TOE-Orientaciones para El Trabajo Con Las Familias

ORIENTACIÓN
PARA EL
TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CON
JORNADA
ESCOLAR
COMPLETA
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS
EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Orientación para el trabajo con las familias en instituciones

educativas con Jornada Escolar Completa
©Ministerio de Educación del Perú
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú.
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Hecho el depósito legal en la Biblioteca
Nacional del Perú N°
Tercera edición
Tiraje: 0 000 ejemplares
Revisada y reajustada con la nueva propuesta ATI para las IIEE JEC
Mayo - 2018
Equipo técnico responsable

Aida Violeta Sutta Vargas
Luis Alberto García Valenzuela
Diseño y diagramación
Menta Publicidad S.A.C.
Impreso por:
Impreso en el Perú / Printed in Perú
2
ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO CON LAS
FAMILIAS EN
ÍNDICE
Presentación
I. La Orientación a las Familias
1.1 ¿Qué entendemos por orientación a las familias?

1.2 ¿Qué actividades se realizan en la orientación a las familias?
II. Orientaciones para desarrollar las actividades con las familias
2.1 Actividades formativas

2.1.1. En la institución
2.1.2. En el aula
2.2 Actividades participativas
2.2.1. En la institución
2.2.2. En el aula
III. Organización para el trabajo de Orientación a las familias
3.1 ¿Cómo nos organizamos para realizar escuela de familias?

3.2 ¿Cómo nos organizamos para realizar las reuniones de aula?
3.3 ¿Cómo desarrollamos las entrevistas individuales con las familias?
IV. Promovemos la participación de las familias para una alimentación saludable
4.1 Organizándonos para atender las necesidades de alimentación de las y los

estudiantes a nivel de institución educativa.
estudiantes desde el aula.
4.3 Consideraciones a tomar en cuenta durante la hora de almuerzo.
V. Anexos
Anexo 1: Ficha de entrevista a la familia.

Anexo 2: Formato del Plan de trabajo para escuela de familias.
Anexo 3: Modelo de guía metodológica para jornada de escuela de familias. Anexo
4: Acta de constitución de comité de aula.
Anexo 5: Guías de sesión con familias para los proyectos de la tutoría grupal
VI. Glosario
VII. Bibliografía
3
EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA
Esta versión ha sido revisada y ajustada a la nueva propuesta de Tutoría y Orientación Educativ
FAMILIAS EN
Presentación
L a familia es el primer espacio socializador de los seres humanos y se constituye en una institución
viva y universal, base de toda cultura. En ella, el ser humano desarrolla sus primeros aprendizajes y
los fortalece a lo largo de su vida.
La escuela, como institución, tiene como fin primordial la formación integral de las y los estudiantes. En
ese sentido, las funciones educativas de la familia y la escuela se complementan y juntos forman un
engranaje que permite el logro de los aprendizajes. Por ello, es necesario que se fortalezcan los lazos entre
ambas instituciones a fin de lograr objetivos comunes.
Considerando que desde el Ministerio de Educación, la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) busca
cubrir la atención de las necesidades, intereses y expectativas de las y los estudiantes con el propósito de
generar estados de bienestar que favorezcan sus aprendizajes y el desarrollo integral, planteamos la
orientación a las familias como un espacio formativo y de participación activa en la escuela.
Este documento tiene como finalidad fortalecer las competencias parentales para realizar el
acompañamiento académico y socioemocional de las y los adolescentes y fomentar la participación de las
familias en el proceso educativo de sus hijas e hijos, que el quehacer educativo demanda.
Esta propuesta recoge experiencias de trabajo realizado con padres y madres en las escuelas de nuestro
país, y propone a las instituciones educativas de la jornada escolar completa un trabajo articulado para la
educación secundaria. En ella, se detallan las actividades formativas y participativas a realizar con las
familias tanto en el ámbito institucional como en el aula, brindando pautas de organización y las
herramientas necesarias para su ejecución.
Finalmente, reflexionamos sobre la necesidad de generar el compromiso de todos los actores de la

comunidad educativa para impulsar esta propuesta desde la tutoría, que redundará en beneficio de las y los
estudiantes.
5
FAMILIAS EN
Capítulo I
LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS
1.1 ¿Qué entendemos por orientación a las familias?
Se define como el proceso de acompañamiento a las familias (madre, padre o apoderado

responsable de la o del estudiante) con la finalidad de involucrarlas en el proceso formativo de sus
hijas e hijos, y fortalecer su dinámica interna, brindándoles pautas para mejorar su función
educativa.1
1.2. ¿Qué actividades se realizan en la orientación a las familias?
El entorno familiar es el espacio primordial de formación de los niños, niñas y adolescentes.

Muchos de los problemas que se presentan en la adolescencia tienen su origen en la infancia. Es por
ello, que uno de los retos de la escuela consiste en orientar a las familias para que sumen esfuerzos
en la tarea de formar integralmente a sus hijas e hijos.
En tal sentido, es importante que cuando trabajen con las familias consideren actividades de
formación y de participación:
1
Hawrylak M. (2001). La orientación familiar. www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/743598.pdf
7
FAMILIAS EN
a) Formación:
Son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las capacidades de las familias
respecto a la educación de sus hijos e hijas y mejorar su dinámica interna, de modo que se
conviertan en un factor idóneo de socialización. Estas actividades son: reuniones de aula,
entrevistas individuales y escuela de familias.
b) Participación:
Son actividades que surgen de la articulación y coordinación del Comité de Tutoría, Orientación
Educativa y Convivencia Escolar con las organizaciones de padres que existen en la escuela, con
la finalidad de fortalecer el vínculo familia-escuela, ya que promueven su involucramiento en las
diversas actividades que la institución educativa realiza como parte, de la orientación educativa.
La participación de las familias se promueve a través del comité de aula, APAFA, CONEI, u otras
organizaciones lideradas por madres o padres de familia. Para ello, se realizan reuniones
programadas por el comité de tutoría en coordinación con la Dirección de la institución educativa.
Gráfico N° 1
Actividades para la orientación a las familias
Participación
+
Orientación a
las familias
Con la finalidad que la escuela contribuya a potenciar las capacidades de las familias para que asuman su
rol educativo, es necesario que las actividades de formación y participación se desarrollen tanto en la
institución educativa como en el aula.
El siguiente cuadro les permitirá comprender con mayor claridad las actividades a desarrollar con las
familias.
8
FAMILIAS EN
Cuadro N° 1
Niveles de intervención para el desarrollo de las actividades de orientación a las familias
Tipos de actividades
A nivel Responsable (s) Formativas Participativas
Desarrollo de: Promovidas desde:
Asociación de padres
Coordinador/a de familia
TOE Escuela de
I.E. JEC familias
Psicólogo/a o
Trabajador/a Social CONEI
(o quien cumpla sus
funciones)
Reuniones de Aula
Aula Tutor/a Entrevistas con la Comité de aula
familia
En relación a la organización y planificación de las actividades formativas y participativas, te
brindamos algunas consideraciones que deben tomarse en cuenta:
• Las actividades formativas en la institución educativa, las promueve el comité de tutoría en

coordinación con el psicólogo/a o trabajador/a social (o quien cumpla sus funciones) quien apoyará la
organización e implementación de la escuela de familias. Por ello, con la finalidad de asegurar su
ejecución, estas actividades deben ser incorporadas en el Plan de actividades de la ATI.
• Las actividades formativas a nivel de aula (reuniones de aula o sesiones con familias por cada uno de
los proyectos de la tutoría grupal, además de entrevistas con la familia) y las actividades
participativas (conformación y asambleas del comité de aula), deben ser incorporadas en el plan
tutorial de aula (PTA) por el tutor/a e informadas al Comité de Tutoría, Orientación Educativa y
Convivencia Escolar.
• Las actividades participativas en la institución, se promueven a través del Coordinador/a de TOE

quien con el equipo directivo, proyectarán reuniones de trabajo con la directiva de APAFA y el
CONEI o con el pleno de los presidentes de aula, según sea el caso, a fin de socializar y enriquecer la
matriz de necesidades de orientación y gestión de la tutoría, y las actividades propuestas en el plan.
Asimismo, en estas reuniones de trabajo, se busca promover la participación de los padres en
actividades programadas por la institución.
• El coordinador o coordinadora de tutoría verificará la ejecución del trabajo con las familias planteada
en el Plan de actividades de la TOE y en los Planes de tutoría de aula.
• De ser necesario, se puede desarrollar otras actividades con las familias, que ayuden a responder a las
necesidades de orientación de las y los estudiantes, sea a nivel de la institución educativa o del aula.
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FAMILIAS EN
El comité de tutoría, el psicólogo o trabajador social (o quien cumpla sus funciones), y las tutor
Recordemos:
Para la planificación de las actividades formativas y participativas con las familias, el coordinador o
coordinadora de la TOE cuenta con dos horas semanales dentro de su jornada laboral (RSG N° 073-2017-
MINEDU). Las jornadas de la escuela de familias se desarrollarán considerando la disponibilidad de
tiempo de los padres y madres, a fin de promover su mayor participación.
La atención a los padres y madres (reuniones de aula y entrevistas a las familias) por parte del tutor(a) se
realizará durante las dos horas semanales destinadas para tal fin; estas deben figurar en el horario de la
institución educativa.
Presentamos el gráfico N° 2 donde podrán apreciar las actividades de orientación a las familias, según su
incorporación en los instrumentos de planificación de la tutoría y orientación educativa:
Gráfico N° 2
Actividades según su incorporación en los instrumentos
de planificación de la tutoría
Escuela de familias Conformación y reuniones con el comité de aula

Otras actividades Entrevistas con la familia
Reuniones de aula o sesiones por proyectos
Otras actividades
1
FAMILIAS EN
Capítulo II
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS
2.1 Actividades formativas
Las actividades formativas tienen la finalidad de fortalecer las capacidades de las familias para
cumplir el rol educativo que les corresponde. A continuación, te describiremos en qué consiste
cada una y cómo podemos desarrollarlas.
2.1.1.En la institución
2
a. Escuela de familias
Es una estrategia organizada por la institución educativa cuyo objetivo es fortalecer las
capacidades de las familias para mejorar su función educativa y fortalecer su dinámica
interna. En ella se busca dar respuesta a las principales demandas, dudas e inquietudes
de las familias con respecto a orientaciones para favorecer el desarrollo de sus hijas e
hijos así como pautas para hacer frente a la problemática del entorno que influye en ella.
Esta estrategia se proyecta a partir del diagnóstico descrito en el plan de actividades de la

TOE, de tal manera que sus objetivos respondan a las necesidades de orientación de las y
los estudiantes de la institución educativa.
Considerando que las actividades planteadas en la escuela de familias (Anexo2) se

incorporan en el Plan de actividades de la TOE, es responsabilidad del coordinador de
tutoría liderarla; para ello cuenta con el apoyo permanente del psicólogo/a o
trabajador/a social para su organización e implementación.
2
Adaptado de MINEDU (2007) Tutoría y Orientación Educativa en la educación primaria, pp. 133-134.
1
FAMILIAS EN
Gráfico N° 3
Pasos para desarrollar la escuela de familias
Priorizar los temas de la matriz de necesidades de orientación, identificadas en el

Plan de actividades de la TOE.
Tomar en cuenta las expectativas de las familias.
Definir objetivos, temas, metodología, cronograma,

recursos y responsables.
Planificació De ser necesario, establecer contacto con instituciones o
n personas que apoyarán en la jornada (aliados).
Desarrollo de talleres, jornadas,

Ejecución encuentros, etc.
De la organización y
desarrollo del programa.
Evaluació De los resultados
n esperados.
b. Otras actividades:
Con la intención de promover una participación más activa de las familias, el comité de
tutoría en coordinación con las tutoras o los tutores y en función al diagnóstico de sus
necesidades, pueden organizar otras actividades (ver glosario), donde se promueva la
integración, reflexión y el fortalecimiento de las familias. Entre estas actividades
complementarias tenemos:
• Encuentros familiares.
• Jornadas de reflexión.
• Actividades deportivas y culturales.
• Videos fórum.
• Paseos de integración.
• Talleres de autoaprendizaje y emprendimiento.
• Otros.
1
FAMILIAS EN
2.1.2 En el aula
a. Reuniones de aula3
Son las reuniones que desarrolla el tutor o la tutora con las familias de las y los
estudiantes del aula a su cargo durante el año escolar; articulando lo trabajado dentro
de cada uno de los proyectos de la tutoría con la labor formativa a madres y padres de
familia. De esta manera, se busca priorizar las problemáticas trabajadas por los propios
estudiantes para involucrar a las familias en esos temas y hacerlos participes de la
solución.
Para la realización de estas reuniones se utilizarán las dos horas de la jornada laboral
destinada a la atención de padres de familia.
Estas reuniones, por su carácter formativo, deben:
• Incorporarse en el Plan Tutorial de Aula.

• Programarse periódicamente con la finalidad de que la tutora o tutor informe a los
padres, madres o apoderados sobre el avance académico y conductual de sus
hijos/as, así como las dificultades o situaciones de riesgo que observa ,
identificadas en el desarrollo de cada proyecto.
• Las reuniones de aula deben ser programadas con el coordinador/a de tutoría, a fin
de establecer un cronograma y rutas de trabajo en función de las necesidades de
orientación de las y los estudiantes del aula.
• Considerar los momentos claves para su realización: al inicio, durante y al
finalizar el año escolar (Ver gráfico N° 4).
3
Adaptado de MINEDU(2005)Tutoría y Orientación Educativa en la educación secundaria, pp.150-153 13
FAMILIAS EN
Gráfico N° 4
Momentos para realizar las reuniones de aula
Momento importante para conocer e interactuar con los padres y

Al inicio
madres del año
de familia escolar:recoger sus expectativas y generar
o apoderados,
compromisos. En esta reunión se organizará el comité de aula, se
informará los objetivos y actividades de la TOE, horarios de atención
para la entrevista a las familias, horario escolar, calendarización,
reglamento interno, entre otros.
En estas reuniones, podemos socializar y reflexionar sobre los

avances, los
Durante aspectos
el año que favorecen o influyen a favor o
escolar:
negativamente en los aprendizajes.
A través de la reflexión, intercambio de experiencias y
establecimiento de compromisos, se abordan aspectos
relacionados al desarrollo socio afectivo y situaciones de riesgo
que pudieran afectar el desarrollo integral de las y los estudiantes
(vinculados a los proyectos de tutoría).
Promovemos la participación de las familias en actividades de
aprendizaje en el aula y la institución educativa.
Evaluamos y orientamos sobre los resultados finales de los

aprendizajes
Al finalizar vinculados a las competencias desarrolladas por los
el año escolar:
estudiantes dentro de la tutoría.
Reflexionamos sobre el uso del tiempo libre en las vacaciones y

la participación de los estudiantes en programas de recuperación
de la escuela en caso de ser necesario.
Motivamos la matrícula y el inicio oportuno de clases.
1
FAMILIAS EN
4
Así mismo, para el desarrollo de la reunión de aula, se deben considerar los siguientes aspectos :
 Definir claramente el objetivo y agenda de la reunión, dependiendo de la temática del
proyecto que se quiere replicar con las familias.
Antes
Planificardeel la reunión
desarrollo de la reunión: convocatoria, estrategias de convocatoria, horario,
estructura de la sesión, material y ambiente necesario.
 Considerar el tiempo que necesitaremos para desarrollar los puntos de la agenda y así
evitar que la sesión se prolongue más de lo programado. De preferencia, realizamos la
convocatoria por escrito y con anticipación, especificando el tema o temas a tratar.
 Para la convocatoria se puede utilizar citaciones escritas, notas en la agenda escolar,
recordatorios, llamadas telefónicas, correos electrónicos, avisos en la parte frontal de la
I.E, etc.
 Presentar los puntos de agenda con un lenguaje claro y sencillo. Desarrollar en

forma ordenada, los puntos de la agenda.
Durante la reunión:
 Sensibilizar sobre la problemática: Acercar a las familias a las problemáticas que
se trabajan con los estudiantes en los proyectos de la tutoría grupal.
 Plenaria y reflexión grupal: Apuntar a la búsqueda de soluciones e identificación
de herramientas a partir de los aportes y reflexiones de las familias.
 Evitar centrarnos en casos particulares.
 De surgir conflictos, promover que el grupo plantee posibles soluciones que
favorezcan a todos.
 Resumir las reflexiones relevantes desarrolladas.

 Resolver las dudas de los padres, madres o apoderados en
Al concluir la reunión:
forma ordenada.
 Concluir con un compromiso grupal.
 Registrar el desarrollo de la reunión y los acuerdos en el acta.
Firmar el acta de la reunión.
 Dar cita a los padres, madres o apoderados en forma que
requieran una orientación individual.
 Invitar a las familias a asistir a la presentación de
proyectos de sus hijas e hijos.
4
1
FAMILIAS EN
b. Entrevista a la familia
Es una actividad que permite a la tutora o tutor establecer contacto personal con la
familia. Su objetivo es brindar orientación personalizada a la madre, padre o apoderado
sobre el desarrollo integral de sus hijos/as, así como recoger información relevante del
estudiante y su contexto familiar.
Para realizar la entrevista con la familia deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Las entrevistas son programadas por la tutora o el tutor responsable del aula dentro
su horario laboral, en las horas correspondientes a la atención a las familias y de
acuerdo al cronograma establecido en el plan tutorial de aula.
• Las entrevistas a cada una de las familias se realizarán al menos dos veces al año y
cuando el caso lo requiera.
• Las entrevistas no programadas puede ser establecida a criterio de la tutora o tutor, a
pedido de un/a docente de área, por indicación del director/a o coordinador/a de
tutoría o a solicitud de la familia.
• Los aspectos relevantes de la entrevista deben registrarse en la Ficha de entrevista a
la familia (Ver anexo 1).
¿Cómo realizar la entrevista a la familia5?:

Para desarrollar la entrevista a la familia es necesario que tomes en cuenta las acciones que se deben
realizar antes, durante y después de la entrevista.
a) Antes de la entrevista
Antes de recibir a una madre, padre de familia o apoderado, es importante que:
• Reflexiones sobre las expectativas que ellos o ellas traen a la entrevista. Algunos pueden
sentirse hasta incómodos o preocupados cuando reciben una citación de la institución
educativa.
• Consideres que la familia asiste a la entrevista con una serie de interrogantes como:
• ¿Qué habrá sucedido?, ¿qué ha hecho mi hijo/a?, ¿por qué me estarán llamando?,
¿qué me irán a decir?, por lo que es necesario que estén preparados para responder a sus
interrogantes y expectativas.
• Tomes en cuenta que los padres, madres o apoderados tuvieron que organizar su tiempo para
asistir a la entrevista, por lo que esta debe realizarse en el tiempo prudente.
• Sepas que cubrir la expectativa nos asegura fiabilidad y continuidad; es decir, frente a
cualquier situación o necesidad, la familia considerará que la entrevista no es una pérdida de
tiempo sino una oportunidad para abordar diversas situaciones relacionadas a la escolaridad
de sus hijos/as.
• Consideres también las expectativas y temores de tus estudiantes frente al desarrollo de la
entrevista; pues estarán pendientes de las consecuencias de la información que brindes a su
familia o viceversa.
5
1
FAMILIAS EN
Para lograr que la entrevista con la familia sea eficaz, es conveniente:
Definir los objetivos y el propósito de la reunión.
Separar el ambiente con la debida anticipación, evitando

causar incomodidad a la persona entrevistada.
El lugar para la entrevista debe ser acogedor.

Preparar la Invitara la familia deforma creativaa travésde esquelas,agenda escolar,
entrevista comunicacióntelefónica, correoelectrónicou otros.
Considerar que la fecha no coincida con otras reuniones de la

escuela, para evitar el cruce de actividades.
Preparar los materiales necesarios (fichas, material de escritorio, etc.).
Estructurar las preguntas, de ser necesario.
b) Durante la entrevista:
La entrevista deberá desarrollarse en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, que se
detallan a continuación4:
• Inicio
Este momento requiere que prepares el clima propicio para la entrevista será
necesario que:
• Brindes un recibimiento amable y cálido, mirando a la persona y respetando la
distancia social.
• Adoptes una posición corporal que transmita un mensaje de apertura y
comprensión (evita cruzar los brazos, tocarte la nariz, balancear los pies,
inclinarse hacia atrás, jugar con un objeto, tocarte continuamente el cabello).
Recuerda que muchas veces comunicamos más con nuestros gestos que con
nuestras palabras.
• Informes el motivo de la entrevista garantizando que lo tratado será confidencial.
Si la familia solicitó la entrevista, escuchamos atentamente hasta que la persona
nos haga notar que ha terminado (evitamos interrumpir). Si nosotros iniciamos la
entrevista, entonces explicamos los hechos tal cual, sin emitir nuestros juicios.
• Muestres una actitud educada, empática y acogedora demostrando sinceridad,
comprensión y amabilidad en todo momento de la entrevista.
• Consideres postergar la entrevista si la actitud de los padres, madres o
apoderados no facilita la reflexión (actitud agresiva o de ofuscación) o el
objetivo planteado.
4
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FAMILIAS EN
• Desarrollo
En este momento es importante:
• Centrarnos en el tema, cuidar que los contenidos que se abordan estén

acordes al objetivo de la entrevista.
• Hacer uso del lenguaje verbal y gestual para reforzar la comunicación.
• Promover el análisis y la reflexión por parte del entrevistado.
• Brindar información y aclarar los hechos comunicados para facilitar este
proceso.
• Promover que el entrevistado se apropie de su problema, en caso existiera,
para que evalúe la responsabilidad que tiene sobre este.
• Evaluar de manera conjunta con el padre, madre o apoderado, las
alternativas de acciones posibles y facilitar la elección de una de ellas,
estableciendo compromisos que serán asumidos por la familia y el tutor(a)
a favor del estudiante.
• Cierre
Este momento es la parte final de la entrevista. Debes tener en cuenta:
• Preguntar a la familia cómo se sienten después de lo tratado.

• Sintetizar los contenidos abordados.
• Puntualizar sobre los compromisos adquiridos por él o ella y lafamilia.
• Preguntar si hay algo importante que no se haya tratado.
• Evaluar la conveniencia de una entrevista posterior, ya sea por tratar el
mismo tema u otro pendiente.
c) Después de la entrevista
Cuando se finaliza la entrevista con la familia, es necesario:
• Registrar los principales aspectos de la entrevista.

• Realizar una autoevaluación del proceso de la entrevista, para ello pueden
efectuarse las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos han favorecido la
entrevista? ¿qué dificultades he tenido al desarrollarla?
¿Cómo beneficiará a mi estudiante?
2.2 Actividades participativas
Son actividades promovidas por el comité de tutoría y el equipo directivo, con la finalidad de
fortalecer el vínculo familia-escuela e involucrar a las familias en las diversas actividades que la
institución educativa proyecta como parte de la TOE. Estas actividades se concretan partiendo de
la articulación y coordinación con las organizaciones de padres que existen en la escuela y se
realizan en dos niveles: institucional y de aula.
1
FAMILIAS EN
2.2.1.En la institución
Con la finalidad de contribuir a la mejora de la calidad educativa y asegurar el desarrollo

óptimo de la TOE, el/la Coordinador/a promoverá, en acuerdo con el equipo directivo
reuniones con la APAFA y CONEI.
a. Reunión con la Asociación de Padres de Familia - APAFA 6
Recordemos que la APAFA es un espacio importante de participación organizada de las

familias en la escuela cuya finalidad es velar porque sus hijos/as reciban orientación
educativa oportuna y eficaz, y que sus asociados tengan una participación responsable
en las actividades de la institución educativa.
En ese sentido, el/la coordinador/a de la TOE y el equipo directivo de la institución

educativa promoverán y desarrollarán reuniones con la directiva de la APAFA, con la
finalidad de abordar aspectos relacionados a las necesidades de orientación de las y los
estudiantes.
6 Tomado del Reglamento de la Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en
las Instituciones Educativas Públicas- Capítulo IV.
19
FAMILIAS EN
Entre estas acciones tenemos:
• Socializar la matriz de necesidades de orientación educativa y el plan de actividades

de la TOE (incluidos los proyectos), y así sensibilizar sobre la importancia del
trabajo tutorial en la escuela con la finalidad de atender las necesidades de
orientación de las y los estudiantes.
• Recoger expectativas de los padres, madres y apoderados respecto a la matriz y del
plan de actividades de la TOE.
• Involucrar a las familias en el desarrollo y financiamiento de las actividades
propuestas en el plan.
• Recibir aportes sobre los temas propuestos para el desarrollo de escuela de familias
y motivar su participación en las diversas tareas que implica esta actividad.
• Coordinar sobre las actividades educativas que ejecuta la institución educativa a
favor de un clima armonioso favorable para el aprendizaje. Por ejemplo: invitando a
las familias a la presentación de proyectos que realizan sus hijas e hijos.
• Coordinar la planificación y desarrollo, de campañas constantes de información,
capacitación y prevención, en defensa de los derechos del niño, niñas y del
adolescente.
Los presidentes de los comités de aula participarán en las reuniones de coordinación, a

fin de canalizar las propuestas de las familias de sus aulas ante el consejo directivo de la
Asociación y, de igual modo, viabilizarán los acuerdos tomados en ellas.
b. Reunión con el Consejo Educativo Institucional :
Tomando en cuenta que el Consejo Educativo Institucional (CONEI)7 es un organismo

de participación, concertación y vigilancia ciudadana para una gestión escolar
transparente, ética y democrática en el que están representados todos los actores de la
escuela, el/la coordinador/a de tutoría, previa coordinación con el equipo directivo,
promoverá reuniones con el CONEI a fin de:
• Socialización de las actividades que se desarrollarán en el marco de la Atención

Tutorial Integral.
• Articular acciones para la mejora del clima institucional.
• Establecer acciones para la prevención y atención de situaciones de vulneración de
derechos en las y los estudiantes.
• Vigilar el cumplimiento del derecho de las y los estudiantes a recibir orientación
a través de la tutoría (ATI).
7
Tomado del Art. 69 de la Ley General de Educación.
2
FAMILIAS EN
2.2.2 En el aula
a. Comité de Aula:
Es el órgano de participación a nivel de aula a través del cual los padres o madres de
familia se organizan para colaborar con el proceso educativo de sus hijos(as).
La tutora o tutor conforma el comité de aula en la primera reunión con las familias del
aula a su cargo y lo registra mediante un acta de constitución (Anexo 4). La tutora o
tutor es el asesor del comité de aula, lo acompaña, orienta y se reúne permanentemente
con él y promueve entre sus integrantes que:
21
FAMILIAS EN
Apoyen al docente tutor/a en actividades que beneficien a las y los

estudiantes.
Participen en actividades culturales, deportivas, recreativas, sociales a solicitud

del tutor/a.
b. Otras organizaciones al interior de la institución educativa
La institución educativa, de acuerdo a sus necesidades de orientación, puede coordinar

Colaboren a solicitud
acciones del organizaciones
con otras director/a en actividades educativas
que existan en y de educativa, a fin de
la institución
promoción educativa
promover comunal. de las familias en actividades específicas, ya sea de forma
la participación
transitoria o permanente. Estas organizaciones pueden ser:
• Brigadas de autoprotección escolar (BAPE).

• Brigada de seguridad vial.
• Comisión de aniversario.
Cooperen con el Consejo Directivo de APAFA en el logro de los
• actividades
objetivos, Otros. y metas previstas.
El/la coordinador/a de tutoría establecerá las coordinaciones respectivas con estas
agrupaciones de familias en los aspectos que le conciernen, como parte de la
orientación educativa.
Establezcan una adecuada comunicación y relaciones interpersonales entre los

padres y madres de familia, el tutor o la tutora y demás miembros de la
comunidad educativa.
22
FAMILIAS EN
Capítulo III
ORGANIZACIÓN PARA EL TRABAJO
DE ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS
En el presente capítulo te presentamos, paso a paso, como organizar las actividades y las herramientas
para la orientación a las familias en relación a la tutoría y orientación educativa.
3.1. ¿Cómo nos organizamos para realizar la escuela de familias?
Los pasos a seguir para desarrollar la escuela de familias son:
En asamblea general de nuestra institución, que generalmente se desarrolla en el último mes del
Paso 1:
calendario Designamos
escolar, al al
designamos equipo
equipode
queapoyo a lacon
trabajará escuela de familias.
el psicólogo/a o trabajador/a social (o quien
cumpla sus funciones) para planificar y desarrollar la escuela de familias en el siguiente año. El
Coordinador de la TOE se reunirá periódicamente con el equipo.
Para identificar objetivos y seleccionar las temáticas a desarrollar en la escuela de familias, es necesario
partir del cuadro
Paso de necesidadesobjetivos
2: Identificamos de orientación priorizadaspara
y temáticas por ellacomité de tutoría;
orientación asimismo, considerar
a familias.
temáticas propuestas por los padres en las reuniones desarrolladas por el Coordinador con los miembros
de la APAFA.
De acuerdo a las temáticas seleccionadas y a nuestros recursos proyectamos el número de jornadas que
desarrollaremos durante el año.
Paso 3: Elaboramos En de
el plan función a ello, para
actividad elaboramos un plan
la escuela deconsiderando
familias. las estrategias,
recursos, tareas, cronograma y evaluación de esta actividad.
Recordemos que las actividades del Plan de Actividades de la TOE se incorporarán al Plan Anual de
Trabajo
Pasode4:
la Incorporamos
I.E., por ello es necesario asegurar que
las actividades en las
el jornadas
Plan dede la escuela
Tutoría de familias se encuentren
Institucional.
plasmados en este plan.
23
FAMILIAS EN
Paso 5: Desarrollamos la Escuela de Familias.
Para ello, tomamos en cuenta la estructura de la guía metodológica (Anexo 3) garantizando que se
ejecuten los momentos señalados: animación, motivación, apropiación, transferencia, evaluación. De esta
manera aseguramos que la metodología del taller o jornada sea activa participativa.
La evaluación nos ayuda a mejorar el contenido y el procedimiento para la realización de futuros talleres
o jornadas.
Paso 6:Para ello, luegoladeorganización
Evaluamos cada jornada evaluaremos
y resultadosla organización
de la escuelay desarrollo de la actividad.
de familias
Asimismo, al finalizar todo el proceso, evaluaremos los resultados y cambios esperados.
El informe final permite hacer una reflexión sobre las actividades, los resultados obtenidos, los
aprendizajes
Paso 7.desarrollados
Elaboramos de la
elexperiencia de los talleres o jornadas realizadas durante el año.
informe final.
3.2. ¿Cómo nos organizamos para realizar las reuniones de aula?
Tomando
Paso en1: cuenta el cuadro delas
Seleccionamos necesidades
temáticas de a
orientación de los
desarrollar enestudiantes de la sección
las reuniones de aulaa onuestro
cargo y el diagnóstico del primer proyecto realizado en la tutoría grupal, priorizamos aquellos temas que
son sesiones de proyectos
necesarios trabajar con las familias y determinamos el número de reuniones que realizaremos durante
el año.
Elaboramos un cronograma de reuniones con las familias, en las que proyectamos las temáticas,
estrategias,
Paso 2:recursos y tareas. Adjuntamos
Incorporamos el trabajo este
con cronograma
familias ena nuestro
nuestro plan tutorial
plan de aula.
tutorial Recordemos
de aula.
que para planificar estas reuniones debemos tener en cuenta la disponibilidad de tiempo de los padres y
madres, por lo cual no deberán ser muy extensas, ni muy continuas.
Paso 3: Diseñamos nuestra reunión

A fin que nuestra reunión se realice en forma ordenada, es necesario plantear sus objetivos, los puntos a
tratar, las estrategias a utilizar. Podemos recurrir a cuadros, imágenes, multimedia, etc. A fin de
comunicar nuestras ideas y hacer más ágil la reunión.
En la primera sesión debemos informar con claridad a los padres los horarios, normas de convivencia,
plan tutorial de aula, etc. Podemos aplicar una encuesta para conocer cuáles son las expectativas de los
padres. Esta reunión servirá además para establecer compromisos respecto a la participación de las
familias en las futuras reuniones.
24
FAMILIAS EN
Paso 4: Convocamos a las familias
Utilicemos estrategias creativas para convocar a las familias, por ejemplo la agenda escolar, citaciones,
avisos en la puerta, megáfonos, etc. Los mensajes deben ser claros acerca del objetivo, lugar, fecha y hora
de la reunión.
Planificamos la ruta o agenda de la reunión de acuerdo al objetivo. Si se trata de la entrega de libretas,

podemos utilizar este espacio para recoger y brindar información a las familias sobre el desenvolvimiento
Paso 5:
académico Desarrollamos
y conductual la reunión
de sus hijos de aula opromovemos
o hijas. Asimismo, sesión de proyecto
que los padres, madres o apoderados
conozcan la temática que sus hijos hayan trabajado en un determinado proyecto de tutoría grupal,
dependiendo también de cuál haya sido el más importante en términos de las necesidades o problemáticas
identificadas.
Si la reunión tiene como fin abordar un eje temático de la tutoría grupal, seguimos las guías de sesión por
proyecto establecidas en cada uno de los kits. De esta manera aseguramos que la metodología del taller o
jornada sea activa y participativa, además de vincular la reunión con lo trabajado con las y los estudiantes
en los proyectos de tutoría grupal.
Concluida la reunión del aula, registremos el desarrollo de la sesión, los compromisos asumidos, así como
los logros y dificultades.
Paso 6: Registramos los aspectos relevantes ocurridas en las reuniones de aula.
Al concluir el año escolar, incluimos en el informe final las actividades realizadas con los padres y madres
Paso 7:
de nuestra Elaboramos el informe final de PTA incluyendo las actividades desarrolladas
aula.
con las familias
3.3. ¿Cómo desarrollamos las entrevistas individuales con las familias?
Incorporamos en el plan de tutoría de aula el horario de atención individualizado a las familias (una hora
Paso la
semanal), 1: cual
Aseguramos que las tanto
debe ser difundida entrevistas individuales
en las reuniones de aulasecomo
incluyan ende
a través el un
PTA.boletín de la
escuela, a fin que los padres tengan conocimiento de este servicio. Asimismo, en coordinación con el
coordinador o coordinadora de la TOE, elaborar un panel informativo con el horario de atención a las
familias por parte de los tutores o tutoras.
25
FAMILIAS EN
Paso 2: Establecemos un cronograma de entrevistas.
Elaboramos un cronograma de entrevistas a las familias, priorizando la atención de acuerdo a las

necesidades de nuestros/as estudiantes, y remitimos la copia de este cronograma al coordinador de la
TOE y a la Sub dirección Administrativa, a fin de facilitar el ingreso de los padres, madres o apoderados
en el horario establecido y con la visación respectiva de las citaciones.
Adecuamos el espacio físico que utilizaremos para realizar la entrevista, buscando la mayor privacidad
posible.
PasoLa 3:
entrevista debe serlaprecisa
Realizamos y breveindividual
entrevista de acuerdo aa sus
lasobjetivos.
familias.
Recepcionamos al familiar brindando un trato amable, le comunicamos los aspectos a tratar en la
entrevista.
Durante el desarrollo se promoverá que el familiar exprese sus inquietudes sobre el tema y plantee
posibles soluciones, aspecto que luego permitirá establecer compromisos tanto por parte del padre,
madre de familia o apoderado como del tutor.
Al concluir la entrevista, realizamos un pequeño resumen de lo conversado y recordamos los
compromisos asumidos.
No olvidemos registrar la entrevista realizada en la ficha respectiva. En caso de no tener una ficha, se
puede utilizar
Paso un cuaderno de ocurrencias
4: Registramos siempre y cuando se le dé este fin. En el registro consignar,
la entrevista
nombre del padre, madre o apoderado; estudiante, fecha, motivo principal de la entrevista, aspectos más
saltantes de la entrevista y compromisos asumidos.
3.4. ¿Cómo desarrollamos reuniones con los representantes de APAFA, CONEI,

presidentes de comité de aula y otras organizaciones de padres?
Coordinamos con el equipo directivo la planificación y organización de reuniones con las

Paso 1: Coordinamos
organizaciones con lalasDirección
en las que participan laslareuniones
familias, con finalidad deasocializar
realizarla matriz de necesidades
de orientación priorizado por el comité de tutoría y el plan de actividades. Estas reuniones servirán para
establecer compromisos con estas organizaciones, a fin de viabilizar la ejecución de las actividades
previstas y promover la participación de los padres, madres o apoderados en estos procesos.
26
FAMILIAS EN
Paso 2: Convocatoria
El Director o la Directora de la institución educativa convoca mediante citación a los representantes de

las organizaciones de padres de familia para la realización de reuniones según agenda establecida. El/a
coordinador/a de tutoría apoya la difusión de esta actividad.
El Director o la Directora da la bienvenida a los participantes y comunica la agenda de la reunión.

Luego presenta
Paso al coordinador
3: Desarrollo de reunión
de la la TOE, quien desarrolla la agenda. Recibe los aportes y expectativas
de coordinación
de las familias respecto al trabajo de orientación educativa, así como las actividades relacionadas a la
escuela de familias. Asimismo, solicita la participación de los padres en la organización de las
actividades centrales de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), así como el apoyo en los
requerimientos logísticos.
Considerando que la reunión es convocada por la Dirección, esta debe ser registrada en el cuaderno de
actasPaso
de la4:institución
Registroeducativa firmando todos los presentes. Copia del acta obrará en poder del
de la reunión.
Coordinador o Coordinadora de la TOE, a fin de operativizar las actividades acordadas.
27
FAMILIAS EN
Capítulo IV
PROMOVIENDO LA ORGANIZACIÓN
DE LAS FAMILIAS PARA UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Con la finalidad de mejorar la calidad del servicio en la educación secundaria, el Ministerio de Educación
ha propuesto el modelo de Jornada Escolar Completa. Para tal fin ha desarrollado una serie de estrategias
dirigidas a ampliar las oportunidades de aprendizajes de las y los estudiantes de las instituciones
educativas públicas de secundaria del país. Una de las estrategias, es el incremento de horas pedagógicas
en el plan de estudios, por tal motivo las y los estudiantes permanecen en la escuela más del tiempo
acostumbrado. En ese sentido, es necesario que la comunidad educativa desarrolle estrategias para atender
las necesidades de alimentación.
Con respecto al trabajo de orientación a las familias, te presentamos algunas sugerencias para organizar a
los padres y madres de la institución educativa en torno al almuerzo escolar.

estudiantes a nivel de institución educativa.
El equipo directivo, el/a Coordinador/a de la TOE, el psicólogo/a o trabajador/a social (o quien

cumpla sus funciones) y los representantes de la APAFA se reunirán a fin de buscar estrategias que
les permitan atender las necesidades de alimentación de las y los estudiantes durante la jornada
escolar.
Para tal fin, pueden conformar una comisión de alimentación escolar integrada por:
• El director o la directora
• El sub director administrativo
• El coordinador(a) de la TOE
• El/la psicólogo/a o trabajador/a (o quien cumpla sus funciones)
• Un/a representante de los/las tutores/as
• Dos representantes de la APAFA
• Dos representantes de las familias, elegidos en reunión de Presidentes de Aula.
28
FAMILIAS EN
Esta Comisión tendrá las siguientes funciones:
Motivar la participación activa de las familias y la comunidad educativa en la organización de la alimentación d
Establecer alianzas con organismos públicos o privados para la mejora de la

alimentación de las y los estudiantes en la institución educativa.
Convocar a los presidentes de los comités de aula a fin de establecer estrategias para la organización de la alime
Verificar que las y los estudiantes consuman alimentos de calidad y en condiciones idóneas.
Vigilar el buen uso de los espacios antes, durante y después del almuerzo escolar.
Sugerencias:
En la comunidad existen diversas organizaciones con las que se puede articular esfuerzos para posibilitar
la alimentación escolar en la institución educativa; estas son:
• Comedores populares
• Club de madres
• Vaso de leche
• Organizaciones no gubernamentales de apoyo a la infancia
• Empresas (donaciones)
• Otros
La comisión realizará un mapeo de las posibles instituciones que pueden apoyar la alimentación de las y
los estudiantes en la institución educativa. Luego, establecerá reuniones de sensibilización y presentación
de propuestas para ver la viabilidad del proyecto.
29
FAMILIAS EN
De ser posible el proyecto de alimentación de escolares en la institución educativa con apoyo de otras
organizaciones, la comisión:
• Informará a las familias sobre los acuerdos tomados.

• Involucrará a las familias en el desarrollo de las tareas necesarias.
• Organizará a las familias de la institución por grado y sección a fin de atender las
necesidades de alimentación de las y los estudiantes.
• Vigilará el buen uso de los insumos y los productos alimenticios.
• Promoverá una alimentación balanceada de acuerdo a las necesidades alimenticias de las y
los estudiantes.
• Vigilará las fuentes de financiamiento, las cuales pueden ser donaciones, autofinanciadas o
mixta de acuerdo a las oportunidades del entorno.

estudiantes desde el aula.
La tutora o tutor coordinará con el Comité del Aula a su cargo, con el fin organizar a las
familias para apoyar en actividades relacionadas a la alimentación de sus hijos en la escuela;
con ese fin se encargarán de:
• Convocar al Comité de aula para coordinar acciones previas.

• Promover las asambleas del Comité de Aula, para establecer estrategias para la organización
de la alimentación de los estudiantes de su aula.
• Los Comités de aula, según los acuerdos tomados en las reuniones de presidentes de aula y
la comisión de alimentación, pueden organizarse para desarrollar actividades dirigidas a
proveer de alimentos para sus hijos, siguiendo diferentes opciones:
1. Cada familia enviará los alimentos necesarios para su hijo o hija.

2. Las familias, en forma democrática, forman equipos para preparar los alimentos de sus
hijos(as), rotando las funciones de acuerdo a un cronograma establecido en reunión de
aula.
3. Otras estrategias que las familias acuerden.
En todos los casos, la tutora o el tutor tendrán en cuenta:
• Brindar orientaciones a las familias sobre la importancia de una alimentación balanceada y

saludable en la adolescencia.
• Coordinar con las familias, el aseo de los implementos para la alimentación y de los
espacios utilizados.
• Conformar equipos de estudiantes, quienes por turno verificarán que los espacios utilizados
se encuentren acondicionados apropiadamente antes y después del refrigerio escolar.
• Vincular las sesiones de tutoría de los proyectos con hábitos de alimentación en el marco de
estilos de vida saludables.
30
FAMILIAS EN
4.3 Consideraciones a tomar en cuenta durante la hora de almuerzo.
Antes del almuerzo;
• La comisión y los docentes vigilarán las condiciones de limpieza de los espacios en los que
los estudiantes recibirán sus alimentos.
• El/la docente que desarrolla la sesión de aprendizaje durante la hora previa al horario de
refrigerio, brindará orientaciones a sus estudiantes sobre el buen uso de los espacios en los que
recibirá sus alimentos.
• El/la tutor/a promocionará la importancia de una alimentación saludable para el desarrollo
integral de las y los estudiantes, incidirá en la reflexión y toma de decisiones adecuadas al
momento de elegir los alimentos. Pudiendo vincularse estos objetivos con el proyecto que
algún grupo de estudiantes realice.
• Se recomendará el lavado de las manos previo y el uso adecuado de los cubiertos.
• Se proveerá de bolsas y tachos de basura para eliminar los restos orgánicos e inorgánicos que
se produzcan durante el consumo de los alimentos.
Durante el almuerzo:
• Se promoverá un espacio de tranquilidad y comodidad para la ingesta de los alimentos; se

evitará utilizar el horario de alimentación para dar recomendaciones académicas u otros no
pertinentes al momento.
• Las y los estudiantes ingerirán sus alimentos compartiendo el espacio en forma armoniosa y
utilizando el momento para socializar sobre otros aspectos diferentes al contexto escolar.
Después del almuerzo:
• Se verificará que las y los estudiantes ordenen y dejen limpios, los espacios utilizados.
• Se promoverá que las y los estudiantes eliminen apropiadamente los residuos de los alimentos,
que los depositen en los tachos y bolsas colocados para tal fin.
• Se orientará a los estudiantes sobre su aseo personal; promover el lavado de dientes y manos
antes de continuar con sus labores académicas.
• Si el consumo de los alimentos se realizó en el aula, se abrirán las puertas y ventanas para
permitir la ventilación del espacio, a fin de evitar olores que puedan interferir con el
aprendizaje.
• Se motivará a las y los estudiantes a realizar una pequeña caminata por el patio o a descansar
unos minutos en los espacios libres de la institución antes de iniciar el siguiente bloque de
actividades académicas.
31
FAMILIAS EN
Anexos
Anexo 1
FICHA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
Nombre y Apellidos del

padre, madre o
apoderado:
Relación con la o el Fecha:
estudiante:
Nombre de la o el
Edad:
estudiante:
Grado y
Tutor/a:
sección:
Otro
Entrevista solicitada por: Familiar Tutor/a (especificar):
Motivo de la entrevista:
Principales aspectos abordados en la entrevista:
Conclusiones y acuerdos adoptados:
Comentarios adicionales:
Próxima entrevista:
Fecha:
Motivo:
Firma del padre, madre o apoderado Firma del tutor/a
32
FAMILIAS EN
Anexo 2
FORMATO DE PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA ESCUELA DE FAMILIAS
(Modelo)
I. DATOS GENERALES:
• DRE:
• UGEL:
• IE :
• Dirección:
• Nivel:
• Director:
II. COMISIÓN RESPONSABLE:
• Director/a
• Coordinador/a de tutoría
• Psicólogo o trabajador social (o quien cumpla su función)
• Representante(s) de las/los docentes
• Representante(s) de las familias
III. DIAGNÓSTICO:
Se considera los aspectos relevantes identificados en las actividades de diagnóstico (fichas,

encuestas, entrevistas, etc.) y los documentos de gestión de la I.E. Estos aspectos identificados
evidencian las necesidades de orientación a padres y madres de familia, a fin de fortalecer su rol
de acompañamiento y soporte a sus hijas e hijos.
Problemas de las y Intereses y Temas seleccionados

DIMENSIONES los estudiantes expectativas de las
DE LA TOE para el trabajo con
identificados en la familias. las familias
I.E. y en el aula
Personal
Social
De los aprendizajes
33
FAMILIAS EN
IV. FUNDAMENTACIÓN:
V. OBJETIVOS
General
Específicos
VI. METAS DE ATENCIÓN:
N° de jornadas
N° de familias beneficiadas
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cronograma
Actividades Responsables
F M A M J J A S O N D
JORNADAS EN ESCUELA DE FAMILIA
Presentación de plan de x
actividades y responsables Comisión
Primera jornada x Comisión

Evaluación de la x Comité de tutoría
organización y desarrollo y cuerpo docente
Segunda jornada x Comisión
Tercera jornada x Comisión
Cuarta jornada x Comisión
Quinta jornada x Comisión
Evaluación final del trabajo x Comité de tutoría
con las familias (resultados) y cuerpo docente
Informe final del trabajo x Comité de tutoría
con las familias y comisión
3
FAMILIAS EN
VIII. RECURSOS / MATERIALES
8.1. RECURSOS HUMANOS
• Director/a, sub director/a

• Coordinador/a de tutoría
• Docentes tutores/as
• Psicólogo/a o trabajador/a Social (o quién cumpla su función)
• Padres, madres o apoderados
• Aliados estratégicos: Centro de salud, PNP, CEM, Universidad, IST,
Municipalidad, ONG, etc.
8.2. RECURSOS FINANCIEROS
• APAFA
• Recursos propios
• Donaciones
8.3. RECURSOS MATERIALES
• Equipo multimedia
• Plumones gruesos
• Plumones delgados
• Papelotes
• Hojas bond
• Cartulina de colores
• Cinta de embalaje
• Recortes de revistas y periódico
IX. EVALUACIÓN
• SEMESTRAL
• ANUAL
3
3 Anexo 3
MODELO DE GUÍA METODOLÓGICA PARA TALLERES, ENCUENTROS O
JORNADA DE ESCUELA DE FAMILIAS
GUÍA METODOLÓGICA DE LA PRIMERA
JORNADA PARA ESCUELA DE FAMILIAS: “............................................................................................................................................. ”
(Ejemplo)
Objetivo:
Duración:
DÍA:
HOR BLOQUE OBJETIVO METODOLOGÍ TIEMP PRODUCT RECURSOS
A TEMÁTICO A O O
BLOQUE
PREVIO:

Inicio, presentación y
animación*
BLOQUE I:
Motivación
Presentación del tema
Recojo de conocimientos
previos
BLOQUE II:
Apropiación
Apropiación Construcción
del nuevo
aprendizajeatravés de la
reflexión individual ygrupa
BLOQUE III:
EN
Transferencia
Arribar a conclusiones
Asumir compromisos
aplicando lo aprendido
en otros espacios
BLOQUE IV:
Evaluación
*Animación: Momento de estimulación de los sentidos para facilitar el aprendizaje. Motivación:

Primer contacto con el tema, para despertar y recoger el saber previo. Apropiación:
Momento de dar nueva información para que el grupo analice y la haga suya.
Transferencia: Momento de ejercitar habilidades y aplicarlas a situaciones concretas o proyectos de acción.
Evaluación: Momento de la síntesis, la evaluación de los aprendizajes y de la satisfacción del grupo
FAMILIAS EN
Anexo 4
ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA
En la Institución Educativa
del distrito siendo las del día
se padres, madres o apoderados de las y los estudiantes del aula de bajo

la conducción del tutor/a .Contando
con el quórum reglamentario se eligió la Junta directiva del Comité de aula, quedando constituido de la
siguiente manera:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES DNI FIRM

A
Presidente/a
Secretario/a
Tesorero/a
VOCAL
Los miembros presentaron el juramento de estilo y se comprometieron a trabajar en mejora del aula que
redundará en beneficio de las y los estudiantes y de la institución educativa. En fe de lo cual firmamos.
Nombre del o de la DNI del Padre/

N° Nombre del Padre/Madre/ estudiante madre/ Firma
Apoderado apoderado
01
02
03
04
05
06
07
08
Firma del tutor/a
3
FAMILIAS EN
Anexo 5
Guías de sesión con familias para los proyectos
de la tutoría grupal
En su función orientadora y preventiva, el trabajo desde la tutoría para estudiantes de nivel secundario,
debe incluir el trabajo con las familias y fortalecer los lazos entre ellas, la escuela y la comunidad, para de
este modo garantizar un contexto favorable para el desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Es por ello que cada kit de proyectos incluye una propuesta de sesión de trabajo con familias para
involucrar a los padres, madres y/o apoderados de los estudiantes.
Se busca con estas sesiones que las familias logren un mejor compromiso con las actividades de la escuela,
que tomen conciencia en cuanto a sus roles como orientadores y formadores en relación a las temáticas
trabajadas por cada kit, y el desarrollo de estrategias para favorecer relaciones saludables y positivas desde
casa que ayuden a impactar sobre posibles situaciones de riesgo de las y los estudiantes.
La estructura de las sesiones con familias responderá a dos momentos:
Sensibilización sobre la problemática: El objetivo de este primer momento es acercar a las familias a las
problemáticas que se abordan con las y los estudiantes en los proyectos de la tutoría grupal. Así, se buscará
informar a las madres y padres y acercarlos a la realidad de sus hijos en relación a estos temas y generar un
proceso de toma de conciencia de cómo estas situaciones se vinculan con las situaciones del hogar o de la
comunidad a la que pertenecen los estudiantes.
Plenaria y reflexión grupal: Luego de ello, se realizará un momento de reflexión grupal que apunta a la
búsqueda de soluciones y herramientas para que desde los mismos padres de familia se pueda aportar
constructivamente a la prevención o resolución de estas problemáticas.
Cada kit de proyecto incluirá una sesión de trabajo con familias articulada a la temática trabajada por el
proyecto elegido, a continuación pasamos a detallar cada una de estas sesiones:
3
FAMILIAS EN
Primer proyecto: Construcción de proyecto de vida

Sesión de trabajo con familias
Las reuniones con madres y padres de familia permiten responder a las inquietudes de los mismos,
acercarlos a las necesidades de sus hijos y a articular el trabajo que se realiza en tutoría incluyendo a las
familias como soporte externo al desarrollo de competencias.
Las reuniones con padres de familia siguen la siguiente estructura.
1. Introducción
El/la tutor(a) presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y luego explica a las familias cómo se realizó
el trabajo por proyectos, dando algunos alcances de los logros de las y los estudiantes y de la dinámica de
trabajo en general.
2. Sensibilización
El objetivo es que las familias se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para luego de ello poder
generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el espacio familiar.
En el caso de la construcción de proyecto de vida, es importante que reconozcan la necesidad de sus hijas e
hijos de construir un proyecto personal propio. Para ello, se les invita a pensar en las necesidades de sus
hijos, distinguiéndolas de las propias. Asimismo, es indispensable sensibilizar a las madres y padres de
familia con respecto al presente que les toca afrontar a sus hijos.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el/la tutor(a) puede seguir para proponer
actividades que permitan lograr este objetivo:
 Juego de roles: cada participante asume un personaje con características propias y se propone un
ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guion prefijado como en las
dramatizaciones.
 Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guion a seguir
 El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o hacer una
exposición de datos importantes.
 Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan las familias en torno a una
pregunta, situación o problemática y se les invita a resolverla con la participación de todos los
miembros.
Con respecto a la construcción de un proyecto de vida, se sugiere trabajar en una sesión a partir de los
siguientes ejemplos:
 Trabajo en grupo para resolver un problema o una tarea: se invita a cada grupo a resolver una
pregunta:
o Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°):

¿Por qué es importante que los jóvenes tomen sus propias decisiones?
o Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°):
¿Qué cambios ha habido en el mundo desde que usted tenía la edad de su hijo y qué retos
nuevos deben asumir ellos?
3
FAMILIAS EN
Para ello, todos los padres y madres deben participar. Asimismo, el/la docente debe comunicar a los padres
y madres que se espera de ellos un intercambio respetuoso de opiniones. El contenido de las respuestas
será de mucha utilidad para la fase de reflexión.
 Dramatización: se invita a cada grupo a preparar una dramatización que intente mostrar cuáles son
las necesidades de los jóvenes y cómo se ven influidas por sus relaciones familiares.
A cada miembro del grupo se le asignan papeles predefinidos: papá, mamá, abuelo o abuela, hijo,
hermano. Luego se les pide hacer un breve resumen de lo que se va a representar. Cada grupo tendrá el
mismo tiempo para preparar su presentación. A continuación cada grupo presenta su dramatización al resto
de padres y madres de familia y tutor/a.
3. Reflexión
El objetivo de la fase de reflexión es brindar un marco idóneo para el intercambio de dudas, inquietudes,
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a los padres y madres a aprender de
la propia experiencia, así como de las experiencias de otros padres y madres de familia.
Se les invita a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de moderador e invita a
los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de moderador pueda
promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda recoger los
aspectos más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso de la construcción de un proyecto de vida, el/la tutor/a puede proponer alguna pregunta que
fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.
Ejemplos:
 Para Nivel VI (1° y 2°)
o ¿cómo las madres y los padres pueden acompañar a sus hijos a tomar sus propias
decisiones?
o ¿cómo podemos desprendernos de nuestras propias necesidades y mirar las necesidades
de nuestros hijos?
 Para Nivel VII (3°, 4° y 5°)
o ¿cómo pueden las madres y los padres ayudar a sus hijos en la búsqueda de
información sobre carreras u ocupaciones?
o ¿cómo podemos desprendernos de nuestras propias necesidades y mirar las necesidades
de nuestros hijos?
Sugerencias para el trabajo con madres y padres:

 Agradecer su presencia y participación. Señalarles lo importante que es para sus hijos que
ellos demuestren atención y preocupación.
 Comunicar de manera clara las indicaciones. Asegurarse de que todos los participantes tengan
claro qué deben hacer en cada actividad.
 Estar dispuesto a recibir preguntas y dar orientación.
 Fomentar el uso democrático y respetuoso de la participación.
 Invitarlos a escucharse, a venir a aprender de otros padres y por lo tanto valorar la escucha
como medio para el enriquecimiento personal.
 Ser empáticos: asumir que para los padres es difícil lidiar con el mundo emocional de sus
hijos adolescentes, cuestionar la propia forma de educar, poner límites, educar a la par de otras
exigencias cotidianas, etc.
4
FAMILIAS EN
Segundo proyecto: Prevención del consumo de drogas

1. Introducción
El/la tutor/a presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y luego explica a las madres y padres de
familia cómo se realizó el trabajo por proyectos, dando algunos alcances de los logros de los estudiantes y
de la dinámica de trabajo en general.
2. Sensibilización
El objetivo es que las madres y los padres de familia se aproximen a la temática a abordar en la sesión,
para luego de ello poder generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el
espacio familiar.
En el caso de la prevención del consumo de drogas, es importante que reconozcan la problemática que
implica el consumo de drogas en jóvenes, y la necesidad de sus hijos de construir espacios de socialización
positivos de pares.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el tutor puede seguir con la finalidad de
proponer actividades que permitan lograr este objetivo:
 Juego de roles: cada participante asume un personaje con características propias y se propone
un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guion prefijado como en las
dramatizaciones.
 Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guion a
seguir
 El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o hacer
una exposición de datos importantes.
 Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan los padres de familia en torno
a una pregunta, situación o problemática y los invita a resolverla con la participación de todos
los miembros.
Los siguientes ejemplos ayudarán a comprender cómo realizar la sensibilización.

- Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: Con respecto a la prevención del
consumo de drogas, se sugiere trabajar una pregunta a partir de los siguientes ejemplos:
 Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°):
o ¿Por qué es importante estar al tanto de las actividades que los adolescentes
realizan?
 Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°):
o ¿Por qué es importante que los adolescentes cuenten con espacios positivos para
socializar y compartir actividades?
El contenido de las respuestas será de mucha utilidad para la fase de reflexión.
- Dramatización: se invita a cada grupo a preparar una dramatización que intente mostrar:
41
FAMILIAS EN
 Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°):

o Cuáles son las necesidades de cuidado del cuerpo y la recreación.
 Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°):
o Cuáles son las necesidades sociales de los jóvenes y cómo los padres pueden ser
facilitadores de esos espacios.
de madres y padres de familia y tutor/a.
3. Reflexión
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a los padres a aprender de la propia
experiencia, así como de las experiencias de otros padres de familia.
Se invita a las madres y padres a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de
moderador e invita a los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de
moderador pueda promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda
recoger los aspectos más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso de la construcción de un proyecto de vida, el/la tutor/a puede proponer alguna pregunta que
fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.
Ejemplos:
Para madres y padres de estudiantes de nivel VI: ¿cómo las madres y padres pueden establecer reglas para
el hogar?, ¿cómo podemos demostrar nuestro cariño a un hijo adolescente?
Para madres y padres de estudiantes de nivel VII: ¿cómo pueden cuidar a sus hijos de manera respetuosa
con respecto a actividades fuera del hogar?, ¿cómo discriminar entre actividades sociales que sean
positivas y negativas para nuestros hijos?
42
FAMILIAS EN
Tercer proyecto: Prevención de la deserción escolar

Las reuniones con madres y padres de familia siguen la siguiente estructura.
1. Introducción
El/la tutor/a presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y luego explica a los padres y madres de
2. Sensibilización
El objetivo es que los padres y madres de familia se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para
luego de ello poder generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el
espacio familiar.
En el caso de la prevención de la deserción escolar, es importante que reconozcan la necesidad de sus hijos
por valorar la escuela como un espacio significativo y que ellos pueden cumplir un rol facilitador.
Al mismo tiempo, es importante reconocer que cuáles son las señales de alerta que pueden detectarse para
poder prevenir la deserción escolar: trabajo, inasistencias al colegio, problemas emocionales, repeticiones
o desaprobados, dificultades de aprendizaje, problemas para seguir las reglas, involucramiento en
conductas de riesgo. Al respecto, es importante conocer los procedimientos para la adecuada derivación a
especialistas en caso sea necesario.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el/la tutor/a puede seguir para proponer
un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guion prefijado como en las
dramatizaciones.
seguir
 Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan los padres y madres de familia
en torno a una pregunta, situación o problemática y los invita a resolverla con la participación
de todos los miembros.
 Actividad reflexiva: se puede realizar una actividad individual o sobre aspectos de la vida de
los estudiantes en la escuela.
43
FAMILIAS EN
Con respecto a la prevención de la deserción escolar, se sugiere trabajar en una sesión a partir de los
pregunta:
o Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°):

 ¿Por qué es importante que los adolescentes cuenten con espacios en el
colegio para socializar y compartir actividades?
o Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°)
 ¿Cómo involucrar a los padres en la actividad escolar de sus hijos de
manera comprometida y respetuosa?
 Juego de roles: se les divide en grupos y se les invita a hacer un juego de rol, en el que un
padre o madre tiene que desempeñar el papel de un adolescente y le toca resolver algunas
situaciones desconocidas:
El resto del grupo se prepara para plantear dos escenas:

o La de una familia atenta y comprometida en la actividad de sus hijos (2 o 3
participantes).
o La de una familia que da prioridad a otras actividades (2 o 3 participantes).
Los miembros de grupo que desempeñan papeles de familiares deben preparar un guion o pautas sobre
cómo se desenvolverán en el juego de rol (cuáles son las características de cada personaje). Todos los
padres y madres deben participar, ya sea como adolescentes, en el papel de familiares atentos o en el de
familiares que dan prioridad a otras actividades.
El padre o madre que desempeña el papel de un adolescente no cuenta con ningún guión ni pauta sobre
cómo proceder. Tampoco puede saber qué situaciones afrontará.
de padres y madres de familia y tutor/a.
 Actividad reflexiva: se invita a cada padre y madre de familia escribir sobre un día en la vida
de sus hijos, para luego responder a una pregunta que apunte a la sensibilización sobre el
tema:
Ejemplos:
 Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°)
o “Las exigencias y responsabilidades que le doy a mi hijo o hija: ¿lo ayudan a
comprometerse con sus estudios o le hacen las cosas más difíciles?
 Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°)
o “¿Cómo estamos ayudando a nuestros hijos a dar sentido a la escuela en
relación con el futuro de cada uno?
4
FAMILIAS EN
3. Reflexión
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a los padres a aprender de la propia
experiencia, así como de las experiencias de otros padres de familia.
Se invita a los padres y madres a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de
moderador e invita a los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de
moderador pueda promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda
recoger los aspectos más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso de la construcción de la prevención de la deserción escolar, el/la tutor/a puede proponer alguna
pregunta que fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.
Ejemplos:
Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°).

- ¿qué hacer ante una situación de riesgo de deserción escolar?, ¿cómo los padres pueden dar
apoyo a sus hijos en formación escolar?, ¿cómo podemos comprometernos como padres en las
actividades de la escuela y el aprendizaje de nuestros hijos?
Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°)
- ¿cómo acompañar mejor a los estudiantes a dar sentido a la escuela en relación con el proyecto
futuro de cada uno?
Recomendaciones para el trabajo con madres y padres de familia:

 Recomendarles lo siguiente:
o Acudir regularmente a las actividades para madres y padres de familia en la
escuela.
o Estar atentos cotidianamente a las actividades escolares de sus hijos y dedicarles
tiempo diariamente.
o Estar al tanto de los intereses de sus hijos.
o Establecer normas claras, que puedan cumplirse y que tengan sentido para la
realización de tareas o estudio en casa.
o Ser afectuosos a la vez que firmes en el respeto a los acuerdos.
o Acudir al tutor en caso tenga alguna inquietud respecto de su hijo. Solicitar la ayuda
necesario cuando exista alguna preocupación.
45
FAMILIAS EN
Cuarto proyecto: Sexualidad y prevención del embarazo adolescente

1. Introducción:
2. Sensibilización:
El objetivo es que los padres y madres de familia se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para
luego de ello poder generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el
espacio familiar.
En el caso de la Sexualidad y las relaciones interpersonales, es importante que los padres y madres
reconozcan el hecho de que los temas de sexualidad impactan en la escuela también, y que es por ello que
la misma intenta construir herramientas en sus estudiantes a través de un enfoque preventivo.
Es especialmente importante aclarar que en este sentido el trabajo desde tutoría no pretende imponer una
manera de vivir la sexualidad, si no que pretende incluir a las familias en el proceso de ayudar a que los
jóvenes construyan relaciones interpersonales sanas y que aprendan a tomar decisiones sobre su sexualidad
que tomen en cuenta su propio beneficio.
Es importante que así como el/la tutor/a motiva a los estudiantes a compartir sus dudas con sus padres y
madres, se debe insistir con los padres y madres en que el diálogo es positivo y que desde casa se debe
favorecer el mismo.
Así también es importante que las familias sean conscientes de que en materia de sexualidad y relaciones
interpersonales ellos educan con el ejemplo e invitarles a pensar y revisar los patrones de relaciones que se
dan en casa y que ellos ofrecen como modelo a sus hijos.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el tutor puede seguir para proponer
un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guión prefijado como en las
dramatizaciones.
seguir
4
FAMILIAS EN
Con respecto al tema de sexualidad y relaciones interpersonales se sugiere trabajar en una sesión a partir
de los siguientes ejemplos:
 Trabajo en grupo para resolver un problema o una tarea: se invita a cada grupo a resolver
algunas preguntas:
o ¿Consideramos que es importante hablar sobre sexualidad con nuestros hijos?

¿Qué información les hemos dado hasta ahora? ¿Cómo nos sentimos cuando
hablamos de estos temas con nuestros hijos?
 Dramatización: Se invita a cada grupo a preparar una dramatización que intente mostrar cuáles
una situación vinculada a sexualidad que atraviesan los adolescentes:
- Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1°,2°): Se recomienda ayudar a pensar

situaciones que pueden vivir sus hijos en esta etapa, por ejemplo: burlas con respecto al
crecimiento del cuerpo, comparaciones, cambios que no se sabe cómo expresar, etc.
- Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°,4°,5°): Se recomienda ayudar a

pensar situaciones que pueden vivir sus hijos en esta etapa, por ejemplo: enamoramiento,
presión de los amigos o del grupo sobre cómo comportarse con el sexo opuesto,
dificultades para hablar con los padres de estos temas, etc.
hermano, los padres deberán desarrollar su propio guión de cómo se resolverá la situación. Luego se les
pide hacer un breve resumen de lo que se va a representar. Cada grupo tendrá el mismo tiempo para
preparar su presentación. A continuación cada grupo presenta su dramatización al resto de padres y madres
de familia y tutor/a.
3. Reflexión
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a los padres y madres a aprender de
la propia experiencia, así como de las experiencias de otros padres de familia.
Se invita a las familias a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de moderador
e invita a los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de moderador
pueda promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda recoger los
aspectos más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso del tema de sexualidad y relaciones interpersonales, el/la tutor/a puede proponer alguna
pregunta que fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.
Ejemplos: ¿Cómo se sintieron cada uno de ustedes haciendo el personaje de los padres y madres?
¿Cómo se sintieron al representar el rol de hijo? ¿La realidad que pasan nuestros hijos es la misma por la
que pasamos nosotros? ¿Cómo nos sentimos al tener que orientarlos? ¿Poseemos la suficiente
información? ¿Qué necesitamos para poder orientar a nuestros hijos? ¿Qué necesidades tendrán ellos?
4
FAMILIAS EN
- Para nivel VI (1° y 2°): ¿Por qué nuestros hijos necesitan información sobre los cambios en su
cuerpo? ¿Y sobre las emociones?
- Para nivel VII (3°,4° y 5°): ¿Cuál creen que es el impacto de que nuestros hijos aprendan
desde pequeños a vincularse adecuadamente con el sexo opuesto? ¿Cuál es el impacto que
puede tener el tipo de relaciones amorosas que establecen con sus parejas en su proyecto a
futuro? ¿Cómo les podemos acompañar en este tránsito?
 Invitarlos a escucharse, a venir a aprender de otros padres y madres y por lo tanto valorar la
escucha como medio para el enriquecimiento personal.
 Ser empáticos: asumir que para los padres y madres es difícil lidiar con el mundo emocional de
sus hijos adolescentes, cuestionar la propia forma de educar, poner límites, educar a la par de
otras exigencias cotidianas, etc.
4
FAMILIAS EN
Quinto proyecto: Prevención de la violencia escolar

Las reuniones con madres y padres de familia siguen la siguiente estructura:

1. Introducción:
2. Sensibilización:
El objetivo es que las familias se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para luego de ello poder
generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas que les sirvan en el espacio familiar.
En el caso de la violencia escolar y el bullying, es importante que los padres y madres reconozcan y
evalúen los modelos de relaciones y convivencia en los que viven cotidianamente los adolescentes. Para
ello, se les invita a pensar en los modelos de convivencia que se están ofreciendo desde casa o desde
distintos medios (medios de comunicación, internet, etc.) a los que los estudiantes están expuestos.
Asimismo, es indispensable sensibilizar a los padres y madres de familia con respecto a las acciones que
ellos mismos toman ante algunas situaciones que pueden aparecer y motivarlos a pensar soluciones a las
mismas.
Para lograr la sensibilización, hay distintas metodologías que el/la tutor/a puede seguir para proponer
un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guión prefijado como en las
dramatizaciones.
 Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guión a
seguir
 El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o hacer una
exposición de datos importantes.
Con respecto al tema de violencia y bullying se puede trabajar con los padres y madres sobre la
construcción de modelos sanos de convivencia, por lo que se sugiere trabajar en una sesión a partir de los
pregunta:
o Para madres y padres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°): 49

FAMILIAS EN
 ¿Cómo creen que debe ser el entorno de un adolescente para que pueda desarrollar
empatía y buenas relaciones con los demás? ¿Cómo deben ser las relaciones entre
sus padres? ¿Con sus familiares? ¿En su barrio o comunidad?
o Para madres y padres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°):
 ¿Cómo ofrecer un entorno que permita a los adolescentes construir espacios
seguros para la socialización? ¿Estamos ofreciendo este entorno a nuestros hijos el
día de hoy?
3. Reflexión
reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca comprometer a las familias a aprender de la propia
experiencia, así como de las experiencias de otros padres y madres de familia.
Se invita a las familias a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente cumple el rol de moderador e
invita a los padres y madres a discutir sobre una problemática. Es importante que en su rol de moderador pueda
promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda recoger los aspectos
más importantes de la participación de los padres y madres de familia.
En el caso de la construcción de modelos de convivencia saludables, se sugiere partir de las preguntas antes
trabajadas para generar una reflexión grupal a partir de la presentación de las respuestas dadas por los grupos de
padres y madres.
En un segundo momento se apunta a generar herramientas, por lo que se puede invitar a las familias a pensar
qué acciones puntuales pueden cambiar o modificar desde casa para generar un impacto en los jóvenes.
Por ejemplo, para los padres y madres de estudiantes de nivel VI (1° y 2°), se sugiere pensar qué acciones
puntuales se pueden modificar en casa para generar mejores relaciones interpersonales y regulación de
emociones. De la misma forma, para los padres y madres de estudiantes de nivel VII (3°, 4° y 5°) se sugiere
pensar qué acciones concretas pueden cambiar desde casa para que sus hijos puedan sentirse más seguros.
Finalmente se puede pedir a los padres y madres que realicen compromisos para el cumplimiento de estas
acciones que deben ser acciones concretas y realizables.
Sugerencias para el trabajo con padres y madres:

 Agradecer su presencia y participación. Señalarles lo importante que es para sus hijos que ellos
demuestren atención y preocupación.
 Invitarlos a escucharse, a venir a aprender de otros padres y por lo tanto valorar la escucha como
medio para el enriquecimiento personal.
 Ser empáticos: asumir que para los padres es difícil lidiar con el mundo emocional de sus hijos
adolescentes, cuestionar la propia forma de educar, poner límites, educar a la par de otras exigencias
cotidianas, etc.
5
FAMILIAS EN
GLOSARIO
Actividades deportivas y culturales
Propuesta que promueve desarrollar cualidades artísticas, culturales, recreativas y deportivas con el
objetivo de vivir experiencias de integración y desarrollar competencias y habilidades.
Diagnóstico
Análisis que se realiza para determinar cualquier situación. Se realiza sobre la base de datos y hechos
recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
Encuentros familiares
Talleres lúdicos y afectivos que promueven el vínculo socio afectivo de la familia y la vivencia de
actividades integradas.
Encuentros padres, madres, apoderados e hijos

Jornada que involucra a padres, madres, apoderados e hijos en varias actividades recreativas como las
gincanas, postas grupales, trabajos en equipo, entre otros.
Entorno
Se refiere a lo que rodea a la persona y que puede condicionar nuestros actos.
Jornadas de reflexión espiritual

Es un espacio de encuentro que busca la meditación, el análisis y reflexión y/o trabajo práctico sobre
algún tema espiritual, buscando el planteamiento de metas y compromisos personales.
Orientación educativa
Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño,
aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y
continuada que se dirige a las personas, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de las
personas a lo largo de las distintas etapas de su vida.
Paseos de integración
Consiste en compartir la aventura de un paseo con los padres de familia. Pasar momentos agradables,
hacer deportes y salir de la rutina mejora la comunicación docentes-padres de familia y genera la
integración.
Talleres de autoaprendizaje y emprendimiento

Busca dar una visión amplia y completa del mundo del emprendimiento y la innovación social para
generar un mayor conocimiento y habilidades prácticas con los que aumentar las probabilidades de éxito
de los emprendedores que quieren poner en marcha un proyecto.
Videos fórum
Actividad pedagógica de grupo que, apoyándose en el video como eje, persigue, a partir del
establecimiento de una dinámica interactiva de los participantes, descubrir, vivenciar y reflexionar sobre
las realidades y valores que persisten en el grupo o en la sociedad.
51
FAMILIAS EN
BIBLIOGRAFÍA
Asociación Kallpa (2007) Curso para hacer talleres.
Ministerio de Educación (2005) Tutoría y Orientación Educativa en la educación secundaria.
Ministerio de Educación (2007) Tutoría y Orientación Educativa en la educación primaria.
Ministerio de Educación (2015) Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas en
población escolar del nivel de educación secundaria - MÓDULO VI – Preparándonos para orientar a
nuestras hijas e hijos sobre la prevención del consumo de drogas.
Documentos en línea:
Estudios CREADE (España). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas en:
http://www.nesetweb.eu/sites/default/files/actuaciones-de-éxito-en-las-escuelas-europeas.pdf
Ministerio de Educación. Guía para el trabajo con las familias del ciclo V de primaria en:
http://soportepedagogico.perueduca.pe/documentos/GuiaMaestros/GuiaCicloV.pdf
Ministerio de Educación. Protegiendo a nuestra familia. Cartillas auto-instructivas para padres de familia
en:
http://tutoria.minedu.gob.pe/secundaria/assets/protegiendo-nuestra-familia.pdf
53

TOE-Orientaciones para El Trabajo Con Las Familias

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ORIENTACIÓN

Orientación para el trabajo con las familias en instituciones

©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja

Teléfono: (511) 615 5800

Hecho el depósito legal en la Biblioteca

Nacional del Perú N°

Equipo técnico responsable

I. La Orientación a las Familias

1.1 ¿Qué entendemos por orientación a las familias?

II. Orientaciones para desarrollar las actividades con las familias

2.1 Actividades formativas

III. Organización para el trabajo de Orientación a las familias

3.1 ¿Cómo nos organizamos para realizar escuela de familias?

IV. Promovemos la participación de las familias para una alimentación saludable

4.1 Organizándonos para atender las necesidades de alimentación de las y los

Anexo 1: Ficha de entrevista a la familia.

Finalmente, reflexionamos sobre la necesidad de generar el compromiso de todos los actores de la

1.1 ¿Qué entendemos por orientación a las familias?

Se define como el proceso de acompañamiento a las familias (madre, padre o apoderado

1.2. ¿Qué actividades se realizan en la orientación a las familias?

El entorno familiar es el espacio primordial de formación de los niños, niñas y adolescentes.

• Las actividades formativas en la institución educativa, las promueve el comité de tutoría en

• Las actividades participativas en la institución, se promueven a través del Coordinador/a de TOE

Escuela de familias Conformación y reuniones con el comité de aula

2.1 Actividades formativas

Esta estrategia se proyecta a partir del diagnóstico descrito en el plan de actividades de la

Considerando que las actividades planteadas en la escuela de familias (Anexo2) se

Priorizar los temas de la matriz de necesidades de orientación, identificadas en el

Definir objetivos, temas, metodología, cronograma,

Desarrollo de talleres, jornadas,

Estas reuniones, por su carácter formativo, deben:

• Incorporarse en el Plan Tutorial de Aula.

Momento importante para conocer e interactuar con los padres y

En estas reuniones, podemos socializar y reflexionar sobre los

Evaluamos y orientamos sobre los resultados finales de los

Reflexionamos sobre el uso del tiempo libre en las vacaciones y

Motivamos la matrícula y el inicio oportuno de clases.

 Presentar los puntos de agenda con un lenguaje claro y sencillo. Desarrollar en

 Resumir las reflexiones relevantes desarrolladas.

¿Cómo realizar la entrevista a la familia5?:

Para lograr que la entrevista con la familia sea eficaz, es conveniente:

Definir los objetivos y el propósito de la reunión.

Separar el ambiente con la debida anticipación, evitando

El lugar para la entrevista debe ser acogedor.

Considerar que la fecha no coincida con otras reuniones de la

Estructurar las preguntas, de ser necesario.

En este momento es importante:

• Centrarnos en el tema, cuidar que los contenidos que se abordan estén

Este momento es la parte final de la entrevista. Debes tener en cuenta:

• Preguntar a la familia cómo se sienten después de lo tratado.

Cuando se finaliza la entrevista con la familia, es necesario:

• Registrar los principales aspectos de la entrevista.

2.2 Actividades participativas

Con la finalidad de contribuir a la mejora de la calidad educativa y asegurar el desarrollo

a. Reunión con la Asociación de Padres de Familia - APAFA 6

Recordemos que la APAFA es un espacio importante de participación organizada de las

En ese sentido, el/la coordinador/a de la TOE y el equipo directivo de la institución

Entre estas acciones tenemos:

• Socializar la matriz de necesidades de orientación educativa y el plan de actividades

Los presidentes de los comités de aula participarán en las reuniones de coordinación, a

b. Reunión con el Consejo Educativo Institucional :

Tomando en cuenta que el Consejo Educativo Institucional (CONEI)7 es un organismo