Diseño de contenidos STEAM con enfoque de inteligencias múltiples

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA METODOLOGÍA STEAM 1
DISEÑO DE CONTENIDOS CON METODOLOGÍA STEAM PARA EL ÁREA DE
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA CON BASE EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Rodríguez Beltrán Alberto
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Villavicencio
2022
Contenido
Pág.
Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ................................................................................. 7
Planteamiento del problema ............................................................................................ 7
Descripción de la situación problema ................................................................... 7
Identificación del problema ................................................................................. 10
Pregunta problema ............................................................................................. 13
Justificación ................................................................................................................... 13
Objetivos........................................................................................................................ 14
Objetivo general ................................................................................................. 14
Objetivos específicos ......................................................................................... 15
Capítulo 2. Bases teóricas ........................................................................................................ 16
Aportes al estado del arte .............................................................................................. 16
Marco teórico ................................................................................................................. 22
Capítulo 3. Diseño metodológico .............................................................................................. 28
Tipo de investigación ..................................................................................................... 28
Alcance .......................................................................................................................... 28
Hipótesis ........................................................................................................................ 29
Variables o categorías ................................................................................................... 29
Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 29
Población y muestra ...................................................................................................... 30
Procedimiento ................................................................................................................ 32
Instrumentos de recolección de información .................................................................. 34
Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 35
Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 36
Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 37

Referencias .............................................................................................................................. 38
Apéndices ................................................................................................................................ 42
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Tendencias de rendimiento académico en lectura, matemáticas y ciencias ................. 7
Figura 2. Árbol de problemas .................................................................................................... 12
Figura 3. Diagrama de Gantt 1 .................................................................................................. 43
Figura 4. Diagrama de Gantt 2 .................................................................................................. 44
Figura 5. Carta de aval IE Guillermo Niño Medina ..................................................................... 46

Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Presupuesto general del proyecto .............................................................................. 31

Lista de apéndices
Pág.
Apéndice A. Cronograma .......................................................................................................... 43
Apéndice B. Presupuesto .......................................................................................................... 45
Apéndice C. Carta de aval institucional ..................................................................................... 46
Apéndice D. Consentimiento informado .................................................................................... 47
Apéndice E. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) ................... 49

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto
Planteamiento del problema
Descripción de la situación problema
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) es un estudio trienal de
los estudiantes entre 15 y 16 años de edad, ya que esta es la edad en que terminan
normalmente su ciclo básico escolar, el cual evalúa conocimientos y competencias específicas
en matemáticas, lectura y ciencias con características de innovación que permitan una
integración acorde a la sociedad actual.
Colombia participa en las pruebas desde el 2006, y para las pruebas PISA del 2018 los
estudiantes de Colombia presentaron un menor rendimiento en lectura y ciencias, mientras que
en matemáticas presentaron una leve mejoría con relación a las pruebas del 2015, lo que la
aleja del promedio de la OCDE (La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos) en el 2018. Pero en relación al histórico se observa en el rendimiento académico
una mejoría en todas las áreas desde su inclusión en las pruebas.
En las pruebas PISA 2018 las estudiantes superaron por 10 puntos a sus compañeros
hombres en lectura lo que representó la brecha más pequeña en cuanto a genero de los países
participantes. Mientras tanto, en los componentes de ciencias y matemáticas se presentó la
brecha más grande.
También, se observó que hay una seria deficiencia en lo relacionado a las matemáticas,
ya que por lo menos el 35% lograron alcanzar un nivel 2 en esta área (76% es la media de la
OCDE para el nivel 2), mientras que en lectura y ciencias se alcanzo este nivel con un 50%,
mientras que un 40% se ubicaron en un nivel bajo con relación a las tres áreas. Tan solo el 1%
de los estudiantes se ubicaron en el nivel 5 o 6 (11% es la media de la OCDE).
Figura 1
Tendencias de rendimiento académico en lectura, matemáticas y ciencias

Nota. * indica los valores más significativos por arriba y por debajo con relación a las pruebas
PISA 2018. Línea negra es la línea de tendencia. Tomado de Programme For International
Student Assessment (PISA) Results from PISA 2018 (p. 4), por Echazarra y Schwabe (2019).
Para el año 2021 el MEN continuó aplicando las estrategias de calidad y pruebas de
Estado a pesar de las dificultades ocasionadas por la pandemia, entre estas, Evaluar para
Avanzar 3º a 11º (con más de dos millones de estudiantes que participaron), Pruebas Saber 3º,
5º, 7º y 9º (con más de 113.00 estudiantes que participaron), Pruebas Saber 11º (con más de
557.000 estudiantes que participaron), así como el piloto PISA 2022 lo que demuestra el interés
por parte de MEN de continuar con la evaluación de la calidad educativa en Colombia.
Dentro de las entidades territoriales certificadas con mayor población de estudiantes,
como es el caso de Villavicencio ha alcanzado los puntajes promedio más altos del calendario A
dentro del periodo de los 3 últimos años para las pruebas Saber 11º. Quizás, este es un
determinante del trabajo colaborativo y constante entre las secretarías de educación y las
instituciones educativas (MEN, 2022).
A pesar de estos esfuerzos desarrollados por el MEN, también se demuestra en la

realidad colombiana como la pandemia afecto el sistema educativo, de tal modo que se
observan a través de las pruebas nacionales y del reconocimiento de los propios estudiantes la
gran cantidad de vacíos y desinterés en los métodos tradicionales que se desarrollan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta realidad que vivimos nos evidencia que es el
momento de iniciar transformaciones en los procesos educativos que conlleven a mejorar la
calidad de algunos procesos y metodologías educativas, lo cual es una oportunidad para los
docentes, ya que, es a partir de las experiencias aprendidas y desarrolladas durante pandemia,
que manejando plataformas y diversas herramientas TIC se aplicaron nuevas competencias que
desarrollaron habilidades diversas en los estudiantes más allá de las tradicionales en la lógica,
matemática y lingüística como lo menciono (Lefrançois, 1999).
En Villavicencio, la IE Guillermo Niño Medina se ubicó en la posición Nº 20 entre las 53
instituciones oficiales para el año 2021, según el sistema PRISMA de clasificación de planteles
del ICFES, ya que no estuvo exenta de las dificultades en el proceso educativo desarrollado en
pandemia, proceso que reflejo el desinterés, la falta de voluntad, las dificultades técnicas, los
problemas convivenciales en las familias, entre otros factores que dificultaron los procesos de
aprendizaje por parte de los estudiantes, así como de enseñanza por parte de los docentes.
La comunidad educativa sorteó con dificultades los procesos desarrollados por medio de
las TIC, al hacer el debido uso de equipos y plataformas dispuestos por la comunidad
educativa, ampliando así sus horizontes y aprehendiendo, así fuese con dificultades, el manejo
de estos recursos para continuar con la labor de enseñanza aprendizaje.
La IE Guillermo Niño Medina como parte de la actualización en su labor educativa
requiere la continua implementación de dichos recursos TIC, para no volver a las clases
tradicionales, que es el fenómeno que se puede observar en estos momentos de

presencialidad. Y es imprescindible renovar los conceptos de evaluación y desarrollo de
actividades más allá de los modelos tradicionales que evalúan los aspectos lingüísticos, lógicos
y matemáticos a los que ya se hizo referencia, dejando de lado y desconociendo los contextos
en que se desarrollan los estudiantes, como su entorno familiar, su condición socioeconómica y
sus habilidades o destrezas naturales, lo que generas una apatía que en algunos casos es
bidireccional que conlleva a los malos resultados y a la predisposición anímica de los actores
dentro del proceso educativo.
Identificación del problema
Para Herrera (2017) la desmotivación en los estudiantes por desarrollar sus actividades
académicas es que en su mayoría no le ven sentido dentro de su contexto y esto lleva a la
indisposición en el desarrollo de dichas actividades, por tal motivo es imprescindible descubrir
los causantes de la apatía, que tienen sus referentes en los docentes, la IE, los planes de
estudio, la familia y el tipo de actividades a desarrollar.
Una de las realidades más perceptibles es la dificultad de desarrollar habilidades para
los campos lingüístico y lógico-matemático en los estudiantes de los colegios públicos, debido a
las dificultades propias de la metodología clásica de áreas como las matemáticas y el español y
a la falta de interés de los educandos en la ciencia.
Estas realidades las podemos ver representadas en la figura 2, donde a través del
organizador gráfico de causa-efecto se pueden evidenciar como los diversos actores educativos
interactúan en el bajo rendimiento académico, cada uno aportando desde sus propias
realidades. En el caso de los estudiantes de la IE Guillermo Niño Medina se observan
antecedentes como la desmotivación por no cumplir con sus intereses, las dificultades de
aprendizaje que han venido arrastrando desde años anteriores y para complementar la falta de
acceso a las TIC, ya sea desde la casa o en la IE. En el caso de los profesores se evidencia,
que algunos por antigüedad han creado zonas de confort que los llevan a repetir procesos
infructuosos que conllevan a una desmotivación por parte de los estudiantes, lo cual genera
poca empatía entre ambos actores.
Por otro lado, tenemos las pruebas desarrolladas para evaluar el aprendizaje, en donde
lo que prima es el valor numérico y el aprendizaje sistemático en una relación de tiempo
determinada, pasados estos tiempos se genera un castigo numérico. Este factor se acompaña
de las tradicionales pruebas escritas que causa resultados bajos debido a la falta de
retroalimentación o si la hay, está condicionada a subvalorar el aprendizaje después de cierto
tiempo, lo cual determina que lo importante no es el aprendizaje per se, sino el tiempo como
condicionante de éste. Esta situación se acompaña de contenidos académicos desactualizados
que se caracterizan por la ausencia de la calidad en su desarrollo.
Por último, tenemos los ámbitos que reúnen y concentran a los actores desde lo general,
como es la familia (para los estudiantes) y la IE (para los docentes). La familia presenta
realidades que afectan contextualmente a los estudiantes, como lo son: las dificultades
económicas, los problemas naturales de convivencia y la falta de acompañamiento en los
procesos académicos. En el caso de los docentes, se manifiesta una relación entre
administrativos y estos, de manera completamente vertical, casi sin posibilidad de participación
en el norte institucional. Se adolece de diversos tipos de recursos (económicos, humanos, de
acceso a las TIC, del reconocimiento del trabajo docente, entre otros.) que afectan el buen
desarrollo de las actividades institucionales.
Todas estas diversas variables que se interrelacionan, cada una cargando con
elementos que dificultan su desarrollo, no procuran cumplir con la misión y visión institucional,
en donde cada uno de los actores tienen un papel primordial desde su contexto para mejorar en
el desarrollo de los diversos procesos educativos que se llevan a cabo en la institución
educativa.
Figura 2
Árbol de problemas
Nota. Diagrama causa-efecto que determina los principales factores relacionados al bajo
rendimiento académico.
Rico & Olabe (2017) establecen que la inclusión dentro de los contenidos académicos
que incluya el pensamiento computacional es necesaria para incluir las nuevas tecnologías y
así desarrollar nuevas competencias que cumplan con el contexto tecnológico real de los
estudiantes, ya que la sociedad demanda personas con habilidades computacionales. Esto se
debe desarrollar desde los docentes quienes deben cambiar de paradigma mental en cuanto a
los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el autoaprendizaje y capacitaciones
orientadas a complementar el desarrollo académico orientado para los estudiantes.
Igualmente, las inteligencias múltiples pueden responder asertivamente a relacionar al
estudiante con sus habilidades natas y desde este punto ser evaluado en su proceso educativo,
ya que permitiría identificar las inteligencias por resolver y las inteligencias con las que se
identifica mejor y en donde le es posible una mejor comprensión de los procesos de
aprendizaje. Tal como lo refiere Ander-Egg (2006), lo más importante no es el coeficiente
intelectual de las personas, sino más bien reconocer sus habilidades naturales (inteligencias
desarrolladas) que le permiten la resolución de problemas y la toma de decisiones en la vida
real mediante las habilidades desarrolladas a través del proceso académico.
Pregunta problema
¿Qué información relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje se obtendrá al diseñar
contenidos temáticos con el enfoque STEAM desarrollándolas a partir de los conceptos de
inteligencias múltiples para el área de tecnología e informática?
Justificación
En Colombia en los últimos años se han desarrollado practicas pedagógicas
relacionadas con el enfoque STEAM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), que
promueven la innovación, la inclusión y la integración de los procesos educativos

institucionales, normalmente normalizados a través de campañas orientadas por el MEN, pero
que se limitan a ser aproximaciones según el docente o la IE y que están limitadas por el
acceso a las TIC.
Una característica importante del enfoque STEAM, es que desarrolla la
interdisciplinaridad desde el punto de vista curricular (Constantino, 2018) de allí la necesidad de
apropiarlo dentro del currículo, iniciando desde el área de Tecnología e Informática, dada la
integración que permite el enfoque para desarrollar habilidades científicas y socioemocionales,
que sirvan de guía para continuar el proceso de integración a través de las demás áreas. La
política pública para la primera infancia (ley 1804 de 2016), plantea retos relacionados con el
desarrollo de los programas educativos, de tal modo que estos se ajusten al contexto
institucional adaptando nuevas propuestas didácticas y pedagógicas. Y es aquí, donde se hace
pertinente la implementación de teorías como las de las inteligencias múltiples, que buscan
desarrollar el conocimiento reconociendo que las habilidades que tenemos las personas tienen
un diverso nivel de desarrollo.
Los resultados que se buscan a través de esta investigación es el reconocimiento de las
inteligencias múltiples en los estudiantes para realizar un acercamiento al conocimiento a partir
del enfoque STEAM y así, generar contenidos y prácticas para el área de Tecnología e
Informática.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar contenidos con enfoque STEAM para el área de Tecnología e Informática

respondiendo a la teoría de inteligencias múltiples (IM) por medio de RED dirigidos a los
estudiantes del grado 8º de la IE Guillermo Niño Medina de la ciudad de Villavicencio
Objetivos específicos
• Analizar cada una de las inteligencias de Gardner y vincularlas al desarrollo de actividades
empleadas en los contenidos de Tecnología e Informática
• Diseñar pruebas diagnósticas para determinar las IM en los estudiantes con el fin de identificar
los tipos de inteligencias que más se presentan y las que se requieren desarrollar
• Implementar la plataforma Code.org (App Lab) para desarrollar la metodología STEAM dentro
del área del Tecnología e Informática
• Identificar plataformas potenciales que desarrollen la metodología STEAM con el fin de
diseñar y/o adaptar contenidos que respondan al desarrollo de IM
• Implementar la estrategia metodológica en el grupo de estudiantes con el fin de evidenciar su
impacto académico
.
Capítulo 2. Bases teóricas
Aportes al estado del arte
El uso de las TIC hoy en día son una necesidad que se demostró tras las consecuencias
de la pandemia, y más que un salvavidas pasó a ser un elemento constitutivo del proceso
educativo, ya que constituye las bases para adelantar procesos de innovación en los procesos
pedagógicos (Meza Espinosa, L., 2005. p. 3). Por cuanto, a lo expresado, acordamos con el
criterio de los autores sobre las bondades de la metodología STEAM para desarrollar el
pensamiento, sus habilidades y destrezas, para el efecto debe existir una conexión con otras
ciencias.
Para los autores Higuera, Guerra & Guzmán (2019) al referirse a la metodología
STEAM, consideran importante la implementación de las metodologías activas en un nuevo
modelo de aprendizaje para generar el desarrollo del pensamiento científico crítico y creativo en
los estudiantes; del cual manifiestan que se obtienen resultados favorables ya que tiene como
base principal el aprendizaje relacionado a la ciencia y la creación de una comunidad de
aprendizaje. En referencia a lo expresado manifiestan que; Esta metodología es necesaria en
todos los institutos de enseñanza, debido a que los métodos actuales se quedan cortos para
poder integrar las áreas de un profesional en temas específicos (…), demostrando que esta
metodología no solo crea alumnos con pensamientos críticos y reflexivos, sino comunidades
educativas con espíritu científico. (p. 134)
En referencia a la Tesis Doctoral el autor (Ruiz, 2017) hace un análisis referente a la
metodología STEAM y la gran revolución tecnológica que se ha venido suscitando en la
actualidad; así como, la necesidad de introducir estas nuevas metodologías y herramientas
educativas en el aprendizaje de los estudiantes mediante el trabajo interdisciplinar que realiza el
docente en las diferentes áreas del aprendizaje y de las metodologías activas como
generadoras de aprendizajes significativos considerando al estudiante como el centro del
aprendizaje y a la educación STEAM como una educación integradora de las materias que lo
componen.
La educación no es sino la vida o el medio que conduce al ser humano, a ser inteligente,
racional y consiente, a es ejercitar, desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee por
si propio (Fröbel, 1928). Flinter (1972) expresa que la educación no puede formar al ser
humano de un modo uniforme bajo la presión de ideales absolutos, no puede ser idealista. Su
objetivo deber ser que la persona aprenda a ayudarse a sí misma, para comprender en su vida
lo auténticamente humano, hacerlo suyo y salir en cualquier situación que se le presente.
En adición Coll (1988) citado por Díaz-Barriga y Hernández (2002) menciona que la
finalidad de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumnado la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias
(aprender a aprender).
Rodríguez y Muñoz (2000) mencionan que la función de todo docente, está
caracterizada por tres aspectos vitales: un carácter laboral porque ésta es la vía fundamental de
la satisfacción de las necesidades y de la transformación del ser humano; la parte investigativa,
porque en lo científico se ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas
haciendo más eficiente su labor y el ser académico, ya que el estudiante para su educación
necesita apropiarse de parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones de un modo
abstracto.
Cuando se analizan los programas de enseñanza se puede observar que se limitan a
concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima

importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aquí, el por qué muchos estudiantes no
se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural, social y hasta se piensa que han
fracasado, cuando en realidad se están suprimiendo sus talentos (Guerrero, 2006). Además,
son numerosos los estudios que permiten llegar a la conclusión de que el coeficiente intelectual
no es un determinante para el éxito, entendiendo éste como la adaptación e integración del
individuo a la vida y la realización óptima de sus capacidades personales (Cabrera, 2006).
Gardner mencionado por Armstrong., expuso con relación a su teoría de las inteligencias
múltiples: “desde mi punto de vista, la esencia de la teoría es respetar las múltiples diferencias
que hay entre los individuos; las variaciones en la forma en que aparecen; los distintos modos
por los cuales se pueden evaluar y el número casi infinito de modos en que estos pueden dejar
una marca en el mundo” (Armstrong: 1999, pág.12).
Casi toda la experiencia en la medición de la inteligencia, ha sido en el área de las
tareas matemáticas, lingüísticas y lógicas. Por lo tanto, esta idea de las inteligencias múltiples
requiere la preparación de tareas nuevas que exploren las tareas antes ignoradas (Lefrançois,
1999).
Así mismo, Howard Gardner enfatizó que existe la necesidad de educar el pueblo a un
nivel cada vez más alto y de hacer uso óptimo de las nuevas tecnologías (Gardner, H., 2003. p.
13). Es por esto, que se hace necesaria en esa búsqueda incesante de nuevas formas de
educar e innovar en los procesos de enseñanza aprendizaje, que son tan urgentes en nuestros
días, la implementación de investigaciones sobre estas realidades de la educación que
permitan optimizar los métodos educativos y atraer a los estudiantes por medio de los RED
disponibles que permitan reorientar todo el proceso académico.

Investigaciones internacionales
Dentro de las investigaciones internacionales que se utilizan como referente
encontramos:
• Inteligencias múltiples y dificultades de aprendizaje, de la universidad de Jaén (España)
del 2017, que hace referencia a la resolución de dificultades del aprendizaje por medio
de la aplicación de la teoría de IM, utiliza una metodología cooperativa junto con las IM y
así contribuir en el aprendizaje de los alumnos de forma más activa y constructivista.
• Aplicación e impacto de las Inteligencias Múltiples en la Enseñanza de Lenguas
Extranjeras, de la universidad de Granada (España) del 2018, que busca la aplicación
de estrategias, en el aula, que incluyen el uso de las IM, y permiten el desarrollo de las
inteligencias intrapersonal, interpersonal y verbal lingüística en el alumnado.
• Metodología STEAM para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes de segundo
de bachillerato en entornos inclusivos, de la universidad laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil (Ecuador) del 2021, que busca la inserción del enfoque metodológico
STEAM, debido a la interdisciplinariedad curricular y al método por proyectos, que han
enriquecido el aprendizaje de la Física, convirtiéndolo en más interesante como activo y
acompañado de la enseñanza por indagación con la aplicación de las rutinas del
pensamiento como forma de conocer la realidad y actuar sobre ella para comprender su
propio aprendizaje y desarrollo cognitivo, han tornado del aprendizaje en participativo y
atractivo para su estudio.
• Inteligencias múltiples y autoeficacia en docentes de inglés de la ciudad de Cajamarca,
de la universidad privada Antonio Guillermo Urrelo (Perú) del 2018, que determina la
autoeficacia para la enseñanza del inglés se relaciona significativamente con el tipo de
inteligencia múltiple.
• Panorama de la robótica educativa a favor del aprendizaje STEAM, de la universidad de
Cádiz (España) del 2021, que determina que en el caso del sistema educativo ocurre un
fenómeno en crecimiento, que es el uso de la robótica educativa para el desarrollo de
habilidades en los niños y jóvenes en pro del aprendizaje. Se han detectado varios
enfoques, entre ellos usar el robot como una herramienta para que el educando aprenda
a construirlo, programarlo y así genere nuevos prototipos.
• Diseño y evaluación de una secuencia de enseñanza-aprendizaje STEAM para
Educación Primaria, de la universidad de Cádiz (España) del 2021, que demuestra los
resultados obtenidos aportando evidencias de la pertinencia de la iSTEAM para la
mejora competencial integral del alumnado de Educación Primaria, si es implementado
de forma coherente y fundamentada.
Investigaciones nacionales
Dentro de las investigaciones internacionales que se utilizan como referente encontramos:
• Principios básicos para una ruta de formación en la cualificación de los docentes en el
diseño y aplicación de recursos educativos digitales, de la universidad Jorge Tadeo
Lozano del 2018, que hace una formulación de una ruta de formación que debe tomar
en consideración los planteamientos presentados en materia de creación de
comunidades, zona de desarrollo próximo y dimensiones de los ambientes virtuales de
aprendizaje.
• Las inteligencias múltiples y su desarrollo en tres contextos de educación inicial, del
2018, que permite comprender las diferencias que surgen en las estrategias didácticas
que maestros y maestras de tres contextos colombianos han desarrollado para favorecer
las inteligencias múltiples de los niños y niñas de cuatro a cinco años de edad.
• Desarrollo de las inteligencias múltiples observadas en los estudiantes de las escuelas
secundarias de Santa Marta – Colombia, de la institución de educación superior
Politécnico – Costa Atlántica, Esta investigación tuvo como objetivo principal el
desarrollo de las inteligencias múltiples observadas en los estudiantes de las escuelas
secundarias de Santa Marta - Colombia, a través de sus indicadores, inteligencia,
Lingüístico, Lógico-Matemática, Musical, Visual-Espacial; Kinestésico-corporal
Intrapersonal, Interpersonal y Naturalista.
No se han encontrado referentes que relacionen directamente las IM con la metodología
STEAM dentro del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.

Marco teórico
Inteligencias Múltiples
Howard Gardner, Psicólogo (universidad de Harvard), reinterpreto la forma de entender
a la inteligencia gracias a su teoría de Inteligencias Múltiples. La interpretación de Gardner nos
indica que los conceptos de inteligencia utilizados permanente dentro de los modelos
educativos están condicionados, ya que las personas están formadas con diversas inteligencias
o habilidades específicas que les permiten desarrollarse socialmente e integrarse con un papel
particular dentro de esta.
La teoría de las IM promueve que los estudiantes aprenden de diversas maneras y esto
permite que se desarrollen nuevas metodologías enfocadas que permitan el desarrollo de cada
una de estas y que no solo sean desarrolladas las inteligencias lógico-matemática y lingüística
que por tradición se han venido desarrollando. (Gardner, 2006; Ander-Egg, 2006; Antunes,
2006, Anderson, 2001)
Gardner (2006), definió el término “inteligencia” a partir de los siguientes criterios:
Capacidad de resolver problemas reales, Capacidad de crear productos afectivos y Capacidad
de encontrar o crear problemas. Por esto, determina que un buen estudiante no
necesariamente será una persona exitosa, ya que si no es capaz de desarrollar habilidades
sociales difícilmente se integrará en un papel funcional dentro de su entorno real.
Gardner define a la inteligencia como una capacidad, sin negar el componente genético;
pero esas potencialidades que han ido marcadas por la genética se tendrán que desarrollar
oportunamente dependiendo del contexto que nos encontremos, la educación, experiencias,

oportunidades, dificultades, etc. Es muy importante el reconocer nuestras inteligencias y
combinarlas de manera inteligente ya que ellas nos darán una mejor oportunidad para
desenvolvernos de manera adecuada a los problemas que se nos presenten. (Gardner, 2006)
Investigaciones en neurobiología indican que en el cerebro se encuentran zonas que
corresponden a determinados espacios cognitivos, podría decirse de modo aproximado que
serían como puntos del cerebro donde se alojan una forma específica de capacidad y de
procesamiento de información, esas zonas según Gardner serian 8 aunque podrían ser más.
(Ander-Egg, 2006; Antunes,2006; Gardner, 2006) Gardner (2006), Antunes (2006) y
Anderson (2001), muestran ocho criterios que permiten identificar a las inteligencias múltiples y
con las cuales podrían calificarse estos serían:
• Aislamiento potencial por daño cerebral. Esto sería que si una parte del cerebro tuviera
un daño afectaría a las habilidades de la inteligencia que se encontraran allí.
• Existencia de individuos savants, idiotas, prodigios y otras personas excepcionales. Los
prodigios serian personas que sobresalen en determinada disciplina; pero que en otras
disciplinas no demuestran lo mismo. Los savants son personas con logros bajos,
teniendo desempeño en una pequeña parte de alguna disciplina.
• Un eje identificable, o un conjunto de operaciones. Esta se basaría en que algunas
personas reaccionan por ciertas clases de información presentada interna o
externamente, expresan su inteligencia como si fuera un disparo al reaccionar frente a
estímulos.
• Un historial definido del desarrollo, junto con un conjunto definible del desempeño de la
condición final. Al nacer las inteligencias aún no están preparadas, aunque algunas
personas puedan mostrar niveles más altos que otras en una u otra inteligencia.
• Una historia evolucionista y la posibilidad evolucionista. Los orígenes de la inteligencia
humana específicas se vuelven más plausibles en la medida en que se posibilita la
localización de antecedentes evolutivos.
• Respaldo derivado de tareas psicológicas experimentales. Se relaciona con la
autonomía de la inteligencia, trata de indicar lugares que estarían relacionados con cada
inteligencia.
• Apoyo de exámenes psicométricos. Los resultados de experiencias psicométricas
muestran claros indicios de inteligencias específicas.
• Susceptibilidad a codificar en un sistema de símbolos. La inteligencia necesita ser capaz
de codificar en un sistema de símbolos. Gran parte de la representación, e incluso, de la
comunicación humana se forma mediante sistemas simbólicos.
Guerrero (2006), BuDrin (2003), Luca (2007), Armstrong (1999), Cabrera (2006),
Lefrançois (1999), Wolfolk (1999) y Beltrán (1997) expresan que Howard Gardner añade que,
igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de
inteligencia:
• Inteligencia Lógica - Matemática, es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra
cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
• Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
• Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.

• Inteligencia Musical, es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
• Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de las personas deportistas,
artesanos, cirujanos y bailarines.
• Inteligencia Intrapersonal, es la que permite que uno se entienda a sí mismo. No está
asociada a ninguna actividad concreta.
• Inteligencia Interpersonal, la que permite poder entender a los demás, y la se encuentra
en los (as) buenos (as) profesionales en ventas, política, profesores o terapeutas.
• La inteligencia Inter e intrapersonal, conforman la emocional y juntas determinan la
capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
• Inteligencia Naturalista, es la que se emplea cuando se observa y estudia la naturaleza.
Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Además, Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que el sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las
dos primeras de la lista (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística), hasta el
punto de negar la existencia de las demás (Guerrero, 2006).
Gardner mismo nos aclara, que su teoría se basa en un enfoque de la mente
radicalmente distinto a las posiciones de los autores que en el pasado hablaron de inteligencia;
se trata de una visión pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la
cognición, que tiene en cuenta que las personas poseen diferentes potenciales cognitivos y
contrasta diversos estilos cognitivos (Gardner, H., 1995. p. 24).

Metodología STEAM
Se hace necesario el uso de las TIC como soporte en el proceso de aprendizaje de la
programación: la utilización de distintos recursos tecnológicos que permitan y faciliten a los
alumnos la práctica de la programación como complemento y soporte a la resolución de
problemas; como por ejemplo, la incorporación de un módulo de programación en entornos
virtuales de aprendizaje para contar con un espacio más de desarrollo e intercambio, utilizando
su potencialidad para mejorar la eficiencia de todo el proceso educativo en lo que respecta a
solución de problemas mediante la programación, (Zúñiga & Fernández, 2014).
Entre los términos que se definen está el Pensamiento Computacional, como una
metodología basada en la implementación de los conceptos básicos de las ciencias de la
computación para resolver problemas cotidianos, diseñar sistemas domésticos y realizar tareas
rutinarias. Esta nueva forma de abordar los problemas nos permite resolver con eficacia y éxito
problemas que de otra forma no son tratables por una persona. (Olabe, Basogain, & Basogain,
2015).
La metodología STEAM es un modelo educativo que promueve la integración y el
desarrollo de las materias científico-técnicas y artísticas en un único marco interdisciplinar
(Yackman, 2008). El acrónimo surge en 2008 cuando Yackman, intentando fomentar la
interdisciplinariedad, introduce la “A” como inicial de “Arts” en inglés, que traducido al español
significa “Arte”, incorporándola dentro de otro acrónimo ya existente: STEM, que recoge las
iniciales en inglés de las disciplinas Science (S), Technology (T), Engineering (E) y Mathematics
(M) o, en español, de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, respectivamente (Ruiz,
2017).
Con la metodología STEAM se trabajan problemas complejos desde las diferentes

disciplinas dando soluciones creativas e innovadoras con el aprovechamiento de las
tecnologías posibles (Sevilla & Solano, 2020), su propósito se destina a mejorar las habilidades
y capacidades de los actores educativos a la resolución de problemas además de impactar la
motivación hacia el interés por la ciencia y tecnología, adaptable a los escenarios educativos en
cualquier nivel y tipo (Santillán et al., 2019), lo cual, en mi opinión, hace que la aplicación de
esta metodología en la educación superior sea de gran impacto para apoyar los procesos
educativos.
Acerca del enfoque constructivista del aprendizaje implícito en el modelo interdisciplinar
que caracteriza la metodología STEAM, al respecto, Ruiz (2017) expresa que Driscoll (2005) en
su trabajo de análisis del constructivismo evidencia cómo Piaget, al desarrollar sus teorías
educativas y defender un enfoque cercano a la realidad para construir el conocimiento, se
acerca
a la idea del aprendizaje interdisciplinar, ya que la realidad es multidisciplinar y por tanto su
comprensión requiere de conexiones interdisciplinares. Jean Piaget fue el primero en realizar la
primera formulación, científicamente fundamentada, acerca del carácter constructivo del
conocimiento (Capó, 2007). Carranza (2017) para resaltar la importancia del constructivismo y
su
relación con el aprendizaje, la enseñanza y la mediación tecnológica hace referencia a
Washington et al. (2010), indicando que permite ubicar al estudiante como el impulsor de su
propio aprendizaje, regulado por la acción mediadora del docente.

Capítulo 3. Diseño metodológico
Tipo de investigación
La investigación en cuestión utiliza una metodología de tipo cuantitativo experimental y
tiene como objetivo intervenir sobre una población específica para determinar la aplicación de
conceptos de inteligencias múltiples sobre la metodología STEAM como modelo de enseñanza-
aprendizaje. Esta investigación se realiza con un diseño experimental “puro” con preprueba-
posprueba y grupo de control para determinar la eficacia de la metodología educativa aplicada a
los grupos del grado 8º.
Esta opción de investigación se adecua de acuerdo a Sampieri (2014), ya que permite
determinar el grado de certidumbre de la hipótesis propuesta en el contexto particular del
estudio realizado para este trabajo y así obtener las evidencias necesarias para su
comprobación y validación en el diseño de la metodología a aplicar.
Alcance
“La investigación experimental tiene alcances iniciales y finales correlacionales y
explicativos” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, p. 153).
De acuerdo a las temáticas relacionadas de investigación se habla de un estudio
exploratorio, “esta clase de estudios son comunes en la investigación, sobre todo en situaciones
en las que existe poca información” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, p. 91), además,
“determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio,
relaciones potenciales entre variables; […] Estas indagaciones se caracterizan por ser más
flexibles en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y
son más amplias y dispersas.” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, p. 91).
Por otro lado, permite realizar una investigación destacada desde una perspectiva
novedosa, como lo es la integración de la teoría de inteligencias múltiples con la metodología

STEAM, lo que permite desarrollar conceptos con un enfoque prometedor en cuanto a sus
posibles resultados para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hipótesis
La aplicación de la metodología STEAM constituye un método más eficaz y eficiente de
enseñanza-aprendizaje y al desarrollarlo junto a la teoría de inteligencias múltiples mediante el
diseño de RED, va a permitir asegurar y desarrollar una mayor comprehensión de los
contenidos relacionados con el área de Tecnología e Informática ya que genera motivación en
el estudiante, personaliza el proceso de aprendizaje, potencia sus habilidades, fomenta la
innovación educativa y proporciona resultados más significativos en el proceso educativo del
estudiante
Variables o categorías
La variable dependiente esta relacionada con el estudiante y su capacidad de
aprendizaje, en tanto, la variable independiente se relaciona con los RED desarrollados para la
investigación y que integran las dos variables a considerar.
“Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a
relacionarse con otras variables, es decir, si forman parte de una hipótesis o una teoría. En este
caso, se les suele denominar constructos o construcciones hipotéticas.” (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014, p. 105)
Operacionalización de variables o descripción de categorías
Además del detalle de las variables empleadas, es importante prestar especial atención
a su operacionalización. Los datos e instrumentos muestran la forma cómo se realizó la
operacionalización de las variables. Se precisa revisar concordancia y sustento con la hipótesis
central. En la tabla 2, un ejemplo de operacionalización de variables.

Operacionalización de variables
La operacionalización implica el paso de las variables de lo teórico al plano concreto. Es
la definición de la forma en que se hacen medibles. Como mínimo, se realizan los siguientes
pasos:
a) Definir la variable.
b) Determinar las dimensiones de la variable.
c) Establecer los indicadores y subindicadores necesarios.
d) Elaborar las escalas de medición.
Se enfatiza la importancia de una correcta definición de indicadores y dejar evidencia de
cómo y con cuales instrumentos se mide cada variable.
Población y muestra
La población es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes, observables, en un lugar y momento determinado. Puede estar
integrada por personas o por unidades diferentes a ellas como instituciones o empresas.
Cuando se lleva a cabo una investigación es importante tener en cuenta algunas características
esenciales al seleccionar la población bajo estudio. Entre estas características se conciben,
para el caso de personas: ubicación geográfica, género, edad, grado de escolaridad. Para las
instituciones: ubicación geográfica, actividad, sector económico, tamaño, número de
empleados.
La muestra es un subconjunto de la población. El muestreo de población es un proceso
que consiste en tomar un subgrupo de sujetos que sea representativo de toda la población. La
muestra debe tener un tamaño suficiente como para garantizar un análisis estadístico.
El muestreo por conveniencia es una técnica de muestreo no probabilístico y no
aleatorio, utilizada para crear muestras de acuerdo con la facilidad de acceso, la disponibilidad
de las personas de formar parte de la muestra, en un intervalo de tiempo dado o cualquier otra
especificación práctica de un elemento particular.

Procedimiento
FASE 1
1.1 Conceptualización sobre metodología STEAM
1.1.1 Plataformas de desarrollo STEAM
1.2 Conceptualización sobre la teoría de Inteligencias Múltiples (IM)
1.2.1 Análisis para aplicación de la teoría de IM de los RED
Se conceptualiza en esta fase la teoría de IM y la metodología STEAM para entender
los conceptos a los cuáles se debe llegar a través del diseño de los RED por realizar.
FASE 2
2.1 Diseño de encuestas digitales
2.2 Evaluación de encuestas
Se desarrolla la encuesta digital (Google Forms) para identificar el tipo de inteligencia
que predomina en cada uno de los estudiantes, para de este modo evaluar y determinar los
tipos de RED por diseñar.
FASE 3
3.1 Implementar plataforma code.org
3.2 Desarrollo temático de RED
3.2.1 Aplicación del concepto de IM en los RED
Ajustar y adaptar los contenidos, actividades y temáticas más apropiadas de acuerdo
a las IM detectadas en la fase 2 dentro de la plataforma de code.org que respondan
adecuadamente a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se requieren para el
desarrollo del modelo STEAM a través del uso de RED.

FASE 4
4.1 Identificación de plataformas opcionales
4.1.1 Búsqueda de plataformas que responda a las diferentes IM
Identificar plataformas adicionales que respondan a la metodología STEAM y que
tengan la posibilidad de ser adaptadas para la aplicación de IM dentro del desarrollo de los
RED.
FASE 5
5.1 Implementación de nuevos contenidos
5.1.1 Pruebas de control sobe los RED
5.1.2 Adaptación de actividades
5.2 Aplicación de RED en los grupos de estudiantes
5.3 Evaluación de actividades desarrolladas
5.4 Presentación encuesta sobre los RED
Implementación de nuevos contenidos obtenidos en la fase 4 para la implementación
de la teoría de IM en los RED, se someten a pruebas de funcionamiento y adaptación de
contenidos según el formato a desarrollar de las actividades, ya sean offline u online. Se
aplican los RED en los grupos de estudiantes. Se evalúan los aprendizajes con base en el
desarrollo de las actividades en clase y se contrastan con el grupo de control. Y se presenta
una encuesta para determinar la experiencia del desarrollo de los RED.

Instrumentos de recolección de información
Relación de instrumentos de recolección de información
Nombre instrumento Descripción
Encuesta IM Encuesta digital desarrollada en Google Forms que permite
determinar la IM del estudiante y determinar su interés en el
aprendizaje a través de los métodos habituales desarrollados en
clase. (variables dependientes). Se aplica en la fase 2.
RED Los RED determinan el grado de aprehensión de los contenidos
utilizando pruebas de acuerdo a la temática seleccionada.
(variables independientes). Se aplica en las fases 3 a 5 por
conceptos de modelos de ciclo de vida.
Esta encuesta digital desarrollada en Google Forms permite
Encuesta de determinar la reacción de los estudiantes frente a los RED
evaluación aplicados según la IM de cada estudiante. Además, permite
identificar su interés de acuerdo a los nuevos recursos utilizados.
(variables dependientes). Se aplica en la fase 5.
Las encuestas permiten determinar las causas posibles de los problemas, son un medio
imparcial, permiten hacer análisis estadísticos con sus resultados. Además, es una técnica que
se utiliza comúnmente hoy en día por su facilidad para el procesamiento y análisis de datos de
manera automática gracias a plataformas como Google Forms o Outlook Forms.
Para esta investigación en particular permite analizar el estado pre y post de
comportamiento frente al manejo de RED por parte de los estudiantes (variable dependiente) en
correlación con los métodos tradicionales de aprendizaje.
Los RED tendrán sus mecanismos propios para evaluar el nivel de aprendizaje
adquirido, de acuerdo a la temática y presentación de estos.

Técnicas de análisis de datos
Los formularios se desarrollarán digitalmente en Google Forms, que tiene la capacidad
básica de generar estadísticas con base en preguntas cerradas y manejar todos los datos en
tablas con formato de Excel. Adicionalmente, para el análisis estadístico se utilizará el aplicativo
InfoStat. El análisis será de tipo descriptivo, utilizando distribución de frecuencias, medidas de
tendencia central y medidas de variabilidad.
Se comparan los resultados de la encuesta pre y post y se contrasta con los resultados
de conocimiento obtenidos al desarrollar los RED para asegurar la coherencia y confiabilidad
estadística permitiendo su validez y objetividad.
Esta investigación se desarrolla con estudiantes del grado 8º de la IE Guillermo Niño
Medina de la ciudad de Villavicencio - Meta (población entre los 12 y 15 años). Para el
requerimiento del grupo de estudio se utilizará un formato de autorización para el uso de
imagen en los grados 8º. Se busca determinar el grado de inclusión o exclusión que sufre el
grupo de estudio con relación a la aplicación de metodologías STEAM ya que al desarrollarse
sobre plataformas online dificulta el proceso en la población que no tiene acceso a estos
recursos operativos.
Capítulo 4. Consideraciones éticas
El proyecto de aplicación de tecnologías STEAM utilizando inteligencias múltiples por
medio del diseño de contenidos con diferentes enfoques para el área de Tecnología e
Informática para los estudiantes del grado 8º de la IE Guillermo Niño Medina de la ciudad de
Villavicencio - Meta busca proponer alternativas metodológicas a los procesos tradicionales de
enseñanza-aprendizaje donde el mayor valor lo tenga el estudiante quien es el objetivo del
proceso educativo.
El proyecto cuenta con el aval del representante legal – rector de la IE Guillermo Niño
Medina de la ciudad de Villavicencio, para la realización del proyecto dentro de las instalaciones
de la IE, como consta en el apéndice C.
Así mismo, se cuenta con el formato de autorización de uso de derechos de imagen
sobre fotografías y producciones audiovisuales (videos) y de propiedad intelectual otorgado a la
IE Guillermo Niño Medina en el apéndice E, así como el formato de consentimiento informado
anexado en el apéndice D.
Capítulo 5. Diagnóstico
Este capítulo presenta tópicos relacionados con la identificación de la situación o
diagnóstico realizado a la población que interviene en el trabajo de grado.
Es preciso validar si dentro de la formulación de objetivos se contempla este aspecto, y
de ser necesario se ajusta para mostrar el cumplimiento de los objetivos.
El diagnóstico establece la línea base de la investigación para análisis y conclusiones, al
igual que brinda validez a los resultados obtenidos.

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Apéndices
A partir de esta página se incluye el material anexo mencionado en el documento. Cada
apéndice inicia en una página nueva.

Apéndice A. Cronograma
Figura 3
Diagrama de Gantt 1.
Nota. Tiempos de ejecución del proyecto según sus fases.

Figura 4
Diagrama de Gantt 2.
Nota. Relación de tiempos del proyecto según sus fases.

Apéndice B. Presupuesto
Tabla 1
Presupuesto general del proyecto
Concepto Valor Totales

Concepto
Equipos
Alquiler 1 PC 500.000 500.000
Servicio internet mes (7) 70.000 490.000
Total, Equipos: $ 990.000

Materiales
Impresiones x 1000 200 $ 200.000
Total, Materiales: $ 200.000

Talento Humano
Hora Docente Investigador (500) 60.000 $ 30.000.000
Total, Talento Humano: $ 30.000.000
Total, Presupuesto: $ 31.190.000
Nota: Relación de costos para la ejecución del proyecto de investigación.

Apéndice C. Carta de aval institucional
Figura 5
Carta de aval IE Guillermo Niño Medina

Apéndice D. Consentimiento informado

Apéndice E. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos)


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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA METODOLOGÍA STEAM 1

DISEÑO DE CONTENIDOS CON METODOLOGÍA STEAM PARA EL ÁREA DE

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA CON BASE EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Rodríguez Beltrán Alberto

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ................................................................................. 7

Planteamiento del problema ............................................................................................ 7

Descripción de la situación problema ................................................................... 7

Identificación del problema ................................................................................. 10

Pregunta problema ............................................................................................. 13

Objetivo general ................................................................................................. 14

Objetivos específicos ......................................................................................... 15

Capítulo 2. Bases teóricas ........................................................................................................ 16

Aportes al estado del arte .............................................................................................. 16

Marco teórico ................................................................................................................. 22

Capítulo 3. Diseño metodológico .............................................................................................. 28

Tipo de investigación ..................................................................................................... 28

Variables o categorías ................................................................................................... 29

Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 29

Población y muestra ...................................................................................................... 30

Instrumentos de recolección de información .................................................................. 34

Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 35

Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 36

Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 37

Figura 1. Tendencias de rendimiento académico en lectura, matemáticas y ciencias ................. 7

Figura 2. Árbol de problemas .................................................................................................... 12

Figura 3. Diagrama de Gantt 1 .................................................................................................. 43

Figura 4. Diagrama de Gantt 2 .................................................................................................. 44

Figura 5. Carta de aval IE Guillermo Niño Medina ..................................................................... 46

Tabla 1. Presupuesto general del proyecto .............................................................................. 31

Apéndice A. Cronograma .......................................................................................................... 43

Apéndice B. Presupuesto .......................................................................................................... 45

Apéndice C. Carta de aval institucional ..................................................................................... 46

Apéndice D. Consentimiento informado .................................................................................... 47

Apéndice E. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) ................... 49

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto

Planteamiento del problema

Descripción de la situación problema

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) es un estudio trienal de

normalmente su ciclo básico escolar, el cual evalúa conocimientos y competencias específicas

en matemáticas, lectura y ciencias con características de innovación que permitan una

integración acorde a la sociedad actual.

estudiantes de Colombia presentaron un menor rendimiento en lectura y ciencias, mientras que

aleja del promedio de la OCDE (La Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos) en el 2018. Pero en relación al histórico se observa en el rendimiento académico

una mejoría en todas las áreas desde su inclusión en las pruebas.

participantes. Mientras tanto, en los componentes de ciencias y matemáticas se presentó la

brecha más grande.

de los estudiantes se ubicaron en el nivel 5 o 6 (11% es la media de la OCDE).

Tendencias de rendimiento académico en lectura, matemáticas y ciencias

por parte de MEN de continuar con la evaluación de la calidad educativa en Colombia.

Dentro de las entidades territoriales certificadas con mayor población de estudiantes,

instituciones educativas (MEN, 2022).

A pesar de estos esfuerzos desarrollados por el MEN, también se demuestra en la

gran cantidad de vacíos y desinterés en los métodos tradicionales que se desarrollan en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta realidad que vivimos nos evidencia que es el

momento de iniciar transformaciones en los procesos educativos que conlleven a mejorar la

docentes, ya que, es a partir de las experiencias aprendidas y desarrolladas durante pandemia,

matemática y lingüística como lo menciono (Lefrançois, 1999).

En Villavicencio, la IE Guillermo Niño Medina se ubicó en la posición Nº 20 entre las 53

de estos recursos para continuar con la labor de enseñanza aprendizaje.