MONOGRAFIA

UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”
ÁREA: SOCIAL
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA MÚSICA INFANTIL UN RECURSO PARA EL DESARROLLO DE LA

MEMORIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL SEGUNDO “C”
SEGUNDA SECCION, DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARÍA AYMA DEL
MUNICIPIO DE UNCIA GESTION 2022.
Monografía presentada para

obtener el grado académico en
Técnico Universitario en
Parvularia.
POSTULANTE: ELIZABETH TOCO VILLCA.
TUTORA: Lic. VERÓNICA POMA JURADO.
Llallagua - Potosí – Bolivia

Agradecimiento
Agradezco a carrera Ciencias de la Educación y a los docentes en

general por los aprendizajes transmitidos a lo largo de estos años, por
haber sido comprensivos y por los buenos consejos, que me
favorecieron bastante
Gracias por haberme transmitido los conocimientos necesarios para

ser alguien en la vida.
Dedicatoria
A DIOS
Por haberme dado el valor y la fortaleza para perseverar en esta

carrera en todo el proceso, en el cual muchas veces halle obstáculos
y dificultades, pero su amor, su misericordia y gracia me han
sostenido, por haberme dado la vida y hacerme cada día más
optimista y suplir mis necesidades espirituales y materiales, gracias a
mi Dios por permitir que uno de mis sueños se hiciera realidad y por
estar siempre mostrándome su amor como un verdadero Padre a su
hija.
A mis padres, esposo
Por haberme dado la vida y todo su amor, por todo su apoyo

incondicional y comprensión que me brindaron a lo largo de todos los
años de mi vida, para que pueda alcanzar y lograr mis sueños.
A mi esposo por el amor, la comprensión y el apoyo en los momentos

difíciles, que cuando lo necesite siempre conté con su apoyo
incondicional y por impulsarme cada día a ser mejor y lograr las
metas y objetivos que tengo en la vida.
INDICE
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................................... 2
DEDICATORIA................................................................................................................................. 3
1. INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 1
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................5

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................................................6
1.2. FORMULACIÓN LE LOS OBJETIVOS.................................................................................................7
1.3. JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................7
2. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 11
2.2. DEFINICIÓN DE LA MÚSICA.........................................................................................................12

2.3. HISTORIA DE LA MÚSICA............................................................................................................13
2.4. CARACTERÍSTICAS DE LA MÚSICA.................................................................................................14
2.5. LA MÚSICA INFANTIL.................................................................................................................16
2.6. LA MÚSICA INFANTIL Y SU IMPORTANCIA.......................................................................................16
2.7. EFECTOS DE LA MÚSICA EN EL CEREBRO........................................................................................17
2.8. LA MEMORIA...........................................................................................................................18
2.9. TIPOS DE MEMORIA..................................................................................................................21
2.10. LA MEMORIA DE LOS NIÑOS PRE ESCOLARES..................................................................................22
2.11. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET.....................................................................23
3. DISEÑO METODOLÓGICO...................................................................................................... 27
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN: DESCRIPTIVA..........................................................................................27

3.2. MÉTODOS..............................................................................................................................27
3.2.1. Métodos teóricos...............................................................................................................27
3.2.2. Métodos empíricos.............................................................................................................29
3.3. TÉCNICAS...............................................................................................................................31
3.3.1. Técnicas de recolección de datos................................................................................31
3.3.2. Técnicas de análisis de datos......................................................................................31
3.4. INSTRUMENTOS.......................................................................................................................31
3.4.1. Guía de encuesta........................................................................................................32
3.4.2. Guía de observación....................................................................................................32
3.4.3. Guía entrevista...........................................................................................................32
POBLACIÓN..........................................................................................................................................32
3.5. MUESTRA...............................................................................................................................33
3.6. TIPO DE MUESTRA: NO PROBABILÍSTICO.......................................................................................33
3.7. TIPO DE MUESTRA NO PROBABILÍSTICO: INTENCIONAL....................................................................34
4. CONCLUSIONES..................................................................................................................... 51
5. RECOMENDACIONES............................................................................................................. 52
1. BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................... 53
CAPITULO 1
1
1. INTRODUCCIÓN
“La memoria y el aprendizaje son inseparables, memoria siempre implica

adquisición de información y no habría aprendizaje sin retención (memoria)”.
(Carrasco y León, 2013, pág. 6).
En la actualidad los variados ritmos de la música influyen de manera

inconsciente en el desarrollo de la memoria, la música en muchos países se ha
convertido en un recurso básico que permite mejorar el desarrollo de la memoria,
específicamente en la educación pre-escolar.
La característica principal de la música es que es universal llega con facilidad

a todas las personas, sin distinguir, género, raza, edad, creencia y otros. La música
ha existido siempre y ha ido evolucionando a través del tiempo y está compuesta
por distintos elementos como son el ritmo, la melodía y la armonía, como también
de la dinámica, el sonido y el silencio.
La memoria comienza a desarrollarse muy tempranamente en la vida y tiene

grandes cambios específicamente durante la etapa pre escolar, la memoria codifica
la información, la almacena y permite evocarla para que pueda utilizarse en el
futuro, cuando sea necesario.
“La memoria de los eventos pasados comienza a desarrollarse

tempranamente en la vida y tiene grandes modificaciones en la etapa pre escolar y
durante los años escolares” (Larkina y Doydum, 2012, pág. s/n)
Los niños en la primera infancia aprenden con demasiada facilidad y a una

velocidad increíble a diferencia de cualquier otra etapa de la vida, el cuidado y la
atención que se preste a los niños y niñas en estos primeros seis años de vida tiene
una importancia vital que influirá a lo largo de su vida durante su formación
académica y los beneficios de la música son muy amplios, muchos expertos en el
tema han recomendado iniciar a los niños en la música a muy temprana edad,
porque la música puede desarrollar la coordinación motora, pues a la hora de bailar
y seguir el ritmo mueve la parte motora de su cuerpo, la música también ayuda a
mejorar el lenguaje tanto el expresivo como el comprensivo, pues al cantar mejora y
2
amplia el vocabulario, también mejora el razonamiento matemático porque la música
está basada en elementos en orden entre las notas y el niño y niña al cantar o bailar
realiza un cálculo mental de tiempo entre una y otra nota, es decir coadyuva al
desarrollo de la memoria.
Los niños y niñas en su desarrollo de la memoria muchos no están al nivel

de educación, porque no tienen un buen desarrollo de la memoria, olvidan los temas
aprendidos con anterioridad con demasiada facilidad, esta una de las razones
principales que motivan la investigación para aplicar la música infantil como recurso
en el proceso de desarrollo de la memoria de estos niños y niñas.
Por tanto, esta investigación se realizó para conocer que tanto influye el uso
de la música infantil en el desarrollo de la memoria en su día a día en la etapa pre
escolar en la cual se encuentran. Es por eso que la investigación lleva por título lo
siguiente: La música infantil como recurso para el desarrollo de la memoria de
los niños y niñas de 5 a 6 años.
En donde se presenta la importancia de que el niño o niña pueda tener un

adecuado desarrollo de la memoria usando como recurso dentro el aula la música
infantil, debido a que en muchas ocasiones los niños y niñas no reciben los
estímulos adecuados para su buen desarrollo de la memoria y por ende no tienen
un buen almacenamiento y adquisición de conocimientos. Los niños y niñas del
segundo “C” segunda sección olvidan rápidamente los contenidos avanzados,
necesitan tener un buen desarrollo de la memoria, porque se encuentran en una
etapa de adquisición de conocimientos y necesitan almacenar información básica
como los abecedarios, números y otros para pasar al siguiente nivel de aprendizaje
que es el nivel primario.
El trabajo monográfico está dividido en capítulos. En el primer capítulo se

encuentra la introducción, el planeamiento del problema, la formulación del
problema, la formulación de los objetivos (general y específico) y la justificación. En
el segundo capítulo se desarrolla el marco teórico donde se desarrolla la definición
de la música, su historia a través del transcurrir del tiempo, la música como recurso
pedagógico, la influencia de la música en la memoria, la memoria, sus procesos y la
importancia de tener un buen desarrollo en la memoria. En el tercer capítulo se
3
encuentra el marco metodológico donde se desarrolla sobre el tipo de investigación,
los métodos, técnicas, instrumentos, población, la muestra con la que se trabajó
durante el desarrollo de la investigación y el análisis e interpretación de resultados ,
y finalmente están las conclusiones, recomendaciones y los anexos.
4
I.1 Planteamiento del Problema
En el curso segundo “C” segunda sección, los niños y niñas de 5 a 6 años de
la Unidad Educativa: “María Ayma Mamani” del municipio de Uncía aún no se utiliza
la música infantil como un recurso para enseñar, es decir, que la música infantil no
es parte de su formación para la adquisición de nuevos conocimientos.
Desde que los niños y niñas ingresan al aula y durante todo el periodo de la
clase no están en contacto con ningún tipo de música o realizan actividades de
canto para fortalecer el desarrollo de la memoria.
Por lo cual nace el desarrollo de la investigación, nace a consecuencia de los

problemas de memoria que enfrentan la mayoría de estos niños y niñas en esta
etapa pre escolar. Es decir que los niños y niñas no están almacenando información
básica como es la memorización de los abecedarios, vocales, números y otros que
son muy importantes y necesarios para que pasen a primero de primaria y puedan
iniciar con la lectura y la escritura.
Se sabe muy bien que en nuestro contexto tradicional los niños y niñas
alcanzan los objetivos de aprendizaje a través del desarrollo de la memoria cada
uno a su ritmo, pero si se usara la música como recurso en el aula para el desarrollo
de la memoria alcanzarían esos objetivos de manera más uniforme, es decir, de
manera más pareja en sus conceptos y aprendizajes.
En nuestro país la música generalmente se usa como un elemento facilitador

del movimiento y en algunas ocasiones se usa para el relajamiento, pero dentro de
la educción como recurso no es muy común su uso, esto por la falta de información
acerca de sus beneficios.
En América Latina la música es usada también en educación inicial, puesto

que fomenta las habilidades psicomotoras y cognitivas, como el correr, saltar, la
memorización, el lenguaje y otras habilidades básicas.
Mientras que en Europa se utiliza la música en educación pre escolar

principalmente para estimular el desarrollo motriz, para incrementar la atención, la
5
concentración, la sensibilidad y la inteligencia, así como para crear una memoria
muscular a partir del movimiento y de la experiencia.
Los niños y niñas necesitan tener un buen desarrollo de la memoria

específicamente en la educación que es la clave para el aprendizaje de nuevos
conocimientos, porque a la edad pre escolar el vocabulario se amplia y es donde
deben tener pleno dominio del repertorio fonético, deben ser capaces de decir su
nombre completo y la dirección de donde viven, deben entender el argumento de
cuentos sencillos, además de que deben almacenar en su memoria información
como el alfabeto y las vocales que le será útil en el nivel primario para que pueda
aprender a leer y escribir, debe memorizar los números que le servirán para
adentrarse en las operaciones aritméticas.
Por tanto, la música es una expresión artística que se puede usar como un
recurso pedagógico dentro de la educación pre escolar, sin embargo, es importante
seleccionar y definir muy bien las canciones y los temas a utilizar según el contexto
y la actividad a realizarse.
De manera que existen diferencias marcadas con respecto a la cantidad de

información que los niños y niñas recuerdan y a veces a la exactitud de la
información que recuerden.
Por lo cual el uso de la música infantil como recurso pedagógico para el

desarrollo de la memoria es un recurso básico, motivador y activo para reforzar
principalmente como ya se ha mencionado el desarrollo de la memoria que es el
tema de la investigación.
1.1. Formulación del Problema
¿Cómo influye la música infantil en el desarrollo de la memoria en los niños y

niñas de 5 a 6 años del segundo “Segunda sección, de la Unidad Educativa “María
Ayma Mamani” del municipio de Uncía?
6
1.2. Formulación le los Objetivos
Objetivo general
Describir la influencia de la música infantil como recurso para el desarrollo de

la memoria en los niños y niñas de 5 a 6 años del segundo “C” segunda sección, de
la Unidad Educativa “María Ayma Mamani” del municipio de Uncía.
Objetivos específicos
Explorar bibliografía acerca de la influencia de la música infantil en el

desarrollo de la memoria.
Analizar los beneficios que tiene la música infantil como recurso para ayudar
en el desarrollo de la memoria de los niños y niñas de 5 a 6 años.
Aplicar instrumentos de recolección de datos sobre el uso de la música

infantil como recurso para el desarrollo de la memoria en los niños y niñas de la
Unidad Educativa “María Ayma Mamani” del municipio de Uncía.
Analizar e interpretar los resultados de los instrumentos aplicados a los niños y

niñas de 5 a 6 años del segundo “C” segunda sección, de la Unidad Educativa
“María Ayma Mamani” del municipio de Uncía.
1.3. Justificación
La investigación se realizó para dar a conocer la influencia que tiene la
música infantil como recurso usado en el aula para el desarrollo de la memoria de
los niños y niñas de 5 a 6 años, ayudando a estimular el cerebro para una mejor
adquisición de conocimientos.
En el aula segundo “C” segunda sección, de la Unidad Educativa “María

Ayma Mamani”, generalmente no se trabaja con música infantil en las actividades
que se desempeñan a diario, no hay un ritmo de música de fondo, en el aula no hay
instrumentos musicales que puedan usar los niños ni nada relacionado con la
música.
7
Es por eso que en esta investigación se quiere demostrar los beneficios que
tiene la música infantil para el desarrollo de la memoria de los niños y niñas cuando
esta es parte de su asimilación de conocimientos y es usado como un recurso por el
profesor. Entonces teniendo información de que la música infantil tiene la capacidad
de desarrollar cada una de las inteligencias, porque a través del canto se trabaja el
vocabulario, la dicción y el conocimiento de palabras nuevas para la inteligencia
lingüística.
Además de que las canciones de los colores, las vocales, el abecedario, los
números y otros coadyuvan de manera innegable en el desarrollo de la memoria
ayudando a contraer nuevos aprendizajes. En el caso del desarrollo psicomotriz, la
música incita tanto al movimiento grueso como al fino, también ayuda a conocer el
esquema corporal cuando se trata de canciones para conocer el cuerpo, también
ayudan a reconocer y diferenciar a los animales y las plantas si la canción se trata
de eso.
La música infantil también desarrolla la inteligencia emocional, estimula la

inteligencia interpersonal y en el caso de la intrapersonal aumenta la autoestima, los
hace sentir seguros y orgullosos al sentir que son capaces de realizar distintas
actividades de manera alegre.
Es por eso que en los últimos años se ha prestado bastante atención al

estudio de la música infantil y sus beneficios para estimular y desarrollar las
diferentes capacidades y habilidades cognitivas, motrices y sociales en los niños y
niñas, principalmente el desarrollo de la memoria.
Es en este sentido que los profesores/as cumplen un rol fundamental en la

contribución al buen desarrollo de la memoria y así en la adquisición y asimilación
de nuevos conocimientos de los niños y niñas, en sus manos está la tarea de seguir
los esquemas estructurados manteniendo las enseñanzas tradicionales tomando al
niño y niña como un ser pasivo e inactivo dentro el aula o cambiar esos esquemas y
permitirle al niño explorar nuevos conocimientos a través de nuevas técnicas y
herramientas de aprendizaje. Como es la implementación de la música infantil como
recurso de enseñanza en el aula para una mejor adquisición de conocimientos y
almacenamiento de los mismos.
8
Por ende, la investigación se realizó aplicando instrumentos de observación,
encuesta y entrevista, con la finalidad de recabar información acerca de si los niños
y niñas están en contacto con la música infantil, si los tutores tienen conocimiento
de los beneficios de la música infantil y si los profesores también tienen
conocimiento de los beneficios de la música infantil y lo usan como recurso para
enseñar dentro el aula.
Por lo tanto, los beneficiarios de esta investigación serán los niños y niñas
del Segundo “C” de la segunda sección, de la Unidad Educativa “María Ayma
Mamani” del municipio de Uncía, quienes durante la aplicación de instrumentos de
recolección de datos serán participes y disfrutarán de algunas sesiones de clase
hechas en base a música infantil.
9
CAPITULO 2
10
2. Marco teórico
2.1. Recurso
Según significados.com:
“recursos son los distintos medios o ayuda que se utiliza para conseguir un
fin o satisfacer una necesidad”
Es decir que un recurso es algo útil que sirve para cumplir un objetivo, dentro
de la educación los recursos son todos los medios o materiales que también pueden
ser usados por los profesores para ayudar a los niños y niñas a desarrollar la
memoria.
2.2. Recurso pedagógico
“Un recurso pedagógico es cualquier material que se ha elaborado con la

intención de facilitar al docente su función y su vez la del estudiante” (Gutiérrez,
2015, pág. s/n)
Entonces un recurso pedagógico es cualquier instrumento u objeto que

pueda servir como recurso para que mediante su manipulación, observación o
lectura se ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza, es decir que los
recursos pedagógicos son medios a través de los cuales los niños y niñas pueden
aprender.
Según Gutiérrez (2015):
1. Los recursos pedagógicos proporcionan información al estudiante.
2. son una guia para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar
la información que queremos transmitir.
3. nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4. los recursos pedagógicos despiertan la motivación, la impulsan y

crean un interés hacia el contenido del mismo.
11
2.3. Definición de la música
Castro y García menciona lo siguiente: “La música fortalece nuestro
pensamiento, nacida de la necesidad humana, la música nos concierne a todos y su
desarrollo sigue siendo un factor de humanización y aliviador de enfermedades”
entonces la música es una de las expresiones más fabulosas del ser humano que
logra transmitir diferentes sensaciones que otras formas de arte no puede (2017,
pag.6).
Generalmente se conoce como música la combinación de ritmo, melodía y

armonía de manera agradable a los oídos, también podemos decir que la música es
el arte de coordinar y transmitir sonidos, armoniosos y estéticamente válidos, que se
pueden transmitir a través de la vos o instrumentos musicales.
La exposición a la música y a sus variados estímulos sonoros y provoca en

los niños y niñas distintas reacciones según la maduración de su sistema. Al llegar
al pre escolar los niños y niñas poseen experiencias musicales y se mueven con
determinado orden y sentido además de que son capaces de imitar sonidos y
ritmos.
La música viene del griego mousike que quiere decir el “arte de las musas”,
según la definición tradicional de este término, es el arte de organizar sensible y
lógicamente sonidos y silencios, respetando los principios de la armonía, melodía y
ritmo.
Actualmente, según la Real Academia Española, la definición que más se

ajusta al significado de música, es el arte de combinar los sonidos de la voz humana
y de los instrumentos o de unos y otros a la ves de suerte que produzcan deleite,
conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegría o tristeza.
El concepto mismo de música ha ido evolucionando desde su origen en la

antigua Grecia, con el pasar del tiempo la definición de lo que es o no es la música
se ha vuelto más compleja.
Música es un lenguaje artístico formado por combinaciones

específicas de sonidos musicales-sonidos modulados (afinados) y no
12
modulados (no afinados)-sucesivos y/o superpuestos, con los que los
humanos transmiten sensaciones y emociones, no en su sentido
conceptual sino psicológico, y que se percibe a través de la audición;
lo que provoca en el oyente una conmoción de su sensibilidad,
generalmente una sensación de deleite, aunque a veces puede ser
de desagrado, y que desarrolla el gusto estético por medio de la
confección de ideas musicales, y por tanto, amplía el mundo interior
de la persona (Roca, pág. 2)
2.4. Historia de la música

Según las teorías etnomusicológicas las primeras
manifestaciones sonoras están ligados al ser primitivo en la búsqueda
del dominio de aquellos fenómenos naturales, que para el eran
inexplicables a través de ceremonias y rituales en las que se imitaban
los sonidos percibidos utilizando sus cuerdas bucales y haciendo uso
de los objetos del medio ambiente en que Vivian, como huesos,
semillas, piedras, caparazones de animales, conchas, etc., con el fin
de poner manifiesto aspectos trascendentales como la vida y la
muerte, el bien y el mal, tareas de subsistencia, celebraciones, etc.;
(Acosta, 2015, pág. 65)
Según el desarrollo de la historia el inicio de la música generalmente se sitúa

al comienzo de la historia con la aparición de la escritura hace aproximadamente
unos 6000 años, es decir desde que el hombre comienza a hablar el lenguaje oral,
también comienza a experimentar sonidos a través del habla, eso le permitió
generar música. Entonces podemos decir que la música es tan antigua como el
hombre.
Entonces dando repaso a la historia de la música nos instalamos en la época

pre histórica donde el hombre podía encontrar la música en la naturaleza y en su
propia voz, se basaba en ritmos y movimientos que imitaban a animales y a través
del sonido se exteriorizaban los sonidos de la voz misma para distinguirse de los
otros seres.
13
Es por lo cual la influencia enorme que puede tener la música en los niños y
niñas, en la actualidad específicamente en el nivel pre escolar, además de que esta
influencia viene desde el vientre materno que es donde a partir de los tres meses y
medio que van desarrollando sus capacidades auditivas a través del sonido.
La influencia de la música en los niños y niñas del nivel pre

escolar se empezó a desarrollar a partir del año 1950, por el profesor
de música Shinichi Zuzuki, que fue violinista, educador, filósofo y
humanista, quien desarrollo este tipo de música para ayudar a los
niños y niñas a desarrollar sus capacidades como seres humanos
(Reyes, 2008, pág. s/n)
Es en la primera infancia que el ser humano configura su capacidad

intelectual y su desarrollo cognitivo (memoria) que condicionara toda su vida, porque
los contactos neuronales que se forman durante este periodo harán lo que este niño
será en el futuro, es por esto la importancia de aprovechar esta etapa de evolución
de los niños y niñas y ayudarlos en el proceso de adquisición de conocimientos lo
más posible a través de la música.
Y con esto, está más que claro que los niños y niñas van fortaleciendo sus
habilidades de la memoria y van aprendiendo con la música a través de las
interacciones sociales.
2.5. Características de la música

Las investigaciones con niños y niñas pre escolares han demostrado que
escuchar música estimula y mejora las capacidades del desarrollo cognitivo
(memoria) principales características de la música son las siguientes:
Melodía
La melodía o melodía nada más significa es un concepto

griego que significa cantar, en el lenguaje o uso musical, la melodía
es la variación de sonido producidos por un instrumento y se
interpretaría como hacer cantar al instrumento. De esta manera se
aplicaría al trabajo o decisión del compositor al utilizar los tonos
14
agudos y graves de cada instrumento. (Castro y García, 2017, pág.
10)
La melodía es uno de los elementos más importantes de la música, es una

sucesión de sonidos de diferentes sonidos de diferentes alturas como: sonidos
graves y agudos. Pueden estar formadas por la misma nota única tocada varias
veces o por varias notas.
Armonía
“La armonía representa un cierto acuerdo o concordancia en los sonidos

utilizados, es la manera de ajustarse a la intensión del compositor y la idea que se
quiere expresar” (Castro y García, 2017, pág. 10)
La armonía funciona como acompañamiento de la melodía y a diferencia de

la melodía que tiene una secuencia horizontal de sonidos, la armonía tiene una
secuencia vertical de sonidos. En pocas palabras la armonía es aquello que sucede
cuando existen dos notas o más que suenan a la vez.
Ritmo
El ritmo se aplica en diferentes aspectos, como la danza o en

algunos movimientos mecánicos “ritmo de reloj” o “ritmo de bailar”,
pero en este aspecto el ritmo está dirigido a los tonos y sus
repeticiones, esto puede expresarse también como compas, donde se
distinguen los compases de 2 por 2, 2 por cuatro, tres por dos, etc., y
su expresión es similar a los números fraccionarios, etc. (Castro y
García, 2017, pág. 10)
El ritmo es la relación que hay entre acento y duración de los sonidos, es la

repetición y coordinación entre el tiempo de un movimiento y el de otro, así como de
intervalos regulares que depende de los sonidos débiles, corto, largos, bajo y altos,
de una composición musical.
15
2.6. La música infantil
La música infantil está directamente relacionada con la enseñanza y el
aprendizaje, es ampliamente utilizado tanto por padres de familia como por los
educadores dentro de la escuela.
Este tipo de música infantil es específicamente compuesta e interpretada

para niños y niñas, generalmente suele estar diseñada para enseñar a los niños y
niñas sobre su contexto, su cultura, sobre los valores, hechos y habilidades.
Las letras de las músicas infantiles también generalmente son sencillas,

contienen rima y son repetitivas, y la mayoría va acompañada de movimientos,
gestos o juegos motrices. Para el niño o niña y son de fácil comprensión y de fácil
memorización.
Los diferentes tipos de música infantil se pueden clasificar según la edad de

los niños y niñas, por ejemplo: música para bebes, música para niños y niñas,
música infantil educativa y música juvenil, se dice que otra forma de clasificarlos
seria de acuerdo a las situaciones como, por ejemplo, canciones de cuna, rimas
infantiles, rimas infantiles educativas.
A través de la música infantil los niños y niñas expresan sus sentimientos o

emociones además de experimentarlas también, crean aprendizajes nuevos porque
están en constante relación con el mundo que les rodea.
2.7. La música infantil y su importancia

La música infantil es un elemento fundamental en la etapa del pre escolar,
primero porque al entrar en contacto con este tipo de música, los niños y niñas
empiezan a cantar, empieza a haber compañerismo, apego y cariño entre ellos/as y
los contenidos de la música infantil se agrupan en los grandes ámbitos del
conocimiento y experiencias de la vida de los infantes.
El canto en la edad escolar tiene una gran importancia, puesto

que proporciona una educación cabal a los niños y mejor aún, si el
contenido temático de las canciones que entonan es de interés de los
16
niños, al agrado del niño, de contenido corto acorde al desarrollo
mental del niño (Huamani, 2015, pág. 30).
Es en este sentido la importancia de la utilización de la música infantil dentro

del aula de clase como recurso para enseñar, en el hogar mismo y en la sociedad,
que es donde el niño, niña aprende a interactuar con el mundo exterior y logra
almacenar todas las experiencias que favorecen su buen desarrollo de la memoria.
2.8. Efectos de la música en el cerebro

Distintos estudios se han realizado con el paso del tiempo, y
en ellos se ha encontrado que la música, por ejemplo, afecta la
química del cerebro. Y es que la música que no es agradable hace
que liberemos dopamina, una neurohormona liberada por el
hipotálamo, y que se le relaciona con el placer; sin embargo, tiene
otras benéficas funciones como estar presente en los procesos de
aprendizaje, comportamiento, actividad motora, el sueño el humor, la
atención (Castro y García, 2017, pág. 21)
Entonces logramos identificar los grandes beneficios que tiene la música en

el cerebro, según estudios realizados se ha encontrado que la música directamente
influye en el fortalecimiento del desarrollo de las distintas áreas del cerebro.
Por ende, la música es un elemento muy benéfico que se puede usar dentro
de la educación, específicamente en la educación pre escolar, pero eso sí, teniendo
cuidado y seleccionando muy bien el tipo de música que se van a escuchar los
niños y niñas.
En el caso de la música infantil, se puede decir que la mayoría de este tipo

de música es beneficiosa, para el niño y niña, brindando así grandes beneficios en
el desarrollo de las distintas áreas en el que se encuentra en niño o niña, y en este
caso va a favorecer de manera muy positiva en la mejora del desarrollo de la
memoria para guardar mejor la información aprendida y para la adquisición de
nuevos aprendizajes.
17
Los niños y niñas se pueden acordar de música que han escuchado y
desde los tres meses de vida, además el escuchar música también ayuda a
los niños y niñas a acordarse de cómo hacer ciertas cosas, es decir que
cuando los niños y niñas aprenden a realizar cualquier tipo de tareas
mientras escuchan música favorece a que la siguiente vez que vuelvan a oír
dicha música, recuerden con facilidad la tarea realizada y por ende les sea
más fácil volver a reproducirla.
Al atender a la melodía y a la letra de las canciones, los niños y niñas

aprenden a recordar y reproducir lo escuchado mientras se divierten
cantando. El escuchar música también fomenta la creatividad y estimula la
imaginación, potencia la capacidad de memoria de los niños y niñas,
escuchar música les hace centrar su atención en los diferentes sonidos,
tonos, melodías o letras de las canciones. Los niños y niñas aprenden a
recordar y reproducir lo escuchado potenciando su memoria mientras se
divierten cantando.
Según Pearson (2015) menciona algunos motivos que explican la

relación entre música y memoria:
1. La música activa el cerebro, concretamente, los sonidos musicales

ponen en marcha las áreas cerebrales, motora, límbica y auditiva y lo
hacen de forma automática.
2. La música reaviva los recuerdos, es decir los niños y niñas al

escuchar música infantil del alfabeto, vocales, números y otros lo
relacionaran con el nuevo aprendizaje que están adquiriendo en el
nivel primario.
3. La música influye en la memoria emocional, la música ayuda a

recordar.
2.9. La memoria
Según Fernández “la memoria se define como la capacidad de recordar
datos o hechos “(2016, pág. s/n).
18
La memoria es una capacidad cognitiva superior que supone la habilidad
para almacenar y recuperar información y este proceso es base fundamental para la
adquisición de nuevos conocimientos.
“Al hablar de memoria es necesario, conocer el termino, el

cual proviene del latín memini que significa grabar o incrustar, dicha
raíz hace alusión a la existencia de una huella de información que fue
procesada previamente la cual es posible regresar mediante la
recolección o el recuerdo, sin embargo, la memoria no es un órgano
que se pueda ver, radiografiar o tocar” (Alanís, 2022, pag.1)
Según el desarrollo evolutivo de los procesos de memoria, durante los

primeros meses de vida parece que los niños, niñas presentan una memoria pre
explicita en la cual reconocen acontecimientos vividos anteriormente y antes de los
seis años presentan una memoria autobiográfica sobre acontecimientos pasados, es
a la edad de los seis años donde se completa la maduración de los sistemas de
memoria y se puede demandar que almacenen información de forma consciente.
La memoria es algo que acompaña al niño, niña desde el momento en el que

nace y se va desarrollando a lo largo de la vida y se convierte en un instrumento
importantísimo para el resto de la vida, los padres y maestros pueden contribuir en
su máximo desarrollo y maduración correcta. La capacidad de memorización tiene
que ver también con el desarrollo de la observación y atención.
La memoria es el proceso psicológico encargado de

almacenar, codificar y recuperar acontecimientos, conceptos o
procedimientos para poder adaptarnos a las distintas demandas de la
vida diaria. Es algo que nos hace únicos a todos y cada uno de
nosotros porque no vivimos lo mismo, no lo almacenamos del mismo
modo ni somos habilidosos en todos los procedimientos y habilidades
que puede llegar a alcanzar el ser humano. (Abelleira, 2013, pág. 78)
Entonces llegamos a entender que la memoria es base para una buena

asimilación de conocimientos y resolución de problemas del día a día, sino hay
buena memoria se puede experimentar grandes problemas en el entorno, es por
19
eso la necesidad de ejercitar el óptimo desarrollo de la memoria en los niños y
niñas.
La memoria también tiene su propia clasificación, sus procesos y modo de

funcionamiento, en los niños y niñas la memoria aún se está desarrollando y va
almacenando información básica que le ayudara en la resolución de problemas
cotidianos y futuros.
Cuando se asocia un aprendizaje nuevo con otro anterior, la retención es

mucho mejor, cuanto más tiempo este expuesto el niño al material que se desea
memorizar la retención es mucho mejor.
Es el proceso por el que la información adquirida se convierte en

conocimiento que guardamos para utilizarlo posteriormente cuando
sea necesario. Asimismo, la memoria se considera una función
intelectual que tiene relación estructural y funcional con el Sistema
nerviosos central (SNC) y que se caracteriza por adquisición,
almacenamiento y reposición de la información y las experiencias
previas aprendida, ingresadas por alguna vía sensorial. (Solís y
López, 2009, pág. 177)
Para poder memorizar o conseguir que la información que nos rodea y experiencias
vividas lleguen al sistema de memoria pasa por una serie de etapas, que según
García (pág., 3) son:
 Codificación. Es el proceso inicial por el que la información nos llega y se

transforma en una representación mental. Es decir la mente interpreta la
información recibida inmediatamente en el cerebro a través de los sentidos.
 Almacenamiento. Es el archivo y mantenimiento de la información de la
información para acceder a ella cuando necesario.
 Evocación de la información. Se refiere al hecho de recuperar o acceder a la
información que en su momento, fue registrada y almacenada.
20
2.10. Tipos de memoria
Según el artículo publicado en formación de profesionales, Psicología clínica
(2015): Si se atiende al tipo de información que se conserva se puede diferenciar:
a) Memoria semántica, es el recuerdo de acontecimientos o hechos pasados, es

decir trabaja con información conceptual que tiene referencias cognitivas sobre
conocimiento general o sobre hechos o sucesos, se puede adquirir mediante la
experiencia, el aprendizaje, la observación.
b) Memoria procedimental, tiene que ver con las destrezas y habilidades
aprendidas y se activa de manera inconsciente en forma de secuencias motoras
(montar en bicicleta).
c) Memoria verbal, la entrada de la información se produce por el canal auditivo.
“Es la memoria para la información en forma de palabras, tanto oral como

escrita” (García, s/a, pág. 3)
d) Memoria no verbal o visual, la entrada de información o el estímulo que se va

almacenar es visual.
Si se observa cómo se conserva la información:
a) Memoria sensorial, en este almacén retiene la información tal cual entra en los
receptores, Córdova “La capacidad de este almacén es enorme puede
almacenar a la ves multitud de datos sensoriales, pero su duración, el tiempo en
el que pueden quedar almacenados tales datos es inferior a 3 segundos” (2011,
pág. 97).
Y finalmente la información se queda retenido en un registro sensorial

asociado a la estimulación presentada, es decir que hay un registro específico para
cada uno de los cinco sentidos.
b) Memoria operativa o de trabajo, es la memoria a corto plazo, está relacionada

con la capacidad de mantener en la mente aquellos elementos que son
relevantes para la tarea en curso que se va realizando, Córdova menciona lo
siguiente: “El tiempo que permanece la información en la MCP es muy escaso,
algo menos de 20 segundos, y su capacidad es muy limitada” (2011, pág. 98).
21
Entonces la memoria a corto plazo permite mantener en la mente durante
unos pocos segundos información que se va usar para algún fin, pero que no es
siempre necesario almacenarlo, la memoria a corto plazo no es definitiva, sino que
es transitorio a otro almacén en el que permanecen los recuerdos a largo plazo.
c) Memoria a largo plazo, es conocida también como memoria permanente, no

determina límites de tiempo ni de capacidad, todo lo que aquí se almacena se
mantiene a lo largo de los años. Siempre se pueden aprender nuevas cosas que
no se olvidaran nunca. Córdova menciona “Cuando un aprendizaje se repite va
pasando al almacenaje de MLP, donde queda instalado” (2011, pág. 99).
En pocas palabras se puede conceptualizar que la memoria sensorial es de

capacidad mínima y de almacenaje instantáneo, mientras que la memoria a corto
plazo es de capacidad reducida y almacenaje temporal y la memoria a largo plazo
es de capacidad ilimitada y almacenaje definitivo.
Entonces el proceso de memorización requiere recibir la información a través

de un canal. Auditivo, visual, etc., almacenarla y recuperarla cuando sea necesario.
2.11. La memoria de los niños pre escolares

Las capacidades cognitivas de atención, percepción, memoria o lenguaje se
desarrollan con la edad, estando condicionadas por la maduración neurológica.
Los procesos de memoria están condicionados por el significado que

atribuimos a los estímulos y la interpretación de la información va cambiando
conforme los niños se van desarrollando, adquiriendo así nuevas y complejas
competencias y nuevos conocimientos.
Además de que en esta edad se debe tomar en cuenta aspectos como la

rutina, que es el orden diario que permitirá a los niños conocer que viene después
de cada actividad y si se usa la música infantil como recurso para apoyar las
actividades los niños y niñas empezaran a asociar las actividades de manera más
efectiva, otro es la asociación de un conocimiento con otro ya aprendido
anteriormente y esto se lo puede estimular usando música infantil, y otro aspecto
que se debe tomar en cuenta es el interés de los niños y niñas que generalmente
22
gustan aprender con música infantil cantando canciones infantiles, otro aspecto muy
importante es la repetición a través de la reiterada repetición de actividades los
niños y niñas aprenden y memorizan más fácilmente.
2.12. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

La teoría de Piaget se centra en el estudio del desarrollo intelectual y
cognitivo de los niños y niñas, Piaget en su teoría creía que la infancia del niño
juega un papel vital en el crecimiento de la inteligencia y que el niño aprende a
través de hacer y explorar activamente.
“Piaget creía que la adquisición del conocimiento es un sistema dinámico en

continuo cambio” (Barbieri, 2017, pág. 126)
Es decir, Piaget considera que los niños construyen una comprensión del
mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y
descubren en su entorno.
“Para Piaget el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los

proceso mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia”.
(Barbieri, 2017, pág. 142)
Piaget definió cuatro periodos para la construcción de su teoría sobre el

desarrollo cognitivo:
 Periodo sensorio – motor (primeros dos años)
“Piaget denomina esta etapa porque, el bebe conoce el mundo poco a poco
a través de sus sentidos y las tareas motrices de su cuerpo” (Castilla, 2013, pág. 16)
Es decir el niño va creando su pensamiento a través de movimientos y

percepciones, lo cual le servirá al niño para ir creando un pensamiento lógico
aunque no haya reflexión.
 Periodo pre – operacional (dos a siete años)
Según Castilla (2013) se divide además en dos etapas que son:
23
Etapa pre conceptual (2 a 4 años), El niño actúa en el nivel de la
representación simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria manifiestas en
dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico maniobra muy de
acuerdo a la realidad, pero en el pensamiento sigue siendo egocéntrico. Cree que
todos los elementos tienen vida y sienten. Piensa que todo lo que sucede tiene una
relación causa- efecto. También cree que todo es tal y como él lo percibe; no
entiende otros puntos de vista.
Etapa pre lógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento pre
lógico (por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño es más que
media taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error puede hacerle descubrir
intuitivamente las relaciones correctas, pero no es capaz de considerar más de una
característica al mismo tiempo (por ejemplo, las bolitas azules no pueden ser al
mismo tiempo de madera). El lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus limitaciones
por falta de experiencia.
Es decir que se caracteriza porque el niño es capaz de crear presentaciones

mentales sobre objetos de su entorno, porque el niño ya emplea palabras para
comunicarse, puede usar números para contar objetos y hacer dibujos para
representar sus ideas y pensamientos.
 Periodo de operaciones concretas
“En esta etapa el niño puede emplear la lógica sobre lo que ha

experimentado y manipularlo de una manera simbólica (operaciones aritméticas)”
(Castilla, 2013, pág. 20)
Es decir que el niño comienza a usar la lógica para reflexionar sobre la

realidad y lis hechos que ocurren, piensa menos egocéntrico, organiza y da sentido
a su realidad.
 Periodo de operaciones formales
Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente,

razona lógicamente sobre cosas abstractas que nunca había
investigado de forma directa. Esto es lo que singulariza el período de
24
las operaciones formales. El niño está capacitado para hacer un
pensamiento racional e inductivo a través de la forma de una
propuesta ofrecida. Sólo conoce el problema de forma hipotética y
puede llegar a una reflexión lógica a través del pensamiento. Esta
última etapa no es lograda por todos los adultos, pero sí es
característico de los científicos, que pueden manejar un gran número
de datos y explicárnoslos claramente. (Castilla, 2013, pág. 21)
Es decir este estadio se caracteriza porque el niño puede pensar y realizar

operaciones lógicas que no vivido o conocido aun.
La teoría de Piaget explica y ayuda a entender el desarrollo cognitivo de los

niños, como ya se mencionó el niño va alcanzando varias capacidades de
razonamiento lógico así como herramientas para combinarlas y para entender
aspectos abstractos.
25
CAPITULO 3
26
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación: descriptiva
“La investigación descriptiva encaja en las dos definiciones de

las metodologías de investigación, cuantitativas y cualitativas, incluso
del mismo estudio. La investigación descriptiva se refiere al tipo de
pregunta de investigación, diseño y análisis de datos que se aplica a
un tema determinado”. (Abreu, 2012, pág. 92)
La investigación realizada es descriptiva porque es a través de exploración

bibliográfica y otros conocimientos o aportes hechos de otros autores se trata de
explicar el uso y la importancia de la música infantil como parte del proceso de
enseñanza para los niños y niñas para ayudar en el desarrollo memoria, y además
el primer contacto con los objetos de estudio fueron a través de la observación, lo
cual permitió registrar los hechos tal y como ocurrieron.
3.2. Métodos
“Es el conjunto de tareas o procedimientos y de técnicas que deben
emplearse de una manera coordinada, para poder desarrollar correctamente y en su
totalidad las etapas de la investigación” (Calduch, 2014, Pág. 28).
Los métodos que se aplicaron en la investigación son los métodos teóricos y

empíricos, estas se aplicaron para conocer el nivel de desarrollo de la memoria de
los niños y niñas usando la recolección y el análisis de datos para identificar y
aplicar técnicas adecuadas de estimulación para el buen desarrollo de la memoria
usando la música infantil educativa como un recurso pedagógico.
3.2.1. Métodos teóricos
“Permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación no

observables directamente”. (Cobas, 2010, pág. 6)
Los métodos teóricos son la base fundamental de la investigación que se

desarrolló para llegar a conocer las distintas teorías e investigaciones hechas a
27
través de los años con el fin de lograr identificar los problemas y dar respuesta a las
problemáticas presentadas en la investigación, además que permitieron revelar las
relaciones esenciales del objeto de investigación que no se pudo observar
directamente. Dentro de estos métodos teóricos podemos encontrar lo siguiente:
 Inductivo – deductivo
Según López & Ramos (2021) afirma que:
“El método inductivo-deductivo se basa en el reconocimiento de que la
inducción es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa el conocimiento
de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de
común en los fenómenos individuales”. (pág. 24).
En el desarrollo de la investigación se aplicó el método inductivo-deductivo

para lograr identificar las dificultades en el desarrollo de la memoria partiendo de los
problemas generales a los particulares, es decir se identificó que los niños y niñas
tienen problemas para recordar conocimientos adquiridos con anterioridad, por lo
cual se vio la necesidad de estimular y fomentar el desarrollo de la memoria usando
la música infantil como recurso.
 Análisis-síntesis
Según Morales (2013) afirma que:
Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos
procesos mentales o actividades que son complementarias entre sí,
nos sirven para el estudio de problemas o realidades complejas. El
análisis consiste en la separación de las partes de estos problemas o
realidades hasta llegar a conocer los elementos fundamentales que
los conforman y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis se
refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o
elementos, que se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u
organizándolas de diversas maneras. (pág. 1)
A partir del análisis y síntesis se busca información teórica de distintos

autores para lograr identificar las dificultades que no permiten el óptimo desarrollo
28
de la memoria. Por lo cual el análisis y la síntesis permiten conocer mejor las
realidades estudiadas, describirlas de una mejor forma, permiten la construcción de
nuevos conocimientos como la introducción a la lectura y escritura, suma, resta y
otros, de conocimientos previamente adquiridos como el alfabeto, las vocales, los
números y otros, también coadyuvan en la organización y planificación de
actividades.
 Histórico – lógico
“El método histórico lógico de investigación se aplica a la disciplina
denominada historia y además se emplea para asegurar el significado y
confiabilidad de hechos pasados en las ciencias en forma general y en cualquier
disciplina científica” (Behar, 2008, pág. 80).
Para conocer sobre la importancia del uso de la música infantil en la

asimilación de conocimientos y el desarrollo de la memoria, es necesario conocer la
historia de la música y su evolución a través del tiempo, como también sus distintas
manifestaciones, así como las distintas teorías y procesos del desarrollo de la
memoria, también se presentan los datos den orden de secuencia partiendo del
origen de la música y llegando a la influencia de la misma en el cerebro.
3.2.2. Métodos empíricos
“Los métodos empíricos se basan en la experiencia en el contacto con la

realidad” (Bernal, 2010, pág. 45).
Se aplicaron los métodos empíricos para descubrir y acumular datos

informativos para identificar las dificultades o problemas que los niños y las niñas
presentan en el desarrollo de la memoria y con qué tipo de música se relacionan y
están en constante contacto día a día y la influencia de esta música en ellos. Para lo
cual se usaron los siguientes instrumentos que son parte de los métodos empíricos.
29
 Entrevista
“La entrevista es aquel método donde se coloca al investigador en contacto
personal con los sujetos investigados y, además de permitir informaciones
semejantes a las de la encuesta propicia reconocer aspectos afectivos y volitivos
que pueden ser relevantes para la investigación”. (López & Ramos, 2021, pág. 27)
La entrevista se aplicó a la educadora para identificar si tiene conocimiento

previo acerca de la importancia y los beneficios de la música infantil para ayudar a
los niños y niñas a aprender mejor es decir para mejorar el desarrollo de la
memoria.
 Encuesta
“la encuesta consiste en aquel método empírico que busca criterios,
opiniones, sugerencias, ideas, preocupaciones de los sujetos que forman parte de
las unidades de estudio o de otros sujetos que puedan aportar información
necesaria” (López & Ramos, 2021, pág. 27)
La encuesta se aplicó a los tutores de los niños y niñas para conocer un

poco más sobre el entorno familiar en el que viven, y para saber si están en
contacto con algún tipo de música y si conocen los beneficios de la música infantil
en el proceso de asimilación de conocimientos de sus niños y niñas.
 Observación
“La observación, o más precisamente la observación científica, es el método
en el cual la información llega al investigador de forma directa por la concepción del
objeto o fenómeno estudiado”. (López & Ramos, 2021, pág. 26)
La observación se aplicó para lograr identificar y registrar si los niños y niñas

están en contacto con la música infantil y su reacción al entrar en contacto con la
misma y si tiene incidencia en las habilidades de la memoria.
30
3.3. Técnicas
“conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador establecer
la relación con el objeto o sujeto de la investigación”. (Métodos, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, pag.16)
Las técnicas que se usan dentro de la investigación son: las técnicas de

recolección de datos y las técnicas de análisis de datos.
3.3.1. Técnicas de recolección de datos
“En toda investigación es necesario llevar a cabo la recolección de datos, de

esta manera este es un paso fundamental para tener éxito en la obtención de
resultados” (Hernández, 2020, pág. 51).
Las distintas técnicas de recolección de datos se usaron para analizar y

describir los sistemas de información, los mismos fueron aplicados en un
determinado momento con la finalidad de buscar información útil para desarrollar la
investigación.
3.3.2. Técnicas de análisis de datos
Las técnicas de análisis de datos se realizaron después del recojo de

la información a través de las técnicas de recolección, a partir de ello se
realizaron las reflexiones y comprobaciones sobre los datos para extraer la
información relevante en relación a la investigación.
3.4. Instrumentos
“En la actualidad en la investigación científica hay gran variedad de técnicas
e instrumentos para la recolección de información en el trabajo de campo de una
determinada investigación” (Bernal, 2006, pág. 3)
Para la investigación se aplicaron los siguientes instrumentos:
31
3.4.1. Guía de encuesta
“Se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan

con el propósito de obtener información de las personas” (Bernal, 2006, pág. 5).
La guía de encuesta es un instrumento de recolección de datos más usado

para recabar información, por ende, en la investigación se aplicó a los tutores de los
niños y niñas para recabar información para conocer si tienen conocimiento acerca
de la música infantil educativa y sus beneficios en el desarrollo de la memoria.
3.4.2. Guía de observación
“la observación como técnica de investigación científica, es un proceso

riguroso, que permite conocer de forma directa, el objeto de estudio para luego
describir y analizar situaciones sobre la realidad estudiada” (Bernal, 2006, pág. 32)
A través de la observación se obtuvo la información directa y confiable de los

niños y niñas, que se buscaba de acuerdo a los objetivos planteados y los detalles a
estudiar.
3.4.3. Guía entrevista
“La entrevista es muy ventajosa principalmente en los estudios descriptivos y

en las fases de exploración, así como para diseñar instrumentos de recolección de
datos” (Díaz, 2013, pág. 163)
La guía de entrevista nos ayudó a recolectar información específica, se aplicó a las

maestras para identificar si conocen acerca de la música infantil y sus beneficios en
la memoria para una mejor asimilación de conocimientos.
Población
“La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y
accesible, que formara al referente para la elección de la muestra, y que cumple con
una serie de criterios predeterminados” (Arias, 2016, pág. 202)
La población es considerada también como el universo de estudio, por lo

cual en la investigación el total de la población a estudiar consta de 83 niños y niñas
que representa al 100%.
32
GRADOS
(primera y NIÑOS/AS TOTAL PORCENTAJE
segunda sección)
2do “A” 28
2do “B” 29 83 100 %
2do “C” 26
3.5. Muestra
“cuando no es posible o conveniente realizar un censo, se trabajar con una
muestra, o sea una parte representativa y adecuada de la población”. (Espinoza,
2016, p. 19)
La muestra nos permitió seleccionar al grupo con el cual se realiza la

investigación.
En este caso la muestra seleccionada para la investigación está conformada

por los niños y niñas de 5 a 6 del curso 2do “C” segunda sección, de la Unidad
Educativa “María Ayma Mamani” del municipio de Uncía, que está compuesto por
catorce niños y doce niñas, haciendo un total de 26 niños y niñas que representa al
31% del total del 100%.
GRADO NIÑOS NIÑAS TOTAL PORCENTAJE
2do “C” 14 12 26 31%
3.6. Tipo de muestra: No Probabilístico

El tipo de muestra que se aplicó en la investigación es la muestra no-
probabilística por conveniencia.
El muestreo no probabilístico se emplea cuando es difícil

obtener la muestra por el muestreo probabilístico. Este método una
técnica de muestreo que no realiza procedimientos de selección al
azar, sino que se basa en el juicio personal del investigador para
33
realizar la selección de los elementos que pertenecerán a la muestra.
(Vásquez, 2017, pág. 9)
En esta investigación se utilizó el tipo de muestreo no probabilístico, porque

los participantes están dispuestos a ser estudiados y no son elegidos de modo
aleatorio.
3.7. Tipo de muestra No Probabilístico: Intencional

Es un método de muestreo no probabilístico, este método
consiste seleccionar a los elementos que son convenientes para la
investigación para la muestra, dicha conveniencia se produce ya que
el investigador se le resulta más sencillo de examinar a los sujetos ya
sea por proximidad geográfica.se caracteriza por el esfuerzo de
obtener muestras que sean representativas mediante la inclusión en
la muestra de grupos típicos. (Vásquez, 2017, pág. 10)
Se usó este tipo de muestra intencional porque para la muestra se

seleccionó a los individuos que convenían, porque el contacto con los mismos fue el
más accesible, siendo en este caso el 2do “C” segunda sección, porque fue mucho
más sencillo el contacto con los mismos para la recolección de los datos necesarios
para la investigación.
34
CAPITULO 4
35
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS LA GUIA DE OBSERVACION
APLICADA A LOS NIÑOS/AS DEL CURSO 2do “C” SEGUNDA SECCION.
AL ENTRAR EN CONTACTO CON LA MÚSICA INFANTIL EDUCATIVA

REACCIONA ACTIVAMENTE
Aspectos Nº de Niños/as Porcentaje (%)

SI 12 46
NO 7 27
UN POCO 7 27
TOTAL 26 100
CUADRO Nº 1
Fuente de información: elaboración propia, en base a observación.
GRAFICO Nº1
REACCIONA ACTIVAMENTE
Series1
46
27 27
SI NO UN POCO
Fuente de información: del cuadro Nº1
Interpretación
De un total de 26 niños/as observados que componen el 100%, 12 niños/as que

equivale al 46% reaccionan activamente al entrar en contacto con la música infantil,
mientras que 7 niños/as que equivale al 27% no reacciona activamente al entrar en
contacto con la música infantil y otro grupo de 7 niños/as que equivale al 27%
reacciona solo un poco al entrar en contacto con la música infantil.
Análisis: Es decir que la mayoría de los niños/as reacciona activamente al entrar en

contacto con la música infantil, entonces se llegó a la conclusión que estos niños y
niñas están en contacto con la música infantil en su hogar, en la escuela y otros
ambientes eso quiere decir que fortalecen los conocimientos adquiridos como el
alfabeto, vocales, números y otros desarrollando la memoria.
36
.
CONOCE UN TEMA EDUCATIVO QUE SABE DE MEMORIA
CUADRO Nº 2
SI 15 58
NO 2 8
UN POCO 9 35
TOTAL 26 100
Fuente de información: elaboración propia, en base a encuesta
GRAFICO Nº2
SABE DE MEMORIA UN TEMA

EDUCATIVO
Porcentaje (%)
58
35
SI NO UN POCO
Interpretación: De un total de 26 estudiantes observados sobre el 100%, 15

niños/as que representa el 58% conocen un tema infantil de memoria,
mientras que 9 niños/as que representa el 35% conoce solo un poco un tema
infantil de memoria y otro grupo de 2 niños/as que representa el 8% no
conoce ningún tema infantil de memoria.
Análisis: Es decir que la mayoría de los niños/as conocen un tema infantil

que les ayuda en el proceso de adquisición de conocimientos del desarrollo
de la memoria, además de que al conocer un tema infantil aprenden y
fortalecen sus conocimientos con más interés que los otros que no conocen
ningún tema infantil.
37
RECONOCE EL ABECEDARIO EN LA LETRA DE LAS CANCIONES DE LA
MÚSICA INFANTIL

SI 15 58
NO 5 19
UN POCO 6 23
TOTAL 26 100
CUADRO Nº 3
GRAFICO Nº3
RECONOCE EL ABECEDARIO
Series1
58
23
19
SI NO UN POCO

niños/as que representa el 58% reconoce los abecedarios en las letras de las
canciones infantiles, mientras que 6 niños/as que representa el 23% reconoce un
poco los abecedarios en las letras de las canciones infantiles y otro grupo de 5
niños/as que representa 19% no reconoce los abecedarios en las letras de las
canciones infantiles.
Análisis: Es decir que una mayoría de niños/as reconoce un poco los abecedarios
en las letras de las canciones infantiles, esto a causa de que están más en contacto
con otro tipo de música del contexto y no escuchan música infantil que contiene
letras de los abecedarios, por lo cual, a diferencia de los niños y niñas que escuchan
la letra de los abecedarios estos niños y niñas no conocen de memoria los
abecedarios y esto es un problema en su proceso de aprendizaje.
38
SI 16 61
NO 2 8
UN POCO 8 31
TOTAL 26 100
RECONOCE EL ABECEDARIO EN LA LETRA DE LAS CANCIONES DE LA

MÚSICA INFANTIL
CUADRO Nº 4
GRAFICO Nº4
RECONOCE LAS VOCALES

Porcentaje (%)
61
31
SI NO UN POCO

niños/as que representa el 61% sí reconocen las vocales en las letras de la música
infantil, mientras que 8 niños/as que representa el 31% reconoce un poco las
vocales en las letras de la música infantil y otro grupo de 2 niños/as que representa
el 8% no reconoce las vocales en la música infantil.
Análisis: Es decir que una mayoría de los niños/as reconoce las vocales en las
letras de las canciones infantiles porque están en contacto con el tipo de música
infantil durante periodos largos, tanto que saben de memoria las vocales lo que es
un punto a favor en su proceso de adquisición de conocimientos.
RECONOCE LOS NÚMEROS DEL 1 AL 10 EN LA LETRA DE LAS CANCIONES

DE LA MÚSICA INFANTIL EDUCATIVA
39
CUADRO Nº 5
SI 16 61
NO 3 11
UN POCO 7 27
TOTAL 26 100
GRAFICO Nº5
RECONOCE LOS NUMEROS

Series1
61
27
11
SI NO UN POCO

niños/as que representa el 61% reconoce los números del 1 al 10 en las letras de
las canciones infantiles, mientras que 3 niños/as que representa el 11% no reconoce
los números en las letras de las canciones infantiles y otro grupo de 7 niños/as que
representa el 27% no reconoce los números del 1 al 10 en las letras de las
canciones infantiles.
Análisis: Es decir que la mayoría de los niños/as reconocen los números en las
letras de las canciones infantiles, porque están en constante contacto con música
infantil que contenga las letras de los números, esto supone un buen desarrollo de
su memoria y por ende una buena asimilación de conocimientos.

SI 13 50
NO 5 19
UN POCO 8 31
40
TOTAL 26 100
ACOMPAÑA CANTANDO LA LETRA DE LA MÚSICA INFANTIL
CUADRO Nº 6
GRAFICO Nº6
ACOMPAÑA CANTANDO
Series1
50
31
19
SI NO UN POCO

niños/as que representa el 50% acompañan cantando la letra de las canciones de la
música infantil, mientras que 5 niños/as que representa el 19% si acompaña
cantando la letra de la música infantil y otro grupo de 8 niños/as que representa el
31% acompañan un poco cantando la letra de las canciones de la música infantil.
Análisis: Es decir que la mayoría de los niños/as acompañan cantando la letra de

las canciones de la música infantil, esto porque están muy familiarizados con
escuchar el tipo de música infantil dentro del aula, además de que la maestra
conoce sobre de los beneficios que puede tener usar la música infantil como un
recurso para el desarrollo de la memoria y por ende para la adquisición de nuevos
conocimientos.

SI 11 42
NO 8 31
UN POCO 7 27
TOTAL 26 100
41
PRESTA MUCHA MÁS ATENCIÓN LUEGO DE HABER ESTADO EN CONTACTO
CON LA MÚSICA INFANTIL
CUADRO Nº 7
GRAFICO Nº7
PRESTA MAS ATENCION

50
40
30 Porcentaje (%)
20
10
0
SI
NO
UN POCO

niños/as que representa el 42% presta mucha más atención luego de haber estado
en contacto con la música infantil, mientras que 8 niños/as que representa el 31%
no presta mucha más atención luego de haber estado en contacto con la música
infantil y otro grupo de 7 niños/as que representa el 27% presta un poco más de
atención luego de haber estado en contacto con la música infantil.
Análisis: Es decir que la mayoría de los niños/as prestan mucha más atención
luego de haber estado en contacto con la música infantil porque están familiarizados
con escuchar el tipo de música infantil en periodos de clase, por lo cual la música
infantil les llama mucho la atención y por ende fortalecen sus conocimientos y tienen
un buen rendimiento escolar y una buena memoria para almacenar mejor la
información adquirida.
LUEGO DE ESTAR EN CONTACTO CON LA MÚSICA INFANTIL EDUCATIVA

MEMORIZA LA LETRA DE LAS CANCIONES
42
SI 12 46
NO 5 19
UN POCO 9 35
TOTAL 26 100
CUADRO Nº 8
GRAFICO Nº8
MEMORIZA LA LETRA DE LAS

CANCIONES
Porcentaje (%)
46
19 35
SI
NO
UN POCO

niños/as que representa el 46% luego de haber estado en contacto con la música
infantil memorizan la letra de las misma, mientras que 5 niños/as que representa el
19% no memoriza la letra de las canciones de la música infantil y otro grupo de 9
niños/as que representa el 35% memoriza un poco la letra de las canciones de la
música infantil luego de estar en contacto con la misma.
Análisis: Es decir que la mayoría de los niños/as luego de estar en contacto con la
música infantil memorizan la letra de las canciones infantiles porque tienen una
memoria a largo plazo, es entonces que se ve la buena estimulación del desarrollo
de la memoria en los niños y niñas, y un recurso con muchos beneficios es el uso de
la música infantil dentro el aula como un recurso para la enseñanza.
43
ANALISIS E INTERPRETACION DE LA GUIA DE ENCUESTA REALIZADA A
LOS TUTORES DE LOS NIÑOS/AS DEL CURSO 2do “C” SEGUNDA SECCION,
¿QUÉ TIPO DE MÚSICA ESCUCHA EN SU CASA?
¿QUÉ TIPO DE MÚSICA ESCUCHA EN SU CASA?

CUADRO Nº1
Aspectos Nº de tutores Porcentaje (%)
Música reggaetón 1 8
Música romántica 3 23
Música electrónica 0 0
Música piano 0 0
Música infantil 3 23
Música folklórica 6 46
TOTAL 13 100
Fuente de información: elaboración propia, en base a encuesta.
GRÁFICO Nº1
TIPO DE MUSICA QUE ESCUCHA EN SU CASA

Música reggaetón Música romántica
Música electrónica Música piano
Música infantil educativa Música folklórica
8% 23%
46%
23%
Interpretación: De acuerdo con la encuesta hecha a los tutores de un total de 13

padres de los niños y niñas que representan al 100%: 6 tutores que representa el
46% escucha música folklórica, mientras que 3 que representa el 23% escucha
música romántica, también 3 tutores que representa el 23% escucha música infantil
educativa y uno que representa el 8% escucha música reggaetón.
Análisis: Es decir del total de los encuestados una mayoría de los tutores escucha
en su casa música Folklórica, pero esto no supone una problemática para los niños
y niñas porque de igual forma la música infantil llama la atención de los niños y
niñas lo cual fortalece los conocimientos adquiridos hasta el momento y para
adquirir nuevos conocimientos básicos para su formación y desarrollo de la
memoria.
44
¿LA MÚSICA INFANTIL AYUDA A SU NIÑO O NIÑA APRENDER MEJOR?
CUADRO Nº 2

SI 12 92
NO 0 0
A VECES 1 8
TOTAL 13 100
GRAFICO Nº2
AYUDA A APRENDER MEJOR

SI NO A VECES
8%
92%
Interpretación: De acuerdo con la encuesta hecha a los tutores de los niños y niñas
de un total de 13 tutores que representan al 100%, se puede identificar que 12
tutores que representa el 92% cree que la música infantil educativa ayuda a su
niño/a aprender mejor y 1 tutor que representa el 8%, cree que a veces la música
infantil educativa ayudad a su niño/a aprender mejor.
Análisis: es decir que la mayoría de los tutores creen que la música infantil ayuda al
niño/a aprender mejor, esto por los temas educativos que contiene como los
abecedarios, vocales, números y otros que le ayudan al niño/a en los procesos de
adquisición de conocimientos en el cual se encuentra. Pero a pesar de estar de
acuerdo con que la música infantil ayuda a los niños y niñas aprender mejor no lo
ponen en práctica y eso se vio al aplicar la ficha de observación a los niños y niñas,
entonces en mi opinión no solo deben creer que la música infantil ayuda en el
aprendizaje, sino que deben ponerlo en práctica estimulando la memoria de los
niños/as usando como recurso la música infantil.
45
¿QUE TIPO DE MÚSICA CREE QUE AYUDARIA A SU NIÑOS/A EN LA
ASIMILACION DE CONOCIMIENTOS?
CUADRO Nº3
Música romántica 0 0
Música electrónica 0 0
Música piano 1 8
Música folklórica 1 8
Música infantil educativa 11 84
TOTAL 13 100
GRAFICO Nº3
TIPO DE MUSICA
Música romántica Música electrónica
Música piano Música folklórica
Música infantil educativa
8%
8%
85%

que representan al 100%, 11 tutores que representa el 84% cree que el tipo de
música infantil ayudaría a su niño/a en la asimilación de conocimientos, mientras
que un tutor que representa el 8% siendo la minoría junto a otro 1 que representa el
8% creen que el tipo de música que ayudaría a su niño/a en la asimilación de
conocimientos son la música piano y la música folklórica.
Análisis: es decir que la mayoría de los tutores están de acuerdo en que la música
infantil ayudaría a su niño/a en una buena asimilación de conocimientos, porque es
muy importante coadyuvar en el fortalecimiento del desarrollo de la memoria para
almacenar la información por más tiempo en la memoria a largo plazo.
46
En una buena asimilación de conocimientos 12 92
En una buena conducta 0 0
Otros 1 8
TOTAL 13 100
¿EN QUE CREE QUE INFLUYE LA MÚSICA INFANTIL?
CUADRO Nº 4
GRAFICO Nº4
En una buena asimilación de conocimientos

En una buena conducta
Otros
8%
92%

que representan al 100%, 12 tutores que representa el 92% cree que la música
infantil educativa influye en una buena asimilación de conocimientos mientras que 1
tutor que representa el 8% cree la música infantil educativa influye en otros
aspectos.
infantil influye en la buena asimilación de conocimientos de los niños/as, por ende,
influye en el desarrollo de la memoria para almacenar nueva información y tener
siempre en presente la información ya adquirida para un mejor desenvolvimiento
dentro de la etapa escolar.
47
¿SU NIÑO O NIÑA RECUERDA LA LETRA DE ALGUNA MÚSICA INFANTIL?
CUADRO Nº 5
SI 12 92
NO 0 0
A VECES 1 8
TOTAL 13 100
GRAFICO Nº5
RECUERDA LA LETRA
SI NO A VECES
8%
92%

que representan al 100%, del cual 12 tutores que representa el 92% afirma que su
niño recuerda la letra de alguna música infantil y 1 tutor que representa el 8% afirma
que su niño a veces recuerda la letra de alguna música infantil.
Análisis: es decir que la mayoría de los tutores afirman que sus niños/as recuerdan
la letra de alguna música infantil educativa, por lo cual se deduce que el niño o niña
fortalece los conocimientos adquiridos en la escuela y conoce de memoria
información básica como el alfabeto, vocales, números y otros que le facilitaran
desarrollar y adquirir conocimientos nuevos en el siguiente nivel de escolaridad.
48
¿CÓMO CREE QUE SE PUEDE USAR LA MÚSICA INFANTIL DENTRO EL
AULA?
CUADRO Nº 6
Como un recurso de enseñanza para la asimilación de 8 62
conocimientos.
Como un recurso para mantener a los niños ocupados. 0 0
Como un recurso para que los niños aprendan 5 38
canciones.
TOTAL 13 100
GRAFICO Nº 6
LA MUSICA DENTRO EL AULA

Como un recurso de enseñanza para la asimilación de
conocimientos.
Como un recurso para mantener a los niños ocupados.
38%
Como un recurso para que los niños aprendan
canciones.
62%

que representan al 100%, 8 tutores que representa el 62% cree que la música
infantil se puede usar dentro del aula como un recurso para la asimilación de
conocimientos, mientras que 5 tutores que representa el 38% cree que la música
infantil se puede usar dentro el aula como un recurso para aprender canciones.
infantil se puede usar dentro del aula como un recurso para ayudar en la asimilación
de nuevos conocimientos si esto se pondría en práctica los niños y niñas asimilarían
mejor los nuevos conocimientos que están adquiriendo en la etapa en la que se
encuentra por lo cual tendrían un mejor desarrollo de la memoria.
49
¿QUE DE MÚSICA ESCUCHA CON SU NIÑO/A?
CUADRO Nº 7
Temas educativos (abecedarios, vocales, números) 8 62
Temas del contexto (temas de amor y desamor) 2 15
Otros 3 23
TOTAL 13 100
GRAFICO Nº 7
TIPO DE MUSICA QUE ESCUCHA

CON SU NIÑO/A
Temas educativos (abecedarios, vocales, números)
Temas del contexto (temas de amor y desamor)
Otros
23%
15% 62%

que representan al 100%, 8 tutores que representa el 62% afirma que el tipo de
música que escucha con su niño/a son temas infantiles (abecedarios, vocales,
números y otros), mientras que 3 tutores que representa el 23% afirma que escucha
con su niño/a otros temas musicales y otro grupo de 2 tutores que representa el
15% afirma que escucha con su niño/a temas del contexto (amor y desamor).
Análisis: es decir que la mayoría de los tutores afirman que escuchan música
infantil con su niño/a (abecedarios, vocales, números y otros), pero según la ficha de
observación aplicada a los niños y niñas dentro el aula no se notó mucho que
50
estuvieran en contacto con música infantil, por el contrario, los niños/as necesitan
escuchar música infantil con las temáticas que están aprendiendo para fortalecer los
conocimientos.
¿CREE QUE LOS CONTENIDOS MUSICALES INFANTILES AYUDAN A SU

NIÑO/A APRENDER MEJOR?
CUADRO Nº 8
SI 12 92
NO 0 0
A VECES 1 8
TOTAL 13 100
GRAFICO Nº 8
CONTENIDOS MUSICALES
SI NO A VECES
8%
92%

que representan al 100%, 12 tutores que representa el 92% afirma que los
contenidos musicales infantiles ayudan a su niño/a aprender mucho mejor y 1 tutor
que representa el 8% afirma que a veces los contenidos musicales ayudan a su
niño/a aprender mejor.
Análisis: es decir que la mayoría de los tutores están de acuerdo en que los
contenidos musicales de la música infantil ayudan a los niños y niñas a aprender
mejor, es decir que les ayuda a adquirir nuevos conocimientos y fortalecer los
conocimientos previos. Por lo cual la música infantil coadyuva en el buen desarrollo
51
de la memoria, esto es muy beneficiosos para el niño sobre todo para la etapa
escolar del nivel primario al que pasara posteriormente.
52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LAS MAESTRAS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MARÍA AYMA MAMANI” DEL MUNICIPIO DE UNCIA.
PREGUNTA PREGUNTA Nº2 PREGUNTA Nº3 PPREGUNTA PPREGUNTA PPEGUNTA Nº6

Nº1 Nº4 Nº5
¿Qué es la ¿Cuál es la ¿Cree que la ¿Aplica dentro ¿Cree que la Desde su punto de
música infantil importancia de la música infantil de sus música infantil vista: ¿cree que la
educativa? música infantil educativa está actividades educativa puede música infantil
CASO
educativa en el relacionada con educativas la ser utilizada educativa es
desarrollo de la el desarrollo de música infantil como recurso necesario para el
memoria? la memoria de educativa? pedagógico desarrollo de la
los niños y dentro del aula? memoria?
niñas?
Es aquella que Les ayuda al Si. Si. Si. Es muy necesario
se realiza con aprendizaje a ya que aporta en el
1. PROF. algún propósito contribuir su aprendizaje de los
RES. para los niños. desarrollo y aporta niños.
varios beneficios.
2. PROF. Es un recurso La música estimula Si. Si, diariamente. Por su puesto. Sí, porque nos
RES. utilizado en el en el estudiante el ayuda a trabajar la
nivel inicial para hemisferio lógica matemática,
desarrollar izquierdo del desarrollo del
capacidades y estudiante. lenguaje, ayuda al
potencialidades. niño/a descubrirse a
sí mismos, el
movimiento, ritmo,
nociones temporal y
52
espacial.
La música Mejorar la Si. Muchas veces. Si. Si ayuda a mejorar

infantil es capacidad la memoria del
realizada para intelectual y la niño/a.
3. PROF.
niños y bebes la memoria, fomenta
RES.
letra es sencilla la creatividad e
y con algún imaginación.
mensaje.
La música Los niñosSi, va Si, al inicio de la Si. Si.
infantil es aprenden, ya sea desarrollando, el clase y al final.
aquella canción jugando, cantando lenguaje,
realizada con con las diferentescomprensión, la
4. PROF.
algún propósito melodías. expresión
RES.
para los niños, corporal, el
la letra es muy desarrollo
sencilla y emocional y la
repetitiva. interacción social.
La música La música ayuda Si. Si, se aplica Si. La música infantil es
infantil es uno en el desarrollo diario. uno de los ejercicios
de los primeros psicomotriz en la mas complejos que
5. PROF.
desarrollos para primera infancia. ayuda en el
RES.
los niños/as. desarrollo de la
motricidad gruesa
en los niños/as.
Son ritmos Es importante ya Si esta Si, se utiliza la La música infantil Es importante
musicales, que que a través de la relacionado, música infantil es un recurso de enseñarles la
tienen el sentido música el niño/a porque a medida para fortalecer los apoyo en el música infantil, no
de enseñar un aprenden por que los niños se aprendizajes. aspecto solo en la escuela
6. PROF. contenido diario. ejemplo las aprenden una cognitivo. sino también en el
RES. vocales. canción su hogar y ambientes
cerebro va sociales.
desarrollando su
capacidad de
retención.
53
Según las Las maestras Las maestras Las maestras Las maestras Las maestras desde
respuestas están de acuerdo están de acuerdo aseguran usar la están de acuerdo su punto de vista
obtenidas se en que la música en que la música música infantil en que la música están de acuerdo en
concluye que infantil educativa infantil educativa educativa en sus infantil educativa que la música
las maestras de es importante si está actividades se puede utilizar infantil educativa es
educación inicial porque ayuda en el relacionada con diarias, para como un recurso necesario para el
(primera y desarrollo de la el desarrollo de la fortalecer los pedagógico desarrollo de la
segunda memoria, porque memoria de los aprendizajes y dentro del aula memoria, aunque la
sección) no también a través niños y niñas. conocimientos porque ayuda en mayoría no
tienen de la música adquiridos. el proceso de menciona la
conocimiento aprenden de una adquisición de verdadera
acerca de la manera más conocimientos. importancia que
música infantil sencilla y divertida. este tiene para
ANALISIS educativa, por lo ayudar a los niños y
tanto, no tienen niñas en la
la suficiente adquisición y
información asimilación de
acerca de los conocimientos.
distintos
beneficios que
puede aportar
en el proceso de
la adquisición
de
conocimientos
de los niños y
niñas.
54
4. Conclusiones
“Distintos estudios se han realizado con el paso del tiempo, y en ellos se ha

encontrado que la música, por ejemplo, afecta la química del cerebro” (Castro y
García, 2017, pag.21)
Según la investigación realizada concluyo recordando la necesidad de

incorporar la música infantil como recurso dentro el aula, para un mejor desarrollo
de la memoria y por ende un mejor almacenamiento de conocimientos y temáticas
avanzadas. También durante la investigación se ha visto que la música infantil no
solo favorece al desarrollo de la memoria, sino que puede favorecer otras áreas de
desarrollo en el que se encuentran los niños y niñas, porque ciertamente la música
infantil tiene muchos otros beneficios, no olvidando que es importante que la
profesora dentro el aula debe saber seleccionar muy bien el tipo de música que va
acompañar, para que los objetivos trazados sean más eficaces.
De la misma forma según el desarrollo de la investigación describimos la

influencia de la música infantil como recurso para el desarrollo de la memoria en los
niños y niñas de 5 a 6 años, que contribuye en la asimilación y adquisición de
nuevos conocimientos básicos como el alfabeto, las vocales, los números y otros
que son la base para ingresar a conocimientos nuevos ya estructurados en el nivel
primario como la lectura y escritura, las operaciones aritméticas y otros.
Al explorar bibliografía acerca de la influencia de la música infantil en el

desarrollo de la memoria, también se descubrió que la memoria tiene sus procesos
como la memoria sensorial, memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Es
entonces que la música infantil tiene diversos beneficios para los niños y niñas,
dado que no solo contribuye en el desarrollo de la memoria, sino que va más allá y
resulta beneficiosa para desarrollar distintas áreas de desarrollo, siendo que realizar
actividades acompañados con música infantil refuerza los aprendizajes adquiridos
durante el transcurso de los días.
Finalmente, la música infantil como cualquier recurso usado en el aula, es

indispensable y se debe de conocer los distintos beneficios que este brinda.
5. Recomendaciones
Durante el desarrollo de la investigación se ha visto la importancia y la

necesidad de que los pre escolares tengan un buen desarrollo de la memoria para
almacenar información básica y necesaria específicamente del ámbito educativo
para llegar al nivel primario.
Por lo cual recomiendo a las profesoras de la Unidad Educativa “María

Ayma”,conociendo que en esta etapa del pre escolar la música infantil juega un
papel protagónico para el desarrollo de la memoria, porque también puede ser
usado como un recurso en cualquier tipo de situación en la acción pedagógica, por
lo cual desde mi punto de vista y con las investigaciones realizadas durante el
proceso de desarrollo de la investigación recomiendo una vez más usar la música
infantil como un recurso en el proceso de adquisición de conocimientos en el que se
encuentran los niños y niñas para favorecer al desarrollo de la memoria de los
mismos.
También recomiendo a las profesoras que puedan buscar actividades

musicales innovadoras que les permita realizar su clase de manera más creativa e
innovadora, recordando siempre que la música es parte de la vida del ser humano y
puede ser usado como un recurso más en el aula para coadyuvar en el desarrollo
de la memoria.
1. Bibliografía
Abreu, J. L. (2012). Hipótesis, Método & Diseño de la Investigación. Edición 0011
Calduch, Cervera R. (2014). Métodos y Técnicas de Investigación Internacional.

07ma Edición
López Falcón, José & Ramos Serpa G. 2021, Acerca de los Métodos Teóricos y
Empíricos de Investigación: significación para la investigación educativa.
Morales Modenesi, M. Elena, 2013, Análisis y Síntesis.
Behar Rivero, S. Daniel, 2008, Metodología de la Investigación.
Bernal A. Cesar, 2010, Metodología de la Investigación.
Hernández Mendoza, Luz Sandra & Duana Ávila, Danae, 2020, Técnicas e
Instrumentos de Recolección de datos, vol. 9
Made Serrano, Nicolás, 2006, Metodología de la Investigación: criterios para

formular y redactar trabajos de investigación, 8va edición.
Díaz-Bravo, Laura: Torruco García, Uri, Martínez - Hernández, Mildred; Varela-Ruiz.
Margarita, 2013, La entrevista, recurso flexible y dinámico.
Arias Gómez, Jesús; Villasis - Keever, Miguel Ángel; Miranda Novales, María
Guadalupe, 2016, El protocolo de investigación III: la población de estudio.
Espinoza, Eleonor, 2016, Universo, Muestra y Muestreo.
Vásquez Martínez, María Guadalupe, 2017, Muestreo probabilístico y no

probabilístico
Sierra García, Silvia, 2015, La importancia de la educación musical en la
etapa infantil.
Córdova Navas, Dolores, 2011, Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y

psicomotor en la infancia, 1ª Edición.
Reyes Lemos, Jalimton, 2008, influencia de la educación musical en el

aprendizaje en los niños y niñas del nivel inicial, de 0 a 5 años de edad.
García Sevilla, Julia, 2015, Importancia de la memoria
Solís, Hugo – López, Hernández Estela, 2009, Neuroanatomía funcional de la

memoria, Vol. 14
Gutiérrez, Laura, 2015, Recursos Pedagógicos
Barbieri, Marco. 2017, Desarrollo cognitivo
Fernández, Dr. M. (2016), preguntas claves sobre la memoria en niños: tipos, inicio
y problemas. Redalcy (2013), Nº210(5) https://www.topdoctors.es
Anexos Nº 1
Análisis e interpretación de resultados de los instrumentos aplicados a

los niños y niñas de 5 a 6 años de edad, tutores, y docentes.
INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS/AS DEL

2do “C” SEGUNDA SECCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MARÍA AYMA MAMANI” DEL MUNICIPIO DE UNCIA.
Objetivo: observar e identificar de qué manera influye la música en los niños

y niñas cuando estos entran en contacto.
Nº INTEMS SI NO UN POCO
Al entrar en contacto con la música

1 infantil educativa reacciona
activamente
Conoce un tema educativo que saben

2
de memoria
Reconoce el abecedario en la letra de

3 las canciones de la música infantil
educativa
Reconoce las
vocales en la letra de las canciones de
4
la música infantil educativa
Reconoce los números del 1 al 10 en la

5 letra de las canciones de la música
infantil educativa
Acompaña cantando la letra de la

6
música infantil educativa
Presta mucha más atención luego de

7 haber estado en contacto con la
música infantil educativa
Luego de estar en contacto con la

8 música infantil educativa memoriza la
letra de las canciones
al entrar en
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
SI
contacto con la
12
música infantil
reacciona
activamente
7
1
1
1
1
1
1
1
NO
P. 1
7
1
1
1
1
1
1
1
UP
Conoce un
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
SI
tema educativo
15
que saben de
memoria
2
1
1
NO
P. 2
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
UP
Reconoce el
1
1
1
1
1
1
SI
abecedario en
15
la letra de las
canciones de la
música infantil.
5
1
1
1
1
1
NO
P.3
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
UP
Reconoce las
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
SI
16
vocales en la
letra de las
canciones de la
música infantil
2
1
1
NO
P. 4
8
1
1
1
1
1
1
1
1
UP
Anexo 2
Reconoce los
7
1
1
1
1
1
1
1
SI
números del 1
al 10 en la letra
de las
canciones de la
3
1
1
1
NO
música infantil.
P. 5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
UP
16
Acompaña
8
1
1
1
1
1
1
1
1
SI
cantando la
letra de la
música infantil.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
NO
13
P. 6
5
1
1
1
1
1
1
1
1
UP
8
1
1
1
1
1
1
1
1
SI
UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA AYMA MAMANI” DEL MUNICIPIO DE UNCIA.
Presta mucha
más atención
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
luego de haber
NO
11
estado en
P. 7
contacto con la
música infantil.
7
1
1
1
1
1
1
1
UP
Luego de estar
1
1
1
1
1
SI
en contacto
12
con la música
infantil ed.
memoriza la
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
NO
letra de las
P. 8
DATOS DE LA GUIA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS/AS DEL CURSO 2DO “C” SEGUNDA SECCION, DE LA
Anexo 3
ENCUESTA HECHA A LOS TUTORES DE LOS NIÑOS/AS DEL 2do “C”

SEGUNDA SECCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA AYMA MAMANI”
DEL MUNICIPIO DE UNCIA.
Señor (a): el siguiente instrumento servirá para la elaboración de una monografía

titulada “La música infantil educativa para el desarrollo cognitivo (memoria) en
los niños y niñas de 5 a 6 años”, para lo cual ruego que pueda contestar a las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de música escucha en su casa?

a) Música Reggaetón
b) Música Romántica
c) Música Electrónica
d) Música Piano
e) Música Infantil educativa
f) Música folklórica
2. ¿Cree que la música infantil educativa ayuda a su niño a aprender

mejor?
a) Si
b) No
c) A veces
3. ¿Qué tipo de música cree que ayudaría a su niño o niña en la

asimilación de conocimientos?
a) Música Romántica
b) Música Electrónica
c) Música Piano
d) Música folklórica
e) Música infantil
4. ¿En qué aspecto cree que influye la música infantil educativa?

a) En una buena asimilación de conocimientos
b) En una buena conducta
c) Otros
5. ¿Su niño o niña recuerda la letra de alguna música educativa infantil?
a) Si
b) No
c) A veces
6. ¿Cómo cree que se puede usar la música dentro del aula?
a) Como un recurso de enseñanza para la asimilación de

conocimientos
b) Como un recurso para mantener ocupados a los niños
c) Como un recurso para que los niños aprendan canciones
7. ¿Qué tipo de música escucha con su niño o niña?
d) Temas educativos (abecedarios, vocales, números y otros)

e) Temas populares del contexto (temas de amor, desamor)
f) Otros
8. ¿Cree que los contenidos musicales ayudan a su niño o niña a

aprender mucho mejor?
a) Si
b) No
c) A veces
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION!

Anexo 4
DATOS DE LA GUIA DE ENCUESTA REALIZADA A LOS TUTORES DE LOS NIÑOS/AS DEL CURSO 2do “C” SEGUNDA
SECCION, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA AYMA MAMANI” DEL MUNICIPIO DE UNCIA.
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4
¿Qué tipo de música escucha ¿Cree que la música ¿Qué tipo de música cree que ¿en qué cree que influye la
en su casa? infantil educativa ayuda ayudaría a su niño/a en la música infantil educativa?
a su niño/a aprender asimilación de conocimientos?
mejor?
CASO
conocimientos
asimilación de
M. electrónica
M. electrónica
En una buena
En una buena
M. infantil ed.
M. infantil ed.
M. reggaetón
M. romántica
M. romántica
M. folklórico
M. folklórica
conducta
A VECES
M. piano
M. piano
otros
NO
SI
1 1 1 1 1
2 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1
6 1 1 1 1
7 1 1 1 1
8 1 1 1 1
9 1 1 1 1
10 1 1 1 1
11 1 1 1 1
12 1 1 1 1
13 1 1 1 1
1 3 3 6 12 1 1 1 11 12 1
total 13 13 13 13
PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 PREGUNTA 8
C
A
¿Su niño/A recuerda ¿Cómo cree que se puede usar ¿Qué tipo de música ¿Cree que los
9
8
7
6
5
4
3
2
1
13
12
11
10
SO
total
SI
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
NO
13
A VECES
música infantil?
la letra de alguna
1
1
Como un recurso de
enseñanza para la
8
1
1
1
1
1
1
1
1 asimilación de
conocimientos.
Como un recurso de
enseñanza para
13
mantener ocupados a los
niños/as.
Como un recurso de
enseñanza para que los
5
1
1
1
1
1
la música dentro del aula?
niños aprendan
canciones.
Temas educativos
8 (abecedarios, vocales,
1
1
1
1
1
1
1
1
números)
Temas del contexto

13
2
1
1
(amor y desamor)
otros
3
1
1
1
escucha con su niño/a?
SI
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
NO
13
A VECES
aprender mejor?
1
1
ayudan a su niño/a
contenidos musicales
Anexo 5
GUIA DE ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LOS NIÑOS/AS DEL

CURSO 2do “C” SEGUNDA SECCION, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA
AYMA MAMANI” DEL MUNICIPIO DE UNCIA.
ENTREVISTA A LAS MAESTRAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“MARÍA AYMA MAMANI” DEL MUNICIPIO DE UNCIA
Objetivo: Entrevista para conocer el uso de la música infantil educativa para

el desarrollo cognitivo (memoria) en los niños y niñas de 5 a 6 años
1) ¿Qué es la música infantil educativa?
R.
2) ¿Cuál es la importancia de la música infantil educativa en el

desarrollo de la memoria?
R.
3) ¿Cree que la música infantil educativa está relacionada con el

desarrollo de la memoria de los niños y niñas?
R.
4) ¿Aplica dentro de sus actividades educativas la música infantil

educativa?
R.
5) ¿Cree que la música infantil educativa puede ser utilizado como

recurso pedagógico dentro del aula?
R.
6) ¿Desde su punto de vista: ¿cree que la música infantil es necesario

para el desarrollo de la memoria?
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION!

Anexo 6
Imagen Nº1
Se usó la música infantil del alfabeto, las vocales y números como un recurso para
fortalecer el desarrollo de la memoria de los niños y niñas del 2do “C” de la Unidad
Educativa “María Ayma Mamani” del municipio de Uncía.
Imagen N2
Se usó la música infantil educativa como un recurso para ayudar a memorizar los
números y así desarrollar su memoria.
Imagen Nº3
Encuesta hecha a los tutores de la Unidad Educativa “María Ayma

Mamani” del municipio de Uncía respondiendo a la guia de encuesta.

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UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”

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