Entre Gable 1

USO DE LA SIMULACIÓN EN LA FORMULACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1
CON NÚMEROS ENTEROS
Estrategia Didáctica Apoyada en el Simulador Phet Recta Numérica Operaciones para
Mejorar Formulación y Solución de Problemas con Números Enteros en Estudiantes de
Grado Sexto
Fany Yaneth Manrique Bothia
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
La Dorada- Caldas
2022
Estrategia Didáctica Apoyada en el Simulador Phet Recta Numérica Operaciones
para Mejorar Formulación y Solución de Problemas con Números Enteros en Estudiantes
de Grado Sexto
Fany Yaneth Manrique Bothia
Trabajo de grado para optar al título de
Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Henao Zárate Clara Rocío
Doctorado en Tecnología Educativa
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
La Dorada- Caldas
2022
Contenido
Pág.
Capítulo 1. Presentación del anteproyecto..................................................................................8
Planteamiento del problema..................................................................................................
Descripción de la situación problema........................................................................
Identificación del problema.....................................................................................10
Pregunta problema.................................................................................................10
Justificación.........................................................................................................................
Objetivos.............................................................................................................................
Objetivo general......................................................................................................11
Objetivos específicos..............................................................................................11
Capítulo 2. Bases teóricas......................................................................................................... 13
Aportes al estado del arte....................................................................................................
Marco teórico......................................................................................................................
Como platear y resolver problemas........................................................................20
Matemáticas............................................................................................................ 20
Aprendizaje significativo..........................................................................................21
Simuladores............................................................................................................ 21
Estrategia didáctica.................................................................................................22
La resolución de problemas....................................................................................22
La estructura de los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.........22
Capítulo 3. Diseño metodológico...............................................................................................24

Tipo de investigación...........................................................................................................
Alcance...............................................................................................................................
Variables.............................................................................................................................
Operacionalización de variables o descripción de categorías.............................................
Población y muestra............................................................................................................
Procedimiento.....................................................................................................................
Instrumentos de recolección de información.......................................................................
Técnicas de análisis de datos.............................................................................................
Capítulo 4. Consideraciones éticas............................................................................................30
Capítulo 5. Diagnóstico.............................................................................................................. 31
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención..............................................................35
Propuesta pedagógica........................................................................................................
Componente tecnológico.....................................................................................................
Implementación...................................................................................................................
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos............................................................................51
Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................... 52
Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................................ 53
Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros.......................................................54
Impacto...............................................................................................................................
Recomendaciones y trabajos futuros..................................................................................
Referencias............................................................................................................................... 55
Apéndices.................................................................................................................................. 56
Lista de figuras
Pág.
figura 1 Promedio Total por Área en las Pruebas Saber 11........................................................10
figura 2 Respuestas por cada dimensión de la prueba diagnostica……………………………….39
figura 3 Respuestas por cada dimensión comprender el problema……………………………….39
figura 4 frecuencia de palabras creación del un plan.................................................................40
figura 5 frecuencia de palabras ejecución del plan.....................................................................41
figura 6 palabras frecuentes dimensión verificación de resultados………………………………..42
figura 7 simulador Phet universidad de Colorado…………………………………………………...52
figura 8 Simulador Phet recta numérica operaciones……………………………………………….53
figura 9 clase para el desarrollo de la propuesta pedagógica en Classroom…………………….54
figura 10 trabajo para desarrollar de acuerdo a la propuesta....................................................55

Lista de tablas
Pág.
Tabla 1 operacionalizacion de las variables...............................................................................31
Tabla 2 procedimiento................................................................................................................ 33
Tabla 3 Relacion de instrumentos de recolección de informacion ………………………………..35
Tabla 4 sesiones de trabajo....................................................................................................... 43
Tabla 5 Momento 1 exploracion.................................................................................................45
Tabla 6 Momento 2 exploracion.................................................................................................46
Tabla 7 Momento 3 Estructuración y práctica.............................................................................48
Tabla 8 Momento 4 transferencia y evaluación..........................................................................50

Lista de apéndices
Apendice A Carta de aval institucional.......................................................................................61
Apendice B Consentimiento informado.......................................................................................62
Apendice C Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos).....................63
Apendice D Prueba Diagnostica.................................................................................................64
Apendice E Actividad 1............................................................................................................... 67
Apendice F. Actividad 2.............................................................................................................. 69
Apendice G. Actividad 3............................................................................................................. 71

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto
Planteamiento del problema
Descripción de la situación problema
La tecnología ha avanzado muy rápido y el mundo ha venido en un constante cambio, el ser
humano tiene que evolucionar para poder ser competitivo en el campo laboral, la educación ha
obtenido grandes ventajas debido a que se han implementado diferentes estrategias en el
proceso enseñanza- aprendizaje, Según (Quishpe, 2020). “Dentro del campo educativo en la
Matemática se evidencia nuevos recursos para la enseñanza, como lo son: la inclusión de
plataformas en línea, páginas web y programas educativos”
La incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel mundial,
ha generado experiencias significativas en diferentes campos del saber y niveles de la
educación. Países como España, México o Colombia, muestran los beneficios que se obtienen
al implementar estas estrategias en áreas como la educación física (Castro y Gómez, 2016), la
matemática (Hernández, 2016), o la biología (Vela et al., 2017).
En la institución Educativa (I.E.) Alfonso López de la Dorada Caldas de carácter público
se puede evidenciar los resultados en el área de matemáticas no son satisfactorios debido a
que los estudiantes presentan dificultades desde el ciclo de la básica primaria y pasar a la
básica secundaria el problema sigue siendo mayor, de esta manera cuando se presentan las
pruebas saber 11 los resultados no son los esperados, es de gran inquietud para los docentes
del área de matemáticas buscar estrategias que motiven a los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En la figura 1 se puede observar los resultados promedio por área generales obtenidos a
nivel institución en las pruebas saber 11 y los promedios a nivel Colombia, desde el año 2017 al
2021.
Figura 1
Promedio Total por Área en las Pruebas Saber 11.
Nota. Promedio total por área en las pruebas saber 11, Tomado por Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación – Icfes, 2020.
Debido a los resultados no son los esperados en el área de matemáticas se hace
necesario que desde los grados sextos se debe fortalecer la formulación y resolución de
problemas con números enteros, teniendo como base los Estándares Básicos de Competencias
en Matemáticas para grado sexto y séptimo ubicando el pensamiento numérico y sistemas
numéricos y la competencia resuelvo y formulo problemas se puede evidenciar notablemente
que en la I.E. Alfonso López en La Dorada, Caldas, para los estudiantes de grado sexto se les
dificulta la identificación de los números relativos, exactamente el aprendizaje del derecho

básico del aprendizaje “Comprende el significado de los números negativos en diferentes
contextos. Representa números positivos y negativos en la recta numérica comprendiendo la
simetría con respecto al 0. Ubica en la recta numérica números con ciertas propiedades”
Aprovechando el desborde de información que se encuentra en la red, la necesidad del cambio
en la educación tradicional en una educación motivada el uso de las herramientas TIC y la
facilidad que tienen los estudiantes en la manipulación de herramientas tecnológicas ya que en
esta era tecnológica los niños por ser nativos digitales sus habilidades en ejecución de tareas
por medio del pc o del teléfono móvil son dinámicas y motivadoras para centrar atención, es
necesario cambiar las estrategias y llegar a ellos con otros métodos de enseñanza como es de
gran importancia la vinculación de simuladores en el área de matemáticas, se busca un
simulador que evidencie la solución de problemas matemáticos
Identificación del problema
Las matemáticas desarrollan en los estudiantes “habilidades, destrezas y hábitos
mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación,
investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje” (CNB, 2008, p. 92), es decir que
el estudiante para ser competente en el área de matemáticas debe desarrollar habilidades de
formular y solucionar problemas.
De acuerdo a las pruebas internas aplicadas en la I.E. Alfonso López los estudiantes se
les dificulta comprender el significado de los números enteros en diferentes contextos, por esta
razón es necesario una estrategia que facilite la formulación y resolución de problemas con
números enteros en los estudiantes de grado sexto, se propone el uso de un simulador como
estrategia didáctica para facilitar el proceso enseñanza- aprendizaje.

Pregunta problema
La formulación del problema se define con la siguiente pregunta:
¿Cómo aprovechar el potencial del simulador, por medio de una estrategia didáctica para
desarrollar la capacidad de organizar y aplicar nuevos datos de números enteros en el proceso
de formulación y solución de problemas, en los estudiantes de grado sexto de la I.E. Alfonso
López de la Dorada, Caldas?
Justificación
La investigación permitirá el uso de nuevas herramientas tecnológicas en la I. E. Alfonso
López, que ayuden a fortalecer las habilidades para resolver operaciones con números enteros,
formulación y solución de problemas desarrollando la capacidad de organizar y aplicar nuevos
datos. Además, la simulación permite a los estudiantes cambiar los valores de los parámetros y
ver qué sucede (Leo et al., 2018). Los estudiantes desarrollan una idea de qué variables son
importantes y la importancia de los cambios de magnitud en los parámetros. Cuestiones de
datos, probabilidad y teoría del muestreo. Las simulaciones ayudan a los estudiantes a
comprender la probabilidad y la teoría del muestreo.
De este modo, las simulaciones promueven el logro de conceptos a través de la práctica
experiencial. Ayudan a los estudiantes a comprender los matices de un concepto (De Jong,
2018). Los estudiantes a menudo las encuentran más atractivas que otras actividades, ya que
experimentan la actividad de primera mano, en lugar de escuchar sobre ella o verla.
Teniendo en cuenta diferentes autores se puede analizar que es muy importante la
integración de las herramientas tecnológicas en el aula y la implementación de simuladores en
el área de matemáticas ya que permiten potenciar el aprendizaje, mejorando la calidad

educativa en I.E. Alfonso López y en las pruebas de estado se obtenga mejores resultados.
Objetivos
Objetivo general
Fortalecer el proceso de formulación y solución de problemas, por medio de una
estrategia didáctica en el uso de un simulador virtual que permita el desarrollo de la capacidad
de organizar y aplicar nuevos datos de números enteros en los estudiantes de grado sexto de
I.E. Alfonso López, del municipio de la Dorada.
Objetivos específicos
 Diagnosticar el nivel de desempeño del proceso de formulación y solución de
problemas y el desarrollo de la capacidad de organizar y aplicar nuevos datos con números
enteros
 Diseñar una estrategia didáctica para el uso del simulador en el aprendizaje de
números enteros en los estudiantes de grado sexto.
 Implementar la estrategia didáctica del uso del simulador que permita organizar y
aplicar nuevos datos con números enteros con los estudiantes de grado sexto,
 Evaluar los resultados de la aplicación de la estrategia didáctica del uso del simulador
que permita el desarrollo de la capacidad de organizar y aplicar nuevos datos de números
enteros en los estudiantes de grado sexto.

Capítulo 2. Bases teóricas
Aportes al estado del arte
El estudio de Findley et al., (2017), presenta el seguimiento realizado a tres profesores
de matemáticas de secundaria experimentados que integraron simulaciones de PhET en sus
aulas por primera vez. Usando los datos como la literatura sobre la integración de herramientas
de alta tecnología, se definió un marco que define tres categorías de propósito para los
simuladores en el salón de clases de matemáticas y describe cómo el docente se apoya en esta
estrategia para cumplir con ese propósito. También se indagó acerca de las creencias de cada
docente sobre las herramientas de alta tecnología en el aula y el vínculo entre sus creencias
pedagógicas y las prácticas de integración de los simuladores. El aporte que hace este estudio
radica en mostrar cómo impacta el uso de simuladores al definir diversas categorías de
integración en el aula de matemáticas.
Además, el constructo científico de Jong (2018), tuvo como propósito presentar una
visión general de las tecnologías de simulación y cómo se pueden utilizar en una diversidad de
entornos educativos, de tal modo que se pudo explicar por qué el diseño inteligente y la
combinación cuidadosa con otros enfoques de instrucción y apoyo son beneficiosos en el
aprendizaje de la matemática. Es así como, la tecnología moderna basada en la web permite el
uso de simulaciones y entornos de modelado para el aprendizaje de las matemáticas y aumenta
la accesibilidad de herramientas de modelado en línea, motivando el uso de simulaciones,
juegos y herramientas de modelado apropiados para convertirse en apoyos muy efectivos para
el aprendizaje.
Así mismo, el aporte científico de Vojtesek y Spacek (2018), describe el proceso que
suele preceder al diseño del controlador, un modelado y una simulación del sistema tecnológico
observado. Aquí se discuten dos tipos de modelos, físicos y abstractos. Mientras que el modelo
físico suele ser una representación pequeña o simplificada del sistema originalmente más
grande, el modelo abstracto (matemático) es una descripción del sistema en forma de
ecuaciones diferenciales parciales u ordinarias lineales o no lineales. La simulación del modelo
matemático significa entonces la solución numérica de estas ecuaciones utilizando algún
software matemático. El procedimiento de modelado y simulación propuesto se aplica y se
derivó el modelo matemático y luego se sometió a la simulación del análisis dinámico para
determinar el beneficio de este tipo de herramientas.
Igualmente, el trabajo de Díaz (2018), tuvo como objetivo determinar si la aplicación de
Phet Simulaciones mejora la enseñanza y el aprendizaje de fracciones equivalentes en
matemáticas. Esta investigación es experimental cuantitativa, con grupo control y un grupo
experimental que probó el uso del simulador. La población de estudio estuvo constituida por 40
estudiantes de octavo grado de educación secundaria de la Escuela General Santander de
Soacha-Cundinamarca. De la población total de este estudio, el grupo experimental (que recibió
tratamiento) estuvo conformado por 20 estudiantes (11 hombres y 9 mujeres) y el grupo control
por 20 estudiantes (10 hombres y 10 mujeres). En este caso, la media del grupo experimental
es estadísticamente superior a la media del grupo de control. Es decir, que el aporte de esta
investigación se encuentra en mostrar cómo el rendimiento de los estudiantes mejoró
significativamente al utilizar el simulador PHET en la enseñanza de fracciones equivalentes.
Ahora bien, la consulta científica de Lee et al., (2018), determinó la influencia de las
actividades de simulación inmersiva en el aula en el desarrollo de dos cursos de educación en

matemáticas y ciencias que se enfocan simultáneamente en la pedagogía y el contenido. Los
participantes enviaron reflexiones personales por escrito sobre sus experiencias de enseñanza
utilizando las actividades de simulación de inmersión en el aula. Estas reflexiones se analizaron
en busca de temas emergentes comunes dentro y entre los cursos. Los participantes
discutieron los beneficios de las actividades de simulación de inmersión en el aula en sus
reflexiones personales escritas. Consideraron que la experiencia les ayudó a desarrollar sus
habilidades como docentes en ejercicio de matemáticas y ciencias. Específicamente, los
participantes identificaron tres subtemas que incluyen: (a) las actividades de simulación de
inmersión en el aula como beneficiosas al proporcionar experiencias de enseñanza de la vida
real más auténticas que las experimentadas durante las actividades de enseñanza en grupos
de pares; (b) la importancia de tener una comprensión completa y adecuada del contenido al
enseñar matemáticas y ciencias; y (c) el papel del conocimiento profundo del contenido en el
proceso de desarrollar preguntas de alta calidad para los estudiantes. El aporte que hace el
estudio se concentra en demostrar que las actividades de simulación de inmersión en el aula
son una alternativa viable para que los programas de formación docente involucren a los futuros
docentes de primaria en el desarrollo de habilidades relacionadas con el discurso de las
matemáticas y las ciencias en el aula.
Avanzando con los aportes seleccionados, la investigación de Hao et al., (2019),
propuso una integración de actividades basadas en simulación con ciertas paradojas
matemáticas utilizando una evaluación de mosaico, de modo que puedan apreciar mejor el
contexto del mundo real de probabilidad y estadística. Se discutieron los ejemplos propuestos
junto con varias habilidades de facilitación para el instructor. También se manejó un programa
de simulación de hojas de cálculo en Excel y Visual Basic para reproducir los experimentos
numéricos. Este programa desarrolló simulaciones de Monte Carlo para las tres variantes
fundamentales de la paradoja de Parrondo, el cual puede ser utilizado fácilmente por
estudiantes. Además, los conjuntos de datos y el código computados son completamente
transparentes, lo que permitió discusiones interactivas, modificaciones y extensiones, y análisis
adicionales. Todos estos hallazgos sugieren que la estrategia de enseñanza propuesta es útil, y
se espera que este trabajo inicie la adopción significativa de simulaciones paradójicas en la
práctica educativa.
Otro estudio corresponde al realizado por Findley et al., (2019), en donde se presentan
cinco roles diferentes de simuladores y estudiantes que surgieron en sus lecciones. Estos roles
generaron diferentes orquestaciones de lecciones y diversas oportunidades para que los
estudiantes participaran en las matemáticas. Además, se presentan entrevistas con los
maestros que documentan sus creencias sobre las posibilidades de los simuladores PhET
mientras ofrecemos explicaciones de por qué cada maestro orquestó las lecciones de manera
diferente. Las entrevistas revelaron el rol preferido de cada maestro en el aula, lo que
demuestra cómo la tensión entre ciertos roles puede inhibir la orquestación de una lección
eficaz basada en simulación. El aporte se encuentra en compartir implicaciones para la
instrucción matemática basada en simulación y el desarrollo profesional docente.
Continuando con este razonamiento, el trabajo de Bodine et al., (2020), presenta los
avances en computación, los modelos de simulación se han convertido en una herramienta
factible y atractiva para el aprendizaje. Los simuladores están experimentando una mayor
incorporación en las aulas de matemáticas y biología como poderosas herramientas de

modelado para estudiar procesos que involucran cantidades sustanciales de estocasticidad,
interacciones no lineales y/o estructuras espaciales heterogéneas. En el estudio se presenta
una breve sinopsis del enfoque de simuladores con énfasis en su uso para simular sistemas
matemáticos y biológicos. El aporte que este estudio hace, está en abordar la función de
simuladores y sus limitaciones en las clases de matemáticas y biología.
Prosiguiendo con la exposición, la investigación de Yunzal y Casinillo (2020), tuvo como
objetivo averiguar si las simulaciones de Physics Education Technology (PhET) pueden mejorar
el rendimiento de los estudiantes. Este estudio utilizó un tipo cuasi-experimental donde la
prueba previa y la prueba posterior son un tipo de prueba de opción múltiple e involucró a 72
estudiantes. La agrupación de los estudiantes se identificó en base a sus secciones, una
sección sirvió como grupo de control y otra es el grupo experimental. Al grupo experimental se
le permite jugar la simulación PhET durante una hora utilizando su período vacante todos los
días, mientras que el control no está expuesto a ninguna actividad que intervenga y conduzca a
la creación de una construcción formal de ideas en electrodinámica. El resultado mostró que las
puntuaciones medias de los grupos control y experimental no implican una diferencia
significativa, a pesar del interés mostrado por los alumnos en jugar dicha simulación. Quizás,
los estudiantes se sientan más atraídos por la simulación en la que han pasado durante sus
conferencias. Además, el estudio muestra que el rendimiento de los estudiantes antes y
después de la exposición a la simulación PhET no supone necesariamente una gran diferencia,
sino que indica una ligera mejora en su rendimiento.
Por otra parte, la indagación científica de Atabas et al., (2020), presentó la relación entre
las normas y las actividades basadas en simulación. En particular, se examinaron las normas
sociales y socio matemáticas en las lecciones impartidas con y sin el uso de simulaciones PhET
en el aula de matemáticas de la escuela secundaria del mismo maestro. Hubo diferencias
estadísticamente significativas en los indicadores de las normas sociales entre los dos tipos de
lecciones. En las lecciones de simulación, el maestro asumió con mayor frecuencia el papel de
facilitador de ideas matemáticas, y los estudiantes exhibieron agencia conceptual con más
frecuencia que en las lecciones que no eran de simulación. Sin embargo, hubo un marcado
contraste en las normas socio matemáticas entre los dos tipos de lecciones. Las obligaciones
específicamente matemáticas de los estudiantes en las lecciones que no eran de simulación
incluían consistentemente practicar procedimientos de forma aislada y apelar a las reglas. Las
obligaciones en las lecciones de simulación incluían desarrollar y compartir estrategias, hacer
conjeturas y proporcionar justificaciones. En ambos tipos de lecciones, los estudiantes estaban
obligados a recordar hechos matemáticos y vocabulario. Por lo tanto, las normas sociales
fueron ampliamente consistentes excepto por diferencias importantes en la frecuencia, mientras
que encontramos contrastes cualitativos sustanciales en las normas socio matemáticas en los
dos tipos de lecciones. Este caso proporciona evidencia de que pueden existir normas
contrastantes dentro de la misma clase.
Además, el estudio
El uso de los recursos tecnológicos en la educación han permitido que el aprendizaje
sea significativo y motivante, llevando al estudiante a innovar, indagar, experimentar y sacar
sus propias hipótesis y conclusiones, en el proceso de aprendizaje uno de los medios de
aprender es por medio de la observación o modelado, el estudiante puede adquirir
conocimiento por medio de un modelo a seguir y permite hacer parte de los procesos
tecnológicos así como lo afirma Moreno (2020):
El modelamiento y la simulación se han convertido en el nuevo paradigma para hacer
ciencia y es precisamente lo que ha llevado al desarrollo tecnológico que nos tiene
viviendo en un presente de ciencia ficción. Ciertamente, en este momento histórico, el
mundo digital exige que nuestros estudiantes y nosotros mismos como docentes
estemos capacitados para resolver problemas complejos. (p.176).
Utilizar simuladores en el proceso educativo hace que cambie el ambiente de la
enseñanza aprendizaje orientado por la modelación de situaciones problemas del entorno,
ayudando alcanzar las metas propuestas en el proceso, el estudiante puede trabajar por
proyectos y la solución de problemas realizando simulación para encontrar una respuesta a la
situación. “los simuladores permiten a los estudiantes enfrentarse a situaciones reales,
motivándolos a tomar decisiones, que a su vez incrementan las competencias para la
solución de problemas en contexto” (Pérez, Niño & Fernández, 2020).
Hoy día es necesario el diseño el material didáctico y tecnológico basado en
herramientas como simuladores que permitan la resolución de problemas, proyectos
colaborativos, estos deben de ser orientados en situaciones teniendo en cuenta el entorno de
su uso, “en las metodologías de diseño de simuladores de capacitación y experimentación en la
toma de decisiones para resolver problemas, sean incluidos y hagan del simulador diseñado,
sea un facilitador para el desarrollo de procesos cognitivos en estudiantes del nivel superior”
(Fuentes, Ruvalcaba & Morán, 2016).
La simulación como herramienta en la educación y aplicándola como estrategia didáctica
hace que el estudiante experimente y mejore las diferentes habilidades, aproxima al estudiante
a medios afines, crea familiaridad y motivación, para tener un acercamiento a prácticas y
conocimientos basados en el entorno para lograr los objetivos del aprendizaje y su aplicación
de sus desempeños. En simuladores como medio de enseñanza, los autores (Vidal et al 2019):
La simulación se emplea en el proceso docente, requiere de la organización y
concatenación del plan de estudios, mediante el programa analítico de las asignaturas,
por lo que deben considerarse los requisitos y momentos clave para su empleo, a fin de
que los educandos ganen experiencias en el manejo de los problemas de la vida real.
(p.38).
En el uso de las TIC y sus implicaciones en el rendimiento de los Alumnos de bachillerato,
según todo lo que ha abordado hacia el tema de los recursos educativos digitales se ha
evidenciado que son más las ventajas que los estudiantes adquieren que las desventajas, le
proporciona al estudiante el desarrollo de la creatividad y le facilita la resolución de problemas
permitiendo que los estudiantes se motiven en el proceso de enseñanza aprendizaje, López &
Carmona (2017):
El uso de TIC afecta positivamente en el rendimiento de los alumnos podremos sugerir
que se incluyan no solo como tareas de casa, Sino dentro de la misma aula. Y, si por el
contrario, afectan negativamente, habrá que discutir y Reflexionar acerca de las medidas
para revertirlo. (p.30)
En el proceso de enseñanza aprendizaje tiene la influencia de varios actores y para
desarrollar recursos educativos digitales se debe tener en cuente múltiples aspectos y a la vez
debe ser un equipo integrado que permita evaluar la herramienta que se va a desarrollar. Como
lo afirma Gómez y Ballesteros (2017):

La construcción de recursos educativos digitales no es una tarea exclusiva de expertos
en desarrollo de software. En esta labor deben intervenir profesionales de áreas como la
psicología, pedagogía, diseño gráfico, diseño instruccional, administradores, expertos en
contenidos, entre otros, que permitan la conformación de equipos multidisciplinar es que
apoyen desde la construcción de recursos que se ajusten a las necesidades del entorno
en Donde se desarrolla el proceso educativo.
En la mayoría de instituciones educativas existe una enorme preocupación por el bajo
de rendimiento de los estudiantes en el área de matemáticas, los docentes se inquietan por
mejorar las diferentes pruebas de estado tanto a nivel nacional e internacional y se está en una
búsqueda contante de estrategias didácticas que permitan al estudiante mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y la búsqueda de adquirir el conocimiento, la formulación y resolución
de problemas por medios más llamativos, diferentes estudios han demostrado que el propósito
se puede lograr por medio del uso de los simuladores como estrategia didáctica. Según el autor
estrategia de enseñanza- aprendizaje de fracciones equivalentes, Díaz (2016):
Al implementar un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) en la enseñanza de las
matemáticas por medio de simulación PhET, se evidenció una motivación por
parte de los estudiantes, que de acuerdo con los antecedentes que se tenían, no
habían tenido la oportunidad de interactuar con la tecnología dentro de una aula
de una manera más dinámica en asignaturas diferentes a tecnología e informática, y al
aplicar este concepto a las clases de matemáticas, se evidenció en los resultados
obtenidos por el grupo experimental una vez finalizada la fase de aplicación del OVA
(p.121).
Las aplicaciones móviles hacen parte de las herramientas útiles para contribuir en el
aprendizaje significativo de los estudiantes, se pueden considerar estrategias didácticas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, existen diferentes estudios donde se puede observar que el
aprendizaje puede mejorar con dichas aplicaciones, en el tesis realizada por Quishpe (2020)
indica que “los resultados demuestran que a los estudiantes les motiva la implementación de
una aplicación móvil. Por su facilidad de estructuración y programación, los temas integrados
serán acorde a las necesidades del nivel de estudio” (p.60).
La simulación en el aula mejora considerablemente los procesos pedagógicos y orienta
a los estudiantes a establecer un enfoque constructivista en el proceso, estas herramientas
toman el control del ordenador para mejorar el conocimiento del ser humano, estos simuladores
ayudan a crear habilidades y capacidades en los estudiantes para crear nuevos conocimientos.
Según el autor Martínez (2006) “La metodología basada en la realización de trabajos de
investigación con ayuda de los simuladores, propicia la evolución de las creencias científicas del
alumno hacia un planteamiento más próximo al pensamiento científico” (p.3).
Sin duda alguna los simuladores han aportado mucho a la educación y más visible ha
sido la importancia en la época de confinamiento debido a la pandemia del COVID-19, donde la
educación paso a ser toda virtual, las clases de laboratorio se debían de realizar en línea, los
simuladores para muchos fue una novedad pero lo ejecutaron con motivación y recepción del
aprendizaje, en el artículo Del laboratorio al aula virtual y simuladores, el autor cuenta su
experiencia durante la época de pandemia, Vega (2020):
Comencé enviándoles videos que encontré en las redes relacionadas con el tema que
íbamos a ver cada semana, y pidiéndoles los cuestionarios previos de cada práctica,
para no atrasarnos, con la esperanza de volver y poder hacer las prácticas en el
laboratorio después de semana santa. Pero, cuando vi que eso no iba a ser posible,
decidí dar la clase en línea haciendo algunas adecuaciones, como usar simuladores que
podrían sustituir las prácticas que deberíamos haber realizado en el laboratorio. (p.2)
Marco teórico
En este marco teórico se abordan las teorías y aportes de autores, sobre la utilización de
los recursos educativos digitales para mejorar las practicas pedagógicas en el aula por medio
de una estrategia didáctica en el proceso de formulación y solución de problemas en el área de
matemáticas en los estudiantes de grado sexto por medio de un simulador, por esta razón es
importante conocer los conceptos de simuladores, aprendizaje significativo, estrategias
didácticas, teniendo en cuenta los estándares para el área de matemáticas.
Como platear y resolver problemas
De acuerdo con Nasir y Syartina (2021), este proceso sistemático sirve para resolver
problemas, el cual está conformado por 4 pasos. El primer paso del proceso de Pólya es
comprender el problema. Algunas formas de saber si realmente entiende lo que se le pregunta
es: plantear el problema con palabras propias, señalar exactamente lo que se le pregunta,
identificar las incógnitas, averiguar lo que el problema le dice que es importante e identificar
cualquier información que sea irrelevante para el problema. Por otra parte, el paso dos se
define como diseñar un plan, el paso tres llevar a cabo el plan y el paso cuatro mirar hacia atrás
y comprobar. Además es importante señalar que con la aplicación del método Pólya se
obtienen mejores resultados que el método tradicional de enseñanza de las matemáticas, pues
corresponde a una estrategia que mejora la capacidad de resolver problemas matemáticos en

los estudiantes, porque ayuda a poner a prueba su curiosidad planteándoles problemas
adecuados a sus conocimientos y ayudarlos a resolver problemas a través de preguntas
estimulantes, pudiendo así despertar el gusto por el pensamiento independiente y proporcionar
ciertos recursos para que busquen sus propias estrategias y de este modo llegar a la solución.
Matemáticas
Para Martínez (2006), este término se refiere a la ciencia de los números y sus
operaciones, interrelaciones, combinaciones, generalizaciones y abstracciones y del espacio,
configuraciones y su estructura, medidas, transformaciones y generalizaciones Álgebra,
aritmética, cálculo y geometría. De acuerdo con Vega (2020), la educación matemática se
refiere a la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en una forma de
resolver problemas que involucran el aprendizaje de los algoritmos y fórmulas necesarias para
los cálculos, de tal manera que los estudiantes puedan tener acceso a un entorno adecuado
para aprender matemáticas de mejor manera.
Aprendizaje significativo
El Aprendizaje Significativo, es una estrategia prometedora en una situación de
enseñanza formal, que consiste en la interacción no arbitraria y no literal de nuevos
conocimientos con conocimientos previos relevantes (Agra et al., 2019). Así, a partir de
sucesivas interacciones, una determinada subsunción adquiere progresivamente nuevos
significados, se vuelve más rica, más refinada, más diferenciada y es capaz de servir de ancla
para nuevos aprendizajes significativos. El punto central de reflexión en la Teoría, tal como
expone Ausubel (1983), es que de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más
importante es lo que el estudiante sabe previamente; aspecto considerado punto de partida.

En ese sentido, desentrañar lo que el estudiante ya sabe es más que identificar sus
representaciones, conceptos e ideas, porque requiere considerar la totalidad del ser
cultural/social en sus manifestaciones y lenguajes corporales, afectivos y cognitivos. Para eso,
el docente debe estar abierto para que el alumno pueda revelar sus expectativas vividas, los
objetos incorporados en su vida, las condiciones existenciales y no sólo el aspecto intelectual.
El proceso de enseñanza-aprendizaje actual ha colaborado para un aprendizaje
mecánico, en el que los estudiantes están acostumbrados a memorizar conceptos, eclipsando
así el pensamiento. Los conocimientos aprendidos mecánicamente sólo son aplicables a
situaciones que ya son conocidas y no implican comprensión, ya que no equipan al alumno
para actuar con autonomía frente a su realidad (Sánchez, 2019). Planificar, desarrollar y evaluar
una enseñanza, en la visión tradicional y conductista del aprendizaje, que se sabe inadecuada
para el presente, es tan difícil como en la concepción cognitiva, pero la superación de este
malentendido radica en la reflexión individual y colectiva sobre los saberes que orientan la
práctica educativa actual.
Simuladores
De acuerdo con Gómez y Ballesteros (2017), el aprendizaje basado en simulación
permite a los estudiantes aplicar conceptos abstractos a la práctica activa. Por ejemplo, los
estudiantes de enfermería pueden leer sobre cómo realizar un procedimiento, pero la práctica
les ayudará a sentirse mucho más cómodos. Practicar con pacientes simulados o reales en un
entorno clínico dedicado, como un laboratorio de habilidades clínicas, ayuda a los estudiantes a
aprender a tomar decisiones adecuadas en varios puntos dentro del escenario, especialmente
cuando ocurren complicaciones del paciente.

El aprendizaje basado en simulación les brinda una forma de practicar las tareas diarias
sin ponerse en riesgo a sí mismos ni a los demás, tal como afirma Vega (2020). Por ejemplo,
alguien que aprende a conducir de nuevo después de una lesión grave puede beneficiarse
enormemente de conducir en un simulador bajo la supervisión de un terapeuta ocupacional
antes de conducir un vehículo real. El simulador proporciona seguridad para el paciente y los
demás.
Estrategia didáctica
Tal como afirma Hao et al., (2019), la estrategia didáctica requiere la identificación y
caracterización de dos componentes: la tarea de enseñanza y la situación de aprendizaje,
ambos enfocados en crear un ambiente óptimo diseñado para ofrecer a los niños la oportunidad
de lograr un objetivo operativo específico.
La resolución de problemas
Un problema es una situación que ubica a quien lo resuelve ante la necesidad de
desplegar su actividad cognitiva en un intento de búsqueda de estrategias, de elaboración de
conjeturas y toma de decisiones (Azcue et al., 2006). En términos generales:
un problema surge cuando existen obstáculos entre una situación dada y la situación a
la que se quiere llegar, es querer encontrar un camino para poder llegar del estado
actual al estado final, o al que se quiere obtener” (Torres, 2011, p. 64).
El poder ayudar a que los estudiantes resuelvan problemas debe ser una de las tareas
más importantes del docente de matemáticas. En ese orden de ideas, el docente debe buscar
estrategias para que los estudiantes resuelvan problemas en diferentes contextos. Con el
enfoque del Modelo Pedagógico del Colegio se pretende que los estudiantes resuelvan
problemas a partir del desarrollo de sus competencias.
Por otra parte, se destacan los pasos para resolver problemas, los cuales según
Ballesteros (2002), la solución de problemas es un complejo constructo, que cumple el doble y
poderoso papel de aliado y/o enemigo en materia de enseñanza, ya que interfiere directamente
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por tanto en los niveles de desarrollo alcanzados
por el alumno. Generalmente, para resolver un problema se necesitan de una serie de pasos o
procedimientos heurísticos que, así sea inconscientemente, un individuo debe tener en cuenta
para llegar a la posible solución del mismo (Torres, 2013).
La estructura de los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas
Según el ministerio de educación nacional MEN (2006):
Los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas seleccionan algunos
de los niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los
cinco tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y
variacional.
Por ello aparecen en cinco columnas que corresponden a cada uno de dichos
tipos de pensamiento y a los sistemas conceptuales y simbólicos asociados a él,
aunque muchos de esos estándares se refieran también a otros tipos de
pensamiento y a otros sistemas. En forma semejante, cada estándar de cada
columna pone el énfasis en uno o dos de los cinco procesos generales de la
actividad matemática que cruzan dichos tipos de pensamiento (formular y
resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar;
razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos), pero suele

referirse también a otros procesos generales que pueden practicarse en distintos
contextos para contribuir a superar el nivel seleccionado como estándar.

Capítulo 3. Diseño metodológico
Tipo de investigación
El tipo de investigación es aplicada. De acuerdo con Murillo (2008), la investigación
aplicada recibe el nombre de investigación práctica o empírica, pues espera aplicar
conocimientos adquiridos, además de otros que se obtienen cuando se implementa una
práctica basada en investigación. El uso del conocimiento y los resultados de investigación que
da como resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad. El
resultado de esta investigación va a contribuir al desarrollo de la competencia de formulación y
solución de problemas de números enteros con la ayuda del simulador, en estudiantes de grado
sexto de la I.E. Alfonso López de la Dorada Caldas. La ruta que se va utilizar en esta
investigación es cualitativa, de acuerdo con Hernández et al., (2018) la investigación cualitativa
se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto. El diseño de esta
investigación se realiza por medio de la investigación acción Según Creswell (2014), la
investigación acción “se asemeja a los métodos de investigación mixtos, dado que utiliza una
colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de ambos, sólo que difiere de éstos al
centrarse en la solución de un problema específico y práctico” (p. 22).
Alcance
En esta investigación se emplea la investigación cualitativa y el diseño a utilizar es la
investigación acción, la cual según Hernández et al (2014), comprende y resuelve
problemáticas específicas de un grupo de individuos. Además Sandín (2003), señala que la
investigación-acción pretende propiciar el cambio social, transformando una realidad y que las
personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación. Por ello, implica la
total colaboración de los participantes en: la detección de necesidades (ya que ellos conocen
mejor que Investigación-acción Su precepto básico es que debe conducir a cambiar y por tanto
este cambio debe incorporarse en el propio proceso de investigación.
Hipótesis
La aplicación de una estrategia didáctica apoyada en el uso de simuladores permite el
fortalecimiento del proceso de formulación y resolución de problemas de números enteros, en
estudiantes de grado sexto de la I.E. Alfonso López de la Dorada, Caldas.
Variables
Variable dependiente: Formulación y solución de problemas de números enteros
Variable independiente: estrategia didáctica con uso de simulación.
Operacionalización de variables o descripción de categorías
Tabla 1
Operacionalización de Variables
Tipo y nombre de Dimensiones indicadores Instrumentos de

la variables recolección de
información
Variable Comprensión del Identifica el problema Cuestionario con
dependiente: problema Conoce todas las preguntas abiertas
Formulación y palabras que se
solución de encuentra en la
problemas de definición del problema.
números enteros Reconoce los datos
Reconoce la incógnita
del problema
Búsqueda y Identifica la operación u
determinación de operaciones a
un plan de acción. desarrollar
Determina los datos a
utilizar para solucionar
el problema.
Ejecución del plan Comprende la o las
operaciones a realizar
Realiza las operaciones
correctamente.
Verificación de Da la solución a la
resultados. incógnita planteada
Reflexiona acerca de
la solución. Si es
lógica.
Responde la incógnita
planteada.
Nota: Operacionalización de variables teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores e
instrumentos de información. Adaptado de G. Polya (1945)
Población y muestra
Este proyecto tiene como población 90 estudiantes de la jornada de la tarde del grado
sexto de la I.E Alfonso López, ubicada en el municipio de La Dorada, departamento de Caldas,
divididos en tres cursos, los estudiantes están entre edades de 11 a 15 años, son estudiantes
de estratos socioeconómicos entre uno y dos, provienen de familias desintegradas,
aproximadamente el 20% de los estudiantes de sexto son repitente debido a la pandemia los
niños se retiraron y retomaron el colegio este año.
La muestra con la que se desarrolla este proyecto son 30 estudiantes, pertenecen al
curso 601 de la jornada de la tarde, el tipo de muestreo se realiza por conveniencia, de acuerdo
con Battaglia, citado por Hernández et al., (2014), las muestras oportunista o por conveniencia
están formadas por los casos disponibles a los cuales tenemos acceso. Este tipo de muestra es
muy común debido a que es muy rápida, económica, practica para aplicar por que los
participantes están disponibles para la muestra. En el caso de los estudiantes para participar
en el proceso de esta investigación se puede contar con la sala de informática con acceso a
computadores con conexión a internet, o en el salón está disponible el televisor y la red wifi de
la institución.
Procedimiento
En el procedimiento se describe la forma en que se va a lograr el cumplimiento de los
objetivos, desde la primera fase hasta la entrega del documento final, especificando cada una
de las actividades a realizar. A continuación se resume los pasos que se llevaran a cabo en
esta investigación y la forma como se aplicara en los estudiantes de grado sexto de la I.E.
Alfonso López, se va a desarrollar en cuatro fases (Ver Tabla 2)
Tabla 2
Procedimiento
Fases Objetivos Actividades Resultado o

específicos producto
Diagnóstica Diagnosticar el 1. Analizar la problemática Documento de

nivel de de las pruebas "saber 11" análisis de las
desempeño del problemáticas de
proceso de las pruebas
formulación y “Saber 11”
solución de 2. Diseñar el instrumento de Pretest para
problemas y el recolección de la diagnosticar el
desarrollo de la información nivel de…
capacidad de 3. Recolectar los datos Tabla de los
organizar y datos
aplicar nuevos recolectados
datos con 4. Tabular los datos Tabla de datos
números recolectados organizada para
enteros el análisis
estadísticos
5. Analizar los resultados del Documento de
diagnóstico análisis de los
resultados
6. Formular conclusiones Conclusiones
formuladas
Diseño Diseñar una 1. Seleccionar el simulador a Simulador
estrategia utilizar seleccionado con
didáctica para el la respectiva

uso del justificación
simulador en el 2. Diseñar las unidades Unidades
aprendizaje de didácticas didácticas
números
enteros en los 3. Diseñar el instrumento de Rúbricas de
estudiantes de recolección que se va evaluación,
grado sexto. utilizar en la fase de bitácora de
implementación observación. Por
ejemplo.
4. Diseñar el instrumento de Postest para
recolección de evaluar el
información para el impacto de la
evaluar el impacto de la estratégica
estrategia didáctica didáctica
5. Seleccionar la Herramienta
herramienta digital para digital
publicar las unidades seleccionada con
didácticas diseñadas respectiva
justificación
6. Articular las unidades Unidades
didácticas en la didácticas
herramienta digital articuladas en la
seleccionada herramienta
digital
7. Elaborar tutorial para el Tutorial para el
uso del simulador y de la uso del simulador
herramienta digital y la herramienta
seleccionada digital
8. Elaborar el plan de Plan de
implementación implementación
Implementación Implementar la 1. Explicar a los
estrategia participantes la dinámica Listado de
didáctica del de la aplicación de la estudiantes
uso del estrategia didáctica participantes
simulador que 2. Capacitar a los
permita participantes en la
organizar y investigación en la manejo
aplicar nuevos del simulador y de la
datos con herramienta digital
números 3. Aplicar estrategia
enteros con los didáctica
estudiantes de 4. Orientar y realimentar en
grado sexto. forma constante la
aplicación de la estrategia Diario de campo

didáctica
5. Recolectar la información
producto del proceso de
implementación
Evaluación Evaluar los 1. Aplicar el Postest Tabla con los

resultados de la datos obtenidos
aplicación de la 2. Tabular los resultados Tabla con los
estrategia datos obtenidos
didáctica del codificados y
uso del organizados.
simulador que 3. Analizar los resultados Documento de
permita el obtenidos durante toda la análisis de
desarrollo de la investigación resultados
capacidad de 4. Formular las conclusiones Documento que
organizar y finales contenga las
aplicar nuevos conclusiones
datos de finales
números formuladas
enteros en los
estudiantes de
grado sexto.
Nota. Se presentan las actividades a realizar según las fases de la investigación aplicada.
Las actividades van directamente relacionadas con los objetivos específicos, es decir,
las actividades descritas en el procedimiento deben estar orientadas a dar cumplimiento a cada
uno de los objetivos específicos contemplados. Así mismo, cada una de las actividades
relacionadas en este aparte, deben coincidir con las que se presenten en el cronograma.
Instrumentos de recolección de información
Tabla 3
Relación de instrumentos de recolección de información
Nombre Instrumento Descripción
Pretest La prueba diagnóstica o pre-test se creó con el propósito

de conocer los saberes previos del estudiante las
competencias el estado mismo de sus competencias
básicas, Esto los llevara al aprendizaje significativo. El
instrumento tiene 12 preguntas relacionadas con la
formulación y resolución de problemas con números
enteros en grado sexto. La totalidad de preguntas son
abiertas las cuales aportan mayor flexibilidad a las
explicaciones del estudiante y permiten categorizar las
respuestas.
Según el centro virtual cervantes el pres-test también se
le llama pilotaje o ensayo previo, se refiere a la fase de
experimento de una prueba nueva que todavía no está
acabada de elaborar. El link de este pre-test:
https://docs.google.com/forms/d/
1GzueMwqIzHrRtO1VhGPLjW8AxT84CkKrazDJpCE33G
g/prefill
Formulario para seleccionar el Según Ayala (2019) en instrumento de análisis para
simulador seleccionar simuladores educativos, muestra una guía de
análisis de funcionalidad para el software de simulación
teniendo en cuenta la competencia que se quiere
fortalecer en el aula, para lograr seleccionar el mejor
simulador se tiene evaluar la identificación y requisitos
del simulador, la funcionalidad, confiabilidad, usabilidad,
eficiencia, mantenimiento, portabilidad, y propuesta
didáctica, evaluando los anteriores requisitos se puede
evidenciar si es pertinente para el fortalecimiento de la
competencia en este caso la formulación y solución de
problemas en números enteros. A continuación se
encuentra el link para la selección del simulador.
https://docs.google.com/forms/d/e/
1FAIpQLSf8WJObBtdgAWicJG45ouZTWlUR-
j1ScQORRS06VOp_Pm8rUw/viewform.
De acuerdo con Hernández et al., (2018) en el diario de
campo se registran las anotaciones, se puede tomar
como un diario personal teniendo en cuenta los
Diario de campo ambientes como el entorno, individuos, eventos, mapas,
deferentes hechos siguiendo la cronología de las
diferentes situaciones y demás elementos que el
contexto nos presenta. Este instrumento es pertinente en
la implementación de la estrategia didáctica y de esta
forma en cualquier momento el estudiante puede ir

revisando los avances que ha tenido en el transcurso del
tiempo en la mejora de la competencia de formulación y
solución de problemas.
Post-test Instrumento para determinar el nivel de la competencia
de formulación y solución de problemas con números
enteros, de los estudiantes de la muestra después de la
implementación de la propuesta didáctica con el uso del
simulador, se aplica en la fase de evaluación para luego
sacar las conclusiones y realizar el análisis respectivo del
fortalecimiento de la competencia.
Nota. Se presentan los instrumentos a aplicar
Técnicas de análisis de datos
El análisis de datos obtenidos de los cuestionarios se realizó usando el software Nvivo,
mostrando resultados a partir de las respuestas dadas por los estudiantes a la prueba
diagnóstica realizada por medio de un formulario de google a inicio de este l proceso. Esto
permitió observar los conocimientos o pre saberes que tienen los estudiantes en el tema del
conjunto numérico de los enteros.
Los datos se analizan una vez sean recogidos de Google Formularios, donde aparece
se debe realizar el analisis de la prueba dignostica.
Capítulo 4. Consideraciones éticas
Esta investigación se está realizando con el fin de proporcionar herramientas

significativas en el proceso de aprendizaje a los estudiantes de grado sexto de la I.E. Alfonso
López para mejorar los resultados de las pruebas tanto internas como externas en la
competencia de formulación y solución de problemas relacionados con los números enteres,
como esta investigación se desarrolla dentro de la institución se necesita de la autorización del
representante legal es decir el rector (Anexo C, carta de aval de la institución), para el manejo
de la información y participación de los estudiantes escogidos en la muestra.
Las normas APA son de suma importancia en este tipo de investigaciones por que
permiten que no se violen los derechos de autor, citando correctamente las fuentes
bibliográficas y referenciando los autores investigados. Como la muestra escogida se trata de
menores de edad se debe reservar la identidad de los estudiantes con el fin de protegerlos, se
debe de solicitar a los padres de familia de los 30 estudiantes escogidos en la muestra la
autorización para el uso de imágenes y fijaciones audiovisuales, esta investigación se realiza
con seres humanos y es de carácter educativo. El uso de datos personales se tratara bajo la
política de tratamiento y protección de datos dispuesto en las normas vigentes.

Capítulo 5. Diagnóstico
Teniendo en cuenta los objetivos y el procedimiento planteado se aplicó una prueba
diagnóstica o pretest (ver apéndice E) por medio de un formulario de google donde participaron
19 estudiantes de la muestra, la prueba constaba de 12 preguntas abiertas de acuerdo en lo
planteado en la tabla de operacionalizacion de las variables, donde se busca analizar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes y el proceso que llevan a cabo para la
solución de problemas. Las preguntas se elaboraron de acuerdo el proceso de solución de
problemas que plantea Pólya(1945), que son: Comprensión del problema, Búsqueda y
determinación de un plan de acción, Ejecución del plan, Verificación de resultados. Se puede
evidenciar que los estudiantes tienen conocimientos de los números enteros y el proceso para
la solución de problemas.
Para realizar el análisis de los resultados de la prueba diagnóstica se exportó la hoja de
Excel del formulario de google al software de análisis de datos cualitativos Nvivo, donde se
agruparon las preguntas de acuerdo a las dimensiones y como resultados se obtuvo 792
respuestas (referencias) en los 19 estudiantes que solucionaron la prueba.
Figura 2
Respuestas por cada dimensión de la prueba diagnostica
Nota. Elaboración propia.

En la figura siguiente se puede observar las respuestas de la dimensión comprender el
problema donde se identifican que los estudiantes tienen conocimientos previos sobre los
números enteros donde se evidencia que los estudiantes identifican el problema, conocen las
palabras que se encuentran en la definición del problema, reconocen los datos y la incógnita del
problema.
Figura 3
Respuestas por cada dimensión comprender el problema

La figura 4 corresponde a las respuestas de las preguntas de la dimensión de creación
de un plan, donde se contestan las preguntas:
¿Qué pasos se deben seguir para resolver problemas?
Determinar en problemas más sencillos la solución general
Figura 4
Frecuencia de palabras creación de un plan

La figura 5 es la representación de la dimensión ejecución del plan donde soluciona las
preguntas:
Calcula la variación de la temperatura en la ciudad A
Halla la variación de la temperatura en la ciudad B
Compara las variaciones de la ciudad A y la ciudad B
¿Qué operaciones debes de realizar?
Halla la diferencia entre las variaciones de las temperaturas y verifica ¿cuál de las dos
es mayor?
Figura 5
Frecuencia de palabras ejecución del plan
En la dimensión verificación de resultados se plantean las preguntas:
¿Puedes Crear un nuevo problema con los datos existentes?
¿Por medio de otro proceso matemático puedes dar la solución del problema? ¿Cuál
proceso?, las respuestas dadas a estas preguntas se muestran en la figura anterior
exportada de la marca de nube del software Nvivo donde se analizó la información de
preguntas abiertas aplicada a los estudiantes.

Figura 6
Palabras frecuentes dimensión verificación de resultados
Nota. Elaboración propia
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención
A continuación se presenta la propuesta pedagógica que se diseñó teniendo en cuenta
los aspectos didácticos y tecnológicos para ser aplicada a los estudiantes de grado sexto por
medio del uso del simulador para fortalecer la competencia de solución de problemas con
números enteros.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica fue diseñada para ser aplicada a estudiantes de grado sexto,
con el fin de fortalecer la competencia de formulación y solución de problemas en números
enteros. Por esta razón se diseñó una estratégica didáctica de aprendizaje significativo donde
se tienen en cuenta los conocimientos previos del estudiante para la generación de nuevos
aprendizajes. Según Ausbel (1993), de todos los elementos del aprendizaje es muy importante
lo que el estudiante tiene como punto inicial es decir los conocimientos previos.
Esta estrategia didáctica está fundamentada en el proceso para resolver problemas
según Pólya (1945), donde el primer paso es comprender el problema, luego diseñar un plan,
llevar a cabo el plan, y comprobar los resultados de la solución del problema.
Para el desarrollo de esta propuesta está alojada en la plataforma de Classsroom
Con el fin de buscar un ambiente que motive a los estudiantes utilizando herramientas
tecnológicas también se utilizó un simulador para el desarrollo de la propuesta llamado “Recta
numérica: operaciones” donde permite simular situaciones problema hacen el aprendizaje sea
significativo y ayuda en la construcción del conocimiento.
La estrategia planteada e utilizando el simulador, donde se establecieron 4 sesiones (ver
tabla 4) para fortalecer la competencia de formulación y solución de problemas de números
enteros desarrollarlas de forma presencial en el aula de informática de la institución con la
orientación docente.
Tabla 4
Sesiones de Trabajo.
Sesión tiempo Dimensión contenido
1. Exploración 2 horas Exploración  Socialización de la

estrategia con los
estudiantes
 Ingreso a la
plataforma
classroomm
 Explicación y
exploración del
simulador Phet
2. Exploración 2 horas  Foro
comprensión Conocimientos
del problema previos
 Video de
desarrollo
 Actividad 1 guiada
3. Estructuraci 2 horas Diseño y  Identificar
ón y practica ejecución del operaciones con
plan números enteros
 Determinar los
datos para la
solución de
situaciones con
números enteros Nota.
 Proponer
situaciones con
datos dados
actividad 2
4. Transferenci 2 horas Verificación  Solución de
a y de resultados problemas con
evaluación números enteros
 Operaciones de
suma y resta con
números enteros
actividad 3
Elaboración propia
Tabla 5
Momento 1 exploración
Sesión 1: Ingreso plataforma
Docente: Fany yaneth Manrique

Área: Matemáticas Grado: 6
Guía de Aprendizaje: Classroom y Período 3/2022

simulador Phet Tiempo: 2 horas
Unidad: Eje Temático: Objeto de Aprendizaje:

Números Operaciones Reconocimiento de la estrategia didáctica del
Enteros básicas con simulador Phet “Recta numérica operaciones” y el
números ingreso a plataforma Classroom.
enteros
Objetivos de Aprendizaje:
 Identificar la estructura de la estrategia didáctica para el aprendizaje de la
recta numérica y operaciones con números enteros en lo relacionado con la
adición y sustracción.
 Reconocer la “clase” del Classroom institucional como plataforma virtual para
la transferencia de conocimiento.
 Descargar e Instalar del simulador phet “recta numérica operaciones”
Desarrollo:
1. Saludo e ingreso a classroom con el código, Presentación de la estrategia
didáctica y socialización de la de la sesión 1.
2. Presentación de la estrategia didáctica, ambiente de aprendizaje y publicación en

Classroom: se socializa las sesiones didácticas, explicando la propuesta de los
temas y el desarrollo de cada una de ellas, teniendo en cuenta en la identificación
de cada sesión como el nombre, unidad y los contenidos temáticos, objetivos de la
guía y los materiales para el desarrollo de ella.
3. Presentación de la clase en Classroom: se creó la Clase “matemáticas 6ª”, para
los estudiantes del grado 6ª donde se encuentran los integrantes del proyecto allí
estará almacenada las sesiones de trabajo para desarrollarlas en la fase de
implementación del proyecto. Por medio de un foro se comparten las preguntas
para ser socializadas y que cada estudiante participe.
4. Descarga e instalación del simulador phet “Recta numérica: operaciones”
orientación e instrucciones para descargar el simulador por los estudiantes en los

dispositivos en la sala de informática a partir de la estrategia didáctica.
Recursos:
 Sala de sistemas de la institución
 Computadores
 Video beam
 Classroom
 Estrategia didáctica
 simulador phet “Recta numérica: operaciones”
Seguimiento y evaluación:
1. Participación en el foro (en Classroom):
Pregunta saberes previos.
2. ¿Crees que por medio de un simulador se pueda aprender matemáticas? ¿Porque?
3. Pregunta diagnóstica.
4. • ¿En alguna ocasión haz utilizado un simulador para el aprendizaje de
matemáticas?
5. • ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has utilizado el conjunto de los de los
números enteros?
6. • ¿Crees que la aplicación del conjunto de números enteros sean necesarios para el
aprendizaje de otros temas de matemáticas en grados superiores o en otras
asignaturas?
 Sacar captura de pantalla del ingreso al simulador y adjuntarlo en classroom.
Tabla 6
Momento 2. Exploración
Sesión 2: Identificación de los números enteros

Grado: sexto
Guía de Aprendizaje: simulador Phet Período 3/2022

“Recta numérica: operaciones” Tiempo: 2 horas
Eje Temático: Objeto de Aprendizaje:

Operaciones básicas Reconocimiento de las operaciones entre números enteros a
con números partir del orden en la recta numérica
enteros
 Reconocer los preconceptos respecto a la importancia de las operaciones con
números enteros.
 Reconocer el orden de los Z
 Desarrollar competencias de ejercitación en el conjunto de los enteros.
https://phet.colorado.edu/sims/html/number-line-operations/latest/number-line-
operations_es.html
Desarrollo:
1. Saludo de bienvenida, guía de las actividades de la sesión y realimentación
desde lo tecnológico ingreso al simulador Phet “Recta numérica: operaciones”
2. Socialización y debate de las respuestas dadas en el foro respecto a:

Pregunta saberes previos.
7. ¿Crees que por medio de un simulador se pueda aprender matemáticas? Porque?
8. Pregunta diagnóstica.
9. • ¿En alguna ocasión haz utilizado un simulador para el aprendizaje de
matemáticas?
• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana has utilizado el conjunto de los de los
números enteros?
• ¿Crees que la aplicación del conjunto de números enteros sean necesarios para el
aprendizaje de otros temas de matemáticas en grados superiores o en otras
asignaturas?
3. Explicación del contenido: Z En la Recta
1. Los estudiantes deben observar y analizar al video que se encuentra en classroom en

el link:
https://drive.google.com/file/d/1lgRa0mDzZT5oxnk0SkaCubjWTRNq7ReF/view?
usp=sharing
2. luego deben de ingresar al simulador phet https://phet.colorado.edu/sims/html/number-
line-operations/latest/number-line-operations_es.html
3. Desarrollar la actividad 1 que se encuentra alojada en classroom
https://classroom.google.com/c/NTM3MDU0NDQ0MTgx/m/NTI2MDU1Mjc5OTQz/
details?hl=es
Recursos:
 computadores
 Classroom
 Simulador phet
 videos
 Participación en el foro en la socialización de las preguntas
 Participación preguntando sobre el tema del tema
 Desarrolla la actividad 1 propuesta para esta sesión
 Enviar a través de Classroom evidencias de la captura de pantalla donde se
observe la solución de la actividad 1 por medio del simulador phet recta numérica
operaciones
Tabla 7
Momento 2. Estructuración y práctica
Sesión 3: Identificación de la operación a desarrollar

Grado: sexto


Operaciones básicas Identificación de la operación a desarrollar con números
con números enteros
enteros
 Identificar la adición y la sustracción de números enteros a partir de deudas y
ganancias
 Determina los datos a solucionar a partir de las deudas y ganancias de una
situación
Desarrollo:
1. Saludo de bienvenida, explicación de las actividades de la sesión del día y
explicación de la aplicación de los números enteros con relación a las deudas y
ganancias.
2. La docente presentan el tema solicitando a los estudiantes ingresar a la

Al video relacionado con deudas y ganancias que se encuentra en link
https://drive.google.com/file/d/10iaHvLo6_TproJTfv1px7B_z_NG6jCGV/view?
usp=sharing
3. Simultáneamente con el apoyo del docente van desarrollando lo explicado en el
video se debe de realizar en el simulador que se encuentra en el link
https://drive.google.com/file/d/10iaHvLo6_TproJTfv1px7B_z_NG6jCGV/view?
usp=sharing
y escoge la opción valor neto
4. Solucionar la actividad 2
https://classroom.google.com/c/NTM3MDU0NDQ0MTgx/a/NTM3MzI5NTEyNDUz/
details?hl=es
https://drive.google.com/file/d/1nRAW01wzHacVbIKE_qEyOyqjxsOJKB7x/view?
1. solucionar la actividad 2 y publicar en classroom
Pregunta de Aplicación
De acuerdo a las prácticas desarrolladas en el simulador Phet “recta numérica
operaciones” ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana crees que has aplicado la adición
de los números enteros?
Recursos:
 computadores
 Classroom
 Simulador phet
 videos
 capturas de pantalla de ejercicios siguiendo el video
 Resultados de la solución de la actividad 2
 Enviar a través de Classroom evidencias de la captura de pantalla donde se
observe la solución de la actividad 2
usp=drive_web&authuser=0
Fuente: Elaboración de las autoras
Tabla 8
Momento 3 transferencia y evaluación
Sesión 4: solución de problemas con números enteros

Grado: sexto


Operaciones básicas Resuelve problemas aplicando operaciones con números
con números enteros.
enteros
 Identificar la solución de problemas aplicando la adición y la saturación de
números enteros
 Reflexiona acerca de la solución de problemas de operaciones con números
enteros.
Desarrollo:
1. Saludo de bienvenida, explicación de las actividades de la sesión del día y
retroalimentación de la sesión anterior
2. La docente presentan el tema solicitando a los estudiantes ingresar al simulador

“recta numérica operaciones” en el link
https://phet.colorado.edu/sims/html/number-line-operations/latest/number-line-
operations_es.html y seleccionar la opción genérico
3. Soluciona la guía 3 que se aloja en classroom en el siguiente link:

https://classroom.google.com/c/NTM3MDU0NDQ0MTgx/a/NTI2MDY0MDE3Mzkw/
details
4. Toma pantallazos de la solución y suba la actividad realizada a classroom

Recursos:
 computadores
 Classroom
 Simulador phet
 Actividad de aprendizaje 3
 Participación con la actividad desde el simulador phet. Captura de pantalla. con aportes
preguntas del tema
 Solución de la actividad 3. Calificación de los ejercicios.
COMPONENTE TECNOLÓGICO
Simulador Phet
Este es un divertido simulador interactivo y educativo, diseñado para enseñar los
conceptos básicos de varios fenómenos físicos. Con Phet puedes experimentar la gravedad,
con imágenes parabólicas, con señales de radio y efectos electromagnéticos, construyendo
circuitos simples electricidad, representación gráfica de ecuaciones, experimentación con
señales láser, en otras posibilidades. Cada emulador de PhET incluye los controles necesarios
para su configuración los parámetros básicos del fenómeno estudiado. Por ejemplo, en el
simulador gravedad, puede pasar por diferentes etapas y mover la experiencia a otros planetas.
Todos los emuladores están desarrollados en Java. Solo para empezar Se requiere navegador
(Internet Explorer o Firefox) y máquina virtual del respectivo Java.
Los docentes pueden hacer que la referencia a la clase sea más fácil al crear de una
situación simulada y pedir a los estudiantes que predigan efectos de la manipulación de
variables. En estas clases, los estudiantes naturalmente piden más (Díaz, 2016).
La herramienta tecnológica principal para esta propuesta pedagógica, se seleccionó el
simulador phet “recta numérica: operaciones” diseñado por la universidad de colorado que
corresponde al área de matemáticas ver figura xx
El simulador escogido se encuentra en el enlace
https://phet.colorado.edu/sims/html/number-line-operations/latest/number-
lineoperations_es.html
Figura 7
Simulador Phet universidad de Colorado
Para el aprendizaje de los números enteros se seleccionó el simulador Recta numérica
operaciones, este simulador tiene 4 módulos los cuales permiten desarrollar diferentes
simulaciones con números enteros
Recta Numérica: Operaciones (colorado.edu)
Figura 8
Simulador Phet recta numérica operaciones

Classroom
Se seleccionó el aula virtual Classroom porque allí se puede usar Classroom en su escuela
para agilizar la gestión de tareas y mejorar la colaboración y la comunicación. Las clases están
disponibles en la web o como una aplicación móvil. Puede usar Classroom con muchas de las
herramientas que ya usa, como Gmail, Google Docs y Google Calendar.
Este simulador fue escogido y vinculado al aula Virtual diseñada para el grado sexto de
Classroomm donde la podemos observar por medio del siguiente enlace:
https://classroom.google.com/c/NTM3MDU0NDQ0MTgx?cjc=msiu4kt
Figura 9
Clase para el desarrollo de la propuesta pedagógica en Classroom

En este espacio de Classroom se encuentran guardadas las tres actividades a
desarrollar en cada sesión de la guía de la propuesta pedagógica y el material que sirve como
apoyo para el desarrollo del uso del simulador para fortalecer la competencia de formulación y
solución de problemas con números enteros en los estudiantes de grado sexto de la I.E.
Técnico Alfonso López , todo el material se encuentra en la sesión trabajo en clase como se
puede observar en la figura 18 y en el siguiente link:
Figura 10
Trabajo para desarrollar de acuerdo a la propuesta pedagógica Tabla 9
https://classroom.google.com/u/0/w/NTM3MDU0NDQ0MTgx/t/all
Referencias
Agra, G., Formiga, N., Oliveira, P., Costa, M., Fernandes, M., y Nóbrega, M. (2019). Analysis of
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Evaluation, 4(3), 221-226.
Apendice A Carta de aval institucional

Apendice B Consentimiento informado

Apendice C Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos)

Apendice D Prueba Diagnostica
Se encuentra en el link
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe-
aSx3yFaZ5mUSbhJkqYHB6GvwBAGCchueV0GImVA0TVeV9w/viewform
Apendice E Actividad 1
Apendice F. Actividad 2
Apendice G. Actividad 3

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USO DE LA SIMULACIÓN EN LA FORMULACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1

CON NÚMEROS ENTEROS

Estrategia Didáctica Apoyada en el Simulador Phet Recta Numérica Operaciones para

Mejorar Formulación y Solución de Problemas con Números Enteros en Estudiantes de

Fany Yaneth Manrique Bothia

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Estrategia Didáctica Apoyada en el Simulador Phet Recta Numérica Operaciones

para Mejorar Formulación y Solución de Problemas con Números Enteros en Estudiantes

Fany Yaneth Manrique Bothia

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Henao Zárate Clara Rocío

Doctorado en Tecnología Educativa

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto..................................................................................8

Planteamiento del problema..................................................................................................

Descripción de la situación problema........................................................................

Identificación del problema.....................................................................................10

Capítulo 2. Bases teóricas......................................................................................................... 13

Aportes al estado del arte....................................................................................................

Como platear y resolver problemas........................................................................20

La estructura de los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.........22

Capítulo 3. Diseño metodológico...............................................................................................24

Operacionalización de variables o descripción de categorías.............................................

Instrumentos de recolección de información.......................................................................

Técnicas de análisis de datos.............................................................................................

Capítulo 4. Consideraciones éticas............................................................................................30

Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención..............................................................35

Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos............................................................................51

Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros.......................................................54

Recomendaciones y trabajos futuros..................................................................................

figura 1 Promedio Total por Área en las Pruebas Saber 11........................................................10

figura 2 Respuestas por cada dimensión de la prueba diagnostica……………………………….39

figura 3 Respuestas por cada dimensión comprender el problema……………………………….39

figura 4 frecuencia de palabras creación del un plan.................................................................40

figura 5 frecuencia de palabras ejecución del plan.....................................................................41

figura 6 palabras frecuentes dimensión verificación de resultados………………………………..42

figura 7 simulador Phet universidad de Colorado…………………………………………………...52

figura 8 Simulador Phet recta numérica operaciones……………………………………………….53

figura 9 clase para el desarrollo de la propuesta pedagógica en Classroom…………………….54

figura 10 trabajo para desarrollar de acuerdo a la propuesta....................................................55

Tabla 1 operacionalizacion de las variables...............................................................................31

Tabla 3 Relacion de instrumentos de recolección de informacion ………………………………..35

Tabla 4 sesiones de trabajo....................................................................................................... 43

Tabla 5 Momento 1 exploracion.................................................................................................45

Tabla 6 Momento 2 exploracion.................................................................................................46

Tabla 7 Momento 3 Estructuración y práctica.............................................................................48

Tabla 8 Momento 4 transferencia y evaluación..........................................................................50

Apendice A Carta de aval institucional.......................................................................................61

Apendice B Consentimiento informado.......................................................................................62

Apendice C Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos).....................63

Apendice D Prueba Diagnostica.................................................................................................64

Apendice E Actividad 1............................................................................................................... 67

Apendice F. Actividad 2.............................................................................................................. 69

Apendice G. Actividad 3............................................................................................................. 71

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto

Planteamiento del problema

Descripción de la situación problema

La tecnología ha avanzado muy rápido y el mundo ha venido en un constante cambio, el ser

obtenido grandes ventajas debido a que se han implementado diferentes estrategias en el

Matemática se evidencia nuevos recursos para la enseñanza, como lo son: la inclusión de