1

INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Cultura de Colombia en el marco de la convocatoria de Estímulos Beca de Investigación
Arte e Inclusión para las personas con discapacidad, apoya la realización de la presente cartilla, en donde

Proyecto se aborda la problemática relacionada con las condiciones de oportunidad en ámbitos de equidad e
igualdad académica y laboral, mediante el uso efectivo de la tecnología y el acceso autónomo a material
musicográfico, por parte de las personas con discapacidad visual.
ACCESO AUTÓNOMO A MATERIAL MUSICOGRÁFICO Y USO DE RECURSOS
TECNOLÓGICOS (SOFTWARE MUSICAL) PARA LA FORMACIÓN Y EL DESEM- Los contenidos de esta cartilla pueden ser leídos en tres dimensiones, pues aquí se ofrecen enfoques
PEÑO PROFESIONAL EFECTIVO DE PERSONAS CON LIMITACIÓN VISUAL desde la discapacidad, la pedagogía y la música, y si bien cada una como campo del saber cuenta con
particularidades distintivas respecto de las otras, a su vez aportan elementos para una comprensión más
amplia respecto de las orientaciones y recomendaciones que aquí se ofrecen.
Eso significa que los seres humanos no somos unidimensionales, y que por tanto una persona ciega no
Grupo de Investigación puede ser comprendida a partir de su limitación particular, pues eso sería tanto como reducirlo a una
Incluyen..Do  Re Mi interpretación sesgada y deshumanizante, menos aún en el aula donde la pedagogía se constituye en
factor determinante que contribuye a la formación de ciudadanos autónomos y críticos de la realidad.
Daniel Lozano Martínez A su vez el estudio de la música exige la apropiación de conocimientos particulares que superan la esfera
Juan Pablo Bello Rojas de la discapacidad, tanto así que una persona ciega que estudia música es mucho más que la suma de
Juan Simón Cancino Peña estos dos factores, pues en esencia se trata de un músico, de quien se espera que se comporte como tal
Pitti Martínez Azcárate. y no como una persona con discapacidad visual que cuenta con un atributo adicional como el de cantar
o saber interpretar un instrumento, dado que por encima de cualquier etiquetamiento discriminante se
Fundación Voz por Vos trata de un ciudadano integral en pleno ejercicio de derechos.
Diseño DISNNET  Entre las acciones realizadas por el grupo de investigación “INCLUYENDO… RE… MI” proponente y
ejecutor del estudio, se desarrollaron acciones como la recopilación de experiencias de personas con
Bogotá - Colombia discapacidad visual, estudiantes o profesionales de la música y docentes de esta población en dinámicas
de aula, mediante encuestas y entrevistas; observación y análisis de prácticas musicales de las personas con
2013 discapacidad visual, en rol de profesional, estudiante en aula integrada y especializada; Orientación de un
taller de manejo de software de edición de partituras accesible para personas ciegas con sus conclusiones;
© y un inventario de recursos musicográficos y tecnológicos para personas ciegas en instituciones educativas
públicas.

Del compendio de las acciones anteriormente descritas surge la presente guía que expone algunas
necesidades relacionadas con esta condición y da algunas sugerencias que permitan un mejor acceso a
los materiales musicales, una mayor autonomía a través del uso de nuevas tecnologías al servicio de la
educación musical, promoviendo así acciones encaminadas a un mejor desempeño profesional y artístico
en general, al desarrollar sensibilidad, empatía y conocimiento por las necesidades manifiestas y las no
evidentes.

2 3
 CAPITULO I

PRESENTACIÓN
Para el músico ciego abordar el material musical, los contenidos y procesos propios que hacen parte de su
formación y su quehacer profesional, supone una evidente problemática de inclusión plena causada por
seis factores destacables en principio: Bajo compromiso institucional para cumplir y gestionar las leyes de
educación inclusiva. Poca preparación en el medio docente. No existencia de materiales musicográficos
ni material impreso de fácil acceso para los músicos ciegos en Bogotá. No acceso a tecnologías para la
edición musical. Existencia de agentes pasivos en la población con discapacidad no dinamizadora de los
procesos académicos laborales. Finalmente las dificultades propias del sistema de lectoescritura Braille.
DEFINICIONES
A continuación se presentan una serie de definiciones conceptuales relacionadas con las temáticas de esta
guía, que tienen el propósito de constituirse en punto de referencia para el lector, en la idea de facilitar la
comprensión de términos y conceptos que permitan orientar la práctica docente, cuando de trabajar con
personas con discapacidad visual se trata.

Con relación a este último punto, si bien tradicionalmente se ha empleado el sistema de lectoescritura
Braille adaptado a la escritura musical, como una importante solución de acceso a la información, la
población ciega encuestada manifiesta algunas desventajas como el fácil deterioro de las partituras,
elevado volumen de páginas en comparación con el material en tinta, desconocimiento de docentes de
las posibilidades y limitaciones del sistema, alta inversión de tiempo para realizar la transcripción, entre
otras ampliadas en el documento final (para su consulta remitirse a fundacionvozxvos@gmail.com – www.
pittitallerdemusica.com). Adicionalmente, si bien en la actualidad se cuenta con editores de partituras que
DISCAPACIDAD
pueden ser usados por personas con discapacidad visual, es evidente en algún porcentaje de la población
ciega, cierta resistencia al uso de los medios tecnológicos actuales quienes requieren incorporar estos Según la Convención ONU de derechos de las personas con discapacidad, define la discapacidad como un
nuevos sistemas a su práctica habitual, lo que implica el esfuerzo personal de abandonar lo conocido y concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con limitaciones y las barreras
dejar de lado las posturas inamovibles. debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones con las demás (…). Se incluye entre las personas con discapacidad a aquellas que tengan
La problemática descrita deriva en consecuencias como deserción académica, desempleo, poco acceso limitaciones físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
a mejores oportunidades laborales como el ingreso a orquestas estatales donde el manejo de partituras barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con
es primordial para el desempeño profesional, limita los recursos para acceder a nuevas oportunidades de las demás.
información, dificulta el desempeño académico en la presentación de evaluaciones, trabajos, análisis y
toda elaboración de partituras, restringe el desarrollo profesional relacionado con consultas de repertorio,
usos tecnológicos, entre otras falencias.

Este documento propone posibles soluciones a la realidad planteada, porque contribuye a visibilizar la gran
riqueza musical del país encarnada en artistas con potencial enorme, porque piensa la educación artístico
musical desde una perspectiva más incluyente, porque es un llamado a la gran academia a transformar
tanto los equipamientos de las instituciones como los imaginarios respecto de la diferencia, porque los
GRADOS DE DISCAPACIDAD VISUAL:
formadores de músicos desde el ejercicio de su práctica docente, desde aspectos como la didáctica, la
evaluación, el diseño curricular, las miradas en investigación entre otros enfoques, son responsables de
contribuir en la formación de artistas integrales y autónomos y desde luego porque la población con Las siguientes tres definiciones relacionadas con la discapacidad visual, son las que oficialmente ofrece el
discapacidad es corresponsable en el empoderamiento de propiciar, vigilar y multiplicar todas las acciones Instituto Nacional para Ciegos (INCI) en su sitio de Internet:
descritas en el mejoramiento de las actuales condiciones.
Ceguera: Es la ausencia de percepción de la luz, es decir, la persona no puede ver nada.
Esta guía consta de cuatro capítulos en los que se abordan: definiciones generales alrededor de la
temática de la discapacidad y la limitación visual; diagnóstico relacionado con las tecnologías accesibles Limitación visual: Es la pérdida total o parcial de la visión de ambos ojos, como consecuencia de un
para la escritura musical dirigidas a músicos ciegos; apartado dedicado a un software accesible llamado accidente, de una enfermedad congénita (adquirida en el vientre de la madre o al nacer) o de una
Lilypond; y concluye con recomendaciones prácticas que propicien la igualdad en la formación académica, enfermedad que se presenta en el transcurso de la vida.
la equiparación de oportunidades en el ámbito laboral y artístico y la posibilidad de la autogestión y la
autonomía que deviene de la aplicación y constatación de las orientaciones dadas en este documento.

4 5
Baja visión: Es la disminución de agudeza visual (cantidad de visión que tiene una persona) y/o campo
visual (el espacio que los ojos pueden ver sin moverlos), que no puede corregirse por medio de gafas,
lentes de contacto, medicamentos o cirugía. Estas personas pueden emplear ayudas especiales como
lupas, (o) telescopios, entre otros, lo que se les permiten aprovechar mejor su visión.

TIFLOTECNOLOGÍA
La Tiflotecnología se define como la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y
comunicación para su utilización y aprovechamiento por parte de las personas con discapacidad visual, a
fin de garantizar su autonomía en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana para el acceso a la movilidad,
DEFINICIÓN DE ACCESIBILIDAD SEGÚN la educación, el empleo, el ocio y la cultura entre otros.

CONVENCIÓN ONU
La definición que se ofrece del concepto de accesibilidad es tomada de la Convención ONU de Derechos
de las personas con discapacidad, y si bien no se trata de una definición conceptual en estricto sentido,
lo dicho facilita la comprensión del término: “Reconociendo la importancia de la accesibilidad al entorno
físico, social, económico y cultural, a la salud y la educación y a la información y las comunicaciones, para que
las personas con discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y las libertades
fundamentales”. Se tiene en cuenta esta definición en la medida que Colombia ya incorporó a su marco
constitucional dicha convención, que además es de carácter vinculante para los estados compromisarios.
BRAILLE:
El Braille es un sistema de lectoescritura utilizado por las personas ciegas para leer, el cual funciona
mediante caracteres en relieve que permite leer usando los dedos de la mano, sistema que además puede
ser utilizado con fines de lectura musical y matemática. No se trata de un nuevo lenguaje o de un idioma
distinto al castellano como en nuestro caso; simplemente cada combinación de puntos representa una
letra o un signo de puntuación.

INCLUSIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD
Según el Ministerio de Salud de Colombia en definición tomada de la Organización Mundial de la Salud
(OMS) se define la Inclusión Social de Personas con Discapacidad como los mecanismos y procedimientos
que hacen posible el adecuado acceso a bienes y servicios, procesos de elección colectiva, la garantía plena
de los derechos ciudadanos y la eliminación de toda práctica que conlleve a marginación y segregación
de cualquier tipo. Este proceso permite acceder a todos los espacios sociales, culturales, políticos y
económicos en igualdad de oportunidades”.
MUSICOGRAFÍA BRAILLE:
La musicografía Braille es la adaptación del sistema Braille para la escritura y lectura de material musical
por parte de las personas ciegas, y pese a ciertas restricciones de espacio o por deterioro de los signos que
son percibidos mediante el tacto, éste posibilita la trascripción de casi todos los materiales escritos en el
pentagrama a este sistema.

6 7
 CAPITULO II

MAQUINA PERKINS:
RASTREO DE TECNOLOGÍAS
Se trata de una máquina que permite escribir en el sistema Braille, la cual fue diseñada y desarrollada a
mediados del siglo XX; posteriormente se desarrolló un modelo eléctrico que es el que subsiste en nuestros
días. Mediante su uso las personas ciegas tienen la posibilidad de escribir con mayor rapidez y de modo
ACCESIBLES PARA EL MANEJO DE
menos complejo en Braille, aunque su uso ha venido decreciendo a partir de la adaptación de nuevas
tecnologías que facilitan el acceso a contenidos digitales por parte de las personas ciegas.
PARTITURAS POR PARTE DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El presente apartado recoge el diagnóstico realizado a siete desarrollos informáticos a los cuales pueden
acceder músicos con discapacidad visual, para editar y leer documentos musicales como partituras. En
este rastreo se recogen aspectos como sus condiciones
LECTOR DE PANTALLA: de adquisición, características de navegación, estados de
desarrollo y de más propiedades a tener en cuenta a la
hora de contemplar su uso como herramienta de trabajo.
Un lector de pantalla es una aplicación o software que identifica e interpreta aquello que se muestra en
la pantalla de un computador. Esta interpretación es representada al usuario mediante sintetizadores de Con esto se tiene el propósito de brindarle, tanto a
voz o línea braille. Las personas ciegas manejan el computador mediante comandos de teclado o con las estudiantes de música con discapacidad visual como a sus
flechas del mismo, y a medida que se va recorriendo la pantalla, una especie de voz robótica verbaliza la maestros y a las instituciones en general, algunos aspectos
información que aparece en el escritorio, en las distintas aplicaciones o en la Internet como páginas Web del panorama actual en términos de acceso autónomo a
o correos electrónicos. tecnologías de la información, para así mismo proponer
posibles soluciones a las problemáticas de acceso a dichas
tecnologías por parte de los músicos ciegos o con baja
visión.

Para entrar en materia, desde la exploración en diferentes sistemas de escritura musical, se ha comprobado
que existe una gran variedad de programas especializados en la manipulación de música en formato Braille
para las personas con discapacidad visual.

En su gran mayoría todos tratan de integrar los dos sistemas, el sistema

de pentagrama y el sistema Braille: Y hacen énfasis en la conversión
de algún formato externo a la musicografía Braille. Dichos programas
incluyen proyectos de código libre que pueden ser adquiridos de

MAGNIFICADOR DE PANTALLA
forma gratuita y otros que son soluciones comerciales, tales como:
Musibraille, Braille Music Editor (BME), Braille Music Reader (BMR),
Free Dots, BrailleMuse, Toccata, y Goodfeel.

Es un programa de computador que amplía las imágenes o letras que aparecen en pantalla, a fin de que Solo Toccatta, Braille Music Editor, Goodfeel y MusiBraille tienen una
sean vistas más fácilmente, con ayudas tecnológicas que son usadas con preferencia por las personas con definición e implementación clara y completa del sistema Braille.
discapacidad visual que conservan un buen recurso visual. El resto de los programas presentan fallos o irregularidades, tales
como el interpretar varios signos que están dentro del sistema

8 9
 de musicografía braille. Solo el programa
Braille Music Editor tiene una biblioteca
especial para introducir acordes en una
partitura. Todos los programas a excepción
de BrailleMuse funcionan dentro de un solo
sistema operativo: Microsoft Windows.
A continuación se presenta un cuadro
comparativo que relaciona de forma más
práctica, algunas particularidades de cada
uno de los desarrollos relacionados en el
cuadro.
Aunque se han presentado buenas propuestas con relación a los procesos de escritura musical dirigidos
a músicos con limitación visual, existe un área deficiente dentro de la escritura. Es importante resaltar que
dentro de la producción de partituras en pentagrama, desde una perspectiva no visual, los programas
Tocata y Sibelius Access, han sido hasta el momento las propuestas presentadas más cercanas a este
propósito. La lectura de partituras en pentagrama y la producción de partituras en Braille por lo contrario,
están en un estado muy funcional, y la mejoría de ambas dependerá de los cambios tanto en el sistema
de musicografía Braille como en las mejoras que presente el reconocimiento óptico musical a lo largo del
tiempo.
Después de haber explicado el estado de los desarrollos informáticos, en el siguiente capítulo el lector
encontrará un apartado especialmente dedicado a una herramienta conocida como Lilypond. Este es un
programa que permite la producción y personalización de las partituras con una alta calidad, y funciona
a través de una serie de códigos o comandos que la persona opera, según las características que necesite
para su partitura, lo cual facilita y agiliza el trabajo, además de que representa la música de una forma
concisa y accesible para la persona con limitación visual.

CUADRO COMPARATIVO
Musibraille, Braille Music Editor (BME), Braille Music Reader (BMR), Free Dots, BrailleMuse, Toccata,
Goodfeel:
Musibraille BME BMR Free dots BrailleMuse Tocatta Goodfeel
Entrada de datos Entrada de datos Entrada de datos Entrada de datos Entrada de datos Entrada de datos Entrada de datos
y navegación y navegación y navegación y navegación y navegación y navegación y navegación
mediante el mediante el mediante el mediante el mediante el mediante mouse y mediante
teclado teclado teclado teclado teclado teclado mouse y teclado
Exportación Exportación a Importación Importación Importación Importación desde Importación
hacia e braille y finale desde desde desde musicXML musicXML, midi, niff, desde
importación (mediante musicXML musicXML y y exportación a ETF, brl. Exportación musicXML,
desde programas y midi, exportación a braille a todos los formatos midi, niff, ETF,
musicXML, adicionales) exportación a braille y midi anteriormente brl. Exportación
midi, braille, braille (con esquema mencionados, salida a todos los
pentagrama de colores a pentagrama formatos
para una salida anteriormente
visual) mencionados,
salida a
pentagrama

Lector de Necesita lector Incluye Necesita lector Necesita lector de Necesita lector de Necesita lector
pantalla flexible de pantalla, extensiones de pantalla pantalla pantalla, cuenta de pantalla,
e integrado descripciones del lector de con descripciones cuenta con
de objetos pantalla jaws adicionales de descripciones
opcionales for Windows elementos adicionales de
únicamente elementos.
No se Se requiere de Se requiere de Se requiere de Se requiere de Se requiere de Se requiere de
requiere de conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos
conocimientos básicos del básicos del básicos del básicos del básicos del sistema básicos del
básicos del sistema de sistema de sistema de sistema de de musicografía sistema de
sistema de musicografía musicografía musicografía musicografía braille musicografía
musicografía braille braille braille braille braille
braille
Traducción Traducción Traducción No cuenta con No cuenta con Traducción Traducción
completa al completa al completa al traducción al traducción al completa al español completa al
español español español español español español
Gratuito Propietario Gratuito Gratuito Gratuito Propietario Propietario

10 11
CAPITULO III si que es equivalente a la letra b. Los valores rítmicos van justo después de las notas y se escriben como
números, todos recíprocos a la redonda, donde esta figura es el número 1. De esta manera las figuras se
dividen en números enteros, de forma que una blanca es el número 2, una negra es el número 4, etc y los
puntillos son el punto (.) convencional y dos puntos representan doble puntillo . Los sostenidos y bemoles
se escriben usando la cifra alemana, donde las letras is son sostenido y las letras es son bemol. Si se escribe

LILYPOND, SOFTWARE ACCESIBLE PARA un doble sostenido o un doble bemol se maneja de la misma forma a los puntillos. Esto aplica sin importar
qué armadura se esté utilizando, de manera que la letra f siempre será un fa natural así la armadura sea
de un sostenido (armadura de sol mayor) así que no hay necesidad de una notación especial para los
LA EDICIÓN DE PARTITURAS POR PARTE becuadros, aunque las alteraciones si pueden ser sobreescritas y forzadas si el usuario lo requiere. Lilypond
también admite otras convenciones de entrada, por ejemplo en el español se pueden escribir las notas
DE MÚSICOS CIEGOS como se acostumbra (do, re mi) y se utiliza la s para sostenido y b para bemol.

Después de esta sucinta explicación del funcionamiento del software, a continuación algunos ejemplos:

Luego de la breve apertura sobre el software LILYPOND expuesta en el anterior capítulo, a continuación se
ampliarán algunos aspectos de su funcionamiento, utilidades, ventajas, y especialmente recomendaciones
para un abordaje exitoso por parte de las personas ciegas en esta herramienta, pedagógicamente hablando
Lo primero que habría que decir es que este software no fue diseñado específicamente para población
con discapacidad visual, lo que por un lado hace bastante loable el trabajo que desarrollan personas en
el acercamiento de la herramienta a este grupo poblacional y por otro lado, es de resaltar lo equiparable
en términos de efectividad en comparación con herramientas de gestión de documentos musicales que
manejan las personas sin deficiencias visuales.
Algunos de sus elementos constitutivos, son que Lilypond funciona con base a una entrada de texto, por
lo tanto no hay elementos gráficos a manejar. Un archivo nuevo se crea en un editor de texto como lo es
el bloc de notas. Este archivo se guarda con extensión .ly y para producir la partitura se abre la carpeta
donde se guardó el archivo y se presiona enter o se hace click sobre él, enseguida el programa genera un
archivo midi, donde se puede escuchar lo que se escribe, un archivo pdf con la partitura en pentagrama
lista para imprimirse, y un archivo .log con un registro del progreso de la generación de la partitura, errores
(si los hay)
El programa se maneja
mediante el uso de
variables, Estas se pueden
pensar como un tipo de
cajón en el cual uno guarda
información. lo bueno
de las variables es que
se pueden usar cuantas
veces sea necesario sin
tener que escribir todo
el contenido una y otra
vez. estas se editan y se
manipulan de acuerdo a
las necesidades del usuario.
Para mayor información se
puede consultar su manual
disponible en la web en
http://lilypond.org/doc/v2.16/Documentation/notation/index.es.html
Siguiendo con el resumen de su funcionamiento y pasando a aspectos de su edición, las notas se escriben
como cifrado americano donde do es igual a la letra c, re a la letra d y así sucesivamente hasta llegar a
- Un do con una figura rítmica de blanca: c2
- El mismo do pero sostenido: cis2.
- Un mi bemol: e es4 .
- 3 compases de música:
- c4 d e f
-gfed
- c2 c
Pasando a ventajas y utilidades del software, es pertinente comenzar diciendo que la sintaxis del
programa permite expresar la
música de una forma práctica y
lineal, y su presentación se parece
a la musicografía braille, lo que
permite realizar actividades de
aula a personas ciegas como lo
son los dictados ritmo melódicos o
los ejercicios de armonía aplicada,
que pueden ser revisados por el
docente en el mismo momento
de su realización. Así mismo es
lo suficientemente conciso para
poderse escribir a mano y no tiene
costo adicional instalarlo ni utilizarlo.
Todos los aspectos visuales de
la partitura y algunos sonoros,
son configurables así que la
combinación de programas le
permite al usuario obtener un mejor
acercamiento al resultado visual
que se programó. Otra de sus ventajas es que permite la combinación de texto, gráficos y música dentro
de una sola partitura, brindando la oportunidad a las personas ciegas de realizar de manera autónoma
documentos como arreglos corales, cancioneros entre otros. Algo a resaltar, es que el programa permite
ampliar las partituras de modo que estas pueden ser también leídas por personas con baja visión.
El programa también cuenta con la capacidad de importar archivos desde otros formatos al código lilypond
de tal forma que a estos otros documentos también puede acceder una persona con limitación visual y
adicionalmente existen varias partituras del repertorio de música clásica hechas en el formato lilypond

12 13
gracias a un banco de partituras que se encuentra en mutopia project.
Para finalizar este capítulo, ya que el software Lilypond sin ser diseñado especialmente a población con
discapacidad visual, supone ventajas para esta población, se hace necesario plantear y desarrollar una
propuesta para la enseñanza del programa presentando el software mediante algunas orientaciones para
la escritura musical y utilidades y beneficios de esta herramienta enfocada a personas con limitación visual.
La forma de manipular y usar el programa tiene el mismo grado de dificultad que para una persona sin
limitación visual, pero se ha notado más atracción por una persona ciega. Esto se debe en parte a que la
información se representa de forma descriptiva, puesto que la programación es un lenguaje.
Es bueno que la persona con limitación visual pueda acceder a los comentarios de las personas que puedan
ver una partitura, siempre y cuando haya cualquier duda, ya que en ciertos tipos de música compleja los
ajustes automáticos de lilypond no son lo suficientemente buenos o quizá se necesiten ajustes visuales para
mejorar la presentación y estética de algunos objetos. Esta información puede perder vigencia a medida
que el programa se actualice y sus procesos automáticos obtengan mayor revisión y mantenimiento.
Es aconsejable que la persona que vaya a utilizar el programa tenga un conocimiento entre intermedio y
avanzado en sistemas, lo que facilitará los procesos de aprendizaje y algunas operaciones que requieren
manejo, no habitual como el uso de la línea de órdenes.
Hay algunos casos específicos en los cuales la partitura necesita revisión de terceros, ya que el programa
no representa aún ciertas particularidades en su salida de audio midi debido a su limitación como formato.
Estos son: Al utilizar cifrado barroco, P. ej: bajo cifrado; al tener bastantes indicaciones o instrucciones de
interpretación escritas sobre las notas, ej. Arco, rallentando; cuando la partitura combina texto o gráficos, se
debe verificar su espaciado y aspecto visual; al escribir música para ciertos instrumentos como el acordeón,
ya que sus indicaciones de cuando abrirlo y cerrarlo dependen de la disposición vertical y horizontal de los
pentagramas.
Pese a estas dificultades es importante resaltar que el programa cuenta con una amplia documentación y
varias fuentes de ejemplos a los cuales la persona con discapacidad visual puede acceder sin problemas.
Ayudas adicionales como las listas de correo y el intercambio de partituras y trucos más avanzados por
parte de otros usuarios hacen que lilypond sea una solución apropiada a la hora de tener mayor autonomía
al producir partituras por parte de las personas en condición de discapacidad visual.
14
CAPITULO IV
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
ABORDAJE DE MÚSICOS CIEGOS
Las recomendaciones aquí propuestas se orientan en cuatro espacios vitales para el ejercicio de derechos
de los músicos ciegos: en el ámbito de aula, en el entorno educativo, en el mundo laboral y en la
construcción de una imagen propia con autonomía, que si bien apuntan a resolver algunas situaciones
concretas, se apoyan en principios fundamentales para el desarrollo de una vida con equidad como el
respeto por la diferencia, el ennoblecimiento de la vida en sociedad de las personas ciegas, la promoción
de una educación incluyente, el acceso al trabajo con dignidad, y el empoderamiento de ésta población
para pasar de la pasividad y la queja a la acción en el ejercicio de derechos.
Pretendemos por un lado dar luces respecto del abordaje de los músicos ciegos en los ámbitos señalados,
así como estimular una transformación del pensamiento tendiente a comprender que los cambios de
actitudes y la eliminación de barreras deben acompañarse en la forma de imaginar la discapacidad.
Algunas de las ideas preconcebidas pasan por dejar de ver a las personas con discapacidad con lástima,
como impedidos e incapaces para tomar con autonomía las riendas de sus vidas, como menesterosos,
como seres dignos de sobreprotección, como depositarios de admiración por su condición particular de
vida, emociones y sensaciones que impiden descubrir la esencia humana que supera la misma condición
de discapacidad.
Estas recomendaciones son apenas una parte y no un todo, que quedan a modo de sugerencia con la
esperanza que quienes se animen a ejercitarlas, su interacción los conducirá a descubrir nuevas y mejores
formas de abordar a los músicos ciegos y a la discapacidad en general.
15
 el melódico, esto puede redundar en la presentación de un mayor número de

1.
RECOMENDACIONES PARA ejercicios.

DINÁMICAS DE AULA * Asigne un número de ejercicios más reducido al estudiante ciego ya que
mientras este transcribe y en algunos casos memoriza, invierte una cantidad de
tiempo más alta, a diferencia de sus compañeros sin discapacidad que solo tienen
que fotocopiar el material.

* Si escribe en el tablero o si dibuja imágenes descríbalas.

* En asignaturas como análisis donde es constante la lectura de partituras, toque al
piano permanentemente el fragmento que se encuentre revisando, así el estudiante
* Si proyecta videos describa las acciones que allí aparecen. Para mayor información
puede consultar fuentes expertas en la audio descripción implementada en el cine,
que no está viendo la partitura, puede tener mejores parámetros de ubicación.

para personas ciegas como el sitio web www.endonech.com donde encontrará

softwares especializados para personas ciegas y películas con audio descripción.

* En el uso de videos con subtítulos garantice que la persona con discapacidad visual
cuente con un lector de apoyo.

* Si hace movimientos corporales para graficar o explicar situaciones descríbalas o

entable contacto corporal con la persona ciega.

* Asigne un tutor que acompañe al estudiante en asuntos académicos, que puede

ser uno de los compañeros de aula aventajados o aquel con el que haya mayor
empatía.

* En la asignación de materiales de estudio se recomienda su entrega con suficiente

tiempo, y garantizar que su uso permita la accesibilidad y disponibilidad.

En asignaturas de música

* En cuanto al manejo del pentagrama asegúrese que la persona ciega conozca del
uso de esa herramienta, y a la hora de utilizarlo para realizar explicaciones emplee
comentarios sobre la línea, espacio y el compás y demás parámetros que ubiquen
espacialmente al estudiante con limitación visual.

* Si tiene planeada una lectura de partitura a primera vista como ejercicio de aula,
recomendamos que la persona ciega sea evaluada en aspectos de precisión, rítmica
y afinación solamente, ya que la signografía Braille con escritura de dinámicas
agógicas, reguladores, etcétera, no resulta tener una lectura ágil y fluida, por lo
tanto edite la partitura especialmente teniendo en cuenta esta recomendación.

* Cuando se requiera de movimientos específicos para la apropiación de técnicas

instrumentales recurrir a materiales maleables y modelos a escala: identifique
las necesidades del estudiante ciego y a partir de elementos de la cotidianidad
desarrolle estrategias didácticas. Por ejemplo puede hacer el pentagrama en
altorrelieve, o usar un vaso para apropiar la postura adecuada de la guitarra con la
mano izquierda.

* Al momento de la lectura de ejercicios a tres planos, uno melódico y dos rítmicos,

una buena estrategia es hacer que el estudiante los memorice. Sin embargo si el
estudiante puede memorizar los planos rítmicos con una mano y un pie, y leer

16 17
 RECOMENDACIONES PARA LA RECOMENDACIONES PARA EL

2. HUMANIZACIÓN DE LAS EMPODERAMIENTO DEL

3.
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESTUDIANTE DE MÚSICA
* Apoye a los maestros facilitándoles recursos, tiempo, orientación, medios
tecnológicos y todo lo que requiera para cumplir su trabajo con calidad.
CON DISCAPACIDAD VISUAL
* El departamento de Bienestar Estudiantil debe ser en éste sentido mucho más que
el buen uso del tiempo libre, recreación y la celebración de fechas especiales. * Comprométase con el aprendizaje de herramientas tecnológicas que le permitan el
acceso autónomo a información y a material musical

* Las instituciones educativas están en la responsabilidad de acoger al estudiante y

garantizarle el acceso a una educación de calidad y con accesibilidad. * Investigue y comparta con la comunidad educativa todas aquellas ventajas que
se encuentran a su disposición y que mejoran la calidad de vida y su disfrute de
derechos.

* Es recomendable que los asuntos de inclusión tengan una mirada institucional,

pues ésta no debe ser responsabilidad exclusiva de los maestros.
* Autogestione su conocimiento y oriente a la institución y a sus profesores para
facilitar su inclusión educativa
* Avanzar en nuevas formas de flexibilizar los contenidos curriculares, adecuándolos
a las capacidades y necesidades de las personas con discapacidad visual.
* No sobreexponga su discapacidad para justificar bajo rendimiento académico.

* Propiciar entornos de buen trato, respeto, solidaridad y empatía hacia los

estudiantes con discapacidad visual, y construir una cultura institucional respecto * No oculte su limitación por miedo a ser rechazado, viva su condición de vida con
dignidad.
a la inclusión educativa de las personas ciegas.

* Recuerde que la discapacidad no está en la persona sino en el entorno. * Comprenda que las ayudas humanas no son sus subordinados, son un apoyo.

18 19
 RECOMENDACIONES PARA Inclusión musical y laboral de músicos
4. LA INCLUSIÓN LABORAL DE
MÚSICOS CIEGOS
ciegos, un canto en sí sostenido

* El trabajo para las personas con discapacidad visual es un derecho, no un favor.

* Al músico ciego no se le contrata ni se le rechaza por su condición de ciego sino por

su condición de músico.

* Elimine la creencia que la estética corporal de los músicos ciegos rompe con la
armonía visual de los grupos musicales.

* Convierta todas las situaciones en oportunidades. Explórese en su calidad de

director musical o como coreógrafo en escena con músicos ciegos.

* Invierta los recursos necesarios para preparar a los músicos ciegos para que tengan
un mejor lenguaje corporal en escena.

* Brindar condiciones laborales puede entenderse como hacer accesible los

materiales que los músicos ciegos necesitan para su labor como partituras en
El grupo de investigación INCLUYENDO…RE…MI,
que participara en el Programa Nacional de Estímulos
del Ministerio de Cultura, en la modalidad de Beca
del software accesible Lilypond, que en principio le
permitirá a un grupo de 15 músicos ciegos la edición
de partituras. Así mismo se realizaron observaciones de
sistema Braille o en sistemas de lectoescritura digital accesible.
de Investigación, arte e inclusión para las personas aula para determinar las prácticas educativas y laborales

*
con discapacidad, realizó la investigación Acceso
No debe haber discriminación en la asignación salarial del músico ciego en relación Autónomo a Material Musicográfico y uso de Recursos
con los otros músicos. tecnológicos (Software Especializado) para la Formación
y el Desempeño Profesional Efectivo de Personas con
de personas ciegas en dinámicas de aula integrada y
aula especializada. Otro aspecto consistió en socializar
y difundir los resultados de la investigación en 4
instituciones de la capital.

* La inclusión de las personas ciegas debe darse por generación de una cultura de
inclusión laboral no por mandato legal.
Limitación Visual.
Incluimos la siguiente entrevista periodística con Daniel
Lozano, arreglista vocal e instrumental, director coral y
compositor, ganador de algunos festivales de música
andina Colombiana, y estudiante con discapacidad visual
de música de la Universidad Pedagógica de Colombia,
que junto con María Teresa Martínez, Juan Pablo Bello
y Juan Simón Cancino, fueron los inspiradores de éste
trabajo académico.
¿En materia del rastreo de material partiturado accesible qué
encontraron?
D L . El rastreo se hizo en tres focos: primero en
determinar las existencias de material partiturado en
Braille, segundo respecto de las ayudas tecnológicas y
de software accesible, y tercero la presencia de apoyos
humanos.

¿En qué consistió su investigación?

Daniel Lozano. Básicamente en detectar los modos como los

músicos ciegos acceden a material musicográfico, luego
de lo cual se hizo una medición en términos de cuáles de
esos métodos le brindan mayor acceso con autonomía a
contenidos musicales. Del mismo modo la investigación
se propuso rastrear existencias de material y de software
de edición de partituras en las universidades públicas de
Bogotá que tienen facultades de música y en el Centro
de Documentación musical de la Biblioteca Nacional.

De otro lado se orientó un taller de 40 horas en el manejo

20 21
En las 4 instituciones sondeadas en ninguna hay apoyos
tecnológicos, aunque en el Centro de Documentación
tienen conocimiento de las existencias de dichas ayudas;
con relación a partituras en la Universidad Pedagógica
hay un libro con 17 ejercicios de un método llamado
Bercovich, que es irrisorio en comparación con 300
ejercicios que puede tener apenas un solo libro, pero
hay buena atención según mi juicio; por su parte la
Universidad Distrital no tiene absolutamente nada de
partituras; la Universidad Nacional tiene unos libros de
ejercicios y obras para piano, chelo y guitarra, y el Centro
de Documentación Musical tiene un álbum de 7 tomos
con piezas magistrales para piano solista.
En ninguna de las entidades consultadas existen
protocolos de actualización ni de conservación del
material en Braille. En cuanto a los apoyos humanos las
3 universidades tienen modelos muy similares como
pagos simbólicos a los tutores o monitores equivalentes
a un salario mínimo durante el semestre, o les asignan
bonos de alimentación, y en la Universidad Distrital les
ofrecen becas para posgrados.
¿Qué hallazgos notables arrojó la investigación?
En primer lugar es que la manifestación de satisfacción
de las personas que tomaron el curso del software
accesible en términos de autonomía e independencia
es realmente notable, tanto así que el 90 por ciento de
los asistentes lo aprovechó al máximo; otro hallazgo
demuestra que hay claramente detectado un grupo
de músicos ciegos que presenta enorme resistencia al
uso del Braille, en contraste con otro grupo que no lo
usa, siendo éste último mayoritario en relación de una
proporción de 60 a 40.
En tercer lugar podríamos decir que las orientaciones
22
didácticas de los maestros en la enseñanza de música
como experiencias de aula son variopintas, aspecto en
el que afloran ideas que impactan en pleno siglo XXI,
tales como que algunos maestros no tengan en cuenta
a los estudiantes ciegos en los procesos de enseñanza
aprendizaje, o como que las personas ciegas se queden
en la queja sin empoderarse en la autogestión del
conocimiento y en la búsqueda de recursos, o que haya
profesores que en plena modernidad aún hablen de
universidades especiales para personas ciegas.
Del mismo modo detectamos, y eso es alentador,
que hay muchos docentes con estrategias realmente
innovadoras que han apropiado con base en el ensayo y
error, sin mayor orientación especializada; reconfortante
fue demostrar que si los músicos ciegos cuentan
con las herramientas apropiadas pueden construir
conocimiento con autonomía, tal y como sucedió a partir
del manejo de un software accesible para la edición de
partituras.
¿Cuáles son las grandes conclusiones de la investigación?
Que en definitiva es necesario continuar trabajando
desde la educación con los estudiantes que acceden
al conocimiento a través de adaptaciones específicas;
desde luego que todos aprendemos diferente, pero
las personas pertenecientes a grupos vulnerables
manifiestan con mayor frecuencia la necesidad de un
enfoque centrado en las capacidades y necesidades
específicas de cada persona; del mismo modo se
evidenció que la condición de discapacidad es acentuada
por las condiciones desfavorables del entorno y no por
las características de las personas.
Ésta investigación resultó interesante porque además
de intentar responder algunas preguntas abre unas
nuevas; por ejemplo, ¿cómo realizar un
proceso de edición para producir material
musicográfico accesible?; así mismo
consideramos que es necesario avanzar en
la capacitación de los músicos ciegos en el
manejo de otras herramientas tecnológicas,
y eso se verá reflejado en autonomía y
equidad educativa.
De seguro hay muchas personas y entidades
trabajando en este tema, pero pensamos
que si se construyera una especie de red,
probablemente trabajos como éste tendrían
mayor difusión e impacto con las poblaciones
interesadas; tal vez replicar esta experiencia
en el ámbito nacional nos permitiría nuevos
enfoques y abordajes, además de llegarle a
más posibles beneficiarios.
¿Cómo surgió la motivación por éste tema de
investigación?
Básicamente por las experiencias
compartidas con otros estudiantes de
música con discapacidad visual; el programa
de música de la Universidad pedagógica es
tal vez el que más estudiantes ciegos tiene,
y todos tenemos necesidades relativamente
parecidas como el poco apoyo institucional,
dificultades en las clases por carencia de
estrategias didácticas apropiadas, falta de
iniciativas colectivas tanto de los músicos
ciegos como de la institución, y en particular
me sentí inquieto por plasmar todo eso en
un proyecto de investigación que si bien
en principio era una experiencia personal,
encontraba puntos en común con otros
compañeros.
El documento formal de investigación
que será de consulta pública, en donde se
profundiza sobre los aspectos generales de
éste trabajo académico, viene acompañado
por una guía de orientaciones didácticas,
donde se detallan algunas orientaciones
para el abordaje de músicos ciegos en
espacios laborales y académicos.
Las entidades donde se socializaron los
resultados de investigación fueron la
Fundación Batuta, el Servicio Nacional
de Aprendizaje (SENA), la Universidad
pedagógica de Colombia y el Instituto para
Niños ciegos Juan Antonio Pardo.
23