COLEGIO BILINGÜE SAN VIATOR TUNJA CÓDIGO: R-OE-14

ORIENTACIÓN ESCOLAR VERSIÓN: 03

REGISTRÓ - PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES ( PIAR) FECHA DE VERSIÓN:

Febrero 16 de 2023
Elaborado por Dirección de Calidad Aprobado por Rectoría

APOYO PARA LA GESTIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MARCO DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN PROGRESIVA DEL DECRETO 1421/2017

Institució n Educativa: COLEGIO BILINGÜ E SAN VIATOR

Fecha Sede de la Institució n Educativa: TUNJA
Responsable en la IE: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓ N Cargo: DOCENTE
Nombre del Estudiante: David Eugenio Paredes Reyes Numero de Documento: 1029521411 Edad: 14 años Grado: 8-1

ENTORNO PERSONAL
David Eugenio es un estudiante de grado octavo, diagnosticado con trastorno del espectro autista de alta funcionalidad. Sus padres son separados y el estudiante permanece tiempo
compartido con ellos: Una semana en casa de la mamá y otra en casa del papá , ellos son su apoyo emocional y los directos responsables de su bienestar. El estudiante cuenta con
acompañ amiento terapéutico de psicología, terapia ocupacional y fonoaudiología. Es independiente, realiza sus tareas personales de manera autó noma. Su intenció n comunicativa es clara
y precisa, con presencia esporá dica de ecolalias. David comprende su condició n, realiza las acciones pertinentes para lograr adaptarse al entorno, su interacció n social es limitada con sus
compañ eros, él prefiere comunicarse con adultos especialmente con hombres que ejercen profesiones como comunicadores, fotó grafos, arquitectos o de trabajo pesado; le gusta hablar de
temas complejos como la geografía, cultura internacional y tecnología.
En el entorno educativo el estudiante presenta las siguientes características: Le gusta la geografía, la mú sica específicamente el piano, todo lo relacionado con las comunicaciones y
tecnología, las historietas, los videos de culturas internacionales y momentos histó ricos. Se le dificultan las asignaturas prá cticas como lab time donde requiere de la manipulació n de
materiales de laboratorio y también, asignaturas que requieran de ejercicios de escritura como metodología de la investigació n.
En la dimensió n de habilidades intelectuales:
-Atenció n: Presenta una atenció n selectiva, centrá ndose en detalles que son insignificantes para otras personas. Se le dificulta mantener quietud motora durante toda la clase, lo que le
dificulta conservar su foco atencional en el desarrollo de las actividades, requiere de pausas para retomar la concentració n en actividades del ciclo largas.
-Memoria: Prevalece la memoria semá ntica y episó dica ya que logra recordar episodios específicos de un relato o momentos histó ricos, Puede ordenar de manera ló gica sucesos o historias
leídas o vividas, su red de conceptos es amplia con vocabulario relacionado con geografía, historia y tecnología.
-Procesos de razonamiento: No presenta habilidad para plantear hipó tesis. Si transfiere y usa conocimiento que ya nomina. En asignaturas como matemá ticas sigue procesos algorítmicos
establecidos, pero no estructura un ejercicio ni un problema.
-Competencias de y escritura: La inferencia que realiza de la lectura de los textos es memorística, pero se le dificulta la interpretació n argumentativa o analítica. Transcribe de un modelo,
pero con presencia solamente de mayú sculas y tamañ o de letra grande, se demora má s tiempo en tomar dictado. Responde a preguntas puntuales y específicas preferiblemente de
selecció n mú ltiple. Presenta una evidente dificultad en lenguaje escrito, ya que no escribe por iniciativa propia, debe ser guiado para escribir ya sea de dictado o de copia de un modelo.
 EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES (Marque con una X el estado del ajuste
razonable)
BARRERAS QUE SE
NIVELES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAN EN EL AJUSTES RAZONABLES
INSTITUCIONALES CONTEXTO SOBRE LAS QUE (Estrategias Metodológicas)
SE DEBEN TRABAJAR Ajuste no
Implementad Ajuste en Ajuste Observaciones
Proceso Implementado
o

Bajo: Clasifica las expresiones Ajusten curricular:

algebraicas con sus Modificació n de niveles de
respectivas operaciones. desempeñ o:
Bajo: Identifica las expresiones
algebraicas con sus respectivas
operaciones.
x

Básico: Usa los conceptos y Básico: Clasifica los conceptos y

procedimientos propios del procedimientos propios del
algebra para sumar, restar y algebra para sumar, restar y
multiplicar polinomios multiplicar polinomios
Matemáticas

algebraicos reales. algebraicos reales.

Barrera curricular: El
currículo no se ajusta a sus
necesidades.
Alto: Argumenta los Alto: Usa los conceptos y
algoritmos utilizados en la procedimientos propios del
operació n entre polinomios algebra para sumar, restar y
algebraicos. multiplicar polinomios
algebraicos reales.

Superior: Construye Superior: Argumenta los

ejercicios con operaciones algoritmos utilizados en la
algebraicas bá sicas. operació n entre polinomios
algebraicos.
 Bajo: Reconocer las Ajuste curricular: Se priorizará
características de la tradició n y evaluará sobre el nivel de
literaria de los pueblos desempeñ o bajo.
prehispá nicos.
x
PRIMER PERIODO

Básico: Comprender la
tradició n literaria
prehispá nica como fuente de
conformació n y desarrollo de
una nueva sociedad.
Lengua y literatura

Barrera curricular: El
Alto: Relacionar la tradició n currículo no se ajusta a sus
literaria prehispá nica como necesidades.
fuente de conformació n y
desarrollo de la sociedad
actual.

Superior: Representar la
tradició n literaria
prehispá nica como fuente de
conformació n y desarrollo de
la sociedad actual por medio
de textos continuos y
discontinuos.

Bajo: Reconoce las partes Apoyo humano para el proceso

bá sicas para la presentació n de aprendizaje:
de un informe de laboratorio y Acompañ amiento de agente
su contenido. sombra (Papá o mamá ) durante
las clases prá cticas de
laboratorio.
B TIME

Barrera arquitectó nica:

impedimento para
manipulació n de materiales.
 Básico:Realiza una prá ctica de
laboratorio registra datos y
entrega un informe sobre este.

x
LAB TIME

Barrera arquitectó nica:

impedimento para
manipulació n de materiales.
Alto: Diseñ a tablas o grá ficas
para el aná lisis de los
resultados de una prá ctica de
laboratorio.

Superior: Analiza los

resultados de una prá ctica de
laboratorio y sugiere
conclusiones significativas
para prá cticas posteriores.

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

 1. Verificar constantemente que 1. Lectura de la agenda escolar diariamente para conocer el proceso del estudiante en
sus apuntes se encuentren al día. clases y si es necesario adelantar temáticas vistas en casa.
2. Ayudar y guiar al estudiante 2. Acompañ amiento en la realizació n de tareas.
para que adquiera há bitos 3.
de responsabilidad, puntualidad
y estudio.
3. Apoyar el proceso de
enseñ anza aprendizaje
del estudiante.
4. Continuar acompañ amiento
con profesionales externos de
neuropsicología, psicología y
fonoaudiología.

FAMILIA,
CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE
SEGUNDO PERIODO
 1. Evitar el lenguaje ambiguo,
metá foras o palabras con doble
sentido.
2. Anticipar las rutinas, temas de
las clases y orden del día.
3. Anticiparle cualquier cambio
en la rutina, y explicar
claramente por qué se modifica y
qué sigue el resto del día
SEGUNDO PERIODO
1. Dar instrucciones cortas y claras, primero a todo el grupo, y luego dirigidas al
estudiante en concreto. No esperar que nos mire a los ojos o se gire, nos está
escuchando. Cuando se le hable al estudiante, procurar que no haya otros estímulos
distractores.
2. Explicar de manera concreta y literal lo que se espera de é l, tanto a nivel
comportamental como acadé mico.
3. Emplear material visual, sensorial y auditivo que sea atractivo y usado con
frecuencia como pictogramas, mapas, diagramas, historietas, videos y carteles
4. Dar periodos de descanso para retomar sus niveles de concentració n.

(ausencia o cambio de un
profesor, exá menes sorpresa,
nuevos formatos de evaluació n,
cambios de saló n, etc.).
DOCENTES
5. Utilizar sus intereses y preferencias para introducir los nuevos conocimientos.
6. Organizació n de estudiantes y distribució n de los trabajos en grupo.
7. Adaptació n de exámenes (hacer preguntas concretas, evitar usos figurados o
dobles sentidos, doble negació n, preguntas ambiguas y de opinió n). Explicar la
expectativa de los resultados. Dar má s tiempo de respuesta y reducir el nú mero de
preguntas.
8. Facilitació n de apuntes con guías de apoyo, explicar siempre lo que se espera de él
y lo que debe hacer durante la clase.
9. Anticipar los temas de las clases a través de cibercolegios.
10. Indicaciones claras y precisas para los trabajos en casa (có mo consultar las
fuentes, extensió n del trabajo, nú mero de palabras a usar, consigna concisa y
puntual).

Conocer el PIAR y el desarrollo Hacer seguimiento al PIAR y verificar el cumplimiento de los ajustes razonables.
del estudiante.
Tener normas de cortesía con el
DIRECTIVOS estudiante

Revisió n y actualizació n en el Mantener la hoja de vida del estudiante actualizada.

SIMAT.
Tener normas de cortesía con el
ADMINISTRATIVOS estudiante.

Utilizar el plan padrino como

estrategia de acompañ amiento.
Diá logo permanente con sus
compañ eros.
PARES ( sus compañ eros) Interacció n desde el marco del
respeto con el estudiante.
 Utilizar el plan padrino como
estrategia de acompañ amiento.
Diá logo permanente con sus
compañ eros.
PARES ( sus compañ eros) Interacció n desde el marco del
respeto con el estudiante.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoració n: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área Área