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Inventario de Cociente Emocional y Social de Baron
Inventario de Cociente Emocional y Social de Baron
Empleamos los Cocientes Emocionales (CE o Resultado Estándar) y su respectiva pauta interpretativa
proporcionados por BarOn (1997).
Estos 15 subcomponentes del I-CE también pueden ser vistos desde una
perspectiva topográfica (Ugarriza, 2001), que los organiza a través de tres
tipos de factores: Factores Centrales, que se relacionan con Factores
Resultantes y que a su vez se conectan y dependen de los Factores de
Soporte .
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En los últimos años ha surgido con fuerza la Inteligencia Emocional como
un tema transversal en la Psicología (Psicología de la Educación, Psicología
de las Organizaciones, Psicología de la Emoción), si bien las
popularizaciones que se han hecho del tema han impedido por el momento
que el constructo surja de forma clara.
En este compendio partiremos de la exploración de diferentes modelos de
Inteligencia Emocional para centrarnos posteriormente en uno de sus
componentes centrales: la autorregulación emocional, y formulando
posteriormente el desarrollo de algunos modelos de Inteligencia Emocional
centrado en procesos
Estos autores señalan que las ramas 1,3 y 4 incluyen razonar acerca de
las emociones, mientras que la rama 2 únicamente incluye el uso de las
emociones para realzar el razonamiento. Jerárquicamente estas 4 ramas
estarían dispuestas de modo que "percibir emociones" estaría a la base,
mientras que "Manejo de emociones" estaría a la cima.
• Aproximaciones Mixtas: Estas aproximaciones populares incluyen
atributos personales que están más comúnmente relacionados con la
efectividad personal y el funcionamiento social (Barret y Gross, 2001;
Mayer, 2001).
- Modelo de Competencias Emocionales de Goleman:
Incluye cinco competencias:
1. El conocimiento de las propias emociones
2. La capacidad de controlar las emociones
3. La capacidad de motivarse a uno mismo
4. El reconocimiento de las emociones ajenas
5. El manejo de las relaciones
- Modelo Multifactorial de Bar – On: Bar On realiza una conceptualización
multifactorial de la inteligencia emocional, conformada por los siguientes
componentes factoriales:
1) C.F. Intrapersonales:
• Autoconcepto: Esta habilidad se refiere a respetarse y ser consciente de
uno mismo, tal y como unos es, percibiendo y aceptando lo bueno y malo.
• Autoconciencia Emocional: Conocer los propios sentimientos para
conocerlos y saber qué los causó.
• Asertividad: Es la habilidad de expresarse abiertamente y defender los
derechos personales sin mostrarse agresivo ni pasivo.
• Independencia: Es la habilidad de controlar las propias acciones y
pensamiento uno mismo, sin dejar de consultar a otros para obtener la
información necesaria.
• Autoactualización: Habilidad para alcanzar nuestra potencialidad y llevar
una vida rica y plena, comprometiéndonos con objetivos y metas a lo largo
de la vida.
2) C.F. Interpersonales:
• Empatía: Es la habilidad de reconocer las emociones de otros,
comprenderlas y mostrar interés por los demás.
• Responsabilidad social: Es la habilidad de mostrarse como un miembro
constructivo del grupo social, mantener las reglas sociales y ser confiable.
• Relaciones Interpersonales: Es la habilidad de establecer y mantener
relaciones emocionales caracterizadas por el dar y recibir afecto,
establecer relaciones amistosas y sentirse a gusto.
3) C.F. de Adaptabilidad
• Prueba de realidad: Esta habilidad se refiere a la correspondencia entre
lo que emocionalmente experimentamos y lo que ocurre objetivamente, es
buscar una evidencia objetiva para confirmar nuestros sentimientos sin
fantasear ni dejarnos llevar por ellos.
• Flexibilidad: Es la habilidad de ajustarse a las cambiantes condiciones el
medio, adaptando nuestros comportamientos y pensamientos.
• Solución de problemas: La habilidad de identificar y definir problemas así
como generar e implementar soluciones potencialmente efectivas. Esta
habilidad esta compuesta de 4 partes:
1) ser consciente del problema y sentirse seguro y motivado frente a él
2) definir y formular el problema claramente (recoger información
relevante)
3) generar tanto soluciones como sea posible
4) tomar una solución sobre la solución a usar, sopesando pros y contras
de cada solución.
Si bien los estudios sobre los procesos cognitivos han desembocado en
importantes resultados para el conocimiento del funcionamiento de la
mente en aspectos lógicos-matemáticos y lingüísticos o verbales, con la
creación de útiles instrumentos de evaluación como las baterías de
pruebas de inteligencia de Weschler, el WAIS (1939) de adultos y el WISC
(1949) para niños; se viene destacando la importancia de desarrollar una
ciencia de la inteligencia humana, que no sólo trate de los aspectos
formales comentados anteriormente, sino también de la emoción y los
sentimientos y cómo interviene en el funcionamiento de la mente humana
y su rendimiento.
Mayer y Salovey (1997) Bar-On (1997) Goleman (1995)
Definición: Definición: Definición:
“IE es un conjunto de habilidades que “IE es... un conjunto de capacidades “IE incluye auto-control, entusiasmo,
explican las diferencias individuales no-cognitivas, competencias y persistencia, y la habilidad para
en el modo de percibir y comprender destrezas que influyen en nuestra motivarse a uno mismo... hay una
nuestras emociones. Más habilidad para afrontar exitosamente palabra pasada de moda que engloba
formalmente, es la habilidad para las presiones y demandas todo el abanico de destrezas que
percibir, valorar y expresar emociones ambientales”(Bar-On,1997, p.14) integran la IE: el carácter” (Goleman,
con exactitud, la habilidad para 1995, p.28)
acceder y/o generar sentimientos que
faciliten el pensamiento, para
comprender emociones y razonar
emocionalmente, y finalmente la
habilidad para regular emociones
propias y ajenas” (Mayer y Salovey,
1997, p.10)
Habilidades integrantes: Habilidades integrantes: Habilidades integrantes:
“Percepción evaluación y expresión “Habilidades intrapersonales” “Conocimiento de las propias
de las emociones” “Habilidades interpersonales” emociones”
“Asimilación de las emociones en “Adaptabilidad” “Manejo emocional”
nuestro pensamiento” “Manejo del estrés” “Auto-motivación”
“Comprensión y análisis de las “Estado anímico general” “Reconocimiento de las emociones en
emociones” otros”
“Regulación reflexiva de las
“Manejo de las relaciones
emociones”
interpersonales”
Tipo de Modelo:
Tipo de Modelo: Tipo de Modelo: Modelo Mixto
Modelo de Habilidad Modelo Mixto
Tabla 1. MODELOS ACTUALES DE INTELIGENCIA emocional. Adaptado de Mayer, Salovey y Caruso
(2000). Extraído de Extremera y Fernández-Berrocal (2001)
2. Facilitación emocional.
3. Conocimiento emocional.
4. Regulación emocional.
Y por otra, qué sucede cuando se da otra situación, es decir, sujetos
con altas capacidades pero con actuaciones por debajo de lo esperado. En
la literatura figuran casos de alumnos con elevados cocientes intelectuales
y rendimiento académico muy deficiente, lo que se denomina
“subactuación”. Los alumnos con capacidades excepcionales y bajo
rendimiento suelen ser contrarios a la escuela en general y muy críticos
con ésta; poseer un sentido del humor irónico y corrosivo, presentar
trabajos pobres e incompletos; aparentar estar aburridos, aletargados,
faltos de energía y motivación; mostrarse intranquilos, impacientes,
rudos, insolentes, desatentos y distraídos; absortos en su mundo;
amigables con los alumnos mayores; emocionalmente inestables,
exteriormente aparentan autosuficiencia, indiferencia y despreocupación
por las normas del colegio; asisten irregularmente a clases, pero son
capaces de seguir el ritmo de los compañeros; manifiestan una actitud
defensiva, son astutos en sus argumentos, suelen ser los líderes de los
descontentos y del grupo “antiescuela”; se muestran traviesos, bromistas,
llenos de triquiñuelas y manipuladores, no son capaces de comprometerse
ni implicarse personalmente (Wallace, 1988). Esta descripción coincide con
la de Freeman (1985), excepto en que ésta añadió, además de las
características señaladas, que estos alumnos poseen baja autoestima y a
veces provienen de familias culturalmente pobres.