PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I – 2° AÑO

PROF. MARÍA GABRIELA ZAPATA Instituto Superior de Educación Mendoza
ISEM

Guia 5: Espacio y Geometría

Intencionalidad específica Saberes

1. Construir un lenguaje preciso para 1. El espacio físico y el espacio geométrico.

caracterizar las nociones de espacio y de 2. Las figuras geométricas sencillas del plano:
figuras sencillas del plano y del espacio. características, clasificación, propiedades.
2. Identificar las características de las figuras y 3. Las figuras geométricas sencillas del espacio:
las propiedades de sus elementos. características, clasificación, propiedades.

1. EL ESPACIO GEOMÉTRICO
Los problemas espaciales se relacionan con la resolución de situaciones de la vida cotidiana
vinculadas a los desplazamientos y manipulación de objetos del entorno; mientras que los
problemas geométricos se refieren a un espacio abstracto, representado mediante figuras -
dibujos.

En síntesis: cuando consideramos el espacio desde un punto de vista geométrico, estamos

haciendo referencia, por un lado, al estudio de las relaciones espaciales y las formas (espacio
físico) y, por otro, a las propiedades goemétricas de objetos físicos, abstraídas del mundo concreto
a través de los sentidos (espacio geométrico).
Espacio físico o sensible Espacio geométrico

- Es el espacio que nos permite comprender el

- Es el espacio que vemos, que nos
espacio físico. Es en parte una modelización
contiene, en el que nos desplazamos, en el
del espacio físico. Está conformado por
que se ubican los objetos reales,
conjuntos de puntos y sus propiedades.
manipulables con sus diferentes formas.
- Lo conocemos a través de la representación
- Lo conocemos a través de la percepción,
físicas (acción que nos permite evocar un
de los sentidos (al tener contacto directo
objeto en su ausencia) en dibujos de figuras
con él), sustituidos por el lenguaje y las
trazadas por el sujeto.
representaciones espaciales.
- Resuelve problemas referido a un espacio
- Resuelve problemas referido a la
conceptualizado (donde los objetos son
realización de acciones con objetos
abstracciones) donde la verdad o falsedad se
materiales (desplazamientos,
apoya en razonamientos, axiomas, leyes y
construcciones, etc.), su comunicación y
propiedades demostrables.
comprobación.

Cabe aclarar que hay investigaciones que conducen a no hacer una distinción tan tajante entre
percepción y representación puesto que los órganos de los sentidos no reciben el objeto, sino
una imagen, una representación del mismo.
“El estudio del espacio, los movimientos y las relaciones que en él se dan, se refiere a una serie
de conocimientos necesarios para el dominio de las relaciones espaciales, tales como la

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orientación en el espacio, la ubicación de un objeto o una persona, la organización de los

desplazamientos, y la producción e interpretación de representaciones planas del espacio” 1.
Estos conocimientos se ponen en juego para resolver problemas cuya finalidad concierne al
espacio sensible y pueden referirse a diferentes acciones como: construir, desplazarse, desplazar
objetos, ubicar objetos en el espacio, ubicarse a sí mismos, dibujar, etcétera. A su vez, estos
problemas varían en función del tamaño de espacio del que se trate: macroespacio, mesoespacio
y microespacio2.
El macroespacio corresponde a un sector del espacio cuya magnitud es tal, que no puede
obtenerse una imagen de conjunto de él, sin realizar desplazamientos y/o mediante
conceptualizaciones que permitan reunir representaciones sucesivas.
Esto es así porque, en estas dimensiones, la percepción directa de la totalidad es inaccesible. Es
posible distinguir varios tipos de macroespacio como, por ejemplo, urbano, rural, marítimo, pero
es imposible obtener una visión global simultánea de una ciudad, ese espacio solo puede
abarcarse por medio de una sucesión de visiones locales, separadas entre sí por los
desplazamientos que realiza el sujeto sobre la superficie terrestre. Para orientar sus
desplazamientos debe construir una representación global del macroespacio ligando sus visiones
parciales para recuperar la continuidad del espacio recorrido.
En el caso del macroespacio urbano, existen múltiples objetos e informaciones que pueden ser
utilizados por el sujeto como puntos de referencia para estructurar su representación: nombres y
numeración de las calles; edificios públicos; comercios; plazas, etcétera. En el macroespacio rural,
si bien la cantidad de signos para la diferenciación precisa de sus partes es menor que en el
macroespacio urbano, también existen elementos que permiten ser utilizados como puntos de
referencia: por ejemplo, nombres de las localidades, accidentes naturales (montes, ríos, etc.). En
cambio, en el macroespacio marítimo como también en el desértico no es posible recurrir a una
sucesión de encuentros con determinados objetos o elementos para replicar un trayecto. La única
manera de orientarse y desplazarse en ellos es por medio de conceptualizaciones que
reconstruyan las informaciones que es posible obtener a partir de las escasísimas referencias que
aparecen (como, por ejemplo, la posición de unas estrellas determinadas).
El mesoespacio es un recorte del espacio accesible a una visión global desde una misma
posición, aunque no de un solo vistazo, es decir, con desfasajes temporales mínimos, por lo que
requiere de movimientos.
Por ejemplo, el espacio de una sala que puede ser recorrida por el sujeto tanto interior como
exteriormente, contiene objetos fijos que funcionan como puntos de referencia para los
desplazamientos del sujeto por su interior (muebles, puertas, ventanas, paredes, etc) y por el
exterior (el patio, la puerta de entrada, etcétera).
Los desplazamientos del sujeto están restringidos y deben ser realizados en función de la
localización de los objetos. Esto determina trayectos obligados como los pasillos, escaleras,
espacios entre mesas, etcétera, que implican la diferenciación entre espacios vacíos y llenos. Se
puede decir que el mesoespacio es el espacio de los desplazamientos del sujeto.

1
ITZCOVICH, H. (2009). La Matemática escolar. Cap. 6. Buenos Aires, Aique.
2
Quaranta M. E. y Ressia de Moreno B. Representaciones sobre el papel en el aprendizaje y la enseñanza de la matemática en
Orientaciones didácticas para el nivel inicial 5ª parte. La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
2009.

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Las experiencias que el sujeto obtiene en estos desplazamientos son acotadas. Los puntos de
vista están restringidos, por una parte, por los recorridos posibles a realizar entre los objetos fijos
y por la otra, a que se realicen los desplazamientos.
El microespacio es el sector del espacio más próximo al sujeto y que contiene objetos accesibles
tanto a la visión como a la manipulación. El sujeto puede mover el objeto y a sí mismo
prácticamente en cualquier dirección. Por lo tanto, es posible establecer cualquier perspectiva del
objeto.
A diferencia de lo que sucede en los otros tamaños del espacio, la abundancia de información que
le provee la manipulación del objeto determina que el sujeto no necesite hacer una anticipación
precisa de sus efectos ni coordinar de antemano una secuencia de acciones para seleccionar una
acción determinada.
Puede intentar la obtención de cierto efecto todas las veces que quiera, hasta lograrlo. De hecho,
en general, no necesita de muchos ensayos ya que su dominio del microespacio tanto como la
cantidad de información inmediata de la que dispone, le permiten encontrar rápidamente las
acciones. Incluso en acciones irreversibles como la de cortar con una tijera siguiendo un contorno,
la percepción inmediata del efecto permite ir haciendo correcciones a medida que se avanza.
Muchas de las situaciones que tienen lugar en el microespacio permiten buscar empíricamente la
solución. Es decir, que esta búsqueda no requiere de anticipaciones apoyadas en
conceptualizaciones como sucede, en cambio, con los demás tamaños de espacio.
En el espacio se admiten tres dimensiones, lo que quiere decir que pueden existir posiciones y
desplazamientos en tres diferentes planos y ejes referidos al esquema corporal. Los tres planos
se consideran perpendiculares entre sí, y son sobre los cuales se describen los movimientos. En
cuanto a los ejes podemos decir que son líneas imaginarias perpendiculares entre sí, respecto de
las cuales tiene lugar el movimiento:
PLANOS EJES Y MOVIMIENTOS
A. Sagital o antero-posterior: se dirige de  Sagital: se extiende de delante atrás
delante hacia atrás, es vertical y separa al (dirección antero-posterior). Los movimientos
cuerpo en parte derecha e izquierda. de este eje tienen lugar en el plano frontal.
B. Frontal: se dirige de derecha a izquierda, es  Frontal: se extiende de derecha a izquierda.
vertical y separa al cuerpo en parte anterior Los movimientos de este eje tienen lugar en
y posterior. el plano sagital.
C. Horizontal o transversal: separa al cuerpo  Vertical: se extiende de arriba abajo. Los
en parte superior e inferior. movimientos de este eje tienen lugar en el
plano transversal.

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Por lo tanto surgen relaciones de posición respecto del propio cuerpo y aparecen relaciones
de orientación que permiten ubicar a los seres y los objetos con respecto a la orientación del
propio cuerpo, y entre otros seres y objetos consigo mismo.

A LA DERECHA DE
IZQUIERDA A LA IZQUIERDA DE
ATRÁS
ADELANTE DE ATRÁS DE
ADELANTE ATRÁS DE ADELANTE DE ENTRE
DERECHA

A LA IZQUIERDA DE
A LA DERECHA DE

ARRIBA
ARRIBA DE

SOBRE

ENTRE

ABAJO
ABAJO DE

Por otro lado, la orientación de un objeto en el espacio no está determinada en forma inequívoca,
contrariamente a lo que sucede con la orientación en el propio cuerpo o en el de otro sujeto. Para
un objeto situado frente a un observador existen dos maneras de orientar el espacio que lo rodea:
a) Proyectando sobre el objeto el esquema corporal propio, por traslación, rotación o simetría, o
bien alguna forma mixta. El siguiente es un esquema de estos casos:

TRASLACIÓN ROTACIÓN SIMETRÍA

AD. AT. AT.

IZQ. OBJ. DER. DER. OBJ. IZQ. IZQ. OBJ. DER.

AT. AD. AD.

.

SUJETO SUJETO SUJETO

b) Teniendo en cuenta la orientación del objeto (si fuera un objeto orientado: silla, vehículo,
animal, etc.), independientemente de la posición del sujeto que observa. En algunos casos es

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suficiente determinar la parte de adelante y la de atrás de un objeto, para poder establecer su

derecha e izquierda según la lateralidad del cuerpo humano (por ejemplo un edificio, un
tobogán), y de esta manera considerarlo como un objeto orientado.
En cuanto al vocabulario debemos considerar otras expresiones como AL LADO o AL LADO
DE, PARA EL LADO DE, que pueden iniciar al niño en el reconocimiento de la lateralidad antes
de incorporar DERECHA-IZQUIERDA. Así mismo, hay palabras para designar posiciones que
están relacionadas con nociones topológicas como son DENTRO DE, ADENTRO, FUERA DE,
AFUERA, ENTRE, que aplicadas a situaciones familiares son aprendidas y utilizadas
precozmente.
Los desplazamientos en el espacio requieren conocer puntos de referencia claves. Esto lleva a
la noción de recorrido, de itinerarios (listas ordenadas de informaciones), de códigos, de
representaciones, pero, fundamentalmente, de acción.
Al igual que con otras nociones nos interesa la anticipación, es decir, no solo los recorridos
realizados sino también los recorridos por realizar. Nadie usa un mapa para ubicarse en un lugar
que ya conoce o que ya recorrió anteriormente.

2. LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO:

Se trata del estudio de las propiedades de las figuras del espacio: cuerpos geométricos; y el inicio
en un modo de pensar propio del saber geométrico.
Este estudio implica mucho más que reconocer las figuras perceptivamente y saber sus nombres.
Implica conocer, cada vez con mayor profundidad, sus propiedades y poder tenerlas disponibles
para resolver diversos tipos de problemas geométricos.
El “modo de pensar geométrico” supone poder apoyarse en propiedades estudiadas de las figuras
para poder anticipar relaciones no conocidas.
Se trata de poder obtener un resultado – en principio desconocido - a partir de relaciones ya
conocidas. Esta es la anticipación. Por otra parte poder saber que dicho resultado es el correcto
porque las propiedades puestas en juego lo garantizan. En geometría el modo de demostrar la
validez de una afirmación no es empírico (por ejemplo midiendo o dibujando), sino racional (a
través de argumentos).
Podemos decir que las figuras del espacio (cuerpos) son determinados conjuntos de puntos del
espacio geométrico tridimensional y se clasifican según algunas características de sus caras
(superficies frontera que los limitan), las cuales pueden ser planas o curvas.
El siguiente esquema muestra una clasificación de las figuras del espacio más simples.
Recordemos que estas figuras tienen algunos puntos notables que llamamos vértices y
segmentos notables que llamamos aristas.

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CUERPOS

CONVEXOS NO CONVEXOS

POLIEDROS DE ROTACIÓN OTROS

PRISMAS PIRÁMIDES OTROS

PARALELEPÍPEDOS NO PARALELEPÍPEDOS

RECTÁNGULOS NO RECTÁNGULOS

CUBOS NO CUBOS

3. LA GEOMETRÍA DEL PLANO:

Se trata del estudio de las propiedades de las figuras del plano. Al igual que con las figuras
geométricas del espacio, esto implica conocer, cada vez con mayor profundidad, sus propiedades
y poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de problemas geométricos.
En este apartado revisaremos algunas características y propiedades de figuras del plano simples
como son los polígonos convexos, circunferencias y círculos.
Recordemos que estas figuras tienen algunos puntos notables que llamamos vértices y
segmentos notables que llamamos lados (que limitan la figura), diagonales (aquellos que tienen
extremos en vértices no consecutivos), segmentos radial (con extremos en el centro de la
circunferencia y en uno de sus puntos) o segmento diametral (con extremos en la circunferencia
y que contiene al centro de la misma).
Podemos pensar en algunas clasificaciones:

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a) Para triángulos, completa con los dibujos en cada caso:

POR SUS ÁNGULOS
ACUTÁNGULO RECTÁNGULO OBTUSÁNGULO
POR SUS LADOS

EQUILÁTERO NO EXISTE NO EXISTE

ISÓSCELES

NO EQUILÁTERO

ESCALENO

b) Para cuadriláteros

Un par de lados CUADRILÁTERO Un par de lados

paralelos congruentes

TRAPECIO SEMIRROMBOIDE
S OS
Dos pares de Dos pares de lados
lados paralelos congruentes

PARALELOGRAMO ROMBOIDE
Todos sus ángulos Todos sus lados
congruentes congruentes

RECTÁNGULO ROMBO

CUADRADO

Nota que las flechas se leen “algunos son” y si se invirtiera el sentido, se leería “son todos”,
excepto para rectángulo-rombo.

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4. EL APRENDIZAJE EN EL NI
Los problemas que otorgan sentido al estudio de las nociones de posición y orientación
en el Nivel inicial pueden desarrollarse, sin que este orden determine una forma de
secuenciar, de las siguientes maneras:
• En forma oral, como el “Veo, veo, ¿qué ves?, una cosa, ¿DÓNDE ESTÁ?”en un espacio
real o representado en imágenes o cuentos “en 3 D”, o bien del tipo “adivina adivinador”
en base a preguntas referidas a la ubicación y que se respondan por sí o por no. También
podrían encontrar diferencias entre dos imágenes que presenten cambios en las
posiciones de los objetos o personas dibujadas.
• Con material concreto representativo, armado, copiado o dictado de maquetas referidas a
diferentes contextos (la granja, el zoológico, la plaza, el pelotero, etc.)
• Con representaciones en papel, usando fichas con formas geométricas o no (muebles de
una habitación), para ubicar o pegar, en tareas de copiado, reproducción, dictado o
comparación (sobre soportes libres, guardas o cuadrículas).
• En juegos como dominó, lotería o memo test, con fichas que presenten objetos en distintas
posiciones respecto de otro.
Los niños, desde el Nivel Inicial, pueden interpretar un croquis de un determinado espacio sin
haberlo recorrido y esto genera aprendizajes acerca de la localización de los objetos y de los
desplazamientos necesarios para llegar a ellos.
“La producción e interpretación de planos involucran representaciones simbólicas
convencionales y por lo tanto exigen, para su construcción, de una interacción sistemática
con dichos objetos y de un caudal de información que debe ser comunicado. El tipo de
actividad intelectual que demanda a los alumnos la adquisición de estos conocimientos es
bastante próxima a la adquisición de conceptos matemáticos en general y geométricos en
particular.”3
La introducción de materiales y de situaciones debe posibilitar y requerir la toma de
decisiones, anticipaciones y validaciones para resolver problemas. Tales procesos en un
contexto de diversos intercambios intelectuales en la clase, generarán avances en los
conocimientos de los niños.
Tal es el ejemplo de juegos como la búsqueda del tesoro clásica.
En el Nivel Inicial se propone un reconocimiento intuitivo de las formas geométricas simples,
tanto del espacio como del plano. En efecto, el niño está rodeado de objetos que tienen formas
geométricas. Entendemos la forma como un atributo de los objetos, muy diferente del concepto
de figura. No hay estudios didácticos que permitan afirmar que, en relación al estudio de formas
tridimensionales o bidimensionales, unas deban preceder a otras. Se trata de objetos diferentes
que pueden ser estudiados independientemente del orden, más bien atendiendo al tipo de
problema: copiado, dictado, pedidos, producción de mensajes, etc., y las discusiones que se
promuevan en torno a las producciones.

3
PANIZZA, M. (COMP.). (2009). Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y propuestas.
Cap. 8. Buenos Aires, Paidós

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Por otro lado cabe aclarar que, en el espacio físico, en rigor, no existen objetos bidimensionales,
sino que existen objetos para los cuales una de sus dimensiones puede ser despreciable frente
a las otras dos (una hoja de papel, el vidrio de una ventana), por lo tanto la forma bidimensional
solo se hace visible en las superficies (caras o secciones) de los objetos tridimensionales. Lo
dicho anteriormente permite la posibilidad de presentar problemas que favorezcan el estudio de
las relaciones entre formas del plano y las del espacio. Esto incluye a las actividades con sellos,
huellas y sombras de objetos del espacio con formas geométricas o no.
En este sentido, debemos pensar en propuestas como un dominó de sombras, encontrar la
sombra dibujada de un objeto dibujado, proyección de sombras sobre un plano en juegos de
adivinación, armado y reproducción de diseños con sellos hechos con bloques de formas
geométricas, hacer corresponder una huella con la cara de un bloque de forma geométrica,
pedidos de las fichas necesarias para cubrir un bloque con forma geométrica, entre otras.
No estamos pensando en actividades en los que los niños tienen que decir cuántas figuras se
han dibujado o cuántos bloques de tales formas se han usado para…, ni en consignas como
“rodear (o pintar) la figura igual a….”; tampoco en enseñar a copiar o contornear para reproducir;
puesto que queremos que los niños se enfrenten a verdaderos problemas, en contextos de
juego, que permitan el uso de conocimientos previos, su evolución y la búsqueda de una solución
que no está dada o insinuada.
Tal como lo expresa Horacio Itzcovich (2009), “mostrar” objetos que concretizan el conocimiento
a enseñar (mostrar objetos, bloque, fichas o dibujos con formas geométricas) no garantiza que
el alumno “vea” lo que el maestro pretende. Se necesita cierta actividad intelectual que
trascienda el nivel perceptivo para que las nociones se tornen observables.
Los problemas que otorgan sentido al estudio de las nociones de formas geométricas en el Nivel
inicial pueden desarrollarse, sin que este orden determine una forma de secuenciar, de las
siguientes maneras:
• En forma oral, como el “Veo, veo, ¿qué ves?, una cosa, ¿DE QUÉ FORMA?”en un espacio
real o representado en imágenes, o bien del tipo “adivina adivinador” en base a preguntas
referidas a la forma y que se respondan por sí o por no. También podrían encontrar diferencias
entre dos imágenes o construcciones que presenten cambios en las formas de los objetos
representados.
• Con material representativo, armado, copiado o dictado de construcciones o diseños
planos.
• En juegos como dominó, lotería o memo test, con fichas que presenten objetos con
diferentes formas.
Recordemos que, en todos los casos, el docente debe prever instancias de reflexión luego de
una o varias actividades de un tipo, la institucionalización y registros de los saberes
adquiridos, y la reinversión de los conocimientos aprendidos.

Como para iniciar un proceso de análisis sobre las clases de geometría en el Nivel Inicial y
una revisión de las matrices tradicionales de la enseñanza, el siguinete video es un buen
punto de partida.
.

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Clases de Geometría en el Jardín de Infantes

En https://www.youtube.com/watch?v=iVN7IrlMrn4

Podemos pensar algunas estrategias convenientes para la enseñanza en el NI, en relación a las
intencionalidades específicas e indicadores de aprendizaje.

ESTRATEGIAS Juegos Reproducción: copiado

Adivinanzas tradicionales con
Pistas cartas, tableros, Modelo a la Modelo lejos Mensajes
OBJETIVOS dados vista de la vista dibujados
1 Identificar
características y
propiedades de las
figuras
2 Explicitar
características de las
figuras: describirlas
3 Ampliar y precisar el
vocabulario
geométrico
4 Comparar figuras:
establecer relaciones
entre formas.
5 Anticipar
características,
propiedades o
relaciones.

Ficha n°9

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