Mirando Mi Arbol Guia Orientacion Monitoras

GUA
de orientacin para monitoras
Taller Mirando mi rbol GUA DE ORIENTACIN PARA MONITORAS
ISBN 956-8482-03-2 Registro de Propiedad Intelectual N148.873 Fundacin INTEGRA 2005 Direccin de Estudios y Programas Fonoinfancia: 800 200 818 Alonso Ovalle 1180, Santiago de Chile Telfono: (562) 707 5100 Fax: (562) 707 5200 www. integra.cl e-mail: fintegra@integra.cl Diseo grfico y portada: Andrs Hannach Ilustraciones interiores: Christian Lungenstrass Edicin de texto: Josefina Muoz Impresin: Andros Ltda.
ndice
Presentacin Fundamentacin: Participacin activa de la familia Objetivos: El Taller y la metfora del rbol Cmo se gener esta propuesta? Orientaciones: La implementacin de las sesiones Estructura de la propuesta Estructura de las sesiones Duracin Convocatoria Nmero de participantes Materiales Rol de la monitora Sugerencias
El conjunto de materiales para la realizacin de las once sesiones del taller Mirando mi rbol contempla: Una gua para monitoras. Un cuadernillo para cada sesin.
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Evaluacin Referencias: Dnde obtener informacin complementaria? Anexo 1: Informe final de evaluacin Proyecto Piloto Anexo 2: Orientaciones prcticas a las familias...
Taller Mi ra ndo m i r b o l G U A D E O R I E N TAC I N PA R A MO N I TO R A S
F u nda c i n INTEGRA
Presentacin
Mirando mi rbol
En el marco del actual proceso de implementacin curricular, Fundacin INTEGRA sintetiza sus lineamientos centrales en el lema Nuevas formas de aprender y nuevas formas de ensear, el que se traduce en que el mundo donde nios y nias aprenden se profundiza y extiende para ellos. Cuando reconocemos que se ampla lo que pueden aprender desde los 0 a 6 aos, se profundiza tambin nuestra comprensin de las oportunidades que debemos ser capaces de generar para que eso suceda. Nuevas formas de aprender y nuevas formas de ensear requiere desarrollar estrategias y prcticas que renueven en nuestros jardines el sentido y ejercicio de la educacin, con un fuerte protagonismo de los nios y la gua mediadora de todos los adultos posibles. Desde una mirada educativa integral, la familia es un actor fundamental para los equipos de trabajo de los jardines, en funcin de la meta institucional: lograr que nias y nios aprendan ms y mejor. Asumimos tanto el desafo de innovar en las formas de enseanza de nios y nias como el de remirar a la familia en sus responsabilidades educativas y as reforzar y redefinir su aporte concreto a la misin de INTEGRA. Los jardines infantiles de nuestra Fundacin atienden a nias y nios cuyas familias viven en condiciones de vulnerabilidad social y requieren, especialmente, que nuestras agentes educativas promuevan sus potencialidades de manera efectiva y con calidad, con el propsito de que adquieran ms y mejores aprendizajes para explorar el mundo, entenderlo y hacerlo propio. Consecuente con lo anterior, y segn lo sealado en el documento de orientaciones para el vnculo con familias,1 se busca extender y profundizar los aprendizajes de nios y nias, intencionando que jardines y familias compartan saberes y prcticas educativas en un contexto de buen trato e interacciones positivas. Es as que la alianza con las familias se materializa en el mejoramiento de los aprendizajes de los nios y el logro de su pleno desarrollo. El Taller Mirando mi rbol busca ser un aporte a tan importante desafo.
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Ver Documento Con las familias, INTEGRA (DEP, 2004: 20 y 21).
Fundacin INTEGRA
Ta l l e r M i ra ndo m i r b o l G U A D E O R I E N TAC I N PA R A MO N I TO R AS
Fundamentacin
Participacin activa de la familia

El propsito de los jardines infantiles de INTEGRA es entregar a nias y nios una atencin educativa de calidad, significativa y diversificada, para lo cual la familia se constituye en un aliado imprescindible. Actualmente, en un momento histrico de la educacin parvularia chilena, nuestra institucin ha avanzado en la definicin de un foco claro y acotado para el rol de las familias: las nuevas formas de aprender y ensear buscan promover familias que participen activamente, y desde diferentes planos, para el logro de los aprendizajes de sus nios y nias. La diversificacin educativa se enriquece gracias a la permanente coordinacin del jardn con las familias, lo que significa una particular personalizacin de la enseanza. De all la relevancia que realicen acciones conjuntas para potenciar a nios y nias: intercambiar experiencias; transferirse mutuamente saberes y prcticas educativas; acordar objetivos y tareas comunes; reflexionar y compartir las formas de entender y realizar la labor educativa. De este modo, familias y jardines van descubriendo que estas nuevas formas de aprender y de ensear significan un acercamiento entretenido y prometedor a las labores educativas, lo que refuerza el desarrollo y aprendizajes de nias y nios. La propuesta del Taller ha considerado estos antecedentes y fundamentos y, dentro del propsito del programa de vnculo con las familias, busca que ellas puedan recrear constantemente pequeos momentos y experiencias educativo-formativas con los nios, ya sea en sus hogares u otros espacios familiares. Lo anterior esperamos lograrlo al transferir diversas habilidades a las familias, las que complementan la crianza y los aprendizajes que todas ellas desarrollan cotidianamente con sus nios.
Objetivos
El Taller y la metfora del rbol

En la perspectiva de promover aprendizajes de calidad en los nios y nias, el proceso de implementacin curricular en nuestros jardines implica priorizar ciertos temas e intervenir y trabajar algunas dimensiones particulares del vnculo con las familias. Nuestra propuesta permite aportar a las familias el reconocimiento, valoracin y ejercicio de dos dimensiones centrales para el bienestar y aprendizaje de nias y nios: Convivir en un clima de respeto, buen trato, cario y comunicacin, es decir, lo que llamamos un contexto de interacciones positivas; Conocer y practicar la estrategia de mediacin educativa, que promueve aprendizajes en las personas de manera activa, significativa y con trascendencia. El trabajo a desarrollar durante las sesiones del Taller busca fortalecer espacios familiares positivos, donde el cario, la comunicacin y la empata contribuyan al bienestar integral de los nios. 2 Las reflexiones y estrategias sobre la labor de crianza de las familias se centran, especialmente, en el buen trato, un elemento indispensable para que madres, padres, abuelos, hermanos u otros adultos significativos puedan ser mediadores de aprendizajes de calidad con los nios y nias. Los contenidos del Taller estn estrechamente relacionados con el sentido y las metodologas que sustentan las experiencias de los nios en su jardn infantil. Las nuevas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, la propuesta educativa de INTEGRA y el sistema educativo en general, nos sealan que la continuidad, integracin y/o articulacin de las experiencias que jardines y familias proponen a nias y nios los har sentirse ms seguros y acogidos y, por lo tanto, ms propositivos, creativos, autnomos y confiados en sus capacidades. En un mundo donde el contexto educativo se ampla y profundiza para los nios, INTEGRA quiere compartir con las familias la estrategia
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Creemos que el Taller puede tener alcances preventivos en el mbito del maltrato infantil, pero no es el objetivo fundamental del proyecto.
Fundacin INTEGRA
educativa especfica que ha venido trabajando en sus jardines: la mediacin. Dicha estrategia abre posibilidades reales para prolongar y reforzar en el contexto familiar lo que hacemos en salas y patios, beneficiando a los nios. Cada familia es un recurso valioso y eficaz, y nuestro desafo es activarlo y darle apoyo desde nuestra intencionalidad educativa. El objetivo general del conjunto de sesiones que conforman el Taller es fortalecer las competencias parentales de madres, padres y adultos significativos de los nios atendidos en nuestros jardines infantiles, con el fin de promover las interacciones positivas y la mediacin de aprendizajes en el contexto familiar. Como objetivos especficos podemos sealar los siguientes: Reconocer en la experiencia parental los modelos de crianza que sustentan la relacin entre adultos significativos y nios y nias, para comprender el necesario equilibrio entre ellos. Empatizar con las necesidades y derechos de los nios, reflexionando sobre el rol protector que deben ejercer en su crianza los adultos significativos. Conocer y promover modalidades de comunicacin y expresin de sentimientos que potencien y fortalezcan el vnculo entre un adulto y el nio o nia. Entender los conflictos como parte constitutiva de la vida familiar, y el establecimiento de lmites y normas como propio de la funcin formadora y protectora de los adultos. Descubrir y potenciar redes de apoyo en la crianza y cuidado de nios y nias como una manera de contar con aliados en la tarea parental.
Reconocer estrategias de mediacin educativa con los adultos y activar su prctica en el contexto familiar para promover mejores aprendizajes con sus nios y nias. El nombre del Taller, Mirando mi rbol, es
una metfora que se hace presente a lo largo de todas las sesiones. El rbol simboliza la familia (y nios y nias) de los adultos que asistirn a los talleres. As como un rbol requiere cuidados para crecer y dar frutos, las familias necesitan la preocupacin de los adultos para alcanzar una relacin interna armoniosa; los nios necesitan normas claras que los ayuden a crecer, tal como los rboles pequeos requieren de tutores para no doblarse. Nias y nios tienen necesidades afectivas, fsicas, intelectuales y otras, tal como un rbol requiere de luz, agua y nutrientes de la tierra para crecer sano. La imagen del rbol nos ayuda a sintetizar didcticamente las principales ideas de cuidado, atencin y fortalecimiento del desarrollo y aprendizaje de los nios y nias al interior de las familias. Para sembrar en tierra frtil, esta debe prepararse, tener los nutrientes y minerales necesarios, estar lo suficientemente descansada para que la planta pueda germinar, y para ello requiere agua y sol en la medida justa. Algo similar buscamos en la primera sesin del Taller Preparando la tierra, donde queremos generar las condiciones necesarias para construir y desarrollar este espacio de fortalecimiento de las competencias de los adultos significativos en la crianza de las nias y nios. Del mismo modo, la primera impresin que tenemos cuando observamos un bosque, es que lo componen muchos rboles, pero, cuando miramos con detencin, podemos diferenciar entre un rbol y otro: distintos tamaos, hojas, troncos, frutos y colores. Todos ellos tienen en comn el ser rboles
con necesidades comunes, todos necesitan agua, tierra, sol, fuerza para sostener sus ramas y flexibilidad para que no se quiebren con el primer vendaval. Sin embargo, cada rbol crece de manera distinta, adopta diferentes formas, y sus hojas, ramas y races tambin son distintas. Igual cosa sucede con las familias, ya que son similares en apariencia, pero al mirarlas con detencin vemos que poseen caractersticas que las diferencian. Con el mirar queremos dar cuenta del espacio
que se abre en cada sesin para reflexionar respecto al vnculo y las labores de crianza de los adultos con sus nios. Es un momento que permite a los adultos observarse integralmente a s mismos, a sus hijos y a sus familias. Mirar mi rbol es la oportunidad para que a travs del dilogo y los ejercicios propuestos, madres y padres vayan fortaleciendo sus prcticas de crianza. La metfora representa con claridad las atenciones y cuidados que nias y nios requieren durante su infancia.
Cmo se gener esta propuesta?

El Taller que presentamos fue elaborado en tres etapas: 1. Elaboracin conjunta de las sesiones entre profesionales del servicio telefnico Fonoinfancia y la Direccin de Estudios y Programas: implic la definicin y desarrollo de contenidos, dinmicas, actividades, orientaciones para el trabajo, etc. Sumando sus esfuerzos y experiencia, ambas instancias lograron consensuar una propuesta comn de un Taller orientado a fortalecer competencias parentales relacionadas con el buen trato, las interacciones positivas y la mediacin educativa. 2. Implementacin de la experiencia piloto: con la participacin de catorce madres de los jardines El Carrusel y Mara Flora Yez, ambos de la Regin Metropolitana norponiente, entre noviembre de 2003 y enero de 2004. Participaron profesionales de Casa Central, una educadora de jardn y una supervisora tcnica. 3. Evaluacin y elaboracin de la propuesta definitiva: finalizada la experiencia piloto, se inici el proceso de adecuacin del Taller original. Las once sesiones que conforman el Taller y este Documento de Orientacin son los productos de esta ltima etapa, y quedan a disposicin de todos los jardines que quieran desarrollarlo. Incluimos en esta Gua el Informe Final de Evaluacin, para que las monitoras puedan conocer algunos testimonios de las madres participantes.
Fundacin INTEGRA
Orientaciones
La implementacin de las sesiones

Estructura de la propuesta
La propuesta contempla un conjunto de once sesiones, en una modalidad de trabajo de taller y orientado por una monitora. El tema del buen trato se aborda en ocho sesiones, cuyos ttulos son los siguientes: Sesin 2. Cada rbol es distinto: Mi familia Sesin 3. Cada tronco da una rama distinta: La crianza Sesin 4. Las races de mi rbol: Adultos significativos Sesin 5. Mirando las flores de mi rbol: Empatizando con mi nia o nio Sesin 6. Para sentir el viento en las hojas...: Comunicacin Sesin 7. El riego y la poda: Normas y lmites Sesin 8. Enfrentando vientos y tempestades: Resolucin de conflictos Sesin 9. Mi rbol en el bosque: Las redes en la crianza La sesin 10 aborda la temtica de la mediacin educativa y las sesiones 1 y 11 fueron diseadas como Inicio y Cierre del Taller. En la sesin de inicio, Preparando la tierra, se busca preparar el desarrollo de las que vienen a continuacin y, la de cierre, Hemos visto nuestro rbol, es un espacio que permite a los participantes sintetizar su experiencia y hacer una evaluacin de lo vivido a travs de todo el proceso. Las regiones y establecimientos pueden seleccionar y desarrollar algunas de las nueve sesiones del Taller, segn su realidad y necesidades. Durante la experiencia piloto, todas las sesiones pudieron realizarse en once semanas, con una asistencia promedio de siete participantes, donde nueve fue el mximo y cuatro el mnimo. Esta experiencia muestra que el xito en la asistencia al total de
sesiones no est relacionado con su nmero, sino ms bien con la construccin de expectativas reales respecto a cuntos adultos pueden asistir y en las fortalezas que alcance la experiencia grupal de las participantes. Es importante que quienes participan se sientan motivadas por las dinmicas y conversaciones, que reconozcan un espacio donde escuchar es importante, que puedan expresar su opinin sin temores, que se sientan parte de un grupo que les aporta a su experiencia de crianza, que reconozcan experiencias similares y distintas a las suyas, etc. En la medida que logre construirse un grupo que perciba que la experiencia colectiva es relevante, que entrega buenos aportes a sus labores de crianza y que, adems, es entretenida, ser posible despertar la motivacin y un alto grado
de compromiso en la participacin, independiente del nmero total de sesiones. En general, los contenidos y estrategias de cada sesin tienen una relacin de interdependencia entre s y, sin duda, los nueve temas son relevantes para el trabajo con las familias y para cumplir el objetivo general que da sentido al Taller. Pero, como sealamos antes, es posible realizar slo algunas sesiones, alcanzando as algunos de los objetivos especficos, segn la realidad de cada jardn, la disponibilidad de tiempo, los contextos geogrficos locales, las caractersticas de las familias u otros factores. Para dar respuesta a esta situacin, sugerimos tres agrupaciones temticas que se corresponden con tres escenarios posibles con relacin a las familias:
TRES ESCENARIOS POSIBLES Sesin 1: Conformando un grupo de trabajo Mi familia La crianza Adultos significativos Las redes en la crianza Cierre del Taller Conformando un grupo de trabajo Empatizando con mi nia o nio Comunicacin Normas y lmites Resolucin de conflictos Cierre del Taller Conformando un grupo de trabajo Adultos significativos Empatizando con mi nia o nio Comunicacin Mediacin educativa Cierre del Taller
Reflexionar sobre aspectos bsicos de las familias y caractersticas de la crianza de nios y nias.
Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 9: Sesin 11: Sesin 1:
Establecer normas y lmites para nias y nios, en un ambiente de buena relacin y comunicacin.
Sesin 5: Sesin 6: Sesin 7: Sesin 8: Sesin 11: Sesin 1: Sesin 4: Sesin 5: Sesin 6: Sesin 10: Sesin 11:
Promover relaciones familiares que permitan a los adultos tener un rol protagnico en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias.
Fundacin INTEGRA
Las sesiones de Inicio y de Cierre son fundamentales. La primera permite presentar y contextualizar el tema, conocer sus etapas y las expectativas de quienes participarn. La segunda permite realizar una sntesis del proceso vivido y evaluar los logros y dificultades. Est abierta la posibilidad de que los jardines reagrupen las sesiones segn otros criterios, pero sugerimos que revisen los contenidos antes de realizarlos, para resguardar la coherencia entre ellos en funcin del criterio escogido o el diagnstico previo de la monitora acerca de las caractersticas especficas del grupo que podra participar. Esta decisin tambin puede tomarse en la sesin de inicio, momento en que es posible conversar con las participantes acerca de cules temticas les gustara trabajar. Lo importante es reflexionar la pertinencia y potencialidad de reordenar o complementar las distintas sesiones, resguardando la consistencia del ordenamiento pensado. En la contratapa de los cuadernillos se incluye el nombre de cada una de las once sesiones y los temas que abordan.
El tema de hoy. Se entregan algunos antecedentes respecto al tema que se abordar en la sesin, para que la monitora pueda profundizar un poco ms en l. Por otro lado, cada sesin contempla momentos de inicio, desarrollo y cierre, a travs de tres fases: Para empezar Primer momento de actividades, en donde se presenta la dinmica o actividad introductoria de la sesin. La monitora relaciona la metfora del rbol con el tema a tratar y presenta las caractersticas generales de la sesin. Profundizando en el tema Segundo momento de actividades, en que se aborda el tema central con actividades que estn en directa relacin con el objetivo de la sesin. En general, es el momento principal de la sesin y al que se dedica ms tiempo. Para cerrar... Tercer momento, en que se presenta la dinmica o reflexin que permite finalizar cada sesin. Se realiza una sntesis de las principales ideas y conclusiones de la sesin. Para cada uno de los momentos anteriores se
Estructura de las sesiones

Cada sesin tiene la siguiente estructura comn para ser desarrollada: Ficha resumen. Sntesis de la informacin principal de la sesin; breve presentacin, objetivo(s) de la sesin, principales contenidos, tiempo aproximado y materiales fotocopiables necesarios.
entregan los siguientes apoyos: Tiempo sugerido. Se propone un tiempo para cada actividad o momento de la sesin, el que debe ser manejado por cada monitora en funcin del nmero y caractersticas de las participantes o del tema a tratar, entre otros factores. Objetivo. Se cuenta el propsito particular de cada actividad, el que est en estrecha relacin con el objetivo central de la sesin. Descripcin. Se detallan paso a paso las
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acciones involucradas en cada actividad o dinmica de la sesin, entregando las instrucciones para su realizacin, el rol de la monitora y algunas preguntas claves para motivar la reflexin de las participantes. Ideas fuerza. Conjunto de nociones o conclusiones que la monitora puede explicitar al momento del cierre de cada actividad o momento. Se expresan las principales ideas que deberan ser asimiladas por las participantes, como resultado de las conversaciones y ejercicios.
Convocatoria
La convocatoria al Taller es un momento muy importante en el proceso de su implementacin. Tanto en la invitacin como en la primera sesin se juega buena parte de la futura asistencia, as como la permanencia en el Taller. Es importante combinar distintas estrategias para que la convocatoria sea efectiva y se logre acercar al Taller a quienes son sus principales destinatarios. La invitacin, por lo tanto, debe ser realizada con conviccin y motivacin. Se sugiere hacer una invitacin personalizada, o fijar entrevistas con las y los potenciales asistentes. La difusin de esta iniciativa puede hacerse en el diario mural del jardn semanas antes del inicio. Se puede solicitar apoyo a las tas de los niveles para una difusin general del Taller y, eventualmente, que nos sugieran personas a las que pueda interesarles, o quines creen ellas que debieran participar de la experiencia por la situacin de su nio o nia u otros motivos. El Taller tambin puede presentarse en las reuniones de apoderados y pedir un tiempo para sealar qu temas se abordarn, motivar la discusin respecto a la crianza y promover su participacin en las sesiones. Al momento de invitar a participar a madres, padres y apoderados es importante contar qu temas se abordarn y decir que se trata de tener un espacio para compartir y conocer experiencias similares y diferentes, vivir momentos entretenidos, recordar la propia infancia, etc. Por otra parte, es necesario explicitar algunos mensajes como los siguientes:
Duracin
Cada sesin cuenta con dos horas cronolgicas para su desarrollo, lo que corresponde a la suma de los tiempos sugeridos para las actividades. En la experiencia piloto constatamos que con dos horas se facilita una mayor participacin de las personas, se pueden profundizar las ideas que la monitora comparte con el grupo y es posible tanto la escucha atenta como el rescate de las reflexiones de cada integrante. Sugerimos a las monitoras tiempos parciales para cada actividad dentro de la sesin, los que deben ser regulados en funcin de la profundidad de la reflexin, de la participacin y motivacin del grupo, del grado de dificultad del tema, entre otros factores. A la vez, es conveniente que no pasen ms de dos semanas entre una sesin y otra, para mantener los temas y las reflexiones en la memoria, pudiendo as vincularlos ms fcilmente con los que se abordarn en las sesiones posteriores.
Fundacin INTEGRA
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El Taller y sus sesiones permiten el aprendizaje colectivo respecto a la tarea de crianza, ya que ser posible conocer experiencias de otras personas, similares o distintas a las propias.
culares, con ciertos temas pendientes en la relacin con sus hijos y familia, con experiencias previas de participacin en otros talleres y, en definitiva, con una particular experiencia de vida. Ellas destacaron que algunos temas, contenidos y actividades las marcaron ms que otros, que algunas sesiones les parecieron ms interesantes e importantes y que algunos temas y reflexiones fueron puestos en prctica en la relacin con sus hijos o con otras personas. Nuestra preocupacin por intencionar la invitacin y no hacer una convocatoria ampliada y abierta a todas las familias del jardn permite llegar a quienes ms lo necesitan, personas que de verdad requieren trabajar y reflexionar sobre los contenidos abordados en cada sesin.
Es una oportunidad de sumarse a una experiencia nueva, que reunir a madres y padres conscientes y preocupados por mejorar sus estrategias de crianza y el modo de fortalecer los aprendizajes de sus nias y nios.
En la primera sesin del Taller la monitora debe explicitar claramente que el carcter de las sesiones no est orientado a entregar apoyo psicolgico especializado a quienes participan, sino a dar ms herramientas para una mejor relacin con nios y nias.3
La participacin es voluntaria y el espacio de conversacin ser siempre confidencial, caracterstica que da confianza a quienes desean participar. Adems, sealar que involucrarse en este proceso implica un compromiso personal y grupal a favor de los nios y nias.
Nmero de participantes
El nmero de participantes debe definirse de manera que permita una dinmica grupal ordenada y participativa, en donde todos tengan la posibilidad de comunicarse con fluidez, se realicen las actividades requeridas y se haga una sntesis de lo ocurrido en la sesin. Idealmente, no debe incluir ms de diez personas, por cuanto se vuelve complejo el rescate y sntesis de lo expresado por todas las participantes y el dilogo al interior del grupo puede verse recargado por la cantidad de interlocutores. Tambin se sugiere que los participantes no sean menos de cuatro, ya que en este ltimo caso
De la evaluacin final del proyecto piloto surgi como una conclusin importante el reconocimiento de un aporte diferencial de los talleres a la experiencia de cada una de las participantes. Cada una lleg al Taller con expectativas parti-
En caso que existan personas con situaciones de mayor gravedad, puede informarles del servicio telefnico gratuito de Fundacin INTEGRA, Fonoinfancia, 800 200 818.
habra que revisar las sesiones y adecuar las actividades al menor nmero de asistentes.
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Materiales
El taller completo Mirando mi rbol conformado por los once Cuadernillos y la Gua de orientacin para la monitora, estn reunidos en un Organizador. Cada sesin requiere algunos materiales fungibles, como lpices, plumones, tijeras, pegamento, hojas blancas o pginas de revistas, pero tambin otros especialmente elaborados para apoyar algunas actividades: tarjetas con preguntas, oraciones o frases, cuestionarios y otros. Estos ltimos se incorporan en los Cuadernillos para ser fotocopiados por la monitora antes de iniciar la sesin y es responsabilidad de la regin y los jardines reproducirlos en nmero necesario para el trabajo de cada uno de los jardines infantiles y de cada una de las participantes. Por otro lado, ser de responsabilidad del equipo del jardn el proveer el material fungible. La mayora de las sesiones contempla la utilizacin de papelgrafos, de manera que la monitora pueda anotar all las principales ideas que se van comentando con el grupo o las conclusiones de lo discutido por los participantes. En la experiencia piloto, el uso de papelgrafos permiti explicitar y fijar las principales ideas de la sesin, as como favorecer el registro personal de las participantes, el que fueron construyendo en hojas sueltas o en un cuaderno individual.
Rol de la monitora
En la presentacin de las sesiones y en este manual hemos llamado indistintamente monitora o facilitadora a la persona a cargo de la conduccin del Taller. Metodolgicamente, el taller est pensado como una experiencia educativa para adultos, promovida desde la conversacin, el trabajo de grupo, la articulacin entre actividad y reflexin, en un contexto de comunicacin, confianza y respeto por las opiniones de los dems. Las sesiones promueven la participacin activa en las dinmicas y reflexiones, invitando al grupo a desplegar su creatividad e imaginacin, generando y promoviendo la conversacin y formulacin de preguntas, de manera que quienes participan piensen su mundo y sus vnculos con su nio o nia, en un contexto de dilogo con sus pares. La monitora es una mediadora, y tiene un rol central en este escenario, puesto que es quien orienta y acompaa el recorrido de los adultos hacia la reflexin, reconocimiento, ejercicio y adquisicin de las competencias parentales que estamos relevando. Considerando lo anterior, y asumiendo la necesidad de un liderazgo tcnico y social capaz de desarrollar un trabajo ms sistemtico y profundo con las familias, creemos que las sesiones deben ser desarrolladas por directoras de jardn, educadoras de nivel, coordinadoras pedaggicas o supervisoras tcnicas. Entregamos, a continuacin, algunas sugerencias que permitirn a la monitora animar y orientar de mejor forma al grupo, sesin a sesin.
Fundacin INTEGRA
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Sugerencias
En la primera sesin, y como una forma de introducir el tema de la crianza, la monitora puede promover que las participantes cuenten sus experiencias como adultos responsables de la crianza de nias y nios (qu sienten, qu significa para ellas, cmo lo viven, etc.). Este inicio del proceso tambin permite contextualizar el inters de INTEGRA por apoyar a madres y padres en tales labores. Sugerimos a las monitoras tomar contacto con el servicio telefnico gratuito de apoyo a la crianza Fonoinfancia, como una oportunidad para conversar su experiencia, expresar sus inquietudes, consultar sobre casos difciles, contar sus avances, entre otros. Llamando al 800 200 818 desde cualquier punto de Chile, la monitora encontrar un equipo de profesionales dispuesto a responder sus inquietudes y a contribuir para clarificar el sentido que estn teniendo las sesiones para ella y las participantes. Las monitoras pueden utilizar algunas estrategias en el momento de la conversacin grupal, para promover la reflexin de los participantes4: - Motivar la participacin: la motivacin debe apuntar a generar un clima agradable entre las participantes, a lo cual contribuyen una metodologa y conduccin dinmicas, atentas, respetuosas, demo-
crticas, que inviten a sumarse a las actividades. - Solicitar la opinin y pedir argumentos: cuando la monitora pide al grupo que entregue sus argumentos respecto a alguna reflexin o accin, naturalmente las personas examinan su pensamiento y elaboran respuestas que son producto de su reflexin. La mayora de las veces, a pesar del silencio de las personas, ellas tienen ideas que compartir, las que podemos conocer si manejamos las estrategias adecuadas. Algunas preguntas pueden apoyar este ejercicio: Por qu usted cree que esto es as? A qu se refiere cuando dice que...? Cmo piensa usted que podramos hacerlo? Etc. - Mirar a los ojos al hablar o cuando nos hablan: prestar atencin y escuchar atentamente cada una de las intervenciones es fundamental para articular nuestros argumentos con los de los dems. - Plantear desafos: implica poner a las personas en escenarios nuevos con el fin de resolver una situacin especfica; al verse desafiadas, activamos nuevas reflexiones en ellas, ampliamos sus competencias y conocimientos, y enriquecemos sus aprendizajes. Los desafos deben ser adecuados a las capacidades de quienes participan y la mediadora debe entregar apoyos que faciliten la buena resolucin. - Problematizar: la monitora plantea una
Adaptacin del documento La reflexin educativa en la implementacin curricular (DEP, 2004).
situacin-problema a los participantes, a travs de un caso real o inventado que
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tenga algn grado de complejidad. Invita a los participantes a un ejercicio de reflexin sobre esa situacin y a proponer una solucin. - Polemizar: puede ser un buen recurso pedaggico cuando se quiere promover el dilogo y contrastar ideas. Por ejemplo, la monitora puede decir: Es vlido gritar a los nios siempre que se portan mal. Luego, pregunta: Y ustedes qu piensan? Por qu piensan as? - Hacer buenas preguntas: son las que apoyan la mediacin y permiten establecer relaciones entre distintas ideas, hacer comparaciones, analizar una situacin y/o sintetizar y rescatar lo principal de lo conversado. Por ejemplo: Cmo puede influir mi cambio de actitud en el desarrollo de los nios? Cmo favorezco ese aprendizaje de mi nio en este otro contexto? Cmo combino el establecimiento de normas y lmites con las muestras de afecto para mejorar la relacin con mi nio en los escasos momentos en que nos vemos? Qu es lo central del contenido de la sesin de hoy? Etc. - Reconocer y reforzar: las monitoras deben reforzar permanentemente a las participantes durante las sesiones: Muchas gracias por su opinin, Sra. Rosa; qu importante lo que destaca la mam...; qu bonito les qued el dibujo!; as es, tal como bien dice don Eduardo... El reconocimiento es fundamental para asegurar la cohesin y mantener un buen clima de
comunicacin grupal. As, quienes participan sienten que sus opiniones y experiencias de vida son vlidas y pueden ser expresadas, aunque los dems no estn de acuerdo. Las experiencias de trabajo grupal transitan por distintas etapas. Al inicio, generalmente nos encontramos con una resistencia de los participantes a hablar en pblico. A veces es conveniente esperar a que el propio grupo rompa el silencio, lo que ocurre tarde o temprano, porque las opciones son dos: retirarse o decidirse a hablar. El grupo percibir que el Taller es un espacio de conversacin y se abrir poco a poco al dilogo. Otra etapa que puede darse es la conversacin de los integrantes del grupo con la monitora, pero no entre ellos. En este caso la facilitadora es percibida como la voz autorizada o legitimada para conducir la conversacin. La monitora debe evitar transformarse en nico interlocutor vlido y promover el dilogo grupal. Una tercera situacin la podemos identificar cuando las intervenciones individuales se dirigen hacia otros integrantes del grupo, encontrando la atencin y retroalimentacin necesarias para los procesos internos de reflexin y aprendizaje. Estos momentos no siempre se desarrollan secuencialmente a travs de las sesiones. En la experiencia piloto el grupo se convirti en espacio de escucha slo a partir de la cuarta o quinta sesin, dndose un dilogo ms fluido y un intercambio de ideas entre las participantes, siendo las monitoras
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Fundacin INTEGRA
quienes establecan la vinculacin entre las diferentes ideas y argumentos. Para abrir el dilogo la monitora debe intencionar las relaciones entre las opiniones y reflexiones que van surgiendo: Qu les parece lo que dijo la Sra. Luisa?, estamos de acuerdo?; qu le podemos decir a la Sra. Sonia sobre su experiencia?; conversen esta idea entre ustedes y despus la presentan al otro grupo; etc. La monitora debe facilitar que el grupo se vaya haciendo cargo de sus tareas y responsabilidades, desde la organizacin de la conversacin o labores ms pequeas, como recordarse entre las asistentes las tareas pendientes para la prxima sesin, avisarse de la hora y lugar de los encuentros, proponer y organizar actividades pertinentes al taller, etc. Avanzar en esta autonoma permitir que el grupo fortalezca sus vnculos y gane identidad propia, potenciando sus capacidades para la realizacin de otras acciones en el jardn o en otros espacios, en beneficio de nias y nios, ya sea durante o despus de la realizacin del Taller. Sugerimos a las monitoras que antes de iniciar el Taller lean el Informe de Evaluacin de la Experiencia Piloto. En las pginas 23 a 39 de esta Gua, encontrarn algunos testimonios de madres participantes que relatan su vivencia del proceso, sus aprendizajes, sus temores iniciales, sus expectativas, sus alegras, su visin del grupo y sus mensajes a otras madres recomendando vivir la experiencia. La lectura de estos testimonios permitir a la monitora conocer ms del proceso al que se sumar, y
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tambin podr utilizar algunas de las citas para motivar al grupo en la sesin inicial o en otros momentos, de acuerdo al tema. Una situacin que es importante destacar se relaciona con las experiencias o ideas previas de participacin de madres y padres en talleres. En uno de los jardines que participaron en el piloto hubo dificultades para mantener la asistencia y permanencia de las participantes. Anteriormente se haban realizado talleres, y en particular uno realizado por psiclogos, estaba muy presente en las conversaciones iniciales de las asistentes. Este antecedente da pistas respecto a las expectativas que puede tener el grupo y ensea que lo que se espera de las sesiones no se relaciona slo con lo que pueda anticipar la facilitadora respecto de ellas, sino tambin con la memoria que tiene el grupo de algunas experiencias anteriores. Al respecto, las monitoras deben lograr caracterizar claramente el Taller, diferencindolo o comparndolo con otros segn sea el caso, evitando la generacin de falsas expectativas. Ser fundamental que abra espacios para que quienes participan compartan sus experiencias pasadas en talleres similares.
Otro punto comentado en la evaluacin del proyecto piloto fue que las madres de ambos jardines manifestaron inters por compartir su experiencia con otros apoderados y apoderadas. En uno de los jardines sealaron su deseo de que ms madres y padres hubieran
podido participar de aquella experiencia; en el otro jardn, las madres plantearon la posibilidad de convertirse ellas en futuras monitoras, para trabajar con sus pares. Es decir, se dio la construccin de un sentido colectivo de lo vivido en el grupo, lo que significa no slo una interpretacin de sus vivencias, sino la proyeccin de una accin concreta, la que en cada caso se manifest de manera particular. Tanto para las monitoras como para el jardn infantil en su totalidad, esta situacin implica la necesidad de dar espacio o pensar en estrategias y alternativas de salida del Taller. La idea es acoger las expectativas de las participantes, en el momento que se proyecte lo vivido por ellas.
La sesin de cierre, Hemos visto nuestro rbol, tambin es un momento para que la monitora realice una evaluacin y pueda rescatar de los adultos aquellos aprendizajes ms transversales al proceso total; pedir la opinin respecto a los materiales entregados; las actividades realizadas; sugerencias para futuras convocatorias; etc. Este es un primer mbito de evaluacin, interno a la operatoria de los talleres. Un segundo mbito evaluativo tiene que ver con las posibilidades de las monitoras para reconocer en los discursos explcitos de las participantes algunos aprendizajes o la puesta en prctica de estrategias y reflexiones en las sesiones. Es recomendable que, sesin a sesin, la monitora indague si han tenido la oportunidad de aplicar algunos de los aspectos abordados en sesiones anteriores, pudiendo hacer este mismo ejercicio tambin al final de todo el proceso. Esta informacin es una importante fuente
Evaluacin
Los Cuadernillos de cada sesin tienen una Ficha de evaluacin fotocopiable destinada a la monitora. Es un espacio para que ella evale lo vivido durante cada jornada: nmero de participantes que asistieron a la sesin; tipo y grado de la participacin; inters demostrado; cumplimiento de los objetivos; opinin general acerca del desarrollo de la sesin; etc. La informacin que entregue esta evaluacin le permitir ir afinando el desarrollo de las sesiones posteriores, contando con una herramienta que facilita identificar actividades o temas que pueden ser mejorados o potenciados en el trabajo del taller, as como logros y dificultades.
de antecedentes para realizar una mirada evaluativa al proceso, a lo que vivieron quienes participaron y los posibles cambios generados por el taller en su relacin con los nios y su familia.
Fundacin INTEGRA
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Referencias
Dnde obtener informacin complementaria?

Con las familias, Direccin de Estudios y Programas, 2004. Documento que da cuenta de los antecedentes, marco terico, objetivos y acciones del programa de vnculo con las familias de Fundacin INTEGRA. Este es el marco generado por la Direccin de Estudios y Programas para el rea y que da sentido y contextualiza el Taller Mirando mi rbol. Cuaderno N1 Te suena familiar. Produccin conjunta de Fundacin de la Familia, PRODEMU, UNICEF y Fundacin INTEGRA, 2003. Contiene recomendaciones respecto a los procesos grupales en talleres (el comienzo, los momentos difciles, etc.), los tipos de liderazgo, caractersticas de las familias, habilidades para la conduccin grupal, particularidades del trabajo con adultos, dinmicas y juegos, entre otros temas. En los Cuadernos siguientes hay ms antecedentes que permiten profundizar en el conocimiento de algunos temas relevantes para el desarrollo del Taller: los roles en la familia; convertirse en padres y madres; momentos del ciclo vital en la infancia; la importancia del juego para los nios; los estilos de comunicacin, entre muchos otros. Mdulo III Familia y Comunidad: Trabajo Educativo con Adultos (Carmen Gloria Corts, Andrs Medina y Mnica Reyes) del Diplomado Diseo, Gestin y Seguimiento de Procesos Educativos de Calidad en la Educacin Parvularia, elaborado en conjunto por el Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin (PIIE), la Universidad Academia de Humanismo Cristiano y Fundacin INTEGRA. Ver las Unidades II y III, que abordan los temas de familia y comunidad como agentes educativos y las caractersticas del trabajo con adultos, respectivamente. Para abordar el tema de la segunda sesin, Cada rbol es distinto, la Unidad I de este material permite profundizar en l. Este y otros documentos del Diplomado, en su versin 2004-2005, estn disponibles en las oficinas regionales de INTEGRA. Experiencias de vnculo con las familias y la comunidad, Direccin de Estudios y Programas, 2005. Esta recopilacin es una sistematizacin de las experiencias de vnculo con familias enviadas por los jardines infantiles y todas las Direcciones Regionales de Fundacin INTEGRA y tiene por objetivo compartir, reflexionar y proyectar sus sentidos y prcticas. Este material permite conocer una diversidad de iniciativas de vnculo con familias adems de la modalidad de talleres. Adems, en su Captulo III entrega algunos elementos que permiten identificar el tipo de trabajo que se realiza con las familias y, por lo tanto, reconocer la pertinencia y algunas claves para realizar nuestro Taller.
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Anexo 1
Informe final de evaluacin PROYECTO PILOTO

con la participacin de madres de dos jardines infantiles de Fundacin INTEGRA
Santiago, marzo de 2004
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ndice
Presentacin Resultados La experiencia de participar y los aprendizajes logrados Relatos de las madres participantes 21 22 22 23
En qu les ayud el taller? Qu les pas con el taller? 24 Sobre el grupo del taller Normas y lmites Resolucin de conflictos Comunicacin Empata Redes Para que los nios aprendan ms y mejor Mensajes a otros padres y madres 26 28 29 30 32 35 36 38
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Presentacin
Proyecto piloto Mirando mi rbol

El siguiente informe corresponde a la ltima actividad del proyecto piloto Mirando mi rbol y consiste en el Informe Final de Evaluacin. El propsito del proyecto era poner a prueba una propuesta para fortalecer las competencias parentales en adultos significativos de los nios y nias de Jardines Infantiles de INTEGRA, con el fin de promover las interacciones positivas y la mediacin educativa en el contexto familiar. Esta experiencia responde a la necesidad de apoyar con herramientas concretas a nuestros establecimientos para el mejoramiento del rol formador de las familias. Aportarles en su tarea de promover el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, es plasmar la misin institucional de INTEGRA, operacionalizando los objetivos del Programa de Vnculo con Familias y considerando las nuevas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia que nos llaman a estrechar los vnculos con las familias, de manera de establecer una alianza que complemente las tareas educativas de uno y otro actor. La iniciativa se desarroll entre noviembre de 2003 y enero de 2004 en los jardines infantiles El Carrusel y Mara Flora Yez, de la Regin Metropolitana norponiente. Cont con once sesiones, y la participacin de un total de catorce madres entre ambos establecimientos. La evaluacin que presentamos es eminentemente cualitativa y busca dar cuenta de eventuales cambios en las madres, a partir de su participacin activa en las sesiones del Taller y de acuerdo al discurso explcito de una muestra del grupo participante.
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Resultados
La experiencia de participar y los aprendizajes logrados

En vista de la dificultad que supone identificar cambios en las actitudes o comportamientos de las madres participantes en el Taller, se decidi evaluar los alcances de la experiencia a partir de sus respuestas a preguntas sobre los cambios o aprendizajes logrados como producto de su participacin en las sesiones. Se realizaron cinco entrevistas a madres de ambos jardines y, a partir de sus testimonios, definimos algunos temes que recogen su experiencia general (el grupo, sus temores, su evolucin) y sus aprendizajes y cambios relacionados con las competencias parentales que se trabajaron en las sesiones (empata, comunicacin, enseanza y aprendizajes de los nios, redes, etc.). Una primera conclusin tiene que ver con el reconocimiento de un impacto diferente del Taller en cada uno de los adultos participantes. Cada persona lleg a este espacio con expectativas particulares, con ciertos temas pendientes en la relacin con sus nios, con experiencias en actividades de los jardines y, en definitiva, con una particular experiencia de vida. En funcin de esto, las madres sealaron que algunas actividades las marcaron ms que otras, que unas les parecieron ms interesantes e importantes, y que algunos temas fueron reflexionados y puestos en prctica con sus hijos o familias. Pensando en su implementacin nacional, ser importante considerar este aspecto al hacer la convocatoria. La preocupacin por intencionar la invitacin y dirigirla a determinados adultos (identificacin del pblico objetivo), de acuerdo a los contenidos y habilidades que buscan promover las sesiones, permitir avanzar de manera ms decidida en el logro de los objetivos con el grupo. Como ejemplo diremos que se consult a las madres sobre qu aspectos les gustara mejorar en relacin a la crianza de sus hijos. Sus respuestas variaron entre el cario, el escucharlos y el tiempo que les dedican, aspectos que en las conversaciones resultaron ser tambin aquellas reas donde las madres intentaron cambios con sus hijos.

Relatos de las madres participantes

Margarita:
Acercarme a ella
S, igual hay aspectos que me gustara mejorar; lo que me costaba era demostrarle a mi hija grande que la quera, as como nos deca la ta, poder acercarme a ella. Y ahora ya me estoy acercando ms, como que ya estamos ms juntitas, como que logr superar eso que me faltaba, llegar ms a ella. Susana:
Que mis hijos se den cuenta que los amo
Uno quiere mejorar todo, yo por lo menos creo eso; hay cosas que he mejorado y quiero seguir mejorando, como tener ms paciencia, saber escuchar ms, saber entregar ms calidad de tiempo, como deca la ta Mnica ese da. Y que mis hijos se den cuenta que yo los amo y que dejara de hacer cualquier cosa por ellos... Por el bienestar de ellos muchas veces uno es capaz de sufrrsela toda para que ellos estn bien. Sonia:
Darle tiempo a cada uno
Me gustara seguir mejorando... Antes de entrar al taller no haba mejorado en darle a cada uno su tiempo, hablaba con uno y hablaba con los tres. Pero cuando entr al taller me di cuenta que son etapas que uno tiene que ir brindndole al hijo. El taller me ayud en el sentido de que el Joan hace los que la Roco no los hace, viste? Entonces, me cuesta un poco darle a cada uno un ratito, un tiempo para hablar, pero trato, estoy tratando de hacerlo. Susana:
Ser mejor mam
Igual el taller me ha servido harto y estoy orgullosa de haber venido. Orgullosa, porque si yo lo hago, lo hago por mis hijos; eso me hace sentir orgullosa, y yo s que si mis hijos lo saben, ms adelante se van a sentir bien de que su mam se haya esforzado por ser mejor mam para ellos. Y para uno tambin, porque a uno tambin le sirve, no slo por la relacin con los hijos, tambin por la relacin con las dems personas.

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En qu les ayud el taller? Qu les pas con el taller?
Nos pareci importante consultar, al inicio de las entrevistas, la opinin general de las madres sobre la experiencia, para conocer cul era su apreciacin de lo vivido y qu aspectos las afectaron ms durante su proceso de participacin, para profundizar posteriormente en los contenidos especficos trabajados:
Susana:
Disfruto ms a mis hijos
S, ha influido. Yo dije ese ltimo da que ha influido en que no hago todo tan rpido, disfruto ms de los momentos, disfruto ms a mis hijos y cada cosa que hacen, hasta las leseras de repente. No importa si despus me enojo. Talvez vivir ms livianamente la vida con ellos, porque son nios y no tienen la edad ma; entonces, no pueden vivir al ritmo mo. Y eso... es como detenerme a disfrutarlos.
Margarita:
Logr pasar el obstculo
S, pues, a medida que me acerqu al taller, yo deca, bueno, ah te irn a dar alguna base de cmo poder enfrentarte con tu hijo, cmo poder relacionarte con l. Si no me sirve con el Claudio, me va a servir con la Jesenia, deca yo... no importa, igual tendr que aplicarlo, porque es mi hija, deca yo. Yo deca, a lo mejor ella piensa que no la quiero, que me cuesta darme con ella, pero ahora no, como que eso era un obstculo... y lo logr pasar. Susana:
Me ense a mejorar
Bonita, una experiencia bonita, que me dej harto, como mam, como persona. Me hizo acordarme de momentos feos de mi niez, pero eso mismo me ense tambin a mejorar esos momentos, y a hacerlo al revs, mejor para m, mejor para mis hijos....
Marcela:
Le doy a cada uno su tiempo
Uno puede aprender ms de las experiencias que les han pasado a las otras mams; as tambin se aprende. Pero lo que ms me ha enseado el taller, como te deca recin, es a darle a cada uno su tiempo, a demostrarles de manera distinta que yo los quiero.

Susana:
Hacer todo lo positivo con mis hijos
Mi mam igual me deca, vas a ir al taller? S, le deca yo, y mi mam siempre me preguntaba cmo te fue, de qu se trata y yo siempre le contaba. Me acuerdo que cuando termin el taller, ella ley el diploma y me abraz y me dijo que me quera y que se senta orgullosa de que me preocupara de entregarle, sobre todo, amor a mis hijos, cosa que ella, a lo mejor, no haba hecho conmigo. Pero que ella se senta orgullosa de que yo no me haya ido por otro camino y haya elegido hacer todo lo positivo con mis hijos, lo que ellos no hicieron conmigo.
Marcela:
En el taller volv a ser nia
...volv a ser nia en el taller. Yo pens que haba perdido la parte ma de la niez, pero no; cuando te hicieron jugar a la pelota, de repente recordaste cosas Entonces, el taller es como una nueva forma de vivir que tengo yo con mis hijos ahora; aprend a escucharlos, a ponerme en su lugar, a darles el tiempo... muchas cosas que si no hubiera hecho el taller, no lo hubiera aprendido El taller me ha ayudado a estar ms atenta a mis hijos... no s, de plantearles cosas y hacerlas, de dibujar y todo eso que yo antes haca, pero era para no aburrirme, nunca pens que ellos pudieran necesitar tanto, pero tanto apoyo de nosotros En mi caso, yo he tratado de darles todo y, hasta el da de hoy, es cmo que se lo das, porque se lo das, por amor.
Roco:
Aprend a escucharla
Aprend que la adolescencia no era un problema, porque para m era una enfermedad la adolescencia. Aprend a entender a mi hija, porque yo no me acuerdo de haber entendido a la Cathy, a mi hija mayor. Aprend a escucharla y a ayudarla a entenderse, porque igual para ella es complicado; a veces hasta ni ella se entiende... porque hoy da le gusta ponerse pantalones y maana le gusta ponerse falda, porque hoy le cae mal todo el mundo. Eso aprend en el taller, a escucharla, a comprender que es parte de la vida.
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Marcela:
No siempre se va a hacer lo que yo diga
Yo aprend a escuchar mucho, porque no siempre se va a hacer lo que yo diga, o sea, no porque a m se me antoje decir que no o decir que s, se tiene que hacer. Me mandaba sola a reflexionar tambin, y despus pensaba, pucha, no tendra que haber sido as, tendra que haber sido de otra forma, o hubiera actuado de otra forma. Yo creo que el taller y los temas que tratan te hace recapacitar, reflexionar.
Las palabras de las madres destacan como muy positiva la experiencia de compartir con otras como ellas las propias vivencias. De esa manera pueden conformar un nosotras al reconocer situaciones similares en el grupo, en la medida en que se van conociendo poco a poco y consolidando las confianzas necesarias para los momentos de trabajo:
Marcela:
Me ense a ponerme en el lugar de otro
Mi experiencia fue, al principio, con mucha timidez, con miedo, porque no saba qu preguntas me iban a hacer. Jams haba estado en un taller Entonces, empec con curiosidad tambin Me ha costado muchsimo venir a las ltimas clases por problemas; no quera salir de mi casa, estaba mal, pero tambin gracias al taller sala, y en eso me ha ayudado, porque yo tom un compromiso y lo voy a cumplir... Pero antes que nada, despus que termin el taller, me dije a m misma: el taller me ense a ponerme en el lugar del otro, me ense, no s... a pensar y tambin a decir lo que pienso.
Sobre el grupo del Taller
La experiencia de cambio y aprendizaje de cada una de las madres es inseparable de la forma en cmo ellas llegaron al grupo, cmo fueron viviendo su incorporacin y desarrollo y las imgenes con que salieron de l. A lo largo de las sesiones, el proceso de conformacin de grupo es un teln de fondo al discurso particular de las madres en las entrevistas, un escenario que da contexto a lo vivido por ellas:
Marcela:
El problema no es slo de uno
Yo creo que entraron como yo, que han avanzado bastante () El taller nos dej amistad; no todas somos amigas, pero s conocidas, porque a ella le pas lo mismo que a m o tiene el mismo problema con el hijo que

yo; una se siente acompaada... Otra cosa... cuando alguien hablaba, nos ponamos a llorar casi todas, porque al principio, cuando contaban lo que les haba pasado, como que una no le daba mucha bolilla que digamos. Pero al ltimo todas estaban prestando atencin. El taller ha sido primordial en mi etapa de cambio; me noto cambiada con mis hijos; te puedo decir que hasta con mi marido.
Toda experiencia nueva genera incertidumbre o temores en quienes las viven, y los talleres desarrollados no fueron la excepcin. Tales sensaciones fueron parte de la carga con que llegaron las madres. Explicitar esta situacin en las primeras sesiones y trabajarla sistemticamente a lo largo de la experiencia, contribuy a abrir paso a un encuentro ms cercano, menos prejuiciado:
Margarita:
Nadie quiere andar en boca de nadie
...y yo dije, vamos a ver si no ser tanto. Y cuando nos dijeron que iba a venir un seor de INTEGRA para ensearnos a encaminar a los hijos, yo dije ya, vamos a ver. Y cuando t dijiste que todo lo que se hablaba no se tena que decir, pensaba dentro de m, yo creo que van a contar igual. Estas no van a aguantar, les van a empezar a contar igual, me dijo la Francisca; mira, si empezamos a escuchar que estn hablando cosas de nosotras, nos salimos al tiro. Es que tampoco nadie va a querer andar en boca de nadie. Cuando empezamos a conocernos y empezaron a pasar las semanas, una ya no se acordaba de lo que haba dicho al principio, que no ibas a contar nada Imagnate ahora. Susana:
Uno mismo puede ayudar a ms gente
Del grupo del taller, quieres que te diga la verdad?... Mira, yo lo encuentro muy poco convencido, somos pocas las que nos interesamos realmente por seguir y ensear a los dems. Por eso yo te deca que vea en el grupo personas que no son visionarias, que no tienen una visin ms all, de que una misma puede ayudar a ms gente, involucrarse, pero igual era bueno. Yo s que se hicieron amistades, yo vi igual que se ayudaban con los nios, por ejemplo, la Raquel con la Mary. Igual se entreg cario, un abrazo, un beso pero me falt ver ms inters de lo que se vio. A lo mejor no eran las mams ms necesitadas como decan, y yo creo que una tiene las mismas necesidades que las otras mams. Yo por eso me intereso tanto, por eso hablo tanto.
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Finalmente, es necesario destacar que las madres lograron establecer un clima de confianza y apertura recin a partir de la cuarta o quinta sesin, por lo que creemos que los impactos que pretenden generar los talleres son mucho menores cuando este proceso no se considera como aspecto constitutivo de la experiencia de participar.
Normas y lmites
Esta iniciativa piloto se propuso fortalecer competencias parentales en el mbito de las interacciones positivas, de manera de contribuir al buen trato entre padres e hijos, como un requisito deseable para que los nios y nias aprendan ms y mejor tambin con sus padres. Por lo tanto, el tema de las normas y lmites en la crianza de los nios era central para nuestro propsito:
Margarita:
Todo tiene que estar dentro de un margen
Igual sirvieron [las sesiones], porque uno piensa que frente a tus hijos, frente a un problema, t los miras a los ojos y a todo les dices que bueno; y ellos hacen y hacen cosas, pero uno no les pone un lmite y ya cuando los nios estn grandes, ellos empiezan a hacer cosas, y dicen bueno, no importa, si no me pusieron lmites, yo hago y hago leseras, pero la vida no es as, todo tiene que estar dentro de un margen.
Los problemas conductuales de los nios, sealados por sus madres, no tardaron en aparecer a medida que avanzaban las sesiones y se consideraba que haba confianza para plantearlos. Fueron tema de las sesiones en que se trabajaban contenidos asociados (por ejemplo, normas y lmites, resolucin de conflictos y comunicacin), pero tambin eran parte de la conversacin de cada sesin, por lo que ellas mismas tuvieron la oportunidad de poner en prctica pequeas estrategias conversadas en distintos momentos:
Marcela:
El rbol se arregla desde chiquitito
... a mi hija no la haca pedir disculpas, yo deca es nia y ya; pero tambin el taller me ense que el rbol va creciendo derechito y si se empieza a torcer, cuando chiquitito se puede arreglar, pero cuando es grande ya no. Entonces yo empec: cuando otra persona tenga razn y t ests equivocada pide disculpas, eso igual lo aprend en el taller. Yo s que a lo mejor no lo dice de corazn, pero por lo menos que ella se d cuenta, porque yo la mando a que piense si se port mal o no. Y ella sabe

que si se port mal, viene y me dice, mam, me disculpa? Entonces, yo les voy traspasando a ellos y ellos a m de nuevo, y, mam, y?, porque aunque yo les estoy enseando, igual a veces me equivoco. Susana:
Explicarles el porqu de las cosas
S, igual me sirvi el taller, porque de repente uno es como muy estricta para poner las reglas Y como que yo no les daba mucho a entender el porqu de los horarios, no les deca que era bueno acostarse temprano, porque necesitaban descansar para que al otro da tuvieran energa; que es bueno tener un orden de comer, porque no van a estar almorzando en la noche, cuando ellos tengan hambre... Eso me ense el taller, a explicarles el porqu de las cosas, normas y lmites.
Resolucin de conflictos
Otro de los contenidos trabajados fueron las situaciones de conflicto al interior de las familias y, en particular, las situaciones problemticas entre las madres y sus hijos. Se convers sobre el significado de los conflictos y se analizaron diversas actitudes y habilidades para enfrentarlos y resolverlos. En las entrevistas, las madres reconocen un cambio en su manera de enfrentar este tipo de situaciones:
Margarita:
Un rato cada uno
En la maana se despiertan los dos; el Claudio quiere ver monos y la Jesenia quiere escuchar msica. Yo les digo ahora: ya, un rato ven monitos, un rato escuchan msica, y as se van turnando, porque si no queda la pelotera Y en la tarde, con la cosa de Mekano que la Jesenia quiere ver, es al revs; la Jesenia quiere ver tele y el Claudio quiere escuchar msica, y yo les digo: ya, un rato y un rato. Y se ponen de acuerdo y hacen turnos. Susana:
Yo antes gritaba
S, de repente soy muy alterada o nerviosa, inquieta; cuando yo estoy como por estallar trato de gastar energas en otras cosas, para no llegar a gritarle a los chiquillos. Yo creo que en eso me ha ayudado, porque yo antes gritaba no ms... y ahora es como buscar mtodos para cuando yo quiera conversar con ellos no estar enojada, porque casi siempre uno lo
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hace cuando ya est como choreada, va y los reta no ms, entonces as pierdes un tiempo que te puede haber servido para mejorarlo, porque si uno pelea con ellos, se alejan. Cuando los chiquillos me ven enojada, se van; entonces yo me siento mal, y prefiero gastar mi rabia en otras cosas, salir a barrer el patio, con la escoba a toda fuerza hasta que se me pase y despus entrar a conversar con ellos...
Comunicacin
Un aspecto relevante en el tema de la comunicacin fue la fuerza adquirida por el significado de la escucha. Para nuestro propsito, esto puede ser un indicador clave del impacto de este contenido en las madres, al entender que la comunicacin no slo hace referencia a una actitud activa de quien comunica algo a otra persona, sino que tambin se refiere a la disposicin de atender a quien comunica. En tal sentido, para las madres la escucha pas a ser el elemento complementario de una comunicacin que permita el entendimiento entre las personas:
Marcela:
La comunicacin es escuchar y que te escuchen
No s, la comunicacin yo la tomo como que entre dos personas o ms se pueden decir lo que sienten, lo que piensan y lo que creen, una cosa aparte de... no s, te comunicas al escuchar la radio, al escuchar el tele, pero yo creo que la comunicacin es escuchar y que te escuchen.
Susana:
Yo era de las que hablan con radio
...yo era de las que hablan con radio. Hablaba, pero hablaba con la radio prendida, porque a m me gusta la msica; entonces, de repente yo saba que estaba mal, pero igual lo segua haciendo. Como que ahora con el taller igual a m me llegaron todos los temas. No te puedo decir: ste lo tena como sper bien no, es mentira, porque uno nunca se termina de superar en las cosas. Y cmo buscar un lugar donde sentarme a conversar con mis hijos, sin que est la bulla, sin que est la radio, sin que est el gato... nada. Entonces, un lugar especfico donde yo me siente con ellos, y ellos estn conmigo... estemos tranquilos y podamos conversar, en eso me sirvi harto.
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Creemos que la forma en que estaba planteado este contenido en las orientaciones metodolgicas generales para que las monitoras condujeran la experiencia, ms all de contar con una sesin exclusiva para tratar el tema, permiti que el grupo asumiera un estilo de comunicacin modelado por las monitoras y acogido por las madres para practicarlo con sus familias:
Margarita:
Ponerte en el lugar de ella
S, aprend a escuchar a los dems, y tambin a ser escuchada... De repente, por ejemplo, cuando empiezan a hablarte y bla, bla, bla, tomo lo que puedo no ms, y lo dems que pase, que pase, pero t tambin tienes que ver que a lo mejor la persona tiene problemas, o igual tienes que ponerte a empatizar, tienes que ponerte en el lugar de ella. Marcela:
Aprend a escuchar
Aprend a escuchar ms a mi hija, porque ella me deca mam esto, y yo no, Roco, ya dije que no, y despus de echarla, me hizo esa pregunta, pero, por qu no?, me entiendes?. Entonces me cost decirle voy a ver, porque mi hija me deca mam, yo te sirvo mate, no, Roco, no ... porque me daba miedo que se quemara. Y va un da y me dice, por qu no quieres que te sirva mate? Y nunca le dije que porque tena miedo de que se quemara con la tetera. Pero tomamos dos medios calentitos, me dijo, tibio, y nunca me haba puesto a pensar en ese detalle de tomarlo medio tibio... es algo tonto, por decirlo as, pero para ella tena gran valor el servirme mate y aprend a poder escuchar y ah me comunicaba ms todava Margarita:
Me cost empezar a comunicarme
La comunicacin... no estaba en mi vocabulario... Comunicacin es cuando dos personas se comunican entre s y se dicen todo lo que piensan y todo lo que sienten, y yo antes no era as. Me cost empezar a comunicarme; con mi pareja yo antes no hablaba nada, lo que deca l, se haca y un da me sent y le dije no, porque yo te tengo que decir todo lo que a m me molesta y todo lo que a m me gusta, y lo mismo los chiquillos. Yo le digo a la Jesenia: t me tienes que decir lo que te gusta y lo que no te gusta, y al Claudio igual, porque si t no me dices las cosas, yo no voy a saber lo que te pasa.
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Empata
La propia experiencia como nia para el rol de madre hoy
El fallecido neurocientfico chileno Francisco Varela, a propsito de los conocimientos y habilidades que los humanos vamos adquiriendo en la vida, sealaba en una entrevista publicada en la revista Noreste (2000), que as como en la escuela tenemos clases de matemticas, historia, ciencias, entre otras, podramos contar con un curso de empata para desarrollar esta capacidad fundamental para el crecimiento personal y social. La empata es la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprenderlo desde sus necesidades. Ms especficamente, se refiere a que una persona pueda mirar el mundo desde las emociones de otra, de manera de establecer lazos intersubjetivos en funcin de una tarea u objetivo. Para nuestro propsito, incorporar este contenido significaba asumir una actitud que hiciera que las madres se sintieran acogidas, escuchadas y validadas en sus prcticas de crianza. Al finalizar, creemos que ms all de la profundidad y alcances del concepto de empata, que son imposibles de abordar en su cabalidad en las sesiones del taller, cal hondo la idea fuerza que est detrs: ponernos en el lugar de los nios es central para mejorar nuestro vnculo con ellos y, por lo tanto, las labores de crianza. Nuestra opcin fue gatillar esta discusin en las sesiones, a partir de la experiencia de las madres en relacin a los juegos y el recuerdo de su propia infancia.
Marcela:
Me acuerdo cmo me sent yo
Es como que te relajas; yo les deca a mis hijos por qu tiran tanto las cosas, eso s, nunca tuve que ordenar yo, siempre mam, ya ordenamos nosotros... Nunca se me haba ocurrido tirar un juguete, nunca jams, y ahora que estoy grande... y de repente hacer esa actividad [del taller], entonces como que ah yo cada vez que veo a mis hijos lanzar algo, me acuerdo cmo me sent yo. Margarita:
Luch por mis principios
Cuando nia fui luchadora, creo que ahora yo lucho por mis hijos, pero yo luch por mis principios, por lo que yo crea, porque mi mam no, mi mam era de esas que no te demostraban cario. Marcela:
Hay otras soluciones
No s, yo creo que mi pap rara vez nos pegaba; cuando nos pegaba, nos haca razonar, pero l siempre nos manej con un no y un s, y yo vea en mis amigas que las hacan razonar y seguan con la misma porfa a m

me gust como me criaron, porque gracias a Dios no tengo ese resentimiento con nadie. Me acuerdo que cuando yo tena la edad ms o menos de ella, entre cuatro y seis aos, me ca; me haban cambiado recin para mi cumpleaos, y por saltar la acequia me ca. Todos me decan que no, y yo salt y me ca; me acuerdo que mi pap me agarr y me levant del brazo y me dijo te dije que te ibas a caer, y yo pens que mi pap me iba a sacar la mugre, y no, me dijo anda a cambiarte y fue como un momento en que el mundo se te viene abajo y hay otras soluciones. En eso creo yo que le puedo ayudar a mi hija, en el sentido de no estarle pegando, sino que obedezca cuando le hables.
La posibilidad de que las madres brinden apoyo y seguridad a sus hijas e hijos pasa por empatizar con su mundo. Observando sus respuestas, es posible reconocer cunta importancia le han asignado a esta nueva dimensin de su relacin maternal. Practicar la empata significa reconocer la particularidad de cada visin de mundo e intentar un acercamiento a ese legtimo otro en palabras de Humberto Maturana- que es su hijo o hija.
Susana:
Hay que aprender a ponerse en el lugar del otro
Excelente, incluso yo he ledo libros del tema de la empata, porque como yo deca el ltimo da del taller, a m me cuesta mucho ponerme en el lugar de las otras personas, ya sea por su manera de hablar o cuando no ven ms all de su realidad. A uno le sirve que le refresquen la memoria, que hay otras personas que necesitan de uno Uno se tiene que involucrar con lo que le sucede a alguien porque a veces a uno lo buscan, y ni siquiera a uno le importa mucho la persona que te busca, pero si te necesita es por algo. Y hay que aprender a ponerse en el lugar del otro; ya sea por eso o por las mismas discusiones que hay a veces, uno se cierra y no ves por el lado del otro, ves por tu lado no ms y te ciegas, igual que el caballito. En eso me sirvi, ver distintas formas de escuchar a los dems, y de que a lo mejor la idea de ellos a m me sirve Igual soy como un poco cerradita. Margarita:
Me gust volver a ser nia
S pues, como que qued muy marcada con esa palabra, porque uno mira a su alrededor y cundo se pone en el lugar de los dems? Uno lo nico que sabe es juzgar a los dems, y ahora como que... cuando llega la Susana y me cuenta sus problemas, como que todo lo que ella estaba pasando, yo ya lo haba pasado... Ponerse en el lugar del otro
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sirve, porque sientes el dolor o la tristeza o los problemas que tienen y que no pueden resolver, y que t, a lo mejor con una palabra, le puedes resolver la vida... Me gust volver a ser nia, porque uno piensa que esos recuerdos se olvidan uno vive en su diario vivir, en sus problemas, en su mundo De repente ves a alguna mam que le pega a su hijo, y ella no recordar cmo le pegaron a ella o cmo la retaban o cmo la castigaban; y eso da pena, porque imagnate volver atrs y sentir cmo tus paps te castigaban o te golpeaban y t no quieres lo mismo para tu hijo. Marcela:
Se siente bien, uno se siente ms humano
Es que jams me he puesto en el lugar de otra persona, a m me cuesta. Ac, cada vez que una mam iba contando su experiencia, me iba poniendo en el lugar de ella, pero era la primera vez Se siente bien, uno se siente ms humano... Muchas veces yo trato de ser fuerte, porque si yo me largo a llorar, tengo para rato La otra vez que hablando nos largamos todas a llorar en el taller, me di cuenta que por ms que uno se vea, no s, que uno sea mala, o que se las quiera dar de que se las puede, no es as... Entonces, ponerse en el lugar del otro es cmo hubiera reaccionado en ese caso, y me he puesto a pensar que no hubiera reaccionado como lo hicieron otras mams es como que piensas, qu hubiera hecho yo?, y en dos ejemplos que dieron, si me hubiera tocado vivir eso hasta el da de hoy no te puedo decir cmo hubiera reaccionado Yo creo que si cada uno nos pusiramos en el lugar del otro, servira para que haya menos gente mala.
Esta conexin con la infancia como una tcnica para iniciar un ejercicio de empata con el mundo de los nios, para algunas madres tambin implic volver a identificar a aquellos adultos que fueron significativos en esa infancia recordada. Ahora bien, la memoria de una infancia feliz gracias a adultos no siempre est relacionada con los familiares directos:
Margarita:
Record el adulto significativo que tuve
(...) no importaban los problemas que hubiera, aunque se me viniera el mundo encima, yo tena que luchar y eso se me recalc mucho cuando t dijiste de los adultos significativos... de mi to, porque mi to me recalc mucho eso. Porque me hiciste recordar el adulto significativo que siempre he tenido yo, que a pesar de todos los problemas, siempre ha estado ah.

Y cuando volvimos a ser nios, sentir la sensacin de los juegos cuando t jugabas y esas cosas.
Redes
En las sesiones del Taller tambin se trabaj el tema de las redes sociales como una estrategia de apoyo y contencin para las madres en las labores de crianza y la vida en general. La constitucin de redes de apoyo supone el establecimiento de un crculo de personas y/o instituciones que dan ayuda y seguridad a quien acude a ellas. La confianza que se deposita en los puntos de esta red permite, segn las madres, hablar de un tejido social con el que se puede contar:
Susana:
En la red hay confianza con esas personas
Mis hijos estn con la Vero, y la Vero me los deja a m tambin, porque yo s que mi mam de repente igual se cansa... son desobedientes, y como que ellos saben dnde abusan. Con la Vero se portan bien, pero con mi mam no se portan bien y la abueli les habla y ellos no estn ni ah, y hacen el medio desorden, porque hay una confianza con esa persona. Yo creo que cuando uno tiene una red es porque en la red hay confianza con esas personas; y yo te digo que mi red es sper cortita, yo no tengo confianza con mucha gente, por el hecho de que pasan cosas, les hacen muchas cosas a los nios. Y porque aqu tampoco hay cmo conformar una amistad, donde t sepas que puedes tener la confianza de dejar a tu hijo, porque yo tengo amigas pero no les dejara a mi hijo. Marcela:
Sent que yo era parte de su red
En ese tema, como te deca, yo con mi cuada estamos ah noms, pero en esa semana fue a pedirme que le cuidara el beb, porque tena que ir al mdico. Yo estaba con que se lo cuido, con que no, y el taller me sirvi para ese momento, porque me sent que yo era parte de su red, que ella necesitaba de m. Entonces le digo, bueno ya, o sea, en ese sentido, si yo no hubiera pasado este proceso, le digo que no, arrglatelas como puedas, as como yo lo he hecho. Como que me sent yo la red y, si no estoy yo, se hubiese perdido la hora para la ginecloga, porque no puedes llevar a una guagua, es muy incmodo. Ahora ella ya est bien, me entiendes? Esa semana me sirvi bastante, es como que te hace trabajar la moral.
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Para que los nios aprendan ms y mejor
Finalmente, presentamos los relatos de las madres relacionados con el ltimo contenido abordado en el Taller: la mediacin educativa de los padres en el contexto cotidiano familiar. El fortalecimiento de las competencias parentales, en consonancia con el propsito de nuestro programa de vnculo con familias, se orient a promover, a travs de las sesiones, habilidades que facilitaran a las madres apoyar los aprendizajes de sus hijos. Para ello, dedicamos a este contenido una sesin exclusiva, promoviendo la reflexin de ellas en torno a la metodologa que haban desarrollado las monitoras a lo largo de las diez sesiones anteriores. Este ejercicio de recuperacin de lo vivido era pertinente en la medida que los talleres fueron realizados por las monitoras desde un rol mediador y, por lo tanto, se volva coherente visualizar las estrategias desplegadas por ellas para el abordaje de los temas. En este sentido, creemos que si bien las madres no reportan un manejo acabado del concepto y su prctica, lo que tampoco era nuestro objetivo, s logran dar cuenta en sus relatos de algunos requisitos, sentidos y/o estrategias que permiten apoyar los aprendizajes de los hijos desde una perspectiva mediadora:
Susana:
Disfrutar ms a los chiquillos
... saber disfrutar eso, saber disfrutar cada cosa, disfrutar ms a los chiquillos; cuando estn haciendo un dibujo, celebrrselos ms, o sea, no importa que sea una raya, decir qu lindo! y si es un rbol, qu lindo tu rbol, qu lindo eso!, colgar las cosas. En mi casa tengo lleno de papeles, de cuestiones, de cuadritos, los cuelgo en todas partes, para que la gente los vea, porque si la gente los ve, me van a decir que quin hizo eso. Ellos se sienten importantes... En eso de ser como distintos, en no focalizarse en un puro mtodo de aprendizaje, sino que hacer distintas cosas para que los nios aprendan, ah me sirvi el taller, porque uno como que se encierra y los cabros se aburren. Roco:
Mirarlo a los ojos
Dndole el tiempo necesario, o sea, explicndole especficamente, no a la ligera, porque slo as los nios entienden esto. Uno tiene que dedicarse a l, mirarlo a los ojos, darle tiempo y entenderlo. Margarita:
Lo importante es crear
S, lo importante es crear, porque si no eres una mam creativa, tus hijos te dicen ah, ms fome, porque antes mi hijo me deca, t, mam, por

qu no tienes ideas? Y yo le deca, y qu ideas?, y l me deca no s, algo que se te ocurra, que juguemos, no s.
La relevancia del lenguaje verbal y escrito para el desarrollo del nio tambin fue un tema que hicieron suyo las madres. Una de ellas refiere la importancia de atender a los nios, de prestarles la atencin que se merecen, de desarrollar su lenguaje verbal y, en esa tarea, combinar la palabra hablada y el texto escrito:
Marcela:
Hablar para ensear
Yo me he dado cuenta que tengo que hablarles a mis hijos y ensearles. Mi hija est aprendiendo a escribir, entonces yo trato de ensearle a poner el nombre de ella, que se llama Catherine esto va para abajo, esto para el costado y para el otro. Ella le pone a cada letra un nombre; por ejemplo, a la T le dice la cruz, la E de elefante, la A de abuelita. En una pizarra que le regalaron le iba escribiendo yo, y ella iba escribiendo en el cuaderno; entonces, yo me he dado cuenta que, igual que para dibujar, yo le iba enseando cmo eran los rboles, as, as y as y ella iba copiando, igual que el nio iba copiando todo lo que yo iba haciendo. Una forma bonita y entretenida de ensearles es que le vayas hablando, pero que, a la vez, ellos vayan mirando.
Buscamos promover estas habilidades en las situaciones cotidianas vividas al interior de la familia, de manera que sean parte de un repertorio de estrategias que permitan a los adultos construir nuevos aprendizajes o fortalecer otros con sus nios y nias. A la hora de comprender cmo aprenden los nios y las personas en general, nuestras reflexiones en el Taller revisaron aquello que es significativo para ellos y ellas. Su consideracin en una situacin recurrente del diario vivir en familia nos habla de una sutil apropiacin respecto a cmo lo significativo para los nios es clave en la mediacin, y un gancho siempre efectivo para potenciar aprendizajes o para corregir algunas actitudes de ellos:
Susana:
De repente me enredo sola
No, no s cmo explicarte esto de mediar, de repente me enredo sola. Te voy a poner un ejemplo para el asunto de las comidas, porque Nicols est sper maoso para comer; yo no hallaba cmo mediar con l, de decirle algo y que a l le dieran ganas de comer bien, no tener que pararme a
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darle la comida Entonces me acord que un da Nicols me dijo que quera ser futbolista, porque l no come carne, come ms vegetales y justo un da le hice carne y le dije t sabes que los futbolistas tienen que comer harta carne? No, me dijo. Le dije que si quera jugar a la pelota y despus le pegaban una patada, se iba a quebrar entero, porque no vas a tener fuerza, vas a querer jugar todo el partido y no vas a tener fuerza si quieres correr, porque la carne te da energa, la grasita, porque l la aparta, y de ah ha puesto ms empeo de comerse todo. Despus dice, Claudio, te echo una competencia a ver quin gana?, mira que voy a ganar, porque voy a ser futbolista. Entonces, ah como que trat de mediar y entonces como que l se anima a hacerlo solo, sin que yo me est parando a darle la comida.
Mensajes a otros padres y madres
Finalmente, queremos presentar algunas opiniones de las madres que participaron de los talleres, a modo de mensajes que hacen llegar a otros adultos familiares de los nios de nuestros jardines, quienes eventualmente pudieran participar de la implementacin del Taller Mirando mi rbol. Los mensajes recogen su experiencia, dan cuenta de sus aprendizajes e invitan a jugrsela por participar e involucrarse en el proceso:
Margarita:
Estos talleres les van a servir
Que se acerquen, que estos talleres les van a servir, que no los miren as como oh, qu van a saber ellos ms que uno! Estos talleres te ayudan a orientarte, porque uno tiene problemas y comete errores con sus hijos, y no es tanto como una gua, sino que es como un resorte que te va mostrando que puedes ver ms all, que ah hay personas que tienen tus mismos problemas, tus mismas inquietudes, y que ah pueden irse viendo problemas y viendo las soluciones, cmo puedes orientar a tus hijos. Igual los vas a ayudar harto, y vas a empezar a crecer como mam, para no cometer errores. Con estos talleres uno puede decir, ah, la semana pasada vimos esto, cmo lo voy a hacer, cmo lo voy a seguir haciendo, as me pasaba a m con Claudio, y uno recuerda cmo lo ha pasado en las sesiones.

Susana:
Vengan con hartas ganas
Nada, pues, que vinieran no ms, que si lo vuelven a hacer, que vengan con hartas ganas de aprender, de escuchar, de amar a su hijo, de ser mejor pap... eso. Y yo, por ejemplo, igual les haba dicho a algunas mams, durante el taller invit a algunas mams, pero nunca vinieron; hay mams que yo saba que lo necesitaban, vamos al taller, vamos. Marcela:
El taller es como una cadena para ayudarte
Yo les aconsejara que lo hicieran, porque uno nunca tiene que dejar de aprender a ser mam... porque a veces cometemos errores sin darnos cuenta. Y as tambin van creciendo nuestros hijos, y podemos reflexionar sobre cmo queremos a nuestros hijos desde nios, en la crianza; as van a ser el da de maana, y si uno les ensea a ser mejores personas, van a ser muchsimo mejores personas, pero todo eso tiene que pasar por tomar la iniciativa como mam y pap. Y si ests fallando en algo, darte cuenta y acudir al taller, porque es como una cadena que est para ayudarte: hoy da por ti, maana por m y as Que se sientan confiados, porque el taller ayuda es una orientacin de cmo lo puedes llegar a hacer, es un consejero, por decirlo as, para todos los casos Como mam, no quiero que mi hijo tenga problemas el da de maana, porque si le digo que es un estpido, es cosa de saber que eso es un dao psicolgico que muchas mams no se dan cuenta. Y con el taller es como que tienes los ojos abiertos, pero tienes como mil puertas cerradas; entonces, cada vez que vas a un taller se te va abriendo una puertita de los ojos el taller tambin te ayudaa ponerte en el lugar del nio, porque la nica forma de entender a alguien es ponindote en el lugar de esa persona. Es como que el taller de por s te da confianza, y se te abre para que t te abras al taller.
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Anexo 2
Orientaciones prcticas
a las
FAMILIAS para apoyar los aprendizajes de nias y nios

entre 0 y 6 aos de edad
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ndice
Presentacin Acciones segn mbito, ncleos y categoras mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Categora: Motricidad y vida saludable Categora: Iniciativa y confianza Ncleo: Identidad Categora: Reconocerse y apreciarse Categora: Manifestar su singularidad Ncleo: Convivencia Categora: Participacin y colaboracin Categora: Pertenencia y diversidad Categora: Valores y normas mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Categora: Lenguaje oral Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura Ncleo: Lenguajes artsticos mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 55 56 54 52 53 51 48 49 50 47 48 45 46 43 44

Presentacin
El presente anexo5 busca entregar una herramienta concreta a las monitoras del Taller Mirando mi rbol, para trabajar algunas acciones simples con madres, padres y apoderados de nuestros jardines, que les faciliten potenciar los aprendizajes de los nios entre 0 y 6 aos de edad.
Uno de los objetivos de la sesin 10 del Taller es compartir e imaginar con los adultos algunas acciones de mediacin para promover los aprendizajes de sus nias y nios. Las monitoras encontrarn aqu un compendio de pequeas acciones para transferir a los adultos participantes del Taller, con el propsito de apoyarlos en promover los aprendizajes de sus nios y nias.
Las acciones que se proponen estn organizadas segn el mbito, ncleo y categora especfica que sealan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia; al interior de esta divisin se ordenan, a su vez, segn la edad del nio o nia: Primer Ciclo, de 0 a 3 aos; y, Segundo Ciclo, 3 a 6 aos. Es importante que las monitoras presenten y describan a las participantes del Taller a qu se refieren los mbitos, ncleos y/o categoras que sealan las Bases Curriculares, de manera de contextualizar y dar sentido a las actividades que les propondremos realizar con sus nios.
Los textos de este anexo son una adecuacin de los contenidos del documento Propsitos y Caractersticas de los Instrumentos: Pauta de Evaluacin Formativa Pauta de Observacin de la Prctica Pedaggica. Direccin de Estudios y Programas, Fundacin Integra. Julio, 2003.
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Sugerimos a las monitoras leer este anexo antes de la realizacin de la sesin 10, de manera
los insumos con que cuentan para desarrollar la sesin de manera adecuada. Dado que este material puede ser trabajado en algunas instancias fuera del Taller, se recomienda de todas maneras orientar a las madres y padres respecto al contexto mediador que es necesario favorecer con los nios y nias para lograr el mximo provecho de estas acciones.
Considerando que este anexo busca ser una propuesta flexible para las monitoras, se espera que ellas la compartan con las familias de los nios en funcin de, por un lado, sus caractersticas: espacios que frecuenta la familia, materiales o recursos de que dispone, caractersticas del lugar de residencia, actividades particulares que realiza, etc. y, por otro, de las necesidades de aprendizaje de su nio o nia, segn la informacin que proporciona el Informe al Hogar. La recreacin e innovacin en estas acciones ser fundamental para enriquecer este material.

Acciones segn mbito, ncleos y categoras
que puedan incorporar estas orientaciones a
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mbito: Formacin personal y social Ncleo: AUTONOMA CATEGORA:
Motricidad y vida saludable

Si su nio o nia tiene entre 3 y 6 aos de edad:
Permita que juegue al aire libre; por ejemplo, al pillarse, ftbol, saltar la cuerda o el elstico, trepar.
Si su nia o nio tiene entre 0 y 3 aos de edad:

Permita que los nios realicen movimientos cada vez ms desafiantes: correr, subir y bajar escaleras, lanzar y patear pelotas.
Ta l l e r M i ra ndo m i r b o l G U A D E O R I E N TAC I N PA R A MO N I TO R A S
Invtelo a perfeccionar sus movimientos finos a travs de: comer con cuchara, beber de un vaso, tomar un lpiz y dibujar con l, formar torres con cubos u otros elementos, exprimir una naranja, entre otros.
Invtelo a abotonar, amarrar cordones de los zapatos, dibujar, escribir letras y figuras, recortar con tijeras, servir agua de un jarro, poner mantequilla en un pan o galleta, entre otros.
Ofrzcale espacios despejados en el hogar para que pueda moverse libremente, pero con algunos objetos o muebles que le permitan apoyarse.
Y siempre...
Dele comidas sanas en el hogar, como verduras y frutas, y disminuya las frituras y los dulces. Cuntele qu alimentos son ms sanos y por qu hacen bien. Llvelo a lugares limpios, naturales y aireados, sealndole por qu son buenos para la salud.
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mbito: Formacin personal y social Ncleo: AUTONOMA Ta l l e r M i ra ndo m i rb o l G U A DE OR IE N TAC I N PA R A MO N I TO R A S F u ndac i n INTE GRA CATEGORA:
in i c i at i va y co n f i a n z a
Deje que explore y conozca lugares nuevos, como plazas, casas de familiares o amigos, supermercado, teatro, etc. Anmelo a jugar y a conversar con otros nios y adultos.

Deje que explore objetos y lugares de la casa, porque al explorar y manipular libremente desarrolla su inteligencia. Anmelo a conocer personas nuevas y a relacionarse con ellas. Promueva la realizacin de algunas acciones de manera independiente, como alimentarse, sacarse algunas prendas de vestir, pararse cuando se cae, etc. Trate que resuelva problemas sencillos, como alcanzar un objeto que est lejano.
Mtivelo a realizar algunas acciones de manera independiente, como alimentarse, vestirse, ordenar sus juguetes, su cama, su pieza, etc. Aydelo a que termine las actividades que inicie, como ordenar sus juguetes, desarrollar un juego completo, etc.
Y siempre...
Preocpese de no dejar a su alcance objetos que puedan ser peligrosos. Responda positivamente a las acciones y juegos iniciados por ella o l.
Fundacin INT E GRA
mbito: Formacin personal y social Ncleo: IDENTIDAD CATEGORA:
re c o n o c e r s e y a p r e c i a r s e
Dgale lo que valora en ella o l y felictelo por sus esfuerzos y logros. Pregntele qu le gusta ms de s mismo. Aydelo a expresar y nombrar sus sentimientos, y acjalo con cario e inters. Mustrele que nias y nios pueden hacer las mismas actividades y juegos, igual como ocurre con las mujeres y hombres en el trabajo: cocinar, cuidar nios, ensear, pintar, bailar, manejar, etc. Dele la oportunidad de realizar distintos tipos de actividades en el hogar, independientemente de si es nio o nia; por ejemplo, barrer, jugar a los autitos, ordenar, jugar ftbol, jugar con muecas.

Mustrele fotos de s mismo y su imagen en un espejo para que se reconozca.
Llmelo siempre por su nombre para que se identifique con l.
Mestrele lo positivo de estar limpio; dgale que se ve muy bien, que tiene rico olor, etc.
Ensele su nombre, apellido, edad, sexo, color de pelo y ojos, lugar donde vive.
Y siempre...
Exprsele su amor, cario y admiracin, con gestos y con palabras.
Explquele que los nios tienen derechos y que se les deben respetar; por ejemplo, derecho a ser protegidos, cuidados, alimentados, a jugar, ir al jardn, ser escuchados y considerados, entre otros.
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mbito: Formacin personal y social Ncleo: IDENTIDAD Ta l l e r M i ra ndo m i rb o l G U A DE OR IE N TAC I N PA R A MO N I TO R A S F u ndac i n INTE GRA CATEGORA:
M a n i f e s ta r s u s i n g u l a r i d a d
Pregntele qu le gusta ms, y deje que exprese sus preferencias y gustos.
Promueva que elija segn sus intereses y preferencias, juguetes, juego, vestimenta, etc.
Permita que elija y proponga tipos de juguetes y juegos a realizar, as como tambin qu ropa o peinado usar, etc.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: CONVIVENCIA CATEGORA:
pa r t i c i pa c i n y c o l a b o r a c i n
Anmelo a interactuar, dialogar y jugar con otros nios y nias de su entorno. Incentive que comparta sus pertenencias y juegue en forma colaborativa con sus hermanos u otros nios y nias de su entorno.

Anmelo a relacionarse con adultos y nios, por medio de gestos, vocalizaciones, conversaciones y juegos. Incentive que comparta con sus hermanos u otros nios y nias de su entorno. Motvelo a hacer cario a otros nios y a preocuparse por ellos.
Fundacin INT E GRA
mbito: Formacin personal y social Ncleo: CONVIVENCIA CATEGORA:
pertenencia y diversidad
Practique con ella o l las costumbres y ritos tpicos de su comunidad, explicndole su significado. Cuntele cuentos, historias y leyendas tradicionales de su cultura, explicndole su significado. Mustrele canciones tpicas de su comunidad e invtelo a cantarlas. Explquele que en el mundo hay nios muy distintos, con diferentes caractersticas fsicas, creencias, religiones, costumbres, idiomas, etc., y que todos merecen respeto.

Ensele objetos, costumbres, ritos, personas y msica de su comunidad.
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mbito: Formacin personal y social Ncleo: CONVIVENCIA Ta l l e r M i ra ndo m i rb o l G U A DE OR IE N TAC I N PA R A MO N I TO R A S F u ndac i n INTE GRA CATEGORA:
va l o r e s y n o rM a s
Explquele la razn y sentido de las normas de su familia, y cuntele las consecuencias de no cumplirlas. Aydelo a reflexionar ante una situacin conflictiva, y a pensar en posibles soluciones. Orintelo con preguntas tales como: qu pas?, por qu?, qu podemos hacer ahora? Aydelo a poner en prctica una solucin.

Ensele gradualmente algunas normas y lmites, explicndole en palabras simples las razones y las consecuencias de no cumplirlas. Ensele algunas normas bsicas de convivencia, como saludarse, lavarse las manos antes de comer, dar las gracias, pedir por favor, despedirse, etc.
Y siempre...
Acuerde con los adultos que viven en la casa las normas bsicas que deben cumplir los nios. Promueva de manera consistente y estable el cumplimiento de esas normas. Felictelo cuando cumpla con una norma nueva o con una antigua que le haya costado incorporar previamente.
Fundacin INT E GRA
mbito: Comunicacin Ncleo: LENGUAJE VERBAL CATEGORA:
lenguaje oral
Intgrelo a la conversacin familiar, cada vez que sea posible; por ejemplo, a la hora de la comida. Aydelo a reconocer palabras que riman en las canciones, poemas, adivinanzas o juegos de palabras. Por ejemplo: Colorn, colorado, este cuento se ha acabado; A Juana la cigarra le gusta tocar la guitarra; etc. Hblele con frases completas para aumentar su vocabulario. Por ejemplo, en vez de decirle psame eso, diga por favor, psame un vaso para tomar agua.

Comunquese con ella o l por medio de palabras, vocalizaciones y gestos, aunque todava no hable.
Responda a sus expresiones vocales, gestos y movimientos, imitndolo y hablndole.
Hblele con frases completas para aumentar su vocabulario. Por ejemplo, en vez de decir psame eso, diga por favor, psame la pelota.
Y siempre...
Cntele y ensele canciones. Cuntele o lale cuentos, poemas, chistes, leyendas, etc. Escchelo con atencin cuando habla, y haga comentarios y preguntas. Hgale preguntas para que exprese sus experiencias, ideas, sentimientos, intereses o fantasas. Reptale correctamente cuando pronuncie mal una palabra, pero no le llame la atencin por haberla dicho mal; cuando diga una frase incompleta, vuelva a decrsela de manera completa.
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mbito: Comunicacin Ncleo: LENGUAJE VERBAL Ta l l e r M i ra ndo m i rb o l G U A DE OR IE N TAC I N PA R A MO N I TO R A S F u ndac i n INTE GRA CATEGORA:
lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura

Etiquete algunas de sus pertenencias con su nombre y aydelo a reconocerlo. Aydelo a reconocer algunos sonidos iniciales en distintas palabras. Por ejemplo, las palabras que empiezan con pa. Ensele a escribir su nombre. Alintelo a leer su nombre, etiquetas o logos, carteles y otros materiales escritos que le llamen la atencin.

Etiquete algunas de sus pertenencias con su nombre y aydelo a reconocerlo.
Y siempre...
Lale carteles, etiquetas o logos que estn a su vista, de modo que pueda ir familiarizndose poco a poco con las letras y las palabras escritas. Cuntele o lale cuentos, poemas y leyendas. Ensele palabras nuevas.
Fundacin INT E GRA
mbito: Comunicacin Ncleo:
lenguajes artsticos
Haga que explore distintos elementos, utilizando sus sentidos: tacto, olfato, vista, gusto, odo. Imite los sonidos, gestos y movimientos que ella o l realiza, para fomentar sus posibilidades de expresin. Motvelo a imitar situaciones de la vida diaria; por ejemplo, jugar a la mam y el pap, manejar una micro, tomar tecito, comprar en el almacn, etc. Motvelo a dibujar el cuerpo humano. Pdale que diga qu partes dibuj. Aydelo a inventar y dramatizar junto a usted diferentes situaciones de su vida. Por ejemplo, ir al doctor, cuidar a una guagua, imitar a un animal, etc. Aydelo a dibujar cada vez con mayor detalle el cuerpo humano. Pdale que mire su propio cuerpo y que vaya nombrando cada una de sus partes, para ver si las incorpor en el dibujo, e incluirlas si no lo hizo.

Motvelo a crear cuentos o canciones. Usted puede comenzar un relato o cancin y pedirle que contine inventando.
Y siempre...
Motvelo a escuchar distintos tipos de msica: clsica, folclrica, salsa, rock, etc., y motvelo a moverse a su ritmo. Ensele canciones y canten juntos. Ensele algunos pasos sencillos de un baile y haga que los practique. Ofrzcale lpices, hojas y otros materiales para que se exprese artsticamente.
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mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Ta l l e r M i ra ndo m i rb o l G U A DE OR IE N TAC I N PA R A MO N I TO R A S F u ndac i n INTE GRA
se r e s vi v o s y s u e n t o r n o
Est atento a su inters y curiosidad por fenmenos como la lluvia, el viento, la nieve, los temblores; motvelo a preguntar y a indagar ms sobre ellos. Comntele sobre algunos aspectos del mundo natural; sobre las caractersticas geogrficas de la zona, si se trata de ciudad o campo y caractersticas de algunos seres vivos. Convrsele sobre lo que aportan la naturaleza y los seres vivos a nuestra vida diaria. Por ejemplo, las abejas y la miel, los perros y su compaa, la carne y leche de las vacas, los frutos y verduras de rboles y plantas, etc.

Motive su curiosidad y anmelo a plantearse preguntas, buscar explicaciones y proponer respuestas a las situaciones que vive y a los fenmenos de la naturaleza. Convrsele sobre los distintos elementos del mundo natural, ayudndolo con informacin y reflexin a ampliar su comprensin de l. Por ejemplo, diferencias entre recursos naturales (arena, piedra,) y recursos elaborados por el ser humano (vidrio, plstico); caractersticas geogrficas y climticas del lugar en que viven; diferencias entre da y noche; caractersticas de las estaciones del ao; etapas de crecimiento de los seres vivos (nacen, crecen, se reproducen, mueren); elementos que forman parte del universo (sol, luna, etc.). Mustrele la importancia de cuidar su medio ambiente. Por ejemplo, regar las plantas, botar basuras y papeles en el basurero, cerrar bien las llaves de agua y apagar las luces cuando no se estn usando.
Y siempre...
Llvelo a pasear al aire libre (plazas, parques, cerros), para que explore, toque, huela, observe y experimente con distintos elementos. No importa que se ensucie, porque esas experiencias lo ayudarn a aprender. Anmelo a usar instrumentos para manipular, mezclar y/o trasvasijar, tales como palas, potes plsticos, palos, etc.
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mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo:
grupos huManos, sus forMas de vida y aconteciMientos relevantes

Convrsele sobre las instituciones, profesiones y oficios de la comunidad. Mustrele fotos y objetos de su familia; cuntele hechos, caractersticas y costumbres de su familia, para que conozca a su grupo social ms cercano y lo aprecie. Explquele para qu sirven algunos aparatos tecnolgicos y ensele a usarlos. Por ejemplo, linterna, alicate, juguera, radio. Cuntele sobre algunos aparatos antiguos: plancha de hierro, tocadiscos de vinilo, lmpara a parafina; explquele por qu se modificaron o crearon otros nuevos. Cuntele de su historia de vida, desde que naci hasta la actualidad: embarazo, parto, primeras palabras, gustos, ancdotas divertidas, amistades, ingreso al jardn, cumpleaos, etc.

Convrsele sobre algunas instituciones de la comunidad (bomberos, carabineros, consultorio), profesiones (doctores, constructores, dentistas, enfermeras, etc.) y oficios (zapatero, costurera, vendedor, panadero). Explquele su utilidad para la sociedad.
Y siempre...
Hblele sobre su vida desde que naci y sobre su familia. Comntele o lale noticias, hechos histricos u otros temas que le interesen al nio, y dele explicaciones sencillas.
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r e l a c i o n e s l g i c o -M at e M t i c a s y c u a n tificacin
Aproveche las situaciones diarias para mostrarle las semejanzas y diferencias entre objetos y cmo puede agruparlos segn caractersticas como color o forma. Por ejemplo, pongamos todas las cosas rojas aqu y las blancas ac; pongamos todas las que son pelotas aqu y, las que no, ac. Juegue al dnde est? aqu est!, escondiendo y haciendo reaparecer un objeto ante su vista. Aydelo a recordar el orden de las actividades que realiza durante el da. Por ejemplo, levantarse, desayunar, ir al jardn (almuerzo, siesta, patio), tomar once, acostarse, etc., para mejorar su nocin de tiempo. Ensele poco a poco y, aprovechando algn juego, conceptos de ubicacin espacial tales como arriba-abajo, dentro-fuera, encima-debajo, lejos-cerca, entre otros.

Aproveche las situaciones diarias para mostrarle las semejanzas y diferencias entre objetos y cmo puede agruparlos segn distintos tipos o familias de objetos. Es importante ayudarlo a identificar qu clases de objetos podemos distinguir en nuestro mundo, qu elementos componen estas clases y por qu forman parte de una misma clase (qu tienen en comn entre ellos). Por ejemplo: clase de los animales domsticos y salvajes; frutas y verduras; ropa de verano y ropa de invierno, etc. Aydelo a identificar gradualmente los das de la semana, los meses del ao y a comprender las nociones de ayer, hoy y maana. Puede preguntarle: qu hicimos ayer?, qu da es hoy?, dnde iremos maana? Ensele gradualmente y, aprovechando las situaciones de juego, conceptos que describen: tamao (grande-chico); altura (alto-bajo); longitud (largo-corto); posicin (encimadebajo, adelante-atrs, al lado de, entre, adentro-afuera; izquierda-derecha); distancia (cerca-lejos). Por ejemplo: Ponte adelante de tu hermanita, deja la pelota encima del mueble, etc.
Fundacin INT E GRA
Pida que ordene tres objetos por tamao o longitud; por ejemplo, palitos de distinto largo, piedras o pelotas de distinto tamao, etc. Realice una secuencia rtmica y anmelo a imitarla. Con las manos: aplausoaplausodescanso. Con los pies: pateo con un pie en el suelodescansopateo. Luego, presntele el mismo ejercicio incompleto y pida que lo complete. Ejemplo: Aydelo a reconocer que la cantidad de objetos disminuye o aumenta cuando se quitan o agregan objetos. Familiarcelo con palabras que cuantifican, aprovechando las situaciones cotidianas que viven. Por ejemplo: mucho-poco; ms-menos; tanto; quieres mucho o poco chocolate?; dame ms galletas; no le eches tanta agua al vaso; etc. Aydelo a sumar y restar a travs de su aplicacin en situaciones concretas. Por ejemplo: pon dos tenedores ms en la mesa; saca una cuchara; cuntas cucharas hay ahora en la mesa?; cuntas monedas (de $100) son lo mismo que esta otra moneda (de $500)?; cuntas monedas te quedarn si compras una caluga en el almacn? Aydelo a que vaya reconociendo objetos que estn a su lado derecho e izquierdo. Por ejemplo, pdale las cosas que estn a su izquierda o derecha o jugar a que cada vez que le dice, a tu izquierda, debe nombrar algn objeto que tiene a ese lado.

Alintelo a ordenar seis (6) objetos por tamao o longitud: palitos de distinto largo, cubos, piedras o pelotas de distinto tamao, etc. Realice una secuencia de dibujos, con seis (6) figuras distintas. Ejemplo:
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Acrquelo al mundo de los nmeros, nombrndoselos, mostrndoselos en materiales escritos, contando, relacionndolos con aspectos propios o importantes para ellos. Por ejemplo, su edad, cuntas personas hay en su familia, cuntos dulces le dar a su amigo, cuntos vasos hay en la mesa, etc.

Acrquelo al mundo de los nmeros, nombrndoselos, mostrndoselos en materiales escritos, contando, relacionndolos con aspectos propios o importantes para ellos. Por ejemplo, su edad, el nmero de su casa, cuntas monedas necesita para comprar un chocolate, cuntos dulces le dar a su amigo, cuntas personas se sientan a la mesa, etc. Aydelo a identificar y reconocer en los objetos de su vida diaria distintos cuerpos geomtricos, tales como esfera, cubo, cilindro, etc., contndole cmo se llama cada uno de ellos. Alintelo a contar del 1 al 10, primero en forma automtica y, luego, haciendo que asocien el nmero con la cantidad que representa.
Pdale que cuente los nmeros del 1 al 10, pero al revs, es decir, partiendo desde el 10 hacia el 1. Pregntele qu nmero viene antes y qu nmero viene despus de tal nmero.
Fundacin INT E GRA Ta l l e r M i ra ndo m i r b o l G U A D E O R I E N TAC I N PA R A MO N I TO R A S

Ejerctelo, a partir de situaciones cotidianas, en relacionar los nmeros que se les dicen o se les muestran, con la cantidad concreta que significan. Por ejemplo, pon 6 cucharas en la mesa, ve en la receta cuntos huevos necesitamos, etc.
Ensele a escribir los nmeros, partiendo por aquellos que tienen un inters o significado especial para l; por ejemplo, su edad, el telfono, los nmeros de las micros que pasan cerca de su casa, etc.
Anmelo a medir objetos de su ambiente a travs de sistemas convencionales (regla, termmetro, reloj) y no convencionales (estimar medidas con los pies o los brazos: una brazada; la mano: una cuarta; tres pasos hay de la casa a la calle; etc.).
Y siempre...
Mustrele la importancia de los nmeros en diversas actividades de la vida cotidiana.
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Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 9: Sesin 11: Sesin 1:

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Hacer todo lo positivo con mis hijos

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No siempre se va a hacer lo que yo diga

Me ense a ponerme en el lugar de otro

Sobre el grupo del Taller

El problema no es slo de uno

Taller Mi ra ndo m i r b o l G U A D E O R I E N TAC I N PA R A MO N I TO R A S

Nadie quiere andar en boca de nadie

Uno mismo puede ayudar a ms gente

Todo tiene que estar dentro de un margen

El rbol se arregla desde chiquitito

Taller Mi ra ndo m i r b o l G U A D E O R I E N TAC I N PA R A MO N I TO R A S

Explicarles el porqu de las cosas

Un rato cada uno

La comunicacin es escuchar y que te escuchen

Yo era de las que hablan con radio

Taller Mi ra ndo m i r b o l G U A D E O R I E N TAC I N PA R A MO N I TO R A S

Ponerte en el lugar de ella

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Me acuerdo cmo me sent yo

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Taller Mi ra ndo m i r b o l G U A D E O R I E N TAC I N PA R A MO N I TO R A S

Hay que aprender a ponerse en el lugar del otro

Me gust volver a ser nia

Se siente bien, uno se siente ms humano

Record el adulto significativo que tuve