PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA: LENGUA
CURSO: 2º PRIMARIA

a) Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación

CURSO: 2º PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA: LENGUA

UNIDADES DIDÁCTICAS o de programación INSTRUMENTOS

BL. EVALUACIÓN /
COM 1º UUDD
CO Cr. Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables 2º Trimestre 3º Trimestre
PET Trimestre
NT

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Crit. LCL. 1.1. Participar en

situaciones de comunicación de
Est.LCL.1.1.1. Escucha las intervenciones
aula (asambleas, conversaciones,
de los compañeros: presta atención, respeta CCL
etc.) reconociendo y respetando las Observación
los turnos de palabra, adopta una actitud de X X X X X X X X X X X X
normas de los intercambios CSC directa
escucha (postura, mirada, etc.) y participa
comunicativos como el turno de
de un modo respetuoso.
palabra, actitud de escucha,
participación, tono, gestos, etc.

Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma Est.LCL.1.2.1. Expresa sus ideas,

oral para comunicar sus vivencias, experiencias y sus primeras opiniones CCL
Observación
experiencias e intereses, para con progresiva autonomía, fluidez y CSC X X X X X X X X X X X X
directa
compartir primeras informaciones y seguridad.
conocimientos (relacionados con
sus aprendizajes) y para reproducir
textos memorizados breves y Est.LCL.1.2.2. Memoriza y recita textos CCEC X X X X X X X X X X X X Observación
sencillos (adivinanzas, retahílas, cercanos a sus gustos e intereses con CCL directa
refranes, poemas, etc.). Hacerlo progresiva claridad y entonación.
progresivamente utilizando el
vocabulario adecuado a su edad y
los primeros recursos como la
entonación o el énfasis.
 Crit. LCL. 1.3. Captar el sentido Est.LCL.1.3.1. Capta el sentido global de
global de textos orales de uso textos orales identificando, con la ayuda Observación
X X X X X X X X X X X
habitual como breves descripciones y guía del profesor la información directa
(personas, animales, objetos, buscada.
paisajes, etc.), narraciones y relatos
(cuentos, fábulas, leyendas, etc.) o CCL
instrucciones (reglas de un juego,
de un aparato electrónico de uso CAA
Est.LCL.1.3.2. Da una primera opinión
cotidiano, de una actividad, recetas Observación
personal “con progresiva claridad” sobre X X X X X X X X X X X
de cocina, etc.) identificando con directa
textos orales escuchados
progresiva autonomía las ideas
relevantes y las informaciones de
interés.
2 Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta y en
silencio textos adecuados a su edad
(en prosa y en verso) adquiriendo
poco a poco seguridad en el
mecanismo lector (fluidez, Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta y en
velocidad, etc.), empleando silencio textos adecuados a su edad (en CCL Observación
X X X X X X X X X X X X
diferentes fuentes y soportes con la prosa y en verso) con progresiva fluidez directa
ayuda del profesor y realizando la y velocidad.
lectura con una finalidad conocida:
localizar una información necesaria,
resolver una duda o, simplemente
disfrutar con lo leído.
Est.LCL.2.2.1. Lee textos y se inicia en la
Crit. LCL. 2.2. Iniciarse en la
comprensión de los textos leídos
comprensión de textos escritos
localizando información concreta (identificar
adecuados a su edad localizando
títulos, palabras destacadas…)realizando
información de interés, realizando
las primeras inferencias directas de la CCL Trabajo personal y
inferencias directas de las lecturas X X X X X X X X X X X
lectura trabajada.Expresa con progresiva prueba objetiva
trabajadas (cuentos, fábulas,
claridad su opinión sobre lo leído
poemas, etc.) y expresando con
empezando a verbalizar y a hacer uso de
progresiva claridad y seguridad,
estas primeras estrategias.
opiniones personales sobre lo leído.

Crit. LCL. 2.3. Leer por propia Est.LCL.2.3.1. Lee por propia iniciativa CCL X X X X X X X X X X X X Observación
iniciativa, diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos adecuados a su CIEE directa
 edad: textos del ámbito escolar
propios de su edad: seleccionar
(adivinanzas, poemas, relatos, cuentos,
lecturas relacionadas con sus
descripciones, definiciones, horarios,
gustos e intereses, ampliar al CCEC
normas de aula, avisos, etc.), del ámbito
descubrimiento de nuevas
familiar y social (notas, postales, recetas
propuestas, etc.
sencillas,
3 Crit. LCL. 3.1. Producir textos
escritos adecuados a la edad, Est.LCL.3.1.1. Escribe textos
relacionados con su vida diaria relacionados con su vida diaria aplicando
(actividades cotidianas, gustos e las normas ortográficas de concordancia CCL Trabajo personal y
intereses, experiencias, etc.), con trabajadas en el aula., uso de X X X X X X X X X X
CAA prueba objetiva
una estructura sencilla, aplicando mayúsculas, determinado vocabulario,
las normas gramaticales y etc.. Haciendo hincapié en la importancia
ortográficas trabajadas y cuidando de la caligrafía y la presentación general.
la caligrafía y presentación general.
Crit. LCL. 3.2. Iniciarse en la CCL
aplicación de los pasos del proceso Est.LCL.3.2.1. Se inicia en la aplicación de Trabajo personal y
CAA X X X X X X X X X X
de la escritura llevándolos a cabo los pasos del proceso de escritura. prueba objetiva
cada vez con mayor seguridad:
planificación (sobre qué vamos a
escribir y qué necesitamos para
hacerlo), redacción (cómo lo
escribimos), revisión (se entiende, Est.LCL.3.2.2. Participa en rutinas y CAA
consigue lo que nos habíamos destrezas de pensamiento en estructuras Observación
CIEE X X X X X X X X X X X
propuesto y cumple los requisitos cooperativas y en gran grupo siguiendo las directa
fijados) y presentación (cómo pautas marcadas por el profesor. CSC
logramos que su aspecto resulte
atractivo y sea agradable de leer).
Crit. LCL. 3.3. Iniciarse en el uso de Est.LCL.3.3.1. Se inicia en el uso de CCL X X X X X X X X X X X Observación
diferentes fuentes en formato papel diferentes fuentes en formato papel directa
(libros, revistas adecuadas a la (consulta libros, revistas adecuadas a la CAA
edad, folletos, catálogos, etc.) y edad, folletos, catálogos, etc.) y en formato CD
digital (páginas web, blogs, digital (páginas web educativas, blogs,
programas educativos, etc.) como programas, etc.) empleándolas para buscar
recurso para buscar una información una información.
concreta, para comentar una idea
relacionada con sus gustos e
 intereses, y hacerlo guiado y
acompañado de las indicaciones del
profesor..
Crit. LCL. 4.1. Conocer, identificar y
Est.LCL.4.1.1. Utiliza en la comprensión y
utilizar en la comprensión y
en la producción de textos orales y escritos
producción de textos orales y
sus primeros conocimientos sobre la lengua Observación
escritos, el vocabulario y las reglas
( vocabulario trabajado, reglas gramaticales directa.
gramaticales (concordancia, etc.) y CCL X X X X X X X X X X X
como la concordancia y primeras normas Trabajo personal y
ortográficas (uso de mayúsculas,
ortográficas (uso de mayúsculas, etc.). prueba objetiva
etc.) adecuadas a la edad. Hacerlo
Adquiriendo poco a poco mayor seguridad y
cada vez con mayor seguridad y
autonomía.
autonomía.
Crit. LCL. 4.2. Iniciarse en la
identificación y aplicación de
estrategias extraídas del CCL
conocimiento de la lengua para CAA
mejorar la comprensión y la Est. LCL. 4.2.2. Elabora la recopilación de
4
expresión oral y escrita. Incluir con textos escritos (lecturas seleccionadas y
X X X X Trabajo personal
la ayuda del profesor, estas producciones escogidas). Dando forma de
estrategias en sus reflexiones (si es este modo a sus primeros porfolios.
posible, formando parte de sus
porfolios), sobre cómo comprende y
se expresa en los actos
comunicativos.
Crit. LCL. 4.3. Reconocer diferentes
modos de hablar y de escribir
Est.LCL.4.3.2. Reconoce diferentes modos
descubriendo la diversidad
de hablar(diversidad lingüística) y de escribir CCL Observación
lingüística en el entorno más x X
en el entorno más próximo con una actitud CSC directa
próximo y adquiriendo, gracias a
de valoración y respeto.
este descubrimiento, unas primeras
actitudes de valoración y respeto.
Crit. LCL. 5.1. Conocer textos Est.LCL.5.1.1. Conoce textos literarios de la
literarios de la tradición oral y de la tradición oral y de la literatura infantil CCL
literatura infantil adecuados a la (relacionados con sus gustos, relativos a
5 CCE x x x Trabajo personal
edad (relacionados con sus gustos, temáticas de interés, destacados por el uso
relativos a temáticas de interés, del lenguaje, etc.), habla de ellos y los usa C
destacados por el uso del lenguaje, como modelos al recitar o crear sus propias
etc.) y usarlos empleándolos en
recitados y narraciones,
utilizándolos como modelos en
producciones.
producciones propias (modelos para
copiar, manipular, etc.) y en la
creación de producciones sencillas.
 B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Según las directrices del Proyecto curricular los criterios de calificación que se siguen en esta
programación son los de ponderar los criterios de evaluación desde los instrumentos de
evaluación de manera paritaria, es decir, la información obtenida desde cualquiera de los
instrumentos tendrá un valor del 100% obteniendo la media aritmética de todas las
calificaciones obtenidas desde la totalidad de los instrumentos aplicados.

Como criterio de calificación general se atiende a los establecidos en el PC en base a la

obtención de IN, SUF, BI, NOT y SOB .

C) Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados.

Durante la primera
semana de curso escolar del alumno se rellanará la siguiente
información desde lo aportado el curso anterior más la valoración de aquellos
aprendizajes que se consideran básicos en su adquisición para afrontar el curso actual.

ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL

AREA (seleccionar la que corresponda):
LCL ☐ CS ☐ EA.PL ☐ AL ☐ REL ☐
MAT ☐ ING ☐ EA.MU ☐ VSC ☐ LPA ☐
CN ☐ EF ☐ FR ☐
Estándares imprescindibles deficitarios a nivel grupal (identificados a partir del artículo 21.3.c)

Relación de alumnos con estándares imprescindibles deficitarios

MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ADOPTADAS (Orden 30 de julio de medidas)

Medidas Generales (Artículo 10) Medidas Específicas Básicas Medidas Específicas
(Artículo 11) Extraordinarias (Artículo 12)
 Otras consideraciones a tener en cuenta en el desarrollo de la Programación Didáctica del presente curso
(artículo 21.3.d)

D) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.

Las medidas van dirigidas a todos los alumnos en general y de manera más específica a aquellos
que presentas necesidad específica de apoyo educativo y necesidades educativas especiales
Establecemos una diferenciación entre medidas ordinarias y medidas extraordinarias.

Las medidas ordinarias se refieren a aquellas que se ponen en macha para dar respuesta a la
diversidad del grupo clase. Son beneficiarios de estas medidas aquellos que por cualquier
circunstancia precisen de medidas diferenciadas, y no pertenezcan al programa de integración.

Las medidas extraordinarias se ponen en marcha cuando las medidas ordinarias no

pueden dar respuesta a las necesidades de los alumnos y necesitan de un respuesta más
individualizada con recursos personales y materiales especializados. Son medidas dirigidas a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Medidas ordinarias

Las medidas ordinarias de Atención a la Diversidad van encaminadas a todos los

alumnos/as del centro, sean del Programa de Integración o no.

A destacar, que estas medidas serán aplicadas en función de la dotación de recursos

personales que se disponga cada curso escolar.

Tendrán como objetivos:

- facilitar la adquisición de la lecto-escritura en 1º de Primaria.

- apoyar el aprendizaje en las áreas instrumentales (lengua en su vertiente castellana e

inglesa) y matemáticas.

- modificar y trabajar diversas pautas de conducta (grupales y/o individuales)

Aspectos organizativos

· Si las posibilidades organizativas lo permiten, desdoble (50% del alumnado) en las

áreas instrumentales (lengua en su vertiente castellana e inglesa, matemáticas). Los grupos
formados serán heterogéneos.
 · De forma general el apoyo se hará prioritariamente dentro del aula fuera. No obstante
se tendrán en cuenta las necesidades de cada alumno, pudiéndose realizar fuera del aula.

· En la medida de lo posible realizarán los apoyos a un grupo clase el menor número

posible de maestros/as.

· El tutor/a y los maestros/as que realicen apoyos deberán reservarse un período

semanal o quincenal de sus horas de exclusiva, para coordinar su labor pedagógica.

· Cada trimestre (y las veces que sea necesario durante el curso) se revisará la
organización de los apoyos, en reuniones de ciclo y de etapa.

Medidas extraordinarias

Agotadas todas las medidas ordinarias (dentro de las que se incluyen la búsqueda de
alternativas de atención al alumno por parte del tutor dentro del aula, la búsqueda de
asesoramiento o apoyo indirecto en relación a metodología, adaptaciones de acceso,
temporalización, supresión de contenidos que no sean relevantes, etc.), se realizarán las ACIS
significativas.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Los elementos de acceso al currículo son una de las principales medidas para facilitar unas
condiciones de escolarización lo más normalizadas posibles en los alumnos con discapacidad.

Los elementos de acceso pueden ser de dos tipos:

Elementos materiales

Son todas aquellas adaptaciones realizadas en los espacios físicos (centro y aula),
mobiliario escolar y material didáctico dirigidas a mejorar la autonomía del alumnado con
necesidades educativas especiales.

En relación al diseño y la adaptación del mobiliario escolar es fundamental la

implicación de los diferentes profesionales que trabajan con el niño (profesores, especialistas,
auxiliares, técnicos ortopedas, fisioterapeutas…) para así lograr una respuesta más ajustada a
las necesidades del alumno.

En su proceso de elaboración, se tendrán en cuenta, siempre que sea posible, una

serie de premisas:

- Utilizar un material lo más normalizado posible, de fácil manejo y con el menor número
de distinciones respecto al material ordinario.

- Facilitar la interacción del niño con el resto de sus compañeros.

- Limitar la autonomía del alumno lo menos posible.

En función del objetivo perseguido se pueden utilizar facilitadores dirigidos a mejorar:

- Movilidad y desplazamiento:

o Medidas de habilitación del espacio físico del centro y el aula (rampas con
desnivel, colocación de pasamanos y barandillas…)

o Uso de ayudas técnicas de desplazamiento (gateadores, sillas de ruedas …)

- Control postural:

o Adaptaciones del mobiliario escolar ( mesas con escotadura, sillas adaptadas,

reposapiés …)

o Uso de material específico para realizar cambios posturales: colchonetas,

rulos, cuñas posturales…

- Manipulación

o Modificaciones del material didáctico y útiles escolares (tijeras adaptadas,

pulsadores, engrosadores de lápiz…

- Actividades de la vida diaria (aseo, alimentación…)

- Comunicación

Algunos de nuestros alumnos llegan al centro sin el desarrollo de funciones

comunicativas y /o de un lenguaje funcional necesario para interactuar con el entorno.

Como medida de acceso a la comunicación y a los aprendizajes es necesario

plantear la necesidad de utilizar y enseñar sistemas de comunicación aumentativos y/o
alternativos de comunicación.

Serán posibles usuarios de sistemas de comunicación aquellos niños que por su

afectación no pueden o tiene un uso muy restringido de la palabra (la mayoría de su discuso
es ininteligible, tienen lenguaje comprensivo pero la expresión se desarrolla muy lentamente y
existe un desajuste....etc)como medio de expresión para comunicarse. Podrán utilizarlo bien
como sistema aumentativo o como alternativo al lenguaje oral. Esas formas diferentes de
comunicación es lo que llamamos Sistema Aumentativos y/o Alternativos de Comunicación
(SAAC).

Existen diferentes sistemas tanto con ayuda (signos pictográficos que precisan de un
soporte determinado; tablero, cuaderno, uso del ordenador....) como sin ella ( gestos manuales;
lengua de signos, bimodal, uso de gestos naturales).
 Para su uso es necesario un proceso de evaluación y conocimiento exhaustivo de
las características del alumnos y en su aprendizaje la necesaria generalización que requiere la
coordinación entre los diferentes contextos (escuela, familia).

Los elementos personales hacen referencia a los profesionales especializados (logopeda,

profesor de pedagogía terapéutica, fisioterapeuta, orientador y auxiliar educativo) que junto al
tutor y otros profesores, atienden las NEE. La intervención directa con los A.C.N.E.E.S del PT,
AL Y Fisioterapeuta se realizará dentro y fuera del aula ordinaria.

E) Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y

evaluación de los mismos.
Para aquellos alumnos repetidores, que hayan suspendido el área, niños con necesidades
educativas o para aquellos que se les detecte algún tipo de dificultad de aprendizaje en el
proceso de aprendizaje de las UUDD o para aquellos alumnos acneaes o acnés, que varíen
sus necesidades conforme a su adaptación programática y plan previo se cumplimentará el
siguiente dossier como respuesta a su situación

PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN, AMPLIACIÓN PROPUESTO AL

ALUMNADO Y EVALUACIÓN DE LOS MISMOS
(Artículo 21.3.f) de la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación,
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de primaria y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la CAA (BOA 20/06/2014)

CEIP AGUSTINA DE ARAGÓN CURSO:____ /____

Alumno/a:
Fecha y lugar de nacimiento:
Tutor/a: Nivel:
Repite curso: Sí No
Ha repetido anteriormente: Sí (curso: ) No

1.- VALORACIÓN GLOBAL DEL ALUMNO/A A FINAL DEL CURSO ANTERIOR

1.1. Necesidades educativas:

 AcNEAE (Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, determinado en
informe psicopedagógico).
 No AcNEAE, con dificultades en:
Lengua Matemáticas Ritmo Lento Otra: _____________

1.2. Medidas a adoptar:

 Apoyo  Refuerzo  Recuperación Ampliación

1.3. Estándares de aprendizaje /criterios de evaluación no superados o con necesidad de

refuerzo:

1.4. Estándares de aprendizaje/criterios de evaluación para su ampliación:

1.5. Estilo de aprendizaje (opcional):

Cumplimentar el anexo correspondiente sólo si se considera que puede aportar
elementos significativos a considerar en la intervención.

2.- MEDIDAS GENERALES DE INTERVENCIÓN (para todo tipo de alumnado)

 Organizativas: desdobles, dos profesores en aula, grupos interactivos,… Subrayar o poner la
que corresponda e indicar las áreas:
_______________________________________________________________________
 Adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter individual (tiempos,
supresión de actividades, adaptaciones en la forma y procedimientos de evaluación,…)
 Refuerzo-apoyo directo:
 Individual  Grupal
 Dentro aula  Fuera
 Prof. Ordinario (nombre) Horario y lugar previsto:

 Prof. Especialista (nombre) Horario y lugar previsto:

 Favorecer el aprender a pensar (destrezas de pensamiento, organizadores gráficos, rutinas

de pensamiento, técnicas de estudio, escalera de metacognición).
 Aspectos socio-afectivos.
 Mayor atención tutorial al alumno/a y a su familia (establecer frecuencia prevista).
 Coordinación con actividades extraescolares.

Observaciones, recursos materiales u otros aspectos a considerar:

_________________________________________________________________________

3.- COMUNICACIÓN Y SEGUIMIENTO CON LA FAMILIA DEL ALUMNO/A

 Seguimiento a través de agenda escolar.

 Seguimiento a través de otros medios:
 Tutorías:
Fecha Asistentes Acuerdos

4.- COORDINACIÓN CON SERVICIOS O INSTITUCIONES EXTERNAS

Fecha Asistentes Acuerdos

A continuación, indicar si existe algún servicio, institución o ONG que interviene con el
alumno/a y con el que no existe coordinación: _____________

5.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INTERVECIÓN (sólo para los AcNEAE):

- Básicas:
a) Adaptaciones de acceso a la información, comunicación y participación.
b) Programación didáctica diferenciada: enriquecer, profundizar, ampliar,
condensar.
c) A.C. no significativas de forma prolongada
d) Adaptación en condiciones de asistencia por motivos de salud.
e) Programas de inmersión lingüística y aulas de español.
f) Adaptación en condiciones de realización de las pruebas de evaluación
individualizada.

- Extraordinarias:
a) Flexibilización incorporación a un nivel inferior por incorporación tardía en
 etapas obligatorias o prematuridad extrema en E.Inf.
(Indicar cuándo se hizo: ____)
b) Cambio de tipo de centro.
(Indicar cuándo se hizo: ____)
c) Fórmula de escolarización combinada.
(Indicar con qué centro:______)
d) A.C. significativa de áreas o materias.
(Indicar en qué áreas o materias las lleva:_________)
e) Permanencia extraordinaria en E.I. y E.P.
(Indicar si se adoptó en EI o si se adopta en el curso actual:______)
f) Aceleración parcial del currículum.
(Indicar en qué áreas o materias las lleva:_________)
g) Flexibilización del período de permanencia en los diversos niveles, etapas y
grados.
(Indicar el curso en el que se hizo:______)

EN EL CASO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (ACS):

Fecha de la Resolución del Servicio Provincial en la que se autoriza:

2.-Ciclo/nivel de referencia que

1.-Área/s o materia/s adaptada/s corresponde a área/s o materia/s
adaptada/s

3.-Criterios de evaluación de área/s o materia/s adaptada/s

4.-Estándares de aprendizaje evaluables

5.-Estrategias metodológicas

6.-Criterios de calificación de área o áreas

7.-Momento de revisión y decisión de continuación o no

** EN EL CASO DE ACELERACIÓN PARCIAL DEL CURRICULUM (APC):

Fecha de la Resolución del Servicio Provincial en la que se autoriza:

2.-Ciclo/nivel de referencia que

1.-Área/s o materia/s acelerada/s corresponde a área/s o materia/s
acelerada/s

3.-Criterios de evaluación del área/s o materia/s acelerada/s

4.-Estándares de aprendizaje evaluables

5.-Estrategias metodológicas

6.-Criterios de calificación de área o áreas

7.-Momento de revisión y decisión de continuación o no

En el caso de alumnado con discapacidad motora, es recomendable cumplimentar el anexo

sobre material específico.

Fecha:

Fdo.: Fdo.:

Tutor/a del alumno/a

Fdo.: Fdo.:

F) Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del

alumnado, estrategias metodológicas…

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El área de Lengua y literatura utilizará distintas metodologías en función de la diversidad del

alumnado, las situaciones o tareas que se estén realizando, los diferentes agrupamientos…
Aunque en líneas generales, la metodología siempre estará basada en los siguientes pilares:

* Perseguir la adquisición de las destrezas básicas: hablar, leer, escuchar y escribir.

* Partir de los usos de la lengua que el alumnado trae a la escuela (se habrán conformado
según el entorno, los factores socioeconómicos y culturales, y además, los distintos ritmos de
aprendizaje, gustos y preferencias…).

* Potenciar el uso del lenguaje en diversas situaciones libres y en actividades planificadas de

comunicación.

* Considerar al alumno como el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje.

* Intentar crear un clima lúdico, creativo, de libertad y respeto que favorezca la interacción,
comunicación y transmisión de conocimientos.

* Tratar de forma planificada y de manera transversal algunos temas que hacen alusión a la
educación en valores democráticos (educación para la tolerancia, para la paz, para la
convivencia, para la igualdad entre hombres y mujeres, educación del consumidor, vial,
ambiental, sexual, intercultural y promoción de la salud).
* Presentar modelos enriquecedores, variados, significativos e interesantes para los alumnos.

* Planificar en el horario semanal unos tiempos específicos para el trabajo de la comprensión y

expresión oral, que ayudarán al alumnado a escuchar a los demás, a comunicarse con mayor
corrección, a hablar a los demás y a dialogar con ellos.

* Algunas estrategias para favorecer la comprensión y expresión oral serían: la asamblea de

clase, la escucha de textos leídos en voz alta, el vídeo…

* Los primeros contactos con la lectura y la escritura estarán íntimamente ligados con las
propias experiencias del niño e intereses tanto individuales como de grupo.

* Fomentar actitudes positivas en relación con el hábito lector. Favoreciendo una aproximación
hacia la lectura como medio de entretenimiento y diversión, y de formación e información.
Buscaremos que la lectura constituya una experiencia activa (aproximándose con la lectura al
universo de sus experiencias e intereses), crítica (estimulando) y creadora (poniendo en juego
su capacidad de imaginación fantasía).

* Algunas estrategias para favorecer el hábito lector serían: uso funcional de la lectura, guías
de lectura asequibles, tiempos de lectura recreativa orientada, exposición de libros, lectura en
voz alta de personas adultas al grupo clase, propiciar en la medida de lo posible la participación
de las familias, uso continuo de las bibliotecas, tiempo diario de lectura no inferior a treinta
minutos… Al finalizar la semana cada niño/a tiene un pasaporte lector y un lectómetro en el
que quedan registrados los libros leídos a lo largo de la semana. A su vez se acompaña este
refuerzo del hábito lector desde casa con la mochila viajera con su correspondiente “diario de
lectura”.

* Planificar la producción de textos escritos, de manera individual o colectiva en el aula. De cara

a que el alumno corrija y mejore sus propias producciones y el intercambio comunicativo, y
además, habituarle a revisar sus propios textos. Finalmente, estos podrán ser publicados.

* Algunas estrategias para favorecer la expresión escrita serían: uso social de sus
producciones, juegos con palabras, cuentos libres o sugeridos, textos colectivos, ampliación,
reducción, transformación de textos… Para potenciar este aspecto se realizan proyectos de
investigación.

* Iniciar técnicas de trabajo intelectual (subrayado, resumen y esquema) y estrategias de

planificación, control y evaluación de la propia tareas; así como la investigación y los hábitos de
estudio.

* Partir de una estructura de clase cooperativa, en la que el diálogo, el intercambio

comunicativo, la resolución de tareas colectivas, los grupos interactivos, el trabajo en
colaboración o en equipo, proporcionen ocasiones de expresarse, discutir y conversar, entre
iguales y con las personas adultas, además de favorecer la convivencia entre todos y la
construcción en común del conocimiento.

* Reflexionar de forma sistemática sobre la lengua para mejorar y enriquecer la propia

competencia comunicativa.

* Conocer y utilizar los diversos soportes en que nos llegan las producciones lingüísticas orales
y escritas.

- La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones

metodológicas.
- El desarrollo de las inteligencias múltiples desde el área y para todos los alumnos
- El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una
estimulación de los procesos de pensamiento.
- El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.
- La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave.
- La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter
interdisciplinar.
- La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
- El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto
para los alumnos en todas las áreas
- La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo
largo de la vida.
- El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les
ayude en su proceso de educación emocional.
- La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores
- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso
didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus
posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes.La educativo relación con el entorno social y natural y, muy
especialmente, con las familias como principal agente.

G)Plan Lector específico a desarrollar desde el área.

Leer apartado de metodología

H)Tratamiento de los elementos transversales.

Se impulsa el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva, principio igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomenta el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.
Se evita los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
El currículo incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente.
El alumnado participa en actividades que le permiten afianzar el espíritu emprendedor a partir
de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
Se impulsa, asimismo, el aprendizaje cooperativo.
Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporan elementos curriculares y se
promueven actividades para trabajar una seguridad vial adecuada.

I) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del
Proyecto bilingüe y/o plurilingüe.
Colaboración en actividades complementarias de centro en ámbito inglés (Halloween, Hot dog,
Obras de teatro en inglés,….), en intercambio con colegio hermanado de Brighton, (actividades
de:participación en actividades de clase de castellano, convivenciales, cartelería, intercambio
inter- etapa entre alumn@s...)

J) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones

Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

Trimestralmente se recogerá información acerca de la corrección y coherencia de la

aplicación de los elementos curriculares en los grupos de alumnos cumplimentando la tabla
ubicada en el PC, apartado de procedimiento de evaluación, en base a su desarrollo y
adecuación con la totalidad del alumnado del curso en términos generales.