UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

Diagnóstico Vocacional

Gozzer Minchola, Marissa Jessica

De la Cruz Jiménez, Isabella

Saldaña Córdova, Aury Dayhana

Chiclayo, 31 de Julio de 2020

 ORIENTADOS AL FUTURO
1. Datos Generales:

Dirigido a:
Dirigido a estudiantes de 4to y 5to del nivel secundario de la Institución
Educativa “Nuestra Señora del Rosario” de Chiclayo.
Número de sesiones: 10 sesiones
Frecuencia de las sesiones: Una por cada mes (10 meses)

Responsables:
Aury Dayhana Saldaña Cordova
Isabella Melissa De la Cruz Jiménez

2. Fundamentación:
El presente programa va dirigido a estudiantes de 4to y 5to del nivel
secundario del colegio “Nuestra Señora del Rosario”; puesto que, por un lado
se logra evidenciar la falta de planificación de un programa de orientación
vocacional profesional, por parte tanto de los directivos como de la psicóloga
encargada, en base a que no se cuenta con talleres especializados para
resolver las cuestiones del alumnado; y aunque existen conferencias o
charlas con referencia a OVP, estas son muy básicas y son realizadas por
entidades externas a la institución. Por otro lado, se evidencia la ausencia de
los padres en exigir la implementación de un programa de OVP para el
beneficio de sus hijas. Por ello, buscamos brindar una amplia y apropiada
atención a las necesidades de orientación que se plantean en la institución.
El fin esencial del programa de Orientación Vocacional Profesional para con
el alumnado, será el de capacitar, para el diseño de su propio plan
académico y profesional, que le permita no solo la decisión inmediata sobre
sus alternativas para el próximo año, sino también, la formulación de un
proyecto de carrera con una planificación estructurada, que a través del
establecimiento de un compromiso de trabajo y esfuerzo, se alcance a
realizar las metas establecidas.
3. Bases Teóricas:
En este apartado, estableceremos algunos enfoques, modelos y teorías que
ayudarán a comprender el objetivo de este trabajo. La orientación vocacional,
es la cual es el conjunto de conocimientos, metodologías y procedimientos en
donde se apoya sobre la toma de decisiones acerca de su futuro profesional
y las opciones de ocupación que puede acceder. (Verdugo, K. A. G., & Ojeda,
V. M. 2020)

La orientación vocacional, "puede ser entendida como un proceso que dé

ayuda a la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al
ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior". Este proceso tiene
como objetivo despertar los intereses vocacionales que el individuo requiere,
el conocimiento de sí mismo,etc., para alcanzar un buen desempeño en
dichas propuestas, lo cual le permitirá tomar las decisiones que considere de
acuerdo a sus capacidades y aptitudes para ubicarse en el contexto social-
laboral.(Vidal Ledo, M., & Fernández Oliva, B. 2009).

Bisquerra, (1990): la orientación no es un proceso puntual, sino continuo en

el tiempo; no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales, sino
a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y
la prevención de problemas de toda índole; se interviene a través de
programas.

3.1. Enfoques:
3.1.1. Enfoque de Asesoramiento Vocacional o Conductual-Cognitivo:
“Los enfoques vocacionales son una herramienta heurística que nos permite
analizar la coherencia del proceso seguido en el asesoramiento, tanto en su
fundamentación teórica como tecnológica” (Rivas, 2003)
Con respecto a este enfoque se define que, en este prisma como el proceso
estructurado de ayuda técnica solicitado por una persona que está en
situación de incertidumbre, con el fin de trata de alcanzar el mejor desarrollo
(futuro) personal y profesional posible en un medio sociocultural determinado.
3.1.2. Enfoque Socio-fenomenológico de Súper:
Plasmado por Súper (1988) y parte en un principio, del planteamiento de
rasgos y factores, e introduce inmediatamente el autoconcepto como
determinante de la elección vocacional y asume posteriormente que la
elección profesional es un proceso que tiene lugar a lo largo de la vida del
individuo. Estos tres elementos, rasgos y factores, autoconcepto y etapas de
desarrollo, conforman la base de este enfoque basado en los principios de la
Psicología diferencial, fenomenológica y evolutiva.
Este enfoque ha dado un gran impulso a:
El autoconcepto o concepto de sí mismo, es uno de los más relevantes y
representativos y se considera determinante en la elección vocacional.
La madurez vocacional, acuñado por Súper (1955), tiene origen en la
concepción evolutiva del desarrollo vocacional y es utilizado para describir el
grado de madurez que un individuo posee en un momento determinado.
La carrera profesional, determinado también por Súper (1957-1984), se trata
de una secuencia que incluye una combinación y secuencias de papeles
desempeñados por una persona durante su periodo de vida, lo que conlleva a
distintas y sucesivas elecciones de tipo vocacional.

3.1.3. Enfoque de Aprendizaje Social para la Toma de Decisiones de

Krumboltz:
Krumboltz (1979), desarrolla un nuevo enfoque para la toma de decisiones,
donde las conductas, actitudes, intereses y valores se adquieren y modifican
dicha toma de decisiones, de una manera continua y debido a las
experiencias que se tienen sobre el aprendizaje. Pretende mostrar un
enfoque comprensivo que pueda integrar la información presente de los
diferentes planteamientos, que sea predictivo y proporcione ayuda práctica a
los educadores y orientadores.

3.2. Modelos de Orientación Vocacional Profesional:

3.2.1. Modelo Psicológico:
Se centra en el individuo, destacando las características o el funcionamiento
y los aspectos internos que se producen en la persona como principales
determinantes que explican las preferencias y la elección vocacional.
Se incluyen en este modelo la teoría de Rasgos y Factores, las
Psicodinámicas, la teoría Evolutiva o de Desarrollo y las de Toma de
Decisiones, situándose aquí los enfoques evolutivos como el de Ginzberg y
Súper y de aprendizaje social como el de Krumboltz, respectivamente.

3.2.2. Modelo Educativo de Transición de la Enseñanza a la Vida Activa:

En este modelo se interviene o se actúa con programas, dentro de la
Institución Educativa, los cuales deben ser realizados por distintos
 profesionales ofreciendo la actuación, aislandose en lo posible del resto de
asignaturas del currículo e integrar y organizar las área y materias en torno a
programas que serán opciones para que los profesionales puedan llevar a
cabo. A través de esta intervención se le ayudará al alumno en su itinerario
curricular, en su conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea, que
aunque también tiene connotaciones psicológicas, se puede aplicar al ámbito
educativo porque es un proceso que el orientador deberá trabajar desde el
aula, aportándole finalmente ayuda al estudiante, con respecto a su toma de
decisiones para su futuro.

3.2.3. Modelos Sociales:

Dicho modelo, atribuye las preferencias y la elección vocacional a factores
externos al individuo, por lo que la elección se lleva a cabo por una serie de
determinantes externos a él(ella), difíciles de controlar.Las personas
nacemos en un núcleo familiar que no elegimos y nos toca vivir en un tipo de
sociedad en función de donde nacemos, crecemos bajo un entorno no
elegible con un nivel económico y educativo que no depende de nosotros
mismos, sino que heredamos un perfil parental que no escogemos y una
importante parte de nuestra persona y de nuestro futuro viene influenciado
por el yo familiar y social heredado. Se pueden señalar tres tipos de modelos
que se detallan a continuación.

- Teoría del azar, accidente o factores casuales y fortuitos, la base de

esta teoría, es que la elección vocacional se debe al azar. Se llega a
la elección sin un planteamiento previo, por puro accidente, motivada
por una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles.

- Teoría sociológica o cultural, las preferencias y su elección vocacional,

vienen influidas por una serie de sistemas y subsistemas dentro del
entramado social que, a su vez, incluye la influencia de lo social y
cultura de donde vive y de aquellos componentes que la conforman
comunidad como el lugar geográfico, la familia, los iguales y la
escuela. Se señalan cinco niveles sociales que, en distinto grado y de
forma diferente, influyen en la elección vocacional: la cultura, la
subcultura, la comunidad, la escuela y la familia, destacando estos dos
últimos, la escuela y la familia, como factores sociales o determinantes
contextuales muy influyentes en la elección vocacional.

3.2.3. Modelo Económico-Laboral:

Inevitablemente la economía de un país y la situación laboral que haya, van a
influir en la elección vocacional del individuo. Esta razón nos hace ver la
necesidad de determinados modelos económicos-laborales que van a influir en
la persona y que la persona no podrá controlar.
3.3. La incidencia de la satisfacción, aptitudes, personalidades,
autoconcepto e intereses en la toma de decisiones dentro de la
Orientación Vocacional Profesional:

Todo proceso de elección vocacional del individuo viene influenciado por

factores intrínsecos y extrínsecos de la persona. Por ello, se realizará mención
a cada una de estas incidencias.

3.3.1. Incidencia de la Satisfacción en la Elección Vocacional:

Carbonero-Martín (1996) indica una mejora en la satisfacción de las personas
respecto a lo que están haciendo y a su preferencia profesional, lo cual
comenzará con una buena decisión. En un principio el objetivo de la
orientación era ayudar a los jóvenes a elegir y buscar un empleo, teniendo en
cuenta las características del empleo y las de la persona. Pero como dice
Rodríguez-Moreno (1995) y Martínez-Cano (2004) estaba enfocada más con
fines de productividad que de satisfacción personal. En este sentido, la
orientación vocacional profesional, se centra en la búsqueda de trabajo para
hacer productivo al hombre, olvidando que para que esta tuviese éxito,
necesitaba ser canalizada a través de la satisfacción personal para desarrollar,
precisamente, con éxito el trabajo elegido. Sin embargo, se trata de adecuar
esta preferencia profesional al puesto de trabajo cuyo perfil, lleve al trabajador
a disfrutar con lo que desempeña, obteniendo la satisfacción y motivación
necesaria para sentirse realizado y productivo.

3.3.2. Incidencia de la Aptitud en la Elección Vocacional:

Uno de los factores a la hora de determinar la preferencias profesionales, es
que el individuo se sienta satisfecho con la profesión elegida, para llegar a esta
premisa debemos estudiar las destrezas y habilidades que posea en un
principio, también debemos atribuir unas aptitudes a determinadas profesiones,
por lo que es necesario que haya una relación directa entre la preferencia del
alumno y su aptitudes ante dicha determinación.

Para determinar la evaluación del potencial intelectual, López-González (2004)

desde el ámbito de la psicología, señala que se puede recurrir al uso de test
para caracterizar, aptitudinalmente, a las personas y analizar sus posibilidades
en el mundo laboral (comparación de perfiles). Esta evaluación es uno de los
tópicos más fértiles de la teoría del Rasgo Psicológico, de la Psicología
Diferencial y del Psicodiagnóstico, así como de la Psicología del trabajo. Sin
embargo autores como Rivas (1976); Castaño (1983) y López-González (2004)
mediante estudios realizados en un contexto más pedagógico, señalando que
la utilidad de esta evaluación para elegir estudios o profesiones carece de valor
predictivo y que no se puede generalizar a todo el colectivo de jóvenes ni se es
capaz de predecir en el tiempo.

3.3.3. Incidencia de la Personalidad en la Elección Vocacional.

Hay que tener en cuenta que dentro de la orientación educativa- profesional la
personalidad según Martínez-Cano (2004) será la consistencia que tenga el
individuo para considerar la cercanía entre los tipos de elección con los cuales
se identifica el sujeto, de esta manera el principio de congruencia, relaciona el
nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente. La
diferenciación ayuda a afinar las predicciones acerca del comportamiento
vocacional. Esta identidad ayudará al sujeto respecto a la planificación de su
carrera. Así añade López-González (2004) que no pueden obviarse los
estudios y trabajo de Holland (1983), dentro de la temática de la personalidad,
puesto que esto desencadena en la teoría de la “Personalidad Ocupacional”,
en el mismo sentido se manifestaron Spokane (1991) y Rodríguez-Moreno
(1995). Martínez-Vicente et al, (2003) atribuye a la orientación de Holland, una
identidad característica y propia con caracteres motivacionales, ambientales,
de personalidad y psicoanalistas, por lo que a modo de resumen los podríamos
señalar como Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y
Convencional.

Existen distintas versiones en relación al papel más o menos prioritario que

ocupa la personalidad en la decisión vocacional. Mientras que existen
investigadores que destacan la variabilidad de los rasgos de personalidad en
cada una de las profesiones; también existen investigaciones que destacan
que cada profesión exige un determinado tipo de profesión y se plantean otros
parámetros asociados como: la ansiedad adaptativa (activadora del
rendimiento), la autoestima (aprecio y confianza en sí mismo), autocontrol o
fuerza del ego (control y madurez emocional), introversión y estabilidad
 emocional (en oposición a conductas impulsivas y psicopáticas), extroversión
acompañada de estabilidad emocional (en oposición a conducta neurótica) y
perseverancia (tenacidad y responsabilidad ante las actividades académicas y
profesionales.
Así, para Castaño (1983); Martín-Moreno (1996) y Cepero (2009), aunque las
profesiones no se hallan muy diferenciadas respecto a la personalidad, si se
puede afirmar que ésta última actúa como una variable moderadora en la
predicción del éxito profesional y en la satisfacción en su desempeño.

3.4. Aportes de las TIC’s a la OVP:

La contribución principal de las TIC al proceso de orientación vocacional es, sin
dudas, la difusión de información (Rodríguez y Rodríguez, 2006).
Desde las amplias perspectivas que ofrece la conectividad Web, es posible
colocar en sitios accesibles todo tipo de documentos contentivos de
conocimiento útil. Estos documentos pueden proporcionar datos sobre las
carreras. (Rodríguez y Rodríguez, 2006).
El ejercicio de la profesión usualmente se presenta en una forma sincrónica,
directamente con los usuarios, sin embargo, en la actualidad, los usos de las
nuevas tecnologías de la información establecen retos y estrategias efectivas
para la atención profesional.(Verdugo, K. A. G., & Ojeda, V. M. 2020)

4. Objetivos:
Objetivo General:
Orientar a las alumnas para que logren identificar intereses, recursos
personales y expectativas respecto al futuro, a través de actividades
de OVP, las cuales les permitan tomar decisiones acertadas con
respecto a la continuidad de sus estudios superiores.

Objetivos Específicos:
 ● Realizar una inducción a las alumnas sobre Orientación
Vocacional Profesional para que puedan serles de utilidad a la
hora de elegir una carrera profesional.
● Proporcionar experiencias y procesos de reflexión que permitan
a las alumnas obtener una percepción de sus aptitudes,
intereses, capacidades, posibilidades, dificultades y condiciones
en su proceso de seleciòn vocacional.
● Preparar a las estudiantes para la formulación de un proyecto
de carrera personal, perfeccionando sus capacidades de
planificación, anticipación de necesidades y dificultades, de
búsqueda de alternativas sobre las decisiones tomadas.
● Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de su
rol en los procesos que implican la Orientación Vocacional
Profesional.
● Concretar la elección de carrera, el compromiso y la toma de
decisiones como fruto del proceso de maduración vocacional
profesional, que le garantice éxito en los estudios superiores.

5. Programación:

Sesión Objetivos: Actividades Materiales Tiempo

Realizar una ACTIVIDAD 01: Plataforma virtual 1 HORA

inducción a las - ¿Quién es, Zoom. 30
alumnas sobre cómo está y qué Powtoon MINUT
Orientación profesiones Coggle OS
Sesión 01: Vocacional conoces?
Profesional
Conociendo las para que ACTIVIDAD 02:
profesiones. puedan serles - Conferencia de
 de utilidad a la Orientación
hora de elegir vocacional
una carrera profesional.
profesional. ACTIVIDAD 03:
- Investigando
acerca de las
profesiones y
ocupaciones.

Sesión 02: ACTIVIDAD 01: Blogger 1 HORA

Cambiando el - Presentar casos Google Drive 30
rumbo a las MINUT
estudiantes. OS
ACTIVIDAD 02:
- Identificar Mitos
y Creencias
acerca de las
profesiones.

Proporcionar ACTIVIDAD 01: Plataforma Google 1 HORA

experiencias y - Realizar el Keep. 30
Sesión 03: procesos de FODA: A través Plataforma Padlet MINUT
reflexión que de Google Diapositivas de OS
Conociéndome permitan a las Keep. cómo se realiza el
a mí mismo. alumnas FODA, la ventana
obtener una ACTIVIDAD 02: de Johari.
percepción de - Realizar la
sus aptitudes, ventaja de johari
intereses, a través de
capacidades, Padlet
posibilidades,
dificultades y
condiciones en
su proceso de
selección
vocacional.

Sesión 04: Preparar a las ACTIVIDAD 01: Plataforma Virtual 2

estudiantes Realizar proyectos
Zoom HORAS
Preparandome para la significativos de la Plastilinas, colores,
para el futuro formulación de carrera que prefieran.pegamento, papel
un proyecto de crepé, etc.
carrera ACTIVIDAD 02: Cuestionario de
personal, - Aplicar un Aptitudes
perfeccionand cuestionario de Vocacionales
o sus aptitudes
capacidades vocacionales.
 de ACTIVIDAD 03:
planificación, - Realizar una
anticipación de entrevista a un
necesidades y profesional.
dificultades, de
búsqueda de
Sesión 05: alternativas ACTIVIDAD 01: Plataforma Zoom 1 HORA
sobre las - Mi inclinación Encuesta “Mi 30
Inclinación decisiones vocacional. inclinación MINUT
Vocacional tomadas. Vocacional” OS
ACTIVIDAD 02: Cuestionario
- Aplicar un CASM-83
cuestionario de Resultados de
Intereses búsqueda
Vocacionales y Resultados de la
Ocupacionales. Web

Sesión 06: ACTIVIDAD 01: Plataforma virtual 2

- Conociendo el Zoom HORAS
Conozco mis mercado laboral PPT 30
posibilidades y las ofertas MINUT
laborales y las educativas. OS
ofertas
educativas ACTIVIDAD 02:
- Conversatorio:
testimonios de
ex-alumnos

ACTIVIDAD 03:
- ¿Qué rol
cumplen mis
padres en mi
proceso de
Decisión
Vocacional?

Sesión 07: Sensibilizar a ACTIVIDAD 01: Plataforma Zoom 1 HORA

los padres de - Dinámica PPT 30
Mi rol como familia sobre la Rompehielo MINUT
orientador importancia de para padres. OS
su rol en los ACTIVIDAD 02:
procesos que - Presentación de
implican la casos de
Orientación reflexión a los
Vocacional padres de
Profesional. familia.

Sesión 08: ACTIVIDAD 01: Plataforma Zoom 1 HORA

 - Dinámica PPT 30
Padres de Rompehielo MINUT
familia en para padres. OS
acción
ACTIVIDAD 02:
- Realizar un
conversatorio
con los padres
de familia.

Sesión 09: Concretar la ACTIVIDAD 01: Google Slides 1 HORA

Proyectándome elección de - Dinámica Powtoon 30
hacia el futuro. carrera, el Motivando al MINUT
compromiso y grupo. OS
la toma de ACTIVIDAD 02:
decisiones - Como me veo
como fruto del en el futuro.
proceso de
maduración
Sesión 10: vocacional ACTIVIDAD 01: Powtoon 1 HORA
Comprometién profesional, - Presentando mi 30
dose con mi que le carrera. Canva MINUT
futuro garantice éxito OS
en los estudios ACTIVIDAD 02:
superiores. - Realizar un
compromiso.

6. Desarrollo de las Sesiones:

1. OBJETIVO: Realizar una inducción a las alumnas sobre Orientación

Vocacional Profesional para que puedan serles de utilidad a la hora de elegir
una carrera profesional.
LOGRO DE OBJETIVO: Al finalizar la sesión, las estudiantes lograrán
reconocer la importancia de OVP y las características principales de algunas
carreras profesionales.
SESIÓN 01: Conociendo las profesiones.
INICIO: Las moderadoras se presentarán brevemente frente a las estudiantes y
luego comenzarán a realizar las actividades preparadas.

DESARROLLO:
ACTIVIDAD 01: ¿Quién es, cómo está y qué profesiones conoces?
Las moderadoras explicarán de manera breve en qué consiste la dinámica, para
luego dar inicio a esta. Cada estudiante deberá presentarse y decir cómo se
encuentra y qué profesiones conoce, todo ello durante 10 segundos, ya que al
culminar las moderadoras apagarán el micrófono para que continúen sus demás
compañeras. Al finalizar la actividad, se felicitará a las estudiantes por hacer un
esfuerzo de resumir la presentación en 10 segundos, ya que en esta actividad se
promueve los vínculos grupales. Además, de que se comparte información de una
manera ágil (sin aburrir), divertida y entretenida.

ACTIVIDAD 02: Conferencia de Orientación vocacional profesional.

Las moderadoras se presentarán y compartirán varios vídeos de corta duración, en
los que se compartirá información de OVP y de las profesiones. Se dividirá a las
estudiantes en 5 grupos, los cuales deberán realizar un brainstorming de los vídeos
visualizados, para luego organizarlos y plasmarlos en un mapa mental a través de
Coggle. Luego se deberá asignar un moderador en cada grupo, para que estos
expongan sus ideas finales. Al final, se realizará una reflexión general en la que las
estudiantes deberán compartir sus opiniones acerca de lo que significa OVP, cómo
contribuye esta con su futuro y las características más denotativas de las carreras
presentadas en el vídeo. https://coggle.it/?lang=es

ACTIVIDAD 03: Investigar acerca de las profesiones y ocupaciones.

Presentamos a las estudiantes un listado de 3 profesiones y ocupaciones (tales
como: Médico, Abogado, Psicólogo, Carpintero, Albañil y Sastre) Formulamos la
siguiente pregunta ¿En qué consistirá el trabajo de las personas en estas
profesiones u ocupaciones?. Esperamos la participación espontánea de las
alumnas. Luego de las participaciones, dividimos la clase en tres grupos y
solicitamos que cada grupo preparen una lista con 4 preguntas dirigidas a un
profesional en Ingeniería y Psicología y a una persona que tenga por oficio
Camarero, teniendo en cuenta lo siguiente:
- El primer grupo se concentrará en plantear preguntas sobre la formación o
estudios que se necesitan para ejercer la profesión u ocupación investigada.
- El segundo grupo se concentrará en formular preguntas sobre las
características personales que se requieren para emprender dichas
profesiones.
- El tercer grupo se encargará de elaborar preguntas sobre las actividades o
trabajos que realiza la persona con esa profesión u ocupación en el día a día.
Luego, las moderadoras deberán proyectar vídeos en dónde se muestren las
profesiones y oficios mencionados anteriormente, para que las estudiantes puedan
responder sus dudas. Les pedimos que anoten las respuestas a las preguntas que
realizaron por grupos y en caso de no poder responder sus dudas con los vídeos,
podrán preguntarles a las moderadoras, las cuales deberán estar preparadas para
responder a sus dudas. Al finalizar, las moderadoras deberán preguntarles a las
estudiantes qué es lo que lograron conocer y comprender de dichas profesiones u
oficios que tal vez muchas de ellas desconocían.

CIERRE: Establecemos con nuestros estudiantes, la importancia de orientación

vocacional y conocer la experiencia de personas que se desenvuelven en la
profesión u ocupación que les interesa realizar.
SESIÓN 02: Cambiando el rumbo.
INICIO: Las moderadoras inician la sesión saludando a las estudiantes y
preguntándoles cómo les fue durante la semana, para luego iniciar la primera
actividad:

DESARROLLO:
ACTIVIDAD 01: Presentar casos a las estudiantes.
Las moderadoras presentarán casos de estudiantes que eligieron una carrera que
no era de su preferencia a través de blogger.
Las alumnas deberán realizar una opinión acerca de si la persona hizo lo correcto o
no, además de dar ideas creativas para solucionar problemática.
Al final se realizará una reflexión sobre la importancia de la orientación vocacional.
https://www.blogger.com/blog/post/edit/preview/5849957914767133408/5462064924
700075449

ACTIVIDAD 02: Identificar Mitos y Creencias acerca de las profesiones.

Explicamos a las estudiantes que existen algunas afirmaciones que expresan
creencias arraigadas a lo largo del tiempo y que carecen de argumentos o
evidencias que demuestren su veracidad. Por ejemplo, cuando se dice: ¡Estudiar
artes no te va a dar de comer! o ¡Ingeniería Civil sólo es para hombres!, etc. Les
preguntamos si han escuchado otras afirmaciones que expresan mitos o creencias
similares y solicitamos comentarios, para lo cual formulamos la siguiente pregunta:
¿Qué nos hace pensar que son afirmaciones válidas para ser aceptadas? El tutor o
tutora toma nota de los comentarios expresados por los estudiantes.
Damos la siguiente indicación a los estudiantes, en un drive se divide en dos lados,
uno de ellos se llama “Estoy de acuerdo” y el otro “No estoy de acuerdo”. Para
iniciar la actividad, damos la siguiente consigna:
- “Vamos a leer algunas afirmaciones, una por una, las cuales deberán analizar
y luego colocar el número de la afirmación y los nombres de ustedes, en uno
de los dos lados allí plasmados hasta cuando suene la campana”
Según el análisis que hayan realizado los estudiantes, iniciamos el diálogo. ¿Por
qué están de acuerdo con dicha afirmación?, ¿Por qué no están de acuerdo con la
afirmación? Promovemos el debate constructivo entre ellos. En el caso de que
varios elijan un solo lado (Estoy de acuerdo o No estoy de acuerdo), los invitaremos
a argumentar su posición y a reflexionar sobre la otra posibilidad. Luego volverán a
subir el puente para la siguiente afirmación, y así sucesivamente. Del listado que se
presenta a continuación, elegiremos cinco afirmaciones para desarrollar la actividad,
pudiendo incluir otras, de acuerdo a las características de nuestro grupo de
estudiantes, por ejemplo:
1. Si no hay otra opción, estudia Psicología
2. ¡Diseño gráficos sólo es para crear dibujitos y ya!
3. Tenemos que elegir un trabajo que pague bien para poder ser felices.
4. ¡Todos mis hijos tienen que ser doctores como yo!
5. Un hombre no puede ser tan buen secretario o enfermero como una mujer.
 6. ¡Tienes que estudiar administración para llevar el negocio familiar!
7. Estar satisfecho con el trabajo, es más importante que ganar mucho dinero.
8. Es muy importante seguir estudiando después de la secundaria.

Al terminar ellos deberán responder ¿Por qué están de acuerdo con dicha
afirmación?, ¿Por qué no están de acuerdo con la afirmación? Promovemos el
debate constructivo entre ellos. En el caso de que todos eligieron un solo lado
(Estoy de acuerdo o No estoy de acuerdo), los invitaremos a argumentar su posición
y a reflexionar sobre la otra posibilidad.
2. OBJETIVO: Proporcionar experiencias y procesos de reflexión que permitan a las
alumnas obtener una percepción de sus aptitudes, intereses, capacidades,
posibilidades, dificultades y condiciones en su proceso de selección vocacional.
LOGRO DE LA SESIÓN: Al finalizar la sesión las estudiantes lograrán identificar
sus intereses, capacidades, posibilidades y dificultades para realizar un adecuado
proceso de selección vocacional profesional.

SESIÓN 03: Conociéndome a mí mismo.

INICIO: Las moderadoras inician la sesión saludando a las estudiantes y
preguntándoles qué hicieron durante la semana, para luego iniciar con la primera
actividad:

ACTIVIDAD 01: Realizar el FODA a través de Google Keep.

El moderador explicará a las alumnas de que se trata FODA y como deberán
realizarlo a través del google keep. Para ello se les dará la siguiente consigna:
“Ingresarán a google keep de manera individual, allí deberán crear una cuenta gmail
rápidamente para acceder a la plataforma, en la cual crearán sus propios FODA”.
Dentro de la página web cada estudiante deberá dividir sus notas en Fortalezas,
Debilidades, Oportunidades y Amenazas, en dónde cada una de ellas deberá
escribir 4 Fortalezas, 4 Debilidades, 4 Oportunidades y 4 Amenazas. Al finalizar los
moderadores le deberán pedir a cada estudiante compartir su pantalla para que sus
compañeros puedan visualizar su FODA, ya que de esta forma podrán reconocer
sus debilidades y amenazas para luego poder convertirlas en fortalezas y
oportunidades.

ACTIVIDAD 02: Realizar la ventana de Johari a través de Padlet

El moderador explica a las alumnas de qué se trata la ventana de johari y cómo
deberán realizarla a través de la plataforma padlet. Para ello se les dará la siguiente
consigna: “A través del link otorgado deberán abrir la plataforma padlet, allí
encontrarán 4 casilleros con los siguientes títulos: área pública, área ciega, área
oculta, área desconocida. Ahora bien, en cada casillero se encontrarán escritos
cada uno de sus nombres, en dónde los demás podrán escribir (al lado de sus
nombre), lo que conocen sobre ustedes y ustedes no sólo en el área ciega, ya que
para las otras tres casillas, área pública, área oculta y área desconocida, cada uno
deberá escribir individualmente, sobre su propio nombre”. Las alumnas deberán
desarrollar la ventana de johari, de manera conjunta y ordenada, a través de la
plataforma virtual de padlet; en dónde deberán escribir lo indicado de forma
respetuosa y empática sus ideas y/o pensamientos que poseen para con sus
compañeras. Al terminar, a cada alumna se le asignará un nombre de una
compañera para que ella pueda leer lo descrito en su ventana de johari.
https://es.padlet.com/aurydasaco/c0yhnrmstis05l00
CIERRE: Al finalizar la sesión, cada una deberá opinar brevemente sobre las
actividades realizadas, cómo se percibieron a sí mismas, cómo es que cree que la
perciben las demás y cuál es la relación que posee con su entorno.

3. OBJETIVO:
Preparar a las estudiantes para la formulación de un proyecto de carrera personal,
perfeccionando sus capacidades de planificación, anticipación de necesidades y
dificultades de búsqueda de alternativas sobre las decisiones tomadas.
LOGRO DE LA SESIÓN: Las estudiantes formularán un proyecto de carrera
personal, en el cual aplicarán los conocimientos adquiridos a través del presente
programa.

Sesión 04: Preparándome para el futuro.

INICIO: Las moderadoras inician la sesión saludando cordialmente a las estudiantes
y les preguntan qué tal les fue durante la semana, para luego iniciar con la primera
actividad:
DESARROLLO:
ACTIVIDAD 01: Realizar proyectos significativos de la carrera que prefieran.
Las moderadoras brindarán las indicaciones de la actividad sobres sus proyectos de
sus carreras, en donde tendrán que realizar maquetas, dibujos, sketch, etc., los
cuales representen a la carrera de preferencia, tendrán tutores como docentes ya
especializados de la carrera, para orientar al alumnos, todo lo realizará en una
hora. Las estudiantes luego de culminar presentarán su proyecto explicando en qué
consiste el proyecto, relacionado a la carrera.
Al final las alumnas compartirán si les pareció fácil o complicado realizar su
proyecto.

ACTIVIDAD 02: Aplicar un cuestionario de aptitudes vocacionales.

Las moderadoras explicarán que explicarán las indicaciones del cuestionario de
aptitudes vocacionales.
Luego las alumnas deberán de responder el cuestionario de aptitudes vocacionales.
Al finalizar las moderadoras entregarán los resultados en donde facilitarán la
comprensión de sus propios intereses, habilidades, aptitudes, áreas de
conocimiento, hábitos de estudios, preferencias profesionales, entre otros aspectos,
con el fin de ayudar en la elección de una carrera.

ACTIVIDAD 03: Realizar una entrevista a un profesional.

Las moderadoras explicarán a las alumnas que deberán elaborar una entrevista a
un profesional de la carrera de preferencia. Antes de realizar la entrevista las
alumnas tendrán que organizar una encuesta que será supervisada, debido a que
se realizará preguntas que sean de utilidad para sacar amplia información de las
carreras. Las alumnas realizarán la entrevista por la plataforma zoom. Al final en
clase virtual, compartirán las respuestas de los profesionales con sus compañeras,
esta entrevista servirá para descubrir las dificultades, beneficios, intereses que
brinda la carrera.
CIERRE: Al finalizar la sesión las moderadoras

SESIÓN 05: Inclinación vocacional.

INICIO:
ACTIVIDAD 01: Mi inclinación vocacional
Las moderadoras explican a las estudiantes de lo que consta la ficha de trabajo
llamada "Mi inclinación vocacional", luego se les menciona a las participantes que
deben abrir dicho documento y completarlo de manera individual.
Las estudiantes tendrán 20 minutos para realizar la ficha individualmente, ya que al
terminar el tiempo dado, se reúne a las participantes en sesión plenaria y se les
invita a comentar que carreras les gustan, cuáles no, y los motivos de esta
selección. Después se divide a los participantes en grupos de 5 personas y se les
solicita que identifiquen el perfil que debe tener la otra persona para tener éxito en
cada carrera elegida. Se vuelve a reunir al grupo en sesión plenaria y se le solicita a
un representante de cada grupo que presente las conclusiones a las que llegaron,
que aprendieron de esta vivencia y como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Al finalizar, las estudiantes deberán reflexionar el por qué eligieron esas carreras, si
su perfil encajaba con cada una de ellas y con cuál encajaron mejor.

ACTIVIDAD 02: Cuestionario de Intereses Vocacionales y Profesionales.

Las moderadoras explicarán que explicarán las indicaciones del cuestionario de
intereses vocacionales y profesionales.
Luego las alumnas deberán de responder el cuestionario de intereses vocacionales
y profesionales.
Al finalizar las moderadoras entregarán los resultados en donde les permitirà
conocer información valiosa sobre intereses vocacionales y profesionales que les
servirán para la elección de su carrera

SESIÓN 06: Conozco mis posibilidades laborales.

ACTIVIDAD 01: Charla “Conociendo el mercado laboral y las ofertas educativas”.
Se requiere para esta actividad que los tutores preparen la ponencia usando la
información de la lectura “Una mirada actualizada al mercado laboral y la oferta
educativa”.
Los ponentes deberán aperturar las actividades siguientes con la lectura de “Una
mirada actualizada al mercado laboral y la oferta educativa”, en donde darán a
conocer a las estudiantes, las ofertas que posee el mundo laboral, el número de
empleados que data el país, etc., ya que de esta manera se deberá despertar el
interés al alumnado por la vida profesional y laboral.
Los ponentes agradecen por la paciencia y la escucha activa de las estudiantes y
dan paso a las siguientes actividades.

ACTIVIDAD 02: Conversatorio de testimonios de ex-alumnos.

El moderador presentará de la siguiente forma: “Tenemos la visita de ... quien hace
algunos años se encontraba en el lugar donde se encuentran ustedes. Actualmente
se dedica a…/trabaja en…). Él/Ella les va a contar acerca de su experiencia al salir
del colegio y el camino recorrido hasta ahora en el desarrollo de su proyecto de
vida. Al finalizar, quienes deseen podrán hacerle preguntas”.
Las personas invitadas cuentan sus experiencias. Se promueve que las y los
estudiantes presten atención y tomen nota de las preguntas que quieran hacer al
final.Se agradece la participación de los invitados, y se puntualiza que “Cada
persona tiene un camino recorrido que va construyendo según sus propias
experiencias, ritmos, deseos, expectativas, obstáculos y contexto”.
Se destinará una sesión de tutoría para conversar con el grupo de estudiantes sobre
lo vivido en ese encuentro y saber lo que sintieron, lo que les gustó o no, lo que les
sorprendió, lo que aprendieron, lo que les motivó y les asusta o lo que deseen
compartir.

ACTIVIDAD 03: ¿Qué rol cumplen mis padres en mi proceso de Decisión

Vocacional Profesional?
Iniciamos la sesión comentando a las y los estudiantes que una de las preguntas
más frecuentes cuando se está en cuarto o quinto de secundaria es: “¿Qué harás al
terminar el colegio?”. Generamos el diálogo con las y los estudiantes acerca de
cómo se sienten cuando hacen esta pregunta, y qué responderían si algún familiar o
persona cercana se las plantea.
Presentamos el caso de Alejandra. Alejandra se encuentra estudiando el 1er. ciclo
de Contabilidad. Actualmente, se siente desmotivada con los cursos que lleva, le
parecen aburridos y a pesar de sus esfuerzos sus notas son bajas, al punto que
piensa que será desaprobada en algunos cursos. Alejandra se da cuenta de que
eligió la carrera porque sus padres son contadores y le presionaron para que ella
también lo sea. Sin embargo, ahora está pensando dejar de estudiar, porque se da
cuenta de que no es la profesión para ella. A partir del análisis del caso, con las y
los estudiantes, resaltamos la importancia y necesidad de contar con los elementos
de juicio necesarios para tomar una decisión respecto a la profesión u ocupación
futura, de manera consciente y responsable. Recordamos a nuestros estudiantes
que para tomar una decisión al respecto es necesario que conozcan sus
características personales, así como las opciones profesionales y ocupacionales, las
instituciones de formación, las posibilidades en el mercado laboral, entre otros
elementos. A continuación, se les pide a las estudiantes que en una diapositiva
creativa anoten las profesiones u ocupaciones que más les interesa en el momento
actual, los sentimientos (temores, ilusiones) que tienen frente a la necesidad de
tomar una decisión sobre lo que harán al terminar la educación secundaria y cómo
ven a sus padres en este proceso, si sienten su apoyo o no en la toma de decisión
profesional u ocupacional, y qué esperarían de ellos. Finalmente, les explicamos
que sus expectativas serán leídas posteriormente por nosotros en conjunto a sus
padres para intentar analizarlas.
De manera conjunta con los estudiantes, se establece la importancia de tomar
decisiones sobre la base de nuestro autoconocimiento e información laboral para
nuestro futuro profesional.

4. OBJETIVO:
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de su rol en los procesos
que implican la Orientación Vocacional Profesional.
LOGRO DE LA SESIÓN: Al finalizar la sesión los padres de familia reconocen la
importancia de su rol como orientador para con sus hijas en el proceso que
demanda la elección de una carrera profesional.
SESIÓN 07: Mi rol como orientador.
INICIO:
ACTIVIDAD 01: ¿Qué tan buena memoria poseo?
Se les explica a los padres de familia en qué consiste la dinámica con la siguiente
consigna: “Se escogerá a un padre de familia para que dé inicio a la dinámica, este
deberá decir su nombre y de quién es padre, para luego pasar al siguiente
participante, el cual deberá hacer lo mismo; sin embargo, deberá mencionar el
nombre del padre o madre anterior. Esto se hará sucesivamente”.
Los padres de familia iniciarán mencionando su nombre y quién es su hija, para
luego pasar a los otros participantes quiénes deberán ir recordando los nombres de
los integrantes anteriores a ellos y así sucesivamente hasta que se llegue al final.
Al finalizar, los padres deberán reflexionar el motivo de por qué se equivocaron y
cómo se sintieron. Esta actividad se realiza con el fin de que los padres de familia se
conozcan y recuerden los nombres de sus compañeros.

ACTIVIDAD 02:
Se le presentará a los padres de familia diapositivas en donde se proyectará la
lectura “El sueño del Chef”. Luego planteamos al grupo algunas preguntas
orientadoras cómo:
- ¿Qué apreciaciones tiene de la lectura?
- ¿Qué opina de los roles que juegan los miembros de la familia del personaje
central?
- Otras preguntas que consideremos pertinentes.
Al terminar de realizar la lectura, organizamos a los participantes en cinco grupos y
encargamos a cada uno que responda.
Grupo 1: Tomando en cuenta que, probablemente nuestras hijas y nuestros hijos ya
han escogido algunas profesiones y descartado otras, ¿cuáles son las razones por
las que deciden inclinarse por alguna carrera universitaria o técnica?
Grupo 2: Considerando que los padres y madres nos inclinamos por algunas
alternativas para nuestras hijas e hijos, ¿cuáles son las razones en las que basamos
nuestra selección previa?
Grupo 3: ¿Cuáles son los saberes que según nosotros, aumentan las posibilidades
de conseguir trabajo en un profesional universitario o técnico?
Grupo 4: ¿Cuáles son las carreras universitarias y técnicas más valoradas por
nuestros hijos e hijas y cuáles, las más rentables?
Grupo 5: ¿Cuáles son las carreras universitarias y técnicas más demandadas por
las empresas de nuestro país y cuáles, las más rentables? En plenaria, pedimos
que expongan sus opiniones y hallazgos mientras vamos anotando sus aportes.
Presentamos a los participantes las reflexiones hechas por sus hijas e hijos respecto
al papel que ellos tienen en su proceso de decisión vocacional, buscando que
madres y padres conozcan cómo perciben sus hijos e hijas su actitud e influencia y
cómo les afecta en el proceso que están viviendo.
Realizamos una reflexión final basada en la necesidad de apoyar a sus hijas e hijos
en la correcta toma de decisión vocacional, refiriéndonos a la importancia de tener
cuidado para que la ayuda que dan, no se convierta en fuente de presión, confusión
o angustia.

SESIÓN 08: Padres de familia en acción

INICIO:
DESARROLLO:
ACTIVIDAD 01: La máquina del tiempo.
Se les explica a los padres de familia en qué consiste la dinámica con la siguiente
consigna: “Se escogerá a un padre de familia para que dé inicio a la dinámica, este
deberá decidir un acontecimiento de la historia que le gustaría haber vivido y luego
deberá explicar el por qué”.
Cada padre de familia deberá pensar en un acontecimiento de la historia en la cuál
le haya gustado experimentar, luego deberá compartirlo con los demás de manera
divertida y precisa, además de explicar el por qué le hubiera gustado vivir ese
acontecimiento.
Al finalizar, los padres deberán comentar el acontecimiento que más divertido o
interesante le pareció de alguno de sus compañeros, lo cual eliminará tensiones y
ayudará a conocer mejor a cada participante.

ACTIVIDAD 02: Realizar un conversatorio con los padres de familia.

Después de dar la bienvenida y acoger afectuosamente a las madres y los padres
de familia, presentamos el objetivo de la reunión.
A continuación se proyecta el fragmento extraído de la obra El profeta, de Khalil
Gibrán y pedimos que realicen la lectura de manera individual. Concluida la lectura
iniciamos el diálogo con las madres y los padres de familia a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué nos plantea el texto?, ¿qué papel nos toca asumir como madres y
padres en la formación de nuestros hijos? Finalizado el diálogo, proyectamos
diapositivas con las preguntas: ¿qué expectativas tienes acerca del futuro de tu hijo
o hija? y ¿cuáles son tus temores acerca del futuro de tu hijo o hija? Para las cuales
les indicamos que tienen seis minutos para escribir tres expectativas y tres temores
en una hoja de papel o un word. A continuación, conformamos cuatro grupos y les
pedimos que inicien la reflexión en base a las siguientes preguntas:
- ¿Qué expectativas comunes tenemos las madres y los padres de familia con
relación al futuro de nuestros hijos e hijas?, ¿de dónde provienen estas
expectativas?, ¿comparten nuestros hijos e hijas estas expectativas?
- ¿Qué temores compartimos como madres y padres de familia, con relación al
futuro de nuestros hijos e hijas?, ¿de dónde provienen estos temores?,
¿comparten nuestros hijos e hijas estos temores?
- ¿Cómo transmitimos nuestras angustias a nuestros hijos?, ¿en qué medida
esto puede ser perjudicial para ellas y ellos?
- ¿Cómo podemos aprender a confiar en la capacidad de nuestros hijos e hijas
para tomar decisiones?
Las y los participantes tendrán 30 minutos para dialogar y arribar a consensos frente
a las preguntas formuladas. Transcurrido el tiempo acordado, los invitamos a
participar en la plenaria (30 minutos). A medida que los padres y las madres vayan
exponiendo, acogemos sus comentarios y apreciaciones. Finalmente, reforzamos
con las siguientes ideas.
- Es importante acompañar a nuestros hijos e hijas en el proceso de descubrir
su vocación y de construir su proyecto de vida. El acompañamiento debe
iniciarse desde que son niños.
- Los anhelos, temores o frustraciones de las madres o padres pueden influir
positiva o negativamente, en la construcción del proyecto de vida de nuestros
hijos e hijas.
- Es importante conocernos a nosotros mismos para brindar un soporte eficaz
a nuestros hijos e hijas, en la construcción de su proyecto de vida.
- Es importante que las buenas intenciones vayan acompañadas de
información seria y veraz, para no perder la oportunidad de brindar
orientación que sea de utilidad para los hijos o hijas.
Luego, solicitamos a las y los participantes que piensen en un regalo que harían a
sus hijos e hijas para ayudarlos a construir su proyecto de vida; para ello dibujarán
una caja de regalo, le colocarán el nombre de pila o de cariño de su hija, y luego
escribirán una acción de apoyo a su proyecto de vida. Les pedimos que entreguen
sus regalos personalmente a sus e hijas.
CIERRE:

5. OBJETIVO:
Concretar la elección de carrera, el compromiso y la toma de decisiones como fruto
del proceso de maduración vocacional profesional, que le garantice éxito en los
estudios superiores..
LOGRO DE LA SESIÓN: Al finalizar la sesión las alumnas deberán presentar una
actitud de compromiso en donde se refleja la responsabilidad y motivaciòn que
poseen al elegir la carrera adecuada para ella.
SESIÓN 09: Proyectándome hacia el futuro.
INICIO:
DESARROLLO:
ACTIVIDAD 01: Motivando al grupo.
Al iniciar la clase virtual, quien coordina compartirá a todos los miembros un
documento en Google Slides, donde se podrá pegar o escribir frases, las
moderadoras iniciarán la actividad compartiendo dos frases motivadoras.
Luego cada participante deberá buscar en internet una frase motivadora que quiera
compartir con sus compañeros y compañeras. Cuando hayan elegido la frase
deberán pegarla (si es una imagen) o escribirla en el google slide compartido. Es
importante que al incorporar la frase al documento compartido no se borre o se tapa
la de otro participante. Para culminar la actividad las alumnas explicarán qué frase
escribieron y que mensaje que comparte la frase, las moderadores explicarán el
motivo de la actividad del cual genera un clima de integración y promueve la
participación activa de todos los presentes en la clase.

ACTIVIDAD 02: Como me veo en el futuro.

Las moderadoras explicarán la actividad, en donde las alumnas deberán realizar un
vídeo explicando de como se ven en 7 años, en donde describirán qué logros y
metas quieren alcanzar, el tiempo de vídeo será entre 3 minutos y se realizará el
vídeo a travès de la plataforma powtoon.
Las alumnas primeros deberàn organizar sus ideas e imágenes, para que luego
realicen su vídeo a través de la plataforma powtoon, que durarà el vídeo en 3
minutos.
CIERRE: Al finalizar el vìdeo deberàn presentarlo en clase, en donde compartirán
sus experiencias de cómo se han sentido en buscar frases motivadoras y crear este
vídeo, además las moderadoras explicarán de la importancia de estas actividades
como el vídeo debido a que cada vez que se sientan que no pueden alcanzar sus
metas, deberán visualizar el vídeo como motivación a seguir adelante.

SESIÓN 10: Comprometiéndose con mi futuro.

INICIO:
ACTIVIDAD 01: Presentando mi carrera.
Las moderadoras explicaràn la actividad, en donde las alumnas deberán realizar un
vídeo explicando los beneficios, en qué consiste y las àreas que se pueden
especializar en su carrera y todo esto se realiza a travès de la plataforma powtoon,
él vìdeo tendrà una duraciòn entre 3 a 5 minutos.
Las alumnas primero deberán organizar y analizar la informaciòn e imágenes para
que luego realicen su vìdeo a travès de la plataforma powtoon, que durarà entre 3
a 5 minutos. Las alumnas deberán presentar su vídeo en clase, en donde
compartirán sus experiencias de cómo se han sentido en crear este vídeo y en qué
les puede beneficiar este aprendizaje.
ACTIVIDAD 02: Realizar un compromiso.
Las moderadoras explicarán las indicaciones de esta actividad, en donde las
alumnas deberán crear su compromiso con la carrera que eligieron y cuales son sus
metas a cumplir utilizando la plataforma canva, para realizar una infografía.
Luego las alumnas deberán crear sus infografías de manera creativa a través de la
plataforma canva, debido a que deberán presentar su compromiso a sus padres en
la clase virtual. Para culminar las alumnas compartirán sus experiencias de cómo se
han sentido al escribir este compromiso y los padres de familia compartirán sus
opiniones del compromiso de sus hijas.

https://www.canva.com/

CIERRE: Agradecer a los padres de familia y alumnas por seguir con el proceso de
orientación vocacional y felicitarlas por el compromiso realizado para su propio
bienestar.

Entrevista al alumno:
Nombres y Apellidos: Karla Alejandra Adrianzén La Rosa
Edad: 15 años
Colegio o Institución: I.E “Nuestra Señora del Rosario”
Grado de estudios: 5to de secundaria
Responsables: Saldaña Cordova Aury Dayhana
De la Cruz Jiménez Isabella Melissa
Preguntas:
1. ¿Has oído hablar acerca de Orientación Vocacional? Sí o no.
Sí
2. En caso de responder sí ¿Qué es orientación vocacional, según tus
propias palabras? Es la ayuda que nos proporciona alguna institución para
aconsejarnos o como su propio nombre lo dice, orientarnos a escoger alguna
carrera acorde a nuestras preferencias o personalidad.
3. ¿Has recibido alguna vez una charla o información de orientación
vocacional por parte de tu colegio? Sí, mi colegio cuenta con algunos
convenios de distintas universidades, las cuales son las que nos brindan
orientación vocacional.
4. ¿Tu colegio cuenta con un psicólogo? Sí, cuenta con una psicóloga.
5. ¿En tu colegio existe un programa de orientación vocacional? Si o no.
No, no existe un programa de ovp.
6. En caso de responder sí, ¿Cómo se desarrolla el programa de
orientación vocacional en tu colegio?
No
7. ¿Qué persona es la encargada del programa de orientación vocacional?
8. ¿Ya tienes pensado qué carrera estudiar? Si o no.
9. En caso de responder sí, ¿Quién te ayudó a escoger tu carrera
profesional?
Mi mamá, me ayudó a comprender mejor la carrera y por mi cuenta
investigué un poco.

ENTREVISTA AL EGRESADO:
Nombres y Apellidos: Danna Miluska Jiménez Ñañez
Edad: 21 años
Colegio o Institución en donde estudiaste: I.E “Nuestra Señora del Rosario”
Universidad: Universidad Tecnológica del Perú
Ciclo: 6to ciclo
Responsables: Saldaña Cordova Aury Dayhana
 De la Cruz Jiménez Isabella Melissa

Preguntas:
1. ¿Qué carrera estudias?
Negocios Internacionales.
2. ¿Quién te ayudó a elegir tu carrera profesional?
En la secundaria, mis profesoras nos ayudaban a elegir una carrera.
3. ¿Existía algún psicólogo (a) en tu colegio secundario?
No existía ningún Psicólogo (a).
4. ¿En la secundaria, tu colegio te brindó algún tipo de charla o
información de OVP?
Sí, varias veces llegaban gente de distintas universidades a dar charlas
acerca de las profesiones.
5. En caso de responder sí, ¿Cómo se desarrolla el programa de
orientación vocacional en tu colegio?
Era algo simple, ya que llegaban repartiendo volantes, nos realizaban test o
nos hacían dinámicas.
6. ¿Sabes qué persona era la encargada del programa de orientación
vocacional?
No, pero supongo que eran los docentes porque no había un psicólogo
encargado.

ENTREVISTA AL EGRESADO:
Nombres y Apellidos: Katherine Michelle Jiménez Ñañez
Edad: 24 años
Colegio o Institución en donde estudiaste: I.E. Nuestra Señora del Rosario
Universidad: Universidad Señor de Sipán
Ciclo: 9no ciclo
Responsables: Saldaña Cordova Aury Dayhana
De la Cruz Jiménez Isabella Melissa
 Preguntas:
7. ¿Qué carrera estudias?
Administración de empresas.
8. ¿Quién te ayudó a elegir tu carrera profesional?
Mi familia me lo sugirió y la universidad a la que iba a entrar me hizo un test y
me ayudó a tomar la decisión.
9. ¿Existía algún psicólogo (a) en tu colegio secundario?
No, no existía ninguno.
10. ¿En la secundaria, tu colegio te brindó algún tipo de charla o
información?
Sí, me orientaron desde el último año para poder continuar con los estudios
superiores.
11. En caso de responder sí, ¿Cómo se desarrolla el programa de
orientación vocacional en tu colegio?
En algunas clases, sobre todo cerca de culminar el año escolar, las docentes
nos incentivaron a continuar con los estudios, ya sean técnicos o
universitarios.
12. ¿Sabes qué persona era la encargada del programa de orientación
vocacional?
Estaba a cargo de todos los docentes de 5to de secundaria.
Lectura: Una mirada actualizada al mercado laboral y la oferta educativa
Existen diversos factores que influyen en el proceso de orientación en las y
los estudiantes al momento de elegir una profesión. Uno de esos factores
tiene que ver con el mercado laboral que experimenta vertiginosos cambios,
exigiendo adaptarse a los procesos de orientación para la elección
vocacional.
En el ámbito internacional, en especial en la región de América Latina, la falta
de capacitación y el divorcio entre la oferta y la demanda educativas, están
llevando a un aumento de las tasas de desempleo juvenil.
Según el informe “Integración del talento latinoamericano en el mundo
laboral”, de Manpower, una de las principales razones por las cuales las
personas tienen dificultad para encontrar trabajo es la baja calidad de su
formación. Ésta se expresa a través de falencias en: dominio de idiomas,
tecnologías de la información, estrategias de investigación, capacidad de
análisis, emprendimiento, planificación y organización.
Nuestro país no es ajeno a la realidad del mundo moderno. Se calcula que
actualmente hay en el Perú, 389 mil 511 jóvenes sin empleo y que cada año
346 mil jóvenes peruanos terminan la secundaria.
Estos jóvenes conforman un grupo especialmente vulnerable y si no estudian
ni se capacitan, tendrán menos posibilidades de acceder a un trabajo que
responda a un proyecto de crecimiento personal, en cualquier fase de su
vida.
Por otro lado, cada año, miles de jóvenes optan por estudiar carreras, sin
conocer las tendencias del mercado laboral peruano. Esto genera un
creciente desempleo de jóvenes con educación superior, lo cual constituye un
grave problema en nuestro país y contribuye a alimentar la idea que tendrán
mejores posibilidades emigrando al extranjero.
Se estima que cuatro de cada diez profesionales universitarios y seis de cada
diez profesionales no universitarios, no se desempeñan en la carrera que
estudiaron.
Asimismo, se puede observar que en el Perú, la educación superior tiene
poca vinculación con la realidad y con el sector productivo, pues no se forma
a los profesionales que requiere el país. Por ejemplo, la provincia de
Chimbote, en la región de Áncash, es un importante centro pesquero del
país, sin embargo no cuenta con la carrera de Ingeniería Pesquera en
ninguna de sus 4 universidades. Del mismo modo, en el Cusco no existen
especializaciones en ingeniería que puedan relacionarse con el Gas de
Camisea.
Ante este panorama, resulta indispensable desarrollar acciones de
orientación vocacional con las y los estudiantes de educación primaria y
secundaria, pues estas constituirán un aspecto central en la formación
integral de ciudadanas y ciudadanos emprendedores y creativos, con la
capacidad de insertarse a su medio sociocultural y económico.
Sin duda alguna, merece nuestra especial atención el que las y los
estudiantes cuenten con información pertinente respecto al mercado laboral,
la oferta educativa y la demanda productiva y comercial de nuestro país. De
esta manera, mediante un proceso de reflexión, se favorecerá a que puedan
vincular dicha información con sus sueños, características personales, sus
posibilidades, y puedan así construir su proyecto de vida.
Actualmente, las 125 universidades del país ofrecen 200 carreras y cuentan
con un total aproximado de 800,000 estudiantes; mientras que más de
400,000 jóvenes se forman en alrededor de mil institutos que ofrecen más de
100 carreras técnicas. Las carreras con mayor demanda ofrecen mayores
posibilidades de obtener un empleo, una vez concluidos los estudios,
especialmente cuando se obtienen en ellas altas calificaciones.
Otro elemento de información para decidir qué estudiar, es la rentabilidad o
remuneración de quienes egresan de carreras universitarias o técnicas. La
falta de información al respecto, ha sido una constante en nuestro país.
Una investigación estableció el orden de las profesiones universitarias y
técnicas, por niveles de remuneración. Los ingenieros civiles y los técnicos de
administración encabezan la lista; mientras que en el extremo inferior, se
ubican los profesionales de educación básica y técnicos de enfermería.
Esta información debe ser producida con regularidad, sobre la base de
encuestas nacionales de hogares, y difundirse ampliamente entre los
potenciales estudiantes de carreras profesionales y técnicas, y las
autoridades educativas del país. Por ello, el Ministerio de Trabajo y
Promoción del Empleo (MTPE) está implementando un sistema virtual de
información para difundir las carreras de mayor demanda laboral, las
remuneraciones promedio y las perspectivas de estas profesiones a futuro.
Al reflexionar sobre la importancia de ofrecer información adecuada y
pertinente sobre la situación actual de nuestro país para la elección de una
carrera, nos planteamos la necesidad de revisar la manera como brindamos
la orientación vocacional a las y los estudiantes. Es necesario que las
instituciones educativas aseguren que sus programas respondan a la
demanda actual y futura.