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Cuad. Neuropsicol. Vol. 5 Nº 1; Julio 2011 Cuad. Neuropsicol. Vol. 5 Nº 1; 25 – 47 Memoria de Trabajo y Aprendizaje López, M.
ORIGINALES / PAPELES ORIGINALES
MEMORIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE:
APORTES DE LA NEUROPSICOLOGÍA
Magdalena López1
Resúmen
Actualmente la memoria de trabajo constituye un concepto que ha logrado
consenso científico, al ser concebido como un sistema cerebral que proporciona
almacenamiento temporal y manipulación de la información necesaria para
tareas cognitivas complejas, como la comprensión del lenguaje, el aprendizaje
y el razonamiento (Gathercole, Alloway, Willis & Adam, 2006; Baddeley, 1986;
Just & Carpenter, 1992). El avance tecnológico y científico en neuropsicología
ha posibilitado numerosos aportes, descubrimientos que posibilitan la integración
de saberes y experiencias procedentes de campos disciplinares diferentes. El
estudio de la organización funcional de la memoria de trabajo, con la aparición
de técnicas de neuroimágen, ha posibilitado entender la compleja red de
conexiones y relaciones que posee. Se propone una revisión sobre la evolución
del concepto de memoria de trabajo para comprender mejor un sistema al que
se le atribuye gran incidencia en el aprendizaje.
Palabras claves: Memoria de trabajo; Aprendizaje; Neuropsicología.
1
Doctora en Psicología, CIIPME Universidad Católica Argentina. Buenos Aires 239 3100 Paraná,
Entre Ríos, Argentina. Contacto: magdalenaglopez@gmail.com
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Cuad. Neuropsicol. Vol. 5 Nº 1; 25 – 47 Memoria de Trabajo y Aprendizaje López, M.
APORTES DE LA NEUROPSICOLOGIA
Magdalena López2
Abstracto
Actualmente la memoria de trabajo es un concepto que ha logrado consenso científico
para concebirla como un sistema cerebral que proporciona almacenamiento temporal
y manipulación de información necesaria para tareas cognitivas complejas como la
comprensión del lenguaje, el aprendizaje y el razonamiento (Gathercole, Alloway,
Willis & Adam, 2006; Baddeley , 1986; Just y Carpenter, 1992). El avance tecnológico
y científico en neuropsicología ha permitido múltiples aportes, descubrimientos que
posibilitan la integración de conocimientos y experiencias desde diferentes campos
disciplinares. El estudio de la organización funcional de la memoria de trabajo, con el
advenimiento de las técnicas de neuroimagen, ha permitido comprender la compleja
red de conexiones y relaciones que tiene. Proponemos una revisión de la evolución
del concepto de memoria de trabajo para comprender mejor un sistema al que se le
atribuye un impacto significativo en el aprendizaje.
Palabras clave: memoria de trabajo; aprendiendo; neuropsicología
2
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APORTES DE LA NEUROPSICOLOGIA
Magdalena López3
Resumen
Actualmente, la memoria de trabajo es un concepto que ha logrado consenso
científico, ya que se concibe como un sistema cerebral que proporciona
almacenamiento temporal y manipulación de la comprensión necesaria para
tareas cognitivas complejas, como la comprensión del lenguaje, el aprendizaje
y el razonamiento (Gathercole, Alloway, Willis & Adam, 2006; Baddeley, 1986;
Just & Carpenter, 1992). Los avances tecnológicos y científicos en
neuropsicología han hecho posibles numerosas contribuciones, descubrimientos
que permiten integrar conocimientos y experiencias de diferentes campos
disciplinares. El estudio de la organización funcional de la memoria de trabajo,
con el surgimiento de las técnicas de neuroimagen, permitió comprender la
compleja red de conexiones y relaciones que posee. Se propone una revisión
sobre la evolución del concepto de memoria de trabajo con el fin de
comprender mejor un sistema al que se le atribuye un gran impacto en el aprendizaje.
Palabras clave: memoria de trabajo; aprendiendo; neuropsicología.
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Introducción condiciones y no en otras y conocer los
procesos que inciden en los aprendizajes,
En los últimos años las investigaciones en posibilita el desarrollo de estrategias y
neuropsicología están realizando numerosos métodos de trabajo más eficaces, adecuados
aportes que posibilitan la integración de y favorables.
saberes y experiencias procedentes de
campos disciplinares diferentes. Esto nos
ofrece la posibilidad de conocer, de forma Antecedentes del tema
cada vez más integral, la manera en que
tienen lugar procesos psicológicos complejos. Hasta principios del siglo XIX, el estudio de la
La memoria de trabajo es uno de los procesos actividad mental normal era una parte de la
psicológicos básicos que interviene en forma filosofía, y el método principal para la
relevante en los aprendizajes elementales. comprensión de la mente fue la introspección.
Consideramos importante analizar como A mediados del siglo XIX se comenzó a dar
evoluciona este concepto y dar a conocer su paso a la metodología experimental que
incidencia en el aprendizaje. finalmente llevó a la psicología experimental.
Se desarrollaron por primera vez en seres
humanos métodos experimentales de estudio
del aprendizaje y la memoria, como los de
La Neuropsicología nos brinda una nueva Ebbinghaus en 1885 y un año más tarde,
perspectiva para comprender los procesos de experimentos con animales llevados a cabo
aprendizaje normal y los trastornos de por Pavlov y Thorndike condujeron a una
aprendizaje. Actualmente conocemos que el escuela empírica rigurosa de la psicología
desarrollo de las estrategias de memoria es llamada conductismo.
un proceso que comienza en el niño desde
sus primeros años, flexibilizándose y
ampliándose progresivamente, a medida que Los conductistas, en particular Watson y
adquiere más conocimientos y experiencias. Skinner, argumentaban que el com
portamiento podría ser estudiado con la
precisión alcanzada en la ciencia física, pero
Las actividades que el niño debe afrontar sólo si se abandonaba la idea de estudiar lo
poniendo en juego constantemente la que ocurre en la mente (el cerebro) y se
resolución de tareas y los problemas cognitivos, centró en cambio en los aspectos observables
son un factor clave para el desarrollo de la de la conducta. Para los conductistas, los
conducta estratégica del niño, permitiendo una procesos mentales no observables,
progresiva adquisición y extensión de la especialmente abstracciones como la
misma. percepción, la atención selectiva y la memoria,
Respetar la maduración estructural de las eran inaccesibles para los estudios científicos.
diversas regiones encefálicas y de sus
conexiones, constituye una condición
necesaria para la adquisición de habilidades En la década de 1960, los fundadores de la
cognitivas. Comprender por qué las personas psicología cognitiva George Miller,
aprenden determinadas nociones a Ulric Neisser y Herbert Simon, entre otros,
determinadas edades y convencieron a la comunidad de
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científicos sobre la estrechez del conductismo. neuropsicología para abarcar tanto los estudios
Trataron de demostrar que nuestro conocimiento con animales de experimentación como los estudios
del mundo se basa en nuestro aparato biológico en seres humanos.
para percibirlo, y que la percepción, que es un
proceso constructivo, depende no sólo de la Lashley en 1929, formuló la ley de acción de
información inherente a un estímulo, sino también masas, de acuerdo a la cual la extensión del defecto
de su procesamiento mental. en la memoria se correlaciona con el tamaño de la
zona cortical, independientemente de su ubicación
Así, la psicología cognitiva se ocupa también de específica. Para explicar la ley de Lashley, Hebb,
analizar el proceso por el cual la información en 1949 sugirió que las células trabajan juntas para
sensorial se transforma en percepción y acción, es representar la información y que estos conjuntos
decir, se centra en la evaluación de cómo un están distribuidos en grandes áreas de la corteza
estímulo conduce a una respuesta de cerebral.
comportamiento en particular.
Estaba implícito en el desarrollo cognitivo de la la acumulación de pruebas Con
conducta que cada percepción o acto motor tiene complementarias se hizo evidente que no existe un
una representación interna en el cerebro: una solo centro de la memoria, y muchas partes del
representación de la información en los patrones de sistema nervioso participan en la representación de
actividad neuronal. Pero sin un acceso directo a los cualquier tipo de evento.
sustratos neurales de las representaciones internas
se dificultó entender el camino de la percepción a
la acción. El estudio de los pacientes con amnesia también
puso en evidencia que al afectarse selectivamente
la memoria para hechos recientes y conservarse
relativamente intacta la memoria para hechos más
La necesidad de mayor conocimiento anatómico dio remotos, existía una diferencia entre el sustrato
lugar a un renacimiento de la neuroanatomía, anatómico de las memorias de corto y de largo
evidente en el desarrollo de nuevas técnicas de plazo. El constructo de memoria de trabajo
rastreo de las conexiones entre las neuronas. La evolucionó a partir de modelos de memoria que
búsqueda métodos neuroanatómicas y la necesidad postulaban la existencia de diferentes almacenes a
de observar la función nuevos
de llevó
a la aplicación de corto plazo.
técnicas de neuroimagen: la tomografía por emisión
de positrones (PET) y la resonancia magnética
funcional (RMf) para la exploración de los problemas
cognitivos. Existe consenso científico de que la memoria de
trabajo implica el almacenamiento temporal de
información para su utilización en tareas cognitivas
complejas, que requieren procesamiento o algún
tipo de modificación o integración de la información.
Estudiosos el comportamiento
del cerebro
como Karl Lyashley
y
Donald Hebb utilizaron el término
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La memoria a corto plazo es a menudo relativamente permanente (Baddeley, 2003b;
equiparada a la Memoria de Trabajo, incluso McCarthy & Warrington 1990).
pueden ser consideradas una misma entidad, Este modelo de procesamiento donde hay
atendiendo a los aspectos comunes sobre una relación de secuencialidad temporal entre
los que se postula, excepto por la las memorias, presume que una alteración
consideración de un componente múltiple en del almacén de memoria de corto plazo
la memoria de trabajo, en contraposición a necesariamente comportaría una alteración
una concepción unitaria del almacén a corto en el almacén de largo plazo.
plazo.
Contrariamente, en la clínica se presentan
La Memoria de Trabajo casos en los cuales pacientes con una
memoria a corto plazo muy deficiente
En el siglo pasado la concepción más presentan una memoria a largo plazo
conocida sobre la manera como ocurren los aparentemente normal sin poder dar cuenta
fenómenos asociados con la memoria en de los efectos de diversas tareas concurrentes
humanos se conocía con el nombre de en el aprendizaje, la comprensión o el
“Gateway Theory” (Atkinson & Shiffring, razonamiento.
1968). Esta aproximación consideraba el
El estudio de pacientes neuropsicológicos
los
proceso de la información mnémica de
manera lineal, como una sucesión de estadios demostró que el daño en los lóbulos
o etapas de procesamiento a lo largo de un temporales podría conducir a la afectación
continuo temporal (McCarthy & Warrington, de la capacidad de nuevos aprendizajes,
1990). dejando al mismo tiempo el rendimiento en
tareas a corto plazo no afectado (Baddeley &
En el modelo de Atkinson y Shiffring se Warrington, 1970; Milner, 1966). Exactamente
postulaba específicamente una secuencia de un patrón opuesto encontró Shallice y
“almacenes de memoria”, organizados de Warrington (1970); los pacientes que habían
acuerdo con la duración de la información, y sido diagnosticados previamente con afasia
que la retenían en intervalos progresivamente de conducción, mostraron que había un
más largos. déficit específico en la memoria a corto plazo.
Esta evidencia llevó a considerar que no se
Estos almacenes incluían las “memorias trataba de componentes de una secuencia
sensoriales” ultracortas, asociadas con los lineal obligatoria, sino de fenómenos
procesos de percepción, para luego pasar a relativamente independientes cuya
un almacén de “corto plazo”, de capacidad organización podría ser “en paralelo”,
limitada. La información que resultaba surgiendo así un nuevo concepto de
apropiadamente codificada y fortalecida memoria.
mediante la repetición y la actualización, era
transferida desde el almacén de corto plazo
o “memoria primaria”, al “almacén de largo Baddeley y Hitch se constituyen en el
plazo” o “memoria secundaria”, en donde la referente principal del modelo de memoria
información se mantenía de manera de trabajo de múltiples componentes,
presentando en 1974 el
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modelo de tres componentes, el cual aumentos en el rendimiento. El concepto de
constituye, sin duda, la aproximación memoria de trabajo fue sustituido por una
conceptual más ampliamente aceptada para concepción más dinámica que el mero
el fenómeno de la memoria operativa almacenamiento, procesamiento,
(Baddeley, 2003 b). manipulación e integración (Unsworth &
Engle 2007).
Este modelo de memoria operativa pretendía
una reconceptualización de la memoria a Para Baddeley y Hitch (1974), el sistema
corto plazo y se basaba en la descripción y de podría manipular memoria
análisis de sus procesos y funciones. simultáneamente el contenido de la misma,
así como actualizar la información en la
memoria para alcanzar las metas de tareas.
Fue así que a principios de los setenta se El carácter funcional de este sistema es
redefinió el concepto de memoria a corto evidente cuando se necesita mantener la
plazo diferenciándola de la memoria de información en el corto plazo en tareas tan
trabajo, la cual, según Alan Baddeley (1992), diversas como la comprensión y el
es un sistema cerebral que proporciona razonamiento. Dada la necesidad del sistema
almacenamiento temporal y manipulación para los procesos cognitivos como el
de la información necesaria para tareas razonamiento y la lectura, los investigadores
cognitivas complejas, como la comprensión plantearon la hipótesis de que la variación
del lenguaje, el aprendizaje y el razonamiento individual en el sistema debe estar
(Gathercole, Alloway, Willis & Adam, 2006; relacionada con el desempeño en tareas
Baddeley, 1986; Just & Carpenter, 1992). cognitivas.
Consiste en un mecanismo de almacenamiento
activo y en mecanismos especializados de El desarrollo del concepto de sistema
almacenamiento provisional que sólo entran unitario de memoria a un sistema
en juego cuando es preciso retener un tipo multicomponente de memoria de trabajo ha
de información específica. resultado muy fructífera, tanto en la
investigación teórica como aplicada.
Con la presentación de este modelo se La memoria de trabajo establece un vínculo
plantea un cambio de concepción, desde fundamental entre la percepción, la atención,
una visión puramente estructural y temporal la memoria y la acción. Como un área que
de la memoria a corto plazo hacia una visión ya ha demostrado el valor de la combinación
funcional entendida como un sistema de los métodos y conceptos de la psicología
operativo que mantiene o almacena cognitiva con los de la neurobiología, la
temporalmente la información necesaria memoria de trabajo parece probable que
para ejecutar tareas cognitivas. continúe desempeñando un papel vivo y
productivo en el desarrollo de la disciplina
Baddeley y Hitch sostenían una distinción de la neurociencia cognitiva (Baddeley,
entre el almacenamiento (espacio de 1996a).
almacenamiento) y las capacidades de
procesamiento (espacio de operación) para
dar cuenta del desarrollo de los
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Modelo de Memoria de Trabajo menos que sean fortalecidos mediante la
Multicomponente actualización o la repetición y 2) un sistema
de mantenimiento de la información acústica
verbal (habla), que mediante la reactualización
articulatoria repetitiva permite mantener
El modelo de Baddeley y Hitch constituye la
aproximación conceptual más ampliamente indefinida mente la información (Baddeley,
aceptada para explicar el fenómeno de la 2003b).
memoria operativa.
El Bucle Fonológico es el componente más
desarrollado del modelo de memoria de
Como fue mencionado anteriormente,
Baddeley y Hitch postularon un modelo trabajo. Se asume que comprende un
multicomponente de memoria de trabajo. almacén fonológico temporal en el que las
Encontramos un controlador atencional, al huellas mnésicas decaen a los pocos
que llamaron el ejecutivo central, que funciona segundos, salvo que se intensifique mediante
como enlace entre la memoria a largo plazo y la práctica articulatoria que revive la huella
dos sistemas subsidiarios. de la memoria (Baddeley, 1996a).
Estos sistemas combinan la capacidad de
almacenamiento temporal de información con
un grupo activo de procesos de control, que Fonológicamente, las secuencias similares
permite que la información sea registrada son más propensas a errores porque tienen
menos características distintivas, siendo más
intencionalmente y mantenida dentro del
subsistema y que son el bucle fonológico y la vulnerables al olvido. El proceso de ensayo
agenda visoespacial. subvocal se refleja en el efecto de longitud
de la palabra, por el cual una secuencia de
palabras largas es mucho más difícil de
recordar que palabras monosílabas.
El Componente Bucle Fonológico
El proceso de ensayo no tiene que ser
Es el componente responsable de preservar
evidente ya que incluso los pacientes que
la información basada en el lenguaje. El
han perdido la capacidad de articular como
bucle tendría por misión almacenar consecuencia de una lesión periférica,
información de tipo lingüístico.
pueden seguir mostrando todos los signos
Esta información puede provenir tanto de
de ensayo subvocal, incluyendo el efecto de
inputs externos como del interior del propio
longitud de palabra (Baddeley, 1996a).
sistema cognitivo. De esta manera se
propone un sistema que procesa información
auditiva, especialmente lenguaje hablado,
Baddeley (1966a) demostró, que la memoria
denominado el “dispositivo fonológico”, el
inmediata no era influida por la similitud en el
cual a su vez está conformado por al menos
sentido de las palabras y que éstas son casi
dos componentes: 1) un almacén temporal de
tan fáciles de recordar como una serie de
información acústica cuyos contenidos
adjetivos con significados diferentes. Esta es
desaparecen espontáneamente en un rango
una característica de la memoria a corto
de menos de tres segundos, a
plazo.
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Respecto de la memoria a largo plazo observo Por lo tanto parece que el bucle fonológico se
que al presentar listas de 10 palabras donde se ha desarrollado como un componente crucial
requería aprender la secuencia a través de una del sistema de adquisición del lenguaje
serie de ensayos, la similitud de significado se (Baddeley, 1996a).
volvía importante y la similitud fonética perdía
su efecto (Baddeley,1996b).
El
bucle fonológico se adapta particularmente
a la retención de información secuencial y su
Los fenómenos generales asociados con el función se refleja muy claramente en la tarea
bucle fonológico parecen estar bien establecidos. de memoria en la que una secuencia de
Además, el desarrollo de técnicas de exploración elementos debe repetirse en el mismo orden,
como la tomografía por emisión de positrones inmediatamente después de su presentación.
ha permitido identificar los subcomponentes
a
con determinadas regiones anatómicas.
El almacén fonológico, al parecer, depende de El Componente Agenda Viso
la región perisilviana izquierda mientras que el espacio
sistema de ensayo de articulación parece reflejar
el funcionamiento del área de Broca (Paulesu, La agenda viso espacial es el sistema
Frith & Frackowiak, 1993; Jonides, Smith,
responsable de preservar y procesar información
Koeppe, Awh, Minoshima & Mintun, 1993).
de naturaleza visual y espacial proveniente tanto
del sistema de percepción visual como del
interior de la propia mente.
Baddeley, Papagno y Vallar (1988) plantean
que el bucle fonológico pueden ser necesario La agenda visoespacial parece ser algo más
para el aprendizaje fonológico nuevo, algo de difícil de investigar que el componente anterior
vital importancia para el niño que está debido, al menos en parte, a su mayor
adquiriendo el lenguaje y para un adulto si está complejidad. Según Baddeley (1996a) la
tratando de aprender un nuevo idioma. La información visual y espacial se maneja por
hipótesis fue probada al exigir a un paciente con separado, pero interactúan fuertemente. Este
un déficit de memoria fonológica aprender una autor también plantea como probable que el
serie de palabras en un idioma desconocido. uso de las imágenes visuales es menos
Estudios posteriores demostraron que la practicado o automático que la codificación
capacidad de escuchar y repetir es un excelente
fonológica consecuencia las tareas con la
predictor de la adquisición de nuevo vocabulario, agenda parecen demandar y
en
tanto en los niños que adquieren su primera más al ejecutivo central.
lengua (Gathercole & Baddeley, 1993 como
también para la segunda lengua (Service, 1992).
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Logie (1995) ha propuesto un fraccionamiento lóbulos occipital, parietal y frontal (Jonides,
de la agenda análoga al bucle. Distingue et.al., 1993).
entre un componente de almacenamiento
visual y otro espacial. Baddeley (2003a) plantea que este
Mover el brazo siguiendo un patrón secuencial subsistema de la memoria de trabajo tiene la
generalmente produce peor rendimiento en función de la integración espacial, de la
el recuerdo de una secuencia espacial (por información visual y cinestésica en una
ej. la tarea de cubos de Corsi) pero no en el representación unificada que puede ser
recuerdo de figuras, o tonalidades de color, temporalmente almacenada y manipulada.
en tanto que el recuerdo de colores o de
imágenes mentales se ve interferido
selectivamente por una tarea interpolada que La investigación ha indicado que, dependiendo
requiera mirar figuras o patrones visuales de la tarea de memoria, el almacenamiento
(Logie, 1995; Logie & Marchetti, 1991, Quinn puede ser principalmente espacial (Baddeley
& McConnell, 1999). & Lieberman, 1980), principalmente visual
representado por el color y la forma (Logie,
1986), o posiblemente motor o kinestésico
Los estudios neuropsicológicos también (Smith & Pendleton, 1990). Tanto la lesión y
brindan evidencia de la separación de los los estudios por neuroimágen indican que el
componentes visuales y espaciales. Se ha sistema es principalmente pero no
descrito que los pacientes muestran un exclusivamente dependiente del hemisferio
patrón de interrupción de las imágenes derecho del cerebro (Smith & Jonides, 1997).
espaciales cuando participan en
actividades tales como la rotación de la
imagen o la representación de lugares o
rutas en el espacio, manteniendo al mismo Parece que este sistema estaría involucrado
tiempo la capacidad de utilizar las imágenes en tareas de lectura diaria, participando en el
para hacer juicios sobre la forma o el color mantenimiento de una representación de la
de los objetos familiares (Farah, Hammond, página y su diseño y de que permanezcan
Levine & Calvanio, 1988). Sin embargo, otros estables facilitando tareas como el movimiento
pacientes presentan el patrón opuesto al de de los ojos con precisión desde el final de
la interrupción, con insuficiencias espaciales una línea a principios de la siguiente
que tienden a ser asociadas a lesiones en (Baddeley, 2003a).
los lóbulos parietales, mientras que la
deficiencia visual están más comúnmente
asociada a daño en el lóbulo occipital (Farah,
La agenda visoespacial permite que el mundo
et.al., 1988; Hanley, Young & Pearson, 1991). visual persista en el tiempo, haciendo
Más recientemente, la tomografía por emisión detallada la retención visual y características
de positrones ha indicado al menos cuatro como el color, ubicación y forma dentro de
lugares que están probablemente implicados una dimensión determinada, que compiten
en el funcionamiento de la agenda visual y por la capacidad de almacenamiento
espacial, incluidas las zonas dentro de los (Baddeley 2003b).
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La capacidad de mantener y manipular El Componente Episódico
representaciones visuo espaciales proporciona
una medida de la inteligencia no verbal que En la década de 1990 se había tratado de
predice éxitos en campos como la arquitectura especificar más claramente el papel del
y la ingeniería (Purcell & Gero, 1998; Verstijnen, ejecutivo central al proponer que sus funciones
van Leeuwen Goldschimdt, Haeml & eran las de un sistema de control atencional,
Hennessey, 1998). abandonando la idea de que también tenía un
capacidad de almacenamiento. Una serie de
fenómenos hacen pensar a los autores sobre la
Por analogía con el papel del bucle fonológico existencia de un sistema que permitiría que los
en la adquisición del lenguaje, Baddeley (2003b) códigos visuales y verbales se combinen y
se supone que la agenda podría tener un papel vinculen en varias representaciones
en la adquisición de conocimiento semántico tridimensionales en la memoria a largo plazo.
acerca de la apariencia de los objetos y cómo Por otro lado, detectan que el almacenamiento
usarlos, y en la comprensión de los complejos temporal de materiales es superior a la
tales como sistemas maquinarias, así como capacidad de cualquiera de los subsistemas
para la orientación espacial y los periféricos verbal o visuoespacial (Baddeley &
conocimientos geográficos. Logie, 1999, extraído de Baddeley 2003a).
Los planteamientos de Baddeley (2000) indican
que, aunque los sistemas subsidiarios, verbal
y visual del modelo convencional de la memoria
de trabajo pueden explicar muchos datos, la En el año 2000, Alan Baddeley (2000) propuso
evidencia derivada de pacientes con déficit de una versión revisada del modelo original de
memoria a corto plazo o dificultades en tres componentes en la que añadió un cuarto
recuerdo seriado, así como del recuerdo de almacén episódico como componente. Éste
prosa (con un span verbal muy superior al de cuenta con un sistema que puede integrar la
palabras aisladas), lleva a presuponer la información de los otros dos componentes
existencia de un almacén de apoyo adicional. esclavos y la memoria a largo plazo y puede
temporalmente almacenar información en
forma de una represen tación esta
episódica (Baddeley, 1996 b).
Se evidencia la necesidad de asumir un nuevo
mecanismo que combine la información de
varios subsistemas en una forma de
Según Baddeley (2000) es un sistema de
representación temporal. Para esta nueva almacenamiento temporal capaz de integrar
representación, Baddeley (2000) propone el información de distintas fuentes, probablemente
término de almacén episódico. controlado por el ejecutivo central.
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Es episódico en el sentido de que sostiene (1986) propuso adoptar el concepto de un
episodios en los que la información es sistema atencional supervisor propuesto por
integrada a través del espacio y, posiblemente, Norman y Shallice (1980) como la base del
extendida en el tiempo. ejecutivo central. En este modelo se entiende
Puede estar preservado en pacientes con que la conducta habitual es controlada por
densa amnesia y grave alteración de la esquemas o estructuras bien aprendidas.
memoria episódica a largo plazo. Cuando se requiere de una acción novedosa,
como puede ser en el momento de tener que
Se considera entonces que el almacén enfrentarse con un problema inesperado, el
episódico puede guardar información en un sistema atencional supervisor se sobrepone
código multidimensional, como una estación a los esquemas. Este sistema también es
temporal entre los sistemas subsidiarios y la responsable de la planificación y de la
memoria a largo plazo. A su vez, se cree que coordinación de actividades.
lo controla el ejecutivo central que sería el
responsable de ligar información de diferentes
fuentes en episodios coherentes que se El componente ejecutivo central sigue siendo
podrían recuperar conscientemente. poco estudiado a pesar de que es el
componente más importante en términos de
su impacto general sobre la cognición
Este componente no ha sido evaluado en (Baddeley, 1996 b). Dentro de los avances
nuestro estudio, debido a la escasa que se han conocido en la investigación del
investigación al momento de comenzar estudio de procesos ejecutivos están la
nuestro trabajo, incluso hasta el momento no capacidad de centrar la atención para
se encuentran pruebas específicas para cambiarla de un foco a otro y de utilizar la
evaluarlo. memoria de trabajo para activar los aspectos
de la memoria a largo plazo. Baddeley
(1996b) especifica cuatro funciones del
El Componente Ejecutivo Central ejecutivo central: 1) la coordinación en dos
tareas indepen dientes (almacenamiento y
En este modelo el ejecutivo central se apoya procesamiento de información); 2) cambiar
en el bucle fonológico y en la agenda visual y de tareas, estrategias de recuperación de
espacial, que están especializados en el las operaciones; 3) asistir selectivamente a
almacenamiento y procesamiento de la información específica y la inhibición de
información verbal y visualespacial, información irrelevante y 4) la activación y
respectivamente. Es el responsable de la recuperación de información de la memoria
selección y el funcionamiento de estrategias, a largo plazo. Algunos autores, como por
y del mantenimiento y alternancia de la ejemplo Towse (1998), han propuesto
atención en forma proporcional a la fragmentar el ejecutivo central en distintos
necesidad. subcomponentes, puesto que interpretan este
componente de la memoria de trabajo como
una constelación de funciones parcialmente
El ejecutivo central es responsable del control independientes.
de la atención de la memoria de trabajo
(Baddeley, 1996 a). Baddeley
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Neuropsicología de la Memoria de Para esta autora, esta región cerebral
Trabajo desempeñaría un papel preponderante en las
funciones de la memoria de trabajo y debería
entenderse como una red de integración de
El concepto de memoria de trabajo fue áreas, cada una de las cuales estaría
desarrollado dentro de la psicología cognitiva especializada en un dominio específico. La
del aprendizaje y la memoria. información espacial y la noespacial se
Rápidamente este concepto fue asimilado por procesarían en la zona dorsolateral y
la neurociencia cognitiva, hasta convertirse en ventrolateral del córtex prefrontal,
un elemento central en el desarrollo de la respectivamente. Cada subsistema de la
investigación sobre la función de las regiones memoria de trabajo se encontraría
interconectado con diferentes áreas corticales
anteriores del lóbulo frontal, en primates
superiores y especialmente en humanos de dominio específico.
(Baddeley, 2003b).
El componente visoespacial de la memoria de
trabajo se relaciona con la activación de zonas
Según Baddeley se basa en gran medida, occipitotemporales y occipitoparietales (Smith,
pero no exclusivamente, en los lóbulos Jonides, Koeppe, Awh, Schumacher &
Minoshima, 1995).
frontales (Stuss & Knight, 2002), y casi
seguramente puede ser fraccionado en Regiones parietales y temporales izquierdas
subprocesos ejecutivos (Baddeley 2002; se asocian con el aspecto pasivo del lazo
Shallice, 2002). fonológico, y el área de Broca con el
mecanismo de repetición articulatoria (Nyberg,
El estudio de la organización funcional de la Forkstam, Petersson, Cabeza & Ingvar, 2002).
memoria de trabajo en el hombre se había El Ejecutivo Central se asocia con el prefrontal
limitado, hasta hace algunos años, a la dorsolateral y medial, y con regiones parietales
comparación entre grupos de pacientes con (Baddeley, 1996b; Smith & Jonides, 1997;
lesiones en distintas áreas corticales y Nyberg, et. al., 2002).
subcorticales. Con la aparición de técnicas
de neuroimágen funcional como la Tomografía
por emisión de positrones (PET), la
Desarrollo de la Corteza Prefrontal
Resonancia Magnética funcional (RMIf), y la
Magnetoencefalografía (MEG), se ha
empezado a entender la compleja red de Los recientes avances tecnológicos en el
conexiones que tiene la memoria de trabajo. cerebro de los métodos de imagen,
especialmente la resonancia magnética
funcional, nos han permitido examinar la
actividad neural en los niños de desarrollo
GoldmanRakic (1987) propuso una
comprensión de la memoria de trabajo que se normal, en vivo (Casey, et.al., 2000; Amso &
basa en las implicaciones de la arquitectura Casey 2006; Bunge &Wright, 2007).
funcional del córtex prefrontal. Desde el primer estudio de fMRI en el
desarrollo (Casey, et.al, 1995), varios estudios
se han centrado en la actividad neuronal
asociada con las funciones
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córtex pre frontal incluyendo la memoria de la infancia. La materia blanca está compuesta
trabajo. Muchos de estos estudios han informado principalmente de los axones enfundados en la
que las regiones responsables de córtex pre mielina producida por los oligodendrocitos, y el
frontal, junto con otras áreas corticales y aumento en el volumen de la materia blanca está
subcorticales, muestran incrementos en la probablemente relacionado con la mielinización de
actividad relacionados con la edad a través del los axones.
desarrollo en niños de edad escolar y adolescentes
(Luna et. al. 2001; Klingberg, et.al., 2002; Rubia,
Smith, Woolley, Nosarti, Herman, Taylor, et.al., La mielinización aumenta la velocidad de
2006). conducción nerviosa (Baumann & Pham Dinh,
2001). El aumento del volumen de materia blanca
en la corteza pre frontal puede proporcionar una
En un estudio longitudinal a través de las edades base estructural para las funciones cognitivas
de 4 a 22 años, Giedd, et. al., (1999) indicaron (Bartzokis, Beckson, Lu, Nuechterlein, Edwards
que la materia gris en el lóbulo frontal aumenta en & Mintz, 2001).
volumen desde la infancia hasta la preadolescencia.
Tsujimoto y Sawaguchi (2004) proveen evidencia
Los cambios en el volumen de materia gris hacen directa de que el proceso de desarrollo funcional
suponer que la formación de los circuitos de la corteza prefrontal en niños de 4 a 7 años de
neuronales se produce en el córtex prefrontal edad sufre una maduración considerable en el
durante el desarrollo de la infancia. nivel estructural durante la primera infancia. Esta
maduración serviría como una base estructural de
funcionamiento neuronal.
La densidad sináptica en el córtex pre frontal
alcanza el valor neto más alto a la edad de 3,5
años, mostrando un nivel de aproximadamente un
50% mayor que en adultos, pero disminuyendo Algunos estudios han sugerido que el desarrollo
gradualmente a través de la adolescencia cerebral funcional implica el perfeccionamiento de
(Huttenlocher & Dabholkar, 1997). También se la conectividad entre las diferentes regiones del
han observado cambios en la morfología celular cerebro (Johnson, 2001; Edin, Macoveanu,
durante la primera infancia, incluida la expansión Olesen, Tegner & Klingberg, 2007).
de los árboles dendríticos de las neuronas
piramidales (Mrzljak, Uylings, Van Eden & Judas,
1990). En resumen, las estructuras
neuroanatómicas de la corteza prefrontal en el ser
humano experimentan una maduración formidable
durante la infancia, caracterizándose por una
Los estudios transversales (Reiss, Abrams, reducción de la densidad sináptica y neuronal, un
Singer, Ross & Denkla, 1996) y los longitudinales crecimiento de las dendritas, y un aumento en
(Giedd et. al., 1999) han reportado que el volumen materia gris y blanca.
de materia blanca en el córtex prefrontal también
aumenta de manera significativa durante
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La memoria de trabajo ha sido objeto de Para Kaplan (1983) es una habilidad para
múltiples estudios de neuroimagen y modificar sistemas orgánicos y patrones
neuropsicológicas, llevados a cabo, entre conductuales.
otros, por Freedman y OscarBerman, 1986;
Jonides et. al., 1993, McCarthy, Blamire et. Esta potencialidad para el cambio que posee
al., 1994; D'Esposito, Postle, Jonides & Smith, el sistema nervioso central a lo largo de todo
1999; Tsujimoto et. al., 2004. el desarrollo ontogenético del hombre, se
observa principalmente durante la infancia. En
esta etapa es que tiene lugar la maduración
Los estudios de Luciana y Nelson (1998) en intensiva del organismo, y en particular del
niños sugieren que el sistema de memoria de cerebro, ya que durante los seis primeros
trabajo prefrontal surge en torno a la edad de años la masa encefálica aumenta 3,5 veces,
4 años y mejora sustancialmente entre los 5 lo cual quiere decir que se transforma,
y los 7 años de edad. En concordancia con multiplica y perfecciona en sus funciones
esta idea, se ha informado que el rendimiento (Bergado Rosado & Almaguer Melián, 2000).
visoespacial de niños de 8 años de edad es
superior al de niños de 5 años de edad (Logie
& Pearson, 1997; Pickering, Gathercole, Hall Posiblemente la mielinización desempeña un
& Lloyd, 2001), y que abarca la memoria papel crucial en el desarrollo cognitivo en el
visual (es decir, la capacidad de visual de la niño. Estas funciones no dependen
memoria a corto plazo), que aumenta exclusivamente del correcto fun cionamiento
sustancialmente entre los 5 y los 11 años de de la corteza prefrontal. Más bien deberíamos
edad (Wilson, Scout & Power, 1987). considerar a las regiones prefrontales un
eslabón más de un circuito que involucra tanto
a regiones corticales como subcorticales
(Luciana & Nelson 1998; Casey, Tottenham &
Además, la mejora en el rendimiento de la Fossella, 2002; Klingberg, et.al., 2002).
memoria de trabajo para la información
fonológica, también se ha observado durante
la primera infancia a partir de los 4 años de Por ello, el desarrollo de las funciones
edad (Gathercole et. al., 2004). cognitivas en el niño depende no sólo de la
Las mediciones del comportamiento de los maduración de regiones cerebrales específicas
sistemas de memoria de trabajo, en general, como la corteza prefrontal, sino también de
mejoran sustancialmente durante la infancia la maduración de las conexiones, como las
(Gathercole, 1998, 1999). que posibilita la mielinización (Luciana &
Nelson 1998; Stuss, 1992).
La Neuroplasticidad
La mielinización contribuye en gran medida a
La neuroplasticidad fue definida por Gollin mejorar la funcionalidad del cerebro, ya que
(1981) como el potencial para el cambio, esto produce un incremento en la velocidad de
conducción de los impulsos nerviosos
es, la capacidad de modificar nuestra
conducta y adaptarse a las demandas de un (Klingberg, Vaidya, Gabrieli, Moseley &
contexto particular. Hedehus, 1999).
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Los procesos madurativos en el cerebro siguen un infancia y la adolescencia (Gied, et al., 1999).
modelo jerárquico en el que las áreas de proyección
maduran antes que las asociativas (Stuss, 1992).
Así, las últimas áreas en adquirir la mielinización Según Giedd, el volumen de la sustancia gris
son la sustancia blanca de los lóbulos frontal, frontal aumenta hasta la adolescencia, donde
parietal y occipital, lo que se puede apreciar a los alcanza su máximo, y a partir de este momento
812 meses (Paus, Collins, Evans, Leonard, Pike & disminuye.
Zijdenbos, 2001).
Sowell, Delis, Stiles & Jernigans (2001) observaron
una reducción en la densidad de la sustancia gris,
tanto en la corteza parietal posterior como en
Durante el curso del desarrollo se ha observado un algunas regiones frontales, incluso durante la
aumento, tanto en el volumen como en la infancia y la adolescencia. Durante la
mielinización, de la sustancia blanca. En el lóbulo postadolescencia observaron estabilización de
frontal la cantidad de sustancia blanca aumenta estos cambios en la corteza parietal, una
linealmente de los 4 a los 13 años, aunque su mientras que en el giro frontal superior la pérdida
proceso de mielinización así como el de otras áreas de sustancia gris continúa.
de asociación, como las regiones temporales y
parietales no se completa totalmente, incluso, hasta
la edad adulta (Paus, et. al. 2001; Giedd, et. al.,
1999). Sowell et al. (2001) han observado que existe una
relación entre estos cambios en la sustancia gris
frontal y la evolución en la ejecución de tareas
cognitivas de los 7 a los 16 años.
Paralelamente, durante la infancia se observa un
fenómeno de inervación polineural, es decir, que
hay más conexiones sinápticas que en el adulto Entonces, las capacidades que va adquiriendo el
(Purves & Lichtman, 1980) pero no todas ellas son niño durante su desarrollo no son producto
funcionales, por lo que se hace necesaria una poda solamente de la maduración a nivel neurológico
neuronal que elimine selectivamente las sinapsis sino que en gran medida son el resultado de la
menos relevantes. Así, aquellas sinapsis que se interacción del niño con el medio, de su estimulación
repiten se mantendrán, mientras que las que no se y educación.
repiten serán eliminadas (Casey, Gied & Thomas,
2000).
Cuanto mayor sea la estimulación que recibe más
completa será su organización neurológica y
mejores expectativas al nivel de capacidades y
En la capa III de la corteza prefrontal, el proceso habilidades. En este sentido cobra especial
de poda es continuo de los 5 a los 16 años, lo que importancia la estimulación en la primera infancia,
se refleja en una disminución de la densidad fundamentalmente decisiva después de la
sináptica que se ha relacionado con los cambios en evaluación diagnóstica de un retraso o déficit.
la sustancia gris que se observan durante la
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Por todo esto, no sólo debemos preocuparnos aplicado métodos de neuroimagen
por la recuperación de funciones perdidas, sino contemporáneos, tales como la resonancia
también por la posibilidad de mejorar u optimizar magnética funcional para niños de desarrollo
el rendimiento y las capacidades a través de la normal (Casey, Trainor, Giedd et. al., 1997,
estimulación ambiental temprana. Thomas, King, Franzen et. al., 1999; Nelson,
Monk, Lin et. al., 2000; Kwon et. al., 2002),
proporcionando pruebas acerca de la relación
entre el desarrollo estructural y el comportamiento
Conclusiones (Casey, Galvan & Hare, 2005; Amso & Casey,
2006; Bunge & Wright, 2007).
La neuropsicología brinda información sobre a nosotros
cambios estructurales y desarrollos progresivos
de las áreas cerebrales involucradas con la Algunos autores sostienen que la corteza pre
memoria de trabajo, como la corteza prefrontal, frontal de los niños pequeños, al ser aún
que experimentan una maduración formidable inmadura, tiene el potencial de cambio flexible
en sus funciones durante la primera infancia. con el aprendizaje y la práctica (Gaillard, Hertz,
Pannier, Mott, Barnett, Lebihan & Teodore,
2000).
La corteza prefrontal está involucrada en varias El desarrollo y la maduración del cerebro van
funciones cognitivas superiores, como la conformando toda una red neuronal, en base a
planificación, el razonamiento y la comprensión la experiencia, de manera que esas neuronas
del lenguaje. Estas capacidades cognitivas prefrontales tienden a responder de forma
cambian drásticamente en función de la edad similar ante estímulos o situaciones previamente
durante la infancia y la adolescencia (Diamond, aprendidas (Jódar Vicente, 2004).
2002; Davidson, Amso et. al.
2006; Huizinga, Dolan y Van der Molen, 2006). Podemos decir que la importancia de la memoria
de trabajo queda explicitada al concebirla como
un sistema general de control cognitivo y de
Como fue mencionado anteriormente, procesamiento ejecutivo que guía el
neuroanatómicamente la corteza comportamiento y que implica interacciones
prefrontal se somete a una maduración entre los diversos procesos mentales como la
importante durante la infancia y al mismo tiempo atención, la percepción, la motivación y la
el rendimiento de diversas tareas cognitivas memoria. La misma debería ser estimulada
desde primeras experiencias educativas, ya
mejora con la edad.
que se ha visto que se trata de
las
un proceso que
Los cambios en la arquitectura estructural y la comienza en el niño desde sus primeros años
maduración cognitiva se producen flexibilizándose y ampliándose progresivamente,
simultáneamente en todo el desarrollo infantil a medida que adquiere sistemáticamente
(Casey et. al., 2000). conocimientos y experiencias.
Desde el estudio pionero de Casey y sus
colegas (1995), varios trabajos han
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La escolarización, sobre todo en los primeros años, Referencias
con todas las actividades que supone sería un
factor clave para el desarrollo de la conducta Amso D y Casey BJ. (2006). Más allá de lo que se
estratégica del niño. desarrolla cuando las neuroimágenes
pueden informar cómo cambia la cognición
con el desarrollo. Curr Direc Psychol Sci
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los cuales se producen estos cambios es de crucial Atkinson, RC y Shiffrin, RM (1968).
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Cuad. Neuropsicol. Vol. 5 Nº 1; Julio 2011 Cuad. Neuropsicol. Vol. 5 Nº 1; 25 – 47 Memoria de Trabajo y Aprendizaje López, M.

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