2023

ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR

ESPECIALISTAS:
❖ RODE HUILLCA MOSQUERA
❖ ELIZABETH CAMARENA AGUILAR
❖ CARLOS ALBERTO SÁNCHEZ COTERA

2023
OBJETIVO
OBJETIVO

Fortalecer las competencias

pedagógicas de directivos y
docentes para la implementación
efectiva de la estrategia de
Refuerzo Escolar.
RUTA:
Etapas
Comunicación
Matemática
Habilidades socioemocionales
Análisis de casos Base Normativa
Lluvia de ideas
Recordamos los acuerdos de convivencia...
Registramos nuestra asistencia en el link del chat.

Escribimos preguntas en el chat de la reunión durante la

presentación.

Participamos activamente.
1. ANÁLISIS DE CASO
Analizamos el siguiente caso:

En la IE “Pachacutec” ubicado en el Centro Poblado de Río Venado Distrito de Satipo, perteneciente a la

UGEL Satipo Región Junín. Julia y Rosa son docentes de esta IE, ellas tienen a cargo el 1er y 2do grado de
Secundaria, en su evaluación diagnóstica se han dado cuenta que sus estudiantes necesitan Refuerzo
Escolar, pero tienen dudas de cómo desarrollarla.
Se han reunido con el director Nerio Mendoza Vasquez para conversar y acordar cómo trabajar con los y las
estudiantes. En la reunión, Julia formula las siguientes preguntas a sus colegas y al Director:
¿Qué normativas debo revisar y tener en cuenta para la implementación del Refuerzo Escolar?
¿En qué momentos realizar las acciones de refuerzo escolar?
¿El Refuerzo Escolar es para todas las áreas?
¿El refuerzo escolar debe estar dentro del horario?
¿Cómo atender a los estudiantes que requieren mayor necesidad?
¿Habrá pautas para su implementación?
¿Qué materiales existen para el Refuerzo Escolar?
y Rosa también pregunta:
¿Cómo brindar soporte socioemocional a nuestros estudiantes? ¿Quién será el encargado de asesorarnos?
El director tiene algunas dudas para orientar a sus docentes, anota en su cuaderno y en la reunión de
Comunidades de aprendizaje de Directivos, comparte las preguntas con sus colegas Directivos.

¿Qué le dirías al Director Nerio Mendoza Vasquez?

LLUVIA DE IDEAS
2. BASE NORMATIVA:
Es un proceso pedagógico
planificado y diferenciado que
tiene por finalidad responder a
las necesidades de aprendizaje
identificadas, en Primaria y
Secundaria.
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
RVM N°045-2022-
MINEDU
Lima, 26 de abril de 2022
40 (cuarenta) horas PRECISIÓN SOBRE DISTRIBUCIÓN DE
pedagógicas la jornada escolar Jornada escolar de ocho HORAS PARA EL DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR
(08) horas diarias
Jornada escolar a 8 horas pedagógicas
no se afecta los 45 minutos de las horas
pedagógicas. ✓ RVM N°045-2022-MINEDU
Para profesor nombrado y contratado en
plazas orgánica y eventual. ✓ RM N°474-2022-MINEDU
Podrán considerar para una determinada
área curricular, un horario de aula por
bloques de horas.
RM N°474-2022- RVM Nº163-2022-MINEDU- OF MULT Nº043-2022- RM N°149-2023-
MINEDU VMGP-DIGERB-DES MINEDU-VMGP-DIGERB-DES MINEDU
Lima, 30 de noviembre de 2022 Lima, 15 de diciembre de 2022 Lima, 22 de diciembre de 2022 Lima, 09 de marzo de 2023
2022 2023
 REFUERZO ESCOLAR
Conforme a lo establecido en el documento normativo denominado “Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de
Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular –
movilización nacional para el progreso de los aprendizajes”, aprobada por Resolución Viceministerial N° 045-2022-
MINEDU, el refuerzo escolar es un proceso pedagógico planificado y diferenciado que tiene por finalidad responder a
las necesidades de aprendizaje identificadas, en su grado/ciclo, en el nivel de educación Primaria y Secundaria.
Para las IIEE EIB de la forma de atención de fortalecimiento cultural y lingüístico se considera además, a las competencias
relacionadas al área de castellano como segunda lengua en el nivel Primaria y Secundaria.
HORA DE PLAN DE
HORA
JORNADA
ESCOLAR 2023
ÁREA CURRICULAR PLAN DE
ESTUDIOS
HORA ADICIONAL DE
REFUERZO ESCOLAR
JORNADA
ESCOLAR 2023
JORNADA PARA
ÁREA PLAN DE REFUERZO ESTUDIOS (CICLO
NIVEL CURRICULAR ESTUDIOS ESCOLAR
ESCOLAR 2023
IV-V)
REFUERZ
O
ESCOLA
NIVEL
R

Primaria Secundaria
3. SENTIDO DE REFUERZO
ESCOLAR
 ¿Qué es Refuerzo Escolar?
Busca contribuir con Promover la igualdad de
disminución de la brecha oportunidades de
de aprendizaje. aprendizaje.

Atender de manera específica

las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes a partir de
una evaluación diagnóstica.
 ¿Cómo se concibe Refuerzo Escolar?

Sí es refuerzo escolar NO es refuerzo escolar

Dar tareas
Repetir lo mismo que se ha hecho
en clase
Cierre de
brechas
Atención a las necesidades
identificadas en la
evaluación diagnóstica
¿Cuáles son las características de RE?

Promueven una atención simultánea

y diferenciada a los estudiantes,
desde su nivel real de aprendizaje que
se identifica entre otros con una
evaluación diagnóstica, así como Simultánea
evaluaciones de proceso y de salida.
Todo ello, en el marco de la
evaluación formativa. diferenciada
Brinda recursos para atender los
diversos niveles de desarrollo de las
competencias. Evaluación formativa
Dos premisas fundamentales

1 2
Desarrollo de Mejora en el
Habilidades aprendizaje
Socioemocionales

Disminución de brechas
Condiciones pedagógicas 5.
1. 4. IMPLEMENTACIÓN

EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE ACTIVIDADES

PROCESO
Atención diferenciada
Evaluación formativa
RVM 094-2020-MINEDU
Kit de evaluación u
otros (DESARROLLADA) 6.
COMPETENCAIS
2.

SELECCIONAS

MATERIALES Y

EDUCATIVOS
RECURSOS
Fichas de aprendizaje y
Comunicación, orientaciones para docentes
Matemática y Hab.
Socioemocionales 7.
DISPONIBILDIAD
DE HORARIO

3.

EVALUACIÓN
DE SALIDA
Logros de aprendizaje
4 horas a la semana
4. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
PEDAGÓGICA DE RE
 CONSIDERACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA

ETAPA DE ETAPA DE CIERRE

ETAPA DE DESARROLLO
DIAGNÓSTICO
Identificación de las Análisis de los resultados y Sistematización de la evaluación de
necesidades de aprendizaje. proyección de las metas de alida para el reconocimiento de
aprendizaje. logros de aprendizajes en el año.
Organización de la
planificación en los horarios. Espacios de reflexión con
Desarrollo de las actividades de
aprendizaje. estudiantes.
Elaboración del Plan de
Refuerzo Escolar.

Comunicación con las Reuniones con las familias y/o Jornada de Reflexión e informe
familias o apoderados. apoderados
 Desarrollo y sistematización de la Evaluación Diagnóstica

Sistematización de los Identifican las necesidades de

Aplican el kit de aprendizaje de los y las estudiantes.
evaluación resultados de la El nivel de desarrollo de sus
evaluación diagnóstica competencias
 Organización de las actividades del docente para el Refuerzo Escolar

Identifican las necesidades de Selecciona y organiza las Planifica el desarrollo de las

aprendizaje de los y las estudiantes. actividades de refuerzo que sesiones de refuerzo para
El nivel de desarrollo de sus se brinda desde el Minedu. cada semana.
competencias

Socioemocional
 Desarrollo de una Jornada Pedagógica para el reconocimiento de metas y compromisos a nivel
institucional
Analizan los resultados de la La IE comunica a la UGEL los resultados de la
evaluación diagnóstica; y, se realizan evaluación diagnóstica, las metas, el conjunto Recibe recursos, orientaciones
gestiones de acuerdo a lo establecido de actividades desarrolladas por el/la para las acciones de trabajo
en el número 6.1 (mejora de A, docente, reflexionada de manera colegiada. pedagógico con los y las
fortalecer su autoestima) docentes.

jornada de trabajo colegiado

✓ El Comité de Gestión Pedagógica,

✓ Asesor/a pedagógico/a y
✓ Docentes de Matemática y Comunicación
 IDEAS FUERZA:
• La selección y el desarrollo de las fichas dependerá
de las necesidades aprendizaje identificadas en las y
los estudiantes.

• Es importante conocer e identificar cómo progresan

los aprendizajes para relacionarlos con las
necesidades de aprendizaje, lo que favorecerá en
seleccionar la ficha.
Respecto al kit de evaluación, se reconoce que los
estudiantes del 1er grado muestran:
• 16 % de aciertos respecto a la competencia de
cantidad
• 32 % de aciertos respecto a la competencia
de regularidad equivalencia y cambio
• 13 % de aciertos respecto a la competencia de
forma, movimiento y localización
• 20 % de aciertos respecto a la competencia de
gestión de datos e incertidumbre.

Asimismo, respecto a la competencia de Forma,

movimiento y localización, se reconoce que las
capacidad Comunica su comprensión sobre las
formas y sus relaciones geométricas muestra un
acierto del 20 %. (6 de 30 esperados)
Respecto a la competencia de Resuelve
problemas de Gestión de datos e incertidumbre,
todas sus capacidades se muestran en aciertos de
hasta el 20 % (1 o 2 aciertos de 10 esperados).
Consideración del RE en el
marco del compromiso 4 de
gestión escolar
ETAPA DE ACOMPAÑAMIENTO Y
DESARROLLO DEL REFUERZO
ESCOLAR
ETAPA DE CIERRE DE LA
ESTRATEGIA DE REFUERZO
ESCOLAR
5. RECURSOS PEDAGÓGICOS
Para estudiantes y docentes:

Desarrollo de habilidades
socioemocionales
ÁREA DE COMUNCIACIÓN

ÁREA DE
MATEMÁTICA
 Habilidades socioemocionales
.
Definiciones e importancia

Las habilidades socioemocionales. Son las

aptitudes o destrezas relacionadas a identificar,
expresar y gestionar sus emociones, comprender
las emociones de los demás, demostrar empatía,
tomar decisiones responsables y relacionarse
saludable y satisfactoriamente con otros (Minedu
2022).
El desarrollo de las HSE permite a los
estudiantes ser más eficaces en la interacción
Importancia. Las HSE se desarrollan toda la vida con los otros, mantenerse alerta estados
e influyen en el desempeño de los estudiantes y emocionales personales y de los otros. Estas
son transferibles a varios contextos… dimensiones influyen en la evaluación y
selección de alternativas, así como en su
Fortalecer la autoestima de los estudiantes es desempeño a la hora de actuar. (CNEB -
vital… MINEDU)
Definiciones e importancia
Aprendizaje socioemocional: ¿qué es y por qué Ocho lecciones de educación emocional - BBVA
es importante? - YouTube Aprendemos Juntos 2030 : BBVA Aprendemos
Juntos 2030

https://www.youtube.com/watch?v=LfxEVHY7Ex0 https://aprendemosjuntos.bbva.com/especial/las-emociones-son-
las-guardianas-del-aprendizaje-begona-ibarrola/
¿Cómo se plantea el desarrollo de las HSE?
Número de
ficha Desarrollo
Indica la Actividades
secuencialida Habilidad vivenciales de
d de las socioemocional manera grupal Vincula con las
fichas o individual, se
elaboradas demás
brindan actividades
Propósito
Indicaciones ejemplos para
Lo que
previas y queremos lograr poner en
recursos con el práctica las Cierre
a elaborar desarrollo de la HSE Genera
actividad. reflexión de las
Inicio enseñanzas
Reflexión obtenidas con
inicial y la dinámica, se
preguntas apela ponerlas
que vinculan en práctica
con sus
saberes,
también se Frase
motiva la motivadora
participación.
Conclusión
"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza"
¿Cómo
promoveremos el
desarrollo de las HSE?

“Educar la mente sin educar el

corazón no es educar en absoluto”
https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I&t=133s
Aristóteles .
Desarrollo de habilidades
comunicativas

2023
 ¿Cuál es el propósito del área de Comunicación?
Propósito

desarrollar
Interactuar con
otros

para Comprender y
Competencias
comunicativas
construir la realidad. para • Tomar decisiones.

mediante

Representar el
mundo de forma
real o imaginaria.
Uso del
lenguaje
Se desarrolla a través del lenguaje: transversal a todo el currículo
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016). Pág. 90
 Enfoque del área
COMUNICATIVO Situaciones comunicativas
auténticas reales, a partir de temas
que son de su interés o necesidad y
Parte de: teniendo en cuenta a los destinatarios
reales

Se enmarca: Perspectiva socio cultural: la

comunicación se encuentra situado en
un contexto social y cultural.

Las prácticas sociales del lenguaje:

Enfatiza: las situaciones comunicativas no están
aisladas, forman parte de la
interacciones que las personas
realizan cuando participan de la vida
social y cultural donde se usa el
lenguaje.
 RECUERDA:
¿CUÁL ES EL ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN?

40
 El enfoque es comunicativo porque…
para Parte del
considera
uso del
lenguaje Las prácticas
sociales del que
Comunicarse lenguaje
y
con otros Se produce cuando
las personas
interactúan al
participar en la vida
Comprender y social y cultural.
enfatiza
producir
Sociocultural
(estos usos y
practicas sociales)
Textos
orales y sitúan
escritos Contexto
sociales y
culturales
de distinto
específicos
Tipo textual
para
Aprender
Formato textual
Crear

Género discursivo Apreciar

Aceleración masiva de El uso masivo de las Desenvolverse

Propósitos Trabajo en gran
la producción de Surgimiento de nuevos TIC/innovación constante Innovación y resolución
cantidad de información de problemas
conocimientos tipos de trabajo en tecnologías y en colectivos
Soportes Programa Curricular de Educación Secundaria (2016). Pág. 91
Tendencias sociales actuales
¿Cuáles son y cuáles no son prácticas sociales del lenguaje
en el marco del enfoque comunicativo?

Desarrollar ejercicios para Entrevista al sabio de la Presentación del análisis Mesa redonda sobre
colocar tildes en palabras comunidad para recoger literario en una ponencia cambio climático.
recetas con plantas
sueltas. medicinales.

Revisemos ¿cuáles son

prácticas sociales del
lenguaje?

Construcción del mapa etno

Memorización de la línea Tarea: Carta para el lingüístico de tu comunidad para la
de tiempo de la historia de presidente de la República preservación de las lenguas y su
la literatura. sin errores ortográficos y cultura.
 Orientaciones para desarrollar las competencias
comunicativas.

Situaciones auténticas, variadas, Aula letrada, ambientada. Vivencia de los usos y posibilidades
significativas del lenguaje(narrar, exponer,
informar, solicitar)

Organizar actividades que integren

Interacción con las competencias comunicativas con
diferentes tipos de Reflexión del lenguaje. los lenguajes artísticos y
textos. tecnológicos.
Ideas fuerza sobre el enfoque comunicativo
en el marco de las prácticas sociales:
❑ Las competencias comunicativas se desarrollan a
partir de usos y prácticas sociales del lenguaje.
❑ Los aprendizajes son situados en contextos
socioculturales, es decir usar el lenguaje en acción y
funcionamiento.
❑ En el desarrollo de las actividades los estudiantes
desarrollan aprendizajes cuando toman decisiones
¿para qué quieren comunicarse?
Algunas ideas fuerza

Plantear la enseñanza mediante actividades que permitan a los estudiantes

desarrollar sus competencias comunicativas.

Mayor énfasis a la comprensión y producción de textos orales y escritos, en lugar

de gramática y reflexión metalingüística

Las competencias no se desarrollan de manera desconectada, sino de manera

integral.

Si voy a producir un texto, entonces movilizo las tres competencias. Los productos
que se proponen implican integrar las competencias de manera no forzada sino
necesaria.

Enfoque funcional de la comunicación: que los estudiantes usen las

competencias comunicativas para resolver situaciones del mundo, lo cual genera
un uso social del lenguaje.
 COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Según el DCN Según el CNEB
Organizadores Según la R.M. N.° 199-2015-MINEDU

Se comunica Lee diversos

Expresión y oralmente en su tipos de textos
comprensión oral lengua materna escritos en su
lengua materna

Comprensión de
textos Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua
Producción de materna
textos

Currículo Nacional de la Educación Básica (2008) Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
47
 Competencias
Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto Obtiene información del texto escrito.
oral Se comunica Lee diversos tipos
oralmente en su de textos escritos Infiere e interpreta información del texto.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. lengua materna. en su lengua
Utiliza recursos no verbales y paraverbales materna. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
de forma estratégica. contexto del texto.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el Escribe diversos Adecúa el texto a la situación significativa.
contexto del texto oral. tipos de textos en
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
su lengua materna
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Cada una de las competencias se Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
desarrollan a partir de la movilización de
sus capacidades.
Competencias y capacidades del área de comunicación
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
 Relación de las competencias con el perfil de egreso

Construye su
identidad

Se comunica Lee diversos Escribe

oralmente en tipos de textos diversos tipos
su lengua escritos en su de textos en
lengua su lengua
materna.
materna. materna.

ENFOQUES TRANSVERSALES

Inclusivo – Intercultural - Ambiental – Se comunica Convive y

oralmente en participa
Búsqueda de La Excelencia – Derechos – Bien inglés como democráticament
lengua
Común– Igualdad de Género extranjera.
e en la búsqueda
del bien común.
Revisión de la competencia Comunicación. Ciclo VI. 2do grado
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone
para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los LECTOR
textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una Decodifica o comprende
posición sobre ellos. Saberes Experiencia información del texto.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de Experiencia lectora
literaria

distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del Propósitos

mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de Relaciones

intertextuales
Usos
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos LECTURA Interpreta información
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de del texto.
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los
textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y Práctica social

la multimodalidad han transformado los modos de leer. Modos de leer CONTEXTO

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la TEXTO SOCIOCULTURAL
Conocer
lectura como una práctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante Interactuar

contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia

Establece una posición
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos sobre el texto.
socioculturales distintos al suyo.
Competencia: Se Competencia: Escribe
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
comunica oralmente diversos tipos de textos
50
en su lengua materna. en su lengua materna
 COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
NIVEL DESTACADO
CAPACIDADES Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
Obtiene información del texto escrito analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto
Infiere e interpreta información del texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las ideologías y relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
de la información el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia de los valores y posturas del autor en
relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.

ESTÁNDAR VII CICLO

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
ESTÁNDAR VI CICLO
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 VINCULACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE CADA COMPETENCIA CAPACIDADES
DE 1ro a 5to. Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

ESTÁNDAR VI CICLO ESTÁNDAR VII CICLO

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS DEL VI CICLO DESEMPEÑOS DEL VII CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en seleccionando datos específicos y algunos detalles en seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en diversos tipos de texto de estructura compleja y con texto de estructura compleja y con información contrapuesta y texto de estructura compleja y con información contrapuesta y estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
su estructura, así como vocabulario variado. Integra información contrapuesta y vocabulario variado. Integra vocabulario especializado. Integra información explícita cuando ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas información explícita cuando se encuentra en distintas se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura realizar una lectura intertextual. distintos textos al realizar una lectura intertextual en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
intertextual. intertextual. ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo texto cuando este presenta información especializada. Distingue texto cuando este presenta información especializada o abstracta. cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue
del texto. Distingue lo relevante de lo complementario del texto. Distingue lo relevante de lo complementario lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
clasificando y sintetizando la información. Establece clasificando y sintetizando la información. Establece información. Establece conclusiones sobre lo comprendido sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y
su experiencia y los contextos socioculturales en que se su experiencia y los contextos socioculturales en que se sociocultural del texto. contexto sociocultural del texto. del autor.
desenvuelve. desenvuelve. ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura
partir de información relevante y complementaria del texto, o partir de información contrapuesta del texto o al realizar una una lectura intertextual. Señala las características implícitas de realizar una lectura intertextual. Señala las características intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
al realizar una lectura intertextual. Señala las características lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido de expresiones con sentido figurado.
significado de palabras en contexto y de expresiones con de palabras en contexto y de expresiones con sentido ▪ Explica la intención del autor considerando algunas estrategias figurado ▪ Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
sentido figurado. figurado. discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y ▪ Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
▪ Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, ▪ Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
los estereotipos, y la información que aportan organizadores los estereotipos, y la información que aportan gráficos e sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
o ilustraciones. Explica la trama, y las características y ilustraciones. Explica la trama, y las características y representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales
motivaciones de personas y personajes, además de algunas motivaciones de personas y personajes, además de algunas que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución información estadística, las representaciones sociales presentes presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el de personajes construyen el sentido del texto. en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama,
algunas características del tipo textual y género discursivo. sentido global del texto, considerando algunas ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido características del tipo textual y género discursivo. discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre texto. ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
de diversos recursos textuales y la intención del autor. ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido la eficacia y validez de la información considerando los efectos ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su de diversos recursos textuales y la intención del autor. del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
experiencia y de los contextos socioculturales en que se Evalúa la eficacia de la información considerando los conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
desenvuelve. efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y ▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del del texto y del autor.
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su ▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los texto. ▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características ▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí,
características de los autores, los tipos textuales y los en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos,
géneros discursivos. características de los autores, los tipos textuales y los géne- entre sí, y determina las características de tipos textuales y o de movimientos literarios.
ros discursivos. géneros discursivos, o de movimientos literarios.
CAPACIDADES ANÁLISIS DE LA GRADUALIDAD DE LOS DESEMPEÑOS DE CADA COMPETENCIA DE 1ro a 5to.
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
ESTÁNDAR VI CICLO ESTÁNDAR VII CICLO
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS DEL VI CICLO DESEMPEÑOS DEL VII CICLO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
seleccionando datos específicos y algunos detalles en seleccionando datos específicos y algunos detalles en seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su diversos tipos de texto de estructura compleja y con texto de estructura compleja y con información contrapuesta y de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias,
estructura, así como vocabulario variado. Integra información información contrapuesta y vocabulario variado. Integra vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o información explícita cuando se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
en distintos textos al realizar una lectura intertextual. del texto, o en distintos textos al realizar una lectura realizar una lectura intertextual. realizar una lectura intertextual textos al realizar una lectura intertextual.
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del intertextual. ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
texto. Distingue lo relevante de lo complementario ▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del cuando este presenta información especializada. Distingue lo cuando este presenta información especializada o abstracta. cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
clasificando y sintetizando la información. Establece texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasifican- relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con do y sintetizando la información. Establece conclusiones información. Establece conclusiones sobre lo comprendido sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
su experiencia y los contextos socioculturales en que se sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
desenvuelve. y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. sociocultural del texto. contexto sociocultural del texto. autor.
▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
partir de información relevante y complementaria del texto, o partir de información contrapuesta del texto o al realizar una información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura
al realizar una lectura intertextual. Señala las características lectura intertextual. Señala las características implícitas de lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
significado de palabras en contexto y de expresiones con de palabras en contexto y de expresiones con sentido en contexto y de expresiones con sentido figurado. contexto y de expresiones con sentido figurado expresiones con sentido figurado.
sentido figurado. figurado. ▪ Explica la intención del autor considerando algunas estrategias ▪ Explica la intención del autor considerando diversas estrategias ▪ Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
▪ Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, ▪ Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
los estereotipos, y la información que aportan organizadores los estereotipos, y la información que aportan gráficos e discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
o ilustraciones. Explica la trama, y las características y ilustraciones. Explica la trama, y las características y contradicciones, el uso de la información estadística, las contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
motivaciones de personas y personajes, además de algunas motivaciones de personas y personajes, además de algunas representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el información estadística, así como las representaciones sociales presentes
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye
algunas características del tipo textual y género discursivo. sentido global del texto, considerando algunas personajes construyen el sentido del texto. evolución de personajes construyen el sentido del texto. diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido características del tipo textual y género discursivo. ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia de diversos recursos textuales y la intención del autor. eficacia y validez de la información considerando los efectos del Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los con el contexto sociocultural del texto. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su contextos socioculturales en que se desenvuelve. ▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia ▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en ▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las del texto y del autor.
los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre ▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
características de los autores, los tipos textuales y los posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes Contrasta textos entre sí, y determina las características de los sí, y determina las características de tipos textuales y géneros los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
géneros discursivos. en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. discursivos, o de movimientos literarios. poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géne- características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
ros discursivos. literarios.
 Caracterización y articulación de las
competencias comunicativas
• El abordaje de las competencias en el área
Lee diversos tipos
de textos en su de Comunicación no sigue una secuencia
lengua materna estructurada, dado que el carácter recursivo
de las habilidades que la componen
posibilita el inicio de la secuencia por
cualquiera de ellas.
• Las competencias comunicativas se
desarrollan de manera integral; por ello, es
importante plantear productos que
Se comunica Escribe diversos impliquen integrar las competencias no
oralmente en su
lengua materna
tipos de textos en
su lengua materna de manera forzada, sino necesaria.
• La selección y uso estratégico de recursos • Responde a una situación comunicativa que
no verbales y paraverbales es importante nace de la necesidad de las/los estudiantes,
para enfatizar lo que se desea comunicar. desde su práctica social comunicativa.
• Es clave que las/los estudiantes puedan
• Las capacidades de esta competencia siempre
Lee diversos tipos de
textos en su lengua se movilizarán de manera recurrente durante la
contar con la retroalimentación oportuna materna lectura de un texto, nunca de forma lineal.
durante los procesos para adecuar,
organizar y desarrollar las ideas, tanto al • Cada una de estas capacidades implica el
desarrollo de una serie de estrategias, las que
escuchar como al expresarlas oralmente, se vinculan en el desarrollo mismo del acto de
así como al reflexionar si se ha logrado el leer.
propósito comunicativo.
Se comunica Escribe diversos tipos de
oralmente en su textos en su lengua
lengua materna materna

• Escribir tiene principalmente el propósito de comunicar las ideas propias a otros con diversos propósitos:
argumentar, exponer, recrear ficciones, describir, etc., en determinadas situaciones particulares y contextos
socioculturales.
• Producir textos implica la planificación, la textualización y la revisión; etapas no lineales, sino recursivas que
vuelven una y otra vez a ajustarse, con la finalidad de mejorar el texto definitivo. Por eso, es importante
desarrollar, entre otras, la capacidad de reflexión en la revisión permanente.
• Escribir es un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos, considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así mismo la utilización de las convenciones de escritura, y la reflexión
y evaluación de los textos que escribimos.
 Cuando el estudiante lee diversos tipos de
texto combina capacidades como:
1. Obtiene información del texto escrito. 2. Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Consiste en localizar y recuperar datos • Consiste en usar pistas o señales presentes en el texto para
construir ideas y relaciones que no están explícitas en el
que se encuentran presentes en el mismo.
texto. • Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
• Ubica información explícita del texto. • Deduce el significado de palabras o expresiones usando
información del texto.
• Reconoce el orden en que suceden las • Deduce el tema central del texto.
acciones
- Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
- Deduce cualidades o defectos de los personajes de un texto.
- Deduce la enseñanza del texto.
- Deduce el propósito de un texto
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Consiste en tomar distancia del texto para opinar, ya sea sobre el contenido o
sobre la forma del texto.
- Aplica ideas del texto a una situación externa a este.
Desarrollo de habilidades
comunicativas

Revisión de una ficha

2023
 ¿Cuáles son las
características de las fichas
de Refuerzo escolar?
Organización
Estructura
NECESIDAD DE APRENDIZAJE SITUACIÓN PROPÓSITOS TIPO TEXTO GÉNERO FICHA 1 -
Actividades
•Utilizar tus saberes previos para identificar
•Identifica información explícita,
información explícita en artículos
relevante y complementaria
periodísticos.
seleccionando datos específicos y
•Reconocer y comprender la secuencia Act.1: Aproxímate a
detalles en el texto expositivo Jorge, estudiante de 4. ° grado de
expositiva para identificar información identificar información en
(artículo periodístico) de estructura secundaria, ha sido seleccionado para
relevante, complementaria y datos específicos artículos periodísticos
compleja y con información representar a su institución educativa Act.2: Lee artículos
en artículos periodísticos. ARTÍCULOS
contrapuesta y ambigua, así como en un conversatorio sobre el amor y la periodísticos
•Reconocer y comprender la secuencia EXPOSITIVO PERIODÍSTIC
vocabulario especializado. razón. La docente asesora le entregó a OS Act.3: Lee artículos
expositiva para identificar información
•Integra información explícita Jorge dos artículos periodísticos para periodísticos
relevante, complementaria y datos específicos Act.4: Lee
cuando se encuentra en distintas que los lea detenidamente y se
en artículos periodísticos. intertextualmente artículos
partes del texto, o en distintos prepare para participar en el evento.
•Integrar información explícita de distintas periodísticos
textos expositivos (artículos
partes del texto o de diferentes artículos
periodísticos) al realizar una
periodísticos a través de una lectura
lectura intertextual
intertextual.
Secuencia de actividades
Secuencia de propósitos de las actividades
1 2

3 4
¿Cómo las fichas de Refuerzo
escolar atienden las
necesidades de aprendizajes
de los estudiantes?
Situación que despliega el desarrollo de las 4 actividades de la ficha
 Aproxímate a
identificar
FICHA DE REFUERZO ESCOLAR información
en artículos
periodísticos

Lee
intertextualm
ente artículos Situación Lee artículos
periodísticos
periodísticos

Lee artículos
periodísticos
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Ideas fuerza:

❑ En cada ficha a partir de una situación se despliega el desarrollo de 4

actividades.

❑Las fichas de este primer bloque tienen como propósito el desarrollo de

la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.

❑La secuencia de actividades planteadas para cada ficha responde a la

necesidad de aprendizaje y el proceso lector.

❑El Refuerzo escolar se realiza en los dos espacios formativos teniendo

en cuenta la características del MSE.
Desarrollo de habilidades
matemáticas

Revisión de una ficha

2023
Competencias y capacidades del área de matemática
¿Con qué recursos se cuenta para la
estrategia de refuerzo escolar?
RECURSOS CON QUE CONTAMOS:

Ficha de Trabajo Guía para el docente

Los recursos apoyarán a transitar a

los estudiantes en los niveles
esperados
 Las fichas
parten de una
situación
problemática o
retadora,
considerando
el enfoque del
área que es
centrado en la
resolución de
problemas.

Niveles
diferenciados
acorde a los
desempeños.
Se busca transitar por
los niveles de
desarrollo del
pensamiento
matemático:
- Nivel intuitivo -
Concreto
- Nivel
representativo-
Gráfico
- Nivel conceptual-
Simbólico
Combina las
capacidades de la
competencia
matemática.
4. PLAN DE TRABAJO DE RE
Para la institución educativa:

PLAN DE REFUERZO ESCOLAR

1. Datos informativos
2. Justificación
3. Objetivos (Gral. y específicos)
4. Diagnóstico – Relación de estudiantes
5. Metas de atención
6. Cronograma de actividades de refuerzo
7. Responsabilidades de los actores
8. Evaluación
5. EVALUACIÓN DE SALIDA
¿Dónde está la ¿A dónde llego?
estudiante?

B
EVALUACIÓN
DE SALIDA
A

EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
Gracias

2023