Diplomatura Superior en Infacias y Adolescencias: Universidad

Diplomatura Superior en Infacias y Adolescencias
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UFLO
UNIVERSIDAD
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/MODULO 0
Diplomatura Superior en
Infancias y Adolescencias
desde una perspectiva de género,
derechos y autocuidado
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo
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histórico y el lugar del mundo que

Actividad diagnóstica
consideremos. Dado que con esta
De acuerdo de su experiencia como
docente, confeccione un listado de categoría no nos referimos solamente
ideas previas sobre la Sexualidad en a una determinada etapa de la
relación a los mitos dentro de la
trayectoria vital de las personas, sino
comunidad educativa y las familias.
también a dimensiones simbólicas,
entender la representación social
construida respecto de niños y niñas
Módulo Nº 0 resulta importante para enmarcar y
comprender las prácticas sociales

Introducción
vinculadas a esos sujetos, así como
UFLO ¿Hablamos de ESI?
sus propias experiencias vitales en un
UNIVERSIDAD tiempo y un espacio determinados.
La categoría de infancia o niñez es
Muchas veces nos encontramos con
resultante de procesos históricos,
concepciones de la sexualidad que la
sociales y culturales de muy larga
reducen a aspectos biológicos o la
duración, en los que distintos
vinculan exclusivamente a relaciones
poderes y saberes han dirimido y
sexuales genitales, a lo reproductivo.
disputado diversas nociones acerca
Incluso en las aulas, en los espacios
de lo que es ser niño o niña. Por tal
de salud y en otros espacios
motivo, los cambios en la
comunitarios nos encontramos
comprensión de la infancia han
abordando la sexualidad
estado vinculados a las
reduciéndola a dichos aspectos,
transformaciones sociales, culturales,
dejando afuera muchas dimensiones.
históricas y políticas.
La educación sexual adecuada y
Si bien siempre existieron niños,
eficaz de los adultos debería ser
niñas y adolescentes, los modos en
permanente, ya que serán ellos
que se los representa y concibe por
quienes trabajen diariamente con los
parte de los adultos y de las
chicos y les transmitirán sus ideas y
instituciones han atravesado cambios
sentimientos quieran o no. Es
sustanciales de acuerdo al momento
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imprescindible que los docentes se experiencia sensible y emocional de
capaciten para poder comprender y las/los niñas/os, posibilitando el
abordar los temas sexuales ejercicio de las diversas formas de
cotidianos. Una charla sin expresión y comunicación de ideas,
continuidad es como tirar una gota sentimientos, emociones y
de agua en la tierra reseca: no sensaciones. El cuerpo expresa lo que
produce el efecto deseado a veces no puede expresar la palabra
La enseñanza de la educación sexual y son los docentes los que deben
y educación en sexualidad en las estar capacitados para entender este
escuelas ha de concretarse como una lenguaje
propuesta colectiva. Asimismo, la ESI, promueve el

UFLO El tratamiento de la temática requiere reconocimiento del cuerpo como
UNIVERSIDAD abordajes no solo biologicistas, sino totalidad con necesidades de afecto,
que incluyan múltiples dimensiones cuidado y valoración, y la relación con
que atraviesen la sexualidad como la el propio cuerpo y el propio
integridad bio-psico-social, la movimiento en tanto dimensiones
valorización de lo humano, actitudes, significativas en la construcción de la
sentimientos, roles, etc. A partir del identidad personal.
respeto y del cuidado del propio La Ley de Educación Sexual Integral
cuerpo de los otros, en las diversas 26150 garantiza el derecho a la
maneras de vincularse información para el ejercicio de una
Se introduce el conocimiento y la sexualidad responsable, atendiendo a
valoración de la diversidad en el aula, valores éticos y faculta al Ministerio
en la comunidad y en las distintas de Educación para establecer los
culturas. Así mismo esta diversidad se contenidos mínimos y obligatorios
refleja en los roles de cada persona según las etapas del desarrollo
dentro de la familia psicosexual.
La ESI también reafirma y desarrolla a La educación sexual y afectiva es el
través de distintos lenguajes artísticos gran instrumento para superar los
(la música, la danza, el dibujo), la mitos, miedos y tabúes. Es
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fundamental brindar conocimientos discernimiento y juicio correcto en lo
actualizados a fin de suscitar concerniente a la búsqueda de la
acciones de promoción de la salud; realidad y la verdad. Dentro de esta
prevención de problemas y línea de pensamiento consideramos
enfermedades; y dar respuesta a las que la educación sexual, es un aporte
diferentes necesidades de los significativo en todos los niveles de
adolescentes y adultos. Se debemos educación; permite contribuir
reconocer que el conjunto de factores plenamente a desarrollar:
y procesos que atañen a la cuestión  Sus potencialidades tanto físicas
de la sexualidad, los derechos como emocionales, que
sexuales requiere de un abordaje que permitirán actuar con

UFLO no obedezca a la lógica de un único responsabilidad.
UNIVERSIDAD campo disciplinar. Se trata de una  Su capacidad para toma de
cuestión que revela una multiplicidad decisiones personales y grupales.
de factores.  Su capacidad de autorrealización.
La sexualidad humana desde este Más aún, el proceso ayudará a
enfoque es un “constructo” y su internalizar principios y valores. Tales
estudio está interconectado de modo como: -Unidad en diversidad;
multidireccional y multidisciplinario Confiabilidad; Respeto y tolerancia
abarcando a toda la persona y su para los demás; etc.
entorno por lo cual nos referimos al En el marco de una concepción
llamado Sistema integrado de integral, incluye actividades
sexualidad. pedagógicas que tomen en cuenta
Todo proceso educacional está aspectos biológicos, psicológicos,
diseñado para ayudar a adquirir socioculturales y éticos, orientadas
conocimientos a lo largo de toda su por el objetivo de favorecer la salud
etapa evolutiva, desde el jardín hasta sexual, colaborar en el desarrollo de
la universidad; permitiendo tornarse la autoestima, de la autonomía, de la
progresivamente conscientes y a prevención y del conocimiento de los
desarrollar su habilidad de
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derechos, desde las distintas pensamientos, fantasías, deseos,
perspectivas. creencias, actitudes, valores,
l estudio de la Educación en conductas, prácticas, roles y
Sexualidad y Educación Sexual, en la relaciones. Puede incluir todas estas
educación de docentes, debe aportar dimensiones, pero no todas ellas son
los conocimientos básicos del siempre experimentadas o
estudiante en este campo del saber, expresadas por las personas. La
para poder afrontar con éxito su sexualidad se encuentra influida por
posterior planificación en el aula. Se la interacción de factores biológicos,
pretende contribuir a la formación de psicológicos, sociales, económicos,
éste mediante la adquisición de políticos, culturales, éticos, legales,

UFLO conocimientos y principios propios de históricos, religiosos y espirituales
UNIVERSIDAD la disciplina, así como propiciar el (Organización Mundial de la Salud,
desarrollo de habilidades, actitudes y 2006).
valores que le permitan afrontar los La sexualidad sin duda tiene un
problemas relativos al aprendizaje de anclaje en la biología, pero no está
nuevos conocimientos en el campo determinada por esta; implica
de la sexualidad. Se busca enfatizar siempre los cuerpos, pero cuerpos
las relaciones sociedad-ciencia- atravesados por lo social.
tecnología para que pueda La sexualidad puede incluir: prácticas
desarrollar una ética de y posiciones sexuales, modelos de
responsabilidad individual y social belleza, emociones,
que contribuya a establecer una placeres/displaceres, fantasías,
relación armónica entre la sociedad, partos y crianzas. Todas estas
el ambiente y la salud. cuestiones, íntimas y sociales, no han
sido vividas del mismo modo en
La sexualidad implica cuestiones todos los momentos históricos ni en
íntimas y también profundamente todas las sociedades. A su vez, los
sociales. Según la OMS, la sexualidad modos en que las personas viven su
se experimenta y se expresa en sexualidad en vínculo con otras están
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siempre atravesados por el lugar que en los aspectos relativos a su
ocupan en la sociedad. En este sexualidad. Las actitudes y los
sentido, la sexualidad implica comportamientos que se consideran
diferentes vivencias y posibilidades apropiados para mujeres y hombres
para niñas, niños, varones, mujeres, son normas aprendidas y construidas
personas trans, personas con socialmente y especialmente en el
discapacidad. entorno familiar. Varían entre
De forma implícita o explícita, con distintos entornos locales e
actitudes y aún sin que medie la interactúan con factores políticos,
palabra, los docentes transmiten sus socioeconómicos, culturales y
propias, perspectivas, ideas, religiosos.

UFLO emociones y prejuicios acerca de la Las barreras de acceso a la educación
UNIVERSIDAD sexualidad a través de las relaciones sexual, a la información, a la salud
que establecen con sus alumnos y sexual y reproductiva, ubica a las
alumnas. Transmiten imágenes personas, especialmente a las niñas y
relativas a la sexualidad cuando, por adolescentes frente a un mayor
ejemplo alientan, conductas disímiles riesgo de sufrir violencia de género,
para hombres y para mujeres. incluida la violencia sexual.
Forman también al emitir Es claro que la educación sexual
comentarios acerca de lo que constituye una tarea que no sólo
significa ser madre o padre y forman atañe a la escuela, pero tampoco
cuando contribuyen al silencio resulta una tarea exclusiva de las
pedagógico al asumir y/u ocultar familias. Esta formación se produce
situaciones de abuso sexual que en diversos ámbitos y a lo largo de
pueden surgir en la escuela o en el toda la vida de variadas formas. No
ámbito familiar de quienes concurren obstante, es la escuela el espacio en
a ella. el que se transmiten valores,
Las familias tienen también un papel conocimientos e información con
muy relevante y una responsabilidad mayor sistematicidad durante la
innegable en la formación de los hijos infancia y la adolescencia, ya que es
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en la escuela donde chicos y chicas son modelos teóricos que se
pasan la mayor parte del día y donde elaboraron a partir del análisis de
comparten su crecimiento con distintas situaciones pedagógicas, y
docentes, otras personas que con que en la práctica suelen
alguna autoridad transmiten superponerse entre sí en una misma
conocimientos socialmente escuela o incluso en un/a mismo/a
significativos y con sus pares. docente. Tengamos en cuenta que no
La educación Sexual Integral es un son todos lo mismo, y que estamos
derecho de niños, niñas y presentando primero los enfoques
adolescentes pero es también una que más se alejan o se oponen a la
política educativa imprescindible para propuesta de la ESI, y luego los que

UFLO que ellos puedan desarrollarse con tienen más elementos en común con
UNIVERSIDAD afectividad, libre de estereotipos de ella. El criterio que los aleja o los
género, cuidando su cuerpo y su acerca a la ESI tiene que ver con
salud, y respetando la diversidad que distintas dimensiones, pero la que
alberga a todas las personas. 1 nos interesa remarcar ahora es: si el
Hay distintas maneras de categorizar enfoque le da valor a la experiencia
los enfoques de la educación sexual de los/as niños, niñas y adolescentes,
(Morgade et al., 2011). Cada enfoque y a la de los/as docentes (lo que
plantea una idea sobre la sexualidad, equivale a decir si los/as considera
propone una visión distinta sobre como sujetos de derecho y de
cómo entender el proceso de aprendizaje y enseñanza,
enseñanza y aprendizaje, y se respectivamente); si es respetuoso/a
sostiene en una determinada mirada de la diversidad; si problematiza las
sobre el rol de las personas relaciones y los vínculos
involucradas: docentes, estudiantes e considerándolos también cómo
incluso familias. Es importante no relaciones de poder (es decir, que
perder de vista que estos enfoques pueden generar desigualdades y
1 discriminaciones); si valoran
http://www.unfpa.org.ar/sitio/index.php?opti dimensiones como la afectividad y la
on=com_content&view=article&id=56&Itemi
d=64
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experiencia corporal, y, por lo tanto, al cuidado del propio cuerpo, las
hablan de algo más que de relaciones interpersonales, la
prevención o de enfermedades información y la sexualidad. Cuando
hablamos de educación sexual
La ESI como derecho integral no nos referíamos a un
http://www.salud.gob.ar/dels/printpd contenido y/o a una asignatura
f/106 específica, sino que forma parte del
El derecho a la educación sexual proyecto educativo de la escuela y
integral (ESI) Pedrido Nanzur, Victoria requiere de un trabajo articulado con
La educación sexual integral es un los centros de Salud, las familias y las
derecho de chicos y chicas de todas organizaciones sociales. Los

UFLO las escuelas del país, en sus tres contenidos de la ESI, son ejes que
UNIVERSIDAD niveles: inicial, primaria, secundaria, atraviesan distintas áreas y/o
sean privadas o estatales, disciplinas, responden a las distintas
confesionales o laicas. Este derecho etapas del desarrollo de niños y niñas
de niños, niñas y adolescentes (NNyA) y adolescentes y contempla
que obliga al Estado nacional y a los situaciones de la vida cotidiana del
estados provinciales a garantizar su aula y de la escuela, así como sus
acceso, se encuentra establecido en formas de organización. Son
la ley nacional 26.150 que, a partir de objetivos del Programa Nacional de
su sanción en 2006, crea el Programa Educación Sexual Integral: Incorporar
de Educación Sexual Integral para su la educación sexual integral dentro
implementación. La Educación Sexual de las propuestas educativas
Integral (ESI) es un espacio orientadas a la formación armónica
sistemático de enseñanza equilibrada y permanente de las
aprendizaje que promueve saberes y personas. Asegurar la transmisión de
habilidades para la toma de conocimientos pertinentes, precisos y
decisiones responsables y críticas en confiables y actualizados sobre los
relación con los derechos de los distintos aspectos involucrados en la
niños, las niñas y los/as adolescentes educación sexual integral. Promover
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actitudes responsables ante la cuenta los propósitos formativos de
sexualidad. Prevenir los problemas la ESI como así también a
relacionados con la salud en general constituirse, cuando la ocasión lo
y la salud sexual y reproductiva en requiera, en receptores de las
particular. Procurar igualdad de trato inquietudes y preocupaciones de los
y oportunidades para mujeres y alumnos y alumnas en relación con la
varones. En mayo de 2008, el Consejo sexualidad.
Federal de Educación aprobó los Para acompañar esta tarea, el
lineamientos curriculares sobre Ministerio de Educación a través del
Educación sexual integral. Este Programa Nacional de Educación
documento, producto de consultas y Sexual Integral viene desarrollando

UFLO consensos que involucraron tanto a líneas de capacitación y de
UNIVERSIDAD las jurisdicciones como a especialistas producción de materiales de
en la temática, propone un camino a formación (cuadernillos) y de
construir y, a la vez, resignifica, sensibilización (láminas y videos).
recupera y fortalece las acciones que Algunas piezas, específicamente las
se vienen desarrollando en muchas láminas, se han elaborado además en
instituciones educativas, en lenguas originarias y también en
consonancia con la temática. La braille.
posibilidad de construir un espacio
de aprendizaje y abordar la Propuesta para el Nivel Inicial
sexualidad desde una mirada En el Nivel Inicial los niños y niñas
integral, se relaciona con las comienzan a transitar experiencias de
oportunidades que este espacio vínculo con otros diferentes a sus
puede presentar para que niños, grupos familiares, y a ampliar de este
niñas y adolescentes sientan modo su horizonte social y cultural
confianza, y puedan involucrarse en para el desarrollo pleno de sus
el proceso. Esto significa que los/as subjetividades. En este nivel, la ESI
docentes de las distintas asignaturas promueve hábitos de cuidado del
deberán estar dispuestos a tener en cuerpo, el reconocimiento de la
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intimidad propia y ajena, la expresión y las relaciones entre mujeres y
de los afectos y el respeto por los varones en la organización familiar.
sentimientos y necesidades de los/las Promueve además el reconocimiento
otros/as, el desarrollo de las del cuerpo como totalidad con
competencias y habilidades necesidades de afecto, cuidado y
psicosociales y el desarrollo de valoración, y la relación con el propio
comportamientos de autoprotección cuerpo como dimensión significativa
(p.ej., no guardar un secreto que hace en la construcción de la identidad
daño como en los casos de abuso a personal. En el nivel primario, se
niños y niñas). La propuesta para el sistematizan los conocimientos y
nivel inicial también incluye nuevas prácticas que hacen al cuidado de la

UFLO formas de pensar la organización de salud personal y colectiva, incluyendo
UNIVERSIDAD los espacios escolares, las relaciones la salud sexual y reproductiva desde
tanto entre niñas y niños, como entre una mirada integral. La propuesta
adultos y niños/as, el vínculo entre la también recupera y desarrolla a
escuela y las familias. En este sentido, través de diferentes lenguajes
la ESI propicia un uso igualitario del artísticos, la experiencia sensible y
aula y del patio entre varones y emocional de las/los niñas/os,
mujeres, como así también de los posibilitando el ejercicio de las
juegos y juguetes en la medida en diversas formas de expresión y
que considera que éstos no son comunicación de ideas, sentimientos,
“exclusivamente de varones” o emociones y sensaciones. La ESI en
“exclusivamente de mujeres”. este nivel requiere ser incorporada
desde un abordaje transversal a las
Propuesta para el Nivel Primario distintas áreas curriculares: ciencias
En este nivel la ESI introduce el sociales, formación ética y ciudadana,
conocimiento de diferentes modos de ciencias naturales, lengua y literatura,
organizar la vida social en distintos educación física y educación artística.
contextos y tiempos, Pero también es necesario considerar
problematizando los roles de género las distintas situaciones de la vida
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cotidiana escolar como necesitan a fin de ejercer su
oportunidades para trabajar sexualidad con responsabilidad, para
actitudes, prácticas y conocimientos prevenir infecciones de transmisión
vinculados al marco de los derechos sexual VIH/Sida y decidir cuál es el
humanos como orientación para la mejor método anticonceptivo. En este
convivencia social y el desarrollo de nivel, el Programa Nacional de
competencias vinculadas con la Educación Sexual Integral considera
prevención del maltrato infantil, necesario el fortalecimiento de los
abuso sexual y trata de niños/as. procesos de construcción de
autonomía, que posibilitan el respeto
Propuesta para el Nivel Secundario por la diversidad de identidades sin

UFLO En este nivel, la ESI requiere ser prejuicios derivados de la orientación
UNIVERSIDAD trabajada preferentemente desde un sexual, la identidad de género, la
espacio específico, atendiendo a las apariencia física, las diferencias
inquietudes e intereses propios de la étnicas, culturales, etcétera.
edad, y posibilitando así la Asimismo, el enfoque integral de la
participación activa de los y las Educación Sexual incorpora una
adolescentes. La comprensión e mirada crítica hacia los mensajes de
interpretación de los problemas de la los medios de comunicación, los
sociedad relacionados con la ideales de belleza que imponen, y los
sexualidad requieren de actitudes modelos de varones y mujeres que
críticas, flexibles y creativas. Las y los transmiten.
adolescentes requieren acceder a Para abordar la complejidad de estos
información sobre los marcos contenidos, el Programa publicó un
normativo y jurídico que garantizan segundo cuadernillo para docentes.
sus derechos en general y sus La ESI y las familias. En abril de 2011 y
derechos sexuales y reproductivos en como parte de un proceso de
particular. También adónde concurrir construcción colectiva con distintas
para proteger sus derechos y para áreas del Estado, organizaciones
poder obtener los recursos que sociales, expertos/as en educación y
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el Fondo de Población de Naciones formación integral inicial y una
Unidas, el Programa lanzó la Revista capacitación continua. Son objetivos
ESI para charlar en familia. Se trata de de la Educación Sexual Integral en la
una revista cuyo objetivo es brindar formación docente:
una herramienta a las familias para
poder crear un espacio de confianza 1. Permitir a los docentes sostener su
con sus chicos y chicas y poder tarea a partir de conocimientos y
abordar las cuestiones relativas a la experiencias pedagógicas validadas
sexualidad desde una mirada libre de y actualizadas que les permitan una
discriminación y respetuosa de los comprensión integral de la salud,
de la sexualidad humana y del rol

derechos. Este material fue
UFLO acompañado en su lanzamiento por
de la escuela y del docente en la
temática; así como de habilidades y

UNIVERSIDAD un spot audiovisual del que
estrategias metodológicas
participaron actores y actrices que
apropiadas para el trabajo de los
compartieron anécdotas sobre el
contenidos en el aula.
imaginario de la sexualidad en sus
infancias. Durante el año 2013 el

2. Ofrecer a los docentes una
Programa ESI publicó un nuevo
formación amplia que les permita
cuadernillo para trabajar los
brindar conocimientos e
contenidos de la educación sexual
información y promover
integral para la Modalidad Educativa situaciones de aprendizaje desde
de jóvenes y adultos. El rol docente. un espacio curricular específico o
El rol que ejercen los y las docentes desde la disciplina de su
en ofrecer a los alumnos y alumnas especialidad. Incluir en dicha
oportunidades formativas integrales formación la posibilidad de trabajar
en la temática de la sexualidad, sus incertidumbres y prejuicios o
requiere la implementación de estereotipos, para poder así
acciones sistemáticas que ofrezcan a separar su responsabilidad en
los futuros educadores/as la cuanto a la educación sexual del
posibilidad de alcanzar una sólida terreno de las opiniones y
experiencias personales.
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3. Preparar a los y a las docentes en el pos de evitar reduccionismos de
manejo crítico de mensajes e cualquier tipo, hacia un abordaje
información relativos a la ESI a integral de la temática en el marco
partir de una formación de los derechos humanos.
pluridisciplinaria y holística que
favorezcan las capacidades de los 6. Identificar las diversas
alumnos y alumnas en el cuidado y interpretaciones históricas sobre la
promoción de la salud, el cuidado, sexualidad y sus correlatos en las
disfrute y respeto del cuerpo prácticas pedagógicas para
propio y ajeno, y el conocimiento y promover la permanente reflexión
respeto de los propios derechos y sobre las propias interpretaciones y
UFLO los derechos de los/as y otros/as. concepciones de la sexualidad.
UNIVERSIDAD
4. Asegurar un enfoque coherente de 7. Fortalecer el lugar y
la ESI en el sistema educativo a responsabilidad que tienen los
partir de una formación inicial docentes en su carácter de adultos
sistemática que provea de un y docentes frente a los niños, niñas
código compartido a todos los y las y adolescentes. Durante el año
docentes, más allá del nivel en el 2014 y producto de distintas
cual se desempeñan, dando lugar a demandas recibidas en los talleres
una adecuada gradualidad y de capacitación docente llevados a
transversalidad de los contenidos a cabo en las provincias, el Programa
lo largo de toda la trayectoria de Educación Sexual Integral
escolar de los niños, niñas, jóvenes publicó el libro Es parte de la Vida.
y adultos. Se trata de un material de apoyo
sobre educación sexual y
5. Permitir a los y a las docentes discapacidad para trabajar en
adquirir conocimientos que familia, elaborado en cooperación
permitan una visión crítica de los con el Ministerio de Educación de la
distintos modelos hegemónicos de República Oriental del Uruguay.
manera de poder combinar los
aportes de las distintas posturas en
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/MODULO 0
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo 0/ Actividad 1
- A partir de lo contestado en la actividad diagnóstica y tras la lectura del

módulo 0, realice una contra argumentación sobre la importancia de enseñar
ESI en todos los niveles
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UNIVERSIDAD
Módulo
1
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/MODULO 1
Módulo N°1: ásperos. Las discusiones y los
Educación Sexual Integral desacuerdos se vinculan usualmente
con posiciones valorativas
irreductibles, que encuentran
Educación en la sexualidad desde dificultades para entrar en diálogo.
el enfoque de género. Sin embargo, también son los
Una antigua deuda de la escuela. enfoques ideológicos y teóricos
Graciela Morgade- Publicado en acerca de la educación sexual los que
Novedades Educativas- Nro. 184-2 entran en disputa y en este territorio
muchas veces se trata más de
UFLO El gran desafío de la incorporación desconocimiento, desconfianza o
sistemática de cuestiones de luchas territoriales antes que de

UNIVERSIDAD
sexualidad en la escuela parece ser la posiciones que en sí no puedan
posibilidad de construir situaciones encontrar coincidencias. Por ello, y
de confianza y respeto por las como intento de sistematización que
experiencias de los/as alumnos/as. Es favorezca la toma de posición, se
evidente que la incorporación revisan críticamente las tradiciones
sistemática en la escuela de temas existentes y se profundiza el
relacionados con la sexualidad es desarrollo del enfoque de género,
motivo de fuertes controversias. que evidencia la mayor pertinencia
Basta con recordar que en la para el trabajo sobre temas de
Legislatura de la Ciudad de Buenos sexualidad en la escuela.
Aires fueron presentados seis Dado que todo enfoque tiene
proyectos de ley sobre la cuestión, o siempre un correlato “práctico” en
que cada vez que los medios de términos del “qué” hacer en
comunicación toman alguno de sus educación y sexualidad, el “cómo”
aspectos se producen debates hacerlo y el “quiénes” deberían
intensos y, con frecuencia, muy llevarlo a cabo, también se abordan
en este trabajo las prácticas y las

2
http://www.unter.org.ar/imagenes/Graciela%2 políticas educativas. Aproximaciones

0Morgade-%20Tradiciones%20%281%29.pdf
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/MODULO 1
teóricas para una definición de la es una de las dimensiones de la
“sexualidad” Para evocar el subjetivación. “Devenir sujeto” es,
significado más corriente de la entre otros, construirse socialmente
palabra “sexualidad” parece en un cuerpo sexuado. La sexualidad
apropiado, por ejemplo, emplear el supera ampliamente la dotación
recurso de consultar el diccionario. biológica y fisiológica del sexo y
El clásico de la Real Academia constituye el modo particular de
Española presenta las siguientes habitar el cuerpo sexuado en una
definiciones de “sexualidad”: etapa de la vida, en un momento
“1. f. Conjunto de condiciones social, en una cultura. No se trata de
UFLO anatómicas y fisiológicas que la “carne”, entonces, sino que se trata
caracterizan a cada sexo. del “cuerpo” como producto histórico.

UNIVERSIDAD
2. f. Apetito sexual, propensión al Aun en los momentos en que las
placer carnal”. Entendiendo que el personas sienten que son más
diccionario mismo es un producto “particulares”, más “individuales”, está
cultural, y en el caso de la Real presente su condición de sujeto
Academia Española, del cuño más social. Las determinaciones
tradicional, el significado establecido socioeconómicas, de género, étnicas,
para la sexualidad alude a las partes religiosas, de generación, de
del cuerpo sexuado y sus funciones. capacidad, etc., intervienen en el
Funciones que –aunque no se lo modo en que cada una o uno vive su
mencione en forma explícita– deben sexualidad y, por ello, pensar a la
ser controladas: solamente un/a sexualidad como cuestión “natural”
extranjero/a de nuestra cultura implica un reduccionismo que opera
iberoamericana podría desconocer reforzando las tradiciones
que la frase “propensión al placer predominantes plasmadas en el
carnal” alude a un poco aceptable diccionario.
“primitivismo” del cuerpo humano – La Real Academia no pudo omitir, sin
aludido como “carne”– pro-social y embargo, que la sexualidad tiene que
pre-moral. Sin embargo, la sexualidad ver con el placer. Los afectos y el
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/MODULO 1
juego del erotismo son fuentes de que puede morir en la calle al día
placer y constituyen a la sexualidad, siguiente va tener muchas menos
al igual que la dotación biológica y su preocupaciones respecto del
funcionamiento. Ahora bien, las embarazo de su pareja o de su propia
emociones relacionadas con la exposición al contagio de infecciones
sexualidad no sólo son placenteras y, de transmisión genital que otro que
por lo tanto, positivas: también la se proyecta hacia el futuro desde una
sexualidad puede implicar dolor, inscripción histórica y desde la
sometimiento o frustración. inclusión social. Una mujer que se
Las emociones que involucra no concibe sólo como madre va a tener
UFLO integran solamente el ámbito de lo dificultades para descubrir que, una
“íntimo” (o del orden de lo “personal”) vez que crecieron los hijos y las hijas,
UNIVERSIDAD
sino que, en la mayoría de las existen formas placenteras de habitar
situaciones, se vinculan con valores y el cuerpo sexuado en las etapas de la
prácticas culturales en los están vida que suceden al momento de la
presentes relaciones de poder crianza.
desigual construidas socialmente. Por Ha sido ampliamente estudiado que
ello, reducir la sexualidad al “placer existe una relación inversa entre el
carnal” es omitir la complejidad de las nivel educativo de la mujer y la
relaciones humanas en las cuales la cantidad de hijos/as que tiene y
sexualidad entra en juego. Por último, también que cuanto más educado es
el diccionario omite una dimensión un varón menos coerción sexual va a
central y constitutiva de la sexualidad: tratar de imponer a su pareja
el proyecto de vida. Vivimos el cuerpo (Pantelides y López, 2005).
sexuado desde una representación Es evidente que el significado que se
simbólica respecto de quiénes somos, otorga la sexualidad, y las
y quiénes queremos ser. El proyecto dimensiones que se incluyen en esas
de vida interviene en los modos en definiciones, son producto de
que nos cuidamos y cuidamos a otros relaciones sociales de poder. Y
y otras. Un joven que piensa –y sabe– también lo son las normas que
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regulan “qué” hacer con nuestra pero articulada fuertemente desde el
sexualidad, “cómo” vivirla. Dice Jeffrey siglo XVIII con la familia tradicional
Weeks: “Es difícil separar los burguesa del capitalismo moderno y,
significados particulares que damos a en virtud de esta asociación,
la sexualidad de las formas de control fuertemente hegemónica. Por otra
que defendemos. Si consideramos al parte, diversos movimientos
sexo como peligroso, perturbador y radicalizados encarnaron a la
fundamentalmente anti-social, tradición libertaria en los últimos 150
entonces estaremos más dispuestos años. Sin embargo, Weeks señala
a adoptar posiciones morales que que, al colocar a la sexualidad
UFLO proponen un control autoritario y también como “perturbadora”,
rígido. A eso lo llamo abordaje aunque con sentido contrario, los

UNIVERSIDAD
absolutista. Si, por otro lado, creemos movimientos radicalizados de
que el deseo sexual es liberación sexual tendieron a
fundamentalmente benigno, compartir, en cierta medida, la visión
vitalizante y liberador, estaremos más que hace de la sexualidad una
dispuestos a adoptar un conjunto de dimensión “amenazante” de la
valores flexibles y tal vez radicales, a subjetividad humana.
apoyar una posición libertaria.
Según el autor, los movimientos
En algún punto entre estos dos iniciados en los años 60,
abordajes podemos encontrar una centralmente relacionados con la
tercera, que está menos segura de posibilidad que la píldora
decidir si el sexo es ‘bueno’ o ‘malo’. anticonceptiva brindó de separar el
Sin embargo, está convencida de las erotismo y la reproducción, fueron el
desventajas del autoritarismo moral y punto de partida de la tradición
del exceso. Esta es la posición liberal” “liberal” fuertemente cuestionada por
(1999). Weeks plantea que somos el conservadurismo de los ’80 y los ’90
herederos/as de la tradición y jaqueada por la pandemia del VIH-
absolutista, de raíces judeocristianas, SIDA. A pesar de ello, según Weeks,
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/MODULO 1
en la actualidad existen señales claras punto que, cuanto más se la niega o
de una mayor permisividad en reprime socialmente, más se la alude,
cuestiones culturales que tiene una más se la nombra. Pero también que,
incidencia directa en el modo de vivir y en particular en la escuela, no basta
el cuerpo sexuado: cambios en las con nombrarla para habilitar
actitudes respecto del matrimonio y discursos liberadores.
la conformación de la familia (si bien
la gente “se casa”, mucha gente “se Las tradiciones y debates en torno a
casa” más de una vez, lo cual muestra la educación sexual escolar:
una búsqueda de una mayor
UFLO satisfacción emocional), cambios en A. Modelos dominantes
los modelos de familia aceptables, un

UNIVERSIDAD
mayor reconocimiento (aunque a Una de las tradiciones de mayor
veces sin aceptación) de las presencia en muchos programas de
diversidades sexuales, un consenso educación en la sexualidad llevados a
creciente en que los derechos cabo en diferentes países del mundo
sexuales y reproductivos deben ser se vincula con el llamado –en forma
ejercidos por mujeres y varones, en crítica– modelo biologista. Desde esta
cualquier etapa de su vida… perspectiva, se considera que en la
Compartimos con Weeks que están escuela se abordan las cuestiones de
cambiando muchos de los contenidos la sexualidad si se estudia la
de la definición de la sexualidad…, anatomía de la reproducción. Y,
pero queda mucho camino por eventualmente, la fisiología, aunque
recorrer. La sexualidad integra una por lo general desgajada de las
de las dimensiones de la subjetividad emociones o de las relaciones
que más cuesta a los sujetos sociales humanas que le dan sentido al uso
conquistar para conocer y disfrutar del cuerpo biológico. Para este
sin culpas. Siguiendo a M. Foucault modelo, hablar de sexualidad en la
(1996), entendemos que la sexualidad escuela es hablar de la reproducción
es una cuestión política, hasta tal y, por lo tanto, de la genitalidad. Y
21
/MODULO 1
entiende que “los aparatos” o, más producción de la especie (los “glttbi” o
recientemente, “la reproducción de la sea gays, lesbianas, transexuales,
vida” son contenidos que travestis, bisexuales e intersexuales).
cómodamente pueden enseñarse en Lo paradójico es que en este discurso
“ciencias naturales” del nivel primario lo natural vuelve a transformarse en
para reforzarse, con más social desde una visión condenatoria,
profundidad, en “biología” del nivel en la cual con frecuencia se alude a
medio. La biologización de prácticas estas formas “no naturales” como
sociales históricas no es novedosa, si “transgresión moral”. Este abordaje
no que integra uno de los recursos suele complementar se con una
UFLO más frecuentes para la pervivencia de perspectiva “médica”, de importante
las relaciones de poder y saber en presencia a partir de la pandemia del

UNIVERSIDAD
qué se inscriben los cuerpos. VIH-SI DA o de la creciente
Como vimos anteriormente, lo visibilización escolar del embarazo
“natural” es pre social y concebido adolescente. El modelo biomédico
como aquello que se debe “dominar” suele abordar las cuestiones de la
si se pretende ser realmente sexualidad poniendo el eje en las
humano. La inversión entre causas y amenazas de las enfermedades o “los
efectos, es decir, la negación de que efectos” no deseados de la
en toda forma de clasificación de “lo sexualidad, quedando afuera no
natural” están subyaciendo solamente todo contenido vinculado
categorías sociales de significación, con los sentimientos o las relaciones
lleva a clasificar como “anormales” a humanas, si no también toda
todas las formas de combinación de referencia a los efectos “deseados” o
caracteres sexuales externos o “deseables” que una sexualidad rica y
internos (los “intersexos”, en que se sana podría aportar al proceso de
combinan lo masculino con lo subjetivación humana. Si bien para el
femenino) o “abyectas” (Butler,2001) enfoque biomédico hablar de
a todas las formas de elección de sexualidad en la escuela no sería
objeto sexual no funcionales a la re necesariamente hablar de
22
/MODULO 1
“reproducción”, el énfasis que coloca sexualidad en experiencias de
en la actividad genital lleva a pensar diferentes países es el que podríamos
que la educación sexual deberá denominar modelo moralizante. Se
realizarse, centralmente, en los años trata de un abordaje que enfatiza las
de la escuela media y también en el cuestiones vinculares y éticas que
área de biología o educación para la sustentan las ex presiones de la
salud. El recurso a la idoneidad como sexualidad y, con frecuencia, las
signo académico de legitimidad encara desde una perspectiva que
implica el reconocimiento de un “no retoma más los sistemas norma ti vos
saber”. Efectivamente las cuestiones (el “deber ser”), antes que los
UFLO de sexualidad estuvieron ausentes de sentimientos y experiencias rea les de
la formación docente por décadas. los/as jóvenes. Este modelo también

UNIVERSIDAD
Sin embargo, el recurso es más un comparte con los anteriores el
efecto del enfoque con el que la supuesto de que la sexualidad se
sexualidad es abordada en la escuela expresa centralmente en la
que una necesidad constitutiva de su genitalidad, poniendo especial énfasis
tratamiento. Reducida a un problema en su control mediante la
bio-médico, parecería pertinente la abstinencia. Los espacios curriculares
presencia de especialistas, que tratan apropiados para este enfoque son las
los problemas de forma “técnica”. materias relacionadas con la
formación ética o educación moral y
Más allá del dudoso efecto cívica de la escuela media. Esta
pedagógico que pueda tener una perspectiva es contradictoria con la
“charla” puntual en el marco también vocación universalizante de la escuela
de materias como biología o ciencias pública y es más apropiada para los
naturales, volviendo a Foucault, se servicios educativos de gestión
trata de otra forma de despolitizar a privada que sostienen un ideario
la sexualidad. Otra tradición que ha explícito para su proyecto educativo
tenido y tiene una fuerte presencia en que las familias conocen y eligen. Sin
los programas de educación en embargo, aun con la libertad de
23
/MODULO 1
construcción del proyecto pedagógico del modelo de la sexología como del
institucional de la que gozan los modelo normativo o judicial que de
establecimientos y la libertad de manera mucho más reciente también
elección por parte de las familias, comienzan a tener presencia en los
existen leyes nacionales e debates sobre educación en la
internacionales con respecto a los sexualidad. La sexología, como
derechos de niño s/as y jóvenes a disciplina que tanto auxilia a la
recibir información que también psicología o a la medicina más clásica,
limitan y brindan un marco común de tiende a sostener que la educación
ciudadanía que ningún proyecto debe dedicarse a enseñar las “buenas
UFLO educativo debería omitir. prácticas” sexuales y, de ese modo,
Es evidente que estos enfoques prevenir disfunciones, contrarrestar

UNIVERSIDAD
aportan contenidos que constituyen mitos o creencias erróneas, ayudar a
el corpus de la educación para la explorar los modos personales o
sexualidad en la escuela. Sin compartidos de conocer y disfrutar
embargo, suelen parcializar la del cuerpo sexuado. Este enfoque
cuestión, tienden a silenciar las entiende a la sexualidad como una
realidades de niños/as, jóvenes y dimensión de la construcción de la
adultos/as y, por acción u omisión, subjetividad que está presente toda
terminan reforzando las relaciones la vida.
de poder hegemónicas.
Es un con junto de desarrollos
B. Algunas vertientes más novedosas. teóricos y de herramientas de
Existen otros enfoques menos intervención clínica más que
extendidos, pero que también vale la fructífero para abordar la temática de
pena retener en este breve la sexualidad, fundamentalmente, en
inventario, ya que se trata de aportes contextos terapéuticos y con una
más recientes que tienden a “abrir” o formación profunda en el campo de
des plegar con mayor amplitud los la psicología y la medicina (Altable,
temas que nos ocupan. Se trata tanto 2000). Entendemos que, si bien
24
/MODULO 1
aportan interesantes abordajes para educación sexual escolar sería
incluir en la escuela, una formación reforzar el temor a una sexualidad
sexológica profunda es más un concebida como amenazante. Estas
requerimiento en las consejerías en cuestiones suelen necesitar de una
sexualidad que se brindan en formación especializada en leyes y,
servicios de “Salud y Adolescencia” en particular, en los modos de
antes que un componente de la encarar el tratamiento del problema
formación docente. Los enfoques como para evitar profundizar el daño.
centrados en los temas jurídicos También aporta contenidos
ponen el énfasis en las realidades relevantes para la formación docente,
UFLO que atraviesan, de manera innegable, pero, básicamente, como elementos
numerosos niños, niñas y jóvenes con para posibilitar la orientación hacia

UNIVERSIDAD
una frecuencia que nunca deja de ser servicios especializados.
sorprendente, en sus hogares y
también en ámbitos laborales o en la C. El enfoque de género y sus vínculos
calle. Se trata de los casos de asedio y con las otras tradiciones .
acoso sexual, así como de las Considerando los aportes de los
diferentes formas del abuso que diferentes enfoques, tanto en su
pueden llegar a la violación. Dado potencial propositivo como en sus
que se trata de situaciones que violan limitaciones, las propuestas
los derechos de niños/ as y jóvenes, emergidas de los estudios de género
los temas que este enfoque ilumina han adoptado algunos de estos
deberían estar presentes también desarrollos, pero a la luz del análisis
desde el nivel inicial y a lo largo de histórico y cultural de los modos en
toda la educación formal, en materias que se han construido las
tales como formación ética y expectativas respecto del cuerpo
ciudadana, haciendo fuerte hincapié sexuado y los estereotipos y las
en el conocimiento de los derechos desigualdades entre lo femenino y lo
humanos. Sin embargo, incluir masculino. Se trata de entender que
solamente estos contenidos en la el cuerpo humano está inscripto en
25
/MODULO 1
una red de relaciones sociales que le Al introducir la noción de
da sentido y que su uso, disfrute y “desigualdad”, la perspectiva de
cuidado, es decir, las prácticas en las género, acompañada posteriormente
que lo comprometemos, están por los estudios de la
fuertemente condicionadas por el homosexualidad y los más recientes
sector socioeconómico y educativo de de la teoría queer (3), se está
pertenencia, las costumbres y valores trabajando también sobre las
del grupo social que se integra, las relaciones de poder que la
relaciones de género hegemónicas, y construcción social de la sexualidad
varios etcéteras más. implica. Esto lleva a analizar los
UFLO modos en que operan los prejuicios

Por ejemplo, es sabido que con
sociales acerca de lo “adecuado” o no
UNIVERSIDAD
frecuencia la falta de uso de
para que las mujeres sean
preservativo no se debe a falta de
“femeninas” y que los varones sean
información o a dificultades en el
“masculinos”. La coerción sexual, los
acceso, sino que suelen subsistir
mitos con respecto a la sexualidad,
prejuicios negativos respecto de la
los temores a concurrir a los ser
moralidad de las jóvenes que llevan
vicios de salud, el desconocimiento
alguno consigo, o temor, por parte de
del propio cuerpo, y tantas otras
las mismas chicas, a perder al
limitaciones que sufren las personas
compañero si se exige el uso.
a lo largo de su vida, tienen sus raíces
Por ello, los condicionantes sociales y
en la sociedad y no solamente en la
culturales de la construcción de la
constitución subjetiva individual.
sexualidad representan uno de los
Asimismo, el enfoque subraya que
ejes estructurantes de la educación
existen diversas formas de vivir el
sexual con enfoque de género. No se
propio cuerpo y de construir
trata solamente de estudiar las
relaciones afectivas, formas y
peculiaridades que cada grupo de
relaciones que deben enmarcarse en
sexo –género, edad, generación, etc.–
el res peto por sí mismo/a y por
pueda desarrollar.
los/as demás y que merecen –todas–
26
/MODULO 1
el mismo respeto. Y también que a todos y todas; por otra par te,
existen prácticas abusivas porque se trata de compromisos que
condenables que no pueden ni deben asumen las personas, pero,
ser silenciadas. fundamentalmente, los estados y, por
lo tanto, también devienen un
El marco de los derechos humanos parámetro para el monitoreo social.
constituye el encuadre mínimo de Obviamente, no se trata de eliminar
inclusión de todos y todas, el estudio de las dimensiones
promoviendo la consideración biomédicas de la sexualidad y,
igualitaria de la diversidad (FEIM- menos, de eliminar las oportunidades
UFLO UNICEF, 2005). A partir de las de niños/as, jóvenes y adulto s/as de
diferentes críticas de la Declaración cuidar su salud. Sin embargo, se

UNIVERSIDAD
de los Derechos del Hombre – propone su tratamiento en un marco
progresista sin duda para su época–, más amplio que repone su sentido
los diferentes sujetos sociales que no social. ¿Es posible hacer lugar en la
se sentían o no estaban incluidos en escuela para la sexualidad?.
ese marco (las mujeres en su Desde esta perspectiva de género,
conjunto, los niños, las niñas y los y todos los niveles educativos están
las jóvenes, etc.) fueron trabajando involucrados en la educación en la
en el ámbito de cada país (en las sexualidad. Esta perspectiva adopta
diferentes constituciones) y en el los aportes de los enfoques
internacional para incluir su reseñados, pero no implica un
perspectiva y necesidades respecto conocimiento ni una intervención
de los derechos humanos. especializada en tratamientos ni otro
En este sentido, la cuestión de los tipo de tareas que no corresponden
derechos es otro de los núcleos al trabajo docente, tales como la
centrales del enfoque. Por una parte, consejería en sexualidad o la
por su propósito –no logrado asistencia legal.
totalmente aún– de constituir un El gran desafío de la incorporación
discurso universal que tienda a incluir sistemática de cuestiones de
27
/MODULO 1
sexualidad en la escuela parece ser la formarse para encarar el trabajo desde
posibilidad de construir situaciones el profesionalismo docente –y no desde
de confianza y respeto por las la experiencia propia–. Insistimos en la
experiencias de los/as alumnos/as. formación docente porque es evidente
Sin embargo, es aún más desafiante, que estos contenidos no han tenido
plena presencia en profesorados y

y esta vez desde la perspectiva de
cursos, pero también para marcar una
cada docente, asumir que estos
vez más que maestra s/os y
temas de alguna manera revierten en
profesoras/es son los profesionales
la propia subjetividad: ninguno de los
más adecuados para hacer de la
temas involucrados en la educación
UFLO
escuela un espacio relevante en
en la sexualidad dejan de impactar en
cuestiones de sexualidad. Con otros
la propia experiencia subjetiva.
UNIVERSIDAD profesionales y servicios, sin duda, pero
en un papel protagónico.
En este punto, además por supuesto
de que el proyecto –como cualquier

NOTAS
otro– implica un trabajo institucional 1. Este enfoque ha sido adoptado por
colectivo, se juega también la el Plan de Igualdad de Oportunidades y
posibilidad de “no saber”, de de Trato entre Mujeres y Varones de la
postergar una respuesta, de escuchar Secretaría de Educación de la Ciudad
otras posibilidades. Es obvio lo difícil de Buenos Aires, del cual la autora es
que esto puede resultar en la escuela, coordinadora general.
en la que sentimos una misión social
de inculcar “lo correcto”, y no se trata 2. Las Naciones Unidas han reconocido
de renunciar a convicciones y a los derechos sexuales y reproductivos
creencias. Por ello se trata de de las personas como derechos
formarse: formarse para abrirse a humanos. Los derechos sexuales y
escuchar a otros y otras más que reproductivos son una de las
cerrarse en una posición, se trata de dimensiones del derecho a la salud
formarse para habilitar que emerja la integral.
afectividad y la curiosidad, se trata 3. La teoría “queer” o “de la rareza”
sostiene que, antes que estudiar

28
/MODULO 1
parcializadamente las desigualdades, la
teoría social debe comprender que
todos y todas somos diversos/as, de
alguna manera, “un poco raro s/as”, y
que en diferentes situaciones se juegan
las diferentes formas de la opresión (de
clase, de género, de etnia, de
generación). Principales exponentes de
la teoría queer son: en Estados Unidos,
Judith Butler; en Brasil, Guacira Lopes
UFLO Louro, quien ha hecho importantes
aportes.
UNIVERSIDAD
Módulo 1: Actividad 1
- Según la lectura explica por qué la ESI debe ser aplicada tomando en cuenta
todas sus dimensiones.
29
/MODULO 1
Marco Normativo, Leyes que pública de impedir la
avalan la ESI prosecución normal de los
 1948- Convención Universal estudios a alumnas
sobre los Derechos Humanos. embarazadas o madres en
(Internacional) periodo de lactancia.
 1966- Pacto Internacional de (Argentina)
Derechos Civiles y Políticos.  2005- Ley Nacional 26061 de
(Internacional) Protección Integral de los
 1976- Convención Americana Derechos de Niños, Niñas y
sobre Derechos Humanos. Adolescentes. (Argentina)
UFLO (Internacional)  2006- Convención sobre los
 1985- Convención sobre la Derechos de las personas con

UNIVERSIDAD
eliminación de todas las discapacidad. (Internacional)
formas de discriminación  2006- Ley 26150 Educación
contra la mujer. (Nacional) Sexual Integral. (Argentina)
 1989- Convención sobre los  2006- Ley N° 26.206 de
Derechos del Niño. Educación Nacional. (Argentina)
(Internacional)  2008- Lineamientos
 1990- Ley Nacional de SIDA Curriculares para la Educación
23.798. (Argentina) Sexual Integral. (Argentina)
 2000- Ley Nacional 25273.  2010- Ley 26618 Matrimonio
Régimen de inasistencias para Igualitario. (Argentina)
Alumnas Embarazadas.  2012- Ley 26743 Identidad de
(Argentina) género. (Argentina)
 2003- Ley 25.673 Salud Sexual y  2015- Ley 27.234 Educar en
Procreación Responsable. Igualdad: Prevención y
(Argentina) Erradicación de la Violencia de
 2003- Modificación del Artículo Género. (Argentina)
1º Ley 25.808. Prohibición en
establecimientos de educación
30
/MODULO 1
 Resolución CFE Nº 340/18 - objetivo de asesorar al Ministerio en
Realización de las jornadas la definición de los lineamientos
Educar en Igualdad (Argentina) curriculares básicos del "Programa
Nacional de Educación Sexual
Ley 26150 (introducción) Integral" que deberá implementarse
https://www.argentina.gob.ar/sites en todas las escuelas del país.
/default/files/43-08-anexo-1_0.pdf Esta Ley es resultado y, a su vez,
complemento necesario de un marco
La Ley N° 26.150 establece como legislativo internacional y nacional
cometido que todos los educandos que Argentina posee y promueve en
UFLO tienen derecho a recibir Educación el campo de los derechos humanos.
Sexual Integral (ESI) en todos los Dicho avance legislativo, sumado y

UNIVERSIDAD
establecimientos educativos públicos articulado con otro conjunto de
de gestión estatal y privada. El normas, posiciona al país en un
presente documento propone los escenario de oportunidades
lineamientos curriculares nacionales especiales para hacer efectivos los
sobre los cuales las diferentes derechos de todos y cada uno de los
jurisdicciones, en el marco de sus niños, niñas y adolescentes en lo que
atribuciones específicas, refiere a la Educación Sexual Integral.
fundamentarán sus acciones El cumplimiento de los propósitos de
tendientes a dar cumplimiento a los la Ley N° 26.150 implica para el
artículos 5°, 6° y 8° de dicha Ley y a sistema educativo el abordaje de la
los preceptos establecidos por la Ley educación de la sexualidad de una
de Educación Nacional N° 26.206 en manera formal, explícita e integral.
sus artículos 8°, 11° inc. f), e inc. p) y Ello requerirá la implementación de
86°. Para la elaboración de estos estrategias superadoras que,
lineamientos se han tomado en incluyendo experiencias y proyectos
cuenta los aportes realizados por la educativos preexistentes, permitan
Comisión Asesora, creada por el integrar la sexualidad en la formación
artículo 7° de la Ley N° 26.150, con el armónica, equilibrada, integral y
31
/MODULO 1
permanente de las personas, tal superación de las tensiones que
como lo establece el artículo 3° inciso pueden suscitarse a la hora de definir
a) de la citada ley. el modo en que éstos se hagan
La inclusión de la educación sexual efectivos. Estas tensiones podrán
dentro de la formación sistemática superarse en la medida en que exista
reafirma la responsabilidad del un reconocimiento generalizado del
Estado en lo que hace a la protección pluralismo social y cultural presente
de los derechos de los niños, niñas y en la sociedad, inherente al régimen
adolescentes. Estas acciones deberán democrático que impera en la
ser respetuosas de las Argentina, que el Estado debe
UFLO consideraciones emanadas del plexo respetar y hacer respetar y de las
normativo nacional e internacional acciones que el propio Estado, en

UNIVERSIDAD
que fundamenta al presente tanto promotor y garante de
documento, entre ellas las que derechos, debe realizar
señalan el derecho fundamental de obligadamente en pos de la
las familias en relación a sus hijos realización del bien común.
menores de edad, facultad que rige
en tanto éstos efectivicen las Reconociendo los derechos y
obligaciones que conlleva este obligaciones que asisten a los padres
derecho. madres y/o tutores como primeros
La consideración de que todo educadores de sus hijos y/o
derecho de los adultos en relación a representados y el rol de las familias
los menores conlleva una obligación como institución indisolublemente
legal y que es obligación del Estado la ligada a la socialización y educación
implementación de acciones que de las personas, desde el Estado
propendan a garantizar los derechos deben propiciarse, a la vez, las
humanos, entre los que se encuentra condiciones para que la escuela se
el derecho a la educación de todos constituya en el espacio institucional
los niños, niñas y adolescentes, debe con el deber y la capacidad para
ser el eje que oriente la progresiva generar condiciones que igualen el
32
/MODULO 1
acceso a la información y a la Normativa vigente
formación de todos los alumnos y El siguiente apartado aporta el marco
alumnas en lo que hace a la legal que respalda el conjunto de
construcción de su identidad, acciones que deberán iniciar,
autonomía, inviolabilidad y dignidad. continuar o profundizar, en el ámbito
de la educación sexual integral de la
A partir de estas premisas y de los población escolar, las autoridades
cometidos de la Ley Nº 26.150, todos responsables de su implementación
los educandos/as deberán entonces tanto desde el nivel nacional como
recibir educación sexual integral, desde el nivel jurisdiccional. Este
UFLO según las condiciones contempladas plexo normativo debe ser dado a
en su artículo 5° y respetando las conocer a toda la comunidad

UNIVERSIDAD
previsiones del artículo 128° de la Ley educativa ya que constituye el
N° 26.206, que establece derechos y encuadre de referencia de la Ley N°
obligaciones de madres, padres y 26.150 que crea el Programa Nacional
tutores.. Para el logro de los de Educación Sexual Integral. En esta
propósitos enunciados norma se establece que todos los
precedentemente se deberá propiciar alumnos y alumnas tienen derecho a
la transmisión de conocimientos recibir educación sexual integral en
pertinentes y validados los establecimientos educativos
científicamente, la promoción de públicos de gestión estatal y privada
actitudes responsables, protectoras y de las jurisdicciones nacional,
solidarias en el terreno de la provincial, Ciudad Autónoma de
sexualidad, la prevención de Buenos Aires y municipal. Los
problemas relacionados con la salud objetivos de la Ley N° 26.150 son:
en general y la salud sexual y
reproductiva en particular, a. Incorporar la educación sexual
asegurando la igualdad de trato y integral dentro de las propuestas
oportunidades para mujeres y educativas orientadas a la
varones. formación armónica equilibrada y
33
/MODULO 1
permanente de las personas. y el Ministerio de Educación de la
Nación de los lineamientos
b. Asegurar la transmisión de curriculares básicos para la educación
conocimientos pertinentes, sexual integral, constituye uno de los
precisos y confiables y ejes de este plan.
actualizados sobre los distintos
aspectos involucrados en la 2.1 Marco normativo nacional e
educación sexual integral. internacional
La Ley N° 26.150 retoma principios y
c. Promover actitudes responsables derechos incorporados a la
UFLO ante la sexualidad. Constitución Nacional, y dispone
líneas de acción tendientes a

UNIVERSIDAD
d. Prevenir los problemas garantizar la educación sexual
relacionados con la salud en integral para todos los alumnos y
general y la salud sexual y alumnas de los establecimientos
reproductiva en particular. educativos del país. Asimismo,
responde a la obligación del Estado
e. Procurar igualdad de trato y de adecuar políticas y programas en
oportunidades para mujeres y torno a esta temática a las normas
varones. internacionales adoptadas por el
país.
En vista de estos propósitos y de las La Constitución Nacional ha
líneas de trabajo a desarrollar incorporado con la máxima jerarquía
previstas por el artículo 2° de la Ley tratados de derechos humanos que
26.150, la cartera educativa nacional establecen los principios que la Ley
aprobó la Resolución Ministerial N° N° 26.150 ha recogido. Entre las
1341/07, que establece el plan de normas relacionadas se encuentran:
acción del Programa Nacional de la Declaración Universal de Derechos
Educación Sexual Integral. La Humanos, la Declaración Americana
concertación entre el Consejo Federal de los Derechos y Deberes del
34
/MODULO 1
Hombre, la Convención sobre los En consecuencia, la Ley N° 26.150
Derechos del Niño (CDN), la recoge los principios constitucionales
Convención sobre Eliminación de de igualdad y no discriminación y en
todas las Formas de Discriminación su espíritu propone una cultura
contra la Mujer (CEDAW), el Pacto democrática que promueve la
Internacional de Derechos Civiles y participación y el acceso a procesos
Políticos, la Convención Americana de información, comunicación y
sobre Derechos Humanos. educación con alcance universal.
Estas normas se encuentran en la Entre los antecedentes normativos
UFLO cúspide del sistema normativo nacionales, debe mencionarse la Ley
argentino y, desde su N° 25.673 mediante la cual se crea el

UNIVERSIDAD
posicionamiento, inspiran la Programa Nacional de Salud Sexual y
interpretación y alcance de todo el Procreación Responsable, que
ordenamiento jurídico. También establece la responsabilidad del
forman parte de la normativa Estado en pos de garantizar a la
internacional otras convenciones población el acceso a la información y
internacionales que fueron suscriptas la formación en conocimientos
por la legislación argentina, como la básicos vinculados a la salud sexual y
Convención Interamericana para a la procreación responsable, de
Prevenir, Sancionar y Erradicar la acuerdo a sus convicciones. En igual
Violencia contra la Mujer (Ley Nº sentido, la Ley de Educación Nacional
24.632) y el Protocolo relativo a la N° 26.207 plantea como objetivo de
Venta de Niños, la Prostitución la educación y como obligación de los
Infantil y la Utilización de los Niños en docentes garantizar el respeto y la
la Pornografía (Ley Nº 25.763), que protección de los derechos de niñas,
amplían el marco de interpretación niños y adolescentes, de conformidad
de la Ley N° 26.150 basado en el con lo establecido en la Ley Nacional
respeto, promoción y defensa de los de Protección Integral de los
derechos humanos. Derechos de las Niñas, los Niños y
35
/MODULO 1
Adolescentes N° 26.061, otorgando a programáticos que abarquen la
la comunidad educativa un rol activo educación sexual en su integralidad,
para la promoción y protección de basada en información y
derechos. conocimientos validados
científicamente y en la promoción de
La Ley de Educación Nacional valores que fortalezcan una
promueve, a la vez, la transmisión de sexualidad responsable.
estos conocimientos como expresión
del respeto a los derechos de los De este modo, el cumplimiento de la
alumnos y alumnas sin más distinción Ley N° 26.150 busca fortalecer las
UFLO que las derivadas de su edad, nivel capacidades de los propios niños,
educativo y modalidad, niñas y adolescentes para asumir una

UNIVERSIDAD
respetándolos en su libertad de vida plena, que contribuirá a la
conciencia, en el marco de la prevención de enfermedades de
convivencia democrática . Desde esta transmisión sexual y VIH-Sida, tal
perspectiva, el sentido de la como recomienda el Comité de los
educación, orientada al pleno Derechos del Niño en lo que hace a la
desarrollo de las personas y a inclusión de contenidos de educación
“asumir una vida responsable en una sexual, de prevención de VIH Sida y
sociedad libre con espíritu de de salud reproductiva en los
comprensión, paz, tolerancia, programas escolares.
igualdad entre los sexos y amistad En el mismo sentido, la educación
entre todos los pueblos, grupos sexual constituye una oportunidad
étnicos, nacionales y religiosos y para que la escuela, en articulación
personas de origen indígena", tal con otros actores, comience a buscar
como se promueve desde la y ofrecer respuestas eficaces a
normativa internacional incorporada situaciones de vulneración de
a nuestra Constitución, derechos, como la violencia, abuso,
necesariamente lleva a incluir el maltrato contra los-as niños-as y
desarrollo de contenidos adolescentes de todas las medidas de
36
/MODULO 1
protección y reparación necesarias conjunto, siendo que los tratados de
para atender a estos problemas. derechos humanos incorporados al
Asimismo, el abordaje de esta plexo normativo constitucional
temática en la escuela también inspiran siempre una interpretación
contribuye a la tarea de eliminar todo favorable al reconocimiento
concepto, prejuicio, estereotipo o progresivo de sus derechos (principio
práctica basada en la idea de pro homine).
superioridad o inferioridad entre las La implementación de políticas que
personas, independientemente de su atiendan a la educación sexual, se
identidad sexual, de conformidad con inscribe, finalmente, en las medidas
UFLO lo establecido por la Convención que deben atender a la promoción de
sobre la Eliminación de todas las la igualdad y calidad educativas. Este

UNIVERSIDAD
Formas de Discriminación contra la es el eje central que orienta todas las
Mujer y la Convención Interamericana decisiones que se toman desde el
para Prevenir, Sancionar y Erradicar Estado. En este punto, la Ley N°
la Violencia contra la Mujer. En igual 26.206 en su artículo 79 establece la
sentido que la Convención de los responsabilidad del Ministerio de
Derechos del Niño y la Ley N° 26.061, Educación, en acuerdo con el Consejo
la Ley N° 26.150 reconoce a los niños, Federal de Educación, en lo que hace
niñas y adolescentes como sujetos al desarrollo de tales políticas,
portadores de derechos, tomando en “...destinadas a enfrentar situaciones
consideración las distintas etapas de injusticia, marginación,
evolutivas. Los niños, niñas y estigmatización y otras formas de
adolescentes tienen capacidad para discriminación, derivadas de factores
gozar de derechos, libertades socioeconómicos, culturales, étnicos,
fundamentales y ejercerlos en forma de género o de cualquier otra índole,
progresiva, en consonancia con la que afecten el ejercicio pleno del
evolución de sus facultades. derecho a la educación”.
El ordenamiento jurídico debe ser
interpretado armoniosamente en su
37
/MODULO 1
ALCANCES DE LA REFORMA DEL adolescencia que aborda el nuevo
CÓDIGO CIVIL Y COMERCIAL EN EL Código son:
AÑO 2015 EN MATERIA DE NIÑEZ Y  La igualdad real para garantizar el
ADOLESCENCIA efectivo acceso a los derechos de
La reciente modificación del Código forma integral.
Civil y Comercial, puesta en vigencia a
partir de agosto de 2015, representa  La denominación de “familias” (ya
un hito por el impacto que tiene no se plantea la idea de “familia”
sobre la protección integral de en singular desde una concepción
derechos de niños, niñas y clásica del matrimonio
UFLO adolescentes, ya que es una heterosexual) que da cuenta de la
herramienta que permite garantizar diversidad y de situaciones como

UNIVERSIDAD
efectivamente los derechos la unión convivencial, la “familia
formalmente reconocidos. ensamblada” “familia
El código civil es la norma interna monoparental” o “los
más importante que regula las progenitores afines”.
relaciones de los sujetos en el ámbito
privado y público. Es decir, las  Se incorpora la llamada
relaciones privadas, especialmente en “capacidad progresiva” o
el ámbito de la familia, y públicas con autonomía progresiva, que
la sociedad y el Estado. Implica una ampliaremos más adelante por su
transformación histórica ya que importancia.
incorpora la perspectiva de derechos
humanos en concordancia con los  Se incorpora la categoría de
cambios de paradigma y viene a “adolescencia” que es la franja
poner en sintonía las normas del entre 13 y 18 años. A partir de la
derecho civil con los principios de la noción de autonomía progresiva,
Ley 26.061. los adolescentes pueden tomar.
Algunos de los aspectos relevantes en
materia de derechos de la niñez y
38
/MODULO 1
 decisiones referidas a la salud y la el Sistema de Protección de derechos
responsabilidad parental. de NNyA en todo el país.
 Se incorpora la obligación del juez ¿Qué entendemos por autonomía
de escuchar a NNyA y de tener en progresiva?
cuenta sus opiniones en procesos Consideramos de gran importancia
legales de manera efectiva. explayarnos sobre el concepto de la
autonomía progresiva. El
 Cambia la denominación de lo reconocimiento de la misma está
que se concebía como “patria explicitado en los Arts. 5 y 12 de la
UFLO potestad” y se comienza a hablar CDN, y en el Art. 3 de la Ley 26.061. Es
de “responsabilidad parental”. entendida como aptitudes que todo

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También se regula y se le da una NNyA adquiere durante su
entidad propia a la guarda y se crecimiento, contemplando el
producen cambios en la figura de dinamismo, el desarrollo y la
la adopción. capacidad del sujeto según su edad y
madurez. Se podría considerar que, a
 Se incorpora expresamente la mayor autonomía, disminuye la
figura del abogado del niño en representación de los progenitores
caso de conflictos con sus en el ejercicio de los derechos de sus
representantes legales. hijas e hijos. Se podría considerar
que, a mayor edad y madurez, mayor
Estas modificaciones dan como autonomía y participación en la toma
resultado nuevas exigencias que de decisiones.
conllevan, una vez más, la Esta modificación del Código Civil
responsabilidad de generar nuevas establece un gran desafío para todos
prácticas y procedimientos que los actores que integran el Sistema de
promuevan el trabajo articulado Protección Integral de Derechos, ya
desde la corresponsabilidad y entre que los convoca a trabajar desde otra
los diferentes actores que conforman perspectiva e incorporar los
39
/MODULO 1
conceptos de madurez, desarrollo aquellos propósitos generales que se
intelectual, comprensión y relacionan más directamente con la
discernimiento de NNyA, temática: "asegurar condiciones de
contextualizándolos en cada caso. igualdad, respetando las diferencias
Los convoca y nos convoca a su vez a entre las personas, sin admitir
flexibilizar el sistema, a aprender a discriminación de género ni de
escuchar efectivamente, a promover ningún otro tipo"; "garantizar, en el
la participación protagónica de NNyA, ámbito educativo, el respeto de los/as
a fomentar la igualdad de derechos, a niños/as y adolescentes establecidos
reconocer límites de la protección y en la Ley 26.061" ; "brindar
UFLO tutela del Estado y a reflexionar de conocimientos y promover valores
manera permanente y sistemática que fortalezcan la formación integral

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sobre las intervenciones y las de una sexualidad responsable" ,
prácticas. "promover en todos los niveles
Es importante que quienes estamos educativos y modalidades la
involucrados/as en llevar adelante el comprensión del concepto de
Plan Nacional de prevención y eliminación de todas las formas de
reducción del Embarazo Adolescente discriminación".
no intencional podamos
familiarizarnos con las modificaciones Atendiendo a estos objetivos y los
en el Código Civil y Comercial, y las que se establecen en el artículo 3 de
implicancias que las mismas tienen la Ley de Educación Sexual Integral
en el diseño, planificación y ejecución los lineamientos nacionales deberán
de las políticas públicas. promover aprendizajes que
respondan a los siguientes propósitos
La Ley N° 26.206 establece en su formativos:
artículo 11 los fines y objetivos de la
política educativa nacional. Los  Ofrecer oportunidades de
lineamientos curriculares nacionales ampliar el horizonte cultural
para la ESI intentan responder a desde el cual cada niño, niña o
40
/MODULO 1
adolescente desarrolla de la sexualidad pertinente para
plenamente su subjetividad cada edad y grupo escolar.
reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y  Promover hábitos de cuidado del
reconociendo los derechos y cuerpo y promoción de la salud
responsabilidades de las otras en general y la salud sexual y
personas. reproductiva en particular, de
acuerdo a la franja etaria de los
 Expresar, reflexionar y valorar las educandos.
emociones y los sentimientos
UFLO presentes en las relaciones  Promover una educación en
humanas en relación con la valores y actitudes relacionados

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sexualidad, reconociendo, con la solidaridad, el amor, el
respetando y haciendo respetar respeto a la intimidad propia y
los derechos humanos. ajena, el respeto por la vida y la
integridad de las personas y con
 Estimular la apropiación del el desarrollo de actitudes
enfoque de los derechos responsables ante la sexualidad.
humanos como orientación para
la convivencia social y la  Presentar oportunidades para el
integración a la vida institucional conocimiento y el respeto de sí
y comunitaria, respetando, a la mismo-a y de su propio cuerpo,
vez, la libertad de enseñanza, en con sus cambios y continuidades
el marco del cumplimiento de los tanto en su aspecto físico como
preceptos constitucionales. en sus necesidades, sus
emociones y sentimientos y sus
 Propiciar el conocimiento del modos de expresión.
cuerpo humano, brindando
información básica sobre la  Promover aprendizajes de
dimensión anatómica y fisiológica competencias relacionadas con la
41
/MODULO 1
prevención de las diversas desarrollará contenidos que apunten
formas de vulneración de a: a) Conocimiento y exploración del
derechos: maltrato infantil, abuso contexto El conocimiento de las
sexual, trata de niños . distintas formas de organización
familiar y sus dinámicas y la
 Propiciar aprendizajes basados valoración y el respeto de los modos
en el respeto por la diversidad y de vida diferentes a los propios. La
el rechazo por todas las formas exploración de las posibilidades del
de discriminación. juego y de elegir diferentes objetos,
materiales e ideas, brindando
UFLO  Desarrollar competencias para la igualdad de oportunidades a niñas y
verbalización de sentimientos, niños. El reconocimiento y valoración

UNIVERSIDAD
necesidades, emociones, de los trabajos que desarrollan
problemas y la resolución de mujeres y varones en diferentes
conflictos a través del diálogo. ámbitos, identificando cambios y
permanencias a lo largo del tiempo.
Lineamientos curriculares El reconocimiento de la existencia de
A continuación se transcriben los una gran diversidad de seres vivos en
lineamientos curriculares; cada nivel cuanto a sus características (relación:
posee sus lineamientos acordes a la estructuras y funciones) y formas de
edad madurativa del alumno. comportamiento y la especificidad de
Es el docente junto al equipo directivo los seres humanos. La valorización y
quienes en el caso de desfasaje de respeto de las propias opiniones y las
edad y capacidad intelectual de todas las personas por igual, sin
organizará talleres adecuados para distinciones de género, cultura,
que la inclusión esté presente creencias y origen social. La puesta
en práctica de actitudes que
Educación Inicial promuevan la solidaridad, la
En vista de los propósitos formativos expresión de la afectividad, el respeto
enunciados en el punto 1, la escuela a la intimidad propia y ajena y el
42
/MODULO 1
respeto por la vida y la integridad de que ocurren en el jardín de infantes y
sí mismos y de los otros/as. La manifiestan prejuicios y/o no cuidado
posibilidad de respetar, ayudar y en las relaciones interpersonales. La
solidarizarse con los otros/as. construcción progresiva de la
valoración de las acciones propias y la
b) Desarrollo de competencias y de los otros/as y el reconocimiento de
habilidades psicosociales El límites, a partir de situaciones de
reconocimiento y expresión de los juego o de la vida cotidiana. El
sentimientos, emociones, afectos y progresivo reconocimiento de sus
necesidades propios y el derechos y responsabilidades como
UFLO reconocimiento y respeto por los niños/as y el de los derechos y
sentimientos, emociones y obligaciones de los adultos. El

UNIVERSIDAD
necesidades de los/as otros/as. El desarrollo de la confianza, la libertad
desarrollo de capacidades para tomar y la seguridad en los niños y niñas
decisiones sobre las propias acciones para poder expresar sus ideas y
en forma cada vez más autónoma opiniones y formular preguntas que
fortaleciendo su autoestima. La puedan inquietarlo. La adquisición
manifestación de sus emociones y el progresiva de un lenguaje apropiado
aprendizaje de la tolerancia de sus para expresar opiniones, formular
frustraciones. La posibilidad de preguntas, manifestarse, relacionarse
recibir y dar cariño y la oportunidad con los demás en el marco del
de establecer vínculos de amistad. La respeto a sí mismos y a los otros/as y
construcción de valores de para nombrar adecuadamente las
convivencia vinculados al cuidado de partes de su cuerpo.
sí mismo y de los/as otros/as en las
relaciones interpersonales y la c) Conocimiento y cuidados del
relación con el propio cuerpo y el de cuerpo La Identificación y valoración
los/as demás. La construcción de las diferencias físicas de las
cooperativa de normas a partir del personas como aspectos inherentes
diálogo sobre situaciones cotidianas del ser humano que lo hacen único e
43
/MODULO 1
irrepetible, permitiéndoles identificación de situaciones que
comprender la importancia de la requieren de la ayuda de una
diversidad. La identificación de todas persona adulta según pautas de
las partes externas del cuerpo respeto por la propia intimidad y la
humano y algunas de sus de los otros y de aquellas en las que
características. Utilización de pueden desenvolverse con
vocabulario correcto para nombrar autonomía. La solicitud de ayuda
los órganos genitales. La ante situaciones que dañan a la
identificación y valoración de las propia persona u a otros/as. El
diferencias entre mujeres y varones y conocimiento y la apropiación de
UFLO las que devienen del propio pautas que generen cuidado y
crecimiento y del crecimiento de sus protección, vínculo afectivo y de

UNIVERSIDAD
compañeros/as. La promoción de confianza con el propio cuerpo como
conocimientos básicos del proceso de estrategia para prevenir posibles
gestación y nacimiento, según los abusos y que además permitan
interrogantes que vayan surgiendo identificar y comunicar a personas
ante las propias inquietudes de los adultas de confianza estas
niños y niñas, con lenguaje simple y a situaciones.
través de explicaciones sencillas. El La distinción de cuando una
conocimiento y adquisición de interacción física con otra persona
hábitos relacionados con el cuidado puede ser adecuada y cuando no lo
de la salud, la higiene y seguridad es y sentirse autorizados a decir “no”
personal y la de los otros/as. frente a estas últimas. El
conocimiento sobre el significado de
d) Desarrollo de comportamientos de los secretos y saber que nadie puede
autoprotección obligarlos a guardar secretos de
El desarrollo y valoración de la noción cosas que los hagan sentir
del concepto de intimidad y la incómodos, mal o confundidos.
valoración del respeto y cuidado de la
intimidad propia y de los otros/as. La
44
/MODULO 1
Nivel Primario: (se toma un área gran relevancia para la Educación
como ejemplo, del 1er y 2do ciclo) Sexual Integral. Contribuye a la
Formación Ética y Ciudadana La construcción de autonomía en el
sociedad demanda a la escuela que marco de las normas que regulan los
forme personas íntegras y derechos y las responsabilidades
ciudadanos responsables, que para vivir plenamente la sexualidad y
eduque para la vida plena de cada también brinda conocimientos sobre
uno y de todos/as, y que lo haga los medios y recursos disponibles en
conforme a su dignidad de persona y la comunidad para la atención de
a las necesidades del mundo situaciones de vulneración de
UFLO contemporáneo. Se trata de derechos. Teniendo en cuenta los
desarrollarse como persona y sujeto propósitos formativos de la

UNIVERSIDAD
social, saber respetar y valorar a los Educación Sexual Integral enunciados
demás, entender la importancia del en el punto 1 del presente
orden constitucional y la vida documento, la escuela desarrollará
democrática, saber defender los contenidos que promuevan en los
derechos humanos y el respeto por la alumnos y alumnas.
propia identidad y la identidad de los
otros/as. Los contenidos que se El conocimiento de sí mismo/a y de
abordan en este campo disciplinar los otros/as a partir de la expresión y
deben ser conocidos y comunicación de sus sentimientos,
fundamentalmente deben ser ideas, valoraciones y la escucha
ejercitados, en tanto implican la respetuosa de los otros/as, en
formación de las competencias espacios de libertad brindados por
necesarias para el desarrollo de la el/la docente La construcción
persona, de su juicio moral, de su progresiva de la autonomía en el
responsabilidad ciudadana y de su marco de cuidado y respeto del
conciencia de los derechos humanos. propio cuerpo y del cuerpo de otros y
El área de Formación Ética y otras. El reconocimiento y la
Ciudadana aporta aprendizajes de expresión del derecho a ser cuidados
45
/MODULO 1
y respetados por los adultos de la incumplimiento. El reconocimiento de
sociedad. El reconocimiento de los los Derechos Humanos y los
aspectos comunes y diversos en las Derechos del Niño, de su
identidades personales, grupales y cumplimiento y violación en distintos
comunitarias, en el marco de una contextos cercanos y lejanos. La
concepción que enfatice la observación de mensajes emitidos a
construcción socio histórica de las través de los medios de
mismas, para promover la aceptación comunicación masiva (presentes en
de la convivencia en la diversidad. La videojuegos, publicidades, juegos de
participación en prácticas áulicas, computadora, series de televisión y
UFLO institucionales y/o comunitarias como dibujos animados entre otros)
aproximación a experiencias reconociendo y discutiendo

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democráticas y de ejercicio críticamente las formas que se
ciudadano que consideren a las presentan a mujeres y varones,
personas como sujetos de derechos y contenidos violentos y distintas
obligaciones para propiciar actitudes formas de discriminación.
de autonomía, responsabilidad y
solidaridad. El ejercicio del diálogo y Formación Ética y Ciudadana
su progresiva valoración como La sociedad demanda a la escuela
herramienta para la construcción de que forme personas íntegras y
acuerdos y resolución de conflictos. El ciudadanos responsables, que
reconocimiento e identificación de eduque para la vida plena de cada
diversas formas de prejuicios y uno y de todos/as, y que lo haga
actitudes discriminatorias hacia conforme a su dignidad de persona y
personas o grupos. El reconocimiento a las necesidades del mundo
de normas que organizan la escuela, contemporáneo. Se trata de
la familia y la vida en sociedad, la desarrollarse como persona y sujeto
reflexión grupal sobre la necesidad e social, saber respetar y valorar a los
importancia de las mismas y las otros/as, entender la importancia del
consecuencias de su cumplimiento o orden constitucional y la vida
46
/MODULO 1
democrática, saber defender los documento, la escuela desarrollará
derechos humanos y el respeto por la contenidos que promuevan en los
propia identidad y la identidad de los alumnos y alumnas la generación de
otros/as. Los contenidos que se situaciones que permitan a las
abordan en este campo disciplinar alumnas y los alumnos comprender y
deben ser conocidos y explicar los sentimientos personales
fundamentalmente deben ser e interpersonales, las emociones, los
ejercitados, en tanto implican la deseos, los miedos, los conflictos, la
formación de las competencias agresividad. La participación en
necesarias para el desarrollo de la diálogos y reflexiones sobre
UFLO persona, de su juicio moral, de su situaciones cotidianas en el aula
responsabilidad ciudadana y de su donde se manifiestan prejuicios y

UNIVERSIDAD
conciencia de los derechos humanos. actitudes discriminatorias.
El área de Formación Ética y El reconocimiento y expresión de los
Ciudadana aporta aprendizajes de deseos y necesidades propios y el
gran relevancia para la Educación respeto de los deseos y las
Sexual Integral. Contribuye a la necesidades de los/as otros/as, en el
construcción de autonomía en el marco del respeto a los derechos
marco de las normas que regulan los humanos. La reflexión en torno a la
derechos y las responsabilidades relación con la familia y con los
para vivir plenamente la sexualidad y amigos. Los cambios en esta relación
también brinda conocimientos sobre durante la infancia y la pubertad. El
los medios y recursos disponibles en abordaje de la sexualidad a partir de
la comunidad para la atención de su vínculo con la afectividad, el propio
situaciones de vulneración de sistema de valores y creencias; el
derechos. Teniendo en cuenta los encuentro con otros/as, los amigos, la
propósitos formativos de la pareja, el amor como apertura a
Educación Sexual Integral enunciados otro/a y el cuidado mutuo.
en el punto 1 del presente
47
/MODULO 1
La construcción y la aceptación de las derechos de otros/as y de situaciones
normas y hábitos que involucran la de violencia en las relaciones
propia integridad física y psíquica en interpersonales, a partir del análisis
el ámbito de las relaciones afectivas. de narraciones de “casos” y/o
La reflexión sobre las distintas “escenas”. El conocimiento de la
expectativas sociales y culturales Convención Internacional de los
acerca de lo femenino y lo masculino Derechos del Niño, la comprensión
y su repercusión en la vida socio- de las normas que protegen la vida
emocional, en la relación entre las cotidiana de niñas y niños y el análisis
personas, en la construcción de la de su vigencia en la Argentina.
UFLO subjetividad y la identidad y su
incidencia en el acceso a la igualdad Nivel secundario: (se tóma un área

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de oportunidades y/o la adopción de del ciclo básico y superior)
prácticas de cuidado. El análisis crítico Ciencias Naturales - Educación
de los mensajes de los medios de para la Salud
comunicación y su incidencia en la Los contenidos que aportan las
construcción de valores. La reflexión ciencias naturales constituyen uno de
sobre ideas y mensajes transmitidos los pilares sobre los que se asienta la
por los medios de comunicación posibilidad de mejorar la calidad de la
referidas a la imagen corporal y los vida humana, pues enriquecen y
estereotipos. El ofrecimiento y sistematizan el conocimiento que las
solicitud de ayuda ante situaciones personas construyen acerca de sí
que dañan a la propia persona u a mismas y contribuyen al cuidado de
otros/as. La reflexión sobre las la salud personal y colectiva, a la
formas en que los derechos de niños, protección y mejoramiento del
niñas y adolescentes pueden ser ambiente en el que viven y a la
vulnerados: el abuso y violencia comprensión de los procesos
sexual, explotación y “trata de mediante los cuales la vida se
personas”. La identificación de perpetúa y evoluciona sobre la Tierra.
conductas de “imposición” sobre los Por todo ello resultan conocimientos
48
/MODULO 1
imprescindibles para construir La comprensión de la sexualidad
actitudes de respeto y humana desde la perspectiva
comportamientos de protección de la científica. El interés y la reflexión
vida. Las ciencias naturales permiten, crítica sobre los productos y procesos
entonces, abordar las múltiples de la ciencia y sobre los problemas
dimensiones de la sexualidad vinculados con la preservación y
humana, con particular énfasis en los cuidado de la vida, en los aspectos
aspectos biológicos. específicamente vinculados con la
Teniendo en cuenta los propósitos de sexualidad y la salud sexual y
la Educación Sexual Integral, la reproductiva. El conocimiento de los
UFLO escuela desarrollará contenidos que procesos humanos vinculados con el
promuevan en alumnos y alumnas: crecimiento, el desarrollo y

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La interpretación y la resolución de maduración.
problemas significativos a partir de Los órganos sexuales y su
saberes y habilidades del campo de la funcionamiento. La procreación:
ciencia escolar, particularmente reproducción humana, embarazo,
aquellos referidos a la sexualidad, el parto, puerperio, maternidad y
cuerpo humano y las relaciones entre paternidad, abordados en su
varones y mujeres, para contribuir al dimensión biológica articulada con
logro de la autonomía en el plano las dimensiones sociales, afectivas,
personal y social. La planificación y psicológicas y éticas que los
realización sistemática de constituyen. El reconocimiento de
experiencias de investigación para emociones y sentimientos vinculados
indagar algunos de los fenómenos con la sexualidad humana y sus
relativos a la sexualidad humana, su cambios, estableciendo su diferencia
dimensión biológica articulada con con la reproducción y genitalidad.
otras dimensiones (política, social, El abordaje de la sexualidad humana
psicológica, ética, así como las a partir de su vínculo con la
derivadas de las creencias de los afectividad y los diferentes sistemas
distintos miembros de la comunidad). de valores y creencias: el encuentro
49
/MODULO 1
con otros/as, la pareja, el amor como la información oportuna para el
apertura a otro/a, el cuidado mutuo acceso a los servicios de salud que
en las relaciones afectivas. garanticen el efectivo ejercicio de los
El conocimiento de diversos aspectos derechos de las/los adolescentes. El
de la salud sexual y reproductiva: análisis de situaciones donde
promoción y atención de la salud aparezca la interrelación entre los
sexual, prevención de riesgos y aspectos biológicos, sociales,
daños, el embarazo en la psicológicos, afectivos, de la
adolescencia y las enfermedades de sexualidad humana.
transmisión sexual. El conocimiento
UFLO de todos los métodos anticonceptivos Ciencias Naturales - Educación
y de regulación de la fecundidad para la Salud Los contenidos que

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existentes, y el análisis de sus aportan las ciencias naturales
ventajas y desventajas para permitir constituyen uno de los pilares sobre
elecciones conscientes y los que se asienta la posibilidad de
responsables, enfatizando en que el mejorar la calidad de la vida humana,
preservativo es el único método pues enriquecen y sistematizan el
existente para prevenir el VIH/Sida. conocimiento que las personas
construyen acerca de sí mismas y
El conocimiento de las situaciones de contribuyen al cuidado de la salud
riesgo o de violencia vinculadas con la personal y colectiva, a la protección y
sexualidad: distintas miradas sobre la mejoramiento del ambiente en el que
problemática del aborto (como viven y a la comprensión de los
problema ético, de salud pública, procesos mediante los cuales la vida
moral, social, cultural y jurídico etc.), se perpetúa y evoluciona sobre la
las enfermedades de transmisión Tierra. Por todo ello resultan
sexual, el acoso sexual, el abuso y la conocimientos imprescindibles para
violencia sexual, el maltrato, la construir actitudes de respeto y
explotación sexual y trata. El comportamientos de protección de la
conocimiento de los marcos legales y vida. Las ciencias naturales permiten,
50
/MODULO 1
entonces, abordar las múltiples pacientes. El conocimiento anatómico
dimensiones de la sexualidad y fisiológico en las diferentes etapas
humana, con particular énfasis en los vitales. El conocimiento y la reflexión
aspectos biológicos. Teniendo en sobre fecundación, desarrollo
cuenta los propósitos de la Educación embriológico, embarazo y parto. La
Sexual Integral, la escuela reflexión en torno a las implicancias
desarrollará contenidos que del embarazo en la adolescencia. La
promuevan en los alumnos y indagación y análisis crítico sobre los
alumnas: El fortalecimiento de los mitos o creencias del sentido común
procesos de autonomía y la en torno al cuerpo y la genitalidad.
UFLO responsabilidad en las relaciones El conocimiento, la reflexión y el
humanas y en particular las que análisis crítico sobre las tecnologías

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involucran a la sexualidad. de la reproducción y de intervención
El conocimiento de enfermedades de sobre el cuerpo. La indagación y
transmisión sexual. La promoción de análisis crítico sobre distintas
actitudes de cuidado de la salud y concepciones sobre la salud y la
hábitos de prevención de las sexualidad en el tiempo y en los
infecciones de transmisión sexual distintos contextos. El conocimiento
(incluido el VIH-Sida). El conocimiento de diversos aspectos de la atención
de la Ley de Salud Sexual y de la salud sexual y reproductiva: los
Procreación Responsable. El métodos anticonceptivos y de
conocimiento y la utilización de los regulación de la fecundidad. La
recursos disponibles en el sistema de promoción de comportamientos
salud de acuerdo con la Ley de Salud saludables: hábitos de higiene,
Reproductiva y Procreación cuidado del propio cuerpo y el de los
Responsable. El conocimiento de las otros/as, la visita periódica a los
responsabilidades de los efectores de servicios de salud. La promoción de
salud en caso de consultas de jóvenes comportamientos saludables en
mayores de 14 años. El conocimiento relación a la comida. El conocimiento
del derecho al buen trato como y reflexión en torno a la nutrición en
51
/MODULO 1
general y los trastornos alimentarios con el consumo. La indagación y
(bulimia, anorexia y obesidad) reflexión en torno al lugar de la
durante la adolescencia. mirada de los otros y las otras.
El conocimiento sobre los cuidados
del niño y de la madre durante el Transversalidad de la ESI: los niños
embarazo. La reflexión y valoración y su cuerpo en la cultura de la
del rol paterno y materno. La belleza
valoración de las relaciones de La ESI es integral y está atravesada
amistad y de pareja. La reflexión en por la cultura y la sociedad; esta
torno a las formas que asumen estas sociedad que posee estereotipos de
UFLO relaciones en los distintos momentos belleza y éxito que marcan
de la vida de las personas. profundamente a los NNA.

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La reflexión en torno a la pubertad, La discriminación por aspecto físico
adolescencia y juventud como hecho provoca actitudes y prácticas
subjetivo y cultural, las distintas discriminatorias en función de
formas de ser joven según los prejuicios y estigmatizaciones
distintos contextos y las experiencias basadas en construcciones históricas,
de vida. La apreciación y valoración culturales y sociales que se
de los cambios y continuidades en los configuran como modelos estéticos
púberes y jóvenes de “antes” y de excluyentes.
“ahora”. La reflexión en torno al
cuerpo que cambia, la búsqueda de la Las sociedades contemporáneas
autonomía y su construcción otorgan centralidad al aspecto
progresiva. La indagación y análisis físico y a las problemáticas
crítico sobre la construcción social e vinculadas con lo corporal. En la
histórica del ideal de la belleza y del vida moderna asistimos a un culto al
cuerpo para varones y mujeres. La cuerpo. Al mismo tiempo, la mirada
reflexión y análisis crítico en torno a cobra cada vez mayor relevancia
la valoración de patrones desde el punto de vista sensorial.
hegemónicos de belleza y la relación Este lugar central de la apariencia
52
/MODULO 1
y de la mirada hace que el cuerpo superioridad e inferioridad– se
sea enjuiciado, sometido a un definen por la aproximación al
permanente proceso correctivo, modelo estético ideal, de acuerdo con
enaltecido o sancionado, según se sus consumos y sus posibilidades
ajuste o no a los parámetros económicas (INADI, 2005).
establecidos de la normalidad y a
los ideales estéticos impuestos. Los modelos estéticos son
Mientras se flexibilizan los criterios de estereotipos ideales construidos
normalidad en otros ámbitos, como socialmente que se transforman
el trabajo y la familia, el uso del según la época y la cultura. Se
UFLO tiempo libre o las actividades construyen basándose en un ideal de
consideradas apropiadas para cada cuerpo bello. Tales estereotipos o

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género, los patrones estéticos con modelos estéticos son
relación al cuerpo se vuelven más construcciones socioculturales
rígidos. atravesadas por categorías étnico-
Las prácticas discriminatorias raciales, de clase y de género. Tanto
basadas en la apariencia y en el estilo el color de la piel como las formas
de vida son formas discriminatorias faciales y corporales se constituyen
mediante las cuales las concepciones en marcadores simbólicos que
del racismo clásico se actualizan, median la forma como se perciben
respondiendo a un modelo de las personas. Así algunas
normalidad estética e instalando una características son percibidas de
suerte de racismo estético. En la forma negativa y otras de forma
actualidad, para aquellos que positiva; de esta manera establecen
disponen de los medios económicos un mecanismo mediante el cual se
suficientes, la transformación de los jerarquiza a las personas a través la
rasgos biológicos resulta una lectura de sus cuerpos.
posibilidad innegablemente cierta. Como en cualquier proceso de
Así, los nuevos grupos sociales y sus quiebre de solidaridades, la manera
relaciones jerárquicas –de de acercarse al criterio de normalidad
53
/MODULO 1
estética pareciera ser señalar al https://www.elconfidencial.com/socie
“anormal”, encontrar un cuerpo aún dad/2016-07-03/anorexia-infantil-
más alejado del ideal que el propio obsesion-peso-afecta-
para instalar en él la burla, la mofa, el pequenos_1226452/
insulto. Un niño de seis años puede decidir
La violencia entre pares en la escuela dejar de comer porque no le gusta su
también se ve atravesada por esta cuerpo. De hecho, ocurre. Y lo hace
problemática, ya que niñas y niños en proporciones cada vez más
internalizan tempranamente estos inquietantes. El número de niños de
patrones sociales. entre seis y 12 años con trastornos
UFLO Otra de las consecuencias de la de la conducta alimentaria (TCA) ha
obsesión por el cuerpo delgado es el aumentado un 50% desde el año

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aumento de trastornos de la 2010 en España. La creciente presión
alimentación como la anorexia y la de los padres porque sus pequeños
bulimia, que se presentan sobre todo luzcan un peso y una imagen ideal, la
en poblaciones urbanas de clase necesidad cada vez más temprana de
media-alta de países desarrollados. El adecuarse a los cánones estéticos
90 % de las personas que los padecen para ser aceptados en la escuela y los
son mujeres, niñas y chicas jóvenes. malos hábitos alimentarios en casa
Esto es así porque todavía la son las principales causas. Los
evaluación de la apariencia del expertos advierten: todavía no es
cuerpo femenino es más severa, motivo de alarma social, pero si se
debido a las relaciones asimétricas de mantiene esta dinámica pronto
poder que existen entre los géneros. dejará de ser una rareza ver a una
En este sentido, es posible explicar niña de ocho años con anorexia.
que la presión social esté puesta El número de niños de entre seis y
sobre los cuerpos femeninos y los doce años con trastornos
cuidados del cuerpo estén más alimentarios ha aumentado un
naturalizados para el género 50% desde 2010 por la presión
femenino. social y familiar
54
/MODULO 1
“Estamos tratando a niños de nueve o recuperarse tras cuatro años de
diez años que ya expresan una clara terapia intensiva. “El tratamiento en
preocupación por el peso y la figura niños es más sencillo porque son más
corporal. Algunos presentan cuadros moldeables, están más abiertos al
completos de anorexia nerviosa, cambio y las familias se vuelcan. Y
aunque a esas edades es menos eso se refleja en la tasa de
frecuente que haya vómitos o mortalidad, que es casi inexistente a
métodos purgativos y apenas hay uso diferencia de lo que ocurre con los
de laxantes. Básicamente dejan de adolescentes y adultos”, explica
comer y aumentan su actividad Graell.
UFLO física”, explica Montserrat Graell,
coordinadora del Servicio de "Un niño de ocho o nueve años está

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Psiquiatría y Psicología Infantil y en un momento muy importante de
Juvenil del Hospital Universitario Niño su desarrollo, y una enfermedad así
Jesús. Este centro hospitalario, una de puede provocar secuelas fatales"
las referencias europeas en No obstante, la coordinadora
patologías infantiles, es un reflejo advierte: “El pronóstico es bueno si se
claro de esta tendencia. De los cerca diagnostica y se interviene a tiempo,
de 220 pacientes nuevos al año que pero si no, ocurre todo lo
recibe su Unidad de Trastornos contrario: es más peligroso que si
Alimentarios, unos 80 son hoy niños comenzara en la adolescencia. Un
menores de 13 años, en niño de ocho o nueve años está en un
comparación a los 25 de media que momento especialmente importante
atendía históricamente. Un aumento, de su desarrollo físico, emocional y
en este caso, de más del 200%. cognitivo, y una enfermedad así
Los niños más graves son ingresados puede provocar secuelas fatales. En
en una de las 31 camas con que especial en las niñas, que a los nueve
cuenta la unidad. Pasan una media años ganan peso en una fase de
de cinco meses en el hospital y un desarrollo físico crucial antes de la
60% de ellos consigue menarquia. Sabemos que una
55
/MODULO 1
anorexia no diagnosticada en cumplen los criterios específicos de la
niños tiene muchos números de anorexia o la bulimia, pero sí tienen
convertirse en crónica, como de una relación peculiar con la dieta, el
hecho ya estamos viendo en adultos peso y su imagen corporal”,
de 30 o 40 años que comenzaron con indica María Inés López-Ibor,
trastornos alimentarios no tratados directora asistencial de la clínica.
cuando eran pequeños”. “Hemos recibido por ejemplo a una
Según el Ministerio de Sanidad, los niña de nueve años en un estado
trastornos alimentarios son la tercera muy grave. Se negaba a comer y su
enfermedad crónica entre crecimiento se había detenido. En
UFLO adolescentes y estos casos es fundamental
preadolescentes. Afecta a un 6% de comenzar viendo cómo se ha iniciado

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los niños de entre ocho y 18 años y el trastorno y tratar al niño en su
otro 11% está en riesgo de sufrirlos. A conjunto, es decir al niño y a toda la
nivel global, la anorexia es familia. Ver si ese niño tenía
ampliamente la enfermedad sobrepeso y no lo llevaba bien, si la
psiquiátrica con la tasa más alta de imagen que daba en la escuela no es
mortalidad. la que le gustaba, si se sentía
estigmatizado y empezó a hacer dieta
Todos los centros especializados a escondidas de sus padres, o si son
están notando el incremento. En los padres quienes le han presionado
la clínica López Ibor, uno de los por su aspecto físico”.
referentes nacionales en psiquiatría,
ha dejado de ser algo excepcional ver La mala educación alimentaria y una
entrar a una madre en estado de menor atención por parte de los
'shock' junto a su pequeña padres debido al estrés laboral son
desnutrida. “Tenemos cada vez más causas básicas de la anorexia en
demanda de niños menores de 12 niños
años, a pesar de que no es nuestra Este último punto, el papel de los
especialización. Muchas veces no padres, es posiblemente el cambio
56
/MODULO 1
más alarmante en los últimos años. siete años, que es cuando se inicia la
Siempre un niño con sobrepeso lo ha conciencia sobre nuestra imagen
pasado mal en la escuela, pero nunca corporal, podemos ya encontrar los
como ahora los padres han metido primeros problemas de no
tanta presión a sus pequeños para aceptación del propio cuerpo”. La
estar delgados. Eso, unido a un doctora cifra en un 30% los casos en
empobrecimiento de la dieta en casa que un niño con problemas
(hogares que alimentan a sus hijos a alimentarios llega al hospital de la
base de comida precocinada y mano de una madre obsesionada con
fiambre) y a una menor atención el peso.
UFLO sobre los niños por culpa del estrés y
los horarios laborales, pone a las La profesora López-Ibor coincide en

UNIVERSIDAD
familias en el punto de mira. ese punto: “Antes un niño gordito
parecía que era un niño sano; ahora
Como señala la doctora Graell, “hay parece enfermo y además hay mucha
familias en las que el peso y la presión por eso. Muchas familias
imagen corporal es muy importante, ponen a sus hijos pequeños a dieta
y transmiten ese valor al niño. Yo las sin supervisión de un pediatra o un
llamo ‘pesistas’, como si fuera el especialista, y eso es muy peligroso”.
racismo del peso. Una madre es muy
importante a la hora de transmitir
valores sociales y culturales a un
niño, y hay mamás que no toleran
que sus pequeños tengan un cuerpo
distinto. Por eso al llegar a los seis o
A partir de la lectura de la ley 26150 y los lineamientos curriculares del nivel en

el que ejerces realiza un mapa conceptual que enuncie los conceptos
principales y objetivos.
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/lineamientos_0.pdf
57
/MODULO 1
EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS Lo expresado conlleva a realizar el
INSTITUCIONES EDUCATIVAS3 presente trabajo monográfico para
ayudar a pensar los mejores modos
La educación sexual aparece como un en que la escuela puede acompañar y
tema del que las instituciones promover el desarrollo de la
educativas deben empezar a educación sexual, no solo centrada
ocuparse. Sin embargo, la escuela, en la prevención y control médico
aun cuando lo negó o incluso lo sino entendiéndola como un
excluyó explícitamente, participó componente importante para una
desde siempre en formar aspectos de vida plena.
UFLO la sexualidad. Lo hizo cuando indicó
que conductas eran esperables para DESARROLLO

UNIVERSIDAD
una señorita o cuales eran impropias En octubre de 2006, el Congreso
para un varón”.Es claro que hoy la sancionó la Ley Nacional que crea el
sexualidad entra de modos distintos Programa Nacional de Educación
en la escuela, en primer término Sexual Integral (Ley 26.150). Esta ley
porque tiene otro lugar en la establece: “Todos los educandos
sociedad. La reciente sanción de la tienen derecho a recibir educación
Ley de Educación Nacional y la sexual integral en los
creación de la Comisión establecimientos educativos públicos,
Interdisciplinaria para la puesta en de gestión estatal y privada de las
marcha del Programa Nacional de jurisdicciones nacional, provincial, de
educación Sexual Integral, son logros la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
a los que se les debe asignar el valor y municipal”. Pero nadie ignora que
correspondiente hasta hace poco el tema fue tabú, y
que existen opiniones distintas en las
escuelas y en las familias. Esto

3
http://www.educacionsexual.com.ar/ plantea un desafió importante a la

biblioteca-online/educacion-sexual- hora de pensar la enseñanza. En este
aspectos-ideologicos-y-
conceptuales/educacion-sexual-en- trabajo se presentara algunas
las-instituciones-educativas
58
/MODULO 1
reflexiones y lineamientos para contenidos que promuevan
ayudar a enmarcar la enseñanza de la comportamientos saludables en este
educación sexual en las instituciones terreno?, ¿cómo podemos promover
educativas. los derechos de los jóvenes con
responsabilidad?, ¿qué procesos
Sobre la educación en sexualidad debemos atravesar los docentes para
Hablar de sexualidad implica lograr transmitir contenidos
inevitablemente hablar, poner la significativos respecto de la
mirada y considerar al hombre, ya sexualidad y qué sean, a la vez,
que la sexualidad es un componente respetuosos de los chicos, las chicas y
UFLO básico de la personalidad; un modo de sus derechos?
propio de ser, de manifestarse, de Es necesario, entonces, reconocer

UNIVERSIDAD
comunicarse con los otros, de sentir, que la escuela forma ideas acerca de
expresar y vivir el amor humano. Por la sexualidad, también en aquellos
eso es parte integrante del desarrollo casos en que la considera como una
de la personalidad y de su proceso cuestión personal y privada, relativa
educativo. En la sexualidad radican al mundo íntimo de los jóvenes o de
las notas características que la cual las familias son las únicas
constituyen a las personas como responsables.
varones y mujeres, tanto en el plano Educar en sexualidad implica por lo
biológico como en el psicológico, tanto entender que, con frecuencia,
cultural y moral. Es el eje de su ha operado el silencio o la omisión en
evolución individual y de su inserción cuestiones tan importantes en la vida
en la sociedad. Hablar de educación de las personas como lo es su
de la sexualidad es hablar del relación con el propio cuerpo y con
presente y del futuro de los NNA. las demás personas. Que esta
Pero, ¿qué significa educar en omisión tiene efectos diferenciados
sexualidad?, ¿hasta qué punto los para distintos adolescentes y jóvenes,
adultos tenemos capacidades y que en el contexto de las
posibilidades de transmitir desigualdades sociales, regionales y
59
/MODULO 1
culturales observables en nuestro descriptas, situaciones de riesgo
país, muestran diversas sexualidades: totalmente evitables. Tenemos que
embarazos no deseados a edades saber que, la escuela es uno de los
cada vez más tempranas entre los espacios donde se transmiten
adolescentes, seguido valores, conocimientos e información
frecuentemente del abandono con mayor sistematicidad durante la
escolar cuando los jóvenes padres no infancia y la adolescencia. Se trata de
encuentran apoyo familiar y o un ámbito donde chicos y chicas
institucional que les permita sostener pasan buena parte del día, y donde
el aprendizaje de criar a sus bebés sin además, comparten su crecimiento
UFLO renunciar a sus propia educación, no solo con pares, sino también con
circunstancia que profundiza su docentes y otras personas investidas

UNIVERSIDAD
vulnerabilidad social. de determinada autoridad en la
Existen también otras formas en que transmisión de conocimientos válidos
la sexualidad, pretendidamente y socialmente significativos.
ignorada, se hace presente en la De manera explícita o implícita, los
escuela: enamoramientos y noviazgos docentes transmiten sus propias
efusivos, discriminación de los perspectivas, ideas, emociones y
“diferentes” (homosexualidad), prejuicios acerca de la sexualidad a
conocimiento por parte de los través de las relaciones que establece
profesores de situaciones de abuso y con sus alumnos y alumnas.
de abortos clandestinos, presencia de Pero, los docentes ante esta nueva
alumnos infectados con VIH u otras realidad (ley 26150) tienen dudas,
enfermedades de transmisión sexual, inseguridades, temores y sobre todo
etc. falta de contenidos, porque por
Así, en lugar de propiciar formas de décadas el tema solo fue tratado en
vivir la sexualidad honesta, materia como ciencias Naturales,
respetuosa y responsablemente, Formación Ética y Ciudadana sin
podemos estar dejándolos solos atravesar otras asignaturas. Y su
frente a las múltiples situaciones tratamiento fue de manera
60
/MODULO 1
esporádica ya que se privilegia otros a la institución. Quienes quieran
contenidos: aparato reproductor de capacitarse para educar a sus
las flores, célula y energía, fisiología y alumnos en el tema de la
anatomía humana, etc. sexualidad y sida, deberán
La falta de educación sexual en la enfrentar previamente sus
escuela se vincula con varias razones: propios miedos y prejuicios.
 La escuela está fuertemente  El temor a reacciones negativas
impregnada del paradigma de madres y padres constituye
racional positivista “pienso, luego oro elemento que disuade a los
UFLO existo, donde se privilegian las docentes de encarar la educación
ideas y el cuerpo sexuado queda sexual con los alumnos. En la

UNIVERSIDAD
fuera. práctica esta dificultad se sortea
informando previamente a los
 Sostener que se puede trabajar padres acerca de la capacitación
en la prevención del Sida sin que que recibirán sus hijos e hijas, y
previamente se haya iniciado a los solicitándoles su autorización.
alumnos en el esclarecimiento
sexual es una concepción Teniendo en cuenta esto, debemos
errónea. No se puede hacer pensar que en tanto la escuela deje
prevención brindando afuera los temas considerados “tabú”
únicamente información sobre las (genitalidad, homosexualidad,
cuestiones biomédicas y desarrollo del cuerpo), haciendo de lo
epidemiológicas de la escolar un espacio donde muchas
enfermedad. cosas no se dicen, las prácticas
cotidianas del alumnado
 La falta de capacitación es otro transcurrirán por carriles no oficiales
factor señalado por muchos de transmisión de la cultura con
docentes para demandar a los posibles falencias en lo que hace a la
especialistas o expertos externos
61
/MODULO 1
salud de los individuos, generando un sentimientos como base del trabajo
circulo de información incorrecta. pedagógico. Educar en sexualidad es,
Por ello, se requiere impulsar una por tanto, una forma de apreciar que
educación en sexualidad que pueda la vida sucede en un cuerpo y que,
ser abierta, respetuosa de las ideas y como seres humanos, podemos
opiniones de los alumnos y alumnas, también entender, analizar y cuidar lo
y que promueva tanto el que sucede con nuestros cuerpos,
conocimiento intelectual y la como parte del desarrollo integral de
transmisión de información científica nuestra ciudadanía y nuestras
y confiables acerca de la prevención relaciones.
UFLO de riesgos y de embarazos
tempranos, como la construcción De tal modo, educar en sexualidad

UNIVERSIDAD
paulatina de actitudes, sentimientos, implica tanto ofrecer conocimientos
valores y habilidades para el ejercicio para la prevención de embarazos no
de una sexualidad sana, segura, deseados e infecciones de
responsable y sin riesgos. transmisión sexual, como formar en
Para ello el docente debe establecer valores, sentimientos y actitudes
puentes con otras instituciones del positivas frente a la sexualidad. Una
medio (centro de salud, biblioteca, formación así concebida deberá
escuela, policía, municipalidad) a fin incluir entre sus objetivos ofrecer
de desarrollar procesos de trabajo información adecuada y veraz sobre
que enriquezcan el proceso de aspectos vitales de la sexualidad,
enseñanza-aprendizaje, en lo que como forma de relación entre las
hace a la “educación sexual”. Además, personas, así como también orientar
el docente debe considerar que, a hacia el acceso a los recursos de
diferencia de la transmisión de salud pública que permitan vivir la
conocimientos en materias como sexualidad de forma responsable,
Historia o Geografía, la educación en plena y segura.
sexualidad parte del reconocimiento Algunas aportes para la
del sujeto, de su cuerpo y de sus implementación del programa de
62
/MODULO 1
educación sexual subsidiariamente al rol protagónico
La implementación del Programa de la familia en su derecho y deber
Nacional de Educación Sexual Integral indelegables de primera educadora
(ESI) implica el desafío y la de los hijos (Código Civil, Art. 264), tal
oportunidad de enriquecer la como afirman las normas de nuestra
propuesta educativa de todas las nación.
escuelas abordando aquellos En continuidad con estas normas, el
principios que hacen de la educación Programa Nacional de Educación
una tarea auténticamente Sexual Integral reconoce la necesidad
humanizadora. de respetar la libertad de conciencia y
UFLO Para acompañar este desafío existe pensamiento, tanto de las personas
una amplia bibliografía que aporta como de los establecimientos

UNIVERSIDAD
lineamientos curriculares de la educacionales y sus proyectos
educación sexual, a fin de contribuir a educativos. Se cree importante que
la reflexión y a la implementación de los educadores seamos respetuosos
proyectos en las comunidades de los derechos de las familias y
educativas. A continuación se conscientes de nuestros propios
abordan algunos de ellos, derechos.
seleccionados alrededor de los Se considera también que los
principales ejes que presenta el proyectos que las comunidades
documento del Ministerio de educativas implementen, tanto en el
Educación. ámbito de las escuelas de gestión
estatal como de gestión privada,
Una mirada al Marco Jurídico deben contribuir al fortalecimiento
Las comunidades educativas del valor de la vida humana desde la
debemos asumir el desafío de educar concepción hasta la muerte natural,
la sexualidad con la seguridad y la de la complementariedad física,
certeza de que, según el sistema moral y espiritual del varón y la
jurídico argentino, la educación debe mujer, y de la institución familiar
impartirse con pleno respeto y basada en la unión estable del varón
63
/MODULO 1
y la mujer, abierta a la procreación y a convicciones de sus miembros”.
la educación de los hijos. Estos son (Pacto de San José de Costa Rica ,
los principios que sostiene la Pacto Internacional de Derechos
Constitución Nacional (Declaración Económicos, Sociales y Culturales,
Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos
Convención Americana sobre Civiles y Políticos), y, en el sistema
Derechos Humanos La ley 26.206 de jurídico argentino (Código Civil
Educación Nacional promueve a la Argentino, Ley 26.206 de Educación
familia como el agente primario y Nacional, entre otras). La ley ampara
natural de educación: “La familia es la promoción de estos valores, por lo
UFLO agente primario y natural de que, como ciudadanos y docentes,
educación.” (Art. 128, inc. a); “Derecho tenemos responsabilidad de

UNIVERSIDAD
de los padres a que sus hijos reciban fomentarlos, en beneficio de toda la
una educación integral.” (Art. 8 y 11, sociedad.
inc. b); “Derecho a que sus hijos sean
respetados en su libertad de Visión integral de la sexualidad
conciencia.” (Art. 126, inc. b); La educación de la sexualidad supone
“Derecho de los padres a elegir una una visión profunda del ser humano y
institución educativa cuyo ideario un camino moral amplio y rico,
responda a sus convicciones originado en la noción del hombre
filosóficas, éticas y religiosas.” (Art. como persona y no se limita
128, inc. c). En este sentido, solamente a los aspectos sanitarios,
recordemos que el Art. 5 de la Ley técnicos y científicos. La riqueza de lo
26.150 afirma que “cada comunidad humano merece que ciertos
educativa incluirá en el proceso de conceptos como los de libertad,
elaboración de su proyecto sexualidad, amor, procreación,
institucional, la adaptación de las matrimonio y familia sean
propuestas a su realidad considerados en toda su integridad.
sociocultural, en el marco del respeto No es la persona individualmente, ni
a su ideario institucional y a las siquiera una determinada cultura o
64
/MODULO 1
sociedad la que ha de “interpretar” el Esta lógica que reconocemos como
sentido de la sexualidad, sino que ley natural ofrece el marco moral y
esta debe ser considerada a la luz de ético que guía su ejercicio y propone
algunos principios antropológicos y un camino respetuoso de la misma
éticos inalienables. naturaleza humana
Por los vínculos estrechos que hay
Principios antropológicos: entre la persona y los valores éticos,
La sexualidad es un componente la educación debe llevar a los niños y
básico de la personalidad, un modo adolescentes a conocerlos y
propio de ser, de manifestarse, de estimarlos como garantía necesaria y
UFLO comunicarse con los otros, de sentir, preciosa para el crecimiento
expresar y vivir el amor humano. responsable de la sexualidad

UNIVERSIDAD
• Es parte integrante del desarrollo humana.
de la personalidad y de su
proceso educativo. El cuidado de la salud: una mirada
• En la sexualidad radican las notas integral
características que constituyen a El cuidado de la salud es un derecho
las personas como varones y humano fundamental; comprende el
mujeres, tanto en el plano bienestar físico, mental, social y
biológico como en el psicológico, espiritual de nuestros niños y
cultural y moral. jóvenes. Incluye aspectos
• Es el eje de su evolución individual relacionados con su
y de su inserción en la sociedad. desenvolvimiento educativo, con la
adecuada participación en las
Principios éticos: La sexualidad actividades de la comunidad, con el
orientada, elevada e integrada por el desarrollo de su máxima
amor adquiere auténtica calidad potencialidad, y no es solo la
humana. El amor tiene su propia ausencia de afecciones o
lógica que deriva en una comunión enfermedades.
fecunda tanto física como espiritual.
65
/MODULO 1
La salud del niño y del adolescente • Rescatar hábitos de
está vinculada a su progreso en las convivencia: encuentros en el
diferentes etapas de la vida. En las hogar, salidas juntos, diálogo
circunstancias presentes, se requiere familiar.
un equilibrio óptimo entre las
acciones destinadas a estimular el • Fomentar el vínculo con pares
crecimiento personal y aquellas y la inserción social en
dirigidas a prevenir o responder a diferentes grupos: recreativos,
determinados problemas. deportivos, religiosos,
voluntariado, etcétera.
UFLO La adolescencia es una etapa de la
vida en la cual tiene lugar el empuje • Compartir el interés en las

UNIVERSIDAD
de crecimiento puberal y la aparición actividades escolares.
de las características sexuales, así
como la adquisición de nuevas • Discutir límites, el respeto a
habilidades sociales, cognitivas y adultos y pares, evitar
emocionales; por eso es importante presiones negativas.
ayudar a los adolescentes en esta
etapa, ya que la autoestima, • Dialogar sobre proyectos
autonomía, valores e identidad se van futuros.
afirmando en este proceso. Es
importante identificar riesgos y • Respetar la privacidad del
reforzar factores protectores a través adolescente.
de la promoción y la prevención de la
salud desde esta mirada integral En cada período es importante
prestar atención a:
Es aconsejable: • El desarrollo: que haya
• Orientar a padres, docentes y equilibrio entre los aspectos
adolescentes sobre los cambios físicos, cognitivos, sexuales,
que suceden en la adolescencia. emocionales y sociales.
66
/MODULO 1
• La detección de las conductas autoestima de nuestros jóvenes,
de riesgo. discutir con ellos estrategias para
vencer obstáculos, comprender sus
• Los posibles signos y síntomas problemas y participar en la
de enfermedad y malestar búsqueda de soluciones.
emocional. Sus consecuencias Considerando los puntos anteriores,
en la salud, en la vida escolar, es importante señalar, además que,
en la relación con pares y en una propuesta pedagógica en
los vínculos familiares. educación sexual integral requiere,
por una parte, impartir
UFLO • Trastornos de aprendizaje o intencionalmente contenidos
de conducta, interferencias en relativos a la sexualidad, la

UNIVERSIDAD
la actividad escolar, múltiples reproducción, la promoción de la
ausencias o abandono de los salud y los derechos de los
estudios. Son posibles causas adolescentes y, por la otra, invitar a
las disfunciones familiares, los que las escuelas sean capaces de
problemas médicos, las revisar y transformar formas
situaciones de abuso sexual, negativas que, por acción o por
los trastornos mentales o el omisión, pueden estar operando en
abuso del alcohol y las drogas. sus prácticas de educación en
sexualidad, y opten por asumir a este
Es preciso, entonces, realizar un como un tema que requiere
seguimiento adecuado y desarrollar formación para los docentes y
un plan, reflexionando en forma espacios sistemáticos de formación y
participativa con los adolescentes orientación con el alumnado. Este
sobre posibles cambios en la abordaje admite que la educación
conducta, valorando los pros y los sexual integral es un proceso integral,
contras, las oportunidades y las cuyas características principales se
barreras. Las comunidades enmarcarían en que:
educativas debemos promover la
67
/MODULO 1
• Los alumnos son sujetos de embarazo y prevención;
derechos, que sus opiniones y transmisión, consecuencias y
necesidades deben ser tenidos en protección de las enfermedades
cuenta. de transmisión sexual y el
vih/sida; comportamiento sexual
• Es un proceso de enseñanza y seguro y responsable;
aprendizaje (los educadores planificación familiar; derechos
también se educan en el sexuales y reproductivos;
intercambio), relacionado con las violencia sexual y habilidades
dimensiones biológicas, para decidir libremente si tener o
UFLO emocionales y sociales de la no relaciones, cuando tenerlas y
sexualidad humana y de su bajo qué condiciones de cuidado

UNIVERSIDAD
expresión. mutuo, entre otras temáticas.
• Busca ofrecer conocimientos, • Se subraya la importancia de la
habilidades y valores para educación para la universalización
promover la salud y el desarrollo del acceso a los servicios de salud
personal. reproductiva y para el pleno
ejercicio del derecho a la salud.
• Se desarrolla en contextos
formales y no formales; a través • Finalmente se puede decir que, el
de nuevos contenidos papel de la escuela en la
curriculares, así como también de educación en sexualidad
espacios para el desarrollo de responde tanto al cumplimiento
talleres específicos. de la Ley de Salud Sexual y
Procreación Responsable (Ley
• Entre sus contenidos básicos 25.673) y de la Ley Nacional de
deben incluirse: conocimiento y Educación Sexual Integral (Ley
cuidado del cuerpo; sexualidad 26.150), como también a una
como una construcción social; responsabilidad previamente
68
/MODULO 1
establecida frente a la protección evolución individual y de su inserción
de los derechos de niños, niñas y en la sociedad. Hablar de educación
adolescentes. de la sexualidad es hablar del
presente y del futuro del hombre –
CONSIDERACIONES FINALES varón y mujer.
Para la educación, el mayor desafío Se espera que estos sencillos aportes
es recuperar al hombre, “ayudarlo a ayuden a las instituciones educativas
encontrarse y descubrir su vocación en su permanente búsqueda y anhelo
esencial” de servicio al hombre y a la sociedad.
Hablar de sexualidad implica
UFLO inevitablemente hablar, poner la
mirada y considerar al hombre, ya

UNIVERSIDAD
que la sexualidad es un componente
básico de la personalidad; un modo
propio de ser, de manifestarse, de
comunicarse con los otros, de sentir,
expresar y vivir el amor humano.
Por eso es parte integrante del
desarrollo de la personalidad y de su
proceso educativo. En la sexualidad
radican las notas características que
constituyen a las personas como
varones y mujeres, tanto en el plano
biológico como en el psicológico,
cultural y moral. Es el eje de su
A partir de la lectura realice una argumentación para mostrar en una reunión

docente del nivel que ejerce, el papel de la escuela en la educación en sexualidad.
69
/MODULO 1
EL INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO EN más allá del derecho, una especie de
EL MARCO DE LA CONVENCIÓN interés colectivo o particular que
INTERNACIONAL SOBRE LOS pudiera imponerse a las soluciones
DERECHOS DEL NIÑO Miguel Cillero estrictamente de "derecho". Es cierto
Bruñol (Extracto, 2019) que, en ausencia de normas que
Visto por última vez 09/2019 reconozcan derechos y ante la
http://www.iin.oea.org/IIN/cad/Partici precariedad del status jurídico de la
pacion/pdf/el_interes_superior.pdf infancia, una norma que remitiera al
"interés superior del niño" podía
¿Qué es el interés superior del niño?: orientar positivamente, aunque sólo
UFLO la satisfacción de sus derechos Desde fuera ocasionalmente, decisiones que
el reconocimiento explícito de un de otro modo quedarían entregadas

UNIVERSIDAD
catálogo de derechos, se superan las a la más absoluta discrecionalidad.
expresiones programáticas del Sin embargo, una vez reconocido un
"interés superior del niño" y es amplio catálogo de derechos de los
posible afirmar que el interés niños no es posible seguir
superior del niño es la plena sosteniendo una noción vaga del
satisfacción de sus derechos. interés superior del niño.
El contenido del principio son los En las legislaciones pre-Convención, y
propios derechos; interés y derechos, lamentablemente en algunas que
en este caso, se identifican. Todo siendo post-Convención no han
"interés superior" pasa a estar asumido plenamente el enfoque de
mediado por referirse estrictamente los derechos, la interpretación del
a lo "declarado derecho"; por su contenido del interés superior
parte, sólo lo que es considerado quedaba entregado a la autoridad
derecho puede ser "interés superior". administrativa en el plano de las
Antes de la Convención, la falta de un políticas y programas sociales o a la
catálogo de derechos del niño hacía judicial en el ámbito del
que la noción de "interés superior" control/protección de la infancia.
pareciera remitir a algo que estaba Desde la vigencia de la Convención,
70
/MODULO 1
en cambio, el interés superior del reflejaban su idoneidad. El ejemplo
niño deja de ser un objetivo social clásico es el Juez buen padre de
deseable -realizado por una familia presentado como modelo en
autoridad progresista o benevolente- las legislaciones y en la literatura
y pasa a ser un principio jurídico basadas en la doctrina tutelar o de la
garantista que obliga a la autoridad. situación irregular. En aquella
En este sentido debe abandonarse orientación teórica, el "interés
cualquier interpretación superior" tiene sentido en cuanto
paternalista/autoritaria del interés existen personas que por su
superior; por el contrario, se debe incapacidad no se les reconocen
UFLO armonizar la utilización del interés derechos y en su lugar se definen
superior del niño con una concepción poderes/deberes (potestades) a los

UNIVERSIDAD
de los derechos humanos como adultos que deben dirigirse hacia la
facultades que permiten oponerse a protección de estos objetos jurídicos
los abusos del poder y superan el socialmente valiosos que son los
paternalismo que ha sido tradicional niños.
para regular los temas relativos a la La función del interés superior del
infancia. niño en este contexto es iluminar la
En el esquema conciencia del juez o la autoridad
paternalista/autoritario, el Juez, el para que tome la decisión correcta,
legislador o la autoridad ya que está huérfano de otras
administrativa "realizaba" el interés orientaciones jurídicas más concretas
superior del niño, lo "constituía" y específicas. La Convención propone
como un acto potestativo, que otra solución. Formula el principio del
derivaba de su investidura o potestad interés superior del niño como una
y no de los derechos de los afectados; garantía de la vigencia de los demás
la justicia o injusticia de su actuar derechos que consagra e identifica el
dependía de que el Juez se interés superior con la satisfacción de
comportara de acuerdo a ciertos ellos; es decir, el principio tiene
parámetros que supuestamente sentido en la medida en que existen
71
/MODULO 1
derechos y titulares (sujetos de efectivamente los derechos
derecho) y que las autoridades se amenazados o vulnerados. Esta
encuentran limitadas por esos interpretación, sin embargo, haría
derechos. innecesario el principio del interés
El principio le recuerda al juez o a la superior del niño, ya que lo único que
autoridad de que se trate que ella no expresaría es que las autoridades se
"constituye" soluciones jurídicas encuentran limitadas en sus
desde la nada sino en estricta decisiones por los derechos
sujeción, no sólo en la forma sino en fundamentales de los niños, asunto
el contenido, a los derechos de los del todo evidente -aunque no por ello
UFLO niños sancionados legalmente. El respetado- considerando la adhesión
ejercicio de la autoridad, cualquiera de lasque establece que la soberanía

UNIVERSIDAD
que sea su naturaleza jurídica, se se encuentra limitada por los
orienta y limita por los derechos que derechos de las personas.
el ordenamiento jurídico le reconoce Sin embargo, al margen de otras
al niño, considerando además los funciones adicionales que el principio
principios de autonomía progresiva puede cumplir, la historia de la
del niño en el ejercicio de sus relación de la infancia con el sistema
derechos y de participación en todos de políticas públicas y de justicia
los asuntos que le afecten (arts. 5 y revela que esta reafirmación no es
12 de la Convención). En este sentido, para nada superflua, sino que es
se puede afirmar que el principio permantemente necesaria debido a
puede ser concebido como un límite la tendencia generalizada a
al paternalismo estatal y que puede desconocer los derechos del niño
orientar hacia soluciones no- como un límite y una orientación a las
autoritarias en aquellas situaciones actuaciones de las autoridades y los
difíciles en las que el conflicto entre adultos en general.
derechos del niño exige utilizar una Un mecanismo eficaz para fortalecer
regla compleja para la construcción el principio de primacía de los
de una decisión que proteja derechos y evitar que se produzcan
72
/MODULO 1
interpretaciones que entiendan el reconocimiento de los derechos de
artículo tercero de la Convención los niños.
como una mera orientación que
ampliaría las facultades Función del interés superior del
discrecionales, es consagrar una niño en el marco de la Convención
precisa definición del interés superior Internacional sobre los Derechos
del niño como la satisfacción de sus del Niño
derechos en todas las legislaciones
nacionales que pretendan otorgarle Además del cometido principal ya
efectividad y exigibilidad a los desarrollado consistente en limitar y
UFLO derechos consagrados a la orientar todas las decisiones según
Convención. Cualquier otra los derechos de los niños, expondré a

UNIVERSIDAD
definición, ya sea de base bio- continuación otras importantes
psicosocial como la que identifica el funciones que cumple el principio tal
interés superior con alcanzar la cual se encuentra formulado en el
madurez, o jurídica, identificándolo artículo tercero de la Convención.
con la obtención de la plena
capacidad, dificulta la aplicación de 1 Carácter interpretativo
los derechos, resta valor y eficacia a Sin duda el aporte más específico del
los catálogos de derechos que se artículo tercero es de carácter
reconozcan. Hecha esta salvedad, hermenéutico. En primer lugar,
señalaré que una concepción cumple una función hermenéutica
garantista del principio no sólo dentro de los márgenes del propio
supera estas dificultades, sino que derecho de la infancia/adolescencia
muestra la profunda utilidad del en cuanto permite interpretar
principio del interés superior del niño sistemáticamente sus disposiciones,
en el contexto de una nueva reconociendo el carácter integral de
legislación de la infancia y los derechos del niño. Los derechos
adolescencia basada en el del niño deben ser interpretados
sistemáticamente ya que en su
73
/MODULO 1
conjunto aseguran la debida relativizarla o dejarla sujeta al
protección a los derechos a la vida, la "interés superior del niño".
supervivencia y el desarrollo del niño. El ejemplo más característico está
Durante la infancia/adolescencia la dado por el artículo 9 de la
interdependencia de los derechos se Convención, relativo a la separación
hace más evidente que en otras de los niños de sus padres, para
etapas de la vida. La noción de defender otros derechos como la vida
interés superior refiere a ese o la integridad producto de malos
conjunto sistemático y apoya una tratos; otro caso es el artículo 37
interpretación holística de la relativo a la privación de libertad en
UFLO Convención. En segundo término recintos separados de los adultos "a
permite la resolución de conflictos menos que ello se considere

UNIVERSIDAD
entre derechos contemplados en la contrario al interés superior del niño",
misma Convención. El principio en el que la Convención toma una
supone que los derechos del niño se decisión -otorga una garantía- pero
ejercen en el contexto de una vida deja abierta la posibilidad (judicial) de
social en la que todos los niños tienen tomar una resolución diferente
derechos y en la que, también, se atendida la circunstancia de que se
pueden producir situaciones que afecte, en el caso particular, algún
hagan incompatible el ejercicio otro derecho del niño que justifique
conjunto de dos o más derechos modificar la regla. Es evidente que
consagrados en la Convención para este tipo de soluciones propuestas en
un mismo niño. En estos casos el algunos artículos de la Convención
principio permite "arbitrar" conflictos pueden aplicarse a otros casos
jurídicos de derecho. La propia similares en que aparezcan conflictos
Convención en diferentes situaciones entre derechos igualmente
de esta naturaleza toma una decisión reconocidos. En síntesis, el principio
-establece un orden de prelación de del interés superior del niño permite
un derecho sobre otro- para luego resolver "conflictos de derechos"
74
/MODULO 1
recurriendo a la ponderación de los promulgación de nuevas leyes como
derechos en conflicto. para tomar decisiones en casos en
Para evitar un uso abusivo sería que no existe norma expresa.
conveniente establecer en la
legislación nacional ciertos requisitos 2 Prioridad de las políticas públicas
para la utilización del principio para para la infancia: interés del niño e
resolver conflictos entre derechos interés colectivo
como la reserva judicial y la exigencia Como se ha señalado
de que, para poder resolver la reiteradamente, la formulación del
primacía de un derecho sobre otro, artículo tercero de la Convención
UFLO se pruebe, en el caso concreto, la proyecta el interés superior del niño
imposibilidad de satisfacción hacia las políticas públicas y la

UNIVERSIDAD
conjunta. práctica administrativa y judicial. Esto
También debe establecerse que, significa que la satisfacción de los
especialmente en el ámbito de las derechos del niño no puede quedar
garantías frente al sistema de limitada ni desmedrada por ningún
persecución de infracciones a la ley tipo de consideración utilitarista
penal, se restrinja absolutamente la sobre el interés colectivo. Cuando la
posibilidad de aplicar medidas en Convención señala que el interés
razón del "interés superior del niño" superior del niño será una
que puedan afectar su derecho a la consideración primordial para la
libertad personal o su integridad. toma de decisiones que le afecten,
Finalmente, algunos autores como sugiere que el interés del niño -es
Parker sugieren que el "interés decir, sus derechos- no son
superior del niño" puede servir de asimilables al interés colectivo; por el
orientación para evaluar la legislación contrario, reconoce que los derechos
o las prácticas que no se encuentren de los niños pueden entrar en
expresamente regidas por la ley. Es conflicto con el interés social o de una
decir, permitiría llenar algunos vacíos comunidad determinada, y que los
o lagunas legales, tanto para la derechos de los niños deben
75
/MODULO 1
ponderarse de un modo prioritario. materias más importantes y otorga,
Una correcta interpretación del para éstos y otros asuntos, la
precepto lleva a entender que en posibilidad de acciones de interés
todas las decisiones los derechos de público que pueden ejercerse contra
los niños deben primar por sobre la autoridad en caso de no respetarse
otros intereses de terceros que no la prioridad de la infancia.
tienen el rango de derechos. Por
ejemplo, el derecho a la educación no 3 ¿Cómo aplicar el principio?:
puede ser desmedrado por intereses integralidad, máxima operatividad
administrativos relativos a la y mínima restricción de los
UFLO organización de la escuela, o a los derechos del niño
intereses corporativos de algún grupo El interés superior del niño supone la

UNIVERSIDAD
determinado. En el caso de conflicto vigencia y satisfacción simultánea de
entre los derechos del niño y los todos sus derechos, descontado el
derechos de otras personas, como principio de progresividad contenido
por ejemplo en las infracciones a la en el artículo cinco de la Convención.
ley penal, los derechos del niño El concepto de interés superior del
deberán tener una primacía no niño alude, justamente, a esta
excluyente de los derechos de los protección integral y simultánea del
terceros. Es materia de resolución de desarrollo integral y la calidad o "nivel
cada Estado el grado de prioridad de vida adecuado" (art.27.1 de la
que otorga a la infancia en un sistema Convención). Por ello una correcta
social donde los diversos grupos aplicación del principio,
"compiten" por recursos escasos, sin especialmente en sede judicial,
embargo, la Convención exige requiere un análisis conjunto de los
considerar con alguna prioridad a la derechos afectados y de los que se
infancia. En este sentido parece puedan afectar por la resolución de la
adecuada la solución de la autoridad. Siempre ha de tomarse
Constitución del Brasil que señala aquella medida que asegure la
una prioridad absoluta referida a las máxima satisfacción de los derechos
76
/MODULO 1
que sea posible y la menor restricción por haber cometido un grave delito
de ellos, esto no sólo considerando el contra la integridad física o la vida de
número de derechos afectados, sino otra persona, tendrá derecho a que
también su importancia relativa. La se le satisfaga su derecho a la
aplicación de esta regla justifica, por educación; también el niño separado
ejemplo, la disminución al mínimo de uno o ambos padres tendrá
posible -siempre perfectible- de la derecho a que se le asegure la
intervención a través de recursos posibilidad de "mantener relaciones
"penales"s obre la adolescencia y la personales y contacto directo con
absoluta excepcionalidad de la ambos padres de modo regular, salvo
UFLO medida de separación del niño de su si ello es contrario al interés superior
entorno familiar; en efecto, este tipo del niño" como dispone el art. 9.3 de
UNIVERSIDAD
de medidas, que afectan la libertad la Convención.
personal y el medio de desarrollo del
niño, obstaculizan severamente el 4 El interés superior del niño y las
ejercicio no sólo de los derechos relaciones parentales
expresamente privados, sino Es sabido que uno de los ejes
también, de un conjunto de otros fundamentales de la Convención es la
derechos que se hacen imposibles de regulación de la relación niño-familia,
satisfacer en privación de libertad o y en particular niño-padres;
del medio familiar. Este es el numerosas disposiciones regulan la
fundamento para señalar que la materia. Los artículos 5 y 18
privación de libertad y del medio reconocen el derecho de los padres a
familiar son excepcionales y medidas la crianza y la educación y, a su vez, el
de último recurso. Pero, incluso, en derecho del niño a ejercer sus
estos casos se deben proveer todos derechos por sí mismo, en forma
los mecanismos para que el niño progresiva de acuerdo a la "evolución
pueda ejercer los derechos que de sus facultades". Por su parte, uno
expresamente no se le han privado. de los aportes de la Convención ha
Así, el adolescente privado de libertad sido extender la vigencia del principio
77
/MODULO 1
garantista del interés superior del disposiciones es claro que los derechos
niño, más allá de los ámbitos y responsabilidades de los padres, en
legislativos (como la Declaración de relación a la orientación y dirección de
1959) o judicial (como lo disponen sus hijos, tienen por objeto la
numerosas legislaciones en materia protección y desarrollo de la
autonomía del niño en el ejercicio de

de familia), sino extenderlo hacia
sus derechos, y que sus facultades se
todas las autoridades, instituciones
encuentran limitadas, justamente, por
privadas e incluso los padres. Así el
esta función u objetivo. Es decir, se
artículo 18, luego de reconocer el
confirma la equivalencia entre ejercicio
derecho y responsabilidad de los
UFLO
de los derechos del niño e interés
padres a la crianza y la educación y el
superior. El Estado tiene el deber de
deber del Estado de garantizarlo y
UNIVERSIDAD apoyar a los padres en este rol, pero
apoyarlo, señala que los padres
también el deber de garantizar a los
ejercerán sus funciones de acuerdo a
niños que su crianza y educación se
una orientación fundamental: el
dirija hacia el logro de la autonomía en
interés superior del niño (art.18.1). el ejercicio de sus derechos. Los roles
Esta disposición debe interpretarse parentales no son derechos absolutos,
en conjunto con el artículo quinto ni meramente poderes/deberes, son
que señala que el objetivo de las derechos limitados por los derechos de
facultades de orientación y dirección de los propios niños, es decir, por su
los padres es "que el niño ejerza los interés superior.
derechos reconocidos en la presente
Convención" de acuerdo a la evolución
de sus facultades. Al intentar una
interpretación sistemática de las dos
a) ¿Qué es el interés superior del NNA?

b) ¿Que Rol ocupan el Estado la Familia?
78
/MODULO 1
¿CUÁL ES LA HISTORIA DE LA LEY Siguiendo esta tendencia, en el año
26150 2006 fue creado el Programa
Desde un punto de vista histórico, a Nacional de Educación Sexual Integral
partir de la segunda mitad del siglo (Ley N.º 26150). En él se estableció un
XX han tenido lugar redefiniciones marco legal y jurídico, que estipula el
fundamentales sobre las relaciones tratamiento pedagógico de la
entre los hombres, las mujeres y los sexualidad en las instituciones
niños. Por otra parte, los conceptos escolares y la responsabilidad del
aceptados de relación entre la familia Estado de concretarlo de manera
y la sexualidad se han fragmentado, sistemática, como temática curricular,
UFLO roto y vuelto a reinventar en las transversal y obligatoria, en todos los
diferentes sociedades del niveles obligatorios de gestión estatal

UNIVERSIDAD
mundo. Asimismo, tanto en el y privada, y en todas las carreras de
escenario internacional como en formación docente.
Argentina, se inició un proceso
político marcado por el
reconocimiento de “nuevos
derechos”, algunos de ellos referidos
a la sexualidad.
En nuestro país, las demandas de
diferentes grupos de mujeres, las
acciones localizadas en las provincias
y las Conferencias Internacionales de
Naciones Unidas sobre Población y
Desarrollo –realizadas en El Cairo en
1994 y en Beijing en 1995–,
introdujeron la noción de derechos,
educación y salud en el campo de la
sexualidad.
79
/MODULO 1
ANEXO Iº. Honorable Congreso de la la finalidad de cumplir en los
Nación Argentina establecimientos educativos referidos
PROGRAMA NACIONAL DE en el artículo lº las disposiciones
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL (Ley específicas de la ley 25.673, de
Nacional Nº 26.150. Promulgada en el creación del Programa Nacional de
B:O. el 24/10/06) Salud Sexual y Procreación
Buenos Aires, 4 de octubre de 2006 Responsable; ley 23.849, de
El Senado y Cámara de Diputados de Ratificación de la Convención de los
la Nación Argentina reunidos en Derechos del Niño; ley 23.179, de
Congreso, etc. sancionan con fuerza Ratificación de la Convención sobre la
UFLO de ley Eliminación de todas las Formas de
PROGRAMA NACIONAL DE Discriminación contra la Mujer, que

UNIVERSIDAD
EDUCACION cuentan con rango constitucional; ley
SEXUAL INTEGRAL 26.061, de Protección Integral de los
ARTÍCULO lº.- Todos los educandos Derechos de las Niñas, Niños y
tienen derecho a recibir educación Adolescentes y las leyes generales de
sexual integral en los educación de la Nación.
establecimientos educativos públicos, ARTÍCULO 3º.- Los objetivos del
de gestión estatal y privada de las Programa Nacional de Educación
jurisdicciones nacional, provincial, de Sexual Integral son:
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a) Incorporar la educación sexual
y municipal. A los efectos de esta ley, integral dentro de las propuestas
entiéndase como educación sexual educativas orientadas a la formación
integral la que articula aspectos armónica, equilibrada y permanente
biológicos, psicológicos, sociales, de las personas;
afectivos y éticos. b) Asegurar la transmisión de
ARTÍCULO 2º.- Crease el Programa conocimientos pertinentes, precisos,
Nacional de Educación Sexual Integral confiables y actualizados sobre los
en el ámbito del Ministerio de distintos aspectos involucrados en la
Educación, Ciencia y Tecnología, con educación sexual integral;
80
/MODULO 1
c) Promover actitudes responsables de su proyecto institucional, la
ante la sexualidad; adaptación de las propuestas a su
d) Prevenir los problemas realidad sociocultural, en el marco del
relacionados con la salud en general respeto a su ideario institucional y a
y la salud sexual y reproductiva en las convicciones de sus miembros.
particular; ARTÍCULO 6º.- El Ministerio de
e) Procurar igualdad de trato y Educación, Ciencia y Tecnología
oportunidades para varones y definirá, en consulta con el Consejo
mujeres. Federal de Cultura y Educación, los
ARTÍCULO 4º.- Las acciones que lineamientos curriculares básicos del
UFLO promueva el Programa Nacional de Programa Nacional de Educación
Educación Sexual Integral están Sexual Integral, de modo tal que se

UNIVERSIDAD
destinadas a los educandos del respeten y articulen los programas y
sistema educativo nacional, que actividades que las jurisdicciones
asisten a establecimientos públicos tengan en aplicación al momento de
de gestión estatal o privada, desde el la sanción de la presente ley
nivel inicial hasta el nivel superior de .ARTÍCULO 7º.- La definición de los
formación docente y de educación lineamientos curriculares básicos
técnica no universitaria. para la educación sexual integral será
ARTÍCULO 5º.- Las jurisdicciones asesorada por una comisión
nacional, provincial, de la Ciudad interdisciplinaria de especialistas en
Autónoma de Buenos Aires y la temática, convocada por el
municipal garantizarán la realización Ministerio de Educación, Ciencia y
obligatoria, a lo largo del ciclo lectivo, Tecnología, con los propósitos de
de acciones educativas sistemáticas elaborar documentos orientadores
en los establecimientos escolares, preliminares, incorporar los
para el cumplimiento del Programa resultados de un diálogo sobre sus
Nacional de Educación Sexual contenidos con distintos sectores del
Integral. Cada comunidad educativa sistema educativo nacional,
incluirá en el proceso de elaboración sistematizar las experiencias ya
81
/MODULO 1
desarrolladas por estados educadores en el marco de la
provinciales, Ciudad Autónoma de formación docente continua;
Buenos Aires y municipalidades, y f) La inclusión de los contenidos y
aportar al Consejo Federal de Cultura didáctica de la educación sexual
y Educación una propuesta de integral en los programas de
materiales y orientaciones que formación de educadores.
puedan favorecer la aplicación del ARTÍCULO 9º.- Las jurisdicciones
programa. nacional, provincial, de la Ciudad
ARTÍCULO 8º.- Cada jurisdicción Autónoma de Buenos Aires y
implementará el programa a través municipal, con apoyo del programa,
UFLO de: deberán organizar en todos los
a) La difusión de los objetivos de la establecimientos educativos espacios

UNIVERSIDAD
presente ley, en los distintos niveles de formación para los padres o
del sistema educativo; responsables que tienen derecho a
b) El diseño de las propuestas de estar informados. Los objetivos de
enseñanza, con secuencias y pautas estos espacios son:
de abordaje pedagógico, en función a) Ampliar la información sobre
de la diversidad sociocultural local y aspectos biológicos, fisiológicos,
de las necesidades de los grupos genéticos, psicológicos, éticos,
etarios; jurídicos y pedagógicos en relación
c) El diseño, producción o selección con la sexualidad de niños, niñas y
de los materiales didácticos que se adolescentes;
recomiende, utilizar a nivel b) Promover la comprensión y el
institucional; acompañamiento en la maduración
d) El seguimiento, supervisión y afectiva del niño, niña y adolescente
evaluación del desarrollo de las ayudándolo a formar su sexualidad y
actividades obligatorias realizadas; preparándolo para entablar
e) Los programas de capacitación relaciones interpersonales positivas;
permanente y gratuita de los
82
/MODULO 1
c) Vincular más estrechamente la permita el cumplimiento de la
escuela y la familia para el logro de presente ley, a partir de su vigencia y
los objetivos del programa. en un plazo máximo de cuatro (4)
ARTÍCULO 10.- Disposición transitoria: años. El Ministerio de Educación,
La presente ley tendrá una aplicación Ciencia y Tecnología integrará a las
gradual y progresiva, acorde al jurisdicciones y comunidades
desarrollo de las acciones escolares que implementan planes
preparatorias en aspectos similares y que se ajusten a la
curriculares y de capacitación presente ley.
docente. ARTÍCULO 11.- Comuníquese al Poder
UFLO La autoridad de aplicación Ejecutivo. BALESTRINI-SCIOLI-
establecerá en un plazo de ciento Hidalgo-Estrada

UNIVERSIDAD
ochenta (180) días un plan que
83
/MODULO 1
AUTOEVALUACIÓN
ACTIVIDADES DEL MÓDULO 1
A partir de la lectura del módulo N°1 y de los siguientes propósitos formativos
elija dos temas de los que se presentan a continuación y:
• Fundamente el área y nivel en el cuál lo trabajaría
• Justifique por qué estos temas pueden trabajarse desde el interés
superior del NNA
• Indique los subtemas que se relacionarían con la temática
• Busquer alguna herramienta de la página del Ministerio de Educación,
UFLO programa ESI y fundamenta la elección.(incluir el link)
UNIVERSIDAD
Propósitos formativos:
• cual cada niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad
reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y
reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.
• Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos
presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad,
reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos
• Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como
orientación para la convivencia social y la integración a la vida
institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de
enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos
constitucionales.
• Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información
básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad
pertinente para cada edad y grupo escolar.
84
/MODULO 1
• Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en
general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la
franja etaria de los educandos.
• Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la
solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto
por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de
actitudes responsables ante la sexualidad.
• Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí
mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto
en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y

UFLO sentimientos y sus modos de expresión.
UNIVERSIDAD • Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención
de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil,
abuso sexual, trata de niños.
• Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el
rechazo por todas las formas de discriminación.
• Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos,
necesidades, emociones, problemas y la resolución de conflictos a
través del diálogo.
85
/MODULO 1
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo
2
86
/MODULO 2
espirituales. La salud se reconoce
Módulo Nº 2: universalmente como un derecho
La inserción de la ESI EN LA fundamental del ser humano, y la
Institución Escolar salud sexual como un componente
integral de la salud en general. Se
SEXO, SEXUALIDAD Y reconoce a la educación sexual y a la
HUMANIZACION educación en sexualidad como fuente
de prevención de las dificultades
La sexualidad humana de acuerdo con sexuales y vinculares, y como vía para
la Organización Mundial de la Salud acceder a una sexualidad sana,
UFLO (OMS) se define como: placentera y responsable”.
“Un aspecto central del ser humano, En esta capacitación la vivencia y

UNIVERSIDAD
presente a lo largo de su vida. Abarca concepción de la sexualidad se
al sexo, las identidades y los papeles enmarca dentro del Sistema Integrado
de género, el erotismo, el placer, la de Sexualidad.
intimidad, la reproducción y la Enmarcar la educación sexual en el
orientación sexual. Se vive y se expresa enfoque de los derechos humanos es
a través de pensamientos, fantasías, reconocer la importancia que éstos
deseos, creencias, actitudes, valores, tienen en la constitución de los sujetos
conductas, prácticas, papeles y como sujetos de derecho, la
relaciones interpersonales. La construcción de la ciudadanía y la
sexualidad puede incluir todas estas reafirmación de los valores de la
dimensiones, no obstante, no todas democracia. Algunos de los derechos
ellas se vivencia o se expresan por considerar en la enseñanza de la
siempre. La sexualidad está influida educación sexual son:
por la interacción de factores • Derecho a la vida y a la salud
biológicos, psicológicos, sociales,
económicos, políticos, culturales, • Derecho a vivir según las
éticos, legales, históricos, religiosos y convicciones morales o religiosas,
87
/MODULO 2
en tanto la forma de entender la • La valorización de los
sexualidad no menoscabe los aprendizajes escolares
derechos propios y ajenos. • El trabajo reflexivo sobre género
• Respeto a los preceptos morales y La diferencia entre nuestra especie y
culturales que los padres desean cualquier otra especie animal, es que
transmitir a sus hijos, en tanto no los hombres y las mujeres tenemos la
afecten los derechos y la dignidad capacidad de dar carácter de humano,
de niños y jóvenes. humanizar todo lo que proviene de la
• Derecho a la información modos naturaleza, pus solo así,
UFLO de protegerse, de buscar humanizándola podemos conocerla.
protección y asistencia cuando se En la capacidad de humanizar, radica

UNIVERSIDAD
está en riesgo o cuando los nuestra capacidad de transformar lo
derechos de las personas no que nos rodea
están siendo respetados.
• Derecho a la información acerca Humanizar es dar finalidad a nuestros
de los métodos para prevenir el actos y necesidades, proyectarlos al
VIH/SIDA y las infecciones de futuro, imaginarlos, crearlos.
transmisión sexual, y la conciencia Nuestra condición como seres vivos
para exigir del otro los cuidados tiene, pues finalidades humanas, y
que la situación amerite. estas son:
1. el auto-cuidado, la auto-
• El enriquecimiento de las distintas conservación y la satisfacción de
formas de expresión y de necesidades.
comunicación. 2. la sobrevivencia como individuos y
• La tolerancia y el respeto. como especie.
• El desarrollo de la autoestima 3. la evitación del dolor y la obtención
para la construcción de la del placer.
identidad.
88
/MODULO 2
4. la expresión y construcción de la esto da lugar a una gama muy
relación social. compleja de comportamientos
sexuales. En la especie humana, la
mujer lleva culturalmente el peso de la
La sexualidad humana representa el preservación de la especie.
conjunto de comportamientos que En la sexualidad humana pueden
conciernen la satisfacción de la distinguirse aspectos relacionados con
necesidad y el deseo sexual. Al igual la salud, el placer, legales, religiosos,
que los otros primates, los seres etcétera. El concepto de sexualidad
humanos utilizan la excitación sexual comprende tanto el impulso sexual,
UFLO con fines reproductivos y para el dirigido al goce inmediato y a la
mantenimiento de vínculos sociales, reproducción, como los diferentes

UNIVERSIDAD
pero le agregan el goce y el placer aspectos de la relación psicológica con
propio y el del otro. El sexo también el propio cuerpo (sentirse hombre,
desarrolla facetas profundas de la mujer o ambos a la vez) y de las
afectividad y la conciencia de la expectativas de rol social. En la vida
personalidad. cotidiana, la sexualidad cumple un
La complejidad de los papel muy destacado ya que, desde el
comportamientos sexuales de los punto de vista emotivo y de la relación
humanos es producto de su cultura, su entre las personas, va mucho más allá
inteligencia y de sus complejas de la finalidad reproductiva y de las
sociedades, y no están gobernados normas o sanciones que estipula la
enteramente por los instintos, como sociedad.
ocurre en casi todos los animales. Sin Desde hace algunos años, algunos
embargo, el motor base del denominan género a lo que parece
comportamiento sexual humano diferenciar la identidad femenino de
siguen siendo los instintos, aunque su masculino; así como las múltiples
forma y expresión dependen de la características que conllevan:
cultura y de elecciones personales; comportamiento, actitud,
89
/MODULO 2
consideración social, etc. En las maneras en que lo hombres y la
ciencias políticas y sociales, hay mujeres tratamos de entender el
autores que ya en el siglo XX mundo y vivir en el por medio de
diferencian entre sexo y género; nuestra naturaleza como seres
asignando lo primero a una realidad sexuados.
biológica y lo segundo a una creación Siendo cultura la sexualidad, esta
social. El siglo XXI comienza con la también los más íntimo e individual.
inserción de los estudios de género en Es parte de nuestra personalidad, de lo
las líneas de investigación de las que creemos o nos han dicho que
universidades americanas y europeas. somos (pues nuestra cultura ha
UFLO La sexualidad es, como hemos dicho, definido a lo largo de su historia y su
el conjunto de características desarrollo que espera de cada uno y

UNIVERSIDAD
biológicas, psicológicas, sociales y desee según el sexo), de nuestra
culturales que, reconociéndonos como identidad. De ahí que tu sexualidad
seres sexuados, como hombre o como sea, también, lo que los otros esperan
mujer, nos permiten acercarnos al que seas y ames a partir del sexo de tu
mundo y comprenderlo. El modo en cuerpo.
que el sexo biológico (hembra o El género es el conjunto de ideas que
macho) es visto por cada cultura, cada cultura ha construido acerca de
definiendo las formas de pensar y las diferencias sexuales. Los
comportarse de cada individuo es lo sentimientos y formas de
que conocemos como género. comportamiento que se atribuyen a los
Todas las culturas se refieren a la hombres o las mujeres, lo que se
diferencia sexual entre hombres y espera de cada uno o una segunda
mujeres. Las diosas de la fertilidad, los diferencia sexual, lo que hagamos en
dioses de la guerra, de la agricultura o nuestra vida familiar, trabajo, con los
los de la sabiduría, así como todo los amigos, las amigas o con la pareja. Son
mitos y creencias que hemos ideas construidas y transmitidas por
construido alrededor de ellos, son las cada cultura, enseñadas,
90
/MODULO 2
fundamentalmente por la familia, la definida como “mujer” y se le da un
escuela y los medios de comunicación nombre “femenino”. Y, si se observan
como la televisión, revistas, la radio los pene y testículos, se la define como
libros. Es a través de ellos y los valores “varón” y se le pone un nombre
que estos representen como se define “masculino”. Así, a partir del “sexo”
y reproduce lo que es “masculino” o observado, se atribuye un género
“femenino”, lo que es de los hombres y (“varón” o “mujer”) y de allí en más se
las mujeres. definirán diferencialmente para
Uno de los grandes problemas de la varones y para mujeres la ropa que
mirada biologicista es que justifica y usarán, los juguetes que les regalarán,
UFLO considera inmodificables las el trato que recibirán, los
diferencias y desigualdades existentes comportamientos esperables o

UNIVERSIDAD
entre varones y mujeres, a la vez que posibles, las miradas sobre sus
desdibuja las responsabilidades de las cuerpos, los trabajos a los que les será
personas sobre la reproducción de más fácil acceder, toda una serie de
esas desigualdades. Desde esta expectativas de la sociedad sobre sus
perspectiva, por ejemplo, se presenta a comportamientos y sus sexualidades.
la maternidad como destino ineludible Es decir, gran parte de lo posible o no
para las mujeres. Con estos para sus vidas.
argumentos se invisibiliza y discrimina Si los genitales no pueden definirse
a personas con identidades y claramente como vulva y vagina o pene
orientaciones sexuales disidentes y testículos, surge un “problema”,
(trans, travestis, gays, lesbianas, entre situación que ocurre
otras). aproximadamente en, al menos, uno
Veamos cómo opera esta mirada de cada 2.000 nacimientos.
biologicista. En nuestra sociedad, en el En estos casos se suelen realizar
momento del nacimiento (o incluso cirugías sobre los genitales para poder
antes, en la ecografía prenatal), si se catalogarlos como “masculinos” o
observan vulva y vagina, la persona es “femeninos” y a partir de ahí poder
91
/MODULO 2
tratar a esa persona como “varón” o El Lic. Gabriel Brener comenta en la
como “mujer”. Esta es la situación que serie de cuadernos ESI, Educación
viven al momento del nacimiento la Sexual Integral para la Educación
mayoría de las personas intersex. Secundaria II “La escuela es una
La asignación de género se acompaña institución clave para la transmisión de
de expectativas sociales ampliamente la cultura y los saberes validados social
diferenciadas para mujeres y para y científicamente. La Educación Sexual
varones. Esto condiciona la manera de no puede ser una excepción al
llevar adelante las crianzas y las respecto porque son universales el
posibilidades de sentir, percibir, pensar valor de la vida, el derecho a la
UFLO y actuar. Es así que se suele asociar a intimidad, el cuidado del cuerpo propio
las mujeres con un comportamiento y el de los demás. Todos estos valores

UNIVERSIDAD
más sensible, emocional, dócil, con están presentes en nuestra concepción
necesidades de protección; se espera de la Educación Sexual Integral basada
que ellas asuman roles de cuidado. En en el respeto y la promoción de los
cambio, se estimula que los varones derechos humanos.
sean más extrovertidos, agresivos, La institución escolar debe ser garante
dominantes, desafiantes y asuman del cumplimiento del derecho de los
roles de protección. Así, a lo largo de la niños, niñas y adolescentes a obtener
vida, se vive el género teniendo como información veraz en temas de
referencia los modelos socialmente sexualidad. El ejercicio de este derecho
aceptados. No obstante, muchas no puede quedar librado al azar de
personas sienten incomodidades y que un chico tenga una familia capaz
sufrimientos por no ajustarse a dichos de educarlo en una cultura científica o
modelos4 que pueda acceder mediante alguna
otra vía (una charla en una asociación

4
Comas, Alicia; Haddad, Yamila; Musacchio,
Ofelia; Ostropolsky, Matías (2018). Clase Nro.4:
Género
y sexualidades. Curso del Plan Nacional de
Prevención del Embarazo no intencional en la Desarrollo Social y Ministerio de Educación,
adolescencia. Buenos Aires. Ministerio de Salud y Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.
92
/MODULO 2
UFLO vecinal, un programa de TV educativo, estimulación y fomento del desarrollo
etcétera).” de la libre elección crea personas

UNIVERSIDAD
Los lineamientos curriculares indican libres, capaces de elegir y forjar su
los conceptos básicos que pueden ser futuro.
abordados en cada nivel y área. No
están enmarcados en hacer foco solo a Muchas veces como formadores
lo biológico sino que interrelaciona siendo padres o profesores, recreamos
materias a través de la integralidad. Así en los niños nuestros propios deseos,
ofrece herramientas para trabajar en reflexiones, ideales e historia personal,
educación física, Prácticas del lenguaje, sin darles la posibilidad de seleccionar,
Ciencias sociales, etc. optar y formar sus propios deseos y
necesidades.
¿Qué es el sexo? ¿Y el género?
Si observamos la situación anterior Construimos nuestra identidad a partir
vemos claramente que la sexualidad es de la apropiación de diferentes
una construcción socio cultural. La situaciones que nos sensibilizan e
sexualidad es una construcción tanto internalizan, tanto históricos como
histórica como social y se forma a sociales y culturales, con hábitos
partir del medio que nos rodea. La propios que nos han sido transferidos.
93
/MODULO 2
El grupo humano en el cual estamos de las culturas ancestrales en contra
inmersos es muy importante para el de la equidad, seguridad y cambio.
desarrollo personal ya que cada uno El control de la natalidad logró darle el
está envuelto con experiencias poder a la mujer de planificar y
propias, ideologías, formas de vivir, controlar su vida. Pero la división entre
convivir y comparte con los demás un los sexos está tan fuertemente
clima de interacciones y apropiaciones. arraigada en el ideario de las personas,
Considerar que cada persona en un ser que se hacen estereotipos de cómo
integro nos hace reflexionar sobre el debe ser la persona y debido a ello se
respeto de sus derechos y la libre intentan modificar los hábitos de los
UFLO elección de optar en sus que se considera “anormal” tratando
pensamientos, forma de ser, vivir y de “normal “a todo es decir de igualar.

UNIVERSIDAD
proceder. Y es en ese camino de luchas
A lo largo de la historia el proceso de confrontadas que no se permite que
igualdad entre el hombre y la mujer cada uno decida qué camino seguir
han avanzado considerablemente. Si continuamos en la búsqueda de la
tenemos en cuenta el proceso histórico equidad.
de nuestra cultura la mujer pasó de no En la sociedad actual está muy
ser dueña de su cuerpo a las luchas de presente la preocupación por la
poder que están colocando a la mujer eliminación de todo tipo de actos de
en condiciones cada vez más violencia, que vulneran, con frecuencia
equitativas. Esto no significa cambiar brutalmente, el más elemental de los
los roles de cada uno, sino de Derechos Humanos: el derecho de
ampliarlos y nutrirlos, ganando todos a la vida y a la integridad física y
espacios. moral.
El sincretismo de muchas El papel de la escuela, junto con el de
culturas hace que estas luchas de las familias, es fundamental. Las
poder sean tan fuertes por la escuelas son un espacio muy
necesidad del estado de conservación adecuado para la reflexión individual y
94
/MODULO 2
colectiva sobre este problema, las ¿CÓMO SE DETERMINA EL SEXO DE
causas que lo producen y las LAS PERSONAS?
consecuencias que acarrea. Pero, lo En la mayoría de los casos, hacerlo no
que es más importante en la escuela al es un procedimiento muy difícil. Basta
alumnado se le deben trasmitir con mirar. Hasta no hace muchos años
valores, normas y actitudes que alcanzaba con que la persona que
favorezcan los comportamientos de atendía un nacimiento observara los
respeto a los demás, el respeto a la genitales del bebé que nacía para decir
igualdad y la dignidad de las mujeres y si era varón o mujer. En ese momento
la convivencia, sin que tengan cabida el sexo de una persona quedaba
UFLO las actitudes agresivas ni la violencia. asignado para toda su vida. En la
actualidad la determinación del sexo

UNIVERSIDAD
Concepto de sexo: también se realiza mediante la
A nivel puramente biológico, el sexo es observación de los genitales, solo que
un mecanismo mediante el cual los no es necesario esperar hasta el
humanos, al igual que cualquier otra nacimiento; utilizando las ecografías se
especie animal y vegetal evolucionada, puede conocer el sexo de una persona
se reproducen. El proceso consiste en antes de que nazca.
llevar una célula reproductiva ¿Pero es siempre suficiente con la
masculina (espermatozoide) hacia la observación para asignarle el sexo a
célula reproductora femenina (el una persona cuando nace? En realidad
óvulo) la cual es fecundada. Durante 9 no. Si bien los genitales de un bebé son
meses, el óvulo fecundado se la única característica visible para
desarrolla dentro de la madre y se determinar su sexo (todas las demás,
convierte en un nuevo individuo, en como los rasgos de la cara, las manos
una nueva vida. o los ojos no son diferentes entre
varones y mujeres) hay otros aspectos
importantes a tener en cuenta y por
los cuales la observación no siempre
95
/MODULO 2
es suficiente para determinar el sexo determinación del sexo de una
de una persona. persona.
¿Por qué? Porque los órganos sexuales Las personas cuyos genitales o las
externos de las personas (el pene, los demás características que determinan
testículos o la vagina) no se el sexo varían respecto de lo que se
desarrollan siempre igual, y por eso, en considera característico de varones o
algunos casos no es posible establecer mujeres, son las personas
a simple vista si una persona es varón intersexuales o intersex y la
o mujer. condición de estas personas lleva el
Pero, además de las características nombre de intersexualidad.
UFLO visibles hay otras que no lo son, como
por ejemplo los órganos internos Muchas personas se oponen a esas

UNIVERSIDAD
(útero, ovarios, entre otros) y otras, prácticas médicas ya que consideran
como los cromosomas, que transmiten que, además de ser innecesarias, en
toda la información genética de las muchos casos, suelen impactar
personas, incluida la determinación del negativamente en el bienestar
sexo; o la producción de hormonas psíquico, físico y social de las personas,
que inciden en la formación de los ya que generan consecuencias
órganos sexuales en un feto. Estas irreversibles como cicatrices severas,
características solo pueden conocerse infecciones urinarias, reducción o
realizando estudios específicos. A pérdida total de la sensibilidad sexual y
veces, las diferencias en estas dependencia de la medicación. Por
características, como la existencia de otra parte, vulneran el derecho a la
un cromosoma adicional o la integridad y la autodeterminación de la
producción excesiva de hormonas persona sobre de su propio cuerpo
femeninas o masculinas, también como también al libre desarrollo de las
pueden influir en la formación de los personas.
órganos sexuales y en la Muchas veces, cuando la
intersexualidad se relaciona con la
96
/MODULO 2
forma de los genitales, es decir que los forma de los genitales, es decir que los
órganos sexuales de las personas órganos sexuales de las personas
intersex tienen alguna diferencia intersex tienen alguna diferencia
respecto a lo que se considera normal respecto a lo que se considera normal
para un varón o una mujer, ellas son para un varón o una mujer, ellas son
sometidas -incluso siendo aún bebés- a sometidas -incluso siendo aún bebés- a
intervenciones quirúrgicas que intervenciones quirúrgicas que
incluyen la mutilación y la esterili- incluyen la mutilación y la esterili-
zación, en la mayoría de los casos con zación, en la mayoría de los casos con
el solo objetivo de que “parezcan el solo objetivo de que “parezcan
UFLO nenes o nenas”. nenes o nenas”.
Muchas personas se oponen a esas

UNIVERSIDAD
prácticas médicas ya que consideran Concepto de sexualidad:
que, además de ser innecesarias, en Es la capacidad de expresar
muchos casos, suelen impactar sentimientos y emociones profundas
negativamente en el bienestar como el amor que enriquece el espíritu
psíquico, físico y social de las personas, y condiciona muchos aspectos del
ya que generan consecuencias comportamiento afectivo del individuo.
irreversibles como cicatrices severas, La función sexual
infecciones urinarias, reducción o Es la integración armónica del sexo
pérdida total de la sensibilidad sexual y (netamente biológico) con la
dependencia de la medicación. Por sexualidad (que se manifiesta
otra parte, vulneran el derecho a la mediante la actitud psicológica frente
integridad y la autodeterminación de la al sexo e implica, al mismo tiempo, la
persona sobre de su propio cuerpo expresión de sentimientos).
como también al libre desarrollo de las La Perspectiva de Género, en las
personas. políticas públicas, implica un proceso
Muchas veces, cuando la de transversalización e
intersexualidad se relaciona con la institucionalización de modo que
97
/MODULO 2
diversos espacios institucionales. Para comenzar es fundamental
Aprender a vivir con otros implica tener en cuenta:
saber compartir a partir de un
aprendizaje participativo, que tiene el • La sexualidad humana es fruto de
poder de regular socialmente la la interacción cognitiva.
convivencia. • No surge, exclusivamente, ni como
En las instituciones educativas resulta fruto de la biología ni como copia
fundamental introducir este debate, de los modelos culturales.
tanto desde los contenidos de las
materias y áreas de conocimiento, • La Educación Sexual, es un proceso
UFLO como en las mediaciones pedagógicas de construcción de un modelo que
que realizan los/as docentes:5 representa y explica la sexualidad

UNIVERSIDAD
humana y el género.
• Se caracteriza por ser un proceso
lento, gradual y complejo, favorecer
la construcción de las diferentes
nociones sexuales, permitir
comprender los procesos históricos
y culturales de construcción del
conocimiento y la organización
sexual y social.
• El conocimiento sexual es
eminentemente social.
• La educación sexual que aspire al
cambio social debe incorporar en

su análisis la perspectiva de género.
5
Marco General de la Política Curricular, página 24
98
/MODULO 2
• Implica el conocimiento de sí mismos • Es necesario considerar los procesos
y sí mismas, de las demás personas, o vías de discriminación para ofrecer
y de las relaciones que se establecen alternativas críticas.
entre ambos en un marco social y
cultural concreto. DIVERSIDAD SEXUAL E INFANCIAS
TRANS
• Las personas somos sujetos y
objetos del conocimiento, a Glosario:
Hablemos correctamente
https://www.moscasdecolores.com/
UFLO es/glosario-lgbt/
UNIVERSIDAD
Definiciones de la realidad.
Además de conseguir derechos y
libertades, durante los últimos 100

diferencia de las nociones físicas. años se han ido descubriendo los
entresijos de la sexualidad humana.

• Incorpora dimensiones biológicas,
Esto ha producido una gran cantidad
culturales, sociales, afectivas,
de palabras y conceptos con los que
psicológicas y morales.
describir la realidad de una manera
adecuada y que queremos afrontar

• Se caracteriza por ser un
con este glosario LGBT.
conocimiento convencional y
La tarea de encontrar una terminología
arbitrario.
integradora de toda la diversidad
sexual, en muchas ocasiones eleva

• No es un conocimiento
tanto el discurso que resulta difícil de
exclusivamente biológico, sino social.
entender, si además tenemos en
cuenta que con frecuencia el discurso
se mezcla con el activismo,
99
/MODULO 2
confundiéndose “lo que es” con “lo que género, expresión de género y
debería ser”. orientación sexual son las grandes
Tampoco ayuda la pretensión de categorías con las que comenzar, y
determinados estamentos, como dentro de cada una tenemos un
partidos políticos, iglesias, comités de continuo casi infinito de posibilidades.
bioética y predicadores maníacos de la No solo existe la mujer y el hombre, o
calle, de convertir la ciencia de la lo masculino y lo femenino, o la
sexualidad en lo que denominan heterosexualidad o la homosexualidad.
“ideologías de género”, comportándose Entre cada par de conceptos
como quienes piensan todavía que la encontramos muchísimas realidades
UFLO tierra es plana. Para estos grupos de que no se pueden explicar solo con ese
poder, solo existen la par de palabras.

UNIVERSIDAD
heteronormalidad sexual y las Pensamos que es necesario explicar
desviaciones de las que es necesario los conceptos de forma sencilla para
protegerse. que el público en general pueda llamar
Pero la realidad es tozuda, y con las cosas por su nombre. Este es el
quitarse las gafas medievales y objetivo de este glosario LGBT, que
observar el mundo sin prejuicios, como el resto de diccionarios será
podemos ver a nuestro alrededor que ampliado según los cambios socio-
las categorías tradicionales y culturales.
excluyentes de hombre y mujer ya no
sirven, y que la sexualidad es un Alosexual
continuo en el que los límites se Es una categoría perteneciente a la
difuminan y las combinaciones se orientación sexual. Una persona
multiplican. alosexual es aquella que siente
El primer paso para entender la atracción sexual por otras personas y
sexualidad humana es conocer sus que necesita la interacción sexual con
cuatro grandes determinantes que otras personas. Es un término que
toda persona tiene. Sexo, identidad de surge en contraposición al término
100
/MODULO 2
asexual para expresar una serie de Asexual
matices que la palabra sexual, como Es una categoría perteneciente, no sin
contraposición a la palabra asexual, no discusión, a la orientación sexual. Una
expresaría, ya que las personas persona asexual es aquella que no
asexuales pueden por ejemplo, tener siente atracción sexual por nadie y que
fantasías sexuales y masturbarse, esto tiene nulo o poco interés en las
es, tienen vida sexual, pero no con actividades sexuales. Esto no incluye
otras personas. las relaciones afectivas, ya que una
persona asexual si que puede, por

Androginia ejemplo, enamorarse. La falta de
UFLO Una persona es andrógina cuando su atracción sexual no les impide, sin
expresión de género es una mezcla, embargo, tener relaciones sexuales
UNIVERSIDAD
que puede ser variable, de la expresión con sus parejas, para complacerlas o
de género masculino y femenino. La para tener hij@s. La asexualidad
androginia, incluso hoy en día, se también es denominada en ocasiones
confunde con el hermafroditismo con la expresión inglesa «ace». El
(véase la RAE que los considera concepto opuesto de asexual
sinónimos), sin embargo ambos sería alosexual.
conceptos hacen referencia a
características de la sexualidad Bisexual

totalmente distintas, ya que una cosa
Es un tipo de orientación sexual. Una
es el sexo biológico, por la que una
persona Bisexual es la que siente
persona puede ser mujer, intersexual
atracción física, emocional y/o
(relacionado con hermafrodita) u
romántica hacia personas de más de
hombre y otra cosa muy distinta es la
un género y/o sexo, no
expresión de género, por la que una
necesariamente al mismo tiempo, de la
persona puede ser, con independencia
misma manera, al mismo nivel o con la
del sexo biológico, masculina,
misma intensidad. No significa que las
femenina o andrógina.
personas bisexuales mantengan
101
/MODULO 2
relaciones sexuales con ambos sexos. demi-homosexuales o demi-
De hecho, no es necesario que tengan bisexuales. Asimismo se puede
ningún tipo de relación sexual para clasificar la demisexualidad como un
identificarse como bisexuales, como en tipo de grisexualidad que es a su vez
el resto de orientaciones. un tipo de asexualidad.
Cisgénero Drag queen
Es un término que se utiliza para Un Drag Queen es un transformista, un

clasificar a las personas cuya identidad hombre que se viste con ropa
de género y sexo biológico son femenina y extravagante para actuar
UFLO concordantes, y que cuya expresión de en shows y otros eventos,
género también es concordante con el focalizándose en el humor y la
UNIVERSIDAD
que socialmente se asigna a dicho sexo exageración.
biológico. Por simplificar, se puede
decir que hay personas transgénero y Género fluido

personas que no lo son, y las que no lo Ámbito: Identidad
son reciben el nombre de cisgénero. Es una categoría perteneciente a
la identidad sexual o de género. Las

Demisexual personas con género fluido son las que
Es una categoría que pertenece a en unos momentos se sienten
la orientación sexual. Una persona identificados como hombre, y en otros
demisexual es aquella que sólo siente momentos como mujer.
atracción sexual por las personas con
las que previamente ha establecido un Grisexual

fuerte y duradero vínculo afectivo. Son También denominado grisasexual, gris-
personas que en ausencia de ese asexual, asexual gris o gris-A, es una
vínculo se comportan como asexuales. categoría perteneciente a
Las personas demisexuales se pueden la orientación sexual. Una persona
clasificar como demi-heterosexuales, grisexual es aquella que sólo siente
102
/MODULO 2
atracción sexual en muy determinadas quienes consideran
ocasiones. El uso de la palabra gris la demisexualidad como un tipo de
está relacionado con la ilustración que grisexualidad, ya que solo sienten
se puede realizar para exponer las atracción sexual secundaria, esto es,
categorías, de manera que en la zona cuando tienen un fuerte vínculo
blanca estarían las personas emocional con la otra persona.
alosexuales y en la zona negra las
personas asexuales, por lo que Heterosexual
grisexual estaría en algún punto de la Es un tipo de orientación sexual.
zona gris. Hombre o mujer cuya atracción física y
UFLO Se puede considerar que hay varios emocional se dirige hacia las personas
tipos de grisexualidad en función de del género opuesto.

UNIVERSIDAD
cuáles son esas determinadas
circunstancias en las que se siente Homosexual
atracción sexual, de manera que se Es un tipo de orientación sexual.

denomina fraisexual a la persona que Persona que siente atracción física,
siente atracción sexual por personas emocional y/o romántica hacia
que apenas conoce y que cuando las personas de su mismo género y/o
conoce pierde el interés, que solo sexo.
siente atracción sexual primaria; se
denomina acoisexual a la persona que Intersexual

siente atracción sexual por otra justo Persona que tiene características
hasta que empieza a ser físicas de ambos sexos. La
correspondida, momento en que intersexualidad es una categoría
pierde el interés; y reciprosexual que perteneciente al sexo biológico,
es la persona que puede comenzar a existiendo muchas variaciones
sentir atracción sexual por una genéticas, hormonales o anatómicas
persona cuando se da cuenta que que pueden hacer el sexo intersexual,
despierta el deseo en esa persona. Hay sin que estas variaciones tengan que
103
/MODULO 2
interpretarse como errores. El debate Omnisexual
en torno a la intersexualidad es Es una categoría que pertenece a la
intenso porque en ciertos tipos de orientación sexual. Una persona
intersexualidad tradicionalmente se omnisexual es aquella que siente
tendía a la elección, por parte de los inclinación erótico-afectiva por
padres y de los médicos, del sexo del personas de cualquier género o sexo,
bebé. Proceso que implicaba cirugía siendo este género o sexo,
constante y sufrimiento, y que al final determinantes en la atracción.
no tenía por qué corresponder con la La diferencia entre omnisexualidad y
identidad sexual de la persona. Hay pansexualidad radica en que una
UFLO otras opciones, como vivir y que sea la persona pansexual no tiene en cuenta
vida la que vaya concretando la el género ni el sexo cuando siente

UNIVERSIDAD
sexualidad, si es que se necesita. atracción por alguien, se fija en otras
características, cualesquiera que sean
Lesbiana éstas. Por poner un ejemplo, puede
Es la manera más universal de llamar a sentir atracción por el olor, por la voz,
las mujeres homosexuales, es decir, a por el humor, por la fuerza, cualquier
las mujeres que muestran inclinación cosa pero siendo el sexo y el género
hacia la relación erótico-afectiva con aspectos secundarios. Se diferencian
personas de su mismo sexo. La por el papel que juega el género y el
palabra lesbiana tiene su origen en el sexo en la atracción.
nombre de la isla griega de Lesbos, De forma similar, omnisexualidad y
donde en el siglo 5 AC vivió la poetisa polisexualidad se distinguen por una
Safo, cuya literatura se centra en la cuestión cuantitativa. Una
belleza de las mujeres y en la persona polisexual no tiene interés en
proclamación de su amor por ellas. algún género y/o sexo concreto (o
algunos) pero en el resto sí. Por
ejemplo, a un hombre polisexual,
pueden atraerle las mujeres cisgénero,
104
/MODULO 2
las mujeres transgénero, las mujeres de las parejas establecidas sobre las
transexuales y las mujeres demás. Otro tipo de relación no
demigénero, pero no los hombres o lo monógama sería, por ejemplo, los
“masculino”, mientras que a una intercambios de pareja o swinging.
persona omnisexual le puede atraer
cualquier tipo de persona, siendo su Polisexual
género y sexo determinantes en la Es una categoría perteneciente a
atracción, gustándole todos y cada la orientación sexual. Una persona
uno. A una polisexual le gustan más de polisexual es aquella que siente
2, pero no la totalidad. atracción erótico-afectiva por personas
UFLO cuyo género y/o sexo puede
Pansexual clasificarse en más de dos categorías.

UNIVERSIDAD
Es una categoría que pertenece a Si una persona bisexual siente
la orientación sexual. Una persona inclinación erótico-afectiva por
pansexual es aquella que siente hombres y mujeres, que serían dos
inclinación erotico-afectiva por las categorías, una persona polisexual se
personas con independencia de su siente atraída por alguna categoría
identidad sexual, expresión de género más, por ejemplo, personas agénero
o sexo biológico, sean cuales sean. y/o personas bigénero
Poliamor Sistema sexual binario
El poliamor es un tipo de relación El sistema sexual binario es una
personal, incluida en las llamadas clasificación tradicional de la
relaciones no monógamas, éticas y sexualidad de las personas que
consensuadas, y que consiste en tener establece dos categorías estrictamente
más de una relación sexual y afectiva a delimitadas y excluyentes para cada
la vez. El Poliamor puede clasificarse una de las cuatro principales
en jerárquico o no jerárquico, en características de la sexualidad
función de la prevalencia o no, de una humana. Hembra, macho, mujer,
105
/MODULO 2
hombre, femenino, masculino, normativa, el sistema no binario es un
homosexual y heterosexual serían sus sistema de clasificación que nos ayuda
categorías. a entender las diferentes sexualidades,
Este sistema es utilizado como que las integra todas y que no
normativo por determinados sectores considera desviaciones, anormalidades
de la sociedad que consideran ni patologías.
desviación, anormalidad o patología, Tomando como ejemplo la orientación
cualquier manifestación de la sexual, entre las categorías
diversidad sexual que no se ajuste a homosexual y heterosexual, el sistema
esas categorías, incluyendo la sexual no binario, no sólo incluye la
UFLO homosexualidad. bisexualidad, sino que establece un
Sin embargo, desde un punto de vista continuo entre esos dos polos en el
UNIVERSIDAD
pedagógico, resulta de utilidad para que las personas se pueden ir
comenzar a explicar la sexualidad moviendo a lo largo de su vida, y no
humana y como modelo a superar, sólo esto, sino que integra otras
siendo reemplazado por el sistema manifestaciones de la orientación
sexual no binario. sexual como son, entre otras, la
pansexualidad y la asexualidad.
Sistema sexual no binario La principal implicación del sistema
El sistema sexual no binario es una sexual no binario es que la sexualidad
clasificación de la sexualidad humana humana es plástica, por lo que, en el
que no establece categorías límite, pueden haber tantas
delimitadas y excluyentes para las sexualidades como personas hay en el
cuatro principales características de la planeta.
sexualidad y que, por tanto, clasifica
mejor todas las manifestaciones de la Teoría Queer
diversidad sexual humana. La teoría Queer es uno de los temas
A diferencia del sistema sexual binario, más fascinantes y también más
utilizado por algunos sectores como complejos de toda la construcción
106
/MODULO 2
cultural LGBT. La idea de fondo es que Transformista
afirma que todos los aspectos de la Persona que se viste con ropa del
identidad sexual son construcciones género opuesto movida por intereses
sociales encarnadas en etiquetas, artísticos. Transformista, Travesti y
como son hombre, mujer, hetero, gay, Drag Queen, son cosas distintas.
lesbiana, transexual, etc. De aquí que
aparezca el Genderqueer, que también
es una etiqueta para abogar por la Transgénero
eliminación de las mismas. Y es que en Hay personas en las que
el debate Queer se mezcla mucho la su sexo biológico no se corresponde
UFLO explicación de cómo funciona la con su identidad sexual o de género,
sexualidad humana, con cómo debería que son las personas transgénero,
UNIVERSIDAD
ser la sexualidad. Queer significa estas personas pueden iniciar si lo
torcido, y con este hecho se produjo la desean una reasignación de sexo
apropiación del término Queer, mediante un proceso combinado de
utilizado hasta entonces para señalar e asistencia psicológica, química y
insultar, para transformarlo en un gran cirugía, siendo en este caso, personas
concepto reivindicativo. transexuales, habiendo también
muchas que no desean hacerlo
Transexual completamente o que no lo hacen en
Transexual y transgénero son cosas absoluto y sólo cambian su aspecto.
relacionadas pero distintas. Véase Estas personas puede que sean las que
transgénero. más han visibilizado la diversidad
sexual, y las que más palos, agresiones
Transfobia y asesinatos han sufrido y sufren.
Temor, odio o desprecio, hacia las Merecen un especial reconocimiento,
personas transgénero. De entre todas apoyo y cariño.
las fobias a la diversidad sexual, la
transfobia es la peor.
107
/MODULO 2
Transición
El período durante el cual una persona
transgénero empieza a vivir como el
género con que se identifica. La
transición puede incluir cambiarse de
nombre, tomar hormonas,
someterse a la cirugía en el pecho, los
genitales o cirugía plástica, cambiar los
documentos legales para reflejar su
género de acuerdo a su identidad
UFLO sexual.
UNIVERSIDAD
Travesti
Persona que se viste con ropa del sexo
opuesto, pero que no necesariamente
se identifica con ese género. Los
objetivos de la persona travestí son de
lo más variados.
Ubicar cada vocablo según su ámbito de orientación sexual, identidad, expresión

de género, etc.
Elaborar un flyer disparador para comenzar una reunión de padres sobre

diversidad y educación sexual
108
/MODULO 2
La identidad de género de una persona adulta como en la infancia. En este

no comienza en la adultez, sino que es sentido, incorporar la niñez trans ha
una vivencia interna e individual que se sido uno de los aspectos distintivos del
siente desde la infancia y se desarrolla resto de las leyes de identidad de
a lo largo de toda la vida. Poco se habla género promulgadas en el mundo.
de infancias trans, porque poco se las
Nuestra ley ha destacado el derecho al
ha visibilizado. Por temor, por falta de
trato digno y ha brindado la posibilidad
información o por responder a un
a las niñas, niños y adolescentes de
paradigma heteronormativo,
acceder al cambio registral de su
biologicista y binario, del tema no suele
documento nacional de identidad,
hablarse. Y esto ha generado
realizar tratamientos hormonales y
marginación, criminalización y
hasta realizarse intervenciones
patologización de esta población.
quirúrgicas.
UFLO Hablar de las infancias trans,

visibilizarlas y conocerlas nos
permitiría eliminar las barreras que Una infancia reconocida, libre de
UNIVERSIDAD
tienen estos niños, niñas o prejuicios y estigma, con pleno goce y
adolescentes. Ayudaría a evitar el
acceso a derechos, habla no sólo de
sufrimiento de familias y, sobre todo,
la discriminación y las violencias. niñas, niños y adolescentes que puedan
desarrollarse sanamente y crecer libres,

Como ya sabemos, las niñas, niños y
adolescentes son sujetos de sino también de una sociedad más
derechos y sus derechos son inclusiva, justa, equitativa e
Derechos Humanos, reconocidos por
igualitaria.
tratados internacionales y legislación
interna. Hablamos por ejemplo del
derecho al desarrollo personal, al trato
LOS PRINCIPIOS DE YOGYAKARTA
igualitario, al disfrute, a la educación, al
acceso a la salud, al derecho a ser ¿Qué son los Principios de Yogyakarta?
diferente, a la libertad de expresión y a
Los Principios de Yogyakarta son una
la identidad (incluyendo la de género).
serie de principios sobre cómo se
En ese marco y bajo dichos
aplica la legislación internacional de
fundamentos, ha sido sancionada
la Ley de Identidad de género de derechos humanos a las cuestiones de
nuestro país (26.743), que -vale decir-,
orientación sexual e identidad de
es pionera y vanguardista a nivel
internacional, ya que despatologiza género. Los Principios ratifican
por completo y visibiliza la identidad estándares legales internacionales
trans en todas sus etapas, tanto en la
109
/MODULO 2
vinculantes que los Estados deben contra toda discriminación basada en
cumplir. Prometen un futuro diferente, la orientación sexual y la identidad de
donde todas las personas, habiendo género. No obstante, la respuesta
nacido libres e iguales en dignidad y internacional ha sido fragmentaria e
derechos, podrán ejercer ese precioso inconsistente, lo que crea la necesidad
derecho adquirido al momento de de explicar y comprender de manera
nacer. consistente el régimen legal
internacional de derechos humanos en
¿Por qué son necesarios? su totalidad y de cómo éste se aplica a
La violación a los derechos humanos las cuestiones de orientación sexual e
UFLO de las personas por su orientación identidad de género. Esto es lo que
sexual e identidad de género, real o hacen los Principios de Yogyakarta.

UNIVERSIDAD
percibida, constituye un patrón global
arraigado que nos preocupa ¿Cómo se llegó a estos Principios?
gravemente. Entre esas violaciones a Los Principios fueron desarrollados y
los derechos humanos podemos adoptados por unanimidad por un
mencionar: los asesinatos extralegales, distinguido grupo de expertos en
tortura y maltrato, ataques y derechos humanos de distintas
violaciones sexuales, invasión a la regiones y diversa formación, entre
privacidad, detenciones arbitrarias, ellos: jueces, académicos, un ex Alto
negar las oportunidades de empleo y Comisionado de Derechos Humanos
educación, y grave discriminación en de la ONU, los Procedimientos
relación al goce de otros derechos Especiales de la ONU, miembros de
humanos. órganos de los tratados, ONGs y otros. El
Los mecanismos fundamentales de profesor Michael O’Flaherty, Relator del
derechos humanos de las Naciones proceso, hizo importantes
Unidas han ratificado la obligación de contribuciones al redactar y revisar los
los Estados de garantizar la efectiva Principios de Yogyakarta.
protección de todas las personas
110
/MODULO 2
Un evento clave para desarrollar los ¿Cómo pueden estos derechos ser
Principios fue un seminario internacional implementados?
que se llevó a cabo en Yogyakarta, Los Principios ratifican la obligación
Indonesia en la Universidad de Gadjah primordial que tienen los Estados de
Mada del 6 al 9 de noviembre del 2006, y implementar los derechos humanos.
en donde participaron muchos de los Cada uno de los Principios va
expertos en leyes mencionados. En ese acompañado de recomendaciones
seminario se aclararon la naturaleza, el detalladas a los Estados. Los Principios
alcance y la implementación de las también subrayan, no obstante, que
obligaciones de derechos humanos todos los actores tienen responsabilidad
UFLO
contraídas por los Estados en relación a de promover y proteger los derechos
la orientación sexual y la identidad de humanos. Por tanto, se hacen

UNIVERSIDAD género, en virtud de los tratados y leyes recomendaciones adicionales dirigidas al
de derechos humanos existentes. sistema de derechos humanos de la
ONU, a instituciones nacionales de
¿Qué cubren estos Principios? derechos humanos, a los medios, a las
Los Principios de Yogyakarta se refieren organizaciones no gubernamentales y a
a una amplia gama de derechos otras instancias.
humanos y cómo se aplican en
cuestiones de orientación sexual e PRINCIPIOS DE YOGYAKARTA

identidad de género. Entre otros, se http://yogyakartaprinciples.org/pre
incluyen: ejecuciones extralegales, ambule-sp/
violencia y tortura, acceso a la justicia,
privacidad, no discriminación, los

LA ORIENTACIÓN SEXUAL QUE
derechos de libertad de expresión y
ROMPE CON LO BINARIO: LA
reunión, empleo, salud, educación,
PANSEXUALIDAD
cuestiones de migración y refugiados,
Por Alexandra Hernandez Muro
participación pública y una variedad de
https://sinetiquetas.org/2015/07/01/la-
otros derechos.
orientacion-sexual-que-rompe-con-lo-
binario-la-pansexualidad/
111
/MODULO 2
Como definición, los pansexuales conversamos con personas que se
tienen la capacidad de sentirse identifican como una u otra y nos
atraídos hacia los demás, damos cuenta que no todos piensan lo
independientemente de su identidad mismo. Es ahí donde nace la necesidad
de género o sexo biológico. Un de crear más etiquetas (¡oh! Las
pansexual podría sentirse atraído por etiquetas).
un hombre o mujer cisgénero o
trans, intersexuales, o genderqueer. Las personas bisexuales se sienten
Que las personas identificadas como atraídos sexualmente y
pansexuales tengan la capacidad románticamente a hombres y
UFLO emocional y física para estar con mujeres, y son capaces de participar
alguien independientemente de su en relaciones afectivas o sexuales

UNIVERSIDAD
identidad de género no quiere decir con uno u otro género. A pesar de ser
que les gusta todos: algunos capaces de formar relaciones
pansexuales tienen preferencias físicas duraderas, significativas con ambos,
o de personalidad, como todo el las personas bisexuales pueden, en un
mundo. La orientación pansexual se grado menor o mayor, tener una
utiliza simplemente para expresar la preferencia por un género sobre el
apertura y fluidez a las personas de otro. Tradicionalmente se entiende
todos los géneros. que se sienten atraídos a personas
¿Cuál es la diferencia entre cisgénero, es decir personas no trans.
bisexualidad, polisexualidad, y Por otro lado, poli significa “muchos”.
pansexualidad? Aunque hay algunas coincidencias en
Existe cierta coincidencia en la el término, un polisexual puede
definición de la orientación bisexual y sentirse atraído por algunas variantes
pansexual, y muchas personas lo de género, pero no por otros. Por otro
utilizan sin distinción, sin embargo, lado los pansexuales sí están abiertos
encontramos diferencias importantes a sentir atracción por cualquier
entre las dos identidades cuando
112
/MODULO 2
persona independientemente de su Bisexualidad < Polisexualidad <
género o sexo biológico. Pansexualidad
Más que una orientación, una
Las personas pansexuales pueden ideología
sentirse atraídos sexualmente a Las personas que se identifican como
personas que se identifican como pansexuales lo hacen con un
hombres o mujeres; sin embargo, propósito, para expresar que son
también pueden ser atraídos por capaces de sentirse atraídos a diversas
aquellos que se identifican como identidades de género, ya sea que
intersexuales, andróginos, estén comprendidos en el binarismo
UFLO transexuales, o las muchas otras de género o no.
identidades sexuales y de género. El reconocimiento de la existencia de

UNIVERSIDAD
Digamos que es como una “escala” diferentes géneros y sexualidades es
dentro de la gama de orientaciones un aspecto importante de la identidad
que están en el medio del espectro pansexual. Las personas pansexuales
heterosexualidad – homosexualidad. son bisexuales, sin embargo, la
La bisexualidad (para fines prácticos) bisexualidad no pone el mismo énfasis
sería la persona que gusta de ambos en la conciencia de identidad sexual y
géneros, la polisexualidad se va de género, sino que simplemente
ampliando pero podría no sentirse indica atracción a los dos
atraído por alguna identidad de (generalmente aceptados) sexos
género, y finalmente la pansexualidad biológicos.
no tiene límites con respecto al género Las diferencias entre las dos
de la persona a la que se siente identidades sexuales se ven socavadas
atraída. por el hecho de que algunas personas
que se consideran pansexuales se
identifican como bisexuales por
conveniencia, ya que es una identidad
sexual más conocida. Además, algunas
113
/MODULO 2
personas que se consideran bisexuales personas. Muchos deciden explicar cuál
pueden estar abiertas a salir con es su orientación sexual a unos pocos
alguien que no sale del género binario. amigos y familiares que los comprenden
Es por esto que existe cierta y los apoyan. Esto se conoce como salir
controversia sobre las dos etiquetas: del armario.
algunos en la comunidad bisexual

Para la mayoría de la gente, salir del
sienten que la etiqueta pansexual es
armario requiere valentía. En algunas
una forma de borrar la bisexualidad y
situaciones, los adolescentes que
que la identidad bisexual ya incluye a
declaran abiertamente su
los que tienen atracción por aquellos
UFLO
homosexualidad se exponen más a sufrir
que caen en cualquier lugar a lo largo
la intimidación y el acoso que aquellos
del continuum de género y fuera de
UNIVERSIDAD que no lo hacen. Pero muchos
este.
adolescentes gays, lesbianas y bisexuales
que salen del armario ante amigos y

A muchos adolescentes homosexuales
familiares se sienten plenamente
les preocupa si serán aceptados o
aceptados por ellos y por su comunidad.
rechazados por sus seres queridos o si la
Se sienten cómodos y seguros por sentir
gente se sentirá molesta, enfadada o
atracción hacia personas del mismo
desilusionada con ellos. Este miedo a los
sexo. En una encuesta reciente, los
prejuicios, la discriminación, el rechazo o
adolescentes gays que habían salido del
la violencia puede llevar a algunos
armario indicaron que se sentían más
adolescentes que no son heterosexuales
felices y menos estresados que quienes
a llevar en secreto su orientación sexual,
no lo habían hecho.
incluso ante amigos y parientes, que
podrían brindarles apoyo.

Cómo se pueden sentir los padres
Es posible que a los adolescentes
La adolescencia es una etapa de
homosexuales les lleve un tiempo
transición, no solo para los adolescentes
procesar sus sentimientos y aceptar este
sino también para sus padres. Muchos
aspecto de su propia identidad antes de
padres afrontan la emergente sexualidad
revelar su orientación sexual a otras
114
/MODULO 2
de sus hijos adolescentes con una Otros padres sienten tristeza, desilusión
mezcla de confusión y angustia. Pueden o incapacidad para aceptar la
sentir que no están nada preparados orientación sexual de su hijo
para la próxima etapa de la paternidad. adolescente. Pueden estar preocupados
Y, si su hijo es homosexual, esto puede por la posibilidad de que su hijo reciba
suponer toda una serie de nuevas acoso, marginación y/o malos tratos.
preguntas e inquietudes. También pueden ser hiper-protectores
Algunos padres se sorprenden al con su hijo, temerosos de que los demás
enterarse de la verdad, porque siempre lo juzguen o rechacen. A algunos padres,
habían creído que su hijo era también les cuesta aceptar la orientación
UFLO
heterosexual. Otros se preguntan si la sexual de su hijo por sus propias
noticia será cierta o si su hijo no estará creencias religiosas o personales.

UNIVERSIDAD aún seguro del todo. Hasta es posible Lamentablemente, algunos padres
que se pregunten si hubo algo que reaccionan con enfado, hostilidad y
hicieron o dejaron de hacer para causar rechazo.
la homosexualidad de su hijo, aunque no Pero muchos padres solo necesitan
lo haya. No hay pruebas que tiempo para adaptarse a la noticia. Y es
demuestren que la homosexualidad sea aquí donde los grupos de apoyo y otras
el resultado de la crianza o de la organizaciones pueden ayudar. Puede
educación. tranquilizar el hecho de conocer a
Afortuadamente, muchos padres de personas abiertamente homosexuales
adolescentes homosexuales entienden y que llevan vidas felices y productivas.
aceptan a sus hijos desde el principio. Con el paso del tiempo, hasta los padres
Sienten que ya lo sabían desde siempre, que pensaban que no podrían aceptar la
incluso antes de que su hijo adolescente orientación sexual de sus hijos
se lo explicara. Suelen estar contentos adolescentes se sorprenden al descubrir
de que su hijo haya elegido confiar en que pueden llegar a comprenderlos.
ellos y sentirse orgullosos de que haya
tenido la valentía de explicárselo.
115
/MODULO 2
UFLO
UNIVERSIDAD
- Buscar información sobre los artículos de derechos humanos que inciden sobre
la salud sexual, los artículos sobre diversidad sexual del ministerio de la Nación y
de Salud . Analiza el nuevo código civil y el penal en sus artículos sobre la edad de
acceder a los DS y DR y al matrimonio.
116
/MODULO 2
DIVERSIDAD SEXUAL de la diversidad de culturas, etnias,
http://www.salud.gob.ar/dels/printpdf/ pueblos, y también sexualidades.
174 Podríamos decir que la agenda de
Pedrido Nanzur, Victoria derechos humanos del nuevo milenio
Licenciada en Ciencias de la se caracteriza por la demanda de
Comunicación (UBA). Posgrado en reivindicación y reconocimiento a los
comunicación, géneros y sexualidades. derechos de la diversidad.
Maestranda en Políticas Sociales. Habitualmente este concepto funciona
Integrante del área de Diversidad como “paraguas” para referenciar bajo
Sexual del PNSSPR-MSN. Tallerista de su nombre a identidades, sexualidades
UFLO ESI. Activista LGBTIQ. y géneros que, históricamente, han
sido estigmatizados. Su uso, entonces,

UNIVERSIDAD
1. Introducción conceptual. es político.
¿De qué hablamos cuando decimos Sin embargo, en el ámbito de las
“diversidad sexual”? políticas públicas relacionadas con los
derechos sexuales y los derechos
Diversidad sexual. reproductivos, se entiende que la
Es una conceptualización que aparece diversidad sexual incluye todas las
en el horizonte de las luchas de las formas de vivir la sexualidad,
políticas sexuales a comienzos del incluyendo la heterosexualidad. Este
milenio, por parte de organizaciones uso técnico del término desdibuja un
sociales y activistas que participan poco el valor político de la resistencia a
activamente por la visibilización y un sistema heterocentrado.
legitimación de las identidades LGBT Ahora bien, la diversidad sexual se
(lésbicas, gays, bisexuales, trans). Es inscribe en una dimensión más
decir, a comienzos de siglo XXI, los abarcativa: la sexualidad.
movimientos sociales a nivel mundial ¿De qué hablamos cuando decimos
traducen las demandas de la agenda “sexualidad”?
de derechos humanos como derechos
117
/MODULO 2
El enfoque biologicista asocia la Para ir construyendo un acercamiento
sexualidad ligada a la reproducción y posible a lo que entendemos por
su relación con la salud ligado a las sexualidad, pensamos por ejemplo que
infecciones de transmisión sexual. Bajo ésta organiza un conjunto de prácticas,
esta mirada el “dato duro” es el sexo discursos, normas, reglas,
de las personas, cuyo correlato social sobreentendidos, miradas y actitudes
(modales, roles, comportamientos, del orden del deseo, relacionadas no
expresiones) se entiende como género. sólo con la genitalidad, sino también
Bajo éste el sexo como el género que se con el cuerpo en general, los
les asigna a las personas, al momento pensamientos, sentimientos,
UFLO de nacer, está determinado por sus expectativas, expresiones y tabúes,
genitales. formas de ver, ser y estar en el mundo.

UNIVERSIDAD
pene/testículos/hombre/masculino Las formas de transitar los géneros –
vagina/útero/ovarios/mujer/femenino tensionadas entre los polos de lo
Al definirse la sexualidad por los masculino y lo femenino– son
genitales, éstos “anuncian” que la entendidas como expresiones de
finalidad (lógica) de la práctica sexual género desde las que se referencian y
es la reproducción y por lo tanto es oponen tradicionalmente los roles
entre hombre y mujer. Este enfoque sociales: varones activos y dominantes,
tiene raigambre en el paradigma mujeres pasivas y dóciles. En este
tradicional que organiza la sexualidad sentido, los signos, las prácticas y los
en términos binarios, cuyo pilar gestos que definen la “masculinidad” y
fundamental es la reproducción y que la “feminidad”, van variando histórica y
se reconoce bajo el heterosexismo (en geopolíticamente.
donde la heterosexualidad se
jerarquiza como identidad central, Desde esta perspectiva que incluye las
normal, natural, completa y polariza dimensiones históricas psicosociales,
como otredad/desvío toda sexualidad culturales y corporales que nos
que no se ciñe a la norma). atraviesan desde el nacimiento hasta la
118
/MODULO 2
muerte y de distintas formas según las del nacimiento, incluyendo la vivencia
trayectorias de vida, cuando hablamos personal del cuerpo. También incluye
de sexualidad también estamos otras expresiones de género, como la
contemplando las identidades, la vestimenta, el modo de hablar y los
afectividad y el erotismo y las modales.
expresiones que conforman nuestra
subjetividad en las prácticas y vivencias 2. Marco legal nacional.
cotidianas. En consonancia con los tratados
A pesar de la complejidad que internacionales ratificados por nuestro
contempla, usualmente cuando se país así como a las conferencias y
UFLO hace referencia a la sexualidad de las declaraciones de derechos humanos, y
personas, se hace foco en: particularmente de derechos sexuales,

UNIVERSIDAD
La orientación sexual, que se trata de en la Argentina, se sancionó en 2012
la atracción sexual que experimentan la ley 26.743que en su artículo 1°
las personas hacia otras. Las categorías afirma el derecho de toda persona:
más utilizadas son: homosexual para a) Al reconocimiento de su identidad
explicar la atracción sexual por de género;
personas del mismo género; bisexual: b) Al libre desarrollo de su persona
que se refiere a la atracción sexual por conforme a su identidad de género;
personas de ambos géneros; c) A ser tratada de acuerdo con su
heterosexual: que se trata de la identidad de género y, en particular, a
atracción sexual por personas del ser identificada de ese modo en los
género opuesto. instrumentos que acreditan su
identidad respecto de el/los nombre/s
Y lo que entendemos por identidad de de pila, imagen y sexo con los que allí
género: la vivencia interna e individual es registrada.
del género tal como cada persona la La ley 26.743 surgió en el marco de las
siente, la cual puede corresponder o luchas por la despatologización
no con el sexo asignado al momento trans llevada a cabo a través de la
119
/MODULO 2
articulación de grupos activistas, A diferencia de lo que ocurre en
organizaciones LGBTIQ y de derechos legislaciones de otros países, la ley
humanos a nivel nacional e argentina exime a las personas a
internacional. La ley 26.743 constituye cumplir con requisitos que son
un hito a nivel nacional y también incompatibles con los derechos
mundial, por el cambio de paradigma humanos, ni judicializar el
que representa. Garantiza a toda reconocimiento legal de la propia
persona el reconocimiento de su identidad.
identidad de género autopercibida y el En lo que respecta al acceso a la salud
acceso a la salud integral de acuerdo integral, el artículo 11 (reglamentado
UFLO con su expresión de género, sin mediante el decreto 903/15) establece
someterla a ningún diagnóstico y/o el derecho a la salud integral de las

UNIVERSIDAD
peritaje médico, psicológico y/o personas incluyendo la atención, y
psiquiátrico. cobertura de modificaciones
En ese sentido, la ley señala que la corporales tales como intervenciones
identidad de género “puede involucrar quirúrgicas totales y parciales y/o
la modificación de la apariencia o la tratamientos integrales hormonales de
función corporal a través de medios acuerdo a su identidad de género
farmacológicos, quirúrgicos o de otra autopercibida, sin necesidad de
índole, siempre que ello sea requerir autorización judicial o
libremente escogido”. administrativa, y con el único
Al respecto, la norma expresa que en requerimiento del consentimiento
ningún caso será requisito acreditar informado (CI).
intervención quirúrgica por
reasignación genital total o parcial, En el caso de los niños, niñas o
ni acreditar terapias hormonales u adolescente, el consentimiento
otro tratamiento psicológico o informado se lleva a cabo a través de
médico. sus representantes legales y con
expresa conformidad del ellos/as,
120
/MODULO 2
teniendo en cuenta los principios de su cumplimiento efectivo, el desafío es
autonomía progresiva e interés avanzar hacia un modelo de atención
superior del niño/a de acuerdo con lo en salud centrado en una perspectiva
estipulado en la Convención sobre los de derechos y en las necesidades
Derechos del Niño y en la ley 26.061 de singulares de cada persona.
protección integral de los derechos de En ese camino, es clave problematizar
la infancia y la adolescencia. las maneras de hacer y pensar de
Al garantizar los procedimientos quienes integran los equipos de salud.
hormonales y quirúrgicos Sus obligaciones y responsabilidades
exclusivamente para quienes lo giran en torno a brindar información, y
UFLO solicitan de manera explícita, se busca acompañar un proceso de toma de
no condicionar la libre construcción del decisión, sin juzgar las formas de vivir
UNIVERSIDAD
propio cuerpo. las identidades y/o expresiones de
Reconocer la importancia de la género de las personas, sus
despatologización y la orientaciones y prácticas sexuales.
desjudicialización de las expresiones Para ello, el Programa Nacional de
de género e identidades trans, significa Salud Sexual y Procreación
entender estas experiencias no como Responsable elaboró la Guía de
patologías o anormalidades, sino como atención de la salud integral de
vivencias y formas de expresarse y personas trans a partir de la
nombrarse desde trayectorias sistematización de información basada
heterogéneas, fluidas y cambiantes, en la evidencia científica disponible y la
que deben ser reconocidas y experiencia de profesionales y equipos
garantizadas desde el paradigma de salud que vienen trabajando en el
de derechos humanos. tema, así como de referentes de
A partir de la aprobación de la ley organizaciones trans y LGTBIQ.
26.743, el Estado argentino se Uno de los grandes desafíos para los
compromete con este nuevo equipos de salud, y también una
paradigma de despatologización. Para responsabilidad, es actuar a través de
121
/MODULO 2
prácticas y procedimientos centrados expresado, por ejemplo, referirse
en el reconocimiento de la libre en masculino a un varón aun si está
expresión, y los múltiples tránsitos en embarazado.
los géneros, como un derecho de
todas las personas. Esto supone • Evitar el uso de expresiones que
trabajar los propios prejuicios, señalen género (“señorita”,
concepciones y creencias, para que no “caballero”, etc.).
funcionen como obstáculos en el
acceso a la atención ni generen • Incluir en todo instrumento de
prácticas discriminatorias y/o violentas. registro (planilla de turnos, historia
UFLO En todo el proceso de atención, clínica, certificados, expedientes,
garantizar el respeto de la identidad de etcétera) únicamente el nombre

UNIVERSIDAD
género de las personas incluye (Msal, expresado por la persona.
2015):
• Preguntar a la persona cuál es su • Contemplar la amplitud de
nombre y de allí en más utilizarlo. experiencias en relación con los
géneros, las sexualidades y las
• Llamar a la persona por su apellido corporalidades, incluso en los
cuando no se tiene seguridad si el instrumentos de registro.
nombre que figura en los registros
es el que utiliza, y no es posible • Por otra parte, y en relación al
confirmarlo. Esto evita que las acceso a la salud integral en el
personas vivan situaciones marco del derecho a la identidad
discriminatorias que pueden de género y con los derechos
resultar no solo incómodas, sino sexuales de niños, niñas y
incluso humillantes. adolescentes, en noviembre de
2015 el Ministerio de Salud llevó a
• Nombrar y referirse siempre a la cabo una mesa de trabajo con
persona de acuerdo con el género expertos/as a partir de las
122
/MODULO 2
inquietudes sobre la nueva Código Civil y Comercial, lectura
legislación del Código Civil y desde los Derechos Sexuales y los
Comercial (CCyC) y las necesidades Derechos y Reproductivos”.
de los equipos de trabajo del
Programa Nacional de Salud Sexual En este documento se esclarecen
y Procreación Responsable y del cuestiones relativas a la mayoría de
Programa Nacional de Salud edad y autonomía progresiva para el
Integral Adolescente. acceso a los tratamientos de
Resultado del debate y de los aportes modificación corporal en personas
de expertos y expertas, posibilitaron la menores de edad, en el marco del
UFLO construcción de acuerdos en la derecho a la identidad de género, así
interpretación de la legislación en lo como también conceptos en torno al

UNIVERSIDAD
referente a la atención de la salud cuidado del cuerpo y el derecho a la
integral, los derechos sexuales y salud.
derechos reproductivos y para facilitar
tanto el ejercicio de la gestión como de Principios del Yogyakarta.
la atención cotidiana que efectúan los Principios sobre la aplicación de la
equipos de salud, se publicó mediante legislación internacional de derechos
la resolución 65/2015 el humanos en relación con la
documento “Mesa de Trabajo: Nuevo orientación sexual y la identidad de
género (2007).
123
/MODULO 2
Anexos de este módulo: masculino, en cuanto atributos y
cualidades, son una fabricación a lo
largo de las diferentes épocas y
sociedades, entonces esos atributos no
son naturales, es decir, no vienen
inscritos de antemano en los cuerpos
sexuados. En otras palabras, al nacer,
una niña o un niño no cuentan por
naturaleza con las cualidades
supuestamente propias de la
UFLO feminidad o masculinidad
estereotipadas, atributos que luego se

UNIVERSIDAD
supone las harán y los harán
comportarse y asumirse de cierta
forma y no de otra (véase el cuadro de
atributos).
https://www.argentina.gob.ar/derecho
shumanos/promocion/publicacionesdi
versidad
Todas las definiciones de género
tienen en común o comparten la idea
de que al emplear este término nos
estamos refiriendo a la fabricación
cultural e histórica de lo que
entendemos por femenino y por
masculino.
La primera consecuencia de esta
definición es que si lo femenino y lo
124
/MODULO 2
ATRIBUTOS QUE SE ASIGNAN A modelos. Hoy sabemos, por ejemplo,
NIÑAS Y NIÑOS que pertenecer a un sexo no impide a
Niña Niño las mujeres ser inteligentes,
Dócil Valiente razonables, independientes,
Dependiente Independiente autónomas y valientes, ni a los
Insegura Seguro de sí hombres ser sensibles, cariñosos,
Sensible Razonable dependientes y hogareños. Nuestra
Hogareña Inquieto experiencia directa, por tanto,
Comprensiva Aventurero contradice los estereotipos. Esta sería
Delicada Tenaz una de las pruebas de que esos
UFLO Tierna Fuerte modelos fijos están fabricados o son
Afectiva Brusco construidos social y culturalmente, por

UNIVERSIDAD
Intuitiva Práctico lo que tenemos que cambiarlos, en
Temerosa Temerario particular, cuando impliquen
Sumisa Desobediente desigualdad y desventaja.
Pasiva Activo
(Y muchos más) (Y muchos más) ¿Cómo incide en nuestra práctica
educativa nuestra identidad de
Diariamente atestiguamos que estos género y orientación sexual? ¿Cómo
atributos o cualidades, que se asignan ingresa nuestro cuerpo sexuado en
de manera diferenciada y desigual a femenino o masculino a las aulas e
hombres y mujeres, se han constituido instituciones educativas?; ¿Cómo se
en estereotipos de género, es decir, se entrelaza la práctica docente con la
han fijado como si fueran una esencia, política y los cuerpos en las aulas?6
algo inherente, inmutable y eterno que A partir de estas cuestiones que
determina nuestros cuerpos, aun proponemos como disparadores,
cuando la experiencia nos diga que las intentamos pensar en aquello que
mujeres y los hombres podemos

6
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN
compartir características de ambos EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS; Educación y
Género; 2016
125
/MODULO 2
hemos naturalizado por cotidiano, estereotipos, cuestionar su vigencia
aquello que nos designa -incluso antes como necesario paso hacia
de nacer- un camino y nos asigna transformaciones culturales que deben
espacios, expectativas, roles, formas acompañar todo cambio normativo
diferenciales de vivir y experimentar la para que efectivamente podamos
realidad y también por supuesto, de ejercer nuestros derechos.
acceder o no al ejercicio de nuestros Entendemos que las cuestiones de
derechos. Planteamos una mirada que género y diversidad sexual resultan
recorre la historia de las conquistas fundamentales para el ejercicio de los
sociales de un sujeto que tiene marcas derechos en la escuela, porque son
UFLO de clase, etnia, sexo, género, aquellas más naturalizadas y fuera de
sexualidad y su acceso a márgenes cuestionamiento. Partimos de que las

UNIVERSIDAD
más amplios de ciudadanía en tanto relaciones de género son también
una aproximación a diferentes relaciones de poder y resistencia, de
dimensiones de los derechos humanos allí se derivan las maneras en las que
cruzadas por una perspectiva de aceptamos o impugnamos la posición
género. que ocupamos. Por eso, pensar cómo
se intersectan las perspectiva de
A partir de este planteo inicial, Derechos Humanos y la perspectiva
abordamos los derechos de las de Género en nuestras prácticas
mujeres y las diversidades sexuales en pedagógicas es esencial para revisar
relación con la educación, no sólo nuestras prácticas docentes. La
desde una aproximación histórica sino propuesta implica desnaturalizar,
también a partir de las prácticas extrañar aquello que nos constituye,
concretas que suceden en las aulas y para poder cuestionar el sentido
las instituciones. En este sentido, nos común. Todas las prácticas educativas
proponemos prestar especial atención están atravesadas por la diferencia
a leyes que habilitaron a abrir debates sexual y de género, pero enmarcarlas
sobre mandatos, privilegios y en una perspectiva de derechos,
126
/MODULO 2
implica tomar partido por una posición bisexuales, es decir que sentimos
ética, de inclusión y justicia social tan atracción por ambos sexos. En los
necesaria como imprescindible en primeros años de vida se va definiendo
nuestra labor docente. la orientación sexual, que puede ser:
La violencia no es un fenómeno aislado • Heterosexual: atracción sexual y
y obedece a múltiples factores, y se afecto por personas del otro sexo.
intensifica cuando el contexto
sociocultural la justifica, promueve o • Homosexual: atracción sexual y
tolera. La violencia prospera gracias a afecto por personas del mismo
la desigualdad que, tanto en nuestra sexo, a las mujeres se las llama
UFLO sociedad como en muchas otras, lesbianas y a los varones, gays.
marca las relaciones entre mujeres y

UNIVERSIDAD
hombres. La falta de igualdad ocurre a • Bisexual: atracción sexual y afecto
partir de los prejuicios sociales, por personas de ambos sexos.
creencias, ideas y prácticas que se
ostentan como verdades, con las En la Argentina, la ley nacional 25.673
cuales se justifica la tendencia a de Salud Sexual y Reproductiva
devaluar a niñas y mujeres y a aceptar reconoce el derecho a vivir la
como normal la discriminación hacia orientación sexual libremente, sin
ellas. Cuando esta violencia se sufrir discriminación, ni violencia. Y a
normaliza, esto es, cuando se vuelve partir de 2010, con la sanción de la ley
cotidiana, puede potenciarse y 26.618 de Matrimonio Igualitario, se
alcanzar niveles destructivos o adquirir reconoce a las personas gays y
un carácter endémico. lesbianas los mismos derechos que a
las personas heterosexuales de formar
La orientación sexual su propia familia.
Existen muchas formas de disfrutar la
sexualidad. A nivel psicológico, en el
nacimiento todas las personas somos
127
/MODULO 2
La identidad de género • Masculinidad trans: nació con
Cuando nacemos nos asignan una genitales de mujer o ambos y se
identidad directamente relacionada siente varón.
con nuestros genitales: si tenemos
pene, varones; si tenemos vulva, • Mujer trans: nació con genitales de
mujeres. Sin embargo, algunas varón o ambos y se siente mujer.
personas nacen con los órganos
sexuales menos definidos. Y otras, Las personas trans buscan que su
aunque sus órganos sexuales son los cuerpo se acerque a su identidad de
de un sexo, sienten que nacieron “en el género. En algunos casos, usan la ropa
UFLO cuerpo equivocado”. que la sociedad asigna al otro sexo, a
veces realizan tratamientos

UNIVERSIDAD
La identidad de género puede ser: hormonales y/o cirugías, incluida la de
• Varón: persona con genitales cambio de sexo.
masculinos y que se auto-reconoce a diversidad sexual, una particularidad
en la identidad de género varón, humana que por mucho tiempo ha
puede ser heterosexual, gay o sufrido la persecución y el castigo de la
bisexual. discriminación. Considerada un tema
tabú, que no muchos están dispuestos a
ver ni entender, ha sido por mucho

• Mujer: persona con genitales
tiempo destinada a la invisibilidad y a
femeninos y que se auto-reconoce
todo tipo de vejámenes.
en la identidad de género mujer,
La complejidad de los seres humanos y
puede ser heterosexual, lesbiana o
su evolución, han hecho que hoy en día
bisexual.
sea imposible continuar ocultando toda
• Trans: persona que nació con
esa admirable riqueza que caracteriza a
genitales masculinos o femeninos o
nuestra especie y que se ve también
ambos y que se auto-reconoce en
plasmada en nuestra sexualidad. Seres
la identidad trans, que puede ser:
tan distintos e iguales a la vez; es en este
punto donde se entretejen las infinitas
128
/MODULO 2
posibilidades de ser y de sentir, de Intolerable para quienes no pueden salir
existir. Es la sexualidad una parte del binarismo de los sexos, hoy en día
importantísima de la identidad que no rompe con todos los paradigmas
solo va a reflejar aquellos avatares en los heterosexistas y es una prueba más de la
que nos hemos constituido como enorme riqueza humana, de nuestra
sujetos, sino que también va expresar el diversidad y de la cual se tiene mucho
sentir más íntimo de las personas. La que aprender si se les dan las
Transexualidad: minoría sexual poco herramientas necesarias para revelar su
estudiada, es uno de los enigmas más identidad.
controvertidos de la actualidad.
UFLO
UNIVERSIDAD
129
/MODULO 2
UFLO
UNIVERSIDAD
- a) Explica el significado de “Binario”. Tomar un libro de texto de cualquier nivel y analizar si

están escritos desde una cultura binormativa o heteronormativa. Justificar
b) Buscar imágenes que puedan ser disparadores para trabajar cada uno de los ejes en el aula,
según los diferentes niveles (inicial, primario, secundario, terciario)
http://www.jus.gob.ar/media/3120651/cartilla_trans_web.pdf
¿Quiénes pueden realizar el cambio registral de la partida de nacimiento y el DNI según el
género autopercibido?
b) ¿Qué hacer si la persona que quiere rectificar la documentación es menor de 18 años?
130
/MODULO 2
VALORES LIGADOS A LA SEXUALIDAD una generalidad y cada vínculo de
Responsabilidad. pareja establecerá el compromiso –
Es la necesidad de elegir teniendo explícita o tácitamente- de acuerdo a
presente la consecuencia de nuestros los valores de cada uno.
actos. Es así como se habla de la
"paternidad responsable", cuando la Respeto.
misma es elegida libremente y se tiene Significa tener presente la libertad, la
conciencia plena del papel que nos integridad, el parecer y la dignidad de
tocará desempeñar frente al nuevo ser las personas que resultan de alguna
del cual somos coautores. En cuanto manera afectadas por nuestra
UFLO seres racionales, tenemos conciencia conducta: nuestra pareja sexual,
de lo que sucederá o podría suceder al aquellos a quienes damos nuestro

UNIVERSIDAD
realizar ciertas acciones; esto es, no ejemplo o terceros involucrados en la
debemos dejarnos llevar sólo por el situación. Las violaciones, los acosos
instinto –como hacen los animales- sexuales, la explotación sexual, por
sino pensar en lo que ocurrirá al ejemplo, son conductas que van en
ejercer nuestra sexualidad, por todo lo contra del valor del respeto.
cual deberemos "responder".
Compromiso. Implica cumplir con una Dignidad.
"promesa" (con promesa) que Es el aprecio a la naturaleza personal o
libremente le manifestamos a otra humana, no confundiéndola, por
persona; por ejemplo, si nos ejemplo, con la del animal. Es ser
comprometemos con la pareja sexual a conscientes de que debemos obrar
compartir exclusivamente con ella con humanamente teniendo en cuenta
ella todo nuestro ser -incluyendo tanto los valores espirituales como los
nuestra vida sexual-, la promiscuidad o vitales.
las relaciones sexuales ocasionales,
significan estar faltando a ese
compromiso. Por supuesto, esto no es
131
/MODULO 2
Libertad. el uso cotidiano lo asocia a
Es el valor primordial a cumplimentar exclusividad en materia sexual, no es
en un acto humano, para que sea así necesariamente. Consiste,
considerado moral. Si carece de entonces, en el respeto del
libertad, no puede juzgarse un acto compromiso asumido en un vínculo.
como bueno o malo; tampoco es La influencia social
responsable quien obra sin libertad. La forma en como utilizamos nuestra
Sin embargo, al tener en cuenta la sexualidad depende en gran medida
jerarquía de valores, a veces debemos de la influencia social.
asumir las consecuencias de un acto
UFLO aunque no haya sido querido Los grupos a los cuales pertenecemos,
libremente; por ejemplo, en el caso de comenzando por los padres o nuestra

UNIVERSIDAD
una violación que produce la familia, nos marcan la idea de lo
concepción, de acuerdo con la ley considerado normal en una persona
vigente debe priorizarse el valor de la de uno u otro sexo; nos indican cómo
vida humana que comienza a gestarse debemos manejar nuestra sexualidad,
a la libertad de la madre de decidir a fin de que nuestra conducta sexual
sobre esa vida. sea socialmente aceptada. Al respecto,
es fácil advertir que en nuestra época
Sinceridad. se están observando cambios en los
Entre las partes de una pareja sexual parámetros aceptados por la mayoría,
es valioso que exista una abierta y respecto a cómo debe ser nuestra
sincera comunicación, de manera que conducta sexual; no está claro qué es
cada una de ellas pueda conocer y lo normal en materia sexual.
respetar los sentimientos, las
opiniones y las características Hay una gran variedad de
personales de la otra. comportamientos sexuales sobre los
Fidelidad. Según la RAE es la lealtad cuales no existe censura general: esto
que uno le debe a otra persona. Si bien se entiende como libertad sexual.
132
/MODULO 2
Quizás lo más aceptado sería que la desentenderse de la educación ética
sexualidad debe ser experimentada sin de la sexualidad. Y no pueden porque
impedimentos, respetando los valores la indiferencia es también una postura
antes mencionados. ética; errónea, por cierto.
Sólo con esta visión es factible un
Desviaciones éticas abordaje completo y adecuado de este
• La no consideración de los valores aspecto tan importante en el ser
éticos asociados a la sexualidad o la humano, muy especialmente cuando
equivocada postura frente a lo que se encuentra en desarrollo o tránsito
debe ser el comportamiento hacia la madurez.
UFLO sexual, deriva en conductas En el aprendizaje de los valores es
notablemente disvaliosas y dañinas esencial el ejemplo del educador y del

UNIVERSIDAD
para la persona humana. profesional, porque "las palabras
mueven, pero los ejemplos arrastran".
• En la violación existe falta de Nuestra posición teórica frente a la
conciencia de la dignidad de otra sexualidad debe corroborarse con
persona, que en esta desviación es nuestra forma de ser y de actuar.
la pareja sexual, y ausencia de Verbigracia, para que el alumno
respeto hacia la misma, por la sola aprenda la importancia y el respeto
satisfacción de un instinto. que debe darle a su sexualidad, esta
educación ética de la sexualidad debe
• Similares características tienen el incluir una formación de la libertad y
acoso sexual, psicológico y físico, de los afectos, donde se priorice lo
aunque sin tan marcada violencia. espiritual, lo físico y lo orgánico; los
valores a los impulsos, lo social a lo
Responsabilidad de los padres, personal, el bien común al bien
educadores y profesionales individual.
Los padres y los educadores en
general no pueden ni deben
133
/MODULO 2
Puertas de entrada de la ESI trabajar sobre nuestros supuestos y
representaciones:
¿Desde qué presupuestos partimos
para trabajar estos temas con los/as
alumnos/as y/o mis colegas?
¿Qué pienso y qué siento cuando
tengo que abordar un tema de ESI con
otros docentes y directivos y con los/as
La reflexión sobre nosotros mismos alumnos/os?
Las experiencias personales, nuestra ¿Cómo lograr que mis propios
UFLO historia en particular, nuestras prejuicios y estereotipos no impidan
características generacionales, nuestra mi propio desarrollo profesional en los

UNIVERSIDAD
identidad de género, nuestra temas vinculados con la ESI?
orientación sexual nos marcan y tienen
mucho que ver con cómo nos IMPORTANTE: No basta contar con
paramos, hoy y mañana, frente a los saberes, también hay que desarrollar
chicos y a las chicas en relación a la capacidades como:
sexualidad. La ESI ingresa a la • El acompañamiento.
escuela… a través nuestro. Por eso el • El reconocimiento.
trabajo de reflexión en el Foro de • El cuidado del otro
Presentación cuando empezamos este
seminario y hablábamos de la Desde el plano de la sexualidad, es en
importancia de las emociones y los la familia donde primero aprendemos
sentimientos. ¿Qué nos pasa a que ésta es inherente a nuestro ser, y
nosotros y nosotras, educadores/as, en que es algo que nos compromete
relación a la ESI? integralmente, es más, no deberíamos
decir simplemente que tenemos
Trabajar la ESI nos interpela como sexualidad sino que somos sexuados.
personas, por lo tanto nos exige Según Zegers, Contardo y otras (2003),
134
/MODULO 2
esto significa que no cabe una aficiones con su ocio, con su tiempo de
aproximación reductiva a este estado, estudio.
como por ejemplo si se la restringe a lo La importancia de educar a los
puramente biológico, a la genitalidad, o estudiantes en el significado de su
sólo a sus manifestaciones psicológicas, persona, ser en familia, con la visión
sino que es tarea humana integrarla en adecuada de su sexualidad, es un
su proyecto, regular su expresión por proceso educativo de carácter formativo,
medio de la razón y la voluntad y jamás que no sólo se detiene a trabajar la
usarla como un medio o dimensión biológica de la sexualidad,
instrumentalizarla. Los padres son los sino que colabora con el desarrollo de
UFLO primeros responsables para llevar a cabo sus dimensiones psicológicas, sociales,
la educación de la sexualidad. Tienen afectivas y éticas.

UNIVERSIDAD
que ofrecer a sus hijos en un marco de
confianza, las explicaciones adecuadas a Implica comprensión del
su edad para que adquieran el comportamiento sexual inserto en un
conocimiento y respeto de la propia marco de valores donde el afecto y el
sexualidad en necesaria una explicación respeto deben prevalecer frente a
más que una prohibición, de lo contrario, sentimientos más primarios. El logro de
los niños y niñas crecen desorientados, tal formación, requiere que la escuela
con dudas que resolverán con la persona ayude en esta tarea a los padres y que
menos indicada y con una información éstos colaboren con ella, es decir, se dé
no del todo correcta. La realidad es que una corresponsabilidad entre ambos
no sólo es viable que los padres apoyar y promover la labor educativa de
eduquen a los hijos, sino que es una las familias para que puedan realizar un
necesidad vital, para ello es importante adecuando acompañamiento y
contar con personas y redes que formación afectiva y sexual de sus hijos,
proporcionen una ayuda eficaz a los a lo largo de las distintas edades y en los
padres en esta tarea. Al mismo tiempo diversos contextos en que se
es fundamental contar con los propios desarrollen. Lo que se pretende
jóvenes, con su realidad, con sus educando en afectividad es ayudar al
135
/MODULO 2
niño y niña, a que integre y armonice su pueda responder a las preguntas de
ser persona con sus distintas cualquier grupo de niños/as y
dimensiones. Puesto que el ser humano adolescentes, independientemente del
no es unión sino una unidad. No es la nivel cultural, económico y/o religioso.
unión de la biología, psicología y espíritu,
sino una unidad de estas tres facetas, y A este respecto, el Maggi (2005), agrega
la maduración consiste en la ordenación que debe ser un programa de educación
de las tres hacia lo que le conviene orientado hacia la afectividad en la
según su naturaleza. sexualidad, lo que presupone una
antropología muy definida, que en este
UFLO
El ser humano es un ser sexuado desde tiempo se ve desechada por la cultura
el momento de la concepción y la dominante en la que estamos inmersos

UNIVERSIDAD educación para el amor intenta Un plan que contemple educar a los
desarrollar la aptitud que la persona ti niños y niñas a percibir la sexualidad
ene de amar. Esta educación en modo como una totalidad orgánica que
alguno es una intromisión a la propia implique todas las dimensiones de la
subjetividad del niño o joven: todo lo propia experiencia humana: razón,
contrario porque lo que busca es libertad, afectividad, superando la
potenciar lo que él lleva dentro, lo que ya corriente que separa la dimensión
tiene en germen. Esta educación no es afectiva de las exigencias de la
sólo informar con conocimientos corporeidad, y corrigiendo la idea
intelectuales, implica forjar la afectividad errónea de que las acciones de un sujeto
para que sean capaces de integrar todas sólo pueden tener una resonancia
las fuerzas corporales y afectivas de la externa, y que no acarrean
sexualidad, porque la afectividad no consecuencias para la dimensión
siendo espiritual sin embargo no es psíquico-afectiva. Cambiar
extraña al espíritu y es moldeable por él, comportamientos sólo es posible por
si hay un gran Ideal que la atraiga. De una adhesión libre a razones
esta manera, un programa en sexualidad reconocidas en su fundamento
tiene que ser accesible en el sentido que profundo.
136
/MODULO 2
¿Cómo cambian las familias según la
cultura y según las épocas?
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo 2- Actividad 5
Defina el concepto de familia
Plantear una hipótesis del cambio del concepto de familia a través del tiempo
137
/MODULO 2
SIGAMOS AVANZANDO, DISTINTAS también existen las familias por
MIRADAS afinidad, la forma más reconocida de
La etimología de la palabra familia no este tipo es el matrimonio.
ha podido ser establecida de modo Existen muchos tipos de familias
preciso. Hay quienes afirman que alrededor del mundo y en diversas
proviene del latín fames (“hambre”) y culturas, la más tradicional y conocida
otros del es la familia nuclear conformada por
término famulus (“sirviente”). Por eso, el padre, la madre y la descendencia
se cree que, en sus orígenes, se de ambos. Luego vienen las familias
utilizaba el concepto de familia para mono parentales, es decir aquellas
UFLO hacer referencia al grupo conformado conformadas únicamente por el padre
por criados y esclavos que un mismo o la madre y los hijos. Las conocidas
UNIVERSIDAD
hombre tenía como propiedad. como familias extensas son aquellas
De acuerdo con el concepto de familia en las que los abuelos, tíos, primos u
propuesto por la sociología, se puede demás miembros de la familia forman
definir a la familia como un grupo parte de la misma. De manera más
social que está unido por relaciones de reciente se han dado los casos de
parentesco, tanto por vía sanguínea las familias homoparental, estas en
como por relaciones afectivas. Estos las que se componen de una pareja del
grupos familiares reproducen formas, mismo sexo y sus hijos o hijas.
valores sociales y culturales que están Finalmente tenemos las familias
instalados en una sociedad. Existen ensambladas, que son aquellas en las
muchas definiciones de lo que es una que personas se han unido por
familia, según la carta universal de los afinidad y conviven diariamente y
Derechos Humanos, la familia se habitan en el mismo hogar a modo de
presenta en dos tipos la que puede ser hacerse llamar familia.
por consanguinidad es decir de padres
a hijos, hermanos y los lazos que se En la sociedad occidental la familia ha
presenten de esa relación, pero venido cambiando en función de los
138
/MODULO 2
cambios sociales y hoy en día tiene social. En navegación, la vela triangular
diversas formas, a diferencia de la que orienta el viento contra la vela
versión de familia clásica que se mayor y permite navegar contra el
desarrolló a lo largo del siglo XIX y XX. viento haciendo ruido, se denomina
Es por eso que la definición de familia “escándalo”». Inicio con estas citas
como núcleo social, compuesto por un porque «Es necesario el optimismo
padre, una madre y los hijos, ya no que nos da la confianza en que todo
tiene vigencia. adolescente tiene una potencialidad
Los cambios en el mundo del trabajo y para desarrollar; promesa de futuro».
la mercantilización de la vida cotidiana Los adultos (padres, agentes de
UFLO así como los cambios legales y sociales educación y de salud, en fin, la
en torno a la diversidad sexual ha sociedad) tenemos que soportar los

UNIVERSIDAD
modificado y diversificado el concepto distintos desafíos que implica darles
de familia en cuanto a sus formas. un lugar a los adolescentes y trabajar
para ellos y con ellos, que avanzan
Vínculos familiares y con el entorno contra la corriente y haciendo mucho
Dra. Susana Ragatke ruido.
Dice un refrán irlandés: «Cuando todo
lo demás está perdido, todavía queda Familia y criatura humana
el futuro», y ese futuro está La constitución del psiquismo se da en
germinando en nuestros niños y el seno de la interacción de los
adolescentes, por eso, es tan vínculos. Las expectativas y deseos de
apasionante trabajar con ellos. Sin los padres respecto del hijo por nacer,
embargo, dicho trabajo en muchas es uno de los primeros modos de
ocasiones transcurre por el influencia sobre el psiquismo del niño.
«escándalo». Y del «escándalo», dice La humanización de nuestra especie
Fernando Ulloa: «El optimismo es comienza con el encuentro entre dos
escandaloso. El escándalo es una diferentes códigos: el del hijo, con los
herramienta para trabajar en el campo ritmos propios de su disposición
139
/MODULO 2
genética y constitucional. el del «suficientemente buena», al decir de
ambiente humano, que lo espera Winnicott, y la dependencia absoluta
asignándole un lugar. Este inicio, y que de ella tiene la criatura humana.
hasta el arribo a lo que solemos llamar Así lo expresa este autor: «La “madre”
adultez o autonomía, se da en lo bastante buena (que no tiene por
condiciones de asimetría: si el adulto qué ser, imprescindiblemente, la del
claudicara, el menor quedaría en niño) es la que lleva a cabo la
situación de desamparo. Niño o adaptación activa a las necesidades de
adolescente, por un lado, y adulto, por éste y la que la disminuye poco a poco,
el otro, no tienen la misma posibilidad según la creciente capacidad del niño
UFLO de desvincularse. para hacer frente al fracaso en materia
Para el niño «esconderse es un placer, de adaptación y para tolerar los

UNIVERSIDAD
no ser encontrado es una catástrofe», resultados de la frustración. Por
esta frase de Winnicott ilustra la supuesto, es más probable.
vivencia infantil de dicha asimetría. El
adulto, para protegerlo, le impone sus El adolescente, sus vínculos y su
condiciones y significados al darle los inserción en la comunidad
cuidados, indudablemente, necesarios. Para el niño que su propia madre sea
Dicha protección, no por ser mejor que cualquier otra persona es
imprescindible, deja de ser una una adaptación activa que exige una
imposición que Piera Aulagnier preocupación tranquila y tolerada
conceptualiza como Violencia Primaria respecto del bebe; en rigor, el éxito en
Necesaria. Y hace una interesante el cuidado de éste, depende de la
diferenciación de la imposición devoción, no de la inteligencia o de la
excesiva, inadecuada y generadora de ilustración intelectual...». No existe
patología, que denomina Violencia discontinuidad entre este primer
Secundaria. El concepto de ambiente vínculo, el entorno familiar y el
es amplio y merece reconocer, en contexto social. Por el contrario, se
primer término, a la madre concibe la humanización, como una
140
/MODULO 2
inmersión en la cultura y en todos sus de la historia de una familia. Esta
estímulos. mirada intenta ser amplia y no
Tomo la noción de red vincular, que prejuiciosa respecto de las formas
abarca lo familiar y lo social como red y diferentes a la familia tradicional, como
no como estructuras totalmente son: hijos por adopción, familias
diferenciadas. Aquí, incluyo conceptos monoparentales, parejas
que provienen del Psicoanálisis de las homosexuales con hijos, grupo de
Configuraciones Vinculares y de las hermanos que logran aliarse
Teorías de la Complejidad. Esta protegiéndose ante la pérdida de los
manera de concebir lo familiar padres, procreación asistida. Concibo a
UFLO reconoce y valoriza lo que proviene de la familia, ligada e incluida en el
la estructura familiar de origen con los entorno social, formando una red con
UNIVERSIDAD
vínculos consanguíneos (padres, múltiples intersecciones.
abuelos, tíos, hermanos), por otra
parte, lo que puede originar de Esta complejización trae muchas
novedoso el vínculo de alianza posibilidades al individuo a lo largo de
matrimonial, y, así, se conjuga la toda la vida, y no solo en la infancia, de
historia familiar. Los modos de que lo marcado por las características
funcionar y de actuar de la familia de su familia de origen no selle
hacia su interior, así como hacia definitivamente su personalidad y
afuera, están regidos por pactos y destino, sino que queda abierto a
acuerdos inconscientes, es decir, no cambios e influencias creativas y
reconocidos por sus actores, pero de enriquecedoras, en el mejor de los
un gran vigor. Así como la pareja casos. Desde este enfoque de mayor
matrimonial tiene carácter de novedad complejidad de estas diversas
(no determinada previamente), hay configuraciones vinculares no
variados acontecimientos azarosos tradicionales, se pueden apuntalar las
que pueden inducir cambios, condiciones adecuadas para la mejor
favorables o desfavorables, en el curso evolución posible de niños y
141
/MODULO 2
adolescentes, reconociéndolas como experimentar placer. Se suele
red vincular y no como familia representar con el modelo clásico de la
incompleta o carente. primera experiencia de satisfacción del
bebe a través de la alimentación y el
De la endogamia a la exogamia contacto corporal, que incluye placer a
Las funciones básicas de la familia se la par de sobrevida.
denominaban clásicamente: función La función de corte pone límite al
materna y función paterna, imperio absoluto de la función de
adscribiéndolas a la persona de la sostén y permite la paulatina
madre y del padre, respectivamente. separación del cuerpo de la madre, el
UFLO Ante la falta de madre o padre o por abandono de la satisfacción continua y
cumplimiento fallido de su función se fuera del tiempo. Y, así sucesivamente,

UNIVERSIDAD
pensaba en condiciones deficitarias trae las pautas de la cultura con sus
para la crianza y crecimiento de los interdicciones; de la fusión entre dos
hijos. Este criterio está superado sobre pasa a imponer que hay un tercero y,
la base de reconocer funciones desprendiéndose de este primer
imprescindibles, pero no abrochadas a vínculo, puede conectarse con los
una persona exclusivamente. Y para otros lugares familiares y sociales.
que no quepa confusión, se Esta función impone dos principios
denominan de otra forma para reflejar básicos para el acceso a la cultura: el
su dinámica: función de sostén, tabú del incesto, la prohibición de la
función de corte. violencia innecesaria.
La función de sostén abarca la A este movimiento se lo conoce como
protección, la satisfacción de las pasaje de la Endogamia a la Exogamia.
necesidades para la conservación de la Si este pasaje se transita
vida y, a través de ellas, va «suficientemente bien», el joven puede
imprimiendo la erotización en el construir un proyecto propio. Sin
amplio sentido de capacidad para embargo, contar con un Proyecto de
142
/MODULO 2
Futuro implica una gran complejidad y familias transculturales, enlazadas o
convergencia de factores que reconstituidas. “Sólo el treinta por
desarrollaremos más adelante.7 ciento de las familias en Barcelona son
tradicionales y autóctonas”, afirma
¿Por qué debemos educar en la Gloria Canyet. Cuando su hijo llegó a
diversidad familiar? ¿Qué recursos casa ese día, ella tuvo claro
tenemos al alcance para hablar de
ello en casa y en las aulas?8
“Yo por qué no tengo un papá?” Con
UFLO cuatro años el hijo de la Gloria
Canyet llegó de la escuela haciéndose

UNIVERSIDAD
esta pregunta. Un momento duro. Ese
que debía normalizar la diversidad
día había trabajado la familia en clase,
familiar haciéndola visible y hablando
una familia tradicional con un padre,
de ella sin rodeos. Por eso impulsó en
una madre e hijos. “Mi hijo se encontró
2011 el proyecto Familium, que
que no tenía padre y se sintió diferente”,
mediante el libro Familium XXI y
explica Gloria. Y no era el único.
talleres quiere educar en la no
“Las familias que se encuentran en esta
discriminación.
situación, no se sienten reconocidas en el
modelo familiar explicado en la

Familias con dos madres, dos padres,
escuela”, continúa Canyet. Hay familias
madres solteras, familias con niños
con dos madres, dos padres, madres
adoptados y en acogida, enlazadas o
solteras, familias con niños
reconstituidas … muchas no se sienten
adoptados o en acogida,
reconocidas en el modelo familiar que
se explica en la escuela
7
PASQUALINI, D., S. TOPOROSI, Z. ARDITI, S. RAGATKE,
G. MIKLASKI, L. MILGRAM, N. POGGIONE, M. C.
HIEBRA. «Adolescencia, vínculos familiares. ¿Qué valor “Nuestros hijos deben saber que todas
se le da al encuentro familiar alrededor de la mesa?».
Archivos Argentinos de Pediatría. 2003, 101: 433-440.
8
las familias son buenas, si hay un buen
https://youmekids.es/familias-diversas-como-
abordarlo-escola-casa/
143
/MODULO 2
ambiente entre los miembros. La familia madre de un niño de diez años, es
tradicional no es garantía de primordial ser sincero desde el primer
felicidad” afirma Canyet. De aquí día para apoderar a los niños. La
que en el cuento-juego Familium XXI, asociación dispone de una lista de
los protagonistas sean niños y niñas de literatura en su web para ayudar a las
doce familias diferentes. Hay niños familias en este sentido. Pero no todo
adoptados, niños con padres el trabajo debe recaer en el núcleo
separados, niños con dos padres o en familiar. “En la mayoría de las escuelas
acogida. Cada historia nos acerca a no hay ningún libro que hable de la
una realidad diferente, ayudando no diversidad familiar”, comenta Katy
UFLO sólo a los niños entre 6 y 12 años a Pallàs. Por eso desde la asociación de
reconocerse en alguna de las familias familias LGTBI se ha creado

UNIVERSIDAD
del libro sino a descubrir otras el programa educativo Rainbow, con
realidades. Al terminar, los lectores el objetivo de dar herramientas al
tienen el reto de emparejar el profesorado para comprender y
protagonista con una de las trabajar la diversidad afectiva y
ilustraciones de las familias. la igualdad de género en las aulas.
“Es muy importante tener referentes, algo “Es muy importante tener
en que reflejarnos”, afirma Katy Pallàs, referentes, algo en qué reflejarnos: en
la mayoría de las escuelas no hay
ningún libro que hable de la
diversidad familiar” – Katy
Pallàs, maestra y presidenta de la
Associación de Familias LGTBI

presidenta de la Associación de “El género no es binario”, afirma la
Familias Lesbianas, Gais, Trans, presidenta de la asociación de familias
Bisexuales y Intersexuales (LGTBI). LGTBI. “Cuando se trabaja la sexualidad
“Los niños preguntan y debes tener en la escuela o el cuerpo de los chicos y
respuestas”, explica Pallàs. Para esta las chicas, tenemos una gran
144
/MODULO 2
oportunidad de introducir el tema de la los alumnos. Así surgió la idea de crear
transexualidad”, ejemplifica Katy Pallàs. una serie de seis cuentos familiares,
Pero en pocas escuelas se aprovecha donde los niños y niñas de 3 a 8
esta ocasión para educar en la años se pudieran sentir identificados.
diversidad y en el respeto. Los seis cuentos tienen como hilo
conductor la escuela, ya que todos los
Natalia Ferrús Blasco, maestra y protagonistas son alumnos del
directora de una escuela de maestro Serafín.
primaria en Valencia, detectó esta “En las primeras edades, los niños no
carencia y decidió junto con Antonia están contaminados. No discriminan.
UFLO Cardona Gavilà, también maestra, Son muy puros. El problema muchas
remediarlo. “En los últimos años en las veces lo tienen sus familias, a quienes
UNIVERSIDAD
clases las familias han evolucionado les cuesta más entenderlo” – Natàlia
mucho”, explica Ferrús. “Cada vez hay Ferrús, maestra y coautora de la
más separaciones, hay muchas madres colección Contes Familiars
solteras y niños con dos madres”,
continúa esta maestra de educación Cada cuento, escrito en letra
física. mayúscula (ideal para primeros
lectores), comienza de mañana como
un día cualquiera en la vida de una
familia de dos madres, dos padres, una
madre, un padre y una madre o dos
familias. Cada cuento presenta la vida
En su escuela, entre un 10% y un 15%
de las familias ya no están compuestas
por un padre, una madre y unos niños
al estilo tradicional. Se necesita por
tanto, un recurso para poder explicar
esta diversidad de una forma natural a
145
/MODULO 2
del protagonista con una absoluta representando las funciones que
normalidad. Aunque cuando trabajan realizan los diferentes miembros de la
los cuentos en clase pueden surgir familia (roles productivos, de cuidado,
preguntas del estilo “cómo puede ser domésticos o de compañía).
que tenga dos madres”, los niños no El punto de competición se consigue
discriminan. “En estas primeras edades”, con 12 cartas de acción que
explica Natalia Ferrús, “los niños no representan situaciones que obligan a
están contaminados. Son muy puros. El hacer cambios a la constitución del
problema muchas veces lo tienen sus núcleo, como una mudanza, una
familias, a quienes les cuesta más adopción, un divorcio, un
UFLO entenderlo”. matrimonio o una enfermedad.
UNIVERSIDAD
La lucha contra nuestros prejuicios es Educar en la normalización de la
justamente uno de los puntos claves diversidad es fundamental para que
del juego Tutty, de la editorial Lalala, los niños y niñas puedan crecer sin
dirigido a niños y niñas a partir de los 8 limitaciones y esquemas
años. “Tienes que abrir la mente si no preestablecidos, pertenezcan o no a
quieres que tus oportunidades para una familia diversa
ganar [el juego] se reduzcan”, explica
Juan Lillo, cocreador del juego de El objetivo de Tutty es ser el primero
cartas Tutty y experto en coeducación. en crear una familia de seis miembros
Mediante una mecánica de juego con un mínimo de un personaje de
sencilla, los jugadores competirán para cada generación y una función
completar una familia de seis diferente. Pero la familia debe ser
miembros, huyendo de validada por el resto de jugadores.
los estereotipos de género y Para ello debemos explicar la historia
abriéndose a modelos alternativos detrás de esta nueva familia. “Cuando
de convivencia. Hay 28 cartas con jugué a este juego en un aula con jóvenes
personajes y colores diferentes musulmanes, creé una familia
146
/MODULO 2
compuesta por dos hombres”, explica también es una manera de abrir la
Juan Lillo. “Enseguida los alumnos mente al resto de niños para que
dijeron que estaba haciendo trampa, puedan crecer sin
porque dos hombres adultos no podían imitaciones y esquemas
tener una familia”, continúa Lillo. Este preestablecidos.
fue el punto de partida para que el
experto en coeducación explicara a los
alumnos que en España dos personas
del mismo sexo pueden casarse de
forma legal y que también pueden
UFLO tener hijos mediante la adopción o
tratamientos de inseminación artificial

UNIVERSIDAD
o in vitro. Además de presentar la
diversidad familiar, el juego también
quiere educar en la
corresponsabilidad y combatir los
prejuicios sexistas. Cartas
de hombres planchando o mujeres
haciendo de electricista tienen esta
función didáctica.
Educar en la normalización de la
diversidad es fundamental para que
niños con situaciones familiares
diferentes de la tradicional no se
sientan bichos extraños, sino
miembros de una opción más dentro
del gran abanico de familias
existentes. Pero al mismo tiempo
147
/MODULO 2
A partir de figuras humanas de revistas confeccione un afiche sobre la diversidad familiar
Familias sin hijos:

Formadas por un hombre y una mujer, dos hombres o dos mujeres sin vínculo
matrimonial.
Formadas por un hombre y una mujer con vínculo matrimonial.
Familias con hijos:
Familias monoparentales, formadas por padre o madre viudos, separados o
divorciados e hijos/as.
Familias monoparentales formadas por mujeres que han emprendido la maternidad en
UFLO solitario.
Familias monoparentales por padres que han emprendido la paternidad en solitario
UNIVERSIDAD mediante una madre de alquiler en el extranjero.
Familias de hombre y mujer con vínculo matrimonial y sus hijos comunes.
Familias de hombre y mujer sin vínculo matrimonial y sus hijos comunes.
Familias reconstituidas de hombre y mujer, dos hombres o dos mujeres sin vínculo
matrimonial con hijos no comunes sino de relaciones anteriores, puede aportar hijos
uno/a o ambos convivientes.
Familias reconstituidas con nuevo vínculo matrimonial de un hombre y una mujer con
hijos no comunes sino de relaciones anteriores, puede aportar hijos uno/a o ambos
convivientes.
Familias de dos hombres con hijos adoptado por uno de ellos pero constante la pareja.
Familias de dos hombres con hijos biológicos de uno de ellos, pero no de relaciones
anteriores sino por madre de alquiler en el extranjero.
Familias de dos mujeres con hijos biológicos, de una de ellas o de ambas engendrados
constante la pareja o con hijos/as adoptados individualmente por una o ambas por
separado.
148
/MODULO 2
LA ENSEÑANZA DE LA ESI Cuadernos de ESI
¿Cómo incorporar los contenidos de Cuadernos de ESI Inicial
ESI? ¿De forma transversal y/o de Cuadernos de ESI Primaria
modo específico? ¿Cómo trabajar: con Cuadernos de ESI Secundaria
proyectos interdisciplinares, en la
Cortos ESI – Canal Encuentro
materia propia, o con un espacio
Embarazo y adolescencias
específico en el nivel secundario?
Sexualidad y escuela
¿Cómo hacemos para aprovechar
Diversidad
temas y momentos de las
Relaciones entre pares
planificaciones curriculares de las
UFLO
Primera vez
materias/disciplinas para trabajar junto a
Cuerpo
otros/as docentes? ¿Esperamos a que
UNIVERSIDAD Sexualidad y derechos
surjan episodios, como en la historia de
Ariel, y/o al mismo tiempo planificamos

Género
la enseñanza?
Sexualidad y genitalidad
Para esto tenemos que estudiar y
ITS
analizar tanto el Diseño Curricular como
Mitos
los lineamientos curriculares de ESI para
Nuevas familias
el nivel primario
VIH
Ingresar a la página de Educar, allí
encontrarán excelente contenido para
trabajar con los lineamientos y el diseño:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=
107056
Materiales disponibles:
Láminas didácticas de ESI
Láminas didácticas para Inicial
Láminas didácticas para Primaria
Láminas didácticas para Secundaria
149
/MODULO 2
Videoexperiencias por niveles y ¿Cómo actuar frente a una situación no

modalidades esperada?
ESI - Nivel Inicial Es importante habilitar espacios para
ESI - Educación Especial contener las tensiones que genera, así
ESI - Educación Secundaria como abrir el diálogo y la charla sobre
dudas, preguntas.
Estas situaciones también son
oportunidades de aprendizaje y
permiten trabajar sobre diversos
aspectos como la temática en cuestión,
UFLO las normas escolares, las estrategias
para encarar problemáticas que se

UNIVERSIDAD
presentan en la escuela, entre otros
Las familias deben estar informadas:

Los episodios que irrumpen en la
La escuela debe cumplir el derecho a
vida escolar Son eventos, situaciones
una educación sexual integral para
no previstas que generan un efecto
niños, niñas y adolescentes.
disruptivo en la escuela
Un excelente material para la familia y
para que los maestros trabajen con
ellos es:
Puertas de entrada de la Educación
Sexual Integral a la escuela
secundaria9
Cuando pensamos en cuáles son los
aspectos relevantes para abordar la ESl
9
Educación sexual integral para la educación
secundaria II : contenidos y propuestas para el
aula / María Lía Bargalló ... [et.al.]; coordinado por
Mirta Marina. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación, 2012. 160 p. : il. ;
28x20 cm. - (Serie Cuadernos de ESI)
150
/MODULO 2
en la escuela, las prácticas y experiencias prejuicios y modelos sobre la

nos indican que no hay una receta para sexualidad y la educación sexual, que
hacerlo. Sin embargo, el análisis de fuimos incorporando a lo largo de
experiencias significativas nos permite nuestra historia personal, por medio
identificar posibles recorridos y de las tradiciones culturales, sociales y
estrategias. En este sentido,
escolares que hemos transitado. Estos
presentamos algunas reflexiones y
temores pueden generar inquietudes
sugerencias que pueden ayudar a que
vinculadas a nuestro rol como
cada institución encuentre sus caminos
docentes, y se traducen en preguntas
para iniciar, desarrollar, potenciar y/o
como las siguientes:
UFLO
fortalecer el trabajo de la ESI.
• ¿Con qué saberes necesitamos
contar para brindar educación

UNIVERSIDAD 1. Empezar por lo que nos pasa como
sexual en la escuela?
docentes con la educación sexual
“¿Para qué les vamos a enseñar

• ¿Qué necesitan saber los chicos y
educación sexual si ellos de sexualidad
las chicas sobre educación sexual?
ya saben todo? Entre Internet, los
videojuegos, la tele y los SMS… saben

• ¿Tenemos que hacernos cargo
mucho más que nosotros...”. Patricia,
todos los docentes, o sólo los de
docente de 1º año.
algunas áreas curriculares?
Cuando como docentes pensamos en
trabajar la Educación Sexual Integral

• ¿Cómo podemos fortalecer nuestro
en la escuela, es posible que surjan
rol como educadores en el campo
distintas ideas —como la citada—, que
de la sexualidad?
muchas veces adquieren el rango de
certezas que impiden trabajar sobre la

• ¿Cómo podemos llegar a acuerdos
temática. No obstante, por debajo de
básicos si los docentes tenemos
estas se ocultan temores basados en
ideas diferentes acerca del tema?
creencias, estereotipos, tabúes,
151
/MODULO 2
• Si hablamos de sexualidad, prejuicios y modelos es a través del
¿estaremos promoviendo un diálogo entre adultos; poner en común
ejercicio temprano de las prácticas estas cuestiones y discutirlas, teniendo
sexuales? en cuenta que los cambios llevan su
• ¿Qué dirán los tiempo. Para esto, es necesario que en
padres/madres/familias al la escuela se habiliten espacios de
respecto? debate y reflexión entre adultos. Tanto
en estos espacios como en los
• En el abordaje de la Educación destinados a la capacitación docente,
Sexual Integral, ¿sólo se trata de no es suficiente contar con ciertos
UFLO brindar información y saberes, sino también desarrollar la
conocimientos? capacidad de acompañamiento, de

UNIVERSIDAD
reconocimiento y respeto del otro, de
¿Qué papel tienen los saberes previos cuidar y de escuchar.
sobre la sexualidad? ¿Cómo influye la
actitud docente? 2. La ESI en la escuela
Las preguntas son muchas y “¿Cómo vamos a hacer para trabajar la
complejas, y no admiten respuestas Educación Sexual Integral en forma
cerradas sino más bien requieren transversal si eso requiere un trabajo de
revisar los propios supuestos y ampliar articulación entre las áreas y casi no
las perspectivas. Estos y otros tenemos tiempo de reunirnos en la
interrogantes reclaman ser analizados escuela? A veces, ni siquiera podemos ir a
y exigen una reflexión en profundidad las reuniones de departamento… cada
en lo personal y junto a colegas. Ello uno tiene que salir corriendo a otras
nos permitirá arribar a saberes y escuelas…”.
posiciones construidos, acordados y Julio, docente de 3º año.
sostenidos colectivamente. “Con los chicos no sabemos cómo
Consideramos que la mejor manera de relacionarnos. De querer generar
abordar estos interrogantes, temores, confianza acercándonos a sus modos de
152
/MODULO 2
relacionarse y hablar, pasamos a actuar desde las cuales se pueden pensar
autoritariamente”. estrategias o líneas de trabajo/acción:
Celia, docente de 2º año.
Ya vimos que, en primera instancia, es • El desarrollo curricular: docentes y
necesario revisar los propios equipo de conducción deben pensar y
supuestos acerca de la sexualidad y la decidir las formas de incorporar los
educación sexual, que se remontan a Lineamientos Curriculares de ESI en los
nuestras historias personales y a las contenidos de las disciplinas o áreas
determinaciones sociales, históricas, desarrollados diariamente en el aula.
políticas y culturales que constituyen Habrá que pensar cómo abordar los
UFLO fuertes entramados. Este es un punto temas de ESI: en forma transversal,
de partida indispensable, ya que esta desde las asignaturas, incorporándolos

UNIVERSIDAD
revisión va a posibilitar hablar desde a proyectos realizados entre distintas
un lugar que va más allá de la opinión áreas o bien a otros proyectos.
personal. A partir del trabajo sobre Asimismo, es posible pensar en la
estas cuestiones, podremos avanzar en organización de espacios específicos,
visiones compartidas junto con otros, pero en este caso de ninguna manera
teniendo como base el piso común que debe sesgar el enfoque integral que
constituyen los Lineamientos entiende la sexualidad como un campo
Curriculares de ESI. Además, la escuela, complejo y multideterminado.
institución que acompaña el proceso Cualquiera sea el modo de desarrollo
de desarrollo curricular, esta dimensión implica la
afectivo-sexual de los adolescentes, posibilidad de contar con espacios y
tiene la responsabilidad de hacer de la tiempos para reflexionar y planificar, e
ESI su tarea dentro del marco ir reconociendo las necesidades de
normativo nacional que establece acceder a recursos didácticos y
propósitos y contenidos claros. En este capacitaciones. Asimismo, en cada
sentido, podemos reconocer al menos escuela se puede pensar qué otras
tres dimensiones fundamentales propuestas pedagógicas pueden
153
/MODULO 2
hacerse eco de los propósitos guiones invisibles que van dejando
formativos de la ESI; por ejemplo: en el marcas en todos sus actores –más allá
proyecto institucional, en los del currículum explícito o formal, y
programas socioeducativos que estén pensar en cómo las normas y las
funcionando en la escuela, en los formas de organización escolar
proyectos de educación no formal y de favorecen o no vínculos de confianza y
participación juvenil, en los proyectos de respeto mutuo, la inclusión de las
extracurriculares, artísticos, entre opiniones y las necesidades de los
otros. alumnos, la generación de condiciones
favorables para la participación juvenil,
UFLO • La organización de la vida la promoción de relaciones igualitarias
institucional cotidiana: nos referimos basadas en los derechos de varones y

UNIVERSIDAD
a todas aquellas regulaciones, rituales mujeres, el acceso a recursos de salud.
y prácticas que día a día constituyen la Por otra parte, algunas buenas
urdimbre de la vida escolar, que en experiencias de ESI muestran que es
diversos actos y escenarios transmiten necesario que todos los actores de la
saberes y reproducen visiones acerca escuela –alumnas y alumnos, docentes,
de la sexualidad, de lo esperable, bibliotecarios, personal administrativo,
permitido o prohibido en la escuela, a preceptores, tutores y equipo de
través del lenguaje utilizado y también conducción– se involucren y participen
del lenguaje corporal, del uso de los de las acciones de la manera más
espacios, de las formas de activa posible.
agrupamiento habituales, de las
expectativas de aprendizaje de los • Episodios que irrumpen en la vida
alumnos y de sus formas de accionar, escolar: cotidianamente se producen
de los vínculos establecidos entre los situaciones y eventos que pueden
adolescentes, y con los adultos. En este tener un efecto disruptivo en el paisaje
sentido, la escuela puede volverse habitual de la escuela: conflictos o
sobre sí misma, para reconocer estos peleas ocasionales entre alumnos,
154
/MODULO 2
grabaciones con celulares de chicas y reconocimiento de sus derechos y
chicos besándose, revistas garantías, la ampliación de sus
pornográficas, preservativos en los horizontes culturales, la expresión, la
baños, púberes embarazadas, relatos valoración de las emociones y los
sobre violencia doméstica, abusos, sentimientos propios y ajenos, y el
entre otros. En ocasiones, estos respeto del propio cuerpo y el de los
episodios llevan a intervenir desde demás.
normas ya establecidas en la escuela; Por otra parte, otro tipo de episodios
otras veces, la intervención se realiza no necesariamente conflictivos que
desde creencias e ideas que están irrumpen en la escuela se producen a
UFLO socialmente instaladas, y esto no partir del planteo de los intereses de
siempre implica una reflexión. En los chicos y las chicas por conocer
UNIVERSIDAD
algunas situaciones, es deseable acerca de la sexualidad, su curiosidad y
detenerse a repensar las normas o sus preocupaciones. Muchas veces,
pensar nuevas estrategias para estas manifestaciones de necesidades
encarar las problemáticas que se e intereses genuinos descolocan a las
presentan, ya que en ocasiones no hay personas adultas, que los ven desde
claridad y/o acuerdos de criterios para una mirada sesgada que impide
su abordaje. Pensemos, por ejemplo, considerar a los adolescentes como
qué hacemos cuando descubrimos que sujetos con inquietudes propias,
un chico o una chica manifiesta signos motivaciones para aprender, producir
de haber sido golpeado en su casa, o y derecho a conocer.
bien cuando se produce una situación Es necesario señalar que también
de hostigamiento entre pares. Estas puede ser de utilidad recuperar
situaciones pueden ser oportunidades experiencias institucionales previas,
de aprendizaje –tanto para adultos vinculadas a la temática de la
como para jóvenes–, vinculadas a la educación sexual.
ESI, y pueden permitir trabajar sobre Por último, queremos decir que
diversos aspectos con el alumnado: el tradicionalmente la educación sexual
155
/MODULO 2
se ha trabajado en las escuelas obligaciones de los docentes y de los
convocando a especialistas externos alumnos. Si bien los roles y las
(por lo general, del área médica) para responsabilidades son diferentes, la
que dieran “charlas” a los alumnos. manera en que se desarrollan las
Pero la Ley Nacional 26.150 conlleva un actividades educativas deben
reposicionamiento de la escuela y encuadrarse en una cultura de Derechos
también de los servicios de salud en Humanos que promueva el respeto entre
relación con las instituciones quienes conviven en las instituciones
educativas, y una transformación de educativas.
las propias prácticas docentes, Algunos de los artículos más destacados
UFLO entendiendo que los profesores son con relación a los derechos ciudadanos
las personas que deben asumir esta en la escuela.

UNIVERSIDAD
tarea, que es pedagógica y educativa.
En todo caso, el mejor apoyo que los Los derechos de los y las docentes
especialistas pueden dar a los Art. 67 Derechos:
docentes se traduce en instancias de c) Al ejercicio de la docencia sobre la
formación y/o asesoramiento. Si base de la libertad de cátedra y la
trabajan en forma directa con el libertad de enseñanza, en el marco de
alumnado, es conveniente que lo esta ley.
hagan bajo la mirada pedagógica del
docente, en el marco de un proceso de d) A la activa participación en la
trabajo con el curso y con la escuela en elaboración e implementación del
general, en el cual la charla de los proyecto institucional de la escuela.
especialistas sea un espacio que
enriquezca y se integre a un proyecto e) Al desarrollo de sus tareas en
pedagógico de ESI más amplio. condiciones dignas de seguridad e
higiene.
En la Ley de Educación Nacional N°
26.206 se describen los derechos y
156
/MODULO 2
f) Al mantenimiento de su estabilidad b) A cumplir con los lineamientos de la
en el cargo en tanto su desempeño sea política educativa de la Nación y de la
satisfactorio de conformidad con la respectiva jurisdicción y con los
normativa vigente. diseños curriculares de cada uno de
los niveles y modalidades.
g) A los beneficios de la seguridad c) A capacitarse y actualizarse en
social, jubilación, seguros y obra social. forma permanente.
h) A un salario digno. d) A ejercer su trabajo de manera
idónea y responsable.
UFLO i) A participar en el gobierno de la
educación por sí y/o a través de sus e) A proteger y garantizar los derechos

UNIVERSIDAD
representantes. de los/as niños/as y adolescentes que
j) Al acceso a programas de salud se encuentren bajo su responsabilidad,
laboral y prevención de las en concordancia con lo dispuesto en la
enfermedades profesionales. Ley N° 26.061.
m) A la libre asociación y al respeto f ) A respetar la libertad de conciencia,
integral de todos sus derechos como la dignidad, integridad e intimidad de
ciudadano/a. todos los miembros de la comunidad
educativa.
Obligaciones:
a) A respetar y hacer respetar los Art. 70.- No podrá incorporarse a la
principios constitucionales, las carrera docente quien haya sido
disposiciones de la presente ley, la condenado/a por delito de lesa
normativa institucional y la que regula humanidad, o haya incurrido en actos
la tarea docente. de fuerza contra el orden institucional
y el sistema democrático, conforme a
157
/MODULO 2
lo previsto en el artículo 36 de la hora de entablar vínculos, alianzas y
CONSTITUCIÓN NACIONAL. estrategias con la escuela. Es
importante que la ESI sea abordada
Otros derechos... por la escuela con el mayor grado de
Art. 71.- La formación docente tiene la consenso posible, promoviendo
finalidad de preparar profesionales asociaciones significativas entre la
capaces de enseñar, generar y escuela, las familias y la comunidad en
transmitir los conocimientos y valores general. Esto es una obligación, y
necesarios para la formación integral también una oportunidad para
de las personas, el desarrollo nacional abordar integralmente la formación de
UFLO y la construcción de una sociedad más los adolescentes.
justa. El consenso y la atención a la

UNIVERSIDAD
Promoverá la construcción de una diversidad son ejes estratégicos para
identidad docente basada en la promover la igualdad de
autonomía profesional, el vínculo con oportunidades y la calidad educativa.
la cultura y la sociedad La construcción de estos consensos
contemporánea, el trabajo en equipo, será, seguramente, una tarea compleja
el compromiso con la igualdad y la y no exenta de tensiones. Para trabajar
confianza en las posibilidades de sobre estas tensiones e ir
aprendizaje de los/as alumnos/ as. construyendo acuerdos, será propicio
realizar talleres de sensibilización con
3. La escuela, las familias y la las familias. Estos talleres podrían
comunidad constituirse en espacios a través de los
La Ley 26.150 le da a la escuela un rol cuales los miembros de la comunidad
privilegiado como ámbito promotor y educativa reflexionaran en forma
protector de derechos. Para el conjunta sobre los roles de la familia y
desempeño de este rol, la familia, de la escuela en lo que hace a la
como primera educadora, constituye transmisión cultural y científica en los
uno de los pilares fundamentales a la temas relativos a la ESI. El resultado
158
/MODULO 2
educativo que surja del intercambio (vínculo emocional entre los miembros
reflexivo entre adultos estará basado de la familia); adaptabilidad (capacidad
en consensos sustentables. de la familia para cambiar sus reglas
Las familias suelen ser permeables de funcionamiento, roles y estructuras
cuando se las convoca por estos de poder en respuesta a situaciones de
temas. Para que dos instancias estrés; capacidad para solucionar
articulen, hace falta que tengan problemas; comunicación, tanto
intereses comunes. En este sentido, la afectiva como instrumental). Las
ESI puede convertirse en un puente diferentes expectativas familiares y
para acercar familias y escuelas. Pocos sociales generan diversidad de
UFLO intereses comunes son tan genuinos posibilidades, dan un sentido distinto
como los que se despliegan alrededor del vivir a cada uno de sus
UNIVERSIDAD
de la ESl: acompañar y orientar en su descendientes y, a veces, favorecen un
desarrollo integral a adolescentes y sentimiento de angustia e
jóvenes. incertidumbre.
Hoy en día, las expectativas familiares
para con los hijos e hijas varían según Los nuevos roles del hombre y de la
el lugar donde está insertado ese/a mujer en el mundo globalizado han
adolescente en particular, su clase provocado una nueva comprensión del
social y su cultura. matrimonio, del trabajo de la mujer y
Así, las familias difieren según: el nivel de los recursos alternativos del
cultural, referido a la red de cuidado del niño. El tamaño de la
significaciones o formas de entender la familia, en nuestra sociedad en
realidad que le sirve para organizar y general, se ha reducido
actuar en su vida diaria, el nivel significativamente. El divorcio y el
educativo, en relación con el manejo nuevo matrimonio son nuevas
de los conocimientos y con sus reglas alternativas que enfrentan los hijos. El
de conducta, el nivel económico, su empleo de la madre obliga, en algunos
funcionamiento: grado de cohesión estratos sociales, a que los niños sean
159
/MODULO 2
cuidados por extraños, en otros, por En la Argentina, actualmente, hay
familiares adultos y, en otros, por los alrededor de 12 millones de niñas,
hermanos. El rol del padre se ha ido niños y adolescentes menores de 18
desdibujando, su autoridad es años, de los cuales, 5 millones viven en
cuestionada por la mujer y por sus condiciones de pobreza, con alta
descendientes y la situación se agrava propensión al hacinamiento, deserción
al perder su trabajo y su rol de escolar, repitencia, aislamiento y a la
proveedor. En estas últimas segregación social, entre otras
circunstancias el riesgo de situaciones precarias de salud
marginalidad aumenta y, en muchas
UFLO ocasiones, mujeres e hijos tienen que Las configuraciones familiares
abastecerse sin el sostén del hombre. existentes son múltiples, entre ellas se
UNIVERSIDAD
encuentran aquellas conformadas por
Los cambios fundamentales en la los padres e hijos y otras que se
familia en el mundo globalizado son la constituyen en hogares
disociación entre la conyugalidad monoparentales. Las mujeres solas
(vínculos de pareja) y la filiación con hijos tienen mayor dificultad en su
(vínculos entre padres e hijos). En la crianza, pero las que padecen una
familia tradicional, estos dos vínculos mayor sobrecarga física y psicológica
eran indisolubles. En la actualidad, en son las que, además, se encuentran en
cambio, la conyugalidad ha perdido su situación de pobreza (Tuñón I.).
carácter indisoluble mientras que la Los diferentes procesos de crianza y de
filiación mantiene dicho carácter. sociabilización impactan en el
Además, en la familia occidental se desarrollo infantil y del adolescente.
defiende a ultranza el individualismo, De la familia, depende la elección de la
que pone el acento en la libertad escuela primaria y tanto hogar como
extrema. Sin embargo, esta autonomía escuela influirán en la elección de las
subjetiva se acompaña cada vez más redes sociales y virtuales en la
de la dependencia material. adolescencia. No es lo mismo, cursar
160
/MODULO 2
los años escolares sin estímulo ni después, que planeen la conformación
interés por parte de los padres, que de una familia. Se ha observado, que la
hacerlo bajo la mirada afectuosa de la carencia de diálogo en el hogar y la
familia y en interacción con pares en la violencia se asocian a mayor
misma escuela y en otras actividades depresión, baja autoestima, falta de
recreativas, deportivas o artísticas. proyectos en la adolescencia y, por lo
Tuñón refiere que los adolescentes de tanto, a mayor probabilidad de
13 a 17 años se hallan en situación de comportamiento de riesgo y malestar
déficit en el proceso de sociabilización psíquico.
si registran al menos dos de las
UFLO siguientes situaciones: adolescentes Entre los y las adolescentes, según
que no tienen hábito de lectura; Di Segni Obiols, «hay quienes se sienten

UNIVERSIDAD
adolescentes que no acceden a identificados con sus familiares, otros
Internet; adolescentes que no realizan son extranjeros en su propia casa».
actividad deportiva y cultural Crecen en un mundo mucho más
extraescolar; adolescentes que complicado que el de sus abuelos,
desertan o que se encuentran un mundo en el que las oportunidades
rezagados en la escuela. Un de contacto, constancia y permanencia
adolescente del sector 40% más pobre resultan poco frecuentes.
tiene 2,6 veces más «chance» de
experimentar situaciones deficitarias,
por lo cual, sus habilidades cognitivas y
sociales pueden no llegar a alcanzar
toda su potencialidad.
Hay familias, que por su estilo de vida,
promueven una maternidad temprana,
mientras que otras esperan que sus
hijos e hijas terminen los estudios, se
instalen en sus trabajos y, recién
161
/MODULO 2
LOS EJES Fundamentales de la ESI Cuando esto sucede, suelen aparecer
Fundación Huesped10 situaciones de vulneración de
La ESI está atravesada por cinco ejes derechos, como la violencia de género
para asegurar un abordaje integral de u otro tipo de desigualdades sociales.
todas las dimensiones humanas. Si Por ejemplo, las mujeres que trabajan
bien aquí se trata cada eje por fuera de su casa tienen, además, la
separado con fines pedagógicos, en la responsabilidad del trabajo doméstico,
práctica educativa estas visiones se lo cual se denomina “doble jornada de
encuentran interrelacionadas. Estos trabajo”.
ejes son: Algo que no suele pasar con los
UFLO
UNIVERSIDAD
varones, dado que ellos suelen tener la
Reconocer la perspectiva de género responsabilidad de traer el dinero al
La perspectiva de género es un modo hogar y de vez en cuando “ayudan” con
de ver la realidad y las relaciones las tareas domésticas.
entre los varones y las mujeres. Debe considerarse el género como una
Estas relaciones, como todas las categoría relacional que abarca a las
relaciones sociales, están mediadas mujeres y a los varones.
por cuestiones de poder, y muchas
veces la distribución de ese poder Lo importante del eje:
dejar en desventaja a las mujeres. • Reconocer la diferencia sexual
entre unas y otros.
10
https://www.huesped.org.ar/wp-
content/uploads/2018/12/f.huesped-curso-esi-
los-ejes-de-la-esi.pdf
162
/MODULO 2
• Analizar las desigualdades entre posibilita el enriquecimiento de la
hombres y mujeres. experiencia social. Bajo este eje se
propone valorar las múltiples
• Problematizar las concepciones diferencias, como instancia
rígidas sobre lo considerado superadora del concepto de
exclusivamente masculino o tolerancia.
exclusivamente femenino, El respeto a la diversidad en la escuela
identificando prejuicios y implica, por ejemplo, llamar a las
estereotipos de género, así personas por el nombre con el que se
como las consecuencias presentan (más allá del sexo asignado
UFLO negativas que provocan en al nacer), o no presuponer (o
mujeres y varones. naturalizar) en el discurso y la práctica

UNIVERSIDAD
educativa que todas las personas
• Incorporar el concepto de tienen una pareja del sexo opuesto.
igualdad de género para
abordar las desigualdades y Lo importante del eje:
hacer realidad la igualdad de • Rescatar el significado profundo de

todas las personas, convivir en una sociedad plural y
independientemente de su poner en valor la diversidad.
género. • Cuestionar la “presunción de
heterosexualidad”.
Respetar la diversidad • Respetar la identidad de género y la
Aquí se pone el acento en que las orientación sexual de todas las
personas somos todas distintas, y personas.
esta singularidad abarca el modo en • Rechazar la violencia y la
que cada ser humano piensa, siente, estigmatización por orientación
cree, actúa y vive su sexualidad. Esta sexual e identidad de género, ya
concepción humana, lejos de que no puede haber silencio
entenderse como una dificultad,
163
/MODULO 2
pedagógico frente a la • Generar las condiciones para que
discriminación de cualquier tipo. cada cual pueda expresar sus
Valorar la afectividad puntos de vista, respetando las
Este eje busca reinvindicar el lugar diferencias, sin anular las tensiones
que ocupan las emociones y y conflictos presentes en los
sentimientos en el aprendizaje, y vínculos.
contribuir al desarrollo de capacidades • Respetar la intimidad propia y
afectivas como la empatía, la ajena.
solidaridad y el respeto. • Rechazar toda manifestación
Este punto es central para la coercitiva del afecto, el abuso y la
UFLO educación emocional, a fin de violencia de género y sexual.
concebir el afecto y el cuidado desde el

UNIVERSIDAD
marco de una visión del respeto hacia Ejercer nuestros derechos
los derechos de todas y todos. Este Este eje pone en evidencia que niños,
marco cobra mayor relevancia a la niñas y adolescentes son sujetos de
hora de trabajar los celos en las derecho, con plena capacidad para
relaciones de pareja o el derecho a participar, hacer oír su voz y no
decidir sobre el propio cuerpo. sufrir ningún tipo de discriminación,
y considera a las personas adultas y
Lo importante del eje: al Estado como garante de sus
• Tener en cuenta que las emociones derechos. La relación que se da entre
y sentimientos están presentes en personas adultas y niños, niñas y
toda interacción humana. adolescentes es asimétrica, por lo que
• Considerar que la afectividad hace falta construir lugares de
puede contribuir al encuentro o autoridad desde el respeto de los
desencuentro con las otras derechos.
personas con las que
interactuamos cotidianamente. Esto implica tomar en cuenta a niños,
niñas y adolescentes en la
164
/MODULO 2
construcción de las normas, favorecer niñas y adolescentes.
el diálogo y la escucha, y establecer
sanciones que no vulneren sus • Generar las condiciones
derechos. institucionales para el efectivo
Es importante recordar que en 2013 cumplimiento de los derechos
fue aprobada la Ley N° 26.877, que tanto de niños, niñas y
promueve la participación en centros adolescentes como del personal
de estudiantes y la garantía de que las docente y de toda persona adulta
autoridades de las escuelas de la comunidad educativa.
reconozcan dichos centros como Promover aprendizajes vinculados
UFLO espacios democráticos de con la defensa y el ejercicio de los
representación estudiantil. derechos.

UNIVERSIDAD
Lo importante del eje: Cuidar el cuerpo y la salud
• Considerar que la ESI no es un Las nociones sobre qué es y cómo

hecho aislado, sino que se inscribe vivimos el cuerpo y cuidamos
en un marco de políticas públicas nuestra salud incluyen la dimensión
relacionadas con la inclusión, la biológica, al igual que los significados
igualdad y el ejercicio de los y valoraciones que se le otorgan en
derechos. cada sociedad y en cada momento
histórico. Esto abarca la influencia del

• Propiciar el enfoque en los contexto histórico, la cultura, la
derechos vinculados con las condición social, la forma de cuidarlo y
infancias y las adolescencias. de valorarlo, y las concepciones sobre
el sexo y el género que prevalecen en

• Rescatar el papel fundamental del la sociedad de la que formamos parte.
personal docente y de todo el Por ejemplo, podemos pensar que los
personal de la escuela como cuerpos de los varones y los de las
garantes de los derechos de niños, mujeres son distintos en función de las
165
/MODULO 2
configuraciones de las identidades de esta forma, valoramos positivamente
género, es decir, de lo que socialmente nuestro cuerpo, reconociendo que la
se espera de unos y de otras, según las sexualidad y el cuerpo también se
diferencias sexuales de las personas. vinculan con el disfrute y el placer.
Desde la ESI nos proponemos trabajar
sobre un concepto amplio de salud, Lo importante del eje:
que no solo es la ausencia de • Reconocer que el cuerpo sexuado y
enfermedad, sino que también la salud no abarcan sólo la
incluye aspectos psicológicos, dimensión biológica.
sociales y culturales.
UFLO Para ello es necesario que cuando en • Reflexionar críticamente sobre las
la escuela se trabaje el eje “Cuidado del representaciones del cuerpo y la

UNIVERSIDAD
cuerpo y la salud”, se incorporen otras salud en la escuela y en la sociedad.
dimensiones además de la biológica,
como la historia personal, los discursos • Trabajar el cuerpo desde distintas
científicos, los derechos humanos, las disciplinas, como el arte, la
ofertas de los medios masivos de educación física, los medios de
comunicación y la representación de comunicación, etc.
los cuerpos a través de las distintas
manifestaciones artísticas. Además, es • Abordar la salud desde un enfoque
importante propiciar la reflexión crítica que la enfatice como derecho.
sobre los modelos y los mensajes de
belleza que circulan en nuestra • Problematizar y analizar los
sociedad y que pueden influir estereotipos de belleza para
negativamente en la autoestima y en varones y mujeres.
los vínculos interpersonales,
promoviendo la desnaturalización de • Propiciar el cuidado del cuerpo y la
los prejuicios y los estereotipos promoción de la salud.
vinculados con el cuerpo y la salud. De
166
/MODULO 2
Para la ESI los irrenunciables del eje Para la ESI los irrenunciables del eje
“Eje Cuidar el cuerpo y la salud” “Ejercer nuestros derechos” son:
son11:  Considerar que la ESI no es un
 Reconocer que el cuerpo sexuado y hecho aislado sino que se inscribe
la salud no abarcan sólo la en un marco de políticas públicas
dimensión biológica. relacionadas con la inclusión, la
igualdad y el ejercicio de los
 Reflexionar críticamente sobre las derechos.
representaciones sobre el cuerpo y
la salud que se tiene en la escuela y  Propiciar el enfoque de derechos
UFLO en la sociedad. vinculados con las infancias y las
adolescencias.
UNIVERSIDAD
 Trabajar el cuerpo desde distintas
disciplinas por ejemplo el arte, la  Rescatar el papel fundamental de
educación física, los medios de los/as docentes y de todo el
comunicación, etc. personal de la escuela como
 Abordar la salud desde un enfoque garantes de los derechos de los
que enfatice la salud como niños, niñas y adolescentes.
derecho.
 Generar las condiciones
 Problematizar y reflexionar sobre institucionales para el efectivo
los estereotipos de belleza para cumplimiento de los derechos
varones y mujeres. tanto de niños, niñas y
adolescentes como también de
 Propiciar el (auto) cuidado del los/as docentes y de toda persona
cuerpo y la promoción de la salud. adulta de la comunidad educativa.
11
Marina, M., et.al. (2014). Clase 2:
“ Los ejes de la ESI” , Educación Sexual
Integral, Especial i zación docente de ni vel
superi or en educaci ón y TIC, Buenos A ires,
Ministerio de Educación de la Nación.
167
/MODULO 2
 Promover aprendizajes vinculados Para la ESI los irrenunciables del eje
con la defensa y el ejercicio de los “Valorar la afectividad” son:
derechos.  Tener en cuenta que las emociones
y sentimientos están presentes en
Para la ESI los irrenunciables del eje toda interacción humana.
“Valorar la afectividad” son:
 Tener en cuenta que las emociones  Considerar que la afectividad
y sentimientos están presentes en puede contribuir al encuentro o
toda interacción humana. desencuentro con los/as otros/as
que interactuamos cotidianamente.
UFLO  Considerar que la afectividad
puede contribuir al encuentro o  Generar las condiciones para que

UNIVERSIDAD
desencuentro con los/as otros/as todos/as puedan expresar sus
que interactuamos cotidianamente. puntos de vista respetando las
diferencias, sin anular las tensiones
 Generar las condiciones para que y conflictos presentes en los
todos/as puedan expresar sus vínculos.
puntos de vista respetando las  Respetar la intimidad propia y
diferencias, sin anular las tensiones ajena.
y conflictos presentes en los  Rechazar toda manifestación
vínculos. coercitiva del afecto, y al abuso y
violencia de género y sexual.
 Respetar la intimidad propia y
ajena. Para la ESI los irrenunciables del eje
“Respetar la diversidad” son:
 Rechazar toda manifestación  Rescatar el significado profundo de
coercitiva del afecto, y al abuso y convivir en una sociedad plural y
violencia de género y sexual. poner en valor la diversidad.
168
/MODULO 2
 Cuestionar la “presunción de exclusivamente masculino o
heterosexualidad”. exclusivamente femenino
identificando prejuicios y
 Respetar la identidad de género y la estereotipos de género y las
orientación sexual de todas las consecuencias negativas que
personas. provocan a mujeres y varones.
 Rechazar la violencia y la  Incorporar el concepto de igualdad
estigmatización por orientación de género para abordar las
sexual e identidad de género ya desigualdades y hacer realidad la
UFLO que no puede haber silencio igualdad de todas las personas
pedagógico frente a la independientemente de su género.

UNIVERSIDAD
discriminación de cualquier tipo.
Para la ESI los irrenunciables del eje
“Reconocer la perspectiva de
género” son:
 Considerar al género como una
categoría relacional que abarca a
las mujeres y a los varones.
 Reconocer la diferencia sexual
entre unas y otros.
 Analizar las desigualdades entre
hombres y mujeres.
 Problematizar las concepciones
rígidas sobre lo considerado
169
/MODULO 2
Autoevaluación
Módulo 2
A partir del Método de ENCUESTA, Ud. deberá realizar un sondeo de
información relacionada con la temática de las puertas de entrada
de la ESI, encuestando a un mínimo de treinta (30) actores
educativos (docentes, directivos, padres, estudiantes de nivel
secundario, terciario y universitarios). La encuesta diseñada deberá
lograr un relevamiento mediante gráficos, con sus respectivos

UFLO porcentuales, sobre la opinión de los encuestados Se recomienda
UNIVERSIDAD realizar preguntas cerradas
La encuesta diseñada deberá estar constituida por un mínimo de 8
(ocho) ítems tendientes al arribo de datos estadísticos.
170
/MODULO 2
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo
3
171
/MODULO 3
• Fomentar una imagen corporal
Módulo Nº 3: positiva al compartir un lenguaje
La ESI y las etapas de la vida “corporal” positivo con el bebé.
• Dar ejemplo de conducta adecuada
Desarrollo madurativo de la infancia y compartir mensajes positivos
a la adolescencia sobre el género y el contacto
Hasta los 2 años personal al sostener, vestir, hablar
Los niños pueden hacer… y jugar con el bebé.
• Explorar las partes de su cuerpo, De 3 a 4 años
incluyendo sus genitales. A esta Los niños pueden hacer…

UFLO edad, los niños pueden • Establecer que son un niño o una
UNIVERSIDAD experimentar erecciones y la vagina niña. Sin embargo, mientras juegan
de las niñas puede lubricarse. pueden simular que son del otro
género.
• Comenzar a desarrollar
sentimientos acerca del tacto, de su • Sentir mucha curiosidad por las
cuerpo, de tener una identidad diferencias corporales y jugar
masculina o femenina, y de la voluntariamente a las casitas o al
manera en la que deben actuar doctor, o buscar otras formas de
como un niño o una niña. Estos juegos sexuales con amigos/as o
sentimientos están influidos por la hermanos/as que sean afines en
interacción de los niños/as con la edad y nivel del desarrollo sexual.
familia y la sociedad.
• Sentir cada vez más curiosidad por
Los padres pueden… sus cuerpos. Al saber que se
• Dejar que el bebé explore su sienten bien cuando tocan sus
cuerpo si se toca mientras le genitales, pueden empezar a
cambia de pañal. masturbarse estimulándose a sí
mismos con la mano o frotándose
172
/MODULO 3
con un muñeco de peluche, lo que niños/as, que está motivado por la
puede o no provocar un orgasmo. curiosidad.
• Expresar interés por las palabras • Los padres y madres pueden
relacionadas con comportamientos explicar que el pene, la vulva, los
en el baño, mostrar curiosidad glúteos, etc. se consideran privados
sobre la forma en que los hombres y que nadie debe tocar sus “partes
y las mujeres usan el inodoro, privadas” excepto por razones de
repetir las “palabrotas” que salud o para limpiarlos.
escuchan y empezar a hacer
preguntas sobre la sexualidad, • De igual modo, puede explicar en
como “¿de dónde vienen los niños?” un tono calmado, que tocar los
UFLO genitales puede hacerle sentir bien,
UNIVERSIDAD Los padres pueden… pero se debe hacer en un lugar
• Déle muñecas anatómicamente privado como su dormitorio.
correctas para ayudarlos a
entender que las niñas y los niños • Leer con sus hijos/as libros sobre
tienen muchas partes de sus sexualidad adecuados para su
cuerpos iguales y algunas edad, a fin de ayudarlos a cimentar
diferentes. las bases para ser sexualmente
sanos.
• Si encuentra a un niño o niña en
pleno juego sexual con otro niño o • Siga dando ejemplo de conducta
niña, con amabilidad debe adecuada y comparta mensajes
preguntarles qué estaban haciendo positivos sobre el género y otros
para que pueda comprender la aspectos de la sexualidad que
situación desde su punto de vista. pueden surgir.
Es importante que el adulto
abandone la perspectiva adulta y • Use el nombre correcto para
que entienda el comportamiento nombrar las partes del cuerpo,
desde el punto de vista de los
173
/MODULO 3
incluso los genitales. De 9 a 12 años
Los niños pueden hacer…
• Déle seguimiento a las preguntas • Volverse más reservados y desear
de los niños/as de una manera su privacidad cuando empieza la
adecuada para su edad, pubertad.
haciéndoles preguntas como “¿qué
piensas?”. • Tener más curiosidad por los
cuerpos desarrollados masculinos y
De 5 a 8 años femeninos.
Los niños pueden hacer…
• Seguir con los juegos sexuales y • Mirar revistas y páginas de internet

UFLO con la masturbación. eróticas.
UNIVERSIDAD
• Volverse muy curiosos sobre el • Enamorarse de amigos o amigas,
embarazo y el nacimiento. otros adolescentes mayores,
personas famosas y otras personas
• Desarrollar amistades estrechas que desempeñan un papel en sus
con personas del mismo sexo. vidas, como los maestros/as o
entrenadores.
• Mostrar un interés más fuerte en
los roles del estereotipo masculino • Interesarse por las citas.
y femenino, sin importar el
planteamiento de los padres y • Preguntarse cosas como: “¿Soy
madres ante la crianza. normal?” y compararse con los
demás.
Los padres pueden…
• Igual que el bloque anterior • Experimentar presión para cumplir
con las expectativas familiares y
sociales de la conducta adecuada
174
/MODULO 3
de los niños y las niñas. • Proporcionar libros e información
sobre sexualidad, adecuados para
• Usar un lenguaje sexual y explorar su edad.
fantasías románticas y sexuales.
• Hágales saber que cuentan con su
• Masturbarse para obtener un apoyo.
orgasmo más profundo y parecido
al de los adultos. Los niños pueden hacer…
• Desear tener citas.
Los padres pueden…
• Respetar el deseo de privacidad de • Sentirse presionados por sus

UFLO los/las preadolescentes. compañeros para participar en
UNIVERSIDAD actividades diversas, incluyendo
• Compartir los valores familiares comportamientos sexuales, para
sobre las citas y el amor. los que tal vez no estén listos para
experimentar.
• Ayudar a sus hijos/as adolescentes
a desarrollar habilidades para la • Seguir masturbándose.
toma de decisiones, la
comunicación y mantenerse firme • Fantasear con situaciones
con respecto a sus límites y sus románticas o sexuales.
deseos.
• Enamorarse.
• Siga dando ejemplo con la
sexualidad. • Experimentar con besar y tocar,
incluido el sexo oral y la relación
• Contestar a sus preguntas y ofrecer sexual.
los mensajes que quiera compartir
sobre diversos temas y valores de
la familia.
175
/MODULO 3
• Los padres pueden…
• Siga dando ejemplo de conducta • Hágales saber que cuentan con su
adecuada y comparta mensajes apoyo.
positivos sobre asuntos
relacionados con la sexualidad. Evaluación de la maduración física
De los 10-14 años
• Contestar a sus preguntas y ofrecer Las hormonas sexuales se activan en
los mensajes que quiera compartir esta etapa, estas son las que
sobre diversos temas y valores de determinaran los cambios físicos y
la familia. psicológicos. Al principio el cuerpo
sufre un crecimiento acelerado.

UFLO • Proporcionar libros e información Después surgen una serie de cambios
UNIVERSIDAD sobre sexualidad, adecuados para de forma: a las chicas le crecen las
su edad. caderas, los pechos, les sale vello en la
pelvis y a los chicos: les cambia la voz,
176
/MODULO 3
les crecen los genitales y les sale vello desarrollo, pero durante este período
en el pubis. la presión de los compañeros puede
Hay cambios en la apariencia pero volverse muy fuerte. Si el niño tiene
psicológicamente aún no han una imagen positiva de sí mismo, será
madurado. Las niñas se desarrollan más capaz de resistir la presión
antes que los niños. Es la etapa de la negativa de sus compañeros y de
rebeldía con los padres. tomar mejores decisiones. Este es un
período importante para que los
Preadolescencia jóvenes adquieran, junto con su
En esta etapa se alcanza la madurez creciente independencia, un sentido de
biológica, psicológica y social. En este responsabilidad. Además, los cambios

UFLO periodo el preadolescente físicos de la pubertad podrían ser
UNIVERSIDAD experimenta emociones visibles, especialmente en las niñas
contradictorias. Por una parte aún no Los códigos secretos, significados
ha abandonado su parte de niño, pero compartidos, lenguajes inventados,
experimenta a su vez sensaciones contraseñas y rituales complejos son
propias de adulto. maneras importantes de fortalecer los
vínculos de amistad. Los amigos
La etapa de 8 a 10 años es un cercanos son casi siempre del mismo
momento de muchos “remolinos y sexo, aunque a esta edad los niños
terremotos”, muchos juegos sexuales y suelen estar cada vez más interesados
dichos, picardía y humor. en los compañeros del sexo opuesto.
Como algunos adolescentes
La influencia negativa de amigos comienzan la pubertad durante la
mayores puede ser perjudicial niñez media, los niños necesitan tener
La independencia creciente de la acceso a información sobre sexualidad
familia y el interés del niño en sus y pubertad
amigos tal vez sean evidentes para A esta edad, los niños están
esta edad. Las amistades saludables especialmente interesados en el
son muy importantes para el embarazo, el nacimiento y los roles
177
/MODULO 3
establecidos en función del sexo. Con La pubertad o adolescencia
el inicio de la preadolescencia, es temprana es un período de muchos
posible que los compañeros y los cambios físicos, mentales, emocionales
medios de comunicación comiencen a y sociales. Con el comienzo de la
ejercer una gran influencia sobre la pubertad, se producen cambios
conciencia y las actitudes sexuales del hormonales. Los adolescentes
niño. tempranos pueden sentir
preocupación por estos cambios y por
Etapa puberal de 9/10 a 13/14 años. la forma en que otras personas los
Es una etapa fascinante y angustiante percibirán. Este también puede ser un
a la vez. Es “un nuevo nacimiento”, período en que su adolescente tal vez

UFLO comienza a mirar otro mundo: el enfrente presión de sus compañeros
UNIVERSIDAD mundo de los adolescentes para usar alcohol, productos del
Surgen nuevas funciones en el cuerpo tabaco y drogas, y participar en
y se establecen nuevas formas de actividades sexuales. Otros retos
atracción entre los sexos. pueden ser los trastornos de la
Es un salto que puede ser muy alimentación, depresión, dificultades
gratificante o muy doloroso y el niño de aprendizaje y problemas familiares.
encerarse en silencios y duelos. A esta edad, los adolescentes toman
ES muy importante estar cerca, contar más decisiones por cuenta propia
con el apoyo y acompañamiento de los sobre amigos, deportes, estudios y
padres. escuela. Se vuelven más
Es la típica edad llamada del pavo independientes y desarrollan su propia
Las niñas comienzan con sus primeras personalidad y sus propios intereses.
menstruaciones, implicando un Aunque tal vez quieran tomar más
movimiento y cuchicheo en el aula que, decisiones solos, los adolescentes
a veces, corta cualquier clase tempranos todavía necesitan la guía y
interesante. el apoyo de los adultos en sus
elecciones.
178
/MODULO 3
Características: • La adolescencia es un período de
• Más preocupado por la imagen crecimiento rápido, en estatura y
corporal, la apariencia y la ropa peso.
• Concentrado en sí mismo • En los varones aparece el vello
• Más interesado en, e influenciado corporal, las voces se vuelven más
por su grupo de compañeros graves y los testículos aumentan de
• Menos afectuoso, a veces tamaño.
temperamental, descortés o • En las niñas puede aparecer el vello
irascible corporal, crecen los senos y
• Preocupado por la dificultad empiezan a menstruar.

UFLO creciente de los requerimientos
UNIVERSIDAD escolares • El desarrollo de las diferentes
• Tal vez experimente con conductas partes corporales puede ocurrir en
de riesgo y roles de adulto forma no sincronizada. Por
ejemplo, la nariz, los brazos y las
• El conflicto es común al empezar a piernas pueden crecer más rápido
rechazar los valores e ideas de los que el resto del cuerpo.
adultos
• Puede aparecer el acné a medida
• Más capaz de pensar en forma que las glándulas sebáceas se
abstracta vuelven más activas.
• Más capaz de expresar • Los adolescentes se preocupan
sentimientos hablando de ellos mucho por el desarrollo de su
cuerpo, su sexualidad, autoestima,
• Tiene un sentido más claro de lo sus relaciones cambiantes con sus
que está bien y lo que está mal padres y amigos, y la necesidad de
establecer su independencia.
179
/MODULO 3
• Al hablar con una adolescente, el y empujarle a tomar decisiones según
objetivo debe ser darle información sus definiciones. Los jóvenes hacen
precisa y ayudarle a descubrir sus duras críticas a la sociedad y a sus
sentimientos. De esta manera, el padres. Se crean amistades sólidas.
alumno podrá controlar su vida en En este momento los jóvenes
forma responsable, especialmente comienzan a establecer relaciones de
la vida sexual. Los adolescentes pareja. Los padres deben establecer
tempranos pueden sentir presión una serie normas de forma
por actuar como si lo supieran consensuada con sus hijos. A partir de
todo, aun cuando están totalmente ahí los jóvenes pueden tomar sus
perdidos. Es útil la guía de la familia propias decisiones siempre que

UFLO y que tenga una buena respeten los valores y normas de las
UNIVERSIDAD comunicación con él o ella. Su personas.
disponibilidad para hablar de
cualquier aspecto de la vida sigue Evaluación de la maduración física
siendo importante. Al ofrecerle La evaluación de la madurez física
información actualizada, se le da la difiere al de otras medidas como la
oportunidad de tomar decisiones estatura, porque en el proceso de
informadas. Si el adolescente tiene crecimiento normal partimos de un
un sentido claro, positivo y individuo completamente inmaduro
orgulloso de su propia sexualidad, hasta la madurez completa. Así un niño
tomará decisiones más cuidadosas puede ser bajo para la edad, como
y responsables más a menudo. resultado de una maduración lenta,
pero su estatura final será normal
Adolescencia cuando complete el proceso de
En la adolescencia la búsqueda de una crecimiento. La estimación del grado
identidad propia es la tarea central. Se de madurez puede ser calculada por
crean conflictos e inseguridades. Los medio de la edad ósea, y por la
conflictos con los padres son estimación del desarrollo de las
numerosos, ya que suelen presionarle características sexuales.
180
/MODULO 3
Edad ósea Desarrollo puberal
La evaluación de la edad ósea es un Otro método para evaluar la
parámetro que se relaciona mejor con maduración física es a través de
la edad biológica que otras medidas de estimar el grado de desarrollo de las
crecimiento, por ejemplo la estatura. características sexuales.
La estimación de la edad ósea se Tanner ha diseñado un método de
realiza por las características de los cinco estadios para valorar el grado de
núcleos de osificación. Son de madurez.
importancia el momento de aparición y
la forma y la fusión de la epífisis con la Estadios de desarrollo puberal
metáfisis, hecho que implica la El sistema de clasificación sexual de

UFLO desaparición del cartílago de Tanner divide el proceso puberal en
UNIVERSIDAD crecimiento. Se requieren solamente cinco estadios.
una radiografía de mano y muñeca
izquierda, en ambos métodos.
181
/MODULO 3
Guía para la evaluación del crecimiento Físico 2013, Sociedad Argentina de
Pediatría Elaborada por el Comité Nacional de Crecimiento y Desarrollo
UFLO
UNIVERSIDAD
182
/MODULO 3
UFLO
UNIVERSIDAD
183
/MODULO 3
UFLO
UNIVERSIDAD
184
/MODULO 3
UFLO
UNIVERSIDAD
Buscar las tablas de crecimiento en la página de la Sociedad Argentina de

Pediatría.
http://www.sap.org.ar/docs/publicaciones/libro_verde_sap_2013.pdf
Indicar los valores para los percentiles en pre y adolescencia. ¿Qué significa un
percentil por arriba o por debajo del percentil normal?
185
/MODULO 3
Iniciación de la actividad sexual Para esto no hay reglas, no hay
Tomar una decisión quiere decir elegir recetas, no hay discurso válido para
entre, al menos, dos opciones posibles. frenar a un adolescente que quiera
Elegir es enfrentar más de una vivir a plenitud su sexualidad, pero hay
posibilidad y tomar una postura propia requisitos indispensables para hacer
ante lo que enfrentamos. que ésta se viva sin culpas, sin riesgos
Una de las decisiones de mayor y sin contratiempos:
importancia en la vida de toda persona
se refiere a la iniciación de las 1. Decidir qué se quiere hacer o hasta
relaciones sexuales. Se espera que dónde sería conveniente llegar.
éstas sean fuente de crecimiento y

UFLO bienestar y no la causa de 2. Pensar siempre en la posibilidad de
UNIVERSIDAD consecuencias no felices para quienes un embarazo, porque esto es real.
las comparten y para otras personas. Preguntarse: ¿Estoy capacitado/a para
Es preciso que las y los jóvenes estén la crianza de un niño/a? ¿Estoy
conscientes del paso que van a dar y dispuesto/a a postergar mis propias
tener claridad sobre su capacidad para necesidades adolescentes por un
asumir las consecuencias de sus actos. embarazo?
En este orden de ideas, es conveniente Algo hay que tener bien claro:
que las y los adolescentes analicen lo Las/los jóvenes tienen el deber y el
que desean para no sentirse derecho de elegir ser padres o no, y no
utilizadas/os, y prever consecuencias deben convertirse en padres o madres
no deseadas o no planificadas, “por accidente”.
tomando medidas protectoras para Cuando se ha decidido tener
pre venir embarazos no relaciones sexuales, la consulta a un
planificados/no deseados, infecciones especialista de la salud es requerida
de transmisión sexual y VIH/SIDA. para recibir orientación y determinar
En muchas oportunidades las y los qué método anticonceptivo es el más
adolescentes inician el juego de adecuado. El método más accesible y
caricias sin saber hasta dónde llegar. fácil de usar es el preservativo o
186
/MODULO 3
condón. Tiene la ventaja de que no un momento particular de la historia.
necesita indicaciones médicas y se Antiguamente no había líneas
vende en cualquier establecimiento divisorias tan claras entre niñez,
público, farmacia, supermercado, adolescencia y adultez.
kioscos, otros. Además de prevenir un Este proceso de construcción histórica
embarazo no deseado/no planificado, es también de construcción social
protege de las ITS y del VIH/SIDA. porque dicho concepto es instalado en
Muchos especialistas, más de los que las relaciones sociales del adulto y el
se piensa, están dispuestos a informar niño, con ciertos contenidos que
y orientar respecto de temas sexuales. dependen de los valores, normas y
Sin miedo, a los jóvenes sólo les queda pautas que cada sociedad asigna a ese
UFLO romper el hielo y preguntar. Es el grupo de edad, y de los ritos que
UNIVERSIDAD comienzo de una sexualidad plena, marcan los límites entre una fase de la
sana y segura. vida y otra (los límites entre ser niño,
adolescente y adulto). Esto produce
La sociedad construye la como resultado unas determinadas
adolescencia histórica y socialmente relaciones sociales en la familia, la
En efecto, lo que llamamos comunidad, las instituciones y la
adolescencia en cuanto a fase de sociedad, que se instalan en la cultura
crecimiento del niño/a, coincide con y en el sentido común, produciendo
cambios biológicos (llamados influencias recíprocas que crean y
pubertad), pero la percepción y fortalecen constantemente la
valoración de esos cambios y sus perspectiva de que la adolescencia es
repercusiones en la familia y una fase de transición conflictiva de
comunidad, varían de sociedad en preparación a la adultez.
sociedad, de época en época. La idea que la adolescencia es una fase
Por lo tanto, la adolescencia es una de transición conflictiva y de
construcción histórica, porque es un preparación a la adultez se ha
concepto al que se ha dado forma a lo instalado fuertemente al interior de la
largo del tiempo y comienza a surgir en familia, la escuela, la comunidad y las
187
/MODULO 3
instituciones, construyendo en el atención. La primera fase es la oral y se
sentido común la idea de incapacidad da desde el nacimiento hasta los 18
de las generaciones jóvenes. Pero meses, seguida por la etapa anal hasta
podemos construir otra forma de los tres años.
relación con los y las adolescentes Continua con la etapa fálica que va
basada en el respeto reciproco de desde los tres hasta los seis años.
nuestros derechos humanos y nuestra Luego viene, el periodo de latencia,
dignidad, independiente de la edad que comienza a los seis años y abarca
biológica. hasta lo pubertad. Por último, sucede
la etapa genital. En la etapa fálica, se
LOS COMPLEJOS DE EDIPO Y ELECTRA manifiestan tanto el complejo de Edipo

UFLO ESTRENADO EN HABLEMOS DE en los niños como el de Electra en las
UNIVERSIDAD NIÑOS, Edición, no. 31 Por la niñas.
periodista Karina Madriz con Pero, ¿en qué consisten estas
colaboración de Master Natalie manifestaciones? Complejo de Edipo El
Kennedy (Garvey) y Lic. Nora Complejo de Edipo se el surgimiento
Bernstein12 del deseo inconsciente del niño varón
por el amor exclusivo de su madre. En
Un niño enamorado de su madre y una ese momento, el niño se comportará
niña de su padre es muy posible si de manera hostil con su padre. Según
tienen entre tres y seis años de edad la psicóloga Natalie Kennedy, el niño
Ellos experimentan una etapa de siente que hay una competencia y,
desarrollo en donde tal situación se durante estos años, experimentara
hace normal. sentimientos intensos de rechazo,
De acuerdo al análisis psicosexual celos, fracaso, inferioridad, y dolor
realizado por Freud, los niños pasan cada vez que sus padres estén juntos y
por cinco etapas en la cuales sus zonas note que se llevan bien. Ella enfatiza
erógenas se convierten en centro de que es importante que, en este punto,
los papeles de la familia estén en

12
http://psicoanalisiscv.com/wp-
content/uploads/2013/03/Los-Complejos-de- orden y explícitos, es decir, que el niño
Edipo-y-Electra.pdf
188
/MODULO 3
logre percibir que la madre y el padre ¿Por qué se dan estas actitudes?
trabajan juntos como un quipo. La psicóloga Natalie Kennedy explica
De acuerdo con las teorías del que una de las características humanas
desarrollo, otra característica de esta es que somos seres sociales. Esto
etapa es que el niño al fin reconoce las significa que vivimos en constante
diferencias de género, por lo que es de relación con las demás personas que
gran ayuda para el ver que tanto el nos rodean. Tras muchos años de
hombre como la mujer participan en investigación se ha intentado señalar
su atención y que existen diferencias con precisión las etapas concretas del
entre el papel masculino, retratado por desarrollo y factores generalizados,
el padre, y el femenino, por parte de la para comprender mejor porque una

UFLO madre. personal desarrolla un rasgo particular
UNIVERSIDAD de personalidad o falta de progresión
Complejo de Electra en función de su desarrollo. A pesar
Complejo Electra En el caso del del esfuerzo solamente se ha logrado
Complejo de Electra, la niña sufre de concluir que los primeros seis años de
amor hacia su padre y vea la madre vida giran en torno a la formación y la
como una contrincante. Este concepto comprensión de la propia identidad.
procura explicar la maduración de la Preguntas como ¿Quién soy yo?, soy
mujer. A diferencia del caso de Edipo, una persona de importancia? ¿Y cuál es
el complejo de Electra pasa mas mi lugar en la familia? Son muy
inadvertido, ya que la relación entre las frecuentes por parte de los niños en
niñas y su madre es más estrecha y esta etapa. Los infantes logran
esto les dificulta su competitividad. En respuestas a través del entorno
la mayoría de los casos, la preferencia familiar, los cuidados, la calidad de
de la niña es hacia su progenitor; no tiempo compartido con los niños y la
obstante, se puede llegar a dar un delación de sus responsabilidades por
proceso contrario: que la niña no parte do los padres.
acepte al padre porque se siente Sin embargo, no debe preocuparse,
defraudada debido a su rechazo. porque “en lo que respecta a las
189
/MODULO 3
características particulares del diferente como con preguntas,
complejo de Electra y Edipo, es natural declaraciones e incluso juegos. Por
y normal que los seres humanos ejemplo, pueden jugar a la casita para
tengan una energía sexual acomunada que noten cuales son los papeles de
de sus deseos de experimentar,” cada uno, o hablar del novio a la novia
asegura la especialista Natalie Kennedy donde saldrán a flote temas como los
(Garvey). besos. “Recomiendo a los padres tener
¿Cómo debemos actuar? Lo primero tiempo para reunirse y hablar con sus
que deben hacer los padres es hijos al final del día,” asevera Natalie.
entender lo que está sucediendo con Además, aconseja que si los
su hija o hijo y darse cuenta de que la sentimientos de celos surgen en

UFLO raíz de esta fase son las intensas momentos en que mama y papa se
UNIVERSIDAD emociones asociadas con el amor llevan bien es mejor aclararle al niño
romántico. Es importante ayudar al que mama y papa realmente se aman
niño o niña a comprender las entre si y que siempre lo amaran a él
emociones por las cuales está pasando como su hijo. Una prueba fácil de
y darle apoyo y orientación. Es decir, el aprobar El vínculo madre-hijo es la
papel de los padres es enseñar los base de las futuras relaciones del niño.
límites saludables y apropiados, y es Durante estas edades, el niño llega a
de suma importancia que analicen su comprenderse a sí mismo y reconoce
propia relación porque los niños tienen su lugar en la familia, su lugar con la
la tendencia inconsciente de repetir los madre y el padre, y la diferenciación de
mismos patrones. La psicoanalista género. El único peligro que pueden
Nora Borenstein afirma que los representar estas etapas no es que el
infantes deben entender que no todo niño pase por ellas, sino mas bien que
se pude y no todo está permitido, se estanque en una determinada
porque existen leyes y reglas. etapa, y, aunque es poco probable que
Para lograr que todo el proceso se eso suceda, para mayor seguridad no
vuelva fácil, se recomienda a los olvide brindarle a su hijo el apoyo
padres guiar a sus hijos de una forma necesario. La experta Nora Borenstien
190
/MODULO 3
asegura que todas estas particpación de niños en videos o
manifestaciones de la sexualidad fotografías pornográficas.
infantil no deben ser ni estimuladas ni El abuso sexual infantil por lo general
prohibidas por los adultos. Asimismo, es un proceso crónico, que implica el
se espera que la gran actividad de contacto directo con el niño, pero
investigación y motivación, tanto del también:
niño como del niño, decaiga sin • el exhibicionismo,
intervención alrededor de los cinco a • la exposición a pornografía,
los seis años, para reaparecer en la • la toma de fotografías,
pubertad. El complejo de Edipo y • la conversación sexual
Electra son constituyentes básicos del personalmente o a través de

UFLO psiquismo humano y cumplen un teléfono, mensajes de texto,
UNIVERSIDAD papel fundamental en nuestra Messenger, etc. entre un adulto y
estructuración como sujetos, en la un niño, niña o púber.
identidad sexual y hasta en la elección
futura de la pareja amorosa. Así que 1 de cada 4 mujeres y 1 de cada 6
no hay que temerles, solo varones fueron, están siendo o serán
comprenderlos. víctimas de abuso sexual durante su
infancia y/o adolescencia.
ASI
El Abuso Sexual Infantil (ASI) es una El abusador sexual es una persona
forma de maltrato infantil, que incluye manipuladora, que hace que el niño
abuso físico y psicológico, involucrando tenga vergüenza o culpa por lo que él
a un menor para satisfacer los deseos le está haciendo, como parte de la
sexuales de un adulto. Se incluyen, confusión en la que lo sumerge.
caricias inapropiadas, manoseos, El abusador sexual lo influenciará con
exhibiciones obscenas, contacto ideas de miedo, coacción, amenaza y
urogenital, sexo oral, inducción a que persuasión. Sobre todo le inculca “la
el niño manipule los genitales del culpa”, que él lo provocó o que es un
agresor, inducción a la prostitución, pacto de amor y silencio. A veces lo
191
/MODULO 3
hostiga haciéndole creer que la vida de Si una persona con antecedentes tiene la
un familiar, o la felicidad de la familia posibilidad de volver a cometer un delito
depende de su silencio. Le hará creer, sexual, lo volverá a cometer. Por lo tanto
incluso, que su familia no lo quiere o uno de los factores de riesgo de abuso
no le creerá. está entre aquellos que ya han sido
denunciados por ese delito.

Algunos niños o niñas, por su tan
El abusador sexual Nunca parece
temprana edad, ni siquiera tienen
abusador sexual.
recursos simbólicos para poder
¿Cuáles pueden ser alguno de los
transmitir lo que están viviendo.
indicadores?
Al principio piensan que fue un juego
• Llanto excesivo en lactantes, sin razón
adquiriendo el pensamiento del
UFLO abusador
aparente.
UNIVERSIDAD El abusador es –en general- una persona

• Conducta irritable o agitación extrema
apreciada por el niño, que se ha ganado
en lactantes.
su confianza, e incluso puede ser una
persona de la que el niño o la niña

• Regresión de alguna fase del desarrollo
dependa afectiva y materialmente. que ya se había alcanzado: por
El niño o la niña que no ha dicho lo que ejemplo, enuresis (orinarse
sucede la primera vez, cada vez siente involuntariamente), encopresis
más vergüenza de decirlo. Él o ella cree – (defecación involuntaria), succión del
y el abusador le hace creer- que ha pulgar, utilización del tono de voz del
permitido que ello sucediera. Sabe que bebe.
hablar incrimina a alguien apreciado por
él. • Miedos excesivos: por ejemplo, miedo
a la oscuridad, a irse a la cama, a
La reincidencia de quien perpetra quedarse con ciertas personas.
delitos de índole sexual, es en la

• Juegos sexuales repetitivos con los
práctica absoluta.
compañeros, con muñecos, juguetes o
En el abusador no hay culpa, por lo
animales. Estos juegos suelen ser muy
que no habrá arrepentimiento y esto
específicos debido a que el niño
asegura la reincidencia.
intenta reproducir en el juego lo que le
192
/MODULO 3
ocurrió realmente. Este tipo de juego Sea cual sea ese modo, debemos
excede la exploración sexual normal hacerle saber:
adecuada a la fase de desarrollo. 1. que él o ella no tiene culpa de lo
• Masturbación excesiva hasta el grado sucedido
de producir irritación genital, o bien
masturbación compulsiva incluso en

2. que hace bien en contarnos, y
público.
3. que puede confiar en nosotros,

• Trastornos del sueño, incluyendo
porque
pesadillas, miedo a irse a la cama,
miedo a estar solo en el dormitorio.

4. haremos todo lo necesario para
UFLO • Dependencia excesiva, especialmente

que el abuso termine en ese
mismo momento.
UNIVERSIDAD con respecto a ciertos adultos y en
respuesta a otros.
Alentarlo a sentirse confiado para
• Retracción. Difícil socialización. hablar, y agradecerle que tenga
Modificación en los hábitos confianza en nosotros es muy
alimentarios, por aumento o importante.
disminución. En primer término llevarlo a su pediatra
y luego realizar la denuncia policial. La

• Conocimiento explícito de los actos
sexuales más allá de los niveles
normales de desarrollo.
Un niño o niña, adolescente, e incluso
joven que nos cuenta o nos enteramos
que ha sido víctima de abuso sexual, lo
primero y más importante que
necesita es que le hagamos saber que
le creemos.
Los niños y niñas tienen muchos modos
de manifestar lo que están viviendo.

193
/MODULO 3
denuncia se debe hacer;
lamentablemente muchos padres no le
creen a sus hijos, o piensan que esto no
va a volver a suceder o que si denuncian
a esa persona la venganza será peor. La
denuncia no es sólo firmar un papel, la
justicia debe en forma obligatoria
acompañar a esa familia con un
asistente social, psicólogos y médicos
especialistas.
UFLO
UNIVERSIDAD
Buscar artículos periodísticos donde se vulneren los derechos sexuales de niños,

niñas o adolescentes.
Investiga en tu distrito que centros se ocupan de estos casos; nombra su dirección,

contacto y responsable.
194
/MODULO 3
UFLO
UNIVERSIDAD
“QUIERO QUE ME SAQUEN LO QUE Polémica en Argentina por el embarazo
ESTE VIEJO ME PUSO ADENTRO de una niña de 10 años violada por su
padrastro
Embarazo adolescente / embarazo AMÉRICA LATINA. 25 MAY. 2018
en la niñez Una mujer en avanzado estado de
Comencemos leyendo y analizando el gestación. REGIS DUVIGNAUREUTERS
siguiente artículo: Cada año se producen en el país unos
http://www.elmundo.es/internacional/ 2.700 nacimientos de madres de entre
2018/05/25/5b07d3fb46163fec798b46 10 y 14 años de edad, según datos de
71.html UNICEF
195
/MODULO 3
El Gobierno argentino da luz verde al Según datos de UNICEF, cada año se
debate sobre el aborto producen en Argentina unos 2.700
Una niña de 10 años, embarazada de nacimientos de "madres niñas" de entre
cinco meses, ha manifestado, con 10 y 14 años de edad, casi un 3,6 por mil
respaldo familiar, su de los nacimientos en el país.
"La familia está aterrorizada. Le

supuesta voluntad de seguir con la
dijeron a la madre que un aborto era
gestación, lo que ha causado polémica
muy arriesgado. Lo que no sabemos es
en Argentina donde está abierto
lo que piensa la niña. El aborto
un debate en el Congreso por una ley
todavía es posible", ha dicho Mariana
para despenalizar el aborto.
Carvajal, fundadora del movimiento
El caso ocurrió en la provincia
UFLO de Salta (noroeste) y salió a la luz
feminista NiUnaMenos. Carbajal ha
dicho que la menor "fue hospitalizada

UNIVERSIDAD cuando la madre de la niña la llevó a
por primera vez en febrero. Estaba en las
un hospital público por dolores
12 semanas, pero le diagnosticaron
abdominales. Cuando los médicos
estreñimiento. La niña fue violada por
constataron el embarazo de 21
su padrastro y el Estado viola sus
semanas, la niña confesó que era violada
derechos", ha denunciado.
por su padrastro. "La asesora de
El caso ha provocado la indignación de
Incapaces y Menores, Patricia Gómez de
muchos argentinos que instan al
González, informó al Ejecutivo provincial
Congreso a que apruebe el proyecto de
la voluntad manifestada por la niña y su
ley para despenalizar el aborto
madre, en un acta rubricada, de
continuar con el embarazo", ha
informado el gobierno de Salta. https://www.clarin.com/sociedad/emb
arazo-infantil_0_Hyyy2LZSb.html
196
/MODULO 3
http://www.codajic.org/sites/www.coda llegar a la sanción efectiva del/a
jic.org/files/Embarazos%20en%20adole responsable. Sin embargo, existen
scentes%20menores%20de%2015%20 casos en los que, por la edad, la
en%20pa%C3%ADses%20seleccionado capacidad de discernimiento, la falta
s%20en%20Am%C3%A9rica%20Latina.. de red social o la presencia de
pdf situaciones de violencia por parte de
quienes ejercen tareas de cuidado,
Podemos encontrar así muchos el/la NNyA no puede realizar la
titulares en diarios de una punta a la denuncia. En estos casos, es muy
otra del país, sin embargo es solo un importante comunicar esta situación a
10 % lo que nos enteramos. las autoridades locales competentes

UFLO Un embarazo en una menor de 13 para que puedan acompañar a ese/a
UNIVERSIDAD años debe ser denunciado en la NNyA en el proceso de
Dirección general de minoridad y restablecimiento de sus derechos. De
familia o bien lo debe hacer el personal no ser posible activar una red
de salud. interinstitucional con las autoridades
Deber de denunciar El deber principal responsables localmente de la
de los/as profesionales de la salud que protección de los derechos de NNyA,
reciben casos de abuso o violencia el/la profesional deberá denunciar la
sexual contra NNyA es brindar la violencia sexual sufrida por el/la NNyA
atención sanitaria y la contención (menor de 13 años) a las autoridades
requerida, así como todos los servicios policiales o judiciales. En este último
disponibles, en articulación intra e caso es muy importante tener en
interinstitucional, para proteger sus cuenta el riesgo en el que se puede
derechos. Una vez se ha realizado esta dejar a la víctima, por ejemplo, si
atención, se debe ofrecer la posibilidad convive con su agresor/a o puede
de realizar la denuncia de forma que recibir represalias, para diseñar
el/la NNyA pueda impulsar la acción mecanismos que permitan reducir o
penal y participar para que la eliminar la posibilidad de sufrir más
investigación de los hechos pueda violencias. En algunos casos las
197
/MODULO 3
profesionales pueden ordenar la las acciones que exige la protección
internación para poder observar y integral.
proteger al NNyA, hasta que las
autoridades competentes tomen Momento 1
medidas más apropiadas de Develación
protección o puedan convocar a Cuando NNA revelan con un relato una
personas de confianza del NNyA para situación de abuso sexual que están
que se hagan responsables de su viviendo, no deben ser cuestionados ni
cuidado y protección y así evitar descreídos por los adultos. Deben ser
nuevas agresiones. escuchadas y escuchados con
atención, se les debe dar confianza y

UFLO ¿QUÉ TIENE QUE HACER EL SISTEMA seguridad, validando su experiencia y
UNIVERSIDAD EDUCATIVO ANTE UN ASI? alentándolos para que puedan
La escuela, en tanto ámbito de expresarse.
educación y socialización de los NNA y Es fundamental que quienes integran
por ser parte de su cotidianeidad, tiene el equipo docente registren el relato
un lugar fundamental en la detección espontáneo de manera fiel y, en lo
de situaciones de abuso sexual. Estas posible, transcriban textualmente
casi siempre están rodeadas de entrecomillando los dichos de niñas,
secreto -que NNA mantienen por niños y adolescentes.
presiones y amenazas del abusador, Asimismo, se debe incluir el contexto
así como por diversos sentimientos en que se produjo el relato. Este
(ambigüedad, culpabilidad)- por lo que registro será la base para la
generalmente transcurre tiempo hasta elaboración de la comunicación
que salen a la luz, ya sea porque la elevada a los organismos de
víctima habla o porque los indicadores protección y de la denuncia.
físicos, emocionales o conductuales, o No es función del docente ni de la
un embarazo, lo hacen visible para el escuela realizar una valoración de la
entorno. Por lo tanto, la intervención credibilidad, tampoco confirmar ni
de la escuela es prioritaria para iniciar
198
/MODULO 3
diagnosticar el abuso sexual. No deben La comunicación al organismo de
realizar interrogatorios ni revisarlos. protección debe ser realizada en forma
Frente a relatos indirectos, realizados a institucional, cualquiera haya sido el
pares, a un familiar o referentes modo en que se produjo la develación
afectivos de NNA, o frente a la del abuso sexual. Sea de manera
presencia de indicadores físicos, intencionada o accidental, el equipo
conductuales, embarazos u otros, docente u otro personal educativo
igualmente se deberá realizar un deberá elevar el informe.
informe escrito y elevar la En caso de un embarazo, la escuela
comunicación al organismo de deberá acompañar de forma
protección. inmediata a la niña o adolescente, con

UFLO Cuando directivos, docentes, personal una persona referente afectiva y adulta
UNIVERSIDAD no docente o equipos profesionales de que ella indique, a un centro de salud
un establecimiento educativo tomaran para su atención integral a fin de que
conocimiento de alguna forma de pueda recibir atención y la información
abuso sexual donde el agresor es parte necesaria para tomar una decisión
del personal de esa institución, acerca de su embarazo. Esta
deberán proceder al igual que para las información debe estar incluida en el
otras situaciones de abuso sexual a los informe que se eleva al organismo de
efectos de la protección de NNA y protección.
comunicarlo a las autoridades
correspondientes del Ministerio de Momento 3
Educación (nivel de supervisión y Evaluación y plan de acción
dirección del nivel educativo El organismo de protección de
correspondiente). derechos provincial y/o municipal
realizará la evaluación del riesgo en
Momento 2 que se puedan encontrar NNA
Comunicar al organismo de (trabajadoras o trabajadores sociales y
protección/denunciar psicólogas o psicólogos). La escuela
deberá prestar la máxima colaboración
199
/MODULO 3
en caso de que dicho organismo de el acompañamiento y comunicar su
protección solicite información cumplimiento y novedades si las
adicional a los efectos de tomar las hubiera al organismo de protección.
medidas de protección -integrales o Momento 5
excepcionales- y definir el plan de Atención integral
acción. Si se confirma el diagnóstico de abuso
En función de la evaluación se sexual deben ponerse en marcha los
establece: circuitos de atención y seguimiento.
1. La atención psicofísica y social. Igualmente, si se confirma el embarazo
2. Quién realizará la denuncia: deben activarse los circuitos de
– Persona adulta protectora o atención y seguimiento que la

UFLO referente afectivo. situación amerite en el marco de la
UNIVERSIDAD – Docentes o autoridades de la normativa vigente.
escuela. En el caso de embarazos producto de
– Cualquier persona que haya tomado abuso sexual, el sistema educativo
conocimiento del hecho. debe acompañar los distintos
3. Tipo de denuncia: momentos del proceso, que pueden
– La acción penal debe ser siempre generar inasistencias e, incluso,
iniciada de oficio por ser delito de dificultades para el sostenimiento
acción pública. escolar, sea por la interrupción legal
– Solicitar medidas cautelares (por del embarazo (ILE) o por la
ejemplo, exclusión del hogar del continuación del embarazo. También
abusador y restricción perimetral). debe poner todos los recursos al
alcance de la niña o adolescente:
Momento 4 regímenes especiales de inasistencias,
Acompañamiento adecuaciones para la compensación de
En función del plan de acción materias, estudio domiciliario.
establecido, la escuela deberá realizar
200
/MODULO 3
UFLO
UNIVERSIDAD
13
13
Abusos Sexuales y embarazos forzados 2018,
Unicef, Presidencia de la Nación
201
/MODULO 3
pero si lo hacía la ley volvía al Senado y
Se sancionó la “ley Piazza”, que amplía se demoraba más”.
la prescripción del abuso de menores La ley que se votó –que amplía el artículo
NEWSLETTERS CLARÍN14 63 del Código Penal– nació de un libro
Establece que el delito comienza a biográfico de Piazza en el que el
prescribir a partir de que la víctima diseñador confiesa haber sido abusado
cumple 18 años. de pequeño. “ El proyecto fue
Un enorme esfuerzo personal dio sus redactado por mis abogados . Luego
frutos ayer, cuando la Cámara de fue presentado por María Eugenia
Diputados sancionó un proyecto para Estenssoro en el Senado y allí se votó sin
modificar el Código Penal, que amplía ninguna objeción”, dijo.

UFLO los plazos de prescripción de los delitos De ahora en más, agregó, desde que se
UNIVERSIDAD que afecten la integridad sexual de los cumple la mayoría de edad quedan unos
menores de edad. La transformación 20 años más para que se pueda
apunta, básicamente, a que los tiempos denunciar un abuso que se sufrió en la
de caducidad comiencen a correr una vez niñez. “Ya grande, uno puede sacarse los
que el abusado cumple la mayoría de miedos de encima y denunciar”, agregó el
edad. Roberto Piazza, diseñador de modisto. Según los especialistas, los
modas, fue el gran impulsor de la delitos de violación prescriben muchas
reforma. veces antes de que los abusados lleguen
Conforme y emocionado, Piazza recordó a la mayoría de edad.
ante Clarín que la ley fue sancionada Por lo general, de acuerdo a estudios
con 200 votos a favor y sólo dos sobre la materia, se calcula que una de
abstenciones. Una de ellas fue la de la ex cada cuatro niñas y uno de cada ocho
ARI Marcela Rodríguez, quien, de acuerdo niños serán sexualmente
a Piazza, “quería agregar más elementos, agredidos antes de cumplir 16 años. En
el 90 por ciento de los casos, el abusador
suele ser un hombre y en más de un 80

14
https://www.clarin.com › Sociedad
por ciento de los casos es un conocido de
202
/MODULO 3
la víctima. En similares porcentajes, los modificación propuesta, incentive la
casos no son denunciados. función preventiva que el derecho penal
Presente en la cámara baja, Piazza aporta a la sociedad organizada y
consideró que “se aprobó una ley disuada el obrar delictivo de los futuros
histórica para los menores víctimas de potenciales agresores”, sostuvo la
abusos sexuales”. Piazza, en su libro, senadora Estensoro.
había reconocido que fue abusado en Para finalizar, Piazza sostuvo que
varias oportunidades por un familiar “estamos en una nueva etapa y, a pesar
cercano. de todo y a que las heridas no cierran,
La iniciativa, que tuvo el apoyo de varias ahora tenemos esta nueva ley para
figuras públicas como Marcelo Tinelli, proteger a los niños y niñas y a los
UFLO hace referencia a que “gran parte de los adultos que pasaron por vejaciones,
UNIVERSIDAD delitos cometidos contra la integridad aberraciones y demás”. A partir de la
sexual de menores quedan, con aprobación de la ley, las víctimas que no
frecuencia, impunes en función de que la hayan podido defenderse durante su
víctima no está en condiciones de niñez, en la que dependían de una
defenderse y porque depende de la representación legal forzosa, podrán
representación legal forzosa” de algún hacerlo luego de alcanzada la mayoría
familiar adulto quien, en muchos casos, de edad.
podría identificarse como el propio
agresor.
“Confiamos en que la extensión del plazo
de prescripción, que resulta de la https://www.argentina.gob.ar/planenia
203
/MODULO 3
El Ministerio de Educación de la cosas distintas tenemos que hacer o
Nación, a través del Programa Nacional cómo debemos trabajar el tema para
de Educación Sexual Integral, pone en contribuir desde la escuela para evitar
marcha un proyecto específico para los embarazos no intencionales, no
trabajar sobre la disminución del buscados? ¿Qué estamos enseñando
embarazo no intencional en la en la escuela para aportar a este
adolescencia y el cumplimiento de los propósito? ¿Enseñamos sobre los
derechos sexuales y derechos métodos anticonceptivos (MAC)?
reproductivos que forman parte de los ¿Hablamos lo suficiente con chicos y
Lineamientos Curriculares de ESI. El chicas? ¿Escuchamos sus dudas,
embarazo en la adolescencia suele ser temores, miradas? ¿Habilitamos un

UFLO tema de conversación en el grupo espacio de diálogo genuino con ellas y
UNIVERSIDAD docente, directivo y con las familias. ellos? ¿Cuáles son las representaciones
Cada persona tiene su mirada al sociales con relación al embarazo en la
respecto, se intercambian impresiones, adolescencia? ¿Cuál es el marco
modos de abordarlo o de asegurar la normativo que ampara esta temática?
continuidad de las trayectorias Desde el Ministerio de Educación nos
educativas. Son diversas las preguntas proponemos trabajar de manera
que surgen cuando pensamos el mancomunada con las jurisdicciones y
embarazo en la adolescencia. ¿Cuál es sus escuelas para seguir avanzando en
la mejor manera de acompañar? ¿Qué las acciones que ya vienen
204
/MODULO 3
desarrollando. En este sentido, es alrededor de 7 millones son
necesario impulsar un plan de trabajo adolescentes entre 10 y 19 años, lo que
para dar cumplimiento al marco legal, representa el 17 % del total de la
cuyo propósito es alcanzar el nivel más población (con variaciones regionales).
elevado de salud sexual y salud Algunos datos representativos de este
reproductiva responsable en nuestra grupo para tener en cuenta:
población adolescente. Para lograrlo es • El 45% de los jóvenes no cuenta
necesario que la escuela asuma su con cobertura explícita de salud, es
responsabilidad en la tarea de ofrecer decir sólo cuenta con el sistema
oportunidades a las y los estudiantes público de salud.
para que conozcan sus derechos

UFLO sexuales y sus derechos reproductivos • El 88% de los jóvenes entre 15 y 17
UNIVERSIDAD como parte integral de su años se encuentra escolarizado.
programación o proyecto institucional.
El objetivo final es promover en todas • La tasa de fecundidad adolescente
las personas su salud sexual y su salud es 33,7/1000, y dentro de esto, la
reproductiva, adoptando decisiones tasa de fecundidad temprana (de
libres y con garantías para el ejercicio 10 a 14 años) es 1,8 y la tardía (de
de sus derechos. 15 a 19 años) es 65,1.
https://www.argentina.gob.ar/sites/def • El 67,5% de los embarazos en la
ault/files/embarazo_adolescente.pdf adolescencia no son planificados.
Extracto del Curso del Plan Nacional • La tasa de maternidad materna
de Prevención del Embarazo no adolescente es 3,3/10000.
intencional en la Adolescencia
(ENIA) • La Tasa de mortalidad adolescente
es 5,4/1000. De estas muertes el
Algunos datos 62% tienen relación con accidentes,
Actualmente en la Argentina hay 42 suicidios y homicidios, y de éstas ¾
millones de habitantes y de ellos,
205
/MODULO 3
partes corresponden a varones. menores de 15 años (de edad
conocida).
(Para ahondar en estos datos
consultar: Ministerio de Salud, PNSIA, ● el 13.3 % (96.905) es el porcentaje de
2016. Situación de salud de los y las nacidos vivos de madres entre 15 y 19
adolescentes en la Argentina). años (de edad conocida). (Fuente: DEIS
2016)
Embarazo en la adolescencia
Quisiéramos detenernos ahora en el Esta subdivisión etaria en franjas de 10
fenómeno del embarazo en la a 14 y de 15 a 19 años es importante
adolescencia. por los siguientes motivos:

UFLO Comencemos por algunas estadísticas
UNIVERSIDAD básicas: en Argentina, el 15% de los ● A menor edad, mayores son los
nacimientos que se produjeron en el riesgos en materia de salud para la
año 2015 correspondió a niñas y persona gestante: “Los riesgos
adolescentes menores de 20 años. biomédicos relacionados con el
Este porcentaje es significativo por embarazo y el parto son mayores en
diversos motivos, pero especialmente las niñas y adolescentes más jóvenes
cuando observamos la magnitud del que tienen peores resultados
embarazo no intencional: casi 7 de maternos y neonatales comparadas
cada 10 adolescentes entre 10 y 19 con mujeres de mayor edad (muerte
años que tuvo un hijo en 2015 materna, infecciones, eclampsia, fístula
manifestó no haber buscado ese obstétrica, parto prematuro y
embarazo (SIP, 2015). mortalidad neonatal). El riesgo de
muerte materna en menores de 15
Por otra parte: años en países de ingresos bajos y
En el 2016 nacieron en Argentina medios es dos veces mayor al de las
728035 nacidos vivos. De los cuales: mujeres mayores”. (Fuente: Resumen
● el 0.3 % (2.419) corresponde al ejecutivo del estudio Niñas y
porcentaje de nacidos vivos de madres adolescentes menores de 15 años
206
/MODULO 3
embarazadas. Ministerio de Salud, información oportuna sobre ILE
PNSIA, p. 10) (Interrupción Legal del Embarazo),
hasta anteponer trabas de cualquier
● Además, tal como confirman orden para su práctica efectiva cuando
estudios recientes sobre embarazo en la niña o adolescente lo solicitan ─sean
niñas y adolescentes, “a menor edad estas de orden moral, burocrático y/o
de la adolescente, mayor es la producto del desconocimiento de la
probabilidad de que el embarazo sea normativa nacional vigente─.
producto de abuso sexual, relaciones Tengamos presente que las niñas y
forzadas, o explotación sexual”. Esto adolescentes pueden acceder a una ILE
toma mayor relevancia si tomamos en a partir del causal salud

UFLO cuenta que en Argentina cada año ─principalmente si nos ubicamos en la
UNIVERSIDAD cerca de 3.000 niñas menores de 15 perspectiva de salud integral sostenida
años se convierten en madres. para la población adolescente desde el
“obligar a una niña/adolescente que no Ministerio de salud de la Nación─ y,
ha terminado de crecer a llevar a según el caso (especialmente en
término un embarazo forzado o no menores de 13 años).
deseado es una violación de sus
derechos humanos equivalente a Por otra parte, tenemos que
tortura o trato cruel, inhumano y contemplar el vínculo de esta temática
degradante, según el caso, en los con la inclusión de niñas, adolescentes
términos de la Convención de la y personas gestantes en el sistema
Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, educativo “la maternidad en la
Inhumanos o Degradantes y del Pacto adolescencia es más frecuente entre
Internacional de Derechos Civiles y las jóvenes de sectores vulnerados y
Políticos”. las que tienen un menor nivel
Y sin embargo, esto es lo que sucede al educativo.
negar la interrupción del embarazo a Según datos de la encuesta sobre
niñas y adolescentes, comenzando por condiciones de vida, niñez y
no brindarle el derecho a la adolescencia de las madres
207
/MODULO 3
adolescentes no llegó a completar la LEY 14637
escuela primaria, mientras que entre EL SENADO Y LA CÁMARA
las adolescentes que no son madres el DE DIPUTADOS DE LA PROVINCIA
valor no alcanza al 5%” DE BUENOS AIRES, SANCIONAN CON
FUERZA DE LEY
De este modo, y siempre teniendo en
cuenta la magnitud del porcentaje de ARTÍCULO 1º:
embarazos no intencionales, el Objeto y ámbito de aplicación.
embarazo de niñas y adolescentes es Establécese un régimen especial de
un caso paradigmático de vulneración inasistencias justificadas, no
de derechos que condensa computables, para alumnas

UFLO desigualdad de género, barreras de embarazadas y alumnos en condición
UNIVERSIDAD acceso a la información en materia de de paternidad, que cursen estudios en
salud sexual, a la anticoncepción y en establecimientos de gestión estatal o
definitiva a la autonomía sobre el privados dependientes de la Dirección
propio cuerpo. General de Cultura y Educación.
“El embarazo en la adolescencia tiene
un efecto profundo en la trayectoria de ARTÍCULO 2º:
vida de las adolescentes. Obstaculiza Ejercicio del derecho. El régimen
su desarrollo psicosocial, se asocia con especial establecido en el artículo
resultados deficientes en materia de anterior es aplicable a solicitud de la
salud tanto para ellas como para sus alumna o alumno en situación de
hijos, repercute negativamente en sus acogerse al mismo. La condición de
oportunidades educativas y laborales, embarazo se acreditará con la
y contribuye a perpetuar los ciclos presentación de certificado médico.
intergeneracionales de pobreza y mala La condición de paternidad con la
salud”. presentación de la constatación de
parto o inscripción de nacimiento.
208
/MODULO 3
ARTÍCULO 3º: del establecimiento, durante dos (2)
Plazos. El régimen especial de horas diarias, a opción de la madre, y
inasistencias justificadas comprenderá, por un plazo no mayor de doce (12)
en el caso de alumnas embarazadas, meses, siguientes al nacimiento,
un plazo máximo de treinta (30) días pudiéndose extender hasta los
hábiles, utilizables durante el veinticuatro (24) meses durante treinta
embarazo o después del nacimiento, (30) minutos diarios.
de forma continua o fraccionada.
En el caso de alumnos en condición de ARTÍCULO 6º:
paternidad, el plazo máximo Deberes de las instituciones
comprenderá cinco (5) días hábiles, educativas.

UFLO utilizables después del nacimiento, de 1. En el momento en que las
UNIVERSIDAD forma continua o fraccionada. autoridades del establecimiento
educativo tomen conocimiento del
ARTÍCULO 4º: estado de gestación o alumbramiento
Extensión de plazos. En caso de de la alumna, o de la condición de
nacimiento múltiple, riesgos en el paternidad del alumno, deberán
embarazo o que la estudiante fuera entregarle una copia del texto de esta
madre de hijos menores de cuatro (4) Ley, a efectos de que conozca el
años de edad, el plazo máximo de derecho que le asiste a acogerse al
inasistencias se extenderá quince (15) presente régimen.
días hábiles más posteriores al 2. Las instituciones educativas
nacimiento. ejercerán funciones de apoyo a efectos
Para los varones en análoga situación, de promover la concurrencia de las
el plazo se extenderá cinco (5) días alumnas embarazadas y de los
hábiles. alumnos progenitores a los controles
médicos correspondientes.
ARTÍCULO 5º: 3. Con el objeto de alcanzar el nivel de
Lactancia materna. Posibilítase la aprendizaje propuesto, durante el
adecuada lactancia, mediante el egreso lapso cubierto por el presente
209
/MODULO 3
régimen, la Dirección General de Dada en la Sala de Sesiones de la
Cultura y Educación, instrumentará Honorable Legislatura de la
evaluaciones periódicas, Provincia de Buenos Aires, en la ciudad
complementadas con clases especiales de La Plata, a los diez días del mes de
de apoyo. septiembre del año dos mil catorce.
4. La Dirección General de Cultura y http://www.gob.gba.gov.ar/legislacion/l
Educación garantizará que en todos los egislacion/l-14637.html
distritos de la Provincia de Buenos
Aires exista al menos un TRASTORNOS ALIMENTARIOS
establecimiento de educación Si bien los trastornos alimentarios
secundaria con jardín maternal, donde pueden aparecer en cualquier etapa de

UFLO las y los estudiantes en situación de la vida durante la prepubertad y
UNIVERSIDAD maternidad o paternidad tengan adolescencia se manifiestan en mayor
prioridad de inscripción. medida, tanto en mujeres como
hombres y con un componente
ARTÍCULO 7º: psicosocial basado en la no aceptación
Complementariedad. El régimen de su cuerpo y por lo tanto no
especial establecido por la presente “pertenecer al ideal de la belleza que
Ley no excluye los beneficios abre la puerta al éxito”
otorgados por el régimen de El ideal de belleza femenino en
inasistencia de alumnos existente para culturas no occidentales está alejado
cada nivel. de los patrones de belleza de
extremada delgadez. En las sociedades
ARTÍCULO 8º: occidentales la delgadez es bien
Derogación. Deróganse la Leyes 11.273 considerada y valorada. El hecho de
y 11.839. estar delgado simboliza éxito,
aceptación social, autodisciplina,
ARTÍCULO 9º: autocontrol, liberación sexual,
Comuníquese al Poder Ejecutivo. autoestima, competitividad y clase.
Estar a dieta (hipocalórica), es tan
210
/MODULO 3
usual que las alteraciones del Los medios de comunicación, la
comportamiento alimentario podrían publicidad y las revistas fomentan la
considerarse como una mera imagen de las modelos demasiado
extensión de comportamientos flacas, la belleza como perfección, el
normales y socialmente aceptados. hombre flaco con musculatura
Aunque la imagen corporal es “marcada”; en sí muestran una imagen
cambiante y sensible a los estados de corporal muy lejos de ser saludable y
ánimo del adolescente y su ambiente del promedio de los adolescentes
físico, también se forma a partir de las La imagen corporal es la
experiencias que el adolescente tiene y representación del cuerpo que cada
de la gente a su alrededor –padres de persona construye en su mente y la

UFLO familia, modelos a seguir, los medios vivencia que tiene del propio cuerpo,
UNIVERSIDAD de comunicación, y sus compañeros, es el modo en el que uno se percibe,
quienes le dan una idea de qué es imagina, siente y actúa respecto a su
valorar su cuerpo. propio cuerpo. La imagen corporal va
Sin embargo, una mala adaptación a construyéndose evolutiva, social,
estos cambios físicos y por lo tanto, la cultural y familiarmente.
falta de aceptación de los mismos, La identidad personal de un/a
pueden hacer estragos en la auto- adolescente es importante, no sólo por
estima de un adolescente, causando cómo se ven a sí mismos, sino como
daños emocionales que no sólo lo creen que otros los ven; afectando esto
acompañarán en su camino hacia la el concepto que tienen de sí mismos.
vida adulta, sino que probablemente Las mujeres adolescentes, en
también se queden con él el resto de comparación con los hombres, tienden
su vida. a ser más vulnerables a la apariencia
Muchos adolescentes, y también física, reflejando de manera
adultos, creen que el mundo “es de los significativa bajos conceptos de su
flacos” Y si no poseen el cuerpo y peso apariencia física, especialmente
“exitoso” se deprimen, autocritican y se cuando son más jovencitas y sus
sienten perdedores y desvalorizados cuerpos empiezan a cambiar.
211
/MODULO 3
Desde el inicio de la adolescencia, de uno mismo como un todo, con la
muchas jovencitas empiezan a personalidad y el bienestar psicológico.
presentar dificultades por su Así en diferentes etapas de la vida
apariencia física, sintiéndose poco vamos interiorizando la vivencia de
atractivas con la forma de sus cuerpos nuestro cuerpo, que en el caso de las
y peso, por lo que buscan de manera mujeres sufre variaciones importantes
exagerada cambiar sus actitudes y debidas a los embarazos.
hábitos alimenticios, con dietas Las consecuencias de la insatisfacción
rigurosas que ponen en riesgo su salud con la imagen corporal son variadas,
física y mental así cursa con pobre auto-estima,
Una cosa es la apariencia física (altura, depresión, ansiedad social, inhibición y

UFLO peso, color de tez, clase de cabello, etc) disfunciones sexuales, desarrollo de
UNIVERSIDAD y otra distinta la imagen corporal, trastornos de la conducta alimentaria,
personas con una apariencia física que inicio de tratamientos cosméticos,
se aleja de los cánones de belleza quirúrgicos, dermatológicos, capilares,
pueden sentirse bien con su imagen etc. de forma reiterada y con
corporal y de modo contrario, demandas irracionales
personas socialmente evaluadas como En la formación de una imagen
bellas pueden no sentirse así. La corporal negativa confluyen factores
apariencia física es la primera fuente históricos o predisponentes y factores
de información en la interacción social, de mantenimiento.
es la realidad física, y sabemos que la Dentro de los factores predisponentes
fealdad, la desfiguración, la encontramos a los sociales y
deformación congénita, los culturales. Éstos proponen un ideal
traumatismos, etc., aumentan el riesgo físico y estético que se relaciona con la
de problemas psicosociales de las autoestima.
personas que los padecen. Influyen en el crecimiento de la
La percepción, la evaluación, la autoestima, el ideal de belleza y la
valoración, la vivencia del propio competencia personal (lo bello es
cuerpo está relacionada con la imagen bueno, la adoración de la delgadez, la
212
/MODULO 3
estigmatización de la gordura, la falacia belleza y que tener un determinado
sobre la manipulación del peso y del cuerpo se asocia al éxito; nos
cuerpo). encontramos con los ingredientes
Las presiones de la sociedad occidental necesarios para llevar a cabo
actual vinculada a diversos determinados comportamientos
estereotipos, de género están dañinos y consumir
resultando claves en el desarrollo de indiscriminadamente productos que
una imagen corporal negativa. Entre prometen llegar a conseguir ese ideal,
los factores socioculturales que en muchos casos irreal.
influyen en la imagen corporal La publicidad dirigida a los
insatisfactoria de las mujeres, y cada adolescentes en la televisión fomenta

UFLO vez de más hombres se encuentran las la imagen de las modelos demasiado
UNIVERSIDAD representaciones corporales ideales flacas, que no sólo no representan a la
estereotipadas que se transmiten a mujer promedio, sino que además,
través de los diversos agentes de fomentan una imagen corporal muy
socialización de referencia donde los lejos de ser saludable, al encontrarse
medios de comunicación debido a su ellas mismas entre un 25 y 30% debajo
impacto han sido los más estudiados. de su peso ideal.
De esta forma los estereotipos de En los últimos años la imagen corporal
género en general y del ideal corporal ha tomado un inmenso auge en las
en particular que se transmiten en los sociedades modernas, muchas de las
medios de comunicación funcionan cuales han creado toda una subcultura
como generalizaciones incompletas y basada en la percepción y la
falsas que condicionan nuestra importancia de la imagen ideal. Los
manera de ver el mundo y de medios de comunicación y la presión
interaccionar en él. Cuando a esto se social son algunos de los factores que
suma al hecho de que se percibe que han influenciado a las personas a
la imagen corporal ideal es alcanzable, seguir una imagen ideal que en
que el cuerpo se puede esculpir para muchas ocasiones es imposible o difícil
que esté dentro de los cánones de de alcanzar.
213
/MODULO 3
Los medios de comunicación, en En relación al no cumplimiento de la
particular las revistas juegan un papel ley de talles la autora Mónica Soraki
muy importante en la imagen corporal nos dice "Es una discriminación que
y trastornos de la conducta alimentaria produce trastornos alimentarios y
en adolescentes féminas. puede llevar a la anorexia y la bulimia;
El adolescente en su NO aceptación de que atenta contra un derecho básico: a
su imagen corporal puede verse vestirse", apunta Monique y continúa:
“encerrado” en un camino que lo lleve "Existen marcas reconocidas en el país
hacia la enfermedad. Entre los que incumplen con la ley, que han
trastornos podemos mencionar el presentado recursos de amparo, pero
dismórfico corporal, la bulimia, la que en Europa lanzan campañas

UFLO anorexia, la vigorexia. contra la anorexia y la bulimia,
UNIVERSIDAD Por lo tanto, el adolescente es organizan desfiles con talles grandes y
influenciado por los medios de ponen a disposición de su clientela una
comunicación tratando de copiar y amplia variedad de talles".
alcanzar la perfección, necesitando La auto imagen o autoconcepto es
agradar para ser aceptado. fundamental para la autoestima. La
“La mujer actual vive una problemática misma se construye durante toda
con respecto a su imagen física, la cual nuestra vida. Es importante destacar
se refleja en una insatisfacción que la construcción de la misma
corporal generadora de trastornos comienza en la niñez, a través de la
alimenticios. Lo anterior es motivado, mirada del otro, el “Otro”, en este caso
en alguna medida, por las modelos de son los padres, luego los maestros, y
cuerpos delgados que presentan los toda figura referente emocional
medios de comunicación, por ejemplo, importante para el individuo.
en la Revista Perfil, a manera de En la adolescencia, ocurre que el
estrategia publicitaria, aparecen adolescente está construyendo su
modelos delgadas como una técnica identidad, y es mucho más importante
de persuasión en los anuncios de para él, la aprobación, reconocimiento,
productos para embellecer.” validación de parte de sus pares, ya
214
/MODULO 3
que entra en conflicto con sus padres y Sobrepeso y anorexia, dos caras de
adultos en general, criticándolos, la moneda15
juzgándolos, y colocándolos en “uno “Estamos entrando en una espiral en la
mas de la serie de hombres y mujeres”, que muchos niños con trastornos
tanto a sus padres como a otros alimentarios vienen de padecer
adultos. Al no tener una identidad el sobrepeso. Comían mal y eso derivó en
adolescente necesita pertenecer a una restricción en su dieta”,
“grupos”, para poder de esta manera señala Javier Quintero, director
nutrirse, incorporar valores, incorporar de Psikids. “Un 40% de los escolares
variadas cosas que van a ir no desayuna en condiciones. ‘Es que
construyendo su identidad y también no quiere comer’, dicen los padres.

UFLO su autoestima. La autoimagen incide ¿Cómo podemos dejar que un escolar
UNIVERSIDAD en el adolescente de hoy, en que los se salte el desayuno? La educación
“modelos” que tienen están basados alimentaria de nuestros hijos es
en cosas superfluas. Efímeras, fundamental, y en España es un
materiales y no en valores, como por desastre. Se nos llena la boca con la
ej: la bondad, la solidaridad, la amistad, dieta mediterránea pero luego damos
etc. En esta sociedad que esta toda a los niños porquerías. Todo frito, nada
mercantilizada, los seres humanos han de fruta y verdura. Los padres piensan:
pasado a ser objetos. Vivimos en una esto no le gusta, pues no se lo doy. Y
sociedad que todo se compra, se esa educación hace que si el niño
vende, se descarta por algo nuevo, y empieza a comer mal, a restringir, a
esto impacta en la psiquis de los saltarse alimentos, puede pasar sin
sujetos, colonizando al yo, por lo tanto, darnos cuenta a no comer nada”.
de todo esto se deduce que sí, que la Recepción del Hospital Niño Jesús, uno
imagen corporal incide en la de los centros de referencia en Europa
producción de subjetividades y en patología infantil y juvenil.
obviamente en su manera de vestirse.

15
http://www.fundacioncentro.com.ar/noticias/23
1-nios-de-seis-aos-con-anorexia-la-obsesin-por-
el-peso-ya-afecta-a-los-ms-pequeos
215
/MODULO 3
En realidad, obesidad y anorexia son al ayuno, es muy difícil que un niño
vasos comunicantes en la infancia. desarrolle una anorexia”.
Cuanto más crece uno más lo hace el El uso de las nuevas tecnologías, como
otro. Un estudio del Ministerio de internet o los teléfonos móviles,
Sanidad refleja que casi la mitad de es mucho menos dañino en
los menores españoles sufre niños que en adolescentes. Sin
sobrepeso, con especial preocupación embargo, como el acceso a ellas se
entre los niños de siete y ocho años, produce a edades cada vez más
que en un 43% de los casos pesan más tempranas, también son consideradas
de lo que deberían. "La obesidad y el por los expertos como un factor de
sobrepeso se consideran ya factores riesgo. "Las redes sociales pueden

UFLO de riesgo para padecer anorexia”, conducir a los niños a entornos muy
UNIVERSIDAD confirma Graell. “Muchos de estos turbios, a foros o blogs que fomentan
niños son comedores selectivos. conductas que facilitan la anorexia y
Aunque ingieran cantidades les animan a no comer.
normales, se limitan a tres o cuatro Afortunadamente, los niños de seis u
alimentos. Si a eso le sumas que el ocho años aún no tienen tanto acceso,
niño es ansioso, dependiente y pero ya empiezan a explorar y los
obsesivo, con mucha fijación por ser el padres deben tener mucho cuidado
mejor y agradar a los demás, en con lo que trastean sus hijos por la
especial a mamá y a los profesores, red", advierte Quintero.
puedes dibujar un perfil claro de "Un niño ansioso, dependiente y
riesgo. Aún con esto, lo que de verdad obsesivo tiene un perfil de riesgo. Pero
marca que un niño pueda o no caer en es la vulnerabilidad genética la clave
un trastorno alimentario es su para el desarrollo de estos trastornos"
vulnerabilidad genética. Ella sola Josefa Aymat, presidenta de
explica hasta un 50% de los casos. Sin la Asociación para la Defensa de la
un componente genético, como puede Atención a la Anorexia Nerviosa
ser por ejemplo una buena tolerancia (ADANER), que presta asistencia a
familias víctimas de esta enfermedad,
216
/MODULO 3
da una clave para aquellos padres Pero no tenemos tiempo, o no nos
preocupados: el estado de ánimo de damos cuenta de lo que ocurre por
sus hijos. “La tristeza es un falta de tiempo. Por eso, unos
síntoma, verles que no quieren jugar. profesores bien formados pueden
Un niño que siempre ha sido dinámico detectar y avisar a los padres”.
y dispuesto a compartir, ahora no
quiere compartir, se aísla. Al menos una vez al mes, la
asociación organiza charlas para
Ese es un foco de atención. Y por familiares de víctimas de anorexia. En
supuesto la comida. No quieren comer, este caso se trata de enfermos adultos,
dicen que les duele la tripa. Yo siempre pero casi todos los padres, que piden
UFLO digo a los padres que no todo el niño permanecer en el anonimato,
UNIVERSIDAD que un día no coma o esté triste vaya a reconocen que la pesadilla de sus hijos
desarrollar un proceso así, pero si eso comenzó cuando eran niños, a partir
pasa un día y otro por favor que estén de los ocho o diez años, solo que
atentos, porque no hay mejor entonces o bien no pensaron que sus
prevención que lo que se coge hijos pudieran padecer anorexia o bien
realmente a tiempo”. no supieron encontrar ayuda
Un grupo de padres asisten a una especializada. Hoy, esos niños pasan
charla sobre anorexia de la asociación de los 20 y 30 años de edad y
ADANER. (D.B.) continúan, en algunos casos, con
ADANER, que pronto cumplirá 25 años cuadros muy severos.
de vida, ha invertido mucho esfuerzo Muchos adultos que hoy sufren
en formar a los profesores en las anorexia comenzaron en la infancia
escuelas. “Es importantísimo que ellos con episodios de la enfermedad no
tengan capacidad para detectar este diagnosticados
problema. Muchas veces los padres De hecho, los expertos señalan la
llegamos cansados a casa y qué prevención a edades muy tempranas
hacemos con los niños: los duchamos, como clave para revertir la tendencia
les damos algo para cenar y ya está. en niños. Y ahí entran en juego los
217
/MODULO 3
pediatras. “Cada vez están más B. Conductas compensatorias
sensibilizados. El saber diferenciar a un inapropiadas para evitar la ganancia de
niño inapetente de un niño enfermo, peso como vómitos autoinducidos, mal
detectar que en cosa de cinco o seis uso de laxantes y diuréticos.
meses ha bajado varios percentiles en C. Estos episodios de atracones y
su desarrollo, puede cambiar el conductas compensatorias suceden al
pronóstico de esta enfermedad”, indica menos una vez a la semana, durante 3
Graell. Por su parte, Quintero no tiene meses.
duda: la mejor prevención es la que se D. La autoestima está exageradamente
hace en casa adquiriendo una cultura influida por el peso y por el aspecto
alimentaria saludable. “A un niño corporal.

UFLO armónico, con pilares sólidos en su E. La alteración no coincide,
UNIVERSIDAD alimentación, le dará igual que le digan exclusivamente, durante los episodios
gordo en clase porque es feliz. Pero si de anorexia nerviosa.
tiene baja autoestima y una mala A fin de un mejor entendimiento, se
educación alimentaria se convierte en define, a continuación, qué es lo que se
vulnerable, y tal vez en lugar de denomina atracón y conductas
hablarlo con sus padres preferirá compensatorias.
callárselo, ponerse delante de la tele e
ir agravando el problema. Si queremos Atracón
minimizar el riesgo para los más Se caracteriza por dos componentes:
pequeños, necesitamos comenzar por 1. Ingesta de comida en poco tiempo
revisar nuestros valores estéticos y (por ejemplo: dentro de un período de
fomentar modelos saludables". dos horas) definitivamente superior en
cantidad a la que la mayoría de las
Bulimia nerviosa (BN)16 personas en circunstancias similares
La enfermedad podrían llegar a consumir.
A. Presencia de atracones recurrentes. 2. Pérdida de control sobre la ingesta
durante el episodio. Con sensación de
16
Salud y Bienestar de los Adolescentes y Jóvenes:
Una Mirada Integral; Pasqualini, Llorens
218
/MODULO 3
que no puede parar de comer o jóvenes, y predomina en mujeres. El
controlar qué y cuánto va a comer. antecedente de obesidad es frecuente.
Su prevalencia se cree que es mayor
Suele asociarse a: que la de la AN. Sin embargo, no
 Ingesta rápida. siempre es detectada, ya que las
 Comer hasta sentirse lleno adolescentes no la refieren como
desagradablemente. motivo de consulta, excepto, cuando
 Consumo de mucha comida sin ya está instalada después de largo
hambre. tiempo, han sido descubiertas por
 Comer a escondidas (vergüenza de familiares o amigos o cuando desean
mostrar voracidad). mejorarse. Es de recordar, que un

UFLO  Disgusto, depresión, culpa después grupo importante de adolescentes con
UNIVERSIDAD del atracón. anorexia evolucionan hacia la bulimia;
 Malestar al recordar el episodio. no es frecuente lo inverso.
Conductas Desórdenes afectivos como depresión
compensatorias postatracón y/o desórdenes de ansiedad son tan
 Dietas restrictivas frecuentes entre las adolescentes con
 Exceso de actividad física bulimia como entre las que tienen AN.
 Uso de anorexígenos El abuso de sustancias es más
 Conductas purgativas: frecuente entre las que padecen de
 Vómitos provocados BN.
 Uso habitual de laxantes,
diuréticos, eméticos La familia
Las interacciones familiares son
El / La adolescente problemáticas; depresión, violencia
La BN es un síndrome, habitualmente, familiar, roles entremezclados y
de detección tardía. Su debut suele ser conductas ambivalentes son factores
a fines de la adolescencia o en adultos de riesgo. Obesidad y cuadros
psiquiátricos familiares son más
219
/MODULO 3
frecuentes que en la población irregularidades del ciclo menstrual,
general. Es necesario investigar alteraciones y fluctuaciones
antecedentes de abuso sexual. importantes del peso o síntomas
psicológicos relacionados,
Historia clínica especialmente, con depresiones o con
La enfermedad comienza después de actuaciones. En caso de jóvenes
un período de dieta, al que le siguen diabéticas, se ha observado el uso
atracones y conductas inadecuado de insulina para disminuir
compensatorias. En los episodios de el peso.
voracidad, el valor de calorías ingeridas Si el peso es adecuado, el examen
suele ser de 1000 a 8000 kcal y durar físico muchas veces es normal.
UFLO de una a ocho horas. Las oscilaciones Cuando hay vómitos reiterados y/o de
UNIVERSIDAD de peso a lo largo de un año suelen ser larga evolución, pueden hallarse
mayores a 5 kg. lesiones en el dorso de la mano por
Son precipitantes frecuentes cambios contacto con la cavidad bucal al
corporales adolescentes, la separación provocárselos (signo de Russell: en el
de los padres, pérdidas de amigos, dorso de los dedos se observan
emociones relacionadas con la ulceraciones elongadas, superficiales o
sexualidad u otro cambio importante callosidades hiperpigmentadas o
en la vida o entorno de la joven. El pequeñas cicatrices), tumefacción de
alejamiento del hogar, el cambio de glándulas salivales, caries, erosión del
colegio, la muerte de un ser querido se esmalte, enfermedad periodontal,
registra con frecuencia. gastritis, ulceras pépticas, pancreatitis,
El motivo de consulta suele ser fatiga, obstrucción intestinal, íleo paralítico,
dolor o distensión abdominal, ardor trastornos electrolíticos
faríngeo o esofágico, retardo de la y de la conducción miocárdica.
evacuación gástrica, constipación, Si hay abuso de laxantes, es posible
manifestaciones de reflujo esofágico hallar síntomas de colon irritable y, a
asociados a las conductas purgativas. largo plazo, el colón catártico (pérdida
Además, algunas adolescentes refieren
220
/MODULO 3
de la motilidad colónica y del reflejo observarse una vida más promiscua y
defecatorio). desordenada.
En caso de excesivo abuso de vómitos, La evolución es crónica con períodos
laxantes y diuréticos, aparecen cambios de exacerbaciones y remisiones.
ortostáticos significativos en la presión
arterial y en la frecuencia cardíaca y El riesgo de vida está relacionado
cuadros sincopales. En estos casos es con:
necesario evaluar el riesgo de vida. Los trastornos electrolíticos:
En el caso de desnutrición, se podrán hipokalemia, hipocloremia,
observar signos similares a los referidos hipomagnesemia, hipocalcemia,
al examen físico de la anorexia nerviosa. alcalósis metabólica si hay vómitos, o

UFLO Es de recordar, que si el déficit de peso acidosis metabólica si existe uso de
UNIVERSIDAD con respecto al esperado es mayor del laxantes, conductas purgativas que
15% el diagnóstico probable es de AN pueden provocar alteraciones
con conductas compulsivas/purgativas. cardíacas, intentos de suicidio,
A veces, hay irregularidades del ciclo, hematemesis por lesión de la mucosa
asociadas a desnutrición o no. La esofágica (síndrome de Mallory Weiss),
actividad física que realizan es ruptura esofágica con su consecuente
irregular. mediastinitis (síndrome de Boerhaave).
Las adolescentes con BN tienen
problemas en el control de los Trastorno de la conducta
impulsos, mayor labilidad emocional, alimentaria no especificado
suelen ser activas sexualmente, Son trastornos que no reúnen todas
pueden presentar abuso de alcohol y/o las características de la anorexia (AN) o
drogas, robos de comida y dinero. La de la bulimia nerviosa (BN) descriptas.
depresión y/o la impulsividad pueden Ejemplos:
motivar la consulta psiquiátrica. Criterio de AN, excepto que presentan
El comportamiento sexual suele ser menstruaciones.
diferente de la anoréxica. Puede
221
/MODULO 3
Criterio de AN, excepto que tienen helados y gaseosas –; tienen una
peso normal o un déficit de peso alimentación anárquica y vagabunda
menor del 15%. capaz de alterar la recepción del
Criterio de BN, excepto que los hambre y de la saciedad, y favorecer
episodios de atracón y conducta aquello que no desean, el aumento de
compensatoria tienen una frecuencia peso.
menor a dos veces por semana o Influyen en el peso, además de la
durante menos de tres meses. ingesta, factores genéticos que
Conductas compensatorias ante determinan un peso biológico
atracón imaginario (ingesta de determinado para cada individuo, el
pequeñas cantidades de comida o peso de equilibrio.

UFLO comida normal). Algunos adolescentes tienen un peso
UNIVERSIDAD Abordaje de los adolescentes con de equilibrio del 10 al 20% por encima
problemáticas relacionadas con la o por debajo del esperable para edad y
alimentación talla, y no padecen de enfermedad;
Masticar y escupir comida. son los de contextura grande o los
Desorden compulsivo (craving) y pequeños respectivamente; estos
trastorno por atracón (binge): comer últimos siempre fueron delgados y su
compulsivo o atracones reiterados sin madre, padre o ambos también lo
conductas compensatorias fueron en su adolescencia. Son los
posteriores. delgados constitucionales.
La mayoría de los adolescentes No todos los adolescentes que tienen
presenta hábitos alimentarios un trastorno de la conducta
desordenados: algunos no desayunan, alimentaria tuvieron sobrepeso, si bien
otros almuerzan poco, muchas veces éste es reconocido como un factor de
solos o fuera del hogar, picotean riesgo; jóvenes con pesos normales y
durante la tarde y, con suerte, cenan delgados constitucionales pueden
en familia; consumen comidas rápidas llegar a enfermar.
ricas en grasas e hidratos de carbono – Es frecuente que los adolescentes
pizza, papas fritas, hamburguesas, realicen una dieta o controlen de
222
/MODULO 3
alguna forma el peso. Hay quienes tratamiento psicológico suele iniciarse
usan, al menos ocasionalmente, algún tardíamente. La polimedicación
método extremo para perder peso ginecológica es frecuente.
(dietas «relámpago», vómitos
provocados, píldoras para adelgazar, El varón con trastornos de la
laxantes o diuréticos). conducta alimentaria
Algunos de ellos harán un trastorno de En general, el modelo masculino
la conducta alimentaria. Entre ellos, los idealizado por la cultura corresponde
más frecuentes corresponden al grupo al hombre musculoso que transmite
de los TCA no especificados. Estos sensación de fortaleza. Las dietas en
adolescentes pueden haber tenido los adolescentes varones tienen más

UFLO previamente anorexia y/o bulimia que ver con intereses deportivos que
UNIVERSIDAD nerviosa o evolucionar hacia por afán de delgadez. Suelen ser más
cualquiera de los dos cuadros. El hecho frecuentes entre luchadores,
de padecer un cuadro atípico no nadadores, corredores. Sin embargo,
significa que éste sea de menor muchos varones manifiestan
gravedad. preocupación por su cuerpo e
Hoy en día, está aumentando el insatisfacción con su aspecto.
número de jóvenes con amenorrea La prevalencia de AN es
secundaria asociada a ayuno (más de 8 significativamente menor y se halla en
horas diarias sin ingesta), vómitos, una relación mujer/hombre: 9/1 y,
abuso de laxantes y/o píldoras para sumamente variable, para BN.
adelgazar, excesiva actividad física, o La dismorfia muscular (DM) suele
pensamientos obsesivos alrededor del comenzar alrededor de los 19 años
peso, la comida, y el aspecto corporal. según los escasos estudios existentes.
Muchas no presentan todos los signos Están en riesgo los hombres de 15 a 30
y síntomas de una AN o BN o TCA no años que presentan insatisfacción y
especificado. Las indicaciones del subestimación corporal, tendencia a
clínico o pediatra, frecuentemente, no autovalorarse en términos de peso y
llegan al paciente o a la familia. El de figura corporal, rasgos
223
/MODULO 3
perfeccionistas y obsesivo-compulsivos y preocupación patológica por su
una ideología de género tradicional muscularidad (Facchini, M.).
masculina.
¿Qué es la DM? En 1993, Harrison Pope Criterios diagnósticos propuestos
observó un cuadro entre físicoculturistas para dismorfia muscular
que se caracterizaba por creencias de 1. Preocupación excesiva por considerar
ser débiles y pequeños cuando en que su cuerpo no es suficientemente
realidad eran fuertes y grandes; referían magro y musculoso. Las conductas y
evitar situaciones sociales y utilizaban características asociadas incluyen largas
ropas abrigadas aun en climas calurosos horas de levantar pesas y excesiva
por disgusto con su apariencia; cuando atención puesta en la dieta.
UFLO no podían evitar la exposición, ésta era 2. La preocupación provoca malestar
vivida con gran sufrimiento, y la única clínicamente significativo o deterioro

UNIVERSIDAD
excepción a este patrón se observaba en social, laboral o de otras áreas
los concursos de fisicoculturismo, donde importantes, demostrado, al menos, por
se mostraban en el pico máximo de su dos de los siguientes cuatro criterios:
rendimiento físico luego de una rigurosa a. Abandono frecuente de actividades
preparación. Este cuadro se llamó, sociales, laborales o recreativas por una
inicialmente, «anorexia reversa» y, necesidad compulsiva de mantener un
posteriormente, «dismorfia muscular» esquema de ejercicios y dieta.
(DM) o «vigorexia», y se lo consideró b. Evitación de situaciones donde el
relacionado con el trastorno dismórfico cuerpo se exponga a otros o marcado
corporal (TDC). El TDC es una entidad malestar/ansiedad si no las puede evitar.
psiquiátrica definida como una c. Preocupación acerca de la
preocupación excesiva por un defecto inadecuación del tamaño corporal o la
mínimo o inexistente, que consume musculatura que causa malestar
tiempo en exceso e interfiere con la vida clínicamente significativo o dificultades
de relación del ser humano que la en el funcionamiento social, laboral o en
padece. En este sentido, la DM puede otras áreas importantes.
considerarse una forma de TDC en la d. Persistencia de una rutina de
cual el individuo desarrolla una ejercicios y dieta exagerados o utilización
de sustancias ergogénicas a pesar de

224
/MODULO 3
tener conocimientos de las idea o intento de suicidio. La contención
consecuencias físicas y psicológicas. en el ámbito familiar se hace en
3. El primer foco de preocupación es ser ocasiones difícil por falta de alarma, o
demasiado pequeño o poco musculoso, bien, por situaciones de depresión o
a diferencia del miedo a engordar como violencia familiar.
en la anorexia nerviosa o de una Sin embargo, es de aclarar que, en
preocupación primaria con otros ocasiones, adolescentes muy
aspectos de la apariencia como en otras desnutridas se recuperan rápidamente,
formas de mientras que otras, aparentemente, sin
TDC. mucho compromiso físico, presentan un
pronóstico reservado. Es fundamental
UFLO Diagnóstico de riesgo de los diferenciar entre conductas ocasionales
trastornos de la conducta alimentaria e instaladas desde largo tiempo.

UNIVERSIDAD
En las primeras entrevistas, se Cuando el riesgo es significativo, se
diagnosticará no solo la enfermedad de aconsejará la internación del/de la
base, sino también la situación de riesgo. adolescente .
Ponen la vida en riesgo: el brusco
descenso de peso, las conductas
purgativas frecuentes y prolongadas, la
ingesta compulsiva de drogas para
adelgazar, la depresión acompañada de
Módulo 3 / Actividad 3
A partir de las siguientes imágenes elabore un afiche informativo para la cartelera;

según la edad madurativa para alumnos o para la familia
225
/MODULO 3
Desnutrición infantil “pobreza multidimensional” que incluía
https://blog.elinsignia.com/2017/11/ otros aspectos como la nutrición o el
02/la-desnutricion-infantil-en-la- acceso a la salud. Los resultados de
argentina/ aquel año mostraron que el 30% de
En la Argentina hay 5,6 millones de los chicos eran pobres.
chicos pobres, el 47,7% de los chicos Los datos coinciden con los que hace
viven en la pobreza, pero quienes más dos semanas presentó el Centro de
la sufren son los adolescentes, los que Investigaciones Participativas en
tienen una mamá al frente del hogar, Políticas Económicas y Sociales
padres desocupados o que apenas (CIPPES) que reportó un 46% de
pudieron ir algunos años al colegio, pobreza infantil.

UFLO según el último informe que presentó “Lo primero que podríamos decir es
UNIVERSIDAD Unicef, que analiza la población de que la infancia es mucho más
entre 0 y 17 años. vulnerable a la pobreza”, aseguró
Casi la mitad de los chicos son pobres durante una entrevista con Télam
en Argentina, de acuerdo con el Jorge Paz, del Instituto de Estudios
estudio “La pobreza monetaria en la Laborales y del Desarrollo Económico
niñez y la adolescencia en Argentina”, (IELDE) de la Universidad Nacional de
que difundió Unicef. Salta que participó en el estudio. Es
Pero de todos ellos, 1,3 millones, el que mientras que la pobreza afecta al
10,8 % de la población de menores de 29,7 de la población, salta 18 puntos
edad, crecen en la pobreza extrema, es cuando se mide cómo afecta a los
decir que en sus casas no llegan a chicos.
garantizarle una canasta básica de Pero lo que este informe logró mostrar
alimentos. es quienes son los más vulnerables
Este año, Unicef toma sólo el ingreso dentro de la pobreza infantil. Así, en el
que recibe cada familia para trazar el grupo de adolescentes que tienen
corte con el que define el mapa de la entre 13 y 17 años, el índice de chicos
pobreza infantil, a diferencia de 2016 pobres sube hasta 51 por ciento,
cuando presentó un estudio sobre la mientras que en los hogares en que los
226
/MODULO 3
padres están desocupados se dispara los ingresos va a promover que
hasta el 84,8%. muchos chicos salgan o entren de la
La pobreza infantil aumenta cuando es pobreza porque hay mucha
la mamá quien aporta el ingreso concentración alrededor de esa línea
(55,3%) y más del doble (72,5%) si los que divide entre pobreza general y
padres recibieron menos de seis años extrema”, señaló Waisgrais.
de educación.
Como contraste, cuando el jefe de El informe muestra que una de las
hogar tiene un trabajo formal o tiene características de la “pobreza
más de doce años de educación, la monetaria” es la alta “volatilidad” que
pobreza es cuatro veces menor. hace que entre el segundo y cuarto

UFLO El estudio fue realizado en base a los trimestre de 2016, el porcentaje de
UNIVERSIDAD datos de la Encuesta Permanente de chicos pobres bajara de 50,9 a 47,7%.
Hogares del INDEC del cuarto trimestre Casi la mitad de los chicos (5,6
de 2016. millones) viven en la pobreza en
De allí surge también que las ayudas Argentina, pero quienes más la sufren
que las familias reciben del Estado (en son los adolescentes, los que tienen
general la Asignación Universal por una mamá al frente del hogar, padres
Hijo, AUH) reduce 30,8% la pobreza desocupados o que apenas pudieron ir
extrema, pero en menor medida la algunos años al colegio, según el
pobreza general que sólo desciende último informe que presentó hoy
5,6 por ciento. Unicef, que analiza la población de
“El gran desafío de la política pública entre 0 y 17 años.
es cómo llegar a ese millón y medio de
personas que no cobran la asignación Los especialistas de
porque no tienen documentos, porque Unicef remarcaron la necesidad de
son migrantes o porque sus hijos políticas públicas focalizadas en los
están fuera del sistema educativo y grupos más vulnerables como las
que suelen ser los adolescentes. En la madres jefas de hogar o los
pobreza extrema cualquier cambio en adolescentes.
227
/MODULO 3
Los resultados de esta investigación ¿Qué necesidades nutricionales
nos muestran que es una tienen los niños?
investigación cuantitativa, ya que se Durante la infancia y la adolescencia,
usó las estadísticas para mostrar los las necesidades energéticas y
resultados de la desnutrición infantil nutricionales son especialmente
en argentina en porcentajes. elevadas, ya que el organismo se
¿Qué beneficios aporta una dieta encuentra en un constante estado de
equilibrada a la salud infantil? desarrollo y crecimiento. Y los
Una alimentación saludable provee al alimentos contienen las diferentes
niño y al adolescente de todos los sustancias nutritivas que éste necesita.
nutrientes esenciales para un correcto Por lo tanto, el niño o adolescente

UFLO crecimiento –los huesos y músculos se debe consumir los productos
UNIVERSIDAD desarrollan fuertes y sanos-, previene adecuados para obtener el aporte
dolencias típicas de esta edad -como necesario de:
la anemia ferropénica, la desnutrición  Energía. Durante el primer año de
o el estreñimiento-, y disminuye el vida las necesidades de energía son
riesgo de sufrir enfermedades muy elevadas, y luego bajan muy
cardiovasculares. sensiblemente para ir aumentando
Una dieta equilibrada y variada resulta de forma progresiva hasta la
también fundamental para mantener adolescencia.
el equilibrio de la flora bacteriana y  Proteínas. Las necesidades de
reforzar el sistema inmunológico de proteínas son muy altas en los
cualquier persona; y más en los niños. lactantes, disminuyen
Así mismo, contribuye a mantener las posteriormente, y se elevan de
defensas altas ayuda a prevenir y nuevo en la pubertad. Están
combatir los resfriados, gripes y otras presentes en las carnes, pescados,
infecciones, que con tanta facilidad se lácteos, legumbres, cereales y
contagian en guarderías, escuelas frutos secos, entre otros alimentos.
infantiles y centros escolares.  Hidratos de carbono. El consumo
de hidratos de carbono, tanto
228
/MODULO 3
complejos (cereales o arroz), como vegetal (monoinsaturadas),
simples (azúcar o miel), también es especialmente el aceite de oliva.
fundamental durante la infancia.  Vitaminas. Un consumo adecuado
 Fibra. Para calcular la necesidad de de frutas y verduras –al menos
fibra de los más pequeños, se suele cinco piezas o raciones al día-,
realizar la siguiente operación: asegurarán al menos el aporte
sumar a la edad del niño el número necesario de vitaminas C y A. Por
5. Por ejemplo, un niño de ocho otra parte, el consumo de carnes,
años necesitará 13 gramos de fibra pescados, huevos y lácteos proveen
al día (8+5). Esta fórmula es de vitamina B.
aplicable desde los dos años. La  Minerales. Por ejemplo, el calcio es

UFLO fibra, entre otros beneficios, ayuda esencial para la formación del
UNIVERSIDAD a regular el colesterol y el nivel esqueleto, por lo que los niños
glucémico. Contienen fibra las deben consumir abundantes
legumbres, los cereales - lácteos y pescado azul. Durante los
fundamentalmente los integrales-, periodos de crecimiento rápido, los
los frutos secos y las verduras, niños necesitan cantidades más
frutas y hortalizas. elevadas de hierro, de manera que
 Grasas. Es importante controlar la dieta infantil debe incluir carne
desde la infancia qué cantidad y de vacuno, legumbres y cereales. Y,
tipo de grasas incluimos en la dieta. por último, en la pubertad
Sobre todo, los niños y aumentan, sobre todo en las
adolescentes deben evitar el chicas, las necesidades de yodo. En
exceso de grasas saturadas, consecuencia, el consumo
presentes en los alimentos de moderado de sal yodada en las
origen animal que tengan grasa, comidas puede ser aconsejable,
como la leche, la mantequilla, los aunque nunca debe abusarse.
lácteos, las carnes grasas y los
embutidos y salsas. En cambio, son
aconsejables las grasas de origen
229
/MODULO 3
¿Cambian estas necesidades a lo largo de la semana las legumbres,
largo de la infancia? arroces y pasta. Resulta necesario
La edad es un factor determinante en también orientar al niño para que
la alimentación, y el aporte de no coma sólo lo que le gusta y
nutrientes que un niño necesita, no evitar que abuse de dulces y
sólo debe ser diferente al del adulto, refrescos.
sino que varía a lo largo de los años.  De 13 a 16 años. Dado que en esta
El Ministerio de Sanidad establece tres etapa se produce el llamado
etapas claramente diferenciadas: ”estirón” y los músculos y el
 De 3 a 6 años. Las necesidades esqueleto terminan de formarse, la
energéticas son especialmente dieta debe aportar al adolescente

UFLO altas, debido a que se trata de un las calorías suficientes e incluir
UNIVERSIDAD periodo de crecimiento y proteínas de alta calidad y calcio –
desarrollo, así como de gran presente en los lácteos, verduras,
actividad física. En esta época, los legumbres y muchos pescados y
niños necesitan proporcionalmente mariscos-. También es importante
más proteínas de alta calidad que realizar suficiente actividad física
los adultos, por lo que su dieta para evitar el sobrepeso.
debe incluir suficientes carnes, Por otra parte, la cantidad de
pescados, huevos y lácteos. A esta alimentos que los niños necesitan
edad, debe iniciarse también al ingerir puede variar mucho
niño en el hábito de un desayuno también en función de la fase de
completo. crecimiento en la que se
 De 7 a 12 años. Dado que las encuentren, pero resulta
necesidades de crecimiento siguen conveniente recordar que nunca
siendo cruciales, los pequeños de será similar a la del adulto. Es
esta edad deben ingerir a diario habitual ver cómo se obliga a un
lácteos, frutas, verduras, ensalada y niño a que coma más de lo que él
pan, alternar las carnes, pescados quiere, pero no es recomendable
blancos y azules, y combinar a lo hacerlo, porque sólo ellos saben
230
/MODULO 3
cuánta hambre tienen y a la vez, pequeños disfrutar de un desayuno
también son ellos los responsables saludable. Este debe incluir al menos
de aprender a regular su propio un lácteo (leche, yogur, queso…), un
apetito. En este sentido, los cereal como pan, tostadas, o cereales,
expertos en nutrición aseguran que y una fruta o su zumo de forma
es normal que los niños pasen por alterna. En casos excepcionales,
temporadas en las que comen más también pueden tomarse aceite de
y otras en las que sienten menos oliva, mermelada o miel como
hambre, al igual que sucede en los complemento y, esporádicamente,
adultos. algún fiambre como el jamón. Para el
almuerzo; se recomienda una pieza de

UFLO ¿Qué rutina alimentaria debe seguir fruta, un yogur o un bocadillo de
UNIVERSIDAD un niño para obtener todos los queso, por ejemplo.
nutrientes que necesita? En segundo lugar, la comida debe
El niño debe ingerir todos estos proveer al niño del 30% de sus
nutrientes esenciales en la cantidad y necesidades nutricionales, por lo que
frecuencia adecuadas a lo largo del día es conveniente que, tanto los padres
para su edad, para lo que debe seguir como la escuela, se involucren en el
todos los días hábitos alimentarios diseño de menús saludables y
adecuados. La Agencia Española de equilibrados, capaces de satisfacer,
Seguridad Alimentaria recomienda que además, los gustos infantiles. Los
en el desayuno y el almuerzo, el platos principales deben basarse en
escolar cubra al menos el 25% de sus verduras, legumbres, pasta o arroz, de
necesidades nutritivas. Sin embargo, primero; y carnes magras, pescados,
entre un 10% y un 15% de los niños huevos con patatas, ensaladas o
españoles no desayuna y entre un 20% guarnición de verduras, de segundo; y
y un 30% lo hace de manera de postre, frutas u, ocasionalmente, un
insuficiente. lácteo.
Para evitarlo, las familias deben La merienda no debe ser excesiva, ya
organizarse con el fin de permitir a los que debe suministrar al escolar el 15%
231
/MODULO 3
de sus necesidades alimenticias. Esta los menores sigan una dieta
comida del día suele estar muy bien equilibrada.
aceptada por los niños y complementa Para lograrlo, el comportamiento de
adecuadamente su dieta, porque los distintos miembros de la familia ha
permite incluir alimentos tan nutritivos de ser coherente con las
como los lácteos o la fruta natural. recomendaciones verbales que se le
Además, ayuda a evitar los picoteos hacen al niño, pues resulta difícil
innecesarios entre comidas y hace que inculcar un hábito alimentario
nos niños no lleguen a la cena con saludable, cuando quien lo aconseja no
excesiva hambre. lo pone nunca en práctica.
Por último, la cena debe aportar al Así mismo, también el núcleo familiar
UFLO niño el 25%-30% de los nutrientes y la debe organizar los horarios de forma
UNIVERSIDAD energía que éste necesita, y se decidirá que alguna de las comidas importantes
en función de los alimentos ya se realice con los hijos.
tomados al mediodía. Para esta Por último, hay que recordar que no se
comida, se recomiendan purés, sopa o debe obligar a un niño a comer algo
ensaladas, y, como complemento, que no le gusta ni presentar la comida
carnes, huevos y pescados, aunque como un premio o castigo o con
dependerá de lo que se haya tomado amenazas, ya que de esta manera se
al mediodía. transmiten al niño o al adolescente
mensajes erróneos sobre qué
¿Cómo conseguir que los niños alimentos son buenos o malos, cuando
coman bien? todos son saludables y deben estar
La educación es también la base de incluidos en una dieta equilibrada.
una correcta nutrición. Por esta razón, La desnutrición infantil genera
la familia desempeña un papel debilidad mental, la única que se
fundamental en el fomento de hábitos puede prevenir, la única que se puede
nutricionales y de vida saludables y es revertir, la única causada por el
el entorno perfecto para conseguir que hombre.
232
/MODULO 3
Los efectos de la desnutrición en la anormal, las cuales son vitales para el
primera infancia (0 a 8 años) pueden desarrollo saludable. Una buena
ser devastadores y duraderos. Pueden nutrición y una buena salud están
impedir el desarrollo conductual y directamente conectadas a través del
cognitivo, el rendimiento escolar y la tiempo de vida, pero la conexión es
salud reproductiva, debilitando así la aún más vital durante la infancia. Más
futura productividad. Este retraso en el de la mitad de la mortalidad infantil en
crecimiento ocurre casi exclusivamente países de bajos ingresos, puede
durante el periodo intrauterino y en los atribuirse a la desnutrición.
dos primeros años de vida. Una nutrición pobre durante la vida
Si el niño/a no está bien alimentado intrauterina y en los primeros años de

UFLO durante este tiempo, puede tener un vida lleva a consecuencias profundas y
UNIVERSIDAD efecto profundo en su salud, así como variadas, incluyendo: crecimiento físico
en su habilidad para aprender, y desarrollo motor retardados; efectos
comunicarse, pensar analíticamente, generales en el desarrollo cognitivo,
socializar efectivamente y adaptarse a resultando en un bajo coeficiente
nuevos ambientes personas. Una intelectual inferior en 15 puntos o más
buena nutrición es la primera línea de en los severamente desnutridos; un
defensa contra numerosas grado mayor de problemas
enfermedades infantiles que pueden conductuales y habilidades sociales
dejar huellas en los niños/as, de por deficientes en edad escolar; atención
vida. disminuida, aprendizaje deficiente y
Algunos de los problemas de logros educacionales más bajos.
desarrollo experimentados por niños “La formación del sistema nervioso
desnutridos son causados por central, está determinada en los
limitaciones fisiológicas, básicas para la primeros 2 años de vida. Si durante este
vida, tales como: el aire, la comida, la lapso el niño/a no recibe la alimentación
bebida, el refugio, etc.; mientras que y estimulación necesarias, se detendrá el
otros problemas son el resultado de crecimiento cerebral y el mismo no se
una interacción limitada y estimulación desarrollará normalmente, afectando su
233
/MODULO 3
coeficiente intelectual y capacidad de puedan aprender estas habilidades
aprendizaje, corriendo el riesgo de primero, tienen que tener un cerebro
convertirse en un débil mental. sano, y para eso, es fundamental la
Este daño afecta a toda la sociedad, ya nutrición durante el embarazo y los
UFLO
UNIVERSIDAD
que la principal riqueza de un país es su dos primeros años de vida.
capital humano y si éste está dañado, ese Una persona tiene una variedad de
país no tiene futuro.” requerimientos básicos para su
Dr. Abel Albino. Presidente y Fundador desarrollo
de CONIN (Cooperadora para la La desnutrición es una consecuencia de
Nutrición Infantil – Argentina) la pobreza. Se trata de una problemática
compleja que requiere una solución
El derecho a la igualdad integral. Las personas que viven esta
Las grandes naciones se construyen situación, están carentes
de alimentación, de educación, de
con niños leyendo, escribiendo,
sueños, de alegrías, de proyectos y
aprendiendo a desarrollar sus
además no tienen dinero para cubrir sus
habilidades psico-sociales y de auto
necesidades básicas. Los especialistas
conocimiento. Pero para que los niños
234
/MODULO 3
actualmente consideran que para
disminuir la desnutrición infantil es
necesario “Cuidar el desarrollo del
cerebro con buena nutrición y afecto,
necesarios para una vida saludable”.
La desnutrición en la niñez menor de 5
años incrementa los riesgos de muerte e
inhibe su desarrollo cognitivo afectando
el estado de salud de por vida. El hambre
disminuye la escolaridad y perjudica la
capacidad de aprendizaje, compromete
UFLO la educación de los niños/as, es decir, su
capacidad de aprender, clave para

UNIVERSIDAD
insertarse productivamente en un
mundo de conocimiento.
Un niño con desnutrición crónica
arrastra por el resto de su vida
cicatrices en su crecimiento que no se
recuperan.
Investigue en su escuela si hay servicio de comedor o refrigerios. Analice su

composición nutricional y fundamente si es correcto para la edad madurativa de
sus alumnos.
235
/MODULO 3
Salud Integral y adolescencias de los cuerpos y en el acceso a los
Nos interesa aquí poner en diálogo recursos materiales y simbólicos”
una serie de consideraciones que Según el documento Situación de
abren la posibilidad de cuestionar la Salud de los y las adolescentes en la
existencia de “la adolescencia”, en Argentina (2016), elaborado por el
singular, para dar lugar a pensar en PNSIA (Programa Nacional de Salud
términos de una multiplicidad de Integral en la Adolescencia) si
formas de ser adolescente, es decir, de comparamos la situación de los y las
“adolescencias”. En efecto, “Si el uso adolescentes con el resto de la
del plural tiene un sentido en el población según los datos aportados
contexto de los temas que estamos por el Censo Nacional del año 2010,
UFLO abordando, es el de discutir las observaremos que presentan
UNIVERSIDAD identidades estáticas, esenciales, desventajas en términos de incidencia
definidas en torno a supuestos de la pobreza Además, ésta varía entre
atributos naturales que portan los las provincias de nuestro país: “Las
sujetos y la consecuente apelación a situaciones más desfavorables se
respetarlas o a corregirlas” (Kantor, registran en el norte del país: en
2008, p.24). Santiago del Estero, Chaco y Formosa,
Para cuestionar las definiciones alrededor de 1 de cada 4 adolescentes
homogeneizantes de la adolescencia, vive con NBI” (Ministerio de Salud,
diversas/os autores toman como PNSIA, 2016, p. 17).
variable de análisis la multiplicidad de Por su parte, tanto Débora Kantor
realidades socioeconómicas de las y como Gabriela Diker rescatan esta
los adolescentes a lo largo del país. dimensión en sus trabajos: “El plural
Para Alicia Stolkiner (2013) es (adolescencias, juventudes) viene a
“imposible hablar de ´la adolescencia’ denunciar, entonces, entre otras cosas,
en una sociedad cuya segmentación y que no hay expresión singular capaz
fragmentación ha generado notables de albergar semejante desigualdad. Y
diferencias en las formas de vivir y que las diferencias aluden, más que a
resolver la cotidianeidad, en el cuidado la diversidad cultural, a la magnitud de
236
/MODULO 3
la injusticia y a la profundidad de sus diversidad sexual, de expresión e
marcas” (Kantor, 2008, p.24). identidad de género1, sobre la que
Para Diker (2003) la utilización del ahora nos detendremos en su
término “adolescencias” permite articulación con el abordaje integral en
confrontar con la idea de existencia de salud. Para esto tomaremos como
un sujeto natural, de identidades fijas y referencia bibliográfica al material
homogéneas que implican la producido por el PNSIA Salud y
nominación en singular, “la Adolescencias LGTBI.
adolescencia”. Asimismo, la afirmación
de la (supuesta) naturaleza Revisar la propia práctica en cuanto a
adolescente supone una normatividad la diversidad sexo-genérica “implica

UFLO que delimita un “deber ser”, y da repensar nuestras experiencias en la
UNIVERSIDAD sustento al modo en que se clasifica y atención en la salud, identificar de
califica a los sujetos. “En esta forma crítica cuál es nuestra
perspectiva, lo normal es la norma percepción de la ‘normalidad´ y cómo
impuesta, la norma impuesta deviene esta puede invisibilizar una parte vital
prescripción y, consecuentemente, de la identidad y de las prácticas de las
todo aquello que no se ajusta a la y los adolescentes. Y, sobre todo,
norma implica un desvío (a corregir)” reconocer que la forma en la que el
(Kantor, 2008, p.24). ‘otro´ se construye y las prácticas que
Por eso, consideramos que para poder lleva a cabo son tan legítimas como las
realizar abordajes integrales, tanto propias” (Ministerio de Salud de la
desde el sistema de salud como desde Nación, PNSIA, 2017, p.12), esta
el ámbito educativo y desde los afirmación vale tanto para equipos de
organismos de protección y promoción salud como para cualquier otro actor
de derechos de NNyA, es fundamental que trabaje con adolescentes,
acercarnos a ellas/os desde un marco docentes, jueces, equipos
que contemple la diversidad de clase pertenecientes a organismos de
social, étnica, funcional, cognitiva, protección de derechos de NNyA,
idiomática, religiosa, ideológica, y la etcétera.
237
/MODULO 3
Como sabemos, determinadas abiertamente quienes somos puede
prácticas sexuales e identidades de repercutir significativamente en
género “gozan de mayor legitimidad en nuestra salud física y psíquica”
cierto contexto social, cultural y/o (Ministerio de Salud de la Nación, 2017,
político y terminan constituyéndose p.16). Por este motivo cuando
como ’normales’, mientras otras se intervenimos con adolescentes desde
estigmatizan” (p.13), y esta es una de diferentes dispositivos debemos evitar
las principales vulnerabilidades a la todo prejuzgamiento, y preocuparnos
que se encuentran expuestos los y las por cómo construir vínculos de
adolescentes LGBTI (Lesbianas, Gays, confianza con ellos/as “que les permita
Bisexuales, Trans, Intersex). compartir sus inquietudes, dudas,

UFLO incluso sus secretos, para lograr
UNIVERSIDAD Es necesario remarcar que el hecho de intervenciones de mayor calidad”
ser adolescente LGBTI no conduce (Ministerio de Salud de la Nación, 2017,
necesariamente a una experiencia p.16) que garanticen el acceso a la
individual o social negativa, sino que es salud integral y colaboren con la
cómo son percibidas/os, restitución de derechos vulnerados. En
nombradas/os y tratadas/os por su el caso de que nuestro
contexto lo que conduce a su posicionamiento sea otro, podríamos
estigmatización. Es justamente en convertirnos en barreras de acceso a la
contextos de vida estigmatizantes que salud para las adolescencias LGBTI23.
“la identidad de género [y sexual] con
la que nos autopercibimos no siempre
puede ser expresada en el contexto en
el que vivimos. No poder ser
Cómo conceptualizamos a los alumnos de nuestra institución?

Qué concepciones de sujetos prevalecen o imperan en el ámbito escolar?
Cómo inciden dichas conceptualizaciones en la enseñanza?
238
/MODULO 3
DISCAPACIDAD, SOCIEDAD Y que postulan la valencia diferencial de
DERECHOS HUMANOS las personas (basada en conjuntos
Todo análisis respecto de los diversos cambiantes de atributos, socio-
aspectos vinculados a los derechos históricamente delimitados) y que
humanos debe tener siempre presente parten de la negación de la dignidad
el impacto diferenciado de las intrínseca de las personas.
situaciones analizadas sobre cada una Entendemos a los derechos humanos
de las personas -en sus diversas como un repertorio de libertades y
particularidades y determinaciones derechos inherentes a cada uno de los
existenciales- y sobre la comunidad en seres humanos sobre la base de su
la que desarrollan sus vidas. Este tipo igualdad y dignidad personal y social.
UFLO de posicionamiento tiene como base el Este conjunto de libertades y derechos
UNIVERSIDAD conocimiento y el reconocimiento de apuntan a garantizar y satisfacer
las situaciones de efectiva desigualdad condiciones indispensables para el
al interior de nuestras sociedades, desarrollo de una vida digna, “sin
situaciones que se ven potenciadas y distinción alguna de raza, color, sexo,
agravadas por las distintas formas de idioma, religión, opinión política o de
discriminación vigentes. En los diversos cualquier otra índole, origen nacional o
roles que adoptamos en la sociedad, social, posición económica, nacimiento
cada cual puede dar cuenta de o cualquier otra condición”, como
innumerables situaciones donde se establece la Declaración Universal de
evidencian y reproducen formas de Derechos Humanos, adoptada el 10 de
subordinación, dominación, diciembre de 1948.
discriminación, negación de derechos
e, incluso, de violación de derechos. Nuestro punto de partida es la idea de
En este marco, el paradigma de los que las actitudes, prácticas y
derechos humanos nos brinda un conceptualizaciones respecto de la
horizonte de referencia desde el cual discapacidad –en sus diversas
abordar, analizar y modificar prácticas dimensiones, desde las prácticas
sociales estructuradas sobre creencias médicas hasta las previsiones y
239
/MODULO 3
prevenciones que adopta una esto es, la medida en que cada
determinada sociedad– se instituyen sociedad ha podido tematizar la
en marcos de sentido socio- pluralidad, diferencia y desigualdad
culturalmente determinados. A lo largo que le es constitutiva. Sin embargo, en
de la historia los roles atribuidos, el el marco de este análisis, debemos
tipo de interacciones posibles al tener presente que estos modelos de
interior de la sociedad y las abordaje de la “cuestión de la
expectativas de vida de las personas discapacidad” coexisten en la
con discapacidad han variado de actualidad, sin ser siempre conscientes
acuerdo a un conjunto amplio de de las implicancias reales que dichos
variables. Sin embargo, en la modelos tienen para la vida cotidiana

UFLO amplísima mayoría de los casos, el de las personas con discapacidad.
UNIVERSIDAD lugar de inscripción social de las En lo que hace a la construcción de la
personas con discapacidad ha sido el condición de ‘persona con
ser de tratadas como destinatarias de discapacidad’, a través de la historia,
caridad y diversas formas de los modelos antes mencionados han
filantropía (perspectiva surgida de la funcionado como pautas generales
mano de la institucionalización de la para el reconocimiento y clasificación,
cristiandad, hacia el siglo XIII), de sentando las bases para la asignación
vigilancia y disciplinamiento (s. XVII - de roles sociales. Así las personas con
XVIII), de administración y tutela (S. discapacidad han sido objeto de
XVIII – XIX), de normalización y marginación, exclusión, reclusión
asistencia (s. XIX – XX) y, desde sobre la base de los discursos y
mediados del siglo XX, de creencias que cada sociedad ha
rehabilitación y habilitación. Uno de los desarrollado y puesto en
aspectos fundamentales que han funcionamiento. Asimismo, resulta de
incidido de manera determinante en la importancia tener presente que las
adopción de estos modelos ha sido las personas con discapacidad han sido
formas históricas en que cada sistemáticamente víctimas de formas
sociedad se ha ido autorepresentando; graves de violencia, desde la
240
/MODULO 3
mendicidad forzada hasta la eutanasia, personales, construcciones mentales y
la esterilización forzada y la contexto). Otro aspecto a considerar es
experimentación médico- el hecho de que las percepciones y
farmacológica, entre otras. En la actitudes hacia la discapacidad son
actualidad, nos encontramos en un muy relativas, ya que están sujetas a
contexto donde se tiende a considerar interpretaciones culturales que
a las diferencias anatómicas y/o dependen de valores, contexto, lugar y
funcionales (esto es, a las deficiencias tiempo socio-histórico, como así
físicas, mentales, intelectuales o también de la perspectiva del estatus
sensoriales) como sólo un aspecto social del observador, pues la
(presente o potencial) en la vida de las discapacidad y su construcción social

UFLO personas. varían de una sociedad a otra y de una
UNIVERSIDAD a otra época.
Discapacidad y clasificaciones Esta situación requiere que los
La experiencia de la discapacidad es profesionales de la salud sean
única para cada persona, pues esa necesariamente conscientes de las
condición estará influida por una diversas variables que pueden afectar
compleja combinación de factores, los resultados terapéuticos, adecuando
tales como las diferencias personales sus prácticas a tales diferencias e
de experiencias, antecedentes y bases intentando identificar lo común en la
emocionales, las construcciones diversidad. En 1980 la Organización
psicológicas e intelectuales e, incluso, Mundial de la Salud (OMS) propuso
el contexto físico, social y cultural en el una clasificación general de las
que la persona vive. Entre los muchos distintas formas de discapacidad,
factores que complejizan el abordaje denominada “Clasificación
de la experiencia de la discapacidad Internacional de deficiencias,
podemos incluir la imposibilidad de discapacidades y minusvalías” (CIDDM).
crear un lenguaje transcultural común La CIDDM calificaba con un contenido
para las tres dimensiones que médico-jurídico que aludía a las
mencionamos (experiencias deficiencias de la personas con
241
/MODULO 3
discapacidad. Pese al indudable la misma línea que el anterior, recoge
empeño puesto por la OMS para que las deficiencias en las funciones y
los términos utilizados en la CIDDM estructuras corporales, las limitaciones
fueran positivos, han sido muchas las en la capacidad de llevar a cabo
voces que se han alzado en contra de actividades y las restricciones en la
una clasificación que enumeraba participación social de las personas.
situaciones limitantes, restrictivas y de Finalmente, la noción de “salud”
desventaja. Esta perspectiva condujo a aparece como el componente clave
una revisión de la terminología que relaciona a los dos anteriores.
empleada. La CIF enuncia su objetivo principal
La nueva clasificación, revisada por como el de “proporcionar un lenguaje

UFLO OMS y aprobada oficialmente en 2001, unificado y estandarizado que sirva
UNIVERSIDAD se denomina “Clasificación como punto de referencia para la
Internacional del Funcionamiento, la descripción de la salud y los estados
Discapacidad y la Salud” (CIF). Esta relacionados con la salud”. Se
codificación es heredera de la abandona así el modo utilizado hasta
clasificación de la CIDDM. Sin embargo, entonces de proyectar las
en la CIF ya no se presentan tres consecuencias de la enfermedad para
niveles de consecuencias de la dirigirse hacia un objetivo único que
enfermedad (deficiencias, son la salud y los estados relacionados
discapacidades y minusvalías) sino que con ella, sin nombrar más, y de forma
se habla de funcionamiento, definitiva, la palabra “enfermedad”
discapacidad y salud. refiriéndose únicamente al estado de
En cuanto a la noción de salud.
“funcionamiento” se lo presenta como Vale la pena retomar aquí las ideas
término genérico para indicar todas las desarrolladas por Carlos Egea García y
funciones y estructuras corporales, la Alicia Saravia Sánchez, en tanto
capacidad de desarrollar actividades y plantean que: “El universalismo no
la posibilidad de participación social de significa necesariamente que las
las personas. En cuanto al segundo, en deficiencias siempre y en cualquier
242
/MODULO 3
sociedad conducirán a una limitación arraigadas y comportamientos
de la actividad o restricción de la discriminatorios. De esta forma se va
participación. Puede no ser posible, mucho más allá únicamente del campo
antropológicamente, generalizar desde médico-sanitario, ampliando el
una deficiencia a una única identidad horizonte de referencia a otras ramas
social. (…) La ciencia, la burocracia y la sociales más amplias y definiendo los
religión han jugado un importante componentes de la salud y el bienestar
papel en la construcción de la también en relación a la educación y al
discapacidad: como un yo roto, trabajo, entre otros.
imperfecto o incompleto, como un En este sentido, vemos que en la
caso en el que es preciso intervenir y primera de las calificaciones se valúa el

UFLO como objeto de lástima y caridad.”(1) estado de salud según magnitud
UNIVERSIDAD Es precisamente ello lo que ha evaluada por el médico respecto de la
provocado los permanentes reclamos deficiencia. Por el contrario, en la CIF
para revertir tales conceptualizaciones. se intenta dar cuenta de las
La nueva clasificación apunta a habilidades que puedan tener las
abandonar paulatinamente personas, sumadas a la discapacidad
concepciones limitantes, para lograr presente en cada caso. En la
una nueva visión de la persona con actualidad, en Argentina se aplica la
discapacidad, en el marco de CIF, cambio adoptado recientemente
sociedades integradoras y mediante Resolución del Ministerio de
comprensivas ante situaciones o Salud N° 675/2009 a nivel nacional.
estados especiales. De allí, que Resta todavía la adecuación en varias
referimos especialmente, cuando provincias.
mencionamos la aspiración que se Debemos destacar que el documento
pretende alcanzar con este cambio de en el que se crea la nueva clasificación
paradigma, la expresión se basa en el principio de que la
“paulatinamente”, es decir de forma discapacidad es un rango de aplicación
gradual y progresiva, en tanto es universal de las personas y no un
complejo modificar creencias identificador único de un grupo social.
243
/MODULO 3
Este principio de universalidad significa que determinarán una existencia
que los seres humanos tienen –de marcada por la dependencia médica,
hecho o en potencia– alguna limitación psicológica, familiar y social. Un
en su funcionamiento corporal, pronóstico poco alentador, incluso
personal o social asociado a una demoledor. Aquí el criterio médico –
condición de salud; es decir que la plasmado en un diagnóstico y
discapacidad, en todas sus pronóstico presuntivo- delimita lo
dimensiones, es siempre relativa a las posible, predispone al “paciente” y sus
expectativas asociadas al familiares y orienta el accionar
funcionamiento de las personas, según terapéutico. Vemos, entonces, que
qué se espera o no que hagan. bajo este paradigma, las personas con
UFLO Sin embargo, este cambio operado a discapacidad tienen pocas
UNIVERSIDAD nivel de las definiciones aplicables para posibilidades de desarrollar una vida
dar cuenta del estado de salud de las autónoma. 17
personas no impactó en otros aspectos
de la vida social. Pasemos, entonces, a La normativa y los alcances
analizar cuáles son las implicancias de asignados al término “discapacidad”
una mirada desde el modelo médico Una perspectiva de análisis interesante
de la discapacidad, perspectiva surge de la exploración de los
asociada a la antigua clasificación de la contenidos y alcances dados al término
OMS. “discapacidad” en el marco de la
normativa interna de nuestro país.
Desde esta matriz de representación Comenzaremos, entonces, analizando
del par salud-enfermedad, prevalece la las conceptualizaciones presentes en la
noción de que la persona con Ley N° 22.431 de Protección Integral de
discapacidad tiene limitadas las Personas con Discapacidad. Esta
perspectivas para el desarrollo de una norma establece la creación de “un
vida plena y autónoma y que su

17 Egea García, Carlos y Saravia Sánchez, Alicia (2001):
existencia seguramente será “Clasificaciones de la OMS sobre Discapacidad” en
Boletín del Real Patronato sobre Discapacidad, N° 50,
improductiva y marcada por secuelas
Madrid.
244
/MODULO 3
sistema de protección integral a las conjunto de población que se
personas discapacitadas, tendiente a considerada “normal”. Ahora bien, la
asegurar a éstas su atención médica, reflexión central radica en analizar los
su educación y su seguridad social, así siguientes aspectos, de forma
como a concederles las franquicias y conjunta: ¿qué conceptos nos
estímulos que permitan en lo posible transmite la norma? y ¿qué se
neutralizar la desventaja que la entiende por “normal”? Respecto de la
discapacidad les provoca y les den noción de “normalidad” vale la pena
oportunidad mediante su esfuerzo de retomar las ideas desarrolladas por
desempeñar en la comunidad un rol Indiana Vallejos:
equivalente al que ejercen las

UFLO personas normales” (art 1°). Los conceptos de normal y anormal no
UNIVERSIDAD En su artículo 2° considera son conceptos vigentes desde siempre
“discapacitada a toda persona que para pensar la naturaleza, ni mucho
padezca una alteración funcional menos su traslación al análisis de las
permanente o prolongada, física o relaciones sociales. “La palabra ‘normal’
mental, que en relación a su edad y como construcción, como conformación
medio social implique desventajas de lo no desviante o forma diferente, el
considerables para su integración tipo común o estándar, regular, usual,
familiar, social, educacional o laboral”. sólo aparece en la lengua inglesa hacia
Este tipo de definición está también 1840. La palabra ‘norma’, en su sentido
presente en el Plan de Acción Mundial más moderno, de orden y conciencia de
sobre Discapacidad de 1982, lo que orden, ha sido utilizada recien desde
nos permite pensar que su 1855, y ‘normalidad’, ‘normalización’
formulación se corresponde con un aparecen en 1849 y 1857
“clima de época” de la terminología. respectivamente” (Davies, en Skliar 2002,
Como vemos, esta conceptualización 127).
considera a las personas con Es recién a partir del siglo XIX que
discapacidad como personas “no- Normalidad se constituye como un
normales”, en contraposición a otro concepto potente en el establecimiento
245
/MODULO 3
de demarcaciones entre lo Mismo y lo posible a partir de tres estrategias
Otro, y que incluye bajo la denominación complementarias: la constitución
de anormales a grupos cada vez más discursiva del concepto anormal, la
numerosos de los que pueden ser medicalización de la sociedad y la
agrupados como “el resto”, de lo que no moralización de la sociedad. .18
somos nosotros. La normativa y los alcances

Parafraseando a Alfredo Veiga Neto, asignados al término “discapacidad”
hablamos de un “resto” que comprende a Este tipo de conceptualización es
locos, pobres, rebeldes, deformes, ciegos, determinada por la sociedad toda,
rengos, sordos, poco inteligentes, “multi- omnicomprensivamente, sin tenerse
impedidos”, extraños, extranjeros,…y en cuenta los principios éticos
UFLO otros que serán inventados y construidos primordiales que deben primar en
UNIVERSIDAD como anormales a partir de un trasfondo toda sociedad, respetando la dignidad
de expropiación del techo, la tierra, el de las personas. En este sentido,
trabajo, la ciudadanía, en un advierte Eroles que la Ley N° 22.431
desplazamiento que se inició con las adopta una definición de tipo
prácticas de control de la morfología y la tradicional, entendiendo por ello a
conducta de los cuerpos y se ha ido toda aquélla “con un contenido
modificando hacia un criterio de control, médico-jurídico, que aluda a las
que enfatiza en las víctimas de una deficiencias y no a las posibilidades
economía injusta y de la privación y ya esenciales de la vida diaria, que puede
no señala exclusivamente individuos, sino ser causada o agravada por el entorno
grupos poblacionales. económico y social”, y agrega que la
Siguiendo el planteo de Foucault (1996,
2000, 2002, 2005, 2006), podemos 18 (Vallejos, I. (2009): “La categoria de normalidad: una
sostener que “Normalidad – mirada sobre viejas y nuevas formas de disciplinamiento
social”, en Rosato, A. y Angelino, A. (2009):

Anormalidad” es un par conceptual que
Discapacidad e ideología de la normalidad.
emerge en el contexto de la modernidad,
Desnaturalizar el déficit, Buenos Aires, Novedades
buscando ordenar y tornar previsibles,
Educativas.
dóciles y útiles a los sujetos; y que ha sido
246
/MODULO 3
insistencia respecto de las sociedad que les niega el apoyo que
denominaciones radica en que es necesitan para ejercer sus derechos.
precisamente allí donde comienza la
discriminación de las personas con Otra norma cuyo análisis resulta
discapacidad; esto es, en las diversas relevante es la Ley N° 25.280. En julio
formas utilizadas para dirigirse a de 2000, se sancionó esta norma por la
ellos/as.(3) Se trata, entonces, de que se ratificó la Convención
asignarles evaluativamente las Interamericana para la Eliminación de
calificaciones que las denotan sin todas las Formas de Discriminación
estimar la dignidad intrínseca de cada contra las Personas con Discapacidad,
persona; todo lo cual se ve reflejado suscripta en Guatemala por los países

UFLO claramente en el artículo segundo de la miembros de la OEA. Este instrumento
UNIVERSIDAD mencionada legislación. define la discapacidad como “una
Desde la perspectiva de la ley tiende a deficiencia física, mental o sensorial, ya
presentarse a este amplio conjunto de sea de naturaleza permanente o
personas desde una mirada temporal, que limita la capacidad de
escrupulosa y aprehensiva, producto ejercer una o más actividades de la
de una cultura paternalista. vida diaria, que puede ser causada o
Catalogándolas como minusválidas, agravada por el entorno económico y
emitiendo juicios de valor sobre la social” (art. 1).
condición humana y obviando su
dignidad propia, el resultado es una Respecto de este instrumento, cabe
importante dificultad en el acceso en aclarar que no fue considerado
condiciones de igualdad a los distintos originalmente como una Convención
planos de la vida cotidiana: su de Derechos Humanos, pero por su
“dignidad” es escatimada a diario. Este temática y contenido, la OEA concluyó
tipo de barreras son las primeras que otorgándole tal carácter. Sin embargo,
deben enfrentar para lograr su el problema persiste en la definición
inclusión y reconocimiento en una desarrollada en ella respecto de las
personas con discapacidad, pues las
247
/MODULO 3
enrola en el habitual y usual contenido Volviendo sobre la Ley N° 22.431,
médico-jurídico. vemos que si bien se establece un
Siguiendo nuevamente a Eroles sistema de protección integral de las
podemos decir que: “La inhumanidad y personas con discapacidad, las define
aún la antijuridicidad de esta expresión dentro del contexto de deficiencia y
[la clasificación de la CIDDM, presente minusvalía; conceptos éstos,
en el texto de la Convención absolutamente superados en
Interamericana], desde la perspectiva el objetivo y finalidad perseguidos y
de derechos humanos, es tan evidente dispuestos en las Convenciones
que no puede comprenderse cómo Internacionales en la materia a las que
constituye una de las calificaciones nos hemos referido. La norma no

UFLO médicas más difundidas”.(4) Como flexibiliza el concepto en tratamiento,
UNIVERSIDAD sabemos, dicha calificación fue ni respeta la subjetividad y la
revisada en 2001 por la OMS y la nueva diversidad humanas y deja sin
versión se llama “Clasificación consideración toda otra capacidad de
Internacional del Funcionamiento, de las personas, sin dar espacio a la
la Discapacidad y de la Salud” (CIF). propia creatividad, habilitando la
En una línea diferente, la reciente posibilidad de imponer condiciones
Convención Internacional para los adversas para este conjunto de la
Derechos de las Personas con población al omitir considerar toda
Discapacidad, a la que nos referimos perspectiva relativa al entorno que los
en profundidad más adelante, supera encasilla y limita.
el enfoque médico-asistencial (que
fuera, como señalamos, revisado y Asimismo, no se hace referencia, en
corregido) para centrarse en forma alguna, al contexto social,
profundidad en la perspectiva de los económico y cultural como
derechos humanos y abre, también, el determinantes de las barreras que
camino para que los gobiernos impiden la integración de las personas
asuman su responsabilidad hacia con discapacidad. Este tipo de
quiénes tienen necesidades especiales. aproximación no se adecua al
248
/MODULO 3
paradigma de los derechos humanos y padezca una alteración funcional
desatiende la centralidad de la permanente o prolongada, motora,
equiparación de oportunidades y la sensorial o mental, que en relación a
inclusión social de todas las personas. su edad y medio social implique
desventajas considerables para su
Estos principios, atentos al paradigma integración familiar, social, educacional
de los derechos humanos, constituyen o laboral” (artículo 9). Como lo expresa
valores que deben ser sustentados y el texto, esta definición está en
aplicados a todo grupo humano o consonancia con la analizada
persona en particular pues, de lo anteriormente (Ley N° 22.431), salvo al
contrario, desatenderíamos la indicar el tipo de alteración funcional

UFLO equiparación de las condiciones de que puede padecer la persona con
UNIVERSIDAD vida para toda persona, en tanto la discapacidad, agregando la palabra
sociedad toda debe respetar la “sensorial”. Sin embargo, en ningún
condición humana, valorándose, en momento se considera al “entorno”
consecuencia, la diversidad y evitando socio-económico y cultural como
así todo tipo de exclusión determinante de la discapacidad, sino
estereotipada. que se considera concluyente y
Ahora bien, resulta de importancia decisiva a la propia discapacidad.
tener presente que en 1997 fue Vale la pena destacar que si
aprobada la Ley N° 24.901 que atendemos a los aportes de otras
establece el sistema de prestaciones perspectivas de análisis (sociología,
básicas en habilitación y rehabilitación antropología, entre otras) podremos
integral a favor de las personas con ahondar respecto de los aspectos
discapacidad. Esta norma describe a la salientes del marco general de
“persona con discapacidad” de la relaciones que establece la persona
siguiente forma: “Entiéndase por con discapacidad y, sobre esta base,
persona con discapacidad, conforme a podremos planificar acciones propicias
lo establecido en el artículo 2° de para su integración social y desarrollo
la Ley 22.431, a toda aquélla que plenos.
249
/MODULO 3
cronológica o la competencia de
Liliana Pantano señala que se suele determinados agentes. (…) No puede
hablar de la necesidad de encarar pensarse en una acción social, por
acciones para que la persona con simple que ésta sea, sin contar con
discapacidad participe integralmente una sociedad predispuesta objetiva y
en la sociedad en iguales condiciones suficientemente informada de los
que los demás, sin considerar los términos básicos del problema. (…)
fundamentos éticos orientadores que Ello compromete a la comunidad toda
ponen de relieve el verdadero y presupone una toma de conciencia
concepto de persona humana, tal que parte de la consustanciación con
como la “dignidad”. En tal sentido, nos aquellos valores humanos más

UFLO interesa subrayar el abordaje significativos en una sociedad. (…) El
UNIVERSIDAD propuesto por la autora al referirse al sentido de todo esto, es que la
impacto de los valores y preconceptos sociedad se responsabilice de su papel
socialmente vigentes al abordar la en la problemática, eliminando o no
problemática de la discapacidad: produciendo aquellas barreras que
impiden el acceso social a personas
Es necesario conocer la definición que con capacidades diferentes.
las personas con discapacidades Por su parte, Mondino apunta a
hacen de sí mismas porque es éste, en replantear la forma en que pensamos
el plano de las ideas y de las la aplicación práctica del principio de
concepciones, uno de los puntos de igualdad:
partida de la acción. (…) A través de Recordemos que el principio de
todo el proceso de socialización se igualdad, que es un derecho de
transmiten valores, así como también alcance general, se refiere a la
mecanismos de sanción para la equiparación de oportunidades.
transgresión de éstos. (…) Sin Igualdad de oportunidades y
embargo, la vigencia de los valores de equiparación de oportunidades no son
una comunidad es su responsabilidad, sinónimos. Son conceptos distintos. Se
excediendo los límites de una etapa deben compensar las desventajas que
250
/MODULO 3
produce la discapacidad equiparando civil. Todas las personas nacemos con
las oportunidades con las que tiene el determinados derechos
resto de la sociedad para que, una fundamentales, pero ni su realización
vez logrado, recién se pueda tener ni su disfrute son automáticos.
igualdad de oportunidades. Vale
preguntarse, entonces, si las personas En este punto resulta de importancia
con discapacidad gozan del principio volver sobre otras expresiones
de igualdad, consagrado por nuestra jurídicas, vigentes en nuestro país, de
Constitución. Porque los los principios que amparan la
discapacitados, además de ser sujetos eliminación de todas las formas de
de los derechos generales gozan de los discriminación en los distintos

UFLO llamados derechos específicos (…) contextos sociales, económicos y
UNIVERSIDAD Quienes trabajamos en derechos culturales que actúan como barreras
humanos debemos aspirar a un que impiden la integración plena de las
mundo de inclusión. Para eso resulta personas con discapacidad.
necesario aún generar muchos Un punto central surge del análisis de
cambios. los derechos consagrados en nuestra
Hay cambios que se generan con Constitución Nacional, sin olvidar aquí,
acciones en oficinas públicas y por que muchos de ellos fueron instituidos
medio de procesos judiciales. Pero al momento de la Reforma
resulta necesario que se produzca un Constitucional de 1994. Debemos
cambio cultural que nos lleve a ser destacar las previsiones del artículo 16
una sociedad responsable donde (sobre igualdad ante la ley),
respetemos la diversidad desde la complementado por el artículo 75
inclusión, lo que no es tarea fácil. (incisos 2, 19, 22 y 23, éste último
Tampoco es imposible ni una tarea facultando al Congreso a legislar y
sólo de algunos. Es un trabajo para ser promover medidas de acción positiva
realizado por el Estado, no hay dudas. que garanticen la igualdad real de
Es tarea de los empresarios, también. oportunidades y de trato y el pleno
Y es, además, tarea de la sociedad
251
/MODULO 3
goce y ejercicio de los derechos Gargarella respecto del problema de la
reconocidos por la Constitución). igualdad:
Por otra parte, entre las normas
referidas a la igualdad jurídica y la El compromiso con la suerte de cada
prohibición de la discriminación, persona implica, según entiendo,
encontramos el artículo 43 que habilita tratar a cada persona como a un igual,
la acción de amparo y el derecho a más que tratar a cada persona igual:
interponerla “contra cualquier forma lo que se pretende es afirmar nuestra
de discriminación”. Esta garantía se preocupación por la igual
establece como derecho exigible consideración y respeto que nos
“contra todo acto u omisión de merece cada uno. (…) Tratar a cada
UFLO autoridades públicas o de particulares, individuo como a un igual conlleva
UNIVERSIDAD que en forma actual o inminente una preocupación por asegurar que la
lesione, restrinja, altere o amenace, vida de cada individuo dependa de las
con arbitrariedad o ilegalidad elecciones que cada individuo realiza,
manifiesta, derechos y garantías y no de las meras circunstancias en las
reconocidos”, ya se trate de derechos y que le toca nacer. La vida de alguien
garantías establecidos expresamente resulta inapropiadamente definida
en la Constitución así como en los por las circunstancias en las que le
estipulados en Convenciones, toca nacer cuando, por ejemplo, el
Tratados, leyes, etc sistema institucional permite que
Sin embargo, lamentablemente algunos reciban beneficios y otros
advertimos que, sin perjuicio de todos resulten perjudicados por hechos que
los derechos y garantías reconocidos son ajenos a su responsabilidad. (…)
en nuestro país, aún podemos dar Por ello, la debida preocupación por la
cuenta de la vigencia de prácticas igual dignidad de cada uno –una
sociales discriminatorias contra las preocupación que debe ser
personas con discapacidad. Antes de constitutiva de todo sistema
finalizar este apartado resulta de institucional equitativo– resulta
interés retomar las reflexiones de entonces violada cuando el Estado,
252
/MODULO 3
por ejemplo, legitima o refuerza, en Sobre la base de estas
lugar de confrontar, aquellas consideraciones, podemos ahora
injusticias ‘naturales’, injusticias que avanzar en el análisis de la Convención
son producto, como dice Rawls, del Internacional sobre los Derechos de las
‘azar de la naturaleza’. (…) El objetivo Personas con Discapacidad. Este
final, en definitiva, es que el sistema instrumento recepta, en forma variada
institucional no distribuya ‘premios y y con diversos grados de profundidad,
castigos’ en razón de factores muchas de las problemáticas e
arbitrarios desde un punto de vista inquietudes que hemos presentado a
moral, sino en razón de las elecciones lo largo de este módulo. Avancemos,
que cada uno realiza. (…) El entonces, en este sentido.

UFLO compromiso con el trato igual
UNIVERSIDAD requiere la toma de decisiones ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y
orientadas a remediar la situación de ANÁLISIS
los colectivos indebidamente
perjudicados. En tal sentido, el Estado Analice la viñeta de “Matías”, de
no actuaría de un modo “debidamente Sendra, y reflexione e investigue en
neutral” frente a todos si, por ejemplo, torno a las siguientes preguntas.
permitiera que la suerte de Puede consultar el material
determinados individuos empeorara proporcionado en la diplomatura u
en razón de su pertenencia a otros recursos de los cuales disponga
determinados grupos previamente (páginas web, informes, manuales, etc).
perjudicados
253
/MODULO 3
LA ACTITUD DEL MEDIO SOCIAL responsables de sus actos y de su
FRENTE A LA EXPRESIÓN SEXUAL DE propio destino. Es muy importante
PERSONAS CON DISCAPACIDAD formar desde la niñez un carácter
moral que permita tener
El ser humano ha sido formado varón y comportamientos sexuales
hembra, con características distintas y consistentes con una moral basada en
complementarias. Esta indicación el respeto al ser humano,
natural se constituye como principio independiente de la corriente filosófica
UFLO
Porqué la discapacidad es una atribución que varía según las expectativas que una
sociedad determinada asigna a las personas? Qué casos conoce de su contexto
quepuedan ejemplificar esta situación?
UNIVERSIDAD
Cómo describiría la “forma peligrosa” de discapacidad a la que alude Matias en la
viñeta? Se refiere a un atributo individual o colectivo?
fundamental de orden moral. El o religiosa que se asuma en la vida
tratamiento social que se ha dado a lo adulta. Debemos tener en claro que el
largo de la historia a las actuaciones carácter moral se forma a partir de los
sexuales ha variado. Algunas épocas actos y hábitos de los seres humanos;
castigaron unas actuaciones, en otras, más el carácter, los hábitos y los actos
aparecen como permitidas. se encuentran siempre en formación y
Actualmente, en muchas sociedades, en variación, por consiguiente, en
se considera delito la actuación sexual última instancia, dependen del
en la que se da violencia esfuerzo personal.
El ser humano, porque es consciente, Los actos humanos y en especial los
inteligente y libre, debe hacer “lo que actos sexuales “requieren que el
debe hacer y debe evitar hacer individuo los realice con plena
cualquier cosa”. Así pues, los hombres consciencia y total libertad, para que
y las mujeres, por ser conscientes, moralmente pueda ser responsable de
inteligentes y libres, son dueños (as) y ellos. Para los partidarios de la

254
/MODULO 3
autonomía moral, la persona debe las consecuencias podrían ser
inventar las normas morales. Para los determinantes de mayor invalidez.
defensores de la heteronómia moral, la El discapacitado, requiere de una
persona debe regirse por normas atención especial. Para ello se
objetivas, universales y trascendentes” necesitan centros especializados, con
La sexualidad como una dimensión personal calificado para poder
central de las personas define su desarrollar los programas de
ejercicio natural, pero la moral señala rehabilitación. Dentro de él se debe
la licitud o ilicitud de los brindar en cada momento oportuna
comportamientos. Sin embargo información, en especial sobre el tema
señalar cuáles son las actuaciones de la sexualidad y modelos de

UFLO sexuales ilícitas no tiene por qué traer actuación que el discapacitado debe
UNIVERSIDAD consigo una discriminación social si no recibir según edad, grado y tipo de
rebasan la esfera de lo privado. El discapacidad que presenta, ya que
standard se centra en la manutención como seres humanos necesitan
de una convivencia pacífica, lo que interactuar con la sociedad en su
implica tolerar las acciones ajenas, conjunto.
siempre que no se ponga en peligro el Los discapacitados manifiestan
bien común. El punto en que la emociones e impulsos sexuales
extensión de una actuación sexual similares a los que manifiestan los
ilícita pone en peligro la convivencia es demás miembros de la sociedad, como
una cuestión de prudencia y no es lógico con menos conocimientos y
pueden darse, en este ámbito, reglas esto hace que se conviertan en
generales. individuos con menos posibilidades de
La discapacidad en una persona puede resolver las diversas dificultades que
tener un origen físico, pero también en este sentido pueden surgir. Las
psicológico. Sea cual fuere su origen familias y el personal especializado
debemos atenderlos, orientarlos y, muchas veces dedican más tiempo a la
ante todo, educarlos en la esfera de la educación y la rehabilitación en
sexualidad, ya que de no suceder esto,
255
/MODULO 3
sentido general, pero no tanto a la todo el apoyo que necesita para que su
educación de la sexualidad. limitación no le impida realizarse en
“Cada individuo, no interesa cuál sea otras esferas de la vida y pueda
su discapacidad, tiene derecho al libre expresar sus sentimientos y
acceso a la información necesaria emociones.
sobre la sexualidad, y lo que es más En el caso de la discapacidad
importante, cada persona tiene intelectual es importante destacar que
derecho a la expresión de su las personas con déficit intelectual son
sexualidad” muy sugestionables, lo que repercute
El tema resulta muy discutido. Para en su actuación. Ellos no cuentan con
muchos, los discapacitados son seres suficiente capacidad para criticar las
UFLO que deben ser rechazados conductas u opiniones que les indican
UNIVERSIDAD sexualmente. Lo cierto es que con las personas que los rodean; ésta,
independencia de su discapacidad son entre otras, es una de las causas que
seres humanos y por lo tanto pueden llevarlos a constituir un grupo
necesitan expresar sus sentimientos, vulnerable de abusos dentro de la
sus impulsos, que requieren como es sociedad.
lógico de un tratamiento y una
educación especial de acuerdo con el El ser humano, como persona ética,
grado de afección que presenten. con autonomía o heteronómia moral
El concepto de sexualidad, al igual que se encuentra inscripto en una red de
en todas las personas, debe en el caso vinculaciones con las cosas y las otras
de un discapacitado plantearse como personas que lo rodean, con las cuales
parte integrante de la personalidad del
individuo donde interactúan además
factores de tipo social. Con
independencia de una anomalía en lo
biológico o de un impedimento físico,
ese individuo crece y se desarrolla en
sociedad, por eso hay que brindarle
256
/MODULO 3
se enfrenta a la necesidad de satisfacer familia, derechos de la mujer etc.)
los requerimientos propios de su Otros acuerdos son más localizados
especie como ser vivo y propias de su como en cada cultura o comunidad;
clase “humana”. Dado que todos los ellos muchas veces son tácitos, pero
individuos que entran en estas igual obedecen a consensos
vinculaciones presentan necesidades establecidos; entre éstos podemos
semejantes, se formulan acuerdos distinguir los “usos sociales”, “las
tácitos y explícitos referentes a cómo costumbres” o los hábitos reconocidos
actuar para alcanzar a satisfacer y aceptados por las personas
necesidades sin violentar a los demás. involucradas. Suelen distinguirse los
Las personas que no se ajustan a los primeros en el ámbito de la ética y los

UFLO acuerdos son sancionadas. Las penas segundos al ámbito de la moral.
UNIVERSIDAD son de diversos grados: van desde la Sin embargo, en éste enjambre de
pérdida de la vida, la pérdida de la relaciones vinculares, se origina un tipo
libertad, el pago de retribuciones, la de explicaciones no racionalizadas, es
marginación o exclusión de los grupos decir que no han sido sometidas al
de pertenencia, hasta la simple juicio de la reflexión; ellas son
censura social. elaboradas, a menudo, por grupos de
poder que generan condiciones para
Todos los acuerdos o normas que se configurar opiniones en desmedro de
establecen para fomentar la los grupos minoritarios; se intenta
convivencia armónica, deben ser controlar los comportamientos de las
formulados en base a la reflexión y el personas por medio de normativas
consenso de los involucrados. Algunos que discriminan a los miembros de la
de ellos se caracterizan por poseer comunidad que representan
universalidad, es decir, son válidos disfunciones o alteraciones que se
para todos los seres humanos; ellos alejan de prototipos establecidos.
son las declaraciones de los Derechos Estas sentencias que surgen a partir de
Fundamentales, (derechos humanos, aquellos mecanismos se conocen
derechos del niño, derecho de la como prejuicios.
257
/MODULO 3
Referente a la sexualidad humana se aprendizaje, el aprendizaje no lo es
han elaborado infinidades de todo.
prejuicios a través de toda la historia Habría que empezar diciendo que no
de la humanidad, y dignos son de hay particularidades eróticas en las
estudio de las diferentes disciplinas; la personas con discapacidad, más allá de
ciencia ha tenido como misión barrer los relacionados con la propia
con ellos durante todos los períodos. característica central -la diversidad- de
la erótica humana.
Entre los matices diferenciales, además
del ya señalado sobre la “evaluación”,
pueden considerarse dos aspectos

UFLO Mercedes Garcia Ruiz, Sexo, contextuales que no siendo
UNIVERSIDAD sexualidad y erótica estrictamente eróticos sí resultan a la
Las personas con discapacidad se postre nucleares en la realización
definen por su dificultad de aprender, erótica de estas personas. Estos son:
es evidente que alguna característica las particularidades derivadas de la
sexual se derivará de ello. Sin embargo deficiente socialización sexual y las
lo característico del universo de lo derivadas del restringido acceso a un
sexual (sobre todo en lo que a universo íntimo propio.
sexuación y sexualidad se refiere) es Así como acabamos de afirmar el
que muchos procesos son discreto papel del aprendizaje en lo
relativamente ajenos al aprendizaje que a procesos de sexuación y a
(incluso en algunos que evolución de la sexualidad se refiere,
tradicionalmente hemos creído que no puede decirse lo mismo en cuanto
eran sólo cuestión de aprendizaje, la al universo de la erótica. Por ejemplo,
investigación va demostrando que el todo cuanto tiene que ver con la
aprendizaje juega un papel discreto y erótica y la técnica amatoria suele
en cualquier caso más bien represor adquirirse mediante procesos
que activador). Podría en este sentido habituales de aprendizaje (bien
confirmarse el aserto: aunque todo es autoexploración, bien aprendizaje
258
/MODULO 3
vicario, bien cualquier suerte de Este fenómeno que tradicionalmente
influencia externa formal o informal). ha querido servir a un fin: preservarles
Básicamente lo que de aprendido tiene de los peligros de “lo sexual”, ha
la sexuación, la sexualidad y la erótica servido casi siempre precisamente
se aprende mediante lo que se ha para todo lo contrario. Los
llamado educación incidental o mecanismos de preservación que
informal. Por decirlo de algún modo la tradicionalmente se han seguido han
información sobre “lo sexual” está en sido fundamentalmente tres:
una especie de parque público a) la negación de la existencia misma
simbólico a la que todos y todas de su sexualidad (mediante un
tenemos algún acceso más o menos mecanismo intelectivo curioso

UFLO abierto o más o menos restringido. consistente en negar la sexualidad
UNIVERSIDAD Lo peculiar de las personas con infantil en primer término y
discapacidad Lo peculiar de las presuponer su infantilidad eterna).
personas con discapacidad –además b) la represión sistemática de
de su propia y característica dificultad cualquiera de sus manifestaciones
para aprender- es la restricción a la eróticas (con la consecuente
que se ven sometidos respecto a sistemática de cuidado y vigilancia que
cualquier contenido de naturaleza tantas veces ha dificultado su
sexual. desarrollo no sólo sexual, sino también
Sobre esto hay una especie de educativo, social, etc.
consenso cultural de difícil quiebra. c) la impermeabilización absoluta
Así que, entre sus propias dificultades sobre cualquier contenido real o
y los obstáculos que como cultura les simbólicamente relacionado con la
ponemos, lo cierto es que casi siempre sexualidad.
la socialización sexual es escasa, torpe Lo primero ha servido sobre todo para
y desde luego nada o muy poco protegernos nosotros mismos de una
formalizada y elaborada. En otras sexualidad que nos es siempre –por
palabras: no es educativa. unos u otros motivos– amenazante. Lo
segundo ha servido para promover la
259
/MODULO 3
conducta desajustada. Y lo tercero ha El universo de lo íntimo nos es
servido para dificultar aún más su ya necesario a los humanos y por
deficiente socialización sexual. supuesto también a las personas con
Esto último resulta especialmente discapacidad. En el universo de lo
significativo, puesto que muchos de los íntimo no rigen las reglas públicas:
conflictos sexuales de las personas con prevalece el deseo sobre la obligación,
discapacidad devienen del desajuste el sujeto sobre el grupo, la intuición
entre la pulsión privada y las normas sobre la lógica, el placer sobre el
sociales. Esta tensión sujeto-grupo esfuerzo, lo inmediato sobre lo
social, que es por cierto universal y mediato, etc., etc.
válida para cualquier población y en En medio de todo esto, determinadas

UFLO cualquier cultura tiene un único medio poblaciones –la de las personas con
UNIVERSIDAD de e las personas con discapacidad ser discapacidad es especialmente grave-
resuelta: en cuanto a las normas tienen muy restringido su acceso a un
sociales, un mayor ajuste con las tiempo y un espacio de absoluta
necesidades de los sujetos que las privacidad.
constituyen; en cuanto a los sujetos, un Con ellos suele prevalecer la tutela, la
conocimiento y manejo adecuado de prevención, la economía de medios
las normas sociales que rigen en su (siempre insuficientes) y el control
ámbito cultural. sobre su intimidad. Esta situación
El papel de los y las profesionales que anómala (agravada por la aparente
trabajan, viven y sienten con ellos y insensibilidad, sino ceguera) tiene
ellas ha de ser en este sentido numerosos costes, pero no serán los
exactamente ese: respecto a las menores los de índole erótica.
normas sociales un esfuerzo de ajuste Si algo hay que haga peculiar la erótica
e integración; respecto a ellos y ellas de las personas con discapacidad es su
una función socializadora y escasez de intimidad. Así pues, ¿cómo
normalizadora. O sea los dos principios socializar en lo íntimo si precisamente
que rigen la Educación Especial: carecen de ello?
integración y normalización.
260
/MODULO 3
La sexualidad de las personas con 9. Las personas sometidas a largos
discapacidad siempre nos produce tratamientos farmacológicos,
perplejidad y paradojas. Ha llegado el pueden tener hijos enfermos.
tiempo de darles acceso a un necesario 10. Los discapacitados dependen de
espacio de privacidad en el que no los demás, son como niños, por lo
estén sometidos a control. que necesitan que se les proteja.
Cada uno de los prejuicios existentes
El tema de la sexualidad en los en una comunidad, no puede resistir el
discapacitados posee sus propios análisis lógico. Después de un mínimo
prejuicios, los más habituales son los examen comprendemos que los
siguientes: prejuicios no resisten argumentación

UFLO 1. Las personas con discapacidad son válida. Contener por medio de ellos
UNIVERSIDAD asexuadas una expresión espontánea de la
2. Una mujer es bella cuando es alta, sexualidad en las personas con
rubia e inteligente. discapacidad, desde la partida en
3. Las personas discapacitadas no se cualquier estudio de caso, representa
interesan en las relaciones una falta contra la dignidad humana. Es
necesaria una tarea de educación y de

sexuales.
información para que la población
4. Los padres discapacitados son una
mayoritaria deponga alguno de los
carga para sus hijos.
prejuicios más corrientes en el trato con
5. Una institución no es un lugar para
las minorías discapacitadas. Por otra
las relaciones sexuales
parte, se debe fomentar la creación de
6. La mujer discapacitada no puede
los grupos de autoayuda a partir de
ser agredida
familiares y amigos de las personas con
7. Las personas discapacitadas no
discapacidad para que constituyan un
aprecian el valor de la vida.
nexo entre los grupos diferentes con el
8. Todos los discapacitados
fin de lograr igualdad en las
intelectuales poseen exacerbados
oportunidades de participación social.
los impulsos sexuales Para reducir este problema desde el
punto de vista ético, bastaría con
261
/MODULO 3
confrontar estos prejuicios con algunos Art. 19.- Todo individuo tiene derecho a
derechos fundamentales de la la libertad de opinión y de expresión (....)
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE recibir información....
DERECHOS HUMANOS Asamblea Art. 26.- Toda persona tiene derecho a la
general de las Naciones Unidas. Ginebra, educación.
1948. Una sociedad puede estar de hecho
Art.1.- Todos los seres humanos nacen montada sobre una mezcla de bienes
libres e iguales en dignidad y derechos y, morales y de males morales, aunque
dotados como están de razón y éstos últimos se presenten como bienes.
conciencia, deben comportarse Pero no es posible construir sobre el mal
fraternalmente los unos con los otros. algo digno del hombre. Por eso no es
UFLO Art.3.- Todo individuo tiene derecho a la extraño que una sociedad en la que los
vida, a la libertad y a la seguridad de su prejuicios morales son justificados sea

UNIVERSIDAD
persona. una sociedad en la que empiezan a
Art.5.- Nadie será sometido a torturas ni perderse una serie de actitudes
a penas o tratos crueles, inhumanos o positivas: la confianza mutua, la
degradantes. solidaridad, la ayuda desinteresada, la
Art.16.- preocupación por los indigentes y los
1.- Los hombres y las mujeres, a partir de marginados; por ejemplo.
la edad núbil, tienen derecho, sin Algunas manifestaciones con intención
restricción alguna por motivo de raza, de salvaguardar la integridad de las
nacionalidad o religión, a casarse y personas discapacitadas se han
fundar una familia: y disfrutarán de producido, desde la estructuración de
iguales derechos en cuanto al disciplinas que trabajan en la
matrimonio, durante el matrimonio y en rehabilitación física, social y psicológica
caso de disolución del matrimonio. de ellos. Así surgen algunos códigos para
2.- Sólo mediante libre y pleno reivindicar lo que sea posible.
consentimiento de los futuros esposos CARTA DE DERECHOS SEXUALES EN
podrá contraerse matrimonio. FAVOR DE LOS MINUSVÁLIDOS
3.- La familia es el elemento natural y Esta declaración fue elaborada por la
fundamental de la sociedad y del Estado. agrupación de minusválidos de Cuba, en
congreso organizado en la Habana en

262
/MODULO 3
1981. En ella se establecen los siguientes
principios.
1. Derecho a la expresión sexual
2. Derecho a la intimidad
3. Derecho a ser informado
4. Derecho a tener acceso a los
servicios necesarios, como son el
asesoramiento sobre
anticoncepción, atención médica y
asesoramiento genético y sobre
sexualidad.
UFLO 5. Derecho a escoger el estado civil que
más convenga al minusválido.

UNIVERSIDAD
6. Derecho a tener, o no, una prole
7. Derecho a tomar las decisiones que
afectan la vida de cada uno.
8. Derecho a intentar el desarrollo de
todo el potencial del individuo
263
/MODULO 3
AUTOEVALUACIÓN
Investigue que productos se encuentran en un “kiosco saludable”
Diseñe una campaña escolar para comer saludablemente que promueva
el uso de un “kiosco saludable”; debe ser viable para su nivel.
¿Qué productos y porqué, se incluirían en esta campaña?
UFLO
UNIVERSIDAD
264
/MODULO 3
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo
4
265
/MODULO 4
Módulo Nº 4 convenciones) y constituyen los
El derecho a tener derechos estándares jurídicos a los cuales tienen
que adecuarse los ordenamientos
jurídicos de los estados locales que los
“Los derechos se tienen cuando se los suscriben.
ejerce” Para los estados locales es el
José Martí compromiso asumido con la sociedad
civil. Para la sociedad civil, representan
Los derechos humanos son aquellas un programa de lucha y de legitimidad
libertades y derechos básicos que de esa lucha, contra la violencia, los

UFLO tienen las personas, sin distinción de abusos o la desidia del Estado.
UNIVERSIDAD ningún tipo (raza, color, sexo, En el desarrollo de los derechos
nacionalidad, identidad política, humanos, entonces, se pueden
religión, etcétera) por el solo hecho de reconocer claramente dos momentos:
ser tales, es decir, por su condición el primero que apunta al
humana. reconocimiento de los derechos (fijar
por escrito); y el segundo que tiene
Los derechos no son dádivas, sino que que ver con su cumplimiento efectivo
son conquistas sociales, alcanzadas a (ejercicio en la práctica).
través de la lucha en distintos lugares Los derechos humanos no empiezan ni
del mundo y a lo largo de la historia terminan en las declaraciones o en las
por grupos de personas en situación constituciones que los reconocen
de desventaja: esclavos, trabajadores, como tales. Esa es una primera parte
pobres, minorías nacionales, políticas o que habrá que completar a través de la
religiosas, inmigrantes, pueblos implementación de políticas públicas
originarios, mujeres, niños, personas universales, protegiendo y
enfermas o discapacitadas, etcétera. privilegiando a las distintas minorías y
Esos derechos se fueron plasmando en grupos desaventajados.
declaraciones (tratados, pactos,
266
/MODULO 4
Generalmente se asume que los desempleo, invalidez, maternidad).
derechos humanos son aquellos que la
ley reconoce. Sin embargo, hay  Derechos económicos: se refieren al
constituciones y pactos internacionales trabajo, la producción, el intercambio
sobre derechos humanos en los que se y el consumo de bienes y servicios.
 Derechos culturales: se vinculan con

señala que los derechos expresamente
la educación y la transmisión de la
reconocidos en sus normas no
cultura.
implican la negación de otros no
declarados, a los que se denominan

Características de los Derechos
implícitos.
Humanos
Las categorías clásicas agrupan el
UFLO extenso listado de derechos en:
 Naturales: porque su origen es la
propia naturaleza.
UNIVERSIDAD derechos civiles, sociales, políticos,
económicos y culturales.
 Necesarios: porque su existencia no
 Derechos civiles: son los derechos
deriva de un hecho contingente, es
individuales fundamentales para el
decir que pueda ser o no ser: es
desarrollo de la persona: el esencial.
derecho a la vida, a la libertad y a la
autonomía.  Innatos: porque son atributos
inherentes a todo ser humano desde
 Derechos políticos: se refieren a la el comienzo de su vida.
posibilidad de participar en el
gobierno, a elegir y a ser elegido  Irrenunciables: porque ninguna
para ocupar un cargo. persona debe renunciar a ellos o
permitir que una sociedad o
 Derechos sociales: se refieren a la autoridad no los respete.
protección y promoción de la calidad
de vida y al cuidado de la persona  Inalienables: porque pertenecen en
frente a las diversas situaciones que forma indisoluble a la esencia misma
se le pueden presentar (enfermedad, del hombre, sin que sea posible
separarse de él. No pueden, por lo

267
/MODULO 4
tanto, enajenarse, transferirse o conceptualmente que no es posible,
transmitirse a ningún título. por ejemplo, el cumplimiento de los
 Imprescriptibles: porque no se derechos civiles y políticos sin el

pierden por el transcurso del tiempo. goce de los derechos económicos,
 Absolutos: porque, aunque están sociales y culturales.
sujetos a limitaciones en lo que
respecta a su ejercicio, su respeto
puede reclamarse
indeterminadamente a cualquier
persona o comunidad.
UFLO  Universales: porque se extienden a
todo el género humano –en todo

UNIVERSIDAD
tiempo y lugar- en razón de la
esencial unidad de naturaleza del
hombre, cualquiera que sea su
condición histórica o geográfica, su
raza, sexo, edad o situación concreta
en la sociedad.
 Indivisibles: porque suprimir alguno
de ellos pone en peligro la vigencia
de todos los demás.
 Interdependientes o
complementarios: la indivisibilidad
de los derechos implica
Arme un PPT que explique en el nivel que usted trabaja la definición y

características de los derechos humanos
268
/MODULO 4
Un camino difícil, hacia los Derechos mundo infantil y el adulto. El mundo
del Niño, Niña y adolescentes infantil, fuera de la escuela, se ha
Los NNA son personas que no modificado. Es así que las diferencias
siempre fueron consideradas sujetos, entre estos dos mundos, se presentan
con reconocimiento de su como un espacio de conflicto entre la
especificidad, sus intereses, cultura popular que llega desde los
merecedoras de derechos. medios hacia la escuela y la institución
Intentaremos comprender el proceso escolar que sostiene la cultura
histórico que, con diferencias, de dominante. En principio, el concepto
acuerdo a las diferentes épocas y de niñez pareciera hacer referencia a
realidades sociales, permitió arribar a una etapa vital, asociada al desarrollo

UFLO cambios en la legislación y en las biológico (físico y psíquico), por la cual
UNIVERSIDAD prácticas. Es decir, al reconocimiento todo ser humano debe
de que les correspondan los mismos necesariamente transitar en su
derechos, deberes y garantías que a proceso de crecimiento.
los adultos, más otros derechos No obstante, esta idea de definir a la
especiales. Por estar en proceso de niñez como una cuestión meramente
desarrollo, niños y adolescentes, están cronológica parte de una perspectiva
en situación de vulnerabilidad, ya que unilineal o evolucionista del desarrollo,
dependen necesariamente de los donde todos los seres humanos del
adultos para crecer saludablemente. A planeta están determinados -por su
pesar de ello, es necesario recuperar biología, como parte de una especie- a
sus voces en plenitud, permitir que sea ser niños más o menos en el mismo
actor de su propia vida. momento y en las mismas condiciones.
El niño posee hoy un acceso a los Durante las últimas décadas esa
medios de comunicación en el cual la concepción naturalizada de la niñez se
información llega hacia él en la misma ha discutido fuertemente, porque se
medida que al adulto. Ya no existiría entiende que todas las etapas
esta separación tajante, en cuanto al reconocidas para la vida humana
acceso a la información, entre el (niñez, adolescencia, juventud, adultez,
269
/MODULO 4
vejez) son atravesadas por prácticas La Convención Internacional sobre los
sociales y culturales, que convierten Derechos del Niño
esas definiciones en un campo de “La gran mayoría de los países de
discusión y redefinición permanentes. América Latina han adoptado desde la
Las funciones sociales otorgadas a lo ratificación de la Convención de los
que implica "ser niño/a", "ser joven" o Derechos del Niño, leyes generales de
bien "ser adulto" se han separado protección o códigos de niñez. Son los
mucho de las cuestiones asociadas al casos de la Argentina (2005), Bolivia
desarrollo vital de los humanos como (Estado Plurinacional de) (1999), el Brasil
especie, cobrando mayor importancia (1990), Colombia (2006), Costa Rica
la representación social con la que se (1998), el Ecuador (2003), El Salvador

UFLO define el lugar de una persona en su (2009-2010), Guatemala (2003),
UNIVERSIDAD comunidad y su cultura. Honduras (1996), México (2000),
No obstante, las desigualdades Nicaragua (1998), el Paraguay (2001), el
históricas en el acceso y ejercicio de Perú (1992), la República Dominicana
sus derechos, los niños y niñas deben (2003), el Uruguay (2004) y Venezuela
ser comprendidos socialmente como (República Bolivariana de) (2000)”.
sujetos plenos de derechos. Esto Morlachetti, 2013
significa, por un lado, una tarea ardua “No parecen existir dudas en el sentido
que implica modificar paradigmas y de que el Estatuto del Niño y del
representaciones dominantes; esto es: Adolescente de Brasil representa una
generar un nuevo “sentido común” en adecuación sustancial a la doctrina de la
gran parte del conjunto social. Por protección integral, llegando incluso en
otro, el cambio debe ser sostenido y muchos aspectos a una superación
reforzado por políticas activas de parte positiva de sus principios básicos. Dicha
de los Estados, en tanto principales superación se refiere específicamente,
garantes de los derechos de la tanto a la inclusión minuciosa de
ciudadanía. garantías sustanciales y procesales
destinadas a asegurar los derechos
consagrados, cuanto a la
270
/MODULO 4
institucionalización de la participación (Ley 114). La CABA es pionera en
comunitaria en el control del diseño y establecer un sistema de protección
ejecución de las políticas públicas” integral en el país, consagrando los
.García Méndez derechos fundamentales de Niñas,
La Argentina ratificó en el año 1990 la Niños y Adolescentes.
CIDN, lo que ha significado un cambio Luego de una lucha de quince años, el
radical en la forma de tratamiento y 28 de septiembre de 2005 se sanciona
definición de las personas menores de la Ley Nacional de Protección Integral
edad, en tanto inaugura un nuevo de los Derechos de las Niñas, Niños y
status jurídico de los niños, niñas y Adolescentes (26.061) adecuando la
adolescentes, como sujetos titulares de normativa interna a las disposiciones

UFLO derechos. Esta nueva concepción de la de la CDN.
UNIVERSIDAD infancia redefine las obligaciones del En enero de 2005 se promulga, en la
Estado, que deja de ser filantrópico, Provincia de Buenos Aires, la Ley
caritativo y asistencial, y asume la Provincial de Promoción y Protección
obligación de establecer políticas Integral de los Derechos de las Niñas,
públicas que garanticen respeto, Niños y Adolescentes (Decreto 66/05),
protección y satisfacción de los reglamentada en marzo del mismo año
derechos y garantías de los niños, mediante el Decreto Provincial N°
niñas y adolescentes. 300/05.
En el año 1994 la CDN adquiere La Argentina ratificó en el año 1990 la
jerarquía constitucional, lo que CIDN, lo que ha significado un cambio
significa que debe ser respetada como radical en la forma de tratamiento y
la Constitución misma y las leyes definición de las personas menores de
inferiores deben adecuarse a los edad, en tanto inaugura un nuevo
principios que ella establece. status jurídico de los niños, niñas y
En el año 1998 se sanciona la Ley de adolescentes, como sujetos titulares de
Protección Integral de los Derechos de derechos. Esta nueva concepción de la
Niñas, Niños y Adolescentes en la infancia redefine las obligaciones del
Ciudad Autónoma de Buenos Aires Estado, que deja de ser filantrópico,
271
/MODULO 4
caritativo y asistencial, y asume la Provincial de Promoción y Protección
obligación de establecer políticas Integral de los Derechos de las Niñas,
públicas que garanticen respeto, Niños y Adolescentes (Decreto 66/05),
protección y satisfacción de los reglamentada en marzo del mismo año
derechos y garantías de los niños, mediante el Decreto Provincial N°
niñas y adolescentes. 300/05.
En el año 1994 la CDN adquiere La puesta en vigencia de esta ley
jerarquía constitucional, lo que marca el fin del antiguo Régimen del
significa que debe ser respetada como Patronato de Menores, dejando sin
la Constitución misma y las leyes efecto el sistema tutelar e instaurando
inferiores deben adecuarse a los un sistema de garantía de derechos.

UFLO principios que ella establece. Esta nueva realidad jurídica obliga a un
UNIVERSIDAD En el año 1998 se sanciona la Ley de replanteo de las prácticas cotidianas
Protección Integral de los Derechos de para quienes trabajan con y por los
Niñas, Niños y Adolescentes en la niños, niñas y adolescentes.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
(Ley 114). La CABA es pionera en Reconoce a los niños y adolescentes
establecer un sistema de protección como ciudadanos con los mismos
integral en el país, consagrando los derechos que los adultos y con otros
derechos fundamentales de Niñas, derechos especiales por tratarse de
Niños y Adolescentes. personas en crecimiento.
Luego de una lucha de quince años, el Los niños y adolescentes ya no pueden
28 de septiembre de 2005 se sanciona ser objeto de control, tutela o
la Ley Nacional de Protección Integral disposición por parte de las
de los Derechos de las Niñas, Niños y autoridades administrativas, judiciales
Adolescentes (26.061) adecuando la u otras instituciones sociales.
normativa interna a las disposiciones
de la CDN.
En enero de 2005 se promulga, en la
Provincia de Buenos Aires, la Ley
272
/MODULO 4
Con las Leyes 26061 y 13298, el Estado demás personas, y que es obligación
asume un rol protagónico. del Estado reconocer que son titulares
de todos los derechos humanos y que
La ley plantea el interés superior del son plenamente capaces de ejercerlos
niño como principio fundamental. Para por sí mismas. En este sentido, el
establecer el interés superior del niño artículo 1 de la Convención afirma que
en una situación concreta se debe las personas con discapacidad incluyen
considerar: a “aquellas que tienen deficiencias
- Su condición como sujeto de derecho. físicas, mentales, intelectuales o
- Su opinión en todo momento, sensoriales a largo plazo que al
inclusive en un proceso judicial interactuar con distintas barreras

UFLO (derecho a ser escuchado). pueden entorpecer su participación
UNIVERSIDAD - La prioridad de sus derechos e plena y efectiva en la sociedad de
intereses frente a otros derechos e forma igualitaria con los demás”.
intereses igualmente legítimos. El preámbulo de la Convención
Atender el interés superior del niño reconoce, también, que la
implica también garantizar su derecho discapacidad es un concepto que
a jugar, el acceso a la salud y a la evoluciona y que resulta de la
educación, el respeto a la interacción entre las personas con
personalidad, los derechos a la deficiencias y las barreras del entorno
maternidad y de la familia en su que impiden o limitan su participación
conjunto. en la sociedad en igualdad de
condiciones con las demás personas.
¿Qué sucede con los derechos de los Tal como afirma Palacios (2008), la
NNA con discapacidad? noción de persona con discapacidad
El Modelo de Derechos Humanos de la desde el modelo social se basa en las
Discapacidad adoptado por la CDPD limitaciones de la propia sociedad. Así,
entiende que las personas con se realiza una distinción entre lo que
discapacidad son sujetos de derechos, se denomina “deficiencia” (la autora
con igual dignidad y valor que las prefiere hablar de “diversidad
273
/MODULO 4
funcional”) y lo que se entiende por adolescentes, incluidos/as los/as
discapacidad. adolescentes con discapacidad.
Mientras que la deficiencia o En particular, la CDPD supuso un paso
diversidad funcional “sería esa fundamental para hacer efectivo el
característica de la persona consistente ejercicio de la salud y los derechos
en un órgano, una función o un sexuales y reproductivos de las
mecanismo del cuerpo o de la mente personas con discapacidad. Esta
que no funciona, o que no funciona de Convención abandonó la perspectiva
igual manera que en la mayoría de las médica, rehabilitadora y asistencialista
personas...; la discapacidad estaría en favor de un enfoque de la salud y
compuesta por los factores sociales los derechos en esta materia basado
UFLO que restringen, limitan o impiden a las en derechos humanos, esto es, en el
UNIVERSIDAD personas con diversidad funcional, respeto a la dignidad de la persona, la
vivir una vida en sociedad autonomía individual, la libertad de
tomar decisiones, la independencia, la
La salud y los derechos sexuales y no discriminación, la igualdad de
reproductivos de las personas con oportunidades y la equidad de género.
discapacidad En este sentido, la CDPD cubre una
A nivel nacional, la Argentina cuenta serie de aspectos vinculados a la salud
con un marco constitucional, legislativo y los derechos sexuales y
y programático exhaustivo que obliga reproductivos, obligando a los Estados
al Estado a garantizar el acceso a la a:
salud y a los derechos sexuales y • Respetar el “derecho a decidir
reproductivos de todas las personas, libremente y de manera responsable el
incluidas las personas con número de hijos que quieren tener y el
discapacidad y las niñas, niños y tiempo que debe transcurrir entre un
adolescentes con discapacidad. nacimiento y otro, y a tener acceso a
También reconoce, como se verá más información, educación sobre
adelante, la titularidad y el ejercicio reproducción y planificación familiar
autónomo de estos derechos a los/as apropiados para su edad, y se ofrezcan
274
/MODULO 4
los medios necesarios que les que las mujeres y las niñas con
permitan ejercer sus derechos” (art. discapacidad suelen estar expuestas a
23); un riesgo mayor, dentro y fuera del
• Respetar la privacidad de la hogar, de violencia, lesiones o abuso,
información personal y relativa a la abandono o trato negligente, malos
salud y a la rehabilitación de las tratos o explotación; y se reconoce
personas con discapacidad (art. 22); también que los niños y las niñas con
• Proporcionar a las personas con discapacidad deben gozar plenamente
discapacidad programas y atención de de todos los derechos humanos y las
la salud de la misma variedad y calidad libertades fundamentales en igualdad
que a las demás personas, incluso en de condiciones con los demás. Así, el
UFLO el ámbito de la salud sexual y artículo 6 expresa que “las mujeres y
UNIVERSIDAD reproductiva (art. 25). las niñas con discapacidad están
• Asegurar “el acceso de las personas sujetas a múltiples formas de
con discapacidad, en igualdad de discriminación” y exhorta a los Estados
condiciones con las demás, al entorno a tomar medidas para eliminar esa
físico, el transporte, la información y discriminación. Según el Comité sobre
las comunicaciones (...) y a otros los Derechos de las Personas con
servicios e instalaciones abiertos al Discapacidad (2016), esta obligación
público o de uso público” (art. 9); implica que los Estados deben
• Tomar medidas para proteger a las incorporar sistemáticamente los
personas con discapacidad, tanto en el intereses y los derechos de las niñas
seno del hogar como fuera de él, con discapacidad en todos los planes
contra todas las formas de explotación, de acción, estrategias y políticas
violencia y abuso (art. 16). Asimismo, la nacionales relativos a la mujer, la
CDPD contiene disposiciones infancia y la discapacidad, así como en
específicas dirigidas a los/as niños y sus planes sectoriales. También deben
niñas (entendidos como todas las adoptar medidas selectivas y
personas menores de 18 años de supervisadas dirigidas específicamente
edad). En el preámbulo se reconoce a las niñas con discapacidad en las que
275
/MODULO 4
se tengan también en cuenta su salud asistencia apropiada según su
y derechos sexuales y reproductivos discapacidad y edad para poder ejercer
(párr. 27). A su vez, el artículo 7 obliga ese derecho.
a los Estados Partes a “adoptar todas Por lo tanto, tal como afirma la Relatora
las medidas necesarias para asegurar Especial (2017), en la Convención se
que todos los niños y las niñas con refuerzan las obligaciones de los Estados
discapacidad gocen plenamente de de reconocer y respetar la evolución de
todos los derechos humanos y las facultades de los niños y niñas con
discapacidad y de prestar el apoyo

libertades fundamentales en igualdad
necesario para desarrollarlas a fin de
de condiciones con los demás niños y
que puedan adoptar decisiones de
niñas”. Asimismo, establece que se
UFLO debe tener en cuenta el principio del
manera independiente (párr. 16).
UNIVERSIDAD interés superior del niño en todas las
actividades con ellos/as relacionadas y
exige que los Estados garanticen que
los niños y las niñas con discapacidad
tengan derecho a expresar su opinión
libremente sobre todas las cuestiones
que les afecten, opinión que deberá
recibir la debida consideración
teniendo en cuenta su edad y grado de
madurez, en igualdad de condiciones
con los demás niños y niñas, y a recibir
¿Qué significado tiene “Interés superior del niño en el NNA con discapacidad?
¿Aplican los mismos derechos para NNA con discapacidad?
En tu escuela, ¿Recibes información pertinente sobre los derechos de los alumnos

con discapacidad?
276
/MODULO 4
LA NIÑEZ Y LA JUVENTUD HOY Convención Internacional por los
Muchos cambios ha habido en la Derechos del Niño (1989) quedó
consideración de la condición de la niñez establecida la necesidad de políticas de
y la juventud en nuestro país y en el estado para reconocer, garantizar y
mundo. A partir de la adhesión por parte proteger los derechos de la niñez. Esto
de gran cantidad de países a la ha
representado un punto de inflexión en desigualdades entre los niños y los
relación con la construcción social de la jóvenes en la idea de “irregularidad”.
niñez a nivel global. En nuestro país se Para quienes trabajamos con niños,
sanciona en el año 2005 la Ley de niñas, adolescentes y jóvenes es bueno
UFLO Protección Integral de los Derechos de tener en cuenta que, si bien estos
las Niñas, los Niños y los Adolescentes paradigmas han sido muy discutidos,
UNIVERSIDAD
(Ley 26.061). continúan vigentes en el imaginario de
Desde la perspectiva actual de la política gran parte de la sociedad, determinando
de estado en Argentina se considera a fuertemente las vinculaciones entre
los niños y jóvenes sujetos plenos de niños, jóvenes y adultos. Por lo mismo,
derecho, con capacidad de agencia. Esto es necesario conocerlos, reconocerlos y
significa que se les reconoce, al igual que saber que van a atravesar parte de
a otros grupos de edad, la posibilidad y nuestra tarea cotidiana, a partir de las
el derecho de intervenir y modificar vinculaciones sociales que están
distintos aspectos de la vida social. Este asociadas a esta.19
reconocimiento no implica negar las
desigualdades que aún persisten; no LAS VANGUARDIAS INFANTILES EN

obstante impacta de manera EL DISCURSO DE EVA PERON
contundente en el diseño y concepción EL NIÑO PERONISTA 20
de las políticas públicas, porque pone en
tensión los paradigmas preexistentes, 19

Área de Derechos Humanos y Pedagogía de la
Memoria, INFD (2015). Educación y derecho de la
basados desde el adultocentrismo en la
niñez, la adolescencia y la juventud: Clase 1: La
idea de derechos “tutelados” y niñez y la juventud desde la perspectiva de
derechos. Especialización en Derechos Humanos.
enmarcando las diferencias y Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
20
Sandra Carli
277
/MODULO 4
En su monumental e imprescindible niñez. Los destinatarios de la ayuda
investigación Niñez, pedagogía y social eran, para entonces, “la
política (Eudeba/ Miño y Dávila), ancianidad desvalida y la niñez sin
Sandra Carli (profesora titular en la hogar”. La política social llevada
Facultad de Ciencias Sociales de la UBA adelante por Eva Perón desde la
e investigadora del Conicet) examina Fundación de Ayuda Social se
las “transformaciones de los discursos distinguía de la caridad, estaba
acerca de la infancia en la historia de la vinculada a un proceso de planificación
educación argentina entre 1880 y y era considerada un deber social
1955”. En la perspectiva de la autora, como “exteriorización del deber
de Sarmiento a Eva Perón se construye colectivo de los que trabajan con

UFLO la “infancia moderna” en la Argentina. respecto a los que no pueden
UNIVERSIDAD El discurso de Perón a favor de la trabajar”. La acción de ayuda social
democratización social de la situación dirigida al niño, en particular, a partir
de la población infantil gozó de de la creación de ciertos dispositivos
consenso social en una primera etapa, (la Ciudad Infantil, entre otros)
de la cual dan testimonio editoriales de pretendió alterar las desigualdades
la revista La Obra. Eva Perón, en sociales heredadas que atravesaban a
cambio, radicalizó la visión sobre la distintas generaciones, interviniendo
infancia pobre al concebirla como un desde lo social en la reparación y
problema de orden nacional recomposición de los sectores
atravesado por los conflictos de clases, constituyentes de la nueva hegemonía
y dicha visión se convirtió en un factor peronista. Según Eva Perón, a los niños
de tensión con los sectores opositores se los debía “restituir a la sociedad,
al peronismo. Su enfrentamiento con como elementos aptos a los
la Sociedad de Beneficencia y una descendientes de los desamparados”.
nueva concepción estatal sobre la Se pretendía construir una nueva
ayuda social, orientada según cadena generacional, en la que la
principios de justicia social, inició un situación de atraso social fuera el
nuevo camino en la protección de la eslabón de otro tipo de reproducción
278
/MODULO 4
social y política. Esto resulta notorio en con personalidad propia”, “factor de
sus escritos. En una nota titulada progreso, de unidad nacional, de
“Olvidar a los niños es renunciar al bienestar colectivo”. La vanguardia se
porvenir”, calificó el problema del niño conformaría, según Eva Perón, no con el
como un “problema nacional”, y buscó elemento más esclarecido del
proletariado ni con los hijos de la clase

diferenciar sus políticas de infancia de
intelectual, sino con el elemento más
las del pasado: “El porvenir de estos
atrasado y marginado de la historia
niños era tan incierto como el porvenir
social argentina: la niñez hija de las
de los parias.” “Allí están los niños que
poblaciones del interior del país. Si
no figuraban en la preocupación de
“vanguardia” había sido un significante
nadie porque no podían votar, ni
UFLO podían prestar sus nombres inocentes
utilizado en otras décadas para apelar a
los grupos literarios más innovadores o a

UNIVERSIDAD para las sucesivas farsas electorales
los sectores más ilustrados del
con que se pretendía demorar el
movimiento obrero, ahora asumía un
despertar de nuestro pueblo. Allí
significado inverso: según Eva Perón, la
agonizaban subalimentados, enfermos,
vanguardia sería un producto de la
los hijos de los mismos que creaban la intervención política, social y pedagógica
riqueza y que no tenían ante ello otro sobre la niñez pobre. La puesta en
futuro que el hospital, la miseria y la marcha de esta política de infancia,
desesperación; o el delito.” saturada de enunciados de redención
Interpelados por Eva Perón como los social, comprendió la movilización
“pequeños descamisados del interior del infantil. Fotos y testimonios de la época
país” o los “hijos” de los descamisados, subrayan el recurso a la presencia
los niños pobres fueron destinatarios de pública de los niños en distintas
un discurso de carácter político: debían situaciones, desde eventos para la
convertirse en las vanguardias políticas entrega de juguetes hasta actos
del futuro. En otro artículo titulado escolares o campeonatos de fútbol.
“Significación social del descamisado”, Según De Ipola, el concepto de
Eva Perón amplió esta idea de movilización designa “al proceso en
vanguardia en cuanto “vanguardia de la virtud del cual grupos o clases sociales
nacionalidad”, “expresión combativac, que mantenían en el pasado una
279
/MODULO 4
actitud pasiva asumen un pretendía alterar radicalmente la
comportamiento deliberativo y de continuidad intergeneracional de la
intervención activa, a través de pobreza y de la cultura política: desde
distintos mecanismos, en la vida este imaginario se creía que otro tipo de
política”. Centenares de chicos fueron experiencia de infancia podía
proyectarse hacia el futuro de la

reclutados en las provincias y ubicados
sociedad argentina provocando una
en las nuevas instituciones integrales
ruptura en los futuros prediseñados por
(Ciudad Infantil, Hogares Escuela,
el origen social, por tradiciones
Ciudad Estudiantil), en las cuales
intelectuales y por trayectorias políticas.
recibían formación y asistencia. Según
Si evaluamos la persistencia histórica de
Eva Perón, dicha movilización tenía
UFLO como fin “prepararlos para una
la identidad peronista, esta creencia
debería ser tenida en cuenta para el

UNIVERSIDAD juventud capaz, como camino seguro
análisis. A través de este tipo de acción,
para una madurez dignificada y
los saberes de los especialistas y las
constructiva”. Los niños llegados a la
intervenciones profesionales se
ciudad (o reunidos en eventos públicos
subordinaron al discurso político. La
masivos) debían asimilar conceptos actuación política de Eva Perón agudizó
morales (patria, familia, hogar, etcétera), la lucha con posiciones asistenciales
principios generales de educación, diversas, que no pretendían transformar
especializarse en un trabajo, recibir al niño asistido en ciudadano con poder
nociones de higiene, y conceptos como (por ejemplo, el catolicismo, sectores de
el de fraternidad, amor a la tierra, la beneficencia, etc.) y priorizó la
sentido del deber: se inscribían, así, en intervención social por sobre las
una nueva cultura política en proceso de cuestiones pedagógicas. Para Eva Perón,
gestación. La ayuda social al niño, para la ayuda social al niño tuvo, además de
Eva Perón, incluía varios pasos: la su carácter reparatorio y de redención
movilización o el reclutamiento de la social, un sentido político instituyente de
población infantil pobre y la inclusión de un nuevo orden cultural y político. Ese
los niños en nuevo tipo de dispositivo niño, pequeño descamisado, cabecita
institucional (ciudad infantil, hogares, negra, del interior del país, huérfano o
escuela). Este tipo de intervención estatal
280
/MODULO 4
paria, iba a ser vanguardia, ciudadano,
peronista leal, artífice del futuro.
UFLO
UNIVERSIDAD
¿Por qué la desaparición del Patronato marca un antes y un después en el

concepto de niñez? ¿Qué beneficios aportó?
281
/MODULO 4
COMPILADO ANÁLISIS DE LIBROS En esta línea el INADI viene realizando
ESCOLARES DESDE UNA PERSPECTIVA una importante labor sobre la temática
DE DERECHOS HUMANOS21 desde el año 2008 a través de un
El Plan Nacional contra la trabajo conjunto con destacadas
Discriminación encomienda al INADI editoriales que se han comprometido
“Diseñar y ejecutar una investigación en la lucha por la igualdad y la no
sobre los manuales escolares discriminación. Esta tarea dio fruto a la
destinada a identificar y analizar los firma de un convenio el 12 de junio de
estereotipos discriminatorios que se 2012 con las siguientes editoriales:
contribuye a construir desde los textos Santillana Ediciones, Puerto de
educativos, a fin de elaborar una Palos/Estrada del Grupo MacMillan,

UFLO propuesta de modificación de las Ediciones SM, A-Z, Aique y Kapelusz, a
UNIVERSIDAD pautas lingüísticas, racistas, sexistas y quienes agradecemos el interés y
homofóbicas que puedan detectarse”. compromiso por impulsar el desarrollo
Asimismo nos hemos comprometido de libros de escolares y materiales
en el marco de la Primera Cumbre didácticos que promuevan la
Afrodescendiente, a contribuir en la educación en la diversidad y
desarticulación de aquellos obstáculos contribuyan a prevenir conductas
que se presentan en la enseñanza discriminatorias, xenófobas y racistas.
inclusiva cuando se transmiten Los textos escolares constituyen
conocimientos distorsionados sobre una unidad de observación
los/as afrodescendientes y sobre los privilegiada para acceder a las ideas,
pueblos originarios a través de relatos los valores y las significaciones,
que abordan la temática como parte implícitos y explícitos, transmitidos
de nuestro pasado, en lugar de en la enseñanza, así como para
transmitir que son parte de nuestro identificar y analizar cuáles son los
presente. estereotipos que se contribuye a
construir desde el ámbito editorial.

21
Análisis de libros escolares desde una perspectiva de
derechos humanos. Por una educación inclusiva y no
discriminatoria.
Instituto Nacional contra la Discriminación la Xenofobia y
el Racismo (INADI)
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos
282
/MODULO 4
El Comité de los Derechos del Niño prevenir, sancionar y erradicar la
señala que: violencia contra las mujeres en los
 Los fenómenos del racismo y sus ámbitos en que desarrollen sus
derivados medran donde imperan relaciones interpersonales; la Ley N°
la ignorancia, los temores 26.150 por la cual se crea el Programa
infundados a las diferencias Nacional de Educación Sexual Integral;
raciales, étnicas, religiosas, la Ley N° 26.171, que ratifica el
culturales y lingüísticas o de otro Protocolo Facultativo del Convenio
tipo, la explotación de los prejuicios sobre la Eliminación de todas las
o la enseñanza o divulgación de Formas de Discriminación contra la
valores distorsionados. Mujer; la Ley Nacional de Salud Mental

UFLO  Una educación que promueva el N° 26.657, que asegura el derecho a la
UNIVERSIDAD entendimiento y aprecio de los protección de la salud mental de todas
valores que se exponen en el las personas, y el pleno goce de los
párrafo 1 del artículo 29, entre ellos derechos humanos de aquellas con
el respeto de las diferencias, y que padecimiento mental; la Ley N° 25.871,
ponga en tela de juicio todos los que reconoce el derecho a la migración
aspectos de la discriminación y los como esencial e inalienable de la
prejuicios constituirá un antídoto persona y establece que la República
duradero y seguro contra todos Argentina lo garantiza sobre la base de
estos extravíos. los principios de igualdad y
universalidad; la Ley N° 26.618, que
En la actualidad la ampliación de garantiza el matrimonio igualitario
derechos es una política de Estado. para personas del mismo sexo; la Ley
En la última década se han N° 26.743, que reconoce que toda
sancionado diversas leyes en pos de persona tiene derecho al
construir una sociedad más justa e reconocimiento de su identidad de
igualitaria. En este contexto, género; la Ley N° 26378, por la cual se
estimamos oportuno destacar la Ley ratifica el Convenio sobre los Derechos
N° 26.485 de protección integral para de las Personas con Discapacidad y su
283
/MODULO 4
protocolo facultativo; la reciente Ley N° valorados positivamente pertenece a los
26.852, por la cual se instituyó el día 8 varones, tanto a los personajes
de noviembre como Día Nacional de (expertos, poderosos, impulsores) como
los/as Afroargentinos/ as y de la a su actividad (autores, creadores,
Cultura Afro; y el Decreto N° 1584, que fundadores, inventores).
modifica la denominación del feriado

El paradigma de la educación inclusiva
del día 12 de octubre, dotando a dicha
En esta se produjo un nuevo avance
fecha de un significado acorde con el
hacia el paradigma de la educación
valor que asignan nuestra Constitución
inclusiva, que pone el foco en el
nacional y diversos tratados y
currículo y en el contexto educativo,
declaraciones de Pérez Pérez y
UFLO Gargallo López (2008), en su trabajo
social y cultural como factores de
exclusión, cuando no se realizan las

UNIVERSIDAD sobre sexismo y estereotipos de
adecuaciones necesarias. Para evitar que
género en los textos escolares,
las desigualdades presentes en la
reconocen que hubo avances en los
sociedad se reproduzcan en la escuela y
últimos años en cuanto al tratamiento
que los mecanismos de exclusión se
del género en los libros de texto. Aun perpetúen, las dificultades de los
así detectan aspectos en los que se estudiantes deberían dejar de abordarse
puede seguir avanzando. Señalan que desde el punto de vista individual-
el sexismo se evidencia de manera educativo, y debe ponerse el foco en las
explícita en la presencia desequilibrada barreras curriculares-contextuales.
de personajes o en el lenguaje que se En estos términos, la Ley N° 26.206
utiliza para nombrarlos; y de manera sancionada en el año 2006 ha
implícita, en las visiones estereotipadas establecido entre los fines y objetivos de
de los personajes, que omiten actitudes la política educativa nacional “garantizar
o comportamientos de uno de los la inclusión educativa a través de
géneros. En cuanto al lenguaje, existe un políticas universales y de estrategias
uso abusivo del masculino genérico pedagógicas y de asignación de recursos
como pretendidamente inclusor. que otorguen prioridad a los sectores
Además, la mayoría de los atributos más desfavorecidos de la sociedad”
(artículo 11, inciso e).

284
/MODULO 4
UFLO
UNIVERSIDAD
285
/MODULO 4
UFLO
UNIVERSIDAD
Según la lectura del artículo, busque en los textos escolares actividades o

información que revele un acercamiento a los Derechos del NNA, o bien que
vulneren estos derechos al seguir trabajando con el binario, modelos de belleza,
etc
286
/MODULO 4
ESTADO DE LA SITUACIÓN DE LA Tucumán, Chaco, Salta, San Juan, San
NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA EN Luis y Santiago del Estero.
ARGENTINA; UNICEF Más del 50% de esas muertes puede
https://www.unicef.org/argentina/medi ser reducidas con un adecuado
a/2216/file/SITAN%20RE.pdf tratamiento clínico o quirúrgico (SAP –
UNICEF, 2015), lo que evidencia que es
Mortalidad infantil prioritario continuar trabajando en la
De acuerdo a los ODM, a finales de captación temprana y en los controles
2015, Argentina debería haber del embarazo, así como fortaleciendo
alcanzado una tasa de mortalidad la estrategia de alta conjunta.
infantil (TMI) de menos de 8,5 Igualmente, el 69% de las causas de

UFLO defunciones por cada mil nacidos vivos muertes pos neonatales son reducibles
UNIVERSIDAD y de 9,9 defunciones por cada mil mediante la prevención y el
nacidos vivos en menores de 5 años. Si tratamiento (SAP – UNICEF, 2015).
bien se ha experimentado un descenso
en la TMI, la tasa de mortalidad Mortalidad en adolescentes
neonatal y la tasa de mortalidad post En Argentina la tasa de mortalidad en
neonatal, distan de lo propuesto como adolescentes de 10 a 19 años es de 5,4
meta del milenio, tomando en cuenta defunciones por cada 10 mil
los últimos datos disponibles de 2014. adolescentes. La mortalidad entre los
En ese año, la TMI fue de 10,6 varones es dos veces más alta que
defunciones en niños de menos de un entre las mujeres y, como en otros
año por cada mil nacidos vivos.22 Por aspectos de la salud, hay importantes
encima de la media nacional se diferencias entre las provincias.
encuentran las provincias de El 60% de las muertes de adolescentes
Corrientes, Formosa, La Rioja, se debe a causas externas, entre las
que se destacan los accidentes de

22
Fue realizada en 2011 por el MTEySS. Su objetivo fue
tránsito (asociados a conductas de
el de captar con precisión el alcance, la cobertura y la
focalización de las distintas políticas y acciones que
conforman el sistema de protección social. Entre las riesgo como el consumo de alcohol y
dimensiones que resultan indagadas se destaca la
salud, la educación, los ingresos, la seguridad social, las
jubilaciones, las pensiones contributivas y no
contributivas y las asignaciones familiares, entre otras.
287
/MODULO 4
otras sustancias), los suicidios y las población de requerir atención médica
agresiones. por su exposición a estos riesgos.
El Ministerio de Salud de la Nación
(2012) estimó que en los 25 años Maternidad en adolescentes
previos la tasa de mortalidad por Los nacimientos de madres
suicidios entre los adolescentes creció adolescentes representan en la
un 100%. En 2014 se registraron 521 actualidad el 15% del conjunto de
casos, 67 entre los 10 y 14 años y 454 nacimientos que se registran en el
entre los 15 y 19 (de ellos, 374 casos país, este valor se ha mantenido
correspondieron a varones y 147 a relativamente estable en las últimas
mujeres). décadas. Se trata de unos 117.000

UFLO Igualmente, se incrementaron las nacimientos anuales, unos 3.000 de
UNIVERSIDAD conductas de riesgo, que aunque no éstos corresponden a madres menores
lleven a la muerte de adolescentes de 15 años. Este número representa el
pueden incidir en su morbi-mortalidad 0,4% del total de nacimientos, y el 2,6
futura. Entre ellas se destaca el del total de nacidos vivos de madres
consumo de sustancias psicoactivas, adolescentes. Si bien este porcentaje
incluyendo el alcohol. De acuerdo con es reducido, tiene una profunda
datos del observatorio argentino de gravedad no solo desde la perspectiva
drogas un tercio (32%) de quienes de la propia “niña madre” y su hijo o
ingresan a centros de atención por hija, sino también desde la perspectiva
temas que involucran hechos de sanitaria, social, legal y jurídica por las
violencia tiene entre 12 y 20 años, un consecuencias e implicancias de un
porcentaje análogo a quienes ingresan embarazo a tan temprana edad.
por sobredosis. Considerando que los Además, gran parte de estos casos se
adolescentes representan algo más deben al abuso sexual contra las niñas.
que el 15% de la población total, puede La situación empeora, en términos de
concluirse que enfrentan un riesgo brechas y desigualdades, si se analiza
más alto que el conjunto de la la información a nivel provincial: en
2014 el porcentaje de nacimientos de
288
/MODULO 4
madres adolescentes entre 15 a 19 que casi el 30% de las personas se
años en las provincias del Chaco, diagnostican en este estado.
Formosa y Misiones llegó a casi el 25%; Las diferencias regionales de la tasa de
mientras que en CABA alcanza a transmisión vertical son tan
menos del 8%. preocupantes como el promedio
La evidencia disponible muestra que mismo. Tres regiones superan el
una gran parte de los embarazos en la promedio, NEA con 8,2%, NOA con
adolescencia son no planificados; el 8,1% y AMBA con 5,3%. El resto de las
60,8% de los registrados en 2013 en el regiones están por debajo del
Sistema Informático Perinatal, según el promedio; sin embargo, ninguna se
informe de gestión 2015 elaborado por acerca a la meta de eliminación que es

UFLO el Ministerio de Salud de la Nación. por debajo del 2%.
UNIVERSIDAD Asimismo, solamente el 43% de las
mujeres y 28% de los varones Malnutrición
adolescentes tienen acceso gratuito a En el año 2005 se llevó a cabo la
los métodos anticonceptivos que Encuesta Nacional de Nutrición y
utilizan (Ministerio de Salud de la Salud. En ella se observó que, si bien la
Nación, 2013). emaciación (desnutrición aguda) para
la población menor de 6 años
VIH representa un problema de magnitud
En los últimos diez años la tasa de en regiones geográficas localizadas,
diagnóstico de VIH se ha mantenido reportó una prevalencia de 1,3% para
estable en el país alrededor de 15 por el promedio país y un 8% de
cien mil habitantes (20 para varones y prevalencia para los niños con talla
10 para mujeres), lo que representa baja. En contraposición, se observaron
6.500 casos nuevos en el último año prevalencias crecientes de obesidad
con información completa (2013). La (10,4%), con las regiones de GBA y
disminución del diagnóstico tardío Pampeana por encima del dato
sigue siendo un desafío en el país ya nacional; y de anemia resultante de la
carencia de micronutrientes (16,5%),
289
/MODULO 4
con las regiones de NEA, NOA y GBA La situación les parece inapropiada,
por la modalidad en las relaciones y
por encima del dato nacional.
por la edad de la consultante y se lo
Información más actualizada del hacen saber inmediatamente, con
Programa SUMAR, que analizó gestos y comentarios. Se le
recomienda que reflexione sobre los
registros antropométricos de los niños
riesgos que afronta, sugiriéndole que
a los que se les brindó controles de sería mejor que suspendiera esa forma
de relacionarse. Se refuerza el uso de
salud durante los últimos años, nos
preservativos y, a pesar de que ella
muestra que hay una disminución en solicitaba un implante, no se le
la prevalencia de talla baja y un aconseja ningún otro método
anticonceptivo porque consideran que,
aumento sostenido del sobrepeso y la
si además del preservativo se le
obesidad23. dispensa otro método, dejará de usar
UFLO el preservativo.
UNIVERSIDAD Los derechos sexuales son derechos Pensemos: ¿Cuál es la incorrecta y por
humanos qué?
Comencemos este tema a partir de la a) Cuando creemos que el/la
lectura de un caso. Se propone adolescente no tiene edad
contestar la pregunta, y tras la lectura suficiente para responsabilizarse
del texto sobre DSDR, volver a por cierta manera de ejercer la
contestar para evaluar su aprendizaje. sexualidad, por los riesgos que
Caso: conlleva, estamos obligados a
Rosa es una adolescente de 16 años. convocar a su familia para que se

Se acerca al centro de salud solicitando responsabilice y autorice cualquier
un método anticonceptivo, dado que
práctica de salud.
mantiene relaciones sexuales con
distintas personas. Consultada sobre b) Dialogar con cada adolescente
sus parejas, indica que no son
sobre sus derechos en materia de
estables. Las respuestas de Rosa hacen
sentir molesto al personal de salud. salud sexual y salud reproductiva
nos permite comenzar a construir
un vínculo de confianza y trabajar

23
Si bien los datos del Programa SUMAR no permiten hacer
inferencias poblacionales (ya que no provienen de un diseño
en la protección y ampliación de su
muestral representativo del total de la población), el estudio más
de 1,4 millones de niños, resulta de utilidad en tanto derecho a la salud.
nominaliza y localiza los casos detectados.
290
/MODULO 4
Qué y cuáles son los derechos su sexualidad de manera saludable,
sexuales y reproductivos sin ningún tipo de abuso, coerción,
violencia o discriminación. La
¿Qué son? sexualidad comprende la actividad
Todos los seres humanos nacen libres sexual, las identidades de género, la
e iguales. Por eso, todas las personas orientación sexual, el erotismo, el
deben tener garantizada la misma placer, la intimidad y la reproducción.
libertad, igualdad y dignidad: los Se establece por la interacción de
llamados Derechos Humanos. Los factores biológicos, psicológicos,
derechos los ejercen las personas y es sociales, económicos, políticos,
el Estado quien tiene la obligación de culturales, éticos, legales, históricos,

UFLO garantizarlos y promoverlos a través religiosos y espirituales y se
UNIVERSIDAD de legislación y políticas públicas experimenta y expresa a través de
adecuadas. Los Derechos Sexuales y pensamientos, fantasías, deseos,
Reproductivos son parte de los creencias, actitudes, valores,
Derechos Humanos. Es decir que son comportamientos, prácticas y
propios a todas las personas, sin relaciones.
discriminación alguna. Los Derechos Reproductivos se
Los Derechos Sexuales y Reproductivos refieren a la libertad de las personas
buscan garantizar que las personas para decidir si tener o no hijos, la
puedan tomar decisiones sobre su cantidad y el espaciamiento entre ellos,
vida sexual y reproductiva con el tipo de familia que se quiere formar,
libertad, confianza y seguridad, de acceder a información y planificación
acuerdo a su vivencia interna (asociada para hacerlo, a métodos
al cuerpo, la mente, la espiritualidad, anticonceptivos y al aborto legal y
las emociones y la salud) y externa seguro, así como a los servicios
(asociada al contexto social, histórico, adecuados sobre fertilización asistida y
político y cultural). servicios de salud pre y post embarazo.
Los Derechos Sexuales se refieren a la
libertad de las personas para ejercer ¿Cuáles son?
291
/MODULO 4
De acuerdo con la Federación como a decidir si tener o no hijos y
Internacional de Planificación Familiar cómo y cuándo tenerlos.
(IPPF por sus siglas en inglés) los 10. Derecho a la rendición de
derechos sexuales y reproductivos se cuentas y reparación de daños.
pueden articular de la siguiente
manera: MARCO LEGISLATIVO
1. Derecho a la igualdad, a una En Argentina, el Programa Nacional
protección legal igualitaria y a vivir de Salud Sexual y Procreación
libres de toda forma de Responsable, creado por la Ley
discriminación basada en el sexo, la Nacional Nº 25.673 reconoce que
sexualidad o el género. el Derecho a la Salud comprende la

UFLO 2. Derecho de todas las personas a la Salud Sexual y que ésta incluye la
UNIVERSIDAD participación, sin importar su posibilidad de desarrollar una vida
sexo, sexualidad o género. sexual gratificante y sin coerción, así
3. Derecho a la vida, libertad, como prevenir embarazos no
seguridad de la persona e planificados. También “el acceso a la
integridad corporal. información, orientación, métodos y
4. Derecho a la privacidad. prestaciones de servicios referidos a la
5. Derecho a la autonomía salud sexual y procreación
personal y el reconocimiento ante responsable”, entre otros (art. 2).
la ley. Asimismo, garantiza el acceso
6. Derecho a la libertad de gratuito a métodos
pensamiento, opinión y anticonceptivos en hospitales,
expresión; derecho a la asociación. Centros de Salud, obras sociales y
7. Derecho a la salud y a los prepagas.
beneficios del avance científico. Para que estos derechos se hagan
8. Derecho a la educación e realidad, es necesario que hospitales y
información. centros de salud garanticen a las y los
9. Derecho a elegir si casarse o no y adolescentes:
a formar y planificar una familia, así
292
/MODULO 4
 Recibir información en un lenguaje los 13 años de edad las y los
sencillo y claro. adolescentes pueden acceder
 Ser escuchadas/os en un ambiente solas/os a la consulta médica y
de confianza, respeto y apoyo. elegir el método anticonceptivo que
 Acceder a la atención en lugares mejor se adapte a sus necesidades
apropiados y cómodos que y creencias. A partir de los dieciséis
permitan la privacidad. años el adolescente es considerado
 Tomar decisiones sobre sus vidas. como un adulto para las decisiones
Las personas adultas tienen la atinentes al cuidado de su propio
obligación de respetarlas, pero cuerpo.
también la responsabilidad de Todos los instrumentos de Derechos

UFLO asegurarles las condiciones para Humanos ratificados por el Estado
UNIVERSIDAD que puedan decidir y argentino forman parte del marco legal
acompañarlos/as en sus decisiones, que garantiza los derechos sexuales y
aunque no estén de acuerdo. reproductivos. En cuanto a las
 Decidir con información y en forma normativas nacionales, las siguientes
autónoma qué método leyes también garantizan derechos
anticonceptivo usar. vinculados a los Derechos Sexuales y
 Acceder gratis a métodos Reproductivos:
anticonceptivos.
 Recibir atención segura del Ley Nº 26529
embarazo y el parto y atención de Derechos del Paciente.
calidad y con buen trato después
de un aborto. Ley Nº 26.485
 Acceder a la prevención, Protección integral para prevenir,
diagnóstico y tratamiento del sancionar y erradicar la violencia
VIH/Sida y otras infecciones de contra las mujeres en los ámbitos en
transmisión sexual (ITS). que desarrollen sus relaciones
 Ir a la consulta médica sin la interpersonales
compañía de un adulto. A partir de
293
/MODULO 4
Ley Nº 26.743 Derecho a seguir estudiando de las
Identidad de Género adolescentes embarazadas o que son
mamás o papás
Ley Nº 26.618
Matrimonio civil Ley Nº 25.929
Derechos de padres e hijos durante el
proceso de nacimiento
Ley Nº 26.862
Ley N° 23.592
Fertilización Asistida
Actos discriminatorios
Ley Nº 26.130
Ley N° 26.994
Anticoncepción quirúrgica
UFLO Código Civil y Comercial de la Nación
UNIVERSIDAD Ley Nº 26.150

¿Los niños, niñas y adolescentes tienen
Educación Sexual Integral
derecho a pedir información y solicitar
Ley Nº 23.798
métodos anticonceptivos?
Nacional de Sida
Se presume que todo/a niño/a o
adolescente que requiere atención en un

Ley Nº 25.543
centro de salud u hospital está en
Ofrecimiento de testeo para VIH a
condiciones de formar un juicio propio y
embarazadas y resolución N° 55 E/2017
cuenta con la madurez necesaria para ello.
No sólo tiene derecho a solicitar

Ley Nº 26.061
información, atención y métodos
Protección integral de Niños, Niñas y anticonceptivos sino que los profesionales
Adolescentes. de la salud tienen la responsabilidad de
responder a su solicitud.
Ley N° 25.273 No es requisito para la atención en salud
Régimen Especial de Inasistencias sexual o salud reproductiva que los niños,
Justificadas por razones de gravidez para niñas o adolescentes concurran
alumnas acompañados/as por sus padres o alguien
Ley Nº 25.808 mayor de edad, si bien es conveniente que,
en la medida de lo posible, los efectores de
294
/MODULO 4
salud promuevan el acompañamiento de coacciones o violencia; b) Disminuir la

los padres. morbimortalidad materno-infantil; c)
También es conveniente que el equipo
Prevenir embarazos no deseados; d)
profesional que intervenga solicite la
Promover la salud sexual de los
colaboración de los servicios sociales para
adolescentes; e) Contribuir a la
detectar y atenuar situaciones de conflicto,
prevención y detección precoz de
riesgo o abandono.
enfermedades de transmisión sexual,
de vih/sida y patologías genital y

LEY 25673 CREACION EL PROGRAMA
mamarias; f) Garantizar a toda la
NACIONAL DE SALUD SEXUAL Y
población el acceso a la información,
PROCREACION RESPONSABLE TEMA
orientación, métodos y prestaciones de
UFLO SALUD PUBLICA-PROGRAMA
servicios referidos a la salud sexual y
NACIONAL DE SALUD SEXUAL Y
UNIVERSIDAD procreación responsable; g) Potenciar
PROCREACION RESPONSABLE-
la participación femenina en la toma
EDUCACION SEXUAL-SALUD
de decisiones relativas a su salud
REPRODUCTIVA Y SEXUALIDAD-
sexual y procreación responsable.
ANTICONCEPTIVOS-PROGRAMA
ARTICULO 3 -El programa está
MEDICO OBLIGATORIO
destinado a la población en general,
OBSERVACIONES GENERALES
sin discriminación alguna.
CANTIDAD DE ARTICULOS QUE
ARTICULO 4 - La presente ley se
COMPONEN LA NORMA:
inscribe en el marco del ejercicio de los
ARTICULO 1 - Créase el Programa
derechos y obligaciones que hacen a la
Nacional de Salud Sexual y Procreación
patria potestad. En todos los casos se
Responsable en el ámbito del
considerará primordial la satisfacción
Ministerio de Salud.
del interés superior del niño en el
ARTICULO 2 - Serán objetivos de este
pleno goce de sus derechos y garantías
programa: a) Alcanzar para la
consagrados en la Convención
población el nivel más elevado de
Internacional de los Derechos del Niño
salud sexual y procreación responsable
(Ley 23.849).
con el fin de que pueda adoptar
decisiones libres de discriminación,

295
/MODULO 4
ARTICULO 5 - El Ministerio de Salud en ARTICULO 6 - La transformación del
coordinación con los Ministerios de modelo de atención se implementará
Educación y de Desarrollo Social y reforzando la calidad y cobertura de
Medio Ambiente tendrán a su cargo la los servicios de salud para dar
capacitación de educadores, respuestas eficaces sobre salud sexual
trabajadores sociales y demás y procreación responsable. A dichos
operadores comunitarios a fin de fines se deberá: a) Establecer un
formar agentes aptos para: a) Mejorar adecuado sistema de control de salud
la satisfacción de la demanda por parte para la detección temprana de las
de los efectores y agentes de salud; b) enfermedades de transmisión sexual,
Contribuir a la capacitación, vih/sida y cáncer genital y mamario.

UFLO perfeccionamiento y actualización de Realizar diagnóstico, tratamiento y
UNIVERSIDAD conocimientos básicos, vinculados a la rehabilitación; b) A demanda de los
salud sexual y a la procreación beneficiarios y sobre la base de
responsable en la comunidad estudios previos, prescribir y
educativa; c) Promover en la suministrar los métodos y elementos
comunidad espacios de reflexión y anticonceptivos que deberán ser de
acción para la aprehensión de carácter reversible, no abortivos y
conocimientos básicos vinculados a transitorios, respetando los criterios o
este programa; d) Detectar convicciones de los destinatarios, salvo
adecuadamente las conductas de contraindicación médica específica y
riesgo y brindar contención a los previa información brindada sobre las
grupos de riesgo, para lo cual se ventajas y desventajas de los métodos
buscará fortalecer y mejorar los naturales y aquellos aprobados por la
recursos barriales y comunitarios a fin ANMAT; c) Efectuar controles
de educar, asesorar y cubrir todos los periódicos posteriores a la utilización
niveles de prevención de del método elegido.
enfermedades de transmisión sexual, ARTICULO 7 - Las prestaciones
vih/ sida y cáncer genital y mamario. mencionadas en el artículo anterior
serán incluidas en el Programa Médico
296
/MODULO 4
Obligatorio (PMO), en el nomenclador para que cada una organice el
nacional de prácticas médicas y en el programa en sus respectivas
nomenclador farmacológico. Los jurisdicciones para lo cual percibirán
servicios de salud del sistema público, las partidas del Tesoro nacional
de la seguridad social de salud y de los previstas en el presupuesto. El no
sistemas privados las incorporarán a cumplimiento del mismo cancelará las
sus coberturas, en igualdad de transferencias acordadas. En el marco
condiciones con sus otras del Consejo Federal de Salud, se
prestaciones. establecerán las alícuotas que
ARTICULO 8 - Se deberá realizar la correspondan a cada provincia y a la
difusión periódica del presente Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

UFLO programa. ARTICULO 12. - El gasto que demande
UNIVERSIDAD ARTICULO 9 - Las instituciones el cumplimiento del programa para el
educativas públicas de gestión privada sector público se imputará a la
confesionales o no, darán jurisdicción 80 - Ministerio de Salud,
cumplimiento a la presente norma en Programa Nacional de Salud Sexual y
el marco de sus convicciones. Procreación Responsable, del
ARTICULO 10. - Las instituciones Presupuesto General de la
privadas de carácter confesional que Administración Nacional.
brinden por sí o por terceros servicios ARTICULO 13. - Se invita a las
de salud, podrán con fundamento en provincias y a la Ciudad Autónoma de
sus convicciones, exceptuarse del Buenos Aires a adherir a las
cumplimiento de lo dispuesto en el disposiciones de la presente ley.
artículo 6º, inciso b), de la presente ley. ARTICULO 14. - Comuníquese al Poder
ARTICULO 11. - La autoridad de Ejecutivo. FIRMANTES CAMAÑO-
aplicación deberá: a) Realizar la MAQUEDA-Rollano-Oyarzún.
implementación, seguimiento y
evaluación del programa; b) Suscribir
convenios con las provincias y con la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
297
/MODULO 4
Todas y todos somos diversas/os. modificación corporal de
Tenemos los mismos derechos: acuerdo a la ley de identidad de
 Disfrutar una vida sexual género.
saludable y placentera, sin
presiones ni violencias.
 Vivir la identidad de género y la
orientación sexual libremente.
 Acceder a información y
atención, con respeto y
confidencialidad.
 Recibir atención gratuita e

UFLO integral de la salud sexual y la
UNIVERSIDAD salud reproductiva.
 Elegir si tener o no hijas/os, con
quién, cuántas/os y cuándo
tenerlas/os.
 Elegir y recibir métodos
anticonceptivos de manera
gratuita en hospitales, centros
de salud, obras sociales y
prepagas.
 Acceder a tratamiento de
reproducción médicamente
asistida.
 Acceder a los tratamientos para
LINEA SALUD SEXUAL 0800 222 3444
EN TODO EL PAIS LA LLAMADA ES GRATUITA.

DIAS Y HORARIOS DE ATENCIÓN: LUNES A VIERNES DE 9 A 21 HS.
SABADOS, DOMINGOS Y FERIADOS: DE 9 A 18 HS.
298
/MODULO 4
LEY Nº 23.798 a) Afectar la dignidad de la persona;
DECLÁRASE DE INTERÉS NACIONAL A b) Producir cualquier efecto de
LA LUCHA CONTRA EL SÍNDROME DE marginación, estigmatización,
INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA. degradación o humillación;
c) Exceder el marco de las excepciones
Sancionada: Agosto 16 de 1990. legales taxativas al secreto médico que
Promulgada de Hecho: Setiembre 14 siempre se interpretarán en forma
de 1990. restrictiva;
El Senado y Cámara de Diputados de d) Incursionar en el ámbito de
la Nación Argentina reunidos en privacidad de cualquier habitante de la
Congreso, etc. sancionan con fuerza Nación argentina;

UFLO de Ley: e) Individualizar a las personas a
UNIVERSIDAD ARTICULO 1º — Declárase de interés través de fichas, registros o
nacional a la lucha contra el Síndrome almacenamiento de datos, los cuales,
de Inmunodeficiencia Adquirida, a tales efectos, deberán llevarse en
entendiéndose por tal a la detección e forma codificada.
investigación de sus agentes causales,
el diagnóstico y tratamiento de la ARTICULO 3º — Las disposiciones de
enfermedad, su prevención, asistencia la presente ley serán de aplicación en
y rehabilitación, incluyendo la de sus todo el territorio de la República. La
patologías derivadas, como así autoridad de aplicación será el
también las medidas tendientes a Ministerio de Salud y Acción Social de
evitar su propagación, en primer lugar la Nación, a través de la Subsecretaría
la educación de la población. de Salud, la que podrá concurrir a
cualquier parte del país para
ARTICULO 2º — Las disposiciones de contribuir al cumplimiento de esta ley.
la presente ley y de las normas Su ejecución en cada jurisdicción
complementarias que se establezcan, estará a cargo de las respectivas
se interpretarán teniendo presente autoridades sanitarias a cuyos fines
que en ningún caso pueda: podrán dictar las normas
299
/MODULO 4
complementarias que consideren f) El Poder Ejecutivo arbitrará medidas
necesarias para el mejor cumplimiento para llevar a conocimiento de la
de la misma y su reglamentación. población las características del SIDA,
las posibles causas o medios de
ARTICULO 4º — A los efectos de esta transmisión y contagio, las medidas
ley, las autoridades sanitarias aconsejables de prevención y los
deberán: tratamientos adecuados para su
a) Desarrollar programas destinados al curación, en forma tal que se evite la
cumplimiento de las acciones difusión inescrupulosa de noticias
descriptas en el art. 1º, gestionando interesadas.
los recursos para su financiación y

UFLO ejecución; ARTICULO 5º — El Poder Ejecutivo
UNIVERSIDAD b) Promover la capacitación de establecerá dentro de los 60 días de
recursos humanos y propender al promulgada esta ley, las medidas a
desarrollo de actividades de observar en relación a la población de
investigación, coordinando sus instituciones cerradas o semicerradas,
actividades con otros organismos dictando las normas de bioseguridad
públicos y privados, nacionales, destinadas a la detección de
provinciales o municipales e infectados, prevención de la
internacionales; propagación del virus, el control y
c) Aplicar métodos que aseguren la tratamiento de los enfermos y la
efectividad de los requisitos de vigilancia y protección del personal
máxima calidad y seguridad; actuante.
d) Cumplir con el sistema de
información que se establezca; ARTICULO 6º — Los profesionales que
e) Promover la concertación de asistan a personas integrantes de
acuerdos internacionales para la grupos en riesgo de adquirir el
formulación y desarrollo de síndrome de inmunodeficiencia están
programas comunes relacionados con obligados a prescribir las pruebas
los fines de esta ley; diagnósticas adecuadas para la
300
/MODULO 4
detección directa o indirecta de la para inmigrantes que soliciten su
infección. radicación definitiva en el país, la
realización de las pruebas de rastreo
ARTICULO 7º — Declárase obligatoria que determine la autoridad de
la detección del virus y de sus aplicación para la detección del VIH.
anticuerpos en la sangre humana
destinada a transfusión, elaboración ARTICULO 10 — La notificación de
de plasma u otros de los derivados casos de enfermos de SIDA deberá ser
sanguíneos de origen humano para practicada dentro de las cuarenta y
cualquier uso terapéutico. Declárase ocho horas de confirmado el
obligatoria, además, la mencionada diagnóstico, en los términos y formas

UFLO investigación en los donantes de establecidas por la ley 15.465. En
UNIVERSIDAD órganos para trasplante y otros usos idénticas condiciones se comunicará el
humanos, debiendo ser descartadas fallecimiento de un enfermo y las
las muestras de sangre, causas de su muerte.
hemoderivados y órganos para
trasplante que muestren positividad. ARTICULO 11 — Las autoridades
sanitarias de los distintos ámbitos de
ARTICULO 8º — Los profesionales que aplicación de esta ley establecerán y
detecten el virus de inmunodeficiencia mantendrán actualizada, con fines
humana (VIH) o posean presunción estadísticos y epidemiológicos, la
fundada de que un individuo es información de sus áreas de influencia
portador, deberán informarle sobre el correspondiente a la prevalencia e
carácter infecto-contagioso del mismo, incidencia de portadores, infectados y
los medios y formas de transmitirlo y enfermos con el virus de la IDH, así
su derecho a recibir asistencia como también los casos de
adecuada. fallecimiento y las causas de su
muerte.
ARTICULO 9º — Se incorporará a los Sin perjuicio de la notificación
controles actualmente en vigencia obligatoria de los prestadores, las
301
/MODULO 4
obras sociales deberán presentar al penal en que pudieran estar incursos
INOS una actualización mensual de los infractores.
esta estadística. Todo organismo,
institución o entidad pública o privada, ARTICULO 14 — Los infractores a los
dedicado a la promoción y atención de que se refiere el artículo anterior
la salud tendrá amplio acceso a ella. serán sancionados por la autoridad
Las provincias podrán adherir a este sanitaria competente, de acuerdo a la
sistema de información, con los fines gravedad y/o reincidencia de la
especificados en el presente artículo. infracción con:
a) Multa graduable entre 10 y 100
ARTICULO 12 — La autoridad nacional salarios mínimo, vital y móvil;

UFLO de aplicación establecerá las normas b) Inhabilitación en el ejercicio
UNIVERSIDAD de bioseguridad a las que estará profesional de un mes a cinco años;
sujeto el uso de material calificado o c) Clausura total o parcial, temporaria
no como descartable. El o definitiva del consultorio, clínica,
incumplimiento de esas normas será instituto, sanatorio, laboratorio o
considerado falta gravísima y la cualquier otro local o establecimiento
responsabilidad de dicha falta recaerá donde actuaren las personas que
sobre el personal que las manipule, hayan cometido la infracción.
como también sobre los propietarios y Las sanciones establecidas en los
la dirección técnica de los incisos precedentes podrán aplicarse
establecimientos. independientemente o conjuntamente
en función de las circunstancias
ARTICULO 13 — Los actos u previstas en la primera parte de este
omisiones que impliquen transgresión artículo.
a las normas de profilaxis de esta ley y En caso de reincidencia, se podrá
a las reglamentaciones que se dicten incrementar hasta el décuplo la
en consecuencia, serán considerados sanción aplicada.
faltas administrativas, sin perjuicio de
cualquier otra responsabilidad civil o
302
/MODULO 4
ARTICULO 15 — A los efectos ARTICULO 17 — Las infracciones a
determinados en este título se esta ley serán sancionadas por la
considerarán reincidentes a quienes, autoridad sanitaria competente previo
habiendo sido sancionados, incurran sumario, con audiencia de prueba y
en una nueva infracción dentro del defensa a los imputados. La
término de cuatro (4) años contados constancia del acta labrada en forma,
desde la fecha en que haya quedado al tiempo de verificarse la infracción, y
firme la sanción anterior, cualquiera en cuanto no sea enervada por otros
fuese la autoridad sanitaria que la elementos de juicio, podrá ser
impusiera. considerada como plena prueba de la
responsabilidad de los imputados.

UFLO ARTICULO 16 — El monto recaudado
UNIVERSIDAD en concepto de multas que por ARTICULO 18 — La falta de pago de
intermedio de esta ley aplique la las multas aplicadas hará exigible su
autoridad sanitaria nacional, ingresará cobro por ejecución fiscal,
a la cuenta especial Fondo Nacional de constituyendo suficiente título
la Salud, dentro de la cual se ejecutivo el testimonio autenticado de
contabilizará por separado y deberá la resolución condenatoria firme.
utilizarse exclusivamente en
erogaciones que propendan al logro ARTICULO 19 — En cada provincia los
de los fines indicados en el art. 1º. procedimientos se ajustarán a lo que
El producto de las multas que al respecto resuelvan las autoridades
apliquen las autoridades sanitarias competentes de cada jurisdicción, de
provinciales y de la Municipalidad de modo concordante con las
la Ciudad de Buenos Aires, ingresará disposiciones de este título.
de acuerdo con lo que al respecto se
disponga en cada jurisdicción, ARTICULO 20 — Las autoridades
debiéndose aplicar con la finalidad sanitarias a las que corresponda
indicada en el párrafo anterior. actuar de acuerdo a lo dispuesto en el
art. 3º de esta ley están facultadas
303
/MODULO 4
para verificar su cumplimiento y el de ley y podrán proceder a la
sus disposiciones reglamentarias intervención o secuestro de elementos
mediante inspecciones y/o pedidos de probatorios de su inobservancia. A
informes según estime pertinente. A estos efectos podrán requerir el
tales fines, sus funcionarios auxilio de la fuerza pública o solicitar
autorizados tendrán acceso a orden de allanamiento de los jueces
cualquier lugar previsto en la presente competentes
ARTICULO 21 — Los gastos que DE AGOSTO DEL AÑO MIL
demande el cumplimiento de lo NOVECIENTOS NOVENTA.
dispuesto en el art. 4º de la presente

UFLO ley serán solventados por la Nación, MATRIMONIO CIVIL
UNIVERSIDAD imputados a rentas generales y por los Ley 26.618
respectivos presupuestos de cada Código Civil. Modificación.
jurisdicción. Sancionada: Julio 15 de 2010
Promulgada: Julio 21 de 2010
ARTICULO 22 — El Poder Ejecutivo El Senado y Cámara de Diputados de
reglamentará las disposiciones de esta la Nación Argentina reunidos en
ley con el alcance nacional dentro de Congreso, etc. sancionan con fuerza
los sesenta días de su promulgación. de Ley:
ARTICULO 23 — Comuníquese al ARTICULO 1º — Modifíquese el inciso
Poder Ejecutivo. — ALBERTO R. PIERRI. 1 del artículo 144 del Código Civil, el
— EDUARDO A. DUHALDE. — Esther H. que quedará redactado de la siguiente
Pereyra Arandía de Pérez Pardo. — forma:
Hugo R. Flombaum. 1. Cualquiera de los cónyuges no
DADA LA SALA DE SESIONES DEL separado personalmente o divorciado
CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS vincularmente.
AIRES, A LOS DIECISES DIAS DEL MES
304
/MODULO 4
ARTICULO 2º — Sustitúyese el artículo futuros esposos en presencia de dos
172 del Código Civil, el que quedará testigos y con las formalidades legales.
redactado de la siguiente forma: Si alguno de los contrayentes
Artículo 172: Es indispensable para la estuviere imposibilitado de concurrir,
existencia del matrimonio el pleno y el matrimonio podrá celebrarse en el
libre consentimiento expresado domicilio del impedido o en su
personalmente por ambos residencia actual, ante cuatro testigos.
contrayentes ante la autoridad En el acto de la celebración del
competente para celebrarlo. matrimonio, el oficial público leerá a
El matrimonio tendrá los mismos los futuros esposos los artículos 198,
requisitos y efectos, con 199 y 200 de este Código, recibiendo

UFLO independencia de que los de cada uno de ellos, uno después del
UNIVERSIDAD contrayentes sean del mismo o de otro, la declaración de que quieren
diferente sexo. respectivamente constituirse en
El acto que careciere de alguno de cónyuges, y pronunciará en nombre
estos requisitos no producirá efectos de la ley que quedan unidos en
civiles aunque las partes hubieran matrimonio.
obrado de buena fe, salvo lo dispuesto El oficial público no podrá oponerse a
en el artículo siguiente. que los esposos, después de prestar
su consentimiento, hagan bendecir su
ARTICULO 3º — Sustitúyese el artículo unión en el mismo acto por un
188 del Código Civil, el que quedará ministro de su culto.
redactado de la siguiente forma:
Artículo 188: El matrimonio deberá ARTICULO 4º — Sustitúyese el artículo
celebrarse ante el oficial público 206 del Código Civil, el que quedará
encargado del Registro del Estado Civil redactado de la siguiente forma:
y Capacidad de las Personas que Artículo 206: Separados por sentencia
corresponda al domicilio de cualquiera firme, cada uno de los cónyuges podrá
de los contrayentes, en su oficina, fijar libremente su domicilio o
públicamente, compareciendo los residencia. Si tuviese hijos de ambos a
305
/MODULO 4
su cargo, se aplicarán las disposiciones quedará redactado de la siguiente
relativas al régimen de patria forma:
potestad. 1. Cuando fuere celebrado con el
Los hijos menores de CINCO (5) años impedimento establecido en el inciso 5
quedarán a cargo de la madre, salvo del artículo 166. La nulidad puede ser
causas graves que afecten el interés demandada por el cónyuge incapaz y
del menor. En casos de matrimonios por los que en su representación
constituidos por ambos cónyuges del podrían haberse opuesto a la
mismo sexo, a falta de acuerdo, el juez celebración del matrimonio. No podrá
resolverá teniendo en cuenta el demandarse la nulidad después de
interés del menor. Los mayores de esa que el cónyuge o los cónyuges
UFLO edad, a falta de acuerdo de los hubieren llegado a la edad legal si
UNIVERSIDAD cónyuges, quedarán a cargo de aquel hubiesen continuado la cohabitación,
a quien el juez considere más idóneo. o, cualquiera fuese la edad, si
Los progenitores continuarán sujetos hubieren concebido.
a todas las cargas y obligaciones
respecto de sus hijos. ARTICULO 7º — Modifíquese el inciso
ARTICULO 5º — Sustitúyese el artículo 1 del artículo 264 del Código Civil, el
212 del Código Civil, el que quedará que quedará redactado de la siguiente
redactado de la siguiente forma: forma:
Artículo 212: El cónyuge que no dio 1. En el caso de los hijos
causa a la separación personal, y que matrimoniales, a los cónyuges
no demandó ésta en los supuestos conjuntamente, en tanto no estén
que prevén los artículos 203 y 204, separados o divorciados, o su
podrá revocar las donaciones hechas matrimonio fuese anulado. Se
al otro cónyuge en convención presumirá que los actos realizados por
matrimonial. uno de ellos cuenta con el
consentimiento del otro, salvo en los
ARTICULO 6º — Sustitúyese el inciso 1 supuestos contemplados en el artículo
del artículo 220 del Código Civil, el que
306
/MODULO 4
264 quáter, o cuando mediare expresa ARTICULO 9º — Sustitúyese el artículo
oposición. 272 del Código Civil, el que quedará
redactado de la siguiente forma:
ARTICULO 8º — Sustitúyese el artículo Artículo 272: Si cualquiera de los
264 ter del Código Civil, el que padres faltare a esta obligación, podrá
quedará redactado de la siguiente ser demandado por la prestación de
forma: alimentos por el propio hijo, si fuese
Artículo 264 ter: En caso de adulto, asistido por un tutor especial,
desacuerdo entre los padres, por cualquiera de los parientes, o por
cualquiera de ellos podrá acudir al el ministerio de menores.
juez competente, quien resolverá lo

UFLO más conveniente para el interés del ARTICULO 10. — Sustitúyese el
UNIVERSIDAD hijo, por el procedimiento más breve artículo 287 del Código Civil, el que
previsto por la ley local, previa quedará redactado de la siguiente
audiencia de los padres con forma:
intervención del Ministerio Pupilar. El Artículo 287: Los padres tienen el
juez podrá, aun de oficio, requerir usufructo de los bienes de sus hijos
toda la información que considere matrimoniales o extramatrimoniales
necesaria, y oír al menor, si éste voluntariamente reconocidos, que
tuviese suficiente juicio, y las estén bajo su autoridad, con
circunstancias lo aconsejaren. Si los excepción de los siguientes:
desacuerdos fueren reiterados o 1. Los adquiridos mediante su trabajo,
concurriere cualquier otra causa que empleo, profesión o industria, aunque
entorpezca gravemente el ejercicio de vivan en casa de sus padres.
la patria potestad, podrá atribuirlo 2. Los heredados por motivo de la
total o parcialmente a uno de los indignidad o desheredación de sus
padres o distribuir entre ellos sus padres.
funciones, por el plazo que fije, el que 3. Los adquiridos por herencia, legado
no podrá exceder de DOS (2) años. o donación, cuando el donante o
307
/MODULO 4
testador hubiera dispuesto que el potestad. Los actos conservatorios
usufructo corresponde al hijo. pueden ser otorgados indistintamente
por cualquiera de los padres.
ARTICULO 11. — Sustitúyese el Los padres podrán designar de común
artículo 291 del Código Civil, el que acuerdo a uno de ellos administrador
quedará redactado de la siguiente de los bienes de los hijos, pero en ese
forma: caso el administrador necesitará el
Artículo 291: Las cargas del usufructo consentimiento expreso del otro para
legal de los padres son: todos los actos que requieran también
1. Las que pesan sobre todo la autorización judicial. En caso de
usufructuario, excepto la de afianzar. graves o persistentes desacuerdos

UFLO 2. Los gastos de subsistencia y sobre la administración de los bienes,
UNIVERSIDAD educación de los hijos, en proporción cualquiera de los padres podrá
a la importancia del usufructo. requerir al juez competente que
3. El pago de los intereses de los designe a uno de ellos administrador.
capitales que venzan durante el
usufructo. ARTICULO 13. — Sustitúyese el
4. Los gastos de enfermedad y artículo 296 del Código Civil, el que
entierro del hijo, como los del entierro quedará redactado de la siguiente
y funerales del que hubiese instituido forma:
por heredero al hijo. Artículo 296: En los TRES (3) meses
subsiguientes al fallecimiento de uno
ARTICULO 12. — Sustitúyese el de los padres, el sobreviviente debe
artículo 294 del Código Civil, el que hacer inventario judicial de los bienes
quedará redactado de la siguiente del matrimonio, y determinarse en él
forma: los bienes que correspondan a los
Artículo 294: La administración de los hijos, so pena de no tener el usufructo
bienes de los hijos será ejercida en de los bienes de los hijos menores.
común por los padres cuando ambos
estén en ejercicio de la patria
308
/MODULO 4
ARTICULO 14. — Sustitúyese el completara después de la muerte de
artículo 307 del Código Civil, el que uno de los cónyuges, podrá otorgarse
quedará redactado de la siguiente la adopción al sobreviviente y el hijo
forma: adoptivo lo será del matrimonio.
Artículo 307: Cualquiera de los padres
queda privado de la patria potestad: ARTICULO 16. — Sustitúyese el
1. Por ser condenado como autor, artículo 326 del Código Civil, el que
coautor, instigador o cómplice de un quedará redactado de la siguiente
delito doloso contra la persona o los forma:
bienes de alguno de sus hijos, o como Artículo 326: El hijo adoptivo llevará el
coautor, instigador o cómplice de un primer apellido del adoptante, o su

UFLO delito cometido por el hijo. apellido compuesto si éste solicita su
UNIVERSIDAD 2. Por el abandono que hiciere de agregación. En caso que los
alguno de sus hijos, para el que los adoptantes sean cónyuges de distinto
haya abandonado, aun cuando quede sexo, a pedido de éstos podrá el
bajo guarda o sea recogido por otro adoptado llevar el apellido compuesto
progenitor o un tercero. del padre adoptivo o agregar al
3. Por poner en peligro la seguridad, la primero de éste, el primero de la
salud física o psíquica o la moralidad madre adoptiva. En caso que los
del hijo, mediante malos tratamientos, cónyuges sean de un mismo sexo, a
ejemplos perniciosos, inconducta pedido de éstos podrá el adoptado
notoria o delincuencia. llevar el apellido compuesto del
cónyuge del cual tuviera el primer
ARTICULO 15. — Sustitúyese el apellido o agregar al primero de éste,
artículo 324 del Código Civil, el que el primero del otro. Si no hubiere
quedará redactado de la siguiente acuerdo acerca de qué apellido llevará
forma: el adoptado, si ha de ser compuesto, o
Artículo 324: Cuando la guarda del sobre cómo se integrará, los apellidos
menor se hubiese otorgado durante el se ordenarán alfabéticamente.
matrimonio y el período legal se
309
/MODULO 4
En uno y otro caso podrá el adoptado ARTICULO 18. — Sustitúyese el
después de los DIECIOCHO (18) años artículo 354 del Código Civil, el que
solicitar esta adición. quedará redactado de la siguiente
Todos los hijos deben llevar el apellido forma:
y la integración compuesta que se Artículo 354: La primera línea colateral
hubiera decidido para el primero de parte de los ascendientes en el primer
los hijos. grado, es decir de cada uno de los
Si el o la adoptante fuese viuda o padres de la persona de que se trate, y
viudo y su cónyuge no hubiese comprende a sus hermanos y
adoptado al menor, éste llevará el hermanas y a su posteridad.
apellido del primero, salvo que

UFLO existieran causas justificadas para ARTICULO 19. — Sustitúyese el
UNIVERSIDAD imponerle el del cónyuge premuerto. artículo 355 del Código Civil, el que
quedará redactado de la siguiente
ARTICULO 17. — Sustitúyese el forma:
artículo 332 del Código Civil, el que Artículo 355: La segunda, parte de los
quedará redactado de la siguiente ascendientes en segundo grado, es
forma: decir de cada uno de los abuelos de la
Artículo 332: La adopción simple persona de que se trate, y comprende
impone al adoptado el apellido del al tío, el primo hermano, y así los
adoptante, pero aquél podrá agregar demás.
el suyo propio a partir de los
DIECIOCHO (18) años. ARTICULO 20. — Sustitúyese el
El cónyuge sobreviviente adoptante artículo 356 del Código Civil, el que
podrá solicitar que se imponga al quedará redactado de la siguiente
adoptado el apellido de su cónyuge forma:
premuerto si existen causas Artículo 356: La tercera línea colateral
justificadas. parte de los ascendientes en tercer
grado, es decir de cada uno de los
bisabuelos de la persona de que se
310
/MODULO 4
trate, y comprende sus descendientes. quedará redactado de la siguiente
De la misma manera se procede para forma:
establecer las otras líneas colaterales, Artículo 478: Cualquiera de los padres
partiendo de los ascendientes más es curador de sus hijos solteros,
remotos. divorciados o viudos que no tengan
hijos mayores de edad, que puedan
ARTICULO 21. — Sustitúyese el desempeñar la curatela.
artículo 360 del Código Civil, el que
quedará redactado de la siguiente ARTICULO 24. — Sustitúyese el inciso
forma: 3 del artículo 1.217, el que quedará
Artículo 360: Los hermanos se redactado de la siguiente forma:

UFLO distinguen en bilaterales y 3. Las donaciones que un futuro
UNIVERSIDAD unilaterales. Son hermanos bilaterales cónyuge hiciere al otro.
los que proceden de los mismos
padres. Son hermanos unilaterales los ARTICULO 25. — Sustitúyese el inciso
que proceden de un mismo 2 del artículo 1.275, el que quedará
ascendiente en primer grado, redactado de la siguiente forma:
difiriendo en el otro. 2. Los reparos y conservación en buen
estado de los bienes particulares de
ARTICULO 22. — Sustitúyese el cualquiera de los cónyuges.
artículo 476 del Código Civil, el que
quedará redactado de la siguiente ARTICULO 26. — Sustitúyese el
forma: artículo 1.299, el que quedará
Artículo 476: El cónyuge es el curador redactado de la siguiente forma:
legítimo y necesario de su consorte, Artículo 1.299: Decretada la
declarado incapaz. separación de bienes, queda
extinguida la sociedad conyugal. Cada
ARTICULO 23. — Sustitúyese el uno de los integrantes de la misma
artículo 478 del Código Civil, el que recibirán los suyos propios, y los que
311
/MODULO 4
por gananciales les correspondan, hubiese llevado a la sociedad bienes
liquidada la sociedad. algunos.
ARTICULO 27. — Sustitúyese el ARTICULO 30. — Sustitúyese el
artículo 1.300, el que quedará artículo 1.358 del Código Civil, el que
redactado de la siguiente forma: quedará redactado de la siguiente
Artículo 1.300: Durante la separación, forma:
cada uno de los cónyuges debe Artículo 1.358: El contrato de venta no
contribuir a su propio mantenimiento, puede tener lugar entre cónyuges,
y a los alimentos y educación de los aunque hubiese separación judicial de
hijos, en proporción a sus respectivos los bienes de ellos.

UFLO bienes.
UNIVERSIDAD ARTICULO 31. — Sustitúyese el inciso
ARTICULO 28. — Sustitúyese el 2 del artículo 1.807 del Código Civil, el
artículo 1.301, el que quedará que quedará redactado de la siguiente
redactado de la siguiente forma: forma:
Artículo 1.301: Después de la 2. El cónyuge, sin el consentimiento
separación de bienes, los cónyuges no del otro, o autorización suplementaria
tendrán parte alguna en lo que en del juez, de los bienes raíces del
adelante ganare el otro cónyuge. matrimonio.
ARTICULO 29. — Sustitúyese el ARTICULO 32. — Sustitúyese el
artículo 1.315, el que quedará artículo 2.560 del Código Civil, el que
redactado de la siguiente forma: quedará redactado de la siguiente
Artículo 1.315: Los gananciales de la forma:
sociedad conyugal se dividirán por Artículo 2.560: El tesoro encontrado
iguales partes entre los cónyuges, o por uno de los cónyuges en predio del
sus herederos, sin consideración otro, o la parte que correspondiese al
alguna al capital propio de los propietario del tesoro hallado por un
cónyuges, y aunque alguno de ellos no tercero en predio de uno de los
312
/MODULO 4
cónyuges, corresponde a ambos como ARTICULO 35. — Sustitúyese el
ganancial. artículo 3.970 del Código Civil, el que
quedará redactado de la siguiente
ARTICULO 33. — Sustitúyese el forma:
artículo 3.292 del Código Civil, el que Artículo 3.970: La prescripción es
quedará redactado de la siguiente igualmente suspendida durante el
forma: matrimonio, cuando la acción de uno
Artículo 3.292: Es también indigno de de los cónyuges hubiere de recaer
suceder, el heredero mayor de edad contra el otro, sea por un recurso de
que es sabedor de la muerte violenta garantía, o sea porque lo expusiere a
del autor de la sucesión y que no la pleitos, o a satisfacer daños e

UFLO denuncia a los jueces en el término de intereses.
UNIVERSIDAD UN (1) mes, cuando sobre ella no se
hubiese procedido de oficio. Si los ARTICULO 36. — Sustitúyese el
homicidas fuesen ascendientes o inciso c) del artículo 36 de la Ley
descendientes, cónyuge o hermanos 26.413, el que quedará redactado de
del heredero, cesará en éste la la siguiente forma:
obligación de denunciar. c) El nombre y apellido del padre y de
la madre o, en el caso de hijos de
ARTICULO 34. — Sustitúyese el matrimonios entre personas del
artículo 3.969 del Código Civil, el que mismo sexo, el nombre y apellido de
quedará redactado de la siguiente la madre y su cónyuge, y tipo y
forma: número de los respectivos
Artículo 3.969: La prescripción no documentos de identidad. En caso de
corre entre cónyuges, aunque estén que carecieren de estos últimos, se
separados de bienes, y aunque estén dejará constancia de edad y
divorciados por autoridad nacionalidad, circunstancia que
competente. deberá acreditarse con la declaración
de DOS (2) testigos de conocimiento,
313
/MODULO 4
debidamente identificados quienes del cónyuge del cual tuviera el primer
suscribirán el acta; apellido, o el del otro cónyuge, podrá
solicitarlo ante el Registro del Estado
ARTICULO 37. — Sustitúyese el Civil desde los DIECIOCHO (18) años.
artículo 4º de la Ley 18.248, el que Una vez adicionado el apellido no
quedará redactado de la siguiente podrá suprimirse.
forma: Todos los hijos deben llevar el apellido
Artículo 4º: Los ijos matrimoniales de y la integración compuesta que se
cónyuges de distinto sexo llevarán el hubiera decidido para el primero de
primer apellido del padre. A pedido de los hijos.
los progenitores podrá inscribirse el

UFLO apellido compuesto del padre o ARTICULO 38. — Sustitúyese el
UNIVERSIDAD agregarse el de la madre. Si el artículo 8º de la Ley 18.248, el que
interesado deseare llevar el apellido quedará redactado de la siguiente
compuesto del padre, o el materno, forma:
podrá solicitarlo ante el Registro del Artículo 8º: Será optativo para la mujer
Estado Civil desde los DIECIOCHO (18) casada con un hombre añadir a su
años. Los hijos matrimoniales de apellido el del marido, precedido por
cónyuges del mismo sexo llevarán el la preposición "de".
primer apellido de alguno de ellos. A En caso de matrimonio entre personas
pedido de éstos podrá inscribirse el del mismo sexo, será optativo para
apellido compuesto del cónyuge del cada cónyuge añadir a su apellido el
cual tuviera el primer apellido o de su cónyuge, precedido por la
agregarse el del otro cónyuge. Si no preposición "de".
hubiera acuerdo acerca de qué
apellido llevará el adoptado, si ha de ARTICULO 39. — Sustitúyese el
ser compuesto, o sobre cómo se artículo 9º de la Ley 18.248, el que
integrará, los apellidos se ordenarán quedará redactado de la siguiente
alfabéticamente. Si el interesado forma:
deseare llevar el apellido compuesto
314
/MODULO 4
Artículo 9º: Decretada la separación ARTICULO 40. — Sustitúyese el
personal, será optativo para la mujer artículo 10 de la Ley 18.248, el que
casada con un hombre llevar el quedará redactado de la siguiente
apellido del marido. forma:
Cuando existieren motivos graves los Artículo 10: La viuda o el viudo está
jueces, a pedido del marido, podrán autorizada/o para requerir ante el
prohibir a la mujer separada el uso del Registro del Estado Civil la supresión
apellido marital. Si la mujer hubiera del apellido marital.
optado por usarlo, decretado el Si contrajere nuevas nupcias, perderá
divorcio vincular perderá tal derecho, el apellido de su anterior cónyuge.
salvo acuerdo en contrario o que por

UFLO el ejercicio de su industria, comercio o ARTICULO 41. — Sustitúyese el
UNIVERSIDAD profesión fuese conocida por aquél y artículo 12 de la Ley 18.248, el que
solicitare conservarlo para sus quedará redactado de la siguiente
actividades. forma:
Decretada la separación personal, será Artículo 12: Los hijos adoptivos
optativo para cada cónyuge de un llevarán el apellido del adoptante,
matrimonio entre personas del mismo pudiendo a pedido de éste, agregarse
sexo llevar el apellido del otro. el de origen. El adoptado podrá
Cuando existieren motivos graves, los solicitar su adición ante el Registro del
jueces, a pedido de uno de los Estado Civil desde los DIECIOCHO (18)
cónyuges, podrán prohibir al otro años.
separado el uso del apellido marital. Si Si mediare reconocimiento posterior
el cónyuge hubiere optado por usarlo, de los padres de sangre, se aplicará la
decretado el divorcio vincular perderá misma regla.
tal derecho, salvo acuerdo en Cuando los adoptantes fueren
contrario o que por el ejercicio de su cónyuges, regirá lo dispuesto en el
industria, comercio o profesión fuese artículo 4º.
conocida/o por aquél y solicitare Si se tratare de una mujer casada con
conservarlo para sus actividades. un hombre cuyo marido no adoptare
315
/MODULO 4
al menor, llevará el apellido de soltera así como un matrimonio constituido
de la adoptante, a menos que el constituido por personas de distinto
cónyuge autorizare expresamente a sexo, tendrán los mismos derechos y
imponerle su apellido. obligaciones.
Si se tratare de una mujer o un Ninguna norma del ordenamiento
hombre casada/o con una persona del jurídico argentino podrá ser
mismo sexo cuyo cónyuge no interpretada ni aplicada en el sentido
adoptare al menor, llevará el apellido de limitar, restringir, excluir o suprimir
de soltera/o del adoptante, a menos el ejercicio o goce de los mismos
que el cónyuge autorizare derechos y obligaciones, tanto al
expresamente a imponerle su matrimonio constituido por personas

UFLO apellido. del mismo sexo como al formado por
UNIVERSIDAD Cuando la adoptante fuere viuda o DOS (2) personas de distinto sexo.
viudo, el adoptado llevará su apellido
de soltera/o, salvo que existieren ARTICULO 43. — Comuníquese al
causas justificadas para imponerle el Poder Ejecutivo nacional.
de casada/o. DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL
Cláusula complementaria CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS
AIRES, A LOS QUINCE DIAS DEL MES
ARTICULO 42. — Aplicación. Todas las DE JULIO DEL AÑO DOS MIL DIEZ.
referencias a la institución del — REGISTRADA BAJO EL Nº 26.618 —
matrimonio que contiene nuestro JOSE J. B. PAMPURO. — EDUARDO A.
ordenamiento jurídico se entenderán FELLNER. — Enrique Hidalgo. — Juan J.
aplicables tanto al matrimonio Canals.
constituido por DOS (2) personas del — FE DE ERRATAS —
mismo sexo como al constituido por Ley 26.618
DOS (2) personas de distinto sexo. En la edición del día 22 de julio de
Los integrantes de las familias cuyo 2010 en la que se publicó la citada
origen sea un matrimonio constituido norma se deslizó el siguiente error de
por DOS (2) personas del mismo sexo, imprenta en la página 4:
316
/MODULO 4
DONDE DICE: JUAN J. B. PAMPURO. — el/los nombre/s de pila, imagen y
EDUARDO A. FELLNER. — Enrique sexo con los que allí es registrada.
Hidalgo. — Juan H. Estrada.
DEBE DECIR: JUAN J. B. PAMPURO. — ARTICULO 2° — Definición. Se entiende
EDUARDO A. FELLNER. — Enrique por identidad de género a la vivencia
Hidalgo. — Juan J. Canals. interna e individual del género tal
como cada persona la siente, la cual
IDENTIDAD DE GENERO puede corresponder o no con el sexo
Ley 26.743 asignado al momento del nacimiento,
Establécese el derecho a la incluyendo la vivencia personal del
cuerpo. Esto puede involucrar la

UFLO
identidad de género de las personas.
Sancionada: Mayo 9 de modificación de la apariencia o la

UNIVERSIDAD función corporal a través de medios
2012Promulgada: Mayo 23 de 2012
farmacológicos, quirúrgicos o de otra
El Senado y Cámara de Diputados de la índole, siempre que ello sea
Nación Argentina reunidos en libremente escogido. También incluye
Congreso, etc. sancionan con fuerza de otras expresiones de género, como la
Ley: vestimenta, el modo de hablar y los
modales.
ARTICULO 1º — Derecho a la identidad
de género. Toda persona tiene derecho: ARTICULO 3º — Ejercicio. Toda persona
a) Al reconocimiento de su identidad podrá solicitar la rectificación registral
de género; del sexo, y el cambio de nombre de
c) Al libre desarrollo de su persona pila e imagen, cuando no coincidan con
conforme a su identidad de género; su identidad de género autopercibida.
c) A ser tratada de acuerdo con su
identidad de género y, en ARTICULO 4º — Requisitos. Toda
particular, a ser identificada de ese persona que solicite la rectificación
modo en los instrumentos que registral del sexo, el cambio de
acreditan su identidad respecto de nombre de pila e imagen, en virtud de
317
/MODULO 4
la presente ley, deberá observar los representantes legales y con expresa
siguientes requisitos: conformidad del menor, teniendo en
1. Acreditar la edad mínima de cuenta los principios de capacidad
dieciocho (18) años de edad, con progresiva e interés superior del
excepción de lo establecido en el niño/a de acuerdo con lo estipulado en
artículo 5° de la presente ley. la Convención sobre los Derechos del
2. Presentar ante el Registro Nacional Niño y en la Ley 26.061 de protección
de las Personas o sus oficinas integral de los derechos de niñas,
seccionales correspondientes, una niños y adolescentes. Asimismo, la
solicitud manifestando encontrarse persona menor de edad deberá contar
amparada por la presente ley, con la asistencia del abogado del niño
UFLO requiriendo la rectificación registral de prevista en el artículo 27 de la Ley
UNIVERSIDAD la partida de nacimiento y el nuevo 26.061.
documento nacional de identidad Cuando por cualquier causa se niegue
correspondiente, conservándose el o sea imposible obtener el
número original. consentimiento de alguno/a de los/as
3. Expresar el nuevo nombre de pila representantes legales del menor de
elegido con el que solicita inscribirse. edad, se podrá recurrir a la vía
En ningún caso será requisito acreditar sumarísima para que los/as jueces/zas
intervención quirúrgica por correspondientes resuelvan, teniendo
reasignación genital total o parcial, ni en cuenta los principios de capacidad
acreditar terapias hormonales u otro progresiva e interés superior del
tratamiento psicológico o médico. niño/a de acuerdo con lo estipulado en
la Convención sobre los Derechos del
ARTICULO 5° — Personas menores de Niño y en la Ley 26.061 de protección
edad. Con relación a las personas integral de los derechos de niñas,
menores de dieciocho (18) años de niños y adolescentes.
edad la solicitud del trámite a que
refiere el artículo 4º deberá ser ARTICULO 6° — Trámite. Cumplidos los
efectuada a través de sus requisitos establecidos en los artículos
318
/MODULO 4
4° y 5°, el/la oficial público procederá, La rectificación registral no alterará la
sin necesidad de ningún trámite titularidad de los derechos y
judicial o administrativo, a notificar de obligaciones jurídicas que pudieran
oficio la rectificación de sexo y cambio corresponder a la persona con
de nombre de pila al Registro Civil de la anterioridad a la inscripción del cambio
jurisdicción donde fue asentada el acta registral, ni las provenientes de las
de nacimiento para que proceda a relaciones propias del derecho de
emitir una nueva partida de familia en todos sus órdenes y grados,
nacimiento ajustándola a dichos las que se mantendrán inmodificables,
cambios, y a expedirle un nuevo incluida la adopción.
documento nacional de identidad que En todos los casos será relevante el

UFLO refleje la rectificación registral del sexo número de documento nacional de
UNIVERSIDAD y el nuevo nombre de pila. Se prohíbe identidad de la persona, por sobre el
cualquier referencia a la presente ley nombre de pila o apariencia
en la partida de nacimiento rectificada morfológica de la persona.
y en el documento nacional de
identidad expedido en virtud de la ARTICULO 8° — La rectificación
misma. registral conforme la presente ley, una
Los trámites para la rectificación vez realizada, sólo podrá ser
registral previstos en la presente ley nuevamente modificada con
son gratuitos, personales y no será autorización judicial.
necesaria la intermediación de ningún
gestor o abogado. ARTICULO 9° —
Confidencialidad. Sólo tendrán acceso
ARTICULO 7° — Efectos. Los efectos de al acta de nacimiento originaria
la rectificación del sexo y el/los quienes cuenten con autorización
nombre/s de pila, realizados en virtud del/la titular de la misma o con orden
de la presente ley serán oponibles a judicial por escrito y fundada.No se
terceros desde el momento de su dará publicidad a la rectificación
inscripción en el/los registro/s. registral de sexo y cambio de nombre
319
/MODULO 4
de pila en ningún caso, salvo de género autopercibida, sin necesidad
autorización del/la titular de los datos. de requerir autorización judicial o
Se omitirá la publicación en los diarios administrativa.
a que se refiere el artículo 17 de la Ley Para el acceso a los tratamientos
18.248. integrales hormonales, no será
necesario acreditar la voluntad en la
ARTICULO 10. — Notificaciones. El intervención quirúrgica de
Registro Nacional de las Personas reasignación genital total o parcial. En
informará el cambio de documento ambos casos se requerirá, únicamente,
nacional de identidad al Registro el consentimiento informado de la
Nacional de Reincidencia, a la persona. En el caso de las personas

UFLO Secretaría del Registro Electoral menores de edad regirán los principios
UNIVERSIDAD correspondiente para la corrección del y requisitos establecidos en el artículo
padrón electoral y a los organismos 5° para la obtención del
que reglamentariamente se determine, consentimiento informado. Sin
debiendo incluirse aquéllos que perjuicio de ello, para el caso de la
puedan tener información sobre obtención del mismo respecto de la
medidas precautorias existentes a intervención quirúrgica total o parcial
nombre del interesado. se deberá contar, además, con la
conformidad de la autoridad judicial
ARTICULO 11. — Derecho al libre competente de cada jurisdicción, quien
desarrollo personal. Todas las personas deberá velar por los principios de
mayores de dieciocho (18) años de capacidad progresiva e interés
edad podrán, conforme al artículo 1° superior del niño o niña de acuerdo
de la presente ley y a fin de garantizar con lo estipulado por la Convención
el goce de su salud integral, acceder a sobre los Derechos del Niño y en la Ley
intervenciones quirúrgicas totales y 26.061 de protección integral de los
parciales y/o tratamientos integrales derechos de las niñas, niños y
hormonales para adecuar su cuerpo, adolescentes. La autoridad judicial
incluida su genitalidad, a su identidad deberá expedirse en un plazo no
320
/MODULO 4
mayor de sesenta (60) días contados a Todas las prestaciones de salud
partir de la solicitud de contempladas en el presente artículo
conformidad.Los efectores del sistema quedan incluidas en el Plan Médico
público de salud, ya sean estatales, Obligatorio, o el que lo reemplace,
privados o del subsistema de obras conforme lo reglamente la autoridad
sociales, deberán garantizar en forma de aplicación.
permanente los derechos que esta ley
reconoce.
documento nacional de identidad. A su
ARTICULO 12. — Trato solo requerimiento, el nombre de pila
digno. Deberá respetarse la identidad adoptado deberá ser utilizado para la

UFLO de género adoptada por las personas, citación, registro, legajo, llamado y
UNIVERSIDAD en especial por niñas, niños y cualquier otra gestión o servicio, tanto
adolescentes, que utilicen un nombre en los ámbitos públicos como
de pila distinto al consignado en su privados.
Cuando la naturaleza de la gestión respete la identidad de género
haga necesario registrar los datos adoptada.
obrantes en el documento nacional de
identidad, se utilizará un sistema que ARTICULO 13. — Aplicación. Toda
combine las iniciales del nombre, el norma, reglamentación o
apellido completo, día y año de procedimiento deberá respetar el
nacimiento y número de documento y derecho humano a la identidad de
se agregará el nombre de pila elegido género de las personas. Ninguna
por razones de identidad de género a norma, reglamentación o
solicitud del interesado/a. procedimiento podrá limitar, restringir,
En aquellas circunstancias en que la excluir o suprimir el ejercicio del
persona deba ser nombrada en derecho a la identidad de género de
público deberá utilizarse únicamente el las personas, debiendo interpretarse y
nombre de pila de elección que aplicarse las normas siempre a favor
del acceso al mismo.
321
/MODULO 4
ARTICULO 14. — Derógase el inciso 4° AIRES, A LOS NUEVE DIAS DEL MES DE
del artículo 19 de la Ley 17.132. MAYO DEL AÑO DOS MIL DOCE.
— REGISTRADA BAJO EL Nº 26.743 —
ARTICULO 15. — Comuníquese al AMADO BOUDOU. — JULIAN A.
Poder Ejecutivo Nacional. DOMINGUEZ. — Gervasio Bozzano. —
DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL Juan H. Estrada
CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS
UFLO
UNIVERSIDAD
322
/MODULO 4
AUTOEVALUACION
La siguiente actividad presenta diferentes didácticas para investigar sobre

los Derechos humanos en la escuela.
Se propone elaborar una actividad similar adecuada al nivel, curso y

materia
TOMA LA TEMPERATURA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN TU ESCUELA24
David Shiman y Kristi Rudelious-Palmer Centro de Derechos Humanos,

Universidad de Minnesota (1999)
UFLO Resumen
UNIVERSIDAD Los participantes evalúan el clima de derechos humanos en su escuela

usando criterios derivados de la Declaración Universal de Derechos
Humanos. La discusión siguiente se orienta a identificar áreas de
particular preocupación y a desarrollar un plan de acción para ocuparse
de ellas.
Objetivos
o Evaluar la condición de los derechos humanos dentro de la comunidad

escolar
o Reflexionar críticamente sobre las fuerzas/los factores que actúan

dentro de la escuela y que afectan el clima de derechos humanos.
o Desarrollar un plan de acción para mejor la situación de los derechos

humanos dentro de la escuela.
24
www.pdffactory.com
323
/MODULO 4
Nivel escolar:
Grados 7 a 12 (último grado de primaria y los 5 de secundaria, o su

equivalente en el sistema escolar nacional. También es aplicable a
administradores, padres y maestros.
Duración de la actividad:
De 1 a 2 horas, solamente para aplicar la encuesta
Materiales:
Cuestionario “Tomando la temperatura de los derechos humanos en tu

UFLO escuela”
UNIVERSIDAD Copias de la Declaración Universal de Derechos Humanos (solamente como

referencia)
Procedimiento:
1. Proponga que los participantes evalúen el clima de derechos humanos

en su escuela (es decir, tomen la “temperatura”) completando el
cuestionario-encuesta que sigue. Puede ser conveniente que los
participantes, antes de completar el instrumento o antes de desarrollar un
plan de acción, investiguen las condiciones escolares usando las
preguntas del cuestionario como guía.
2. Prepárese para la discusión colectiva creando sobre la pizarra o un

papelógrafo una tabla con una escala del 1 al 4. Después pida a los
participantes que den sus respuestas a cada pregunta.
IMPORTANTE: Los participantes tal vez no quieran dar sus respuestas en

público. Una alternativa para asegurar el anonimato es recolectar todos
los cuestionarios y redistribuirlos entre los presentes.
3. Discuta los hallazgos de la encuesta, empleando las siguientes

preguntas para pasar del análisis y la evaluación al desarrollo de un plan
de acción.
a) ¿En qué áreas parece que tu escuela respeta o promueve los derechos
humanos?
324
/MODULO 4
b) ¿En qué áreas parece haber problemas de derechos humanos? ¿Cuáles

de estas áreas te preocupan de manera particular? Analiza estas áreas de
preocupación, dando ejemplos e identificando patrones de violaciones de
derechos humanos.
c) ¿Cómo explicas la existencia de esas condiciones problemáticas? Por

ejemplo:
d) ¿Tienen dimensiones relacionadas con raza/etnicidad, clase social,

género.
e) Las cuestiones se relacionan con la participación en la toma de

UFLO decisiones (quién está incluido y quién no)?
UNIVERSIDAD f) ¿Quién se beneficia y quién pierde/sufre como resultado de las

violaciones existentes a los derechos humanos?
g) ¿Hay alguna otra explicación que deba tomarse en cuenta?
h) ¿Tú o alguno de tus compañeros han contribuido de alguna forma a

que haya surgido o se mantenga el clima existente? (por ejemplo,
actuando de cierta manera o no actuando ignorando abusos o no
denunciando incidentes)
i) ¿Las personas que completaron el cuestionario son representativas de la

población de la escuela? ¿Esperarías tú resultados diferentes de un grupo
distinto de personas? ¿En qué sentido podrían ser diferentes las
respuestas de otro grupo y por qué? ¿Deberían tú o la comunidad escolar
preocuparse por esas diferencias? A la hora de determinar qué problemas
de derechos humanos deben enfrentarse y cómo enfrentarlos, ¿cómo
puedes estar seguro de que estás tomando en cuenta las perspectivas y
las experiencias de distintas personas?
j) ¿Qué habría que hacer para mejorar el clima de derechos humanos en

tu escuela?
¿Qué acción(es) pueden realizar tú y tu grupo para crear un ambiente más

humano y más justo, en el cual se promuevan valores de derechos
humanos y se practiquen comportamientos coherentes con los derechos
humanos?
325
/MODULO 4
4. Sobre la base de la discusión grupal, elige alguna opción entre las que el
grupo sugirió y desarrolla un plan de acción, identificando metas,
estrategias y responsabilidades.
TOMA LA TEMPERATURA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN TU ESCUELA
INTRODUCCIÓN
Las preguntas siguientes fueron adaptadas de la Declaración Universal de

Derechos Humanos. (Los artículos pertinentes se indican entre paréntesis
al final de cada pregunta)
UFLO .Algunas cuestiones están más correlacionadas con la Declaración

Universal que otras, pero todas se relacionan con el derecho fundamental
UNIVERSIDAD a la educación consagrado en el Artículo 26 de la Declaración Universal,
que dice:
Toda persona tiene derecho a la educación…La educación tendrá por objeto el

pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a
los derechos humanos y a la libertades fundamentales;…
Cuando el cuestionario menciona a la discriminación, se refiere a una

rango amplio de condiciones: raza, etnia/cultura, sexo, capacidades
físicas/intelectuales, grupos de amigos, edad, cultura, discapacidad, clase
social/situación económica, apariencia física, orientación sexual, opción de
estilo de vida, nacionalidad y espacio en que se vive. Esta lista es mucho
más extendida que la que se encuentra en la Declaración Universal, pero
es muy útil para evaluar la temperatura de los DDHH en la comunidad de
tu escuela.
Los resultados darán una imagen general del clima escolar a la luz de los
principios de la Declaración Universal. Sin duda se necesitarán más
preguntas y la evaluación se enriquecerá con otras de seguimiento
durante la discusión posterior. Pero estas preguntas pueden ayudar a
identificar áreas específicas de preocupación que deberían ser atendidas.
326
/MODULO 4
CUESTIONARIO
Instrucciones
Toma la temperatura de los derechos humanos en tu escuela. Lee cada

afirmación y, en el espacio en blanco que está adelante, evalúa en qué
medida describe lo que ocurre en tu comunidad escolar. (Piensa en todas
las personas de tu escuela: estudiantes, maestros y maestras, personal de
dirección y administración, y personal de servicio). Al final, suma los
puntos obtenidos para establecer el puntaje total de evaluación de tu
escuela.
ESCALA DE PUNTAJE
1. NO / NUNCA - 2. RARA VEZ - 3. CON FRECUENCIA - 4. SÍ / SIEMPRE

UFLO … ..1. Mi escuela es un lugar donde los y las estudiantes están seguros y
son protegidos.
UNIVERSIDAD
……2. Todos los estudiantes reciben la misma información y estímulo
sobre oportunidades académicas y de carrera
……3. Los miembros de la comunidad escolar no son discriminados por

sus opciones de estilo de vida, tales como su forma de vestir, su
vinculación con ciertas personas, o sus actividades fuera de la escuela.
……4. Mi escuela brinda a todos los individuos el mismo acceso, recursos,

actividades y horarios (y posibilidades de ajustar los horarios, si
corresponde).
…… 5. Los miembros de mi comunidad escolar rechazan cualquier acción,

material o expresión verbal en la escuela que sea discriminatoria o
peyorativa.
……6. Cuando alguien rebaja o viola los derechos de otra persona, se

ayuda al violador a aprender cómo cambiar su conducta
……7. Los miembros de mi comunidad escolar se preocupan por mi

desarrollo humano pleno, tanto como por el académico, y tratan de
ayudarme cuando tengo alguna necesidad.
…… 8. Cuando surge un conflicto, tratamos de resolverlo en forma no

violenta y cooperativa.
327
/MODULO 4
…… 9. Cuando se presentan quejas por acoso o discriminación, se aplican

las políticas y los procedimientos de la institución
…… 10. En asuntos de disciplina (incluyendo suspensión o expulsión), a

todas las personas se les asegura un trato justo e imparcial para
determinar la culpa y establecer el castigo.
…… 11. Nadie en nuestra escuela recibe un trato o castigo degradante.
……12. Cualquiera que sea acusado de hacer algo incorrecto se presume

inocente hasta tanto se pruebe que es culpable.
……13. Mi espacio personal y los objetos de mi propiedad son respetados.
……14. Mi comunidad escolar recibe con agrado a estudiantes,maestros,

administrativos y personal de servicio de distintos orígenes y culturas,
UFLO incluyendo a extranjeros.
UNIVERSIDAD …… 15. Soy libre de expresar mis creencias e ideas (políticas, religiosas,
culturales o de otro tipo) sin temor a ser discriminado.
…… 16. Los miembros de mi escuela pueden producir y distribuir

publicaciones sin temor a la censura o a ser castigados.
……. 17. Las materias, libros de texto, asambleas, bibliotecas y la

enseñanza en el aula incorporan distintas voces y perspectivas (por
ejemplo, de género, de raza /etnia e ideológica).
…… 18. Tengo oportunidad de expresar mi propia cultura a través de la

música, el arte y la literatura.
……19. Los miembros de mi escuela tienen oportunidad de participar (en

forma individual y a través de asociaciones) en un proceso democrático de
toma de decisiones para elaborar las políticas y reglas de la escuela
…… 20. Los miembros de mi escuela tienen derecho a formar asociaciones

dentro de la escuela para defender sus derechos o los derechos de otros.
…… 21. Los miembros de mi escuela se apoyan unos a otros para

aprender sobre problemas sociales y globales relacionados con la justicia,
ecología, pobreza y paz.
328
/MODULO 4
…… 22. Los miembros de mi escuela se apoyan unos a otros para

organizarse y actuar frente a problemas sociales y globales relacionados
con la justicia, ecología, pobreza y paz.
…… 23. Los miembros de mi comunidad escolar tienen la posibilidad de

tomar un tiempo de recreo adecuado durante el día escolar y de trabajar
un número razonable de horas en condiciones de trabajo justas.
…… 24. Las personas empleadas en mi escuela ganan lo suficiente como

para tener un estándar de vida adecuado para la salud y bienestar de ellos
y sus familias (incluyendo vivienda, alimentación, los servicios y la
seguridad sociales necesarios para cubrirlos en caso de desempleo,
enfermedad y vejez).
UFLO …… 25. Yo asumo mi parte de responsabilidad en la escuela para asegurar

UNIVERSIDAD que las otras personas no discriminen y que se porten de manera que
contribuyan a la seguridad y al bienestar de la comunidad escolar.
TEMPERATURA POSIBLE = 100 GRADOS DE DERECHOS HUMANOS
TEMPERATURA DE TU ESCUELA
329
/MODULO 4
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo
5
330
/MODULO 5
Existe una serie de mitos alrededor de
Módulo Nº 5 la violencia hacia las mujeres que
La ESI y la Violencia. posibilitan seguir ocultando,
perpetuando y obstaculizando la
Antes de comenzar, realice una definición sobre violencia. Observe en el ámbito

escolar diferentes situaciones que sean violentas desde la convivencia entre
alumnos hasta las situaciones docentes. Anote y fundamente diez
adecuada atención del problema.
Mitos sobre la violencia de género Algunos de estos mitos son:

UFLO económica, experimentan miedo a
UNIVERSIDAD "La mujer busca o merece el romper la "unión" familiar, viven con
maltrato". un gran miedo a las represalias, no
Nada justifica la violencia. Ninguna visualizan redes de apoyo.
persona tiene derecho de hacer uso de
la violencia hacia otra. "Si aguanta, él cambiará".
La violencia es reiterativa y va en
"La mujer golpeada no cambia su aumento. Si no se detiene, pasa del grito
situación porque le gusta. Las a los golpes y puede llegar hasta la
mujeres agredidas son muerte.
masoquistas".
"Si él trabaja, trae lo que necesita a la
A muchas mujeres se les dificulta
casa y trata bien a los hijos y a las
poner límites y pedir ayuda para hijas, no se puede pedir más".
detener la situación de violencia contra Nada justifica hacer uso de la violencia.
ellas porque: han aprendido que el Toda persona merece ser tratada con
amor está asociado con la espera y el respeto, justicia y amor.
sacrificio, se les ha educado para creer
que si no están con alguien no son "El que abusa de una mujer tienen
nada, viven en dependencia problemas mentales, es un loco".
331
/MODULO 5
Varios estudios muestran que menos de "Los agresores son hombres fracasados
un 10% de los casos de violencia son y carecen de recursos para enfrentar al
ocasionados por transtornos mentales mundo".
del agresor. Al igual que las mujeres maltratadas, el
agresor pertenece a cualquier esfera
"La mayoría de los maltratadores son social, en cualquier nivel educativo y
alcohólicos o drogadictos". puede además desempeñar cualquier
Tomar alcohol o drogas, puede facilitar y profesión u oficio.
servir de pretexto para hacer uso de las
conductas violentas, pero no es la causa. "El agresor no es un compañero
Muchos alcohólicos o drogadictos, no cariñoso".
UFLO agreden a sus compañeras y muchos de Los agresores pueden ser hombres
los que agreden no consumen alcohol ni cariñosos en sus manifestaciones, no

UNIVERSIDAD
toman drogas. Además ¿Por qué los que precisa tener una conducta hostil. De
consumen alcohol o drogas no son igual hecho, el ciclo de la violencia tiene una
de violentos con los hombres que les etapa denominada “luna de miel” donde
rodean? se muestran muy cariñosos.
"Las mujeres de “clase baja” tienen un "La violencia verbal no es tan mala como
índice mayor de maltrato que las de la física".
clase media o alta". Todos los tipos de violencia son dañinos.
La agresión afecta a todas las mujeres, Recordemos que las secuelas
sin importar la clase social, sea baja, psicológicas generalmente son peores
media o alta. que las físicas.
"Las mujeres agredidas carecen de
educación". "Algún contacto de violencia es natural
Las estadísticas demuestran que la en la pareja".
agresión no impone límites ni barreras, No es natural que exista agresión en la
se presenta en todos los niveles relación de pareja. El amor, el respeto
académicos, sean abogadas, doctoras, mutuo y la equidad sí son actitudes que
amas de casa, ingenieras y otras. corresponden a una relación de pareja.
332
/MODULO 5
Contestar las siguientes preguntas de opción múltiple
1. Indique el grado de importancia que tiene según usted la violencia de

género en la sociedad:
a) Leve.
b) Importante.
c) Grave.
d) Muy grave.
e) Pasa desapercibido.
f) Otros.
UFLO 2. ¿Por qué motivo se llega al maltrato?

a) Porque la pareja ha hecho algo para provocarle.
UNIVERSIDAD b) Por problemas con las drogas y/o alcohol.
c) Por problemas psicológicos.
d) Son violentos por naturaleza.
e) Porque también fueron maltratados en su infancia.
f) Por una pérdida momentánea de control.
g) Porque sus recursos económicos son escasos (Situación de miseria).
3. Si vieses actos de violencia de género, ¿Cómo actuaría?

a) La violencia de género es delito hay que denunciarla, ya sean
personas cercanas o extrañas.
b) Sólo hay que denunciar si la pareja es cercana a nosotros.
c) Lo que ocurre dentro de una pareja es privado y nadie tiene derecho a
meterse.
4. . ¿Cuándo crees que comienzan las primeras agresiones en la pareja( tanto

física como psicológicamente)?
a) en el noviazgo.
b) Después del matrimonio.
c) Tras tener los hijos.
d) d) Al independizarse los hijos.
5. Las mujeres están protegidas por la justicia:

a) Sí.
b) No
c) A veces.
333
/MODULO 5
VIOLENCIA JUVENIL- NOTA DE LA  La violencia juvenil encarece
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA enormemente los costos de los
SALUD25 servicios sanitarios, sociales y
 Cada año se cometen en todo el judiciales; reduce la productividad y
mundo 200 000 homicidios entre devalúa los bienes.
jóvenes de 10 a 29 años, lo que
supone un 43% del total mundial La violencia juvenil es un problema
anual de homicidios. mundial de salud pública. Incluye una
 El homicidio es la cuarta causa de serie de actos que van desde la
muerte en el grupo de 10 a 29 años intimidación y las riñas al homicidio,
de edad, y el 83% de estas víctimas pasando por agresiones sexuales y

UFLO son del sexo masculino. físicas más graves.
UNIVERSIDAD  Por cada joven asesinado, muchos Magnitud del problema
otros sufren lesiones que requieren Se calcula que en el mundo se
tratamiento hospitalario. producen 200 000 homicidios anuales
entre los jóvenes de 10 a 29 años, por
 Según un estudio, entre un 3% y un lo que homicidio resulta ser la cuarta
24% de las mujeres declaran que su causa de muerte en este grupo etario.
primera experiencia sexual fue Las tasas de homicidio entre los
forzada. jóvenes son muy variables de un país a
 Cuando las lesiones no son otro, e incluso en un mismo país. A
mortales, la violencia juvenil tiene escala mundial, el 83% de los jóvenes
repercusiones graves, que a víctimas de homicidio son del sexo
menudo perduran toda la vida, en masculino, y la mayoría de los
el funcionamiento físico, homicidas son también varones en
psicológico y social de una persona. todos los países. Las tasas de
homicidio juvenil entre las mujeres son
25 muchos más bajas que entre los
hombres prácticamente en todas

HTTP://WWW.WHO.INT/MEDIACENTRE/FACTSHEET
S/FS356/ES/ partes. Entre el año 2000 y el 2012, las
334
/MODULO 5
tasas de homicidio juvenil enormemente a la carga mundial de
descendieron en la mayoría de los muertes prematuras, lesiones y
países, aunque el descenso ha sido discapacidad, además de tener
mayor en los países de ingresos altos repercusiones graves, que a menudo
que en los países de ingresos bajos y perduran toda la vida, en el
medianos. funcionamiento psicológico y social de
Por cada joven que muere por causas una persona. Ello puede afectar a las
violentas, muchos otros sufren familias de las víctimas, sus amigos y
lesiones que requieren tratamiento comunidades. La violencia juvenil
hospitalario. Los ataques con armas de encarece los costos de los servicios
fuego son mortales con más frecuencia sanitarios, sociales y judiciales; reduce
UFLO que los puñetazos, patadas y ataques la productividad y devalúa los bienes.
UNIVERSIDAD con arma blanca.
La violencia sexual afecta también a un Factores de riesgo individuales
porcentaje considerable de jóvenes.  déficit de atención, hiperactividad,
Por ejemplo, entre un 3% y un 24% de trastorno de la conducta y otros
las mujeres entrevistadas en el Estudio trastornos conductuales
multipaís de la OMS sobre salud de la  delincuencia
mujer y violencia doméstica declararon  consumo temprano de alcohol,
que su primera experiencia sexual fue drogas y tabaco
forzada.  nivel intelectual bajo y malos
Las riñas físicas y la intimidación son resultados académicos
también frecuentes entre los jóvenes.  escaso compromiso con la escuela
En un estudio realizado en 40 países y fracaso escolar
en desarrollo se mostró que una  desempleo
media del 42% de los niños y del 37%  exposición a violencia en la familia
de las niñas estaban expuestos a la
intimidación.
Los homicidios y la violencia no mortal
entre los jóvenes contribuyen
335
/MODULO 5
Factores de riesgo en las relaciones  pobreza
cercanas (familia, amigos, pareja y  calidad de la gobernanza de un país
compañeros) (sus leyes y nivel de aplicación, así
 escasa vigilancia y supervisión de como la normativa de educación y
los hijos por los padres protección social)
 prácticas disciplinarias de los
padres severas, relajadas o Prevención
incoherentes Programas de prevención
 vínculos afectivos deficientes entre prometedores:
padres e hijos  programas de aptitudes para la
 escasa participación de los padres vida y desarrollo social concebidos

UFLO en las actividades de los hijos para ayudar a niños y adolescentes
UNIVERSIDAD  abuso de sustancias o delincuencia a controlar su agresividad, resolver
de los padres conflictos, y a adquirir las aptitudes
 depresión de los padres sociales necesarias para resolver
 ingresos familiares bajos problemas;
 desempleo en la familia  programas de prevención contra la
 asociación con compañeros intimidación en las escuelas;
delincuentes y/o pertenencia a  programas para apoyar a los
pandillas padres y enseñarles competencias
parentales positivas;
Factores de riesgo en la comunidad  programas preescolares que
y en la sociedad en general inculcan a los niños aptitudes
 acceso al alcohol y su consumo académicas y sociales a una edad
indebido temprana;
 acceso a las armas de fuego y su  enfoques terapéuticos para los
uso indebido jóvenes que presentan un riesgo
 pandillas y tráfico local de drogas elevado de verse involucrados en
ilícitas actos de violencia;
 gran desigualdad de ingresos  reducción del acceso al alcohol;
336
/MODULO 5
 medidas para reducir el uso nocivo ese encuentro se produzca e inscriba
de drogas; como experiencia escolar y colectiva;
 restricción de la normativa para la sin embargo, que suceda, supone la
adquisición y autorización de actividad de una heterogénea trama de
armas de fuego; agentes y condiciones de posibilidad
 formulación de políticas irreductibles a las estrictamente
comunitarias orientadas hacia la educativas. Desde que llegan hasta
solución de problemas; y que egresan, se verifica un salto
 programas de reducción de las cualitativo –coyuntural e histórico- en
concentraciones de pobreza y la vida de todas las personas que
mejora del entorno urbano. “hacen” la escuela: que esa diferencia

UFLO Prevenir la violencia juvenil exige un se materialice no es sin acciones
UNIVERSIDAD planteamiento integral que aborde los pedagógicas intencionales,
determinantes sociales de la violencia, deliberadas, con objetivos claros y con
como la desigualdad de ingresos, los estrategias desplegadas
rápidos cambios demográficos y multidireccionalmente y sostenidas a
sociales, y el escaso nivel de protección través del tiempo.
social. Desde sus lugares de formadores y
Para reducir las consecuencias enseñantes es fundamental enseñar
inmediatas de la violencia juvenil es conceptos básicos, apropiarlos,
fundamental mejorar la atención naturalizarlos, para que las políticas
prehospitalaria y de emergencia, así públicas, acontezcan como ejercicio
como el acceso a la atención. pleno de derechos, protejan a las
nuevas generaciones, procuren
COMENCEMOS POR LA ESCUELA transformaciones de condiciones de
A las aulas de las escuelas maltrato y violencias y para que a
bonaerenses cada día llegan niñas, posteriori las diferencias no se
niños, jóvenes, docentes y personal no profundicen generando desigualdades
docente con biografías y proyectos que, invisibilizadas, no hacen más que
propios: la escuela los recibe para que
337
/MODULO 5
cristalizar relaciones de poder basadas realizan cada día en las instituciones
en modelos patriarcales y estereotipos. educativas.”26
Se propone una dimensión preventiva,
trabajar fuertemente en nuestras Deconstruir la violencia
instituciones educativas en pos de Para poder caracterizar a la violencia
generar conciencia, hacer visible la familiar es necesario mencionar que la
problemática, poner en tensión ideas, visibilización como problemática se
preconceptos, representaciones y produce a partir de los estudios sobre
prejuicios latentes o manifiestos. el maltrato físico a los niños en la
década del 60. Tuvieron que pasar 10
años más para que la violencia hacia

UFLO las mujeres tenga un lugar visible en la
UNIVERSIDAD sociedad, de la mano de diversos
movimientos feministas quienes
bregaron por la reivindicación de
diferentes derechos para las mujeres.
Esto sentó las bases para que
lentamente se instale el tema en lo que
se denomina “la agenda pública” y los
estudios y publicaciones se hagan
extensivos a temas como el maltrato
hacia la tercera edad, el abuso sexual

“En este sentido y en el marco del infantil, entre otros. Con esto se
“DERECHO A VIVIR UNA VIDA SIN
evidencia que la problemática de la
VIOLENCIA” los invitamos a volver a violencia familiar es un tema de
reposicionar la mirada sobre las
preocupación relativamente reciente y
acciones y/o actividades que se
que por ello, las ideas erróneas sobre
el tema no contribuyen con su
esclarecimiento. En primer lugar
26; COMUNICACIÓN Nº 02/16 “DERECHO A VIVIR

UNA VIDA SIN VIOLENCIA” D G PC y PS
338
/MODULO 5
porque los mitos y prejuicios que todas familia ha sido idealizada por
las personas tenemos, reproducimos y diferentes mitos e instituciones que
sostenemos, sin tener la oportunidad contribuyeron a este
de deconstruir, guían el pensamiento y engrandecimiento ya que, como
la acción en torno a diferentes agrupamiento humano las
cuestiones individuales y colectivas. interacciones familiares tienen algunas
Por esta razón, es muy difícil características que pueden facilitar el
surgimiento conductas abusivas. Gelles
y Strauss (1988) identificaron algunas
de estas características: “la duración del
período de riesgo, es decir la cantidad de

UFLO tiempo que los miembros de una familia
UNIVERSIDAD están juntos; la intensidad de los vínculos
interpersonales; la diferencia de edad y
sexo; los roles atribuidos en función de

socialmente aceptar la frecuencia con
edad y sexo; los conflictos de actividades;
la que la violencia en la familia
el derecho culturalmente adquirido a
aparece. Frecuencia que se sustenta en
influir en los valores, los
las diferentes investigaciones
comportamientos y las actitudes de los
realizadas a nivel mundial que
otros miembros de la familia”27. Todas
demostraron que el maltrato padecido
estas particularidades estructurales de
en el núcleo familiar es más habitual
la familia pueden propiciar
de lo que se cree posible; y las
contradicciones dentro de los
estadísticas refuerzan esta idea.
integrantes. Sin embargo, la manera en
Ahora bien, ¿por qué es la familia un
que esos conflictos se resuelven
ámbito propicio para el advenimiento
determinará si en la familia se
del maltrato? ¿Acaso no es el seno
producen comportamientos violentos
familiar el ámbito de protección y
hacia algún miembro o no. Con esto
seguridad por excelencia? Estos
interrogantes se responden en líneas 27

Gelles, R y Straus, M (1988) Intimate violence. Simon and
Schuster.
generales, con la afirmación de que la
339
/MODULO 5
quiero destacar, que la existencia de Al uso de fuerza y ligado a esto, el
las características e incluso de los poder, elemento central para la
conflictos no transforman a todas las comprensión de esta problemática.
familias en violentas. “Para que la conducta violenta sea
Ya anticipamos entonces, que la posible, tiene que darse una condición: la
violencia familiar se caracteriza por el existencia de un cierto desequilibrio de
ejercicio de modalidades violentas de poder, que puede estar definido
resolver los conflictos. Para continuar, culturalmente o por el contexto, o
es necesario aclarar la diferencia entre producido por maniobras
agresividad y violencia ya que suele interpersonales de control de la relación.
confundirse, sobre todo ante esta Se afirma entonces que, en el contexto

UFLO problemática. La agresividad es una de las relaciones humanas
UNIVERSIDAD potencialidad propia de los seres generalmente y de los vínculos
humanos, para oponer resistencia a familiares, la conducta violenta es
los influjos del medio percibidos como sinónimo de abuso de poder. Y este
hostiles, que cobra formas verbales, exceso no es sin un objetivo y una
motoras, gestuales. La agresión, como direccionalidad. El objetivo es causar
conducta que expresa esa daño a la persona que se intenta
potencialidad estructurante del ser someter y puede ser físico, psíquico,
humano, siempre es direccionada e económico, social, etc. La
intencional. Pero la violencia, lejos de direccionalidad está dada por la
la creencia de que es un selección puntual de una o más
comportamiento innato, es el corolario
de la intervención cultural sobre los
potenciales agresivos innatos. Es decir,
que es una construcción social
mediada por múltiples factores
interrelacionados.
Ahora bien, ¿a qué alude el término
violencia familiar?
340
/MODULO 5
personas de la familia, hacia quien se “todas las formas de abuso de poder que
dirige la violencia. se desarrollan en el contexto de las
Otra característica general de la relaciones familiares y que ocasionan
violencia familiar es la cronicidad de diversos niveles de daño a las víctimas de
los malos tratos, así como su carácter esos abusos28”, Y se caracteriza por su
ascendente. Es decir, se trata de un cronicidad, direccionalidad y presencia
ejercicio de la fuerza periódico y con el en todas las clases sociales.
transcurso del tiempo más cruento.
Ahora bien, el género y la edad son DECIR NO A LAS EXPRESIONES DE
otros dos elementos a tener en cuenta PRESION
en la consideración del maltrato El objetivo es ayudar a las y los

UFLO intrafamiliar ya que los mismos son adolescentes a practicar diferentes
UNIVERSIDAD predictores de la población más formas de decir no a las presiones
vulnerable al abuso. Mujeres, niños, para tener relaciones sexuales. Tratar
niñas, adolescentes, ancianos y los riesgos de una relación sexual no
discapacitados son estadísticamente consentida, la influencia del alcohol y
los miembros de la familia más de otras sustancias en la voluntad.
victimizados. Empezamos explicando al grupo que
De esto se desprende, que el esto es una práctica de la vida real:
perpetrador es en la mayoría de los decir no a alguien cuando no quieres
casos, el varón adulto. Esto es el tener relaciones sexuales o decir no a
resultado de una sociedad patriarcal las presiones de amistades. Es
que utiliza la diferencia biológica, el importante responder rápidamente y
sexo, para jerarquizar una diferencia con un buen argumento, antes de que
construida culturalmente, el género, la pareja trate de convencerte. Como
otorgándole al hombre un poder de ya hemos visto, ninguna persona tiene
dominio y control y un status por derecho a obligar a otra a hacer nada
encima del resto de las personas.
Recapitulando, la violencia familiar o 28

CORSI, Jorge. La violencia hacia la mujer en
violencia intrafamiliar se refiere a el contexto doméstico. Fundación Mujeres.
341
/MODULO 5
que no desee, sea cual sea el momento La violencia doméstica hacia la mujer
y la circunstancia. Recordemos es una de las formas en las que se
también que es una creencia extendida manifiesta la violencia familiar. Se trata
el pensar que las chicas dicen no de un ejercicio abusivo de poder
cuando quieren decir sí y que, por lo perpetrado por alguno de los
tanto, los chicos deben insistir. miembros de la pareja, de carácter
crónico e intencional (por acción o por
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA omisión), cíclico y con intensidad
VIOLENCIA HACIA LA MUJER creciente, que produce a la víctima
Violencia de género: incluye a todas las daño de tipo: psicológico, físico,
violencias que se pueden ejercer hacia económico, social o sexual. Si bien

UFLO las mujeres tanto en los ámbitos esta conceptualización considera que
UNIVERSIDAD públicos como en los ámbitos el ejercicio abusivo del poder puede
privados. realizarse por cualquiera de los dos
Son todas las formas de ejercicio del miembros de la pareja, las estadísticas
poder mediante las cuales se intenta mundiales delatan la realidad cotidiana
subordinar y ejercer dominio hacia las de que son los hombres quienes
mujeres desde lo emocional, sexual, maltratan a las mujeres. En nuestro
físico, económico, político, social bajo país no es posible hablar de una
las premisas de la cultura patriarcal. sistematización de datos oficiales
sobre esta problemática, pero sí se
puede afirmar, partiendo de los
números considerados en diversos
países, que al menos el 75 % de las
situaciones de violencia que se
propician entre los miembros de la
pareja conyugal, responden a casos de
violencia hacia la mujer, perpetrada
por el compañero. Es posible que en
Argentina, la cifra sea mayor, lo que sí
342
/MODULO 5
demuestra la realidad de los diferentes bien no representan un porcentaje tan
espacios estatales, de la sociedad civil elevado, no se pueden desconocer.
(ONGs) y/o privados, es que el Hablamos de Síndrome de Violencia
porcentaje de hombres maltratados Conyugal Unidireccional, el cual se
por sus mujeres es significativamente puede expresar en la dirección hombre
menor que aquel que ocurre violento – mujer maltratada o mujer
inversamente. Y esto no significa que perpetradora – hombre maltratado.
los hombres no denuncien, sino que Otro tipo se expresa en el Síndrome de
las características genéricas de Violencia Conyugal Bidireccional, que
mujeres y varones marcan una se manifiesta como:
jerarquía ubicando a éstos últimos en  violencia conyugal cruzada

UFLO un lugar de poder y dominación de las  parejas disfuncionales
UNIVERSIDAD primeras, que propicia y legitima Para que el primer tipo se manifieste
diversas formas de maltrato. es requisito la existencia de una
simetría de poder, e xpresada en una
Pero referirse a violencia doméstica paridad de fuerzas (física, psíquica,
hacia la mujer implica describir las económica, etc). Se caracteriza por la
diferentes formas existentes, que si ejecución crónica y recíproca de
343
/MODULO 5
comportamientos violentos en cíclica con intensidad creciente,
escalada simétrica, esto es, con una generando un daño intenso. Si bien
intencionalidad de daño cada vez hay intencionalidad en los hechos
mayor. En cambio el comportamiento (manifestada en los momentos,
agresivo en las parejas disfuncionales, lugares y situaciones que el hombre
no se manifiesta en forma crónica ni elige adrede para violentar a su mujer),
cíclica, sino que se trata de eventos las consecuencias del daño no se
puntuales de explosión de la violencia miden. Sí existe selectividad y
como modalidad de resolución de direccionalidad premeditada, ya que
ciertos conflictos, sobre la cual es los hombres violentos sienten que la
necesaria intervenir. debilidad de la mujer es campo fértil

UFLO Las diferentes modalidades violentas para la violencia. Esto destierra la idea
UNIVERSIDAD en la pareja exteriorizan diversos mitificada de que el hombre violento
formas disfuncionales de resolver tiene conductas descontroladas,
conflictos típicos de cualquier relación inevitables y sin intencionalidad.
humana, con la gravedad que implica, Se considera “mujer maltratada” a toda
responder de manera violenta para persona de sexo femenino que padece
manejar situaciones percibidas como maltrato intencional, por acción y/u
dificultosas. omisión, de alguien con quien
comparte un vínculo de intimidad, esté
El abuso de poder es el elemento o no legalmente casada y que la obliga
central para el análisis de la violencia a hacer lo que ella no quiere y/o no le
hacia la mujer en el ámbito doméstico, permite hacer lo que desea o necesita
que se expresa en el dominio (Dohmen, 1994)29
masculino con la intencionalidad de
someter a las mujeres, a fin de
imponer sus fuerzas y quebrantar su
voluntad. Esta es una respuesta
habitual, crónica, de resolver
conflictos, que se produce de manera

29
Dohmen, M. (1994). “Abordaje interdisciplinario del
síndrome de la mujer maltratada.
344
/MODULO 5
La violencia y el género varones hagan uso de la violencia (ej.
La palabra género es usada para peleas en el boliche).
describir aquellas características de los Estos estereotipos construyen el
hombres y las mujeres que están “deber ser” según el género femenino
construidas socialmente en contraste y masculino, establecen lo permitido,
de aquellas biológicamente lo prohibido, lo acertado, lo incorrecto,
determinadas. Actividades, actitudes etc.
apropiadas para ellos y ellas; así
también como la manera de cómo
debemos relacionarnos con los demás.
Este comportamiento social, genera

UFLO estereotipos – que no son más que
UNIVERSIDAD construcciones sociales- donde al
estereotipo femenino se lo relaciona
con lo sentimental, débil, pasiva,
sumisa, dependiente, obediente,
comprensiva, resuelve los conflictos de
manera más tolerante y por medio de
la palabra, frágil, bondadosa, etc.
Al varón se le describe como el
racional, activo, fuerte, independiente,
puede resolver los conflictos por
medio de la fuerza física y la violencia,
es recio, proveedor, etc. De esto se
desprende que los hombres no tienen
una tendencia natural a expresar la
agresividad, pero sí que el sistema de
creencias culturales legitima que los
345
/MODULO 5
La siguiente lectura, es un escrito de un hecho real de dos amigas que fueron víctimas
de un femicidio.
Lea el texto.
Transcriba todos los calificativos que cosifiquen a la mujer.
Transcriba los acontecimientos que muestren los prejuicios sociales
http://verne.elpais.com/verne/2016/03/02/articulo/1456911848_192026.html
Ayer me mataron.
Me negué a que me tocaran y con un palo me reventaron el cráneo. Me metieron una cuchillada
y dejaron que muera desangrada.
Cual desperdicio me metieron a una bolsa de polietileno negro, enrollada con cinta de embalar y
fui arrojada a una playa, donde horas más tarde me encontraron.
Pero peor que la muerte, fue la humillación que vino después.
UFLO
Desde el momento que tuvieron mi cuerpo inerte nadie se preguntó dónde estaba el hijo de
puta que acabo con mis sueños, mis esperanzas, mi vida.
No, más bien empezaron a hacerme preguntas inútiles. A mí, ¿Se imaginan? una muerta, que no
UNIVERSIDAD puede hablar, que no puede defenderse.
¿Qué ropa tenías
¿Por qué andabas sola?
¿Cómo una mujer va a viajar sin compañía?
Te metiste en un barrio peligroso, ¿Qué esperabas?
Cuestionaron a mis padres, por darme alas, por dejar que sea independiente, como cualquier ser
humano. Les dijeron que seguro andabamos drogadas y lo buscamos, que algo hicimos, que
ellos deberían habernos tenido vigiladas.
Y solo muerta entendí que no, que para el mundo yo no soy igual a un hombre. Que morir fue mi
culpa, que siempre va a ser. Mientras que si el titular rezaba fueron muertos dos jóvenes
viajeros la gente estaría comentando sus condolencias y con su falso e hipócrita discurso de
doble moral pedirían pena mayor para los asesinos.
Pero al ser mujer, se minimiza. Se vuelve menos grave, porque claro, yo me lo busqué. Haciendo
lo que yo quería encontré mi merecido por no ser sumisa, por no querer quedarme en mi casa,
por invertir mi propio dinero en mis sueños. Por eso y mucho más, me condenaron.
Y me apené, porque yo ya no estoy acá. Pero vos si estas. Y sos mujer. Y tenes que bancarte que
te sigan restregando el mismo discurso de "hacerte respetar", de que es tu culpa que te griten
que te quieran tocar/lamer/ chupar alguno de tus genitales en la calle por llevar un short con 40
grados de calor, de que vos si viajas sola sos una "loca" y muy seguramente si te paso algo, si
pisotearon tus derechos, vos te lo buscaste.
Te pido que por mí y por todas las mujeres a quienes nos callaron, nos silenciaron, nos cagaron
la vida y los sueños, levantes la voz. Vamos a pelear, yo a tu lado, en espíritu, y te prometo que
un día vamos a ser tantas, que no existirán la cantidad de bolsas suficientes para callarnos a
todas.
346
/MODULO 5
La violencia se caracteriza por la  Es por tu bien, ellos no te quieren
direccionalidad y la intencionalidad, como yo
implica cosificar al otro, reducirlo a  ¿Te parece gastar tu sueldo en eso?
voluntad de quien domina la situación.  Callate si vos de esto no sabés nada
Quien rompe el entramado de respeto  ¡Pero que insinuante se vistió tu
en las relaciones intersubjetivas, ejerce amiga!!!
violencia.  Tratemos de solucionar este tema
“Amar te duele”, “Aunque me haga hablando
esto, yo sé que me quiere” o “Para  Que bueno que tengas amigas que
amar hay que sufrir”. Muchas veces te quieran y cuiden
escuchamos estas frases que justifican  Con los gritos no llegamos a nada,
UFLO la violencia en la pareja. La violencia en pensemos las cosas en frio
UNIVERSIDAD noviazgos jóvenes existe  “Cada casa es un mundo”
habitualmente. Los casos más trágicos  “Los de afuera son de palo”
los vemos a diario en las noticias, pero  “Algo habrá hecho”
también conocemos relaciones  “A las mujeres les gusta que les
cercanas donde hay violencia. peguen”
 “Hay que tenerlas cortitas”
Ejemplos:  “Mas vale malo conocido que
 Estás gorda bueno por conocer”
 Solo dices bobadas  “El silencio es salud”
 No te vistas así que me avergonzás  “Lo hace porque me cuida”
 No valés nada sin mí  “Tiene miedo de que me pase algo”
 Tu lugar es la cocina  “Me protege”
 ¿A dónde querés salir con esa  Te quiero no solo por como eres,
pollera tan corta? sino por como soy yo cuando estoy
 Sabés que lo hago porque te quiero contigo
 No vés que ni siquiera sabés hablar
 Tus amigas te llevan por el mal
camino
347
/MODULO 5
Pero ¿Qué entendemos por violencia Habían pasado unas pocas horas de
en un noviazgo? 2019 cuando Héctor Montenegro, un
Es el comportamiento en la pareja o ex oficial de policía de la Comisaría
pareja que causa daño físico, sexual o Novena de la capital de Santiago del
psicológico, incluidas la agresión física, Estero, tomó su arma reglamentaria y
la coacción sexual, el maltrato le pegó un tiro a su esposa, Celeste
psicológico y las conductas de control. Castillo. Después se suicidó, allí mismo,
La violencia se da en parejas donde no en la casa que compartían en el Barrio
hay respeto, libertad, valoración Borges.
mutua, complicidad. Estas relaciones El de Celeste fue el primer femicidio
son desiguales, porque hay abuso de del año. El 16 de enero ya habían sido
UFLO poder de una persona sobre la otra. asesinadas 9 mujeres. Siguieron. En
UNIVERSIDAD marzo hubo 33. Y así. Ya son 200 las
La violencia está caracterizada por la mujeres asesinadas en este 2019 (un
direccionalidad y la intencionalidad, femicidio cada 29 horas). Por sus
implica cosificar al otro, reducirlo a asesinatos, 148 niños y niñas se
voluntad de quien domina la situación. quedaron sin sus madres.
Quien rompe el entramado de Sólo en agosto hubo 27 femicidios, uno
respecto en las relaciones cada 27 horas. Los datos son del
intersubjetivas, ejerce violencia. Observatorio de las Violencias de
Género AHORA QUE SI NOS VEN, que
EN TODO EL PAÍS FEMICIDIOS SIN muestran que en agosto hubo un
PAUSA: YA SON 200 LAS MUJERES femicidio cada 27 horas.
ASESINADAS EN 201930 Si se suman los femicidios vinculados
Las estadísticas son del Observatorio (aquellos que se cometen para hacer
Ahora Que sí Nos ven. Sólo en agosto sufrir a la mujer), el total llega a 223. El
hubo un femicidio cada 27 horas. 84% de los asesinos de eran conocidos
de sus víctimas: el 42% parejas, el 21%
ex parejas, 14% familiar, 7%

30
03/09/2019 - 17:12. Clarín.com
conocidos).
348
/MODULO 5
La mayoría de las mujeres asesinadas contextos hay un recrudecimiento de
tenía entre 21 y 40 años. Siete de cada la violencia en términos generales y
diez asesinatos se cometieron en sus hay un hilo muy delgado por el que se
casas, o en las del agresor, Entre ellas, corta esta violencia, que es la violencia
37 habían hecho denuncias contra sus contra las mujeres. Está íntimamente
femicidas: 23 tenían medidas de relacionado con la situación
protección otorgadas por la Justicia socioeconómica del país", asegura
(perimetral, botón antipánico). Vivanco.
“Los femicidios no descienden como
así tampoco los distintos tipos de “En tiempo de elecciones es preciso
violencia contra las mujeres y exigir a quienes se postulan a cargos

UFLO diversidades -dice Raquel Vivanco, ejecutivos que den a conocer las
UNIVERSIDAD presidenta del Observatorio-. En lo que propuestas en políticas públicas para
va del año, en el 16% de los casos las combatir la violencia de género y
mujeres asesinadas habían realizado erradicar la impunidad con la que se
denuncias previas contra sus nos mata. El actual Gobierno no ha
agresores, dejando en evidencia que el elaborado estrategia alguna eficiente
Estado no les garantizó protección ni para erradicar la violencia”, agrega.
acceso a la justicia”. La semana pasada se conocieron las
estadísticas del Observatorio de
De los 27 femicidios que hubo en Femicidios del Defensor del Pueblo de
agosto, 5 son vinculados. Es el doble de la Nación: según sus registros, entre el
asesinatos que hubo cuatro años 1 de enero y el 31 de julio de este año
atrás. En agosto de 2015 fueron 13, en fueron asesinadas 155 mujeres, una
2016 se registraron 18, en el 2017 cada 33 horas, La mayoría de los
hubo 15 y el año pasado fueron 20, crímenes fueron en la provincia de
seis de ellos vinculados. Buenos Aires. Esa estadística también
"Lo que está pasando es esta crisis marcó el crecimiento: el año pasado
económica profunda que estamos habían sido 48 mujeres asesinadas,
atravesando en el país. en estos este año ya van 62.
349
/MODULO 5
TIPOS DE MALTRATO EN EL ÁMBITO objeto, cachetadas, empujones,
DOMÉSTICO pellizcos, encierros, patadas,
Los tipos de maltrato que puede intimidación con el uso de diverso tipo
padecer una mujer víctima de violencia de armas, prohibiciones de recibir
doméstica son variados y raramente se asistencia médica, entre otros. Este
presentan puros, únicos, la mayoría de tipo de maltrato produce marcas,
las veces se expresa más de un tipo. discapacidades, lesiones (leves, graves
UFLO
UNIVERSIDAD
o gravísimas) e incluso, puede
Cabe aclarar que se presente la desembocar en el homicidio o en el
modalidad que sea, el daño psicológico suicidio.
es un resultado inevitable ya que, el  Abuso emocional o psicológico:
perjuicio que produce la contrariedad si bien existe una diferencia teórica
entre el amor que se siente por el entre uno y otro tipo, en este trabajo
hombre y el maltrato que al mismo se considerará que el objeto de ambos
tiempo recibe, genera un daño es producir un ataque y daño
psicológico inevitable. psicológico a través de: insultos,
Convencionalmente, la clasificación se críticas, amenazas, desconfirmaciones,
realiza según el nivel en el que se humillaciones, acusaciones,
produce el daño: cuestionamiento de todo lo que la
mujer realiza, burlas, rechazo,
 Abuso físico: expresado en acusaciones falsas, trato como a una
golpes de puño y con cualquier tipo de niña, etc. Estas manifestaciones
350
/MODULO 5
generan un sentimiento de temor, que la mujer no desea, utilización de
desvalimiento, ansiedad, depresión, armas durante las relaciones sexuales
generando progresivamente un y violación, aunque social y
deterioro psicológico a nivel de las personalmente se niega la existencia
emociones, de las cogniciones y las de coerción en las relaciones sexuales
conductas que dejan a la mujer en un en el ámbito de la pareja. Todo este
estado de indefensión, inseguridad y tipo de maltrato produce riesgos en la
UFLO
UNIVERSIDAD
dependencia con el hombre violento. salud física, sexual y reproductiva de la
mujer, y la expone a posibles
 Abuso sexual: los ataques
pueden ser a nivel emocional o físico
como, burlas sobre el cuerpo de la
mujer, comparaciones con otras
mujeres, infidelidades,
descalificaciones, presiones,
coacciones para imponer actos
sexuales con objetos o modalidades

351
/MODULO 5
infecciones de transmisión sexual, VIH-  Abuso ambiental: implican una
Sida y embarazos no deseados. gama de conductas de ataque hacia
 Abuso económico o financiero: objetos o seres vivientes significativos
implica una serie de conductas del (no humanos) para la mujer
hombre que cercenan el manejo del maltratada, que también provocan
dinero hacia de la mujer, hasta llegar a daño psicológico. Fontana (2004)
la anulación absoluta del control del diferencia al primero como ataques
dinero de la pareja. Se incluye, hacia elementos o pertenencias del
exclusión en la toma de decisiones hogar como una modalidad de
sobre el dinero, control de los gastos, intimidación que representa la
negar o escatimarle el dinero, posibilidad de que la agresión se

UFLO ocultamiento de información sobre el desplace hacia ella. Y las conductas
UNIVERSIDAD trabajo o los ingresos, si ella trabaja, agresivas hacia seres significativos los
quitarle el sueldo y que ella maneje vincula con el maltrato de los hombres
sólo del dinero para el abastecimiento hacia las mascotas, mediante el trato
mínimo del ámbito doméstico. Esto cruel que agrega un sufrimiento
suscita en la mujer, una subordinación adicional a través de formas sutiles de
forzada que remite a los sentimientos “presión y tortura emocional”31.
de dependencia de la infancia.
 Abuso social: perpetrado a
partir de conductas que obstaculizan o
limitan el contacto con vínculos
interpersonales con miembros de la
familia, amig@s, vecin@s, del ámbito
laboral, de estudio. Estos
comportamientos apuntan al
aislamiento de la víctima,
empobreciendo su vida social y

31
afectiva, generando mayor temor y Fontana, B. (2004). De vergüenzas y secretos.
Consideraciones sobre la violencia sexual en la pareja.
dependencia con el victimario. Espacio Editorial. Buenos Aires. Pág. 37.
352
/MODULO 5
UFLO
UNIVERSIDAD
Detección de violencia de género en puerperio o la edad avanzada;
el ámbito sociosanitario condicionantes de salud como la
Lic. Alejandra Vázquez. discapacidad, la enfermedad mental
Mujeres en ituación de especial grave o la drogodependencia, que
vulnerabilidad aumentan la vulnerabilidad ante la
Existen procesos y trayectorias violencia y en particular, la
existenciales especialmente difíciles, probabilidad de sufrir violencia de
como la migración; circunstancias y género.
contextos sociales tales como estar en
situación de desempleo o vivir en un Embarazo
medio rural; situaciones psicosociales En el contexto de una relación de
que conducen a la exclusión social, Violencia de Género, el embarazo es
etapas vitales como el embarazo y una etapa de especial vulnerabilidad y
353
/MODULO 5
de especial riesgo. En ocasiones es en de edad, corren un alto riesgo de ser
esta etapa cuando la violencia empieza víctimas de la violencia por parte de
a ser franca y evidente. Asimismo, un sus parejas. Si el embarazo era no
porcentaje importante de malos tratos deseado la violencia doméstica contra
por parte de la pareja se inician en este la mujer llega ser cuatro veces más
periodo, incluida la violencia física y probable. Lo que este dato no pone de
sexual. A su vez, el embarazo añade manifiesto es que el embarazo mismo
dificultad a las posibilidades de puede ser un resultado de la violencia
separarse de la pareja. doméstica, ya sea por abuso sexual o
El maltrato constituye además, un violación marital (violación por parte
factor de riesgo gestacional, motivo del marido).

UFLO por el que todo embarazo en una Es importante saber que la violencia
UNIVERSIDAD mujer que sufre malos tratos se doméstica durante el embarazo es una
considera de alto riesgo, lo que agresión que pone en peligro no sólo
significa un aumento de la una sino dos vidas. Si bien en la mayor
morbimortalidad materna y perinatal: parte de la violencia doméstica los
cuadros de estrés, infecciones, golpes van dirigidos a la cabeza de la
anemias, abortos espontáneos, víctima, durante el embarazo estos van
amenaza de parto pretérmino, parto dirigidos a los senos, el abdomen o los
pretérmino, recién nacidos de bajo genitales.
peso, distrés fetal y muerte fetal y Entonces hay que tomar conciencia
neonatal. que el embarazo no libra a la mujer de
la violencia, de hecho las estadísticas
Diversas investigaciones hablan de la mundiales nos dicen que 1 de cada 4
violencia como una complicación del mujeres es golpeada en el embarazo.
embarazo con mayor frecuencia que la Además la violencia es la primera
hipertensión, la diabetes o cualquier causa de muerte durante el embarazo.
otra complicación seria. Las Pero ¿a qué hacemos referencia
adolescentes embarazadas, cuando hablamos de la violencia que
particularmente entre los 13 y 17 años
354
/MODULO 5
ejercen algunos hombres hacia las Consecuencias para el embarazo
mujeres embarazadas?  Abortos
 Que el cónyuge o pareja no le  Pérdidas
permita elegir el obstetra  Hemorragias
 Que no le permita concurrir a los  Nacimiento no a término
controles médicos  Parto prematuro
 Que la pareja manifieste celos por
los profesionales que la atienden: Consecuencias para el feto y
el control del embarazo por neonato
profesionales médicos exacerba  Aumento de peso insuficiente
sus celos y posesividad, pues no  Traumatismo fetal

UFLO tolera que “toquen” o “vean” el  Deformaciones ortopédicas
UNIVERSIDAD cuerpo de la mujer al cual
considera suyo. Consecuencias para la madre
 Que la humille, ridiculice o insulte  Homicidio
haciendo referencia a sus cambios  Suicidio
físicos  Desnutrición por abuso económico
 Que la quiera inducir al aborto (cuando la pareja no le deja dinero
 Que la obligue a tener relaciones para alimentos)
sexuales  Rotura de bolsa
 Que desconfíe sobre su paternidad  Infecciones vaginales o renales
 Que le impida cumplir las  Trauma abdominal
indicaciones médicas  Complicaciones durante el parto
La violencia se expresa con mayor Además de los daños físicos ya
intensidad durante el tercer mencionadas, la violencia doméstica
trimestre del embarazo y tiene durante el embarazo puede tener
consecuencias para el embarazo, consecuencias psicológicas. La mujer
para el feto y neonato y para la embarazada y agredida por su pareja
madre. está en mayor riesgo de sufrir estrés y
355
/MODULO 5
depresión. Las consecuencias  Más dificultades de acceso al
psicológicas a largo plazo de la trabajo remunerado y a la
violencia doméstica durante el educación.
embarazo pueden tener un efecto  Menor autoestima y
perjudicial severo en el desarrollo menosprecio de su propia
psicológico del niño, quien imagen.
probablemente será testigo de  Miedo a perder los vínculos que
violencia doméstica después de su le proporcionan cuidados.
nacimiento.  Menor independencia y mayor
control económicos.
Discapacidad  Inmigración
UFLO Las mujeres con alguna discapacidad  En las mujeres inmigrantes,
UNIVERSIDAD física, sensorial o psicológica se además pueden confluir
encuentran en una situación de condiciones que determinan
especial vulnerabilidad a la violencia una especial vulnerabilidad:
física, sexual y psicológica, por tener,  La precariedad económica y
con mayor probabilidad: laboral.
 Menor capacidad para  Situaciones administrativas
defenderse. irregulares y el miedo a ser
 Mayor dificultad para expulsadas del país.
expresarse.  Mayores dificultades de
 Menor credibilidad en su relato, comunicación y expresión
especialmente en mujeres con debido a las barreras
trastorno mental grave. idiomáticas.
 Menor acceso a la información,  Mayor dificultad de acceso a los
asesoramiento y a los recursos recursos sociosanitarios.
de forma autónoma.
 Mayor dependencia de terceras En algunos casos, la posibilidad de
personas. haber sufrido además, otras formas de
violencia a lo largo de su vida y su
356
/MODULO 5
proceso migratorio (abusos y género, sino a aumentar las
agresiones sexuales, explotación dificultades para salir de ella:
sexual y trata, conflictos bélicos, cárcel • Analfabetismo o niveles muy bajos de
y tortura, pobreza, etc.). instrucción social, escasa o nula
 Ausencia o escasa red de apoyo cualificación laboral, precariedad en la
familiar y social, especialmente en vivienda, problemas graves en la esfera
mujeres recién llegadas al país. de las relaciones personales y/o
 Desconocimiento de sus derechos y familiares, carecer o tener muy
de los recursos. limitada la autonomía económica.
 Prejuicios, actitudes • Tener asociadas otras circunstancias
discriminatorias y desconfianza de adversas: problemas importantes de

UFLO profesionales de diversos ámbitos. salud o discapacidades, baja
UNIVERSIDAD autoestima, sentimientos de rechazo
Mujeres en situación de exclusión social, vergüenza, impotencia,
social desesperanza, carencia de habilidades
La feminización de la pobreza conduce sociales, que disminuyen la capacidad
a las mujeres a experimentar de autodeterminación necesaria para
situaciones de exclusión social. Una afrontar una separación.
parte significativa de mujeres solas con •Tener en la práctica, menor acceso a
cargas familiares, mujeres que están los servicios de ayuda.
en prisión o han salido de ella, mujeres •Ausencia de redes sociales de apoyo o
que ejercen la prostitución, mujeres vínculos demasiado precarios.
con drogodependencias graves,
pueden encontrarse experimentando Mujeres con VIH
este tipo de situaciones. Tener infección por el VIH puede ser
Habitualmente acumulan varios un factor de riesgo ante la violencia de
factores de desventaja social, que género. Se ha mostrado que las
contribuyen no sólo a una mayor mujeres con infección por el VIH
vulnerabilidad a sufrir violencia de pueden estar en riesgo de sufrir
episodios de violencia, desde insultos
357
/MODULO 5
hasta agresiones físicas y sexuales tras (OMS) ha identificado la violencia de
comunicar su estado serológico a sus género como un factor esencial en el
parejas. Aunque distintos estudios deterioro de la salud, ya que las
indican que los índices de violencia de agresiones físicas, psíquicas y sexuales,
género que sufren las mujeres con el suponen pérdidas, a veces
VIH son similares a los que sufren las irreparables, en la esfera biológica,
mujeres que no están infectadas, su psicológica y social de las mujeres y de
intensidad y gravedad parece ser más sus hijas e hijos. Por ello, ha declarado
severa para las primeras. Por otro la violencia contra las mujeres como
lado, en las mujeres que se encuentran una prioridad de salud pública en todo
en una relación abusiva aumenta el mundo

UFLO considerablemente el riesgo de
UNIVERSIDAD infección por VIH, debido al miedo a las Consecuencias fatales
consecuencias de oponerse a una  Muerte por homicidio, suicidio, etc
relación sexual no deseada, al temor al
rechazo si intenta negociar relaciones Consecuencias en la salud física
sexuales más seguras, y a la propia  Lesiones diversas: contusiones,
coerción y manipulación emocional a la traumatismos, heridas,
que se ven sometidas. quemaduras, etc, que pueden
producir discapacidad
Consecuencias de la Violencia de  Deterioro funcional
Género en la salud. Consecuencias  Síntomas físicos inespecíficos
en la salud de las mujeres (cefaleas)
La violencia de género, en cualquiera Consecuencias en condiciones
de sus manifestaciones, tiene siempre crónicas de salud
repercusiones en la salud física,  Dolor crónico
emocional, sexual, reproductiva y  Síndrome del intestino irritable
social, que persisten incluso después  Otros trastornos gastrointestinales
de que la situación haya terminado. La  Trastornos del sueño
Organización Mundial de la Salud  Discapacidades
358
/MODULO 5
Consecuencias en la salud sexual y Consecuencias en la salud social
reproductiva  Aislamiento social
Por relaciones sexuales forzadas:  Pérdida de empleo
pérdida de deseo sexual, trastornos  Ausentismo laboral
menstruales, enfermedades de  Disminución del número de días de
transmisión sexual, incluida VIH, vida saludable
sangrado y fibrosis vaginal,  Cambio de domicilio forzado por
dispareunia, dolor pélvico crónico, necesidad de protegerse
infección urinaria, embarazo no
deseado Consecuencias en la salud sexual y
Por maltrato durante el embarazo: reproductiva

UFLO embarazo de alto riesgo, mayor La importancia del personal de los
UNIVERSIDAD mortalidad materna, anemia, servicios sanitarios ante la violencia de
hemorragia vaginal, amenaza de género
aborto, aborto, muerte fetal, parto El Modelo de Atención Integral de la
prenaturo, bajo peso al nacer, mayor Salud
mortalidad perinatal Desde los servicios sanitarios se puede
desempeñar un papel crucial para
Consecuencias en la salud psíquica ayudar a las mujeres que sufren
 Depresión violencia de género, ya que la mayoría
 Ansiedad de las mujeres entran en contacto con
 Trastorno por estrés postraumático ellos en algún momento de su vida
 Trastorno de la alimentación (con-sultas a demanda y preventivas,
 Trastornos psicopatológicos embarazo, parto, cuidado médico de
 Intento de suicidio los hijos o hijas, cuidado de las
 Autolesiones personas mayores, etc.). Además, las
 Abuso de alcohol, drogas o mujeres que sufren cualquier forma de
psicofármacos violencia de género acudirán con
mayor frecuencia a los servicios
sanitarios, en particular a Atención
359
/MODULO 5
Primaria, Urgencias, Obstetricia y diversidad para promover la calidad de
Ginecología y Salud Mental. la atención.
Las necesidades específicas de estas Los servicios sanitarios cuentan con
mujeres son multidimensionales, por profesionales de diferentes disciplinas
lo que se requieren intervenciones (enfermería, medicina, trabajo social,
sanitarias que tengan en cuenta los psicología, matronas, fisioterapeutas,
aspectos biológicos, psicológicos y etc.) que existen para coadyuvar en el
sociales. Para ello es necesaria la diagnóstico y tratamiento de las
implicación activa de todo el personal diversas problemáticas a las que
de los servicios sanitarios desde un procura dar respuesta el sistema
modelo de atención integral. sanitario, haciendo posible de esta

UFLO El modelo de atención integral a la forma intervenir desde un Modelo de
UNIVERSIDAD salud incorpora el concepto de Atención Integral a la Salud.
INTERDISCIPLINA, entendida como una Si el personal de los servicios sanitarios
forma de articulación, que a partir del es capaz de profundizar, mediante una
diálogo y la puesta en común de escucha activa y empática, en aquellos
diversos saberes y habilidades, elementos psicosociales y de género
posibilita la construcción de un nuevo que tienen que ver con la forma y
conocimiento así como de una condiciones de vida de quien la
experiencia y un lenguaje que es fruto padece, con sus problemas y su
del abordaje compartido de los situación familiar, se podría obtener un
conflictos y las situaciones diagnóstico acertado. La detección de
problemáticas que afronta la persona. la situación de violencia por parte del
Desde la interdisciplina se procura personal sanitario predispondrá a la
romper con el aislamiento de los ruptura del silencio, lo que supone el
servicios y profesionales y se fortalece primer paso para la comprensión y
la coordinación, generando visualización del problema. El no
interrelación, reciprocidad y el reconocimiento de una situación de
reconocimiento de la riqueza de la maltrato como condicionante de un
problema de salud, especialmente por
360
/MODULO 5
figuras dotadas de «autoridad» como Resaltamos de manera especial, el
es el personal sanitario, puede papel relevante de las y los
conllevar una nueva victimización para profesionales de Pediatría en la
la mujer que podría contribuir a la detección e intervención con los hijos e
cronificación del maltrato y a la hijas de mujeres que viven situaciones
medicalización del problema. de maltrato por parte de sus parejas,
En muchas ocasiones, se requiere de contando para ello con el apoyo del
intervenciones interdisciplinarias con Equipo Integral de Salud.
profesionales que no siempre se Asimismo, las actuaciones sanitarias
encuentran en cada Centro Sanitario, durante el periodo de embarazo se
por lo que se hace necesaria la convierten en momentos privilegiados

UFLO coordinación entre todas las para la detección y la prevención de la
UNIVERSIDAD instituciones implicadas con la violencia de género. El seguimiento del
finalidad de dar una respuesta integral embarazo posibilita el contacto y la
e integrada a este tipo de situaciones. relación con las mujeres
En este sentido, es de gran relevancia mensualmente, por lo que tanto las
el papel de las y los trabajadores matronas, personal de enfermería y de
sociales entre cuyas tareas se obstetricia pueden observar cualquier
encuentra la investigación de factores signo de alarma que la mujer presente,
psicosociales que inciden en el proceso no debiendo dudar en indagar acerca
de salud-enfermedad, la valoración de tal situación. Además, en los cursos
psicosocial, la elaboración de un de Preparación al Parto pueden
proyecto de intervención integral y la abordarse temas como: el buen trato
derivación y coordinación con otras en la pareja, la igualdad, la
instituciones y profesionales dentro y corresponsabilidad, la sexualidad y la
fuera del sistema sanitario, así como violencia.
su participación en el seguimiento y Otro espacio favorable para la
derivación de las mujeres y, en su caso, detección y prevención de la violencia
de sus hijas e hijos. de género son los servicios de
361
/MODULO 5
diagnóstico y tratamiento de ITS, entre Hematomas o contusiones en zonas
ellas la infección por VIH. sospechosas: cara/cabeza, brazos o
muslos.
Los Equipos de profesionales de Salud Lesiones por defensa (en antebrazos y
Mental también deben estar alerta región dorsal).
ante indicios de Violencia de Género en Lesiones en diferentes estadios de
todas las mujeres que atienden, con curación que indican violencia de largo
especial énfasis en las que padecen tiempo de evolución.
Trastorno mental grave y/o son Lesiones en genitales.
consumidoras de drogas. Lesiones durante el embarazo en
También es necesario tener siempre genitales, abdomen y mamas.

UFLO en cuenta a las mujeres en situación de Lesión típica: rotura de tímpano.
UNIVERSIDAD especial vulnerabilidad descritas con
anterioridad, como son: las mujeres 2. Actitud de la mujer:
inmigrantes, las mujeres mayores, Temerosa, evasiva, incómoda,
mujeres que viven en el medio rural, nerviosa, se altera por ejemplo al
mujeres con el VIH y mujeres que abrirse la puerta.
sufren algún tipo de discapacidad física Rasgos depresivos: triste, desmotivada,
o intelectual desilusionada, sin esperanza.
Autoestima baja.
INDICADORES DE SOSPECHA Sentimientos de culpa. Estado de
DURANTE LA CONSULTA ansiedad o angustia, irritabilidad.
Sentimientos de vergüenza:
1. Características de las lesiones retraimiento, comunicación difícil,
Retraso en la demanda de asistencia evitar mirar a la cara. Vestimenta que
de las lesiones físicas. puede indicar la intención de ocultar
Incongruencia entre el tipo de lesión y lesiones. Falta de cuidado personal.
la explicación de la causa. Justifica sus lesiones o quita
importancia a las mismas.
362
/MODULO 5
Si está presente su pareja: Durante el puerperio:
Temerosa en las respuestas. Desgarros y dehiscencia de la
Busca constantemente su aprobación. episiotomía.
Mala o lenta recuperación post parto.
3. Actitud de la pareja Petición de anticoncepción lo antes
Solicita estar presente en toda la visita. posible por presión de la pareja a
Muy controlador, siempre contesta él reiniciar relaciones sexuales.
o, por el contrario, despreocupado, Mayor incidencia de hipogalactia y
despectivo o intentando banalizar los fracaso de la lactancia natural.
hechos. Depresión post parto que no remite,
Excesivamente preocupado o solícito con ansiedad en la relación madre –

UFLO con ella. bebé.
UNIVERSIDAD A veces colérico u hostil con ella o con Retraso en la visita neonatal
el profesional.
Ejemplos de preguntas ante
4. Durante el embarazo: sospecha de violencia
Inicio tardío de las visitas de control
prenatal. En el caso de sospecha por
Consulta frecuente por disminución de información obtenida de los
la percepción del movimiento del bebé. antecedentes y características de la
Lesiones en zona abdominal y otras paciente:
partes sin justificación adecuada o  He repasado su historial y
minimización de su importancia. encuentro algunas cosas que me
Accidentes o lesiones físicas durante el gustaría comentar con usted. Veo
embarazo. Embarazo en la que: (relatar los hallazgos), ¿a qué
adolescencia. Poco o ningún interés en cree que se debe su malestar ó
asistir a las clases de preparación para problema de salud?, La encuentro
la maternidad y paternidad. algo intranquila ¿qué le preocupa?
Antecedentes: abortos de repetición, ¿Está viviendo alguna situación
bajo peso al nacer, sufrimiento fetal. problemática que le haga sentirse
363
/MODULO 5
así?, ¿qué me puede decir a esto?  Me gustaría conocer su opinión sobre
¿cree que todo está relacionado? esos síntomas que me ha contado
(ansiedad, nerviosismo, tristeza,

 En muchos casos las mujeres que
apatía.): ¿Desde cuándo se siente usted
tienen problemas como los suyos,
así? ¿A qué cree usted que se deben?
como... (relatar algunos de los
¿Los relaciona con algo?
identificados, los más
 ¿Ha sucedido últimamente algo en su
significativos), suelen ser a causa
vida que le tenga preocupada o triste?
de que están recibiendo algún tipo ¿Tiene algún problema quizás con su
de maltrato por parte de alguien, pareja? ¿O con sus hijas ó hijos? ¿Con
por ejemplo, su pareja, ¿es éste su alguien de su familia? ¿En el trabajo?
caso?  Parece como si se encontrara alerta,

UFLO  En caso de sospecha por asustada, ¿Qué teme?
UNIVERSIDAD  ¿Tiene alguna dificultad para ver a sus

antecedentes como dispareunia,
amistades o familiares? ¿Qué le impide
dolor pélvico..., preguntar acerca de
hacerlo?
si sus relaciones afectivas y
En el caso de sospecha en situaciones de
sexuales son satisfactorias o no.
especial vulnerabilidad:
En el caso de sospecha por las lesiones
 “Durante el embarazo a veces, se
físicas que presenta: agudizan los problemas o conflictos de
 Esta lesión suele aparecer cuando pareja ¿se encuentra usted en esta
se recibe un empujón, golpe, corte, situación? ¿cómo vive su pareja el
puñetazo, ¿es eso lo que le ha embarazo? ¿se siente apoyada por él?”
ocurrido?  Se ha visto que al estar lejos del país
pueden aumentar lo problemas en la

 ¿Su pareja o alguna otra persona
pareja ¿cómo va su relación? ¿se siente
utiliza la fuerza contra usted?,
sola?”
¿cómo?, ¿desde cuándo?
 Se sabe que, en ocasiones cuando hay
 ¿Alguna vez la han agredido más
algún tipo de discapacidad se puede
gravemente? (palizas, uso de armas,
ver afectada la relación de pareja
agresión sexual)
¿cómo van las cosas en casa?
En el caso de sospecha por los síntomas o
problemas psíquicos encontrados:
364
/MODULO 5
Recomendaciones para la actuación en situaciones de especial
sanitaria vulnerabilidad.
Ante cualquier actuación sanitaria en casos • No recomendar nunca terapia de
de Violencia de Género, es importante pareja o mediación familiar.
recordar siempre: • Mantener estrecha coordinación y
• Registrar en la historia clínica la colaboración con otras instituciones y
sospecha y las actuaciones realizadas. servicios no sanitarios.
Puede servir como prueba importante • Es necesario que las personas
en un proceso judicial. profesionales de salud realicen sus
• Informar a la mujer del plan de propios procesos y la formación sea
actuación sanitaria y de las posibles también vivencial, tomando conciencia
consecuencias de las medidas que se de sus propias actitudes, estereotipos,

UFLO van a tomar. procesos personales, modos de
UNIVERSIDAD • Informarle acerca de sus derechos y de relación, conflictos y del impacto de los
los recursos con los que puede contar. mandatos patriarcales en sus vidas.
• No verificar el testimonio de la mujer • Promover en las mujeres su
hablando con su agresor. participación en grupos terapéuticos
• Siempre que se emita un parte de y/o de desarrollo personal, tanto en los
lesiones, previamente hay que valorar centros de salud como en los servicios
la seguridad de la mujer y tomar especializados
medidas de protección para minimizar Violencias hacia las mujeres desde los
el riesgo. ámbitos públicos.
• Leer siempre a la mujer el parte de Ley 26485. Ley de protección integral para
lesiones emitido. prevenir, sancionar y erradicar la violencia
• Indagar sobre la posibilidad de malos contra las mujeres en los ámbitos en que
tratos a otros miembros de la familia o desarrollen sus relaciones interpersonales
personas allegadas. Violencia institucional contra las mujeres:
• Si hay hijos o hijas a su cargo, ponerse aquella realizada por las/los
en contacto con pediatría para valorar funcionarias/os, profesionales, personal y
el alcance del maltrato. agentes pertenecientes a cualquier órgano,
• Es necesario tener en cuenta las ente o institución pública, que tenga como
dificultades específicas de las mujeres fin retardar, obstaculizar o impedir que las
mujeres tengan acceso a las políticas
365
/MODULO 5
UFLO
UNIVERSIDAD
públicas y ejerzan los derechos previstos contratación, ascenso, estabilidad o

en esta ley. Quedan comprendidas, permanencia en el mismo,
además, las que se ejercen en los partidos
exigiendo requisitos sobre estado
políticos, sindicatos, organizaciones
civil, maternidad, edad, apariencia
empresariales, deportivas y de la sociedad
física o la realización de test de
civil.
embarazo. Constituye también
violencia contra las mujeres en el

• Violencia laboral contra las
ámbito laboral quebrantar el
mujeres: aquella que discrimina a
derecho de igual remuneración por
las mujeres en los ámbitos de
igual
trabajo públicos o privados y que
tarea o función. Asimismo, incluye
obstaculiza su acceso al empleo,
En el texto se muestran preguntas en un centro de salud para indagar sobre

maltratos y violencia de género. Reformule las preguntas para indagar en la
escuela sin que sean preguntas invasivas. Pueden ser también a través de
dibujos o completar frases. Adecúe al nivel en el que se desempeña
366
/MODULO 5
el hostigamiento psicológico en explotación de mujeres o sus
forma sistemática sobre una imágenes, injurie, difame,
determinada trabajadora con el fin discrimine, deshonre, humille o
de lograr su exclusión laboral atente contra la dignidad de las
• Violencia contra la libertad mujeres, como así también la
reproductiva: aquella que vulnere utilización de mujeres,
el derecho de las mujeres a decidir adolescentes y niñas en mensajes e
libre y responsablemente el imágenes pornográficas,
número de embarazos o el legitimando la desigualdad de trato
intervalo entre los nacimientos, de o construya patrones
conformidad con la Ley 25.673 de socioculturales reproductores de la

UFLO Creación del Programa Nacional de desigualdad o generadores de
UNIVERSIDAD Salud Sexual y Procreación violencia contra las mujeres.
Responsable
• Violencia obstétrica: aquella que CICLO DE LA VIOLENCIA DOMÉSTICA
ejerce el personal de salud sobre el Mencionamos como una de las
cuerpo y los procesos características centrales de este tipo de
reproductivos de las mujeres, violencia, el carácter cíclico que
expresada en un trato presenta. Para comprender esto es
deshumanizado, un abuso de necesario referirse a la descripción que
medicalización y patologización de Leonore Walker (1979) realizó sobre las
los procesos naturales, de diferentes fases por las que atraviesa
conformidad con la Ley 25.929. una pareja con esta problemática.
• Violencia mediática contra las Conocer estas características permite
mujeres: aquella publicación o comprender, entre otras cosas, por
difusión de mensajes e imágenes qué la mujer no abandona a este
estereotipados a través de hombre. Antes de continuar, cabe
cualquier medio masivo de aclarar que se considera violencia en la
comunicación, que de manera pareja a la se produce entre un
directa o indirecta promueva la hombre y una mujer, unidos en
367
/MODULO 5
matrimonio o en concubinato, explosión de violencia. Él cree
convivan juntos o no, quienes fervientemente que ella merece el
mantienen un vínculo afectivo castigo y cualquier motivo le parece
relativamente duradero. La concepción excusa para maltratarla, por eso, no
incluye las relaciones de noviazgos no intenta controlarse. La tensión se va
convivientes y la violencia que se incrementando con el paso de los días,
produce cuando el vínculo conyugal se hasta que finalmente se desencadena
ha disuelto. la etapa siguiente.
Ciclo de la violencia Fase aguda de golpes:
Fase de acumulación de tensión: la pérdida de control del hombre lleva

UFLO esta etapa se caracteriza por la a una gran destructividad. Si bien este
UNIVERSIDAD aparición de incidentes agresivos es el episodio más breve de todo el
aislados de diverso tenor. Pueden ser ciclo, el terror, la bronca y la ansiedad
insultos, empujones, pellizcos. La que genera en la mujer esta situación
tensión se va acumulando entre la la llevan a un estado de shock al final
confusión de la mujer por estos del evento, con sentimientos que van
sucesos, el enojo que ella niega, los desde el descreimiento hasta la
intentos por evitar que él explote y la racionalización de lo sucedido,
culpa que siente por la creencia de que pasando en muchos casos por la
ella motiva la violencia de su concreción de una denuncia policial al
compañero o la justificación que ella maltratador. Muchas veces sucede que
hace de que alguna situación externa se arrepienten de haber realizado la
motiva la agresividad del varón. denuncia, o bien por temor a que esto
Durante esta fase, que es la más genere más enojo en su compañero, o
duradera, la mujer despliega toda una porque teme lo que le pueda pasar o
serie de estrategias para complacerlo y porque en esa institución las
demostrarle que ella acepta el persuaden de no denunciar. La
maltrato, aunque con el anhelo interno mayoría de las veces, las mujeres no
de que no vuelva a suceder la piden ayuda. Una de las características
368
/MODULO 5
de esta fase es que ellas recuerdan es un afecto dependiente, inmaduro y
cada movimiento del hombre y gran simbiótico, creen que juntos pueden
cantidad detalle, aunque tienen la afrontar esta situación. Puede suceder
sensación de no ser ellas mismas, un que ella recurra a su familia durante
sentimiento de despersonalización las esta etapa y reciba culpabilizaciones
invade. Walker considera que esta que la hagan dudar si tomó la decisión
concentración es quizás lo que las de dejarlo. La esperanza es el
mantiene con vida. Las mujeres saben sentimiento que caracteriza esta fase,
que evitar el descontrol es imposible y de que las otras etapas no vuelvan a
aunque ambos racionalizan los hechos, suceder y de que realmente el hombre
saben que esta fase debe ocurrir para cambió y serán “la familia feliz” con la
UFLO que advenga la próxima etapa, que siempre soñaron. La duración de
UNIVERSIDAD deseada por los dos. esta etapa es más extensa que la
anterior, pero más breve que la
Fase de arrepentimiento o luna de primera, y en cuanto ambos menos lo
miel: él demuestra y expresa su planean va reiniciando lentamente el
arrepentimiento de todas las maneras ciclo una vez más.
posibles, pide perdón, llora, realiza
promesas de que no va a volver a Es necesario que el ciclo se cumpla
suceder. Le hace sentir que la necesita completamente al menos 2 veces para
y que sólo con ella puede cambiar. En considerar una situación de violencia
esta etapa ella tiene una pequeña conyugal. A lo largo del tiempo, la
cuota de poder para decidir si brevedad entre una fase y otra se
perdonarlo o no. Y reconociendo la acorta y la intensidad se incrementa.
vulnerabilidad del varón, siente que
puede protegerlo. Invadida por la
concepción del “amor romántico”, lo ve
como al hombre de quien se enamoró:
protector, cariñoso, fuerte. Ellos
realmente sienten que se aman, pero
369
/MODULO 5
¿Conoces el ciclo de la violencia?
El aprendizaje de la violencia al igual
que otros valores y normas de
comportamiento es el resultado de la
interacción entre las personas y el
medio ambiente. Las y los
adolescentes construyen sus nociones,
sus sistemas de representación a
través de las interacciones sociales, los
mensajes implícitos que reciben de los
medios de comunicación y de la
UFLO cultura tanto explícita como implícita
UNIVERSIDAD de las instituciones educativas.
ROL DE LA ESCUELA / GUÍA FEDERAL
PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA público. Es decir, que el maltrato que

EN SITUACIONES COMPLEJAS ocurre en el hogar, que se denomina
"maltrato familiar o intrafamiliar",

En la Argentina la legislación es clara y aunque tenga lugar en el ámbito
contundente: el maltrato y el abuso a privado es algo sobre lo que se debe
niñas, niños y jóvenes está penalizado intervenir.
en el marco de la Constitución La Ley 26.061 de Protección Integral de
Nacional, por leyes nacionales y Derechos de Niños, Niñas y
provinciales. Adolescentes es precisa en ese
Como agentes de la educación, legal y sentido. Cualquier vulneración de los
éticamente, las y los docentes están derechos de un niño, una niña o
obligados a actuar. adolescente, ocurra en el ámbito
El maltrato infantil puede desarrollarse público o privado, es un asunto de
en contextos privados o públicos, pero interés público. Lo ratifica el artículo
siempre es una cuestión de interés 126 que en su inciso d) establece: "los
370
/MODULO 5
alumnos y alumnas tienen derecho a de género, que van pautando modos
ser protegidos contra toda agresión de comportamiento aceptados o no
física, psicológica o moral". para cada género. Pero al mismo
Asimismo, los artículos 9 y 30 de la Ley tiempo la escuela puede aportar a la
26.0614 expresan la obligación por transformación de las bases culturales,
parte de los agentes de educación, en modificando aquellas concepciones y
tanto funcionarios públicos, de prácticas que se reproducen a través
comunicar situaciones que vulneren o de las matrices simbólicas y
puedan llegar a poner en riesgo la promoviendo iniciativas orientadas a
integridad de las niñas, los niños y generar condiciones para la igualdad
adolescentes. de derechos y la convivencia saludable

UFLO entre los géneros. La producción de
UNIVERSIDAD También se encuentra enunciado (en materiales didácticos con enfoque de
concordancia con la Ley 26.061) en el género para todos los niveles
artículo 67 de la Ley 26.2065 de educativos, producidos por el
Educación Nacional y en el artículo 2 Programa Nacional de Educación
de la Ley 24.417 de Protección contra Sexual Integral en el marco de la Ley
la violencia familiar.6 N.º 26.150 y los Lineamientos
Curriculares, brinda un marco de
La escuela ante la violencia de referencia para seguir incluyendo y
género32 profundizando en esta mirada, sobre
En la vida cotidiana de la institución los contenidos y los materiales de
educativa tiene lugar un proceso de enseñanza de todas las disciplinas.
construcción de un orden pedagógico Asimismo, es necesario revisar los
que contribuye a definir y conformar modos de vínculo en las aulas, los usos
sujetos femeninos o masculinos a del lenguaje y otros aspectos de la
través de la transmisión de un caudal organización de la vida escolar
específico de definiciones y relaciones cotidiana.
La escuela entendida como ámbito

32
JornadaNacional: Educar en Igualdad,
Prevención y Erradicación de la violencia de protector de derechos tiene la
género
371
/MODULO 5
responsabilidad de intervenir frente a otras para ellos novedosas, como las
todo tipo de vulneración (maltrato, modalidades de interacción personal
violencia o abuso sexual) que pueden que resultan del uso de las redes
padecer los niños, niñas, adolescentes sociales y de las nuevas tecnologías;
y jóvenes. Según normativas expresas, ellas pueden suscitar situaciones
le cabe acompañar y denunciar riesgosas en cuanto a la intimidad y la
situaciones de violencia sufridas por posible vulneración de derechos. Se
las y los estudiantes dentro o fuera del propone en consecuencia que la
establecimiento escolar. escuela eduque en valores y en
Es importante que las y los docentes actitudes de respeto a la intimidad e
puedan poner luz sobre estas integridad de las personas, y que

UFLO situaciones, que a veces pasan promueva asimismo una sexualidad
UNIVERSIDAD inadvertidas para la mirada responsable.
institucional que se acostumbró a que
“las cosas siempre fueron así”. JORNADA NACIONAL “EDUCAR EN
La escuela es el ámbito de encuentro IGUALDAD:
de los estudiantes con otros varones y PREVENCIÓN Y ERRADICACIÓN DE LA
con otras mujeres. VIOLENCIA DE GÉNERO”
Los y las docentes que trabajan con
En el tránsito por la escuela adolescentes deben poder reconocer
secundaria, las y los jóvenes vivencian estas problemáticas y darles lugar en
sus primeros amores, el inicio de el aula, brindar orientación a temas
relaciones sexuales y la resignificación como la coerción a la iniciación sexual
de sus vínculos en relación con sus y las presiones del grupo de pares.
pares, con los adultos referentes y con Asimismo, es importante que el o la
su entorno en general. En algunos docente posea información sobre
casos se producen a esta edad recursos locales que abordan la
maternidades y paternidades. problemática de la violencia y la
En este contexto, los adultos deben protección de niños, niñas y
poder acompañar estas situaciones y
372
/MODULO 5
adolescentes para su apoyo y Protección de Derechos de Niñas,
derivación. Niños y Adolescentes.
La Ley N.º 26.485 de Protección
Integral para Prevenir, Sancionar y “Ni una menos”
Erradicar la Violencia contra las En nuestro país, frente a los graves
Mujeres en los Ámbitos en que hechos sociales de violencia extrema
Desarrollen sus Relaciones hacia las mujeres, la sociedad ha
Interpersonales garantiza todos los respondido masivamente poniendo un
derechos reconocidos por la límite y visibilizando su repudio e
Convención para la Eliminación de intolerancia a las agresiones, a través
todas las formas de Discriminación de marchas multitudinarias bajo el

UFLO contra la Mujer. La Ley N.º 26.061 de lema “Ni una menos”. Estas marchas se
UNIVERSIDAD Protección Integral de los Derechos de concretaron en muchas ciudades de
las Niñas, Niños y Adolescentes nuestro territorio tras la pasmosa
reconoce su derecho a la dignidad, a sucesión de femicidios. Las últimas
no ser sometidos a trato violento, estadísticas revelan que la violencia de
discriminatorio, vejatorio, humillante, género mata a una mujer cada treinta
intimidatorio, ni a forma alguna de horas. También se ha avanzado en la
explotación económica, torturas, implementación de políticas públicas
abusos o negligencias, explotación en relación con la trata de personas,
sexual, secuestros o tráfico o a reconociéndola como otra forma de
condición cruel o degradante. violencia de género.
En caso de tomar conocimiento de Como sociedad estamos atravesando
malos tratos o de situaciones que un momento de fuerte demanda al
atenten contra la integridad psíquica, Estado para que se planifiquen,
física, sexual o moral de un niño, niña financien e implementen políticas
o adolescente, los miembros de públicas de protección a las mujeres y
establecimientos educativos y de salud atención especializada a las víctimas y
son legalmente responsables de sus hijos e hijas (si los tuvieren), como
comunicarlo a la autoridad de también políticas de pronta y efectiva
373
/MODULO 5
intervención del sistema judicial que hombres que no cumplen con los
sancione a los agresores. mandatos y roles que la sociedad tiene
Asimismo, es importante el desarrollo establecidos.
de campañas de sensibilización y
prevención en la problemática; y un LA VIOLENCIA HOMOFÓBICA Y

trabajo sostenido para seguir TRANSFÓBICA EN EL ÁMBITO
ESCOLAR EN LATINOAMÉRICA: HACIA
avanzando en un cambio de modelos CENTROS EDUCATIVOS INCLUSIVOS Y
educativos y culturales, que apunten a SEGUROS33
construir una sociedad justa y Estas normas toman forma en los

equitativa, erradicando la violencia de estereotipos de género, los cuales son
género. el “deber ser” en función del sexo
UFLO definido por cada una de las
UNIVERSIDAD LAS VIOLENCIAS INVISIBLES sociedades e incluyen un conjunto de
Es necesario reconocer que a nivel creencias, prescripciones, reglas,
social existen otras manifestaciones de expectativas y atribuciones —la
violencia que no se consideran como mayoría de las veces implícitas— de
tal, que causan daño y sufrimiento, cómo deben ser hombres y mujeres,
que tienen efectos físicos, psicológicos es decir, definen lo que significa lo
y sociales, que se alimentan del masculino y lo femenino. (Ortiz-
desafecto, la indiferencia, el odio, el Hernández, 2004:165).
repudio, las vejaciones a los derechos La visión del género reglamenta o
individuales, la segregación y un delimita la orientación sexual que se
sinnúmero de prejuicios. considera válida y las que no lo son;
Tales manifestaciones cuentan en por ejemplo, concibe a la
algunas ocasiones con la aprobación heterosexualidad como la única
de diversos grupos sociales. expresión erótico-afectiva válida.
Algunos ejemplos de lo anterior
pueden ser el androcentrismo, el
heterosexismo y la violencia de género 33

LA VIOLENCIA HOMOFÓBICA Y TRANSFÓBICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
EN LATINOAMÉRICA:
que afecta a las mujeres y a los 53
374
/MODULO 5
Los sistemas de género varían según el escolares para los cuales no tiene
lugar, el tiempo y la forma como se respuesta o no sabe cómo enfrentar.
interrelacionan varios elementos. Enfatiza este autor que esta es la
Deben entenderse como visión más recurrente para explicar la
construcciones que se valen de los violencia escolar y la que resulta más
elementos social y culturalmente cómoda para la escuela, ya que bajo
disponibles para sustentar ideas y dichos argumentos evade su
prácticas que dan lugar a un responsabilidad y aparece como
desequilibrio de poder y a urdir la víctima de actos de violencias tales
trama de la discriminación. como el vandalismo, el maltrato a las
El heterosexismo y el androcentrismo, instalaciones, las riñas, la portación de

UFLO que se refiere “no sólo a la armas por parte de los alumnos, y
UNIVERSIDAD superioridad del hombre sobre la otras prácticas vinculadas con la
mujer, sino más bien, a la ubicación delincuencia.
asimétrica de dos símbolos: lo Surgen por lo regular, acciones de
masculino y lo femenino”, son la base carácter urgente y de tipo restrictivo,
de la discriminación homofóbica y también conocidas como estrategias
transfóbica y de la violencia de “tolerancia cero”, “de mano dura”,
generalizada contra personas de enfoque reactivo y punitivo, así
LGBT. (Ortiz-Hernández, 2004:166). como las dirigidas de modo focalizado
a “jóvenes vulnerables” o a “rehabilitar”
La seguridad escolar a infractores y pandilleros. Existe
Cuando la violencia general que acosa consenso entre algunos
a la sociedad se presenta en los representantes de gobiernos, la
centros educativos, – guardadas las academia y los organismos
proporciones–, produce una alarma internacionales en reconocer que tales
generalizada. De acuerdo con Dubet, F. enfoques son ineficaces porque
(1998)30, cuando la violencia social tienden a condonar o a promover la
invade la escuela, ésta se desestabiliza violación de otros tantos derechos y si
ya que se enfrenta a problemas no bien tienen un efecto inmediato en el
375
/MODULO 5
corto plazo, sus resultados no son En la institución educativa se dan
duraderos. Por ello, además de diferentes procesos interactivos, no
ineficaces resultan contraproducentes.. sólo interpersonales, sino también con
Desde este enfoque, el fomento a la el conocimiento y con las normas,
convivencia escolar surge como una reglamentos y componentes de la
apuesta para regular y disminuir el organización y administración escolar,
impacto de los conflictos escolares que provocadores de agresión, tensión y, a
se manifiestan a través de la veces, violencia, entre todos sus
indisciplina y la violencia en las miembros: del maestro hacia el
escuelas. alumno y de éste hacia el maestro,
entre alumnos, de la comunidad hacia

UFLO La convivencia escolar como el maestro y entre maestros.
UNIVERSIDAD estrategia de cambio Según estudios realizados por centros
La convivencia escolar es una de investigación de diversas
expresión de la cultura en el ámbito universidades de la región, las semillas
relacional. La estructura jerárquica, las de la violencia aparecen asociadas con
normas, el sistema de género, el la gestión institucional a través de
androcentrismo, y las formas de formas autoritarias del ejercicio del
relación socialmente aprobadas son poder y la autoridad, al recorte de
algunos de los elementos culturales oportunidades de participación, a
que configuran ciertos modos de concepciones y prácticas
convivencia escolar. antidemocráticas, a la ausencia de
En los centros educativos se presentan valores ciudadanos, tales como el
situaciones que reflejan lo que la respeto a la diferencia y la justicia, a la
violencia misma significa: hacer justicia inexistencia del diálogo y la
por la propia mano, aniquilar al negociación como mecanismos de
diferente, usar la fuerza como resolución
instrumento privilegiado para someter
o resolver conflictos.
376
/MODULO 5
El derecho a la educación
Algunos niños, niñas y adolescentes no
logran gozar de su derecho a la
educación cuando el ambiente escolar
los arrincona a no querer regresar a
clase. El hostigamiento homofóbico
puede conducir a que las personas
LGBT lleguen a suponer que no vale la
pena hacer ningún esfuerzo ya que el
proceso educativo en esas
circunstancias no va a cambiar sus

UFLO vidas. Tienen elementos para suponer
¿QUÉ NECESIDAD HAY DE
ESPECIFICAR BULLYING
UNIVERSIDAD que probablemente la sociedad los va HOMOFÓBICO?
a orillar a ciertos oficios que no Para algunas personas el uso del

siempre coinciden con sus intereses adjetivo calificativo de homofóbico
vocacionales; saben que, hasta ahora, puede ser algo similar a un apellido.
la educación lejos de ser una Ante esta confusión, es necesario dejar
experiencia de respeto y aceptación claro que se trata de una forma de
constituye un aprendizaje acerca de la bullying que tiene raíces en la
discriminación y de cómo hay que homofobia y que al ser así, requiere un
bajar la cabeza y aceptar la humillación análisis más profundo, un abordaje
por ser diferente. más complejo yuna aproximación
desde los derechos humanos, la salud

El bullying homofobico: es un tipo sexual y la educación integral de la
específico de violencia, común en el sexualidad (EIS).
contexto escolar, que se dirige hacia Es pertinente señalar que aunque hay
personas por su orientación sexual y/o características comunes entre el
identidad de género, percibida o real. bullying general y el de tipo
homofóbico, existen diferencias
sustantivas que nos llevan a considerar
377
/MODULO 5
a este último como un tipo específico ¿CUÁLES SON ESAS SEMEJANZAS Y
de violencia escolar. Platero y Gómez ESAS DIFERENCIAS?
(2007), citado por Salinas, H. (s/f) lo El bullying homofóbico y el bullying
expresa de la siguiente manera: general tienen en común:
“Con los términos ‘acoso escolar  Expresiones: reúnen agresiones
homofóbico’ o ‘bullying homofóbico’ físicas y verbales, intimidación,
nos referimos a aquellos amenazas, exclusión.
comportamientos violentos por los que  Frecuencia: ocurren en forma
un alumno o alumna se expone y/o repetida y persistente.
queda expuesto repetidamente a la  Desequilibrio de poder: hay una
exclusión, aislamiento, amenaza, relación desigual (aunque sea entre

UFLO insultos y agresiones por parte de sus pares) entre la persona agresora y
UNIVERSIDAD iguales, una o varias personas que quien es agredida.
están en su entorno más próximo, en  Intención: buscan deliberadamente
una relación desigual de poder, donde ocasionar un daño físico, emocional
los agresores o “bullies” se sirven de la o social.
homofobia, el sexismo, y los valores  Detonante: son las diferencias y no
asociados al heterosexismo. La víctima está precedido por alguna
será descalificada y deshumanizada, y provocación.
en general, no podrá salir por sí sola  Efectos en la educación: todas las
de esta situación, en la que se incluye formas de bullying causan
tanto a jóvenes gays, lesbianas, ausentismo escolar. Llevan a los
transexuales y bisexuales, pero estudiantes agraviados a evitar el
también a cualquier persona que sea territorio amenazante, que en este
percibida o representada caso es la escuela o instituto.
fuera de los patrones de género más
normativos”. 4
378
/MODULO 5
LOS RASGOS DISTINTIVOS DEL vez se habla de ello, se toman medidas
BULLYING HOMOFÓBICO SON: contra él y se estudia esta cuestión.
UFLO
UNIVERSIDAD
El bullying homofóbico es un problema
Tratar el bullying homofóbico como estructural que no se refiere a
parte del acoso en general lo situaciones aisladas y que tiene la
invisibiliza e impide que se pueda suficiente importancia para que no se
trabajar en su prevención de una descuide.
manera correcta. La persona agredida, Por tales motivos, su abordaje, como
en numerosas ocasiones es invisible y propone UNESCO, se sitúa en la
desea seguir siéndolo. Descubrir el prevención y en la obtención de un
bullying homofóbico es señalar el ambiente de aprendizaje protegido
motivo, y esto, en una cultura para todos los escolares, incluso para
homofóbica, puede desencadenar los que ejercen el bullying (en adelante,
peores consecuencias. bullies) pues nuestro papel como
El bullying homofóbico se produce en docentes no es juzgar a las personas
mayor o menor medida en todos los sino ayudarlas a vivir mejor.
centros escolares. Sin embargo, rara
379
/MODULO 5
En el plano del derecho internacional orientaciones sexuales e identidades
de los derechos humanos, los de género una protección adecuada
Principios de Yogyakarta (2006)* contra todas las formas de exclusión
relacionan la legislación internacional social y violencia, incluyendo el acoso y
de derechos humanos con la el hostigamiento dentro del ámbito
orientación sexual y la identidad de escolar; aseguren la no marginación y
género, y de manera expresa aluden al segregación de estudiantes que sufran
derecho a la educación. dicha exclusión o violencia, y que se
Las recomendaciones apuntan a que identifiquen y respeten, de manera
los Estados: adopten todas las medidas participativa, sus intereses superiores.
que sean necesarias a fin de garantizar

UFLO el acceso a la educación en igualdad de Principio 16 de Yogyakarta - El
UNIVERSIDAD condiciones y el trato igualitario de derecho
estudiantes, personal y docentes Toda persona tiene derecho a la
dentro del sistema educativo, sin educación, sin discriminación alguna
discriminación por motivos de basada en su orientación sexual e
orientación sexual o identidad de identidad de género, y con el debido
género; garanticen una educación respeto hacia estas. Los Estados:
encaminada a inculcar respeto por los A. Adoptarán todas las medidas
derechos humanos y las libertades legislativas, administrativas y de
fundamentales teniendo en cuenta y otra índole que sean necesarias a
respetando las diversas orientaciones fin de garantizar el acceso a la
sexuales e identidades de género; educación en igualdad de
aseguren que los métodos, currículos y condiciones y el trato igualitario de
recursos educativos sirvan para estudiantes, personal y docentes
aumentar la comprensión y el respeto dentro del sistema educativo, sin
de, entre otras, la diversidad de discriminación por motivos de
orientaciones sexuales e identidades orientación sexual o identidad de
de género; brinden a estudiantes, género;
personal y docentes de las diferentes
380
/MODULO 5
B. Garantizarán que la educación esté y los estudiantes y de sus madres,
encaminada al desarrollo de la padres y familiares en este sentido;
personalidad, las aptitudes y la E. Garantizarán que las leyes y
capacidad mental y física de cada políticas brinden a estudiantes,
estudiante hasta el máximo de sus personal y docentes de las
posibilidades y que responda a las diferentes orientaciones sexuales e
necesidades de estudiantes de identidades de género una
todas las orientaciones sexuales e protección adecuada contra todas
identidades de género; las formas de exclusión social y
C. Garantizarán que la educación esté violencia, incluyendo el acoso y el
encaminada a inculcar respeto por hostigamiento, dentro del ámbito

UFLO los derechos humanos y las escolar;
UNIVERSIDAD libertades fundamentales, así como F. Asegurarán que no se margine ni
por la madre, el padre y familiares segregue a estudiantes que sufran
de cada niña y niño, por su propia dicha exclusión o violencia con el
identidad cultural, su idioma y sus objetivo de protegerlas o
valores, con espíritu de protegerlos, y que se identifiquen y
comprensión, paz, tolerancia e respeten, de manera participativa,
igualdad entre los sexos, teniendo sus intereses superiores;
en cuenta y respetando las diversas G. Adoptarán todas las medidas
orientaciones sexuales e legislativas, administrativas y de
identidades de género; otra índole que sean necesarias a
D. Asegurarán que los métodos, fin de garantizar que en los
currículos y recursos educativos establecimientos escolares se
sirvan para aumentar la administre la disciplina de modo
comprensión y el respeto de, entre compatible con la dignidad
otras, la diversidad de humana, sin discriminación ni
orientaciones sexuales e castigos basados en la orientación
identidades de género, incluyendo sexual, la identidad de género de
las necesidades particulares de las
381
/MODULO 5
las y los estudiantes, o la expresión Nuestros países tienen el compromiso
de las mismas; de tutelar el derecho universal a la
H. Velarán por que todas las personas educación y de implementar todas las
tengan acceso, en todas las etapas medidas necesarias para hacer
de su ciclo vital, a oportunidades y efectivo el de una educación para
recursos para un aprendizaje sin todos. Dichas medidas se relacionan
discriminación por motivos de con el acceso, la calidad y el ambiente
orientación sexual o identidad de de aprendizaje y es necesario tomar en
género, incluyendo a las personas consideración que el bullying
adultas que ya hayan sufrido dichas homofóbico y transfóbico debilita
formas de discriminación en el estos tres factores.

UFLO sistema educativo.
UNIVERSIDAD
El bullying homofóbico en los centros
educativos afecta el bienestar y la
salud de los estudiantes, hace del
espacio escolar un entorno inseguro,
afecta el desempeño académico e
impulsa la deserción escolar,
menoscabando el derecho a la
educación y otros muchos derechos
como son el derecho a la vida y a la
libre expresión.
¿A qué se denomina bullyig homofóbico?
¿Cuáles son los principios de Yogyakarta?
382
/MODULO 5
VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO tiempo, ciertas conductas que son
Aunque parezca difícil de entender, expresiones de violencia psicológica y
últimamente es frecuente conocer de que anuncian la proximidad de
conductas violentas entre las parejas violencia física y sexual.
de jóvenes que son novios. Estos
comportamientos van desde la
violencia psicológica hasta la sexual.
Es importante aprender a reconocer, a
UFLO
UNIVERSIDAD
383
/MODULO 5
Violencia se caracteriza por la ¿Conoces los tipos de violencia?
direccionalidad y la intencionalidad, • Violencia física ¿ Si te pellizca es una
implica cosificar al otro, reducirlo a agresión? ¿Y si te empuja o te agarra
voluntad de quien domina la situación. fuerte del brazo? Es el tipo de violencia
Quien rompe el entramado de respeto más conocida y fácil de detectar,
en las relaciones intersubjetivas, ejerce supone cualquier acción física contra el
violencia. cuerpo de la otra persona produciendo
“Amar te duele”, “Aunque me haga dolor, daño o riesgo de producirlo,
esto, yo sé que me quiere” o “Para afectando a su integridad física
amar hay que sufrir”. Muchas veces
escuchamos estas frases que justifican

UFLO la violencia en la pareja. La violencia en
UNIVERSIDAD noviazgos jóvenes existe
habitualmente. Los casos más trágicos
los vemos a diario en las noticias, pero
también conocemos relaciones
cercanas donde hay violencia.
Pero ¿Qué entendemos por violencia
en un noviazgo?
Es el comportamiento en la pareja o ex .
pareja que causa daño físico, sexual o • Violencia psicológica ¿Te dice que si
psicológico, incluidas la agresión física, te pones esa ropa es para provocar y
la coacción sexual, el maltrato que no salgas así vestida? ¿Consideras
psicológico y las conductas de control. que eso es violencia? La violencia
La violencia se da en parejas donde no psicológica causa daño emocional y
hay respeto, libertad, valoración disminución de la autoestima,
mutua, complicidad. Estas relaciones controlando las acciones,
son desiguales, porque hay abuso de comportamientos, creencias y
poder de una persona sobre la otra. decisiones de la otra persona;
384
/MODULO 5
mediante amenaza, acoso, ¿Impedir que manejes el auto es
hostigamiento, y humillación. violencia? La violencia económica hace
• Violencia sexual ¿Obligarte a grabar referencia a la posesión, tenencia o
un video cuando tienen relaciones propiedad de los bienes de la otra
sexuales es violencia? ¿Insiste en persona, así como limitación de los
tener relaciones sexuales sin tu recursos económicos destinados a
consentimiento? Este tipo de violencia, satisfacer sus necesidades o privación
además de la violación por parte de tu de los medios indispensables para vivir
pareja u otra persona, también incluye una vida digna.
cualquier acción que vulnere el
derecho a decidir voluntariamente  Violencia simbólica ¿Te compara

UFLO acerca de tu vida sexual o permanentemente con las mujeres
UNIVERSIDAD reproductiva, sea a través de de la TV, haciendo comentarios
amenazas, coerción, uso de la fuerza o despectivos hacía vos? ¿Te exige
intimidación, con o sin acceso genital. estar flaca y linda? La violencia
simbólica se muestra a través de
• Violencia económica y patrimonial patrones estereotipados, mensajes,
¿Controlar tus gastos sin tu permiso valores, íconos o signos que
de forma permanente es violencia? transmitan y reproduzcan
385
/MODULO 5
dominación, desigualdad y Las señales más comunes para
discriminación en las relaciones prestar atención son:
sociales, naturalizando la  Critica o pretende que cambies tu
subordinación de la mujer en la manera de vestir, maquillarte o tu
sociedad. forma de ser.
 Revisa todos tus mensajes en el
UFLO
UNIVERSIDAD
Pero ¿Cómo hacemos para identificar celular. Quiere saber a toda hora
estos tipos de violencia? con quién hablas, dónde y con
Las señales de alerta son conductas quién estás.
que nos advierten que la relación de  Te tocó sin tu consentimiento o te
pareja es desigual, Son signos que presionó para tener relaciones
pueden pasar desapercibidos, porque sexuales.
la violencia muchas veces se naturaliza  Te hace sentir menos, te ignora o te
y se percibe como algo “normal”, pero humilla cuando están solos o con
con el tiempo estos indicios pueden otros.
aumentar su potencial dañino.  Te prohíbe hacer ciertas
actividades, como estudiar,
386
/MODULO 5
trabajar, salir, ver familiares o  Cuando se enoja, sentís miedo.
amig@s.  Amenaza con dejarte si no cambias,
 Le dan celos las personas que te o amenaza con suicidarse si lo
rodean. dejas.
 No le gusta que salgas con amig@s  Culpa a los demás de su conducta o
y si lo haces, todo el tiempo te te dice que vos le haces sacar lo
habla por el celular. peor de él.
UFLO
UNIVERSIDAD
387
/MODULO 5
Estas señales nos advierten que la ejemplar, ¡mejor que nunca! Pero a
relación de pareja está siendo esta falsa ilusión sigue un nuevo ciclo
posesiva, dominante, limitando tú de acumulación de tensiones.
libertad; de hecho puede ser el inicio Quien maltrata, en general, no se
de lo que se conoce como el ciclo de la detiene por sí solo. Si la pareja
violencia, la misma suele expresarse en permanece a su lado esperando o
UFLO
UNIVERSIDAD
una serie de acciones que se repiten intentando que cambie, el ciclo
de manera continua. comienza una y otra vez, cada vez con
Este ciclo puede mostrarse tanto al más violencia. Es una espiral en el que
comienzo de la relación o después de la violencia va en aumento y de la cual
años de estar junt@s. Se basa en es difícil salir sin pedir ayuda.
cuatro fases que empiezan y terminan El mito del amor romántico: “fueron
de la misma forma: tras el aumento de felices y comieron perdices” lo
la tensión y la agresión, llega la calma, tenemos presente desde la infancia a
la reconciliación y el arrepentimiento través de los cuentos en los que - al
junto con la promesa de que no va a final de la historia - el príncipe azul se
volver a suceder. Durante un tiempo se
enamora de la doncella. Estos relatos
vuelve a la etapa de enamoramiento y
tradicionales transmiten estereotipos
el agresor se comporta en forma
de género, es decir los roles que le
388
/MODULO 5
tocan socialmente al varón y a la no le prestas atención o lo perdonas,
mujer: la doncella es delicada, dulce y la cosa se puede volver cada vez
linda; mientras el príncipe es fuerte, peor.
protector y cuida de la doncella. Sabemos que estas situaciones
suceden por construcciones sociales
Cuanto más fijos y estereotipados históricas
son los roles de varones y mujeres,
mayor es la probabilidad que unos y
otros caigan en actitudes violentas o
de sometimiento. Las mismas suelen
UFLO perdurar en el tiempo y en muchos
casos son el preludio de agresiones

UNIVERSIDAD
"más graves".
Hay que tener muy en claro que el
maltrato nunca aparece de un día
para el otro, se va instalando de a
poco y si desde el primer momento
389
/MODULO 5
¿Cómo podemos repararlo? Las mujeres tienen derecho a vivir
Si son construcciones sociales se las una vida libre sin violencia, y para
pueden reconstruir, como sucedió que esto ocurra necesitamos
muchas veces en la historia también el compromiso de los
Argentina; sólo nos basta con hombres.
recordar que antes la mujer no tenía
DNI, no podía votar, no tenía
incidencia en la política. Si todo esto
hoy es una realidad, también
podemos creer que la violencia de
UFLO género puede no suceder más.
UNIVERSIDAD
390
/MODULO 5
DIFERENTES CASOS, DIFERENTES VIOLENCIAS
CASO 1:
Óscar y Ana se conocieron hace seis fines de semana y desde

entonces salen juntos. Este sábado habían quedado a las cinco para
ir al cine. Cuando Ana ya está preparada para salir, Óscar la llama
por teléfono diciéndole que está con sus amigos y que, como hace
mucho tiempo que no los ve, le gustaría salir esa tarde con ellos,
porque van a ver un partido de fútbol juntos. Ana le dice: “Muy
bien, vete con ellos, pero a mí no me vuelvas a llamar”.
UFLO
CASO 2:
UNIVERSIDAD
Sandra y Jesús están en una discoteca. Después de un buen rato
bailando, se sientan en un sofá que está alejado de la pista.
Empiezan a besarse y a acariciarse. Los dos están muy a gusto. En
un momento determinado, Sandra le dice a Jesús que quiere volver
a la pista. Él le contesta: ¿Por qué, Sandra, si estamos muy a gusto?
Ella insiste en bailar y él le contesta: “El otro día me hiciste lo
mismo. Me pones como una moto y luego quieres que paremos”.
CASO 3:
Antonio y Raquel son novios desde hace cinco meses. Los dos están
muy contentos y felices. El último sábado, fueron a una discoteca a
bailar. Nada más llegar, Raquel vio al fondo de la sala a un antiguo
novio suyo, al que hacía mucho tiempo que no veía. Fue
directamente hacia él, muy contenta, y se saludaron con un beso.
Antonio no se acercó. Observó la escena desde lejos. Cuando
Raquel volvió junto a él, éste le dijo: “A mí no me vuelvas a hablar,
eres una puta”.
391
/MODULO 5
UFLO El maltrato infantil causa alteraciones
en la salud mental y física que

UNIVERSIDAD
perduran toda la vida, y sus
consecuencias a nivel socioprofesional
pueden, en última instancia, ralentizar
el desarrollo económico y social de un
país.
Es posible prevenir el maltrato infantil

MALTRATO INFANTIL
antes de que se produzca, y para ello
Nota descriptiva Septiembre de 2016,
es necesario un enfoque multisectorial.
Organización Mundial de la Salud.
Los programas preventivos eficaces
prestan apoyo a los padres y les

Datos y cifras
aportan conocimientos y técnicas
 Una cuarta parte de todos los
positivas para criar a sus hijos.
adultos manifiestan haber sufrido
La atención continua a los niños y a las
maltratos físicos de niños.
familias puede reducir el riesgo de
 Una de cada 5 mujeres y 1 de cada
repetición del maltrato y minimizar sus
13 hombres declaran haber sufrido
consecuencias.
abusos sexuales en la infancia.
392
/MODULO 5
las encuestas nacionales recientes en
varios países de ingresos bajos y
medianos, faltan todavía datos acerca
de la situación actual en muchos
países.
El maltrato infantil es complejo y su
estudio resulta difícil. Las estimaciones
actuales son muy variables,
dependiendo del país y del método de
investigación utilizado. Dichas
estimaciones dependen de:

UFLO El maltrato infantil se define como los
 las definiciones de maltrato
abusos y la desatención de que son
UNIVERSIDAD infantil utilizadas;
objeto los menores de 18 años, e
 el tipo de maltrato infantil
incluye todos los tipos de maltrato
estudiado;
físico o psicológico, abuso sexual,
 la cobertura y la calidad de las
desatención, negligencia y explotación
estadísticas oficiales;
comercial o de otro tipo que causen o
 la cobertura y la calidad de las
puedan causar un daño a la salud,
encuestas basadas en los informes de
desarrollo o dignidad del niño, o poner
las propias víctimas, los padres o los
en peligro su supervivencia, en el
cuidadores.
contexto de una relación de
No obstante, los estudios
responsabilidad, confianza o poder. La
internacionales revelan que una cuarta
exposición a la violencia de pareja
parte de todos los adultos manifiestan
también se incluye a veces entre las
haber sufrido maltratos físicos de
formas de maltrato infantil.
niños y 1 de cada 5 mujeres y 1 de
cada 13 hombres declaran haber

Magnitud del problema
sufrido abusos sexuales en la infancia.
El maltrato infantil es un problema
Además, muchos niños son objeto de
mundial con graves consecuencias que
maltrato psicológico (también llamado
pueden durar toda la vida. A pesar de
393
/MODULO 5
maltrato emocional) y víctimas de inmunitario. En consecuencia, los
desatención. adultos que han sufrido maltrato en la
Se calcula que cada año mueren por infancia corren mayor riesgo de sufrir
homicidio 41 000 menores de 15 años. problemas conductuales, físicos y
Esta cifra subestima la verdadera mentales, tales como:
magnitud del problema, dado que una  actos de violencia (como
importante proporción de las muertes víctimas o perpetradores);
debidas al maltrato infantil se  depresión;
atribuyen erróneamente a caídas,  consumo de tabaco;
quemaduras, ahogamientos y otras  obesidad;
causas.  comportamientos sexuales de

UFLO En situaciones de conflicto armado y alto riesgo;
UNIVERSIDAD entre los refugiados, las niñas son  embarazos no deseados;
especialmente vulnerables a la  consumo indebido de alcohol y
violencia, explotación y abusos drogas.
sexuales por parte de los A través de estas consecuencias en la
combatientes, fuerzas de seguridad, conducta y la salud mental, el maltrato
miembros de su comunidad, puede contribuir a las enfermedades
trabajadores de la asistencia del corazón, al cáncer, al suicidio y a las
humanitaria y otros. infecciones de transmisión sexual.
Más allá de sus consecuencias
Consecuencias del maltrato sanitarias y sociales, el maltrato infantil
El maltrato infantil es una causa de tiene un impacto económico que
sufrimiento para los niños y las abarca los costos de la hospitalización,
familias, y puede tener consecuencias de los tratamientos por motivos de
a largo plazo. El maltrato causa estrés y salud mental, de los servicios sociales
se asocia a trastornos del desarrollo para la infancia y los costos sanitarios a
cerebral temprano. Los casos largo plazo.
extremos de estrés pueden alterar el
desarrollo de los sistemas nervioso e
394
/MODULO 5
Factores de riesgo  las dificultades para establecer
Se han identificado varios factores de vínculos afectivos con el recién
riesgo de maltrato infantil. Aunque no nacido;
están presentes en todos los contextos  el hecho de no cuidar al niño;
sociales y culturales, dan una visión  los antecedentes personales de
general que permite comprender las maltrato infantil;
causas del maltrato infantil.  la falta de conocimientos o las
expectativas no realistas sobre el
Factores del niño desarrollo infantil;
No hay que olvidar que los niños son  el consumo indebido de alcohol o
las víctimas y que nunca se les podrá drogas, en especial durante la

UFLO culpar del maltrato. No obstante, hay gestación;
UNIVERSIDAD una serie de características del niño  la participación en actividades
que pueden aumentar la probabilidad delictivas;
de que sea maltratado:  las dificultades económicas.
 la edad inferior a cuatro años y la
adolescencia; Factores relacionales
 el hecho de no ser deseados o de Hay diversas características de las
no cumplir las expectativas de los relaciones familiares o de las
padres; relaciones con la pareja, los amigos y
 el hecho de tener necesidades los colegas que pueden aumentar el
especiales, llorar mucho o tener riesgo de maltrato infantil, entre ellas:
rasgos físicos anormales.  los problemas físicos, mentales o
Factores de los padres o cuidadores de desarrollo de algún miembro de
Hay varias características de los padres la familia;
o cuidadores que pueden incrementar  la ruptura de la familia o la
el riesgo de maltrato infantil, entre violencia entre otros miembros de
ellas: la familia;
 el aislamiento en la comunidad o la
falta de una red de apoyos;
395
/MODULO 5
 la pérdida del apoyo de la familia
extensa para criar al niño.
Factores sociales y comunitarios
Hay diversas características de las
comunidades y las sociedades que
pueden aumentar el riesgo de maltrato
infantil, entre ellas:
 las desigualdades sociales y de
género;
 la falta de vivienda adecuada o de

UFLO servicios de apoyo a las familias y
malas condiciones de vida o
inestabilidad o desigualdades
UNIVERSIDAD las instituciones;
socioeconómicas.
 los niveles elevados de desempleo
o pobreza;
Prevención
 la disponibilidad fácil del alcohol y
La prevención del maltrato infantil
las drogas;
requiere un enfoque multisectorial. Los
 las políticas y programas
programas eficaces son los que
insuficientes de prevención del
prestan apoyo a los padres y les
maltrato, la pornografía, la
aportan conocimientos y técnicas
prostitución y el trabajo infantiles;
positivas para criar a sus hijos. Entre
 las normas sociales y culturales que
ellos se encuentran:
debilitan el estatus del niño en las
 las visitas domiciliarias de
relaciones con sus padres o
enfermeras para ofrecer apoyo,
fomentan la violencia hacia los
formación e información;
demás, los castigos físicos o la
 la formación de los padres,
rigidez de los papeles asignados a
generalmente en grupos, para
cada sexo;
mejorar sus aptitudes para criar a
 las políticas sociales, económicas,
los hijos, mejorar sus
sanitarias y educativas que generan
conocimientos sobre el desarrollo
396
/MODULO 5
infantil y alentarlos a adoptar externa y constituyen una grave
estrategias positivas en sus vulneración de sus derechos.
relaciones con los hijos, y Una característica que debemos
 las intervenciones con múltiples destacar es la correlación existente
componentes, que generalmente entre la prolongación en el tiempo del
incluyen el apoyo a los padres y su maltrato y los daños que produce. En
formación, la educación preescolar la medida en que perdura la situación
y la atención al niño. de violencia, es mayor la probabilidad
de que el nivel de agresión se
UFLO
UNIVERSIDAD
incremente y, por lo tanto, también el
Maltrato infantil: definiciones riesgo y el perjuicio al que está
Si bien la noción de “maltrato infantil” expuesto el niño.
alude a situaciones diferentes, todas Estos factores dificultan y complican la
ellas perjudican la salud física y/o intervención Entre las diversas
psicológica de niños, niñas y definiciones de maltrato infantil
adolescentes, ponen en riesgo el tomaremos como referencia la de la
desarrollo integral del niño, son Organización Mundial de la Salud que
difíciles de solucionar sin ayuda establece que el maltrato hacia niños
o adolescentes abarca “toda forma

397
/MODULO 5
de maltrato físico y/o emocional, La justificación de eventuales acciones
abuso sexual, abandono o trato violentas que se presentan como
negligente, explotación comercial o “medidas correctivas”, ejercidas por el
de otro tipo, de la que resulte un bien del niño, la niña o el adolescente.
daño real o potencial para la salud, La creencia de que ser padre/madre o
la supervivencia, el desarrollo o la tutor da derecho a ejercer la autoridad
dignidad del niño en el contexto de en forma violenta.
una relación de responsabilidad, Esta lógica puede llegar a inhibir la
confianza o poder” intervención de terceros (vecinos,
familiares o docentes), ya que pueden
sentir que es una intromisión en la vida

UFLO privada de la familia.
UNIVERSIDAD Sin embargo, la ley es clara al respecto;
cualquier vulneración de los derechos
de un/a niño/a o adolescente, ocurra
en el ámbito público o privado, es un
asunto de interés público.
Existen varias clasificaciones en torno a

Tipos de maltrato infantil
las diversas situaciones de maltrato
El maltrato infantil puede desarrollarse
infantil.
en contextos privados o públicos.
Más allá de algunas diferencias, en
Cuando ocurre en el hogar, es decir, en
términos generales se puede afirmar
el ámbito privado, se lo denomina
que la mayoría de ellas resultan
maltrato familiar o intrafamiliar.
abarcadas por la siguiente tipología:
Algunas particularidades suelen rodear
Maltrato físico: comportamiento no
a este fenómeno. Entre ellas podemos
accidental de algún adulto que provoca
mencionar:
daño físico o enfermedad en el/la
La tendencia al ocultamiento de los
niño/a o joven, o que lo coloca en
hechos.
grave riesgo de padecerlo
La creencia de que se trata de un
comportamiento privado e íntimo.

398
/MODULO 5
(quemaduras, hematomas, fracturas, también, cuando se utiliza al niño, la
envenenamientos y otros daños). niña o al adolescente como objeto de
Abandono: situación en la cual las estimulación sexual sin mediar
necesidades básicas del/la niño/a o contacto corporal.
adolescente (alimentación, higiene, Esta categoría abarca, entonces,
seguridad, atención médica, diversas modalidades como: relaciones
vestimenta, educación, esparcimiento, incestuosas, violación, vejación sexual
entre otras) no son atendidas (tocar al niño/a - con o sin ropa - de
adecuadamente por ningún adulto del manera inapropiada, o bien, alentar,
grupo que convive con él por motivos forzar o permitir a un niño/a que toque
diferentes a la pobreza. a un adulto para que éste obtenga

UFLO Abandono emocional: situación en la excitación sexual) y abuso sexual sin
UNIVERSIDAD que el niño, la niña o el adolescente no contacto físico (seducción verbal,
recibe el afecto, la estimulación, el solicitud indecente, exhibición de
apoyo y la protección necesarios para órganos sexuales para obtener
cada período evolutivo inhibiendo su gratificación, realización del acto
desarrollo óptimo. También se aplica a sexual o masturbación en presencia de
los casos en los que existe una falta de una persona menor de edad, uso de
respuesta por parte de los padres o niños para material pornográfico, etc.).
cuidadores a las expresiones Maltrato psicológico o emocional:
emocionales del/la niño/a o conductas reiteradas de los padres,
adolescente (llanto, risa, etc.) o a sus madres o cuidadores que causen o
intentos de aproximación o de puedan causar deterioro en el
interacción. desarrollo emocional, social y/o
Abuso sexual: cualquier clase de intelectual del niño, la niña o el
búsqueda y obtención de placer sexual adolescente. Existen varias formas de
con un/a niño/a o joven por parte de maltrato psicológico o emocional:
un adulto. No es necesario que exista a. Rechazo explícito por parte de los
relación física para considerar que adultos de las necesidades, valores y
existe abuso. Se estipula como abuso solicitudes del niño.
399
/MODULO 5
b. Aislamiento: el niño es privado de su que los niños, las niñas y adolescentes
familia y/o comunidad, negándosele se desarrollen de acuerdo con sus
satisfacción a la necesidad de contacto capacidades.
humano con estabilidad y continuidad.
c. Agresión verbal, creando un clima de Síndrome de Münchausen por
miedo, hostilidad y ansiedad. poderes o por delegación: simulación
d. Exposición a situaciones que de enfermedad en el niño o la niña por
transmiten y refuerzan conductas parte del padre, la madre o la persona
destructivas y antisociales, alterando responsable del mismo/a.
de esta manera el proceso de Esta conducta los somete a continuas
socialización. exploraciones médicas, suministro de

UFLO e. Exigencia constante de un desarrollo medicamentos o ingresos
UNIVERSIDAD rápido, esperando aprendizajes que no hospitalarios, alegando síntomas
se corresponden con las posibilidades ficticios o generados de manera activa
madurativas acordes a la edad del niño en el niño por la persona adulta. Es un
o la niña. síndrome raro y difícil de diagnosticar
f. Sobreprotección: cuando las que se observa preferentemente en
conductas de “cuidado” resultan niños menores de cinco años. Si bien
excesivas dificultando o impidiendo es
poco frecuente, conlleva altas tasas de especialista en el tema, aclara: “A
morbilidad y mortalidad. medida que el estudio sistemático del
La clasificación presentada no abarca mismo se vaya ampliando, la sociedad
todas las categorías del maltrato sino avance y los cambios estructurales
sus principales manifestaciones. Al influyan en la familia, probablemente se
respecto, la Dra. María Inés Bringiotti, irán detectando otras tipologías”.
400
/MODULO 5
UFLO
UNIVERSIDAD
Lea el artículo periodístico; escriba que derechos del NNA fueron vulnerados.
Investigue cómo terminó este caso y que rol cumplió el estado.
https://www.pagina12.com.ar/176284-la-nina-llora
401
/MODULO 5
21 de febrero de 2019 siga adelante la gestación. La
“Quiero que me saquen esto que me estrategia, ya la conocemos, es
puso adentro el viejo”, pidió la nena argumentar luego que está muy
tucumana La niña llora avanzado el embarazo, obligarla a parir
Por Mariana Carbajal y vulnerar así, una vez más, sus
derechos. Lo mismo que sucedió en
“Quiero que me saquen esto que me Jujuy hace pocas semanas con otra
puso adentro el viejo”. Con esas niña forzada a ser madre. Los cuerpos
palabras, una nena de 11 años en infantiles se han convertido en
Tucumán imploró que le practiquen territorio de guerra para quienes dicen
una interrupción legal de embarazo. Se defender “las dos vidas”, sin medir los
UFLO lo dijo a una psicóloga del hospital, costos de su cruzada.
UNIVERSIDAD donde está internada, y consta en la A la niña le detectaron el embarazo el
historia clínica, según revelaron 23 de enero en un Centro de Atención
fuentes judiciales. La niña, la menor de Primaria de la Salud, de la localidad de
tres hermanas, nunca buscó esa Siete de Abril, departamento de
gestación: la embarazó la pareja de su Burruyacú, en el extremo noreste del
abuela, que tenía su guarda porque a territorio provincial, a un kilómetro y
la mamá se la habían quitado cuando medio de la frontera con Santiago del
un novio suyo llegó a abusar de sus Estero. El 31 de enero la derivaron al
dos hijas mayores. Hospital del Este Eva Perón, en las
De la boca de un lobo pasó a la de afueras de San Miguel de Tucumán.
otro., a su modo, que quería abortar, el Ingresó por “autolesiones”: la niña tuvo
sistema de salud provincial, con el intentos de suicidio, como
secretario de Salud Gustavo Vigliocco a consecuencia de las vivencias que está
la cabeza, puso en marcha un atravesando, según confiaron fuentes
operativo antiderechos –en judiciales. ¿Quién piensa en ella, en sus
connivencia con una fiscal que deseos, en su voluntad de abortar?
intervino arbitrariamente– para Está muy angustiada. Llora. Pide que
burlarse de su voluntad y dejar que su mamá, que la está acompañando la
402
/MODULO 5
abrace. Llora, contaron a este diario Para el funcionario es un objeto, una
fuentes que la vieron llorar. incubadora. ¿Se puede ser más cruel?
En la causa judicial, que investiga el La directora del hospital también es
abuso sexual que sufrió la niña, se conocida por sus posiciones
adjuntó un informe de una médica que antiderechos: Elizabeth Ávila, en 2016,
trabaja en Tribunales en el cuerpo pretendió obstaculizar un aborto a una
forense que dice que hay “alto riesgo mujer, identificada como “Nelly” que
obstétrico” si continúa el embarazo. cursaba un embarazo deseado y
Pero el sistema sanitario provincial buscado con feto anencenfálico. Le
hace oídos sordos. El fundamentalismo llegó a decir: “Yo tengo una
se impone al cumplimiento de la ley: el enfermedad terminal y no ando

UFLO aborto es legal en casos de violación y pidiendo que me maten”, haciendo
UNIVERSIDAD cuando corre riesgo la vida o la salud una analogía con que si “su bebé” no
de la mujer gestante. Las dos causales iba a vivir igual tenía que gestarlo.
se configuran. “Nelly” pudo acceder a una
interrupción legal de embarazo en otro
El secretario Vigliocco declaró al hospital, no sin antes sortear una serie
programa “Pasaron Cosas” de Radio de obstáculos institucionales.
Con Vos FM 89.9: “Yo estoy encima de
este caso de manera personal. Tengo Vigliocco también dice que la madre
una cercanía con la niña y su madre. La dio el consentimiento para que el
niña quiere continuar con su embarazo siga adelante. Cualquier
embarazo. Consideramos los riesgos diferencia entre la voluntad de la
pero ella es grande de contextura, madre y la niña tiene que resolverla el
tiene más de 50 kilos”. Niega lo personal sanitario, pero poniendo en
expresado por la niña en relación a primer lugar el interés superior de la
interrumpir la gestación. Y la convierte niña y su salud, tanto física como
lisa y llanamente en un envase, la psíquica. ¿Tanto cuesta que se la
despersonaliza: la niña no es una niña. respete como sujeta de derechos?
403
/MODULO 5
El Comité de Derechos del Niño LA TRATA DE PERSONAS COMO
recomendó al Estado argentino VIOLACIÓN A LOS DERECHOS
garantizar la interrupción legal de HUMANOS
embarazo especialmente en menores La trata de personas es una de las
de 15 años. No pueden mirar para otro formas más cruentas de violación de
lado. los Derechos Humanos, donde se
Como ya sucedió en casos similares, cosifica a las personas de forma tal
metió la nariz arbitrariamente una hasta comprenderlas como meras
fiscal que nada tiene que ver con la mercancías, atentando contra la vida y
causa que investiga el ataque sexual. la dignidad humana. Entre otros
La fiscal Adriana Giannoni actuó de derechos fundamentales, la trata de

UFLO oficio y está tratando de que personas vulnera el derecho a la
UNIVERSIDAD intervenga una defensora por el “no libertad, a la salud, a la integridad física
nacido”, que todavía no se pronunció. y mental, a no sufrir tratos crueles e
Pero según trascendió, citó a su inhumanos, a la educación, a la
despacho a los médicos que están identidad y a una vivienda y trabajo
atendiendo a la niña y los presionó dignos. Este delito tiene las
para que no accedieran a practicar el características del crimen
aborto legal. transnacional organizado, que se
sostiene en el andamiaje de relaciones
Así están las cosas en Tucumán. Así de poder ilícitas y fraudulentas
tratan a las niñas en el jardín de la necesarias para el desarrollo de
República: la segunda violación la distintas acciones que persiguen, entre
perpetra el Estado. El sistema de salud otros objetivos, fines económicos: la
que debería buscar sanar a la niña, trata de personas es uno de los
ayudarla a que las marcas del abuso crímenes más redituables del mundo,
sexual cometido por la pareja de su junto con del tráfico de drogas y de
abuela no sean indelebles, le echa sal armas. Asimismo, podemos afirmar
en las heridas abiertas. Total, pesa más que este delito se constituye en sus
de 50 kilos. Y lo demás, no importa. prácticas como nuevas formas de
404
/MODULO 5
esclavitud, cuyas víctimas son vislumbrar en distintas etapas
sometidas a situaciones de explotación históricas.
sexual y/o explotación laboral. La trata
de personas con fines de explotación DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO
sexual constituye, además, una de las Cuando hablamos de discriminación
formas más extremas de la violencia nos referimos a toda distinción,
de género. exclusión, restricción o trato diferente
Para abordar la compleja problemática que se base en la pertenencia de una
de la trata con fines de explotación persona a un grupo históricamente
sexual es inevitable analizar las vulnerado y cuyo objetivo sea
desigualdades en las relaciones menoscabar el reconocimiento o

UFLO sociales de género. En una estructura ejercicio de los derechos humanos. La
UNIVERSIDAD social y cultural patriarcal se noción de discriminación se
elaboran y reproducen institucionalizó en la Declaración
continuamente valores y prácticas Universal de Derechos Humanos, en el
donde generalmente las mujeres año 1948. Ésta establece que “todos los
son cosificadas y se considera que seres humanos nacen libres e iguales
sus cuerpos pueden ser controlados en dignidad y derechos y, dotados
y violentados. El Secretario General de como están de razón y conciencia,
la ONU, Kofi Annan (quien ocupara deben comportarse fraternalmente los
este cargo entre los años 1997-2006), unos con los otros” (artículo 1). Y
en su discurso ante la Sesión Especial agrega que “toda persona tiene todos
“Mujeres 2000” ha calificado a la trata los derechos y libertades proclamados
de personas como “una afrenta y una en esta Declaración, sin distinción
plaga mundial” y la denominó “la alguna de raza, color, sexo, idioma,
esclavitud del siglo XXI”. La trata con religión, opinión política o de cualquier
fines de explotación sexual se inscribe otra índole, origen nacional o social,
en el marco de un conjunto de posición económica, nacimiento o
prácticas destinadas al sometimiento cualquier otra condición” (artículo 2).
de las mujeres, que podemos
405
/MODULO 5
En cuanto a la discriminación contra activo, autónomo, fuerte, heterosexual
las mujeres, en 1979 la Convención y proveedor. Desde esta perspectiva
sobre la Eliminación de Todas las tiende a cosificar a las mujeres, relegar
Formas de Discriminación contra la sus experiencias y, por ende,
Mujer, más conocida por sus siglas en desestimar su subjetividad. En la
inglés como CEDAW, en su primer división de roles “masculinos” y
artículo define la discriminación contra “femeninos”, predomina la asimetría y
las mujeres como “toda distinción, la desigualdad, la estructura vertical y
exclusión o restricción basada en el el disciplinamiento. En este contexto, la
sexo que tenga por objeto o por masculinidad se presenta como un
resultado menoscabar o anular el valor jerarquizado por sobre lo

UFLO reconocimiento, goce o ejercicio por la femenino, y al mismo tiempo como el
UNIVERSIDAD mujer, independientemente de su parámetro de referencia y ponderación
estado civil, sobre la base de la de lo humano. Algunas autoras
igualdad del hombre y la mujer, de los denominan a esta cosmovisión:
derechos humanos y las libertades androcentrismo.
fundamentales en las esferas políticas, Para el tema que nos convoca en este
económica, social, cultural y civil o en Módulo, es importante tomar en
cualquier otra esfera”. cuenta el concepto de patriarcado, tal
Las sociedades occidentales sostienen como lo define la antropóloga Rita
relaciones desiguales de poder entre Segato. La autora denomina
mujeres y varones mediante un patriarcado al orden de estatus en el
sistema sexo-género, el cual define caso del género. Se trata de una
condiciones sociales distintas para estructura de relaciones entre
mujeres y varones en razón de los posiciones jerárquicamente ordenadas
roles y funciones que les han sido que tiene consecuencias en el nivel
asignadas socialmente. Este sistema observable, etnografiable, pero que no
jerárquico que organiza las relaciones se confunde con ese nivel fáctico, ni las
de género propone un ideal masculino consecuencias son lineales,
en el cual se considera al varón como causalmente determinadas o siempre
406
/MODULO 5
previsibles. Este orden de estatus significar el maltrato. Las modalidades
determina las reglas no escritas que de violencia son innumerables y
señalan las formas de violencia muestran cómo el patriarcado sintetiza
concebibles, permitidas y legitimadas. machismo, androcentrismo y
Por esta razón, dentro del modelo misoginia. De acuerdo a lo expresado,
hegemónico de masculinidad –que la violencia sexual se ejerce sobre la
actúa tanto a nivel personal como base de las subordinaciones
social– el ejercicio de diversas formas construidas y enquistadas en las
de violencia está aceptado. Sobre este prácticas sociales que se fundan en los
aspecto Rita Segato señala que “Tanto procesos de socialización y educación
el sexismo como el racismo de varones y mujeres.

UFLO automáticos no dependen de la
UNIVERSIDAD intervención de la conciencia discursiva APROPIACIÓN DEL CUERPO DE LAS
de sus actores y responden a la MUJERES
reproducción maquinal de la El patriarcado -desde su asignación
costumbre, amparada en una moral jerarquizada según género- también
que ya no se revisa. Ambos forman moldea las representaciones de las
parte de una tragedia que opera como sexualidades. Mientras que el
un texto de larguísima vigencia en la imaginario acerca de la sexualidad de
cultura: en el caso del sexismo, la los varones está asociado a la
vigencia temporal tiene la misma autonomía, actividad y fortaleza y a
profundidad y se confunde con la expresiones irrefrenables del deseo, el
historia de la especie”. de las mujeres se centra en una
representación subordinada que las
Las distintas formas de violencia inscribe como complemento en el
contra las mujeres se asientan en despliegue de la sexualidad masculina.
modelos de organización social – Este menosprecio hacia la subjetividad
creencias, estereotipos respecto a de las mujeres lleva, en determinadas
roles relacionales, entre otros– que situaciones, a expresiones extremas de
desarrollan formas particulares de violencia. En todas ellas encontramos
407
/MODULO 5
como denominador común la desconocidas, respalda la tesis
cosificación de sus cuerpos e incluso feminista fundamental de que los
su mercantilización. crímenes sexuales no son obra de
desviados individuales, enfermos
Violencia sexual y explotación de la mentales o anomalías sociales, sino
prostitución ajena expresiones de una estructura
Algunas de las facetas que adopta la simbólica profunda que organiza
dominación patriarcal sobre las nuestros actos y nuestras fantasías
mujeres, desde los parámetros del y les confiere inteligibilidad”.
imaginario de género, son las “La galería de “acompañantes” o
representaciones del varón vinculadas interlocutores en la sombra que

UFLO a los roles de dueño, señor y jefe de participan [del acto de violación] se
UNIVERSIDAD familia. Por su parte, las mujeres incorpora a la vida del sujeto desde
tendieron a aparecer como parte de un primer momento y a partir de allí
las posesiones del varón, ya fuera siempre es confirmada. Se trata de
desde la perspectiva de la tutela o de la una aprehensión de los otros, marcada
dominación. En este punto, resulta de por una comprensión de la centralidad
sumo interés retomar las y la estructura de la diferencia de
consideraciones de Rita Segato al género, así como una
analizar lo que ella denomina “el hipersensibilidad, trabajada por la
mandato de violación”. La antropóloga socialización, a las exigencias que las
desarrolla el siguiente comentario: diferencias plantean al sujeto
“Entre los años 1993 y 1995, conduje masculino para que este sea y tenga
una investigación sobre la mentalidad identidad como tal. Esas “compañías”
de los condenados por violación silenciosas que presionan, están
presos en la penitenciaría de Brasilia. incorporadas al sujeto y ya forman
Mi ‘escucha’ de lo dicho por estos parte de él. Puede decirse, por lo
presidiarios, todos ellos condenados tanto, que su acto, su delito, más
por ataques sexuales realizados en el que subjetivo, es intersubjetivo:
anonimato de las calles y a víctimas
408
/MODULO 5
participan otros imaginados” estar del otro lado de esa frontera,
(destacado nuestro). intocable”. Y continúa:
La idea presentada por Segato “La puta es omitida desde los discursos
respecto del acontecer social (y y la práctica política (…) La omisión
masculinizado) de la violencia resulta venida desde la sociedad, es profunda
interesante para profundizar nuestro y violenta. Esta le sirve para
análisis, en tanto presenta líneas de resguardar, cuidar, proteger al
abordaje novedosas y complejas. Un prostituyente que está en la casa de
elemento que puede orientar nuestra todas y todos (…) Es una anulación
reflexión es la noción de honor. En el completa de la existencia de ella. Es
marco de la construcción de roles y una forma de convertirla en una

UFLO estereotipos de género también existencia no sólo sin contenido y valor
UNIVERSIDAD encontramos contenidos relativos al para la sociedad, sino sobre todo en
honor de las personas. una existencia que no afecta, ni
En lo que atañe directamente a las interpela ninguna de las estructuras
mujeres, el honor ha tendido a ser sociales. Por eso la presencia de las
presentado en términos negativos: la putas en todas las sociedades y
pérdida del honor contiene sistemas políticos y económicos del
necesariamente elementos relativos mundo parece no afectar la supuesta
a su conducta sexual. Este punto coherencia del propio sistema.
puede ser ilustrado a partir de lo dicho Llámese ese sistema familia, llámese
por la activista Sonia Sánchez, en ese sistema modo de producción,
referencia a la palabra despectiva que llámese ese sistema neoliberal, llámese
se utiliza para denominar a las mujeres ese sistema Estado de bienestar,
cuya conducta sexual no se adecúa a llámese como se llame, la puta está ahí
los cánones morales: “puta”. Para parada en la esquina, sólo que omitida.
Sánchez, “Puta no es una palabra. Es (…) Es una omisión que me hace
un límite, un techo, un cepo construido
y sostenido socialmente, entre todos y
todas, para dejar a salvo lo que debe
409
/MODULO 5
UFLO
UNIVERSIDAD
pensar en un asesinato histórico, una las relaciones de poder-
expulsión de la historia”.34 subordinación demarcan las
En este sentido, debemos tener posiciones relativas en el contexto
presente que en la mayoría de las de la mercantilización de la
sociedades occidentales se acepta que satisfacción sexual.
los varones “compren sexo”
(nuevamente, sobre la base de las Trata de personas con fines de
construcciones respecto de los explotación sexual
atributos de su sexualidad), a la vez Las causas de este delito tienen varios
que se sanciona socialmente orígenes, pero principalmente
(maltratando, discriminando, obedece a la construcción que
estigmatizando, negando el acceso a histórica y culturalmente se ha
derechos, etc.) a las mujeres que se realizado de las mujeres. Esta
hallan en situación de “venderlo”. desigualdad se agudiza cuando una
Vemos aquí reaparecer la “valencia situación de pobreza provoca la falta
diferencial” de los sexos, en tanto de oportunidades, el bajo nivel de
educación, falta de empleo o de

34
SANCHEZ, Sonia, María GALINDO. 2007. “Ninguna mujer nace para
puta”. Editorial La Vaca
410
/MODULO 5
posibilidades de mejora y de rotadas periódicamente entre
participación, que se constituyen en provincias del territorio nacional.
motores que empujan a muchas Todo intento por identificar perfiles
mujeres a buscar una alternativa de posibles para las víctimas corre el
vida. En muchos casos esta situación riesgo de terminar estigmatizando a
las hace más vulnerables a los personas sobre la base de un conjunto
engaños. Pero además, existen causas de caracteres lo suficientemente
en el país o región de destino, donde la ambiguos. Sin embargo, podemos
trata de personas con fines de establecer que existen condiciones
explotación sexual está en aumento. estructurales (la exclusión social y las
Por diversos motivos, la trata de migraciones, tanto internas como

UFLO personas es un delito difícil de internacionales) que hacen más
UNIVERSIDAD visibilizar. Esta modalidad delictiva se proclive la exposición de las mujeres a
desarrolla tanto en áreas rurales, como situaciones de este tipo. Las víctimas
en urbanas, grandes conglomerados o de trata con fines de explotación
pequeños poblados, zonas céntricas y sexual suelen ser reclutadas mediante
áreas fronterizas. Argentina figura engaños (falsas ofertas de trabajo u
dentro del mapa internacional del ofertas parciales y engañosas) y
delito de trata de personas como país trasladadas hasta el lugar donde serán
de origen (víctimas nacionales explotadas. La carencia de lazos a nivel
traficadas hacia el exterior), de destino social, la falta de contención familiar, la
(víctimas extranjeras explotadas en irregularidad migratoria, entre otras
nuestro territorio) y de tránsito situaciones, convierte a las mujeres
(víctimas que son traficadas y enviadas migrantes en potenciales víctimas de
a los países centrales). Asimismo, las redes de trata.
notamos en la actualidad un Los testimonios de las víctimas dan
importante impacto de la “trata cuenta del uso de la violencia tanto por
interna”, donde las víctimas son parte de sus traficantes (o captores,
captadas en diversas regiones y proxenetas, rufianes, maridos, según la
jerga) como de sus abusadores (o
411
/MODULO 5
“clientes”): amenazas, intimidaciones, intendentes, fiscales, jueces, entre
tortura física (violaciones masivas otros, involucrados en la cadena de
como forma de iniciación, golpes, responsabilidades y beneficios.
ataduras, vejaciones, quemaduras,
etc.) y tortura psicológica (destrucción Las Redes
premeditada de la identidad y la La trata de personas funciona porque
autoestima, confinamiento en lugares mucha gente la hace posible. Los
enrejados y con custodia en las clientes, los traficantes (quienes
puertas de acceso, vigilancia constante, proveen, intermedian y organizan los
control de comunicaciones telefónicas, traslados), los regentes de prostíbulos
etc.). (quienes se apropian de los beneficios

UFLO De esta actividad delictiva no sólo se económicos generados por esta
UNIVERSIDAD benefician los implicados de manera actividad delictiva y tienen a su cargo la
directa (traficantes, proxenetas, administración y gestión de estos
regenteadores de prostíbulos, lugares) y los proxenetas (quienes
departamentos “privados” y saunas) obtienen ganancias de la explotación
sino también los medios de sexual de una o más mujeres víctimas
comunicación (periódicos, canales de de trata que circulan a través de las
televisión, agencias de publicidad, distintas instancias de la red). No
páginas web, radios, etc.) a través de podemos dejar de mencionar a los
los cuales se convoca a la “clientela”. funcionarios públicos y miembros de
También participan otros las fuerzas de seguridad, que les dan
intermediaros: remiseros o taxistas protección a los tratantes a cambio de
que reciben pagos por acercar clientes una suma de dinero. La protección
a los prostíbulos; policías que puede consistir en la simple pasividad
garantizan, mediante coimas y o alertar a los tratantes de posibles
“servicios sexuales” gratuitos, la riesgos. Existen también otros
impunidad para la comisión de este operadores secundarios, empleados
delito. Estos recintos funcionan gracias de empresas de transporte (garantizan
a la complicidad de inspectores, pasajes para el traslado), personal de
412
/MODULO 5
compañías de telefonía celular que podemos dejar de mencionar a los
proveen líneas seguras y encargados funcionarios públicos y miembros de
de confeccionar documentación falsa las fuerzas de seguridad, que les dan
para menores y extranjeros. protección a los tratantes a cambio de
La trata de personas funciona porque una suma de dinero. La protección
UFLO
UNIVERSIDAD
mucha gente la hace posible. Los puede consistir en la simple pasividad
clientes, los traficantes (quienes o alertar a los tratantes de posibles
proveen, intermedian y organizan los riesgos. Existen también otros
traslados), los regentes de prostíbulos operadores secundarios, empleados
(quienes se apropian de los beneficios de empresas de transporte (garantizan
económicos generados por esta pasajes para el traslado), personal de
actividad delictiva y tienen a su cargo la compañías de telefonía celular que
administración y gestión de estos proveen líneas seguras y encargados
lugares) y los proxenetas (quienes de confeccionar documentación falsa
obtienen ganancias de la explotación para menores y extranjeros.
sexual de una o más mujeres víctimas
de trata que circulan a través de las
distintas instancias de la red). No
413
/MODULO 5
Modos de captación clasificados en un diario o
Diversos factores intervienen en la propagandas en alguna radio. También
creación de un entorno que posibilite es frecuente que la actividad de
la captación de mujeres y/o niños, reclutamiento quede en manos de
niñas y adolescentes. Como ya mujeres que ejercen la prostitución en
mencionamos la pobreza, el bajo nivel determinados lugares: a veces son
de educación (ya que ambos factores obligadas a reclutar otras mujeres bajo
reducen sus posibilidades laborales) coacción
un entorno familiar inestable y/o la En los casos de secuestros se efectúa
falta de vínculos con la comunidad en un trabajo previo de inteligencia
la que se encuentran son factores a mediante el cual se identifican y

UFLO tener en cuenta. Los engaños a través marcan mujeres que cumplen las
UNIVERSIDAD de ofertas de trabajos que prometen exigencias de los circuitos de trata.
excelentes remuneraciones, son los Posteriormente se monta un operativo
principales modos de captación (por ej. tipo comando del que participan un
casas de familia para la realización de grupo de personas donde las mujeres
tareas domésticas, cuidando niños o son interceptadas en la vía pública y
adultos mayores o empresas forzadas a subir a un auto.
destinadas a servicios hoteleros). Lo Inmediatamente son drogadas para
que tienen en común estas propuestas evitar que opongan resistencia y poder
es que el trabajo ofrecido por el ser trasladadas fácilmente. 35
reclutador o reclutadora siempre está Otro de los medios de reclutamiento
disponible en otro lugar (otra región, de los proxenetas es el
provincia o país) y la futura víctima “enamoramiento”, por ello se los
deberá trasladarse para obtenerlo. denominan también “maridos”. Estos
Otra modalidad común, aunque más simulan una relación sentimental y
sofisticada es la realización de un utilizan la vulnerabilidad que dicha
casting en un hotel de la zona de
captación de chicas. La convocatoria se 35

En algunos casos, los reclutadores funcionan como comisionistas y
tienen contactos con prostíbulos en distintos lugares del país de los que
hace mediante la publicación de avisos reciben pedidos específicos o a los cuales ofrecen las mujeres que hayan
reclutado.
414
/MODULO 5
relación genera en las mujeres. Los sobre la persona tratada, por dos
proxenetas llegan a tener un hijo al motivos. Por un lado, porque el
que reconocen legalmente con las reclutador suele facilitar a la víctima el
víctimas, para de esta manera dinero o los medios para el traslado
consolidar el vínculo sentimental y (además de retenerle la
coaccionar a las mujeres. documentación) generando así un
sentimiento de deuda; por otro lado,
El traslado y las estrategias de porque la distancia aísla a la víctima de
“quiebre” las redes sociales que podrían darle
Las mujeres una vez reclutadas, son contención.
trasladadas a los burdeles, donde las La búsqueda de personas para ser

UFLO quiebran con estrategias macabras incorporadas a las redes de
UNIVERSIDAD como violaciones sucesivas, golpizas, explotación sexual tiene un
quemaduras de cigarrillos y drogas, denominador común: el país de origen
para que acepten su “nueva realidad”: es más pobre que el de destino. Así las
de ahora en más serán esclavizadas. víctimas se encuentran en un país
En sus primeros días en este mundo extranjero, donde es probable que no
cada víctima puede tener que soportar conozcan las leyes ni el idioma, sin
entre ocho y diez clientes por jornada. documentación y por lo tanto
Las mujeres que sobrevivieron mejor indefensas. Pero también se produce
el denominado "ablandamiento", el tráfico de personas con fines
siguen camino a los "centros de sexuales dentro de un mismo país. En
distribución". Las que no, quedan en general se intercepta a las víctimas en
prostíbulos de la zona. Las que se pueblos del interior y las trasladan a
rebelan, pueden encontrar la muerte. prostíbulos de ciudades o whiskerías
También es común que las amenacen de caminos. También las rotan e
con asesinar a algún miembro de sus intercambian de provincia en provincia
familias. El traslado (interno o a través de un sistema denominado
internacional) tiene como finalidad “de plazas”.
fortalecer el control de los tratantes
415
/MODULO 5
El sistema de plazas en que nunca lo logra. Las
En el caso de los proxenetas, que no modalidades detectadas mediante las
cuentan con establecimientos propios, cuales una mujer puede romper esa
envían a las víctimas a prostíbulos relación son: comprar su libertad
donde son explotadas por períodos mediante una suma de dinero; reclutar
que pueden variar entre una semana y a otra mujer que pueda ocupar su
45 días. Por “la plaza” el proxeneta lugar; o ser abandonada por el propio
cobra un monto fijo de dinero que se proxeneta cuando la edad, una
calcula sobre la base de lo que las enfermedad o alguna otra razón le
mujeres explotadas puedan llegar a impida producir las ganancias
recaudar durante su estadía. Acuerdan esperadas.

UFLO con el regente del local un porcentaje
UNIVERSIDAD de lo que “sus mujeres” produzcan por Las consecuencias para las víctimas
pases (relaciones sexuales con clientes En un estudio realizado por la
dentro del prostíbulo), salidas Coalición Contra el Tráfico de Mujeres
(relaciones sexuales con clientes fuera (CATW) de Estados Unidos, se
del prostíbulo) o copas (bebidas que comprobó que el 73 % de las
toman con los clientes). Vencida “la entrevistadas habían sufrido castigos
plaza”, los proxenetas retiran a las físicos. La exposición a la violencia y a
víctimas para llevarlas a otro enfermedades de transmisión sexual
prostíbulo o son enviadas por los son los principales factores de riesgo
regentes al lugar indicado por el en la salud de las víctimas. La violencia
proxeneta. Si la mujer se escapa o es sexual a la que son sometidas, las
“devuelta” en malas condiciones prácticas denigrantes requeridas, la
(enferma, mal alimentada), el regente violencia psicológica (encierro,
del prostíbulo debe pagar una aislamiento, traición, coacción,
indemnización al proxeneta. destrucción premeditada de la
Generalmente pasa mucho tiempo identidad y la autoestima, sentimientos
hasta que una mujer logra liberarse del de desamparo), lesiones físicas como
proxeneta que la explota y hay casos hematomas, quebraduras óseas,
416
/MODULO 5
heridas de arma blanca; lesiones en las Frecuentemente la suma de estas
mucosas (en la cavidad bucal causadas situaciones desemboca en depresión,
por el sexo oral; en el pecho, lesiones intentos de suicidio, toxico
derivadas de agarrones o mordiscos; dependencia, y los tratantes suelen
en el abdomen, dolor derivado de recurrir al femicidio cuando sus
penetraciones prolongadas; en la víctimas ya no rinden ganancias.
vagina, fisuras e infecciones; en las Estudios internacionales demuestran
muñecas, dolor músculo-esquelético que las mujeres prostituidas sufren
derivado de sobreesfuerzos; en las traumas emocionales similares a los
rodillas y tobillos, dolores musculares veteranos de guerra y las víctimas de
debidos a la sobrecarga postural - tortura (son corrientes los episodios de

UFLO horas de pie en espera de clientes- en “flashbacks”, fuerte ansiedad, insomnio
UNIVERSIDAD el cuello, la espalda, los codos y los y estrés)
glúteos, las mujeres también padecen
trastornos músculo-esqueléticos
crónicos-lumbalgias, etc.- y agravantes
del riesgo en infecciones como el HIV-
SIDA, el herpes simple, gonorrea,
chlamydia, y por desgarros o fisuras,
sumado a la imposibilidad de decisión
en cuanto al uso de condones).
También afectan la salud de las
víctimas el consumo compulsivo de
drogas o de bebidas alcohólicas, los
embarazos involuntarios y abortos
compulsivos en malas condiciones de
asepsia.
417
/MODULO 5
30/07/2019 Existe una oscuridad que nos avanza. Un
VERÓNICA TOLLER dolor silenciado bajo un triple manto de
"La trata se trata de nosotros": ignorancia, indiferencia y complicidad,
Periodista entrerriana promueve con un solo resultado: el avance de las
una ley de penalización del mafias de trata, el aumento del número
"cliente"36 de víctimas. Necesitamos abrir los ojos.
Agrandar image Porque la trata se trata de nosotros; la
La entrerriana Verónica Toller, ignorancia y la indiferencia amparan
Directora del Observatorio de la tanto como la complicidad. Saber es
Vulnerabilidad de la Universidad comenzar a prevenir.
Austral, profesora y periodista, es la En la Argentina hay esclavos, esa

UFLO autora de una columna de opinión oscuridad, como la definió el delegado
UNIVERSIDAD publicada este martes en el diario La vaticano en febrero pasado. Las cifras
Nación. son inciertas, hablamos de
clandestinidad y crimen. Pero en el país
El texto interpela a los lectores que salió al cruce de la violencia contra
respecto de la "trata" de personas, la mujer empuñando el #NiUnaMenos
presente entre nosotros. Sin sabemos que cada vida importa, cada
eufemismos, no duda en aseverar que número es una biografía, una víctima, un
"en Argentina hay esclavos". Pero llamado que nos interpela. Sí, el
Toller no se conforma con describir el narcotráfico opera enlazado a las redes
drama, que tiene por principales de trata; sí, las víctimas de esclavitud
víctimas a las mujeres. También revela sexual se ven obligadas a consumir y a
una iniciativa que impulsa la hacer consumir a sus clientes (yo vi las
Universidad Austral y reformas legales marcas con cintas en las muñecas de las
que podrían contribuir a frenar la trata. mujeres dentro de un prostíbulo; cada
cinta, un consumo); sí, las mafias de trata
se quieren quedar con el negocio narco

36
https://www.elentrerios.com/actualidad/la- en la Patagonia; sí, por la frontera
trata-se-trata-de-nosotros-periodista-
entrerriana-promueve-una-ley-de-penalizacin- andina se ingresa a las víctimas
del-cliente.htm
418
/MODULO 5
procedentes de Chile, Perú, Bolivia, y por (CICS) de la Facultad de Comunicación.
la frontera norte se venden niños, niñas y Para ser puentes académicamente en la
adolescentes argentinos y bolivianos a defensa, comunicación y promoción de
2500 dólares; sí, hay mafias que ingresan los derechos humanos y el desarrollo
a senegaleses traficados y esclavizados, y positivo de las personas. Con análisis
en el TC de Rafaela se esclavizó a mujeres interdisciplinar de datos y procesos
durante años, hasta este 2019. Sí, chinos, sociales involucrados en fenómenos
dominicanas, paraguayas, bolivianos, sociales que producen vulnerabilidad,
uruguayos, peruanos, coreanos, esclavitud y/o exclusión. Queremos
argentinos y argentinas son esclavos de sumar nuestra mirada y facilitar la
la trata sexual y laboral en nuestro país. comprensión y visibilización de todas

UFLO El 82,3% de las víctimas en nuestro país estas realidades y de las heridas
UNIVERSIDAD son mujeres. El 30%, niñas. El informe individuales y sociales que provocan.
2018 de la Procuraduría de Trata y Queremos estar al servicio de
Explotación de Personas (Protex) reporta instituciones, gobiernos, operadores
13.384 personas rescatadas en diez años involucrados en la toma de decisiones
por las fuerzas federales de la y/o la atención de víctimas.
explotación sexual y laboral en el país. Impulsamos, fincados en el derecho
Solo 564 esclavistas han sido enjuiciados comparado internacional, la posibilidad
en ese lapso, acusados de someter a de contar en la Argentina con una ley de
1204 víctimas. Falta. Hay "corrupción y penalización del cliente (porque la
complicidad oficial en los delitos de trata prostitución no es trabajo, y sin cliente no
de personas en la Argentina" (Informe hay trata). También, mecanismos de
Global anual de la Secretaría de Estado indemnización monetaria para las
de los EE.UU. 2018, capítulo Argentina). víctimas por parte del Estado
(antecedente concreto: el caso Alika). La
En marzo de este año, en la Universidad reciente ley de fondo de asistencia
Austral iniciamos un Observatorio de la directa a víctimas de trata contempla
Vulnerabilidad, dependiente del Centro esta posibilidad, lo cual celebramos. Y el
de Innovación en Comunicación Social 8 de octubre realizaremos en nuestra
419
/MODULO 5
sede de Cerrito un seminario convocante En los casos en los que la prostitución
de varones y mujeres, para analizar está reglamentada, se normativiza y
fortalezas y desafíos además de organiza las prácticas masculinas de
vulnerabilidades. acceso al cuerpo de las mujeres, lo que
Sí, hay una oscuridad que consume equivale a aceptar como legítima la
biografías. Pero también hay tajos en la violencia sexual bajo la excusa de que
niebla. Desde la Universidad Austral nos el dinero trasmute la agresión en un
sumamos. Porque la trata se trata de mero intercambio comercial. Pone al
cada uno de nosotros. descubierto un concepto de sexualidad
Fuente: La Nación que privilegia la gratificación masculina
y el sometimiento femenino, sin

UFLO DEBATES EN TORNO A LA embargo no se cuestiona si es
UNIVERSIDAD PROSTITUCIÓN admisible o no, compatible o no, la
Nuestro país, tempranamente, se ha existencia de la prostitución con un
alineado respecto al tema en la proyecto de sociedad igualitaria. Las
postura del abolicionismo. La misma políticas pro regulación de la
considera que todo tipo de prostitución, lejos de favorecer a las
prostitución es explotación del cuerpo mujeres prostituidas, representan la
ajeno, además de constituirse como un confirmación institucional de un
grave atentado contra la dignidad de la modelo social que garantiza el uso
persona explotada. Postula la colectivo sobre las mujeres, afectadas
desaparición de la prostitución y no por condiciones desfavorables y de
diferencia entre prostitución “libre” o exclusión.
“forzada”, pues la situación de Las consecuencias de la
prostitución está siempre forzada por reglamentación en los países que la
un concurso de circunstancias, han puesto en práctica, han arrojado
vulneraciones previas, inequidad en las un incremento del número de mujeres
oportunidades y situaciones de traficadas. Se incrementó también la
violencia. explotación sexual infantil y no reportó
mejoras en la calidad de vida de las
420
/MODULO 5
personas prostituidas. Todas las Monitoreo de Publicación de Avisos de
medidas para erradicar, controlar o Oferta de Comercio Sexual. El Poder
legalizar la prostitución se centran casi Ejecutivo Nacional, por Decreto
exclusivamente en las mujeres: ellas 936/2011, prohíbe los avisos “que
son registradas, fichadas, revisadas y promuevan la oferta sexual o hagan
también son ellas las hostigadas, explícita o implícita referencia a la
calumniadas, detenidas, deportadas. El solicitud de personas destinadas al
derecho que se garantiza a través de comercio sexual, por cualquier medio,
algunos ordenamientos jurídicos a con la finalidad de prevenir el delito de
vulnerar la integridad sexual de las Trata de personas con fines de
mujeres, entra en conflicto frontal con explotación sexual y la paulatina

UFLO los derechos humanos de esas eliminación de las formas de
UNIVERSIDAD personas en situación de prostitución. discriminación de las mujeres”. Su
Cuando una sociedad reglamenta la objetivo principal fue reducir el
prostitución, no se limita a poner número de prácticas sociales que
normas, sino que establece un sistema promuevan o faciliten escenarios para
de valores con un mensaje para toda la la consecución del delito, y “en tal
comunidad: el uso del cuerpo de las sentido, se considera que los avisos
mujeres es legítimo. Todas estas publicados y/o transmitidos por los
condiciones y prácticas para garantizar medios de comunicación que
“la oferta” a disposición de “la promueven la oferta sexual son un
demanda” lleva a la conclusión: “Si es vehículo efectivo para el delito de trata
legal, es correcto”. de personas.” Dentro de los
Prohibición de avisos de oferta considerandos se explicita que “resulta
sexual en los medios masivos de imperioso adoptar medidas tendientes
comunicación a eliminar todas las formas de
A partir del 2011, por decisión del violencia sexual y trata de personas, en
Poder Ejecutivo Nacional, se prohíbe la particular con fines de prostitución,
publicación de avisos que promuevan que violan los derechos humanos de
al oferta sexual y se crea la Oficina de las mujeres y las niñas y son
421
/MODULO 5
incompatibles con la dignidad y el valor familias humildes a veces no tienen
del ser humano”, así como que “la otra opción más que la de abandonar a
labor emprendida a nivel mundial para sus hijos, dejándolos en manos de
erradicar la trata de mujeres y niñas, traficantes. La pobreza provoca
incluida la cooperación internacional y además un importante aumento en el
los programas de asistencia técnica, número de niños en las calles y de
requiere una fuerte voluntad política y huérfanos. Al ser vulnerables y tener
la activa cooperación de todos los que valerse por sí mismos, se
gobiernos de los países de origen, de convierten en las víctimas ideales para
tránsito y de destino”. En tal sentido, los traficantes, quienes les ofrecen
expresa que “se deben arbitrar las mejores condiciones de vida y trabajo
UFLO medidas necesarias para promover la en otro país. Desgraciadamente, la
UNIVERSIDAD erradicación de la difusión de realidad es totalmente diferente.
mensajes e imágenes que estimulen o Crisis humanitarias
fomenten la explotación sexual de La trata infantil es particularmente
personas en medios masivos de frecuente las áreas que han sufrido
comunicación; y en especial, los avisos desastres naturales, tal es el caso del
de la prensa escrita los cuales pueden terremoto en Haití del año 2010. Los
derivar en una posible captación de traficantes se aprovecharon de la
víctimas de trata de personas”. situación para secuestrar un gran
número de niños.
https://www.unicef.org/spanish/protec Puede observarse que la trata infantil
tion/files/La_trata.pdf es más frecuente en los países en
donde la violación a los Derechos
Causas Humanos es más común.
Existen diversas explicaciones para la Falta de educación
trata infantil: El analfabetismo y la falta de educación
Pobreza hacen a las familias más vulnerables
La pobreza es una de las causas frente a los traficantes.
principales de la trata infantil. Las
422
/MODULO 5
Falta de inscripción de los nacimientos Según la UNICEF, el número de
Los niños en mayor peligro son infantes y niños de Guatemala
aquellos cuyos nacimientos nunca vendidos a parejas que quieren
fueron inscritos. Cada año, nacen 40 adoptar en Estados Unidos y Europa
millones de niños quienes no son ronda entre los 1.000 y 1.500 por año.
declarados oficialmente, lo que Mientras que las madres reciben 30
constituye una violación del derecho a dólares por un niño, las parejas pagan
la identidad. entre 15.000 y 20.000 por su adopción.
Actividad lucrativa Utilidad de los niños
El tráfico infantil es sumamente Los niños son vendidos con el fin de
lucrativo. Por ejemplo, una mujer ser utilizados para la explotación

UFLO serbia vendió a su hijo, menor de edad, sexual o la prostitución, para pedir
UNIVERSIDAD a traficantes croatas por 2900 euros. limosnas o para matrimonios forzados.
Este tipo de trata es tan rentable que la Arriesgan sus vidas trabajando en
cantidad de intermediarios, atraídos obras en construcción o en fábricas, o
por el dinero fácil, está en aumento. son empleados como personal de
Legislación insuficiente ineficaz servicio doméstico. Otros son
Por lo general, los traficantes de niños entregados por una suma considerable
no corren muchos riesgos ya que las de dinero a padres que quieren
leyes son insuficientes o simplemente adoptar.
no son aplicadas. Además, se debe La venta de órganos de niños es cada
destacar la ausencia de disposiciones vez más frecuente. Con tal de librarse
criminales contra la trata infantil en las de sus condiciones de vida, algunos
leyes pertenecientes al derecho niños están dispuestos a vender uno
interno de muchos países. de sus riñones.
Adopción internacional La venta de órganos representa entre
La adopción internacional es cada vez el 5% y el 10% de los trasplantes de
más habitual. Los traficantes y las riñón realizados por año en todo el
agencias de adopción deshonestas mundo.
encuentran clientes con gran facilidad.
423
/MODULO 5
Soluciones para asegurar una prevención efectiva.
En la actualidad, existen muchas Además, una cooperación
soluciones que pueden implementarse internacional efectiva es importante:
para poner un fin al tráfico infantil: las redes de trata y tráfico infantil
suelen extenderse mucho más allá de
Concientización las fronteras de un país.
Se deben realizar campañas de
concientización a través de los medios ERRADICACIÓN DEL TRABAJO
de comunicación, así como también INFANTIL Y PROTECCIÓN DEL
talleres de educación para limitar esta TRABAJO ADOLESCENTE
calamidad. El acceso a la información La Ley 26.390 prohíbe el trabajo

UFLO es crucial y las familias deben conocer infantil y eleva a 16 años la edad
UNIVERSIDAD los riesgos que conlleva la trata. mínima de admisión al empleo. El
Fortalecimiento del sistema de Estado argentino, como parte de la
aplicación de la ley Convención sobre los Derechos del
Los gobiernos deben crear e Niño de la ONU, se compromete a
implementar leyes contra la trata de proteger al niño contra la explotación
personas. Los documentos legales económica y contra el desempeño de
internacionales relacionados con la cualquier trabajo peligroso o que
trata infantil son olvidados o muchas entorpezca su educación, o sea nocivo
veces aplicados de manera inadecuada para su salud o su desarrollo físico,
por parte de los gobiernos nacionales. moral, espiritual o social.
Cuanto mayor sea la cantidad de En la Argentina, el trabajo en niños
castigos acarreados, mayor será la menores de 16 años está prohibido y
vacilación de los traficantes antes de el tiempo de trabajo en adolescentes
actuar. está regulado, porque los expone a no
poder ejercer su derecho a la
Vigilancia y cooperación educación, que actualmente es
Es importante que los Estados vigilen y obligatoria hasta la finalización del
controlen de forma eficaz las fronteras ciclo secundario.
424
/MODULO 5
Sin embargo, el ejercicio del derecho a el otro lado, la propensión al trabajo
la educación no es lo único vulnerado económico registró una merma de
en los niños y adolescentes que 1,9% entre 2010 y 2013: se pasó de
trabajan. El trabajo doméstico 12,4% a 10,4%. Esta tendencia ha sido
intensivo y la participación en progresiva y sostenida.
actividades económicas en la niñez y la El análisis conjunto de ambos trabajos,
adolescencia exponen a los sujetos de doméstico intensivo y económico,
este grupo poblacional a múltiples como formas de explotación que
riesgos en las capacidades físicas y afectan a los niños y adolescentes,
psicológicas, y en el ejercicio de otros experimentó una merma de 2,7% entre
derechos fundamentales, como el 2010 y 2013 por la caída del trabajo

UFLO derecho al juego recreativo, la práctica económico. Este pasó de una
UNIVERSIDAD de deportes, el esparcimiento, la incidencia de 17,6% a 14,9%. A dicha
sociabilidad con pares, entre otros. La merma han contribuido la asignación
exposición a estos múltiples riesgos y por hijo y la condicionalidad educativa
privaciones de derechos no sólo limita asociada a ésta.
el desarrollo de capacidades que Nuestros estudios indican que la
favorecen los procesos de movilidad, mayoría de los chicos trabajadores no
sino que resulta funcional, además, a podrá terminar la educación
los procesos de reproducción secundaria y, en el mejor de los casos,
intergeneracional de la pobreza y la continuará sus trayectorias vitales en
precariedad laboral. el marco de trabajos precarios,
En la población de 5 a 17 años de edad, inestables y en condiciones
en las zonas urbanas y durante los profundamente nocivas para su salud
primeros cuatro años del Bicentenario, física y psicológica.
la incidencia del trabajo doméstico Las estrategias de erradicación del
intensivo se revela estructural y afecta trabajo infantil requieren considerar
en promedio al 6% de esta población. los múltiples aspectos relacionados. Se
No se advierten cambios en la trata de un fenómeno que se asocia a
incidencia promedio en el período. Por las estrategias de reproducción de los
425
/MODULO 5
hogares, a la informalidad laboral, y un papel destacado los gobiernos
que encuentra una fuerte tensión con locales y la ciudadanía informada y
la continuidad educativa en la sensibilizada con el problema.
secundaria. Es válido recordar, por fin, Esperamos con los estudios del
que si bien la educación secundaria es Barómetro de la Deuda Social de la
obligatoria en la Argentina, aún no ha Infancia (ODSA-UCA) aportar
logrado realizar las transformaciones herramientas a los primeros para el
necesarias para que todas las diseño de acciones más efectivas y a lo
adolescencias puedan ser incluidas. En segundo sumando elementos de
la actualidad, para algunas juventudes reflexión y controversia que
la escuela no representa un vehículo construyan opinión pública en torno al

UFLO de movilidad social y el trabajo tema.
UNIVERSIDAD precario representa un medio de
integración en el marco de la Definición del trabajo infantil
reproducción intergeneracional de la No todas las tareas realizadas por los
pobreza. niños deben clasificarse como trabajo
Erradicar el trabajo infantil es una de infantil que se ha de eliminar. Por lo
las metas con que se ha comprometido general, la participación de los niños o
el Estado argentino. La obligatoriedad los adolescentes en trabajos que no
de la educación secundaria atentan contra su salud y su desarrollo
seguramente ayudará a producir personal ni interfieren con su
sinergia entre las acciones del campo escolarización se considera positiva.
educativo y las políticas de Entre otras actividades, cabe citar la
erradicación del trabajo infantil en la ayuda que prestan a sus padres en el
población adolescente, que es la más hogar, la colaboración en un negocio
comprometida en términos de su familiar o las tareas que realizan fuera
magnitud con este problema. Está del horario escolar o durante las
claro que la solución no es única y se vacaciones para ganar dinero de
requiere de la asociación de muchos bolsillo. Este tipo de actividades son
sectores, entre los cuales podrían jugar provechosas para el desarrollo de los
426
/MODULO 5
pequeños y el bienestar de la familia; escuela de forma prematura, o
les proporcionan calificaciones y  les exige combinar el estudio
experiencia, y les ayuda a prepararse con un trabajo pesado y que
para ser miembros productivos de la insume mucho tiempo.
sociedad en la edad adulta.
El término “trabajo infantil” suele En las formas más extremas de trabajo
definirse como todo trabajo que priva infantil, los niños son sometidos a
a los niños de su niñez, su potencial y situaciones de esclavitud, separados
su dignidad, y que es perjudicial para de su familia, expuestos a graves
su desarrollo físico y psicológico. peligros y enfermedades y/o
Así pues, se alude al trabajo que: abandonados a su suerte en la calle de

UFLO  es peligroso y prejudicial para el grandes ciudades (con frecuencia a
UNIVERSIDAD bienestar físico, mental o moral una edad muy temprana). Cuándo
del niño; calificar o no de “trabajo infantil” a una
 interfiere con su escolarización actividad específica dependerá de la
puesto que: edad del niño o la niña, el tipo de
 les priva de la posibilidad de trabajo en cuestión y la cantidad de
asistir a clases; horas que le dedica, las condiciones en
 les obliga a abandonar la que lo realiza, y los objetivos que
427
/MODULO 5
persigue cada país. La respuesta varía El fenómeno del trabajo infantil es
de un país a otro y entre uno y otro multicausal. Así, podemos mencionar a
sector. . la escasez de recursos económicos
familiares como la gran razón de ser
https://www.lanacion.com.ar/comunid del trabajo infantil.
ad/son-715484-los-chicos-de-5-a-15- Progenitores desempleados, o con
anos-que-trabajan-en-el-pais- empleos en situación de precariedad,
nid2081731 enfermedades, o discapacidad hacen
Fuente La Nación, Noviembre 2017 que los niños tengan que realizar
tareas o empleos a temprana
LA LEY DE TU LADO edad. A veces en estos sectores está

UFLO LA LEY DE TU LADO: CUÁLES SON LAS naturalizado el trabajo de niños, ello
UNIVERSIDAD NORMAS QUE PROHÍBEN EL data de varias generaciones y, además,
TRABAJO INFANTIL Y POR QUÉ; es una ayuda monetaria que
SOCIEDAD contribuye a la subsistencia del hogar
Miércoles, 17 de octubre de 2018 | familiar.
Edición impresa Ahora bien, cabe preguntarnos si son
Las actividades laborales de los perjudiciales para los niños y niñas las
menores inciden negativamente en el actividades laborales a temprana edad
desarrollo físico, psíquico y educativo. y qué consecuencias tanto individuales
Denominamos trabajo infantil a toda como sociales acarrean.
actividad económica y estrategia de En primer lugar, todas las formas de
supervivencia, remunerada o no, trabajo infantil son
realizada por niños, niñas por perjudiciales individualmente ya que
debajo de edad mínima de admisión inciden negativamente en su
al empleo o trabajo (16 años), que no desarrollo físico, psíquico y educativo.
han finalizado la escolaridad También en el desarrollo de la
obligatoria o que no han cumplido los comunidad en su conjunto.
18 años si se trata de trabajo Entre las causas físicas podemos
peligroso. nombrar: el deterioro físico, el bajo
428
/MODULO 5
peso y la talla con relación a la Entre ellas, las que ratifican
media de su edad, lesiones físicas los Convenios N°182 de la OIT sobre
por el transporte de cargas pesadas las Peores Formas del Trabajo
o por la obligación de adoptar Infantil (1999) y el Convenio N°138
posturas forzadas (un trabajador de la OIT sobre Admisión Mínima en
ladrillero se agacha casi mil veces en el Empleo y, junto con la Ley 26.390,
una jornada diaria) y, según las establecen que en la República
actividades que realizan, pueden Argentina se prohíbe el trabajo de
presentar intoxicación por inhalación menores de 16 años. Los adolescentes
de sustancias tóxicas, infecciones, desde los 16 años y menores de 18
afecciones pulmonares, etcétera. Entre años pueden trabajar con autorización

UFLO las consecuencias psicológicas de sus progenitores. Los mayores de
UNIVERSIDAD podemos enunciar adaptación pasiva y 18 años pueden celebrar contrato de
sometimiento, baja autoestima, trabajo.
desconfianza y pérdida de la capacidad Asimismo, el artículo 148 bis Código
de reflexión. Penal reprime con prisión de uno a
cuatro años a quien aprovechare
Entre las consecuencias educativas, económicamente el trabajo de un niño
encontramos: el ausentismo escolar y o niña en violación de las normas
la repitencia, el bajo rendimiento nacionales que prohíben el trabajo
escolar, el abandono de la escuela o el infantil. No será castigado el padre,
retraso en la finalización de los madre, tutor o guardador del niño o
estudios entre 2 a 3 años (sobre edad). niña que incurriere en la conducta
Todo esto conlleva a una sociedad con descripta.
adultos más vulnerables a la Entonces, considerando que la
precarización laboral, a la exclusión y a eliminación efectiva de las peores
la pobreza. formas de trabajo infantil requiere una
Argentina ha sancionado leyes que acción inmediata y general que tenga
prohíben el empleo y el trabajo de los en cuenta la importancia de la
niños y niñas. educación básica gratuita y la
429
/MODULO 5
necesidad de librar de todas esas permitirá ser una Nación de hombres y
formas de trabajo a los niños mujeres libres.
afectados y asegurar su rehabilitación https://www.losandes.com.ar/article/vi
y su inserción social, al mismo tiempo ew?slug=la-ley-de-tu-lado-cuales-son-
que se atiende a las necesidades de las-normas-que-prohiben-el-trabajo-
sus familias, y reconociendo que el infantil-y-por-que
trabajo infantil se debe en gran parte a
la pobreza, y que la solución a largo LEGISLACIÓN SOBRE TRABAJO
plazo radica en un crecimiento INFANTIL EN ARGENTINA
económico sostenido conducente al La mayor parte de los países han
progreso social, en particular a la adoptado leyes que prohíben o

UFLO mitigación de la pobreza y a la imponen severas restricciones al
UNIVERSIDAD educación universal, se puede concluir empleo y el trabajo de los niños, en
que para erradicar el trabajo infantil se gran medida, impulsados y guiados
requiere que los adultos responsables por normas adoptadas por la
de los niños y niñas tengan trabajos Organización Internacional del Trabajo
decentes. (OIT). Pese a estos esfuerzos, el trabajo
Esto es, trabajo y empleo registrado, infantil sigue existiendo a escala
salario digno, jornada de trabajo masiva y en ocasiones tiene lugar en
que garantice el tiempo de descanso condiciones deplorables, en particular,
y esparcimiento, condiciones y en los países en desarrollo. Este
medio ambiente laborales fenómeno es infinitamente complejo, y
adecuados, acceso a la seguridad a ello se debe que el progreso haya
social. Si logramos ese objetivo como sido lento o aparentemente
Estado y, además, una educación inexistente.
pública y gratuita de calidad, No obstante, la base de una acción
lograremos que nuestros hijos sean determinada y concertada debe ser
niños felices y que su único objetivo una legislación en la que se establezca
sea jugar e ir a la escuela. Esto nos la eliminación total del trabajo infantil
como objetivo último de las políticas, y
430
/MODULO 5
que disponga las consiguientes de las normas nacionales que
medidas para lograrlo, y en la que se prohíben el trabajo infantil, siempre
determinen y prohíban de manera que el hecho no importare un delito
explícita las peores formas de trabajo más grave. Quedan exceptuadas las
infantil que se han de eliminar como tareas que tuvieren fines pedagógicos
prioridad. o de capacitación exclusivamente. No
Argentina ratificó los convenios será punible el padre, madre, tutor o
fundamentales de la OIT referidos al guardador del niño o niña que
trabajo infantil, y adecuó la legislación incurriere en la conducta descripta.”
sobre niñez y aspectos laborales a Ley 26.844 . Régimen especial de
estas normas internacionales. contrato de trabajo para el personal de

UFLO Ley 25.255/2000 . Ratificación casas particulares
UNIVERSIDAD del Convenio núm.182 de la OIT sobre Desde abril de 2013, rige en Argentina
las Peores Formas del Trabajo Infantil, esta normativa que amplía los
1999. derechos del personal de casas
Ley 24.650/1996 . Ratificación particulares, equiparando su situación
del Convenio núm. 138 de la OIT sobre con el resto de los trabajadores. En
la Edad Mínima de Admisión al Empleo, esta línea, la norma estableció la
1973. prohibición de contratar a menores de
Decreto 1117/2016 . Determinación de 16 años (art. 9), limitó la jornada de
los tipos de trabajo que constituyen trabajo para el caso de empleados
trabajo peligroso para menores mayores de 16 y menores de 18 años a
Ley 26.847/2013 . Código Penal. 6 horas diarias y 36 semanales de
Incorporación del artículo 148 bis labor (art. 11), y prohibió el empleo de
La Ley 26.847, promulgada en 2013, menores de 18 años que no han
incorporó al Código Penal el art.148 terminado la escolaridad obligatoria,
bis, que establece:“ Será reprimido con con excepción de que el empleador se
prisión de 1 (uno) a 4 (cuatro) años el haga responsable de que el empleado
que aprovechare económicamente el o empleada finalice sus estudios
trabajo de un niño o niña en violación (art.12). Asimismo, la nueva norma
431
/MODULO 5
prohíbe para los menores de 18 años, prescribe también un máximo de 3
la contratación bajo modalidad laboral horas para la jornada laboral y 15
sin retiro, comúnmente denominada horas semanales, en el caso de los
“trabajo con cama adentro” (art 13). mayores de 14 años y menores de 16
Prohibición del trabajo infantil y que realicen tareas en empresas de la
protección del trabajo adolescente. familia y siempre que no se trate de
Sancionada en 2008, esta ley prohíbe tareas penosas, peligrosas y/o
el trabajo infantil y establece insalubres, y que cumplan con la
modalidades de protección del trabajo asistencia a la escuela. (art.8). Y
adolescente. Fija la edad mínima de prohíbe el trabajo de menores de 18
admisión al empleo en los 16 años años en jornadas nocturnas (art.9).

UFLO prohibiendo el trabajo de las personas https://www.ilo.org/buenosaires/temas
UNIVERSIDAD menores de esa edad en todas sus /trabajo-
formas, exista o no relación de empleo infantil/facet/WCMS_221784/lang--
contractual, y sea el empleo es/index.htm
remunerado o no (art.2). La ley
432
/MODULO 5
AUTOEVALUACION
Elaborar una actividad disparadora, una de desarrollo y cierre para su

nivel y materia. Buscar en los lineamientos curriculares ESI material de
apoyo. http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/lineamientos.pdf
Tomar como tema principal La Violencia y el Maltrato y subtema , uno de
los trabajados en el módulo N°5
Violencia y maltrato
La escuela es caja de resonancia de muchas situaciones de la vida de los y

las jóvenes. En este sentido, cuando la mirada de los adultos está atenta,
generalmente, no pasan inadvertidos el maltrato, la violencia y el abuso
sexual del que han sido objeto algunos niños, niñas, adolescentes y
jóvenes.
UFLO La institución escuela tiene responsabilidades frente a estas situaciones,
UNIVERSIDAD dentro de su marco de incumbencia, como lo reflejan algunas normativas
respecto del acompañamiento y la denuncia de situaciones de violencia
sufrida por los y las estudiantes.
No menos importante es la función preventiva de la educación cuando

puede poner luz a situaciones que vulneran derechos de niños, niñas y
adolescentes, y que a veces pasan inadvertidas para una mirada que se
acostumbró a que “las cosas siempre fueron así”.
La escuela secundaria recibe a chicos y chicas en edades diversas, en una

variedad que va desde los y las púberes y adolescentes de los primeros
años a los y las jóvenes de los últimos años del secundario.
Momento de encuentro con otros varones, con otras mujeres, con el otro
género; también, de amistades que probablemente perduren en el
tiempo, de los “primeros amores”, de inicio de relaciones sexuales; de
encuentros y desencuentros generacionales; de paternidades y
maternidades; de constitución de identidades y de nuevas modalidades
vinculares.
433
/MODULO 5
Esto complejiza la tarea y el rol de las personas adultas, que deben

flexibilizarse para poder acompañar aun aquellas situaciones que no
vivieron. Un ejemplo de esto son las nuevas formas de interacción que se
han generalizado a partir de la masificación de las tecnologías. En este
sentido, algunas situaciones interpelan a los y las docentes y obligan a
repensar los alcances de nociones como privacidad e intimidad, y a
redefinir las fronteras borrosas de algunos de estos términos cuando son
puestos en riesgo y vulnerados a través de trasgresiones, malos tratos y

UFLO desconocimiento del derecho del otro.
Propósitos formativos
UNIVERSIDAD
Algunos de los propósitos formativos que dan cuenta de estas nuevas
realidades y escenarios son los siguientes:
• Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la

solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto
por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes
responsables ante la sexualidad.
• Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos,

necesidades, emociones, problemas y la resolución de conflictos a través
del diálogo.
• Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos

presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad,
reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos.
434
/MODULO 5
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo
6
435
/MODULO 6
Módulo N° 6: tema dentro de las problemáticas

La ESI y las Situaciones conflictivas
amplias y fundantes del sujeto, a la vez
que sirvió para condensar largos años

TIEMPOS DE EDUCACIÓN SEXUAL de trabajo de diversos actores sociales
INTEGRAL en el campo de la salud sexual y
La sanción en el año 2006 de la ley de reproductiva, especialmente en el
Educación Sexual Integral (26.150) escenario escolar.
permite incluir el VIH/sida como un
Hasta entonces, el marco legal estaba haciendo. No es lo mismo tratar
dado por las leyes de Sida (que exige la asuntos de gramática o geografía que
UFLO inclusión del tema en todos los niveles desarrollar con nuestros alumnos
UNIVERSIDAD educativos) y de Salud Sexual y temas que sí o sí involucran la
Procreación Responsable; ambas sexualidad.
nacidas en el ámbito de la salud En este terreno, el desafío en la tarea
pública. La llegada a una ley para el docente es grande, ya que implica
ámbito educativo renovó la obligación reflexionar acerca de cómo nos
de tomar el tema desde una interpelan personalmente estos
perspectiva integral y definida, y el contenidos curriculares y evaluar si
compromiso de hacerla efectiva, a la nuestras propias concepciones,
vez que legitimó y encauzó lo que los sentires y prácticas están en la línea de
docentes en muchos casos ya venían garantizar el derecho de alumnos y
haciendo. alumnas a la educación sexual integral.
Para abordar el tema en la escuela, es La respuesta a esta pregunta, en
tan importante disponer de primera instancia individual, también
información actualizada como asumir es un desafío a la escuela, ya que a ella
que somos sujetos con corresponderá el esfuerzo colectivo e
contradicciones, prejuicios e ideas que institucional de generar espacios de
transmitimos aunque no seamos reflexión, discusión y contención en
conscientes de que lo estamos
436
/MODULO 6
busca del mejor abordaje pedagógico enormes obstáculos para la
posible. prevención.
Desde un comienzo, el VIH/sida fue Así, la identificación de los entonces
algo más que un problema biomédico. llamados “grupos de riesgo” asoció el
Nos ha enseñado muchísimo acerca de VIH fundamentalmente a varones
nosotras y nosotros mismos, de homosexuales y usuarios de drogas,
nuestros modos de vivir, de amar, de reforzó la mirada discriminatoria y
enfermar y morir, de nuestros estigmatizante hacia ellos, al tiempo
prejuicios y nuestra doble moral. que generó una falsa seguridad en
También, de la solidaridad entre pares quienes no se sentían parte de estos
y de los efectos de las convicciones grupos.

UFLO cuando se aúnan voluntades en la Evidentemente, aquí subyacía y
UNIVERSIDAD conquista de derechos civiles. operaba un miedo que aún hoy parece
En el campo de la salud, dejó un alcanzarnos. A lo largo del trabajo de
enorme saldo de conocimientos acerca estas décadas, desde la salud, la
de que la prevención es más que la educación y la comunicación hemos
información y las campañas de aprendido que no se puede educar
difusión masiva. desde el miedo si lo que buscamos son
En el terreno escolar, los educadores y personas responsables.
las escuelas fueron señalados desde El miedo sólo paraliza e impide obrar
los inicios de la epidemia con cuidado y respeto.
Otra idea nacida en los principios del
LAS IDEAS DETRÁS DE LAS IDEAS sida fue que la infección por VIH
Del mismo modo que durante muchos rápidamente desencadenaba en la
años operó esta premisa de la muerte. La angustia ante el deterioro
“educación como vacuna”, otras físico que, antes de mediados de los
concepciones se cristalizaron en ideas noventa, parecía inevitable fortaleció
igualmente erróneas que aún hoy una rápida asociación entre infección y
continúan vigentes y representan muerte que todavía perdura en el
imaginario social.
437
/MODULO 6
En los primeros noventa, escuelas las medidas universales de
primaria se iniciales debieron afrontar bioseguridad en las instituciones.
la discriminación hacia alumnos/as,
familiares y docentes con VIH, y no ¿Qué debe hacer un docente si un
siempre encontraron un eco favorable. familiar o un alumno le informa de su
Así, los educadores se vieron
doblemente involucrados: como todas
las personas (enfermando y a veces
muriendo) y en su tarea específica
afrontando la prevención de la
discriminación y la exclusión de las

UFLO personas con VIH en su derecho a la
UNIVERSIDAD educación y al trabajo. También
tomaron a su cargo la tarea de educar
para prevenir nuevas infecciones.
Una confusión derivada de aquellas infección por VIH? Debe mantener la
situaciones se vincula con la confidencialidad sobre lo que le fue
confidencialidad. Frecuentemente se referido. A su vez, la identidad de
dejaron de lado las medidas de higiene cualquier integrante del sistema
general y universal para “cuidarse de la educativo de quien
infección” privilegiando el “saber quién circunstancialmente se sepa o se
es” el/la infectado/a. suponga que tiene VIH debe ser
Esta confusión entre cómo cuidarse y estricta y cuidadosamente reservada.
la identificación errónea: corre el eje
del cuidado efectivo y promueve la ¿Qué es el SIDA? ¿Qué es el VIH?
discriminación de las personas a las VIH es la sigla del virus de
que se considera afectadas. Por ello, se inmunodeficiencia humana. El VIH es
recomiendan y alientan tanto la un virus que mata o daña las células
confidencialidad como la adopción de del sistema inmunológico del
organismo. SIDA es la sigla del
438
/MODULO 6
síndrome de inmunodeficiencia color de piel, altura, sexo, religión,
adquirida. Es el estadio más avanzado edad, etc
de esta infección.
Este virus se transmite por contacto Mito: Si tienes relaciones orales no
directo con los fluidos sangre, semen, contraes el VIH.
flujo vaginal y en la transmisión vertical Falso: el semen y los fluidos vaginales
por la leche materna. poseen altas concentraciones de VIH, si
No es una enfermedad contagiosa, es bien el porcentaje de infección es
infecciosa, es decir por contacto, menor, es situación de riesgo
relaciones sociales, estornudar o
hablar no se transmite, así como Mito: Si compartes el baño y\o un

UFLO tampoco por la saliva, el sudor, las jacuzzi con una persona con VIH
UNIVERSIDAD lágrimas. puedes adquirir la infección.
Sin embargo a su alrededor giran Falso: la única forma de transmisión es
muchos mitos que generan por contacto sexual sin protección, la
discriminación y falta de prevención. vía perinatal (madre-hijo), durante el
embarazo, el parto o la lactancia y a
Mito: En la primera relación sexual través de contacto sanguíneo
sin uso correcto del preservativo
con una persona con VIH no puedo Mito: El VIH puede transmitirse por
adquirir el virus. la picadura de mosquitos
Falso, si hay contacto de fluidos con Muchas personas piensan que como el
una sola relación alcanza VIH se transmite a través de la sangre,
los mosquitos que le han picado a
Mito: el VIH sólo lo adquieren los alguien infectado pueden infectar a
homosexuales, prostitutas y otras personas. Esto no es cierto ya
promiscuos que el VIH es un virus humano y se
Falso: cualquier persona que no se destruye en contacto con el aire u
proteja puede infectarse. El VIH no fluidos como las sustancias que posee
discrimina trabajo, nivel económico, el mosquito para poder picar.
439
/MODULO 6
Mito: tener VIH, es lo mismo que Mito: Una mujer VIH positiva
tener SIDA siempre transmite el VIH a su bebé.
Falso: una persona puede estar Falso: Si no reciben tratamiento, las
infectado con el VIH y mantener sus madres VIH positivas pueden pasar el
defensas altas. Esto VIH a sus recién nacidos en el 25% de
En la década de 1980, hubo una tasa los casos. Por el contrario, con los
alta de muertes por SIDA. Sin embargo, tratamientos actuales, este porcentaje
los medicamentos han mejorado ha caído debajo de 2%.
mucho y también ha mejorado la
supervivencia de las personas con el Mito: si una persona con VIH está
VIH. Si tiene acceso a los recibiendo el tratamiento no

UFLO medicamentos contra el SIDA y a la transmite el virus
UNIVERSIDAD atención médica, no hay motivo para Falso: Este mito es peligroso. A pesar
pensar que no podrá tener una vida de que el tratamiento para el VIH
larga aunque esté infectado con el VIH puede reducir la cantidad de virus
o tenga SIDA. presente en la sangre, esto no significa
que el virus haya desaparecido del
Mito: la persona que posee el VIH, o cuerpo. Es por esto que es
la que tiene SIDA poseen diagnóstico indispensable practicar SIEMPRE sexo
de muerte inminente. seguro mediante el uso del condón
Gracias a los avances de la ciencia y a Mito: VIH se extiende por agujas
que contamos con los medicamentos dejadas en las sillas de teatros o en
antiretrovirales, las personas con VIH e las máquinas expendedoras.
incluso SIDA, pueden vivir por más Falso: no hay ningún caso
tiempo, con una buena calidad de vida. documentado de transmisión de VIH
Incluso personas infectadas si siguen por esta manera. El virus fuera del
su tratamiento correctamente es cuerpo humano no dura más de 5
posible que nunca tengan SIDA minutos, dentro de una jeringa puede
durar un poco más ya que no posee
440
/MODULO 6
aire. Es distinto si durante un Mito: Los medicamentos contra el
procedimiento, un tatuaje o extracción SIDA son un veneno y son más
de sangre la persona se pincha peligrosos que el propio VIH.
accidentalmente; el porcentaje es Falso: Cuando los primeros
mínimo de transmisión pero se medicamentos contra el SIDA
recomienda tratamiento de estuvieron disponibles, no eran tan
emergencia por 3 meses. En el caso de buenos como los que existen en la
las drogas intravenosas si se actualidad. Las personas seguían
comparten durante su uso la muriendo de enfermedades
transmisión es directa. relacionadas con el SIDA. Es cierto que
Mito: Muchos de los medicamentos algunas personas padecen efectos

UFLO actuales pueden curar el SIDA. secundarios de los medicamentos,
UNIVERSIDAD Infectarse no es un problema tan pero la tasa de muerte en los Estados
grave. Unidos ha disminuido un 80%. Los
Falso: Los medicamentos actuales han investigadores siguen trabajando
disminuido la tasa de muerte por SIDA arduamente para conseguir que los
en aproximadamente un 80%. Hoy son medicamentos anti-VIH sean más
más fáciles de tomar que en el pasado. seguros y fáciles de tomar.
Sin embargo, siguen teniendo efectos
secundarios, son muy caros y deben Mito: en un examen de rutina
tomarse todos los días y de por vida. Si “salta” si tenés VIH-
omite dosis, puede desarrollar Falso: la única forma de saber es
resistencia a los medicamentos que realizando el test que se debe pedir y
está tomando y éstos pueden dejar de consentir. Es totalmente gratuito y
funcionar. voluntario. Si el primer test ELISA da
positivo debe repetirse. Algunas veces
el cuerpo ha estado en contacto con el
VIH generando anticuerpos que no
permitieron que el virus lo infecte. El
test registra los anticuerpos, por eso
441
/MODULO 6
un segundo test es importante. 5000 infecciones que se dan
También, más específico está la técnica anualmente es por esta vía37.
de Western-blot En el país, se estima que el inicio de las
relaciones sexuales es a los 15 años.
LAS FAMILIAS SON UN ESPACIO Los adolescentes conocen que hay
IDEAL PARA LA PREVENCIÓN: métodos anticonceptivos, pero no
En una encuesta realizada en el 2012, todos ellos conocen su uso adecuado o
se les preguntó a jóvenes de entre 16 y tienen fácil acceso a ellos.
19 años, cuáles son los temas, Los adolescentes tienen el uso del
relacionados con la sexualidad sobre preservativo más asociado a prevenir
los que les gustaría conocer más. Las embarazos que a prevenir las
UFLO respuestas, en orden de importancia, infecciones de transmisión sexual.
UNIVERSIDAD fueron: prevención del VIH, métodos Sólo el 38% de los chicos hacen
anticonceptivos, embarazo consultas médicas referidas a su salud
adolescente, prevención del embarazo, sexual y reproductiva.
sexualidad adolescente, infecciones de Sólo un 39% de los adolescentes han
transmisión sexual, violencia y abuso, y tenido información sobre los métodos
relaciones sexuales. anticonceptivos por parte de sus
Los chicos buscan y quieren familiares.
información, y las familias son un La mayoría de los adolescentes saben
importante espacio para transmitirla que el VIH se transmite por relaciones
de forma clara y precisa. Esta
información podría revertir las 37

Datos de una encuesta que se hizo a nivel nacional
siguientes cifras: con una muestra de 1100 adolescentes y jóvenes entre

los 16 y los 19 años. Fundación Huésped & UNICEF
Las infecciones por VIH en Argentina Argentina (2012). Conocimientos, actitudes y prácticas
en VIH y Salud Sexual y Reproductiva y uso de
son en su mayoría por transmisión
tecnologías de la información y la comunicación entre
sexual. Se calcula que adolescentes de Argentina. Buenos Aires.

ONU SIDA & Ministerio de Salud de la Nación. Datos
aproximadamente el 88% de las casi epidemiológicos 2011.
Fundación Huésped & UNICEF Argentina (2012). Op.
Cit.
Guía VIH/sida en 4 el ámbito laboral
442
/MODULO 6
sexuales sin protección, la mitad sabe para comenzar a hablar, y otras veces
la forma de transmisión sanguínea y se deja que ellos aprendan por su
una mínima parte (4%) sabe de la cuenta. La verdad es que tus hijos
transmisión de madre a hijo. aprenderán, pero la mayoría de las
Un 13% de las adolescentes veces tendrán DES-Información por
encuestadas estaba o estuvo parte de la TV, la radio, sus amigos o
embarazada al momento de realizarse de Internet. Por eso es mejor que sus
la investigación, y el porcentaje es hijos lo consideren como una fuente
mayor en la franja entre los 16-17 confiable de información. Para eso, le
años. proponemos algunas
Sólo el 11% de los adolescentes se recomendaciones:

UFLO realizó alguna vez el test de VIH. No se preocupe por informar de más o
UNIVERSIDAD El 40% de los adolescentes presenta un anticipadamente. Sus hijos asimilarán
alto nivel de discriminación hacia las la información que puedan y
personas con VIH. demostrarán aburrimiento acerca de lo
Para elegir la fuente de información que no entienden. Lo que sí van a
sobre sexualidad, los adolescentes aprender es que pueden hablar con
dicen que la confianza, la claridad y la usted.
calidad son los tres valores que les
permite acercarse a esa información. No representa ningún riesgo brindar
información anticipadamente.
CHARLAR SOBRE VIH EN FAMILIA; Cuando son más pequeños enfoque la
FUNDACIÓN HUESPED respuesta en lo que específicamente te
A manera de Decálogo: están preguntando. Primero consulte
herramientas para los padres para por qué preguntan y qué saben sobre
hablar del tema el tema en cuestión. Con estas dos
Nunca nadie lo preparó para ser preguntas podrás detectar qué
padre, mucho menos para hablar entienden acerca de qué están
sobre sexualidad a tus hijos. A veces se preguntando y, también, reconocerás
espera hasta que sean “grandecitos” la información que tienen.
443
/MODULO 6
Para un niño el sexo no tiene el los niños y adolescentes hacen
mismo sentido emocional que para preguntas honestas.
un adulto, porque no cargan con los
prejuicios y los miedos que ¿Por qué si a una rodilla le llamamos
socialmente existen. Por eso es rodilla y a una oreja le decimos oreja,
recomendable hablar naturalmente al pene y la vagina le ponemos otros
sobre sexualidad, sin necesidad de nombres que creemos son
dar mayores detalles sobre la “simpáticos” o que disminuyen la
genitalidad, si esto no es lo que el supuesta “carga negativa”? En realidad
niño está preguntando. se genera un mensaje ambiguo sobre
Hable honestamente, sin asustarse, la existencia de algo extraño en esas

UFLO retarlos o castigarlos. Si su respuesta partes de su cuerpo y de lo que no se
UNIVERSIDAD es negativa, o le responde “No, ahora puede hablar. Use las palabras
no es bueno que sepas de eso” cuando correctas para cada uno de los órganos
tus hijos le pregunten, por ejemplo: genitales (pene, vulva, etcétera) y ellos
“¿De dónde vine yo?; ¿Por qué no tengo aprenderán el respeto por sus cuerpos
pene?; ¿Qué es ser homosexual?; ¿Para y una buena actitud hacia los temas
qué sirve el preservativo?; ¿Juanito relacionados a la sexualidad.
tiene VIH, ¿qué es eso?”; ellos Es importante que padres y madres
aprenderán que de esos temas no se hablen entre sí para acordar cómo van
puede hablar abiertamente. Sin a responder a sus hijos. Si los niños o
embargo, los niños y jóvenes son adolescentes reciben versiones
curiosos y seguirán investigando. ¿Qué distintas o mensajes encontrados
mejor fuente de información que sus sobre un tema, se generará más
familias? confusión. Por eso es importante que
No pierda la oportunidad. anticipe las preguntas que sus hijos,
Lo que vemos de malo en la desde los 4 años, van a realizarle.
pregunta está dentro de nosotros Es recomendable tener la
y nuestros información necesaria prejuicios,

sobre los
distintos temas y hacer una revisión
444
/MODULO 6
de los propios prejuicios para hablar de todo lo que los rodea. Enseñarles
con tus hijos. que ciertas palabras son agresivas o
Si sus hijos no inician la conversación groseras es importante, pero tu rol no
sobre los distintos temas relacionados es retarlos sino enseñarles que esas
con la sexualidad, puede hacerlo palabras hieren a otras personas y que
usted: los eventos diarios, las noticias, las hacen sentir mal.
una imagen de revista o cualquier otro Muchas veces los chicos usan las
elemento puede ser una oportunidad palabras sin saber su significado,
ideal para comenzar la charla. usted es la fuente de información
Prepare esta charla teniendo para explicar lo que significan y
información previamente elegida, cuáles son las palabras adecuadas.

UFLO puedes hacer uso de imágenes para Nunca es tarde para comenzar. Si no
UNIVERSIDAD ilustrar los distintos temas. se trató sobre estos temas a sus hijos
Los chicos tienden a preguntar varias cuando tenían cuatro o cinco años y ya
veces lo mismo y quizá en momentos son más grandes, entonces este es el
inoportunos. No responda momento para comenzar a hablar.
negativamente y hágalo tantas veces Inicie la charla y comience a
como ellos pregunten. También construir ese puente.
indíqueles cuáles son los momentos Respete los espacios y tiempos de sus
ideales para charlar estos temas. hijos. A veces creemos que, frente a
Alégrese, tu hijo le tiene tanta cierto comentario que hacen o una
confianza y sabe que puede hablar imagen que se presenta, es el
con vos, por eso le sigue momento para hablar sobre las
preguntando cuando se le presentan temáticas de sexualidad. Sin embargo,
dudas. los chicos pueden no estar interesados
Los niños repiten las palabras que en hablar en ese momento. De hecho,
escuchan de los adultos y de sus cuando son más grandes y llegan a la
compañeros del colegio, por ejemplo adolescencia van queriendo tener
“puto”, “sidoso”, “maricón”, y no menos conversaciones sobre
podemos evitarlo, están aprendiendo sexualidad con sus padres. Frente a
445
/MODULO 6
esta situación tienes que mantener la afrontar el tema, la única verdad es
posibilidad abierta. Si ante tu que no todo está dicho. Cada hijo, cada
propuesta de hablar sobre el tema se familia y persona, cada padre y madre
encuentra con desinterés, puede es diferente y tiene sus propias
comentar “sabés que te quiero y que historias relacionadas con al sexo y la
cuando lo necesites siempre estoy acá sexualidad. No hay recetas sobre cómo
para hablar sobre lo que desees o te hacerlo, hay recomendaciones que
puedo recomendar a alguien para que cada familia deberá revisar y adaptar.
lo hagas”. Esta muestra de afecto y las
palabras adecuadas son la mejor
forma de mantener esos puentes que

UFLO construiste, para que tus hijos los usen
UNIVERSIDAD cuando los necesiten.
Y aunque tratamos en esta sección de
dar las herramientas básicas para
446
/MODULO 6
EL VIH SÍ SE TRANSMITE EL VIH NO SE TRANSMITE
Al mantener relaciones sexuales,
cuando al menos una de las personas
está infectada, sin la protección Utilizando siempre el preservativo
adecuada donde haya intercambio de: masculino o femenino en las
sangre, semen, fluidos vaginales y relaciones sexuales donde exista
líquido preseminal. penetración anal o vaginal, desde
Por lo que el sexo vaginal, anal y oral SIN el inicio hasta el final de las
barreras de protección implica riesgo de mismas, evitando el contacto con el

UFLO transmisión del VIH y, además, de otras fluido vaginal y el semen.
UNIVERSIDAD ITS como la sífilis, gonorrea, virus de
papiloma humano, herpes, etc.
Practicando el sexo oral con
Durante el embarazo, el parto o la barreras de protección. No
lactancia, una mujer infectada puede compartiendo juguetes sexuales y
transmitir el VIH a su hijo si no se ha utilizando guantes de látex y
sometido a tratamiento antirretroviral extremando el cuidado en las
para reducir el riesgo de transmisión al penetraciones anales o vaginales
feto. realizadas con el puño u otros
objetos.
A través de transfusiones de sangre y No intercambiando agujas ni
todos sus hemoderivados. Está vía de ningún otro material de inyección.
transmisión está prácticamente Utilizando siempre material
erradicada en los países desarrollados desechable estéril o esterilizándolo
pero existe riesgo en países con adecuadamente después de cada
sistemas sanitarios deficientes en los uso.
447
/MODULO 6
que estos productos no están sometidos
a controles garantizados.
Compartir jeringuillas o agujas con otras
personas para el consumo de sustancias

Evitando ejercer la lactancia
tóxicas. En este proceso lo que se
aquellas mujeres infectadas,
produce es intercambio de pequeñas
aunque estén bajo tratamiento
cantidades de sangre, pero que resultan
antirretroviral.
suficientes para producir una infección.
Realizando el tratamiento
Esta vía también comporta el riesgo de
adecuado durante el embarazo.
adquirir Hepatitis C. La coinfección por
UFLO VIH y Hepatitis C empeora en gran
Durante el parto el riesgo se puede
reducir si se practica una cesárea

UNIVERSIDAD medida el pronóstico de salud y la
como alternativa al parto natural.
respuesta a los tratamientos
antirretrovirales.
SÍFILIS. La transmisión de la bacteria ocurre
La sífilis es una enfermedad de durante las relaciones sexuales
transmisión sexual (ETS). vaginales, anales u orales.
Está causada por la bacteria Las mujeres embarazadas que tienen
Treponema pallidum. esta enfermedad pueden
Se la llama “la gran imitadora”. transmitírsela al bebé.
La sífilis SE TRANSMITE por: Contacto La sífilis en función de sus signos y
directo con una úlcera sifilítica. síntomas presenta tres fases:
Las úlceras aparecen principalmente  Fase sífilis primaria
en los genitales externos, la vagina, el  Fase sífilis secundaria
ano o el recto.  Fase sífilis terciaria
También pueden salir en los labios y Muchas personas que tienen sífilis no
en la boca. tienen síntomas durante años.
448
/MODULO 6
Las personas que están en la fase Las erupciones de la piel asociadas a
primaria o secundaria de la la sífilis secundaria pueden aparecer
enfermedad transmiten la infección cuando el chancro se está curando o
aunque muchas veces las úlceras varias semanas después de que se
sifilíticas no se puedan reconocer. haya curado.
Las personas que no saben que están La erupción característica de esta fase
infectadas pueden contagiar la puede tener aspecto de puntos
enfermedad. rugosos, de color rojo o marrón rojizo,
La fase primaria de la sífilis suele tanto en la palma de las manos como
estar marcada por la aparición de una en la planta de los pies.
sola úlcera (llamada chancro). En otras partes del cuerpo también

UFLO El tiempo que transcurre entre la pueden aparecer erupciones de
UNIVERSIDAD infección por sífilis y la aparición del aspecto distinto, o que son similares a
primer síntoma puede variar de 10 a las causadas por otras enfermedades.
90 días (con un promedio de 21 días). Algunas veces, son tan leves que pasan
El chancro es firme, redondo, pequeño desapercibidas.
e indoloro. Aparece en el sitio por Puede que se presenten otros
donde la sífilis entró al organismo. síntomas como fiebre, inflamación de
El chancro dura de 3 a 6 semanas y los ganglios linfáticos, dolor de
desaparece sin ser tratado. garganta, caída del cabello en algunas
áreas, dolor de cabeza, pérdida de
En la sífilis secundaria aparecen peso, dolores musculares y fatiga.
erupciones en la piel y lesiones en las Los signos y síntomas de esta fase
mucosas. desaparecen aun si no son tratados,
Esta fase suele comenzar con la pero si no se administra tratamiento la
aparición de una erupción de la piel en infección progresará a la fase latente y
una o más áreas del cuerpo. posiblemente hasta la última fase de la
Las erupciones suelen por lo general enfermedad.
no produce picazón. Durante la sífilis terciaria ,también fase
latente o fase oculta de la sífilis,
449
/MODULO 6
comienza con la desaparición de los  Dificultad para coordinar los
síntomas de las fases primaria y movimientos musculares
secundaria.  Parálisis
Sin tratamiento, la persona infectada  Entumecimiento
seguirá teniendo sífilis aun cuando no  Ceguera gradual y demencia
presente signos o síntomas ya que la
infección permanece en el cuerpo. Hay dos formas de diagnosticar la
Esta fase latente puede durar años. infección por Sífilis:
En el 15% de las personas que no ¿Cómo se diagnostica la sífilis?
reciben tratamiento en las primeras 1) Mediante un análisis de sangre.
fases, la enfermedad puede avanzar y Poco después de que una persona se

UFLO puede aparecer de 10 a 20 años infecta comienza a producir
UNIVERSIDAD después de haberse tenido lugar la anticuerpos contra la sífilis que pueden
infección. ser detectados mediante una prueba
En esta fase avanzada la sífilis puede de sangre segura, precisa y económica.
afectar posteriormente órganos El cuerpo presentará niveles bajos de
internos como: anticuerpos en la sangre durante
 El cerebro meses o incluso años después de que
 Los nervios se haya completado el tratamiento de
 Los ojos la enfermedad.
 El corazón Dado que la sífilis no tratada en una
 Los vasos sanguíneos mujer embarazada puede infectar y
 El hígado posiblemente provocar la muerte de su
 Los huesos bebé, toda mujer embarazada debe
 Las articulaciones hacerse un análisis de sangre para
Los daños de esta fase pueden ser detectar la sífilis.
graves y causar la muerte. 2) La otra forma de diagnosticar la
Los signos y síntomas de la fase sífilis es mediante el análisis de
terciaria de la sífilis incluyen: una muestra líquida del chancro
450
/MODULO 6
(la úlcera infecciosa) en un Existen otros antibióticos para tratar la
microscopio especial. sífilis en personas que son alérgicas a
Si las bacterias de la sífilis están la penicilina.
presentes en la úlcera, se observarán El tratamiento matará la bacteria que
en el microscopio. causa la sífilis y evitará futuras
lesiones, pero no remediará las
¿Cómo se trata? lesiones ya ocasionadas.
UFLO
UNIVERSIDAD
La sífilis es fácil de curar en sus fases Las personas que estén tratándose
iniciales. contra la sífilis no deben mantener
Si se ha tenido sífilis durante menos de relaciones sexuales con parejas nuevas
un año, la enfermedad se curará con hasta que las úlceras sifilíticas se hayan
una sola inyección penicilina, un curado por completo.
antibiótico, Las personas que tienen sífilis deben
Si se ha tenido sífilis por más de un avisar inmediatamente a sus
año, se necesita dosis adicionales.
451
/MODULO 6
parejas para que se sometan a ¿Cuál es la apariencia de la sífilis?
pruebas y reciban tratamiento si es La sífilis está dividida en fases
necesario. (primaria, secundaria, latente y
terciaria). Cada una de ellas tiene
La sífilis es una enfermedad de diferentes signos y síntomas
transmisión sexual (ETS) que puede asociados. Las personas con sífilis
tener complicaciones muy graves primaria generalmente tienen una o
cuando se deja sin tratar, pero es varias llagas en el lugar original de la
fácil de curar con el tratamiento infección. Estas llagas suelen estar en
adecuado. ¿Qué es la sífilis? 38 los genitales o a su alrededor,
La sífilis es una infección de alrededor del ano o en el recto, o en la

UFLO transmisión sexual que puede causar boca o a su alrededor. Por lo general
UNIVERSIDAD problemas graves en la salud si no se (aunque no siempre) son firmes,
la trata. La sífilis está dividida en fases redondas e indoloras. Los síntomas de
(primaria, secundaria, latente y la sífilis secundaria incluyen sarpullido
terciaria). Cada una de ellas tiene en la piel, ganglios linfáticos
diferentes signos y síntomas inflamados y fiebre. Los signos y los
asociados. síntomas de la sífilis primaria y
secundaria pueden ser leves y quizás
¿Cómo se propaga la sífilis? no se noten. Durante la fase latente no
Usted puede contraer sífilis mediante hay signos ni síntomas. La sífilis
el contacto directo con una llaga terciaria está asociada a problemas
sifilítica durante las relaciones sexuales médicos graves. Un médico puede
vaginales, anales u orales. Las llagas se generalmente diagnosticarla con la
pueden encontrar en el pene, la ayudar de numerosas pruebas. Puede
vagina, el ano, o alrededor de ellos, o afectar el corazón, el cerebro y otros
en el recto, los labios o la boca. La órganos del cuerpo.
sífilis puede propagarse de una madre
infectada a su bebé en gestación.
38 Sífilis: Hoja informativa de los CDC,

www.cdc.gov/std/spanish/default.htm
452
/MODULO 6
¿Cómo puedo reducir mi riesgo de manera honesta y abierta y pregúntele
contraer sífilis? si debe hacerse la prueba de detección
La única manera de evitar las ETS es no de la sífilis o de otras ETS.
tener relaciones sexuales vaginales, A todas las mujeres embarazadas se
anales ni orales. Si usted es les debería hacer la prueba de
sexualmente activo, puede hacer lo detección de la sífilis en su primera
siguiente para reducir las visita prenatal.
probabilidades de contraer sífilis: Usted debería hacerse pruebas de
• Tener una relación duradera detección de la sífilis con regularidad si
mutuamente monógama con una es sexualmente activo y – es un
persona que se haya hecho la hombre que tiene relaciones sexuales

UFLO prueba de detección de la sífilis y con hombres; – está infectado por el
UNIVERSIDAD no la tenga. VIH; o – tiene una pareja, o varias, que
• Usar condones de látex de manera tuvieron un resultado positivo en la
correcta cada vez que tenga prueba de sífilis.
relaciones sexuales. Los condones
previenen la transmisión de la sífilis Estoy embarazada. ¿Cómo afecta la
al evitar el contacto con las llagas, sífilis a mi bebé?
pero a veces, las llagas pueden Si está embarazada y tiene sífilis,
estar en áreas que el condón no puede transmitirle la infección a su
cubre. La sífilis aún se puede bebé en gestación. Tener sífilis puede
transmitir al tener contacto con provocar que el peso del bebé al nacer
estas llagas. sea bajo. También aumenta las
probabilidades de que dé a luz muy
¿Tengo riesgo de contraer sífilis? prematuramente o de que el bebé
Cualquier persona sexualmente activa nazca muerto. Para proteger a su
puede contraer sífilis mediante las bebé, deberían hacerle la prueba de
relaciones sexuales vaginales, anales u detección de la sífilis al menos una
orales sin usar protección. Hable con vez durante el embarazo. Si el
su proveedor de atención médica de resultado de la prueba es positivo,
453
/MODULO 6
debe recibir tratamiento de usted reciba tratamiento o no. Aun
inmediato. El bebé infectado puede después de que las llagas
nacer sin signos o síntomas de la desaparezcan, usted todavía necesita
enfermedad. Sin embargo, si no es recibir tratamiento. Esto impedirá que
sometido a un tratamiento de la infección avance hacia la fase
inmediato, el bebé puede presentar secundaria.
graves problemas al cabo de unas
cuantas semanas. Los bebés que no Fase secundaria
reciben tratamiento pueden tener Durante la fase secundaria, es posible
problemas de salud como cataratas, que tenga sarpullidos en la piel o
sordera o convulsiones, y pueden lesiones en las membranas mucosas.

UFLO morir. Las lesiones en las membranas
UNIVERSIDAD mucosas son llagas en la boca, la
¿Cuáles son los signos y síntomas de vagina o el ano. Esta fase suele
la sífilis? comenzar con la aparición de un
Los síntomas de la sífilis en adultos sarpullido en una o más áreas del
varían por fase: cuerpo. Los sarpullidos pueden
aparecer cuando la llaga primaria se
Fase primaria está curando o varias semanas
Durante la primera fase (primaria) de después de que se haya curado. El
la sífilis, es posible que note una única sarpullido puede tomar el aspecto de
llaga o muchas. Las llagas aparecen en manchas o granitos ásperos, de color
el sitio por donde la sífilis entró al rojo o marrón rojizo, en la palma de las
cuerpo. Por lo general (aunque no manos o en la planta de los pies. Por lo
siempre) son firmes, redondas e general no pica y a veces es tan poco
indoloras. Debido a que no causan visible que es posible que ni se dé
dolor es posible que pasen cuenta de que lo tiene. Otros síntomas
desapercibidas. Las llagas permanecen que es posible que tenga pueden
por lo general de 3 a 6 semanas y se incluir fiebre, inflamación de las
curan independientemente de que glándulas linfáticas, dolor de garganta,
454
/MODULO 6
pérdida parcial del cabello, dolores de daña sus órganos internos y puede
cabeza, pérdida de peso, dolores causar la muerte.
musculares y fatiga (sentirse muy
cansado). Los síntomas de esta fase La neurosífilis y la sífilis ocular
desaparecerán, reciba o no Sin tratamiento, la sífilis se puede
tratamiento. Sin el tratamiento propagar al cerebro y al sistema
adecuado, la infección progresará a nervioso (neurosífilis) o al ojo (sífilis
una fase latente y posiblemente a las ocular). Esto puede suceder durante
fases terciarias de la enfermedad. cualquiera de las fases descritas
anteriormente. Los síntomas de la
Fase latente neurosífilis incluyen:

UFLO La fase latente de la sífilis es un • dolor de cabeza intenso,
UNIVERSIDAD período en el cual no hay signos ni • dificultad para coordinar los
síntomas de la sífilis. Si no recibió movimientos musculares,
tratamiento, usted puede seguir • parálisis (no poder mover ciertas
teniendo sífilis en su cuerpo por años partes del cuerpo),
sin presentar ningún signo o síntoma. • adormecimiento y
• demencia (trastorno mental).
Fase terciaria Los síntomas de la sífilis ocular
La mayoría de las personas con sífilis incluyen cambios en la vista y hasta la
sin tratar no evolucionan a la fase ceguera.
terciaria de esta enfermedad. Sin
embargo, cuando esto sucede, puede ¿Cómo sabré yo o sabrá mi médico si
afectar a varios de los sistemas de tengo sífilis?
órganos. Esto incluye el corazón y los En la mayoría de los casos, se hace un
vasos sanguíneos, el cerebro y el análisis de sangre para detectar la
sistema nervioso. La sífilis terciaria es sífilis. Algunos proveedores de
muy grave y ocurriría entre 10 y 30 atención médica la diagnosticarán
años después de haber comenzado su mediante el análisis del líquido de una
infección. En esta fase, la enfermedad llaga sifilítica.
455
/MODULO 6
¿Se puede curar la sífilis? Sí, la sífilis ¿Dónde puedo obtener más
se puede curar con los antibióticos información?
correctos que le recete su proveedor División de Prevención de
de atención médica. Sin embargo, es Enfermedades de Transmisión
posible que el tratamiento no revierta Sexual (DSTDP) Centros para el
el daño que la infección ya le haya Control y la Prevención de
causado. He recibido tratamiento. Enfermedades
¿Puedo contraer sífilis nuevamente? www.cdc.gov/std/spanish/default.ht
Haber tenido sífilis una vez no lo m
protege de contraerla de nuevo. Aún Centro de información de los CDC 1-

UFLO después de haber sido tratado de 800-CDC-INFO (1-800-232-4636)
UNIVERSIDAD manera exitosa, usted puede volver a Comuníquese con CDC–INFO
infectarse. Solamente las pruebas de https://wwwn.cdc.gov/dcs/espanol
laboratorio pueden confirmar si tiene Quiero Saber (ASHA)
sífilis. Las pruebas de seguimiento http://www.quierosaber.org/ets.ht
llevadas a cabo por un proveedor de ml P.O. Box 13827 Research Triangle
atención médica son recomendables Park, NC 27709-3827
para asegurarse de que su tratamiento
haya sido eficaz. Es posible que no sea ¿QUÉ ES LA SÍFILIS CONGÉNITA (SC)?
evidente que una pareja sexual tenga La sífilis congénita (SC) es una
sífilis. Esto se debe a que las llagas enfermedad que se presenta cuando
sifilíticas pueden estar ocultas en la una madre con sífilis le pasa la
vagina, el ano, debajo de la piel que infección al bebé durante el embarazo.
recubre el pene, o en la boca. A menos
que sepa que sus parejas sexuales han ¿De qué manera puede afectar la SC
sido evaluadas y tratadas, puede estar a mi bebé?
en riesgo de contraer sífilis otra vez de La SC puede tener graves efectos en la
una pareja infectada. salud de su bebé. La forma en que la SC
afecta la salud del bebé depende de la
456
/MODULO 6
cantidad de tiempo que usted haya ¿Tienen todos los bebés que nacen
tenido la sífilis y de cuándo recibió con SC signos y síntomas?
tratamiento para la infección, si es que No. Los bebés con SC podrían no tener
recibió tratamiento. ningún síntoma al nacer. Sin embargo, si
La SC puede causar: no reciben tratamiento, podrían
 Aborto espontáneo (perder el presentar graves problemas. En general,
bebé durante el embarazo) estos problemas de salud se presentan
 Muerte fetal (el bebé nace en las primeras semanas después del
muerto) nacimiento, pero también pueden
 Muerte del bebé poco tiempo aparecer años después.
después de nacer Los bebés que no reciben tratamiento
UFLO para la SC y presentan los síntomas
Hasta el 40 % de los bebés que nacen de después pueden morir de la infección.

UNIVERSIDAD
mujeres con sífilis que no han recibido También podrían tener retrasos en el
tratamiento pueden nacer muertos, o desarrollo o convulsiones.
morir de la infección al poco tiempo.
Los bebés que nacen con SC pueden ¿Qué tan común es la SC?
tener: Después de un declive constante desde
 Deformación de los huesos el 2008 hasta el 2012, los datos
 Anemia grave (bajo recuento de muestran un brusco aumento en las
glóbulos rojos) tasas de SC. En el 2015, la cantidad de
 Agrandamiento del hígado y del casos de SC alcanzaron el nivel más alto
bazo que se había observado desde el 2001.
 Ictericia (coloración amarillenta Los profesionales de salud pública en
de la piel o los ojos) todo el país están muy preocupados por
 Problemas con los nervios, como la creciente cantidad de casos de sífilis
ceguera o sordera congénita en los Estados Unidos. Es por
 Meningitis eso que es tan importante que se
 Sarpullido asegure de que le hagan la prueba para
detectar la sífilis durante el embarazo.
457
/MODULO 6
Estoy embarazada. ¿Necesito hacerle pruebas de seguimiento al
hacerme una prueba de detección menos una vez al año para estar
de la sífilis? seguros de que el tratamiento haya
Sí. Todas las mujeres embarazadas funcionado. Pregúntele a su médico
deben hacerse la prueba para detectar sobre la cantidad de casos de sífilis en
la sífilis en su primera visita prenatal (la su área para determinar si se debe
primera vez que ven al médico para la hacer la prueba de nuevo al principio
atención médica durante el embarazo). del tercer trimestre, y luego
Si no se hace la prueba en la primera nuevamente cuando el bebé haya
visita, asegúrese de pedirle al médico nacido.
que se la hagan en una visita de

UFLO seguimiento futura. ¿Cómo sabrá mi médico si mi bebé
UNIVERSIDAD Tenga en cuenta que usted puede tiene SC?
tener sífilis y no saberlo. Los síntomas El médico debe tener en cuenta varios
de la sífilis pueden ser muy leves o factores para determinar si su bebé
similares a los signos de otros tiene SC. Estos factores incluirán los
problemas de salud. La única manera resultados de la prueba de detección
de saber con certeza si tiene sífilis es de sífilis en sangre de usted, si le
hacerse la prueba. diagnosticaron sífilis y si recibió
tratamiento durante el embarazo. Para
¿Hay tratamiento para la sífilis? determinar si el bebé tiene SC, es
Sí. Los médicos pueden tratar a las posible que el médico también quiera
mujeres embarazadas que tienen sífilis hacerle al bebé una prueba en sangre,
con antibióticos. Si los resultados le un examen físico u otras pruebas,
dan positivo para la prueba de como una punción lumbar o una
detección de la sífilis, asegúrese de radiografía.
obtener tratamiento inmediatamente. Los CDC tienen recomendaciones
Si le dan el diagnóstico de sífilis y específicas para su proveedor de
recibe tratamiento para esta atención médica sobre cómo evaluar a
enfermedad, su médico debería los bebés nacidos de mujeres en
458
/MODULO 6
quienes las pruebas de detección de problemas de salud asociados a esta
sífilis en el embarazo dieron positivo. infección:
 Hacerse una prueba para
Mi bebé nació con SC. ¿Hay alguna detectar la sífilis en su primera visita
manera de tratar la infección? prenatal.
 Reducir su riesgo de contraer

Sí. Hay tratamiento para la SC. Los
sífilis antes y durante su embarazo.
bebés que tienen SC necesitan recibir
tratamiento de inmediato, de lo
Hable con el médico sobre el riesgo de
contrario la SC podría ocasionarles
contraer sífilis. Tenga una conversación
problemas graves de salud. Según el
abierta y sincera sobre sus antecedentes
tipo de infección de SC que tenga su
UFLO bebé, podrían darle antibióticos en el
sexuales y las pruebas de ETS que se
haya hecho. Su médico puede darle el

UNIVERSIDAD hospital durante 10 días o, en algunos
mejor consejo sobre las pruebas y el
casos, la infección se podrá curar con
tratamiento que podría necesitar.
un antibiótico inyectable.
La atención médica de seguimiento

Hágase una prueba para detectar la
también es importante para los bebés sífilis en su primera visita prenatal
que reciben tratamiento para la SC a Si está embarazada y tiene una infección
fin de asegurarse de que el de sífilis, todavía puede reducir el riesgo
tratamiento haya funcionado. de complicaciones por SC para su bebé
en gestación. Hacerse la prueba y recibir
¿Cómo puedo reducir el riesgo de el tratamiento para la sífilis puede
que mi bebé contraiga SC o de que prevenir complicaciones graves para la
tenga los problemas de salud salud que de otra manera podrían
asociados a esta enfermedad? resultar en una infección tanto para la
Su bebé no tendrá SC si usted no tiene madre como para el bebé.
sífilis. Hay dos cosas importantes que La atención médica prenatal es esencial
puede hacer para proteger a su bebé para la salud y el bienestar general de
para que no contraiga SC ni tenga los usted y de su bebé en gestación.
Mientras más pronto comience a recibir
atención médica durante el embarazo,

459
/MODULO 6
mejores serán los resultados para su Reduzca su riesgo de contraer sífilis

salud y la de su bebé en gestación. antes y durante el embarazo
En su primera visita prenatal pregúntele Prevenir la sífilis en las mujeres y en
al médico sobre la prueba de detección sus parejas sexuales es la mejor
de sífilis. Es importante que tenga una manera de prevenir la SC.

conversación abierta y sincera con el Si usted es sexualmente activa, puede
médico en esa oportunidad. Dígale si hacer lo siguiente para reducir las
tiene algún síntoma físico nuevo o no probabilidades de contraer sífilis:
habitual, si usa alguna droga y si tiene Tener una relación mutuamente
una pareja sexual nueva o si tiene
monógama a largo plazo con una
múltiples parejas sexuales. Esta
persona que se haya hecho la prueba
UFLO información le permitirá recomendarle
para detectar la sífilis y haya obtenido
las pruebas apropiadas. Aunque usted
UNIVERSIDAD resultados negativos.
se haya hecho la prueba de detección de
Usar condones de látex de
sífilis en el pasado, se la debe volver a
manera correcta cada vez que tenga
hacer cuando queda embarazada.
relaciones sexuales. Aunque los
Si los resultados de la prueba le dan
condones pueden prevenir la
positivo, necesitará recibir tratamiento
transmisión de la sífilis al prevenir el
de inmediato. No espere hasta su
contacto con las llagas, tenga en
próxima visita prenatal. También es
cuenta que a veces las llagas de la
importante que su(s) pareja(s) sexual(es)
reciba(n) tratamiento. Además, si ya tuvo sífilis se pueden producir en áreas que
sífilis una vez, esto no la protege de el condón no cubre y que mediante el
contraerla de nuevo. Usted puede volver contacto con estas llagas se puede
a infectarse aun después de haber sido transmitir la infección.
tratada eficazmente. Por este motivo
debe seguir tomando medidas que Además, hable con el médico sobre el
reducirán su riesgo de infectarse riesgo de contraer la sífilis. Tenga una
nuevamente. conversación abierta y sincera con su
médico sobre sus antecedentes
sexuales y las pruebas de ETS que le
460
/MODULO 6
hayan hecho. Su médico puede darle el Las enfermedades de transmisión
mejor consejo sobre las pruebas y el sexual (ETS) durante el embarazo:
tratamiento que podría necesitar. Hoja informativa de los CDC
Recuerde que es posible estar http://www.cdc.gov/std/
infectada con sífilis y no saberlo spanish/embarazo/stdfact-
porque a veces la infección causa pregnancy-s.htm
solamente síntomas muy leves, o Uso del condón masculino
síntomas que son similares a los de http://www.cdc.gov/
otras enfermedades. condomeffectiveness/
spanish/male-condom-use.
¿Dónde puedo obtener más

UFLO información?
UNIVERSIDAD Información sobre las ETS y
remisiones a centros médicos para
la atención de ETS CDC-INFO 1-800-
CDC-INFO (800-232-4636) TTY: 1-888-
232-6348 en inglés, en español
Comuníquese con CDC–INFO
https://wwwn.cdc.gov/dcs/
Sífilis: Hoja informativa de los CDC
http://www.cdc.gov/std/
spanish/sifilis/stdfact-syphilis-s.htm
Realice como acción promotora de salud un folleto de prevención sobre Sífilis o

VIH para entregar durante una feria de Ciencias
461
/MODULO 6
SITUACIONES DE RIESGO PARA LAS Y situaciones de violencia y que afectan
LOS ADOLESCENTES especialmente a los varones de 15 a 19
años.
Se denomina situación de riesgo toda Durante el período 2008-2017, se
circunstancia o situación que produjeron 199.345 muertes por
representa una amenaza para la causas externas. El 15,7% de estas,
integridad física y emocional de una correspondieron a suicidios (31.328). Si
persona tomamos sólo el año 2017, último año
En atención a que los tópicos en que tenemos los datos actualizados
mencionados como “situaciones de de las DEIS (Dirección de Estadísticas e
riesgo” se abordan en otros capítulos Información de Salud), se registraron

UFLO de esta Guía, se tratan sólo dos de 16.227 muertes por causas externas,
UNIVERSIDAD ellos, el abuso sexual y el embarazo en de las cuales 3.184 fueron suicidios, lo
adolescentes, los cuales suelen tener que representó el 16,4%.
impactos negativos de consideración
en las y los adolescentes. En el análisis de las tasas por grupo de
edad se observa que el grupo con
SUICIDIO mayor tasa fue el de 80 años y más,
SITUACIÓN EPIDEMIOLÓGICA seguido del grupo de 20 a 39 años. La
Al analizar el perfil de la tendencia por grupo de edad muestra
morbimortalidad adolescente en la que el grupo de 80 y más es
Argentina nos encontramos con un descendente, mientras que en los
dato relevante. Del total de muertes otros grupos se mantienen estables.
por causas externas para el año 2017
en adolescentes de 15 a 19 años (1893
muertes), 460 son por suicidios, lo que
representó el 24,3% del total.
Las causas externas explican 6 de cada
10 defunciones adolescentes: todas
ellas evitables, relacionadas a
462
/MODULO 6
Figura 1. Tendencia de mortalidad por A continuación, se presenta la
suicidios según grupo de edad (tasa x tendencia por grupo de edad en
100 mil habitantes). Años 2008–2017. adolescentes, según sexo. El grupo de
n=31.328 15 a 19 años en varones, se mantiene
UFLO
UNIVERSIDAD
En el año 2017, en los adolescentes de estable, siendo, asimismo, el grupo
10 a 19 años, se produjeron 460 que presenta mayores tasas. Se
suicidios, representado los varones un observan las tasas más altas entre los
66,7% (307 suicidios) y las mujeres un años 2012 y 2014 (oscilando entre
33% (152 suicidios). La razón de valores de 18,5 y 19 cada 100 mil
masculinidad para este grupo fue de habitantes) y luego en descenso a
2,6. partir del 2015-2017 (entre el 16,3 y
En el grupo de 15 a 19 años ocurrieron 15,3 cada 100 mil habitantes
387 suicidios, representando en los respectivamente). Para el caso de las
varones un 15,2% (273) mientras que mujeres del mismo grupo etario, las
en las mujeres fue del 6,5% (113). La tasas fueron menores y su tendencia
razón de masculinidad para este grupo fue más estable durante todo el
fue de 2,9. período analizado; oscila entre 5,4 al
463
/MODULO 6
6,5 cada 100 mil habitantes teniendo
las tasas más altas en los años 2014 y
2017.
El grupo de 10 a 14 años presenta una
tendencia estable para ambos sexos
durante todo el período analizado,
teniendo las mayores tasas en mujeres
en 2014 y 2017, y en varones en los
años 2008 y 2015. (Figura 2)
Figura 2. Tendencia de mortalidad por

UFLO suicidios en población adolescente
UNIVERSIDAD según sexo y grupo de edad (tasa x 100
mil habitantes). Años 2008– 2017.
n=31.328
464
/MODULO 6
Por otro lado, el mecanismo más
utilizado en los suicidios de población
adolescente fue ahorcamiento,
estrangulamiento o sofocación,
seguido de disparo de armas de fuego.
Esta distribución se mantiene en todos
los grupos de edad, distinguiéndose
que a mayor edad menor es la
mortalidad por ahorcamiento y mayor
por disparo de armas u otros
mecanismos (Figura 3).

UFLO
UNIVERSIDAD Figura 3. Proporción de mortalidad
por suicidios según mecanismos. Años
2008 –2017. N=31.328
465
/MODULO 6
Por último, se analiza la tasa de
mortalidad de suicidio por región y por
provincia. En el análisis por región, se
observa que la Patagonia y NOA, son
las que presentan las de mayores
tasas; la primera con tendencia
descendente y la segunda con
tendencia ascendente. La región
centro es la que presenta las menores
tasas. (Figura 4).
Figura 4. Tendencia de mortalidad por

UFLO suicidas según región (tasa
UNIVERSIDAD estandarizada x 100 mil habitantes).
Años 2008-2017. N=31.328. Población
estándar: mundial. Argentina 2008-
2017.
466
/MODULO 6
En el análisis de las tasas de
mortalidad por suicidio por provincia,
se observa que las provincias con
mayores tasas fueron: Salta;
Catamarca; Tierra del Fuego, Antártida
e Islas del Atlántico Sur; Entre Ríos y
Neuquén.
Mapa 1. Tasa de mortalidad por
suicidios por provincia. Argentina. Año
2017.
UFLO
UNIVERSIDAD
467
/MODULO 6
DOCUMENTO DE TRABAJO N° 1/16 Modalidad, diseñaron y plasmaron en
“La institución escolar y las políticas territorio para el abordaje de la
de cuidado ante el padecimiento situación que estamos analizando. En
subjetivo: Suicidio e Intento de este sentido, la Dirección de Psicología
Suicidio” agradece especialmente a las Regiones
1, 2, 6 y 7, a los inspectores de
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y Psicología de los Distritos de La Plata,
EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE Lomas de Zamora, Tigre y Gral. San
EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE Martín, a los integrantes de los EDIA de
PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y cada uno de esos distritos por
PEDAGOGIA SOCIAL disponerse a compartir información y

UFLO Presentación las experiencias de trabajo, algunas de
UNIVERSIDAD Este Documento de trabajo1, forma las cuales figuran en los anexos del
parte de la serie de documentos de presente documento. Las mismas
profundización de las situaciones que abonan a la democratización del
se plantean en la Guía de Orientación conocimiento y a la socialización de los
para la Intervención en Situaciones saberes construidos colectivamente en
Conflictivas y de Vulneración de la tarea cotidiana, lo que da la
Derechos en el escenario escolar, que oportunidad de afirmar y reafirmar
se implementa desde el año 2013. que la escuela y las prácticas docentes
Sintetiza las discusiones y los aportes son instancias de producción de
de la Mesa de Gestión Psicoeducativa conocimiento que deben incidir en la
que es siempre el primer ámbito de revisión de las prácticas para promover
discusión y problematización de lo que mejores condiciones de enseñanza y
ocurre y debiera ocurrir en la escuela aprendizaje. Cabe aclarar que son
como institución social. Además, es el muchas las experiencias de las
resultado de las reflexiones sobre las estructuras de la Modalidad que
buenas prácticas desarrolladas en el podrían ser compartidas, por lo que se
marco de las intervenciones que las espera que éste sea el inicio de una
distintas estructuras territoriales de la serie de documentos que incluya todo
468
/MODULO 6
lo mucho que se hace en cada distrito “El intento de suicidio y el suicidio son
por hacer de las escuelas un lugar situaciones complejas que necesitan
habitable para todos. ser pensadas como algo que va más
allá del deseo de morir. Si bien no hay
Consideraciones Generales aspectos que puedan generalizarse,
En la Guía de Orientación para la aquellas personas que intentan
Intervención en Situaciones suicidarse (o se suicidan) suelen
Conflictivas y de Vulneración de hacerlo porque piensan que morir es
Derechos en el Escenario Escolar la única “solución” a determinados
(Comunicación Conjunta 1/12), se conflictos que les provocan un
abordan distintas situaciones que profundo sufrimiento. Los mecanismos

UFLO atraviesan a las Instituciones de adaptación con los cuales vivieron
UNIVERSIDAD Educativas. Algunas de ellas se hasta ese momento se tornan inútiles,
presentan con mayor frecuencia, y encuentran como única alternativa el
pero…“En ciertas oportunidades, en las atentar contra su propia vida”.
escuelas suceden diferentes Se debe intervenir prestando mucha
situaciones, muchas de ellas atención a cada situación en particular
complejas, que requieren de los y la intervención debe ser lo más
Inspectores de Enseñanza, del Equipo inmediata posible, en tanto hay un
de Conducción Institucional, de los NNA que está poniendo en riesgo su
Equipos de Orientación Escolar y del vida.” Si se sitúa en el escenario escolar
Equipo Docente una respuesta clara, y se recogen las intervenciones
pertinente y sustentada en institucionales, se encuentra que el
argumentos sólidos que recojan las fallecimiento por suicidio, dado su
intervenciones previas, los estudios carácter inexorable y sobre todo
que trabajan sobre esas temáticas y la considerando que se trata de una
normativa que fundamenten las muerte auto infligida y de un NNA, es
decisiones que se tomen en esos una situación de alta complejidad para
casos” la intervención educativa. La misma no
podrá devolver a quien no está, sin
469
/MODULO 6
embargo, resulta fundamental para 2010), por tal, es un hecho individual,
colaborar con la tramitación cada vez más se lo interpreta como un
psicosocial que se realice del hecho. El acto privado que afecta lo público
suicidio de adolescentes y jóvenes es (Diana Altavilla, 2012). Sale de los
una problemática psicosocial grave límites de lo individual empujando al
que se ha incrementado en las últimas grupo familiar, escuela, comunidad de
décadas en todo el mundo. trabajo, etc., a una vertiginosa
“El Programa Nacional de Salud experiencia, en ocasiones, de
Integral en la Adolescencia (PNSIA) y el fragmentación social.
Programa Nacional de Patologías Los efectos de este acto desbordan lo
Mentales Severas y Prevalentes, estrictamente individual y esto hace

UFLO identifican el intento de suicidio como que debamos pensar estrategias de
UNIVERSIDAD una de las problemáticas de mayor intervención con la comunidad de
importancia en la situación de salud de pares y allegados, que favorezcan la
los adolescentes, junto al consumo continuidad de los proyectos de vida
episódico excesivo de alcohol y el saludables. Respecto al intento de
embarazo no planificado, y se han suicidio, también se asocia a un acto
definido como ejes prioritarios para su individual. Se sabe que responde a
abordaje socio-sanitario. Las causas múltiples y complejas por lo
defunciones en adolescentes por que requiere un abordaje comunitario
suicidio indican un aumento de las y corresponsable. A los fines de este
mismas en los últimos veinte años y un documento, se considera intento de
crecimiento exponencial de las suicidio a toda acción autoinfligida con
consultas por intento de suicidio en los el propósito de generarse un daño
servicios de salud, situación que potencialmente letal, actual y/o
requiere de una intervención efectiva” referido por el adolescente y/o
referente/acompañantes.
Breves conceptualizaciones Si bien
se define al suicidio como “el acto
deliberado de quitarse la vida” (OMS
470
/MODULO 6
Las autolesiones o autoagresiones el concepto médico de prevención para
son prácticas que consisten en la poder abordar la problemática del
producción de heridas sobre la propia suicidio como una situación compleja.
piel. Pueden tener intención suicida o Eventualmente se oscila entre la
no. “Las conductas autolesivas no omnipotencia de sostener que el
deben minimizarse. Exponen al suicidio se puede prevenir tomando
adolescente a situaciones de riesgo y ciertos recaudos y la impotencia de
dan cuenta del malestar que una pensar que nada puede hacerse
persona y/o grupo humano padece”. porque no es anticipable.
Este tipo de situaciones se abordarán Siguiendo esta línea de análisis se
en un próximo documento. pone en valor el planteo del Dr. Julián

UFLO Zapatel quien afirma que el
UNIVERSIDAD La perspectiva médica desde el tratamiento del padecimiento mental
paradigma comunitario El concepto no debe darse al interior del
de prevención está atravesado por la consultorio solamente: debe tratarse
perspectiva médico sanitaria. Hay una en la comunidad y su entorno. Es muy
tendencia de los organismos importante considerar la siguiente
internacionales de la salud a relación: de cada veinte intentos de
considerar todo lo atinente al suicidio suicidio, uno llega a concretarse. En
como un problema exclusivo de salud esa concreción queda plasmado todo
pública. un cúmulo de sufrimiento previo. La
Sin embargo, se entiende que “….la comisión de un suicidio devela toda
problemática del suicidio no es sólo un una historia de sufrimiento. Por ello, es
problema médico sanitario, su fundamental una rápida intervención
abordaje requiere el aporte de todos sobre el intento de suicidio: es
los actores que confrontan con esa necesario saber “escuchar” ese acto
realidad, y cada uno de ellos comunicativo. Como elemento de
contribuye con su parte a un saber protección debe realizarse una
parcial (…)”. Resulta importante correcta evaluación de ese acto, a
problematizar la hegemonía que tiene sabiendas de que el que anuncia está
471
/MODULO 6
intentando ser escuchado. Es Por ejemplo, Bonino Méndez (1998)
necesario prestar atención, saber acerca una explicación del por qué la
mirar, comprender, generar empatía. mayoría de personas suicidas o en
El Dr. Zapatel señala que no existe el situación de sumo riesgo son hombres,
suicida como categoría mental, sino y de cómo se expresa la depresión “a
que suele haber un acontecimiento modo masculino”. Él dirá que la
que se torna desencadenante. Se depresión tiene criterios diagnósticos
produce entonces un desbalance entre propios del modo femenino de
la tolerancia a esa situación y sus expresión (llanto, inhibición, relatos y
recursos para enfrentarla. Se incluye emocionalidad depresiva), mientras
en el término “recursos” a las figuras que los varones expresan su depresión

UFLO referentes que pueden constituirse en como reacciones defensivas frente al
UNIVERSIDAD sostén, apoyo, acompañamiento de los sufrimiento que las produce. Así, la
afectados. En el caso de alumnos depresión se enmascara en
podrían serlo profesores, preceptores características propias del modelo
y también amigos, familias, etc. masculino hegemónico, como lo es el
incremento en la tarea laboral,
Acerca de la perspectiva de género, ocultamiento emocional, ira, negación
perspectiva de derechos de la debilidad, aislamiento silencioso.
Podemos reflexionar sobre esta Al no poder ser diagnosticada a
temática desde otras perspectivas. En tiempo, la depresión culmina
términos estadísticos existe una gran manifestándose en intoxicación por
diferencia entre el número de muertes drogas y alcohol, accidentes de
de mujeres jóvenes y de varones circulación, suicidio, entre otros. Los
jóvenes. Estas diferencias nos obligan a suicidios consumados se dan
analizar estos hechos desde la proporcionalmente 4 veces de manera
perspectiva de género, entendiendo más efectiva en varones. Como se
su vinculación con los modelos señalaba en el párrafo anterior, las
hegemónicos construidos socialmente mujeres ofrecen señales previas en
sobre la masculinidad y la femineidad. mayor proporción que los varones. Un
472
/MODULO 6
párrafo aparte merecen las situaciones suicidio puede parecer impulsivo, pero
que comprenden a quienes han puede haber sido considerado durante
permanecido padeciendo situaciones algún tiempo. Muchos suicidas dan
de violencia sexual o han sido algún tipo de indicación verbal o
violentados o contrariados conductual acerca de sus intenciones
sistemáticamente en relación a su de hacerse daño.
identidad de género.
Mito 3: Los suicidas de verdad quieren
Acerca de los Mitos y las Falsas morir o están resueltos a matarse.
creencias en relación al suicidio. La FALSO. La mayoría de las personas con
OMS, en 2006, en el texto “Prevención ideas suicidas comunican sus

UFLO del Suicidio. Recursos para pensamientos a por lo menos una
UNIVERSIDAD Consejeros”, refiere lo siguiente: “Hay persona, o llaman a una línea
numerosos mitos con respecto a los telefónica de crisis o al médico, lo cual
comportamientos suicidas. A es prueba de ambivalencia, no de
continuación se presentan algunos de intención irrevocable de matarse.
los más comunes. Mito 4: Cuando un individuo da
señales de mejoría o sobrevive a un
Mito 1: Las personas que hablan intento de suicidio, está fuera de
acerca del suicidio no se hacen daño peligro. FALSO. En realidad, uno de los
pues sólo quieren llamar la atención. momentos más peligrosos es
FALSO: Los consejeros deben tomar inmediatamente después de la crisis o
todas las precauciones posibles al cuando la persona está en el hospital
confrontar a una persona que habla después de un intento de suicidio. La
acerca de ideas, planes o intenciones semana después del alta es cuando la
suicidas. Todas las amenazas de daño persona está particularmente frágil y
a sí mismo se deben tomar en serio. en peligro de hacerse daño. Puesto
que el comportamiento pasado es
Mito2: El suicidio es siempre impulsivo pronóstico de comportamiento futuro,
y ocurre sin advertencia. FALSO. El
473
/MODULO 6
el suicida sigue estando en situación ideas. FALSO. Es claro que el consejero
de riesgo. no causa el comportamiento suicida
con sólo preguntar si el paciente está
Mito 5: El suicidio es siempre pensando en hacerse daño. En
hereditario. FALSO. No todo suicidio se realidad, la validación del estado
puede relacionar con la herencia, y los emocional de la persona y la
estudios concluyentes son limitados. normalización de la situación inducida
Sin embargo, el historial familiar de por la tensión son componentes
suicidio es un factor de riesgo necesarios para reducir la ideación
importante de comportamiento suicida.
suicida, particularmente en familias en

UFLO que la depresión es común. Mito 8: El suicidio sólo le ocurre a
UNIVERSIDAD “otros tipos de personas”, no a
Mito 6: Las personas que se suicidan o nosotros. FALSO. El suicidio le ocurre a
lo intentan siempre tienen un todo tipo de personas y se encuentra
trastorno mental. FALSO. Los en todo tipo de familias y sistemas
comportamientos suicidas se han sociales.
asociado con depresión, abuso de
sustancias, esquizofrenia y otros Mito 9: Una vez que una persona ha
trastornos mentales, además de intentado suicidarse, nunca volverá a
comportamientos destructivos y intentarlo otra vez. FALSO. De hecho,
agresivos. Sin embargo, esta los intentos de suicidio son un
asociación no se debe sobrestimar. La pronóstico fundamental de suicidio.
proporción relativa de estos trastornos
varía en distintos sitios y hay casos en Mito 10: Los niños no se suicidan
que no había ningún trastorno mental porque no entienden la finalidad de la
evidente. muerte y son intelectualmente
incapaces de suicidarse. FALSO.
Mito 7: Si habla con un paciente acerca Aunque es poco común, los niños sí se
del suicidio, el consejero le está dando
474
/MODULO 6
suicidan y cualquier gesto, a cualquier Intento de Suicidio y Suicidio en el
edad, se debe tomar en serio. Relevamiento de Situaciones de
Dadas estas ideas falsas sobre el Conflicto y de Vulneración de
suicidio, algunos consejeros pueden Derechos en el Escenario Escolar La
sentirse inquietos o poco preparados Guía de Orientación para la
para trabajar con suicidas y deben Intervención en Situaciones
desarrollar capacidades de orientación Conflictivas y de Vulneración de
eficaces para tratar con esta población. Derechos en el escenario escolar,
La información, capacitación y incluye un Relevamiento de situaciones
experiencia en la intervención en crisis que se expresan como conflicto y que
suicidas aumenta la competencia del requieren de intervenciones de distinto

UFLO consejero. La capacitación debe tipo. El mismo se lleva a cabo en todos
UNIVERSIDAD aumentar la capacidad de tolerar con los distritos educativos de la Provincia
tranquilidad los sentimientos fuertes de Buenos Aires permitiendo contar
de los demás, reducir la defensividad y con información y datos a nivel
pasividad del consejero y superar los institucional, distrital, regional y
problemas de dolores no resueltos. provincial. La Dirección de Psicología
Además, la toma de conciencia de los Comunitaria y Pedagogía Social viene
factores de riesgo y el entendimiento realizando desde el año 2013, un
de las situaciones de riesgo son trabajo de recolección, sistematización
actividades fundamentales del y análisis de los datos que se
consejero”. desprenden de dicho relevamiento. El
Fuente: Trastornos Mentales y Relevamiento permite identificar la
Cerebrales. Departamento de Salud frecuencia con la que se presentan
Mental y Toxicomanías (2006): aquellas situaciones que consideramos
Prevención del suicidio. Recursos para más significativas en cada espacio,
consejeros, Ginebra, Organización para poder trabajar en modos
Mundial de la Salud.” anticipatorios de intervención.
475
/MODULO 6
MARCO GENERAL DE LA ATENCIÓN medidas de encierro por intento de
Dirección Nacional de Salud Mental y suicidio.
Adicciones Toda lesión grave se deberá denunciar
ante la autoridad fiscal, judicial y/o
Aspectos legales en la atención del policial para que investigue si se halla
intento de suicidio en la urgencia configurado alguno de los delitos de
Toda persona que realizó un intento de lesiones previstos por el Código Penal
suicidio tiene derecho a ser atendida (arts. 89 a 94). Deber que le
en el marco de las políticas de salud y corresponde al profesional de la salud
la legislación vigente. El equipo de en ejercicio de su función
salud tiene prioridad de asistir a los Si el paciente ingresa portando un

UFLO niños, niñas y adolescentes sin ningún elemento de letalidad que implica
UNIVERSIDAD tipo de menoscabo o discriminación riesgo para sí o terceros, teniendo en
(Convención de los Derechos del Niño, cuenta los principios de accesibilidad,
arts. 4, 24; Ley N° 26.061, arts. 5, 14, seguridad y cuidado en la prestación
28; Ley N° 26.529, art. 2 inc. a; Ley N° de salud, el profesional deberá tomar
26.657, art. 7). los recaudos necesarios para el
El Código Penal no califica al intento de apartamiento de dicho elemento. En el
quitarse la vida como delito. El artículo caso que las medidas o recaudos
19 de la Constitución Argentina fueran insuficientes, atento a la
establece el principio de autonomía gravedad de la situación, podrá
personal, reconociendo el derecho de solicitar intervención a la fuerza
las personas a decidir libremente pública.
sobre su propia vida y su propio
cuerpo, impidiendo al Estado y a Deber de comunicar
cualquier sujeto interferir en dichas Considerando que el adolescente que
decisiones adoptadas libremente por comete un intento de suicidio se
la persona. Por lo tanto, no se debe encuentra en situación de
denunciar a la policía ni adoptar vulnerabilidad o amenaza grave de
derechos del niño, niña o adolescente
476
/MODULO 6
(Ley N° 26061 –arts. 9, 3º pár., 30 y 33) consentimiento informado del propio
es obligatoria la comunicación a la adolescente. Es necesario que los/las
autoridad administrativa de protección adolescentes tengan oportunidad de
de derechos del niño que corresponda exponer sus opiniones libremente y
en el ámbito local. Esto es a los efectos que sean consideradas, debiéndoseles
de solicitar medidas de protección suministrar información sobre su
integral de derechos que se estimen estado de salud, los tratamientos que
convenientes. se propongan y sus efectos y
Es preciso tener en cuenta la diferencia resultados. (Ley 26.529, arts. 2 inc. e),
entre la denuncia y la comunicación, 6; Ley N° 26.657, art. 10).
puesto que la denuncia es la

UFLO comunicación que se hace de la Derecho a la privacidad e intimidad
UNIVERSIDAD comisión de un delito, infracción o confidencialidad en la consulta
falta, dirigida a los organismos Los trabajadores de la salud tienen el
destinados a la investigación de dichos compromiso de asegurar la con-
actos; en tanto que la comunicación fidencialidad de la información médica
puede no versar sobre los mismos. referente a los/las adolescentes,
Se debe dar respuesta enmarcada en teniendo en cuenta los principios
el principio de corresponsabilidad e básicos de la Convención ya
intersectorialidad que promueve la apuntados.
instauración de una práctica de Esa información sólo puede divulgarse
asunción de responsabilidades, en el con consentimiento del adolescente o
marco de un trabajo coordinado en sujeta a los mismos requisitos que se
red con los distintos efectores aplican en el caso de la
comunitarios (Ley N° 26.061, arts. 5, 6, confidencialidad de los adultos (Ley N°
7, 32, 42; Ley N° 26.657, art. 9). 17.132 del Ejercicio de la Medicina, art.
116). Los adolescentes pueden recibir
Consentimiento informado asesoramiento fuera de la presencia
En cuanto su estado de conciencia lo de los padres.
permita, deberá obtenerse el
477
/MODULO 6
Información y apoyo a los padres El equipo de salud en todos los casos
Será imprescindible proporcionar debe evaluar la situación del paciente
información adecuada y apoyo a los primero y luego atender las
padres para facilitar el establecimiento responsabilidades de comunicar.
de una relación de confianza y Se promueve la atención en servicios
seguridad con el/ la adolescente. de salud “amigables”, que favorezcan el
(Observación General Nº 4 ob. cit., establecimiento de una relación de
puntos 15 y 16). Prestar especial confianza y seguridad, de manera tal
atención a entornos familiares que los/las adolescentes puedan
generadores (por acción u omisión) de recurrir en casos de necesidad. Es
un mayor marco de violencia para el/la fundamental privilegiar la escucha y no

UFLO adolescente (abuso, violencia, intervenir desde la sanción moral. Un
UNIVERSIDAD abandono y /o maltrato) y que aspecto esencial de la asistencia es
requieran una estrategia terapéutica tener en cuenta el interés superior del
específica. niño, niña y adolescente, y el respeto
por sus puntos de vista en todo
Responsabilidad legal del momento (Convención de los Derechos
profesional tratante del Niño arts. 3, 12; Ley N° 26.061, arts.
Es de obligación de medios/ procesos y 1, 3, 24).
no de resultados, debiendo
instrumentar todas las medidas de
atención posible. Incluso se encuentra
prohibido, a los profesionales de la
salud, prometer la curación por el art.
20 de la Ley N° 17.132
Antes de continuar con la lectura investigue en su escuela cuál es el protocolo a

seguir en caso de un suicidio o intento.
478
/MODULO 6
EL SUICIDIO EN LA ADOLESCENCIA en las formas de intervención que
SITUACIÓN EN LA ARGENTINA relatan.
Escuela39 La existencia de Equipos de
De las entrevistas en profundidad a Orientación Escolar (EOE) en algunas
informantes clave de diferentes escuelas y de Equipos
jurisdicciones educativas surge que los Interdisciplinarios Distritales (EID)
actores escolares conocían y aplicaban brinda a la provincia de Buenos Aires
la Guía federal de orientaciones para la una cobertura mayor a la que hay en
intervención educativa en situaciones otras jurisdicciones del país.
complejas, o las guías jurisdiccionales,
pero no aludieron a los documentos Selección de documentos de

UFLO específicos sobre suicidio adolescente referencia
UNIVERSIDAD producidos por el sistema educativo El Ministerio de Educación de la Nación
nacional o provincial. Todos los y otras jurisdicciones han elaborado y
entrevistados habían tenido distribuido materiales específicos para
experiencia en el trabajo con o desde la comprensión y el trabajo con
las escuelas con situaciones de suicidio situaciones de autolesiones, intentos
adolescente. Denotaron un alto grado de suicidio y suicidio en el ámbito
de movilización e interés por la escolar, como la publicación
problemática, relatando búsquedas y/o La Guía federal de orientaciones para la
construcción de recursos y estrategias intervención educativa en situaciones
para afrontarla. complejas del Ministerio de Educación de
La yuxtaposición de marcos la Nación (disponible en:
interpretativos (concebir el suicidio http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/docu
como problema individual o como mentos/EL005062. pdf), aunque no
problema social) aparece en los alude específicamente al suicidio, es
discursos de los/as entrevistados/as y considerada como el documento
marco que orienta las intervenciones
en el antes, durante y después. Tanto

39
https://www.unicef.org/argentina/media/5466/fi en ella como en los documentos

le/suicidio%20adolescente.pdf
479
/MODULO 6
específicos sobre suicidio adolescente las políticas de cuidado ante el
se enfatiza la importancia de darles a padecimiento subjetivo: suicidio e
las intervenciones un marco intento de suicidio. Documento de
pedagógico. trabajo N1/16.
Esto significa inscribirlas dentro de la  Dirección General de Cultura y
tarea educativa de la escuela, Educación de la Provincia de
sorteando a la vez la sensación de Buenos Aires y UNICEF (2017):
desborde (esto nos excede) y la de Políticas de cuidado en la escuela.
desvinculación de la problemática en Aportes para trabajar la
relación con lo escolar (esto no nos problemática del suicidio e intentos
corresponde), con su correspondiente de suicidio.

UFLO derivación y delegación de la  Dirección General de Escuelas del
UNIVERSIDAD responsabilidad. Gobierno de Mendoza (2014): Guía
En las diferentes jurisdicciones de procedimientos ante situaciones
también hay publicaciones específicas emergentes en las escuelas de nivel
tales como: Gobierno de la Provincia secundario. Resolución Nº 0635, Nº
de Buenos Aires y UNICEF (2014): 0636. Mimeo. Consejo Provincial de
 Guía de orientación para la Educación Santa Cruz (2013):
intervención en situaciones Protocolo de actuación en el ámbito
conflictivas y de vulneración de escolar ante la sospecha fundada o
derechos en el escenario escolar. revelación de situaciones de maltrato
Disponible en: infantil u otras que atenten contra la
http://www.codajic.org/sites/www.c integridad psíquica, física, sexual o
odajic.org/files/Guia_de_orientacion moral de un niño, niña y adolescente.
_WEB_0.pdf Acuerdo Nº 257.
 Dirección General de Cultura y  Ministerio de Educación de
Educación de la Provincia de Tucumán (2017): Guía de orientación
Buenos Aires y Dirección de para actores educativos ante
Psicología Comunitaria y Pedagogía situaciones escolares complejas.
Social (2016): La institución escolar y
480
/MODULO 6
Gabinete Pedagógico concepción del suicidio en la cultura
Interdisciplinario. institucional de las fuerzas de
 Ministerio de Educación de seguridad se asocia o bien a una lógica
Tucumán (2017): Intervenciones del de la emergencia o bien a una lógica
gabinete pedagógico moralizante; ambas construyen al
interdisciplinario ante los incidentes suicidio como un problema individual,
críticos educativos (ICE). Gabinete que implica una dinámica de sospecha
Pedagógico Interdisciplinario. que tiende a estigmatizar y en ciertos
casos a criminalizar a los sujetos y a
Fuerzas de seguridad sus familias.
Se realizaron entrevistas a informantes Las situaciones de emergencia que

UFLO clave además de observaciones no solo ameritan intervenciones durante
UNIVERSIDAD participantes en el Centro de Atención el hecho, con respuestas rápidas y
911 de la Policía de la Ciudad coyunturales, redundan en una escasa
Autónoma de Buenos Aires. capacidad para producir buenas
Aunque la tentativa de suicidio o su prácticas que involucren tanto
consumación no constituyen un delito “primeros auxilios emocionales”, como
en la Argentina, la intervención policial comentaba una entrevistada, así como
es de fundamental importancia en la sólidas estrategias de posvención.
medida en que cumplen el rol de Los datos recabados indican la escasa
“primeros mediadores”, ya que suelen institucionalización de la formación
ser los primeros en ser llamados para que reciben los miembros de las
hacer frente a estas situaciones. Fuerzas de Seguridad, que redunda en
Del trabajo de campo resultó evidente el desconocimiento de los protocolos y
que las fuerzas de seguridad, luego de las líneas de intervención específicas
su intervención puntual, no se para casos de suicidio, lo que impacta
involucran en el seguimiento del caso, asimismo en los recursos disponibles
así como tampoco son informadas por parte de los funcionarios para
respecto de la evaluación realizada por contener los casos que se presentan.
otros profesionales que intervienen. La La falta de capacitación se aplica
481
/MODULO 6
también al Centro de Atención 911 de mental o en situación de consumo
la Policía de la Ciudad Autónoma de problemático de sustancias en riesgo
Buenos Aires, que recibe los llamados inminente para sí o para terceros,
en esas situaciones. fueron elaboradas por el Ministerio de
Selección de documentos de Seguridad de la Nación, en el año 2013.
referencia En este instrumento normativo se hace
La Organización Mundial de la Salud especial mención no solo a la violación
(OMS) publicó Prevención del suicidio. de los derechos humanos que supone
Un instrumento para policías, bomberos la violencia de las fuerzas de
y otros socorristas de primera línea seguridad, sino que también se
(2009). Allí se describen los factores destaca el daño que esas prácticas
UFLO asociados al suicidio y las modalidades violentas producen a la hora de
UNIVERSIDAD de intervención de los “primeros intervenir en casos como los intentos o
mediadores”. Asimismo, se detallan las consumaciones de suicidios, tanto para
posibles situaciones a enfrentar y las las personas afectadas como para los
modalidades de intervención tanto propios funcionarios. Allí se especifica:
frente a un intento suicida, como a “El uso de la fuerza provoca efectos
situaciones de consumación del adversos a nivel físico y psicológico
suicidio. tanto en las personas inmovilizadas
La Ley Nacional de Prevención del contra su voluntad como en el
Suicidio propone estrategias para personal responsable de realizar esta
contribuir, desde las fuerzas de tarea”, y por ello “las medidas de
seguridad, a estructurar dispositivos de fuerza deben ser consideradas como el
prevención y posvención ante último recurso”. Este protocolo y otros
tentativas o consumación de suicidios. marcos legislativos mencionados
Las Pautas para la Intervención de los deberían orientar las prácticas de las
Cuerpos Policiales y Fuerzas de Seguridad fuerzas de seguridad nacionales, pero
con el objeto de preservar la seguridad no son conocidos por muchos
en situaciones que involucran a funcionarios e integrantes de dichas
personas con presunto padecimiento fuerzas.
482
/MODULO 6
Organismos de protección organismos de protección ante una
Se realizaron entrevistas a informantes tentativa de suicidio de un sujeto
clave, además de aplicar una breve menor de 18 años. La mayor parte de
encuesta a los coordinadores de los 24 los operadores consultados no tenía
Servicios Zonales de la provincia de información sobre el tema.
Buenos Aires, con el objetivo de En general, las instituciones de salud
explorar el conocimiento sobre el requieren la intervención de los
protocolo de salud respecto del organismos de protección cuando él o
suicidio e intento de suicidio la joven no está acompañado/a, los
adolescente. adultos a cargo no garantizan medidas
El 75% de los Servicios Zonales de cuidado, o surge que los cuidadores

UFLO manifestaron haber tenido adultos maltratan o son abusadores.
UNIVERSIDAD intervención en casos de tentativa o de Se han registrado intervenciones por
suicidio adolescente. En algunos parte del organismo de protección en
lugares se realizan acciones de localidades pequeñas, motivadas por
posvención, tendientes a acompañar el la conmoción generada ante la
proceso traumático con los pares y el repetición de suicidios consumados de
acompañamiento a la familia (San adolescentes. Por ejemplo, en el barrio
Nicolás y La Matanza). San Carlos de la ciudad de La Plata,
No se han identificado protocolos ni provincia de Buenos Aires, los vecinos
legislación específica del área de registraban más de 10 casos de
Protección de Derechos para la adolescentes que se quitaron la vida
intervención en tentativas o suicidios en el lapso de dos años, y si bien se
consumados. Existen iniciativas constituyó una mesa de trabajo, la
aisladas, construidas participación dependía de la voluntad
comunitariamente, surgidas en el individual de los actores, ya que no
marco de las acciones concretas. Las contaban con apoyo del Estado
guías de orientación emanadas del municipal. Se trató de una iniciativa
entonces Ministerio de Salud de la comunitaria, apoyada por
Nación indican la intervención de los organizaciones de la sociedad civil a la
483
/MODULO 6
que acudían como miembros del se encuentra consignado el intento de
Estado, efectores de salud y educación. suicidio y los casos se registran como
Según lo establecido por el problemática de “salud mental”, lo que
procedimiento, las intervenciones dificulta la posibilidad de realizar
realizadas debían consignarse estadísticas al respecto. A partir de la
en los legajos de los Servicios de interacción de las y los investigadores
Protección. con los técnicos se han sugerido
En la provincia de Buenos Aires existe cambios en relación con el registro en
el Registro Estadístico Unificado de REUNA, habiéndose aprobado la
Niñez y Adolescencia (REUNA), que es incorporación de la intervención
una base de datos con un programa “intento de suicido”, que entrará

UFLO que permite la carga de datos remota próximamente en vigencia, generando
UNIVERSIDAD por parte de cada operador de servicio un resultado directo que redundará en
local y zonal, en la que se cargan las una mejor calidad del registro.
intervenciones realizadas. Entre los
motivos de intervención del REUNA no
484
/MODULO 6
UFLO
UNIVERSIDAD
Are una cartelera cuyo título sea DE ESTO SÍ SE HABLA, y que contenga números
telefónicos, páginas web, Centros de salud cercanos (incluir vías de movilización)
485
/MODULO 6
EMBARAZO ADOLESCENTE tema es el dolor, la soledad, la ausencia.
Las chicas llegan con la panza a punto de En general, no hablan de que vienen a
explotar, solas o con la madre, la abuela tener un hijo, sino de que “les duele”.
o alguna vecina. Casi no han realizado Duele
controles previos, ni traen ropa. Están el hijo a esas niñas y adolescentes.
como ajenas a la situación, como si les Andrea Testa en “Las niñas madres”, de
pasara algo en el cuerpo, pero no en la Miriam Maidana, Revista Anfibia
cabeza. Repiten mucho que les duele. El
UFLO
UNIVERSIDAD
486
/MODULO 6
UNFPA una experiencia satisfactoria y segura,
http://www.revistacabal.coop/actualida que lejos de sumirlos en la
d/la-primera-vez inseguridad, la ansiedad o el temor, les
Hace unas décadas atrás, la iniciación permita construir, a partir de allí, una
sexual de los varones solía estar historia saludable.
inducida por algún pariente o amigo – Las estadísticas indican que, en la
tíos, hermanos mayores, compañeros Argentina, a los 14 años, seis de cada
de estudio- que veían con total diez adolescentes argentinos ya
naturalidad que la relación se tuvieron relaciones sexuales. Casi el
produjera a edad temprana y muchas 90% usa preservativo en su primera
veces disociada del afecto. Las vez y el 70% se cuida siempre. Además,
UFLO mujeres, en tanto, demoraban más su el 16% de las chicas en edad
UNIVERSIDAD debut sexual, que a menudo llegaba de adolescente ya se hizo un test de
la mano del matrimonio. En la embarazo y el 11%, uno para saber si
actualidad, esas tradiciones culturales tiene sida. Estos son los datos que
poco tienen que ver con las manejan la Fundación Huésped, Unicef
características que definen el ingreso y la Fundación para el Estudio e
de los adolescentes a la vida sexual: la Investigación de la Mujer (FEIM) sobre
cultura, la educación y las costumbres la adolescencia argentina, a partir de
han moldeado nuevos hábitos que una encuesta de la que participaron
definen el primer encuentro. 1100 jóvenes de entre 13 y 19 años
Uno de los datos que más llama la Un dato curioso, y que amerita
atención de padres, docentes y reflexión, es que pese a que en los
especialistas en salud es el hecho de últimos cinco años ha aumentado
que la iniciación sexual tiene lugar a notablemente la información relativa a
edades cada vez más tempranas. Si las prácticas sexuales que llega a los
bien, hay que decirlo, no existe una adolescentes, esto no ha significado un
“edad apropiada” para la iniciación retraso en la edad de iniciación sexual.
sexual, también es cierto que conviene Se sabe, por ejemplo, que la mayor
que los chicos se inicien en el marco de parte de los chicos conoce la existencia
487
/MODULO 6
de métodos anticonceptivos. Sin deben tener, respecto de los
embargo preocupa a padres y embarazos y para prevenir contagios
educadores el dato de que, respecto de enfermedades de transmisión
de décadas pasadas, la edad de sexual. Es necesario ayudarlos a
iniciación continúa descendiendo: las pensar y planificar sus vidas,
mujeres, que hace unos años se explicarles cómo un embarazo a
iniciaban, en promedio, a los 17 años, destiempo puede alterar sus vidas y su
hoy lo hacen a los 14, y los varones a futuro”. Como educadora, madre y
esa misma edad, cuando antes lo abuela, Zarebski opina que “los chicos
hacían a los 15. están sobre estimulados por todo lo
En este marco, cabe preguntarse: ¿cuál que los rodea, y eso los lleva a
UFLO es el modo conveniente de acompañar comportarse como si fueran más
UNIVERSIDAD y orientar a los jóvenes en este grandes, cuando emocionalmente no
proceso? ¿Cuál es el rol que les cabe a siempre están preparados para
los padres y a la escuela? hacerlo. La madurez hormonal y
“La escuela no puede quedar afuera de corporal no evoluciona al mismo
estos temas”, opina Ruth Zarebski, tiempo que la madurez emocional; por
fundadora y directora de la Escuela del eso la educación sexual, la prevención,
Árbol, una institución educativa el conocimiento del cuerpo y de los
ubicada en Colegiales, que sirve de peligros que pueden correr los chicos
referencia a otros colegios primarios. es tan importante. Tanto como que
“Educar para la salud hoy incluye la aprendan a decir ‘no’, o ‘todavía no’. En
educación sexual, que por otra parte ese sentido la escuela tiene la
ya es ley. A partir de 4to grado se responsabilidad de ayudarlos”.
deben comenzar a plantear temas Está probado que los estímulos
como el conocimiento del cuerpo, los audiovisuales provenientes de la tv,
cuidados que se requieren, los Internet y las redes sociales inciden
cambios que van a sufrir en breve los directamente en el hecho de que el
chicos -menstruación, poluciones inicio sexual sea en muchos casos
nocturnas- y los cuidados que se precoz, porque los erotiza en grados
488
/MODULO 6
no registrados en otras épocas: el la mayoría cuenta con escasa
riesgo es que, como se dijo, al educación sexual. Cuando se los
enfrentar el momento del “debut”, los consulta los jóvenes
chicos aún no estén preparados o adolescentes atribuyen el dato al
psicológicamente maduros. miedo que les produce la posibilidad
En estos tiempos, se vuelve invalorable de hablar de estos temas con los
todo aquello que puedan aportar padres - el 59%-, y se quejan de la poca
padres y educadores para darles y deficiente información
información que les sea de utilidad proporcionada en la escuela -54%-.
para una sexualidad responsable y Otro dato alarmante es que el 65% las
segura: lo más importante es que, jóvenes adolescentes aseguren que ‘no

UFLO cuando inicien su vida sexual, los hay riesgo de contraer alguna
UNIVERSIDAD jóvenes cuenten con toda la enfermedad de transmisión sexual’
información necesaria para prevenir cuando mantienen relaciones,
embarazos no planificados y mientras que el 30% de los varones no
enfermedades de transmisión sexual. tienen en cuenta la posibilidad de ser
Los especialistas aseguran, además, afectados por alguna forma de
que los chicos con más alta autoestima infección.
y mejor rendimiento escolar están Psicoanalistas y psicólogos sostienen
mejor preparados para retrasar el que la mejor estrategia para
debut sexual. acompañar a los adolescentes en el
Un estudio realizado por los tránsito hacia la adultez, es la
especialistas Marcelo Della Mora y comunicación. Frente a la multiplicidad
Alejandra Landoni en 2011 -sobre un de estímulos, caben las explicaciones
total de 740 adolescentes de 13 a 19 que enmarquen la información y los
años que asisten a diferentes ayuden a distinguir entre lo importante
instituciones educativas, privadas y y lo accesorio, lo verdadero y lo falso.
públicas, de la ciudad de Buenos Aires-, Frente al impulso de los chicos, de
revela que el 71% de los adolescentes explorar y experimentar, se
ya debutó sexualmente y sin embargo recomienda el diálogo, antes que las
489
/MODULO 6
prohibiciones o una actitud represora. precocidad en el inicio de las
En la medida que se sientan relaciones sexuales. Los hijos de
contenidos y estén informados, podrán padres moderados en cuanto a sus
crecer sintiéndose contenidos, seguros pautas educativas y que dosifican la
y confiados. libertad de acuerdo con la edad de
Claves del fenómeno y tips para padres sus hijos, son los que inician más
y docentes tarde las relaciones sexuales.
• Al iniciarse la pubertad aumenta la • Se ha observado una asociación
preocupación por la sexualidad. En entre inicio precoz de relaciones
la adolescencia media suelen sexuales en la adolescente (15 años
producirse los primeros contactos o antes) y una mayor incidencia de

UFLO físicos (intercambios de besos y problemas ginecológicos y
UNIVERSIDAD caricias) como una forma de psicosociales en la vida adulta
exploración y aventura y en la • El 20% de los casos de SIDA se dan
adolescencia tardía habitualmente alrededor de la segunda década de
se inician las relaciones sexuales la vida y probablemente
que incluyen el coito. A diferencia contrajeron el virus durante su
del adulto, la actividad sexual del adolescencia. Como no se dispone
adolescente suele ser esporádica, aún de una vacuna eficaz, todos los
con periodos prolongados durante esfuerzos para el control de esta
los cuales el adolescente enfermedad se han centrado en los
permanece en abstinencia. programas escolares de educación
• Preocupa el inicio precoz de la sexual.
actividad sexual. Se ha • Los objetivos de la educación
comprobado que tanto la sexual es lograr que se posponga la
educación en un ambiente familiar iniciación sexual y que la
muy permisivo, como en una sexualidad se exprese de forma
familia con normas muy rígidas o responsable.
autoritarias conduce a una mayor
490
/MODULO 6
Dialogar con los hijos es importante, progenitores, representantes
los padres deben adaptar sus palabras legales, personas que ejerzan
y explicaciones al grado de madurez formal o informalmente roles de
del adolescente. (40) cuidado, personas “allegadas” o
referentes afectivos.
La Resolución 65/2015 del Ministerio • Estas/os deberán participar, en
UFLO
UNIVERSIDAD
de Salud señala algunas pautas para conjunto con la niña, en la toma de
guiar a progenitores, profesionales de decisiones y deberán firmar
la salud y/o demás acompañantes en ratificando el consentimiento
la determinación de esta circunstancia: informado de la niña.
• Las niñas menores de 13 años • A partir de los 13 años, podrán
podrán brindar su consentimiento consentir de manera autónoma, sin
con el acompañamiento de sus acompañamiento, todas las
prácticas sanitarias que no pongan

40
Atención de niñas y adolescentes menores de 15 años
embarazadas en riesgo grave su salud o su vida;
Hoja de ruta. Herramientas para orientar el trabajo de
los equipos de salud.
Secretaría de Gobierno de Salud de la Nación, Ministerio de Salud y
esto incluye todos los métodos
Desarrollo Social de la Nación
491
/MODULO 6
anticonceptivos reversibles inmediata.
disponibles y la Interrupción Legal • Desde los 16 años, la/os
del Embarazo en condiciones adolescentes serán considerado/as
seguras. personas adultas y totalmente
• Se requiere acompañamiento hasta autónomas para la toma de
los 16 años para las prácticas que decisiones sobre el cuidado de su
pongan en riesgo grave la salud o la salud.
vida de NNyA, a menos que se
tratara de prácticas de urgencia y
no pudiera obtenerse el
consentimiento de forma
UFLO
UNIVERSIDAD
492
/MODULO 6
Embarazo adolescente: las cruzó variables de género a partir de
consecuencias de una maternidad los cuestionarios complementarios de
temprana se reflejan en el Aprender 2017.
rendimiento escolar41 En el reporte se ven marcadas
diferencias de aprendizajes en las
Surge de un nuevo informe oficial alumnas de quinto y sexto año. En
sobre brechas de género matemática, al 88,2% de las chicas
Por Maximiliano Fernandez que ya fueron madres o están
14 de noviembre de 2018 embarazadas le cuesta resolver
operaciones sencillas. Ese número
La maternidad influye en el desciende al 72,7% en las estudiantes

UFLO desempeño escolar que no tienen hijos. La misma relación
UNIVERSIDAD El embarazo adolescente se posiciona se observa en lengua: allí la proporción
en el debate público argentino. Según es 60,3 contra 34,9 por ciento.
datos oficiales, 109 mil chicas menores De las 168.307 mujeres que
de 19 años y 3 mil niñas menores de respondieron el operativo Aprender, el
15 tienen un hijo cada año. En la 5% había tenido hijos o estaba
mayoría de los casos, las embarazada en ese momento. En el
consecuencias de una maternidad nivel socioeconómico bajo, el índice
temprana se ven reflejadas en la de maternidad es el más alto (10%) y
escuela. Quienes ya tuvieron hijos desciende progresivamente hasta solo
aprenden menos y tienen más un 1% en los contextos más
materias previas que sus aventajados. Ese 5%, en realidad, hay
compañeras. que ponerlo en contexto. Es que
Los datos surgen de un nuevo informe muchas chicas que fueron madres
que elaboró el Ministerio de Educación, quedan en el camino antes. No
Cultura, Ciencia y Tecnología, que logran llegar al último año.
Elena Duro, secretaria de evaluación

41
https://www.infobae.com/educacion/2018/11/1 educativa, le dijo a Infobae: "Sabemos

4/embarazo-adolescente-las-consecuencias-de-
una-maternidad-temprana-se-reflejan-en-el- que el embarazo temprano es un
rendimiento-escolar/
493
/MODULO 6
factor importante de abandono de jóvenes que abandonaron la escuela
la escuela. Lo primero es la lo hicieron por maternidad o
prevención del embarazo que embarazo. Sin embargo, no hay
trabajamos junto al ministerio de Salud estadísticas que precisen cuántas de
y Desarrollo Social para que mejores las chicas que quedan embarazadas
los indicadores, pero una vez que desertan.
sucede la escuela tiene que dar "La primera necesidad es ampliar la
respuesta. Un ejemplo son las salas infraestructura de servicios públicos
maternales, que ya están en muchas de cuidado para los hijos de esas
escuelas de la provincia de Buenos madres adolescentes. Lo ideal sería
Aires y también aumentan en el NEA y que la sala maternal estuviera en la

UFLO NOA, las dos regiones de más alto misma escuela. Eso es básico porque
UNIVERSIDAD embarazo adolescente". hay poca infraestructura para niños
Por su parte, el ministro de Educación, menores de 4 años. A los 4 ya
Alejandro Finocchiaro, remarcó: "La comienza la escolaridad obligatoria y
educación es la mejor herramienta se amplía la oferta notoriamente, pero
para que las mujeres tengan los el problema está en la infraestructura
mismos derechos y posibilidades que para chicos entre 0 y 4 años", señaló
los varones. Una mujer que no puede a Infobae Gimena de León,
desplegar su máximo potencial por investigadora asociada del programa
falta de oportunidades se traduce de Protección Social de CIPPEC.
en una pérdida para nuestra A los varones que son padres les
sociedad. Es privarnos a todos de su sucede lo mismo. Los que llegan al
talento, su capacidad, su creatividad y final de la secundaria alcanzan
de construir un país igualitario y desempeños significativamente más
plural". bajos y se llevan más materias que sus
compañeros que no tienen hijos.
Según datos que aporta CIPPEC, en
base a la Encuesta Nacional de Además de la maternidad temprana,
Juventud de 2014, el 30% de los hay otro factor que incide en los
494
/MODULO 6
aprendizajes: el autoconcepto domésticas siempre o casi siempre.
académico. Según muestran los datos, Mientras que ante la misma pregunta,
los chicos replican los estereotipos de solo 5 de cada 10 respondieron en
género. La mitad 50% de los varones consonancia.
afirma que entiende rápido En ese punto vuelven a aparecer las
matemática, mientras que entre las disparidades por nivel
mujeres esa proporción desciende a socioeconómico. Entre las estudiantes
42%. En Lengua, se da la situación de NSE bajo, el 75% colabora siempre
contraria: el 75% de las mujeres dice o casi siempre en la casa. En tanto, la
que le va bien siempre o casi siempre, respuesta cae al 57% en los sectores
mientras que entre los varones el más altos.

UFLO número cae a 67%.
UNIVERSIDAD Esa autopercepción después se refleja Educación sexual integral
en los resultados. Las mujeres En el último año, la educación sexual
presentan desempeños más bajos integral (ESI) es el tema más
en matemática, mientras que están demandado por los estudiantes. Entre
por encima en lengua. "El las chicas, ese interés incluso es
autoconcepto puede ser modificado mayor. Un 83% de ellas sostiene que
con prácticas de enseñanza. Tanto las la escuela debería enseñar más
mujeres como los varones están en las temas de ESI, mientras que un 74% de
mismas condiciones para aprender, los estudiantes varones selecciona esa
pero se siguen reproduciendo opción.
estereotipos culturales", sostuvo Duro. A doce años de la sanción de la
ley, todavía su implementación es
Tareas domésticas escasa y dispar entre las
Las diferencias de género no solo se provincias. En el Consejo Federal, en
observan en el desempeño por mayo, los ministros de educación
materia. En Aprender 2017, 7 cada 10 acordaron los saberes mínimos que se
chicas de quinto y sexto año debe enseñar en cada nivel, orientados
aseguraron realizar tareas a los 5 ejes que marca la ley: cuidar del
495
/MODULO 6
cuerpo y la salud, respetar la llega al 55%. También son ellos los que
diversidad, valorar la afectividad, más deporte practican (73 contra 47
ejercer los derechos y promover la por ciento), pero los que menos leen
equidad de género. (26 contra 39 por ciento).
Violencia de género
El 29% de los jóvenes manifiesta que
se molesta a las mujeres en la escuela
por su condición de género. Al ser
consultados sobre los temas que la
escuela debería enseñar, el 82% de las

UFLO chicas quiere que se incluyan más
UNIVERSIDAD actividades de concientización sobre
violencia de género. En los varones ese
porcentaje desciende al 67%.
Actividades extracurriculares
En este punto, la brecha de género es
aún más notoria. Solo un 13% de las
estudiantes mujeres menciona que
juega con una consola o con la
computadora fuera de la escuela
cuando en los varones esa actividad
Realice una Hoja De Ruta de cómo debe actuar la escuela en caso de un embarazo
adolescente. Tenga en cuenta los protocolos de cuidado, de protecciones y los
equipos locales o zonales de protección de los derechos del NNA
496
/MODULO 6
ATENCIÓN INTEGRAL DE PERSONAS prevención de la morbi-mortalidad
EN SITUACIÓN DE ABORTO materna. Para ello se deben
En la Argentina, las complicaciones de contemplar tres posibles estrategias: 1)
los abortos realizados en condiciones la provisión de interrupción legal del
de riesgo constituyen un grave embarazo según la normativa vigente;
problema de salud pública que 2) las consejerías en reducción de
conlleva riesgos para la salud y la vida riesgos y daños; 3) la atención integral
de las mujeres. a personas que cursan un aborto
La atención integral de personas en
situación de aborto tiene como 1. La provisión de interrupción legal
objetivo realizar un adecuado del embarazo según la normativa

UFLO asesoramiento a quienes se vigente. Sabemos que el discurso
UNIVERSIDAD encuentren en esa circunstancia para produce sentidos y de esa manera
que puedan tomar una decisión construye realidades más o menos
informada y adecuada a sus “vivibles” para las personas. En esa
necesidades. línea, entendemos que el concepto
La finalidad de este modelo de “aborto no punible (ANP)” es jurídico y
atención es brindar una consejería no incluye un encuadre sanitario.
integral en salud sexual y salud Es por ello que desde el Programa
reproductiva que permita acceder a Nacional de Salud Sexual y Procreación
información validada científicamente Responsable, consideramos que el uso
que evite procedimientos que ponen del concepto Interrupción Legal del
en riesgo la vida y la salud de la Embarazo (ILE) en lugar de ANP
persona, como es el aborto inseguro. conlleva una ventaja, ya que desde la
Su objetivo es promover el derecho a política sanitaria se debe garantizar el
la salud, a la confidencialidad, a la cumplimiento del derecho a la salud de
autonomía e integridad física y a la las mujeres. En ese sentido, se
toma de decisiones informadas. considera la interrupción legal del
El abordaje del aborto inseguro resulta embarazo como una prestación de
ineludible e impostergable en la salud, por lo que no corresponde,
497
/MODULO 6
entonces, el uso de un lenguaje El fallo dictado por la Corte Suprema
criminológico y/o punitivo. de Justicia de la Nación (CSJN) en
Con respecto a su provisión y según la marzo del 2012, a través del caso
normativa vigente, la atención debe “F.A.L.” reitera que la judicialización de
iniciarse con una consejería. La los abortos no punibles es innecesaria
consejería es un espacio de e ilegal. En la causal de violación,
información que tiene el objetivo de además, es cuestionable porque obliga
propiciar decisiones autónomas. En la a la víctima del delito a exponer
situación de las personas que tienen públicamente su vida privada. Aclara,
derecho a acceder a la interrupción asimismo, que no es punible toda
legal del embarazo, la consejería interrupción de un embarazo que sea

UFLO consiste en el asesoramiento sobre consecuencia de una violación, con
UNIVERSIDAD todas las alternativas posibles en independencia de la capacidad mental
relación al embarazo. de su víctima.
Según el artículo 86 del Código Penal En las circunstancias mencionadas es
argentino, toda mujer, niña, siempre el Estado, como garante de los
adolescente y, en general, toda derechos sexuales y reproductivos, el
persona con capacidad de gestar, tiene que tiene la obligación de poner a
derecho a solicitar una interrupción disposición de quien solicite la práctica,
legal del embarazo, cuando: las condiciones médicas necesarias
 El embarazo representa un para llevarlo a cabo de manera rápida,
peligro para su vida. accesible y segura.
 El embarazo representa un
peligro para su salud. 2. Las consejerías en reducción de
 El embarazo proviene de una riesgos y daños. El Modelo de
violación. Reducción de Riesgos y Daños se
 El embarazo proviene de una comienza a desarrollar en el año 2001,
violación sobre una mujer con en Uruguay, por profesionales de la
discapacidad intelectual o Salud de la Asociación Civil, “Iniciativas
mental. Sanitarias” en respuesta a la
498
/MODULO 6
problemática del aborto inseguro, una profesional para que pueda tomar una
de las principales causas de muerte decisión informada, consciente y
materna en ese país. autónoma acerca de su embarazo. La
Este modelo se basa en una estrategia orientación en opciones consiste en
socio sanitaria que tiene como objetivo asesorar tanto en la alternativa de
disminuir las consecuencias negativas interrumpir el embarazo como de
de una práctica que implica riesgos. Se continuarlo.
trata de desalentar las maniobras En caso de que la mujer decida
riesgosas e informar sobre los continuar con el embarazo es
métodos más seguros de interrupción necesario explorar las redes de apoyo
del embarazo. La estrategia de familiar e institucional existentes para

UFLO Reducción de Riesgos y Daños (RRyD) que puedan acompañar a la mujer y
UNIVERSIDAD está recomendada para aquellos facilitar la accesibilidad a control
países con legalidad restrictiva en prenatal sin demoras. En caso de optar
relación al aborto. por la adopción se debe articular con
En la Argentina, este asesoramiento las áreas de trabajo social y salud
que forma parte del modelo de mental para brindar información y
atención integral en salud sexual y acompañamiento durante el embarazo
salud reproductiva, se enmarca en la y luego del parto.
ley vigente, tiene un sólido sustento Siempre se deberá en primera
ético y legal basado en el derecho a la instancia, evaluar si el caso se
salud, el derecho a la autonomía de las encuadra dentro de las causales
personas, el derecho a la contempladas por la ley para
confidencialidad, al secreto profesional interrumpir un embarazo. En estos
y el derecho a la información casos se deberá dar una respuesta
(científicamente respaldada y de institucional para efectivizar la
dominio público). interrupción, como se describe en el
El objetivo del espacio de consejería en Protocolo para la Atención Integral de
este contexto es la reflexión conjunta las personas con derecho a la
de la persona que consulta con el Interrupción Legal del Embarazo
499
/MODULO 6
desarrollado por el Ministerio de Salud basadas en evidencia científica. Se
de la Nación (MSN). debe tener en cuenta que el
En el caso que la situación no se profesional de la Salud bajo ningún
enmarque en dichos causales, se concepto debe poner en juego sus
deberá realizar el abordaje según el valoraciones éticas y/o morales por
modelo de reducción de riesgos y sobre las de la persona a la cual asiste.
daños de abortos inseguros. Este Desde el sistema de salud, la
modelo se basa en el derecho a la interrupción del embarazo se
información consagrado en la ley encuadra en un proceso que tiene
26.529 de derechos del paciente en su momentos previos y posteriores a la
relación con los profesionales e práctica específica. Se trata de

UFLO instituciones de Salud. instancias en las que el equipo de
UNIVERSIDAD La atención integral en este modelo Salud tiene un rol fundamental para
requiere de un espacio de consejería garantizar accesibilidad a la atención
centrado en la persona, respetando de la salud sexual y salud reproductiva,
sus tiempos, y con un lenguaje acorde que contemple el trato respetuoso y el
y sencillo. Esta consejería puede asesoramiento en el uso de métodos
requerir uno o varios encuentros. Se para prevenir la repitencia de un
recomienda que estos espacios de embarazo no buscado.
consejería sean desarrollados por
equipos interdisciplinarios (no sólo con 3. La atención integral de las
profesionales de la Medicina sino personas que cursan un aborto. La
también de trabajo social y/o atención de las personas que cursan
psicología, entre otras). un aborto siempre debe enmarcarse
En la consejería de reducción de en el respeto hacia sus derechos
riesgos y daños debe brindarse sexuales y reproductivos, como parte
información sobre las formas fundamental de los derechos humanos
inseguras y no recomendables de y como un deber de todo integrante de
realizar interrupciones del embarazo, un equipo de Salud.
así como de las formas seguras,
500
/MODULO 6
El marco normativo que rige en la consultan: amenaza de aborto de un
atención de las personas que cursan embarazo deseado o no, aborto
un aborto, está formado por espontáneo, aborto inducido o
los tratados internacionales de provocado, complicaciones debidas a
derechos humanos que reconocen una interrupción legal del embarazo y
el derecho a la atención médica y la complicaciones producto de un aborto
legislación nacional que establece los inseguro.
parámetros legales de la atención Es importante destacar que el
sanitaria. reconocimiento de estas situaciones
La consejería es un dispositivo de no debe modificar la conducta de
atención que implica el asesoramiento las/los profesionales de la Salud,

UFLO personalizado, realizado por personal quienes deberán valorar los
UNIVERSIDAD capacitado, que tiene como objetivo procedimientos terapéuticos teniendo
acompañar a las personas en la toma en cuenta la condición clínica de la
de decisiones autónomas sobre su mujer, el examen físico y los estudios
salud sexual y reproductiva. diagnósticos que se realicen.
Representa una parte integral de la Cuando una mujer presenta un aborto
atención post aborto de alta calidad. en curso, incompleto o retenido es
La recepción de las personas que necesario realizar la evacuación
consultan por un posible aborto debe uterina, ya sea mediante tratamiento
realizarse en un ambiente que médico o instrumental. Las opciones
garantice la privacidad y que busque terapéuticas dependen de su estado
crear un clima de contención y escucha clínico, de la edad gestacional estimada
activa, en el cual se brinde información y de sus deseos.
comprensible sobre el grado de Durante muchos años, el tratamiento
compromiso de su salud, los estudios de elección para completar la
que deben realizarle y las opciones evacuación uterina fue el legrado
terapéuticas. uterino instrumental (LUI).
Existen diferentes situaciones que Actualmente, esta técnica se encuentra
pueden presentar las personas que en desuso, ya que existen otras
501
/MODULO 6
opciones menos invasivas para la ies/bes/graficos/0000000588cntConsej
mujer. El tratamiento médico con eria_en_SaludSexual_web.pdfhttp://ww
misoprostol y la técnica de aspiración w.msal.gob.ar/images/stories/bes/grafi
endouterina, ya sea manual o eléctrica, cos/0000000588cnt-
surgen como dos opciones Consejeria_en_SaludSexual_web.pdf
terapéuticas aceptables, seguras y IPPF (2012). Guía de procedimientos
eficaces. para la atención de en situación de
La consejería en anticoncepción puede embarazo no planificados.
brindarse antes o después del PNSSyPR (2015). Guía para la atención
tratamiento post aborto, aunque es integral de mujeres que cursan un
preferible que sea al comienzo. Si la aborto. Disponible

UFLO mujer desea un método permanente o en http://www.ms.gba.gov.ar/sitios/toc
UNIVERSIDAD de largo plazo, como por ejemplo el oginecologia/files/2014/09/Gu%C3%AD
DIU, puede colocarse de manera a-para-la-atenci%C3%B3n-integral-de-
inmediata, luego de realizada la mujeres-que-cursan-un-aborto.pdf
evacuación endouterina. Si por el PNSSyPR (2015). Protocolo para la
estado clínico de la mujer no fuera atención integral de las personas con
posible o apropiado comenzar con la derecho a la interrupción legal del
consejería sobre métodos embarazo. Disponible
anticonceptivos antes del tratamiento, en http://www.msal.gob.ar/images/stor
es conveniente realizarla al término de ies/bes/graficos/0000000875cnt-
éste. protocolo_ile_octubre%202016.pdf
Bibliografía a consultar ROLES INSTITUCIONALES EN SALUD
PNSSyPR (2014). Consejerías en Salud SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Sexual y Salud Reproductiva. Estado:
Propuesta de diseño, organización e Su responsabilidad consiste en
implementación. promover actividades tendientes a
Disponible alcanzar la salud y el bienestar de cada
en http://www.msal.gob.ar/images/stor persona y familia, en particular de
502
/MODULO 6
aquellos que se encuentran en Salud Reproductiva (S.S.R.). Esto
condiciones de mayor riesgo bio-psico- requiere la eliminación de distintas
social. En el ejercicio de su misión, no barreras:
puede hacer exclusiones de ningún  culturales, geográficas, estereotipos
tipo: étnicas, socioeconómicas, de de género, económicas;
género, ideológicas (políticas,  de acceso a los distintos sistemas
religiosas). de salud, considerando las
Gobiernos Locales (provinciales, percepciones de usuarios/as y de
municipales): proveedores de servicios. (El
Para garantizar el derecho a la salud, predominio del enfoque biomédico
deben reforzar la equidad mediante dificulta la asesoría en la elección

UFLO una red de servicios de salud accesible del método de anticoncepción,
UNIVERSIDAD y de calidad, con especial énfasis en la manteniendo la lógica de la
estrategia de Atención Primaria de la prescripción utilizada en el
Salud. La finalidad es ofrecer a la tratamiento de las enfermedades);
población a su cargo condiciones tales  de los usuarios/as, que carecen de
que posibiliten un desarrollo humano la información necesaria, acorde
pleno, y que permitan a cada persona con su edad y la situación de salud
participar integralmente de los en que se encuentran, lo que lleva
beneficios del progreso económico y a la persistencia de mitos y
social. creencias que interfieren con el uso
de los distintos métodos
Sector Salud: actualmente disponibles.
Su papel consiste en favorecer el  Instituciones políticas y religiosas:
acceso oportuno a servicios adecuados Este es, quizás, el aspecto más
a las necesidades específicas de la difícil de abordar en materia de
población que los usa, de buena salud sexual y reproductiva.
calidad, posibilitando además el acceso Si bien los comportamientos sexuales y
a la anticoncepción en el contexto de reproductivos se dan en un plano
una atención integral en un Servicio de individual, muchos de los efectos
503
/MODULO 6
negativos asociados a su ejercicio con La imposición de visiones únicas,
un escaso nivel de formación e hegemónicas, cualquiera sea su
información afectan gravemente a la procedencia, en estas áreas limita
sociedad en su conjunto: aborto seriamente el pleno disfrute de los
provocado, con altos costos derechos personales, siendo el Estado
asistenciales para salvar la vida a democrático el responsable de
mujeres que se lo practican, sin excluir proteger los derechos de todos sus
la posibilidad de dejar secuelas ciudadanos, independientemente de
permanentes; reproducción a edades sus ideas políticas, filosóficas o
tempranas, sin la adecuada capacidad religiosas.
para asumir las delicadas tareas que

UFLO supone el cuidado y crianza de los En este punto, resulta fundamental
UNIVERSIDAD hijos; maltrato infantil, en distintas incorporar al principio de la autonomía
formas, siendo una de las más graves antes señalado, el concepto de la
el abuso sexual al interior del hogar; libertad de conciencia, que permite a
enfermedades de transmisión sexual, cada individuo obrar de acuerdo a sus
etc. principios y valores personales en las
Ante este evidente impacto público de distintas dimensiones
los comportamientos "privados", al de su vida.
Estado le corresponde un rol Los métodos anticonceptivos deben
subsidiario y solidario, que le permita estar disponibles en número; ser
apoyar a los individuos y familias para accesibles (estar al alcance de todas las
un ejercicio responsable y plenamente personas sin exclusiones físicas,
informado de sus capacidades económicas o de información); ser
sexuales y reproductivas, en especial a aceptables (siguiendo principios éticos
aquellos que no poseen las y siendo respetuosos de la cultura
condiciones adecuadas para este local); ser de calidad
propósito, respetando la diversidad Por otro lado, requerirá llevar a cabo
existente al interior de toda sociedad. acciones de asistencia, tanto como de
prevención y de promoción de la salud.
504
/MODULO 6
GUÍA PARA EL USO DE MÉTODOS desenvuelven (hogar, familia, escuela,
ANTICONCEPTIVOS comunidad, trabajo, etc.).
Medios de comunicación:
Por ser, quizás, el agente socializador Es una tarea colectiva,
más importante para el desarrollo de responsabilidad de toda la sociedad.
los comportamientos personales, En la República Argentina, el acceso a
pueden desempeñar un papel de gran la información sobre sexualidad y
importancia a través de la difusión reproducción no ha circulado con
amplia y transparente de contenidos e facilidad; en especial, en los sectores
imágenes que tiendan a valorizar la sociales con menores recursos
sexualidad y la reproducción en la vida económicos, menor nivel de

UFLO de las personas. La realidad actual escolaridad y/o residentes en zonas
UNIVERSIDAD muestra una influencia más bien rurales, en los cuales esta dificultad ha
negativa, a través de una excesiva sido históricamente una constante.
erotización de los mensajes Esta carencia de información que
publicitarios y de la profusa difusión de afecta a amplios sectores sociales en
material pornográfico por distintos cuanto a aspectos tan relevantes para
medios. su vida y desarrollo personal como las
En resumen, las distintas instituciones relaciones afectivas, la sexualidad, la
señaladas deben ponerse al servicio de fertilidad y las posibilidades de
las personas, depositarias de derechos, regularla, requiere que los Equipos de
ciudadanos, usuarios de servicios Salud se comprometan para asegurar
sociales, para permitirles el mayor a todos los usuarios la transferencia de
grado de participación posible en el conocimientos acordes con la época
control de sus propias vidas. Sólo de actual. Es ésta una manera de
esta forma se evitará introducir efectos ayudarlos a tomar decisiones
desfavorables para su desarrollo responsables en el ejercicio de su
humano integral y se favorecerá su sexualidad y reproducción.
presencia activa en los distintos La asistencia, la orientación y la
espacios sociales en que se información necesarias son las
505
/MODULO 6
UFLO
UNIVERSIDAD
herramientas con las cuales los
profesionales ejercen su función https://www.argentina.gob.ar/salud/sal
educativa en este proceso. udsexual/metodos-anticonceptivos
Contribuyen de esta forma a mejorar y
estimular las acciones educativas que Derecho a acceder a métodos
los adultos pueden realizar con las anticonceptivos
generaciones más jóvenes, Es tu derecho elegir el método
fortaleciendo y desarrollando la anticonceptivo que quieras utilizar.
interacción dentro del núcleo familiar,
institución fundamental de la sociedad.
506
/MODULO 6
Este derecho está reconocido en la ley forma autónoma a todos los métodos
25.673 de salud sexual y procreación anticonceptivos reversibles.
responsable.
También es un derecho establecido en La ley nacional Nº 26.130 establece que
la ley 25.673 y en la ley 26.130 (de a partir de la mayoría de edad podés
anticoncepción quirúrgica) acceder acceder gratis y de manera autónoma
gratuitamente en hospitales y centros a la anticoncepción quirúrgica (ligadura
de salud, obras sociales y prepagas a tubaria y vasectomía). El Código Civil
un método anticonceptivo de los vigente reconoce que desde los 16
incluidos en el Plan Médico años podés tomar de manera
Obligatorio: preservativos, pastillas, autónoma todas las decisiones sobre

UFLO inyectables, DIU, anticoncepción de el cuidado de tu cuerpo. Sólo es
UNIVERSIDAD emergencia y anticoncepción requisito dejar constancia por escrito
quirúrgica (ligadura tubaria y de tu decisión después de recibir
vasectomía). información completa y comprensible.
En los hospitales públicos y centros de Existen consejerías en salud sexual y
salud podés acceder de forma gratuita salud reproductiva en los centros de
al implante subdérmico hasta los 24 salud y hospitales donde profesionales
años, y al DIU con hormonas para de la salud te pueden informar sobre
personas en situaciones particulares métodos anticonceptivos, para que
de salud. puedas elegir según tus preferencias,
necesidades y situación de salud.
Es tu derecho, sin importar tu edad, También es tu derecho poder retirar
acceder a información y preservativos preservativos y anticoncepción de
en forma autónoma, sin necesidad de emergencia en forma gratuita en todos
acompañamiento o autorización de los establecimientos de salud, incluidas
una persona adulta. Desde los 13 años, las guardias hospitalarias.
de acuerdo al Código Civil y Comercial
vigente, es tu derecho acceder en
507
/MODULO 6
¿Qué son los métodos Preservativo:

anticonceptivos? Descripción: Es una funda de látex que
Los métodos anticonceptivos son se coloca en el pene erecto en cada
todos aquellos capaces de evitar o relación sexual e impide que el semen
reducir las posibilidades de un entre en la vagina, ano o boca.
embarazo. Te aconsejamos utilizarlos Cómo se usa: Se coloca cuando el pene
desde la primera relación sexual y está erecto, se aprieta la punta y se
durante toda tu vida fértil. desenrolla hasta la base del pene. Se
Se recomienda que utilice DOBLE retira después de la eyaculación, antes
PROTECCIÓN: el preservativo para de que el pene pierda la erección.
prevenir Infecciones de Transmisión Beneficios: Es fácil de conseguir y no
UFLO Sexual (ITS) y otro método para lograr repercute en el organismo. Es el único
UNIVERSIDAD mayor efectividad para evitar embarazos método que previene infecciones de
no deseados. transmisión sexual. Puede usarse
durante el embarazo y la lactancia. No
necesita receta.
508
/MODULO 6
Consideraciones: Dado que se coloca puedo volver a usarlo.
durante la relación sexual puede  No es cierto que usar dos
interrumpir el juego previo, por eso se preservativos al mismo tiempo
recomienda incluirlo en el mismo. aumenta su eficacia.
Todos los participantes de la relación  No es cierto que si eyaculo
sexual deben participar e insistir en su afuera no necesito usarlo
uso  No es cierto que disminuye la
sensibilidad.
Eficacia: Alta, si se lo usa de forma  No es cierto que su uso es
correcta y durante toda la relación responsabilidad sólo del varón.
sexual. Efecto reversible

UFLO Frecuencia de uso: En cada relación Previene ITS: Sí, previene el VIH y
UNIVERSIDAD sexual (vaginal, anal u oral) desde el otras infecciones de transmisión
principio hasta el final. sexual.
Mitos: Gratis
 No es cierto que si no eyaculé,
509
/MODULO 6
UFLO
UNIVERSIDAD
510
/MODULO 6
PASTILLAS COMBINADAS los días hasta terminar la caja y sin
Son pastillas que contienen dos pausa se empieza una nueva.
hormonas similares a las producidas No se recomienda en algunas
por el cuerpo de la mujer (estrógeno y situaciones de salud que serán
progesterona). evaluadas por un profesional de la
Si se toman todos los días en el mismo salud.
horario son muy efectivas para No protege del VIH/Sida ni de otras
prevenir embarazos porque impiden la infecciones de transmisión sexual.
ovulación. Los anticonceptivos son gratuitos. Así
En general vienen en cajas de 21 lo establece la ley nacional 25.673.
pastillas. Se toman por 21 días

UFLO seguidos, se descansa 7 días y luego se
UNIVERSIDAD empieza otra caja.
También se presentan en cajas de 28
pastillas. En este caso, se toman todos
511
/MODULO 6
Si bien, la diversidad de métodos
anticonceptivos es amplia y adaptable
a los hombres y mujeres, la
recomendación para los adolescentes
es el doble método: preservativo y
pastillas anticonceptivas, o bien el chip
hormonal.
UFLO
UNIVERSIDAD
512
/MODULO 6
AUTOEVALUACIÓN
A partir de la lectura del módulo realizar una planificación docente
para trabajar en la reunión anual docente sobre la implementación
de la ESI en casos de suicidio o intento, así como también en
autolesiones
• Fundamentar el área y nivel en el cuál lo trabajaría
• Indicar los subtemas que se relacionarían con la temática
• Nombrar los equipos y o centros de salud mental de su distrito
• Buscar alguna herramienta de la página del Ministerio de Educación,
UFLO programa ESI y fundamenta la elección.(incluir el link)
UNIVERSIDAD
513
/MODULO 6
UFLO
UNIVERSIDAD
Módulo
7
514
/MODULO 7
característica más preocupante. Desde
Módulo N° 7: que son pequeños, los niños tienen

La ESI y las Tics
acceso a diferentes formas de
conexión.
Varias preguntas nos hacemos los A través de videos en Youtube, juegos,
adultos: ¿A qué edad un chico debe textos para leer en línea y plataformas
tener su celular? ¿Hasta qué punto está de mensajería, entre otros, se
bien que vea sus mensajes y enfrentan a una posible amenaza de la
actividades que hace? ¿Cómo saber si que muchas veces no se tiene
tiene otra cuenta? ¿Lo lleva o no a la información.
escuela?
UFLO El Internet, las redes sociales y la Para saber si las redes sociales son
UNIVERSIDAD tecnología son armas de doble filo. Si buenas o malas, lo primero es saber
bien tienen aspectos positivos en qué son. Las redes sociales son unas
cuanto nos permiten acceder a las nuevas fuentes que sirven para
nuevas informaciones, comunicaciones diversas funciones, pero claro, no
e imágenes, entre otras cosas, también todas las redes sociales son iguales,
cuentan con un lado opuesto negativo. unas sirven para compartir fotos,
Hoy todo está al alcance de la mano: se vídeos, etc. Otras para hablar con
puede acceder a cualquier cosa desde amigos, enviar mensajes e incluso
cualquier punto del mundo, a hacer nuevas amistades y conocer a
cualquier hora, en cualquier momento, gente nueva
a cualquier edad… y esa quizás sea la
Pueden ser usadas entre personas que
VENTAJAS: están en la misma ciudad o a miles de
Favorecen a las relaciones entre kilómetros.
personas. Facilita la búsqueda de información en
Puedes enviar fotos o documentos a cualquier momento y lugar.
través de diversas redes o aplicaciones. Puedes encontrar trabajo en anuncios
de Internet e incluso en algunos casos
515
/MODULO 7
puedes hacer la entrevista en una Teniendo en cuenta todas estas
vídeo-llamada. ventajas e inconvenientes lo principal
A nivel empresarial, puedes poner es enseñarles su uso correcto y sobre
anuncios o hacer trámites a través de todo que exista diálogo y confianza
páginas web. entre el niño y el adulto.
INCONVENIENTES:
Puedes ser sometido a estafas si no
haces un buen uso de las redes
sociales y en algunos casos si
simplemente navegamos en páginas

UFLO web que no son fiables.
UNIVERSIDAD Si tienes un perfil en alguna red social
y no sigues unas normas de uso, este
perfil puede ser censurado por la
misma aplicación o red social.
Uno de los inconvenientes con las que
más cuidado debemos tener es con el
ciberbullying, ya sea realizado por una
persona conocida o una desconocida.
La falsificación de identidad: Esta suele
ser hecha por adultos, se basa en que
esta persona se hace pasar por otra,
normalmente un adolescente, y se
relaciona con otro adolescente para
sacarle información o normalmente
fotos de él o de ella.
Unas de la más peligrosas es la
adicción a las redes sociales.
516
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
empleadas por gran parte de la
https://fr.slideshare.net/gabrierl/las población y en continua expansión.
-redes-sociales- Internet, una red gigante de
36913279/6?smtNoRedir=1 computadoras, conecta gente e
Los niños, sus padres, Internet y los información por todo el mundo. El
pediatras crecimiento imponente de Internet ha
Grupo de Informática de la Sociedad puesto el conocimiento y la
Argentina de Pediatría* información al alcance de la yema de
nuestros dedos. Las posibilidades de
INTRODUCCIÓN aprender y de explorar en Internet son
El siglo XXI será el siglo de la infinitas. En esta última década, los
información. Los profesionales de la niños han aprendido las habilidades
salud infantil tenemos la básicas del trabajo con las
responsabilidad de conocer y educar computadoras prácticamente desde su
sobre el uso correcto de las nacimiento. Sin embargo, aunque sean
herramientas tecnológicas ya experimentados usuarios requieren la
517
/MODULO 7
experiencia y la presencia de un una preocupación familiar el ingreso a
adulto, independientemente de los Internet por parte de sus hijos y un
conocimientos técnicos o tecnológicos 16,7% determina que no ha
que los progenitores posean. establecido ninguna “política familiar”
Frente al hecho de niños y específica. El 60% de los padres conoce
adolescentes que acceden a Internet la existencia de filtros para que sus
en busca de información, ¿cómo hijos menores no accedan a sitios no
podemos los pediatras recomendar un deseados, pero el 75% no los ha
uso seguro de Internet a los padres de instalado en su hogar.
nuestros pacientes? Casi como una obviedad, la mayoría de
los padres advierte a sus hijos que no

UFLO Características del uso de Internet deben hablar con personas extrañas, o
UNIVERSIDAD por los niños abrir la puerta a desconocidos si están
Según un artículo publicado en BBC solos en la casa o suministrar
Online Network, sólo en Reino Unido, información alguna a cualquiera que
el 70% de los menores acceden a llame por teléfono. La mayoría de los
Internet desde casa, y de ellos más del padres también controla a dónde van a
52% destina cada semana cinco horas, jugar sus hijos, qué programas de
como mínimo, a navegar. El 80% de los televisión ven y los libros y revistas que
padres, por su parte, no sabe cómo leen. Sin embargo, muchos padres no
conseguir que sus hijos utilicen, de advierten que cuando los niños se
forma segura, Internet y, lo que es conectan a Internet se requiere
peor, muchos de ellos desconocen los proveer el mismo grado de supervisión
riesgos y peligros que entraña la Red. y orientación.
Según los datos de una encuesta Según la Asociación para la
realizada por la consultora Prince & Investigación de Medios de
Cooke (2006),2 en la Argentina el Comunicación (España), un 30% de los
promedio de horas/día frente a las niños con cinco años usan Internet,
computadoras personales es de 2,5 h. también lo hacen más del 60% de los
El 28% de los padres definen que no es de 8-13 años y un 75% de los
518
/MODULO 7
adolescentes de 15-17 años. Sólo uno en alguna ocasión durante sus
de cada tres menores que utilizan conexiones.
habitualmente Internet, tiene como • El 14% de los menores encuestados
objetivo principal la búsqueda de ha concertado una cita con un
información. La mayor parte (66%) lo desconocido a través de Internet y
concibe como una herramienta de otro 8% lo ha hecho en más de una
ocio: un 36% se conecta ocasión.
fundamentalmente para chatear, otro • Un 44% de los menores que navega
17% para jugar y, finalmente, otro 13% con regularidad, se ha sentido
para buscar música. Es por ello que acosado/a sexualmente en Internet
resulta necesario que los pediatras en alguna ocasión.

UFLO recomendemos a los padres un
UNIVERSIDAD adecuado control sobre las actividades RECOMENDACIÓN PARA PADRES
que los menores desarrollan frente a la A medida que los niños crecen varían
pantalla. El estudio “Seguridad infantil las necesidades de cuidado que como
y costumbres de los menores en profesionales podemos recomendar a
Internet”realizado por las ONG los padres:
Españolas ACPI (Acción Contra la
Pornografía Infantil) y PROTEGELES De 2 a 4 años: el comienzo
revela datos realmente escalofriantes: Durante esta etapa, es más que
• Un 18% de los menores que accede probable que la actividad en línea
a la web lo hace a salas de chat implique a los padres. Los padres
específicas sobre sexo, porcentaje pueden sostener a los niños en su
al que se añade otro 8% de regazo mientras miran fotografías de
menores que han entrado en la familia, utilizan una cámara Web
alguna ocasión. para comunicarse con parientes o
• Un 30% de los menores que visitan sitios para niños.
habitualmente utiliza Internet ha Los niños de esta edad tienen una
facilitado ya su número de teléfono capacidad de atención limitada para
las actividades en línea, pero las
519
/MODULO 7
imágenes de Internet pueden tramar cómo se pueden escapar.
estimular su imaginación e Mientras están conectados, los niños
incorporarse a sus experiencias. En de esta edad pueden intentar ir a sitios
esta edad, los adultos desempeñan o hablar en salas de chat donde sus
una función importante en la padres no les darían permiso.
enseñanza de un uso de Internet Los niños de siete y ocho años tienen
seguro y en la supervisión estrecha de un agudo sentido de la familia.
las reacciones de los niños al material Comienzan a desarrollar un sentido de
en línea. su propia moral e identidad de género;
normalmente, están interesados en las
De 5 a 6 años: ellos solos actividades de los niños mayores que

UFLO Cuando tienen cinco años, los niños forman parte de sus vidas.
UNIVERSIDAD probablemente deseen explorar la web Los niños de 7-8 años tienden a confiar
por sí solos. Es importante que los fácilmente y, por lo general, no
padres orienten a sus hijos a navegar cuestionan la autoridad.
de forma segura por Internet ya que
comienzan a utilizarla ellos mismos. De 9 a 12 años: expertos en línea
Los niños de 5-6 años, normalmente, Los preadolescentes quieren saberlo
tienen un punto de vista positivo y una todo y están al tanto de las novedades
naturaleza abierta. en la web. Es normal que intenten
Están orgullosos de que ya saben leer y averiguar lo que hay. Para cuestiones
contar, y les encanta conversar y que los padres podrían considerar
compartir ideas. No sólo desean objetables (por ejemplo, contenido
portarse bien, sino que también para adultos de sexo explícito o
confían en la autoridad y sólo la instrucciones para fabricar una
cuestionan en contadas ocasiones. bomba), pueden utilizar el asesor de
contenidos. Este programa incluido en
De 7 a 8 años: crece el interés el navegador Internet Explorer permite
Parte del comportamiento normal de el control del acceso a determinados
los niños de este grupo de edad es sitios. El criterio que se aplica para
520
/MODULO 7
efectuar los controles se tasa en: De 13 a 17 años: técnicamente
desnudez, lenguaje, sexo y violencia. Al sofisticados
activar el asesor de contenido, el Ayudar a los adolescentes con la
programa Internet seguridad en línea resulta bastante
Explorer sólo mostrará el contenido complicado, porque normalmente
restringido a los niveles establecidos. saben más que sus padres sobre el
¿Cómo configurar el asesor de software de Internet. Incluso con niños
contenidos? mayores, es importante que los padres
• Iniciamos Internet Explorer: Inicio > adopten un papel activo para guiar el
Programas > Internet Explorer. uso de Internet de los niños. Un
• Seleccionamos “Herramientas” > cumplimiento estricto de las normas

UFLO “Opciones de Internet” > solapa de seguridad en línea acordada por los
UNIVERSIDAD “Contenidos”. padres y los hijos, así como las
• Seleccionamos la opción “Habilitar”. revisiones frecuentes de los informes
• Existen cuatro categorías sobre las de la actividad en línea de los niños,
que se puede decidir, que son: son muy importantes.
- Desnudos.
- Lenguaje. CONTROL PARENTAL
- Sexo. El “control parental” se refiere
- Violencia. clásicamente a aplicaciones,
Los niños de este grupo de edad programas (software) que tienen la
utilizan Internet en busca de capacidad de bloquear, restringir o
información para proyectos escolares. filtrar el acceso a determinada
También descargan música, utilizan el información ofensiva para los niños o
correo electrónico, juegan en línea y personas susceptibles. Actualmente, el
votan a sus famosos favoritos en los concepto de “control parental” va más
sitios de fans. El método preferido allá de sólo las aplicaciones técnicas y
para comunicarse con los amigos es la aborda otros temas, como: educación,
mensajería instantánea. formación, comunicación entre padres
521
/MODULO 7
e hijos y el manejo correcto de la contenidos alcanza para proteger el
información por parte de los padres. ordenador de contenidos no deseados,
Algunas opciones para ejercer el y eso está muy lejos de la realidad. Los
control parental sobre los contenidos programas de filtrado pueden usarse
que los niños ven en Internet son, como “auxiliares” de la protección pero
además del asesor de contenidos resultan inútiles si no existe una
mencionado precedentemente, los supervisión adulta adecuada.
siguientes programas:
• Netnanny (www.netnanny.com) SUPERVISIÓN ADECUADA
• CyberPatrol (www.cyberpatrol.com) Un niño que navega Internet debe ser
• iProtectYou supervisado estrechamente por un

UFLO (www.softforyou.com/ip- adulto responsable.
UNIVERSIDAD index.html) Este adulto debería tener un mínimo
• Norton Internet Security conocimiento de informática, pero si
(www.symantec.com). no es así puede ser suficiente con que
Estos programas, cuando encuentran vea, interprete y evalúe lo que registra
una página con contenidos la pantalla. Sin un adulto referente y en
inapropiados, bloquean el acceso a ella cercanía, el niño puede encontrar,
y muchos también permiten incluso sin proponérselo, material
determinar el horario en el que se peligroso o prohibido.
establece la conexión. Otras
aplicaciones, como CyberSitter, pueden COMPARTIR INTERNET
bloquear los mensajeros instantáneos, El concepto de compartir Internet se
programas de chat, clientes FTP (para orienta al diálogo familiar, la revisión de
transferencia de archivos) y bloquear reglas consensuadas dentro de la
el acceso a redes de intercambio de familia y a fomentar el uso positivo de
archivos del tipo del Kazaa o Emule. las tecnologías. Internet debe formar
Uno de los principales problemas que parte del universo de temas de
se detectan en los hogares es el creer conversación familiar y ser un ámbito
que con sólo colocar un filtro de donde se aprenda y aplique la mirada
522
/MODULO 7
crítica y el discernimiento sobre la 3) Navegue, chatee y converse de
información obtenida. manera frecuente en compañía de
Una supervisión adecuada, el apoyo de sus hijos: “Compartir Internet”.
algún sistema de control parental y la 4) Enseñe a sus hijos a consultarlo
involucración de toda la sociedad antes de facilitar datos personales
permitirá lograr el objetivo de mediante correo electrónico, salas
compartir Internet y ser maduros en de chat, foros y formularios
sus usos y aplicaciones. Para ello, las personales.
medidas más importantes –de cara a 5) Hable a sus hijos sobre la
prevenir incidentes– quedan fuera del sexualidad responsable, ya que los
ámbito técnico y pasan más por la niños pueden encontrar contenido

UFLO educación y la comunicación entre para adultos o pornografía en línea.
UNIVERSIDAD padres e hijos. El compartir Internet es Anime a sus hijos a que lo informen
la base para prevenir los posibles sobre situaciones desagradables
riesgos asociados al uso de la web. que experimenten.
6) Elija un sitio adecuado para sus
CÓDIGO DE NAVEGACIÓN SEGURA hijos como “página de inicio”. Arme
Finalmente, proponemos como y supervise una lista de sitios
herramienta básica en la instrucción a favoritos.
los padres y a los pacientes que 7) Converse con sus hijos sobre sus
navegan en Internet el “Código de amigos y actividades en línea del
Navegación Segura”: mismo modo que sobre otra
1) El niño NO debe hacer uso de actividad del mundo real en la que
Internet sin la supervisión cercana empiezan a conocer personas
de un adulto responsable. nuevas.
2) La computadora debe estar 8) Enseñe a sus hijos a tener un
ubicada en un lugar común del comportamiento en línea
hogar y su pantalla estar a la vista. responsable y ético, y
demuéstreselo usted mismo con el
ejemplo.
523
/MODULO 7
9) Comunique a sus hijos que usted comentarios como el mencionado en
estará al tanto de sus actividades la encuesta: “no podemos hacer nada
en línea. porque saben más que nosotr@s”. Esto
10) Preste atención a lo que sus hijos le no es del todo cierto, los menores
informen, escúchelos y sólo dominan un cierto uso de las
acompáñelos NTIC y algunas herramientas
concretas, pero les falta tener una
GUÍA DE EDUCACIÓN PARA LA visión amplia e integral y desconocen
PREVENCIÓN DE RIESGOS EN REDES otras herramientas y usos.
SOCIALES Y MENORES (RESUMEN)42
Contextualizando la problemática. No pensemos que las NTIC han

UFLO La rápida implantación de las traído un panorama repleto de
UNIVERSIDAD Nuevas Tecnologías de Información riesgos propios. Los múltiples agentes
y la Comunicación (NTIC) en todas las de socialización: familia, instituciones
esferas de la sociedad, no ha educativas, mass media… nos
permitido que las familias y trasmiten valores de competencia
educadores/as podamos acompañar e individualismo, donde la violencia
a l@s menores en un uso crítico y está presente constantemente y
responsable de las mismas. En parte, no solo no es cuestionada sino que a
es posible que incluso nos hayamos veces se premia. Las NTIC,
desentendido. como herramientas que son, en
La frecuencia de actualización y el muchas ocasiones sólo cumplen un
ritmo vertiginoso con el que papel reproductor de estos valores y
evolucionan las NTIC, nos generan agentes de socialización.
estrés, frustración y miedo. El Para los menores las Redes Sociales
resultado es una actitud de no son atractivas porque
intervención y abstención educativa en suponen un espacio donde son
este ámbito que se traduce en protagonistas, donde se relacionan
con otr@s semejantes, usan su propio

42
https://pedernal.org/2014/03/22/guia-de-
educacion-para-la-prevencion-de-riesgos-en- lenguaje y donde caben sus gustos e
redes-sociales-y-menores/
524
/MODULO 7
intereses reales. Lo siento, no puedes un tono adoctrinador no va a
competir con eso, así que tendremos llegar.
que ver cómo usarlo de forma  No impongas nada desde el
beneficiosa. principio, establece acuerdos y
Por tanto, la única propuesta capaz de consensos pactados con respecto
mejorar el uso de las NTIC al número de horas, cuándo
es, combinar medidas de prevención pueden conectarse… Pacta también
en la actualidad, con un las consecuencias de
proceso educativo donde estén incumplimiento.
implicados todos los agentes  Puedes usar programas
relacionados con el/menor y donde informáticos para controlar los

UFLO éste juegue un papel protagonista. El contenidos o visualizar el uso de
UNIVERSIDAD objetivo es educar en un uso crítico y los menores en el ordenador. Sin
responsable de las embargo, este tipo de medidas
herramientas tecnológicas. De esta pueden ser contraproducentes:
forma, no serán herramientas para además de no solucionar el
la reproducción social sino recursos problema genera desconfianza.
para la transformación.  Si nuestro hij@ nos confiesa que
Algunos consejos para las familias ha conocido a alguien nuevo o
 Seguramente a veces nos incluso quiere quedar con alguien
pongamos “pesad@s” con las horas no es una buena estrategia
que pasan en Internet, con quien reprenderle de primeras, lo más
chatean, qué hacen… Deberemos probable es que no nos diga nada
buscar la mejor manera de más y siga haciéndolo a
comunicarnos con ell@s. Hay que escondidas. Interésate por esa
partir de reconocer muchas cosas persona, ofrécele a tu hij@ ideas o
buenas que ya hacen en Internet, preguntas para que descubra
no centrarse únicamente en los realmente cómo es, y si se empeña
riesgos. Sabemos que en este tema en quedar con alguien acompáñale.
nuestros hij@s saben más así que
525
/MODULO 7
 Pasa tiempo junto con tu hij@ en Evitaremos que desconocidos
internet, chatear juntos, realizar publiquen comentarios o no nos
búsquedas, leer blogs… Si él/ella no lleguen publicaciones no deseadas.
se acerca a ti pídeselo tú.  No aceptar invitaciones de
 Habla con otros padres y madres, desconocid@s, tener una lista de
comparte información y amig@s no es una competición ni
conocimientos, asiste a charlas una colección. Ten en cuenta que
como ésta, propón sesiones en el son l@s que tendrán acceso a toda
centro escolar de tu hij@… tu información e imágenes.
 Mantén actualizado tu antivirus,  No revelar información
firewall y sistema operativo. personal como dónde vivimos,

UFLO Tanto del ordenador como del donde estudiamos, números de
UNIVERSIDAD móvil. Así mismo, tapa de alguna teléfono… Es más fácil publicar
forma la webcam del información pero muy difícil
ordenador. Cambiar la contraseña suprimirla (o aunque la
del router wifi que viene por suprimamos puede que ya haya
defecto y siempre es mejor sido usada). No debemos
conectarse por cable. precipitarnos a publicar algo de lo
que luego podamos arrepentirnos.
Consejos para l@s menores  Piensa muy bien las imágenes
 Mantener un mínimo nivel de que vas a colgar. Además de que
privacidad. En la mayoría de las salgas tu en la foto de forma
Redes Sociales podemos elegir si comprometida (recuerda que
queremos que nuestro perfil sea queda registrado) también estas
público o privado sólo a dando datos sobre con quién estás
determinadas personas o amig@s. (¿has pedido permiso a tus
Revisa tu configuración. amig@s?) o dónde estás (si sale tu
 Así mismo configurar nuestro casa, coche, colegio… es
espacio para que sólo puedan información que se puede usar
participar de él amig@s. para localizarte).
526
/MODULO 7
 Ten cuidado si te planteas MEDIDAS TÉCNICAS
quedar con alguien a quien no Ya hemos comentado que no son el
conoces: desconoces quien es tipo más recomendado. No solo no
realmente y sus verdaderas solucionan el problema a largo plazo
intenciones. Si decides hacerlo es (ni a corto, ya que se accede a Internet
mejor que vayas acompañad@ y desde un sinfín de soportes y no
quedes en algún sitio público con controlamos todos), sino que además
tránsito de gente. genera desconfianza y requiere de
 No compartas tus contraseñas y conocimientos técnicos. Vamos, que
si tienes indicios de que alguien a nos harán perder un tiempo preciosos
entrado con tus datos cámbiala. que podríamos invertir en otras

UFLO  Ten cuidado cuando accedes medidas de carácter educativo y
UNIVERSIDAD desde cibercafés, ordenadores comunicativo.
púbicos y wifis abiertas ya que en
ocasiones dejamos abierta la  Antivirus gratuitos: Avast, AVG
sesión o los datos se guardan Free…
automáticamente. Asegúrate que  Descarga de útiles gratuitos del
te has desconectado Instituto Nacional de Tecnologías
correctamente y no selecciones la de la Comunicación: descarga de
casilla de “recordar datos”. firewall, filtros spam, anti-fraude…
 Valora usar Nick o nombres  Programas de control parental y
falsos en algunas ocasiones, en monitorización de
chats o foros que no sean de actividad: Control Kids o Qustodio,
confianza. por poner dos ejemplos.
 Mantén tapada tu webcam, Puedes ver más recursos descargando
puede ser activada de forma el folleto Internet y Menores.
remota sin tu consentimiento.
¿Qué es el Grooming?
Cuando un adulto contacta a
un menor de edad, a través de
527
/MODULO 7
Internet, mediante la manipulación o (redes sociales, páginas web,
el engaño, y ocultando la condición de aplicaciones de mensajerías como
adulto; logra que el niño o niña whatsapp, etc.)
realicen acciones de índole sexual. Los adultos que
realizan grooming suelen generar un
perfil falso en una red social, sala de

¿Por qué medio se puede dar?
chat, etc., haciéndose pasar por un chico
UFLO
UNIVERSIDAD
El grooming se puede dar a través de o una chica, buscando generar una
cualquier medio digital que permita la relación de confianza con el niño o niña
interacción entre dos o más personas, a quien quieren acosar.
como redes sociales, correo
electrónico, mensajes de texto, sitios
de chats, páginas de juegos en línea,
entre otros.
Se llama grooming a la acción deliberada
de un adulto de acosar sexualmente a
un niño, niña o adolescente mediante el
uso de Internet, a través de
comunicaciones electrónicas,
telecomunicaciones o cualquier otra
tecnología de transmisión de datos
528
/MODULO 7
El Grooming es un término para considerable durante este periodo de
describir la forma en que algunas preparación para ganarse la confianza
personas se acercan a niños y jóvenes de los niños y sus familias:
para ganar su confianza, crear lazos  Pretendiendo ser alguien que no
emocionales y poder abusar de ellos es.
sexualmente. Grooming en el mundo  Ofreciendo comprensión y
real puede tener lugar en todo tipo consejos.
de lugares —en el barrio local, en la  Obsequiando regalos.
casa, en la escuela o en la iglesia. En el  Brindando atención al niño.
peor de los casos, estas personas  Utilizando su posición o
también pueden desear introducir al reputación profesional.

UFLO menor en ambientes de prostitución y  Llevándolos a viajes, paseos y
UNIVERSIDAD explotación sexual. fiestas.
Los groomers (personas que buscan https://www.groomingargentina.org/
hacer daño al menor) pueden ser Grooming Argentina fue creada con
hombres y mujeres de cualquier edad y el propósito de trabajar
de cualquier nivel económico o fundamentalmente sobre tres ejes
social. El grooming puede suceder basados en la prevención,
online o en persona y, en muchas concientización y erradicación del
ocasiones, el groomer invierte tiempo grooming en el país La ONG esta
529
/MODULO 7
conformada por un grupo
interdisciplinario de profesionales
destinado a tratar este flagelo que
avanza de manera alarmante con el
advenimiento de los medios sociales
de comunicación y las nuevas
tecnologías.
Grooming Argentina trabaja junto a
organizaciones públicas, privadas,
organismos de cooperacion
internacional, diseña e implementa

UFLO iniciativas que promueven el
UNIVERSIDAD cumplimiento de los derechos de la
niñez en el tratamiento de este delito.
530
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
¿Qué consecuencias puede tener? En caso que se concrete un encuentro
Cuando se limita al entorno digital, cara a cara, las consecuencias podrían
como envío de fotos íntimas o ser ya de carácter físico, pudiendo
grabación de contenidos de la cámara llegar incluso al abuso sexual.
web, el menor podría sufrir traumas
psicológicos como víctima de la
manipulación y las consecuencias
sobre la privacidad en caso que dichos
contenidos sean publicados.
531
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
https://www.argentinacibersegura.org/noalgrooming/pdf/adolescentes.pdf
532
/MODULO 7
Ley Grooming y con errores manifiestos.” Según él,
Ley de ‘grooming’ en Argentina En “(…) no se explicitó ni hay claridad
noviembre de 2013 la Cámara de sobre los motivos que justificarían la
Senadores aprobó la Ley N° 26.9043 , necesidad de crear una figura penal
que incluyó bajo el título autónoma y distinta de los delitos
correspondiente a los “Delitos contra la contra la integridad sexual que ya se
integridad sexual” un artículo en el encuentran tipificados en el Código.”5
Código Penal que criminaliza el Cabe destacar que al momento de ser
grooming. El texto aprobado dispone: aprobada la norma por parte del
“Artículo 131: Será penado con prisión Senado, se encontraba ya conformada
de seis (6) meses a cuatro (4) años el una Comisión con el objeto de llevar
UFLO que, por medio de comunicaciones adelante una reforma del Código Penal
UNIVERSIDAD electrónicas, telecomunicaciones o actual (“Comisión para la Elaboración
cualquier otra tecnología de del Proyecto de Ley de Reforma,
transmisión de datos, contactare a una Actualización e Integración del Código
persona menor de edad, con el Penal de la Nación”.) Sin embargo, no
propósito de cometer cualquier delito hubo un intercambio entre el Congreso
contra la integridad sexual de la y dicha Comisión a efectos de lograr un
misma.” Tanto el texto aprobado como texto consensuado. Asimismo, tal
el procedimiento fueron objeto de como fue mencionado, el texto
críticas por parte de distintos actores aprobado también ha sido objeto de
de la sociedad civil y académicos. críticas por parte de distintos sectores.
Sobre la discusión previa a su inclusión Según Beatriz Busaniche, por ejemplo,
en el Código Penal, el entonces el proyecto aprobado en Senadores
diputado Manuel Garrido4 consideró “(…) no sirve para proteger y tutelar el
que la “(…) falta de debate en un tema bien jurídico que se supone debe
tan sensible como la inclusión de un defender, es decir: la integridad de los
nuevo delito en el Código Penal menores.”
constituye un hecho grave que tiene
como consecuencia un texto deficiente
533
/MODULO 7
CODIGO PENAL electrónicas, telecomunicaciones o

cualquier otra tecnología de
Ley 26.904
transmisión de datos, contactare a una
Incorporación. persona menor de edad, con el
Sancionada: Noviembre 13 de 2013 propósito de cometer cualquier delito
contra la integridad sexual de la
Promulgada: Diciembre 4 de 2013
misma.’
El Senado y Cámara de Diputados de la
Nación Argentina reunidos en
ARTICULO 2°
Congreso, etc. sancionan con fuerza de
Ley: — Comuníquese al Poder Ejecutivo.
DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL
CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS
ARTICULO 1º AIRES, A LOS TRECE DEL MES DE
NOVIEMBRE DEL AÑO DOS MIL TRECE.
UFLO — Incorpórase como artículo 131 del
Código Penal el siguiente: REGISTRADA BAJO EL N° 26.904 —
UNIVERSIDAD ‘Artículo 131: Será penado con prisión JULIAN A. DOMINGUEZ. — BEATRIZ
de seis (6) meses a cuatro (4) años el ROJKES DE ALPEROVICH. — Gervasio
que, por medio de comunicaciones Bozzano. — Juan H. Estrada.
534
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
535
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
Ingresa a las siguientes redes, luego con los videos e imágenes que aparecen
planifica una actividad disparadora para un taller para padres dentro de tu
nivel. https://www.argentinacibersegura.org/
http://www.abc.gob.ar/%C2%BFqu%C3%A9-es-el-grooming y
https://www.argentina.gob.ar/grooming/
536
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
Antes de hablar de Cyberbullying.. y una víctima. El sujeto maltratado
Hablemos claro, hablemos de queda expuesto física y

Bullying
emocionalmente ante el sujeto
maltratador. A corto plazo genera una

http://www.bastadebullying.com/ serie de secuelas psicológicas, aunque
estas no forman parte del diagnóstico

ACOSO ESCOLAR - BULYING 43 Deben darse las siguientes
Se entiende por acoso escolar o condiciones:
bullying al hostigamiento y maltrato 1) Las agresiones se producen sobre
verbal o físico entre escolares de forma la misma persona (víctima) de
reiterada en el tiempo. Para que forma reiterada y durante un
ocurra debe haber un sujeto acosador tiempo prolongado.
2) El agresor establece una relación

43
Comunicación 02/08 de dominio-sumisión sobre la
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistema
educativo/psicologiaase/comunicaciones/docum víctima. Hay una clara desigualdad
entosdescarga/2008/comunicacion2-08.pdf
537
/MODULO 7
de poder entre el agresor y la Bloqueo social Agrupa las acciones de
víctima. acoso escolar que buscan bloquear
3) La agresión supone un dolor no socialmente a la víctima. Todas ellas
sólo en el momento del ataque, buscan el aislamiento social y su
sino de forma sostenida, ya que marginación impuesta por estas
crea la expectativa en la víctima de conductas de bloqueo. Así, las
poder ser blanco de futuros prohibiciones de jugar en un grupo, de
ataques. hablar o comunicar con otros, o de que
No todos los comportamientos nadie hable o se relacione con él, son
agresivos o los conflictos que surgen indicadores que apuntan un intento
en un grupo pueden considerarse por parte de otros de quebrar la red

UFLO hostigamiento o maltrato. Los social de apoyos del niño. Se incluye
UNIVERSIDAD problemas de convivencia, si son dentro de este grupo de acciones el
solucionados adecuadamente meterse con la víctima para hacerle
contribuyen al desarrollo de llorar. Esta conducta busca presentar
habilidades para la socialización. al niño/a o adolescente socialmente,
Tipos de acoso escolar entre el grupo de iguales, como alguien
Los investigadores españoles flojo, indigno, débil, indefenso etc. El
describen hasta 8 modalidades de hacer llorar al niño desencadena
acoso escolar (Piñuel y Oñate, 2007) socialmente en su entorno un
con la siguiente incidencia entre las fenómeno de estigmatización
víctimas: secundaria conocido como mecanismo
• Bloqueo social de chivo expiatorio. De todas las
• Hostigamiento modalidades de acoso escolar es la
• Manipulación más difícil de combatir en la medida
• Coacciones que es una actuación muy
• Exclusión social frecuentemente invisible .La víctima de
• Intimidación esta situación no identifica más que el
• Agresiones hecho de que nadie le habla o de que
• Amenazas nadie quiere estar con él o de que los
538
/MODULO 7
demás le excluyen sistemáticamente partes con malas palabras, malas
de los juegos. intenciones, un chico lo decide, le dice
Hostigamiento Agrupa aquellas a toda la clase, invitan a burlarse.”
conductas de acoso escolar que (Juan, 9 años) “Me regalaron una
consisten en acciones de perrita sin raza y ella me empezó a
hostigamiento y acoso psicológico que decir “villera”, “sucia”, “asquerosa” y
manifiestan desprecio, y falta de cosas así. Y después empezó a
respeto y de consideración por la arrastrar a todas las otras chicas.”
dignidad del niño. El desprecio, el odio, (Camila, 12 años) (Martínez,Z/05)
la ridiculización, la burla, el
menosprecio, los motes, la crueldad, la

UFLO manifestación gestual del desprecio, la
UNIVERSIDAD imitación burlesca son los indicadores
de esta escala. Tipos de hostigamiento:
Físico:
golpear, patear, empujar, romper
pertenencias, robar, obligar a alguien a
hacer lo que no desea. “Los varones Social:
eran más estúpidos y las chicas eran “hacer el vacío”, “ningunear”, aislar a la
más crueles. Mientras que ellos me víctima, ignorarla deliberadamente,
ponían alfileres en la silla, ellas me difundir rumores.
acosaban, no me dejaban comer y
andaban buchoneando cualquier Manipulación social:
cosa”. (Camila, 12 años) Agrupa aquellas conductas de acoso
escolar que pretenden distorsionar la
Verbal: imagen social del niño y predisponer
Poner apodos, burlarse, insultar. “Yo en forma negativa a otros contra él.
en ese colegio era la marioneta de Con ellas se trata de presentar una
pruebas. La manejan, la llevan a todas imagen distorsionada y cargada
539
/MODULO 7
negativamente de la víctima. Se cargan hermanos. La puntuación en este factor
las tintas contra todo cuanto hace o debe encender el alerta del evaluador
dice la víctima, o contra todo lo que no respecto a la posible existencia de estas
ha dicho ni ha hecho. No importa lo conductas, que además suelen ser
que haga, todo es utilizado y sirve para vivenciadas de un modo culposo por el
acosado.
inducir el rechazo de otros. A causa de
esta manipulación muchos otros niños

Exclusión social:
se suman al grupo de acoso de manera
Estas conductas de acoso escolar buscan
involuntaria, percibiendo que el
excluir de la participación al acosado. El
acosado merece el acoso que recibe.
“vos no”, es el centro de estas conductas
UFLO Coacción:
con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al niño. Al “ningunearlo”,

UNIVERSIDAD Agrupa aquellas conductas de acoso
tratarlo como si no existiera, aislarlo,
escolar que pretenden que la víctima
impedir su expresión, impedir su
realice acciones contra su voluntad.
participación en juegos, se produce el
Mediante estas conductas quienes
vacío social en su entorno.
acosan al niño/a pretenden ejercer un
dominio y un sometimiento total de su Intimidación:

voluntad. El que la víctima haga esas Agrupa aquellas conductas de acoso
cosas contra su voluntad proporciona escolar que persiguen amedrentar,
a los que fuerzan o tuercen esa voluntad apocar o consumir emocionalmente al
diferentes beneficios, pero sobre todo niño/a mediante una acción
poder social. Los que acosan son intimidatoria. Con ellas quienes acosan
percibidos como poderosos, sobre todo, buscan inducir el miedo. Sus indicadores
por los demás que presencian el son acciones de intimidación, amenaza,
doblegamiento de la víctima. Con hostigamiento físico intimidatorio, acoso
frecuencia las coacciones implican que el a la salida.
niño/a sea víctima de vejaciones, abusos
o conductas sexuales no deseadas que Amenaza a la integridad:

debe silenciar por miedo a las Agrupa las conductas de acoso escolar
represalias sobre sí o sobre sus que buscan amilanar mediante las
540
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
amenazas contra la integridad física del adolescente está siendo objeto de acoso
niño o de su familia o mediante la escolar son los siguientes:
extorsión. • Presencia de lesiones físicas.
• Pérdida o rotura de pertenencias.
Agresión: • Insomnio
Agrupa conductas directas de agresión • Llanto inmotivado
ya sea física o psicológica. Las agresiones • Cambios de humor muy acusados.
físicas, la violencia, robo o deterioro a • Tristeza o síntomas de depresión.
propósito de sus pertenencias, los gritos, • Pasar mucho tiempo sólo y no salir
los insultos, el reírse de él, son los con amigos.
indicadores de modalidad que orienta la • Descenso en su rendimiento escolar.
actuación más urgente a la hora de • Miedo a ir al colegio, o poner excusas
proteger físicamente al niño que está para faltar.
siendo objeto de ellas. Indicadores • Síntomas psicosomáticos (vómitos,
significativos dolores abdominales) antes de ir al
Algunos indicadores observables desde colegio.
el ámbito familiar de que un niño o
541
/MODULO 7
agresiones que el acosador lleva a

cabo contra su víctima.
http://www.bastadebullying.com/
Diferencias entre los acosadores por

sexo: Explicamos las diferencias
existentes en el bullying dependiendo
de si el acosador es un niño o una niña
(frecuencia, edades, conductas de
acoso más utilizadas…).
El grupo del acosador o camarilla: El

grupo que da apoyo al acosador es
parte fundamental del bullying, ya que
UFLO refuerza las conductas de acoso y
permite que ganen en frecuencia e
UNIVERSIDAD
intensidad y que se prolonguen en el
tiempo.
Los testigos: Estas figuras son

primordiales para comprender el
¿Quiénes son los protagonistas?
fenómeno del acoso escolar ya que,
La víctima: Aunque cualquier alumno según sea su reacción, pueden estar
puede acabar siendo víctima de reforzando las agresiones del acosador
bullying, enumeramos una serie o detenerlas.
de factores de riesgo que pueden
favorecer que un niño o adolescente
sea elegido por el acosador. También El ciberbullying es el uso de los medios
explicamos las diferencias entre los
telemáticos (Internet, telefonía
dos tipos de víctimas: la pasiva y la
activa. móvil y videojuegos online
El acosador: Explicamos principalmente) para ejercer el

las características físicas, psicológicas y acoso psicológico entre iguales. No
sociales que suelen reunir los
se trata aquí el acoso o abuso de
acosadores y exponemos una
clasificación de los tipos de acosadores índole estrictamente sexual ni los
más frecuentes.
casos en los que personas adultas
Acosadores ocasionales y intervienen.
habituales: Utilizamos esta clasificación
basándonos en la frecuencia de las
542
/MODULO 7
¿Qué no es el ciberbullying? sostenido y repetido a lo largo del
Por tanto tiene que haber menores en tiempo, de una persona por parte de
ambos extremos del ataque para que un grupo de individuos.
se considere ciberbullying: si hay algún Su característica fundamental es que
adulto, entonces estamos ante algún para llevarse a cabo se vale de las
otro tipo de ciberacoso. redes informáticas y de los recursos
Tampoco se trata de adultos que tecnológicos actuales, como
engatusan a menores para computadoras, teléfonos inteligentes,
encontrarse con ellos fuera de la Red o tablets, e, incluso, consolas de
explotar sus imágenes sexuales. videojuegos.
Aunque hay veces en que un/a menor Los medios a través de los cuales se
UFLO comienza una campaña de efectúa el ciberbullying, por otra
UNIVERSIDAD ciberbullying que puede acabar parte, se desplazan del espacio físico al
implicando a adultos con intenciones escenario virtual, y de este modo se
sexuales. manifiesta en sitios como redes
¿Cuándo estamos ante un caso de sociales, chats, foros, correo
ciberbullying? electrónico, páginas web, blogs,
El ciberbullying o, en español, fotologs, videojuegos, entre otros.
el ciberacoso es un tipo de acoso que
se vale de medios informáticos para Estamos ante un caso
el hostigamiento de una persona. La de ciberbullying cuando un/una menor
palabra se compone con el vocablo atormenta, amenaza, hostiga, humilla
inglés bullying, que refiere acoso e o molesta a otro/a mediante Internet,
intimidación, y el prefijo ciber-, que teléfonos móviles, consolas de juegos
indica relación con redes informáticas. u otras tecnologías telemáticas.
En inglés, la forma correcta de escribir Según el Estudio sobre hábitos seguros
la palabra es cyberbullying. en el uso de las TIC por los
Como tal, el ciberbullying o ciberacoso menores publicado por el INTECO en
supone la situación de Marzo de 2009 el ciberbullying se
hostigamiento, abuso y vejación define como acoso entre iguales en el
543
/MODULO 7
entorno TIC, e incluye actuaciones de (estando situada en esta tercera
chantaje, vejaciones e insultos de persona la intención de dañar).
niños a otros niños.. Por ejemplo, que un amigo o el mismo
El ciberacoso o ciberbullying es un individuo cuelgue o envíe a alguien una
subtipo de bullying indirecto que se foto en que un compañero sale mal
lleva a cabo a través de las redes puede no implicar que éste quiera
sociales y las nuevas tecnologías. humillarle, pero una tercera persona
Como en todo tipo de acoso escolar, puede hacer un uso diferente al
este tipo de interacción se basa en la pretendido. En el caso del
emisión de una conducta de forma ciberacoso, hay que tener en cuenta
intencional con el objetivo de dañar o que lo que es publicado en Internet

UFLO vejar a otra persona, estableciendo puede ser visto por numerosas
UNIVERSIDAD una relación de desigualdad entre personas (muchas de ellas
ambos sujetos (es decir, teniendo desconocidas) y en cualquier
dominancia la persona agresora sobre momento, de modo que una sola
la agredida) y siendo estable en el situación de acoso puede tener
tiempo. repercusiones en numerosos
Sin embargo, el hecho de aplicar las intervalos temporales.
nuevas tecnologías hace que estas Además, la víctima tiene una
características del acoso se vean sensación de indefensión mayor que
matizadas. Mientras que la existencia en otros tipos de agresiones, puesto
de una relación de desigualdad sí se da que a causa de las redes el ataque le
siempre, hay que tener en cuenta que puede llegar en cualquier momento y
el estímulo desencadenante puede ser lugar, y además no sabe cuándo se va
una foto, un comentario o un a presenciar ni por parte de quiénes va
contenido que se haya publicado o a producirse. Por último, al contrario
emitido sin la intención de dañar a que en casos de bullying tradicional, en
nadie, siendo el acoso derivado de una el ciberbullying el acosador puede ser
mala utilización de ésta publicación anónimo.
544
/MODULO 7
Tipos de ciberbullying objetivo del acoso, podemos
El ciberacoso no es un fenómeno encontrarnos con casos como
unitario que se dé de una única forma; la sextorsión, en que se chantajea a la
existe una amplia variedad de formas víctima a cambio de no publicar ni
que van desde el hostigamiento de la extender fotografías o vídeos de índole
víctima y su exclusión social hasta la sexual.
manipulación de datos para perjudicar Por otro lado, hay que tener en cuenta
a una persona en su propio nombre. que el ciberbullying más habitual, el
Internet es un entorno conocido por la llevado a cabo por niños y
gran variedad de posibilidades adolescentes, puede explotar todos los
tecnológicas que ofrece, y recursos imaginables, dado que las

UFLO desgraciadamente esto se aplica personas pertenecientes
UNIVERSIDAD también a la hora de utilizar este a la generación de nativos
medio como una herramienta para digitales ya aprenden a utilizar todas
acosar a los demás. estas herramientas desde sus
En el caso del ciberbullying, las primeros años.
estrategias para dañar a alguien La diferencia con el grooming
pueden utilizar todas las Es importante destacar que el
potencialidades de la red, desde las ciberbullying se da entre menores o al
fotografías almacenadas y fácilmente menos entre grupos de iguales. Se
difundidas hasta el uso de grabaciones distingue así del grooming, en que un
de voz o de fotomontajes. adulto acosa a un menor a través de
Ejemplos claros son las fotografías y internet (normalmente con propósitos
vídeos hechos y publicados sin sexuales). En este segundo caso, es
consentimiento con el fin de frecuente que el acoso a través de
chantajear o humillar, amenazas internet vaya asociado a crímenes.
directas a través de diversas
plataformas o páginas webs creadas
específicamente para ridiculizar a la
víctima. Además, dependiendo del
545
/MODULO 7
¿Qué le ocurre a la víctima del personalidad o del estado del ánimo,
ciberbullying? tales como depresión severa o fobia
Es frecuente observar en las víctimas social, incluso llegando (como en el
de ciberacoso un marcado descenso caso ficticio anteriormente recreado) a
del nivel de conducir al suicidio de la víctima.
autoestima y autoconcepto, llegando
incluso en ocasiones a auto- ¿Por qué es especialmente grave el
culpabilizarse de la situación. ciberbullying?
La inseguridad, sentimiento de falta de El anonimato, la no percepción
competencia y la vergüenza de no ser directa e inmediata del daño
capaces de hacer que la situación se causado y la adopción de roles

UFLO solucione son elementos encontrados imaginarios en la Redconvierten al
UNIVERSIDAD con frecuencia en los casos de ciberbullying en un grave problema.
ciberacoso. Sinónimos
Además, muchas de las víctimas son Además de la adaptación del
coaccionadas para mantener la ley del neologismo inglés (cyber-bullying) se
silencio por miedo a las consecuencias utilizan en castellano otros términos
de denunciar. Esto causa un descenso para denominar al ciberbullying,
del rendimiento escolar, que a su vez combinando el prefijo ciber- o los
retroalimenta el descenso de adjetivos online o virtual con las
autoestima. Las víctimas de palabras matonaje, matoneo o abuso,
ciberbullying continuado también asociadas con la denominación
perciben menor apoyo social, y a la de matones o abusones para los que
larga se dificulta la futura vinculación efectúan el bullying. Así podemos
afectiva con terceras personas, encontrarnos con los
inhibiéndose el desarrollo social. siguientes sinónimos
Asimismo, cuando el ciberbullying es de ciberbullying: ciberabuso,
muy intenso y se prolonga durante cibermantonaje, cibermatoneo; abuso
meses es posible que las víctimas online, mantonaje online, matoneo
acaben presentando patologías de la online; abuso virtual, matonaje virtual,
546
/MODULO 7
matoneo virtual. Además, en inglés demandas explícitas de contactos
también se utilizan e-bullying y online sexuales…
bullying. • Dejar comentarios ofensivos en
¿Cómo se manifiesta el ciberbullying? foros o participar agresivamente en
Las formas que adopta son muy chats haciéndose pasar por la
variadas y sólo se encuentran limitadas víctima de manera que las
por la pericia tecnológica y la reacciones vayan posteriormente
imaginación de los menores dirigidas a quien ha sufrido la
acosadores, lo cual es poco usurpación de personalidad.
esperanzador. Algunos ejemplos • Dando de alta la dirección de
concretos podrían ser los siguientes: correo electrónico en determinados

UFLO • Colgar en Internet una imagen sitios para que luego sea víctima de
UNIVERSIDAD comprometida (real o efectuada spam, de contactos con
mediante fotomontajes) datos desconocidos…
delicados, cosas que pueden • Usurpar su clave de correo
perjudicar o avergonzar a la víctima electrónico para, además de
y darlo a conocer en su entorno de cambiarla de forma que su legítimo
relaciones. propietario no lo pueda consultar,
• Dar de alta, con foto incluida, a la leer los mensajes que a su buzón le
víctima en un web donde se trata llegan violando su intimidad.
de votar a la persona más fea, a la • Provocar a la víctima en servicios
menos inteligente… y cargarle web que cuentan con una persona
de puntos o votos para que responsable de vigilar o moderar lo
aparezca en los primeros lugares. que allí pasa (chats, juegos online,
• Crear un perfil o espacio falso en comunidades virtuales…) para
nombre de la víctima, en redes conseguir una reacción violenta
sociales o foros, donde se escriban que, una vez denunciada o
a modo de confesiones en primera evidenciada, le suponga la
persona determinados exclusión de quien realmente venía
acontecimientos personales, siendo la víctima.
547
/MODULO 7
• Hacer circular rumores en los
cuales a la víctima se le suponga un
comportamiento reprochable,
ofensivo o desleal, de forma que
sean otros quienes, sin poner en
duda lo que leen, ejerzan sus
propias formas de represalia o
acoso.
• Enviar menajes amenazantes por e-
mail o SMS, perseguir y acechar a la
víctima en los lugares de Internet

UFLO en los se relaciona de manera
UNIVERSIDAD habitual provocándole una
sensación de completo agobio.
http://www.ciberbullying.com/cyber
bullying/que-es-el-ciberbullying/
Busque videos de deiferentes paises que hablen sobre prevención del

Cyberbulying
548
/MODULO 7
¿En qué consiste el sexting? dispositivos, representa una evidencia
El sexting es un término cada vez más preocupante.
habitual en nuestra sociedad. No es Uno de cada tres niños o niñas de
un problema de seguridad en sí entre 12 y 14 años, reconoce que
mismo, sino una práctica de practica sexting, intercambiando fotos
riesgo, sobre todo cuando implica o vídeos con contenido sexual desde
menores de edad. sus móviles. Según Luis Bononato,
Consiste en el envío de contenidos de presidente de la asociación Proyecto
tipo sexual (principalmente fotografías Hombre, el hecho de que a estas
o vídeos) producidos generalmente edades los menores ya tengan un
por el propio remitente, a otras dispositivo con posibilidades de

UFLO personas a través de teléfonos conectarse a Internet, es lo que supone
UNIVERSIDAD móviles. El riesgo está en que, una vez un riesgo que favorece situaciones
enviados, estos contenidos pueden como el sexting, el ciberacoso o el
ser utilizados de forma perjudicial acceso a contenidos inapropiados.
por los demás.
Por qué el sexting es un peligro para
¿Cómo y por qué se origina los menores
el sexting? Los riesgos de esta práctica comienzan
Nueve de cada diez adolescentes de 14 con la divulgación de las imágenes o
años ya tiene móvil. El uso de vídeos entre personas que no eran sus
un smartphone es una realidad en destinatarios. Al tratarse de contenidos
nuestra sociedad, y no sólo en los íntimos, su difusión supone una
adultos, sino también entre los más pérdida de privacidad, por lo que se
jóvenes. Algunos estudios indican produce un agravio en la reputación
que los adolescentes utilizan sus de la víctima, deteriorando su
móviles una media de cinco horas imagen pública. El sentimiento de
diarias. Pero precisamente la humillación y traición que ello implica
precocidad en el uso de estos puede provocar falta de confianza en
futuras relaciones, además de
549
/MODULO 7
problemas psicológicos como estudian, domicilio, geolocatización,
ansiedad, depresión, etc. etc).
Asimismo, esta divulgación también También es importante tener en
puede suponer consecuencias más cuenta las consecuencias legales por
complejas como: parte de quien lo practica. Estos
 Ciberbullying: la humillación pública pueden ser acusados de:
puede dar pie a conductas de acoso al  Exhibicionismo y provocación sexual a
protagonista derivando en un menores.
ciberacoso.  Generación, producción, difusión o
tenencia de pornografía infantil
 Extorsión o chantaje: el contenido  Revelación de secretos y delitos contra

UFLO también puede utilizarse como la intimidad y el honor.
UNIVERSIDAD herramienta de chantaje solicitante  Delitos contra la libertad sexual.
cualquier recompensa a cambio de no
hacer difusión. ¿Qué impulsa a practicar sexting a
los jóvenes?
 Grooming y acoso sexual: en los casos Aun no existen estudios concluyentes
de acoso sexual o de acercamiento de que expliquen los motivos de esta
adultos a menores con intenciones práctica todavía reciente, pero influyen
sexuales, es habitual esta extorsión varios factores:
por exigir que se envíen más
contenidos, o incluso contacto sexual  Los jóvenes creen que una imagen en
directo. un terminal móvil está seguro, y no
son capaces de imaginar las
 Riesgos físicos: estos contenidos variadas formas en que esta imagen
pueden ser utilizados para agresores puede salir del dispositivo. Un hurto,
para seleccionar sus víctimas. En un error, una broma, perderlo... o la
ocasiones, los contenidos muestran voluntad del propietario.
elementos que ayudan a determinar la
localización fácilmente (centro donde
550
/MODULO 7
 Confiar plenamente en la discreción y la voluntad de seducir. Una cifra
del destinatario. Los jóvenes no importante de los menores que salían
tienen suficiente experiencia vital para haciendo sexting (31%) lo habían
imaginar que las cosas cambian. hecho en relación al consumo de
alcohol o drogas. Un 3% reconocía
haberlo hecho debido a amenazas o

 Sienten cierta presión de grupo que
chantaje.
les lleva a ganar notoriedad y
aceptación en el contexto digital, tan

¿Cómo educar a los jóvenes en
importante para ellos. Este factor,
el sexting?
unido a la plenitud hormonal, puede
Es necesario que los padres o
generar combinaciones poco
UFLO recomendables.
educadores hablen con los menores y
los ayuden a convivir con la realidad que

UNIVERSIDAD
les rodea. Estas son algunas reflexiones
 Las influencias y modelos sociales
que podemos compartir con ellos para
que fomentan el exhibicionismo de
que tomen conciencia de la situación.
las relaciones sociales o desnudos, por
personas no profesionales que  Piensa antes de enviar. Lo que

abundan en las redes. publicas online o sale de tu móvil se
Desconocen las consecuencias que, convierte en irrecuperable. Escapa para
por su vida futura, puede llegar a tener siempre de tu control y puede llegar a
el hecho de que esta imagen cualquiera en cualquier momento. Lo
comprometida sea de dominio público. que ahora quieres mostrar de ti, quizás
Ignoran el riesgo de volver a mañana no te gustará. A quien le envías
encontrarsela cuando conozcan nueva hoy, mañana puede no ser tu amigo.
gente o busquen trabajo... Además, cada vez hay más webs que se
Según un estudio publicado en la dedican a recopilar y difundir estas
revista Pediatrics el motivo más común imágenes: tu desnudo podría acabar en
para practicar el sexting entre una de ellas.
adolescentes es una relación
sentimental. También lo son las bromas
551
/MODULO 7
 Imágenes de desnudos y minoría de humillación y acoso colectivo, la
edad es un delito de pornografía víctima sufre un dolor enorme. Si lo
infantil. La pornografía infantil es un promueves eres responsable.
delito cuando se crea, se posee o se
distribuye. Se considera pornografía
infantil la protagonizada por quien no
ha hecho 18 años. Si te llegan este tipo
de imágenes, borra la foto. Si crees
que su difusión está hiriendo alguien,
ponlo en conocimiento de una persona
adulta.
UFLO
UNIVERSIDAD  Las imágenes es un dato personal
protegido por la ley. La imagen de
alguien no se puede utilizar sin el
consentimiento de la persona
implicada.
 Recibir o hacer una imagen de una
persona, no te da derecho a
distribuirla.
 No participes con tu acción, broma u
omisión. Cuando el sexting deriva en
Tras la lectura, busque información sobre la relación del sexting y la pornografía

infantil.
Suponiendo que usted es docente de inicial ¿Cómo o desde que eje trabajarías el
tema? Justifica
552
/MODULO 7
EL BUEN USO DE LAS TICS EN EL y además de eso abrir espacios donde
AULA podamos proponer soluciones o
La enseñanza de la ESI alternativas .A partir de la aparición de
¿Cómo incorporar los contenidos de las TIC, el mundo, la sociedad está
ESI? ¿De forma transversal y/o de transformando y revolucionando sus
modo específico? ¿Cómo trabajar: con sistemas de comunicación,
proyectos interdisciplinares, en la información y conocimiento, de forma
materia propia, o con un espacio que afecta a todos los ámbitos:
específico en el nivel secundario? personal, social, empresarial, político,
¿Cómo hacemos para aprovechar cultural, científico, tecnológico, etc.
temas y momentos de las Estas tecnologías proporcionan un

UFLO planificaciones curriculares de las extraordinario medio de relación y
UNIVERSIDAD materias/disciplinas para trabajar junto comunicación, y nuevas formas de
a otros/as docentes? ¿Esperamos a que construir el aprendizaje, el ocio, la
surjan episodios, como en la historia información y la diversión. Al mismo
de Ariel, y/o al mismo tiempo tiempo estas nuevas tecnologías, en
planificamos la enseñanza? relación con la adolescencia,
Para esto tenemos que estudiar y constituyen una gran ventaja y a la vez
analizar tanto el Diseño Curricular un reto. El adolescente está en un
como los lineamientos curriculares de momento de su ciclo de vida muy
ESI para el nivel primario sensible a las influencias del entorno
Ingresar a la página de Educar, allí social, con una presencia
encontrarán excelente contenido para especialmente fuerte de las TIC en su
trabajar con los lineamientos y el vida, por la enorme facilidad que le
diseño: ofrecen de estar conectado a sus redes
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_i sociales y de explorar otras.
d=107056
Un uso social de las TIC resulta ser una
buena alternativa para tratar aquellos
temas que nos preocupan e interesan,
553
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
Calma. Así se llama la primera aplicación aplicación que no reemplaza el
interactiva para celulares orientada a tratamiento especializado, pero puede
prevenir el suicidio en los adolescentes y complementarlo.
los jóvenes. Durante seis meses, un “Uno de nuestro intereses centrales es el
equipo de psiquiatras y psicólogos estudio de la conducta suicida”, explicó
argentinos trabajó en esta herramienta Federico Daray, investigador adjunto del
que se puede descargar y usar de Conicet. “Estuvimos trabajando en
manera gratuita. intervenciones para la prevención en los
Este “salvavidas” portátil para el manejo adolescentes y los jóvenes. Es un tema
de una crisis que puede llevar a la muy grave en nuestro país, donde las
muerte se presentó en Mar del Plata, cifras se duplicaron en estos 15 años y,
durante el Congreso Argentino de actualmente, es la segunda causa de
Psiquiatría, que organizó la Asociación de muerte en esos grupos”, dijo en diálogo
Psiquiatras Argentinos (APSA). Un equipo con LA NACION antes de la presentación
de investigadores del Instituto de de Calma.
Farmacología de la Facultad de Medicina Ya era hora de que la psicología en
de la UBA explicó cómo funciona esta Latinoamérica aproveche todos los
554
/MODULO 7
recursos digitales de nuestra era en Para Inicial y primaria
beneficio de la prevención del suicidio https://www.educaciontrespuntocero.c
y de la salud mental en general. Calma om/recursos/las-mejores-apps-para-
no es la primera aplicación para educacion-infantil/20729.html
prevenir el suicidio. Hay otras apps que Día de Internet Seguro: apps para
también han funcionado bastante bien, navegar con seguridad desde el
pero lamentablemente están en inglés. móvil 44
Calma está diseñada completamente Promover un uso seguro y positivo de

las tecnologías digitales, especialmente
en español, por terapeutas de la región
entre niños y jóvenes, es el objetivo
y utiliza los recursos de la Terapia principal del Día de Internet
Seguro que, promovido por
Dialéctica Conductual, una de las
UFLO terapias especialmente diseñadas para
la Comisión Europea a través de la
Red INSAFE, se conmemora el próximo
UNIVERSIDAD
6 de febrero en más de 100 países de
los trastornos de desregulación
todo el mundo. ‘Crea, conecta y
emocional e intentos de suicidio que comparte respeto: una Internet
mejor comienza contigo’ es el lema
cuenta con buena evidencia de su
elegido este año para impulsar
efectividad. cambios positivos y contribuir no solo
a navegar con seguridad desde el
móvil sino también a crear un lugar
mejor para el día a día online.
Dado que el móvil es el dispositivo
44
https://www.movilzona.es/2018/02/06/dia-
del-internet-seguro-apps-para-navegar-con-
seguridad-desde-el-movil/
555
/MODULO 7
más utilizado por los internautas a la empeorar las cosas, Google ha tenido
hora de conectarse a Internet, un 40% dificultades para evitar que esos
frente al 32% que lo hacen desde el ataques penetren en Play Store: su
ordenador, en este artículo vamos a nuevo sistema Play Protect solo tiene
proponerte 4 Apps para navegar con una calificación de detección en
seguridad desde el móvil: tiempo real del 48.5%, mientras el
promedio de la industria está en un
94.8%.
4 APPS PARA NAVEGAR CON
En pocas palabras, esto significa
SEGURIDAD DESDE EL MÓVIL
que no podemos depender de
Google navegar con seguridad desde
LastPass
el móvil. En cambio, necesitamos una
Uno de los principales problemas de buena solución antivirus para
seguridad en internet es todo lo asegurarnos de que las aplicaciones
relacionado a la gestión instaladas en nuestros teléfonos no
UFLO de contraseñas, dado que la mayoría

de las personas no utilizan una
estén filtrando nuestros datos.
Norton Mobile Security provee de

UNIVERSIDAD
contraseña segura, básicamente
antivirus a nuestro Android, ayudando
porque es demasiado difícil, por no
no solo a eliminar aplicaciones de
decir imposible, memorizar una
malware con una tasa de detección en
cadena de letras al azar, números y
tiempo real del 100%, sino que
caracteres especiales para cada cuenta
también ofrece un conjunto de
que se tenga. Aquí es donde
características de seguridad para
entra LastPass, un administrador de
proteger nuestro teléfono contra
contraseñas que hará que solo tengas
múltiples amenazas.
que memorizar una contraseña segura,
luego la aplicación se encargará de A medida que nos comunicamos en
todo lo demás por ti. línea, nuestros datos viajan desde
nuestros dispositivos a través de
LastPass ofrece desde funciones de
nuestro proveedor de Internet a los
sincronización en la nube,
servidores que alojan las aplicaciones y
que guardan tus contraseñas para
los sitios web que estamos
que puedas utilizarlas en todos tus
utilizando. Si estos datos no están
dispositivos hasta opciones de
protegidos, los hackers pueden
seguridad avanzadas, como un auditor
interceptarlos en cualquier
de contraseñas que te ayudará a
momento, lo que hace que las VPN
encontrar la más segura.
sean una herramienta muy valiosa.
Norton Mobile Security Con una VPN, cualquier

información que ingrese o salga de
Gracias a
nuestro dispositivo se puede
los hackers, phishers y mineros de
encriptar (con la excepción de las
bitcoin, ahora hay muchos tipos
solicitudes de DNS, que nunca se
diferentes de malware diseñados
pueden encriptar, pero esa es una
específicamente para Android. Para
historia diferente). Dependiendo del
556
/MODULO 7
servicio de VPN que utilicemos, el del teléfono hasta que son leídos por
cifrado de nuestros datos puede ser el destinatario.
significativamente más fuerte que las
Más allá del contenido real de los
herramientas utilizadas por la mayoría
mensajes, los metadatos adjuntos a
de los sitios web.
los textos también pueden ser
Con NordVPN, nuestros datos usados para espiarnos.
estarán protegidos por un alto nivel Desafortunadamente, muchos
de cifrado e, incluso, hay una mensajeros cifrados recopilan
herramienta llamada CyberSec que bastantes metadatos y es aquí
escanéa las direcciones URL contra una donde Signal Private Messenger puede
lista siempre actualizada de sitios ayudarnos.
dañinos.
Escrito por Javier Sanz Fernández
6 febrero 2018 a las 13:15

Signal
UFLO Para muchos de nosotros, nuestros

teléfonos son principalmente un Respira, piensa, actúa
UNIVERSIDAD centro de comunicación. Sin Los personajes de Barrio Sésamo
embargo, la aplicación de SMS
predeterminada de Android no está explican en esta aplicación una serie
encriptada, lo que significa de desafíos para que los más
que nuestras conversaciones viajan
desnudas por redes con poca o pequeños del cole aprendan algunos
ninguna protección, lo que hace que, conceptos básicos sobre la
al igual que cualquier información no
encriptada, los mensajes de texto concentración, la calma y otras muchas
pueden ser interceptados y leídos por emociones. Una serie de ejercicios
terceros.
guiados que les ayudarán a sentirse de
La única manera de
defenderse contra este tipo de forma diferente, y a encontrar sus
escuchas es mediante el uso de un sentimientos.
servicio de mensajería con
encriptación de extremo a extremo,
lo que significa que los mensajes se
cifran desde el momento en que salen
557
/MODULO 7
UFLO
UNIVERSIDAD
Realice una investigación sobre diferentes aplicaciones. Cómo podría insertarlas en

la ESI.
558
/MODULO 7
AUTOEVALUACIÓN
Deberá planificar un encuentro (taller, charla, clase áulica, etc)
destinado a familiares de niños/as de nivel inicial, primario o
secundario con el fin de abordar el uso correcto de las redes sociales
y sus posibles peligros, desarrollando los siguientes puntos:
1. Estructura
• Carátula. Nombre de la Actualización, Datos del Alumno.

UFLO • Introducción
UNIVERSIDAD • Nombre del Encuentro
• Fundamentación teórica
• Objetivos: General y Específicos
• Destinatarios
• Metodología
• Tiempo y Lugar
• Recursos Necesarios
• Conclusiones
• Bibliografía
2. Formato del texto:
• Letra: Times New Roman
• Tamaño: 12
• Interlineado: Sencillo
• Texto: Justificado
• Títulos: Mayúscula Negrita
• Subtítulos: Minúscula Negrita
559
/MODULO 7
ANEXO
LEY 26061
Menores
Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.
Objeto. Principios, derechos y garantías. Sistema de protección Integral. Órganos
administrativos. Financiamiento
Código Civil Código Procesal Civil y Comercial
Modificación
sanc. 28/09/2005; promul. 21/10/2005; publ. 26/10/2005
El Senado y la Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso
sancionan con fuerza de ley:

UFLO TÍTULO I:
UNIVERSIDAD Disposiciones Generales
Art. 1.– Objeto. Esta ley tiene por objeto la protección integral de los derechos de las
niñas, niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la República
Argentina, para garantizar
el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente de aquellos reconocidos en el
ordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales en los que la Nación
sea parte.
Los derechos aquí reconocidos están asegurados por su máxima exigibilidad y
sustentados en el principio del interés superior del niño.
La omisión en la observancia de los deberes que por la presente corresponden a los
órganos gubernamentales del Estado habilita a todo ciudadano a interponer las
acciones administrativas y judiciales a fin de restaurar el ejercicio y goce de tales
derechos, a través de medidas expeditas y eficaces.
Art. 2.– Aplicación obligatoria. La Convención sobre los Derechos del Niño Ver Texto
es de aplicación obligatoria en las condiciones de su vigencia, en todo acto, decisión o
medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que se adopte respecto de
las personas hasta los dieciocho años de edad. Las niñas, niños o adolescentes tienen
560
/MODULO 7
derecho a ser oídos y atendidos cualquiera sea la forma en que se manifiesten, en
todos los ámbitos.
Los derechos y las garantías de los sujetos de esta ley son de orden público,
irrenunciables, interdependientes, indivisibles e intransigibles.
Art. 3.– Interés superior. A los efectos de la presente ley se entiende por interés
superior de la niña, niño y adolescente la máxima satisfacción, integral y simultánea
de los derechos y garantías reconocidos en esta ley.
Debiéndose respetar:
a) Su condición de sujeto de derecho;
b) El derecho de las niñas, niños y adolescentes a ser oídos y que su opinión sea
tenida en cuenta;
UFLO c) El respeto al pleno desarrollo personal de sus derechos en su medio familiar, social
UNIVERSIDAD y cultural;
d) Su edad, grado de madurez, capacidad de discernimiento y demás condiciones
personales;
e) El equilibrio entre los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes y las
exigencias del bien común;
f) Su centro de vida. Se entiende por centro de vida el lugar donde las niñas, niños y
adolescentes hubiesen transcurrido en condiciones legítimas la mayor parte de su
existencia.
Este principio rige en materia de patria potestad, pautas a las que se ajustarán el
ejercicio de la misma, filiación, restitución del niño, la niña o el adolescente, adopción,
emancipación y toda circunstancia vinculada a las anteriores cualquiera sea el ámbito
donde deba desempeñarse.
Cuando exista conflicto entre los derechos e intereses de las niñas, niños y
adolescentes frente a otros derechos e intereses igualmente legítimos, prevalecerán
los primeros.
Art. 4.– Políticas públicas. Las políticas públicas de la niñez y adolescencia se
elaborarán de acuerdo a las siguientes pautas:
561
/MODULO 7
a) Fortalecimiento del rol de la familia en la efectivización de los derechos de las
niñas, niños y adolescentes;
b) Descentralización de los organismos de aplicación y de los planes y programas
específicos de las distintas políticas de protección de derechos, a fin de garantizar
mayor autonomía, agilidad y eficacia;
c) Gestión asociada de los organismos de gobierno en sus distintos niveles en
coordinación con la sociedad civil, con capacitación y fiscalización permanente;
d) Promoción de redes intersectoriales locales;
e) Propiciar la constitución de organizaciones y organismos para la defensa y
protección de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
Art. 5.– Responsabilidad gubernamental. Los organismos del Estado tienen la

UFLO responsabilidad indelegable de establecer, controlar y garantizar el cumplimiento de
UNIVERSIDAD las políticas públicas con carácter federal.
En la formulación y ejecución de políticas públicas y su prestación, es prioritario para
los organismos del Estado mantener siempre presente el interés superior de plena y
efectiva de los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes.
Art. 7.– Responsabilidad familiar. La familia es responsable en forma prioritaria de
asegurar a las niñas, niños y adolescentes el disfrute pleno y el efectivo ejercicio de
sus derechos y garantías.
El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo
que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.
Los organismos del Estado deben asegurar políticas, programas y asistencia
apropiados para que
la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres
asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
TÍTULO II:
Principios, Derechos y Garantías
Art. 8.– Derecho a la vida. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la vida, a
su disfrute, protección y a la obtención de una buena calidad de vida.
562
/MODULO 7
Art. 9.– Derecho a la dignidad y a la integridad personal. Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la dignidad como sujetos de derechos y de personas
en desarrollo; a no ser sometidos a trato violento, discriminatorio, vejatorio,
humillante, intimidatorio; a no ser sometidos a ninguna forma de explotación
económica, torturas, abusos o negligencias, explotación sexual, secuestros o tráfico
para cualquier fin o en cualquier forma o condición cruel o degradante.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a su integridad física, sexual, psíquica
y moral. La persona que tome conocimiento de malos tratos, o de situaciones que
atenten contra la integridad psíquica, física, sexual o moral de un niño, niña o
adolescente, o cualquier otra violación a sus derechos, debe comunicar a la autoridad
local de aplicación de la presente ley.

UFLO Los organismos del Estado deben garantizar programas gratuitos de asistencia y
UNIVERSIDAD atención integral que promuevan la recuperación de todas las niñas, niños y
adolescentes.
Art. 10.– Derecho a la vida privada e intimidad familiar. Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la vida privada e intimidad de y en la vida familiar.
Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales.
Art. 11.– Derecho a la identidad. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a un
nombre, a una nacionalidad, a su lengua de origen, al conocimiento de quiénes son
sus padres, a la preservación de sus relaciones familiares de conformidad con la ley,
a la cultura de su lugar de origen y a preservar su identidad e idiosincrasia, salvo la
excepción prevista en los arts. 327 y 328 del Código Civil.
Los organismos del Estado deben facilitar y colaborar en la búsqueda, localización u
obtención de información, de los padres u otros familiares de las niñas, niños y
adolescentes facilitándoles el encuentro o reencuentro familiar. Tienen derecho a
conocer a sus padres biológicos, y a crecer y desarrollarse en su familia de origen, a
mantener en forma regular y permanente el vínculo personal y directo con sus
padres, aun cuando éstos estuvieran separados o divorciados, o pesara sobre
cualquiera de ellos denuncia penal o sentencia, salvo que dicho vínculo, amenazare
563
/MODULO 7
o violare alguno de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que consagra la
ley.
En toda situación de institucionalización de los padres, los organismos del Estado
deben garantizar a las niñas, niños y adolescentes el vínculo y el contacto directo y
permanente con aquéllos, siempre que no contraríe el interés superior del niño.
Sólo en los casos en que ello sea imposible y en forma excepcional tendrán derecho a
vivir, ser criados y desarrollarse en un grupo familiar alternativo o a tener una familia
adoptiva, de conformidad con la ley.
Art. 12.– Garantía estatal de identificación. Inscripción en el Registro del Estado y
Capacidad de las Personas. Los organismos del Estado deben garantizar
procedimientos sencillos y rápidos para que los recién nacidos sean identificados en
UFLO forma gratuita, obligatoria, oportuna e inmediatamente después de su nacimiento,
UNIVERSIDAD estableciendo el vínculo filial con la madre, conforme al procedimiento previsto en la
ley 24540 .
Ante la falta de documento que acredite la identidad de la madre o del padre, los
organismos del Estado deberán arbitrar los medios necesarios para la obtención de
la identificación obligatoria consignada en el párrafo anterior, circunstancia que
deberá ser tenida especialmente en cuenta por la reglamentación de esta ley.
Debe facilitar la adopción de medidas específicas para la inscripción gratuita en el
Registro del Estado y Capacidad de las Personas, de todos aquellos adolescentes y
madres, que no hayan sido inscriptos oportunamente.
Art. 13.– Derecho a la documentación. Las niñas, niños, adolescentes y madres
indocumentadas, tienen derecho a obtener los documentos públicos que
comprueben su identidad, de conformidad con la normativa vigente y en los términos
que establece el procedimiento previsto en la ley 24540.
Art. 14.– Derecho a la salud. Los organismos del Estado deben garantizar:
a) El acceso a servicios de salud, respetando las pautas familiares y culturales
reconocidas por la familia y la comunidad a la que pertenecen siempre que no
constituyan peligro para su vida e integridad;
b) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;
564
/MODULO 7
c) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;
d) Campañas permanentes de difusión y promoción de sus derechos dirigidas a la
comunidad a través de los medios de comunicación social.
Toda institución de salud deberá atender prioritariamente a las niñas, niños y
adolescentes y mujeres embarazadas.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la atención integral de su salud, a
recibir la asistencia médica necesaria y a acceder en igualdad de oportunidades a los
servicios y acciones de prevención, promoción, información, protección, diagnóstico
precoz, tratamiento oportuno y recuperación de la salud.
Art. 15.– Derecho a la educación. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para

UFLO el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el
UNIVERSIDAD trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y
el desarrollo máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de
solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y
conservación del ambiente.
Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a
su residencia. En el caso de carecer de documentación que acredite su identidad, se
los deberá inscribir provisoriamente, debiendo los organismos del Estado arbitrar los
medios destinados a la entrega urgente de este documento.
Por ninguna causa se podrá restringir el acceso a la educación debiendo entregar la
certificación o diploma correspondiente.
Las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos
y garantías consagrados y reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su
condición específica.
Los organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno
desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el
goce de una vida plena y digna.
565
/MODULO 7
Art. 16.– Gratuidad de la educación. La educación pública será gratuita en todos los
servicios estatales, niveles y regímenes especiales, de conformidad con lo establecido
en el ordenamiento jurídico vigente.
Art. 17.– Prohibición de discriminar por estado de embarazo, maternidad y
paternidad.
Prohíbase a las instituciones educativas públicas y privadas imponer por causa de
embarazo, maternidad o paternidad, medidas correctivas o sanciones disciplinarias a
las niñas, niños y adolescentes.
Los organismos del Estado deben desarrollar un sistema conducente a permitir la
continuidad y la finalización de los estudios de las niñas, niños y adolescentes.
La mujer privada de su libertad será especialmente asistida durante el embarazo y el

UFLO parto, y se le proveerán los medios materiales para la crianza adecuada de su hijo
UNIVERSIDAD mientras éste permanezca en el medio carcelario, facilitándose la comunicación con
su familia a efectos de propiciar su integración a ella.
Art. 18.– Medidas de protección de la maternidad y paternidad. Las medidas que
conforman la protección integral se extenderán a la madre y al padre durante el
embarazo, el parto y al período de lactancia, garantizando condiciones dignas y
equitativas para el adecuado desarrollo de su embarazo y la crianza de su hijo.
Art. 19.– Derecho a la libertad. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
libertad.
Este derecho comprende:
a) Tener sus propias ideas, creencias o culto religioso según el desarrollo de sus
facultades y con las limitaciones y garantías consagradas por el ordenamiento
jurídico y ejercerlo bajo la orientación de sus padres, tutores, representantes legales
o encargados de los mismos;
b) Expresar su opinión en los ámbitos de su vida cotidiana, especialmente en la
familia, la comunidad y la escuela;
c) Expresar su opinión como usuarios de todos los servicios públicos y, con las
limitaciones de la ley, en todos los procesos judiciales y administrativos que puedan
afectar sus derechos.
566
/MODULO 7
Las personas sujetos de esta ley tienen derecho a su libertad personal, sin más
límites que los establecidos en el ordenamiento jurídico vigente. No pueden ser
privados de ella ilegal o arbitrariamente.
La privación de libertad personal, entendida como ubicación de la niña, niño o
adolescente en un lugar de donde no pueda salir por su propia voluntad, debe
realizarse de conformidad con la normativa vigente.
Art. 20.– Derecho al deporte y juego recreativo. Los organismos del Estado con la
activa participación de la sociedad, deben establecer programas que garanticen el
derecho de todas las niñas, niños y adolescentes a la recreación, esparcimiento,
juegos recreativos y deportes, debiendo asegurar programas específicos para
aquellos con capacidades especiales.

UFLO Art. 21.– Derecho al medio ambiente. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho
UNIVERSIDAD a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como a la preservación y
disfrute del paisaje.
Art. 22.– Derecho a la dignidad. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ser
respetados en su dignidad, reputación y propia imagen.
Se prohíbe exponer, difundir o divulgar datos, informaciones o imágenes que
permitan identificar,
directa o indirectamente a los sujetos de esta ley, a través de cualquier medio de
comunicación o publicación en contra de su voluntad y la de sus padres,
representantes legales o responsables, cuando se lesionen su dignidad o la
reputación de las niñas, niños y adolescentes o que constituyan injerencias
arbitrarias o ilegales en su vida privada o intimidad familiar.
Art. 23.– Derecho de libre asociación. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho
de asociarse libremente con otras personas, con fines sociales, culturales, deportivos,
recreativos, religiosos, políticos, laborales o de cualquier otra índole, siempre que
sean de carácter lícito y de conformidad a la legislación vigente. Este derecho
comprende, especialmente, el derecho a:
a) Formar parte de asociaciones, inclusive de sus órganos directivos;
567
/MODULO 7
b) Promover y constituir asociaciones conformadas exclusivamente por niñas, niños,
adolescentes o ambos, de conformidad con la ley.
Art. 24.– Derecho a opinar y a ser oído. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a:
a) Participar y expresar libremente su opinión en los asuntos que les conciernan y en
aquellos que tengan interés;
b) Que sus opiniones sean tenidas en cuenta conforme a su madurez y desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven las niñas, niños
y adolescentes; entre ellos, al ámbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar,
científico, cultural, deportivo y recreativo.
Art. 25.– Derecho al trabajo de los adolescentes. Los organismos del Estado deben
UFLO garantizar el derecho de las personas adolescentes a la educación y reconocer su
UNIVERSIDAD derecho a trabajar con las restricciones que imponen la legislación vigente y los
convenios internacionales sobre erradicación del trabajo infantil, debiendo ejercer la
inspección del trabajo contra la explotación laboral de las niñas, niños y
adolescentes.
Este derecho podrá limitarse solamente cuando la actividad laboral importe riesgo,
peligro para el desarrollo, la salud física, mental o emocional de los adolescentes.
Los organismos del Estado, la sociedad y en particular las organizaciones sindicales
coordinarán sus esfuerzos para erradicar el trabajo infantil y limitar toda forma de
trabajo legalmente autorizada cuando impidan o afecten su proceso evolutivo.
Art. 26.– Derecho a la seguridad social. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a obtener los beneficios de la seguridad social.
Los organismos del Estado deberán establecer políticas y programas de inclusión
para las niñas, niños y adolescentes, que consideren los recursos y la situación de los
mismos y de las personas que sean responsables de su mantenimiento.
Art. 27.– Garantías mínimas de procedimiento. Garantías en los procedimientos
judiciales o administrativos. Los organismos del Estado deberán garantizar a las
niñas, niños y adolescentes en cualquier procedimiento judicial o administrativo que
los afecte, además de todos aquellos derechos contemplados en la Constitución
568
/MODULO 7
Nacional, la Convención sobre los Derechos del Niño , en los tratados internacionales
ratificados por la Nación Argentina y en las leyes que en su
consecuencia se dicten, los siguientes derechos y garantías:
a) A ser oído ante la autoridad competente cada vez que así lo solicite la niña, niño o
adolescente;
b) A que su opinión sea tomada primordialmente en cuenta al momento de arribar a
una decisión que lo afecte;
c) A ser asistido por un letrado preferentemente especializado en niñez y
adolescencia desde el inicio del procedimiento judicial o administrativo que lo
incluya. En caso de carecer de recursos económicos el Estado deberá asignarle de
oficio un letrado que lo patrocine;

UFLO d) A participar activamente en todo el procedimiento;
UNIVERSIDAD e) A recurrir ante el superior frente a cualquier decisión que lo afecte.
Art. 28.– Principio de igualdad y no discriminación. Las disposiciones de esta ley se
aplicarán por igual a todos las niñas, niños y adolescentes, sin discriminación alguna
fundada en motivos raciales, de sexo, color, edad, idioma, religión, creencias, opinión
política, cultura, posición económica, origen social o étnico, capacidades especiales,
salud, apariencia física o impedimento físico, de salud, el nacimiento o cualquier otra
condición del niño o de sus padres o de sus representantes legales.
Art. 29.– Principio de efectividad. Los organismos del Estado deberán adoptar todas
las medidas administrativas, legislativas, judiciales y de otra índole, para garantizar el
efectivo cumplimiento de los derechos y garantías reconocidos en esta ley.
Art. 30.– Deber de comunicar. Los miembros de los establecimientos educativos y de
salud, públicos o privados y todo agente o funcionario público que tuviere
conocimiento de la vulneración de derechos de las niñas, niños o adolescentes,
deberá comunicar dicha circunstancia ante la autoridad administrativa de protección
de derechos en el ámbito local, bajo apercibimiento de incurrir en responsabilidad
por dicha omisión.
Art. 31.– Deber del funcionario de recepcionar denuncias. El agente público que sea
requerido para recibir una denuncia de vulneración de derechos de los sujetos
569
/MODULO 7
protegidos por esta ley, ya sea por la misma niña, niño o adolescente, o por cualquier
otra persona, se encuentra obligado a recibir y tramitar tal denuncia en forma
gratuita, a fin de garantizar el respeto, la prevención y la reparación del daño sufrido,
bajo apercibimiento de considerarlo incurso en la figura de grave incumplimiento de
los deberes del funcionario público.
TÍTULO III:
Sistema De Protección Integral
De los derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
Art. 32.– Conformación. El Sistema de Protección Integral de Derechos de las Niñas,
Niños y Adolescentes está conformado por todos aquellos organismos, entidades y
servicios que diseñan, planifican, coordinan, orientan, ejecutan y supervisan las

UFLO políticas públicas, de gestión estatal o privadas, en el ámbito nacional, provincial y
UNIVERSIDAD municipal, destinados a la promoción, prevención, asistencia, protección, resguardo y
restablecimiento de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, y establece los
medios a través de los cuales se asegura el efectivo goce de los derechos y garantías
reconocidos en la Constitución Nacional, la Convención sobre los Derechos del Niño ,
demás tratados de derechos humanos ratificados por el Estado argentino y el
ordenamiento jurídico nacional.
La Política de Protección Integral de Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
debe ser implementada mediante una concertación articulada de acciones de la
Nación, las provincias, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y los municipios.
Para el logro de sus objetivos, el Sistema de Protección Integral de Derechos de las
Niñas, Niños y Adolescentes debe contar con los siguientes medios:
a) Políticas, planes y programas de protección de derechos;
b) Organismos administrativos y judiciales de protección de derechos;
c) Recursos económicos;
d) Procedimientos;
e) Medidas de protección de derechos;
f) Medidas de protección excepcional de derechos.
570
/MODULO 7
Art. 33.– Medidas de protección integral de derechos. Son aquéllas emanadas del
órgano administrativo competente local ante la amenaza o violación de los derechos
o garantías de uno o varias niñas, niños o adolescentes individualmente
considerados, con el objeto de preservarlos, restituirlos o reparar sus consecuencias.
La amenaza o violación a que se refiere este artículo puede provenir de la acción u
omisión del Estado, la sociedad, los particulares, los padres, la familia, representantes
legales, o responsables, o de la propia conducta de la niña, niño o adolescente.
La falta de recursos materiales de los padres, de la familia, de los representantes
legales o responsables de las niñas, niños y adolescentes, sea circunstancial,
transitoria o permanente, no autoriza la separación de su familia nuclear, ampliada o
con quienes mantenga lazos afectivos, ni su institucionalización.

UFLO Art. 34.– Finalidad. Las medidas de protección de derechos tienen como finalidad la
UNIVERSIDAD preservación o restitución a las niñas, niños o adolescentes, del disfrute, goce y
ejercicio de sus derechos vulnerados y la reparación de sus consecuencias.
Art. 35.– Aplicación. Se aplicarán prioritariamente aquellas medidas de protección de
derechos que tengan por finalidad la preservación y el fortalecimiento de los vínculos
familiares con relación a las niñas, niños y adolescentes. Cuando la amenaza o
violación de derechos sea consecuencia de necesidades básicas insatisfechas,
carencias o dificultades materiales, económicas, laborales o de vivienda, las medidas
de protección son los programas dirigidos a brindar ayuda y apoyo incluso
económico, con miras al mantenimiento y fortalecimiento de los vínculos familiares.
Art. 36.– Prohibición. En ningún caso las medidas a que se refiere el art. 33 de esta ley
podrán consistir en privación de la libertad conforme lo establecido en el art. 19 .Art.
37.– Medidas de protección. Comprobada la amenaza o violación de derechos, deben
adoptarse, entre otras, las siguientes medidas:
a) Aquellas tendientes a que las niñas, niños o adolescentes permanezcan
conviviendo con su grupo familiar;
b) Solicitud de becas de estudio o para jardines maternales o de infantes, e inclusión
y permanencia en programas de apoyo escolar;
c) Asistencia integral a la embarazada;
571
/MODULO 7
d) Inclusión de la niña, niño, adolescente y la familia en programas destinados al
fortalecimiento y apoyo familiar;
e) Cuidado de la niña, niño y adolescente en su propio hogar, orientando y apoyando
a los padres, representantes legales o responsables en el cumplimiento de sus
obligaciones, juntamente con el seguimiento temporal de la familia y de la niña, niño
o adolescente a través de un programa;
f) Tratamiento médico, psicológico o psiquiátrico de la niña, niño o adolescente o de
alguno de sus padres, responsables legales o representantes;
g) Asistencia económica.
La presente enunciación no es taxativa.
Art. 38.– Extinción. Las medidas de protección pueden ser sustituidas, modificadas o
UFLO revocadas en cualquier momento por acto de la autoridad competente que las haya
UNIVERSIDAD dispuesto y cuando las circunstancias que las causaron varíen o cesen.
Art. 39.– Medidas excepcionales. Son aquellas que se adoptan cuando las niñas, niños
y adolescentes estuvieran temporal o permanentemente privados de su medio
familiar o cuyo superior interés exija que no permanezcan en ese medio.
Tienen como objetivo la conservación o recuperación por parte del sujeto del
ejercicio y goce de sus derechos vulnerados y la reparación de sus consecuencias.
Estas medidas son limitadas en el tiempo y sólo se pueden prolongar mientras
persistan las causas que les dieron origen.
Art. 40.– Procedencia de las medidas excepcionales. Sólo serán procedentes cuando,
previamente, se hayan cumplimentado debidamente las medidas dispuestas en el
art. 33 .
Declarada procedente esta excepción, será la autoridad local de aplicación quien
decida y establezca el procedimiento a seguir, acto que deberá estar jurídicamente
fundado, debiendo notificar fehacientemente dentro del plazo de veinticuatro (24)
horas, la medida adoptada a la autoridad judicial competente en materia de familia
de cada jurisdicción.
El funcionario que no dé efectivo cumplimiento a esta disposición, será pasible de las
sanciones previstas en el cap. IV del Código Penal de la Nación.
572
/MODULO 7
La autoridad competente de cada jurisdicción, en protección de los derechos de las
niñas, niños y adolescentes dentro del plazo de setenta y dos (72) horas de
notificado, con citación y audiencia de los representantes legales, deberá resolver la
legalidad de la medida; resuelta ésta, la autoridad judicial competente deberá derivar
el caso a la autoridad local competente de aplicación para que ésta implemente las
medidas pertinentes.
Art. 41.– Aplicación. Las medidas establecidas en el art. 39 , se aplicarán conforme a
los siguientes criterios:
a) Permanencia temporal en ámbitos familiares considerados alternativos. Las
medidas consisten en la búsqueda e individualización de personas vinculadas a ellos,
a través de líneas de parentesco por consanguinidad o por afinidad, o con otros

UFLO miembros de la familia ampliada o de la comunidad, según costumbre local, en todos
UNIVERSIDAD los casos teniendo en cuenta la opinión de las niñas, niños y adolescentes;
b) Sólo en forma excepcional, subsidiaria y por el más breve lapso posible puede
recurrirse a una forma convivencial alternativa a la de su grupo familiar, debiéndose
propiciar, a través de mecanismos rápidos y ágiles, el regreso de las niñas, niños y
adolescentes a su grupo o medio familiar y comunitario. Al considerar las soluciones
se prestará especial atención a la continuidad en la educación de las niñas, niños y
adolescentes, y a su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico. Estas medidas
deberán ser supervisadas por el organismo administrativo local competente y judicial
interviniente;
c) Las medidas se implementarán bajo formas de intervención no sustitutivas del
grupo familiar de origen, con el objeto de preservar la identidad familiar de las niñas,
niños y adolescentes;
d) Las medidas de protección excepcional que se tomen con relación a grupos de
hermanosdeben preservar la convivencia de los mismos;
e) En ningún caso, las medidas de protección excepcionales pueden consistir en
privación de la libertad;
f) No podrá ser fundamento para la aplicación de una medida excepcional, la falta de
recursos económicos, físicos, de políticas o programas del organismo administrativo.
573
/MODULO 7
TÍTULO IV:
Órganos administrativos de protección de derechos
Art. 42.– Sistema de protección integral. Niveles. El sistema de protección integral se
conforma por los siguientes niveles:
a) Nacional: Es el organismo especializado en materia de derechos de infancia y
adolescencia en el ámbito del Poder Ejecutivo nacional;
b) Federal: Es el órgano de articulación y concertación, para el diseño, planificación y
efectivización de políticas públicas en todo el ámbito del territorio de la República
Argentina;
c) Provincial: Es el órgano de planificación y ejecución de las políticas de la niñez, cuya
forma y jerarquía, determinará cada provincia y la Ciudad Autónoma de Buenos

UFLO Aires, respetando las respectivas autonomías así como las instituciones
UNIVERSIDAD preexistentes.
Las provincias podrán celebrar convenios dentro del marco jurídico vigente para
municipios y comunas en las jurisdicciones provinciales, como asimismo implementar
un organismo de seguimiento de programas de protección integral de los derechos
de niñas, niños y adolescentes en coordinación articulada con las organizaciones no
gubernamentales de niñez, adolescencia y familia.
CAPÍTULO I:
Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia
Art. 43.– Secretaría nacional. Créase en el ámbito del Poder Ejecutivo nacional, la
Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia, organismo especializado en
materia de derechos de infancia y adolescencia, la que funcionará con representación
interministerial y de las organizaciones de la sociedad civil.
La misma será presidida por un secretario de Estado designado por el Poder
Ejecutivo nacional.
Art. 44.– Funciones. Son funciones de la secretaría:
a) Garantizar el funcionamiento del Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia
y establecer en forma conjunta, la modalidad de coordinación entre ambos
organismos con el fin de establecer y articular políticas públicas integrales;
574
/MODULO 7
b) Elaborar con la participación del Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia,
un plan nacional de acción como política de derechos para el área específica, de
acuerdo a los principios jurídicos establecidos en esta ley;
c) Ejercer la representación necesaria ante todos los organismos oficiales de
asesoramiento y contralor en materia de medios de comunicación;
d) Ejercer la representación del Estado nacional en las áreas de su competencia;
e) Participar en forma conjunta con el Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y
Familia en la celebración y ejecución de los instrumentos de carácter internacional
que la Nación suscriba o a los cuales adhiera, cuando éstos afecten o se refieran a la
materia de su competencia;
f) Realizar los informes previstos en el art. 44 Ver Texto de la Convención sobre los
UFLO Derechos del Niño, y ejercer la representación del Estado nacional en su
UNIVERSIDAD presentación, constituyéndose en depositario de las recomendaciones que se
efectúen;
g) Promover el desarrollo de investigaciones en materia de niñez, adolescencia y
familia;
h) Diseñar normas generales de funcionamiento y principios rectores que deberán
cumplir las instituciones públicas o privadas de asistencia y protección de derechos
de los sujetos de esta ley;
i) Apoyar a las organizaciones no gubernamentales en la definición de sus objetivos
institucionales hacia la promoción del ejercicio de derechos de las niñas, niños y
adolescentes, y la prevención de su institucionalización;
j) Promover políticas activas de promoción y defensa de los derechos de las niñas,
niños, adolescentes y sus familias;
k) Coordinar acciones consensuadas con los poderes del Estado, organismos
gubernamentales y organizaciones no gubernamentales, fomentando la participación
activa de las niñas, niños y adolescentes;
l) Propiciar acciones de asistencia técnica y capacitación a organismos provinciales y
municipales y agentes comunitarios participantes en servicios de atención directa o
en el desarrollo de los procesos de transformación institucional;
575
/MODULO 7
m) Gestionar juntamente con el Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia, la
obtención de recursos financieros nacionales e internacionales para la efectivización
de las políticas públicas de niñez, adolescencia y familia;
n) Efectivizar juntamente con el Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia la
transferencia de los fondos a los estados provinciales para la financiación de dichas
políticas;
o) Organizar un sistema de información único y descentralizado que incluya
indicadores para el monitoreo, evaluación y control de las políticas y programas de
niñez, adolescencia y familia;
p) Fortalecer el reconocimiento en la sociedad de niñas, niños y adolescentes como
sujetos activos de derechos;

UFLO q) Impulsar mecanismos descentralizados para la ejecución de programas y
UNIVERSIDAD proyectos que garanticen el ejercicio de los derechos de las niñas, niños,
adolescentes y sus familias;
r) Asignar juntamente con el Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia los
recursos públicos para la formulación y ejecución de las políticas previstas en el plan
nacional de acción;
s) Establecer en coordinación con el Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia
mecanismos de seguimiento, monitoreo y evaluación de las políticas públicas
destinadas a la protección de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
CAPÍTULO II:
Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia
Art. 45.– Créase el Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia, el que estará
integrado por quien ejerza la titularidad de la Secretaría Nacional de Niñez,
Adolescencia y Familia, quien lo presidirá y por los representantes de los órganos de
protección de derechos de niñez, adolescencia y familia existentes o a crearse en
cada una de las provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
El Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia dictará su propio reglamento de
funcionamiento, el cual deberá ser aprobado en la primera reunión.
576
/MODULO 7
Art. 46.– Funciones. El Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia tendrá
funciones deliberativas, consultivas, de formulación de propuestas y de políticas de
concertación, cuyo alcance y contenido se fijará en el acta constitutiva.
Tendrá las siguientes funciones:
a) Concertar y efectivizar políticas de protección integral de los derechos de las niñas,
niños, adolescentes y sus familias;
b) Participar en la elaboración en coordinación con la Secretaría Nacional de Niñez,
Adolescencia y Familia de un plan nacional de acción como política de derechos para
el área específica, de acuerdo a los principios jurídicos establecidos en la presente
ley;
c) Proponer e impulsar reformas legislativas e institucionales destinadas a la

UFLO concreción de los principios establecidos en la Convención sobre los Derechos del
UNIVERSIDAD Niño Ver Texto ;
d) Fomentar espacios de participación activa de los organismos de la sociedad civil de
las provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, reconocidas por su
especialidad e idoneidad en la materia, favoreciendo su conformación en redes
comunitarias;
e) Promover la supervisión y control de las instituciones privadas de asistencia y
protección de derechos;
f) Gestionar en forma conjunta y coordinada con la Secretaría Nacional de Niñez,
Adolescencia y Familia la obtención de recursos financieros nacionales e
internacionales para la efectivización de las políticas públicas de niñez, adolescencia y
familia;
g) Efectivizar juntamente con la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia
la transferencia de los fondos a los estados provinciales para la financiación de dichas
políticas;
h) Gestionar la distribución de los fondos presupuestariamente asignados para la
formulación y ejecución de las políticas previstas en el plan nacional de acción;
577
/MODULO 7
i) Promover en coordinación con la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y
Familia, mecanismos de seguimiento, monitoreo y evaluación de las políticas públicas
destinadas a la protección integral de los derechos de las niñas; niños y adolescentes.
CAPÍTULO III:
Defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
Art. 47.– Creación. Créase la figura del defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes, quien tendrá a su cargo velar por la protección y promoción de sus
derechos consagrados en la Constitución Nacional, la Convención sobre los Derechos
del Niño Ver Texto y las leyes nacionales.
Art. 48.– Control. La defensa de los derechos de las niñas, niños y adolescentes ante
UFLO las instituciones públicas y privadas y la supervisión y auditoria de la aplicación del
UNIVERSIDAD sistema de protección integral se realizará en dos niveles:
a) Nacional: A través del defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes;
b) Provincial: Respetando la autonomía de las provincias y de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, así como las instituciones preexistentes.
Las legislaturas podrán designar defensores en cada una de las jurisdicciones, cuya
financiación y funciones serán determinadas por los respectivos cuerpos legislativos.
Art. 49.– Designación. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
será propuesto, designado y removido por el Congreso Nacional, quien designará
una comisión bicameral que estará integrada por diez miembros, cinco de cada
cámara respetando la proporción en la representación política, quienes tendrán a su
cargo la evaluación de la designación que se llevará a cabo mediante un concurso
público de antecedentes y oposición.
Las decisiones de esta comisión se adoptarán por el voto de las dos terceras partes
de sus miembros.
El defensor deberá ser designado dentro de los noventa (90) días de sancionada esta
ley y asumirá sus funciones ante el Senado de la Nación, prestando juramento de
desempeñar fielmente su cargo.
578
/MODULO 7
Art. 50.– Requisitos para su elección. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños
y Adolescentes, deberá reunir los siguientes requisitos:
a) Ser argentino;
b) Haber cumplido treinta (30) años de edad;
c) Acreditar idoneidad y especialización en la defensa y protección activa de los
derechos de las
niñas, niños y adolescentes y familia.
Art. 51.– Duración en el cargo. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes durará en sus funciones cinco (5) años, pudiendo ser reelegido por una
sola vez.
Art. 52.– Incompatibilidad. El cargo de defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
UFLO Adolescentes es incompatible con el desempeño de cualquier otra actividad pública,
UNIVERSIDAD comercial o profesional a excepción de la docencia, estándole vedada, asimismo, la
actividad política partidaria.
Dentro de los diez (10) días siguientes a su nombramiento y antes de tomar posesión
del cargo, el defensor debe cesar en toda situación de incompatibilidad que pudiere
afectarlo, bajo apercibimiento de remoción del cargo.
Son de aplicación al defensor, en lo pertinente, las normas en materia de recusación
y excusación previstas en el Código Procesal Civil y Comercial de la Nación.
Art. 53.– De la remuneración. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes percibirá la remuneración que establezca el Congreso de la Nación, por
resolución de los presidentes de ambas cámaras.
Art. 54.– Presupuesto. El Poder Ejecutivo nacional destinará una partida
presupuestaria para solventar los gastos del funcionamiento administrativo del
defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.
Art. 55.– Funciones. Son sus funciones:
a) Promover las acciones para la protección de los intereses difusos o colectivos
relativos a las niñas, niños y adolescentes;
b) Interponer acciones para la protección de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes en cualquier juicio, instancia o tribunal;
579
/MODULO 7
c) Velar por el efectivo respeto a los derechos y garantías legales asegurados a las
niñas, niños y adolescentes, promoviendo las medidas judiciales y extrajudiciales del
caso. Para ello puede tomar las declaraciones del reclamante, entenderse
directamente con la persona o autoridad reclamada y efectuar recomendaciones con
miras a la mejoría de los servicios públicos y privados de atención de las niñas, niños
y adolescentes, determinando un plazo razonable para su perfecta adecuación;
d) Incoar acciones con miras a la aplicación de las sanciones por infracciones
cometidas contra las normas de protección de las niñas, niños y adolescentes, sin
perjuicio de la responsabilidad
civil y penal del infractor, cuando correspondiera;
e) Supervisar las entidades públicas y privadas que se dediquen a la atención de las

UFLO niñas, niños o adolescentes, sea albergándolos en forma transitoria o permanente,
UNIVERSIDAD sea desarrollando programas de atención a los mismos, debiendo denunciar ante las
autoridades competentes cualquier irregularidad que amenace o vulnere los
derechos de todas las niñas, los niños o los adolescentes;
f) Requerir para el desempeño de sus funciones el auxilio de la fuerza pública, de los
servicios médicos-asistenciales y educativos, sean públicos o privados;
g) Proporcionar asesoramiento de cualquier índole a las niñas, niños y adolescentes y
a sus familias, a través de una organización adecuada;
h) Asesorar a las niñas, niños, adolescentes y a sus familias acerca de los recursos
públicos, privados y comunitarios, donde puedan recurrir para la solución de su
problemática;
i) Intervenir en la instancia de asesoramiento de mediación o conciliación;
j) Recibir todo tipo de reclamo formulado por los niños, niñas o adolescentes o
cualquier denuncia que se efectúe con relación a las niñas, niños y adolescentes, ya
sea personalmente o mediante un servicio telefónico gratuito y permanente
debiéndose dar curso de inmediato al requerimiento de que se trate.
Art. 56.– Informe anual. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes deberá dar cuenta anualmente al Congreso de la Nación, de la labor
realizada en un informe que presentará antes del 31 de mayo de cada año.
580
/MODULO 7
Dentro de los sesenta (60) días de iniciadas las sesiones ordinarias de cada año, el
defensor deberá rendir dicho informe en forma, verbal ante la Comisión Bicameral a
que se refiere el art. 49 Ver Texto .
Cuando la gravedad o urgencia de los hechos lo aconsejen podrá presentar un
informe especial.
Los informes anuales y especiales serán publicados en el Boletín Oficial, en los
Diarios de Sesiones y en Internet.
El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes en forma personal,
deberá concurrir trimestralmente en forma alternativa a las comisiones permanentes
especializadas en la materia de cada una de las cámaras del Congreso Nacional a
brindar los informes que se le requieran, o en cualquier momento cuando la

UFLO comisión así lo requiera.
UNIVERSIDAD Art. 57.– Contenido del informe. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes deberá dar cuenta en su informe anual de las denuncias presentadas y
del resultado de las investigaciones. En el informe no deberán constar los datos
personales que permitan la pública identificación de los denunciantes, como así
tampoco de las niñas, niños y adolescentes involucrados.
El informe contendrá un anexo en el que se hará constar la rendición de cuentas del
presupuesto del organismo en el período que corresponda.
Art. 58.– Gratuidad. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
determinará en forma exclusiva los casos a que dará curso; las presentaciones serán
gratuitas, quedando prohibida la participación de gestores e intermediarios.
Art. 59.– Cese. Causales. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes cesa en sus funciones por alguna de las siguientes causas:
a) Por renuncia;
b) Por vencimiento del plazo de su mandato;
c) Por incapacidad sobreviviente o muerte;
d) Por haber sido condenado mediante sentencia firme por delito doloso;
e) Por notoria negligencia en el cumplimiento de los deberes del cargo o por haber
incurrido en la situación de incompatibilidad prevista por esta ley.
581
/MODULO 7
Art. 60.– Cese y formas. En los supuestos previstos por los incs. a), c) y d) del artículo
anterior, el cese será dispuesto por los presidentes de ambas cámaras. En el caso del
inc. c), la incapacidad sobreviviente deberá acreditarse de modo fehaciente. En los
supuestos previstos por el inc. e) del mismo artículo, el cese se decidirá por el voto de
los dos tercios de los miembros presentes de la Comisión, previo debate y audiencia
del interesado.
En caso de muerte del defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
se procederá a reemplazarlo en forma provisoria según el procedimiento establecido
en el artículo siguiente, promoviéndose en el más breve plazo la designación del
titular en la forma establecida en el art. 56 Ver Texto .
Art. 61.– Adjuntos. A propuesta del defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
UFLO Adolescentes y conforme el procedimiento establecido en el art. 56 Ver Texto podrán
UNIVERSIDAD designarse dos adjuntos que auxiliarán a aquél en el ejercicio de sus funciones,
pudiendo además, reemplazarlo en caso de cese, muerte, suspensión o imposibilidad
temporal, en el orden en que fuesen designados.
Art. 62.– Obligación de colaborar. Todas las entidades, organismos y personas
jurídicas, ya sean públicas o privadas, y las personas físicas están obligadas a prestar
colaboración a los requerimientos del defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes con carácter preferente y expedito.
Art. 63.– Obstaculización. Todo aquel que desobedezca u obstaculice el ejercicio de
las funciones previstas en los artículos precedentes incurrirá en el delito previsto en
el art. 239 Ver Texto del Código Penal. El defensor de los Derechos de las Niñas, Niños
y Adolescentes debe dar traslado de los antecedentes respectivos al Ministerio
Público Fiscal para el ejercicio de las acciones pertinentes. Puede requerir la
intervención de la justicia para obtener la remisión de la documentación que le
hubiera sido negada por cualquier organismo, ente, persona o sus agentes.
Art. 64.– Deberes. Comprobada la veracidad de la denuncia o reclamo, el defensor de
los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes deberá:
582
/MODULO 7
a) Promover y proteger los derechos de las niñas, niños y adolescentes mediante
acciones y recomendaciones que efectuará ante las instancias públicas competentes,
a fin de garantizar el goce y el ejercicio de los mismos;
b) Denunciar las irregularidades verificadas a los organismos pertinentes quienes
tienen la obligación de comunicar al defensor de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes el resultado de las investigaciones realizadas;
c) Formular recomendaciones o propuestas a los organismos públicos o privados
respecto de cuestiones objeto de su requerimiento;
d) Informar a la opinión pública y a los denunciantes acerca del resultado de las
investigaciones y acciones realizadas. A tal efecto deberá establecerse un espacio en
los medios masivos de comunicación.

UFLO CAPÍTULO IV:
UNIVERSIDAD TÍTULO VI: Disposiciones Complementarias
Art. 73.– Sustituyese el art. 310 del Código Civil, por el siguiente:
Art. 310.- Si uno de los progenitores fuera privado o suspendido en el ejercicio de la
patria potestad, continuará ejerciéndola el otro. En su defecto, y no dándose el caso
de tutela legal por pariente consanguíneo idóneo, en orden de grado excluyente, el
juez proveerá a la tutela de las personas menores de edad.
Art. 74.– Modifíquese el art. 234 del Código Procesal Civil y Comercial de la Nación, el
que quedará redactado de la siguiente forma:
Art. 234.- Podrá decretarse la guarda:
1. De incapaces mayores de dieciocho (18) años de edad abandonados o sin
representantes legales o cuando éstos estuvieren impedidos de ejercer sus
funciones;
2. De los incapaces mayores de dieciocho (18) años de edad que están en pleito con
sus representantes legales, en el que se controvierta su curatela.
Art. 75.– Modifíquese el art. 236 del Código Procesal Civil y Comercial de la Nación, el
que quedará redactado de la siguiente forma:
Art. 236.- En los casos previstos en el art. 234 , la petición podrá ser deducida por
cualquier persona, y formulada verbalmente ante el asesor de menores e incapaces,
583
/MODULO 7
en cuyo caso se labrará acta con las menciones pertinentes, la que será remitida al
juzgado que corresponda.
Art. 76.– Derógase la ley 10903 , los decretos nacionales: 1606/1990 y sus
modificatorias, 1631/1996 y 295/2001 .
Art. 77.– Esta ley deberá ser reglamentada en un plazo máximo de noventa (90) días,
contados a partir de la sanción de la presente.
Art. 78.– Comuníquese al Poder Ejecutivo.
Camaño - Scioli - Rollano - Estrada
Normas Citadas: Const. Nac. Ver Texto : LA 1995-A-26 - Código Penal -L 11179 Ver
Texto -: ALJA
1962-44 - Código Procesal Civil y Comercial de la Nación -L 17454 Ver Texto , t.o. 1981-
UFLO : LA 1981-B-1472 - L 10903 Ver Texto : ALJA 1853/958-1-219 - L 24540 Ver Texto : LA
UNIVERSIDAD 1995-C-3069 - D 1606/1990 Ver Texto : LA 1990-B-1542.
584
/MODULO 7
TRABAJO FINAL
Diseñe y desarrolle un Proyecto Educativo sobre uno de los temas
trabajados en la actualización que promueva la ejecución de acciones
educativas en el marco de la Educación Sexual Integral según el nivel en el
cual se desarrolla, teniendo en cuenta todos los puntos que se exponen a
continuación. El proyecto debe ser viable, con datos actualizados de su
escuela/distrito.
 Descripción del Proyecto
 Objetivo Global
UFLO  Objetivos Específicos
 Magnitud del problema

UNIVERSIDAD
 Marco teórico
 Marco normativo
 Antecedentes
 Plan de Trabajo
 Metodología.
 Tiempo y Lugar
 Destinatarios
 Recursos Necesarios.
 Financiamiento.
 Resultados esperados
 Diseminación y multiplicación de los resultados
 Evaluación
El Proyecto debe estar orientado a trabajar algunas de las temáticas
estudiadas.
585
/MODULO 7

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histórico y el lugar del mundo que

entender la representación social

construida respecto de niños y niñas

Módulo Nº 0 resulta importante para enmarcar y

comprender las prácticas sociales

imprescindible que los docentes se experiencia sensible y emocional de

capaciten para poder comprender y las/los niñas/os, posibilitando el

abordar los temas sexuales ejercicio de las diversas formas de

cotidianos. Una charla sin expresión y comunicación de ideas,

continuidad es como tirar una gota sentimientos, emociones y

de agua en la tierra reseca: no sensaciones. El cuerpo expresa lo que

produce el efecto deseado a veces no puede expresar la palabra

La enseñanza de la educación sexual y son los docentes los que deben

y educación en sexualidad en las estar capacitados para entender este

escuelas ha de concretarse como una lenguaje

propuesta colectiva. Asimismo, la ESI, promueve el

que incluyan múltiples dimensiones cuidado y valoración, y la relación con

que atraviesen la sexualidad como la el propio cuerpo y el propio

integridad bio-psico-social, la movimiento en tanto dimensiones

valorización de lo humano, actitudes, significativas en la construcción de la

sentimientos, roles, etc. A partir del identidad personal.

respeto y del cuidado del propio La Ley de Educación Sexual Integral

cuerpo de los otros, en las diversas 26150 garantiza el derecho a la

maneras de vincularse información para el ejercicio de una

Se introduce el conocimiento y la sexualidad responsable, atendiendo a

valoración de la diversidad en el aula, valores éticos y faculta al Ministerio

en la comunidad y en las distintas de Educación para establecer los

culturas. Así mismo esta diversidad se contenidos mínimos y obligatorios

dentro de la familia psicosexual.

La ESI también reafirma y desarrolla a La educación sexual y afectiva es el

través de distintos lenguajes artísticos gran instrumento para superar los

(la música, la danza, el dibujo), la mitos, miedos y tabúes. Es

fundamental brindar conocimientos discernimiento y juicio correcto en lo

actualizados a fin de suscitar concerniente a la búsqueda de la

acciones de promoción de la salud; realidad y la verdad. Dentro de esta

prevención de problemas y línea de pensamiento consideramos

enfermedades; y dar respuesta a las que la educación sexual, es un aporte

diferentes necesidades de los significativo en todos los niveles de

adolescentes y adultos. Se debemos educación; permite contribuir

reconocer que el conjunto de factores plenamente a desarrollar:

y procesos que atañen a la cuestión  Sus potencialidades tanto físicas

de la sexualidad, los derechos como emocionales, que

sexuales requiere de un abordaje que permitirán actuar con

cuestión que revela una multiplicidad decisiones personales y grupales.

de factores.  Su capacidad de autorrealización.

La sexualidad humana desde este Más aún, el proceso ayudará a

enfoque es un “constructo” y su internalizar principios y valores. Tales

estudio está interconectado de modo como: -Unidad en diversidad;

multidireccional y multidisciplinario Confiabilidad; Respeto y tolerancia

abarcando a toda la persona y su para los demás; etc.

entorno por lo cual nos referimos al En el marco de una concepción

llamado Sistema integrado de integral, incluye actividades

sexualidad. pedagógicas que tomen en cuenta

Todo proceso educacional está aspectos biológicos, psicológicos,

diseñado para ayudar a adquirir socioculturales y éticos, orientadas

conocimientos a lo largo de toda su por el objetivo de favorecer la salud

etapa evolutiva, desde el jardín hasta sexual, colaborar en el desarrollo de