Unidad 4: Ayudas visuales

Las herramientas de ayuda visual pueden ser especialmente útiles para personas con
di cultades de aprendizaje, autismo, trastornos del procesamiento sensorial y otras
discapacidades. Cuando hablamos de estas herramientas, podemos referirnos a secuencias
visuales, horarios visuales, historias sociales, mapas visuales, cuentos con pictogramas, entre
otros.

El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la capacidad de una persona para
comunicarse, interactuar socialmente y procesar información de manera e caz. Los niños y
niñas con autismo pueden tener di cultades para comprender y utilizar el lenguaje verbal,
para interpretar las señales sociales y para procesar información visual y sensorial.

Además, las ayudas visuales pueden ayudar a los niños y  niñas con autismo a organizarse y
estructurar su tiempo, lo que puede ayudarles a sentirse más seguros y a reducir su
ansiedad. Al proporcionar una estructura visual, las ayudas visuales pueden ayudarles a
comprender mejor el mundo que les rodea y a sentirse más seguros y preparados para
enfrentar los desafíos diarios.

En resumen, las ayudas visuales pueden ser una herramienta valiosa para ayudar a los niños
y niñas con autismo a comprender y procesar la información de una manera más efectiva, así
como a sentirse más seguros y organizados, lo que puede mejorar su calidad de vida y su
capacidad para interactuar con el mundo que les rodea.
Ayudas visuales

Secuencias visuales

Horarios visuales

Historias sociales

Mapas visuales

Cuentos con pictogramas

Conclusiones

Referencias

Material descargable
Lección 1 de 9

Ayudas visuales

La selección y representación de información son factores in uyentes en nuestro

proceso de aprendizaje. A través de nuestros sentidos, recibimos una gran cantidad
de información del mundo que nos rodea, pero nuestro cerebro selecciona solo parte
de ella y desecha el resto. Si le pedimos a un grupo de turistas que describan un lugar
visitado, cada uno relatará diferentes experiencias debido a que cada persona se ja
en distintos tipos de información. Algunos se enfocan en información visual, otros en
auditiva y otros en la que reciben a través de los demás sentidos. La atención que
prestamos a cierto tipo de información está relacionada con nuestra capacidad para
recordarla y representarla posteriormente, por ejemplo, si prestamos más atención
a la información visual, nos resultará más fácil reconstruir en nuestra mente la
información visual. 

Los sistemas de representación 

Tenemos tres sistemas principales para representar mentalmente la información: 

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V I SUA L A UDI T I V O K I N E ST É SI C O

Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes

abstractas (como letras y números) y concretas. 

V I SUA L A UDI T I V O K I N E ST É SI C O

El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente

voces, sonidos, música. Cuando reconocemos la voz de una persona, estamos
utilizando el sistema de representación auditivo.

V I SUA L A UDI T I V O K I N E ST É SI C O

Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar

una canción, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. La persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de
ese tipo o, planteándose al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información
que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle
atención a esa fuente de información.

Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto,
que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación, no
todos los alumnos recordarán lo mismo. Para algunos alumnos les será más fácil
recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que para otros
podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos
alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó. 

Características de los sistemas de representación:

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- Sistema de representación visual 

Cuando se piensa en imágenes mentales, como visualizar una página
de un libro con la información necesaria, se puede recuperar mucha
información al mismo tiempo. Por lo tanto, aquellas personas que
utilizan este sistema de representación visual tienen la habilidad de
asimilar grandes cantidades de información de manera rápida y
efectiva. Visualizar nos ayuda, además, a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos.

Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos,

muchas veces se debe a que está procesando la información de forma
auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de
plani car. 

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información

de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo qué leer.

- Sistema de representación auditivo 

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo,

lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por
ejemplo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental
paso a paso. 

Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni

una palabra, porque no saben seguir. Por el contrario, un alumno visual
que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque
sigue viendo el resto del texto o de la información.  

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar

conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no
es tan rápido. Pero una vez que la información se aprendió, dura más
tiempo en la memoria. 

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las

explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. 

- Sistema de representación kinestésico 

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras

sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el
sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para
muchas otras actividades. Necesitar escribir la información para
aprenderla es un ejemplo de aprendizaje kinestésico. 

Aprender utilizando el sistema kinestésico es mucho más lento que con

cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Pero el
aprendizaje kinestésico es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es
muy difícil que se nos olvide.  
Según Mayer y Moreno (2003), las ayudas visuales son "representaciones grá cas
que complementan o sustituyen al texto escrito, y que se utilizan para mejorar la
comprensión y retención de información". 

De acuerdo con Flavell, Miller y Miller (2002), las ayudas visuales son
"representaciones visuales de información que ayudan a las personas a comprender
y recordar la información de manera más efectiva". 

Según Clark y Mayer (2016), las ayudas visuales en educación son

"representaciones visuales, tales como imágenes, grá cos, diagramas, animaciones
y videos, que complementan o sustituyen al texto verbal para ayudar al aprendizaje".
 

“La neurociencia ha demostrado que el cerebro humano procesa

la información visual de manera más rápida y e ciente que la
información verbal. Las ayudas visuales pueden aumentar la
atención, la comprensión y la retención de la información en el
cerebro, lo que puede mejorar el aprendizaje y la memoria a largo
plazo". (Rojas, B.(2023); basado en Artículo de opinión de
García, A.(2019) "El cerebro entiende lo visual. ”
El uso de ayudas visuales en el contexto educativo puede ofrecer varios bene cios,
algunos de los cuales incluyen: 

Facilita la comprensión de la información: Las ayudas visuales pueden ayudar

a los estudiantes a comprender mejor la información al proporcionar una
representación visual clara y fácil de entender de un concepto o idea. 

Mejora la retención de la información: Las ayudas visuales pueden ayudar a

los estudiantes a recordar la información por más tiempo, ya que el cerebro
humano procesa mejor la información visual. 

Fomenta la atención: Las ayudas visuales pueden mantener la atención de los

estudiantes durante períodos más largos y ayudar a mantener el interés en la
materia. 

Promueve la participación: Las ayudas visuales pueden motivar a los

estudiantes a participar más en clase y a hacer preguntas. 

Adaptable a diferentes preferencias de acceso a la información:  Las ayudas

visuales pueden ser utilizadas para adaptarse a diferentes formas de acceder a
los contenidos. 

Aumenta la inclusión: Las ayudas visuales pueden ser especialmente útiles

para estudiantes con discapacidades de aprendizaje, ya que pueden ayudar a
compensar las di cultades en el procesamiento de la información. 

En general, el uso de ayudas visuales puede mejorar signi cativamente la calidad

del aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes.

El uso de ayudas visuales puede ser especialmente bene cioso para los
preescolares, ya que pueden:  

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Facilitar la comprensión de la información
–
Las ayudas visuales pueden ayudar a los preescolares a comprender mejor la
información, especialmente cuando se les presenta en un formato visual atractivo y
fácil de entender. 

Desarrollar habilidades de observación

–
Las ayudas visuales pueden ayudar a los preescolares a desarrollar habilidades de
observación y atención al detalle, lo que puede mejorar su capacidad para distinguir
entre formas, colores y patrones. 

Fomentar la creatividad y la imaginación

–
Las ayudas visuales pueden estimular la creatividad y la imaginación de los
preescolares, lo que les permite explorar nuevas ideas y conceptos a través de
imágenes y dibujos.  

Promover la alfabetización
–
Las ayudas visuales pueden ser utilizadas para promover la alfabetización temprana y
mejorar el reconocimiento de letras y palabras.
Ayudar en el aprendizaje de habilidades sociales y emocionales
–
Las ayudas visuales pueden ser utilizadas para enseñar habilidades sociales y
emocionales, como la identi cación de emociones y la resolución de con ictos.

Hacer el aprendizaje más divertido y atractivo

–
Las ayudas visuales pueden ser utilizadas para hacer que el aprendizaje sea más
divertido y atractivo para los preescolares, lo que puede aumentar su interés en el
aprendizaje y su motivación para participar.

En general, el uso de ayudas visuales puede ser una herramienta valiosa para los
preescolares, ya que puede ayudar a mejorar su comprensión, desarrollo cognitivo y
habilidades sociales y emocionales.

Existen muchos tipos de ayudas visuales que se pueden utilizar en diferentes

contextos. Algunos ejemplos de ayudas visuales comunes incluyen: 

DI A GR A MA S Y GR Á F I C O S MA PA S Y DI A GR A MA S I MÁ GE N E S Y F O T O GR A F Í A S

Estos pueden incluir tablas, grá cos de barras, grá cos circulares y otros tipos de
representaciones visuales de datos y conceptos.
 DI A GR A MA S Y GR Á F I C O S MA PA S Y DI A GR A MA S I MÁ GE N E S Y F O T O GR A F Í A S

Estos pueden incluir mapas geográ cos, diagramas de ujo, diagramas de Venn y otros
tipos de grá cos visuales que representan relaciones y conceptos.

DI A GR A MA S Y GR Á F I C O S MA PA S Y DI A GR A MA S I MÁ GE N E S Y F O T O GR A F Í A S

Estas pueden incluir ilustraciones, fotografías, dibujos y otros tipos de imágenes que
ayudan a visualizar conceptos y a hacerlos más fáciles de entender.

En general, las ayudas visuales pueden ser utilizadas de muchas maneras diferentes
y en muchos contextos diferentes, y la elección de la ayuda visual adecuada
dependerá del objetivo educativo y del tipo de información que se esté
presentando. 
 «Las imágenes poseen un lenguaje que puede
aprenderse y hablarse como cualquier otro»  (Bob
Horn, s.f.). 

¿Qué son los pictogramas? 

Los pictogramas son representaciones grá cas preestablecidas que representan

conceptos o acciones. Su uso está dirigido a apoyar la adquisición de la
lectoescritura o a mejorar la comunicación oral y escrita con niños que no utilizan el
lenguaje hablado. Los pictogramas tienen la capacidad de representar de manera
gurativa consignas, situaciones o emociones, lo que permite una comprensión
rápida por parte del usuario. Estos recursos son ampliamente utilizados por
profesionales del ámbito psi, como psicólogos, psicopedagogos, terapeutas
ocupacionales, neurolingüistas, entre otros, para facilitar la comunicación con niños
diagnosticados con TEA. Gracias a su diseño esquemático, los pictogramas sintetizan
ideas, deseos, sentimientos, etc. De esta manera, un solo pictograma puede
representar una realidad concreta mediante ítems grá cos. 

Los expertos que emplean esta forma de comunicación observan un impacto positivo
en los niños que utilizan esta herramienta, ya que les permite comunicarse con los
demás y expresarse. Por lo tanto, sugieren a los adultos a cargo que consideren el
uso de pictogramas en situaciones cotidianas para fomentar la comunicación
efectiva. 
Acorde con lo revisado, seleccione la respuesta correcta

Los pictogramas son representaciones grá cas preestablecidas que representan

conceptos o acciones. ¿Esta frase es Verdadera o Falsa? 

Verdadero 

Falso 

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Lección 2 de 9

Secuencias visuales

Según Paivio (1986), la secuencia visual se re ere a la organización de imágenes en

una secuencia especí ca, que puede ser utilizada para transmitir información y
contar historias. Estas secuencias visuales pueden ser representaciones grá cas de
ideas, conceptos o procesos que se organizan en una secuencia lógica y ordenada
para facilitar la comprensión. 

Arancibia, Sanhueza y Troncoso (2018) mencionan que las secuencias visuales son
"un conjunto de imágenes dispuestas de manera consecutiva para narrar una
historia o para enseñar una secuencia de acciones o pasos a seguir" (p. 2).

La elaboración de una secuencia visual depende del propósito y contenido que se

quiera comunicar. A continuación, se presentan algunos pasos generales que pueden
ser útiles en este proceso: 
Haz clic en las echas para moverte por el contenido

- Identi car el objetivo 

De nir el objetivo principal de la secuencia visual y los puntos clave

que se quieren destacar. 

- Seleccionar el contenido 

Elegir el contenido que se desea incluir en la secuencia visual y

organizarlo de manera lógica. 

- Diseñar la secuencia

Crear el diseño visual, teniendo en cuenta la estética, la legibilidad, la

claridad y la coherencia. 
 - Revisión 

Revisar y editar la secuencia visual para asegurarse de que se

comunica el mensaje de manera clara y efectiva.

Es importante recordar que la elaboración de una secuencia visual es un proceso

creativo y que puede ser útil recibir feedback y comentarios de otras personas para
mejorar el resultado nal. 

El uso de secuencias visuales con preescolares tiene varios bene cios, entre ellos: 

Ayuda a mejorar la comprensión: Las secuencias visuales ayudan a los niños a

comprender mejor la secuencia de eventos o acciones. 

Facilita la comunicación: Las secuencias visuales pueden ayudar a los niños a

comunicarse mejor, ya que les proporciona un medio visual para expresar sus
ideas y pensamientos. 

Fomenta la independencia: El uso de secuencias visuales puede ayudar a los

niños a ser más independientes en sus acciones diarias, ya que pueden seguir la
secuencia visual sin la ayuda constante de un adulto.

Desarrolla habilidades de plani cación: El uso de secuencias visuales puede

ayudar a los niños a desarrollar habilidades de plani cación al organizar una
serie de pasos o acciones en una secuencia lógica. 

Mejora la memoria: El uso de secuencias visuales puede ayudar a los niños a

recordar mejor la información, ya que la información presentada de forma
visual es más fácil de recordar que la información presentada de forma verbal.
Rodríguez (2011) menciona que dentro de los bene cios para preescolares autistas
respecto a su uso estarían: 

Ayuda a mejorar la comunicación: Las secuencias visuales pueden ayudar a los

niños autistas a comprender mejor el lenguaje y a comunicarse de manera más
efectiva. 

Favorece la comprensión del entorno: Las secuencias visuales pueden ser una
herramienta útil para ayudar a los niños autistas a comprender mejor el mundo
que les rodea, como, por ejemplo, comprender las rutinas diarias o el orden de
las tareas. 

Promueve la independencia: Las secuencias visuales pueden ayudar a los niños

autistas a ser más independientes, ya que les permiten realizar tareas y seguir
rutinas sin la necesidad de depender tanto de la ayuda de un adulto. 

Mejora la memoria y la atención: Las secuencias visuales pueden ser una

herramienta útil para mejorar la memoria y la atención en niños autistas, ya que
les permiten recordar información importante y centrar su atención en las
tareas que deben realizar.

Durante la clase sincrónica, revisaremos ejemplos sobre este recurso. 

Lección 3 de 9

Horarios visuales

Los horarios visuales o agendas de anticipación son herramientas que se utilizan

comúnmente en la enseñanza y la terapia para personas con autismo. Estas
herramientas proporcionan una forma visual y estructurada para que las personas
con autismo comprendan y anticipen lo que sucederá en un determinado día o
período de tiempo. 

Los horarios visuales pueden tomar muchas formas, pero a menudo incluyen
imágenes o pictogramas que representan actividades o eventos, junto con el tiempo
en que ocurrirán. Estos horarios pueden ser diarios, semanales o mensuales, y
pueden ser personalizados para adaptarse a las necesidades individuales de la
persona con autismo. 

Al proporcionar una visualización clara de lo que sucederá en un día o evento

especí co, los horarios visuales pueden ayudar a reducir la ansiedad y el estrés
asociados con el cambio y la incertidumbre para las personas con autismo. Además,
pueden ayudar a mejorar la comprensión del tiempo y la capacidad para plani car y
anticipar eventos futuros. 

Un calendario de anticipación es una herramienta visual que se utiliza para ayudar a

las personas con autismo a comprender y anticipar eventos o actividades futuras.
Este tipo de calendario puede ser utilizado para ayudar a las personas con autismo a
manejar mejor los cambios en su rutina y reducir la ansiedad y el estrés asociados
con situaciones desconocidas o inesperadas.  

Un calendario de anticipación típicamente muestra una secuencia de eventos en

orden cronológico, desde el presente hasta el futuro, a menudo utilizando imágenes,
pictogramas o fotografías para representar cada evento. La herramienta puede ser
creada en papel, en un tablero de comunicación o en una aplicación digital. 

 Características de los sistemas de representación: 

Haz clic en las echas para moverte por el contenido

- Identi car los eventos importantes 

Haz una lista de los eventos importantes que se van a llevar a cabo en
el período de tiempo que quieres cubrir con la agenda visual. Estos
pueden ser eventos diarios, semanales o mensuales, como la escuela,
el trabajo, las citas médicas, las actividades extraescolares, entre
otros. 
 - Elegir el formato 

Decide qué formato utilizarás para la agenda visual. Puede ser en

papel, en una pizarra blanca, en una aplicación digital, en un tablero de
comunicación, entre otros.

- Seleccionar imágenes 

Busca imágenes que representen los eventos que has identi cado.
Puedes usar imágenes de Internet, fotografías personales o dibujos. 

- Organizar los eventos 

Coloca las imágenes en el orden en que los eventos o actividades

ocurrirán, de manera que la persona pueda ver visualmente lo que
sucederá durante el día.
 - Incorporar descripciones 

Añade descripciones cortas debajo de cada imagen para explicar los

eventos. También puedes agregar detalles como la hora, el lugar o las
personas involucradas en cada evento.

- Establecer una rutina 

Utiliza la agenda visual diariamente y establece una rutina para

revisar con la persona. Es importante que la persona entienda que la
agenda visual es una herramienta para ayudarlos a prepararse y
anticiparse a lo que sucederá en el día.

- Personalizar 

Ajusta la agenda visual a las necesidades individuales de la persona.

Puedes hacer cambios en la cantidad de eventos, el tipo de imágenes o
la descripción de los eventos según las necesidades de la persona.
En general, la elaboración de una agenda visual puede ser un proceso creativo y
personalizado para cada persona. Lo más importante es que la agenda visual sea
clara y fácil de entender para la persona con autismo, y que se convierta en una
herramienta útil para ayudarles a comprender mejor su rutina diaria. 

En resumen, los horarios visuales o agendas de anticipación son herramientas

efectivas para apoyar a las personas con autismo en la organización del tiempo y
en la comprensión y anticipación de eventos futuros.

Acorde con lo revisado, seleccione la respuesta correcta

¿Los horarios visuales o agendas de anticipación son herramientas que se utilizan

comúnmente en la enseñanza y la terapia para personas con autismo" ¿Esta frase es
Verdadera o Falsa? 

Verdadero  

Falso 

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Lección 4 de 9

Historias sociales

En el siguiente video, podrás estudiar un poco sobre las historias sociales, una
estrategia diseñada por Carol Gray. Recuerda tomar apuntes de lo que consideres
importante. 
 Historias sociales.mp3
2.1 MB

Conforme a lo que pudimos aprender en el vídeo anterior, las historias sociales son
una herramienta efectiva para ayudar a las personas con autismo a comprender y
desarrollar habilidades sociales apropiadas. Las historias sociales son un método
estructurado y organizado para enseñar habilidades sociales de manera
accesible y visual.

Hay muchos autores y expertos en autismo que hablan sobre los horarios visuales o
agendas de anticipación como herramientas útiles para apoyar a las personas con
autismo. Algunos de los autores más conocidos que han escrito sobre el tema son: 

Carol Gray 

Es una educadora especializada en autismo que ha desarrollado el sistema de

historias sociales y ha escrito varios libros sobre estrategias para enseñar
habilidades sociales a personas con autismo. En su libro El lenguaje de las emociones,
Gray presenta un enfoque de agenda visual para ayudar a las personas con autismo
a anticipar y comprender situaciones sociales complejas.

Brenda Smith Myles 

Es una profesora y autora que ha escrito varios libros sobre el autismo y los
trastornos del espectro autista. En su libro The Hidden Curriculum: Practical
Solutions for Understanding Unstated Rules in Social Situations, Myles presenta una
estrategia de agenda visual para ayudar a las personas con autismo a entender las
reglas no escritas de la interacción social. 
Jennifer McIlwee Myers 

Es una autora y defensora del autismo que ha escrito varios libros sobre su
experiencia viviendo con el trastorno del espectro autista. Myers describe cómo las
agendas visuales y las listas de veri cación pueden ser herramientas valiosas para
ayudar a las personas con autismo a navegar el mundo de manera más efectiva. 

Para elaborar una historia social, según Carol Gray, se pueden seguir los siguientes
pasos:

Identi car el comportamiento: Observa y registra el comportamiento de la

persona que se quiere apoyar, con el objetivo de identi car un comportamiento
especí co que se quiera modi car. 

Escribir la historia: Escribe una historia corta y sencilla, utilizando frases

simples y lenguaje claro, que describa la situación y el comportamiento que se
quiere modi car. La historia debe estar escrita desde la perspectiva de la
persona con autismo y debe incluir información relevante como el lugar, las
personas involucradas, las emociones y el comportamiento deseado. 

Incluir imágenes: Incorpora imágenes relevantes que ayuden a la persona a

entender la situación y el comportamiento deseado. Las imágenes pueden ser
dibujos, fotografías o imágenes de revistas. 

Compartir la historia: Comparte la historia con la persona con autismo y otras

personas involucradas en su vida, como cuidadores, familiares o profesores.
Asegúrate de que la historia sea leída varias veces y en diferentes momentos
para que la persona pueda comprenderla mejor. 

Reforzar el comportamiento deseado: Refuerza el comportamiento deseado

de la persona con autismo y celebra sus logros. La historia social debe ser
revisada y actualizada regularmente para adaptarse a las necesidades
cambiantes de la persona.
Es importante recordar que la elaboración de historias sociales debe
ser personalizada para cada persona y situación, y que se deben
considerar las necesidades individuales de la persona con autismo en
el proceso de elaboración. 

En la clase sincrónica, analizaremos algunos ejemplos. 

Lección 5 de 9

Mapas visuales

Visual Thinking  se re ere a la capacidad de pensar y procesar información en

términos de imágenes visuales y espaciales, en lugar de información verbal o
abstracta. El pensamiento visual es una habilidad que algunas personas tienen de
forma natural, mientras que otras pueden desarrollarla con la práctica y la
experiencia.

Los mapas visuales son una herramienta que se utiliza para ayudar a las personas a
procesar y organizar información de una manera visual y espacial. Un mapa visual es
una representación grá ca de información que utiliza imágenes, iconos, palabras y
otros elementos visuales para mostrar conceptos y relaciones entre ellos. Los mapas
visuales pueden ser una herramienta útil para las personas con autismo y otros
trastornos del neurodesarrollo que tienen di cultades para procesar información de
forma verbal o abstracta.
Los mapas visuales pueden ser utilizados en una variedad de contextos, como la
plani cación de proyectos, la resolución de problemas, la toma de decisiones y la
organización de ideas. También pueden ser utilizados para enseñar conceptos
complejos y para ayudar a las personas con autismo y otros trastornos del
neurodesarrollo a comprender mejor la información.

En de nitiva, los mapas visuales son una herramienta de apoyo visual que se
utiliza para ayudar a las personas con autismo y otros trastornos del
neurodesarrollo a comprender mejor la información y los procesos espaciales, así
como para mejorar su capacidad para seguir instrucciones, tomar decisiones y
realizar tareas de manera independiente.

Los mapas visuales pueden ser particularmente útiles para personas con autismo que
tienen di cultades para procesar información verbal o que se bene cian de una
representación visual de la información. Estas herramientas también pueden ayudar
a reducir la ansiedad y mejorar la con anza en situaciones nuevas o desconocidas.

En general, los mapas visuales pueden ser una herramienta efectiva para apoyar
la comprensión, la plani cación y la ejecución de tareas, promoviendo la
independencia y la autonomía en las personas con autismo y otros trastornos del
neurodesarrollo.

La de nición de los mapas visuales es ampliamente utilizada en la literatura sobre

autismo y otros trastornos del neurodesarrollo. No hay un autor especí co que haya
de nido los mapas visuales, sino que es una herramienta que ha sido desarrollada y
utilizada por varios profesionales, educadores y terapeutas para apoyar a las
personas con necesidades especiales. 
La elaboración de un mapa visual puede variar según el propósito y la audiencia,
pero aquí hay algunos pasos generales que pueden ayudar a crear uno: 

Identi car el objetivo: El primer paso es determinar el propósito del mapa

visual y el mensaje que se quiere transmitir. ¿Qué información se quiere
presentar? ¿Quién es la audiencia para el mapa visual? 

Seleccionar el formato: Hay varios formatos para crear un mapa visual, como
un diagrama de ujo, una línea de tiempo, un mapa mental, entre otros.
Seleccione el formato que mejor se adapte al propósito y a la audiencia del mapa
visual.

Seleccionar los elementos: Identi que los elementos clave que se incluirán en
el mapa visual. Estos pueden ser palabras, imágenes, iconos, símbolos, colores,
formas, etc. 

Organizar la información: Una vez que se han identi cado los elementos clave,
organícelos de manera lógica y coherente dentro del formato elegido. Use
echas, líneas y otros elementos de diseño para ayudar a guiar al espectador a
través del mapa visual. 

Revisar y ajustar: Revise el mapa visual para asegurarse de que sea claro,
preciso y efectivo en la transmisión del mensaje. Haga ajustes según sea
necesario para mejorar la comprensión y la legibilidad. 

Compartir y utilizar: Comparta el mapa visual con la audiencia prevista y

utilícelo como una herramienta para presentar información y facilitar la
comprensión. También se puede usar como una herramienta de aprendizaje y
recordatorio visual para el futuro.

En general, la elaboración de un mapa visual implica la simpli cación y

la organización de la información compleja en un formato fácil de
entender y visualmente atractivo. Revisaremos algunos ejemplos en la
clase sincrónica. 
Acorde con lo revisado, seleccione la respuesta correcta

"Visual Thinking se re ere a la capacidad de pensar y procesar información en

términos de imágenes visuales y espaciales, en lugar de información verbal o
abstracta. ¿Esta frase es Verdadera o Falsa?  

Verdadero  

Falso 

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Lección 6 de 9

Cuentos con pictogramas

Los cuentos con pictogramas son historias narrativas que utilizan pictogramas
(símbolos grá cos que representan objetos, acciones o ideas) en lugar de palabras
para comunicar la trama y los personajes.  

En el siguiente video, podrás estudiar más sobre esta estrategia. Recuerda tomar
nota de lo que consideres importante. 
 Cuentos con pictogramas.mp3
2.3 MB

Hay varios autores que han hablado sobre la importancia de los cuentos con
pictogramas en la educación y la terapia de personas con necesidades especiales,
incluyendo: 

Sue Buckley 

Es una psicóloga clínica y cofundadora de la organización de caridad Down

Syndrome Education International. Buckley ha publicado varios libros y artículos
sobre la educación y el desarrollo de personas con síndrome de Down y otros
trastornos del desarrollo. 

Marion Blank 

Es una psicóloga y profesora emérita de la Universidad de Columbia. Ha trabajado

en el desarrollo de programas de enseñanza de lenguaje para niños con di cultades
del lenguaje y ha publicado varios libros sobre el tema. 

Widgit 

Es una empresa británica que ha desarrollado una biblioteca de pictogramas que se

utiliza ampliamente en la educación y la terapia de personas con necesidades
especiales. 

SymbolWorld 

Es una organización sin nes de lucro que se dedica a promover la inclusión y la

comunicación de personas con necesidades especiales mediante el uso de
pictogramas y otros símbolos grá cos. 

En español el repositorio más grande de pictogramas para la elaboración de ayudas

visuales lo podemos encontrar en Arasaac, portal Aragonés, y Soy Visual, de la
Fundación Orange. Estos autores y organizaciones han contribuido
signi cativamente a la investigación y práctica del uso de los cuentos con
pictogramas en la educación y la terapia de personas con necesidades especiales. 
Aprendices Visuales es una organización sin nes de lucro que se dedica a crear
materiales y recursos educativos para personas con autismo y otros trastornos del
espectro neurológico. Estos son los pasos que ofrecen para crear un cuento con
pictogramas: 

Identi car el objetivo: El primer paso es determinar el objetivo del cuento. ¿Qué
habilidad o concepto se quiere enseñar? ¿Quién es el público objetivo del cuento? 

Crear una estructura: Crear una estructura o esquema del cuento que incluya los
puntos clave que se quiere transmitir. Este esquema puede incluir una introducción,
un desarrollo y una conclusión. 

Seleccionar los pictogramas: Identi car los pictogramas necesarios para ilustrar la
historia. Aprendices Visuales ofrece una biblioteca gratuita de pictogramas que se
pueden utilizar para crear el cuento. 

Crear una secuencia visual: Crear una secuencia visual del cuento utilizando los
pictogramas seleccionados. Colocar los pictogramas en un orden lógico para contar
la historia. 

Crear una estructura: Crear una estructura o esquema del cuento que incluya los
puntos clave que se quiere transmitir. Este esquema puede incluir una introducción,
un desarrollo y una conclusión. 

Incluir texto: Incluir texto descriptivo debajo de los pictogramas para ayudar a
contar la historia. El texto debe ser simple y fácil de entender para la audiencia. 
Revisar y ajustar: Revisar el cuento con pictogramas para asegurarse de que sea
claro y fácil de entender. Hacer ajustes según sea necesario para mejorar la
comprensión y la legibilidad. 

 Compartir y utilizar: Compartir el cuento con pictogramas con la audiencia prevista

y utilizarlo como una herramienta para enseñar habilidades y conceptos. También se
puede usar como un recordatorio visual para el futuro. 

En general, la creación de un cuento con pictogramas implica la

simpli cación y la visualización de la información compleja para
ayudar a las personas con trastornos neurológicos a comprender
mejor las habilidades y los conceptos que se les están enseñando. 
Lección 7 de 9

Conclusiones

En conclusión, las ayudas visuales son herramientas cruciales para la educación y el

desarrollo de preescolares con autismo. Las personas con autismo procesan la
información visual de manera más efectiva que la información verbal, lo que hace
que las ayudas visuales sean especialmente útiles para comunicarse con ellos y para
ayudarles a comprender el mundo que les rodea. 

Las secuencias visuales, los horarios visuales, los calendarios de anticipación, las
historias sociales, los mapas visuales y los cuentos con pictogramas son ejemplos de
ayudas visuales que se han desarrollado para ayudar a las personas con autismo a
comprender y procesar información de manera más efectiva. Estas herramientas
pueden ser especialmente útiles para ayudar a los preescolares con autismo a
entender las rutinas diarias, las interacciones sociales y otros conceptos abstractos. 

Es importante destacar que las ayudas visuales deben ser personalizadas y

adaptadas a las necesidades individuales de cada preescolar con autismo. Los
educadores y los padres deben trabajar juntos para identi car las necesidades
especí cas de cada niño y utilizar las herramientas visuales apropiadas para apoyar
su aprendizaje y desarrollo. 
En resumen, las ayudas visuales son una herramienta esencial para la educación y el
desarrollo de preescolares con autismo. Al utilizar herramientas como secuencias
visuales, horarios visuales, calendarios de anticipación, historias sociales, mapas
visuales y cuentos con pictogramas, los educadores y los padres pueden ayudar a los
niños con autismo a comprender mejor el mundo que les rodea y a alcanzar su
máximo potencial. 

En la siguiente infografía, podrás encontrar un resumen de los aspectos más

importantes de la unidad. Recuerda tomar nota de lo que consideres
importante. 
INTERVENCIÓN EN PREESCOLARES CON AUTISMO.pdf
596.4 KB
Lección 8 de 9

Referencias

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