SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : 00536 “Manuel Segundo del Águila Velásquez”
 Subdirector : Edinso Trigoso Rodríguez
 Docente :
 Grado y sección : Tercero A,B,C,D,E
 Fecha : - 04-2023
Actividad: RECONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO MATERIALE

Capacidades APRENDIZAJE DE EVALUACIÒN S
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Describe sus emociones en Reconoce las causas que Describe, a través Papel bond
 Se valora así mismo. situaciones cotidianas; generan sus emociones y de diferentes Lápices
 Autorregula sus reconoce sus causas y practica estrategias de formas de colores
emociones. consecuencias. Aplica relajación con el fin de representación, Imágenes
 Reflexiona y argumenta estrategias de autorregulación mejorar sus relaciones con sus emociones Ficha de
éticamente. (ponerse en el lugar del otro, los demás. básicas, aplicación
 Vive su sexualidad de respiración y relajación) explicando las Papelotes
manera plena y causas y posibles
responsable consecuencias.
ENFOQUES VALORES Y ACTITUDES:
TRANSVERSALES
ENFOQUE Equidad y justicia.
 Solidaridad.
ORIENTACIÓN AL  Empatía
BIEN COMÚN  Responsabilidad.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
 Recordar junto con los estudiantes qué temas comentaron y qué actividades realizaron en la sesión
I anterior. Preguntarles: ¿consideran que reconocer las emociones que experimentamos en diferentes
situaciones ayuda a mejorar nuestra convivencia con los demás?
N  Conversar con todos sobre la necesidad de aprender a identificar las emociones que sentimos y las
I causas que las originan.
C  Remarcar la importancia de saber regular algunos comportamientos al momento de enfrentar diferentes
I situaciones.
Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a reconocer sus emociones y descubrirán que es
O importante controlarlas para mejorar las relaciones con los demás”.
 Acordar con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión y
recurro a ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
Señala que tendrán en cuenta las vinculadas al respeto a sus compañeras y compañeros, a los
momentos de silencio y al saber escuchar.
Problematización
D En grupos de trabajo
 Entregar a cada niña y niño el caso de Luis y Miguel (Anexo 1), y pedir que lo lean.
E  Luego de leer el caso, realizar las siguientes preguntas: ¿qué ha pasado?, ¿cuál fue la situación de
S conflicto?, ¿cómo se han sentido los niños?, ¿a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez?
A  Escuchar atentamente sus respuestas (tres o cuatro intervenciones) y anotarlas en la pizarra a manera de
R lluvia de ideas.
Análisis de la información
R En grupos de trabajo
O  Comentar que esta sesión está relacionada con los afectos, por lo que necesitas su colaboración
L manteniendo el respeto en todo momento hacia las opiniones y emociones de los demás.
L  Dialogar con las niñas y los niños sobre el texto leído y comentar que en un momento como el vivido entre
Luis y Miguel lo mejor es tranquilizarse, pensar bien las cosas y no dejarse llevar solamente por las
O emociones.
 Pedir que en cada grupo comenten y describan qué pueden hacer Luis y Miguel en esta situación.
Preguntar: ¿cuál sería la mejor forma de resolver el conflicto?
En grupo clase
  Acercarse a los grupos para ayudarlos con el tema de la causalidad (las razones del surgimiento del
problema) y las consecuencias. Ayudarlos con el siguiente cuadro:
D
SITUCIÓN CAUSA CONSECUENCIA
E
S Cuando hayan terminado, pedir que se sienten mirando a la pizarra para ponerse de acuerdo en lo conversado.
A  Invitar a salir al frente a un representante de cada grupo para que exprese su opinión.
R  Escuchar atentamente las ideas o situaciones que los estudiantes van señalando. Probablemente, haya
R ideas similares entre los grupos, pero expresarlas ayudará a que los estudiantes sepan que hay diferentes
formas de solucionar el caso.
O  Plantear algunas preguntas: ¿cómo nos sentimos cuando decimos las cosas sin pensar y empeoramos la
L situación en vez de arreglarla?; cuando respondemos o actuamos sin pensar, ¿podemos lastimar a alguien?
L  Escuchar las respuestas y coméntalas brevemente.
O  Pegar en la pizarra el papelote : ¿qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto?

 Concluir esta parte de la sesión mencionando que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones
que sentimos en determinados momentos o situaciones. Asimismo, señalar que cuando sentimos una
emoción muy fuerte, es necesario tomarnos un tiempo para respirar y distanciarnos un poco de la situación,
a fin de poder pensar y actuar mejor.
 Pegar el papelote con las ideas claves con las que se puede responder la pregunta ¿qué puedo hacer para
controlarme cuando estoy molesto? Luego, dialoga al respecto con los estudiantes.

En grupo clase
 Recordar las normas de convivencia relacionadas con escucharse respetuosamente y conversar con los
estudiantes sobre cómo las han cumplido durante la sesión.
 Indicar que entre todos valorarán las distintas soluciones aportadas por los grupos y decidirán cuál es la
mejor para el caso de Luis y Miguel.
 Pedir que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo que consensuaron y decidieron para solucionar
la situación. Destacar la idea de que muchas veces las amigas y los amigos nos pueden ayudar a regular
las emociones.
 Mencionar que estar molesto es una reacción natural de un momento y que es necesario manejarla para no
sentirnos mal. Respirar, dejar pasar un tiempo y tranquilizarnos antes de responder nos ayudará a evitar
conflictos.
Toma de decisiones
 Reflexionar con las niñas y los niños formulando estas interrogantes: ¿por qué es importante saber regular
nuestras emociones?, ¿por qué será útil para nosotros y para las personas que están cerca?; ¿creen que
esta sesión contribuye a mejorar nuestra convivencia?, ¿por qué?
 Escuchar sus respuestas y escribir junto con ellos una frase, en un papelote, que les recordará que es mejor
regular las emociones, por ejemplo: “Regulando nuestras emociones hacemos más amigas y amigos”,
“Regula tu emoción y sentirás paz en tu corazón”, “Respirar tres veces antes de responder”, etc.
 Pedirles que la lean cuando se sientan en alguna situación difícil o de conflicto.
 Concluir mencionando que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en
determinados momentos o situaciones. Asimismo, reflexionar con ellos que cuando sentimos una emoción
muy fuerte es necesario tomarnos un tiempo para respirar y distanciarnos un poco de la situación, a fin de
poder pensar y actuar mejor.
C En grupo clase

 Invitar a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realizar las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué actividades realizaron?, ¿cuál les agradó más?;
¿qué aprendieron hoy?, ¿Nos servirá lo aprendido para nuestra vida cotidiana?
 LISTA DE COTEJO
ÁREA : PERSONAL SOCIAL GRADO: 3° “B”
Reconoce las causas que
generan sus emociones y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN practica estrategias de relajación
con el fin de mejorar sus
relaciones con los demás.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

COMPETENCIA : CONSTRUYE SU IDENTIDAD

 ANEXO 01

El caso de Luis y Miguel

Los niños de 3.° grado estuvieron jugando fútbol en el a la hora del recreo.
Dentro del juego, se produjo un problema entre Luis y Miguel, justo cuando terminaba
el recreo y debían volver a sus aulas. Luis está muy molesto porque dice que Miguel es
un picón y que el gol que metió al final fue con trampa. Miguel, por su parte, dice que
Luis se queja solo porque ha perdido. Luis, muy enfadado, se va a enfrentar a Miguel…

Escribe lo que decidieron en el grupo para solucionar el problema:

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LEYENDA.
Logrado: Proceso: Inicio:
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Hoy aprenderán a reconocer
sus emociones y descubrirán
que es importante
controlarlas para mejorar las
relaciones con los demás.