1006537581-1080366095 2022

EL BADMINTON COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA EN TIEMPOS DE
PANDEMIA PARA FORTALECER LOS ESTILOS DE VIDA EN LOS ESTUDIANTES

DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA EN EL AÑO 2021
PRESENTADO POR:
DIDIER FERNANDO ALVAREZ LUGO
JUAN DAVID HURTATIZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN
ASESOR
LEIBNITZ CASTRO CRUZ
DICIEMBRE 2021
DEDICATORIAS
Didier
El presente trabajo es dedicado a mi familia, mis padres, mis hermanos, mi sobrino, y mi
hermana que siempre creyo en mì, y se que desde el cielo lo sigue haciendo. A todas las
personas que han creido en mi trabajo, en mi capacidad y que contribuyen en el dia a dia, seguir
forjando mis metas. Ellos son los autores y fuente de inspiracion para escribir y desarrollar esta
tesis, porque son quienes me dieron grandes enseñanzas de vida y son los principales
protagonistas de este “objetivo y sueño alcanzado”.
Juan
Quiero dedicarle este proyecto a mi familia, a mi padre, madre, hermanos porque son parte
importante de vida, también quiero agradecerle a Dios por darme la oportunidad de estudiar y
poder lograr mis sueños, a todas esas personas que me impulsaron en diferentes momentos de
vida y que son de mucho aprecio y cariño mí.

AGRADECIMIENTOS
Didier
Agradezco a Dios por darme salud y fuerzas, para continuar en este gran caminar de vida,
gratitud inmensa a mi familia, a mi madre Teresa, a mi padre William, mi tia, mi abuela mi tio,
mi dos hermanos y sobrino que los amo, gracias por tanta pasiencia y amor. A mi angelito
agradezco por ser esa inspiracion dia a dia que al fin “logramos”. Gracias a mi compañero y
director de tesis, colega y hermano de academia, por la motivacion dada en los momentos
dificiles; a todos esas amistades que ha estado siempre y constantes gracias tambien hacen parte
de este proceso. Finalmente agradecer a todos mis docentes de academia que aportaron ese
granito arena, los llevo en mi corazon.
Juan
Quiero agradarle a la vida, porque sin ella no fuera podido lograr este hermoso momento, a mi
padre porque él es el motivo principal de lograr mis metas, a mis dos hermanas porque son
hermosas conmigo, me apoyan en cada una de las situaciones que necesite, a mi pequeño
hermano porque él es la mayor expresión de amor de hermanos, a cada una de las personas que
siempre están ahí para mí, apoyándome, con sus consejos, compañía y alegría.
RESUMEN
El presente proyecto grado se basó en el desarrollo de una herramienta pedagógica
amazónica del deporte Badminton; con la población, de estudiantes de la universidad de la
amazonia y grupo de extension social en el año 2021 en tiempos de pandemia, con el sentido de
explorar el impacto que conlleva el proceso del Badminton universitario, desde una perspectiva
cultural dejando a un lado esos estigmas de los deporte convecionales por una practica deportiva
alternativa, donde se indaga grandes situaciones, como lo fue la vinculación de personas con
enfoque diferencial y transformaciones de lo habitos de vida saludables, el grupo se caracteriza
por ser diverso donde se encuentra educandos de los programas profesionales que oferta la
universidad de la Amazonia atraves de bienestar universitario y proyeccion social. El trabajo de
campo se desarrolló por medio una encuesta de caracterización de la población y la construccion
de 25 sesiones de practica que permiten generar una relación de aprendizaje inicial del
Badminton.
Palabras claves: Badminton, Covid 19, Herramienta pedagogica amazonica,

ABSTRAC
This degree project was based on the development of an Amazonian pedagogical tool for
the Badminton sport; with the population, of students from the University of the Amazon and a
social extension group in the year 2021 in times of pandemic, with the aim of exploring the
impact of the university Badminton process, from a cultural perspective, leaving aside those
stigmas of conventional sports for an alternative sports practice, where great situations are
investigated, such as the linking of people with a differential approach and transformations of
healthy life habits, the group is characterized by being diverse where students of the programs
are found professionals offered by the University of the Amazon through university welfare and
social projection. The field work was developed through a population characterization survey
and the construction of 25 practice sessions that allow generating an initial learning relationship
of Badminton.
Keywords: Badminton, Covid 19, Amazon pedagogical tool,

TABLA DE CONTENIDO
CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 1
1.1 Descripción del problema ........................................................................................................................... 1
1.2 Pregunta de la investigación ...................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS ................................................................................................................................................... 4
2.1 Objetivo general ......................................................................................................................................... 4
2.2 Objetivos específicos................................................................................................................................... 4
2.3 JUSTIFICACION ............................................................................................................................................ 5
3. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................................................. 7
3.1 Antecedentes de la investigacion ............................................................................................................... 7

3.1.1 Antecedentes internacionales ............................................................................................................... 7
3.1.2 Antecedente nacionales ......................................................................................................................... 9
3.1.3 Antecedentes departamentales ........................................................................................................... 11
3.2 Referente contextual ................................................................................................................................ 11
3.3 Referente Teórico ..................................................................................................................................... 13

3.3.1 Badminton ............................................................................................................................................ 14
3.3.1.1 Origen del badminton ................................................................................................................. 16
3.3.1.2 Campo de juego del bádminton .................................................................................................. 17
3.3.1.3 Raqueta del bádminton ............................................................................................................... 18
3.3.1.4 Volante de bádminton................................................................................................................. 18
3.3.1.5 La net o malla .............................................................................................................................. 19
3.3.1.6 Equipamiento y sistema de juego ............................................................................................... 19
3.3.1.7 Beneficios del bádminton ............................................................................................................ 20
3.3.2 Estilos de vida saludable ...................................................................................................................... 22
3.3.3 Beneficios de los estilos de vida saludable .......................................................................................... 23
3.3.4 Herramienta pedagógica ...................................................................................................................... 26
3.3.5 Definición de términos básicos ............................................................................................................ 26
3.3.5.1 Educación .................................................................................................................................... 26
3.3.5.2 Pedagogía .................................................................................................................................... 27
3.3.5.3 Didáctica ...................................................................................................................................... 27
3.3.5.4 Deporte para todos. .................................................................................................................... 27
3.4 Referente normativo ................................................................................................................................. 27

3.4.1 La ley general de educacion (115 de 1994) .......................................................................................... 27
3.4.2 La ley del deporte (181 de 1995) ......................................................................................................... 28
3.4.3 Salud ..................................................................................................................................................... 28
3.4.4 Pandemia ............................................................................................................................................. 28
4. MARCO METODOLÓGICO. ......................................................................................................................... 30
4.1 Enfoque de investigación .......................................................................................................................... 30
4.2 Tipo de la investigación ............................................................................................................................ 30
4.3 Diseño de investigación ............................................................................................................................ 30
4.4 Población y muestra ................................................................................................................................. 31

4.4.1 Poblacion .............................................................................................................................................. 31
4.4.2 Muestra ................................................................................................................................................ 31
4.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos. ..................................................................................... 33

4.5.1 La encuesta .......................................................................................................................................... 33
4.5.2 Validación del instrumento .................................................................................................................. 38
4.5.3 Confiabilidad del instrumento.............................................................................................................. 39
4.5.4 Técnicas para el procesamiento y análisis de la información .............................................................. 40
5. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................. 40
5.1 Descripción de la encuesta ....................................................................................................................... 40
5.2 Graficación de la encuesta ....................................................................................................................... 41
5.3 Discusión de los resultados ....................................................................................................................... 54
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 56
6.1 Conclusiones ............................................................................................................................................. 56
6.2 Recomendaciones ..................................................................................................................................... 57
7. PROPUESTA: .............................................................................................................................................. 59
7.1 HERRAMIENTA PEDADOGICA ................................................................................................................... 59
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS .................................................................................................................... 83
9. ANEXOS ..................................................................................................................................................... 87
9.1 ANEXO 1. Evidencia fotográfica ................................................................................................................ 87
9.2 ANEXO 2. FORMATO DE OPINIÓN JUICIO DE EXPERTOS .......................................................................... 89
9.3 ANEXO 3. ENCUESTA DILIGENCIADA ........................................................................................................ 93
9.4 ANEXO 4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................. 98
9.5 ANEXO 5. OFICIO PERMISO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO A BIENESTAR UNIVERSITARIO ......... 99
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Caracterización de la poblacion ................................................................................................... 32

Tabla 2. Cantidad de poblacion ................................................................................................................. 32
Tabla 3. Contenido de la Herramienta pedagógica ................................................................................... 60
Tabla 4. Conceptos claves .......................................................................................................................... 61
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. La cancha de badmintòn ........................................................................................................... 18

Figura 2. La raqueta.................................................................................................................................. 18
Figura 3. El volante .................................................................................................................................... 19
Figura 4. La red o Malla ............................................................................................................................. 19
Figura 5. Confiabilidad del instrumento .................................................................................................... 39
Figura 6. ¿con cuál genero se identifica?.................................................................................................. 41
Figura 7. ¿A cuál grupo de la universidad de la Amazonia perteneces? ................................................... 41
Figura 8. ¿si eres estudiante de la universidad de la amazonia a cuál programa pertenece? ................. 42
Figura 9. ¿Estrato socio económico al que perteneces? ........................................................................... 42
Figura 10. ¿perteneces algún grupo con enfoque diferencial? ................................................................ 43
Figura 11. ¿Cuántas comidas diarias consumes? ...................................................................................... 44
Figura 12. ¿Qué tipos de alimentos consumes con mayor frecuencia? ................................................... 44
Figura 13. ¿Cuánto tiempo duermes en promedio diariamente? ............................................................ 45
Figura 14. ¿De lo siguientes estados emocionales con cual se identifica? .............................................. 45
Figura 15. ¿De las siguientes sustancias psicoactivas, cual consumes? ................................................... 46
Figura 16. ¿De las siguientes bebidas embriagantes, cual consumes con mayor frecuencia? ................ 46
Figura 17. ¿Cuántas horas estudia diariamente? ..................................................................................... 47
Figura 18. ¿Cuánto tiempo esta frecuente a un dispositivo electrónico o tecnológico diariamente (Tv,
Pc, Celular, Tablet)? ................................................................................................................................... 48
Figura 19. ¿Conocías del deporte del Bádminton antes de practicarlo? .................................................. 48
................................................................................................................................................................... 49
Figura 20. ¿Conque frecuencia practicas el deporte del Bádminton? ....................................................... 49
Figura 21. ¿Por qué le gusta practicar el Badminton?.............................................................................. 49
Figura 22. ¿me divierto cuando practico el deporte del Badminton? ...................................................... 50
Figura 23. ¿Me contribuye la práctica del Badminton en mis hábitos de vida saludable? ...................... 50
Figura 24. ¿Me esfuerzo cada vez más, cuando practico el Badminton? ............................................... 51
Figura 25. ¿Me enfoco plenamente en el juego del Badminton? ............................................................. 51
Figura 26. ¿Cuándo practico el Badminton, generalmente deseo que el juego acabe pronto? ................ 52
Figura 27. ¿Disfruto practicar el Badminton?............................................................................................ 52
Figura 28. ¿Mi desempeño en actividades cotidianas mejoran en los días que practico Badminton? ..... 53
INTRODUCCIÓN
La pedagogia es una herraminta que perminte trasnmitir valores y fortalecer habilidades en el
ser humano; en los diferentes procesos de desarrollo educativos, recreativos, ludicos y deportivo
según Dinold y Kolb, (2016). Afirma que “La pedagogía del deporte es una de las ciencias
fundamentales del deporte, que tiene sus orígenes en el siglo XIX cuando ocurrió un debate
importante sobre la enseñanza y las prácticas en el ámbito de la educación física como la
gimnasia, el ejercicio y la rehabilitación, los juegos y los deportes”.
La construcción del proyecto nace apartir de la ausencia del deporte del badminton en
nuestro departamento y region amazonica, siendo una disciplina que aporta muchos espacios de
aprovechamiento del tiempo libre e inclusion como habitos saludable en la sociedad, su practica
cubre ambitos recreativos, deportivos, competitivos y investigativos, a nivel global donde como
licenciados en formacion se busca dar un aporte en la implementacion del badminton con
estrategias de formacion didacticas para nuestra universidad de la amazonia y region sur
amazonica.
La pandemia por coronavirus COD VID 19 se declarada el 31 de diciembre del año 2019
por la organización mundial de la salud (OMS). Y en Colombia (MNS) el ministerio de salud
bajo resolución número 385 de 12 de marzo del 2020 declara emergencia sanitaria por causa del
COD VID 19, el cual se ha continuo en su masificado y desarrollo se origina desde la
licenciatura en educación física recreación y deportes y de la división de bienestar universitario.
se situó desde una postura armónica comprensible, impulsado el bádminton en búsqueda de
generar experticias significativas para la sociedad y la comunidad universitaria.

El objetivo de nuestra investigacion es diseñar una herramienta pedagogica en tiempos
de pandemia para fortalecer los estilos de vida en los estudiantes de la universidad de la
amazonia y grupo de extensión social en el año 2021. La estructura del proyecto contiene tres
fases, mencionado lo anterior con una población activa de veinticuatro (24) estudiantes, los
cuales se pretende desarrollar una encuesta y un programa de veinticuatro (24) sesiones
metodológicas del aprendizaje y enseñanza del badminton de iniciación.

1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema
En la actualidad en nuestro departamento las disciplinas deportivas más practicadas, por
la poblacion son los deportes convencionales como el atletismo, el fùtbol, el baloncesto, el
voleybol y el ajedrez. Debido que son los deportes que nuestro padres, y abuelos han practicado
y con los que ellos crecieron, siendo un rasgo cultural no propio dejando a un lado los nuestros.
Partiendo que, como region Amazonica nuestros antepasados tenian juegos autoctonos propios,
el cual atraves de su practicas se pueden obtener mejores o iguales beneficios en cuanto la salud
fisica y mental. Desde nuestra alma mater, se sigue con estas mismas idiologia deportivista.
Solo deportes convencionales desde la optica deportiva y competitiva y no existen deportes
convencionales que le permitan a los estudiantes, niños, jovenes y adultos de la universidad
tener una forma de mostrar sus capacidades, destrezas o nuevas formas de expresion atraves de
esta.
El deporte del badminton a nivel de nuestro pais es un deporte poco nombrado, en
nuestro departamento casi totalmente desconocido el cual fue un reto darlo a conocer desde
nuestra alma mater no solo siendo un deporte alternativo si no como deporte de competencia en
los tiempos de pandemia. Desde la dependencia de Bienestar Universitario el cual promociona
el desarrollo cultural, artístico, integral, formativo y deportivo. La presente idea de investigación
surge a partir de la implementación del deporte bádminton en la Universidad de la Amazonia, el
cual no se tenia en cuenta desde hay, ni tampoco los profesionales implementaban los deportes
nuevos o alternativos, solo lo mas practicados los convencionales que se practican desde la casa,
la escuela el barrio etc.
1
La practica del badminton se inicia hace unos dos años aproximadamente como deporte
alternativo, formativo integral y competitivo. En su masificación se evidencia una gran acogida
por parte de la población universitaria, que se encuentra en un rango de edad entre los trece (13)
a treinta (30) años, en el cual se ha demostrado de manera comprometida y organizada en el
alma mater. A partir de las prácticas del grupo de estudiantes, se busca analizar diversos
aspectos que permita ir fortaleciendo el desarrollo de las mismas, además de vincular a más
estudiantes día a día y también ir implementando el aprovechamiento del tiempo de ocio con la
practica del deporte del Badminton. con el transcurso de este proceso se ha observado y han
emergido diversas preguntas como: ¿Descubrir las motivaciones primarias de los estudiantes
que participan del grupo base del deporte bádminton?, ¿Qué aportes personales y sociales
emergen de la práctica del bádminton? y ¿Qué efectos significativos deja el bádminton atreves
de su práctica?
La práctica deportiva del bádminton, hace que en poco tiempo sea llamativa, integradora
y de fácil de practicar, por las personas que en los deportes demasiados exigentes e excluyentes,
no rindieron y fueron rechazados o ultrajados del goce y disfrute; pero por medio de la practica
del badminton pueden sentir y expresar la practica como recreativa y no competiva. Aunque no
se cuente con espacios deportivos adecuados en la universidad de la amazonia, los barrios o
espacios de ocio, debido que las canchas demarcadas o con caracteristicas de deportes como el
futbol de salon, el baloncesto y el voleybol. Emergen la necesidad de implementar una
herramienta pedagogica de enseñanza de esta disciplina deportiva, por el cual se practique el
badminton en tiempos de pandemia de manera integradora y con un enfoque desde nuestra
region Amazonica. partiendo que la propuesta surgen iniciado los tiempos de pandemia y
confinamiento. Presentandoce una falencia con una cantidad de problemáticas sociales
2
culturales y también de salud actuales,como resultado de la pandemia, debido a una alteracion
en los procesos de relacion social y comunitaria orientados ahora desde escenarios digitales, los
cuales eran utilizados como posibilidad de comunicación, pero con el virus se convirtieron en
una realidad diaria y permanente.
1.2 Pregunta de la investigación
¿Qué impacto genera el deporte del Badminton como herramienta pedagogica en tiempos de
pandemia que fortalezcan los estilos de vida en los estudiantes de la Universidad de la
amazonia en el año 2021?
3
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Explorar el impacto que genera el deporte del badminton como herramienta pedagogica en
tiempos de pandemia para fortalecer los estilos de vida en los estudiantes de la Universidad de la
Amazonia en el año 2021
2.2 Objetivos específicos
• Identificar los referentes teóricos que sustenten el badmintòn como herramienta
pedagógica
• Construir la herramienta pedagogica para la practica y la enseñanza del badmintòn en los
estudiantes de la universidad de la amazonia.
• Aplicar la herramienta pedagogica a través del badmintòn que contribuya en los estilos
de vida saludable.
4
2.3 JUSTIFICACION
El Bádminton es un deporte que se tiene pocos estudios en el contexto internacional
donde se ha realizado cerca de 122 investigaciones de tipo científico de acuerdo con lo
planteado por Torres et al., (2020). Menciona que en el análisis bibliométrico sobre el
Bádminton. Centrándose en el objetivo de este estudio, el bádminton a nivel nacional como
regional se refleja una ausencia en su promoción dentro de las instituciones educativas públicas
y privadas como un deporte alternativo que impacte dentro el desarrollo en los estudiantes,
punto de partida para el estudio sobre la posible incidencia de que puede tener el bádminton
sobre los estilos de vida saludables enfocados a la participación de los estudiantes del grupo
base de la Universidad de la Amazonia.
El deporte del bádminton brinda cantidad de beneficios gracias a su practica, de manera
competitivo, recreativo o escolar. Es un deporte alternativo donde se permite experimentar
variedad de sensaciones oportunidades en las personas, en el cual para estudiantes universitarios
se busca fortalecer las destrezas básicas y que de acuerdo con las cifras hoy en día se evidencia
desinterés por realizar actividad física, dismunuir enfemedades de tal manera que el bádminton
presentado como deporte novedoso y alternativo en el alma mater.
Se comprende que el Bádminton ayuda en los procesos de la actividad física por sus
exigencias en los fundamentos técnicos y tácticos de juego, esto produce un efecto aérobico de
largo trabajo, efectos positivos de la práctica de este deporte son el rendimiento de la
concentración, mejoramiento de la capacidad de reacción, reducción de grasa corporal
localizada, relajación del cuerpo y postura corporal, conociendo que todos estos índices de
efectos se impulsan por la rapidez del juego y esto es lo que finalmente genera todo el desarrollo
del ser humano.
5
El Bádminton es uno de los deportes de raqueta más rápido del mundo; y este está siendo
practicado aproximadamente dos años en la Universidad de la Amazonia, con estudiantes de
diferentes contextos sociales y programas profesionales que oferta la misma. Este deporte se da
como una propuesta de desarrollo y transformación en los jóvenes y niños, se comprende como
un juego alternativo y dentro de su formación deportiva el Bádminton permite percibir en sus
prácticas un sentido eco-ambiental pero también componentes éticos y morales. Su facilidad de
juego en zonas naturales, espacios abiertos, entre otros, genera motivaciones en las acciones
dejando emociones armónicas y trascendental para la vida.
El desarrollo del Badminton genera espacios significativos que permite construir
diferentes percepciones en los hábitos y estilos de vida saludable, comprendiendo elementos
importantes que se relacionan en el entorno de los estudiantes, como lo es la el respeto por el
otro, convivencia y paciencia, que son importantes en la formación profesional y personal;
todas estas situaciones permiten mejorar el rendimiento académico y de su vida personal como
tal. También normalmente se ven afectados los estudiantes que no están preparados para
manejar el estrés de la sobre carga académica, problemas sentimentales y en algunos deportistas
la economía, todo esto puede suceder por la distancia de las actividades deportivas y el no
aprovechamiento del tiempo de ocio; según el autor Stefanelli, M. L. (2014)., afirma que “El
bádminton es un deporte que proporciona emociones, la búsqueda compartida de sensaciones
que se encuentra en la acción y en relación con la acción. Que puede estar vinculada a la
práctica competitiva, al juego lúdico, a la convivialidad, a la eficacia personal, a la realización
deportiva y las sensaciones corporales, que juntas favorecen el placer, más el placer es un
proceso emocional personal”. Pag (10). Desde esta investigación pretendemos orientar y
6
comprender la incidencia del Badminton en la universidad de la amazonia, como deporte
trasformador, comprensible y generados de experiencias significativas transcendentales.
3. MARCO REFERENCIAL
3.1 Antecedentes de la investigacion
Alguno trabajos de investigacion presentes tratan sobre deporte, habitos de vida
saludable y estilos de vida saludable son parte de la base para desarrollar esta investigacion
sirven como punto de referencia y apoyo en el trabajo investigativo. Se citan algunos de ellos a
continuacion.
3.1.1 Antecedentes internacionales
Esta investigación se titula “Los juegos populares como recurso didáctico para la mejora
de hábitos de vida saludables en la era digital. retos: nuevas tendencias en educación física,
deporte y recreación” según los autores: Belmonte, J. L., Sánchez, S. P., Cabrera, A. F., &
Bujez, M. R. V., (2019). Busca comprender los juegos populares de la educación básica
primaria en diferentes centros educativos con un determinado número de muestras en
estudiantes, en comprensión del aspecto metodológico plantearon un diseño no experimental,
situado en un corte transversal, en sentido bivariado, cuantitativo en un instrumento de
cuestionario, esta investigación arrojo que los resultados que los estudiantes no siguen como tal
una vida activa en horarios ajenos al escolar, comprendiendo altos niveles de adicción
tecnológica, donde también impulsan los juegos populares que contribuyen a la motivación,
satisfacción, participación, el estado climatológico de lo cursos investigados, y concluyen la
adición de la satisfacción producida en los estudiantes. (Pag. 266).
7
Esta investigación titula ”Calidad de vida y estilo de vida saludable en un grupo de
estudiantes de posgrado de la ciudad de lima” según el autor:Muchotrigo, M. P. G. (2010). Se
basa en comprobar la relación de los dominios de bienestar económico, amigos vecindario y
comunidad, parejas, ocio, medios de comunicación, vida familiar y analizar los tres factores de
la vida saludable, consumo de alimento, reposo y actividad deportiva, su metodología se basa en
un análisis de un diseño descriptivo-correlacional, orientado con un grupo poblacional de 198
profesionales de posgrado, la investigación determino no encontró dicha relación entre calidad
de vida y actividad deportiva, pero se comprendieron que si hay una correlación entre consumo
de alimentos y la calidad de la vida del domino de la salud en las edades más jóvenes de los
profesionales.
Esta investigación titula “Hábitos de vida saludable de actividad física, alimentación,
sueño y consumo de tabaco y alcohol, en estudiantes adolescentes chilenos” según los autores:
Ibarra Mora, Jessica, Ventura i Vall·llovera, Carles, Hernández-Mosqueira, Claudi., Buscan
explicar los estilos de vida saludable determinando un agente protector de enfermedades
crónicas, pretendiendo examinar los hábitos de vida saludable sobre la actividad física, el
consumo de tabaco, alcohol y la alimentación en ámbito escolar, su forma de investigación fue
transversal y descriptivo con una muestra de aproximadamente de 2116 adolescentes chilenos,
fraccionado en 1286 mujeres y 830 hombres, aplicando un cuestionario sociodemográfico en 19
centres 5 lugares de chile, construyendo un resultado descriptivo con tablas de análisis, haciendo
un empalme con cada de uno de los índices de investigación, y determinando una clara
evidencia de vida inadecuada para la población intervenida.
Esta investigación denominada “El bádminton y su contexto actual en uruguay. análisis
de la incidencia en la participación de los y las adolescentes en educación física liceal” según
8
los autores: Caballero, Mathías Da Silveira, Andrés Marzoa, Lucía Pereira, Bruno Sommaruga,
Marco (2016)., Buscan describir el contexto del Badminton en Uruguay; delimitar el impacto
del Badminton en la clase de educación física de primer año en segundaria del liceo XIV de
Montevideo. Se utilizo en la investigación una estrategia empírica de campo, con un diseño
cuali-cuantitativo, de tipo exploratoria. Como resultado de esta investigación da a conocer que
la (AUBA), ha estado vigente en funcionamiento desde el 1985 hasta 2005 aproximadamente;
también se encuentra que en la comunidad educativa desconoce el bádminton el cual su práctica
es mínima; pero al practicarse los jóvenes lo aceptan. Además, se agrega que la práctica del
deporte genera unos beneficios como lo es mejorar las capacidades físicas, también una
obtención técnica básica por los participantes teniendo en cuenta que desconoce.
3.1.2 Antecedente nacionales
Esta investigación se titula “Actividad física: estrategia de promoción de la salud” según
los autores : Vidarte, Vélez, Sandoval, Margaret, Mora., su objetivo es conceptualizar, y definir
lo que es la actividad física, además su relación directa con las estratégica de desarrollo desde la
promoción de la salud, con esta investigación permite al lector interpretar y visualizar los
diversos enfoques tópicos de la actividad física, determinado la relación con el empoderamiento
y la autorregulación en entorno de la calidad de vida del individuo.
Esta investigación se titula “Impacto de la actividad física y la práctica deportiva en el
contexto social de la educación superior” según los autores: Bernate, Fonseca, Betancourt., de
la corporación universitaria minutos de Dios, en esta construcción investigativa ilustran aspectos
de calidad, innovación e inclusión en la educación superior por medio del deporte y la actividad
física, con el objetivo de divulgar y generar una experiencia pedagógica didáctica ordenada por
la sistematización por procesos de bienestar universitario e incorporando en programas de
9
aprovechamiento de tiempo libre; concluyendo que desde las universidades se deben incentivar
encuentros con la cultura y deporte que faciliten el reconocimiento y la promoción de
habilidades para que se pueda crear ideologías que aporten a la sociedad como impulsores para
la socialización e impulsar las comunidades colectivas. espiritual del ser humano; inculcar el
ánimo por el emprendimiento y buscar alianzas con los sectores públicos y privados interesados
en aportar al proyecto de vida personal y profesional de estudiantes y colaboradores,
fundamentales para la gestación de seres proactivos y creadores de nuevas ideologías los cuales
aporten a la sociedad como actores de un espacio para la socialización e integración de la
comunidad colectiva.
Esta investigación se titula “Estilo de vida y factores socioeconómicos en estudiantes de
electivas de actividad física y deporte de la pontificia universidad javeriana” según los autores:
Robles, A. C. Z., de Souza Martins, M., Caro, G. C. R., & Pinzón, A. M. (2017)., esta
investigación está basada en relacionar los estilos de vida y los factores socioeconómicos con la
salud de alumnos de las cátedras acyivida física y deporte de la pontificia Universitaria javeriana
de Bogotá, en el ámbito metodológico se basa en un estudio cuantitativo descriptivo, con una
muestra de aproximadamente 1410 estudiantes en una oscilación de edades de 24 y 29 años de
edad, con una determinada población de 662 hombre y 748 mujeres, con la estrategia de un
cuestionario rigorosamente estandarizado por Nabas (2013), los resultados obtenidos son una
tendencia de estilos de vida no saludables, donde los resultados en la afectación negativa de la
salud de este grupo poblacional.
10
3.1.3 Antecedentes departamentales
Con relación a investigaciones afines al desarrollo de esta tesis, en el Caquetá y su capital
Florencia no se registran, ni se tienen antecedentes que se hayan realizado, por tal razón no se
citan ningún trabajo investigativo.
3.2 Referente contextual
La Universidad de la Amazonia está ubicada en el municipio de Florencia, capital del
departamento del Caquetá, ubicada en el barrio el porvenir fundado en el año 1971.
La ciudad de Florencia fue fundada el 25 de diciembre de 1902 por el fraile capuchino,
Padre Doroteo de Pupiales (1876-1959) nacido en el municipio de Pupiales, Nariño, también
conocido como José Rubén Vallejo Belalcázar antes de ser ordenado. Ahí fundé a Florencia el
25 de diciembre de 1902.» Antes de la conquista española, las tierras del municipio
de Florencia fueron ocupadas por numerosos grupos indígenas, muchos de los cuales subsisten
hoy en día. Dentro de ellos se destacan los Anda kíes, los Huitotos y los Core guajes, quienes
tradicionalmente han habitado las orillas del río Orteguaza. Parte de su legado cultural está
representado por los petroglifos, los cuales están ubicados principalmente en el sitio conocido
como El Encanto, en la salida de la ciudad hacia el Municipio de Morelia.
El municipio Florencia tiene aproximadamente 168.346 habitantes según el DANE del
año (2018), su economía está La actividad agropecuaria del municipio está principalmente
asociada a la ganadería bovina carne, leche y doble propósito, así como a la explotación agrícola
de cultivos permanentes como el plátano, la yuca y el café.
La Ganadería y pesca se caracteriza en la región por ser de tipo extensivo y de bajo
componente tecnológico. Para 2009, el municipio de Florencia contaba con 65 616 bovinos,
equivalentes al 5,48% del ganado del departamento, en un área cercana a las 160 000 hectáreas.
11
La explotación piscícola está ampliamente extendida en el sector rural de Florencia, en donde
existen más de 550 estanques para la cría de especies
como cachama, mojarra, sábalo y bocachico.
La Agricultura Si bien una buena parte de los cultivos corresponde a agricultura de
subsistencia, este renglón ocupa un lugar importante en la economía Florenciano. El principal
cultivo permanente es el plátano, con una producción anual de 3570 toneladas en 2010, seguido
por la yuca o mandioca, de la cual se produjeron en el municipio alrededor de 2700 toneladas en
el mismo año. También existen plantaciones de café amazónico —22,5% del área total plantada
en el departamento caña panelera, piña, maíz, flores exóticas como la heliconia y el bastón de
emperador, además de frutales amazónicos como arazá, cocona y copoazú.
Dentro de este contexto, se encuentra La Universidad de la Amazonia, que es una
institución en educación superior no solo para la comunidad caqueteña, y Florencianos. también
además de ser la única universidad pública al sur del país los cuales facilita los estudios para
personas de departamentos vecinos como putumayo, amazonas, huila, Guaviare, y meta.
Esta institución pública ha contribuido en procesos educativos, formativos, e investigativos a
nivel nacional e internacional. Ha liderado procesos sociales culturales y deportivos de manera
significativa en nuestra región sur amazónica.
En la Universidad de la Amazonia se forman los futuros profesionales, en diferentes
especialidades y énfasis académicos. La población estudiantil es de 10.000 mil estudiantes
aproximadamente y ofrece los niveles educativos de tecnólogos, pregrado, posgrados. En
modalidad a distancia, presencial diurna y nocturna. Con diferentes sedes en municipios del
departamento y departamentos como Huila y Amazonas.
12
La Universidad de la Amazonia fue fundada por monseñor Ángel Coinvertí en 1971
ofreciendo 4 programas a nivel tecnológico. Nuestra alma mater cuenta con una planta con una
calidad de 108 profesores en los diferentes programas; 365 son catedráticos; y funcionarios 417
a la fecha 21 de septiembre del 2021. Según (división servicios administrativos de la
universidad de la amazonia).
El espacio para deportes y recreación lo conforman 1 coliseo cubierto con cancha
polifuncional y capacidad, 1 canchas polideportiva sintética 1 parque bio saludable en la sede
principal, en la sede centro 1 parque bio saludable y en construcción un espacio multideportivo.
1 canchas sintética en la sede santo domingo, Y en la sede social con piscina y cancha de césped
natural, y pequeñas zonas verdes, Estos escenarios deportivos se encuentran en optimo estado.
Todas estas dependencias se encuentran con restricciones de uso debido a pandemia y etapa
confinamiento y preventivo y no pueden en su momento contribuir al desarrollo del proyecto en
la institución y para la correcta utilización del tiempo libre.
La pedagogia es condisiderada entonces como una ciencia social, que tiene como objeto
de estudio el hecho educativo y la responsabilidad de liderar la formacion del hombre nuevo,
que con un carácter critico y creativo, responda a las caracteristicas de la sociedad a la cual
pertenece.(Camacho coy).
3.3 Referente Teórico
Las teorías que se presentan a continuación son base para sustentar esta investigación, la
cual utiliza el bádminton como herramienta pedagógica para fortalecer los estilos de vida. El ser
humano siempre ha estado expuesto a investigaciones que buscan mejorar las prácticas
deportivas y como las personas pueden incidir en otros comportamientos. Las actividades
13
didáctico-deportivas han generado también estudios donde se evidencia la importancia de estas
actividades en conductas actitudinales, procedimentales y cognitivas en las personas.
3.3.1 Badminton
El Bádminton es un deporte de raqueta, denominado como uno de los juegos más
rápidos del mundo; en su práctica no hay contacto directo con el oponente, además se puede
jugar en espacios cubiertos y abiertos como, coliseos: villas deportivas, canchas al aire libre,
zonas verdes, entre otros; en la formación deportiva de los jugadores siempre se tiene presente la
integridad, el respeto, la honestidad y la amistad como ejes principales, estos elementos son
comprendidos para que el deportista los aplique dentro y fuera del de área de juego; esta
disciplina se caracteriza por ser de un juego de velocidad, donde su gran despliegue deportivo es
basado en la técnica, seguido de la táctica y su componente físico.
Como lo menciona david cobello Manrique citando grunufelder (1998) “el Badminton
es una de las numerosas actividades físicas englobadas como deporte individual de oposición o
también como deporte de adversario, aunque en el caso de las modalidades de dobles podría
incluirse dentro de los deportes de cooperacion-opusicion, también llamados de equipo”. (p.16)
Su forma y estilos de juego son la modalidad individual masculino y femenino, mixto, parejas
mujeres y hombre; en la práctica del bádminton de competencia se juega en un coliseo para que
el aire no afecte la dirección ni velocidad del volante en su desplazamiento.
En su organización se encuentra la práctica de la modalidad competitiva, el cual busca
deportista de alto rendimiento para competencias nacionales e internacionales; el estilo
recreativo se desprende para el aprovechamiento del tiempo libre o de ocio que es llamado
Bádminton al parque o a la playa y en relación al ámbito pedagógico es la rama en la cual se
14
aplica en la enseñanza y masificación en las instituciones educativas escolares y universitaria sin
tener ningún tipo de discriminación sobre las personas.
El bádminton es deporte de una gran exigencia física y psicológica, donde se focaliza los
fundamentos técnicos, táctica, preparación física general; esto combinado se realiza en planes de
entrenamiento para lograr obtener un desarrollo completo en competencias y donde el atleta da
todo su máximo esfuerzo para poder ganar un set y partido completo lo cual genera desgaste
físico mental como lo expresa marta lucia stefanelli “El bádminton es un deporte de mucho
gasto energético, el profesor de educación física debe conocer (carnet de salud) el estado de
salud a nivel cardiopulmonar de los adolescentes (MSP, 2010). Debido a una duración de juegos
de 15m en el medio escolar y los desplazamientos cortos y rápidos, el bádminton puede situarse
como una actividad anaeróbica, anaeróbica láctica y aeróbica intermitente”.(p.3)
Por ende, es necesario conocer los diversos aspectos positivos de la salud en relación a
enfermedades cardiovasculares, respiratorias, obesidad entre otras; desde el punto de vista la
actividad física genera un despliegue de capacidad aeróbico que contribuye con elementos y
cambios fisiológicos en el cuerpo que mejoran el organismo de ser humano. Las personas que
optan el comino el de la vida deportiva comienzan a interpretar diferentes conductas, hábitos y
estilos que esta misma conlleva, donde el deportista adquiere nuevas posturas sobre los procesos
que ha decido seguir a esto se le puede llamar estilos de vida según Sanabria, Gonzales, Urrego
(2007) considera:
“El estilo de vida se puede considerar como los tipos de hábitos, actitudes, conductas,
tradiciones, actividades y decisiones de una persona, o de un grupo de personas, frente a las
diversas circunstancias en las que el ser humano se desarrolla en sociedad, o mediante su
quehacer diario y que son susceptibles de ser modificados” (p.2)
15
La actividad física es un punto muy importante para conllevar una buena vida saludable
que permita contribuir en una sociedad sana, alejada de enfermadas en especial la que más
impacta en el contexto universitario es la obesidad, que parta de gran porciento del sedentarismo
situación que actualmente es un problema de carácter mundial
El consumo de sustancias psicoactivas como marihuana, cigarrillo, cocaína, tabaco, entre
otros derivados también forma parte de los proveedores de enfermedades para el ser humano,
los cuales causan daño en el sistema respiratorio y es en este momento que el consumo máximo
de oxígeno se comienza a ver afectado, según Cardozo, vera, conde, Yánez (2017) dice que “El
consumo máximo de oxígeno (VO2máx) sin entrar en detalles puede entenderse como la
capacidad máxima de oxígeno que el deportista puede consumir en un tiempo
determinado”(p.5) por consiguiente es necesario comprender lo perjudicial que es el ingreso de
estas sustancias al organismo humano, generando una costumbre fisiológica del cuerpo, en
donde es necesario contribuir de forma positiva en el cuerpo, para poder llevar una vida
saludable coherente y acorde con la salud.
3.3.1.1 Origen del badminton
En una recopilación histórica y origen de la disciplina deportiva del Bádminton, se
distinguen diferentes dimensiones, tiempos y comprensiones epistemológicas; el bádminton
tiene una expansión, socialización y una masificación en diferentes contextos a nivel mundial,
siendo impulsado como una práctica deportiva recreativa, social o comunitario, David cabello
Manrique (2000) menciona que “La expansión social del bádminton es muy diferente según las
zonas geográficas de las que hablemos, siendo un deporte muy conocido y practicado en países
como Malasia, Indonesia, China, Dinamarca, Corea, frente a países como el nuestro dónde la
perspectiva es completamente diferente” (p.12)
16
En primeros indicios acerca del Badminton se perciben lecturas profundas sobre su
origen, uno en la india siendo este practicado de forma recreativa, en otros países como la china
se percibido como juego, festividades o carnavales, al pasar de los años se ha mejorado en
cuanto las formas de su práctica y juego; llegando a ser un juego muy veloz y espectacular por
sus movimientos, llamativo también por sus gestos de reacción y remates; el cual de acuerdo a
la historia en los juegos olímpicos se presentó por primera vez como deporte innovador y de
exhibición en el año 1972 en la ciudad Múnich en los juegos olímpicos de ese periodo, dando
una apertura importante para todo el mundo badminista.
La masificación del Bádminton se inicia en las diferentes ciudades y países, buscando
una aceptación por las personas, sin importar su discapacidad; es importante llevar a colación
que este deporte en su práctica da oportunidad a la inclusión para aquellas personas que con
discapacidad lo puedan practicar con estilos adaptados según su discapacidad del deportista,
como lo expresa Daimer David acosta Marcelo (2020 )“Es por eso que la convención
internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad en su artículo 3° resalta en su
plenitud que el respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como
parte de la diversidad y la condición humana”.(p.9), En el mundo del Badminton se incluye en
el año 1993 en la ciudad de Holanda, pero solo para el año 2014 fue aprobado para que este por
primera en los juegos paraolímpicos de Tokio.
3.3.1.2 Campo de juego del bádminton
La cancha de bádminton debe de ser un rectángulo de 13.40mt de largo por un anchor 6:10mt,
donde se divide en dos, y se hacen subdivisión para las respetivas modalidades de juego.
17
Figura 1. La cancha de badmintòn
Fuente (bádminton umce 2021)
3.3.1.3 Raqueta del bádminton
Las raquetas son herramientas livianas que están entre un peso de 70 a 90cm, la longitud oscila
entre un promedio de 68 cm y en su zona de cuerda esta entre 630 mm.
Figura 2. La raqueta
3.3.1.4 Volante de bádminton
Existen dos tipos de volantes (sintético y de pluma) en el cual ambos están sostenidos sobre un
corcho (cabeza) que le da forma, con un peso aproximado de de 4g a 6g.
18
Figura 3. El volante
3.3.1.5 La net o malla
La malla es un elemento compuesto por un tejido fino, sostenido por dos postes de una altura de
1,55 cm y un anchor del net 6,10 cm.
Figura 4. La red o Malla
3.3.1.6 Equipamiento y sistema de juego
En la estructura de organización jurídica deportiva, está compuesta por una federación
internacional, quien es la que rige la normatividad sobre las reglas y normas de juego de la
19
misma, pero también en cuanto al equipamiento básico personal lo cual es esencial y necesario
para la práctica de este deporte es la pantaloneta deportiva, el buzo, los tenis adecuados y la
raqueta son elementos que componen el equipamiento básico, también es necesario el volante
(pluma), pista de juego, y net (malla) son parte del escenario de juego las cuales son construidos
con las medidas específicas y demarcadas con unas líneas que las estipula y rige la federación
mundial del Badminton.
La disciplina deportiva del Badminton es un deporte muy nuevo el cual está tomando un
gran impacto, llegando a lugares marginados y de difícil acceso del país, debidos a los diversos
factores sociales, como es la violencia, el conflicto armado, la pobreza, y la política, siendo así
esto no es un impedimento para que se despliegue a muchos lugares en el cual se implementa
mediante sus modos de juego y sus especialidades. El Badminton se comprende en este caso
como un deporte ligero, de alta precisión, utilizando los principios de la técnica y táctica que son
entrenados en cada una de las sesiones del entrenamiento, con un análisis y comprensión de
juego que le otorga cada deportista, como lo orienta moreno y Flórez en su manual de
iniciación del bádminton (2020) “en el nivel del Bádminton se requiere de una condición a
extraordinaria, habilidad técnica, destreza de percepción y predicción, al igual de tiempos muy
rápidos de reacción motora y mental”(p.20) el deporte es un medio que le permite el
aprovechamiento al máximo del tiempo libre, o un estilo de vida que no tiene límite de edad,
que pueden surgir emociones y también mejorar las condiciones físicas del ser humano.
3.3.1.7 Beneficios del bádminton
En la práctica del bádminton sea como actividad física recreativa o deportiva, se pueden
presentar diversas patologías por movimientos exigentes durante el accionar del juego; los
cuales se pueden ver afectadas algunas partes de la salud o cuerpo como lo son las articulaciones
20
o músculos del tren superior; también se puede observar que las posturas corporales que se
optan durante la vida diaria impiden ejecutar ciertos los movimientos corporales específicos del
bádminton.
Las emociones forman parte del deporte como ejes importantes en el organismo de tal
modo que los deportistas presentan ciertos cambios de actitudes sobre su actividad en momentos
de competición, en algunos instantes se ve afectado el rendimiento deportivo en los resultados
de cada uno de los individuos como lo expresa Cantón y checa (2011)“las emociones que se
experimentan en situaciones de rendimiento, y tanto cualitativamente como en relación con sus
diferentes dimensiones o parámetros, están vinculados con factores motivacionales que se ven
afectados por la propia actividad desempeñada y sus resultados” (p.2). en el bádminton las
emociones forman parte de las situaciones de juego tanto como el deportista y los espectadores
que observan el encuentro deportivo, en el cual son buenas porque hacen interesante el deporte y
beneficio en todo su contexto.
La postura corporal es algo primordial en la práctica del bádminton, porque permite al
individuo un equilibrio, estabilidad y reacción al momento de desplazarse cuando lo necesite.
Según Morales , Alarcon, (2015) dice que “La postura corporal es un aspecto muy importante
para evitar dolor funcional y patologías asociadas. El sobreuso de la articulación del hombro y
los deportes de mano alta contribuyen a una peor postura” (p.7). La práctica del bádminton
puede generar dolor, por algunos movimientos técnicos inadecuados, en cuanto al manguito
rotador la articulación del hombro, al realizar los despliegues del volante en las acciones de
juego claear golpe técnico del bádminton.
En las prácticas habituales de la población universitaria se encuentra que sufren de
sobrecarga académica con horarios muy extendidos en los cuales permanecen mucho tiempo
21
sentados, sin realizar algún tipo de actividad motriz o física en hora de receso o descanso. Por
tal motivo es habitual que en la mayoría de los estudiantes se desconozca el hábito de realizar
alguna actividad física o de aprovechamiento en los tiempos libre ya que estos son utilizados;
para hábitos no benéficos como estar durmiendo, mensajear por el celular, salir a comer comidas
rápidas, entre otras. Como lo especifica en algunas instituciones universitarias se debe brindar
espacios de ocio, el cual el estudiante pueda utilizar su tiempo en actividades donde se recree y
aporte beneficios a su salud entre otros aspectos como lo es practicar, deportes o actos culturales
en la misma universidad según como lo estipula el CSD (1984). Disfruta tu tiempo libre con el
bádminton.Madrid: Consejo Superior de Deportes.
3.3.2 Estilos de vida saludable
La vida saludable no es solamente un proceso de alimentación balanceada, es todo un
componente entrelazado en situaciones alimentarias, actividad física, descanso, tiempo de óseo,
relajación entre otros elementos que forman parte de la vida cotidiana; con la finalidad de
siempre buscar un buen vivir, determinado que esta costumbre como de hábitos saludable en
relación con el ser humano se sitúa desde diferentes posturas críticas y emergentes de los
múltiples contextos (escolar, laboral, universitario, entre otros); como lo expresa Palizada
Contreras (2017)., “Incluyen conductas de salud de las personas, patrones de conducta,
creencias, conocimientos, hábitos y acciones para mantener, restablecer o mejorar su salud,
bienestar y calidad de vida en forma integral”(p.15) comprendiendo que siempre el ser humano
está en busca de mejorar siempre su forma de vivir; por otro lado, encontramos que el consumo
de sustancias psicoactivas y alcohol que van en contravía al camino de la vida saludable
comprendiendo esta situación se percibe desde la temprana edad, que se desconoce que el
22
mundo está permeado por estas costumbres de consumos de diferentes sustancias, que en si no
aportan de manera positiva desde la percepción en desarrollo del ser humano.
La vida saludable es un habito muy relativo el sentido que cada individuo le otorga
determinado diferentes perspectivas propias y del contexto social y son situaciones compuestas
de cada individuo, según Beltrán et al. (2020) “Los estilos de vida saludable se basan en un
conjunto de opciones que traen beneficios a la salud de los individuos, estas posibilidades se
presentan en los entornos donde las personas viven, trabajan, estudian y se recrean” (p.2) la
sociedad forma parte de las costumbres y cultura de los seres humanos por ende la forma de
situar comprende la vida saludable solo depende de que busca el individuo y el medio en cual
está rodeado, ya que este permite o estimula la forma alimentarse.
Siempre se puede analizar, comprender y expresar las diferentes formas de vida
saludable, en este proceso de interacción también es importante describir qué papel juega la
educación como lo describe Cabrera citando la UNESCO 2015
“La educación juega un papel importante en este ámbito, ya que se basa en la inclusión
que promueve mejorar estilos de vida, los cuales conlleven a una convivencia social
positiva donde se fomente los derechos humanos dentro de la comunidad como parte de
la construcción de un ambiente sano y una mejor calidad de vida” (p.3)
se entiende que la educación es una edificación importante en cada ser humano que le permite
expresar sus formas de interactuar con diferentes contextos y en este caso le permite comprender
la importancia un buen estilo de vida saludable.
3.3.3 Beneficios de los estilos de vida saludable
Los beneficios de la vida saludable están desde los inicios del nacimiento de los
individuos hasta su edad madura y forma parte importen en todo su proceso, ya que este se
23
vuelve un habito comportamental en la forma de alimentarse, hacer actividad fisca entre otros
elementos que forma parte de todo el componente de la vida saludable, como lo interpreta López
et al.(2020) “Resulta esencial fomentar hábitos de vida saludable como la práctica de actividad
física y una correcta alimentación desde edades tempranas, por los beneficios que tiene sobre la
salud y su repercusión en la prevención de enfermedades en la edad adulta”(p.9) la alimentación
balanceado es importante para el sostenimiento de un organismo sano y fuerte para poder
contrarrestar las enfermadas que están en el medio donde habitamos, un cuerpo bien alimentado
es un organismo con un sistema activo con defensas altas y posiblemente sus probabilidades de
recaer en alguna enfermada son mínimas.
La obesidad es un problema para los beneficios de la salud donde se determina como
alimentación desordena, sin tener claro los principios de la nutrición que es el proceso de ingerir
alimentos balanceados, de acuerdo a las necesidades fisiológicas de cada organismo como nos
caracteriza Rodriguez et al (2020) la obesidad:
“es la acumulación anormal o excesiva de grasa, siendo perjudicial para la salud, aumentando
la probabilidad de diabetes, hipertensión, cardiopatía coronaria, accidente cerebrovascular,
enfermedad isquémica del corazón, algunos tipos de diabetes, hipertensión arterial, diferentes
tipos de cáncer, osteoartritis, osteoporosis, dificultades respiratorias ,problemas asociados al
aparato locomotor o problemas psicológicos, entre otras patologías” (p.3)
El deporte es un medio mas no un fin de la vida saludable por tal motivo es muy
importante tener presente el proceso de alimentación y optar por costumbres positivas
coherentes con los principios de la salud, el cuidado es individual pero la razón social de la
obesidad es un problema mundial que debe ser abordado en contextos educativos del deporte y
24
la salud para la producción científica y resultados que aporten elementos para intervenir la
obesidad y sus patologías.
Estar al tanto de las enfermedades que acogen diferentes contextos sociales permite estar
un paso adelante sobre los diferentes padecimientos del ser humano permiten tener una
prevención efectiva, donde la promoción de temas acordes dan puntos de ventaja para poder
intervenir a tiempo los individuos afectados, como no lo expresa Beltrán, Quintero y Chaparro
(2007) “la prevención de la enfermedad y promoción de la salud son dos temas de alta prioridad
en las políticas y acciones de salud pública en el mundo actual”(p.2) comprendiendo que la
salud debe de ser prioridad del estado, para que los procesos de salud mejores se pueden
plantear proceso de inversión, impulsando la actividad física para mejorar la calidad de vida de
las personas.
Dentro de los procesos de análisis se percibe que el consumo de sustancias psicoactivas
es perjudicial para la salud del ser humano y esto genera unos malos hábitos saludables, porque
se vuelve una adicción para las personas y desarmonía para la sociedad según Pereira et al.
(2017) “el consumo de drogas se convierte en la actualidad en un problema relevante que se
vincula con otros factores de carácter económico, cultural, social y de salud. En este fenómeno,
los adolescentes se identifican como una de las poblaciones de mayor vulnerabilidad” (p.2) en el
contexto actual el consumo de drogas esta permeado en diferentes contextos educativos,
deportivos y de ocio, con una aceptación en los jóvenes que son los primeros en recurrir al
consumó de las drogas, dejándose permear y afectar por esta situación social actual.
Los beneficios de una vida saludable se comienzan a percibir en en las personas que
naturalmente conllevan un proceso de actividad física en la su comprensión alimentaria y
comienza a valorar los riegos negativos que produce el consumo de tabaco, como lo muestra en
25
el estudio expuesto por Castillo et al (2007) “Los resultados muestran que los chicos y chicas
que practican actividad física con mayor frecuencia son los que en menor medida consumen
tabaco, alcohol, cannabis y a su vez consumen con mayor frecuencia alimentos sanos” (p.7), es
claro que una de las formas más eficientes es la actividad física en articulación con la
alimentación sana, para intervenir y contralar las enfermedades que abordan los seres humanos,
donde un persona con una frecuente mecanismos deportivos impulsa su salud para mejorar y
esto le permite disfrutar de las diferentes etapas de la vida.
Es importante revisar el diseño metodológico, entendiendo que la estructura desde la pregunta
problémica debe cambiar. A continuación, les dejo escrito el sentido que tiene este paso en la
estructura del proyecto.
3.3.4 Herramienta pedagógica
según González (2016), constan de un ciclo compuesto por varios subprocesos, teniendo en
consideración que desde un inicio se componen de un propósito y un interés los cuales
corresponden a las habilidades que el docente quiere que se desarrollen a través de dicha
herramienta didáctica.
3.3.5 Definición de términos básicos
3.3.5.1 Educación
En su sentido más amplio, por educación se entiende como un proceso en el cual se
fortalece se adquiere conocimiento, los hábitos, las costumbres y los valores íntegros en una
sociedad. Es importante recalcar que la educación en trascender de la existencia humana ha
cambiado en sus métodos formas al cabo de los tiempos.
26
3.3.5.2 Pedagogía
La pedagogía se puede definir como un fenómeno sociocultural, que contribuye en la
orientación y acompañamiento de acciones según Vygotsky (1979), “señala que todo
aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias
antes de entrar en la fase escolar”. En estas las acciones educativas teóricas y prácticas A lo
largo del proceso de enseñanza y aprendizaje permanentes, se tienen en cuenta sus vivencias y
experiencias sociales y culturales.
3.3.5.3 Didáctica
La didáctica es comprendida como aquella herramienta que permite mejorar o facilitar la
enseñanza y aprendizaje en procesos educativos, deportivos y sociales según Addine, F.,
Recarey, S., Fuxá, M., & Fernández, S. (2020). Afirma que “La esencia del aprender no
consiste por lo tanto en repetir mecánicamente texto de libros ni escuchar explicaciones
verbales de un maestro”. mencionando lo anterior por el autor didáctica es esa forma de
interacción de un aprendizaje después adquirirlo dándole un adecuado dominio de manera
epistémica, o practica de manera autónoma sin ser direccionado o estructurada.
3.3.5.4 Deporte para todos.
Según el autor Saul Garcia Blanco todos, se entienden aquellas actividades físico-deportivas
que, en personas generalmente adultas, propicia valores de tipo higiénico, social, ocupacional.
3.4 Referente normativo
3.4.1 La ley general de educacion (115 de 1994)
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
27
3.4.2 La ley del deporte (181 de 1995)
Artículo 1o. Los objetivos generales de la presente Ley son el patrocinio, el fomento, la
masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el asesoramiento
de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre y la promoción de
la educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y estamentos sociales del
país, en desarrollo del derecho de todas personas a ejercitar el libre acceso a una formación
física y espiritual adecuadas. Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para
contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento
eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad
3.4.3 Salud
La Ley Estatutaria de salud 1751 de 2015, consagra la salud como un derecho fundamental
autónomo, garantiza su prestación, lo regula y establece sus mecanismos de protección.
3.4.4 Pandemia
La pandemia por coronavirus COD VID 19, 31 de diciembre del año 2019 por la organización
mundial de la salud (OMS). Y en Colombia (MNS) el ministerio de salud bajo resolución
número 385 de 12 de marzo del 2020.
Reglamento oficial por parte de la international bádminton federation sobre el
bádminton en su estructura de juego y elementos con lo que se practica el deporte. (Beade, n.d.)
Reglas básicas del bádminton desde la comprensión de la federación española de bádminton en
su equipamiento básico y elementos de juego. (Serrano Vílchez et al., 2000)
El gobierno nacional decreto la ley 181 de enero del año 1995, con la finalidad de
proteger el deporte, el tiempo óseo y la recreación. (Ley 181 de Enero 18 de 1995, 1995)
Articulo 64, de la constitución política de Colombia, rige la autonomía universitaria, donde cada
28
institución pública podrá darse sus propias directivas y estatutos internos (ley 130 de diciembre
29 1992), Acuerdo por el cual está constituido la dependencia de bienestar universitario, dentro
de este acuerdo está también los artículos que soportan la importancia de los deportes, la danza
y la recreación que buscan darle bienestar a la universidad de la amazonia. (No et al., 2020).
29
4. MARCO METODOLÓGICO.
4.1 Enfoque de investigación
La investigación está centrada en incidir en el comportamiento de un grupo de
estudiantes de una comunidad educativa, por lo cual se desarrolla bajo el enfoque cualitativo-
cuantitativo (mixto) que permite, desde diversas perspectivas, interactuar directamente con el
sujeto, intervenir y transformar la realidad, para encontrar respuestas a los interrogantes que se
presentan en los contextos social, académico y donde se desenvuelve.
Este enfoque de investigación permite comprender el complejo mundo de la experiencia
vivida desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdán, 1984) y el diseño
flexible, facilita la interacción y la comprensión de las experiencias vividas, por el grupo a
intervenir.
4.2 Tipo de la investigación
La investigación se desarrolla bajo los criterios de la investigación descriptiva, el cual es
flexible, abierta y por sus características, se ajusta a las condiciones de este estudio. Para realizar
una caracterización integral de los estudiantes de la universidad de la Amazonia.
4.3 Diseño de investigación
Es una investigación de diseño cuasi – experimental donde se utilizó solo un grupo
denominado de intervención que se eligió de acuerdo a características muy básicas del dominio
motriz, técnico y físico de los estudiantes de la universidad de la Amazonía y del grupo de
extensión con el deporte del bádminton objeto de estudio con un proceso de escolaridad bastante
significativo en la práctica de actividad física y deportiva lo que hace que estos estudiantes
sean coordinados y confiables para la realización de este trabajo de investigación. Estos
30
estudiantes durante tres meses se les aplicó un proceso de intervención pedagógica
fundamentado y guiado a través de métodos integradores de carácter didáctico y formativo.
4.4 Población y muestra
4.4.1 Poblacion
En la universidad de la Amazonia se encuentra aproxidamente alrededor de diez mil estudiantes
en los diferentes programas de tecnologia, pregrado y posgrado que oferta la universidad en los
distintas sedes.
Población está compuesta por veinticuatro (24), estudiantes los cuales conforman el
equipo de Badminton de la universidad de la amazonia. Se divide en dos grupos el primer grupo
se encuentra constituido por estudiante de la universidad de la amazonia de los diferentes
programas; el segundo grupo es la extensión social lo cual lo conforman ocho (8) deportista de
los diferentes barrios vulnerables del municipio de Florencia Caquetá.
4.4.2 Muestra
Se selecciona a estudiantes activos dentro de una de las ramas deportivas de Bienestar
Universitario, el tamaño de muestra se seleccionó de manera no probabilística que según
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2018) el referendo de los
elementos no obedece de la prioridad, sino de elementos relacionados con las características de
la investigación o el sentido del propósito del investigador. Por lo tanto, los investigadores
implementaran el método de criterios para la selección de tamaño de la muestra, los cuales son
los siguientes:
31
TABLA 1. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACION
Estudiante adscritos a la Universidad de la amazonia en el deporte del Badminton
Muestra Estudiantes Grupo de extensión social

Universitarios
Tamaño de la No probabilistico No probailistico

muestra
Insturmento de Herramienta Herramienta pedagogica

investigación pedagogica
Encuesta
Encuesta
Cantidad 16 Estudiantes 8 estudiantes
1. Estudiantes que lleven seis meses de antigüedad
2. Estudiantes dispuestos a las actividades de la investigación
3. Estudiantes con conocimientos previos del Badminton
TABLA 2. CANTIDAD DE POBLACION
Criterio Hombres Mujeres
1 13 11
2 13 11
3 13 11
Total 13 11
32
4.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos.
Teniendo presente el diseño metodológico de la propuesta de investigación se elaborará e
implementará una encuesta.
4.5.1 La encuesta
Se aplica para recolectar datos sobre el nivel implementación y desarrollo del bádminton en
el transcurso de su masificación y consolidación dentro del alma mater como deporte alternativo
y nuevo para la universidad; la rejilla de análisis documental se basará sobre las políticas
institucionales del bádminton a nivel universitario, región y nacional.
DISEÑO DEL INFORME DE OPINION DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN: EL

BADMINTON COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA EN TIEMPOS DE PANDEMIA PARA FORTALECER LOS
ESTILOS DE VIDA EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA EN EL AÑO 2021”
Preguntas para la encuesta del deporte del Badminton
Nivel 1 caracterización del grupo
1. ¿A cuál grupo de la universidad perteneces?

a. Grupo representativo de estudiantes universitarios de la universidad de la amazonia
b. Grupo de extensión social de la universidad de la amazonia
• ¿Si eres estudiante universitario a que programa pertenece de la universidad de
la amazonia? _____________________________________
2. ¿Estrato socio económico al que perteneces?
A. 0. Desplazado
B. 1 bajo-bajo
C. 2 bajo
D. 3 medio-bajo
E. 4 medio
F. 5 medio - Alto
G. 6 alto
33
3. ¿Perteneces algún grupo con enfoque diferencial?
a. LGTB
b. Afrodescendiente
c. Víctimas del conflicto armado
d. Desmovilizado
e. Campesino
f. Indígena
g. Mestizo
h. Ninguna de la anteriores
Nivel 2 caracterización de hábitos de vida saludable
4. ¿Cuántas comidas diarias consumes?

a. 1
b. 2
c. 3
d. Mas de tres
5. ¿Qué tipos de alimentos consumes con mayor frecuencia?
a. Frutas y verduras
b. Comidas rápidas
c. Comida cacera
d. Carnes blancas o rojas
e. Todas anteriores
6. ¿Cuánto tiempo duermes en promedio diariamente?
a. Menos de cinco horas
b. De seis a siete horas
c. Ocho horas
d. Mas de ocho horas
34
7. ¿De lo siguiente estados emocionales con cual se identificas?
a. El estrés
b. La ira
c. El insomnio
d. El miedo
e. La ansiedad
f. La depresión
g. ninguna de las anteriores
8. ¿De las siguientes sustancias psicoactivas cual consume?
a. El tabaco o cigarrillo
b. La marihuana
c. La cocaína
d. otras sustancias psicoactivas
e. ninguna de las anteriores
f. no consume sustancias psicoactivas
9. ¿De las siguientes bebidas embriagantes cual consumes con mayor frecuencia?
a. La cerveza
b. El aguardiente
c. El ron
d. El wiski
e. ninguna de las anteriores
f. Otra Cual: ____________________
10. ¿cuántas horas estudia diariamente?
a. 8 o más horas diarias
b. 6 horas diarias
c. 4 horas diarias
d. 2 horas diarias
35
11. ¿Cuánto tiempo esta frente un dispositivo electrónico o tecnológico diariamente (tv, pc,
celular, Tablet)?
a. 8 o más horas diarias
b. 6 horas diarias
c. 4 horas diarias
d. 2 horas diarias
Nivel 3 caracterización del practicante del deporte del bádminton
12. ¿conocías del deporte del bádminton antes de practicarlo?

a. si
b. no
13. ¿Frecuencia que practicas el deporte del Badminton?
a. Menos 1 hora diaria
b. De dos a cuatro horas diarias
c. Mas de 5 horas diarias
14. ¿Por qué le gusta practicar el Badminton?
A. gusto o conocer otras personas
B. descuento de matrícula de la universidad
C. hacer deporte
D. para ser más Competitivo
E. otra cuál? _
15. Responde las siguientes preguntas en relación de la práctica del Badminton
A. ¿me divierto cuando practico el deporte del bádminton?
a. Nada
b. Poco
c. Bastante
d. Mucho
B. ¿Me contribuye la práctica del Badminton en mis hábitos de vida saludable?
a. Nada
36
b. Poco
c. Bastante
d. Mucho
C. ¿Me esfuerzo cada vez más, cuando practico el deporte del Badminton?
a. Nada
b. Poco
c. Bastante
d. Mucho
D. ¿Me enfoco plenamente en el juego del deporte del bádminton?
a. Nada
b. Poco
c. Bastante
d. Mucho
E. ¿Cuándo practico el bádminton, generalmente deseo que el juego acabe pronto?
a. Nada
b. Poco
c. Bastante
d. Mucho
F. ¿Disfruto practicar el deporte del Badminton?
a. Nada
b. Poco
c. Bastante
d. Mucho
G. ¿Mi desempeño en actividades cotidianas mejora los días que practico el Deporte
del Badminton?
a. Nada c. Bastante
b. Poco d. mucho
37
4.5.2 Validación del instrumento
Los instrumentos deben ser validados, para ello usaremos el Criterio de Juicio de Expertos,
aplicando el formato dado.
FORMATO DE OPINIÓN DE EXPERTOS

BADMINTON COMO HERRAMINETA PEDAGOGICA EN TIEMPOS DE PANDEMIA PARA FORTALECER LOS
I.- DATOS GENERALES:

1.1. Apellidos y nombres del informante:
1.2. Cargo e institución donde labora:
1.3. Nombre del instrumento motivo de la evaluación:
1.4. Autor del Instrumento:
II.- ASPECTOS DE EVALUACION:
INDICADORES CRITERIOS Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente
00-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100%
1.CLARIDAD Está formulado con lenguaje

apropiado.
2.OBJETIVIDAD Está expresado en conductas

observables.
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la

ciencia y tecnología.
4.ORGANIZACION Existe una organización lógica.
5.SUFICIENCIA Comprende los aspectos en

cantidad y calidad
6.INTENCIONALID Adecuado para valorar

aspectos de las estrategias
científicas.
7.CONCISTENCIA Basado en aspecto teórico-

científico.
8.COHERENCIA Entre los índices, indicadores

y las dimensiones.
9.METODOLOGIA La estrategia responde al
38
propósito del diagnóstico.
III. OPINION DE APLICABILIDAD: Buena aplicabilidad del instrumento para el estudio.
IV. PROMEDIO DE VALORACION: Lugar y fecha:
Firma del Experto Informante: Teléfono N.º
4.5.3 Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad de un elemento se refiere al índice de su aplicación repetida al mismo ser

humano u objeto que produce resultados guales. Para ello se utiliza el método de Alfa Cronbach,
así:
Fuente: matemática estadística, 2018.
Figura 5. Confiabilidad del instrumento
Fuente: Tesis Doctoral Tutor Informatizado sobre análisis de datos, citado por V. Balanta
(2013).
39
4.5.4 Técnicas para el procesamiento y análisis de la información
En el análisis e interpretación de los datos se presentan la descripción de los resultados de la
aplicación del instrumento, la cual servirá para construir y reconstruir los significados que se
van a interpretar. Sistematizando de esta manera la información y evaluando las principales
tendencias e ideas encontradas.
5. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1 Descripción de la encuesta
Se presenta los resultados de la encuesta, donde se aplico con la finalidad de conocer la
caracterizacion de los integrantes del equipo badminton de la universaisdad de la amazonia.
Ademas identificar si la practica de este deporte contribuye en los estilos de vida saludable en
tiempos de pandemia en el año 2021. Se aplica en estudiante de la universidad de la amazonia
grupos de estudiantes universitarios, y grupo de extension social de la universidad de la
amazonia; con un total de 24 participante. 13 del genero masculino y 11 del genero femenino.
40
5.2 Graficación de la encuesta
Figura 6. ¿con cuál genero se identifica?
En el grupo de Badminton de la universidad de la amazonia tiene una mayoría de personas
que se identifica con el género masculino con 54.2% con un total de 13 hombres y 45.8% de
género femenino con total de 11 mujeres.
Figura 7. ¿A cuál grupo de la universidad de la Amazonia perteneces?
El equipo de Badminton de la universidad de la amazonia cuenta con un grupo de 24
personas inscritos y están activamente participando de las prácticas en su mayor representación
es el del grupo estudiantes universitarios con un 66.7% con un total de 16 deportista. Y un grupo
de extensión social de 33.3% para un total 8 personas.
41
Figura 8. ¿si eres estudiante de la universidad de la amazonia a cuál programa pertenece?
En el grupo de 16 estudiantes universitarios inscritos, se evidencia en la gráfica que 10
pertenecen al programa de contaduría pública, 1 estudiante del programa de licenciatura en
inglés, 4 pertenecen al programa licenciatura en educación física, y una (1) persona en
ingeniería de sistemas.
Figura 9. ¿Estrato socio económico al que perteneces?
42
El estrato socioeconómico que más tiene porcentaje en el grupo de deportista de
Badminton de la universidad es el estrato Bajo – bajo con un 54.2% con 13 estudiantes. Con
estrato bajo el 12.5% con 3 personas. En el estrato medio bajo con 8.3% 2 personas. En el
estrato Medio el 4.2% 1 persona. Pero en estrato medio alto el 20.8% un total de 5 personas.
Figura 10. ¿perteneces algún grupo con enfoque diferencial?
En el grupo de bádminton de la universidad de la amazonia predominan que los
practicantes no pertenecen a algún grupo con enfoque diferencial con un 70.8% con un total de
17 personas. Pero se encuentra que un 16.7% pertenecen víctimas del conflicto armado con un
total de 4 personas. En 4.2% en los enfoques diferenciales como desmovilizado, LGTBI, y
campesino.
43
Figura 11. ¿Cuántas comidas diarias consumes?
En el grupo se evidencia que la gran mayoría de los deportistas, consumen al menos 3
comidas diarias con un 79.2% con un total de 19 personas. Pero también encontramos que 8.3%
que escasamente consumen 2 comidas diarias con un total de 2 estudiantes. Y 12.5% comen más
de tres comidas diarias con un total de 3 personas.
Figura 12. ¿Qué tipos de alimentos consumes con mayor frecuencia?
La mayoría del grupo se alimenta saludablemente consumiendo alimentos desde sus
casas con un 54.2% con un total de 13 personas. Pero en segunda proporción amplia con 37.5%
44
mencionan que consumen todas las anteriores con un total de 9 personas. Pero por otro lado con
4.2% dicen solo carnes blancas o rojas, o frutas y verduras en su mayoría veces.
Figura 13. ¿Cuánto tiempo duermes en promedio diariamente?
Los integrantes del equipo en su mayoría duermen significativamente de seis a siete
horas diarias, lo cual es algo positivo para su rendimiento con un total de 75% un total de 18
personas. Por otro lado, Tenes de igual cantidad ocho horas, y menos de 5 horas diarias con
12.5% siendo con 3 personas proporción.
Figura 14. ¿De lo siguientes estados emocionales con cual se identifica?
45
En cuanto estado emocionales el grupo No se identifica en su mayoría respondiendo un
41.7% ninguna las anteriores con un total de 10 personas. Pero un 37.5% mencionan que el
estado emocional con el que se identifica es el estrés con un total de 9 personas. Y el 20.8%
dicen que la ansiedad es la emoción que los identifica con un total de 5 personas.
Figura 15. ¿De las siguientes sustancias psicoactivas, cual consumes?
Las sustancias psicoactivas que se consumen en el grupo Badminton con 4.2% total 1
persona es el tabaco o cigarrillo y la marihuana. Pero el 91.7% mencionan que no tienen
consumos de sustancias psicoactivas lo que se evidencias es que su gran mayoría son personas
sanas y sin costumbre o hábitos negativos.
Figura 16. ¿De las siguientes bebidas embriagantes, cual consumes con mayor frecuencia?
46
La bebida embriagante que más se consumen en el grupo con 75% es la cerveza con un
total 18 personas, un 12.5% otras bebidas con 3 personas. El 8.3% aguardiente con 2 personas.
El 4.2% ron con 1 persona.
Figura 17. ¿Cuántas horas estudia diariamente?
Las horas de estudio en los deportistas de la universidad de la amazonia, en mayoría es 6
horas diarias con 37.5% con un total 9 personas. Un 29.2% más de 8 horas diarias con 7
personas. El 16.7% mencionan en igual proporción con 2 horas días y 4 horas diarias con 4
personas cada una.
47
Figura 18. ¿Cuánto tiempo esta frecuente a un dispositivo electrónico o tecnológico
diariamente (Tv, Pc, Celular, Tablet)?
Diariamente los estudiantes están frente a un dispositivo debido a la pandemia, la gran
mayoría del grupo de Badminton permanecen más de 8 horas diarias frente un dispositivo
electrónico con un 66.7% con 16 personas. El 25% 6 horas diarias con 6 personas. Y el 8.3%
con solo 4 horas diarias con un total de 2 personas.
Figura 19. ¿Conocías del deporte del Bádminton antes de practicarlo?
48
Antes practicar el deporte del bádminton su mayoría no conocían sobre la disciplina con un
62.5% con un total de 15 personas. Y el 37.5% menciona que si lo conocía por eso decidieron
practicarlo con 9 personas.
Figura 20. ¿Conque frecuencia practicas el deporte del Bádminton?
La frecuencia de practican del deporte del bádminton por parte de los integrantes del
grupo en su mayoría es menos de 1 h diaria con 66.7% con 16 personas. Y el 33.3% de dos a
cuatro horas diarias con un total de 8 personas.
Figura 21. ¿Por qué le gusta practicar el Badminton?
49
En cuanto por que practican la disciplina del Badminton el 50% dicen que lo hacen por
hacer deporte con 12 personas. El 25% para ser competitivos en el deporte con 6 personas. El
16.7% otro gusto por la práctica del Badminton con 4 personas. Y el 8.3% gusto o conocer otras
personas con 2 personas.
Figura 22. ¿me divierto cuando practico el deporte del Badminton?
Los integrantes del equipo en mayoría en relación si divierten cuando practican Badminton
donde se expresan un 75% que se divierten MUCHO, con 18 personas. Y el 25%dicen que se
divierten bastante con 6 personas.
Figura 223. ¿Me contribuye la práctica del Badminton en mis hábitos de vida saludable?
50
Con la práctica del bádminton los estudiantes la mayoría expresan que, si le contribuyen en sus
hábitos saludables, con 62.5% con 15 personas. Y el 33.3% dicen que si le contribuye bastante
con 8 personas. Pero el 4.2% dice que poco con 1 personas
Figura 23. ¿Me esfuerzo cada vez más, cuando practico el Badminton?
En su mayoría respondieron que si se esfuerzan cuando están en la práctica del Badminton con
54.2% con 13 personas. Y el 45.8% mencionan que bastante con un total de 11 personas.
Figura 24. ¿Me enfoco plenamente en el juego del Badminton?
51
Cuando el deportista juega el Badminton, se enfocan bastante en su mayoría con 45.8% con 11
personas. El 33.3% mucho con 8 personas. Y el 20.8% dice que poco.
Figura 25. ¿Cuándo practico el Badminton, generalmente deseo que el juego acabe pronto?
Cuando se practica Badminton los deportistas desean que el juego o la práctica no acabe pronto
con un 70.8% con 17 personas. El 29.2% expresan que desean poco que el juego acabe, con 7
personas.
Figura 26. ¿Disfruto practicar el Badminton?
52
Durante los entrenamientos o practicas el equipo en su mayoría expresa que disfrutan practicar
con 66.7% disfrutan mucho practicarlo con 16 personas. Y el 33.3% dicen que bastante lo
disfrutan con 8 personas.
Figura 27. ¿Mi desempeño en actividades cotidianas mejoran en los días que practico
Badminton?
El desempeño de las actividades cotidianas mejoró con la práctica del bádminton con 79.2%
respondieron que bastante mejoraron, 19 personas lo expresaron. El 20.8% dicen que mejoraron
mucho con un 5% expresando de manera significativa.
53
5.3 Discusión de los resultados
La aplicación del instrumento encuesta, permitió explorar y comprender que la práctica del
deporte badmintòn brinda una transformación de hábitos saludables y una aceptación por parte
de la población, por los beneficios en la salud, durante la etapa de confinamiento por el COVID
19. Donde fue afectada la humanidad en cuanto a sus acciones cotidianas que podían realizar
libremente, Concuerda con el autor Martínez, L. A. A. (2020). que afirma “La pandemia por
Covid-19 se ha convertido en uno de los principales problemas que ha afectado a todas las
personas y sectores del mundo en el ámbito de la salud, cuyo factor ha influido que en cada país
establezca su propio plan de acción”. Desde nuestra región se implementaron un sin número de
restricciones las cuales los estudiantes se vieron afectados, de ver sus clases presenciales a ser
clases virtuales; completando jornadas diarias extensas, sentados a través de una pantalla digital,
además de la adquisición de un sin número de hábitos negativos para la salud. Se reconoció que
tipo población y que grupos con enfoques diferenciales se encontraban en el grupo, y desde ahí
comprender las realidades de vida y formas de ver el mundo, por problemáticas como el
conflicto armado, la violencia, el encierro y diversas situaciones que les ha tocado vivir a estas
personas.
Es decir que El deporte del badmintòn contribuye en los hábitos de vida saludable de los
estudiantes de la Universidad de la Amazonia, durante la etapa de confinamiento por el COVID
19, la investigación arroja que la práctica deportiva brinda beneficios en cuanto la salud física y
mental para quienes la practican. Esto coincide con los autores Ortiz, Villamil (2020)., que
afirman “la práctica regular de actividad física podría potencializar los mecanismos de defensa
para enfrentar un posible contagio por SARS-CoV-2”. En consideración de lo anterior la
54
actividad física y en este caso el deporte badmintòn trasciende de ser un elemento integrador; a
convertirse en una posibilidad de sobrevivir al virus actual.
En la investigacion desarrollada se realiza una herramienta pedagogica denominada, el
Badmintòn desde el corazòn Amazonico, en consideracion como única propuesta escrita y
aplicada, sobre la disciplina deportiva del Badminton en nuestro departamento. Aportando en su
masificación enseñanza e implementación para los procesos formativos de iniciación deportiva.
Además, para el desarrollo de elementos investigativos sobre otros deportes alternativos que
emerjan desde nuestra región. Reconociendo que, en nuestro territorio es poco explorado
respecto a el desarrollo deportivo de deportes alternativos.
Con relación al objetivo específico número uno, la construcción de la herramineta
pedagogica para la practica y la enseñanza del badminton en los estudiantes de la Universidad
de la Amazonia. Se encontraron pocos referetes teoricos y bibligraficos, nacionales,
departamentales y locales. Algo positivo es que seria una de las primera en la disciplina del
badminton, y en el ambito deportivo. El cual nos soportamos de una propuesta muy similar que
se desarrollo en el pais de Uruguay, Esta investigación denominada” el bádminton y su contexto
actual en uruguay. análisis de la incidencia en la participación de los y las adolescentes en
educación física liceal” de los autores Robles, A. C. Z., de Souza Martins, M., Caro, G. C. R., &
Pinzón, A. M. (2017); algunas de la situaciones presentadas en la realizaciòn de este objetivo
fue que debimos realizar el debido diagnostico, muy rapido en cuanto a la poblacion con la
ibamos a manejar; desde los aspecto cultural, social, etc. Adaptando todos estas situaciones para
nuestra herramienta pedagogica en busca de que las practicas fuesen algo de impacto desde un
incio para nuestros partcipantes.
55
Apoyándonos en David cabello Manrique (2000)., afirma que “La expansión social del
bádminton es muy diferente según las zonas geográficas de las que hablemos”, para el
desarrollo de nuestra propuesta se comprende que la práctica deportiva del Badmintòn puede
transformar vidas, desde cambios en hábitos saludables, la mejora en la salud, mejora en las
relaciones interpersonales, e intrapersonales. Además de permitirles a quien direccionan la
disciplina deportiva fortalecer más sus conocimientos teóricos con los prácticos y buscar
mejoras para las enseñanzas, siendo así un aprendizaje reciproco con los estudiantes.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
El deporte del badmintòn genera una transformación en la vida de los estudiantes de la
Universidad de la Amazonia, a través del desarrollo de la herramienta pedagógica en los
tiempos de pandemia. La exploración como deporte alternativo en tiempos del COVID 19;
Genero posibilidades de relacionarse y compartir nuevas formas de ser y estar en el mundo
aprendiendo y conociendo cada vez más a profundidad sobre este deporte; El 79.2 % de los
estudiantes expresan que, al practicar este deporte, mejoraron significativamente en su
desempeño diario durante la pandemia y el confinamiento obligatorio. Además, en su práctica
expresaron goce, disfrute y nuevas formas de aprovechar su tiempo libre, el cual les genera
cambios difíciles al estar largas jornadas de estudio virtuales desde una pantalla resultaba
agotador y generaba estrés, ansiedad, agotamiento físico y mental, con el encierro y otras
restricciones establecidos por el gobierno.
En el grupo se ve reflejado un impacto positivo, Siendo un deporte desconocido con los
estudiantes se organizó un grupo en los inicios de la pandemia, esta práctica la realizaban en su
56
mayoría por mejorar su salud, donde implementaron en las acciones diarias, como mínimo una
(1) hora la práctica del deporte de manera virtual en sus inicios y luego semipresenciales.
Generando cambios en hábitos saludables y dejando a un lado el consumo de sustancias
psicoactivas, bebidas embriagantes y mejorando su salud, en esos tiempos de confinamiento no
podían salir hacer estas actividades deportivos permitidas por el estado.
Para concluir durante el desarrollo de la investigación se identifica la ausencia de
contenido teórico y epistémico, desde los referentes conceptuales que realizan investigaciones,
es muy poco el contenido investigativo y también carece de pocos autores que escriban y relaten
experiencias significativas sobre a la diciplina deportiva del Badminton, a nivel departamental y
nacional. En el Caquetá es evidente que no existe resultados científicos que con prueben el
desarrollo y la masificación del Badminton.
6.2 Recomendaciones
La propuesta puede considerarse como la única escrita y aplicada sobre la disciplina deportiva
del Badminton en la Universidad de la Amazonia en el municipio de Florencia Caquetá, es
evidente que es necesario continuar con procesos investigativos sobre los deportes alternativos
que emergen en la Universidad; reconociendo que el desarrollo de la práctica del badmintòn se
seguirá masificando a través de las escuelas deportivas, clubes e instituciones educativas
públicas y privadas, como una estrategias para contribuir en los hábitos saludables y el
aprovechamiento del tiempo libre, con el sentido de armonizar se recomienda lo siguiente:
a) De acuerdo con la tematica de la investigacion del bàdminton como herramineta pedagogica
en tiempo de pandemia, se expresa la perpectiva de capacitar docentes en el ambito escolar,
57
licenciados en educacion fisica, tecnòlogos y tècnicos deportivos o de carreras a fines, para
impulsar y desarrollar el deporte en el caqueta.
b) Se recomineda al programa de educacon fisica de la Universidad de la Amazonia realizar
procesos de aprendizaje del badminton y deportes alternativos, con el sentido de que puedan
reconfigurar e incluir en la maya curricular para brindar la posibilidad de generar nuevos
espacios deportivos tanto como en el programa academico, del nuestra alma mater y la
region amazonica.
c) Generar plataformas digitales para realizar encuentro deportivos, con el objetivo de vincular
a las diferentes poblaciones y lugares con posibilidades de practicar el badminton de forma
aislada desde su casa, sin desconocer que se puede vivienciar de nuevo una pàndemia o
confinamineto por el covid-19, o alguno pandemia de talla mundial que atente con la vida
de la humanidad.
58
7. PROPUESTA:
7.1 HERRAMIENTA PEDADOGICA
Badminton desde el corazón amazónico
Desde la compresión de impulsar el Badminton en el departamento del Caquetá, en la
universidad de la amazonia se diseñó la estrategia pedagógica deportiva “Badminton desde el
corazón amazónico” tiene como referencia el plan nacional del shutte time Colombia y los
lineamientos técnicos de la federación colombiana de bádminton con el sentido generar
masificación de este deporte, así lograr que nuestros futuros deportistas caqueteños formen parte
de los diferentes procesos en entornos federativos.
La construcción metodológica deportiva “Badminton desde el corazón Amazónico” se
orienta al grupo base de Badminton y extensión social de Bienestar Universitario de la
Universidad de la Amazonia, niños, niños, niñas, jóvenes y adultos de todas las personas
cumpliendo con los objetivos de:
A) Mejorar las capacidades físicas básicas
B) Desarrollar juegos y elementos pedagógicos relacionados con el aporte del compañero
C) Impulsar los valores sociales, atreves del trabajo cooperativo
D) Generar experiencias significativas del Badminton con su practica
El desarrollo de la herramienta pedagógica “Badminton desde el corazón amazónico”
impulsara la masificación del Badminton en la universidad de la amazonia en el grupo de planta
y su extensión social que son los directamente beneficiarios de la estrategia pedagógica.
59
TABLA 3. CONTENIDO DE LA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
Badminton desde el corazón amazónico
• Conocer los elementos básicos del Badminton
Interacción • Relación de la raqueta y volante
• Mejorar la coordinación óculo-manual del golpe de

volante
• Relaciones del bádminton a través del juego
• Conocer las reglas básicas del Badminton
armonización • Comprender las actuaciones propias y de los

compañeros en pro del juego
• Realización de diferentes juegos predeportivos del

Badminton
• Practica de situaciones de juego real con adecuaciones

del escenario deportivo
Relación
• Construcción de respeto con las normas y reglas del
bádminton
• Relación de la autoconfianza y reconocimientos de las

limitaciones propias
Badminton desde el corazón amazónicos tiene como finalidad fomentar el desarrollo
de la actividad deportiva y el fomento de la vida saludable en niños, niñas jóvenes y adultos de
todas las edades en la universidad de la amazonia, que se basara en la oportunidad de jugar y
aprender el Badminton, dentro de esta propuesta de unidad didáctica las clases o sesiones de
aprendizaje.
El Badminton se puede practicar de forma recreativa como un sencillo juego o de forma
deportiva de alto nivel de exigencia energética; dentro de la unidad didáctica nuestro principal
60
foco es el juego recreativo, mecanismo de aprendizaje y mejor la vida saludable de cada uno de
los practicantes, dentro de las sesiones se tendrá un solo objetivo general y se tendrá como
mecanismo principal de conceptos básicos.
Conceptos claves:
Determinamos como conceptos claves las destrezas y la fundamentación técnica que se les
orientará a los niños, niñas, jóvenes y adultos durante el proceso de cada sesión; no
necesariamente se fundamentará, pero si se tendrá los elementos básicos como pilar de
reconocimiento.
TABLA 4. CONCEPTOS CLAVES
Conceptos clave
• Raquetea
Interacción • Volante
• Posiciones básicas
• Desplazamiento
• Saque
• Golpes
Armonización • Gestos técnicos
• Percepción óculo-manual y percepción del contexto
Relación • Conocimiento de las normas básicas
Clases temáticas
61
Sesión 1
Objetivo: socializar el proceso de las practicas con los deportistas.
Materiales: aros y escenario deportivo
Fase inicial
• Saludo
• Dialogo grupal
Fase central:
• Actividad 1Con los aros se realiza movimiento articular de habilidad, donde cada
deportista libremente comenzara a darle movimiento con alguna parte del cuerpo
a los aros, recordando su niñez
• Actividad 2 se jugará a piedra papel y tijeras saltando por un camino lleno de

aros.
• Activada 3 rana en 3d, se divide el grupo en 2 y se dispondrán para lanzar los aros
como si fueran a lanzar a la antigua rana clásica, cada equipo pondrá un
representante que será el poste donde incrustaran los aros.
Fase final
• Despedida y vuelta a la calma.
Sesión 2
Objetivo: Mejorar la capacidad arábica, familiarización con el volante.
Materiales: conos, aros, volantes, raquetas.
Fase inicial:
• Conversatorio sobre el Badminton
• Movimiento articular
62
• Estiramiento
• Entrada en movimiento
Fase central:
• En grupos de igual cantidad de participantes. cada grupo realizará un

desplazamiento llevando un volante en la mano hasta un cono y después se
cambiará a otro compañero de su grupo, se realizarán variantes (desplazamiento
en un pie de apoyo, saltando en los dos etc.)
• En grupos de igual cantidad de participantes, se ubican en hilera y llevaran

volante o elemento hasta la línea de fondo el cual deberán dejar hay. El segundo
de cada fila debe de traer el volante y así deben de pasar todos.
• En la misma cantidad de deportista, deben de desplazarle para tocar con el pie la

línea de fondo para lanzar el volante en forma de dardo, el segundo no puede
iniciar corriendo si el volante cae el piso.
• En igual cantidad de integrantes, cada grupo con volantes debe realizar

lanzamientos de zona a zona y con un tarro recibir los volantes para que pueda
lanzar el segundo integrante.
• Juego libre.
Fase final
• Conversatorio sobre su experiencia significativa del Badminton
• Estiramiento y vuelta a la calma
• Relajación, aprenderemos a respirar.
Sesión 3
Objetivo: fortalecer los arcos reflejos y visión óculo manual en juego volante y raqueta.
Materiales: raqueta, volante, conos, globos, platillos.
Fase inicial
• Juego predeportivo pasando el volante, al tingo tango
63
• Estiramiento y movimiento articular
Fase central:
• En grupos de la misma numeración de integrantes, con volantes y una raqueta,

realizan el circuito y al regresar lanzarán el volante al siguiente de la hilera con
el golpe de revés, si el volente toca la superficie del suelo no podrán continuar
con el segundo estudiante.
• Ordenados de igual cantidad de deportistas, cada conjunto de estudiantes tendrá

un volante y una raqueta para realizar el circuito y cuando regrese entregar el
volante con un golpe de seque y debe de caer en el tubo para poder seguir con la
actividad.
• En equipos de igual cantidad, organizar una hilera y en un borde de la cancha,

cada equipo tendrá un globo, y el deportista debe desplazarse al otro extremo de
la cancha golpeando el globo con la superficie de la mano.
• Realizar el mismo recorrido, pero esta vez con raqueta.
• Juego libre
Fase final
• Estiramiento
• Relajación y vuelta a la calma
• Retroalimentación del trabajo de la clase
Sesión 4
Objetivo: desarrollar estilos de lanzamiento y reacción con agarre.
Materiales: volantes, raquetas, conos, aros, pito.
Fase inicial
• Juego rompe hielo “diga ya” se ubican los deportistas en circulo, donde se tira el
64
volente y se da un numero a cada uno de los deportistas para que esté atento a su
salido a agarrar el volante luego deberá mencionar rápidamente una palabra por la
letra, inicial que se estipule o un nombre.
• Estiramiento
Fase central
• Por duplas los estudiantes se ubican uno al lado del otro, y uno lanza el volente al
final del borde la cancha y el compañero se desplazará en velocidad para
atraparlo y no dejarlo caer.
• Por duplas se ubican 5 volantes en el piso realizando una torre y el compañero

tendrá 3 volantes más para lanzarlos y derribar la torre de compañero.
• Por grupo de tres estudiantes, uno de ellos lanza un volante a una zona
determinada y los otros dos compañeros lanzan volantes para derribar el que va
en dirección a la zona determinada.
• Juego con raquetas.
Fase final
• Relajación y conversatorio libre
Sesión 5
Objetivo: Mejorar la precisión, en acciones de juego y fuerza de golpe.
Materiales: globo, aros, lazos, pito, conos, platillos.
Fase inicial
• Conversatorio Badminton desde el corazón amazónico
• Juego predeportivo triqui
Fase central:
• organizados por equipo de 5. Cada uno de los miembros de uno de los equipos
65
tiene 5 volantes, estos tienen que lanzar el volante hacia las zonas del campo
contrario que estén libres de compañeros, los miembros del otro equipo tienen
que impedir que los volantes toquen el suelo.}
• Cada jugador tiene 5 volantes, los jugadores lanzan alternativamente volantes

hacia la zona donde le compañero no está, empiezan uno lanzando un volante al
hueco, el otro se desplaza y lanzan uno de sus volantes al hueco, y así
sucesivamente hasta que se terminan los volantes.
• Se muestra el agarre de revés, trabajando con un golpe con la raqueta, los

estudiantes deben mantener el globo en el aire utilizando la parte posterior de la
mano y el agarre de revés con un movimiento hacia arriba y en dirección
contraria al cuerpo
• Juego libre por parejas con raquetas
Fase final
• Vuelta a la calma y relajación
• Estiramiento
Sesión 6
Objetivo: mejorar el agarre de raqueta, reacción de desplazamiento
Materiales: aros, conos, raqueta, pito, cronometro.
Fase inicial
• Juego libre
Fase central
individualmente, los niños repartidos por toda la cancha van a lanzar la raqueta hacia
arriba de manera que esta de una vuelta y la atrapan por el mango.
• Distribuidos por parejas, un niño tiene un volante en las manos y el compañero

una raqueta, estos van a determinar una señal sonora sobre la cual van a
66
intercambiar raqueta y volante lanzándolos a baja altura.
• En parejas se colocarán una raqueta encima de un banco y apoyada sobre el

mango en posiciones vertical, los niños se sitúan a cada lado de ella y con las
manos detrás de la espalda, a la señal del profesor los niños den intentar coger la
raqueta antes que el compañero.
• Se muestran el agarre básico de (V) por parte del profesor. Luego se trabajará con
un globo y una raqueta, se pedirá a los niños mantener el globo en el aire
utilizando el agarre básico de (V).
• Individualmente golpearan el globo por toda la pista cambiando de agarre sin que
el globo caiga al piso
• Juego libre por parajes con raquetas
Fase final
• Estiramiento
Sesión 7
Objetivo: fortalecer el golpe de volante afianzar el paso de chesse
Materiales: conos, raqueta, volante, aros, conos.
Fase inicial
• Juegos volantes rápidos: se divide el grupo en 2 partes iguales, el cual

cada equipo tendrá de 10 volantes para lazar a la zona del otro grupo por
un tiempo de 30 segundos.
• Estiramiento y movilidad articular
Fase central:
• En parejas un atleta deberá lanzar los volantes con la mano, a su compañero el

cual deberá devolver al primero suavemente, el deportista que hace el
67
lanzamiento debe corregir al compañero el agarre.
• Por parejas el deportista va a lanzar los volantes a su compañero a ambas

lateralidades, obligando así a su pareja a cambiar el agarre de las raquetas.
• Por parejas los deportistas intentaran tocar con la mano en el hombro del contario
seria en forma de un duelo de esgrima, para familiarice con los dobles pasos.
• Se muestra paso de chesse un pie persigue el otro, sin lograr alcanzarlo; los pies
no tienen que estar iguales entre sí para el chesse; el uso de pasos de chesse para
los movimientos rectos y en diagonal (hacia adelante y atrás)
• Los atletas estarán en parejas, uno frente al otro. Uno es líder y el otro es
perseguidor, usando pasos de chesse, e líder se mueve lateralmente y cambia de
dirección para tratar de escapar del perseguidor, el perseguidor tiene que tratar de
mantener el ritmo del líder.
Fase final
• Estiramiento
Sesión 8
Objetivo: mejorar las relaciones interpersonales con trabajo colaborativo
Materiales: conos, aros, lasos, platillo, bases de tubos,
Fase inicial
Movimiento articular: giramos cuello suave. Realizamos movimientos del tren superior,
los movimientos deberán hacerse de menor a mayor intensidad. Seguidamente con las
extremidades inferiores; se procederá a realizar un estiramiento
Calentamiento se realizará una actividad de trabajo colaborativo
El grupo estará sobre toda la cancha, cada deportista realizará movimientos sobre una
zona demarcada. Y estarán atentos a las voz o silbato al realizarse quien dirige dirá grupo
68
de (X) personas, como variantes es que deberán realizar una figura, numero. Al
finalizarla se realizará un estiramiento exigente preparándose para la fase central.
Hidratación
Fase central
en grupo de 5 personas, se debe hacer carrera en las que cada línea hay que desplazarse
de una manera distinta, por ejemplo, hasta la línea de saque corto a la punta del net, en la
línea del pasillo de dobles correr lateral, etc.
• Por grupos de 3 personas, se realizar una carrera entre equipo en la que se haya
definido previamente las líneas del campo que hay que tocar.
• Individualmente los niños van recorriendo por las líneas de la pista, a la señal del
silbato, y se tienen que ir corriendo a recoger un volante situado en la línea
central, siempre se colocara un volante menos del número total de niños, el que se
quede sin volantes se elimina y así sucesivamente hasta que solo quede un niño.
• Por parejas cada niño tiene una raqueta y 6 volantes, se ubica en los aros en
donde tendrán que golpear el volante para que caiga dentro o lo más cerca posible
del aro.
Fase final
Sesión 9
Objetivo: fortalecer la comunicación y la escucha en una acción de juego.
Materiales: conos, aros, platillo, raquetas, volantes.
Fase inicial
• Juego de relevo con volante: se ubican tres grupos de participantes iguales y de

disponen en hilera para que salgan en carrera y realicen el recorrido por el
circuito de salto y coordinación
69
Fase central
Se divide el grupo en parejas. El cual uno de los dos le dice al compañero el nombre de
una de las líneas y este tiene que ir corriendo y dejar un volante sobre ella.
• Por parejas un niño le dice al compañero el nombre de una de las líneas y este
tiene que ir corriendo y realizar un servicio de revés desde el sitio designado.
• Por parejas cada niño se sitúa dentro de la zona de saque corto de su campo con
una raqueta y 5 volantes, el servicio de revés desde el sitio designado.
• Por parejas cada niño se sitúa dentro de la zona de saque corto de su campo con
una raqueta y 5 volantes, el servicio debe caer dentro de un aro ubicado en otro
cajón.
• Desplante, un paso grande de revés hacia adelante con el pie dominante; golpe de
revés y de derecha en la red: golpe de revés y de derecha en la red con desplante;
posición recta del cuerpo con el brazo dominante extendido,
Fase final
• Conversatorio de compañerismo
Sesión 10
Objetivos: mejorar la ubicación tempero espacial en el are de juego.
Materiales: conos, red, aros, platillos, raquetas y volantes.
Fase inicial
• Movilidad articular
• Juego de coordinación patos a tierra y patos al agua
Fase central:
• Se explicará de manera detallada la posición básica base. Luego numeramos las
70
zonas alrededor de la pista y la manera correcta para realizar los desplazamientos,
el profesor dice dos números que dan lugar a una posición de partida de un
desplazamiento a una zona determinada.
• Por parejas. cada niño se ubicará a cada lado de la red, uno de los dos es el que se
llevara la voz líder, de los desplazamientos, este dice el número del
desplazamiento y su compañero lo debe de seguirle.
• Por grupos el entrenador se sitúa en posición base y los demás en frente de el con
un volante en la mano, va a indicar la dirección del desplazamiento con el
volante.
• Los estudiantes forman una fila y toman un paso con raqueta, terminado con el
pie dominante de raqueta, frente a ellos, y hacen un golpe de sombre en la red
Fase final
• Conversatorio sobre proposición de cómo quieren las clases de Badminton
Sesión 11
Objetivo: mejorar los tipos de saques
Materiales: aros, conos, raquetas, volantes,
Fase inicial
• Movimiento articular estático
• Estiramiento
• Se sitúan inicial cada uno en columna, con la intención de cada metro a a ver un
cono el cual el deportista debe de ir corriendo y volver, así lo realizan cada uno
de los integrantes.
Fase central
• individualmente cada niño realiza saques de revés cumpliendo con los retos de
71
precisión asignados por el entrenador
• Por parejas se colocan 3 aros alejados del lugar del saque, el primer aro
vale 1 punto, el segundo aro 2 y el tercero 3, cada niño tiene 5 saques y
tiene que intentar conseguir más puntos que el compañero o pareja.
• En parejas, realizar un saque a un aro, cuando as lejos se consiga meter el

volante en el aro más puntos se consiguen, los niños deberán apostar
puntos antes de cada tentativa.
• Por parejas un niño lanza el volante al compañero que realiza un saque y

el otro tiene que intentar atrapar el volante con la raqueta sin que caiga al
suelo.
• En parejas realizar el mayor número de saques cortos y altos durante 30

segundos, el compañero pasa los volantes para que nunca falten durante
los 30 segundo
Fase final
• Estiramiento
• Retroalimentación del trabajo efectuado
Sesión 12
Objetivos: conceptualizar y mejorar el golpe de remate con vinculación del desplante
Materiales: raquetas, conos, maya
Fase inicial
• Movilidad de articular
• Estiramiento
• Juego predeportivo el ponchado
Fase central:
• por parejas un niño lanza el volante hacia arria y cerca de la red su pareja practica
72
el golpe de rebes en la red el siguiente paso es hacer el desplante con el pie
dominante al efectuar el golpe, el golpe es suave para que el volante pase por
encima de la red.
• por duplas uno lanza el volante en globo con aproximación a la red de su

compañero, para que el golpe el golpe de revés, después de varios intentos y
golpes pasan hacer el movimiento de desplante con el perfil dominante del golpe
de volante.
• Por parejas los niños van a realizar golpes de mano alta lanzándose ellos mismo
el volante, como un servicio en tenis, hay que intentar golpear con el brazo
extendido, el volante tiene que ir lo más lejos posible
• Por duplas los deportistas realizaran golpes con la mano alta lanzando el volante
entre ellos, similar al servicio de tenis, con a la finalidad de lanzar el volante la
distancia más lejana
• Juego libre por parejas con raquetas.
Fase final
• Relajación y vuelta de la calma
• Trabajo de flexibilidad
Sesión 13
Objetivos: mejorar los diferentes remates
Materiales: raquetas, maya y volantes
Fase inicial:
• Movimiento articular estático
• Estiramiento
• Juego la llave cadena
Fase central
73
• En duplas, un deportista realiza 15 saques de fondo y su compañero de equipo
remata con diferentes estilos (dejadas, clear, revés) en las zonas de cada uno de
los golpes.
• En duplas se ubican con cinco volantes en las diferentes zonas de posibles

ubicaciones de los volantes en juego, el compañero realiza 6 saques de fondo el
compañero realiza el golpe técnico de remete, con el sentido de derivar los
volantes ubicados en la cancha.
• Juego libre por parejas
Fase final
Sesión 14
Objetivos: conceptualizar y realizar el golpe de lobs
Materiales: aros, conos, volantes, raqueta y maya.
Fase final
• Conversatorio del proceso hasta el momento
• Trote y movimiento articular
• Juego predeportivo el ponchado
Fase central
• Por duplas practican el fundamento técnico de los golpes sobre la red, al jugar
solo serán golpes por debajo de red, con a la finalidad de que el volante pase arras
de la maya.
• Por pareja se ubica cada uno frente al otro, asimilando la ubicación de los carriles
de dobles y uno de ellos lanza el volante en forma de globo lo más lejos posible y
va en carrera a la maya, para el compañero remate, y así seguidamente cambian
74
para que el compañero faltante efectué el mismo golpe.
• Por parejas, intercambiar golpes (lobs) seguidos de giro.
• Por duplas realizan golpes de lobs con combinación de una sentadilla
• Juego libre por pareja con raqueta
Fase final
Sesión 15
Objetivos: mejorar el trabajo por dobles y perfeccionamiento del golpe lobs
Materiales: raquetas, volantes, mayas y conos
Fase inicial
• Juego predeportivo la lleva cadena
Fase central
• Por duplas, se realiza un lob y mientras este el volente volando el que tiene la
queta se la pasa o compañero para que vuelva a realizar el gesto técnico
• En las mismas duplas realizar el gesto técnico lobs con dos volantes a la vez
• Juego libre con raquetas
Fase final
• Conversatorio y proposiciones de las actividades
Sesión 16
Objetivos: impulsar el trabajo cooperativo en grupo.
75
Materiales: raqueta, volantes, conos y maya
Fase inicial
• Movilidad y estiramiento activo
• Actividad yo tengo un tic.
Fase central
• por parejas un niño realizar 5 servicios cortos y el compañero tiene que efectuar
lobs enviando el volante dentro de un aro colocado en el fondo de la pista.
• Por parejas un niño realiza dejadas y el compañero le envía lobs al fondo de la

pista.
• Individualmente cada niño tiene que intentar atravesar la pista golpeando el

volante el menos menor de veces posibles.
• Por parejas un niño lanza 5 volantes con la mano y el otro tiene que ejecutar un
drive
Fase final
• Conversatorio de la importancia del trabajo en equipo
• Relajación
Sesión 17
Objetivos: mejorar el trabajo óculo manual en el contacto con el volante y la raqueta
Materiales: volantes, raquetas, mayas y pista de juego
Fase inicial
• Movilidad articular y entrada en calor
• Juago predeportivo el triqui
76
Fase central:
• Por duplas, una de las dos lanzas los volantes en varias direcciones y el jugador
con raqueta, cambia el aguerre para ejecutar el drive en modo juego.
• Por dúos, uno de los dos deportistas realiza saque lo más rápido posible y el otro
deportista debe de detenerlos (pararlos).
• Juego libre posible
Fase final
Sesión 18
Objetivos: mejorar el gesto técnico de drive
Materiales: aros, raqueta y volantes
Fase inicial:
• Juego predeportivo la rana
Fase central:
• En grupos de 3 se jugarán dupla vs individual, pero los que están en dupla debe
de golpear alternativamente el volante,
• Por tríos un niño sostiene un aro a la altura de la red a través del cual los dos
compañeros tiene que hacer pasar el volante mediante la ejecución de drives.
• Por grupos de tres, se ubica un deportista en la mitad de la pista con un aro a la

altura de red que es un 1.55 metros para que los otros dos deportistas pasen el
volente por el aro en la ejecución del golpe de drives.
Fase inicial
77
• Conversatorio de la experiencia del Badminton y otros deportes
Sesión 19
Objetivos: mejorar la reacción del salto y el trabajo en dúos
Materiales: raquetas, volantes, aros y maya
Fase inicial
• Conversatorio del juego en dobles
• Entrada en calor
Fase central:
• Los deportistas se ubican sobre un pie y comienzan a realizar saltos por toda la
pista, pero siempre manteniendo un bien elevado, con la intensidad de practicar
salto en solo pie.
• Por dúos se lanzan volantes, desde el punto de saque y el otro compañero los
espera para rematar al fondo de la pista.
• Juego por dúos
Fase final
Sesión 20
Objetivos: perfeccionamiento de saque
Materiales: raquetas, maya, cuerda, volantes
Fase inicial
Juego de romper hilo tingo tango (el que pierde presenta a su compañero)
• Movilidad y entrada en calor
78
Fase central
• Por grupos de ubican aros en las zonas estratégicas de saque, y seguidamente

cada uno lanza de 6 volantes a las zonas ubicadas con los aros, para evaluar la
técnica de saque.
• Por parejas ordenarlos en fila y ubicar frente al otro con una distancia de 3
metros, uno lanza el volante, mientras el otro practica golpes de derecha y de
revés en la red, cambiar de papel después de 12 golpes cada uno, empezar con
golpes de revés, después de derecha y luego alternar entre los dos.
• Por dúos se ubican frente al otro con una distancia mínima de 3 metros, donde se
van a lanar el volante, y se tiene que responder con el gesto técnico de derecha y
de revés y así combinarlos seguidamente.
• Juego libre por parejas con raquetas.
Fase final
• Vuelta a la calma y estiramiento
Sesión 21
Objetivos: reconocer y conceptualizar la pista de Badminton
Materiales: raqueta, volantes y maya.
Fase inicial
• predeportivo la lleva de cadena
• movilidad articular
• entrada en calor
Fase central
• en parejas los deportistas se ubican en la pista demarcada y uno de los dos le dice
al otro un nombre de alguna de las líneas para que su compañero vaya corriendo y
deje un volante.
• En dúos se practican golpes a la altura de red, con una zona demarcada para solo
79
jugar sobre la red.
• Juego libre
Fase final
Sesión 22
Objetivo: desarrollar el modo de juego y remate.
Materiales: raqueta, volantes, maya
Fase inicial
• Estiramiento activo
• Juego de relevos
Fase central
• Los deportistas se desplazan en cualquier dirección y a la orden de YA ellos se

detienen quedando en forma de estatua, se quedan quietos por 5 segundo y
después se siguen moviendo por toda la pista, así sucesivamente.
• Trabajo cooperativo en equipos, los deportistas se ubican a un lado de la pista y

un compañero se hace el otro lado a este se le llama el alimentador, donde el
podrá lanzar los volantes libremente por toda la pista y ellos remataran de la
forma que desean.
• Juego libre
Fase final
80
Sesión 23
Objetivo: desarrollar habilidades de juego
Materiales: raqueta, mayas y volantes
Fase inicial
• Estiramiento
Fase central
• por equipos de 4 con solo la red y sin la cancha especifica practican libremente y
solo cuenta el volante cuando cea al suelo.
• Se realiza por grupo un análisis del aguerre de cada uno de los deportistas y se
realizan ejemplos de servicios en zonas estratégicas.
• Juego libre
Fase final
• Conversatorio del proceso deportivo integral del Badminton
Sesión 24
Objetivo: mejorar relaciones interpersonales y colectivas del grupo.
Materiales: aros, conos, volantes, raquetas. (compartir)
Fase inicial
• Conversatorio y armonización del Badminton como expresión de vida amazónica
• Juego propuesto por los deportistas.
Fase central
81
• Partidos de exhibición con los compañeros, un mini festival
Fase final
• Conversatorio del proceso integral del Badminton desde el visón de los

investigadores y visión de los deportistas investigados.
82
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS
Beltrán, O., Quintero, L., & Chaparro, O. (2007). Estilos de vida saludable en profesionales de
la salud colombianos. Estudio exploratorio.
Revista Med, http://www.scielo.org.co/pdf/med/v15n2/V15n2a08.pdf
Beltran, Y. H., Bravo, N. N., Guette, L. S., Osorio, F. V., Ariza, A. L., Herrera, E. T., &
Villegas, A. V. (2020). Estilos de vida relacionados con la salud en estudiantes universitarios.
Tesis: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación,
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&lr=lang_es&as_sdt=0%2C5&q=Beltran%2C+Y.
+H.%2C+Bravo%2C+N.+N.%2C+Guette%2C+L.+S.%2C+Osorio%2C+F.+V.%2C+Ar
iza%2C+A.+L.%2C+Herrera%2C+E.+T.%2C+%26+Villegas%2C+A.+V.+%282020%2
9.+Estilos+de+vida+relacionados+con+la+salud+en+estudiantes+universitarios.+Retos
%3A+nuevas+tendencias+en+educaci%C3%B3n+f%C3%ADsica%2C+deporte+y+recr
eaci&btnG=
Cabello Manrique, D. (2000). Análisis de las características del juego en el bádminton de

competición. Su aplicación al entrenamiento.
Tesis doctoral: Facultad de Ciencias del Deporte UGR. Link
https://www.cafyd.com/REVISTA/ojs/index.php/bbddcafyd/article/view/123
Cabrera, J. S. (2015). Estilos de vida saludables: un derecho fundamental en la vida del ser
humano.
Revista latinoamericana de derechos humanos,
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/derechoshumanos/article/view/8019/
Cardozo, L. A., Vera-Rivera, D. A., Conde-Cabezas, O. A., & Yánez, C. A. (2017). Aspectos
fisiológicos de deportistas elite de taekwondo: Una revisión narrativa.
Revista Española de Educación Física y Deportes,
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&lr=lang_es&as_sdt=0%2C5&q=+Cardozo%2C+L.+A.
%2C+Vera-Rivera%2C+D.+A.%2C+Conde-
Cabezas%2C+O.+A.%2C+%26+Y%C3%A1nez%2C+C.+A.+%282017%29.+Aspectos+fisiol%
C3%B3gicos+de+deportistas+elite+de+taekwondo%3A+Una+revisi%C3%B3n+narrativa.+&bt
nG=
Castillo, I., Balaguer Solá, I., & García-Merita, M. (2007). Efecto de la práctica de actividad
física y de la participación deportiva sobre el estilo de vida saludable en la adolescencia en
función del género.
83
Revista de psicología del deporte, https://www.redalyc.org/pdf/2351/235119266001.pdf
Llamazares-López, A., Nieto-Rodríguez, J., Ventola-Rodríguez, N., & Moral-García, J. E.
(2020). Actividad física escolar y extraescolar en estudiantes adolescentes, diferentes
motivaciones y beneficios para la salud.
Revista: Papeles salmantinos de educación,

https://revistas.upsa.es/index.php/papeleseducacion/article/view/113
Manrique, D. C. (2000). Análisis de las características del juego en el bádminton de

competición: su aplicación al entrenamiento.
Universidad de Almería, Servicio de Publicaciones.
https://www.cafyd.com/REVISTA/ojs/index.php/bbddcafyd/article/view/123
Marcelo, A., & David, D. (2020). Acompañamiento en el proceso de iniciación en el deporte

Para Bádminton y los procesos sociales de la Liga Deportiva de Parálisis Cerebral de Córdoba.
Tesis: https://repositorio.unicordoba.edu.co/xmlui/handle/ucordoba/3055
Moreno,s.(e.d.).(2020)badmintòn manual de iniciación Armenia-Quindío:

Libro editorial Kinesis
Palizada Contreras, M. P. (2017). Estilo de vida de estudiantes de la Universidad Intercultural de

San Luis Potosí y Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Tesis, facultad de enfermería y nutrición, link

http://repositorioinstitucional.uaslp.mx/xmlui/handle/i/4789
Pereira, L. G., Castañeda, N. P. A., Mieres, A. A. F., Santiesteban, J. R. G., Vera, D. F. V., &
Lorenzo, A. F. (2017). Estrategia pedagógica para reducir y prevenir el consumo de drogas
desde la educación física.
Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, link https://www.medigraphic.com/cgi-

bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=79007
sanabria-ferrand, p. a., González, l. a., & Urrego, d. z. (2007). estilos de vida saludable en
profesionales de la salud colombianos. Estudio exploratorio.
Revista Med, http://www.scielo.org.co/pdf/med/v15n2/V15n2a08.pdf
84
Segura Morales, I., (2015). Efectos de la reeducación postural global y el estiramiento analítico
en la anteriorización de hombros de jugadores de bádminton.
Tesis: Universidad Francisco de Vitoria,
http://ddfv.ufv.es/bitstream/handle/10641/1152/TFG%20IRENE%20SEGURA.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
stefanelli, m. l., (2014). badmintòn, un deporte con un potencial de incrementación de la

adherencia de la y el adolescente al programa de educación física en secundaria. buenas
prácticas en promoción de salud y estrategias innovadoras.
Revista, pensar a práctica, https://revistas.ufg.br/fef/article/view/27685/17748
Claros, J. A. V., Álvarez, C. V., Cuellar, C. S., & Mora, M. L. A. (2011). Actividad física:
estrategia de promoción de la salud.
Revista, Hacia la Promoción de la Salud,
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/hacialapromociondelasalud/article/view/2006
Bernate, J., Fonseca, I., & Forero, E. R. C. (2019). Impacto social del deporte y la actividad
física en el ámbito escolar. Athlos:
Artículo, Revista internacional de ciencias sociales de la actividad física, el juego y el deporte,
link:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6837390;https://es.wikipedia.org/wiki/Historia
_de_Florencia_(Caquet%C3%A1)
Addine, F., Recarey, S., Fuxá, M., & Fernández, S. (2020). Didáctica: teoría y práctica.
Editorial Pueblo y Educación

enlace: https://profesorailianartiles.files.wordpress.com/2013/03/didc3a1ctica.pdf
Guzmán, J. E. O., & Duarte, A. C. V., (2020). Beneficios de la práctica regular de actividad
física y sus efectos sobre la salud para enfrentar la pandemia por COVID-19: una revisión
sistemática.
Revista del Centro de Investigación de la Universidad la Salle, link:
http://doi.org/10.26457/recein.v14i53.2679
Martínez, L. A. A., (2020). Percepción del deporte en tiempos de pandemia en dos comunas de
Chile. RED:
Revista de entrenamiento deportivo= Journal of Sports Training, link:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7764312
85
Stefanelli, M. L. (2014). Badminton, um esporte com um potencial de incrementação da
aderência, da e do adolescente, ao programa de educação física no ensino médio: boa prática em
promoção da saúde e estratégias inovadoras.
Pensar a Prática, Goiânia, link:

https://www.revistas.ufg.br/fef/article/download/27685/17748/0
86
9. ANEXOS
9.1 ANEXO 1. Evidencia fotográfica
Practica Badminton con el grupo extensión social
Cortesía del autor(es)
Sesión de entrenamiento grupo de estudiantes universidad de la amazonia
87
grupo extensión social
88
9.2 ANEXO 2. FORMATO DE OPINIÓN JUICIO DE EXPERTOS
Evaluación del experto 1


1.1. Apellidos y nombres del informante: Mónica Andrea Dueñez Jaimes
1.2. Cargo e institución donde labora: Docente Ocasional Tiempo Completo – Universidad De La
Amazonia.
1.3. Nombre del instrumento motivo de la evaluación: Encuesta
1.4. Autor del Instrumento: Juan David Hurtatis
00-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100%
1.CLARIDAD Está formulado con lenguaje X

apropiado.
2.OBJETIVIDAD Está expresado en conductas X

observables.
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la X

4.ORGANIZACION Existe una organización lógica. X
5.SUFICIENCIA Comprende los aspectos en X

cantidad y calidad
6.INTENCIONALID Adecuado para valorar X

científicas.
7.CONCISTENCIA Basado en aspecto teórico- X

científico.

X
y las dimensiones.
9.METODOLOGIA La estrategia responde al X

89
III. OPINION DE APLICABILIDAD: Considero que se debe hablar en 3ª persona, no en primera, hay preguntas que
deben ser reorganizadas, para que haya mayor claridad para los actores que van a desarrollar la encuesta es
necesario hacer un preámbulo donde se den orientaciones y metodología para las respuestas.
IV. PROMEDIO DE VALORACION: 7 Lugar y fecha: 22 de septiembre 2021
Firma del Experto Informante: Mónica Andrea Dueñez Jaimes Teléfono N.º 3125241555

BADMINTON COMO HERRAMINETA PEDAGOGICA EN TIEMPOS DE PANDEMIA PARA
FORTALECER LOS ESTILOS DE VIDA EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE LA
AMAZONIA EN EL AÑO 2021”

1.1. Apellidos y nombres del informante: LUIS ALBERTO JARA ANDRADE
1.2. Cargo e institución donde labora: DOCENTE UNIAMAZONIA
1.3. Nombre del instrumento motivo de la evaluación: encuesta
Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente
INDICADORES CRITERIOS
00-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100%
1.CLARIDAD Está formulado con lenguaje x

apropiado.
2.OBJETIVIDAD Está expresado en conductas x

observables.
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la x

4.ORGANIZACION Existe una organización x

lógica.
5.SUFICIENCIA Comprende los aspectos en x

cantidad y calidad
90
6.INTENCIONALID Adecuado para valorar x
científicas.
7.CONCISTENCIA Basado en aspecto teórico- x

científico.
8.COHERENCIA Entre los índices, indicadores x

y las dimensiones.
9.METODOLOGIA La estrategia responde al x

III. OPINION DE APLICABILIDAD: _______________ IV. PROMEDIO DE VALORACION: 41.60
Lugar y fecha: _21 septiembre del 2021
Firma del Experto Informante: Teléfono N.º __3132331877_____


1.1. Apellidos y nombres del informante: Mario German Rodríguez M
1.2. Cargo e institución donde labora: Docente, Universidad de la Amazonia
1.3. Nombre del instrumento motivo de la evaluación: encuesta
00-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100%
1.CLARIDAD Está formulado con lenguaje

95
apropiado.
2.OBJETIVIDAD Está expresado en conductas

85
observables.
91
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la
80
4.ORGANIZACION Existe una organización lógica. 75
5.SUFICIENCIA Comprende los aspectos en

100
cantidad y calidad
6.INTENCIONALID Adecuado para valorar

aspectos de las estrategias 90
científicas.
7.CONCISTENCIA Basado en aspecto teórico-

90
científico.

80
y las dimensiones.
9.METODOLOGIA La estrategia responde al

100
III. OPINION DE APLICABILIDAD: Buena aplicabilidad del instrumento para el estudio.
IV. PROMEDIO DE VALORACION: 83 Lugar y fecha: Neiva,19 de septiembre
Firma del Experto Informante: Teléfono N.º :3115150823
92
9.3 ANEXO 3. ENCUESTA DILIGENCIADA
93
94
95
96
97
9.4 ANEXO 4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONCEPTO periodo1 periodo 2 periodo 3 periodo 4

analisar la implementacion del
badminton que contribuya a los
estilos de vida saludable desde la
perspectiva de los estudiantes y
practicantes de badminton de la
objeivo general Universidad de la Amazonia
Identificar las políticas
institucionales sobre el Bádminton
que contribuya a la salud de los
estudiantes a partir del Bienestar
objetivo especifico 1 universitario
meta 1
atreves de la rejilla de análisis
documental se realizará una
contextualización sobre las políticas
instituciones del bádminton, a nivel
universitario, regional y nacional.
contextualizacion integral
se determinó el tamaño de la
muestra para poder desarrollar el
instrumento de recolección de
información primaria
Determinar el nivel de aceptación

del Bádminton para el estímulo del
tiempo de ocio y recreación de
OBJETIVO ESPECIFICO 2 acuerdo con las condiciones
socioeconómicas de los estudiantes
universitarios
meta 2
implementación de la encuesta a la
muestra seleccionada para la
Diseño instrumento de investigación recolección de información
socioeconómica, tiempos de
y Aplicación recreación, académica y emocional
sistematización y tabulación de la
información a través de software
estadísticos
Comprender el contexto social en el
cual se desarrolla el bádminton que
incida en el desempeño integral de
los estudiantes de la universidad de
OBJETIVO ESPECIFICO 3 la amazonia a partir de la
observación de sus desempeños
académicos
meta 1
triangulación de la información
recolectada para determinar el nivel
de trascendencia del bádminton de
acuerdo a las variables investigación
sobre los estudiantes universitarios
de la amazonia
variacion de la informacion
compilación de la información
cuantitativa y cualitativa para la
presentación de análisis de informa
final
Fuente de elaboración propia (2021)
98
9.5 ANEXO 5. OFICIO PERMISO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO A
BIENESTAR UNIVERSITARIO
99

1006537581-1080366095 2022

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1006537581-1080366095 2022

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EL BADMINTON COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA EN TIEMPOS DE

PANDEMIA PARA FORTALECER LOS ESTILOS DE VIDA EN LOS ESTUDIANTES

DIDIER FERNANDO ALVAREZ LUGO

JUAN DAVID HURTATIZ

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN

LEIBNITZ CASTRO CRUZ

El presente trabajo es dedicado a mi familia, mis padres, mis hermanos, mi sobrino, y mi

protagonistas de este “objetivo y sueño alcanzado”.

vida y que son de mucho aprecio y cariño mí.

granito arena, los llevo en mi corazon.

El presente proyecto grado se basó en el desarrollo de una herramienta pedagógica

amazónica del deporte Badminton; con la población, de estudiantes de la universidad de la

enfoque diferencial y transformaciones de lo habitos de vida saludables, el grupo se caracteriza

universidad de la Amazonia atraves de bienestar universitario y proyeccion social. El trabajo de

campo se desarrolló por medio una encuesta de caracterización de la población y la construccion

Palabras claves: Badminton, Covid 19, Herramienta pedagogica amazonica,

Keywords: Badminton, Covid 19, Amazon pedagogical tool,

1.1 Descripción del problema ........................................................................................................................... 1

1.2 Pregunta de la investigación ...................................................................................................................... 3

2.1 Objetivo general ......................................................................................................................................... 4

2.2 Objetivos específicos................................................................................................................................... 4

2.3 JUSTIFICACION ............................................................................................................................................ 5

3. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................................................. 7

3.1 Antecedentes de la investigacion ............................................................................................................... 7

3.2 Referente contextual ................................................................................................................................ 11

3.3 Referente Teórico ..................................................................................................................................... 13

3.4 Referente normativo ................................................................................................................................. 27

4.1 Enfoque de investigación .......................................................................................................................... 30

4.2 Tipo de la investigación ............................................................................................................................ 30

4.3 Diseño de investigación ............................................................................................................................ 30

4.4 Población y muestra ................................................................................................................................. 31

4.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos. ..................................................................................... 33

5. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................. 40

5.1 Descripción de la encuesta ....................................................................................................................... 40

5.2 Graficación de la encuesta ....................................................................................................................... 41

5.3 Discusión de los resultados ....................................................................................................................... 54

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 56

6.1 Conclusiones ............................................................................................................................................. 56

6.2 Recomendaciones ..................................................................................................................................... 57

7.1 HERRAMIENTA PEDADOGICA ................................................................................................................... 59

8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS .................................................................................................................... 83

9.1 ANEXO 1. Evidencia fotográfica ................................................................................................................ 87

9.2 ANEXO 2. FORMATO DE OPINIÓN JUICIO DE EXPERTOS .......................................................................... 89

9.3 ANEXO 3. ENCUESTA DILIGENCIADA ........................................................................................................ 93

9.4 ANEXO 4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................. 98

Tabla 1. Caracterización de la poblacion ................................................................................................... 32

Figura 1. La cancha de badmintòn ........................................................................................................... 18

La pedagogia es una herraminta que perminte trasnmitir valores y fortalecer habilidades en el

importante sobre la enseñanza y las prácticas en el ámbito de la educación física como la

gimnasia, el ejercicio y la rehabilitación, los juegos y los deportes”.

licenciados en formacion se busca dar un aporte en la implementacion del badminton con

estrategias de formacion didacticas para nuestra universidad de la amazonia y region sur

por la organización mundial de la salud (OMS). Y en Colombia (MNS) el ministerio de salud

COD VID 19, el cual se ha continuo en su masificado y desarrollo se origina desde la

licenciatura en educación física recreación y deportes y de la división de bienestar universitario.

se situó desde una postura armónica comprensible, impulsado el bádminton en búsqueda de

generar experticias significativas para la sociedad y la comunidad universitaria.

de pandemia para fortalecer los estilos de vida en los estudiantes de la universidad de la

cuales se pretende desarrollar una encuesta y un programa de veinticuatro (24) sesiones

metodológicas del aprendizaje y enseñanza del badminton de iniciación.

1.1 Descripción del problema