Y Técnico en Administración Educativa: Informe Final de E403 Práctica Doce

Universidad de San Carlos de Guatemala
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía

Facultad de Humanidades
Dirección de Extensión
P.E.M. en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Coordinadora General de Prácticas: Licda. Orfa Noemí de León Espaderos
Catedrático Asesor (a): Lic. Américo Leonel Alvarado López
Informe Final de E403 Práctica Doce

Estudiante:
Heydi Pahola Pablo López.
Registro Académico No.
202051577
Guatemala, noviembre de 2021.

ÍNDICE
No. Aspecto/contenido Página
Introducción i
Constancia de aprobación del curso ii
CAPÍTULO I 1
1. Etapa de Diagnóstico Institucional 1
1.1. Fundamentación teórica (Investigación de temario) 1
 El Currículo Nacional Base –CNB- 1
 Proyecto Educativo Institucional –PEI- 26
 Plan Operativo Anual –POA - 31
 Plan de mejora 34
 Métodos de aprendizaje 38
 Técnicas de aprendizaje 46
 Estrategias de aprendizaje 49
 Metodología de la enseñanza en el nivel de educación secundaria 61
 Recursos didácticos adecuados en la enseñanza en educación 70
del nivel secundario.
 Evaluación 75
 Instrumentos de evaluación 84
1.2. Constancia de aprobación de etapa 92
CAPÍTULO II 93
2. Etapa de Observación 93
2.1. Guías de observación 93
2.2. Cuadro de registro de observaciones 124
2.3. Cuadro de análisis crítico sobre metodología y materiales 126
utilizados
CAPÍTULO III 130
3. Etapa de Asistencia Docente 130

3.1. Propuesta crítica constructiva de mejora (Plan de mejora) 130
3.2. Planes de las clases observadas con sus materiales de soporte, 138
materiales didácticos e instrumentos de evaluación en base a
propuesta crítica de mejora
CAPÍTULO IV 181
4. Etapa de Docencia Directa 181
4.1. Plan de unidad didáctica 181
4.2. Bosquejo de temas 185
4.3. Planificación de los 30 períodos de clase con su material de 189
soporte, material didáctico e instrumento de evaluación
4.4. Enlace de la grabación de las 3 micro clases de 10 minutos cada 350
una.
4.5. Banco de contenidos o ítems 351
4.6. Tabla de especificaciones 354
4.7. Prueba objetiva y su respectiva clave de respuestas 355
4.8. Proceso estadístico 360
5. Sistematización de experiencias 365
6. Conclusiones 366
7. Recomendaciones 367
8. Apéndice 368
8.1. Propuesta de Práctica Docente 2021. 369
8.2. Fotografías 376
8.3. Otros documentos propios 387
9. Anexo 388
9.1. Finiquito 392
9.2. Aval de Práctica Docente 393

INTRODUCCIÓN
El presente informe contiene información de las etapas de la práctica docente que
fueron las siguientes: Diagnóstico, Observación, Asistencia técnica y Docencia
directa.
La primera etapa consistió en un diagnóstico donde se investigaron 12 temas

relacionados al ámbito educativo y docente y de esta forma se conformó la
fundamentación teórica.
La segunda etapa consistió en una observación de 10 clases en l programa Aprendo

en casa del MINEDUC y Llenado del cuadro de análisis crítico.
La tercera etapa de asistencia técnica consistió en la elaboración de una propuesta

de mejora de las clases observadas en la etapa anterior. En eta propuesta se incluyó
planificación, resumen del tema, material didáctico e instrumento de evaluación.
En la cuarta etapa de docencia directa se elaboró una planificación de 30 clases de

un curso seleccionado, aquí se incluyó plan de unidad, plan de clase, resumen,
material didáctico, evaluación, bosquejo de temas, banco de contenidos y proceso
estadístico.
Se ha elaborado con el objetivo de dejar constancia de todo lo desarrollado durante

la práctica docente y los aprendizajes obtenidos en el proceso, para poderlos
ejecutar en el futuro y mejorar la calidad educativa y el aprendizaje de los
estudiantes.
Se elaboró mediante investigación y análisis de documentos con información

relevante y que fueron de utilizad para ejecutar cada una de las etapas desarrolladas
en este proceso formativo.
Se ha elaborado con el propósito de poder dejar una guía que sirva para los
estudiantes de otros ciclos en el momento que tengan que realizar su informe de
forma sistemática y estructurada.
Constancia de
Aprobación del curso
En calidad de catedrático del Curso E403 Práctica Docente, del Departamento de
Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala, hago constar que el (la) estudiante: Heydi Pahola Pablo López Carné
No. 202051577
.
Realizó y culminó satisfactoriamente todas las etapas de la práctica, por lo que doy
fe de su aprobación
Guatemala, noviembre de 2021
_____________________________
Lic. Américo Leonel Alvarado López
Catedrático Asesor del curs
ii
CAPÍTULO I
1.ETAPA DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 FUNDAMENTACIÓN TEORICA (INVESTIGACIÓN DE TEMARIO)
1 El Currículum Nacional Base -CNB-
Primera parte
1.1 Definiciones previas
1.2 CNB como proyecto del estado

1.3 Antecedentes históricos
1.4 Enfoques
1.5 Fundamentos
1.6 Principios
1.7 Fines
1.8 Características
1.9 Maya curricular
1.10 La evaluación en el CNB
1.11 Lineamientos Metodológicos del CNB
1. El Curriculum Nacional Base CNB

1.1. Definiciones previas
Según el MINEDUC (2020) El Curriculum Nacional Base (CNB), orienta al docente

sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir
Define el currículo como “un intento de comunicar los principios esenciales y

características de una propuesta educativa de tal forma que esté abierto al escrutinio
crítico y que a la vez sea capaz de trasladarse a la práctica”.
1
1.2 CNB Como Proyecto del Estado.
Según Franklin Bobbitt (1918) Son las directrices que rigen los distintos procesos de
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la
evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de
concreción.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción
ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística,
privilegiando las relaciones interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis
en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.
1.3 Antecedentes históricos
La importancia de la educación en Guatemala comenzó como iniciativa durante el

gobierno de Juan José Arévalo Bermejo. En su período, realizó diferentes cambios
sociales, entre ellos priorizar el desarrollo de la población, esto respaldado por su
vocación como maestro.
El pensamiento pedagógico fue cultivado a través de sus estudios superiores en

Argentina. Allí, entendió que la sociedad y la educación debían ir de la mano. Por
ello, con su experiencia y ya encontrándose en la presidencia, promovió un programa
educativo. Por 36 años, el contexto sociopolítico nacional se vio afectado. Muchos
2
sectores del país quedaron frenados, entre ellos la educación. Por ello, un sector de
la población se planteó estandarizar los conocimientos básicos según las etapas,
ciclos y grados del sistema educativo.
Con la firma de la paz en 1996, poco a poco, se fue plasmando el trabajo por
reformar la educación. Inspirados en la Declaración de Bolonia en 1999 una serie de
reformas. Así, el CNB se elaboró con base en las demandas de la población y las
tendencias educativas a nivel internacional. Desde el 2004 se creó el primer
documento oficial. Sin embargo, no fue hasta el 2005 que se oficializó por el
Ministerio de Educación.
( Roberto Figueroa Molina, Ph.D y Jorge Conde Calderón, Ph.D 2008).
1.4 ENFOQUES
El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo

personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración
de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para
el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las
interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se

valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y
otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo
de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y
atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación
de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural.
3
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de

elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas
o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia. Aprender, entonces, quiere decir que los y las
estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento. Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y
destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas;
fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:
 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen
formas científicas de pensar y de actuar.
 Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes,
con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones
sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas
pertinentes a sus necesidades.
 Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la
cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la
apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción
social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
 Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la
finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les
permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de
la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad
y en el marco de su cultura.
4
(Marsh y Willis, 2007)
1.5 FUDAMENTOS
El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento normativo que establece las

capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe
lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o
modalidades que rectora la Secretaría de Educación.
El Currículo Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con

objetivos generales de cada nivel y ciclo; orienta además sobre la funcionalidad de
los diferentes elementos curriculares.
Al planificar el currículo es importante considerar los aportes de disciplinas que

sugieren elementos básicos para relacionar la oferta con las pretensiones personales
y sociales que se busca satisfacer
 Fundamentos Curriculares del CNB
Como todo currículo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que

sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, a estos sustentos se
les llama fundamentos curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos
y fuentes que delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico. En el contexto
hondureño los fundamentos curriculares son los siguientes:
 Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currículo Nacional Básico están determinados por las
normativas legales vigentes, establecidas en la Constitución de la República, Ley
Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras leyes nacionales e
internacionales
5
corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo,

creando al efecto los organismos administrativos y técnicos necesarios,
dependientes directamente de la Secretaría de Educación.
 Fundamentos filosóficos
La realización del ser hondureño, hombre o mujer, depende en gran medida de los
principios y fines que nos proponemos, de los valores que como comunidad nacional
tengamos en perspectiva y de lo que podamos plasmar a través de una educación
auténticamente nacional. Por otro lado, la educación es un derecho de toda la
población hondureña, sea cual fuere su condición social, sexo, raza, religión, lengua
o cultura, pero integrados con un sentimiento común de pertenencia a nuestra
nación.
 Fundamentos psicológicos
Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y Vygotsky y a partir del

concepto de andamiaje de los aprendizajes en la construcción del conocimiento- una
experiencia educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la
concepción de protagonismo y aprendizaje significativo de quien aprende.
 Fundamentos pedagógicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en

cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se
basa en los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por
Jackes Dellors y plasmados en el documento La educación encierra un tesoro- el
“saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser”, y el “saber convivir”.
 Fundamentos sociológicos
Parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso

educativo y pedagógico, de la construcción desde la educación con equidad social y
6
de género, de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso

educativo. Se considera de especial relevancia al momento de decidir los objetivos
de aprendizaje así como la selección de los contenidos y los enfoques metodológico.
1.6 PRINCIPIOS
Las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales

que rigen toda la estructura curricular, los principios del currículum son los siguientes:
Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales culturales y

étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes
valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Pertinencia: Asume la dimensión personal y sociocultural de la persona y vincularlas
a su entorno inmediato y mediato de esta manera el curriculum asume un carácter
multiétnico pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes
valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y compromiso social: Estimula la comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y
mecanismos y afrontar y resolver los problemas.
1.7 FINES
7
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el
proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios, las características y las políticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y
nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico
de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.
1.8 CARACTERÍSTICAS
Flexible: Esta basada en una gama que permite las adaptaciones y con creaciones,
según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
amplio o modificado, Para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
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 Perfectible: El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y

mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de
acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de
los Pueblos y de la Nación.
 Participativo: El nuevo curriculum genera espacios para la participación de
los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en
distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios,
para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el
logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera
que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
 Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas

curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización
de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito
fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio
de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y

trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades permite a los y las
9
docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en

forma integrada y con mayor efectividad y significado.
1.9 MALLA CURRICULAR
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas,
que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la
organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.
Número de períodos semanales
No. Área
Primer Segundo Tercer
Grado Grado Grado
1. Matemática 5 5 5
2. Cultura e Idioma Maya 3 3 3
3. Comunicación y Lenguaje, Idioma Español 5 5 5
10
Comunicación y Lenguaje, Idioma

4. 3 3 3
Extranjero
5. Ciencias Naturales 4 4 4
6. Ciencias Sociales y Ciudadanía 4 4 4
7. Educación y Expresión Artística 4 4 4
8. Emprendimiento para la Productividad 3 3 3
Tecnologías del Aprendizaje y la
9. 2 2 2
Comunicación
10. Educación Física 2 2 2
Total de períodos: 35 35 35
La malla curricular
Indicador de
Competencia Saberes
logro
1. Se comunica en forma oral, 1.1 Infiere el 1.1.1. Lenguaje, lengua,

atendiendo a las intenciones, la significado del habla.
11
situación comunicativa, sus recursos mensaje 1.1.2. Formas características

expresivos, entre otros. tomando en de la función informativa y
cuenta el referencial - dar información,
contexto, las referencias, descripciones,
intenciones del avisos y de la función
emisor y sus metalingüística (explicación,
propios ampliación) y fática
propósitos de (contacto). (Jakobson).
escucha.
1.1.3. Prosodia,
paralingüística, proxémica.
1.1.4. Predicción y
relacionamiento de
conocimientos previos.
1.1.5. Reorganización del

texto (parafraseo y
secuencias de información
explícita en el texto oral).
1.1.6. Ironía, sarcasmo y

sentido figurado.
1.1.7. Ideas clave, ideas

relevantes, tema y contextos
en distintas actividades de
12
comunicación oral (panel,
debate, foro, asamblea,
conferencia, conversatorio,
diálogo, discusión,
exposición, entrevista).
1.10 LINEAMIENTOS METODOLOGICOS DEL CNB
Este aspecto como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión

sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad
por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar
buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación

activa del sujeto que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos
esquemas y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos, desarrollar
funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y
actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El
aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por
aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya
tenía.
Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de

pensar del o de la estudiante.
13
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían,
el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información, reorganizando sus
conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos.
 Fases del Aprendizaje Significativo
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición
(motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los
materiales o contenidos del aprendizaje.”
Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una

serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell propone
tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
 Fase Inicial
1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados
conceptualmente.
2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o
aprendizaje por acumulación).
3. Procesamiento global.
4. Escaso conocimiento específico del dominio
5. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
6. Uso de conocimientos de otro dominio.
7. información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso
de estrategias de aprendizaje.
8. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
9. Condicionamiento
10. Aprendizaje verbal
11. Estrategias mnemotécnicas
12. Visión globalizadora que se forma gradualmente
14
13. Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio
Fase Intermedia
1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.
2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a
situaciones diversas.
3. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias
situaciones (menos dependientes del contexto específico)
5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.
Organización
Elaboración de mapas cognitivos
Fase Final
1. Mayor integración de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automático en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin

tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras

(esquemas)
5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su

capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las
estudiantes. Así, una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad
de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora
15
del desarrollo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la

comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus
conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual
él y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y

aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano
a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y
maestras y alumnos y alumnas. En relación con el ambiente se pueden considerar
varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio
físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima

y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las
personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el
Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el
desarrollo humano integral.
Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan.
Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad
de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados
16
sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la

ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de
trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y las
estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos
de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su
buen uso y cuidado.
Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de

organización de los y las estudiantes.
trabajo individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención,

concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención,

concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las
estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos
sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el
punto de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o más

constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo,
17
en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de
trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del
grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que, entre
los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus
fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de

aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es
necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas
sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los

y las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de él o

de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o

discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas
oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e

inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
Educación, M. d. (12 de 09 de 2020). CNB. Recuperado el 15 de 07 de 2021, de

lineamientos del CNB: https://cnbguatemala.org/wiki/El_nuevo_curr%C3%ADculo
18
1.11 La evaluación en el CNB
La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen

informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para
que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.
Los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación

orientarán las actividades a ser desarrolladas, pues indicarán la situación en que se
encuentran las y los estudiantes y, fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo
de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las informaciones
suministradas por las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para la
retroalimentación constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la
búsqueda de la competencia.
La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de

abordaje en los procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán
las informaciones para la toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos,
por ser innovaciones, precisan, por parte de las y los docentes, de una comprensión
cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su implementación,
procesamiento y uso de los datos que proporcionan, reúnan condiciones de alta
calidad.
En ese marco, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo

(DIGECUR) presenta a las y los docentes el presente módulo; en sus dos capítulos
desarrolla las actuales perspectivas de la evaluación del aprendizaje, los
procedimientos y técnicas de evaluación entre otros.
Evaluación Inicial.
La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un ciclo, modulo o unidad

didáctica, de una etapa educativa; referido al proceso de enseñanza–aprendizaje,
este tipo de evaluación ayuda a detectar la situación de partida de los estudiantes, a
19
través de la cual el docente inicia el proceso educativo con un conocimiento real de

todos y cada uno de los estudiantes. La evaluación inicial es una investigación sobre
competencias en los tres dominios: qué sabe el estudiante, qué sabe hacer y cómo
es.
A partir de la información conseguida, se adaptará convenientemente el principio de

la unidad programada, para adecuarla al nivel de competencias encontradas en el
grupo de estudiantes, ésta evaluación inicial le permitirá al docente diseñar
estrategias metodológicas-didácticas y acomodar su práctica a la realidad del
conocimiento previo del grupo y de sus singularidades individuales.
Es importante y necesario realizar una amplia recolección de datos para precisar

características de los estudiantes en relación al nivel de conocimientos previos, así
mismo identificar las necesidades, intereses y capacidades, también conocer
aspectos: personales, familiares, sociales, etc., para tener un conocimiento más
amplio de la situación del estudiante. Esta primera evaluación tiene una función
eminentemente diagnóstica, pues servirá para conocer al estudiante y así adaptar
desde el primer momento la actuación del docente a las necesidades de estos.
La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio de ciclo o

modulo, ya que va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o
de comprobar si los resultados son satisfactorios. También puede tener una función
motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los
nuevos aprendizajes.
Otro uso que puede darse a este tipo de evaluación está relacionado con la
concepción constructivista del aprendizaje, debido a que es necesario dedicar tiempo
a esta evaluación, porque genera expectativas y activa los conocimientos previos,
que son un detalle clave en la construcción del aprendizaje. Por lo que se considera
al docente como el coordinador del proceso enseñanza-aprendizaje y es el
20
estudiante quien construye su propio conocimiento a partir de lo que ya sabe. El

nuevo conocimiento se integra, mediante conexiones no arbitrarias, sino
significativas, dentro del conocimiento previo, modificándolo y enriqueciendo la
estructura cognitiva del estudiante, produciendo así un aprendizaje significativo. En
este sentido, si el docente tiene que planificar actividades de aprendizaje que
permitan conectar significativamente el nuevo conocimiento con el previo, es
imprescindible que sepa que es lo que ya saben los estudiantes. También, en este
sentido, es importante detectar las ideas erróneas a fin de poder propiciar el
correspondiente cambio conceptual.
La finalidad de la evaluación inicial tiene por objeto que el docente inicie el proceso
de enseñanza-aprendizaje con la información precisa del nivel de conocimientos de
los estudiantes y de la situación a la que se ha de acomodar su práctica docente, la
propuesta pedagógica planificada y su estrategia didáctica.
Por lo tanto la evaluación inicial, como conjunto de acciones de constatación y

valoración diagnóstica, nos ofrece los siguientes conocimientos:
a) Un conocimiento previo del estudiante que va a iniciar un nuevo proceso de
aprendizaje.
b) Un conocimiento pormenorizado de sus características intelectuales (en general) y
aptitudinales (en particular). Así como de sus circunstancias personales más
significativas.
c) El nivel de conocimientos que posee sobre la materia.
En función de los datos que se obtengan en la evaluación inicial se logra:

– Establecer el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Adecuar el proceso de enseñanza a las características de los estudiantes.
– Determinar los objetivos didácticos.
– Plantear diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de
estudiantes.
21
– Diseñar la metodología adecuada.

– Prevenir situaciones y actitudes negativas.
– Elaborar los criterios de evaluación.
Evaluación Procesual.
Este concepto procesual surge de la consideración de la educación como un proceso

de perfeccionamiento y optimización, donde luego de una situación inicial, se
pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de
los educandos, consta de las valoraciones constantes del aprendizaje mediante la
aplicación de una variedad de instrumentos de evaluación y el análisis de los
resultados, se programa en muchos momentos durante el desarrollo de la unidad
didáctica, ciclo, modulo, etc.
La evaluación procesual durante todo el desarrollo de un curso o ciclo, cumple con la

función formativa, la cual consiste en la valoración, a través de la recogida continua y
sistemática de datos del proceso educativo del estudiantes, de un programa
educativo, del funcionamiento de un centro, etc., a lo largo de un periodo de tiempo
prefijado para el alcance de metas u objetivos propuestos en el ciclo. La evaluación
procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular la marcha de los
procesos educativos del ciclo o módulo.
La evaluación procesual posibilita reconocer potencialidades y dificultades del

proceso de aprendizaje de cada estudiante, así como de la enseñanza del docente,
la cual se realiza a través de la recolección sistemática de datos y análisis. Los
resultados interesan, tanto al docente que puede utilizarlos para modificar su
22
planificación sin esperar al final del proceso, como al estudiante que puede utilizarlos
para modificar su método de aprendizaje, bien por su cuenta o mediante la
orientación del docente.
Con una evaluación de este tipo se obtiene el conocimiento sobre el nivel que los
estudiantes están alcanzando o las dificultades a las que se están enfrentando, por lo
tanto resulta preventiva ya que hay oportunidad para reajustar la metodología de
enseñanza a las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, cumpliéndose de
esta forma la función reguladora que hemos asignado a este tipo de evaluación.
En esta evaluación, la aparición de un error o manifestación de una dificultad no será

empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultará útil
para detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto,
permitiendo la adecuación de las actividades programadas o la transmisión de
explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera
efectiva.
Con esta manera de actuar, será más fácil que la mayoría de estudiantes lleguen a
alcanzar las competencias propuestas. Si un docente no posee los datos del
seguimiento de los estudiantes a lo largo del ciclo, cuando llegue a la etapa final
este, tendrá pocas oportunidades para subsanar las dificultades presentadas; y
cuando quiera implementar posibles soluciones será demasiado tarde, el estudiante
no podrá combinar varios aprendizajes simultáneos para continuar al mismo ritmo del
grupo.
La evaluación procesual tiene una función retroalimentadora, reconduciendo los

distintos elementos conformadores del proceso didáctico y posibilitando la mejora de
las acciones en curso. Permite recoger información permanente acerca del modo de
aprender del estudiante y de cómo va alcanzando nuevos aprendizajes, las
dificultades que le surgen y los aspectos que resultan más fáciles o más
23
interesantes, según los diferentes intereses, motivaciones personales, ritmos o

estilos particulares de aprendizaje.
La finalidad prioritaria de la evaluación procesual no es la de calificar con notas o

niveles al estudiante, sino la de ayudar al docente y al estudiante a conocer el nivel
de dominio de un aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea aún no se han
dominado y averiguar los obstáculos que lo impiden.
La evaluación procesual se caracteriza por:
a) Hacer un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje de cada uno de los

estudiantes, a lo largo del proceso didáctico y no sólo al principio o al final del mismo.
b) Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico y metodológico, a través del
actuar del docente en un momento en que todavía son factibles las debidas
modificaciones.
c) Conocer progresivamente los resultados de los aprendizajes y corregir sus
defectos.
d) Emitir un juicio específico a tiempo indicando el nivel de aprovechamiento y
poniendo de manifiesto las dificultades más notables y así erradicarlas.
e) Orientar y ayudar a los estudiantes a superar las dificultades encontradas.
f) Verificar a través de pruebas específicas o mediante la observación habitual en el
aula, la actividad de aprendizaje que realizan a diario los estudiantes.
Evaluación final.
Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo

previsto para la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje; como
constatación del alcance de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que
24
determina la consecución de los objetivos planteados al término de un ciclo, área

curricular, unidad didáctica o etapa educativa de un periodo instructivo.
La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes

a fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los
conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y
definidos en función de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se
está evaluando. Esta evaluación supone un momento de reflexión en torno a lo
alcanzado después de un plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser
el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad
didáctica.
La evaluación final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos, aunque
es necesario advertir que no por eso cumple solamente con la función sumativa. Por
ejemplo: si coincide con una situación en la que se tiene que decidir definitivamente
acerca de la aprobación de un ciclo u obtención de un título, será final y sumativa;
pero si se da al terminar el trabajo con una unidad didáctica, será simplemente final y
marcará el inicio del trabajo que se realizará en la unidad siguiente, en relación a
esto, la evaluación final puede adoptar dos funciones: formativa y sumativa, además
sirve así, en su función formativa para continuar adecuando la enseñanza al modo de
aprendizaje del estudiante y para retroalimentar la programación del docente, quien a
la vista de lo conseguido tomará las decisiones oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza en la unidad siguiente.
Bibliografía
Stenhouse, L. (1975). El CNB. Estados Unidos : estadounidense .
Montejo, C. (21 de 09 de 2015). Antecedentes Históricos. Recuperado el 12 de 08 de

2021, de Antecedentes Históricos del
25
CNB:https://cnbguatemala.org/wiki/Competencias_b%C3%A1sicas_para_la_vida/
Antecedentes
Villalever, G. (1997). Fundamentos Curricules y la Persona Humana. Mexico :

LucasMorena -Sinexis, S.A.
Lara, G. (15 de 07 de 2019). Fundamentos . Recuperado el 15 de 07 de 2021, de

Fundamentos del Curriculo : https://cnbguatemala.org/wiki/El_nuevo_curr
%C3%ADculo
2 PROYECTO EDUCATIVO PEI

2. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Primera parte:
2.1. Definición y descripción
2.2. Función del PEI
2.3. Integrantes del PEI
2.4. Acciones previas para elaborar el PEI
2.5 Propósitos del PEI
2. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
2.1. Definición
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el enunciado general que concreta la

misión y la enlaza con el plan de desarrollo institucional; es decir, enuncia los
planos fundamentales de acción institucional a través de los que se realiza la
misión y se le da sentido a la planeación a corto, mediano y largo plazo.
Características
El PEI tiene las siguientes características:
 Responde a las necesidades de la comunidad a la que sirve, en el marco

de las políticas educativas y del currículo nacional base.
26
 Es una herramienta de trabajo, que define los planes de acción

necesarios para que mejore el centro educativo en todos los ámbitos:
infraestructura, organización y funcionamiento, monitoreo, supervisión,
desempeño docente, la metodología, el rendimiento de los estudiantes,
evolución de los programas de apoyo, la organización de padres y
madres de familia, reglamentos, las actividades cívico culturales, los
programas de proyección social, etc.
 Establece el marco de referencia dentro del cual se proyectan, articulan,
ejecutan y evalúan integradamente, las decisiones y acciones de un
centro educativo.
 Tiene carácter prospectivo de corto, mediano y largo plazo (3, 5 a 10
años).
 Proporciona los criterios que guían la práctica educativa, en función de
las competencias a desarrollar en las y los estudiantes (desarrollo
curricular del centro). • Resume las convicciones y principios del centro
educativo (identidad).
 Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de manera participativa y
democrática (inclusividad).
 Es realista y práctico (factible).
 Es particular de cada centro educativo (original).
 Constituye una oportunidad de cambio.
 Involucra a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
 Potencia y desarrolla valores.
(Educación, M. d. 2017)
2.2. Función
El PEI sirve para contar con información objetiva acerca de todos los
componentes y elementos que conforman y dan vida a todo el quehacer de
un centro educativo. Es un referente para la mejora continua del mismo.
27
Favorece la integración y pertenencia de todos los actores de la comunidad

educativa.
5) ¿Qué expresa en la práctica el PEI?
En la práctica el PEI constituye la expresión del grado de autonomía que ha

alcanzado un centro educativo dentro del marco que ofrece el conjunto del
sistema educativo. Significa el reconocimiento de la capacidad de ejercer
liderazgo con estilo propio en función de las características específicas del
centro educativo y su problemática concreta.
2.3. Integrantes del equipo PEI
Según AnmariC 2010 Es necesario que participe en su elaboración toda la

comunidad educativa, es decir, docentes, directivos, personal administrativo,
estudiantes, padres y madres de familia y líderes de la comunidad que apoyan
a la institución educativa.
El líder en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, puede ser el
director o directora u otra persona que tenga liderazgo dentro del
establecimiento y a quien se pueda delegar esta tarea.
2.4. Acciones para elaborar el PEI
Para elaborar el PEI, inicialmente se deberán realizar las siguientes acciones:

Reuniones informativas en relación a la elaboración del proyecto educativo
con la participación de: Directivos, docentes, alumnos y alumnas, padres y
madres de familia y líderes de la comunidad educativa.
En estas reuniones se deben elegir a los representantes de padres y madres

de familia, líderes de la comunidad, docentes y estudiantes que participarán
en las reuniones sucesivas de trabajo, que se planifiquen durante el año.
8) ¿Qué aspectos se deben considerar para la elaboración del PEI?
28
Para la elaboración del PEI, es necesario considerar cuatro aspectos:
a) Se parte de la reflexión en torno al centro educativo ideal o el que se desea o

sueña.
b) Se analiza críticamente la realidad del centro educativo y la comunidad en
general para confrontar lo ideal con lo real.
c) Seguidamente se consolida el enfoque pedagógico, se elaboran los principios
pedagógicos y una propuesta de gestión y de implementación.
d) Finalmente se proponen planes de acción y por lo tanto de mejora del centro
educativo.
9) ¿Quiénes serán los responsables de la elaboración del Proyecto educativo

institucional -PEI-?
Los responsables de la elaboración del PEI serán los miembros del equipo
especialmente designado para el efecto, el cual deberá estar integrado por los
representantes de cada grupo de la comunidad educativa. Debe elegirse a un
miembro que sea encargado de la relatoría de memoria, quien se encargará
de informar en todas las reuniones los acuerdos a los que se haya llegado y
sus avances.
Por aparte deberá elegirse un subcomité que redactará el documento final del
Proyecto Educativo Institucional, el cual será presentado en primer lugar a la
comunidad educativa que hará las observaciones y correcciones pertinentes y
posteriormente a la DIGEACE del Ministerio de Educación para su revisión,
aprobación y certificación.
29
2.5 PROPÓSITOS DEL PEI

 Fortalecer la identidad institucional Orientar a la institución para alcanzar la
visión, la misión, los valores, la orientación ocupacional, el desarrollo de
competencias para el emprendimiento y de competencias básicas para la vida
 Promover la planificación para la mejora continua
 Motivar la participación de la comunidad educativa en el proceso educativo
 Orientar la toma de decisiones y el trabajo en equipo
 Generar servicios de calidad por medio de la planificación y organización de
las actividades
Ejemplo de PEI
30
Educación, M. d. (2017). Manual del PEI. Guatemala : guatemalteca .
Educación, M. d. (2019). Manual para la elaboración del PEI. Guatemala:

guatemalteca
3 . PLAN OPERATIVO ANUAL (POA)

3. Plan Operativo Anual (POA)
Primera parte
3.1. Definición
3.2. Objetivos
3.3. Estructura
3.4. características
3.1 Definiciones Previas
El Plan Operativo Anual POA tiene una duración de un año, pone por escrito las
estrategias que se han ideado los directivos para cumplir con los objetivos y que
suponen las directrices a seguir por los empleados y subordinados en el trabajo
cotidiano. un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco
institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el
aprendizaje.
Durante este proceso, se interrelaciona la planificación, ejecución y la evaluación de

las acciones que realiza el docente y los estudiantes.
Este proceso orienta la formación integral de los estudiantes, auxiliándose de los

materiales curriculares, elaborados para el efecto. (Rosa Arlene María, 2009).
31
3.2 Objetivos
 Permite lograr resultados de manera planificada

 Permite establecer y definir los programas, proyectos y tareas.
 Las metas y resultados deben de estar claramente conocidos e interiorizados
en todos los niveles de su organización.
3.3 Estructura
 Resultados e indicadores anuales

 Actividades para lograr casa resultado
 Personas responsables de cada actividad
 Recursos para utilizar y los que están disponibles
 Cronograma de actividades
3.4 Características del POA
 Descentralizado: Su elaboración y ejecución debe coordinarse con las

respectivas direcciones de núcleo, direcciones distritales y municipios, de
manera que responda a las necesidades y problemas de cada unidad
educativa.
 Participativo: Permite la participación de gestión, conformado por los
representantes de juntas escolares, profesores, directores, y demás
representantes de la comunidad.
32
 Propicia la reflexión y la comunicación: Da la oportunidad de que todos los

miembros de la comunidad reflejen opiniones, reflexiones, lo cual mejora la
comunidad educativa
Ejemplo de estructura
Fuente: Manuel de elaboración del POA 2019
Educación, M. d. (2019). Manual de elaboración del POA. Guatemala :

guatemalteca.
33
4. PLAN DE MEJORA
4. PLAN DE MEJORA
4.1. Definición
4.2. Objetivos
4.3. fases de plan de mejora
4.4. pasos a seguir el plan de mejora
4. P LAN DE MEJORA
4.1 Definiciones
Un plan de mejora es como el conjunto de acciones programadas para conseguir un
incremento en la calidad y el rendimiento de los resultados de una organización.
El plan de mejora no se centra en los problemas esporádicos de una organización.
En su lugar, se dirige hacia los problemas crónicos. Son estos los responsables de
un insuficiente rendimiento que se manifiesta en un nivel estable de resultados,
aunque insatisfactorio.
A su vez, los planes de mejora pueden ser proactivos. Es decir, dirigirse a mejorar un
área de gestión, un servicio o un proceso. En todo caso, su planificación y desarrollo
requiere de acciones determinadas, de forma que aseguren el éxito.
34
4.2 OBJETIVOS
 Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado.

 Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el espacio de una
manera responsable, solidaria y responsable.
 Mejorar el conocimiento de la propia comunidad
 Fomentar una actitud abierta a la diversidad natural, histórica, cultural y
artística de la comunidad.
(Bernardita sulay Naranjo Rvadeneira , 2021)
4.3 FASES DE PLAN DE MEJORA
 Comprender el problema
Analizando los datos existentes, aplicando métodos estadísticos e identificando los

aspectos clave del problema. O del objetivo a conseguir.
 Establecer objetivos
De forma que sean ambiciosos pero realizables, en consonancia con los objetivos y
estrategia de la organización. En cualquier caso, los objetivos han de ser definidos
de forma precisa. De manera que no haya duda sobre qué se quiere conseguir.
 Analizar los factores relevantes
Aquellos que inciden en el problema. Y, en su caso, las variables a considerar para

obtener resultados. Para ello aplicamos un conjunto de métodos y herramientas de
eficacia contrastada.
 Seleccionar las acciones de mejora
35
Estableciendo la prioridad para aquellas que signifiquen un mejor equilibrio entre

esfuerzo e impacto.
 Aplicar el plan de mejora
Definiendo las acciones necesarias y los responsables de llevarlas a cabo.
 Evaluar los resultados de las mejoras
Para ello es necesario establecer un conjunto de indicadores que permitan conocer

el grado de avance con relación a los objetivos.
 Asegurar la permanencia de los resultados del Plan
Diseñando y estableciendo los mecanismos que permitan normalizar los cambios y

asegurar la mejora de los resultados, producto del plan de mejora, en el futuro.
4.4 PASOS A SEGUIR PARA EL PLAN DE MEJORA
A continuación, se describen los principales pasos a seguir para la elaboración del

plan de mejoras:
 Identificar el área de mejora

 Detectar las principales causas del problema
 Formular el objetivo
 Seleccionar las acciones de mejora
 Realizar una planificación
 llevar a cabo un seguimiento
36
Ejemplo
Parte informativa
Curso ________________
Nombre del docente________________________
Grad Cicl Nombre Curs Competen Conteni Actividad Actividade

o o de los o cia do es de s de
estudiant aprendiz evaluación
es aje e
instrument
os de
evaluación
37
Colindres, S. (04 de 03 de 2019). Plan de Mejora . Recuperado el 17 de 07 de

2021, de Estructra de un plan de mejora:
5. MÉTODOS DE APRENDIZAJE
5. MÉTODOS DE APRENDIZAJE
5.1. Definición
5.2. Clasificación
5. Métodos De Aprendizaje
Son todos aquellos recursos necesarios que el docente tiene a su disposición, es

decir los métodos y técnicas para la enseñanza hacia el alumno.
Representan la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un

fin. El método de aprendizaje se entiende como un conjunto de procesos que pueden
facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información. ( Piaget 2000)
5.1 Métodos Generales
38
Son los métodos de enseñanza que se toman en consideración una serie de

aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la
escuela o institución educativa.
 Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.
 Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
 Dialéctico: Es un debate en el que hay un contraste de ideas, donde una tesis
se defiende y se oponían poco después; una especie de debate. Es, al mismo
tiempo, una discusión donde se puede discernir y defender claramente los
conceptos involucrados.
 Metodologías: es uno de los elementos fundamentales que componen el
currículo y se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente
y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos
 Integradora: Es el que propone el Desarrollo o conjunto de las cuatro
destrezas básicas en cada una de las actividades o lecciones, frente a la
enseñanza tradicional de lenguas.
 Heurística: Se refiere a la disciplina, el arte o la ciencia del descubrimiento, es
decir a las cosas más concretas, como estrategias. Reglas, silogismos y
conclusiones.
 Hermenéutica: Es aquel procedimiento de identificación de los conocimientos
a procesar, mediante el cual la hermenéutica propone como unidad de análisis
las obras o los textos.
 Expresión creadora : Es la manifestación de deseos, pensamientos y
emociones de una persona. es una necesidad que se ha hecho presente
39
siempre. se da por medio de gestos, lenguaje verbal, escritura, dibujos, arte,

entre otras.
 Problematizadora: Son los que se introducen en el proceso de búsqueda y
solución de problemas nuevos para ellos.
 Técnicas: son métodos y recursos didácticos utilizados por los estudiantes

para comprender y asimilar un determinado conocimiento, valor, destreza o
habilidad.
 Expositiva: Es una técnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en
proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de
éste.
 Interrogativa: Tienen el fin de llevar a nuestro interlocutor o a un grupo de
oyentes a una reacción determinada a partir del planteamiento de ciertas
preguntas.
 Ensayos: Es aquel que explora, analiza, interpreta o evalúa un tema, es
considerado un género literario comprendido dentro del género didáctico.
 Artículos: Es un documento oficial que forma con otras iguales una serie
numerada y ordenada.
Métodos Generales
 deductivo (análisis)
 inductivo (síntesis)
 dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)
Metodologías
 integradora
40
 heurística
 hermenéutica
 expresión creadora
 andragógica
 problematizadora
Técnicas
 expositiva
 interrogativa
 dialógica
 crítico-reflexiva
 exploratoria
 demostrativa
 comparativa
 socializada
 ABP (aprendizaje basado-problemas)
Aprendizajes
 situado
 significativo
 integrador
 cooperativo
 autónomo
 autogestionario
 por descubrimiento
41
Estrategias formativas de aprendizaje
 ensayos
 artículos
 laboratorios
 investigaciones etnográficas
 hojas de trabajo
 análisis de textos
 experimentos
 proyectos integrados
Registradores gráficos
 mapas conceptuales
 mapas mentales
 diagramas
 líneas de tiempo
Evaluación
 escalas de rango
 rúbricas
 diarios
 listas de cotejo
 registros anecdóticos
 pruebas objetivas
42
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular, de
los principios generales a los casos particulares. La técnica expositiva
es la que generalmente sigue el camino de la deducción. Este método
parte de lo desconocido a lo conocido, de lo complicado a lo sencillo,
de lo difícil a lo fácil. Brinda confianza y evita la contradicción. Se
produce una observación del todo a cada una de sus partes.
Método inductivo
Es el método que ofrece al alumno elementos que lo llevan a inducir y

no a tener que partir de una conclusión final. Es un método activo por
excelencia, ya que en él hay mucha participación de los educandos.
La inducción se basa en la experiencia, la observación y los hechos.
En este método se parte de lo conocido a lo desconocido, de lo

sencillo a lo complicado, de las partes al todo. Utiliza los
procedimientos de análisis y síntesis.
Método analógico o comparativo

Se da de lo particular a lo particular, permite establecer comparaciones de datos
particulares que llevan a una conclusión por semejanza. Por ejemplo: Para que este
43
método sea participativo se puede organizar grupos de trabajo, realizando

competencias entre ellos para hallar diferencias y semejanzas entre aspectos o
temas a tratar.
Método dialógico
MÉTODO DIALECTICO El método dialéctico tiene su origen en la antigüedad griega.
En la modernidad es tratado por Marx, Hegel y otros; los mismos que determinan sus
caracteres generales, que constituyen una síntesis de su desarrollo histórico.
GEORG WILHELM FRIEDRICH HEGEL Nacido en Stuttgart actual Alemania el 27

de agosto 1770 y murió en Berlín, 1831. En la dialéctica idealista de Hegel dice que,”
La razón es el principio fundamental”. Entendida la dialéctica como lógica, y cree que
existe un orden en el fluir continuo de las contradicciones que, entendido como un
devenir de la realidad (objeto) hacia la reflexión de sí misma (sujeto), supone una ley
racional: lógica.
Karl Marx Pensador socialista y activista revolucionario, nació en Tréveris Prusia

occidental Alemania en 1818 y Murió el 14 de marzo de 1883 en Londres. Marx
designo a la dialéctica como el peculiar proceso con el que se desenvuelve la
sociedad a lo largo de su propia historia, como el modo en que se debe pensar para
captar adecuadamente dicho proceso.
Consideraba a la dialéctica como el único método lógico de explicar una materia de

estudio en constante desarrollo, es una ley de lógica. Pensaba que los estudios
sociales podrían alcanzar la misma certeza que los demás. Su dialéctica aplicaba
una flexibilidad a la lógica que le impedía distinguir entre probabilidad y rígida
necesidad o reconocer que los supuestos son condicionales. La religión aporta
sensaciones ficticias o imaginarias que desvían al esfuerzo por encontrar
satisfacciones reales
44
Las diferencias fundamentales entre la concepción de la dialéctica marxiana y la

hegeliana son las siguientes: Para Hegel el sujeto de la dialéctica es la Idea o Dios. Y
para Marx el mundo finito, la Naturaleza, y el mundo humano;
Los distintos significados de la dialéctica a lo largo de la historia Arte del diálogo y la

discusión. Lucha de los contrarios por la cual surge el progreso de la Historia.

Metodologías diversas:
Metodología integradora: Método integrador
Esta metodología surge en la Universidad de Chile y fue uno de los primeros en

considerar la educación parvulario de 0 a 6 años.
Autores: Dina Alarcón, Nancy Prada, Susana Bornand, Lucy Poisson, Selma
Simonstein, María Victoria Peralta.
Se destacan como estrategias curriculares el uso de la actividad lúdica que produce

placer y bienestar al niño y el cuestionamiento de la realidad, que responde a su
necesidad de conocimiento que va a dar sentido a su vida.
El currículum integral surge en nuestro país a inicio de la década de los setenta. Este
currículum nos presenta una visión particular de llevar a cabo la educación,
sustentada por muchos estudiosos y precursores de la Educación Parvularia.
ROL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA EN EL METODO INTEGRADOR.
 Participante activo (aprende a aprender).

 Resuelve problemas.
 Se ejercita.
 Selecciona actividades, temas, materiales, formas de ejecutar
sus actividades.
45
 Exterioriza sus pensamientos y sentimientos a través de diversas

formas de expresión.
(Manual de metodología, Universidad de San Carlos de Guatemala.)

Guatemala, U. d. (2021). Métodos de enseñanza . Guatemala:
guatemalteca.
6. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
6.1. Definición
6.2. Tipos de técnicas
Son métodos y recursos que los estudiantes ejecutan para lograr aprenderse o
recordar alguna información importante. Estas técnicas permiten que el sujeto pueda
46
captar claramente lo que desea aprender y realice un proceso cognitivo de

memorización. (Ferreiro, Emilia. Piaget-Vigotsky, 2006)
6.2 Tipos de Técnicas
Técnicas visuales: son todas aquellas herramientas que incluyen cuadros, gráficos,
imágenes donde se visualizan conceptos y se aprende a través de ellos. actualmente
se utilizan mucho los mapas mentales o infografías.
Técnicas auditivas: se utilizan recursos auditivos como dictados, música, videos,
debates. a través de la audición el sujeto recuerda cualquier tipo de información.
Técnicas kinestésicas: esta técnica utiliza la interacción social, donde se percibe la
información a través de la experiencia y de interactuar con otras personas.
(Weinstein y Mayer 1986)
TÉCNICAS
 Mapas mentales: Es un diagrama usado para representar palabras, ideas,

tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente
a través de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son
un método muy eficaz para extraer y memorizar información.
 Mapas conceptuales: Es un diagrama que ayuda a entender un tema en

especifico al visualizar las relaciones entre las ideas y conceptos. Por lo
general, las ideas son representadas en nodos estructurados jerárquicamente
y se conectan con palabras de enlace sobre las líneas para explicar las
relaciones.
47
 Exposiciones orales: Es una situación comunicativa formal, en la que uno o

más expositores informan al público asistente respecto a un tema o un asunto
que han estudiado de antemano, con el fin de darlo a conocer o difundirlo.
 Subrayado: Consiste en poner una o más líneas debajo de las ideas

principales, secundarias o todos aquellos detalles que queremos destacar.
 Resumen: Es un texto de frecuente presencia en los ámbitos educativos, de

conceptualización confusa y cuya realización reviste características multi-
faceticas. Muchos docentes de nivel primario, secundario y aun terciario
comprueban cotidianamente que sus alumnos no saben resumir un texto.
 Cuestionarios: Es un entorno virtual de aprendizaje desempeñan diversas

funciones, la más conocida es la función de evaluación de los estudiantes.
Esta evaluación formativa pretende fomentar la motivación del estudiante en
su proceso de aprendizaje, para que tengan conocimiento de su progreso o la
falta de él.
 Gráficas y tablas: Los gráficos estadísticos acompañan a las publicaciones

especializadas y también son una poderosa herramienta de comunicación
social. En este trabajo se proponen algunas reflexiones sobre cómo conducir
la visualización de datos estadísticos para la formación del profesorado.
 Fichas de estudio:
Si quieres asimilar datos concretos como fechas, números o vocabulario
deberás seguir este método de aprendizaje. Es útil usarlas en materias que
48
incluyen el uso de números o aprender otro idioma. Aquí se realiza un proceso

de memorización pero divertido.
 Estudiar en voz alta

Cuando necesitamos aprender un discurso o algo que deseamos decir,
muchas veces lo practicamos en voz alta, pues nos ayuda a memorizarlo y
recordar los puntos más importantes. Esto mismo aplica para el momento de
estudiar: al repetir en voz alta lo que estamos leyendo o tratando de aprender,
se nos facilitará más el recordarlo después.
 Tests o exámenes
Usualmente los exámenes los realizan los profesores cada cierto tiempo, pero
podemos hacer uso de esta técnica de estudio en casa. El test o examen
deberá hacerlo alguien diferente a la persona que desea aprender (en este
caso podemos hacerlo nosotros a nuestros hijos), para posteriormente evaluar
y así poder saber en qué áreas han tenido un buen avance y cuáles se
necesitan trabajar un poco más.
(Manual de metodología, Universidad de San Carlos de Guatemala.)
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
7.1. Definición
7.2. Clasificación
7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
49
7.1 Definiciones previas

Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones cognoscitivas y
procedimentales para procesar información y aprenderla significativamente. Los
procedimientos usados en una estrategia de aprendizaje se denominan técnicas de
aprendizaje.
7.2 Clasificación
 Ensayo: Una estrategia vieja y sencilla que se basa en la repetición de un

contenido (de manera escrita u oral). Resulta una técnica muy efectiva que se
basa en la repetición del contenido para recordarlo.
 Aprendizaje a través de la argumentación: La educación moderna se

extiende más allá de la transmisión de conocimientos y procedimientos, para
permitir a los estudiantes convertirse en aprendices activos y reflexivos. La
pedagogía de la argumentación prepara a los estudiantes para un mundo en
el que las consecuencias de la ciencia, como el cambio climático y la
ingeniería genética, afectan a todas las personas y se debaten públicamente.
Los estudiantes pueden avanzar en su comprensión de la ciencia y las
matemáticas argumentando de manera similar a los científicos profesionales y
matemáticos. La argumentación ayuda a los estudiantes a asistir a ideas
contrastantes, que pueden profundizar su aprendizaje.
 Aprendizaje basado en el contexto: El contexto es cómo damos sentido a la

experiencia, al distinguir entre lo que es relevante e irrelevante. Por ejemplo,
al leer un libro, el significado de cada palabra y frase se transmite no sólo por
sus propias características, sino también por su ubicación en relación con
otras palabras o ilustraciones. El contexto permite aprender de la experiencia.
Al interpretar la información nueva en el contexto de dónde y cuándo ocurre y
50
relacionarla con lo que ya se sabe, se llega a comprender su relevancia y

significado. En un aula o sala de conferencias, el contexto generalmente se
limita a un espacio fijo y un tiempo limitado. Más allá del aula, el aprendizaje
puede provenir de un contexto enriquecido, como visitar un sitio patrimonial o
un museo, o sumergirse en un buen libro.
 Memorización: Las estrategias de aprendizaje por memorización suponen

grabarse todo el contenido de la forma como es presentado.
Son más efectivas para contenidos cortos o breves y se puede ayudar la
repetición del contenido, cantar lo que quieres aprender en forma de música,
con un ritmo. También puedes memorizar usando acrónimos con la primera
palabra de una frase
 Asociación: Las estrategias de aprendizaje por asociación nos ayudan sobre
todo con contenidos nuevos y complejos, porque podemos vincularlos
mentalmente a otros contenidos más conocidos.
 Ensayo: Los ensayos son formas de desarrollar de manera escrita algún

contenido y además es una estrategia de aprendizaje excelente para quienes
aprenden escribiendo, porque fijan el conocimiento a través de la escritura.
Algunas personas utilizan los diarios como formas de expresar sentimientos y
reflexionar sobre el día a día, imagina escribir sobre los contenidos que debes
aprender y te están dando problemas.
 Debate: Esta estrategia de aprendizaje supone el compartir de ideas con otras

personas sobre un tema determinado. Muchas personas tienen facilidad de
aprender y asimilar información a medida que la problematizan y discuten con
otras personas. (Creative Commons License, 2018).
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos
51

Según Julio Pimienta (2012), En su libro Estrategias de enseñanza-aprendizaje,
considera que es necesario indagar el conocimiento previo del estudiante como parte
del proceso de aprendizaje, utilizando estrategias didácticas que llevarán a un
diagnóstico, el cual será un punto de partida para el docente para guiar su práctica
educativa. Este tipo de estrategias contribuyen a llevar una secuencia didáctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera que el docente pueda tener una
guía o un respaldo del cómo mejorar actividades según el conocimiento previo del
estudiante. “La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo
material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por
consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje está en función de su carácter
significativo, y no en las técnicas memorísticas”.
Al entrar a un salón de clases, la mente del alumno no está en blanco. Éste ya ha

pasado por una gran variedad de experiencias; tiene ideas, conocimientos y
conceptos que se ha formado previamente. Algunos pueden estar equivocados, otros
correctos; algunos estarán completos, otros necesitarán ser ampliados. Pero el punto
es que existe un conocimiento previo.
De hecho, para comprender algo nuevo, una persona necesita activar una idea o
conocimiento previo, con el que le pueda dar sentido a esta nueva información. No
podemos aprender de la nada. Y como docentes, tenemos que aprovecharlo para
que nuestros estudiantes comprendan los temas que les estamos presentando, de
manera que su aprendizaje sea verdaderamente significativo.
Julio Pimienta (2012) hace mención en su libro, “Estrategias de Enseñanza

aprendizaje”, de las siguientes estrategias para indagar sobre conocimientos previos:
La lluvia de ideas
52
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que
un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas
acerca de un tema específico o dar soluciones a un problema.
Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema.
La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el
número de intervenciones)
Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
Todas las ideas expresadas son válidas.
El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.
Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas y
promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.
Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.
Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente

realizar una síntesis escrita de lo planteado.
¿Un ser humano es un sistema aislado, cerrado o abierto?
La técnica clásica de la lluvia de ideas permite:

 Indagar conocimientos previos
 Favorecer la recuperación de información
 Favorecer la creación de nuevo conocimiento
 Aclarar concepciones erróneas
 Resolver problemas
 Desarrollar la creatividad
 Obtener conclusiones grupales
 Propiciar una alta participación de los alumnos
53
 Las preguntas
Una pregunta es una interpelación que se realiza con la intención de obtener
algún tipo de información. Al pronunciar esta interrogación, se espera recibir
una respuesta que incluya los datos buscados.

Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente
breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir,

expresar opiniones y emitir juicios.
Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de

preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el
interés y motivación, o para generar la comprensión en relación con un tema.
¿Para qué se utilizan?
Las preguntas permiten:
 Desarrollar el pensamiento crítico y lógico
 Problematizar un tema
 Analizar información
 Profundizar en un tema
 Generar ideas o retos que se puedan enfrentar
 Estimular nuevas maneras de pensar
 Desarrollar la metacognición
 Potenciar el aprendizaje a través de la discusión
Los pasos a seguir son los siguientes:

54
a) Elegir un tema
b) Formular preguntas literales (¿qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?)
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en
una lectura.
Las preguntas guías:
Las pregunta-guías constituyen unas estrategias que nos permite visualizar un tema
de una manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a
esclarecer el tema.
Se selecciona un tema.
Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formule, tomando en

cuenta la representación siguiente.
Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados

en una lectura.
la utilización de un esquema es opcional.
Las preguntas-guía permiten:

 Identificar detalles
 Analizar conceptos
 indagar conocimientos previos
 Planear un proyecto
Los pasos a seguir son los siguientes:

a) Elegir un tema
b) Formular preguntas literales (¿qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?)
55
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en

una lectura.
d) Opcionalmente puedes utilizar un esquema.
Las preguntas literales requieren respuestas concretas y directas. Las respuestas a

preguntas literales son siempre hechos, y siempre hay una respuesta correcta. En la
lectura de los ejercicios de comprensión, las respuestas a preguntas literales siempre
se pueden encontrar en el texto. Las respuestas a preguntas literales podrían
dirigirse sobre quién, qué, cuándo o dónde.
Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto.
Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres

interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde.
Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera.
Es posible que las formulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que
las planteen.
¿Cómo se aplican?
Las preguntas literales permiten:
 Identificar las ideas principales de un texto
 Identificar detalles
 Cuestionar conceptos
Éstas se refieren a los significados, implicaciones y a los propios intereses

despertados. Implican análisis, razonamiento crítico, reflexivo y creativo,
descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.
Se elige un tema, un experimento o una situación.
56
El docente formula preguntas exploratorias, o también es posible solicitar a los

estudiantes que las formulen.
Pueden iniciarse así:

¿Qué significa…?
¿Cómo se relaciona con…?
¿Qué sucede si yo cambio…?
¿Qué más se requiere aprender de…?
¿Qué argumentos te convencen más acerca de…?
Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en

una lectura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no
aparecen directamente en el texto, por lo que es necesaria una elaboración personal
del estudiante.
La utilización de un esquema es opcional.
Las preguntas exploratorias permiten:

 Descubrir los propios pensamientos o inquietudes
 Desarrollar el análisis, además del razonamiento crítico y creativo
Los fundamentos de la libertad

El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que
puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios
méritos. Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su
raza. Vale porque es persona humana.
57
Hoy, que revisamos nuestro blasones democráticos y hacemos gala de nuestros

empeños populares, nos olvidamos de que, a la postre, la esencia de la democracia
no es su técnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona
humana, sin distinción de sangre, clase, color o pueblo. No hay democracia cuando
se levantan barreras y se manifiestan desprecios a los hombres de otras razas.
.
Preguntas exploratorias:
1. ¿por qué es posible afirmar que “el hombre es posibilidad pura?
2. Enjuicia la frase: “El hombre vale porque es persona humana”.
Es el nombre de una estrategia que permite motivar al estudio, primero, indagando

en los conocimientos previos que posee el estudiante, para después, cuestionarse
acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
Se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente se solicita a los
estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema.
Los alumnos tendrán que responder con base en las siguientes afirmaciones:
 Lo que sé: son los organizadores previos; es la información que el alumno

conoce.
 Lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.
 Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
El último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, en la etapa de evaluación.
Se pueden organizar las respuestas en un organizador gráfico; sin embargo,

tradicionalmente se utiliza una tabla de tres columnas.
58
La estrategia SQA permite:

Indagar conocimientos previos.
Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y
los que van a adquirir.
Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situación presentados por el

profesor.
La generación de motivos que dirijan la acción de aprendí.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de

información.
Hay estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la

información, lo que permitirá recordarla más adelante. Después que se haya buscado
la información es necesario realizar la lectura para luego hacer una síntesis con la
información más importante y que le servirá al estudiante en momentos oportunos.
Las estrategias de compresión que se llevan a cabo por medio de los organizadores,
presentan características precisas que indican gráficamente el contenido de la
información, esto se debe de realizar después de un análisis del texto original. Para
la información que se emplea dentro del gráfico estará ligado a las necesidades del
autor, mientras menos información se coloque en el grafico esto indicará que el autor
realizó una mejor comprensión de la información. El texto es resumido mediante
síntesis, si la información no es procesada antes de colocarse en el gráfico no se
podrá recordar sino simplemente volver a leer el texto por completo lo que resultaría
un desgaste de energía y evidenciaría una deficiencia en la aplicación de estrategias
de comprensión.
Julio Pimienta (2012), hace mención en su libro “Estrategias de enseñanza

aprendizaje”, de las siguientes estrategias que promueven la comprensión.
59
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar

y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico, para clasificar la
información se utilizan llaves.
Para crear un cuadro sinóptico se debe identificar los subtemas que conforman
nuestro tema de estudio, identificar también sus variables, relaciones y cualquier
detalle que pudiera ser importante para la mejor descripción y esquematización. La
jerarquización adecuada se puede lograr al identificar palabras clave o conceptos
breves y a partir de este punto se empezara a ampliar el cuadro sinóptico.

 Se identifican los conceptos generales o inclusivos
 Se derivan los conceptos secundarios o subordinados
 Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía
 Se utilizan llaves para señalar las relaciones
El cuadro sinóptico permite:

Establecer relaciones entre conceptos
Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías
Organizar el pensamiento
Facilitar la comprensión de un tema
Ejemplo de un cuadro sinóptico
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y

diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego
de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se
llegó.
Se identifican los elementos que se desea comparar.
60
Se marcan los parámetros a comparar.
Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.
Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más

relevantes de los elementos comparados.
El cuadro comparativo:
Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la
emisión de juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y

categorizar información.
Ayuda a organizar el pensamiento.
Manual de metodología, Universidad de San Carlos de Guatemala).
61
8. METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN DEL

NIVEL SECUNDARIO.
8. METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN
DEL NIVEL SECUNDARIO.
8.1. Definición
8.2. Clasificación
8. METODOLOGIAS PARA LA ENSEÑANZA EN EDUCACION DEL NIVEL

SECUNDARIO
Según Neuner (1981) Etimológicamente, un método es un camino para llegar a un

fin. El método se contrapone al azar, ya que es ante todo un orden concretado en
un conjunto de reglas. Se tiene un método, también de enseñanza, cuando se
sigue un camino para alcanzar una meta propuesta de antemano como tal.
Un método de enseñanza supone, unos Objetivos de Aprendizaje, seleccionados,

clasificados y secuenciados por medio de alguna estrategia conocida, ya que
cada tipo de meta va a exigir un método de enseñanza diferente, aunque hay que
tener en cuenta que, cuando se pretenden unos, se suele alcanzar otros, por lo
que es difícil compartimentarlos.
La identificación de la capacidad y el contenido, como componentes de los

Objetivos de Aprendizaje a los que, reduciéndonos al ámbito cognoscitivo, se
pueden clasificar en Conocimiento Declarativo (Reconocimiento o Comprensión) y
Conocimiento Procedimental (Aplicación, Análisis, Síntesis o Valoración)-, no es
un elemento meramente formal, sino que añade una dimensión sustancial,
indispensable no sólo para poder adaptarlos a la diversidad de los alumnos y
evaluarlos, también para seleccionar los métodos de enseñanza adecuados con
el fin de facilitar su aprendizaje y, así, poder alcanzarlos. Ahora bien, a pesar de la
larga existencia de instituciones educativas, los intentos de teorizar la enseñanza
son bastante recientes, sin que hasta el momento se haya establecido una teoría
definitiva.
62
Entre las dificultades para formularla, Beatty (1965: 114) apunta la siguiente:
Cuando pasamos de las teorías del aprendizaje a los métodos de enseñanza,
pasamos de la ciencia a algo que es una mezcla de razonamiento científico y
valores extra científicos. Una teoría es neutral y se puede usar para alcanzar
cualquier fin, bueno o malo. Los métodos de enseñanza no son neutrales pueden
ser desde autoritarios hasta participativos, porque tratan de controlar conductas y
controlarlas para algún fin.
8.2 Clasificación
Las metodologías para la enseñanza en educación del nivel secundario son:
 La enseñanza repetitiva
Parte del aprendizaje humano supone adquirir de memoria y a la letra, sin que en
muchos casos sea necesario llegar a su comprensión, información de naturaleza
esencialmente verbal. Piénsese, por ejemplo, en nombres de obras, definiciones
varias, accidentes geográficos, etc. Para conseguir estos objetivos de mero
reconocimiento, el alumno realiza un proceso de aprendizaje de carácter
fundamentalmente asociativo, almacenando en su memoria una copia más o
menos fiel de los datos (términos y hechos) aprendidos mediante estrategias de
sobre aprendizaje (repaso verbal, repeticiones, etc.). El método de enseñanza
más propio para este tipo de aprendizaje es el que podríamos llamar también
«repetitivo» (lectura y dictado de apuntes, clases mal llamadas «magistrales» que
recuerdan algunas conferencias, textos de carácter enciclopédico, etc.), en el que
los profesores, preocupados por un saber acumulativo, no consideran ni la
construcción ni la significatividad del aprendizaje, y se limitan a presentar los
saberes disciplinares de forma abstracta. A pesar de sus deficiencias y
limitaciones, el «método repetitivo» es muy frecuente en nuestras aulas; sin
embargo, sería deseable que se utilizara sólo en aquellos casos en que fuera
necesario y relevante para adquirir conocimientos. De poco sirve nombrar todas
las obras de Valle-Inclan y repetir de memoria los rasgos tópicos que se dicen de
su estilo, si no se leen y comentan al menos algunas páginas de sus novelas y de
su teatro. De poco sirve también memorizar las propiedades de elementos
químicos si no se relacionan con su estructura electrónica y con sus
63
comportamientos en algunas reacciones. Aprender de memoria un cúmulo de

datos arbitrarios e irrelevantes por el mero hecho de aprenderlos es de efímero
valor y de alto coste en relación con el tiempo consumido y el esfuerzo realizado.
Cuando sea necesario hacer acopio de datos, hay entonces que proporcionar al
aprendiz estrategias que le ayuden en su empeño de retener y recuperar
convenientemente la información.
 La enseñanza expositiva
Mientras el conocimiento de datos sólo admite diferencias cuantitativas (sé más o

menos número de obras de Valle-Inclán o más o menos símbolos químicos), el de
conceptos y otras generalizaciones admite una gradación cualitativa según su
mayor o menor nivel de comprensión. Hay un primer nivel de comprensión que
mejora el memorismo vacío de «papagayo», pero se limita a que el alumno
traduzca la información, la intérprete reordenando sus elementos o la extrapole; a
este significado restringido nos referimos cuando hablamos de la capacidad de
comprensión. Sin embargo, en otros contextos se considera que la aplicación de
una regla a casos concretos supone un nivel mayor de comprensión, tomada en
sentido más amplio (se dice que sólo comprende realmente el que puede
aplicarla). Por fin, la capacidad de análisis de una información se considera a
veces como un grado superior de comprensión.
 La enseñanza por descubrimiento
El método basado en la mera exposición y explicación verbal de contenidos, para

que los alumnos sepan, goza de gran predicamento entre muchos docentes («Yo
explico y él debe estudiar y practicar»), en la creencia de que hacer, aplicar lo
aprendido, compete ya a la voluntad exclusiva del alumno; quien, a su vez, suele
quejarse de que la enseñanza que recibe es excesivamente formalista y teórica.
Saber y hacer, «saber qué» y «saber cómo» según Ryle (1949), conocimiento
declarativo y conocimiento procedimental según Anderson (1976, 1983),
corresponden, sin embargo, a dos saberes que requieren distintos caminos para
su aprendizaje; pues no es lo mismo decir, exponer o «declarar» algo sobre
determinado campo, que hacer o realizar alguna cosa en relación con el mismo.
64
En este sentido, Valls (1993) habla de los procedimientos como «un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta». Bajo esta amplia
definición, se incluirían desde la simple aplicación de procesos algorítmicos,
pasando por la aplicación de procesos heurísticos en la resolución de problemas,
hasta procesos de análisis, síntesis y valoración. Este conocimiento
procedimental no se limita, pues, a decir o exponer. Se diferencia de la
comprensión conceptual en que se requiere hacer alguna cosa, realizar una
operación determinada, ejecutar algo. No se refiere, sin embargo, a
comportamientos efectivos o actitudinales, para los que su aprendizaje es mucho
más complejo y supone otras condiciones específicas y prácticas planificadas y
secuenciadas para llegar a alcanzarlos. La adquisición del conocimiento
declarativo se produce cuando la nueva información activa la información
relevante ya existente y se elaboran nuevas proposiciones que relacionan
significativamente ambas. Todo esto, como hemos ya adelantado, puede
adquirirse mediante la Enseñanza Expositiva.
 Repetitivo. – Expositivo. – Por descubrimiento

 El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los
nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y
la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el
contexto en que se produjeron. Es igualmente importante propiciar en las
actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.
 El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar

la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en
las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje
funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento
adquirido, sino también y sobre todo el hecho de que los contenidos sean
necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse
con éxito a la adquisición de otros contenidos.
65
 La funcionalidad del aprendizaje no es únicamente, sin embargo, la

construcción de conocimientos útiles y pertinentes, sino también el desarrollo
de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad
de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el aprender a aprender. En
este sentido, se debe favorecer que los contenidos de procedimientos se
apliquen a diferentes ámbitos y contextos y prever situaciones en que sea
preciso representarse la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, así
como su sentido y pertinencia respecto de otras situaciones y circunstancias.
 Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus
relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelación
entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas
áreas. En el primer ciclo, esta interrelación debe plantearse desde una
perspectiva más interdisciplinar, favoreciendo el análisis de los problemas
dentro de un contexto y en su globalidad, para posteriormente, en el segundo
ciclo, ir profundizando progresivamente en las estructuras conceptuales más
específicas de las disciplinas.
 Los proyectos y programaciones de los profesores han de reforzar los

aspectos prácticos a los que tradicionalmente se ha reservado un espacio muy
reducido y marginal en el currículo escolar. Por un lado, se ha de incorporar
una dimensión práctica en todas las áreas, asegurando con ello una
Formación Profesional de Base apropiada para este nivel educativo. Esta
incorporación supone poner de relieve el alcance y significación que tienen
cada una de las áreas en el ámbito profesional, estableciendo una mayor
vinculación de la escuela con el mundo del trabajo y considerando ésta como
objetivo de enseñanza y aprendizaje y como recurso pedagógico de primer
orden.
 El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar
respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan
los alumnos de estas edades. Las tres vías existentes para el tratamiento de la
66
diversidad, adaptaciones curriculares, espacio de opcionalidad y

diversificación curricular, no deben ser consideradas en ningún caso como
alternativas excluyentes, sino más bien como caminos que se complementan y
que deben ser practicados simultáneamente.
 La primera vía, y también la más importante, responde a la necesidad de

adaptar la práctica educativa mediante la elaboración de proyectos
curriculares y programaciones que tengan en cuenta las características
concretas de los alumnos a los que se dirigen. Estos proyectos y
programaciones generales deben, a su vez, experimentar adaptaciones
específicamente dirigidas a determinados grupos de alumnos y alumnas con
unas características particulares. Así, según las circunstancias, se podrá
adaptar el material didáctico, variar la metodología, proponer actividades de
aprendizaje diferenciadas, organizar grupos de trabajo flexibles, acelerar o
frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, organizarlos y
secuenciarlos de forma distinta, o dar prioridad a unos bloques de contenidos
sobre otros, profundizando en ellos y ampliándolos.
 La conveniencia de atender la diversidad del alumnado en el entorno de
aprendizaje más estimulante del grupo heterogéneo exige asumir las
diferencias en el interior del grupo clase como algo característico del quehacer
pedagógico. Ello supone una evaluación individualizada, en la que se fijan las
metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia
situación inicial. Esta evaluación inicial, a menudo, supone la necesidad de
plantear intenciones y estrategias diferenciadas que, en general, deben
traducirse en propuestas de metodología activas y no meramente
transmisivas.
 En la atención a la diversidad a través del espacio de opcionalidad se ofrece a

todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los
objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios diferentes de contenidos.
Itinerarios que, en unos casos, pueden ser más accesibles para determinados
alumnos, en otros pueden conectar con posibles opciones futuras, o bien
67
pueden responder a sus gustos y preferencias y que, por tanto, y en

cualquiera de los casos, van a suponer un refuerzo en la motivación y
disposición favorable de los alumnos hacia los aprendizajes que se les
proponen.
 La organización del currículo en áreas a cargo de profesores especialistas en

esta etapa, así como el carácter abierto y flexible de la propuesta curricular,
confieren gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto
curricular es un instrumento ligado al ámbito de reflexión sobre la práctica
docente que permite al equipo de profesores adecuar el currículo al contexto
educativo particular del centro.
 La información que suministra la evaluación debe servir como punto de

referencia para la actuación pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso
que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, en la medida en
que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información
sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades, sin
comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento.
 Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información
suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con
las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo.
Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la
intervención del profesor como organizador de estos procesos.
 Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos y

situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él, los
equipos docentes, además de contextualizar los objetivos generales y criterios
68
de evaluación de etapa, deberán especificar los objetivos y criterios de

evaluación para cada uno de los ciclos, incluyendo en estos otros los
aprendizajes relacionados con el correspondiente proyecto curricular.
 Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la

autoevaluación y coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la
autonomía del alumnado y su implicació n responsable y en la que la
elaboración de juicios y criterios personales sobre los distintos aspectos es
una intención educativa preferente.
 Por último, la configuración de una etapa comprensiva a la vez que

diversificada, así como con carácter tanto terminal como preparatorio, hacen
imprescindible un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los alumnos y
les capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.
 Esta orientación ha de tener carácter personal y educativo, contribuyendo a la

formación integral del alumno, facilitando su autoconocimiento, autonomía e
iniciativa y favoreciendo el desarrollo de criterios personales. A ello contribuye
el ofrecer información permanente sobre la evolución del alumno, su
integración social y su situación con respecto al proceso de aprendizaje, el
dialogar sobre sus posibilidades y la madurez y el desarrollo alcanzados.
 Ha de ser, además, orientación académica y profesional, ayudando al alumno

a tomar decisiones sobre diferentes opciones que se le presentan, sin
prejuicios y con la madurez suficiente, sin que la evaluación decida
exclusivamente por él, con conocimiento de todas las posibilidades. Las
decisiones que toman los alumnos de Educación Secundaria obligatoria
pueden influir considerablemente sobre su futuro personal y profesional. La
importancia de estas decisiones exige una orientación no limitada a
proporcionar información actualizada del mundo laboral o de itinerarios
académicos y profesionales. Debe suponer, sobre todo, facilitar oportunidades
69
de aprendizaje y de experiencia personal relacionadas con el mundo del

trabajo y de su entorno social, de conocimiento y experiencias directas de
otros Centros de educación postobligatoria.
Fuente: Universidad Miguel Hernández de Elche 15 Máster Oficial en

Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012.
70
9. RECURSOS DIDÁCTICOS ADECUADOS EN LA ENSEÑANZA

EN EDUCACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO
9. RECURSOS DIDÁCTICOS ADECUADOS EN LA

ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO
9.1. Definición
9.2. Funciones
9.3. Ventajas
9.4. Tipos de recursos
9.5 Criterios de selección de los materiales didácticos
9. RECURSOS DIDACTICOS ADECUADOS EN LA ENSEÑANZA EN

EDUCACION DEL NIVEL SECUNDARIO
9.1 Definiciones
Según Jordi Díaz Lucea (2005) Los recursos educativos didácticos son el apoyo
pedagógico que refuerzan la actuación del docente, optimizando el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Entre los recursos educativos didácticos se encuentran material audiovisual,

medios didácticos informáticos, soportes físicos y otros, que van a proporcionar al
formador ayuda para desarrollar su actuación en el aula.
Estos recursos son diseñados por los docentes respondiendo a los

requerimientos, motivando y despertando el interés de los estudiantes para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo la articulación de los
contenidos teóricos de las materias con las clases prácticas.
9.2 Funciones
71
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios

didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas
funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
 Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos.
 Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
es lo que hace un libro de texto
 Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen

las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
 La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de
manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que
tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita
ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como
pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación).
 Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación. Por ejemplo, un simulador de vuelo
informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.
 Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
Jordi Díaz (2006)
9.3 Ventajas
Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de

utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función del
72
contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios

alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre
debemos considerar el contexto de aplicación. Estas diferencias entre los distintos
medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:
El sistema de simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces,

imágenes estáticas, imágenes en movimiento. Estas diferencias, cuando
pensamos en un contexto concreto de aplicación, tienen implicaciones
pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante
imágenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icónicas concretas
que las verbales abstractas.
El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que gestiona,

su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los
organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación,
resúmenes, etc.), manera en la que se presenta así, incluso tratando el mismo
tema, un material puede estar más estructurado, o incluir muchos ejemplos y
anécdotas, o proponer más ejercicios en consonancia con el hacer habitual del
profesor, etc.
La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como

instrumento de mediación para acceder al material. No siempre se tiene
disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos
tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnología de algunos
materiales.
El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados

sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción
que genera, pragmática que facilita.). Gabino Vargas Murillo (2007).
9.4 Tipos de recursos
73
a) Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas, periódicos,

fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de
archivo histórico, entre otros materiales impresos.
b) Documentos audiovisuales e informáticos: videos, CD, DVD, recursos

electrónicos, casetes grabados, transparencias, láminas, fotografías, pinturas,
disquetes y otros materiales audiovisuales.
c) Material Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos

didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas
instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales,
etc.
d) Equipos: Proyector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora,

DVD, pizarra eléctrica, fotocopiadora.
9.5 Criterios de selección de los materiales didácticos
Así mismo, por todo lo dicho anteriormente, existen una serie de criterios a
tener en cuenta a la hora de seleccionar los materiales:
 Los objetivos para alcanzar, las características de los contenidos a

transmitir y los destinatarios de los mismos;
 Las posibilidades que ofrecen para activar estrategias cognitivas de
aprendizaje y el pensamiento crítico de los alumnos;
 La construcción ergonómica que favorezca la versatilidad de utilización
para no discriminar a alumnos con deficiencias de algún tipo;
 Las características del material: disponibilidad en el mercado,
mantenimiento, problemas de movilidad.
 Las características relacionadas con el grupo destinatario: relación de los
medios con el tamaño del grupo, relación de los estímulos que presenta el
medio.
 Las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo.
 La interactividad entre el profesorado y el alumnado.
74
La Evaluación de los Materiales Didácticos
La evaluación implica la emisión de un juicio de valor sobre las calidades que

tiene algo o sobre su valor.
Podemos definirla como un proceso sistemático mediante el cual, en función de

determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes que nos llevan a
emitir un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de
decisiones relativas al mismo”.
En definitiva, la evaluación tiene sentido desde el momento que conduce a la

toma de decisiones.
En el tema que nos ocupa, a la hora de evaluar los medios, lo que se pretende es
tener unas referencias claras que nos sirvan para determinar si este medio u otro
son los más adecuados para los fines que de su uso tengo programados.
¿Qué debemos evaluar de los materiales y medios didácticos?:
 Los contenidos;
 Los aspectos técnico-estéticos;
 Los aspectos físicos y ergonómicos del medio;
 La organización interna de la información;
 Los receptores;
 La utilización por parte del estudiante: nivel de interactividad;
 La adaptabilidad de los materiales y medios;
 Los aspectos éticos y morales;
 El coste económico.
Fuente: Universidad Miguel Hernández de Elche 15 Máster Oficial en

Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012.
75
PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA
Y TECNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
10. EVALUACIÓN
10. EVALUACIÓN
10.1. Definición
10.2. Elementos de la evaluación
10.3. Funciones de la evaluación
10.4. Tipos de evaluación
10.5. Características de evaluación
10.6. Estrategias de evaluación-función diagnostica, formativa y sumativa
10.7 clasificación de la evaluación
10. EVLUACIÓN
10.1 Definición
La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen

informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para
que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.
Los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación

orientarán las actividades a ser desarrolladas, pues indicarán la situación en que se
encuentran las y los estudiantes y, fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo
de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las informaciones
suministradas por las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para la
retroalimentación constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la
búsqueda de la competencia.
La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de

abordaje en los procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán
las informaciones para la toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos,
por ser innovaciones, precisan, por parte de las y los docentes, de una comprensión
76
cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su implementación,

procesamiento y uso de los datos que proporcionan, reúnan condiciones de alta
calidad.
En ese marco, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo

(DIGECUR) presenta a las y los docentes el presente módulo; en sus dos capítulos
desarrolla las actuales perspectivas de la evaluación del aprendizaje, los
procedimientos y técnicas de evaluación. Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000)
10.2 Elementos de Evaluación
La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático,

instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida
acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las
competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la promoción y la
certificación.
En el siguiente diagrama se resume el proceso de evaluación de los aprendizajes.

Como puede apreciarse, éste es cíclico y continuo.re otros.
 Interpreta información.
 Obtiene información
 Toma decisiones
 Forma juicios de valor
Scriven (1967)
77
10.3 Funciones de la Evaluación
Las funciones de evaluación están compuestas por tres funciones tales como:
Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de

enseñanza aprendizaje en el momento más adecuado, de modo que pueda iniciar
con éxito los nuevos aprendizajes. Sirve también para identificar las causas de las
deficiencias reiteradas en el logro del aprendizaje.
Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación del
mismo. Identifica el grado de aprendizaje de una o un alumno en cierto tiempo del
proceso educativo, con el fin de calificar y decidir la promoción.
La distinción de estas funciones permite comprender que el proceso de evaluación
no tiene por qué responder exclusivamente a decisiones ligadas a actos como la
promoción o la certificación. La vinculación automática de la evaluación de los
aprendizajes al puntaje, que con tanta frecuencia se ha producido en el ámbito
institucional, supone olvidar la vertiente fundamental de la evaluación en cuanto a su
función formativa, que consiste en ayudar a progresar a las y los estudiantes en sus
aprendizajes.
Estas tres funciones de la evaluación están estrechamente relacionadas entre sí.
 Sumativa
 Formativa
 Diagnóstica
10.4 Tipos de Evaluación

Evaluación Sumativa
La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los

procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información
78
significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder
determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias.
Se realiza al final de un proceso o ciclo educativo

Certifica el grado en las que las intenciones educativas se han alcanzado.
Atiende productos de aprendizaje
Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen:
 De la naturaleza del área,

 De las competencias que se pretenden lograr, y
 Del tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del
periodo escolar.
Evaluación de proceso formativo
Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, razón por la cual se le considera parte integral de los mismos. Permite
determinar de las y los estudiantes, las acciones para facilitar el desarrollo de las
competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el
accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos
importantes deben tenerse en cuenta:
Toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado

sobre los procesos de interrelación docente-docente y docente-estudiante, durante
los cuales se pueden establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les
hace falta aprender.
79
El valor funcional que tiene la información que se obtiene como producto del análisis,
que resulta fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber
qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.
Evaluación Diagnóstica
La evaluación diagnóstica es un conjunto de actividades que se realiza para explorar

y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes,
al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del
proceso educativo. Esta situación puede presentarse de la siguiente manera:
La evaluación diagnóstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de
cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los
conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas
que se han de iniciar; y
La evaluación diagnóstica puntual, que es la que se realiza en distintos momentos,
antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área
curricular.
10.5 características de la evaluación
La evaluación puede ser:
 Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

 Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación
articulándose alrededor de las competencias.
 Sistemática: Procede de acuerdo con un propósito, a un plan y a un método.
Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración
definidos.
80
 Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la

comunidad educativa.
 Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
 Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para
mejorarlos continuamente.
10.6 Estrategias de evaluación

Función Diagnóstica
Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a trabajar.
Proponer una colección de cuestiones o problemas variados relacionados con los

nuevos contenidos que, por ejemplo, presenten información sorprendente o
incongruente con los conocimientos previos de las y los estudiantes, para resolver en
pequeños grupos (en el aula y/o fuera de ella) y cuya resolución implica aproximarse
al tema desde distintos puntos de vista (mediante la utilización de determinados
conceptos y/o procedimientos enjuiciando críticamente las cuestiones planteadas).
Proponer imágenes o textos sugerentes cercanos (de los medios de comunicación,

escritos o audiovisuales, de folletos, de manuales, de autores reconocidos, etc.)
relacionados con los contenidos que se han de abordar, para comentarlos y
debatirlos en grupo, con el fin de mostrar la relevancia de los nuevos contenidos y
subrayar su relación con experiencias próximas a las y los estudiantes.
Solicitar a las y los estudiantes producciones (orales o escritas) en las que tengan
que expresar lo que saben o creen saber sobre el nuevo contenido, si les interesa, si
lo consideran útil entre otros.
Función formativa
Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller.
Revisar las producciones escritas.
81
Corregir en clase las actividades habituales realizadas por las y los estudiantes
individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto,
intervenciones, respuestas o preguntas entre otras).
Organizar debates o puestas en común.
Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada

estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está
desarrollando.
Llevar el registro de la autoevaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la

actividad para regular su proceso de aprendizaje.
Realizar evaluaciones de la aplicación de las destrezas adquiridas y no tanto de su

memorización.
Las decisiones que se derivan de la evaluación formativa son siempre actuaciones

para adaptar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje a las características y
necesidades de las y los estudiantes y lograr mejores y mayores aprendizajes.
Función sumativa
Entre las posibles actividades de evaluación sumativa caben señalar:
Plantear trabajos de investigación en grupo o individual.

Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la
propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta.
Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática
trabajada en su conjunto.
10.7 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES
Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación, se puede hablar

de una autoevaluación, coevaluación y una heteroevaluación; y los propósitos de sus
82
agentes pueden ser diagnóstico, formativo o sumativo. En el libro Herramientas de

evaluación en el aula, se encuentran actividades de autoevaluación y coevaluación.
Éstas tienen la ventaja de ser sencillas, económicas y emplean poco tiempo para
realizarlas.
Coevaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es

compartida; en la misma, participan más de una persona. Este concepto supone
diversas maneras de llevar a cabo la coevaluación, por ejemplo:
 Un alumno evalúa a otro y viceversa.

 El docente evalúa a un alumno y ese alumno evalúa al docente.
 Un grupo de compañeros evalúa a un compañero en particular y ese alumno
al grupo.
 La coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos.
Autoevaluación
En la autoevaluación las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su

finalidad principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y
consecuentemente ser capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje, de
este modo irán adquiriendo con ello mayor autonomía.
En este tipo de evaluación son las y los estudiantes, más que las y los docentes, los
que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que sean
protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y
de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de forma adecuada.
83
Algunas de las actividades de autoevaluación que se encuentran en el libro

Herramientas de evaluación en el aula se pueden mencionar: el anecdotario, Mi baúl
de ideas nuevas, PNI: Positivo, negativo, interesante, En busca del mejor trabajo,
entre otros.
Heteroevaluación
realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento,

etc.; por lo tanto, se puede afirmar que ésta ocurre cuando una persona,
grupo o institución, evalúa a otra persona, grupo o institución, o bien a
sus productos (Casanova, 1998).
Guetemala, U. d. (2018). Manual sobre evalucacion educativa.

Guatemala: guatemalteca.
84
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
11.1. Definición
11.2. Técnicas de observación
11.3. Técnicas De Evaluación Del Desempeño
11.4 Pruebas Objetivas
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

11. Definiciones
Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir,

es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este
documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del
desempeño.
Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es

el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de
cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros. (Rodríguez e Ibarra, 2011:
71-72).
11.1 Técnicas de Observación
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué

una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La
técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden
85
construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de

observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.
Lista de cotejo
Consiste una lista de criterios o aspectos que forman indicadores de logro que
permien establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los
estudiantes.
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una

escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica,
literal, gráfica y descriptiva.
La rúbrica
Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de
logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de
los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma
permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del
proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica:
global u holística y analítica.
Rúbrica global u holística.
Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la
misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad
del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal
2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna
de las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.
Rúbrica analítica.
86
Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a
evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios,
niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.
Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido

para el grado.
Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes
de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente
para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite.
La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecución de los estudiantes. Ander Egg (1996)
11.3 Técnicas De Evaluación Del Desempeño
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado

en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se
evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es
necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar
una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de
enseñanzaaprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través de ella los
estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las
habilidades y actitudes para lograr una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño, dado que

debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora.
Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a
sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso.
87
La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella

que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el desempeño de sus
estudiantes debe:
seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo

enseñado.
compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de
desempeño.
fomentar la autoevaluación y coevaluación.
A continuación, se presentan algunas de las técnicas de evaluación del desempeño:

portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de
casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta. Según
Gibson (1.997).
11.4 Pruebas Objetivas
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve,
ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso
evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un
tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base
estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su
corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta
respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características:
88
Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado

de la evaluación.
Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida

cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se
recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado,
evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la
prueba.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que
medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones
de la misma, con poco tiempo de diferencia.
Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en

lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones
queden en la misma página, entre otros.
Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluación de la aplicación del
conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo
debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos
aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles
cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos
pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis, utilización, metacognición y
conciencia del ser.
A continuación, se describe cada uno de los ítems de las pruebas objetivas.
 Completación o completamiento: Se caracteriza por el establecimiento de una

proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante
escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un
término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro.
89
 Paramiento: Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de

relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay paramiento con líneas
o con elementos de clasificación.
 Ordenamiento: Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de

elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de
acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede
ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.
 Alternativas: Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de

dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay
diferentes tipos de alternativas: Falso – Verdadero; Si – No; Falso – Verdadero
– Corrección; Correcto – Incorrecto; Falso – Verdadero
 Selección múltiple u opción múltiple: Este tipo de ítem se caracteriza por
presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta
de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes son distractores. Hay
dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta
 Multitém de base común : Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación
de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica,
otros) seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con
base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes.
Ejemplos
Lista de cotejo para calificar ejemplos de concordancias gramaticales
Nombre: __________________________________________________________________
Indicadores Categorías
Siempre Muchas Algunas Nunca
veces veces
90
Utiliza vocabulario variado.
Recurre a sinónimos para evitar repeticiones.

Utiliza antónimos de diferentes palabras.
Demuestra conocer el significado de palabras que

utiliza en su expresión oral.
Coherencia de ideas.
Demuestra dominio del tema.
Escala de rango para calificar un resumen sobre el cine
Grado:
Área:
Competencia:
Indicador de logro:
Contenido declarativo:
Nombre:
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
Aspectos 4 3 2 1
1. Mostró interés en la elaboración del mapa

conceptual.
2. Buena redacción.
3. Ideas principales.
4. Buena ortografía.
91
5. Buena caligrafía.
6. Limpieza.
7. Conocimiento del tema.
8. Coherencia de ideas.
Referencias
(Bernardita sulay Naranjo Rvadeneira , 2021)
(Lawrence Stenhouse (Stenhouse, 1975) p5)
92
E403 Práctica Docente
Constancia
Etapa De Diagnóstico Institucional
En calidad de catedrático(a) del Curso E403 Práctica Docente, del Departamento de
No 202051577
Cumplió con todos los requisitos en la etapa de diagnóstico institucional, la cual se
da por aprobada a los __diecinueve__ días del mes de __agosto_ de 2021.
93
_____________________________
Catedrático Asesor del curso
CAPÍTULO II
2. ETAPA DE OBSERVACIÓN
2.1 Guías de observación
Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
E401.1 Laboratorio de Formación Docente
Catedrático: Lic. Américo Leonel Alvarado López
Guía de observación de clases No. __1___
Área/sub área a Observar: Comunicación y lenguaje L1._

Fecha: 02/08/2021___________Tema:_Modificadores del Sujeto._
Grado: __Primero Básico._________ Sección: _____Única.
Docente Practicante__ Heydi Pahola Pablo López_____________________
Aspecto Observaciones y Comentarios

Plan de clases
El docente promueve la participación de los Muy bien
estudiantes y verifica su comprensión
El docente realiza la presentación del tema Si
94
y muestra las competencias a alcanzar en

la sesión.
El docente explica los temas con claridad, Si
siguiendo una secuencia lógica y articulada
Explica los temas utilizando ejemplos, Si
ejercicios, casos, etc.
El docente evidencia planificación de su Si
curso
Recursos Didácticos
El docente ha preparado adecuadamente Si
los recursos para la clase
El material empleado fue adecuado al tema Si
para mantener el interés
El docente ha seleccionado materiales con Si
ejemplos y ejercicios que logran que el
aprendizaje sea significativo
El docente ha utilizado adecuadamente Si solo tendría que utilizar colores más
los recursos didácticos llamativos para los estudiantes.
El docente usa lenguaje adecuado para el Si
nivel de los estudiantes
¿Recursos utilizados por el maestro? Pliegos de papel bond. Marcadores.
Metodología
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? Demostrativa.
¿Qué métodos utilizó? Deductivo
Si
95
participación de los alumnos.

El maestro empleó las experiencias Si
adquiridas de los estudiantes sobre el tema o
actividad enseñada.
El docente promueve el pensamiento críticoSi excelente.
(análisis, síntesis, abstracción, etc.)
Clima Interno del Aula
¿Cómo se relacionó el maestro con el Fue muy activo y pedía la participación de
estudiante? los estudiantes.
El docente creó un ambiente que favorece el Si excelente y con sus ejemplos fue muy
trabajo académico clara en su explicación.
El docente evidencia equidad en el trato con Si excelente.
los estudiantes
El docente incentivó la participación de los Siempre los motivo.
estudiantes para que formulen o contesten
preguntas sobre el tema
El docente contestó satisfactoriamente todas Excelente explicación.
las preguntas, realizadas por los estudiantes
El docente ha identificado a los estudiantes Si

que necesitan consideración especial
El docente maneja la voz y su expresión Si
corporal como herramientas didácticas
Relación de los estudiantes entre sí: Excelente
De orden. Respeto. Disciplina
Interacción entre maestro estudiante.
Cordial, Afectuoso. En Actitud de
Aprendizaje. Negativa
Evaluación
¿Evalúa el maestro el trabajo realizado? Si
¿Cómo evaluó el docente? A través de un análisis sintáctico de
oraciones.
96
_____________________________ ______________________________
Heydi Pahola Pablo López Lic. Américo Leonel Alvarado López
Docente Practicante Catedrático asesor

Ärea/sub área a Observar: ___Comunicación y lenguaje L1._______
Fecha: 03/08/2021 Tema: __Tiempos compuestos del verbo_
Grado: __ Primero Básico.______sección: _____ Única.____________
Docente Practicante: Heydi Pahola Pablo López________________________

Plan de clases
El docente promueve la participación de A practicar junto con el la conjugación
los estudiantes y verifica su comprensión de diferentes verbos.
El docente realiza la presentación del Si
tema y muestra las competencias a
alcanzar en la sesión.
97
siguiendo una secuencia lógica y

articulada
curso
El docente ha preparado adecuadamente Muy pocos recursos
El material empleado fue adecuado al Falto material.
tema para mantener el interés
El docente ha seleccionado materiales Si se dieron ejemplos, pero falto
con ejemplos y ejercicios que logran que creatividad
el aprendizaje sea significativo
El docente ha utilizado adecuadamente Falto creatividad
los recursos didácticos
El docente usa lenguaje adecuado para Si
el nivel de los estudiantes
¿Recursos utilizados por el maestro? Pizarrón
Marcadores.
Metodología
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? Expositiva.
¿Qué métodos utilizó? Método Inductivo
Se emplean técnicas adecuadas para la Si

adquiridas de los estudiantes sobre el
tema o actividad enseñada.
El docente promueve el pensamiento Si
crítico (análisis, síntesis, abstracción,
98
etc.)
¿Cómo se relacionó el maestro con el Falto integración.
estudiante?
El docente creó un ambiente que Si
favorece el trabajo académico
El docente evidencia equidad en el trato Si
con los estudiantes
El docente incentivó la participación de Muy poco
los estudiantes para que formulen o
contesten preguntas sobre el tema
El docente contestó satisfactoriamente Si
todas las preguntas, realizadas por los
estudiantes

Relación de los estudiantes entre sí: De Muy bien.
orden. Respeto. Disciplina
Cordial, Afectuoso. En Actitud de Aprendizaje.
Negativa
Evaluación
¿Cómo evaluó el docente? Conjugación de verbos en tiempo
compuesto.
99
______________________________ ______________________________

Ärea/sub área a Observar: ___Comunicación y lenguaje L1.
Fecha: 04/08/2021 Tema: __ Autor, narrador y estructura narrativa.
Grado: _ Primero Básico._________ Sección: _____ Única.____________
Docente Practicante__ Heydi pahola Pablo López__________________

Plan de clases
El docente promueve la participación de Si en ejercitación de algunos relatos.
los estudiantes y verifica su comprensión
alcanzar en la sesión.
100
El docente explica los temas con Si

claridad, siguiendo una secuencia lógica
y articulada
curso
El docente ha preparado adecuadamente Si
El material empleado fue adecuado al Si
tema para mantener el interés
El docente ha seleccionado materiales Si
con ejemplos y ejercicios que logran que
el aprendizaje sea significativo
El docente ha utilizado adecuadamente Si excelente.
los recursos didácticos
El docente usa lenguaje adecuado para Si
el nivel de los estudiantes
¿Recursos utilizados por el maestro? Carteles, Masking tape, marcadores,
libros
Metodología
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? Dialógica y demostrativa.
¿Qué métodos utilizó? Método analógico o comparativo.

101
El docente promueve el pensamiento Si excelentes prácticas.

crítico (análisis, síntesis, abstracción, etc.)
¿Cómo se relacionó el maestro con el A través de la práctica de diferentes relatos.
estudiante?
El docente creó un ambiente que favorece el Si
trabajo académico
El docente evidencia equidad en el trato con Si
los estudiantes
El docente incentivó la participación de los Si siempre excelente.
El docente contestó satisfactoriamente todas Si
Relación de los estudiantes entre sí: Excelente motivación por ambos lados y la
De orden. Respeto. Disciplina de seguir analizando relatos breves.
Cordial, Afectuoso. En Actitud de Aprendizaje.
Negativa
Evaluación
¿Cómo evaluó el docente? Convertir un relato breve en algo más
extenso
102
______________________________ ______________________________
Guía de observación de clases No. ___4__

Área/sub área a Observar: ___Comunicación y lenguaje
L1._ Fecha: ___05/08/2021______ Tema: __ Regionalismo y eufemismos. Grado:
Primero Básico. Sección:_ Única.
Docente Practicante__ Heydi pahola Pablo López______________________

El docente promueve la participación de
los estudiantes y verifica su comprensión
alcanzar en la sesión. El docente explica Si
103
los temas con claridad, siguiendo una

secuencia lógica y articulada
Si
Explica los temas utilizando ejemplos,
ejercicios, casos, etc. El docente evidencia

planificación de su curso
Recursos Didácticos Si
El docente ha preparado adecuadamente
los recursos para la clase El material Si súper interesante.
empleado fue adecuado al tema para
mantener el interés El docente ha Si
seleccionado materiales con ejemplos y
ejercicios que logran que el aprendizaje
sea significativo El docente ha utilizado Si muy creativa.
adecuadamente los recursos didácticos El
docente usa lenguaje adecuado para el Si
nivel de los estudiantes Recursos Figuras, carteles, marcadores, Masking
utilizados por el maestro?
tape,
Metodología
Demostrativa, interrogativa.
¿Qué métodos utilizó? Método dialectico.


El docente promueve el pensamiento Si
104
crítico (análisis, síntesis, abstracción, etc.)

¿Cómo se relacionó el maestro con el Si fue muy activa
estudiante?
El docente creó un ambiente que favorece Si
el trabajo académico
El docente evidencia equidad en el trato Si
con los estudiantes
El docente incentivó la participación de Si siempre excelente.
los estudiantes para que formulen o
contesten preguntas sobre el tema
El docente contestó satisfactoriamente Si
estudiantes
El docente ha identificado a los Si
estudiantes que necesitan consideración
especial
Relación de los estudiantes entre sí: Fue muy participativa y emotiva la clase.
Evaluación
¿Cómo evaluó el docente? A través de diferentes ejemplos de
regionalismos y feminismos.
______________________________ ______________________________
105

Área/sub área a Observar: ___Comunicación y lenguaje L1
Fecha: 09/08/2021__Tema: __Significado por contexto._
Grado: _ Primero Básico._________ Sección: _____ Única.____________
Docente Practicante__ Heydi pahola Pablo López_______________________
106
Plan de clases
El docente promueve la participación de los Si
estudiantes y verifica su comprensión
El docente realiza la presentación del tema y Si
muestra las competencias a alcanzar en la
sesión.
El docente evidencia planificación de su curso Si
El docente ha preparado adecuadamente los Si muy creativo en su clase
recursos para la clase
El material empleado fue adecuado al tema Si
El docente ha seleccionado materiales con Si excelente.
El docente ha utilizado adecuadamente los Excelente.
recursos didácticos
El docente usa lenguaje adecuado para el nivel Si muy bien
de los estudiantes
¿Recursos utilizados por el maestro? Carteles, figuras, textos breves,
marcadores, Masking tape, papel de
colores.
Metodología
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? Demostrativa y participativa.
¿Qué métodos utilizó? Método dialectico.
107

El maestro empleó las experiencias adquiridas Si
de los estudiantes sobre el tema o actividad
enseñada.
El docente promueve el pensamiento crítico Si
¿Cómo se relacionó el maestro con el Excelente
estudiante?
El docente creó un ambiente que favorece el Si muy agradable
trabajo académico
El docente evidencia equidad en el trato con Si
los estudiantes
El docente incentivó la participación de los Si en todo momento.
El docente contestó satisfactoriamente todas Si
El docente ha identificado a los estudiantes que Si
necesitan consideración especial
El docente maneja la voz y su expresión Si excelente.
Relación de los estudiantes entre sí: Excelente trato del docente y
De orden. Respeto. Disciplina Interacción estudiantes.
entre maestro estudiante.
Evaluación
108
______________________________ ______________________________
Guía de observación de clases No. ___6_
Ärea/sub área a Observar: Matemática__Fecha: 10/08/2021

Tema: Área de figuras planas, cuadrado y rectángulo Grado: Primero Básico____
Sección: única
Docente Practicante: Heydi Pahola Pablo López. __________________
Plan de clases
109
alumnos y verifica su comprensión

la sesión.
Explica los temas utilizando ejemplos, Si, ya que por medio de ejemplos los
ejercicios, casos, etc. alumnos comprenden mejor
curso
El docente ha preparado adecuadamente No, ya que el docente debe de captar la
los recursos para la clase atención del alumno mediante colores o
material didáctico.
El material empleado fue adecuado al tema El uso de pizarrón fue el uso de la clase.
El docente ha seleccionado materiales Si ya que la ejemplificación es muy
con ejemplos y ejercicios que logran que el importante
El docente ha utilizado adecuadamente los Si, pero necesita ser más creativo
¿Recursos utilizados por el maestro? El pizarrón
Metodología
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? La técnica explosiva ya que hizo la
presentación del tema oralmente y
haciendo uso de la forma virtual
¿Qué métodos utilizó? Método deductivo ya que generalizo para
llegar a profundizar de lo general a lo
110
particular.
Se emplean técnicas adecuadas para la La técnica del razonamiento
adquiridas de los alumnos sobre el tema o
¿Cómo se relacionó el maestro con el Mediante la forma virtual
alumno?
El docente creó un ambiente que favorece Si
el trabajo académico
El docente evidencia equidad en el trato No se vio porque fue mediante la forma
con los estudiantes virtual
El docente incentivó la participación de los Si mediante el razonamiento en casa
El docente contestó satisfactoriamente No se vio
estudiantes
El docente ha identificado a los estudiantes No se vio
Relación de los alumnos entre sí: De El docente tuvo un vocabulario adecuado
orden. Respeto. Disciplina
Interacción entre maestro alumno.
Evaluación
111
¿Evalúa el maestro el trabajo realizado? No, ya que los alumnos deben de ponerlo
en práctica en casa
¿Cómo evaluó el docente? Mediante preguntas razonables
______________________________ ______________________________
Guía de observación de clases No. __7__
Ärea/sub área a Observar: comunicación y lenguaje_____________________

Fecha: _11/08/2021______________________ Tema: Tipos de oraciones
Grado: _Tercero Básico___________ Sección: _única______

Plan de clases
El docente promueve la participación de los La participación mediante análisis
112

sesión.
Explica los temas utilizando ejemplos, ejercicios, Si
casos, etc.
El docente evidencia planificación de su curso No
El docente ha preparado adecuadamente los Si con carteles coloridos
El material empleado fue adecuado al tema para Si ya que el docente lo realizó mediante
mantener el interés carteles coloridos y concretos
El docente ha seleccionado materiales con Si ya que la ejemplificación es muy
ejemplos y ejercicios que logran que el importante
El docente ha utilizado adecuadamente los Si
El docente usa lenguaje adecuado para el nivel Si
de los estudiantes
Recursos utilizados por el maestro? Carteles, pizarrón, hojas de colores y
marcadores
Metodología
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? La técnica explosiva que viene de lo más
fácil a lo complicado
¿Qué métodos utilizó? El método lógico ya que lo implementa ol
con hechos
113
de los alumnos sobre el tema o actividad

enseñada.
¿Cómo se relacionó el maestro con el alumno? Mediante la forma virtual

trabajo académico
El docente evidencia equidad en el trato con los No se vio
estudiantes
El docente incentivó la participación de los Mediante análisis en casa
El docente contestó satisfactoriamente todas las No se vio
preguntas, realizadas por los estudiantes
El docente ha identificado a los estudiantes que Expresó que si había un alumno con
necesitan consideración especial especialidades diferentes tengan un
acompañante en casa
Relación de los alumnos entre sí: Mediante el respeto y l a disciplina
De orden. Respeto. Disciplina Interacción
entre maestro alumno.
Evaluación
¿Evalúa el maestro el trabajo realizado? No se vio
Cómo evaluó el docente? No se vio
114
______________________________ ______________________________
Ärea/sub área a Observar: comunicación y lenguaje

Fecha: 12/08/202___ Tema: Reglas de acentuación____________________
Grado: __Primero Básico__________ Sección: Única
Guía de observación de clases No. __8__
aspecto Observaciones y Comentarios

Plan de clases
115

sesión.
El docente ha preparado adecuadamente los Si mediante carteles
El material empleado fue adecuado al tema Si ya que lo que implementó fue una
para mantener el interés lectura
El docente ha seleccionado materiales con Si
El docente ha utilizado adecuadamente los Si
de los estudiantes
¿Recursos utilizados por el maestro? Carteles, marcadores, pizarrón y
hojas de colores
Metodología
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? El autoaprendizaje que el alumno
tiene que ser una exploración de
ideas propias
¿Qué métodos utilizó? Método lógico que mediante a
razonamientos en lecturas
116
enseñada.
El docente promueve el pensamiento crítico Si mediante a problemas lógicos
¿Cómo se relacionó el maestro con el alumno? Aunque la clase no fue presencial el
docente hizo una buena interacción
mediante razonamientos
El docente creó un ambiente que favorece el Si utilizando un buen vocabulario
trabajo académico
El docente evidencia equidad en el trato con No se vio
los estudiantes
El docente incentivó la participación de los Si mediante preguntas razonables
El docente contestó satisfactoriamente todas No se vio
El docente ha identificado a los estudiantes que Haciendo saber que si haya necesita
necesitan consideración especial apoyo en casa
Relación de los alumnos entre sí: El respeto y un buen vocabulario
Evaluación
¿Evalúa el maestro el trabajo realizado? Haciendo preguntas y que el alumno
las responda mediante
razonamientos lógicos
¿Cómo evaluó el docente? Mediante carteles para que hagan un
117
razonamiento en casa
______________________________ ______________________________
Guía de observación de clases No. __9_
Ärea/sub área a Observar: Matemática____

Fecha: 13/08/2021___________ Tema: Paralelogramo ____________
Grado: Primero Básico ________________ Sección: Única
_ Docente Practicante: Heydi Pahola Pablo López. __________________
_____________Aspecto Observaciones y Comentarios

Plan de clases
118

la sesión.
curso
El docente ha preparado adecuadamente Si se vio que hubo una buena preparación
El material empleado fue adecuado al tema Si porque fue colorido y llamativo
El docente ha seleccionado materiales con El área de matemática es basado en
ejemplos y ejercicios que logran que el ejemplos
El docente ha utilizado adecuadamente los Si como los carteles
Recursos utilizados por el maestro? Material de apoyo como carteles pizarrón
Metodología
119
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? La técnica explosiva que se dio mediante la
forma oral
¿Qué métodos utilizó? El método analítico

adquiridas de los alumnos sobre el tema o
¿Cómo se relacionó el maestro con el La forma virtual
alumno?
trabajo académico
los estudiantes
El docente incentivó la participación de los Si pero mediante respuestas en casa con
estudiantes para que formulen o contesten un análisis
El docente contestó satisfactoriamente No se vio
estudiantes
El docente ha identificado a los estudiantes No , pero si recomendó que si había un
que necesitan consideración especial alumno con necesidades especiales
necesita de un adulto.
El docente maneja la voz y su expresión De una manera adecuada
Relación de los alumnos entre sí: Con respeto y actitud positiva
120
Interacción entre maestro alumno.

Evaluación
¿Evalúa el maestro el trabajo realizado? No, pero si que el alumno debe de razonar
en casa
¿Cómo evaluó el docente? No se vio
______________________________ ______________________________
121
Guía de observación de clases No. 10
Nombre del Docente Titular: Rubén Darío ___________________________

Ärea/sub área a Observar: _Comunicación y lenguaje ________________
Fecha: _16/08/2021_______________ Tema: Informe y comentario ______
Grado: Segundo Básico _____________ Sección: ________________
Docente Practicante: Heydi Pahola Pablo López. _______________

Plan de clases
sesión.
El docente ha preparado adecuadamente los Si
El material empleado fue adecuado al tema Si mediante carteles
El docente ha seleccionado materiales con Si con ejemplos como por ejemplo la
122
aprendizaje sea significativo situación del COVID 19

El docente ha utilizado adecuadamente los Si porque en base al tema fue proyectado
recursos didácticos en carteles
de los estudiantes
Recursos utilizados por el maestro? Marcador, Pizarro y carteles
Metodología
¿Qué técnicas utilizó?, Cómo las utilizó? Expresión oral que se dio en la forma virtual
¿Qué métodos utilizó? Método deductivo
Se emplean técnicas adecuadas para la Si porque el análisis es muy importante

enseñada.
El docente promueve el pensamiento crítico Si mediante preguntas analizadas en casa
¿Cómo se relacionó el maestro con el alumno? La forma virtual
El docente creó un ambiente que favorece el Si con respeto

trabajo académico
los estudiantes
El docente incentivó la participación de los Mediante preguntas analíticas
El docente contestó satisfactoriamente todas No se vio
El docente ha identificado a los estudiantes Si porque si hubiera una persona con

que necesitan consideración especial necesidades especiales este acompañada
123

Relación de los alumnos entre sí: Respeto y análisis positivo
Evaluación
¿Evalúa el maestro el trabajo realizado? Da a conocer que todo lo aprendido sea
Guardado
¿Cómo evaluó el docente? Mediante preguntas que el alumno debe
analizar
______________________________ ______________________________
124
2.2 CUADRO DE REGISTRO DE OBSERVACIONES

Curso: E-403 Práctica Docente
Catedrático Asesor: Lic. Américo Leonel Alvarado López
Registro de Observaciones
Estudiante___Heydi pahola pablo López___Carné__202051577______________
Fecha Área, sub área Grado y Nombre del Docente Actividad observada Firma del Docente
Sección Observado Asesor
02/08/2021 Comunicación y Primero Lidia López Modificación del sujeto
lenguaje Básico
03/08/2021 Comunicación y Primero Jorge Hernández Tiempos compuestos del
lenguaje básico verbo
04/08/2021 Comunicación y Primero Fernanda Mata Autor, narrador y
lenguaje Básico estructura narrativa ,
05/08/2021 Comunicación y Primero Luis Cardona Regionalismo y
lenguaje Básico eufemismos
09/08/2021 Comunicación y Primero Marta Figueroa Significado por Contexto
lenguaje Básico
10/08/2021 Matemática Primero Alejandro Velasco Área de figuras planas,
Básico cuadrado y rectángulo
11/08/2021 Comunicación y Primero Luisa Martínez Tipo de oraciones
125
lenguaje Básico
12/08/2021 Comunicación y Primero Ulises Ramos Reglas de Acentuación
lenguaje Básico
13/08/2021 Matemática Primero Marta Juárez Paralelogramos
Básico
16/08/2021 Comunicación y Primero Rubén Darío Informe y comentario
lenguaje Básico
_______________________________________
126
2.3 CUADRO DE ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS CLASES OBSERVADAS

No. Area o sub Grado Tema Análisis crítico sobre métodos, técnicas y estrategias
de area impartido implementadas y recursos utilizados en cada clase
clase observada.
Comunicación Primero Modificación
1. y lenguaje Básico del sujeto El técnica Demostrativo es aquel que arriba a una conclusión a
partir de las premisas, que si son verdaderas, aseguran la
veracidad de la conclusión . La forma virtual es un método nuevo
para los alumnos, el método deductivo que indica de lo general
a lo complicado siendo así las herramientas a utilizar fue el
pizarrón y carteles
Comunicación Primero Tiempos El método inductivo es aquella que se refieren a las primicias y
2. y lenguaje Básico compuestos apoyan a una conclusión donde así el tema a impartir mediante a
del verbo un razonamiento lógico y la técnica implementada fue la
explosiva dando así el razonamiento; los recursos a utilizar
fueron marcadores y pizarrón
Comunicación Primero Autor, El método analógico es un método guiado en la realidad y
127
3. y lenguaje Básico narrador y llegando a un problema o conclusión más complicada. La técnica

estructura a utilizar fue la dialógica que mediante argumentaciones con una
narrativa validez es guiada , los recursos fueron carteles, marcadores y
libros.
Comunicación Primero Regionalismo El método dialéctico es aquel que mediante el examen crítico de
4. y lenguaje Básico y Eufemismos las percepciones y teorías, mediante el intercambio de
proporciones y contra posiciones. La técnica a utilizar fue la
demostrativa teniendo así los recursos que fueron carteles,
figuras, marcador y pizarra
Comunicación Primero Significado El método a utilizar fue el dialéctico que es una herramienta
5. y lenguaje Básico por contexto básica en los docentes y la técnica implementada fue la
demostrativa en la cual el docente da a conocer mediante
imágenes , los recursos utilizados fueron carteles, figuras, textos
breves, papel de colores y marketing.
Matemática Primero Área de La técnica explosiva es aquella que el docente da la participación
6. Básico figuras al estudiante , pero en esta nueva modalidad el estudiante realiza
planas, lo que es el análisis en casa. El método deductivo fue la manera
cuadradas y de poder hacer llegar el aprendizaje hacia los alumnos, los
rectángulo recursos utilizados fueron: pizarrón y marcadores que hace la
facilitación del aprendizaje.
Comunicación y Tercero Tipos deEl método lógico es aquel que mediante hechos que son presentados
en la forma de antecedentes y consecuentes, la técnica explosiva es
128
7. languaje Básico oraciones aquella que mediante la forma oral se da a conocer como se pudo
visualizar en la clase. El análisis es una base importante que el alumno
debe de tener en casa y tanto como el docente de los recursos que
utiliza en la proyección de su clase como lo fueron los carteles.
Primero Reglas deEl autoaprendizaje es una técnica que el docente proyecta mediante
Básico acentuación imágenes en los cuales el alumno debe de relacionarlo con el tema a
8. impartir. El método lógico es una herramienta básica en el docente ya
Comunicación y que es una técnica ordenada y razonamiento los recursos utilizados por
lenguaje el docente fueron pizarrón, marcador y carteles.
Matemática Primero Paralelogramo El método a utilizar fue analítico que fue un análisis del tema, La
Básico s técnica utilizada fue la explosiva que mediante lo expresado es decir lo
9. hablado se dio a conocer el tema. Los recursos utilizados fueron
pizarrón y carteles
Comunicación y Segundo Informe El método deductivo es aquel que se empleó, es decir dando el tema de
10. lenguaje Básico comentario lo fácil a lo complicado utilizando el pizarrón y carteles.
_____________________ _____________________________
129
Constancia
Etapa De
Observación
No 202051577 Cumplió con todos los requisitos en la etapa de observación, la cual
se da por aprobada a los __tres____ días del mes de septiembre de 2021.
______________________________
130
131
CAPITULO III
3. ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE
PLAN DE MEJORA A LAS CLASES OBSERVADAS
3.1 PROPUESTA CRÍTICA CONSTRUCTIVA DE MEJORA A LAS CLASES OBSERVADAS EN EL PROGRAMA
“APRENDO EN CASA”.
I PARTE INFORMATIVA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE HUMANIDADES, SEDE LA
DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO
CURSO: E403 PRÁCTICA DOCENTE:
NOMBRE DEL PROFESOR O DOCENTE PRACTICANTE:
SEMESTRE: V FECHA DE INICIO: 04/09/2021 FECHA DE FINALIZACIÓN: 25/09/2021
II DESARROLLO DE ACTIVIDADES
N GRA ÁREA COMPETENCIA INDICADOR DE CONTENIDO ACTIVIDADES MÉTODOS,
o DO /SUB- LOGRO S DE TÉCNICAS,
. ÁREA APRENDIZAJ ESTRATEGIAS
EY Y MATERIALES
d DE O RECURSOS
e EVALUACIÓN
c
l
a
s
132
e
1 Prime comunica Redacta textos de Redacta textos Participar en Metodología:
. ro ción y forma autónoma, apegados a la Modificación lluvia de ideas. inducción y
Básic lenguaje según las distintas gramática del sujeto deducción.
o intenciones y Realizar
situaciones ejercicios de Técnica:
comunicativas palabras argumentación.
modificadoras.
Estrategias:
Evaluación: elaboración y
lista de cotejo aplicación
Recursos:
Carteles
coloridos, hojas
iris.
2 Prime Comunic Redacta textos de Redacta textos Tiempos Elaboración de Metodología:

. ro ación y forma automática apegados a la compuestos álbum de inducción y
básic lenguaje según las distintas gramática del del verbo oraciones con deducción
o intenciones y idioma tiempos Técnica:
situaciones compuestos ejercitación
133
comunicativas del verbo. Estrategias:

aplicación el
Hoja de trabajo propio
trabajo.
Recursos:
Evaluación: presentación de
lista de cotejo video
3. Primer Comunicació Desarrolla Regula su Autor, narrador Participar en Metodología:
o n y lenguaje habilidades de fluidez y estructura Lluvia de inductiva
Básico entendimiento, lectora, narrativa. ideas. Técnicas:
comprensión e según el tipo Realizar un Trabajo en
interpretación de de texto. conversatori equipo.
lo que lee. o sobre Estrategias:
autor elaboración
narrador y y
estructura ejercitación.
narrativa. Recursos:
Evaluación: proyecciones
lista de de imágenes
cotejo mediante
carteles.
4. Primero Comunicación Se comunica de Infiere el Regionalismo y Lluvia de Método:
134
básico y lenguaje forma oral, significado del eufemismos ideas. inductivo

atendiendo a las mensaje Realizar hojas Técnica:
intenciones, la tomando en de trabajo expositiva
situación cuenta el mediante
comunicativa, sus contexto, las Evaluación: lluvia de
recursos intenciones mediante ideas.
expresivos entre del emisor y hojas de Estrategias:
otros. sus propios trabajo. realización de
propósitos de ejercicios
escucha. Recursos:
carteles hojas
de trabajo.
5. Primero Comunicación Se comunica de Controla la Significado del Elaboración Método:
Básico y lenguaje forma oral, eficacia de la compuesto de posters en inductivo
atendiendo a las propia grupo. iniciando con
intenciones, la comunicación lo conocido.
situación y la modifica Hojas de Técnica:
comunicativa, sus al saber trabajo. explosiva
recursos repetir, Estrategias:
expresivos, entre ampliar, Evaluación: de aplicación
otros. parafrasear el lista de y elaboración
mensaje o cotejo. Recursos:
utilizar otro carteles,
tipo de hojas de
135
registro trabajo.
lingüístico.
6. Primer Matemática Identifica Calcula Área de figuras Lluvia de Método:
o elementos áreas y planas ideas inductivo
Básico comunes en perímetros cuadradas y Técnica:
patrones de polígonos rectángulo Elaborar observación
algebraicos y regulares. figuras lluvia de
geométricos planas. ideas.
Estrategias:
Evaluación: hojas de
hojas de trabajo
trabajo. Recursos:
hojas de
trabajo.
Carteles
7. Primer Comunicació Redacta textos Redacta Tipos de Realizar una Método:
o n y lenguaje en forma textos oraciones mesa inductivo
Básico autónoma, según apegados a redonda Técnica:
las distintas la gramática entre investigación
intenciones y del idioma. estudiantes , trabajo en
situaciones y docente. equipo.
comunicativas Realizar
136
ejercicios de Estrategias:
los distintos ejercicios de
tipos de ejercitación.
oraciones. Recursos:
Evaluación: hojas de
lista de trabajo.
cotejo.
8. Primer Comunicació Redacta textos Valora la Reglas de Lluvia de Método:
o n y lenguaje en forma precisión y acentuación ideas inductivo
Básico autónoma, según corrección Elaborar un Técnica:
las distintas en lo que diccionario trabajo
intenciones y escribe y de las reglas individual
situaciones publica de Estrategias:
comunicativas. acentuación ejercicios de
Evaluación: aplicación
hojas de Recursos:
trabajo.
9. Primer Matemática Identifica Reconoce Paralelogramo Elaborar un Método:

o elementos figuras, s resumen del inductivo
Básico comunes en relaciones, tema Técnica:
patrones propiedades principal. ejercitación
137
algebraicos y y medidas trabajo

geométricos en diseños Realizar individual.
propuestos. hojas de Estrategias:
trabajo elaboración
y aplicación.
Evaluación Recursos:
lista de videos cortos
cotejo.
10 Primer Comunicació Desarrolla Desarrolla Informe y Lluvia de Método:
. o n y lenguaje habilidades de habilidades comentario ideas. inductivo
Básico entendimiento, de Realización Técnica:
comprensión e comprensión de lectura trabajo
interpretación de . grupal. grupal
lo que lee. Evaluación: Estrategias:
lista de carteles
cotejo. Recursos:
Rubrica. materiales
de los
estudiantes
138
______________________________ ______________________________
Docente Practicante Catedrático Asesor
139
3.2 Planes de las clases observadas con sus materiales
de soporte, materiales didácticos e instrumentos de
evaluación en base a propuesta critica de mejora
Universidad san Carlos de Guatemala Plan de Clase No. 1/10
Docente Practicante: Heydi Pahola Pablo López
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia, Huehuetenango_
Grado: _Primero Básico _____ Área/sub área: Comunicación y Lenguaje _
Tiempo: 45 Minutos ___________Fecha: _02/08/2021 ____________________
Competencia: _______________________________
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Identificación del Interés por aprender
Modificación del sujeto sujeto.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Participar
Redacta textos apegados a la gramática. en lluvia
de ideas.
Realizar
ejercicios
de
palabras
modificado
ras.
Recursos Evaluación
140
Carteles Calificación individual a través de hojas

coloridos, de trabajo y lluvia de ideas
hojas iris LISTA DE COTEJO.
Actividades Extra-clase:
______________________________ ______________________________
141
Modificación del sujeto
Los modificadores del sujeto son palabras que forman parte del sujeto de una
oración y su función es modificar el núcleo de dicho sujeto para especificar su
naturaleza o dar detalles de sus características.
Los modificadores del sujeto pueden ser de dos tipos:
Modificadores directos: son palebras que se colocan pegadas al núcleo del sujeto .
Suelen ser artículos o adjetivos:
El chico juega al baloncesto → "El" es un artículo que modifica al núcleo del sujeto

"chico" de manera directa ya que especifica que es conocido, tiene género masculino
y es singular. Por lo tanto es un modificador directo del sujeto
El rotulador rojo es mío → "rojoj" es un adjetivo que modifica al núcleo del sujeto

"rotulador" de manera directa ya que muestra una característica del rotulador, en
este caso su color rojo. Por lo tanto también es un modificador directo del sujeto
Modificadores indirectos: se unen indirectamente al núcleo del sujeto por medio de

una preposición
El hermano de mi mujer es muy gracioso → "de mi mujer" es un modificador indirecto

ya que se une al núcleo del sujeto "hermano" de manera indirecta mediante la
preposición "de".
Fuente: https://www.gramaticas.net/2019/05/modificadores-del-sujeto.html
142
Material didáctico utilizado
143
LISTA DE COTEJO.
Grado: Primero Básico Sección: Área: Comunicación Y Lenguaje
Fecha:02/08/202 Tema: Modificación del sujeto

1
Asesor De Practica: Lic. Américo Leonel Docente Practicante: Heydi Pahola Pablo
Alvarado Lopez López.
Evaluación lista de cotejo y lluvia de ideas.
No. Indicadores ESTADO Observaciones
EXCELENTE
Aspectos a Evaluar BIEN
MAL
NO
SI
1 Identifica y ubica las ideas

lanzadas
2 Comprensión del contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la temática
a trabajar
4 Los estudiantes tienen

habilidad en lanzar ideas.
5 Identifica claramente las

ideas antes de decirlas.
6 Habilidad al proyectar las

ideas
144
7 Capacidad y aclarar en
seleccionar las ideas
8 Contiene coherencia en las

ideas dadas
9. El tema es interesante para

el estudiante
145
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia, Huehuetenango
Grado: _Primero Básico _______________ Área/subárea: Comunicación y Lenguaje
Competencia:
Contenidos
Tiempos compuestos del Uso de las oraciones Respeto por lo aprendido.
verbo compuestas y la
manera de
ejemplificarlos.
Elaborar un de álbum de
Redacta textos apegados a la gramática del oraciones con tiempos
idioma compuestos del verbo.
Hoja de
trabajo
presentación hojas de trabajo- a través de lista de
de video. cotejo.
Hojas de
trabajo.
Actividades Extra-clases____________________________________
______________________ ___________________

146
Tiempos compuestos del verbo
Los tiempos compuestos se forman con el participio de cada verbo precedido por el
auxiliar haber. Todos estos tiempos son "perfectos", es decir, representan momentos
en que la acción está completa, terminada. Todos representan hechos en relación
con otra situación en el pasado, presente o futuro.
¿Qué son los tiempos compuestos y ejemplos?
Los tiempos verbales compuestos son aquellos que se forman con el auxiliar “haber”

seguido del participio del verbo principal, que es el que le otorgará el sentido global.
Por ejemplo: Jamás había visto algo igual en su vida.
Material didáctico utilizado.
Tiempos compuestos del verbo.

https://youtu.be/-ACV20KxKm8
147
CLASE 2
Grado: Primero Básico Sección: Área: Comunicación

Y Lenguaje
Fecha:03/08/2021 Tema: Tiempos compuestos del verbo.
Asesor De Practica: Lic. Américo Leonel Docente Practicante: Heydi

Alvarado Lopez Pahola Pablo López.
Evaluación lista de cotejo- Hojas de trabajo
EXCELENTE
MAL
NO
SI
1 El texto esta ordenado

con forme indicaciones
2 La redacción contiene
ideas principales.
3 El texto es lógico
mediante al tema.
4 Hizo aportes
significativos
5 Cuido la ortografía.
148
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia,
Huehuetenango______
Grado: _Primero Básico ___________________ Área/sub área: Comunicación y
Lenguaje _
Competencia: ______________________________________________
Contenidos
Fluidez lectora, según el Valoración e Interés por el tema.
tipo de texto. importancia de la
fluidez lectora.

Participar en Lluvia de ideas.
Realizar un conversatorio
Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto. sobre autor narrador y
estructura narrativa.
proyecciones Lluvia de ideas- lista de cotejo
de imágenes
mediante
carteles.
______________________ ___________________

149
Fluidez lectora
Fluidez: ¿Qué es? ¿Por qué es importante?
Si alguien tiene fluidez para hablar otra lengua o para tocar un instrumento, se
observa una calidad natural, elegante y relajada. Sucede lo mismo con las destrezas
de lectura. La fluidez de lectura es la capacidad que tiene un niño para leer un libro o
un texto de manera correcta, de corrido y con expresividad. Un lector fluido no tiene
que parar para "descifrar" cada palabra. Más bien, puede leer la mayoría de las
palabras automáticamente. Esto significa que el lector puede centrar su atención en
el significado del cuento o el texto. Por ese motivo, la fluidez tiene una importancia
central: Es el puente entre descifrar palabras y comprender lo que se ha leído.
150
3. Autor, narrador y estructura narrativa.
151
Clase 3
Grado: Primero Básico Sección: Área: Comunicación Y

Lenguaje
Fecha:04/08/202 Tema: Autor, narrador, estructura narrativa.

1
Asesor De Practica: Lic. Américo Docente Practicante: Heydi

Leonel Alvarado Lopez Pahola Pablo López.
Evaluación lluvia de ideas
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
1 Respeta las
opiniones de los
demás
2 Incluye información
detallada al opinar
3 Emite opiniones
acertadas durante
la lluvia de ideas.
4 Participa
activamente en la
lluvia de ideas.
5 Tiene conocimiento
sobre el tema a
tratar. 152

Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia, Huehuetenango ______
Grado: _Primero Básico ___________________ Área/sub área: Comunicación y Lenguaje
Competencia: _________________________________________________
Contenidos
Regionalismo y eufemismos. Aplicación sobre la Entusiasmo por aprender.
importancia de conocer
diferentes culturas que
tienen nuestro país.
Lluvia de
Infiere el significado del mensaje tomando en cuenta ideas.
el contexto, las intenciones del emisor y sus propios Realizar hojas
propósitos de escucha de trabajo
carteles hojas. Mediante hojas de trabajo.
de trabajo.
153
Lluvia de ideas- lista de cotejo.
______________________ ___________________

154
Regionalismo y eufemismos
Los regionalismos son expresiones propias de una comunidad o un país; suelen ser
sinónimos de algunas palabras de uso general. El eufemismo consiste en sustituir
una palabra por otra; evita que las expresiones sean desagradables o hirientes, pero
que enuncien lo mismo.
http://www.mineduc.gob.gt › Telesecundaria
Regionalismo y eufemismos
155
Clase 4.

Lenguaje
Fecha:05/08/2021 Tema: Regionalismo
Asesor De Practica: Lic. Américo Leonel Docente Practicante: Heydi Pahola

Alvarado Lopez Pablo López.
Evaluación lluvia de ideas y lista de cotejo.

EXCELENTE
Aspectos a
BIEN
Evaluar
MAL
NO
SI
1 Utiliza un
vocabulario
adecuado.
2 Emite
información
importante
sobre el
tema.
3 Usa un tono
adecuado
156
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia, Huehuetenango ______
Grado: _Primero Básico ___________________ Área/sub área: Comunicación y Lenguaje
Competencia: ____________________________________________________________
Contenidos
Significado de compuesto. Identificar la Formación y Respeto por los demás.
composición de las
palabras compuestas.
Elaboración de posters en grupo.
Controla la eficacia de la propia comunicación y la Hojas de trabajo.
modifica al saber repetir, ampliar, parafrasear el

mensaje o utilizar otro tipo de registro lingüístico
carteles, hojas lista de cotejo- en grupo
de trabajo
______________________ ___________________
157
158
Significado de compuesto
La palabra compuesto, en su sentido más amplio, refiere a algo que está formado a
partir de la combinación de dos o más elementos.
Compuesto puede usarse como un adjetivo o como un sustantivo de acuerdo al

contexto de la enunciación. Un ejemplo del primer caso sería: “Acosta-Saignes es un
apellido compuesto”. En el segundo caso podemos sugerir este ejemplo: “El petróleo
es un compuesto orgánico”.
"Compuesto". En: Significados.com. Disponible

en: https://www.significados.com/compuesto/ Consultado: 2 de octubre de 2022,
Significado del compuesto.
https://youtu.be/cXQU6z8LIBw
159
Clase 5.
Lenguaje
EXCELENTE
Fecha:09/08/202 Tema: significado del compuesto.
1
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
1 Utilizaron material
didáctico
2 Evaluación lista de cotejo trabajo grupal.

Manejaron el tema
con coherencia,
3 Todos los miembros

participaron
4 Fueron captadas las

instrucciones dadas.
5 Los estudiantes se
esmeraron en el
trabajo.
6 Contiene todos los

aspectos requeridos.
7 Los estudiantes
tienen conocimiento
del tema
8 Fueron puntuales en
la exposición
9. usaron un tono
adecuado.
160
10. El tema fue dado con
respeto.

Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia,Huehuetenango
Grado: _Primero Básico ___________________ Área/sub área: Matemática _
Competencia: _____________________________________________________
Contenidos
Área de figuras planas Identificar el área de Entusiasmo por aprender.
cuadrado y rectángulo. las figuras.
161
Lluvia de
Calcula áreas y perímetros de polígonos ideas
regulares
Elaborar
figuras
planas.
hojas de hojas de trabajo. - Lista de cotejo
trabajo. Calificaciones individuales.
Carteles
______________________ ___________________

Área de figuras planas cuadrado y rectángulo.
Para calcular la superficie, es el contorno de la figura, hay que sumar sus lados. Para
el área hay que multiplicar los lados, en algunos casos como el triangulo es (base x
altura)/2. El área de superficie total de un sólido es la suma de las áreas de todas las
caras o superficies que encierran el sólido.
5. Área de figuras planas cuadrado y rectángulo.
https://youtu.be/142jaFsLZlQ
162
Clase 6.
Grado: Primero Básico Sección: Área: Matemática
Fecha:10/08/202 Tema: Área de figuras planas cuadrado y

1 rectángulo.
Asesor De Practica: Lic. Américo Leonel Docente Practicante:

Alvarado Lopez Heydi Pahola Pablo
López.
Evaluación lluvia de ideas
163
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
1 Tienen conocimiento
sobre el tema.
2 Respeta las opiniones

de los demás
3 Participa
constantemente
4 Tiene coherencia lo
que opina.
5 Se expresa con
respeto.

Grado: _Primero Básico ___ Área/sub área: Comunicación y Lenguaje _
Tiempo: 45 Minutos ___________Fecha: _11/08/2021____________________
Competencia__________________________________________________________
Contenidos
Tipos de oraciones. Identificación de los Respeto por los demás.
tipos de oraciones.
164
Realizar una mesa redonda entre
estudiantes y docente.
Redacta textos apegados a la gramática del Realizar ejercicios de los distintos

idioma. tipos de oraciones.
hojas de Hojas de trabajo.
trabajo. Lista de cotejo.
Carteles.
Proyección
de imágenes
______________________ ___________________

Docente Practicante Catedrático Aseso
165
Tipos de oraciones
Existen múltiples criterios de clasificación de las oraciones, dependiendo del punto

de vista desde el cual las analicemos. Los más importantes de ellos son:
 Según su complejidad sintáctica. Podemos hablar de dos tipos de oraciones:

simples y compuestas.
 Oraciones simples. Aquellas que poseen un solo verbo principal que hace de
núcleo del predicado. Por ejemplo: “Martín adora el fútbol”.
 Oraciones compuestas. Aquellas que integran dos o más oraciones simples
en una sola, a través de nexos y partículas que hacen de puente.
Dependiendo de cómo se integren las oraciones, podemos hablar de:
 Oraciones coordinadas. En las que las oraciones combinadas son
intercambiables y poseen el mismo nivel de importancia. Por ejemplo: “Luis
compra y María vende” o “Algunos vienen, pero otros van”.
 Oraciones yuxtapuestas. En las que no existe un nexo haciendo de
puente, sino un signo de puntuación que permite la superposición de las
oraciones. Por ejemplo: “Ayer me caí, no me lastimé”.
 Oraciones subordinadas. Cuando una de las dos (la subordinante) pose
mayor jerarquía e importancia que la otra (la subordinada), y esta última
hace las veces de una parte de la oración principal. Por ejemplo: “Mi primo,
de quien te hablé ayer, viene a la fiesta”.
 Según su estructura sintáctica. Puede hablarse de dos tipos de oraciones:
unimembres y bimembres.
 Oraciones unimembres. Son las que están compuestas de una única parte
sintáctica, y no pueden dividirse en sujeto y predicado. Por ejemplo: “Está
lloviendo”.
 Oraciones bimembres. En cambio, son aquellas que poseen dos partes
claramente diferenciables, que son el sujeto y el predicado. Por ejemplo: “Tu
padre dice que está lloviendo”.
 Según la forma del sujeto oracional. Podemos hablar de dos tipos diferentes de
oración:
166
 Oraciones personales. En las que existe un sujeto reconocible. Se dividen a
su vez en dos:
 Personales explícitas. Cuando el sujeto es mencionado en la oración. Por
ejemplo: “Mi familia come lentejas los jueves”.
 Personales implícitas. Cuando el sujeto es reconocible pero no está
mencionado en la oración, o sea, está tácito. Por ejemplo: “Aquí comemos
lentejas los jueves”.
 Oraciones impersonales. En las que no existe un sujeto reconocible. Suelen
referirse a fenómenos climáticos o eventos que no realiza nadie. Por ejemplo:
“Hoy va a nevar” o “Hace mucho calor”.
 Según la intención de quien enuncia las oraciones. O sea, según lo que se
propone con ellas, podemos clasificarlas en diferentes tipos:
 Oraciones enunciativas o declarativas. Aquellas que expresan
una realidad concreta que puede juzgarse como verdadera o falsa, y que se
dividen, dependiendo de si poseen o no elementos negativos, en enunciativas
afirmativas (“En Uganda hay una guerra civil”) o negativas (“Ya no quedan
testigos de la masacre”).
 Oraciones exhortativas o imperativas. Aquellas que buscan modificar
la conducta del receptor de alguna manera, ya sea a través de órdenes,
ruegos, mandatos, etc. Por ejemplo: “Pásame la sal” o “¡Déjame en paz!”.
 Oraciones exclamativas. Aquellas que expresan un estado anímico del
emisor, y suele acompañarse en la escritura con signos de exclamación (¡!).
Por ejemplo: “¡Qué dolor de panza tengo!” o “¡Cuántos soldados hay en la
calle!”.
 Oraciones interrogativas. Semejantes a las exclamativas, le expresan una
pregunta al receptor, y suelen escribirse entre signos interrogativos (¿?). Por
ejemplo: “¿Cuándo piensas venir a casa?” o “¿Todavía me quieres?”.
 Oraciones dubitativas. Aquellas que expresan una suposición o
una probabilidad, y suelen emplear verbos en condicional o en futuro del
indicativo. Por ejemplo: “A ella le vendría bien un trago” o “Tendrás suerte si
consigues un boleto”.
167
 Oraciones desiderativas. Aquellas que expresan un deseo del emisor,
habitualmente precedidas del adverbio “ojalá”. Por ejemplo: “Ojalá lleguemos
a tiempo” o “Quisiera tener más dinero”.
 Según la voz del verbo. Podemos distinguir las oraciones pasivas de las activas:
 Oraciones de voz activa. En las que la acción del sujeto es referida
directamente. Por ejemplo: “Pedro tiró la carnada al río”.
 Oraciones de voz pasiva. En las que la acción del sujeto se refiere desde el
punto de vista del predicado. Por ejemplo: “La carnada fue tirada al río por
Pedro”.
 Según el tipo de predicado. Por último, tendremos dos categorías principales de
oración:

 Oraciones copulativas o atributivas. Cuando su predicado está constituido

por un sintagma nominal, o sea, cuando unen un sujeto y un atributo mediante
un verbo copulativo. Por ejemplo: “Juan es muy guapo” o “María está muy
flaca”.
 Oraciones predicativas. Aquellas que poseen un predicado verbal (o sea, no
nominal), que expresa acciones y no atributos. Este tipo de oraciones pueden,
a su vez, clasificarse en:
 Transitivas. Cuando requieren de un objeto o complemento directo sobre
el cual recae la acción para poder expresarse por completo. El objeto
directo puede intercambiarse por “eso”. Por ejemplo: “Yo compré una
casa” (podría decirse “Yo compré eso”).
 Intransitivas. Cuando no requieren de un objeto o complemento directo
para expresarse por completo. Por ejemplo: “Yo vivo muy bien” (no puede
decirse “Yo vivo eso”).
 Reflexivas. Cuando el sujeto que realiza la acción es también quien la
recibe. Por ejemplo: “Ayer me vestí de rojo”.
 Recíprocas. Cuando hay dos sujetos que intercambian acciones. Por
ejemplo: “María y Pedro se aman locamente”.
168
"Oración". Autor: Equipo editorial, Etecé. De: Argentina. Para: Concepto.de.

Disponible en: https://concepto.de/oracion/. Última edición: 23 de septiembre de
2020. Consultado: 02 de octubre de 2022.
Tipos de oraciones
169
CLASE 7.
Fecha:13/08/2021 Tema: paralelogramos.

López.
Evaluación lista de cotejo- resumen del tema
170
No Indicadores ESTADO Observaciones
.
EXCELENTE
Aspectos a
BIEN
Evaluar
MAL
NO
SI
1 Contiene
coherencia el
tema
2 Comprendió lo
explicado.
3 Coloco el tema
significativo
4 Las ideas son

relevantes.
5 Siguió las
indicaciones.
6 Empleo
imágenes
ilustradas al tema
7 Respeto la
ortografía y
caligrafía.
8 Entrego
puntualmente el
trabajo.
9. El trabajo se
presentó de
forma ordenada y
limpia
10. Demostró
171
análisis en el
trabajo.
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La democracia, Huehuetenango
Grado: _Primero Básico __Área/sub área: Comunicación y Lenguaje _
Tiempo: 45 Minutos ___________Fecha: _12/082021 ____________________
Competencia: _______________________________________________
Contenidos
Reglas de acentuación Uso de las reglas de Interés por aprender.
acentuación en
diferentes tipos de
texto.
Lluvia de
Valora la precisión y corrección en lo que ideas
escribe y publica Elaborar un
diccionario
de las
reglas de
acentuación
Hojas de Hojas de trabajo. -lista de cotejo
trabajo Calificación individual.
______________________ ___________________

Reglas de acentuación
172
Las palabras se acentúan gráficamente dependiendo de donde esté la sílaba
fuerte. Todas las palabras tienen acento, pero no todas llevan acento gráfico o tilde.
¿Cómo saber dónde poner el acento?

 Si el acento prosódico está en la última sílaba, es palabra aguda.
 Si el acento prosódico está en la penúltima sílaba, es palabra llana.
 Si el acento prosódico está en la antepenúltima sílaba, es palabra

esdrújula.
 Si el acento prosódico está en la anterior a la antepenúltima sílaba, es

palabra sobresdrújula.
¿Cómo se clasifican las palabras según su acentuación?

PALABRAS AGUDAS
Las palabras agudas (acento en la última sílaba) llevan tilde si acaban en
vocal, n o s : reiré, melocotón, cantarás; caracol, ciudad, motor No se acentúan las
palabras agudas acabadas en n o s precedida de consonante: robots, Casals, Isern
Tampoco llevan tilde las palabras agudas terminadas en y:guirigay, jersey, convoy
PALABRAS LLANAS
Las palabras llanas (acento en la penúltima sílaba) llevan tilde si no acaban en
vocal, n o s :árbol, cáliz, cráter; margen, cantas, lata, cantaseis, hicierais
También llevan tilde las palabras llanas acabadas en s precedida de consonante:
bíceps, gángsters, cómics
PALABRAS ESDRÚJULAS
173
Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas (acento en la antepenúltima sílaba o
la anterior) siempre llevan tilde:múltiple, intríngulis, gráfico, cántaselo
LAS MAYÚSCULAS LLEVAN TILDE

Las mayúsculas se ajustan a las mismas reglas de acentuación que las
minúsculas, por tanto se escribe la tilde siempre que la requieran: África, Índico,
Úrsula
Las siglas y acrónimos no suelen llevar acento:

Esta información está basada en la entrada acentuación del Libro de redacción de La
Vanguardia
(Ariel, 2004)
Material Didáctico
174
Clase 8.

Lenguaje
Fecha:12/08/202 Tema: Reglas de acentuación

1

Evaluación - Diccionario de reglas de acentuación
EXCELENTE
MAL
NO
SI
1 Contiene los
lineamientos dados.
2 Tiene orden el
diccionario
3 Contiene todas las

reglas de acentuación
4 El trabajo es limpio
5 El trabajo es formal
175

Establecimiento:Facultad de Humanidades, sede La Democracia, Huehuetenango
Grado: _Primero Básico ____ Área/sub área: Comunicación y Lenguaje _
Competencia: _____________________________________________________
Contenidos
Paralelogramos. Identificación de los Interés en el tema.
lados opuestos del
paralelogramo.
Elaborar un
resumen del
Reconoce figuras, relaciones, propiedades y tema
medidas en diseños propuestos principal.
Realizar
hojas de
trabajo
Videos Lista de cotejo.
cortos. Hojas de trabajo.
__________________ ___________________
176
Docente Practicante Catedrático AsesOR
177
Paralelogramos
Con origen en el vocablo latino paralelogramos, el concepto de paralelogramo sirve

para identificar a un cuadrilátero donde los lados opuestos resultan paralelos entre sí.
Esta figura geométrica constituye, por lo tanto, un polígono que se compone de 4
lados donde hay dos casos de lados paralelos.
Resulta interesante tener en cuenta que existen distintos tipos de paralelogramos.

Los paralelogramos del grupo de los rectángulos, por ejemplo, son las figuras donde
se pueden advertir ángulos internos de 90º. Dentro de este conjunto están incluidos
el cuadrado (donde todos los lados poseen la misma longitud) y el rectángulo (donde
los lados que se oponen entre sí poseen longitud idéntica).
Los paralelogramos que se consideran como no rectángulos, por otra parte, se

caracterizan por tener 2 ángulos interiores agudos y los restantes, obtusos. Esta
clasificación incluye al rombo (cuyos lados comparten una misma longitud y además
cuenta con 2 pares de ángulos idénticos) y al romboide (con los lados que se oponen
de longitud idéntica y 2 pares de ángulos que también son iguales entre sí).
Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2009. Actualizado: 2022.
Definiciones: Definición de paralelogramo (https://definicion.de/paralelogramo/)
9. Paralelogramos
https://youtu.be/_4HxJlHaj9I
178
CLASE 9.
Fecha:13/08/202 Tema: paralelogramos.

1

López.
Evaluación lista de cotejo- resumen del tema
EXCELENTE
MAL
NO
SI
1 Contiene coherencia
el tema
2 Comprendió lo
explicado.
3 Coloco el tema
significativo
4 Las ideas son

relevantes.
5 Siguió las
indicaciones.
6 Empleo imágenes
ilustradas al tema
179
7 Respeto la ortografía
y caligrafía.
8 Entrego puntualmente
el trabajo.
9. El trabajo se presentó
de forma ordenada y
limpia
10. Demostró análisis en

el trabajo.
180
Grado: _Primero Básico ___ Área/sub área: Comunicación y Lenguaje _
Competencia: _______________________________________
Contenidos
Informe y comentario. Utilización de las Entusiasmo por aprender.
distintas partes de un
informe.
Desarrolla habilidades de comprensión Lluvia de
ideas.
Realización
de lectura
grupal.
Material de Lectura grupal- Rubrica
losestudiante,
carteles,
hojasde
colores.
__________________ ___________________

181
Informe y comentario
Reporte de análisis, es aquel en el cual se realiza el análisis de un tema y se añade

una opinión personal. Reporte de comentario, es aquel que se enfoca en describir la
temática del texto e incluye una síntesis del argumento.
¿Qué es el informe de comentario?
El informe comentarios de Centro de partners le permite ver los problemas, las

sugerencias y los comentarios que sus clientes de Windows 10 o Windows 11 han
enviado a través de Centro de opiniones.
10. Informe y comentario
182
Clase 10
Rubrica de lecturas
1 punto 2 puntos. 1 punto 1 punto
Los estudiantes
dieron a conocer
su tema de
forma adecuada.
Los estudiantes
formaron o
elaboraron
material
didáctico.
Se explicaron de
forma coherente.
183
Constancia
Etapa De Asistencia Docente
No. 202051677 Cumplió con todos los requisitos en la etapa de Asistencia Docente,
la cual se da por aprobada.
Guatemala, __24___ de ___septiembre___ de 2021.
______________________________
Catedrático(a) del curso
184
CAPÍTULO IV
4.ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA
4.1 PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

I Parte Informativa
Docente practicante: Heydi Pahola Pablo López Carné: 202051577 Docente titular: Lic. Américo Leonel
Alvarado López
Institución: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala Grado: Primero Básico
Jornada: Matutino
Tiempo: 45 minutos Área/subárea: ciencias Naturales Tiempo: Del Al 29/10/2021
20/09/2021
Competencia: Describe los procesos físicos, químicos y biológicos de la materia y la energía, para
Explicar los fenómenos que ocurren en su entorno.
Cantidad Indicadores de Contenidos o saberes Actividades de Recursos Evaluación
de logro aprendizaje
periodos.
1. Definición de Materia.  Lluvia de  Hojas  Lista de

2. organización de la ideas.  Hojas de color cotejo
materia, sustancias  Resúmenes  Marcadores  Hojas de
puras (elementos y  Hojas de
185
compuestos) y mezclas trabajo  Cartulinas. trabajo.
(homogéneas y  Mapas  Utensilios para  Rubricas
9 propiedades
heterogéneas). mentales. la realización
físicas y químicas
3. Propiedades extensivas  Realización de
de la materia en
e intensivas de la de experimento.
su entorno.
materia. experimentos
4. Estados físicos de la grupales.
materia - líquido, sólido y
gaseoso, plasma,
condensado Bose-
Einstein.
5. Cambios físicos y
químicos de la materia.
la composición 1. Definición básica de  Cuadro  Hojas de  Rubricas

subatómica de la elemento y compuesto. comparativo trabajo  Lista de
materia 2. Generalidades de la  Mapas  Carteles cotejo
tabla periódica - conceptuales  Hojas de color  Hojas de
elementos, símbolos,  Lluvia de  Marcadores trabajo
grupos, períodos, ideas
metales y no metales.  Preguntas
8 3. Modelos atómicos. directas
4. Estructura del átomo -  Hojas de
región central o trabajo
periférica, partículas
subatómicas.
186
5. Átomos neutros y iones.
Número de masa de los
elementos.
la evolución del 1. Concepto de inercia,  Conversatorio  Maquetas-  Lista de

conocimiento de como la primera ley de grupal. herramientas cotejo
la mecánica en la Newton.  Preguntas para la  Rubrica
historia y 2. Comprensión de los directas. realización.
examina su conceptos - equilibrio  Elaboración  Carteles
relación con el estático y el equilibrio de de maquetas.  Hojas de
desarrollo objetos en movimiento  Lluvia de colores
13 histórico y (dinámico). ideas.
socioeconómico 3. Las fuerzas en la  Mapas
en el mundo. naturaleza. Ejemplificar, mentales
entre otras con el peso y
masa, peso y fuerza
normal. Peso como valor
de la fuerza de atracción
gravitacional en las
cercanías de la
superficie de la Tierra.
4. Medición de distintos
pesos y masas con
dinamómetro y balanza
y otras fuerzas que se
manifiestan en el
187
entorno.
5. Ejemplos de equilibrio
estático en una
dimensión que incluyan
pesos y fuerzas
normales.
______________________________
Heydi Pahola Pablo López
Practicante
188
4.2 Bosquejo de Temas
Docente Practicante: Heydi Pahola pablo López Carné: _____202051577_____

Área/subárea: ___ciencias _Naturales__
Docente Asesor: _Lic. Américo Leonel Alvarado López
Lunes 20/09 Martes 21/ 09/ 2021 Miércoles 22/09/2021 Jueves 23/09/ 2021
/2021 Tema 2 Tema 3 Tema 4
Tema 1
Definición de  Organización de Propiedades
Materia la materia Sustancias puras extensivas e
 Sustancias (elementos y intensivas de la
puras compuestos) mezclas materia
(elementos y homogéneas y
compuestos) heterogéneas).
mezclas
homogéneas y
heterogéneas).
Viernes 24/ 09 Lunes 27/09/ 2021 Martes 28/09 / 2021 Miércoles 29/09/ 2021
/ 2021 Tema 6 Tema 7 Tema 8
Tema 5
Estados físicos de la Cambios físicos y
propiedades Estados físicos de materia líquido, sólido químicos de la
extensivas e la materia líquido, y gaseoso, plasma, materia.
intensivas de sólido y gaseoso, condensado bose-
la materia plasma, Einstein
condensado bose-
Einstein
Jueves 30/10/ Viernes 1/10/ 2021 Lunes 04/10/2021 Martes 05 /10/ 2021
2021 Tema 10 Tema 11 Tema 12
189
Tema 9
Definición básica de Generalidades de la Generalidades de la
elemento y tabla periódica- tabla periódica-
Cambios compuesto. elementos, símbolos, elementos, símbolos,
físicos y grupos, periodos, grupos, periodos,
químicos de la metales y no metales. metales y no metales
materia.
Miércoles Jueves 07/ 10/2021 Viernes 08/ 10 /2021 Lunes 11/10/2021

06/10 /2021 Tema 14 Tema 15 Tema 16
Tema 13
Modelos Estructura del Estructura del átomo Átomos neutros y
atómicos átomo – región – región central o iones numero de
central o periférica, periférica, partículas masa de los
partículas subatómicas. elementos.
subatómicas.
Martes 12/10 / Miércoles 13/10 / Jueves 14/10/ 2021 Viernes 15/10/ 2021
2021 Tema 17 2021 Tema 18 Tema 19 Tema 20
Concepto de Concepto de Concepto de
Átomos inherencia, como la inherencia, como la inherencia, como la
neutros y primera ley de primera ley de primera ley de
iones número Newton. Newton. Newton.
de masa de
los elementos.
Lunes 18/10 / Martes 19/10/ 2021 Miércoles 20/10/ 2021 Jueves 21 /10 / 202
2021 Tema Tema 22 Tema 23 Tema 24
21
Comprensión Comprensión de los Comprensión de los Comprensión de los
de los conceptos-equilibrio conceptos-equilibrio conceptos-equilibrio
190
conceptos- estático y el estático y el equilibrio estático y el equilibrio
equilibrio equilibrio de objetos de objetos en de objetos en
estático y el en movimiento movimiento movimiento
equilibrio de (dinámico) (dinámico) (dinámico)
objetos en
movimiento
(dinámico)0
191
Viernes 22/10/ 2021 Lunes 25 /10/ Martes 26/ 10 /2021 Miércoles 27/10/ 2021
Tema 25 2021 Tema 26 Tema 27 Tema 28
Las fuerzas de la Las fuerzas de Las fuerzas de la

naturaleza, la naturaleza, naturaleza, Las fuerzas de la
ejemplificar, entre ejemplificar, ejemplificar, entre naturaleza,
otras con el peso y entre otras con otras con el peso y ejemplificar, entre
masa. peso y el peso y masa. masa. peso y otras con el peso y
fuerza normal, peso y fuerza fuerza normal, masa. peso y fuerza
peso como valor de normal, peso peso como valor normal, peso como
la fuerza de como valor de la de la fuerza de valor de la fuerza de
atracción fuerza de atracción atracción
gravitacional en las atracción gravitacional en las gravitacional en las
cercanías de la gravitacional en cercanías de la cercanías de la
superficie de la las cercanías de superficie de la superficie de la tierra
tierra la superficie de tierra
la tierra
Jueves 28/10/ 2021 Viernes 29 /10/
Tema 29 2021 Tema 30
Las fuerzas de la Las fuerzas de la

naturaleza, ejemplificar, naturaleza,
entre otras con el peso y ejemplificar, entre
masa. peso y fuerza otras con el peso y
normal, peso como valor masa. peso y fuerza
de la fuerza de atracción normal, peso como
gravitacional en las valor de la fuerza de
cercanías de la superficie atracción
de la tierra gravitacional en las
cercanías de la
superficie de la tierra
__________________________ ______________________________
Docente practicante Asesor
192
4.3 Planificación de los 30 periodos de clase con su material de
soporte, material didáctico e instrumento de evaluación.
Universidad de San Carlos de Guatemala Plan de Clase No. 1/30
Docente Practicante: Heydi Pahola Pablo López ______________
Grado: _Primero Básico ______ Área/sub área: _Ciencias Naturales_____________
Tiempo:45 minutos. ___________Fecha: 20/09/21
Competencia: Describe los procesos físicos, químicos y biológicos de la materia y la
energía, para Explicar los fenómenos que ocurren en su entorno.
Contenidos
 La Materia.  Definición de la  Valoración de lo
materia definido.
 Propiedades físicas y  Realizar un resumen.

químicas de la materia en su  Resolver una sopa de letras
entorno.  Elaborar un dibujo sobre la materia.
Humanos Las actividades se calificarán a través de:
 Docene  Hojas de trabajo
 Alumnos  Lista de cotejo
Físicos.
 Equipo Tecnológico
 Material Didáctico
Actividades Extra-clases_______________________________________
___________________ ___________________

193
La Materia
La materia es la sustancia que forma los cuerpos físicos. En otras palabras, se trata
de todo aquello que tiene masa y que ocupa un lugar en el espacio. Al hablar
de masa nos estamos refiriendo a la materia que tiene un cuerpo, por lo que se trata
de una magnitud fundamental a la hora de entender y trabajar con la materia.
Otro aspecto importante que tenemos que tener en cuenta a la hora de estudiar la
materia es el volumen, que se puede definir como el espacio que ocupa un cuerpo en
relación a la masa que tiene. De este modo, según lo densa que sea la masa de un
cuerpo, es decir, lo junta que esté su materia entre sí, estaremos anta materia en un
estado u otro. Aunque existen diversos estados de la materia definidos que van más
allá de los estados clásicos, los más conocidos son el estado sólido, el líquido y el
gaseoso.
Material Didáctico
194
Grado: Primero Sección: Área: Ciencias Naturales
Básico
Fecha: Tema: La Materia.
20/09/21
Asesor De Practica: Lic. Américo Docente Practicante: Heydi Pahola
Leonel Alvarado López Pablo López.
Lista de cotejo
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
1 Identifica y ubica las

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
temática a trabajar
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las ideas
antes de decirlas.
195
6 Habilidad al
proyectar las ideas
7 Capacidad y aclarar
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
196
Universidad de San Carlos de Guatemala/ Plan de Clase No. 2/30
Docente Practicante: Heydi Pahola Pablo López _____________
Grado: _Primero Básico ___________ Área/sub área: _Ciencias Naturales____
Tiempo:45 minutos. ___________Fecha: 21/09/21____________
Contenidos
 Organización de la  Promover la lectura  Interés por cada tema.
materia para la comprensión
 Sustancias puras de nuevos
(elementos y conocimientos
compuestos) mezclas
homogéneas y
heterogéneas).
 Propiedades físicas y químicas de la materia  Elaborar un cuadro comparativo
en su entorno.  Realizar un resumen
 Clasificar la materia
Humanos
 Docente Las actividades se calificarán a través de:
 Alumnos  Hojas de trabaj
Físicos.  Lista de cotejo
___________________ ___________________
Heydi Pahola Pablo López Lic. Américo Leonel Alvarado Lópe
197
Organización de la materia
Los niveles de organización de la materia son categorías o grados en los que se

divide a todos los componentes existentes, tanto inorgánicos como orgánicos.
Estas categorías están jerarquizadas desde los elementos más simples hasta las
relaciones entre diferentes organismos complejos. En este sentido, los niveles de
organización de la materia son:
1. Nivel atómico 9. Órganos
2. Nivel Molecular 10. Sistema de órganos o aparatos
3. Nivel organular 11. Población
4. Nivel celular 12. Bioma
5. Nivel tisular 13. Biosfera
6. Población
7. Comunidad
8. Ecosistema
Material Didáctico
198
LISTA DE COTEJO

Básico
Fecha: Tema: Organización de la materia
21/09/2
EXCELENTE
1
Asesor De Practica: Lic. Docente Practicante: Heydi Pahola
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
Américo Leonel Alvarado Pablo López.
SI
1 Lopez
Identifica y ubica las
ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
5 Identifica claramente
las ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al proyectar
las ideas
en seleccionar las
ideas
199
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
Universidad de San Carlos de Guatemala Plan de Clase No.3/30

Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López _____________
Grado: _Primero Básico_____Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Tiempo:45 minutos ___________Fecha: _23/09/2021 ____________________
200
Contenidos
 Sustancias puras  Clasificar las  Entusiasmo en aprender
(elementos y sustancias puras, y cosas nuevas.
compuestos) diferenciar entre
mezclas elementos puros y
homogéneas y compuestos
heterogéneas).
 Propiedades físicas y químicas de la
materia en su entorno.
 Docente  Hojas de trabajo
 Alumnos
___________________ ___________________

Sustancias puras
Muchas son homogéneas, es decir, que no podemos distinguir

las sustancias individuales que las forman, a diferencia de las mezclas heterogéneas,
que muestran claramente dos o más fases. ¿Puedes clasificar los objetos
o sustancias que te rodean y descubrir de qué tipo son?
Sustancias puras que están hechas de un único tipo de átomos, o sea, cuyas

moléculas están compuestas del mismo elemento. Por ejemplo: el helio (He) o el
oxígeno (O2).
201
Material didáctico
LISTA DE COTEJO

Básico
Fecha: Tema: sustancias puras ( elementos y compuestos)
23/09/21
202
.
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
las ideas antes de
decirlas.
las ideas
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
203
estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
Plan de Clase No. 4/30

204
Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López ____________
Grado: _Primero Básico_____Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Tiempo:45 minutos ___________Fecha: _23/09/2021 ______________
Competencia: Describe los procesos físicos, químicos y biológicos de la materia y la energía,
para Explicar los fenómenos que ocurren en su entorno.
Contenidos
 Propiedades  Explicar las diferencias y  Entusiasmo en el
extensivas e similitudes de cada propiedad aprendizaje.
intensivas de la tanto extensiva como intensiva
materia de la materia.
 Propiedades físicas y químicas de la  Resolver un crucigrama

materia en su entorno.  Realizar un resumen
 Clasificar las propiedades de la
materia.
Humanos Las actividades se calificarán a través

 Docene de:
 Alumnos  Hojas de trabajo
Físicos.
 Equipo Tecnológico Lista de cotejo
___________________ ___________________

Propiedades extensivas e intensivas de la materia
205
Las propiedades intensivas y extensivas son las propiedades físicas de la materia
donde la estructura química permanece inalterada. Se diferencian en que las
propiedades intensivas son independientes de la cantidad de la sustancia, mientras
que las propiedades extensivas dependen de la cantidad de material.
Por ejemplo, la densidad es una propiedad intensiva porque es el mismo valor

independiente de que estemos frente a un litro de sustancia o a una gota de la
misma sustancia. Por otro lado el volumen es una propiedad extensiva, ya que un
litro y una gota son diferentes cantidades del material.
Canagaratna, S. G. (1992). Intensive and extensive: underused concepts. Journal of

Chemical Education, 69:957
Material Didáctico
LISTA DE COTEJO
206
Básico
Fecha: Tema: propiedades extensivas e intensivas de la materia .
23/09/21
Leonel Alvarado Lopez Pablo López.

.
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.

207
Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López __________
Grado: _Primero Básico___ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Propiedades  Explicar las  Respeto hacia
extensivas e diferencias y todos.
intensivas de la similitudes de cada
materia
propiedad tanto
extensiva como
intensiva de la
materia.
 Propiedades físicas y químicas de la  Clasificar las propiedades de
materia en su entorno. la materia.
 Realizar un PNI
 Resolver una hoja de trabajo
Humanos Las actividades se calificarán a
 Docene través de:
Físicos. Lista de cotejo
208
___________________ ___________________

209
Propiedades extensivas e intensivas de la materia
Las propiedades intensivas y extensivas son las propiedades físicas de la materia

donde la estructura química permanece inalterada. Se diferencian en que las
propiedades intensivas son independientes de la cantidad de la sustancia, mientras
que las propiedades extensivas dependen de la cantidad de material.
Por ejemplo, la densidad es una propiedad intensiva porque es el mismo valor

independiente de que estemos frente a un litro de sustancia o a una gota de la
misma sustancia. Por otro lado el volumen es una propiedad extensiva, ya que un
litro y una gota son diferentes cantidades del material.
Canagaratna, S. G. (1992). Intensive and extensive: underused concepts. Journal of

Chemical Education, 69:957
Material Didactico.
210
Grado: Primero Básico Sección: Área: Ciencias Naturales
Fecha: 24/09/21 Tema: propiedades intensivas
LISTA DE COTEJO

.
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la

habilidad en lanzar
ideas.
las ideas antes de
decirlas.
las ideas
211
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es interesante
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes

212
Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López __________
Grado: _Primero Básico_______ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
energía,para Explicar los fenómenos que ocurren en su entorno.
Contenidos
 Estados físicos de la materia  Diferenciar cada  Interés por el aprendizaje.
líquido, sólido y gaseoso, uno de los
plasma, condensado bose- estados de la
Einstein
materia y
ejemplificar cada
estado.
 Propiedades físicas y químicas  Describir los estados de la
de la materia en su entorno. materia.
 Dibujar los estados de la materia.
 Realizar un cuadro comparativo.
Físicos.
Actividades Extra-clase:____________________________________________
213
_______________________ _________________________________
Heydi Pahola Pablo López Lic. Américo Leonel Alvarado
López
214
Estados de la materia
Aunque existen diversos estados de la materia definidos que van más allá de los
estados clásicos, los más conocidos son el estado sólido, el líquido y el gaseoso.
 Sólido: Volumen y forma definida. Compresión baja.

 Líquido: Volumen definido. Forma indefinida (adquiere la forma del recipiente
que lo contiene). Compresión limitada.
 Gaseoso: Forma y volumen variable (adquiere la forma del recipiente que lo
contiene). Compresión alta.
Estos estados de la materia no definen la materia en cuanto a su esencia, ya que, lo

único que varía entre una materia y otra, es lo cerca que están sus átomos los unos
de los otros. En consecuencia, al hablar de materia en estado sólido, se tratará de un
cuerpo que tenderá a mantener su forma, mientras que en el caso de los líquidos la
forma del cuerpo será menos estable, y se adaptará a los cuerpos con los que esté
en contacto.
Del mismo modo, en el caso de los cuerpos cuya materia esté es estado gaseoso, se
tratará de cuerpos cuyos átomos se moverán mucho más en relación de unos y
otros, por lo que su adaptación a los cuerpos periféricos será todavía mayor que en
el caso de los cuerpos líquidos.
Estos tres estados dependen de factores medioambientales, ante los cuáles

reacciona la materia. Estos factores pueden ser la temperatura o la presión.
215
Material Didáctico
216

Básico
Fecha: Tema: Estado de La Materia.
27/09/2
1
LISTA DE COTEJO
No. Indicadores ESTADO Observacio

nes
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la

habilidad en lanzar
ideas.

217
las ideas
8 Contiene coherencia en
las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
218
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia, Huehuetenango__
Grado: _Primero Básico______________ Área/sub área: Ciencias Naturales_____
Tiempo:45 minutos Fecha: _28/09/2021 ___
Contenid
os
 Estados físicos de la materia  Diferenciar cada  Respeto por cada
líquido, sólido y gaseoso, uno de los estados actividad.
plasma, condensado bose- de la materia y
Einstein
ejemplificar cada
estado.
 Propiedades físicas y químicas de la  Identificar los estados de
 Clasificar los estados de la
materia.
 Dibujar los estados de la
materia.
Recursos Evalu
ación
219
________________________ _________________________________
López
220
Estados de la materia
Aunque existen diversos estados de la materia definidos que van más allá de los
estados clásicos, los más conocidos son el estado sólido, el líquido y el gaseoso.
 Sólido: Volumen y forma definida. Compresión baja.

 Líquido: Volumen definido. Forma indefinida (adquiere la forma del recipiente
que lo contiene). Compresión limitada.
 Gaseoso: Forma y volumen variable (adquiere la forma del recipiente que lo
contiene). Compresión alta.
Estos estados de la materia no definen la materia en cuanto a su esencia, ya que, lo

único que varía entre una materia y otra, es lo cerca que están sus átomos los unos
de los otros. En consecuencia, al hablar de materia en estado sólido, se tratará de un
cuerpo que tenderá a mantener su forma, mientras que en el caso de los líquidos la
forma del cuerpo será menos estable, y se adaptará a los cuerpos con los que esté
en contacto.
Del mismo modo, en el caso de los cuerpos cuya materia esté es estado gaseoso, se
tratará de cuerpos cuyos átomos se moverán mucho más en relación de unos y
otros, por lo que su adaptación a los cuerpos periféricos será todavía mayor que en
el caso de los cuerpos líquidos.
Estos tres estados dependen de factores medioambientales, ante los cuáles

reacciona la materia. Estos factores pueden ser la temperatura o la presión.
221
MATERIAL DIDÁCTICO
222
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Grado: Primero Sección: ESTADO Observaciones
Área: Ciencias Naturales
Básico
Fecha: Tema: Estados de La Materia.
20/09/21
Asesor De Practica:
Aspectos Lic. Américo
a Evaluar Docente Practicante: Heydi
EXCELENTE
BIEN
MAL
No.
NO
SI
ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la

habilidad en lanzar
ideas.
las ideas antes de
decirlas.
las ideas
en seleccionar las
ideas
223
en las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes

224
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia, Huehuetenango.
Grado: _Primero Básico Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Cambios físicos y  Proporcionar una  Interés por aprender
químicos de la explicación de los cosas nuevas.
materia. temas dados en
clases
 Propiedades físicas y químicas de la  Describir los cambios físicos de
 Realizar un PNI.
 Resolver una sopa de letras.
 Docene de:
________________________ _________________________________
225
López
226
Cambios físicos y químicos de la materia
La materia es susceptible de sufrir cambios, tanto físicos como químicos.
 Cambios físicos: Crea nuevas sustancias sin cambiar la composición de la

materia.
 Cambios químicos: Crea nuevas sustancias cambiando la composición de la
materia.
MATERIAL DIDACTICO
227
LISTA DE COTEJO
228
No.Grado:
Indicadores
Primero Sección: ESTADO Observaciones
Área: Ciencias Naturales
Básico
EXCELENTE
Fecha: Tema: cambios físicos de La Materia.
29/09/21
BIEN
Asesor De Practica:
Aspectos Lic. Américo
a Evaluar Docente Practicante: Heydi
MAL
NO
SI
ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
las ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las ideas
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
229
10. Expresa dudas o
inquietudes

Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia Huehuetenango__
Grado: _Primero Básico______________ Área/sub área: Ciencias Naturales_______
energía, para Explicar los fenómenos que ocurren en su entorno
Contenidos
 Cambios físicos y  Proporcionar una  Valoración del
químicos de la explicación de los aprendizaje.
materia. temas dados en
clases
 Propiedades físicas y químicas de la  Identificar los cambios de la
materia en su entorno. materia.
230
 Realizar un cuadro
comparativo.
 Realizar un resumen.
Recursos Evaluació
n
 Docene de:
Actividades Extra-clase:__________________________
_____________________________ _________________________________
231
Cambios físicos y químicos de la materia
La materia es susceptible de sufrir cambios, tanto físicos como químicos.
 Cambios físicos: Crea nuevas sustancias sin cambiar la composición de la

materia.
 Cambios químicos: Crea nuevas sustancias cambiando la composición de la
materia.
MATERIAL DIDÁCTICO
232
LISTA DE COTEJO
Básico
Fecha: Tema: cambios Físicos Y Químicos De La Materia.
30/09/21
EXCELENTE
Aspectos a
BIEN
MAL
Evaluar
NO
SI
1 Identifica y ubica
las ideas
lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron
la temática a
trabajar
4 Los estudiantes
tienen habilidad
en lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
233
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las
ideas
7 Capacidad y
aclarar en
seleccionar las
ideas
8 Contiene
coherencia en
las ideas dadas
9. El tema es
interesante para
el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
234
Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López ___________________
Establecimiento: Facultad de Humanidades, sede La Democracia, Huehuetenang
Grado: _Primero Básico______________ Área/sub área: Ciencias Naturales___
Contenidos
 Definición básica de  Definir cada tema  Respeto por sus
elemento y compuesto. mediante conceptos compañeros.
muy puntuales.

 La composición subatómica de la  Realizar un cuadro comparativo
materia  Realizar un mapa conceptuale
 Docene de:
 Lista de cotejo
Físicos.
235
_____________________________ _________________________________
236
Elemento y compuesto
Un elemento es un material compuesto de un simple tipo de átomo, un compuesto es

una sustancia formada por dos o más elementos que se combinan químicamente y
una mezcla es la combinación de sustancias, iguales o no, que pueden ser
separadas por métodos físicos.
Elementos
El elemento es una sustancia química pura formada a partir de un átomo. Se

caracteriza porque no puede dividirse o transformarse por una reacción química.
Los elementos descubiertos hasta la actualidad son 118 y se encuentran clasificados

en la tabla periódica. Cada elemento se diferencia principalmente por el número
atómico, que no es más que el número de protones que se encuentran en el núcleo
del átomo.
Tipos de elementos
Metales: son los elementos caracterizados por conducir la electricidad, ser maleables
y mostrar brillo. Por ejemplo: el oro Au, el hierro Fe, el sodio Na.
No metales: son los elementos caracterizados por no ser buenos conductores de la

electricidad, no magnéticos y no maleables. Ejemplo: el oxígeno O, el cloro Cl y el
neón Ne.
Metaloides: aquellos elementos que presentan algunas características de los metales

y no metales. Ejemplo: arsénico As, silicio Si, boro B.
Ejemplos de elementos
Carbono C
El carbono, cuyo símbolo es C, es el elemento clave de los compuestos orgánicos.

Su número atómico es 6 y se encuentra también en el grafito y el diamante.
237
Hidrógeno H
El hidrógeno, cuyo símbolo es H, es el elemento más abundante en el Universo. Su

número atómico es 1 y se encuentra en la naturaleza como un elemento diatómico
H2.
Compuestos
Un compuesto es una sustancia química pura formada por un conjunto particular de

moléculas o iones que están unidos químicamente. Pueden ser:
Compuestos moleculares unidos por enlaces covalentes;
Sales unidas por enlaces iónicos;
Compuestos metálicos con uniones metálicas; y
Compuestos complejos.
Tipos de compuestos
Compuestos inorgánicos: son aquellos compuestos en cuya composición no existen

enlaces entre carbonos. Ejemplo: agua H2O, ácido sulfúrico H2SO4, nitrato de plata
AgNO3.
Compuestos orgánicos: son aquellos compuestos donde el carbono es el elemento

base de la construcción de la molécula. Ejemplo: el etanol H3C-CH2OH, las
proteínas y los carbohidratos.
Ejemplos de compuestos en la vida cotidiana
Agua
El agua es un compuesto químico formado por la unión química de dos átomos de

hidrógeno y un átomo de oxígeno H2O. El agua es el compuesto más indispensable
para el mantenimiento de la vida sobre la faz de la Tierra.
Sal de mesa o cloruro de sodio
238
La sal que usamos en la cocina es el cloruro de sodio NaCl, que es un compuesto
iónico, es decir, entre los elementos sodio y cloro se establecen enlaces iónicos,
donde existe transferencia de electrones.
Glucosa
La glucosa, de fórmula C6H12O6, es un compuesto orgánico formado por carbono,

hidrógeno y oxígeno. Se sintetiza en las plantas por el proceso de fotosíntesis y es
empleado por los organismos heterótrofos como fuente de energía.
Doctora en Bioquímica por el Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas

(IVIC), con licenciatura en Bioanálisis de la Universidad Central de Venezuela.
MATERIAL DIDÁCTICO
239
LISTA DE COTEJO
Grado: Primero Básico Sección: Área: Ciencias

Naturales
Fecha: 01/10/21 Tema: Elemento y compuesto
López.
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la

habilidad en lanzar
ideas.
las ideas antes de
decirlas.
240
las ideas
las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes

241
Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López _______________
Grado: _Primero Básico_________ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Generalidades de la  Ejecución de  Entusiasmo en lo
tabla periódica- ejemplos y explicado.
elementos, símbolos, ejercicios con la
grupos, periodos, tabla periódica y
metales y no metales. sus diferentes
componentes
 La composición subatómica de la  Cuadro comparativo
materia  Mapas conceptuales
 Lluvia de ideas
 Docene de:
 Lista de cotejo
Físicos.
242
_____________________________ _________________________________
243
Generalidades de la tabla períodica
Su función principal es establecer un orden específico agrupando elementos. En la

tabla periódica se encuentra la más variada información como es el número atómico,
masa atómica, valencia, carácter metálico, no metálico, distribución electrónica.
Los 118 elementos que forman la Tabla Periódica actual se distribuyen en columnas

(denominadas “grupo” o “familia”) y filas (denominadas “periodos”) y están divididos
en tres grandes categorías: Metales, Metaloides y No Metales.
MATERIAL DIDÁCTICO
244
LISTA DE COTEJO

Fecha: 20/09/21 Tema: La Materia.
Alvarado López Pahola Pablo López.
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
las ideas antes de
decirlas.
las ideas
245
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes

246
Grado: _Primero Básico______________ Área/sub área: Ciencias Naturales______
Tiempo:45 minutos ________Fecha: _05/10/2021 ____________________
energía,para Explicar los fenómenos que ocurren en su entorno
Contenidos
 Generalidades de la  Ejecución de  Interés por cada tema
tabla periódica- ejemplos y dado.
elementos, símbolos, ejercicios con la
grupos, periodos, tabla periódica y
metales y no metales. sus diferentes
componentes
 Lluvia de ideas
 Preguntas directas
 Hojas de trabajo
 Docene de:
247
_____________________________ _________________________________
248
Generalidades de la tabla períodica
Su función principal es establecer un orden específico agrupando elementos. En la

tabla periódica se encuentra la más variada información como es el número atómico,
masa atómica, valencia, carácter metálico, no metálico, distribución electrónica.
Los 118 elementos que forman la Tabla Periódica actual se distribuyen en columnas

(denominadas “grupo” o “familia”) y filas (denominadas “periodos”) y están divididos
en tres grandes categorías: Metales, Metaloides y No Metales.
MATERIAL DIDACTICO
249
Fecha: Tema: Generalidades de la tabla periódica
05/10//21
LISTA DE COTEJO
No. Indicadores ESTADO Obse

rvaci
EXCELENTE
ones
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la

habilidad en lanzar
ideas.

las ideas
250
las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
251

Grado: _Primero Básico__________ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
energía para Explicar los fenómenos que ocurren en su entorno
Contenidos
 Modelos atómicos  Proporcionar una  Interés por el
explicación de los aprendizaje.
temas vasado en
un video de corta
duración.
 Lluvia de ideas
 Docente de:
Lista de cotejo
Físicos.
252
_____________________________ _________________________________
253
Modelos atómicos
Se conoce como modelos atómicos a las distintas representaciones gráficas de

la estructura y funcionamiento de los átomos. Los modelos atómicos han sido
desarrollados a lo largo de la historia de la humanidad a partir de las ideas que en
cada época se manejaban respecto a la composición de la materia.
Los primeros modelos atómicos datan de la antigüedad clásica, cuando los filósofos
y naturalistas se aventuraron a pensar y a deducir la composición de las cosas que
existen, es decir, de la materia.
Ver además: Regla del Octeto
Modelo atómico de Demócrito (450 a.C.)
La “Teoría Atómica del Universo” fue creada por el filósofo griego Demócrito junto a
su mentor, Leucipo. En aquella época los conocimientos no se alcanzaban mediante
la experimentación, sino mediante el razonamiento lógico, basándose en la
formulación y el debate de ideas.
Demócrito propuso que el mundo estaba formado por partículas muy pequeñas e

indivisibles, de existencia eterna, homogéneas e incompresibles, cuyas únicas
diferencias eran de forma y tamaño, nunca de funcionamiento interno.
Estas partículas se bautizaron como “átomos”, palabra que proviene del
griego atémnein y significa “indivisible”.
Según Demócrito, las propiedades de la materia estaban determinadas por el modo

en que los átomos se agrupaban. Filósofos posteriores como Epicuro añadieron a la
teoría el movimiento aleatorio de los átomos.
254
Modelo atómico de Dalton (1803 d.C.)
El primer modelo atómico con bases científicas nació en el seno de la química,

propuesto por John Dalton en sus “Postulados Atómicos”. Sostenía que todo estaba
hecho de átomos, indivisibles e indestructibles, incluso mediante reacciones
químicas.
Dalton proponía que los átomos de un mismo elemento químico eran iguales entre sí
y tenían la misma masa e iguales propiedades. Por otro lado, propuso el concepto de
peso atómico relativo (el peso de cada elemento respecto al peso del hidrógeno),
comparando las masas de cada elemento con la masa del hidrógeno. También
propuso que los átomos pueden combinarse entre sí para formar compuestos
químicos.
La teoría de Dalton tuvo algunos errores. Afirmaba que los compuestos químicos se
formaban usando la menor cantidad de átomos posible de sus elementos. Por
ejemplo, la molécula de agua, según Dalton, sería HO y no H 2O, que es la fórmula
correcta. Por otro lado, decía que los elementos en estado gaseoso siempre eran
monoatómicos (compuestos por un solo átomo), lo que sabemos no es real.
Más en: Modelo atómico de Dalton
Modelo atómico de Lewis (1902 d.C.)
También llamado “Modelo del Átomo Cúbico”, en este modelo Lewis proponía la
estructura de los átomos distribuida en forma de cubo, en cuyos ocho vértices se
hallaban los electrones. Esto permitió avanzar en el estudio de
las valencias atómicas y los enlaces químicos, sobre todo luego de su actualización
por parte de Irving Langmuir en 1919, donde planteó el “átomo del octeto cúbico”.
Estos estudios fueron la base de lo que se conoce hoy como el diagrama de Lewis,
herramienta muy útil para explicar el enlace covalente.
255
Modelo atómico de Thomson (1904 d.C.)
Thomson asumía que los átomos eran esféricos con electrones incrustados en ellos.
Propuesto por J. J. Thomson, descubridor del electrón en 1897, este modelo es

previo al descubrimiento de los protones y neutrones, por lo que asumía que los
átomos estaban compuestos por una esfera de carga positiva y los electrones de
carga negativa estaban incrustados en ella, como las pasas en el pudín.
Dicha metáfora le otorgó al modelo el epíteto de “Modelo del Pudín de Pasas”.
Este modelo hacía una predicción incorrecta de la carga positiva en el átomo, pues
afirmaba que esta estaba distribuida por todo el átomo. Más tarde esto fue corregido
en el modelo de Rutherford donde se definió el núcleo atómico.
Modelo atómico de Rutherford (1911 d.C.)
Ernest Rutherford realizó una serie de experimentos en 1911 a partir de láminas de

oro. En estos experimentos determinó que el átomo está compuesto por un núcleo
atómico de carga positiva (donde se concentra la mayor parte de su masa) y los
electrones, que giran libremente alrededor de este núcleo. En este modelo se
propone por primera la existencia del núcleo atómico.
Sigue en: Modelo atómico de Rutherford
Modelo atómico de Bohr (1913 d.C.)
Al saltar de una órbita a otra, los electrones emiten un fotón diferenciando la energía
entre órbitas.
Este modelo da inicio en el mundo de la física a los postulados cuánticos, por lo

que se considera una transición entre la mecánica clásica y la cuántica. El físico
danés Niels Bohr propuso este modelo para explicar cómo podían los electrones
256
tener órbitas estables (o niveles energéticos estables) rodeando el núcleo. Además
explica por qué los átomos tienen espectros de emisión característicos.
En los espectros realizados para muchos átomos se observaba que los electrones de
un mismo nivel energético tenían energías diferentes. Esto demostró que había
errores en el modelo y que debían existir subniveles de energía en cada nivel
energético.
El modelo de Bohr se resume en tres postulados:
 Los electrones trazan órbitas circulares en torno al núcleo sin irradiar energía.

 Las órbitas permitidas a los electrones son aquellas con cierto valor de momento
angular (L) (cantidad de rotación de un objeto) que sea un múltiplo entero del
valor , siendo h=6.6260664×10-34 y n=1, 2, 3….
 Los electrones emiten o absorben energía al saltar de una órbita a otra y al
hacerlo emiten un fotón que representa la diferencia de energía entre ambas
órbitas.
Modelo atómico de Sommerfeld (1916 d.C.)
El modelo de Sommerfeld se basó en parte de los postulados relativistas de Albert

Einstein.
Este modelo fue propuesto por Arnold Sommerfield para intentar cubrir las

deficiencias que presentaba el modelo de Bohr.
Se basó en parte de los postulados relativistas de Albert Einstein. Entre sus

modificaciones está la afirmación de que las órbitas de los electrones fueran
circulares o elípticas, que los electrones tuvieran corrientes eléctricas minúsculas y
que a partir del segundo nivel de energía existieran dos o más subniveles.
257
Modelo atómico de Schrödinger (1926 d.C.)
Propuesto por Erwin Schrödinger a partir de los estudios de Bohr y

Sommerfeld, concebía los electrones como ondulaciones de la materia, lo cual
permitió la formulación posterior de una interpretación probabilística de la función de
onda (magnitud que sirve para describir la probabilidad de encontrar a una partícula
en el espacio) por parte de Max Born.
Eso significa que se puede estudiar probabilísticamente la posición de un electrón o

su cantidad de movimiento pero no ambas cosas a la vez, debido al Principio de
Incertidumbre de Heisenberg.
Este es el modelo atómico vigente a inicios del siglo XXI, con algunas posteriores
adiciones. Se le conoce como “Modelo Cuántico-Ondulatorio”.
“Modelos atómicos”. Autor: Dianelys Ondarse Álvarez. De: Argentina.

Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/modelos-atomicos/. Última
edición: 15 de julio de 2021. Consultado: 02 de octubre de 2022
MATERIAL DIDÁCTICA
258

Básico
Fecha: Tema: Modelos atómicos
10/10/21
LISTA DE COTEJO

EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
259
habilidad en lanzar
ideas.
las ideas antes de
decirlas.
las ideas
en las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
260

Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López ______________
Grado: _Primero Básico______________ Área/sub área: Ciencias Naturales_
Contenidos
 Estructura del átomo –  Estructurar un  Interés por
región central o ejemplo del aprender cosas
periférica, partículas átomo y de las nuevas.
subatómicas. partes que lo
componen
 Lluvia de ideas
261
 Docente de:
 Lista de cotejo
Físicos.
_____________________________ _________________________________
Docente Practicante Catedrático As
262
Estructura del átomo
El átomo es la unidad más pequeña de la materia que tiene propiedades de

un elemento químico. Cada sólido, líquido, gas y plasma se compone de átomos
neutros o ionizados. Los átomos son microscópicos; los tamaños típicos son
alrededor de 100 pm (diez mil millonésima parte de un metro). No obstante, los
átomos no tienen límites bien definidos y hay diferentes formas de definir su tamaño
que dan valores diferentes pero cercanos. Los átomos son lo suficientemente
pequeños para que la física clásica dé resultados notablemente incorrectos. A través
del desarrollo de la física, los modelos atómicos han incorporado principios cuánticos
para explicar y predecir mejor su comportamiento. El término proviene
del latín atŏmus, calco del griego ἄτομον (átomon) ἄτομος, unión de α (a, que
significa «sin»), y τόμος (tómos, «sección»), que literalmente es «que no se puede
cortar, indivisible», y fue el nombre que se dice les dio Demócrito de Abdera,
discípulo de Leucipo de Mileto, a las partículas que él concebía como las de menor
tamaño posible.
Cada átomo se compone de un núcleo y uno o más electrones unidos al núcleo. El

núcleo está compuesto de uno o más protones y típicamente un número similar
de neutrones.5 Los protones y los neutrones son llamados nucleones. Más del
99,94 % de la masa del átomo está en el núcleo. Los protones tienen una carga
eléctrica positiva, los electrones tienen una carga eléctrica negativa y los neutrones
no tienen carga eléctrica. Si el número de protones y electrones son iguales, ese
átomo es eléctricamente neutro. Si un átomo tiene más o menos electrones que
protones, entonces tiene una carga global negativa o positiva, respectivamente, y se
denomina ion (anión si es negativa y catión si es positiva).
263
MATERIAL DIDACTICO
264
LISTA DE COTEJO
Grado: Primero Sección: Área: Ciencias
Básico Naturales
Fecha: Tema: Estructura del átomo
07/10/21
265
o. Indicadores ESTADO Observaciones
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
las ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las ideas
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
266
10 Expresa dudas o
. inquietudes

Grado: _Primero Básico______________ Área/sub área: Ciencias Naturales
Contenidos
 Estructura del átomo –  Estructurar un  Respeto por y
región central o ejemplo del para todos.
periférica, partículas átomo y de las
subatómicas. partes que lo
267
componen
 Lluvia de ideas
 Docene de:
 Lista de cotejo
Físicos.
_____________________________ _________________________________

268
Estructura del átomo
El átomo es la unidad más pequeña de la materia que tiene propiedades de

un elemento químico. Cada sólido, líquido, gas y plasma se compone de átomos
neutros o ionizados. Los átomos son microscópicos; los tamaños típicos son
alrededor de 100 pm (diez mil millonésima parte de un metro). No obstante, los
átomos no tienen límites bien definidos y hay diferentes formas de definir su tamaño
que dan valores diferentes pero cercanos. Los átomos son lo suficientemente
pequeños para que la física clásica dé resultados notablemente incorrectos. A través
del desarrollo de la física, los modelos atómicos han incorporado principios cuánticos
para explicar y predecir mejor su comportamiento. El término proviene
del latín atŏmus, calco del griego ἄτομον (átomon) ἄτομος, unión de α (a, que
significa «sin»), y τόμος (tómos, «sección»), que literalmente es «que no se puede
cortar, indivisible», y fue el nombre que se dice les dio Demócrito de Abdera,
discípulo de Leucipo de Mileto, a las partículas que él concebía como las de menor
tamaño posible.
Cada átomo se compone de un núcleo y uno o más electrones unidos al núcleo. El

núcleo está compuesto de uno o más protones y típicamente un número similar
de neutrones.5 Los protones y los neutrones son llamados nucleones. Más del
99,94 % de la masa del átomo está en el núcleo. Los protones tienen una carga
eléctrica positiva, los electrones tienen una carga eléctrica negativa y los neutrones
no tienen carga eléctrica. Si el número de protones y electrones son iguales, ese
átomo es eléctricamente neutro. Si un átomo tiene más o menos electrones que
protones, entonces tiene una carga global negativa o positiva, respectivamente, y se
denomina ion (anión si es negativa y catión si es positiva).
269
MATERIAL DIDACTICO
LISTA DE COTEJO

Naturales
Fecha: 20/09/21 Tema: Estructura del átomo
López.
270
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
las ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las ideas
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es
271
interesante para el
estudiante

Grado: _Primero Básico______Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
272

 Átomos neutros y  Definir cada tema  Interés por los
iones numero de mediante conceptos temas.
masa de los relevantes que los
elementos. caracterizan
 Lluvia de ideas
Hojas de
trabajo
 Docente de:
_____________________________ _________________________________

273
Átomos neutros
Los átomos en estado normal son eléctricamente neutros, es decir, tienen el mismo

número de protones (carga positiva) que de electrones (carga negativa). Un ion es
un átomo que ha perdido o ganado uno o más electrones.
Un ion es un átomo o un grupo de átomos con carga eléctrica. Esta partícula cargada

puede ser positiva o negativa. Un catión es un ion con carga positiva y un anión es
uno con carga negativa (átomo o molécula). Los iones se forman cuando un átomo
neutro (eléctricamente neutro) pierde o gana electrones.
MATERIAL DIDÁCTICO
LISTA DE COTEJO
Básico Naturales
Fecha: Tema: átomos neutros y iones, numero de masa de
11/10/21 los elementos.
274
EXCELENTE
Aspectos a
BIEN
MAL
Evaluar
NO
SI
1 Identifica y
ubica las ideas
lanzadas
2 Comprensión
del contenido
3 Los
estudiantes
comprendiero
n la temática a
trabajar
4 Los
estudiantes
tienen
habilidad en
lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las
ideas
7 Capacidad y
aclarar en
seleccionar las
ideas
8 Contiene 275
coherencia en
las ideas

Grado: _Primero Básico______________ Área/sub área: Ciencias Naturales____
276
Contenidos
 Átomos neutros y  Definir cada tema  Entusiasmo en su
iones numero de mediante conceptos aprendizaje.
masa de los relevantes que los
elementos. caracterizan
 Lluvia de ideas
Hojas de
trabajo
 Docente de:
 Lista de cotejo
Físicos.
_____________________________ _________________________________

Docente Practicante
277
Átomos neutros
Los átomos en estado normal son eléctricamente neutros, es decir, tienen el mismo

número de protones (carga positiva) que de electrones (carga negativa). Un ion es
un átomo que ha perdido o ganado uno o más electrones.
Un ion es un átomo o un grupo de átomos con carga eléctrica. Esta partícula cargada

puede ser positiva o negativa. Un catión es un ion con carga positiva y un anión es
uno con carga negativa (átomo o molécula). Los iones se forman cuando un átomo
neutro (eléctricamente neutro) pierde o gana electrones.
MATERIAL DIDÁCTICO
278
Naturales
Fecha: 12/10/21 Tema: átomos neutros y iones, numero de masa de
elementos
LISTA DE COETEJO
279
EXCELENTE
Aspectos a
BIEN
MAL
Evaluar
NO
SI
las ideas
lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
temática a
trabajar
4 Los estudiantes
tienen habilidad
en lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las
ideas
7 Capacidad y
aclarar en
seleccionar las
ideas
8 Contiene
coherencia en las
ideas dadas
280
9. El tema es
interesante para

281
Grado: _Primero Básico_______ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Concepto de  Definir cada  Entusiasmo en el tema.
inherencia, como la concepto y
primera ley de diferenciar cada
Newton. uno de las leyes de
newton
 la evolución del conocimiento de la  Conversatorio grupal.
mecánica en la historia y examina su  Preguntas directas.
relación con el desarrollo histórico y  Elaboración de maquetas.
socioeconómico en el mundo.  Lluvia de ideas.
Físicos.
Actividades Extra-clase:____________________________________
282
__________________________ ___________________________________
Inercia como primera Ley de Newton
La primera ley de Newton llamada ‘Ley de Inercia’ forma parte de un conjunto de tres
leyes físicas llamadas ‘leyes del movimiento de Newton’, las cuales sentaron las
bases en que se fundamenta la mecánica clásica. Las leyes del
283
movimiento describen la relación entre un cuerpo y las fuerzas que actúan sobre él,
así como su movimiento en respuesta a estas fuerzas.
Isaac Newton fue un matemático, físico, astrónomo y teólogo; uno de los fundadores
de la física moderna. Sentó las bases de la mecánica clásica, formulando las leyes
del movimiento y la gravitación universal en 1687. Fueron estas leyes las que
formaron el punto de vista científico dominante hasta que fueron reemplazadas por la
teoría de la relatividad de Einstein.
1. Scielo. (2016). Las Leyes de Newton y su aplicación en salud pública.
MATERIAL DIDACTICO
Fecha:13/10/202 Tema: Concepto de inercia como la primera ley de

1 Newton
284
LISTA DE COTEJO
285
EXCELENTE
Aspectos a
BIEN
MAL
Evaluar
NO
SI
las ideas
lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
temática a
trabajar
4 Los estudiantes
tienen habilidad
en lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las
ideas
7 Capacidad y
aclarar en
seleccionar las
ideas
8 Contiene
coherencia en las
ideas dadas
286
9. El tema es
interesante para

287
Grado: _Primero Básico__ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Concepto de inherencia,  Definir cada  Valoración de los
como la primera ley de concepto y temas.
Newton. diferenciar cada
uno de las leyes de
newton
Físicos.
288
_________________________________ _________________________________

289
Inercia rcia como primera Ley de Newton
MATERIAL DIDACTICO
290
Naturales
Fecha: 14/10/21 Tema: Concepto de inercia como primera ley de
newton
LISTA DE COTEJO
291
. FACULTAD DE HUMANIDADES
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
las ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las ideas
7 Capacidad y
aclarar en
seleccionar las
ideas
8 Contiene
coherencia en las
ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
292
10. Expresa dudas o
inquietudes

Grado: _Primero Básico___Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Concepto de  Definir cada  Respeto por el
inherencia, como la concepto y concepto dado.
primera ley de diferenciar cada
Newton. uno de las leyes de
newton
293
Físicos.
_________________________________ _________________________________

Docente Practicante Catedrático
294
Inercia como primera Ley de Newton
MATERIAL DIDÁCTICO
295
Naturales
Fecha: Tema: concepto de inercia como primera ley de
15/10/2021 Newton
Lista de cotejo
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
las ideas antes de
decirlas.
296
las ideas
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
297
Contenidos
 Comprensión de los  Interpretar cada  Interés por temas
conceptos-equilibrio uno de los nuevos.
estático y el equilibrio de conceptos de la
objetos en movimiento dinámica
(dinámico)
 Docente de:
 Lista de cotejo
Físicos.
298
_____________________________ _________________________________
299
Equilibrio
Las diferencias entre equilibrio dinámico y estático son fáciles de explicar. El primero,
como vimos en el párrafo anterior, involucra el movimiento de la persona por su
entorno. Por lo contrario, el equilibrio estático se refiere a la capacidad de una
persona de mantenerse erguido y estable sin realizar desplazamientos de su cuerpo.
Es decir, el equilibrio estático supone la capacidad de mantenerse en pie de forma
controlada sin realizar movimientos del cuerpo. Ambos son importantes y necesarios
para conseguir una mayor autonomía al realizar las actividades de la vida diaria.
Además, el equilibrio estático es fundamental para conseguir un buen equilibrio
dinámico. En cierta forma se puede ver que el equilibrio estático forma los
“fundamentos” del equilibrio de una persona. Difícilmente se podrá realizar
movimientos más complejos alrededor del entorno o participar en actividades físicas
si lo más básico está afectado.
Es por este motivo que ambos deben abordarse -a su debido tiempo- durante el
proceso de rehabilitación. Además, ambos tipos de equilibrio son necesarios para
andar (uno de los principales objetivos de muchos pacientes y de sus familias) por lo
que podríamos decir que, sin equilibrio estático, la persona podrá realizar muy pocas
actividades en su vida diaria.
MATERIAL DIDACTICO
300
LISTA DE COTEJO
Básico Naturales
Fecha: Tema: Composición de los conceptos equiláteros
18/10/2021 estáticos y el equilibrio de objetos en movimiento.
Leonel Alvarado López Pahola Pablo López.
301
EXCELENTE
Aspectos a
BIEN
MAL
Evaluar
NO
SI
1 Identifica y
ubica las ideas
lanzadas
2 Comprensión
del contenido
3 Los estudiantes
comprendieron
la temática a
trabajar
4 Los estudiantes
tienen habilidad
en lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las
ideas
7 Capacidad y
aclarar en
seleccionar las
ideas
8 Contiene
coherencia en
las ideas dadas
302
9. El tema es
interesante

Grado: _Primero Básico______ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
303
Contenidos
 Comprensión de los  Interpretar cada  Valoración del
conceptos-equilibrio uno de los tema dado.
(dinámico)
Recursos Evalua
ción
 Lista de cotejo
Físicos.
304
_____________________________ _________________________________
305
Equilibrio
MATERIAL DIDACTICO
306
Fecha: Tema: Composición de los conceptos equiláteros

19/10/2021 estáticos y el equilibrio de objetos en movimiento
LISTA DE COTEJO
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la

habilidad en lanzar
ideas.
las ideas antes de
decirlas.
307
las ideas
las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
308

Grado: _Primero Básico_____ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Comprensión de los  Interpretar cada  Respeto por la
conceptos-equilibrio uno de los comprensión del tema.
(dinámico)
 La evolución del conocimiento de la  Conversatorio grupal.
relación con el desarrollo histórico y  Lluvia de ideas.
socioeconómico en el mundo.
 Docene de:
 Lista de cotejo
Físicos.
309
_____________________________
_________________________________
López
310
Equilibrio
MATERIAL DIDACTICO
311
Naturales
Fecha: 20/10/21 Tema: Comprensión de conceptos equilibrio estético
y el equilibrio en objetos en movimiento.
LISTA DE COTEJO
Indicadores ESTADO Observaciones
EXCELENTE
BIEN
o. Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
decirlas.
312
6 Habilidad al
proyectar las ideas
en seleccionar las
ideas
8 Contiene
coherencia en las
ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
10 Expresa dudas o
. inquietudes
313

Grado: _Primero Básico____ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Tiempo:45 minutos _______Fecha: _21/10/2021 ___________________
Contenidos
 Comprensión de los  Interpretar cada  Interés por el tema.
conceptos-equilibrio uno de los
objetos en movimiento
dinámica
(dinámico)
 Docene de:
 Lista de cotejo
Físicos.
314
_________________________________ _________________________________
315
Equilibrio
316
Naturales
LISTA DE COTEJO
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
1 Identifica y ubica las ideas

lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la temática
a trabajar



ideas
317
las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
318
Grado: _Primero Básico__________ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Las fuerzas de la  Interpretación de  Entusiasmo en
naturaleza. cada uno de los conocer mas.
temas expuestos en
clases.
mecánica en la historia y examina  Preguntas directas.
su relación con el desarrollo  Elaboración de maquetas.
histórico y socioeconómico en el  Lluvia de ideas.
mundo.
 Docente de:
 Lista de cotejo
Físicos.
319
Actividades Extra-clase:__________________________________
_____________________________ _________________________________
López
320
Las fuerzas de la naturaleza
Aunque las clasificaciones anteriores pueden ser interesantes para nuestro trabajo
diario, los físicos entienden que en la naturaleza sólo hay cuatro tipos de fuerzas o
interacciones. Estas cuatro interacciones son la interacción gravitatoria, la interacción
electromagnética, la interacción débil y la interacción fuerte.
 Interacción gravitatoria
Es la fuerza de atracción que tienen entre sí todos los cuerpos que tienen masa. Su
expresión fue formulada por primera vez por Newton en la Ley de Gravitación
Universal: "dos cuerpos se atraen con una fuerza que es directamente proporcional
al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
que los separa".
 Interacción electromagnética
Es la fuerza que aparece entre partículas u objetos con carga eléctrica. Cuando las
cargas están en reposo, la fuerza se denomina electrostática; cuando están en
movimiento, aparecen efectos tanto eléctricos como magnéticos.
 Interacción nuclear fuerte
Aparece en el seno de los núcleos de los átomos. Es la responsable de que los

núcleos se mantengan unidos y existan como tales.
Es una fuerza de naturaleza muy compleja, que se da entre todas las partículas
interiores de los núcleos que tienen una carga, diferente de la carga eléctrica,
llamada carga de color (ojo, este color no tiene nada que ver con lo que llamamos
normalmente color).
321
 Interacción débil
Es una fuerza también un poco compleja de entender, es la responsable de que

algunas partículas se descompongan en otras. Actualmente se considera que forma
una única fuerza junto con la electromagnética.
MATERIAL DIDÁCTICO
322

Naturales
Fecha: 22/10/21 Tema: Las fuerzas de la naturaleza
Alvarado López Heydi Pahola Pablo
López.
LISTA DE COTEJO
323
EXCELENTE
Aspectos a
BIEN
MAL
Evaluar
NO
SI
las ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las ideas
7 Capacidad y
aclarar en
seleccionar las
ideas
8 Contiene
coherencia en las
ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
324
10. Expresa dudas o
inquietudes
Docente Practicante: _Heydi Pahola Pablo López ________
Contenidos
 Las fuerzas de la  Interpretación de  Valoración del tema.
naturaleza. cada uno de los
temas expuestos en
clases.
mundo.
 Docente de:
 Lista de cotejo
Físicos.
325
_____________________________ _________________________________
López
326
que los separa".

normalmente color).
327

MATERIAL DIDACTICO
328
Naturales
LISTA DE COTEJO
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
las ideas antes de
decirlas.
las ideas
329
en seleccionar las
ideas
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
330
Grado: _Primero Básico______________ Área/sub área: Ciencias Naturales____
Contenidos
 Las fuerzas de la  Interpretación de  Interés por el tema.
naturalez. cada uno de los
temas expuestos en
clases.
mundo.
 Docente de:
 Lista de cotejo
Físicos.
331
_____________________________
_________________________________
López
332
que los separa".

normalmente color).
333

MATERIAL DIDACTICO
334

Naturales
LISTA DE COETEJO
335
No. Indicadores ESTADO
FACULTAD DE HUMANIDADES Observaciones
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI
ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
5 Identifica
claramente las
ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las ideas
en seleccionar las
ideas
8 Contiene
coherencia en las
ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
336
10. Expresa dudas o
inquietudes

Contenidos
 Las fuerzas de la  Interpretación de  Valoración del tema
naturaleza. cada uno de los dado.
temas expuestos en
clases.
mundo.
 Docente de:
 Lista de cotejo
Físicos.
337
_____________________________ _________________________________
López
338
que los separa".

normalmente color).
339

MATERIAL DIDACTICO
340
LISTA DE COTEJO

Naturales
Fecha: 27/10/21 Tema: Peso Y Fuerza Normal
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la

habilidad en lanzar
ideas.

341
las ideas
las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
342
Grado: _Primero Básico_________ Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Tiempo:45 minutos ___________Fecha: _28/10/2021
Contenidos
 Las fuerzas de la  Interpretación de  Valoración del tema.
naturaleza. cada uno de los
temas expuestos en
clases.
mundo.
 Docente de:
 Lista de cotejo
Físicos.
343
_____________________________ _________________________________
López
344
que los separa".

normalmente color).
345

MATERIAL DIDACTICO
346
LISTA DE COTEJO

Naturales
Fecha: 28/10/21 Tema: Peso como valor de atracción
EXCELENTE
BIEN
Aspectos a Evaluar
MAL
NO
SI

ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la



ideas
347
las ideas dadas
para el estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
348

Grado: _Primero Básico_______Área/sub área: Ciencias Naturales__________
Contenidos
 Las fuerzas de la  Interpretación de  Respeto por los
naturaleza, ejemplificar, cada uno de los demás.
entre otras con el peso y temas expuestos en
masa. peso y fuerza
clases.
normal, peso como valor
de la fuerza de atracción
gravitacional en las
cercanías de la superficie
de la tierra
mundo.
349
 Docene de:
 Lista de cotejo
Físicos.
_____________________________ _________________________________
López
350
que los separa".

normalmente color).
351

Material didáctico
352
LISTA DE COTEJO

Básico
.
Fecha: Tema: Las fuerzas de la naturaleza.
EXCELENTE
29/10//21
BIEN
MAL
Aspectos
Leonel a Evaluar
NO
SI
1 Identifica y Evaluación
ubica las lista de cotejo y lluvia de ideas.
ideas lanzadas
2 Comprensión del
contenido
3 Los estudiantes
comprendieron la
4 Los estudiantes
tienen habilidad en
lanzar ideas.
las ideas antes de
decirlas.
6 Habilidad al
proyectar las ideas
en seleccionar las
ideas
353
en las ideas dadas
9. El tema es
interesante para el
estudiante
10. Expresa dudas o

inquietudes
4.4 ENLACE DE GRABACION DE LAS 3 MICROCLASES DE 10

MINUTOS CADA UNA.
LA MATERIA
https://drive.google.com/file/d/1_WW83PuUybeo_ym62GvW2YNtwLoQJ1Ja/view?usp=drivesdk :
ELEMENTOS Y COMPUESTOS DE LA MATERIA
https://drive.google.com/file/d/1_XV0YD_xlt-oZyAU9I8qysDnmjkGnnsx/view?usp=drivesdk
PRIMERA LEY DE NEWTON
https://drive.google.com/file/d/1_X_9yZT6m00FY1N1zKH09qdk6OQVJbq4/view?usp=drivesdk
354
355
4.5 BANCO DE CONTENIDOS O ITEMS

Estudiante: Heydi Pahola Pablo López________________Carné: 2020515577

Área o subárea: Ciencias Naturales Grado: Primero Básico______________
Banco de contenidos
No Aseveración ((Item)
.
1. Es el componente principal de los cuerpos, susceptible de toda clase de
formas y de sufrir cambios, que se caracterizan por un conjunto de
propiedades físicas y químicas: La materia
2. Son categorías o grados en los que se divide a todos los componentes
existentes, tanto orgánicos como inorgánicos: La organización de la materia.
3. Son aquellas en donde 2 o mas sustancias mantienen una composición y
propiedades uniformes en toda la mezcla apreciando una sola fase: La
homogénea.
4. Es aquella que no mantiene la uniformidad a la vista y tiene dos o mas fases:
La heterogénea.
5. Son aquellas que no dependen de la cantidad de material de un cuerpo:
Propiedad extensiva de la materia.
6. Es un fluido cuyo volumen es constante bajo condiciones de temperatura y de
precisión constante: Estado liquido
7. Esta compuesta por sustancias que tiene átomos de una sola clase:
Elemento
8. Está compuesta por átomos diferentes y sustancias: Compuesto
9. Es el orden de elementos químicos por su número atómico y según sus
356
propiedades: Tabla Periódica.
10 Son átomos que están formados por tres tipos de partículas subatómicas: Los
patrones, los neutrones y los electrónicos.
11 Está compuesto por un núcleo y una zona periférica: El átomo
.
12 Es una partícula subatómica, un nucleón, sin carga neta, presente en el
. núcleo atómico de prácticamente todos los átomos: El neutrón.
13 Es la suma del número de patrones y el numero de neutrones del núcleo de
. un átomo: Número Másico
14 Es la incapacidad que tienen los cuerpos de modificar por si mismos el estado
. de reposo o movimiento en que se encuentran: Inercia.
15 Es un estado estacionario en el que se cumple con un estado de equilibrio:
. Equilibrio estático.
16 Es la rama de la física que describe la evolución en el tiempo de un sistema
. físico en relación con los movimientos: Estado Dinámico.
17 Las fuerzas de la naturaleza son llamadas en física como: Interacciones O
. Campos.
18 Es la rotación de la tierra que consiste en girar a su propio eje: Fuerza
. Centrifuga
19 Es un fenómeno natural por el cual los objetos con masa son extraídos entre
. si: La Gravedad.
20 Es la incapacidad que tienen los cuerpos de modificarse por si mismos el
. estado de reposo o movimiento que se encuentran: inercia
21 Esta compuesta de 118 elementos distribuidos en 7 filas horizontales
. llamadas periodos y 18 columnas verticales conocidos como grupos: tabla
periódica
22 Esta organizada por estructuras que es subatómica, atómica molecular,
. celular, órganos sistema: organización de la materia
23 Porción material menor de un elemento químico que interviene en las
reacciones químicas y posee las propiedades características de dicho
elemento. Átomo
357
24 Nombre de distintos instrumentos y aparatos para medir otras magnitudes:
. balanza
25 Porción material menor de un elemento químico que interviene en las
relaciones químicas que intervienen en las reacciones químicas y posee las
propiedades características de dicho elemento: Átomo
26 Es una porción de materia y se mide en kilogramos: La masa.
_________________
Docente Practicante
358
4.6 TABLA DE ESPECIFICACIONES

Área o subárea: ciencias naturales
Grado: primero Básico
Docente titular: Heydi pahola pablo López
Contenidos/ La Tabla Inercia Total

competencias materi periódica
a
Describe los procesos 1,2, 2

físicos, químicos y
biológicos de la materia
y la energía, para
explicar los fenómenos
que ocurren en su
entorno.
Caracteriza los niveles 7,8,9 3
de organización de la
naturaleza, los flujos de
materia y energía en el
ecosistema, factores
que alteran su
equilibrio y las acciones
para evitar su
desequilibrio.
. Distingue las 20, 14 2
propiedades físicas y
químicas de la materia
en su entorno.
Totales 7
_________________
Docente Practicante
359
4.7 PRUEBA OBJETIVA Y SU RESPECTIVA CLAVE DE RESPUESTAS
Universidad San Carlos De Guatemala /100
Sede 89 La Democracia
Cuarta Unidad
Curso: Ciencias Naturales
Grado: Primero Básico
Estudiante Practicante: Heydi Pahola Pablo López
Estudiante: _________________________________Clave: ____________________
SERIE l
INSTRUCCIONES: Lee con atención la información que se le proporciona. Relacione

los datos y sobre la línea de la derecha anote la respuesta que le sugiere correcta.
1. Es el componente principal de los cuerpos, susceptibles de toda clase de

formas y de sufrir cambios: _____________________
2. Está formado por componentes que no se pueden diferenciar a simple
vista, que esta formado por un soluto y un disolvente: ____________
3. Son categorías o grados en los que se divide a todos los componentes
existentes, tanto orgánicos como inorgánicos: __________________
4. Es aquella que no mantiene la uniformidad a la vista y tiene dos o más
fases: __________________
5. Es el orden de elementos químicos por su número atómico y según sus
propiedades: ______________________
360
SERIE ll
INSTRUCCIONES: Identifique los elementos que conforman la tabla periódica.
SERIE lll
INSTRUCCIONES: Defina con sus propias palabras lo siguiente.
1. Balanza
2. Tabla periódica
3. Átomo
4. Materia
SERIE IV
INSTRUCCIONES: se le proporcionara una serie de preguntas en las cuales deberá

subrayar lo que usted considere correcto.
1. Es la propiedad de los cuerpos de mantener su estado de reposo o

movimiento si no es por la acción de una fuerza:
a) Inercia
b) Materia
c) La naturaleza
361
2. Es un planeta del sistema solar que gira alrededor de su estrella el Sol en la
tercera órbita más interna:
a) Tierra
b) Júpiter
c) El sol
3. Es la parte más pequeña de una sustancia que no se puede descomponer
químicamente.
a) Átomo
b) Física
c) Partícula
4. Es aquella que es más pequeña que el átomo. Puede ser una partícula
elemental o una compuesta, a su vez, por otras partículas, como los quarks
que componen los protones y los neutrones:
a) Materia
b) Partícula subatómica
c) Partícula
“CON ESFUERZO Y PERSEVERANCIA PODRAS ALCANZAR TUS METAS”
362
Universidad San Carlos De Guatemala
Sede 89 La Democracia
Cuarta Unidad
Curso: Ciencias Naturales
Grado: Primero Básico
Estudiante Practicante: Heydi Pahola Pablo López
Estudiante: ___________________________Clave_________________
SERIE l
RESPUESTAS
1. La materia
2. La homogénea
3. La organización de la historia
4. La heterogénea
5. Tabla periódica
SERIE II
RESPUESTAS
1. Gases Nobles
2. Halógenos
3. No metales
4. Metaloides
5. Metaloide de transición
6. Alcalinotérreos
7. Metales alcalinos
8. Lantánidos
363
9. Aclínicos
SERIE III
RESPUESTAS
Definiciones con palabras propias
SERIE IV
RESPUESTAS
1. Inercia
2. Tierra
3. Átomo
4. Partícula subatómica
“CON ESFUERZO Y PERSEVERANCIA PODRAS ALCANZAR TUS METAS”
364
4.8 PROCESO ESTADISTICO
El proceso estadístico es aquel que contiene una serie de pasos que es
recomendable realizar para obtener unos resultados fieles a la realidad que
estudiamos en el estudio estadístico que se pretenda realizar. Esto es necesario, ya
que si no realizamos estos pasos podemos obtener conclusiones erróneas y, por
ende, tomar malas decisiones
El método estadístico consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo

de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación.
61 80 90 60 70 59 75 65 95 85
71 81 91 58 75 66 69 85 85 75
75 65 62 82 92 62 66 68 94 75
85 60 60 60 75 55 64 90 75 63
DATOS
365
CALCULO DE INTERVALOS
Calculo Intervalo
No. De Datos 40
Valor Máximo 95
Valor Mínimo 55
Rango 40
No. De Intervalos 5
Amplitud 5
6.32
ORDENADO
55 58 59 60 60 60 60 61 62 62
63 64 65 65 66 66 68 69 70 71
75 75 75 75 75 75 75 80 81 82
85 85 85 85 90 90 91 92 94 95
55(1) 58(1) 59(1) 60(4) 61(1)

62(2) 63(1) 64(1) 65(2) 66(2)
68(1) 69(1) 70(1) 71(1) 75(7)
80(1) 81(1) 82(1) 85(4) 90(2)
91(1) 92(1) 94(1) 95(1)
366
Media
73
Mediana
20
Moda 79
91
intervalos mc f fa m.c.f
55 60 58 7 7 403
61 66 64 9 16 572
67 72 70 4 20 278
73 78 76 7 27 529
79 84 82 3 30 245
85 90 88 6 36 525
91 96 94 4 40 374
97 49 0 2924
40
367
Gráfico Estadístico
ESTADISTICA DE ESTUDIANTES.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
58 64 70 76 82 88 94
368
Constancia
Etapa De Docencia Directa
En calidad de catedrático(a) del Curso E403 Práctica Docente, del
Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de
San Carlos de Guatemala, hago constar que el (la) estudiante: Heydi Pahola
Pablo López Carné No. 202051577 Cumplió con todos los requisitos en la etapa
de Docencia Directa, la cual se da por aprobada.
Guatemala, __30___ de ____Octubre____ de 2021.
____________________________
Lic. Américo Leonel Alvarado López.
369
5. Sistematización de experiencias
Durante el proceso de práctica docente se pudieron adquirir experiencias
que permiten ser un docente innovador y transformador dentro del
proceso educativo.
Se desarrolló mediante un diagnóstico, observación, asistencia técnica y

docencia directa mediante el seguimiento de instrucciones del asesor.
Las lecciones aprendidas fueron las siguientes:

Si se aplican técnicas de aprendizaje, se logran mejores resultados.
Mediante la experimentación, se logra un aprendizaje significativo.
La implementación de métodos adecuados en la educación, permite
mejores logros educativos.
Los logros fueron que profundizar y llevar al terreno de la práctica los

conocimientos obtenidos y que mediante el uso de técnicas, métodos y
herramientas innovadoras da lugar a una transformación en la
educación.
370
Conclusiones
 Mediante el diagnóstico se recopila información relacionada a

el área educativa que permite tener los conocimientos del
proceso y cada uno de los aspectos que se realizan en un
centro educativo.
 La observación es la etapa que permite verificar el uso de

herramientas y materiales didácticos del docente titular para
identificar las debilidades y fortalezas.
 La asistencia docente permite auxiliar al docente titular en

actividades de aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera
del salón de clases.
 La etapa de docencia directa permitió planificar el proceso de

enseñanza aprendizaje aplicando los métodos, técnicas y
estrategias adecuadas.
 El proceso de práctica docente se realiza con el objetivo de

desarrollar en el estudiante practicante destrezas y
habilidades docentes.
371
Recomendaciones
 Es necesario enfocar el proceso de diagnóstico en la

investigación de aspectos importantes y relevantes al proceso
educativo.
 La observación se debe enfocar en el análisis de los métodos

y estrategias utilizado por otros docentes para poder hacer
una mejora.
 Es necesario enfocar la asistencia técnica en la contribución

del desarrollo de estrategias y métodos en busca de una
mejora.
 Es necesario aplicar la el criterio propio en la planificación del

proceso de enseñanza aprendizaje de forma eficaz y eficiente.
 El informe de práctica debe cumplir con los requerimientos

necesarios para que sea de utilidad en un futuro.
372
Apéndice
La virtualidad es una modalidad actual que se vive en Guatemala como

en otros países, sin embargo la universidad san Carlos de Guatemala es
una casa de estudios que durante este proceso tan difícil que se vive a
causa del COVID 19 a tomado y aprovechado el recurso tecnológico
para ser utilizado, tanto como los docentes y estudiantes han sabido
aprovechar este recurso para poder recibir las clases por medio de:
teléfonos, computadoras, Tablet y otros recursos para poder recibir el
pan del saber.
373
PROPUESTA
PRÁCTICA DOCENTE
SEGUNDO SEMESTRE 2021
En base al NORMATIVO DE LA PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA FACULTAD

DE HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CURSO E403. Aprobado en forma definitiva según punto TRIGÉSIMO OCTAVO,
del acta 25-2013, en sesión de Junta Directiva de fecha 09 de julio de 2013.
Y ante la Pandemia del COVID 19, la Práctica Docente SE PROPONE trabajar de

la siguiente manera: El curso se impartirá en modalidad virtual, el Asesor debe
realizar un cronograma considerando su contexto.
a. Primera Fase
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL:
1. El estudiante practicante deberá realizar investigación de:

 El CNB.
 El PEI.
 El POA.
 Plan de mejora.
 Métodos de Aprendizaje.
 Técnicas de Aprendizaje.
374
 Estrategias de Aprendizaje.
 Metodologías para la enseñanza en educación del nivel secundario.
 Recursos didácticos adecuados en la enseñanza en educación del
nivel secundario.
 Evaluación.
 Instrumentos de evaluación.
b. Segunda Fase
ETAPA DE OBSERVACIÓN:
 El estudiante practicante debe observar 10 clases impartidas por el

Programa APRENDO EN CASA, Nivel Medio, ingresando a las páginas:
www.aprendoencasa.mineduc.gob.gt.
https://www.youtube.com/watch?v=ojTvJh8THZw
Plataforma MINEDUC DIGITAL. Aprendo en casa
2. El estudiante practicante debe realizar un cuadro de análisis crítico de los

diferentes métodos, técnicas, estrategias implementadas, material
didáctico, utilizados en cada clase observada.
c. Tercera Fase
ETAPA DE ASISTENCIA:
375
1. El estudiante practicante debe realizar una propuesta crítica constructiva de
mejora a las clases observadas en las páginas indicadas del PROGRAMA
APRENDO EN CASA, (una propuesta por clase observada).
2. El estudiante practicante debe elaborar Plan de Clases por cada clase

observada, incluyendo material didáctico, donde se evidencia la propuesta
crítica constructiva de mejora.
d. Cuarta Fase
ETAPA DIRECTA:
1. El docente asesor debe asignar el curso y grado del nivel medio, el estudiante
practicante debe enumerar los temas generadores para subdividirlos con el fin
de obtener 30 periodos de clases.
2. El estudiante practicante debe realizar la planificación de unidad y

planificación de los 30 periodos de clase, con los componentes que conforman
cada planificación y el soporte (temas investigados con respectiva cita) según
curso y grado asignado por el docente asesor.
3. El estudiante practicante debe realizar el bosquejo de temas (dosificación de

contenido)
4. El estudiante practicante debe realizar la grabación de 10 microclases, de

acuerdo al curso asignado, realizando material didáctico, desarrollando las
diferentes técnicas, estrategias y métodos didácticos, mismas que debe
grabar en canal de YouTube, y subir el enlace a la plataforma.
5. El estudiante practicante debe realizar el banco de contenidos extraído del

soporte (temas investigados) de la planificación de los 30 periodos de clase.
376
6. El estudiante practicante realiza proceso estadístico con datos proporcionados
por el docente asesor de la práctica.
 El Docente asesor debe solicitar el informe final, debidamente ordenado siguiendo

el orden de las etapas realizadas durante el proceso de la Práctica Docente.
 Después de presentado el informe final ordenado, el Docente Asesor firmara la

carta de Aprobación de curso y Aval correspondiente.
 Se recomienda que el estudiante practicante imprima cada etapa revisada,

para conformar el informe final en físico, como evidencia de su práctica, el
cual servirá para sustentar el examen privado y prevenir que pueda sufrir
alguna pérdida de información por problemas tecnológicos.
CALENDARIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE PRÁCTICA DOCENTE 2021.
No. ACTIVIDADES FECHAS OBSERVACIONES

1. Inducción y orientación inicial 10 al 17 de julio de
2021
2. Ejecución de la primera fase de Del 19 de julio al 14 Entrega del informe al
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL de agosto de 2021. catedrático Asesor: 19
(Investigación de los 12 temas para de agosto 2021.
conformar la fundamentación teórica
3. Realización de la segunda fase (Etapa de Del 16 al 27 de Entrega del informe al
observación) 1. Observación de 10 agosto Catedrático Asesor: 3
clases en el programa Aprendo en casa de septiembre de
del MINEDUC y 2021.
2.Llenado del cuadro de análisis crítico
377
4. Ejecución de tercera fase (Etapa de Del 5 al 18 de Entrega del informe al
Asistencia Docente): septiembre catedrático Asesor: 22
1. Propuesta crítica constructiva de de septiembre de
mejora a las clases observadas 2021.
2. Elaborar Plan de Clases por
cada clase observada,

incluyendo material
didáctico, resumen del tema
e instrumento de evaluación,
donde se evidencia la
propuesta crítica constructiva
de mejora.
5. Realización de la cuarta fase (Etapa de Del 20 de Entrega del informe al
Docencia Directa): septiembre al 16 de Catedrático Asesor: 18
1. el estudiante practicante octubre de 2021. de octubre de 2021.
debe enumerar los temas
generadores para
subdividirlos con el fin de
obtener 30 periodos de
clases.
2. El estudiante practicante
debe realizar la
planificación de unidad y
planificación de los 30
periodos de clase, con
los componentes que
conforman cada
planificación y el soporte
(temas investigados con
respectiva cita) según
curso y grado asignado
378
por el docente asesor.
debe realizar el bosquejo
de temas (dosificación de
contenidos)
debe realizar la grabación
de 10 micro clases, de
acuerdo al curso
asignado, realizando
material didáctico,
desarrollando las
diferentes técnicas,
estrategias y métodos
didácticos, mismas que
debe grabar en canal de
YouTube, y subir el enlace
a la plataforma.
debe realizar el banco de
contenidos extraído del
soporte (temas
investigados) de la
planificación de los 30
periodos de clase.
realiza proceso
estadístico con datos
proporcionados por el
docente asesor de la
práctica.
379
6.  Conformación y elaboración Del 23 al 30 de Entrega del informe

octubre para su final ya corregido y
del Informe Final,
revisión empastado:
debidamente ordenado
Día 6 de noviembre de
siguiendo el orden de las
2021.
etapas realizadas durante el
proceso de la Práctica Docente.
 Después de presentado el
informe final ordenado, el
Docente Asesor firmara la carta
de Aprobación de curso y Aval
correspondiente.
Se adjunta:
 Portada de Práctica.
 Constancia de Aprobación de Curso.
 Aval de Práctica (La firma de la Coordinadora General de Práctica y del
Director de Extensión, se obtendrán al momento de ingresar el expediente
para examen privado de profesorado, por lo que el Aval debe consignar
solamente la firma del asesor de práctica).
 Ejemplos de:
o Formato de Planificación de Unidad
o Formato de Planificación de Clase
o Formato de Bosquejo de Temas
380
8.2 FOTOGRAFIAS
381
Dirección de Extensión
P.E.M. en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Coordinadora: Licda. Orfa Noemí de León Espaderos
Asesor (a): Lic. Américo Leonel Alvarado López
Informe Final de E403 Práctica Docente
Estudiante:
Registro Académico No.

Guatemala, mes y año
382
Guatemala, fecha
Licenciado
Santos de Jesús Dávila
Director de Extensión
Señor director.
Se hace constar que el estudiante________________________________________, con

registro académico____________________ CUI___________________, cumplió con el
número de horas establecidas según normativo de la
práctica______________________________________________ y para el seguimiento
administrativo, previo al examen especial de graduación de la carrera correspondiente,
firmamos.
_______________________________ ______________________________
Asesor (a) de Práctica Coordinadora General de Prácticas
Licda. Orfa Noemí de León Espaderos
__________________________________
Vo. Bo. Director de Extensión
Lic. Santos de Jesús Dávila
383
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
CURSO: E403 PRÁCTICA DOCENTE

ASESOR (A): Lic. Américo Leonel Alvarado López
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL CURSO
El infrascrito Catedrático del curso E403 Práctica Docente de la

Sede__________________ Plan______________________________________
HACE CONSTAR
Que el (la) Estudiante Practicante _________________________________

__________________________________, quien se identifica con el Registro
Académico No.___________________, inscrito (a) en la carrera de Profesorado
en Pedagogía y (especialidad) , ha cumplido satisfactoriamente en las distintas
Etapas de la Práctica (especialidad), entregando el informe en el tiempo
establecido, por lo que se le consideró APROBADO EL CURSO.
Y, para los usos legales que a (la) o el interesado convengan, se extiende la

presente en una hoja membretada de papel bond tamaño carta, a los___ días
del mes de_____de 2021.
“ID Y ENSEÑAD A TODOS”
____________________________________
firma de catedrática(o) de práctica
EJEMPLO DE PLAN DE UNIDA
384
PLAN DE UNIDAD
I Parte Informativa
Docente practicante: Carné Docente titular:

Centro educativo: Grado:
Dirección: Jornada:
Sección: Área/subárea: Tiempo: Fecha:
minutos
Competencia:
Indicadores de Contenidos Actividades de Recursos Evaluación

logro aprendizaje
______________________
________________________
Docente practicante
Docente titular
_______________________________
Docente de la práctica
385
EJEMPLO DE PLAN DE CLASEPlan de Clase No. 1/30
Docente:
Establecimiento: __________________________________________________________
Grado: ___________________________ Área/subárea:___________________________
Tiempo: Fecha: _
Competencia: ____________________________________________________________
Contenidos
Actividades Extra clase:
_____________________________________________________________
Docente de la práctica Docente Titular
386
Ejemplo de Soporte
Diagnostico
¿Qué tanto sabes sobre la atmosfera?
Contenido:
Tema: La atmósfera
La atmósfera Es la capa gaseosa que recubre el planeta Tierra.
Está formada por una mezcla de gases denominada aire. En la

atmósfera se pueden diferenciar cinco capas en función de su
composición en gases y de su temperatura. En la atmósfera se
pueden diferenciar cinco capas distintas.
Troposfera: Es la capa más cercana a la superficie de la Tierra.

Según se va ascendiendo la temperatura va disminuyendo y contiene
el 80% de los gases y casi todo el vapor de agua. Domina las
corrientes del aire vertical.
Estratosfera: Es la capa que se encuentra encima de la troposfera y

llega hasta los 50 km. La famosa capa de ozono se encuentra en ella,
la capa de ozono lo que hace es absorber las radiaciones
perjudiciales para la vida en la Tierra. Y, por último, al contrario que
en la capa anterior, cada vez que subimos por esta capa la
temperatura va aumentando. En ella predominan los movimientos
horizontales del aire y contiene la capa de ozono que absorbe la
radiación UV.
387
Mesosfera: es la siguiente capa de estratosfera y va desde los 50 a

los 80 km más o menos. En ella es donde se ven lo meteoritos
desintegrados e incandescentes o más conocidas como estrellas
fugaces.
Termosfera (Ionosfera): llega desde la parte alta de la mesosfera has los 500
km. Sus características principales son:
*EL aire se calienta o se enfría muy rápidamente.
*Tiene una gran cantidad de iones o de partículas cargadas de electricidad.
Exosfera: La frontera entre el espacio exterior y la atmósfera

terrestre. Las moléculas de gases son más artificiales y naturales y
encuentran en la órbita polar.
388
PRESENTACIÓN EN HERRAMIENTA GENIALLY
389
CUESTIONARIO GOOGLE
FORMS
390
391
Link para poder entrar y revisar el formulario.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfX-
gfoWGbUlQlCozUtvVcPpMUeixHvngrCHw2CRDdPKRqWvQ/
viewform?usp=sf_link
392
Valor 10
Lista de cotejo
Para Evaluar participación en clase Enseñanza –

Aprendizaje
Nombre del Estudiante:
Grado: Clave: Fecha:
Área de Conocimientos: Ciencias Naturales

GRADO: Segundo Básico
Aspectos a calificar:
Indicadores SI NO TOTAL
1. Participación en clase (5Pts.)
2. Demuestra interés en el curso (2Pts.)
3. Sigue instrucciones (1Pts)
4. Respeta la participación de sus compañeros (1Pts)
5. Interactúa en clase (1 Pts)
Total
393
EJEMPLO
Bosquejo de Temas
Docente Practicante: ____________________________Carné: _______________.

Establecimiento: _________________Grado: _____________ Sección: ______
Área/sub área: ________________________________________________
Docente titular: ___ _________________________________________
Lunes Martes Miércoles Jueves

Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4
Viernes Lunes Martes Miércoles

jueves Viernes Lunes Martes

Miércoles Jueves Viernes Lunes

Tema 13 Tema 14 Tema 15 Tema 16 … al 30
394
____________________________
____________________________
Docente
Director Anexo
395
FINIQUITO
A QUIEN INTERESE.:
Por este medio se hace saber que el/la estudiante Heydi Pahola Pablo López Carné
No. 202051577. Culminó satisfactoriamente el proceso de la práctica docente de la
carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa, de acuerdo a los lineamientos y la nueva propuesta de
Práctica Docente para el segundo semestre de dos mil veintiuno debido a la
pandemia del COVID-19, por lo que se encuentra solvente en la entrega del informe
final.
Guatemala, 13 de Noviembre de 2021.
____________________________________
Catedrático Asesor de Práctica Docente.
396
AVAL DE PRÁCTICA
Guatemala, 13 de noviembre de 2021.
Licenciado:
Santos de Jesús Dávila
Señor Director.
Se hace constar que el estudiante_ Heydi Pahola Pablo Lóez, con registro
académico. 202051577.
CUI 3172018161312, cumplió con el número de horas establecidas según normativo

de la Práctica Docente y para el seguimiento administrativo, previo al examen
especial de graduación de la carrera correspondiente, firmamos.
__________________________ _____________________________
Lic. Américo Leonel Alvarado López Licda. Orfa Noemí de León Espaderos
Catedrático Asesor Coordinadora General de Prácticas
__________________________________
Vo. Bo. Lic. Santos de Jesús Dávila
397

Y Técnico en Administración Educativa: Informe Final de E403 Práctica Doce

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Universidad de San Carlos de Guatemala

Informe Final de E403 Práctica Doce

Heydi Pahola Pablo López.

Registro Académico No.

Guatemala, noviembre de 2021.

3. Etapa de Asistencia Docente 130

9.2. Aval de Práctica Docente 393

La primera etapa consistió en un diagnóstico donde se investigaron 12 temas

La segunda etapa consistió en una observación de 10 clases en l programa Aprendo

La tercera etapa de asistencia técnica consistió en la elaboración de una propuesta

En la cuarta etapa de docencia directa se elaboró una planificación de 30 clases de

Se ha elaborado con el objetivo de dejar constancia de todo lo desarrollado durante

Se elaboró mediante investigación y análisis de documentos con información

Guatemala, noviembre de 2021

Catedrático Asesor del curs

1.ETAPA DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.2 CNB como proyecto del estado

1. El Curriculum Nacional Base CNB

Según el MINEDUC (2020) El Curriculum Nacional Base (CNB), orienta al docente

Define el currículo como “un intento de comunicar los principios esenciales y

1.2 CNB Como Proyecto del Estado.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

1.3 Antecedentes históricos

La importancia de la educación en Guatemala comenzó como iniciativa durante el

El pensamiento pedagógico fue cultivado a través de sus estudios superiores en

( Roberto Figueroa Molina, Ph.D y Jorge Conde Calderón, Ph.D 2008).

El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se

Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de

En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:

(Marsh y Willis, 2007)

El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento normativo que establece las

El Currículo Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con

Al planificar el currículo es importante considerar los aportes de disciplinas que

 Fundamentos Curriculares del CNB

Como todo currículo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que

corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo,

Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y Vygotsky y a partir del

Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en

Parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso

de género, de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso

Las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales

Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales culturales y

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

 Perfectible: El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y

 Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y

docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en

1.9 MALLA CURRICULAR

Número de períodos semanales

2. Cultura e Idioma Maya 3 3 3

3. Comunicación y Lenguaje, Idioma Español 5 5 5

Comunicación y Lenguaje, Idioma

6. Ciencias Sociales y Ciudadanía 4 4 4

7. Educación y Expresión Artística 4 4 4

8. Emprendimiento para la Productividad 3 3 3

10. Educación Física 2 2 2

1. Se comunica en forma oral, 1.1 Infiere el 1.1.1. Lenguaje, lengua,

situación comunicativa, sus recursos mensaje 1.1.2. Formas características

1.1.5. Reorganización del

1.1.6. Ironía, sarcasmo y

1.1.7. Ideas clave, ideas