Planificacion Matemática 4°básico Anual

Matemática 4to Básico
Primera Unidad
1
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 Introducción SEMANA1: 2 marzo
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 1(2 horas) presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenido Sugerencias de Evaluación
OA 03 Ordenan una lista de 15 nº en la recta numérica.
Comparar y ordenar números hasta Ordenar números y reconocer su valor posicional. Descomponen los º por decenas y unidades para
1000, utilizando la recta numérica o la sumar.
tabla posicional de manera manual y/o
por medio de software educativo.
OA 05
Identificar y describir las unidades, Inicio Indicadores de Logro
decenas y centenas en números del 0 al Bienvenida a la Asignatura de Matemáticas año 2015. Nombran números faltantes en partes de tablas de
1000, representando las cantidades de Lineamientos Generales de la Asignatura 100.
acuerdo a su valor posicional, con Se explica que durante estas tres semanas se hará repaso Forman todos los números con 3 cifras diferentes,
material concreto, pictórico y simbólico. para la Prueba de Diagnóstico. los ordenan de menor a mayor o viceversa y explican
Objetivo de la Clase el valor posicional de los números. Ordenan una
Habilidades Desarrollo secuencia de números en forma ascendente y
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar El Docente antes de repasar la materia de los números y del descendente con ayuda de la tabla de valor
modelos que involucren las cuatro valor posicional, pregunta a los alumnos qué recuerdan del posicional.
operaciones con números naturales año pasado. Representan un número dado por medio de los 3
Los alumnos responden. niveles diferentes de abstracción
y fracciones
El Docente, entonces, hace ejercicios de prueba y saca a los
alumnos a la pizarra.
El Docente entrega guía de trabajo. Se sugieren estas dos
guías de la página de MINEDUC:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
19905_recurso_pdf.pdf
El Docente resuelve los ejercicios y corrige errores.
Cierre
Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor
dificultad, según la clase de hoy? ¿Qué les resultó más
fácil?
2
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 SEMANA 1 : 2 marzo
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

presenta explícitamente al Clase 2 (2 horas) presenta explícitamente al curso.
curso.
OA 13 Realizan ejercicios de ecuaciones de adiciones
Resolver ecuaciones de un paso, Resolver Ecuaciones. y sustracciones.
que involucren adiciones y Completan números en ejercicios de adición y
sustracciones y un símbolo sustracción.
geométrico que represente un
número desconocido, en forma Inicio Indicadores de Logro
pictórica y simbólica del 0 al 100. Saludo Inicial Resuelven una ecuación, aplicando estrategias
Se da el Objetivo de la Clase de “utilizar la operación inversa” en forma
concreta, pictórica y simbólica.
Habilidades Desarrollo Describen y explican una operación inversa
Aplicar, seleccionar, modificar y El Docente antes de repasar la materia, pregunta a los alumnos qué con ayuda de las relaciones numéricas en una
evaluar modelos que involucren recuerdan del año pasado. “familia de operaciones”, por ejemplo, 6, 7 y
las cuatro operaciones con Contestan la pregunta ¿es 5 + 2 mayor que 7 + 1?, comprueban su 13 en forma concreta, pictórica y simbólica
números naturales y fracciones suposición con material concreto, como fichas o cubos, y representan la
solución en forma pictórica, utilizando el modelo de la balanza.
El Docente, entonces, hace ejercicios de prueba y saca a los alumnos a la
pizarra.
Los alumnos registran en sus cuadernos y posteriormente el docente
revisa y corrige.
Cierre
Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad,
según la clase de hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
3
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 SEMANA 1: 2 marzo

presenta explícitamente al curso. Clase 3 (2 horas) presenta explícitamente al curso.
OA 15 Dibujan y pintan planillas de figuras 3D.
Demostrar que comprenden la Comprensión y características de las Figuras 2D y 3D Relacionan las figuran 3D con las de 2D.
relación que existe entre figuras 3D
y figuras 2D.
Inicio Indicadores de Logro
OA 16 Saludo Inicial Describen figuras 3D como cubos,
Describir cubos, paralelepípedos, Se da el Objetivo de la Clase paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a
esferas, conos, cilindros y sus caras, aristas y vértices.
pirámides de acuerdo a la forma de Relacionan redes de figuras 3D con las figuras
sus caras y el número de aristas y 2D correspondientes.
vértices. Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de
dos dimensiones.
Clasifican figuras 2D.
Habilidades Desarrollo Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de
Aplicar, seleccionar, modificar y El Docente antes de repasar la materia, pregunta a los alumnos qué puntos.
evaluar modelos que involucren las recuerdan del año pasado
cuatro operaciones con números Dibuja en la pizarra una figura 3D y 2D, pidiendo a los alumnos que
naturales y fracciones las nombres.
Pide a un alumno que dibuje y nombre, una figura distinta a la
realizada por él.
El docente realiza un cuadro, donde los alumnos deberán dibujar,
nombrar, mencionar las aristas y vértices de cada una de las figuras.
Revisión y corrección de errores.
Cierre
dificultad, según la clase de hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
4
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

presenta explícitamente al curso. Clase 4 (2 horas) que se presenta explícitamente al
curso.
OA 15 Ordenar números y reconocer su valor posicional. Dibujan y pintan planillas de figuras

Demostrar que comprenden la 3D.
relación que existe entre figuras 3D y Relacionan las figuran 3D con las de
figuras 2D. 2D.
OA 16 Inicio Indicadores de Logro

Describir cubos, paralelepípedos, Saludo Inicial
esferas, conos, cilindros y pirámides El Docente traslada a los alumnos a la sala de Computación para trabajar. Describen figuras 3D como cubos,
de acuerdo a la forma de sus caras y Se da el Objetivo de la Clase paralelepípedos, cilindros y conos de
el número de aristas y vértices. acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
Relacionan redes de figuras 3D con las
Habilidades Desarrollo figuras 2D correspondientes.
El Docente entrega las instrucciones del trabajo a realizar por medio de las ›Reconocen figuras 3D de acuerdo a
TICs y en parejas, los alumnos realzan las siguientes aplicaciones: vistas de dos dimensiones.
Aplicar, seleccionar, modificar y http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles- Clasifican figuras 2D.
evaluar modelos que involucren las 28208_recurso_swf.swf Dibujan figuras, usando papel
cuatro operaciones con números http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles- cuadriculado o de puntos.
naturales y fracciones 28213_recurso_swf.swf
32407_recurso_html.html
Revisión de los trabajos.
Cierre
5
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

presenta explícitamente al curso. Clase 5 (2 horas) se presenta explícitamente al curso.
OA21
Demostrar que comprenden el Determinar el Perímetro de la Figura. Resuelven ejercicios de perímetro en
perímetro de una figura regular e figuras planas.
irregular: › midiendo y registrando
el perímetro de figuras del entorno Inicio Indicadores de Logro
en el contexto de la resolución de
problemas › determinando el Saludo Inicial Miden el perímetro de figuras planas.
perímetro de un cuadrado y un Se da el Objetivo de la Clase. Hallan el perímetro de rectángulos y
rectángulo. cuadrados a partir de las propiedades de
sus lados.
Habilidades Desarrollo Calculan el perímetro de rectángulos y
El Docente dibuja un cuadrado en la pizarra con medidas en cada uno de cuadrados o lados de estos
Aplicar, seleccionar, modificar y sus lados.
evaluar modelos que involucren las Pide a un alumno que determine el perímetro de la figura.
cuatro operaciones con números Los alumnos responden.
naturales y fracciones Entrega una serie de ejercicios donde tienen que determinar el perímetro
de la figura.
Revisa y corrige errores.
Cierre
6
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 SEMANA 2 :9 marzo
Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

se presenta explícitamente Clase 6(2 horas) presenta explícitamente al curso.
al curso.
Comprender las tablas de multiplicación. Realizar una matriz para completar las tablas
OA8 de multiplicar.
Demostrar que comprenden Realizar dibujos y/o símbolos aplicados a la
las tablas de multiplicar hasta suma iterada.
10 de manera progresiva el 10

Saludo Inicial
El Docente hace una multiplicación oral donde involucra sumas iterativas. Identifican situaciones de su entorno que
Los alumnos responden describen la agrupación en grupos de
Se da el Objetivo de la Clase elementos iguales.
Representan concretamente una multiplicación
Habilidades Desarrollo como una adición repetida de grupos de
El Docente recuerda cómo se multiplicaba, utilizando las sumas iterativas. elementos iguales.
Aplicar, seleccionar, Añade, además dibujos. Representan una multiplicación en forma
modificar y evaluar modelos Da a los alumnos una guía de Trabajo. concreta, pictórica y simbólica, usando una
que involucren las cuatro http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles- matriz de puntos.
operaciones con números 24377_recurso_pdf.pdf Crean una matriz de punto, para demostrar la
naturales y fracciones Revisa y corrige errores. propiedad conmutativa.
Cierre Resuelven problemas de la vida cotidiana,
Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, usando la multiplicación para su solución. ›
según la clase de hoy? ¿Qué les resultó más fácil? Repiten las tablas de multiplicación de
memoria.
7
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

explícitamente al curso. Clase 7(2 horas) evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Realizan dibujos de reparto
OA9 - Comprenden la división en el contexto de las tablas hasta 10 x 10. igualitario
Demostrar que comprenden la división en el
contexto de las tablas hasta 10 x 10:
› representando y explicando la división Inicio Indicadores de Logro
como repartición y agrupación en partes
iguales, con material concreto y pictórico - Saludo Inicial
› creando y resolviendo problemas en - El Docente pregunta a los alumnos ¿qué es una división y para qué Identifican situaciones de su
contextos que incluyan la repartición y la sirve? entorno que describen una
agrupación - Los alumnos dan ejemplos en qué situaciones las han utilizado sus repartición en partes iguales.
› expresando la división como una sustracción familiares o ellos mismos. Relacionan la multiplicación con la
repetida - Se da el Objetivo de la Clase división, utilizando una matriz de
› describiendo y aplicando la relación inversa puntos, y la describen con
entre la división y la multiplicación, aplicando expresiones numéricas.
los resultados de las tablas de multiplicación Aplican la relación inversa entre la
de las tablas hasta 10 x 10, sin realizar división y la multiplicación en la
cálculos. resolución de problemas.
Habilidades Desarrollo
- El Docente expone una serie de ejercicios en la pizarra, resolviendo él
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar uno y pidiendo a un alumno que el próximo lo resuelve ése.
modelos que involucren las cuatro - Los alumnos registran en sus cuadernos los ejercicios y al terminar, el
operaciones con números naturales y docente revisa y corrige errores.
fracciones
Cierre
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad,
8
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 SEMANA 3:16 marzo
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que
explícitamente al curso. Clase 8 (2 horas) se presenta explícitamente al curso.
AO18 Identifican ángulos de 45° y 90° Responden: ¿Qué es un ángulo?

Demostrar que comprenden el concepto de Dibujan ángulos, nombrándolos y
ángulo: distinguiéndolos por sus medidas.
Identificando ejemplos de ángulos en el
entorno estimando la medida de ángulos,
usando como referente ángulos de 45º y de Inicio Indicadores de Logro
90º. Saludo Inicial
El Docente pregunta al curso de qué se trata un ángulo. Dan Elaboran un ángulo recto, plegando una
ejemplos. hoja de papel según instrucción.
Se da el Objetivo de la Clase Confeccionan un ángulo recto y de 45º.
Reconocen ángulos en figuras 2D del
Habilidades Desarrollo entorno, mayores y menores de 90º, y
El Docente expone a cerca de los ángulos. ángulos en figuras 2D del entorno,
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar Los alumnos desarrollan guía de Trabajo: mayores y menores de 45º. Estiman
modelos que involucren las cuatro http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles- ángulos de 45º y de 90º y comprueban,
operaciones con números naturales y 27590_recurso_pdf.pdf midiéndolos.
fracciones El Docente revisa y corrige errores.
Cierre

9
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 SEMANA 3 : 16 marzo

curso.
Responden ¿Qué es una fracción?
OA11 Fracciones de Uso Común. ¿Cuáles son sus usos?
Demostrar que comprenden las Reconocen su uso en la vida cotidiana.
fracciones de uso común: 1/4 , Dibujan y reconocen en ilustraciones
1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4: › explicando fracciones.
que una fracción representa la
parte de un todo, de manera Inicio Indicadores de Logro
concreta, pictórica y simbólica,
de forma manual y/o con Saludo Inicial Indican características comunes de diferentes
software educativo › El Docente con un papel lustra recuerda a los alumnos las fracciones, fracciones, utilizando material concreto y/o
describiendo situaciones en las señalando un ejemplo. representaciones pictóricas.
cuales se puede usar fracciones Los alumnos responden una pregunta. Relatan situaciones de la vida cotidiana en las
› comparando fracciones de un Se da el Objetivo de la Clase cuales se utilizan fracciones.
mismo todo, de igual Comparan fracciones con el mismo
denominador denominador, utilizando modelos de material
Habilidades Desarrollo concreto. Identifican el numerador y el
denominador de una fracción.
Aplicar, seleccionar, El Docente recuerda los conceptos de numerador y denominador y
modificar y evaluar señala cuál es la función de cada uno.
modelos que involucren Entrega a los alumnos una serie de ejercicios que ellos resuelven en su
las cuatro operaciones con cuaderno.
El Docente revisa y corrige errores.
números naturales y
Cierre
fracciones
10
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 SEMANA 4:23 marzo
Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

que se presenta Clase 10 (2hrs) se presenta explícitamente al curso.
Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
aprendizaje: Fracciones. (Se sugiere hacer la Prueba de
Diagnóstico)
OA11 Inicio: Responden ¿Qué es una fracción?
Demostrar que Saludo inicial ¿Cuáles son sus usos?
comprenden las fracciones Se introduce a las fracciones con ¿saben que son? ¿Dónde han escuchado de ellas? Reconocen su uso en la vida cotidiana.
de uso común: 1/4, 1/3, ¿Quién ha ido a comprar medio kilo de pan? ¿Un cuarto de queso? Dibujan y reconocen en ilustraciones
1/2, 2/3, ¾ Objetivo de Clase fracciones.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Se sugiere comenzar mostrando algo significativo, puede ser:
http://www.youtube.com/watch?v=LHxKxZNw8r4 y luego Indican características comunes de
Aplicar, seleccionar, http://www.youtube.com/watch?v=vE8oAQMm_Is diferentes fracciones, utilizando material
modificar y evaluar Comentar. concreto y/o representaciones pictóricas.
modelos que involucren Se presenta tres situaciones en que deben dividir un papel lustre en dos, tres y cuatro Confeccionan con material concreto
las cuatro operaciones con partes iguales. Se pretende que, manipulando material concreto, se introduzcan al fracciones por medio de cortes, dobleces
números naturales y estudio de las fracciones y reconozcan el significado del numerador y denominador. y colorido, los denominan y demuestran
fracciones Ubican los papeles lustres doblados, en su cuaderno, con su respectivo nombre y un que las partes son iguales.
dibujo que ejemplifique la cifra. Representan fracciones simbólicas de
El Docente revisa manera concreta y pictórica.
Denominan y registran fracciones por
medio de representaciones pictóricas.
Cierre:
Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase
de hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
11
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 SEMANA 4 :23 marzo

que se presenta Clase 11 (2hrs) se presenta explícitamente al curso.
aprendizaje: Fracciones. (Se sugiere hacer la revisión de la
Prueba de Diagnóstico)
OA11 Inicio:
Demostrar que Saludo Inicial Responden ¿Qué es una fracción?
comprenden las Recuerdan lo visto la clase anterior. Se puede hacer un dictado de fracciones para ¿Cuáles son sus usos?
fracciones de uso común: corroborar aprendizaje previo. Reconocen su uso en la vida cotidiana.
1/4, 1/3, 1/2, 2/3, ¾ Objetivo de la Clase Dibujan y reconocen en ilustraciones
fracciones.

El Docente expone a cerca de la comparación de fracciones con igual denominador. Da Indican características comunes de
Aplicar, seleccionar, ejemplos. diferentes fracciones, utilizando material
modificar y evaluar Presenta una guía de trabajo: concreto y/o representaciones pictóricas.
modelos que involucren http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32990_recurso_pdf.pdf Relatan situaciones de la vida cotidiana
las cuatro operaciones Además propone identificar el nombre de la fracción, con la representación gráfica de en las cuales se utilizan fracciones.
con números naturales y la misma Representan fracciones simbólicas de
fracciones http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32989_recurso_pdf.pdf manera concreta y pictórica.
Se revisan ambas actividades. Comparan fracciones con el mismo
denominador, utilizando modelos de
material concreto.
Identifican el numerador y el
Cierre: denominador de una fracción.
Se comenta lo aprendido.
12
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 4 :23 de marzo

curso.
Realizan juegos orales de conteo de números.
OA1 Numeración Realizan línea de secuencias de 3 en 3, 4 en 4, 5
Representar y describir en 5, etc.
números del 0 al 1000 Inicio Indicadores de Logro
contándolos de 10en 10, de Saludo Inicial
100 en 100, de1000en1000. Cuentan en voz alta junto al profesor de 100 en 100 hasta el 1.000 y de Expresan números en palabras y cifras
1.000 en 1.000 hasta el 10.000. Representan en números cantidades dadas en
Plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden: billetes o monedas.
¿Cuántas unidades tiene una decena? Leen y escriben números presentados en la tabla
¿Cuántas decenas tiene una centena? posicional.
¿Cuántas centenas tiene una unidad de mil? Descomponen números hasta10 000 y los
Se menciona el Objetivo de Aprendizaje ubican en la tabla posicional.
El Docente refuerza el contenido animando a sus alumnos a contar al
revés.
Aplicar, seleccionar, modificar Entrega a los estudiantes una guía de trabajo en el cual refuerzan los
y evaluar modelos que indicadores de logro.
involucren las cuatro Corrige errores en conjunto, sacando a los alumnos a la pizarra a
operaciones con números comparar las respuestas.
naturales y fracciones
Cierre
13
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 5 : 30 de marzo

curso.
OA2
Describir y aplicar estrategias Estrategias de Cálculo Mental Preguntas de cálculo mental oral.
de cálculo mental:Conteo hacia
delante y atrás.
Saludo Inicial
Doblar y dividir por dos
El Docente ofrece un diploma, “Yo, el estratega Mental”, para el alumno Aplican la descomposición y el conteo en el
Por descomposiciónUsar el
que cuente correctamente del 0 al 20 al revés. cálculo mental para multiplicar.
doble del doble para determinar
Objetivo de la Clase Aplica ejercicios de adición y sustracción de
las multiplicaciones hasta
manera mental.
10x10.
Realiza divisiones y multiplicaciones simples.
El Docente invita a los alumnos a formar grupos de 5 personas.
Aplicar, seleccionar, modificar Cada uno de los integrantes tendrá que reforzar un ejercicio: adición,
y evaluar modelos que sustracción, multiplicación, división y descomposición.
involucren las cuatro La idea es que los estudiantes, en fila, respondan los ejercicios que el
operaciones con números docente hará oralmente y ellos en la medida que concluyan el resultado
naturales y fracciones salgan adelante a responder.
Cierre
14
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 5 : 30 de Marzo

presenta explícitamente al Clase 14 (2 horas) se presenta explícitamente al curso.
curso.
OA2
Describir y aplicar estrategias Estrategias de cálculo Mental Preguntas de cálculo mental oral.
de cálculo mental: Competencia individual
Conteo hacia delante y atrás.
Doblar y dividir por dos Inicio Indicadores de Logro
Por descomposición Saludo Inicial
Usar el doble del doble para Cuentan hacia adelante y atrás múltiplos de 2 a 10, partiendo por cualquier Aplican la descomposición y el conteo en
determinar las multiplicaciones múltiplo correspondiente a las tablas de multiplicación el cálculo mental para multiplicar.
hasta 10x10. Objetivo de la Clase Aplica ejercicios de adición y sustracción
de manera mental.
Realiza divisiones y multiplicaciones
Habilidades Desarrollo simples.
El docente entrega ficha bicolor a cada uno de los alumnos, este da
Aplicar, seleccionar, modificar instrucciones de agregar fichas de acuerdo a múltiplos de 2, luego múltiplos
y evaluar modelos que de 3, 4 y 5 van verbalizando sus respuestas.
involucren las cuatro Se entrega una tabla de regularidades hasta el 100 a cada alumno, cuentan
operaciones con números hacia adelante y atrás, múltiplos de 2 a 10, partiendo por cualquier múltiplo
naturales y fracciones correspondiente a las tablas de multiplicación.
Se entregará a cada alumno una tabla de regularidades hasta el 100 con
casilleros incompletos, en alumno debe completar con múltiplos de 2 a 10 de
acuerdo a las instrucciones del docente.
Verbalizan sus respuestas
Cierre
Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según
la clase de hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
15
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 5 :30 de Marzo

curso.
OA2
Describir y aplicar estrategias Estrategias de Cálculo Mental Preguntas de cálculo mental oral.
de cálculo mental: Competencias por grupos.
Conteo hacia delante y atrás.
Doblar y dividir por dos Inicio Indicadores de Logro
Por descomposición Saludo Inicial
Usar el doble del doble para Resuelven oralmente los siguientes ejercicios : Aplican la descomposición y el conteo en el
determinar las multiplicaciones doblar por 2 los números 6, 25, 46, … cálculo mental para multiplicar.
hasta 10x10. dividir por 2 los números 24, 56, 88, …. Aplica ejercicios de adición y sustracción de
Objetivo de la Clase manera mental.
Realiza divisiones y multiplicaciones simples.
El Docente recuerda que la estrategia de cálculo mental descomponiendo
Aplicar, seleccionar, modificar de dos a cuatro factores permite resolver una multiplicación a partir de la
y evaluar modelos que descomposición de cada factor en una multiplicación.
involucren las cuatro Entrega una guía para resolver problemas utilizando múltiplos o
operaciones con números división, es decir doblar o encontrar la mitad.
naturales y fracciones Corrige errores.
Cierre
Conclusiones Finales
Nombrar términos de la multiplicación y recordar que estarán en el panel
de matemática.
Comentar procedimientos para realizar cálculos con descomposición y
las fortalezas que conlleva este trabajo.
16
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 6: 06 de Abril

curso.
OA 03 Realizan Guía de Aprendizaje
Demostrar que comprenden la Comprensión de la Adición y la Sustracción. Desarrollan ejercicios en la pizarra, explicando
adición y la sustracción de su desarrollo.
números hasta 1 000: usando Inicio Indicadores de Logro
estrategias personales para Saludo Inicial Suman y restan números mentalmente,
realizar estas operaciones; El Docente hace una pregunta hipotética donde se haga necesario sumar descomponiéndolos de acuerdo a su valor
descomponiendo los números o restar. posicional.
involucrados; estimando sumas Los alumnos responden. Usan dinero en el algoritmo de la adición y de la
y diferencias; resolviendo Objetivo de la Clase sustracción con y sin reserva.
problemas rutinarios y no Estiman sumas y restas, usando más de una
rutinarios que incluyan estrategia. › Aplican el algoritmo de la adición y
adiciones y sustracciones; de la sustracción en la resolución de problemas
aplicando los algoritmos en la rutinarios.
adición de hasta cuatro Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios
sumandos y en la sustracción de que involucran adiciones y sustracciones de más
hasta un sustraendo de dos números.
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente programa que resuelvan problemas de la vida diaria que
y evaluar modelos que hacen necesarias adiciones o sustracciones.
involucren las cuatro Revisión y corrección.
operaciones con números
Cierre
17
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 6: 06 de abril

curso.
OA 03 Realizan ejercicios en el cuaderno.
Demostrar que comprenden la Comprensión de la Adición y la Sustracción. Desarrollan ejercicios en la pizarra,
adición y la sustracción de explicando su desarrollo.
números hasta 1 000: usando Inicio Indicadores de Logro
estrategias personales para Suman y restan números mentalmente,
realizar estas operaciones; descomponiéndolos de acuerdo a su valor
descomponiendo los números Saludo Inicial posicional.
involucrados; estimando sumas El docente nombra diferentes ejercicios de sumas y restas y el alumno Usan dinero en el algoritmo de la adición y
y diferencias; resolviendo resuelve mentalmente anotando el resultado en su cuaderno o pizarra personal. de la sustracción con y sin reserva.
problemas rutinarios y no Recuerdan los términos de la adición y sustracción Estiman sumas y restas, usando más de
rutinarios que incluyan una estrategia. › Aplican el algoritmo de la
adiciones y sustracciones; adición y de la sustracción en la resolución
aplicando los algoritmos en la de problemas rutinarios.
adición de hasta cuatro Resuelven problemas rutinarios y no
sumandos y en la sustracción de rutinarios que involucran adiciones y
hasta un sustraendo. sustracciones de más de dos números.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente muestra un ejercicio de adición, motiva a los alumnos a resolverlo
y evaluar modelos que de una manera fácil y rápida.
involucren las cuatro Ej.:5 400 +3200 =5 000 +3 000 + 400+200 =8600.
operaciones con números Resuelven ejercicios de sumas y restas aplicando la descomposición.
naturales y fracciones Los alumnos modelan con monedas la sustracción sin reserva con los
siguientes números: 875 – 263=
Resuelven guía de ejercicios de adición y sustracción utilizando dinero.
Cierre
Materiales próxima Clase: Cartón Piedra, 10 cajas vacías de fósforos, 1 caja
de zapatos de bebé, o bien, una caja de CD, porotos, pegamento, temperas,
pinceles.
18
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 6: 06 de abril
Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 18 (2 horas) evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
OA 05 Optan materiales reciclables para la
Demostrar que comprende la - Construcción de Caja Mackinder para multiplicar y dividir. construcción de una estrategia de
multiplicación de números de aprendizaje.
tres dígitos por números de un
dígito. Inicio Indicadores de Logro
Saludo Inicial Crean estrategias para el aprendizaje.
El docente pide a los alumnos los materiales requeridos la clase anterior.
Objetivo de la Clase
Aplicar, seleccionar, modificar
y evaluar modelos que - El Docente da a conocer las instrucciones para la
involucren las cuatro construcción de la Caja de Mackinder.
operaciones con números - Los alumnos comienzan la preparación.
naturales y fracciones - Las cajas de fósforos se ubican alrededor de la
caja central, que es la más grande.
- Los alumnos este día sólo se dedican a la construcción de la clase.
Cierre
Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la
clase de hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
19
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 7 :13 de Abril

curso.
OA 05 - Construcción de Caja Mackinder para multiplicar y dividir. Optan materiales reciclables para la
Demostrar que comprende la construcción de una estrategia de
multiplicación de números de aprendizaje.
tres dígitos por números de un
dígito.
Saludo Inicial Crean estrategias para el aprendizaje.
El docente pide a los alumnos los materiales requeridos la clase anterior, para
finalizar con la Caja Mackinder.
Objetivo de la Clase
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente propone terminar con el trabajo de construcción, para
y evaluar modelos que posteriormente comenzar a aplicarla para la creación de ejercicios.
involucren las cuatro El Docente da las instrucciones de uso de la Caja.
operaciones con números Realiza de prueba, 5 ejercicios para que los
naturales y fracciones alumnos puedan resolverlos con la estrategia
Hacer deducciones creada.
matemáticas.
Cierre
20

curso.
OA 04 Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 Realizan Guía de Trabajo.
Fundamentar y aplicar las Aplican la matriz de puntos para obtener el
propiedades del 0 y del 1 para resultado.
la multiplicación y la propiedad Organizan el desarrollo de la respuesta.
del 1 para la división. Inicio Indicadores de Logro
OA 05 Aplican la propiedad del 1 en la
Demostrar que comprende la Saludo Inicial multiplicación, empleando secuencias de
multiplicación de números de El Docente expone sobre un caso hipotético. Los alumnos escuchan y ecuaciones.
tres dígitos por números de un comentan. Explican con sus propias palabras la
dígito. Se presenta el Objetivo de la Clase. propiedad del 0 de manera concreta, pictórica
y simbólica.
Habilidades Desarrollo Aplican a la multiplicación, la estrategia de
Aplicar, seleccionar, modificar El docente explica la función del 1 en la multiplicación, mediante suma iterada.
y evaluar modelos que adiciones repetitivas.
involucren las cuatro Los alumnos formulan una regla con sus propias palabras
operaciones con números Resuelven guía de trabajo:
naturales y fracciones http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-20470_recurso_pdf.pdf
Cierre
21

curso.
OA 04 Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicación Realizan actividades dadas por el docente.
Fundamentar y aplicar las y la propiedad del 1 para la división. Aplican la matriz de puntos para obtener el
propiedades del 0 y del 1 para resultado.
la multiplicación y la propiedad Organizan el desarrollo de la respuesta.
del 1 para la división. Inicio Indicadores de Logro
OA 05 Aplican la propiedad del 1 en la
Demostrar que comprende la Saludo Inicial multiplicación, empleando secuencias de
multiplicación de números de Recuerdo de la Clase anterior ecuaciones.
tres dígitos por números de un Objetivo de Aprendizaje. Explican con sus propias palabras la
dígito. propiedad del 0 de manera concreta, pictórica
y simbólica.
Habilidades Desarrollo Descomponen números de tres dígitos en
Aplicar, seleccionar, modificar Los alumnos resuelven problemas que involucran la multiplicación de centenas, decenas y unidades.
y evaluar modelos que números con 2 o 3 dígitos por un número de 1 dígito. Aplican la propiedad distributiva de la
involucren las cuatro El Docente corrige errores. multiplicación respecto de la suma.
operaciones con números Resuelven problemas rutinarios de la vida
naturales y fracciones diaria, aplicando el algoritmo de la
Cierre multiplicación.
22

curso.
OA 05 Multiplicación de números de tres dígitos Realizan actividades dadas por el docente.
Demostrar que comprende la Aplican la matriz de puntos para obtener el
multiplicación de números de resultado.
tres dígitos por números de un Organizan el desarrollo de la respuesta.
dígito Inicio Indicadores de Logro
Saludo Inicial Aplican la propiedad del 1 en la
Recuerdan términos de la multiplicación multiplicación, empleando secuencias de
Responden al cálculo mental, utilizando tablas de multiplicar del 2 al 10 ecuaciones.
Comentan objetivo de la clase. Explican con sus propias palabras la
propiedad del 0 de manera concreta,
Habilidades Desarrollo pictórica y simbólica.
Aplicar, seleccionar, modificar Escriben el siguiente algoritmo de la multiplicación por un dígito, que Aplican la propiedad distributiva de la
y evaluar modelos que involucra la descomposición en unidades, decenas y centenas: multiplicación respecto de la suma.
involucren las cuatro Escriben el siguiente algoritmo de la multiplicación con canje por un dígito.
operaciones con números Involucrar la descomposición en unidades, decenas y centenas.
Cierre
23

presenta explícitamente al Clase 23 (2 horas) que se presenta explícitamente al
curso. curso.
OA 06 Utilización de Caja Mackinder para
Demostrar que comprenden la - Usar estrategias para determinar resultados de repartos equitativos ejercicios de divisiones.
división con dividendos de dos
dígitos y divisores de un dígito:
Saludo Inicial Representan pictóricamente o con
usando estrategias para dividir
Recuerdan términos de la división material concreto
con o sin material concreto ›
El Docente pide a los alumnos dejar a la vista su Caja Mackinder. divisiones de dos dígitos por un
utilizando la relación que existe
Comentan objetivo de la clase dígito, descomponiendo el
entre la división y la
multiplicación dividendo en sumandos
Estimando el cociente
Aplicando la estrategia por
descomposición del dividendo
aplicando el algoritmo de la
división.
Aplicar, seleccionar, modificar - El Docente expone el siguiente problema que los alumnos deberán solucionar
y evaluar modelos que utilizando la Caja Mackinder:
involucren las cuatro - Los 3 hermanos y su amigo Roberto fueron a pescar y luego vendieron los
operaciones con números productos. La primera venta fue de $850. ¿Cuánto dinero recibió cada uno, si
naturales y fracciones repartieron el dinero en cantidades iguales?
- Los alumnos sacan los cálculos.
- El Docente explica correctamente cuál es el uso de la caja en el caso de las
divisiones.
- Entrega una lista de diez divisiones para ser realizadas en la caja.
Cierre
24

curso. curso.
OA 06 Resolver ejercicios de división Resolución de divisiones con bloques
Demostrar que comprenden la multibase.
división con dividendos de dos Buscar opciones para la resolución de
dígitos y divisores de un dígito: divisiones.
usando estrategias para dividir Inicio Indicadores de Logro
con o sin material concreto Saludo Inicial Representan pictóricamente o con
utilizando la relación que existe Recuerdan términos de la división material concreto divisiones de dos
entre la división y la Comentan objetivo de la clase dígitos por un dígito
multiplicación descomponiendo el dividendo en
Estimando el cociente sumandos.
aplicando la estrategia por Estiman el cociente de una división,
descomposición del dividendo aplicando diferentes estrategias.
aplicando el algoritmo de la Resuelven problemas rutinarios de la
división. vida diaria, aplicando el algoritmo de
Habilidades Desarrollo la división.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente motiva a los alumnos a resolver la siguiente situación de división ,
y evaluar modelos que utilizando material concreto “bloque multibase”
involucren las cuatro “Josefa ha aprendido a dividir y lo hace con los bloques.
operaciones con números El docente hace entrega a cada alumno de una caja de bloque con su tabla
naturales y fracciones posicional y anota los procedimientos para el desarrollo de la división.
El alumno debe resolver el siguiente ejercicio 46:2, debemos proceder a dividir.
Divido las Decenas 4 dividido en 2
Divido las Unidades 6 divido en 2 vamos siguiendo los pasos:
o CON BLOQUES MULTIBASE.
Cierre
25
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 9 : 27 de Abril
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al curso. Clase 25 (2 horas) evaluación que se presenta
OA 06 Responden: ¿En qué consiste una
Demostrar que comprenden la división Resolver ejercicios de división, utilizando algoritmos algoritmos división? ¿Qué rol cumple el
con dividendos de dos dígitos y convencionales para el cálculo de cuociente. dividendo y el divisor?
divisores de un dígito. Realizan ejercicios dados..

Saludo Inicial Estiman el cociente de una división,
Recuerdan términos de la división aplicando diferentes estrategias.
Comentan objetivo de la clase
Aplicar, seleccionar, modificar y El Docente expone un problema: Estela debe repartir equitativamente $798
evaluar modelos que involucren las entre 7 personas. ¿Cuánto dinero recibe cada una?
cuatro operaciones con números El docente menciona que el algoritmo tradicional es una técnica de cálculo
naturales y fracciones que esconde bastante información; pues no menciona el reparto de los valores
posicionales, sino que simula la división de las cifras solamente, sin hacer
necesariamente referencia a la posición de tales cifras.
El propósito de esta clase es que el docente, muestre una versión del algoritmo
convencional.
Realiza una lista de diez divisiones las cuales deberán estar desarrolladas
correctamente en el cuaderno.
El Docente revisa cuaderno por cuaderno los ejercicios.
Cierre
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy?
26
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 9 : 27 de Abril

OA 06 Responden: ¿En qué consiste una
Demostrar que comprenden la división Resolver ejercicios de división división? ¿Qué rol cumple el
con dividendos de dos dígitos y dividendo y el divisor?
divisores de un dígito: › usando Realizan Guía de Trabajo.
estrategias para dividir con o sin
material concreto Inicio Indicadores de Logro
Utilizando la relación que existe entre Saludo Inicial Representan pictóricamente o con
la división y la multiplicación › Recuerdan términos de la división material concreto divisiones de
estimando el cociente. Comentan objetivo de la clase dos dígitos por un dígito
Aplicando la estrategia por descomponiendo el dividendo en
descomposición del dividendo. sumandos.
Aplicando el algoritmo de la división. Estiman el cociente de una
división, aplicando diferentes
Habilidades Desarrollo estrategias.
Aplicar, seleccionar, modificar y El Docente invita a alumnos a la pizarra a desarrollar ejercicios, corrigiendo Resuelven problemas rutinarios de
evaluar modelos que involucren las errores. la vida diaria, aplicando el
cuatro operaciones con números Entrega a los alumnos una guía de trabajo: algoritmo de la división.
Una dificultad que puede encontrar es que no se sepan las tablas de
multiplicar, aunque es muy improbable, por cuanto debieron aprenderlas en
tercero básico. (Por lo mismo, es necesario que se refuerce permanentemente
dicho ejercicio, con dictados y/o situando en la sala las tablas para que se las
vayan aprendiendo)
Es importante que indiquen cómo resolvieron los cálculos.
Revisa y corrige errores
Cierre
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy?
27
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 9: 27 de Abril

curso.
OA 06 Responden: ¿En qué consiste una división?
Demostrar que comprenden la Resolver ejercicios de división ¿Qué rol cumple el dividendo y el divisor?
división con dividendos de dos Realizan Guía de Trabajo.
dígitos y divisores de un dígito:
usando estrategias para dividir Inicio Indicadores de Logro
con o sin material concreto Saludo Inicial Representan pictóricamente o con
utilizando la relación que existe El Docente propone un problema de divisiones en la pizarra. Es importante material concreto divisiones de dos
entre la división y la asignar un tiempo para que resuelvan los problemas y propongan soluciones. dígitos por un dígito descomponiendo el
multiplicación No corrija sus respuestas, sino que permita que escriban sus procedimientos dividendo en sumandos.
Estimando el cociente en el cuaderno. Visite los puestos preguntando cómo resolvieron los Logran desarrollar la división a través de
Aplicando la estrategia por problemas, independientemente de si el resultado final es correcto o no. la Caja Mackinder.
descomposición del dividendo Luego, solicite a algunos niños o niñas que expliquen sus procedimientos en Estiman el cociente de una división,
aplicando el algoritmo de la la pizarra. aplicando diferentes estrategias.
división Se expone el Objetivo de la clase. Resuelven problemas rutinarios de la vida
Habilidades Desarrollo diaria, aplicando el algoritmo de la
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente extiende el procedimiento de descomposición canónica, a través división.
y evaluar modelos que de problemas matemáticos.
involucren las cuatro Asigne un tiempo para que el curso pueda resolverlos y evalúe los avances.
operaciones con números Para finalizar, pida a algunos alumnos que muestren lo realizado en la pizarra.
naturales y fracciones En virtud del propósito de la clase es importante ir destacando los aspectos
procedimentales del desarrollo
Cierre
Pide que realicen un cálculo matemático, por ejemplo 562:2=
28
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 10 : 4 de Mayo

curso.
OA 07 Realizan Guía de Trabajo.
Resolver problemas rutinarios y Resolución de problemas Menciona correctamente y de manera
no rutinarios en contextos coherente, el desarrollo de la búsqueda
cotidianos que incluyen dinero, del resultado.
seleccionando y utilizando la
operación apropiada. Inicio Indicadores de Logro
Saludo Inicial Resuelven problemas rutinarios y no
Se invita a los alumnos a evaluar su propio aprendizaje trabajando en una guía rutinarios, que requieran adiciones,
de resolución de problemas enfocada a la división. sustracciones, multiplicaciones o
Objetivo de la Clase divisiones, usando dinero en algunos de
ellos.
Habilidades Desarrollo Resuelven problemas cuya resolución
Aplicar, seleccionar, modificar Se sugiere trabajar con guía requiere una combinación de
y evaluar modelos que http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21377_recurso_pdf.pdf operaciones.
involucren las cuatro Corrección de errores
Cierre
29

presenta explícitamente al Clase 29 (2 horas) evaluación que se presenta
curso. explícitamente al curso.
OA 07 Resolución de problemas Responden actividades interactivas.
Resolver problemas rutinarios y Menciona correctamente y de
no rutinarios en contextos manera coherente, el desarrollo de
cotidianos que incluyen dinero, la búsqueda del resultado.
seleccionando y utilizando la
operación apropiada. Inicio Indicadores de Logro
Saludo Inicial Resuelven problemas rutinarios y
Se invita a los alumnos a la sala de computación, para que, en parejas, resuelvan no rutinarios, que requieran
ejercicios. adiciones, sustracciones,
Objetivo de la Clase multiplicaciones o divisiones,
usando dinero en algunos de ellos.
Habilidades Desarrollo Resuelven problemas cuya
Aplicar, seleccionar, modificar El docente da las instrucciones para la actividad: resolución de problemas. resolución requiere una
y evaluar modelos que Deberán en una hoja, exponer sólo el desarrollo de la operación y el resultado de combinación de operaciones.
involucren las cuatro éste, explicado correctamente.
operaciones con números http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-24091_recurso_html.html
naturales y fracciones http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32613_recurso_html.html
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32615_recurso_html.html
Se retiran las hojas de respuestas y se corrigen de forma oral.
Cierre
30

OA 07 (Se sugiere hacer la Prueba de la
Resolver problemas rutinarios y Resolución de problemas Primera Unidad)
no rutinarios en contextos Responden actividades interactivas.
cotidianos que incluyen dinero, Menciona correctamente y de
seleccionando y utilizando la manera coherente, el desarrollo de
operación apropiada. la búsqueda del resultado.
Saludo Inicial Resuelven problemas rutinarios y
El Docente propone a un estudiante a inventar un problema. no rutinarios, que requieran
Otro alumno lo resuelve. adiciones, sustracciones,
Objetivo de la Clase multiplicaciones o divisiones,
usando dinero en algunos de ellos.
Habilidades Desarrollo Resuelven problemas cuya
Aplicar, seleccionar, modificar El docente propone inventar ocho problemas matemáticos que deban contener los resolución requiere una
y evaluar modelos que datos dados para luego resolverlos. combinación de operaciones.
involucren las cuatro A) 48 botones, 6 bolsitas B) 12 helados, 3 niños.
operaciones con números C) 34 lápices, 5 cajas. D) 4 bolsitas 15 botones por bolsita
naturales y fracciones E) 12 botones 32 botones F) 2 botones 3 botones
G) 7 bolsillos, 21 bolitas H) 2 micros, 46 personas
- Se revisan los problemas.
Cierre
31
Sugerencias de Evaluación para la Unidad
Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

OA 01  Expresan números en palabras y cifras
Representar y describir números del0al10000:  Leen y escriben números presentados en la tabla posicional.
contándolosde10en 10,de100 en 100, de1000en1000;  Descomponen números hasta10 000 y los ubican en la tabla posicional
OA 02  Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental:  Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de
Conteo hacia delante y atrás. problemas rutinarios.
Doblar y dividir por dos
Por descomposición
Usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10x10.
OA 03  Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000: sustracciones de más de dos números.
usando estrategias personales para realizar estas operaciones; descomponiendo los
números involucrados; estimando sumas y diferencias; resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones; aplicando los
algoritmos en la adición de hasta cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un
sustraendo
OA 04  Aplican la propiedad del 1 en la multiplicación, empleando secuencias de
Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 en la multiplicación y la ecuaciones.
propiedad del 1 en la división.
OA 06  Aplican la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma.
Demostrar que comprende la multiplicación de números de tres dígitos por
números de un dígito.
OA 05  Estiman el cociente de una división, aplicando diferentes estrategias.
Demostrar que comprende la división con dividendos de dos dígitos y divisores de
un dígito.
OA 07  Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que la división.
incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operación apropiada.
32
Segunda unidad
33

OA 15 Localización en mapa Observa y describe el mapa
Describir la localización absoluta entregado de la Región de Los
de un objeto en un mapa simple Lagos.
con coordenadas informales
(por ejemplo: con letra y Inicio Indicadores de Logro
números) y la localización Saludo Inicial Describen e identifican posiciones
relativa a otros objetos. El Docente presenta un planisferio e invita a un alumno a localizar Valparaíso, de objetos en mapas o planos reales
identificando las coordenadas. de ciudades, del metro, etc.
Objetivo de la clase.
Aplicar, seleccionar, modificar y El docente entrega un mapa a los alumnos de la Región de
evaluar modelos que involucren los Lagos. Les pide que identifique y/o describa lo
las cuatro operaciones con siguiente:
números naturales y fracciones -¿Qué ciudades debe atravesar un habitante de Chaitén para
llegar a Puyehue?
-¿Qué debe hacer un habitante de Palena para llegar a
Quellón?
-¿Qué ciudades tiene Oficinas de área?
-¿Qué ciudades tiene Agencia de área?
-¿Qué ciudades tiene dirección regional?
El Docente revisa los mapas y los pega en el cuaderno.
Cierre
34
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 11:11 de Mayo

curso.
OA 15 Localización en mapa Determinar la ubicación de los elementos en
Describir la localización absoluta una planilla.
de un objeto en un mapa simple
con coordenadas informales Inicio Indicadores de Logro
(por ejemplo: con letra Saludo Inicial Describen e identifican posiciones de objetos en
y números) y la localización Se pregunta a los alumnos ¿Cómo explicaríamos a una persona de otra mapas o planos reales de ciudades, del metro,
relativa a otros objetos. comuna donde esta nuestra escuela? ¿Cómo le explico a mi amigo etc.
Describen trayectos en desplazamientos de
como llegar a mi casa? ¿Cómo se encuentran los tesoros? objetos
Objetivo de la Clase Ubican objetos en planos de habitaciones o
Habilidades Desarrollo construcciones.
Aplicar, seleccionar, modificar y Crearemos una planilla con coordenadas, tal como se muestra en la Confeccionan un plano de búsqueda de tesoros
evaluar modelos que involucren imagen. Comunican el camino recorrido para llegar al
colegio, usando un mapa
las cuatro operaciones con Trazan trayectos en un mapa en base a una
números naturales y fracciones instrucción
Identifican en forma concreta y/o pictórica,
cuadrículas en un tablero de ajedrez
El Docente entrega una guía donde se presenta un plano, en la cual

ellos deberán determinar dónde están algunos lugares que se
requerirán.
Se revisa oralmente.
Cierre
35
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 11: 11 de Mayo

curso.
OA 15 Crean un mapa de su casa, abarcando el
Describir la localización - Localización en mapa colegio y lugares de interés que
absoluta de un objeto en un reconozcan… marcando coordenadas
mapa simple con coordenadas correctas que señalen estos lugares.
informales (por ejemplo: con
letra y números) y la Inicio Indicadores de Logro
localización relativa a otros Saludo Inicial Describen e identifican posiciones de
objetos. Se recuerda lo visto la clase anterior, en relación a la importancia de ubicarse objetos en mapas o planos reales de
dentro de un plano. ciudades, del metro, etc.
Objetivo de la Clase. Describen trayectos en desplazamientos
de objetos
Habilidades Desarrollo Ubican objetos en planos de habitaciones
Aplicar, seleccionar, modificar o construcciones.
y evaluar modelos que Confeccionan un plano de búsqueda de
involucren las cuatro tesoros
operaciones con números Comunican el camino recorrido para
naturales y fracciones llegar al colegio, usando un mapa
- Crean un mapa de su casa, abarcando el colegio y lugares de interés que Trazan trayectos en un mapa en base a
reconozcan… marcando coordenadas correctas que señalen estos lugares. una instrucción
Identifican en forma concreta y/o
Cierre pictórica, cuadrículas en un tablero de
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la ajedrez
36
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 12 :18 de Mayo

curso. curso.
Describir trayectos que indiquen de
OA 15 - Localización en mapa un lugar aotro.
Describir la localización
absoluta de un objeto en un
Saludo Inicial Describen e identifican posiciones de
mapa simple con coordenadas
Se recuerda lo visto la clase anterior, en relación a la importancia de ubicarse objetos en mapas o planos reales de
informales (por ejemplo: con
dentro de un plano. Se recuerda la utilidad de las coordenadas. ciudades, del metro, etc.
letra y números) y la
Objetivo de la Clase Comunican el camino recorrido para
localización relativa a otros
llegar al colegio, usando un mapa
objetos.
Identifican en forma concreta y/o
pictórica, cuadrículas en un tablero
Aplicar, seleccionar, modificar de ajedrez
y evaluar modelos que
involucren las cuatro
Cierre
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la
37

presenta explícitamente al Clase 35 (2hrs). se presenta explícitamente al curso.
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 16 - Reconocimiento de las Figuras 3 D Nombrar objetos que tengan formas a las
Determinar las vistas de figuras figuras dadas.
3D desde el frente, desde el Inicio:
lado y desde arriba. - Saludo Inicial
- Se recuerda lo qué son las figuras 3D y dónde las observamos.
- Objetivo de la Clase
Aplicar, seleccionar, modificar Es recomendable recordar los elementos de las figuras 3D (Cara, vértice y Identifican vértices, aristas y caras en
y evaluar modelos que arista). modelos o dibujos de figuras 3D
involucren las cuatro Se entrega una caja de cuerpos geométricos en donde los alumnos los clasifican Despliegan modelos de figuras 3D como
operaciones con números en dos grupos: poliedros y cuerpos redondos. cubos, paralelepípedos y prismas
naturales y fracciones Dibujan y los nombran en el cuaderno. regulares
De revistas recortan y pegan figuras 3D de nuestro entorno. Ejemplo: en Identifican las vistas en redes de figuras
edificios, cajas, etc. regulares 3D
Nombran en el cuaderno. Dibujan las vistas de figuras 3D
Dibujan las vistas de figuras 3D
compuestas
Confeccionan la red de una figura 3D de
acuerdo a las vistas
Cierre:
- Se enfatiza en que las figuras 3D están en todas partes y los alumnos señalan
sus opiniones.
38

se presenta explícitamente Clase 36 (2hrs). presenta explícitamente al curso.
al curso.
OA 16 - Reconocimiento de las Figuras 3 D Nombrar la cantidad de vértices, aristas y
Determinar las vistas de caras de una figura.
figuras 3D desde el frente, Inicio: Nombra qué figuras 2D distingue en las
desde el lado y desde arriba. - Saludo Inicial figuras de 3D.
- Se recuerda lo que son las figuras 3D y dónde las observamos.
- Se presenta el objetivo de la clase

Aplicar, seleccionar, Identifican vértices, aristas y caras en
modificar y evaluar modelos modelos o dibujos de figuras 3D .
que involucren las cuatro Despliegan modelos de figuras 3D como
operaciones con números cubos, paralelepípedos y prismas regulares .
naturales y fracciones Identifican las vistas en redes de figuras.
regulares 3D .
Dibujan las vistas de figuras 3D.
Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas
acuerdo a las vistas.
Cierre:
- Se les pregunta a los
alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase de hoy? ¿Qué
les resultó más fácil?
39
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 13: 25 de Mayo.

se presenta explícitamente Clase 37 (2hrs). presenta explícitamente al curso.
al curso.
OA 16 - Pirámides Nombrar las partes enunciadas de las figuras
Determinar las vistas de 3D
figuras 3D desde el frente, Inicio:
desde el lado y desde arriba. - Saludo Inicial
- Se recuerda lo que son las figuras 3D y dónde las observamos.
- Se presenta el objetivo de la clase

Aplicar, seleccionar, - El docente muestra una presentación de los Identifican vértices, aristas y caras en
modificar y evaluar modelos cuerpos piramidales, nombrando sus partes y modelos o dibujos de figuras 3D.
que involucren las cuatro distinguiéndolas. Despliegan modelos de figuras 3D como
operaciones con números - El Docente presenta una guía con una lista cubos, paralelepípedos y prismas regulares.
naturales y fracciones de cuerpos y figuras 3D, en las que integran Identifican las vistas en redes de figuras
las pirámides, donde los alumnos deben regulares 3D.
nombrar la parte indicada con una flecha. Dibujan las vistas de figuras 3D.
Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas
Cierre:
40
Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

se presenta explícitamente al Clase 38 (2hrs). se presenta explícitamente al curso.
curso.
OA 16 Nombrar objetos que tengan formas a las
Determinar las vistas de - Reconocimiento de las Figuras 3 D figuras dadas.
figuras 3D desde el frente, Crean figuras 3D con redes
desde el lado y desde arriba.
Inicio:
Saludo Inicial
Se recuerda lo visto la clase anterior.
Se presenta el Objetivo de la Clase

Crear un problema real a partir Crean figuras 3D con redes, se espera que en esta clase armen: Identifican vértices, aristas y caras en
de una expresión matemática, Un prisma triangular Una pirámide triangular Un cono modelos o dibujos de figuras 3D.
una ecuación o una Despliegan modelos de figuras 3D como
representación cubos, paralelepípedos y prismas
regulares.
Identifican las vistas en redes de figuras
regulares 3D.
compuestas.
41
Exponen sus figuras,
mencionan sus
vértices, aristas y caras en
una cartulina.
El Docente corrige
errores.
Cierre:
Se les pregunta a los

alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor

que se presenta Clase 39 (2hrs). se presenta explícitamente al curso.

Aprendizaje: - Reconocimiento de las Figuras 3 D Nombrar objetos que tengan formas a las
OA 16 figuras dadas.
Determinar las vistas de Inicio: Crean figuras 3D con redes
figuras 3D desde el Saludo Inicial
frente, desde el lado y Se recuerda lo visto la clase anterior
desde arriba. Objetivo de la Clase
42
Crear un problema real a
partir de una expresión - Crean figuras 3D con redes, se espera que en esta clase armen: Identifican vértices, aristas y caras en
matemática, una Prisma Cuadrangular Pirámide cuadrangular Cilindro modelos o dibujos de figuras 3D
ecuación o una Despliegan modelos de figuras 3D como
representación cubos, paralelepípedos y prismas regulares
Identifican las vistas en redes de figuras
regulares 3D
Dibujan las vistas de figuras 3D Dibujan
las vistas de figuras 3D compuestas
acuerdo a las vistas
- Exponen sus figuras, mencionan sus vértices, aristas y caras en una cartulina.
- El Docente corrige errores.
Cierre:
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 14: 01 de Junio

aprendizaje: Resuelven preguntas a partir del uso del
OA 13 - Patrones numéricos. calendario.
Identificar y describir
patrones numéricos en
Inicio:
tablas que involucren
- Saludo Inicial
una operación, de
- El Docente muestra a los alumnos un calendario. Les pregunta qué día cae el primer
manera manual y/o
lunes del mes de agosto. Ellos deben además deducir mentalmente las fechas de todos
usando software
los lunes de ese mes.
43
educativo. - Objetivo de la Clase

Aplicar, seleccionar, - El Docente define claramente qué es patrón numérico y da ejemplos en la pizarra. Los Determinan elementos faltantes en listas o
modificar y evaluar alumnos registran y dan ejemplos. tablas.
modelos que involucren - Como ejercicio, da una Guía de Aprendizaje, en la cual aparece la presencia de un Descubren un error en una secuencia o una
las cuatro operaciones calendario. En él, los alumnos deberán responder preguntas como: ¿Qué día del mes, tabla y lo corrigen.
con números naturales y cae los martes? ¿Cuál es la secuencia que sigue? Identifican y describen un patrón en tablas
fracciones y cuadros.
Varían un patrón dado y lo representan en
una tabla
Cierre:
.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 01 de Junio

aprendizaje: En una tabla, se reconoces patrones
OA 13 - Patrones numéricos. numéricos de los diferentes dígitos.
Identificar y describir
44
patrones numéricos en Inicio:
tablas que involucren - Saludo Inicial
una operación, de - Objetivo de la Clase
manera manual y/o
usando software
educativo.
Aplicar, seleccionar, Determinan elementos faltantes en listas o
modificar y evaluar tablas.
modelos que involucren Descubren un error en una secuencia o una
las cuatro operaciones tabla y lo corrigen.
con números naturales y Identifican y describen un patrón en tablas
fracciones y cuadros.
Varían un patrón dado y lo representan en
una tabla
Cierre
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 14 : 01 de Junio
Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

que se presenta Clase 42 (2hrs) evaluación que se presenta
explícitamente al curso. explícitamente al curso.
45
Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la
aprendizaje: evaluación:
OA 13 - Patrones numéricos. Variar una regla aditiva dada
Identificar y describir y representarla en una tabla
patrones numéricos en con números.
Inicio:
- Saludo Inicial
una operación, de
- Se comenta que patrones se ven en muchas partes, sonidos, calles, naturaleza.
manera manual y/o
- Objetivo de la Clase
usando software
educativo.

Aplicar, seleccionar, Determinan elementos
modificar y evaluar faltantes en listas o tablas.
modelos que Descubren un error en una
involucren las cuatro secuencia o una tabla y lo
operaciones con corrigen.
números naturales y Identifican y describen un
fracciones patrón en tablas y cuadros
Realizan movidas, en la
tabla de 100,en forma
concreta o pictórica.
Cierre:
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase de hoy? ¿Qué
les resultó más fácil?
Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

que se presenta Clase 43: (2hrs) evaluación que se presenta
explícitamente al curso. explícitamente al curso.
46
aprendizaje: Realizan Guía de Trabajo, donde
OA 13 - Patrones numéricos. se desarrollan ejercicios de
Identificar y describir patrones numéricos.
patrones numéricos en
Inicio:
- Saludo Inicial
una operación, de
manera manual y/o
usando software
educativo.
- ¿Cuántos palitos de fósforos se utilizarán en la figura?

Aplicar, seleccionar, Determinan elementos faltantes en
modificar y evaluar - EL Docente entrega la siguiente actividad a los alumnos: listas o tablas.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-24450_recurso_pdf.pdf Descubren un error en una
modelos que involucren secuencia o una tabla y lo corrigen.
las cuatro operaciones - Revisa y corrige errores Identifican y describen un patrón
con números naturales y en tablas y cuadros.
fracciones Varían un patrón dado y lo
representan en una tabla.
Cierre:
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase de hoy?
¿Qué les resultó más fácil?
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se presenta
presenta explícitamente al Clase 44 (2 horas) explícitamente al curso.
curso.
47
OA 20 Identifican el horario en el reloj.
Leer y registrar diversas - Medición del tiempo
mediciones del tiempo en
relojes análogos y digitales,
Saludo Inicial Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital.
usando los conceptos A.M.,
El Docente presenta el siguiente reloj y lo muestra a los Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos.
P.M. y 24 horas.
alumnos para que alguno de ellos, mencione qué hora es. Leen horarios de su entorno.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles- Calculan diferencias entre horas indicadas.
Se menciona el Objetivo de la clase.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente escribe en el pizarrón los principales conceptos y
y evaluar modelos que los explica.
involucren las cuatro Presenta la guía para que ellos la desarrollen:
operaciones con números http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
naturales y fracciones 24454_recurso_pdf.pdf
Revisan y corrigen la actividad en forma oral.
Cierre
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor
curso.
48
OA 20 (Se sugiere realizar la Prueba Intermedia)
Leer y registrar diversas - Medición del tiempo Resolver problemas de medición de tiempo usando
mediciones del tiempo en conceptos de AM y PM
relojes análogos y digitales,
usando los conceptos A.M., Inicio Indicadores de Logro
P.M. y 24 horas. Saludo Inicial Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital
Pregunta a algún alumno la hora. Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos
Objetivo de la clase. Leen horarios de su entorno
Calculan diferencias entre horas indicadas
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente expone el concepto de AM y PM.
y evaluar modelos que Es oportuno recordar los ángulos, con las manecillas del
involucren las cuatro reloj se forman diferentes ángulos, se puede escribir al lado
operaciones con números de cada uno cual forma.
naturales y fracciones Los alumnos desarrollan la siguiente guía:
Se revisa en voz alta.
Cierre

49
curso.
Lectura de medida de relojes análogos a digitales.
OA 20 - Conversión de la medición del tiempo
Leer y registrar diversas
mediciones del tiempo en Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital
Saludo Inicial
relojes análogos y digitales, Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos
Objetivo de la clase.
usando los conceptos A.M., Leen horarios de su entorno
P.M. y 24 horas. Calculan diferencias entre horas indicadas
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente presenta una guía donde los alumnos deberán
y evaluar modelos que hacer una conversión entre los relojes análogos y los
involucren las cuatro digitales, registrando el nombre de la medición
operaciones con números Se revisan los ejercicios en la pizarra.
Cierre
50
Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación
se presenta explícitamente Clase 47 (2hrs) que se presenta explícitamente al
al curso. curso.
OA 21 - Unidad de tiempo, conversión. Resuelven problemas de la
Realizar conversiones entre conversión de la hora o de períodos
unidades de tiempo en el Inicio: de tiempo.
contexto de la resolución de Saludo Inicial
problemas: el número de Recordamos el reloj y comentamos lo importante que es conocer la unidad del tiempo.
segundos en un minuto, el Se presenta el objetivo de la clase
número de minutos en una
hora, el número de días en
un mes y el número de
meses en un año.
Aplicar, seleccionar, Eligen la unidad adecuada para la
modificar y evaluar modelos El docente presenta los siguientes desafíos para la clase: medición del tiempo.
que involucren las cuatro Calculan los días de las vacaciones en base de a fecha del último y primer día de clases. Calculan tiempos de recorridos,
operaciones con números Calculan los meses, las semanas y los días que faltan hasta el próximo partido de su sumando los minutos entre tramos.
naturales y fracciones equipo de fútbol preferido. Calculan horas de término de un
Resuelven problemas de la conversión de la hora o de períodos de tiempo, por ejemplo: evento.
si el reloj muestra el tiempo que falta para que despegue el cohete: 01:24:10. Convierten medidas de tiempo:
Se trae un listado de las películas del año y se averigua los minutos que dura, se hace la segundos en un minuto, minutos en
conversión a hora y a minutos. una hora, días en un mes y meses en
un año
Cierre:
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase de
hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 16 :15 de Junio
51
curso.
OA 21 Resolución de Guía: Unidades de tiempo en problemas
Realizar conversiones entre - Conversiones de unidades de tiempo matemáticos.
unidades de tiempo en el
contexto de la resolución de Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo
Saludo Inicial
problemas: el número de Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre
El Docente pregunta al curso algunas conversiones:
segundos en un minuto, el tramos.
cuántos minutos son 2 horas
número de minutos en una hora, Calculan horas de término de un evento
el número de días en un mes y Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto,
el número de meses en un año. minutos en una hora, días en un mes y meses en un año
cuántas horas son 240 minutos
- Presenta el Objetivo de la Clase
Aplicar, seleccionar, modificar - El docente propone una guía de trabajo, para ser realizada de
y evaluar modelos que manera personal.
involucren las cuatro http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
operaciones con números 24244_recurso_pdf.pdf
- Luego de su realización pasará puesto por puesto,
corrigiendo los errores.
Cierre
Materiales para la próxima clase: Una huincha.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 17 :22 de Junio
52
curso.
OA 21 Calcular calendario de un mes sobre el registro de sus
Realizar conversiones entre - Conversiones de unidades de tiempo actividades cotidianas.
unidades de tiempo en el
contexto de la resolución de Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo
Saludo Inicial
problemas: el número de Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre
El Docente pregunta al curso algunas conversiones:
segundos en un minuto, el tramos.
Cuántos minutos son 3 medias horas.
número de minutos en una hora, Calculan horas de término de un evento
Cuántas horas son 120 minutos
el número de días en un mes y Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto,
- Presenta el Objetivo de la Clase
el número de meses en un año. minutos en una hora, días en un mes y meses en un año
Aplicar, seleccionar, modificar - El Docente propone a los alumnos calcular las actividades
y evaluar modelos que que hacen durante las semana, señalando los días y en qué
involucren las cuatro horarios se desarrollan.
Cierre
Materiales para la próxima clase: Una huincha.
53
curso.
OA 22 - Conocer las unidades de Medida y los instrumentos de Dibujan y pintan instrumentos de medición.
Medir longitudes con unidades Medición utilizados.
estandarizadas (m, cm) y
realizar transformaciones entre
Saludo Inicial Conocen los principales conceptos de las unidades de
estas unidades (m a cm y
Realiza una lluvia de ideas a partir de concepto longitud. Medida.
viceversa) en el contexto de la
Se pronuncia el objetivo de la clase Reconocen e identifican los instrumentos de medición.
resolución de problemas.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente expone los principales conceptos a trabajar en la
y evaluar modelos que unidad y pide que dibujen los instrumentos de medición que
involucren las cuatro se utilizan para llevar a cabo ciertos registros.
operaciones con números Los alumnos luego de dibujar y pintar, resuelven un
naturales y fracciones crucigrama
El Docente revisa las actividades y corrige errores.
Cierre
54
curso.
OA 22 - Longitudes con unidades estandarizadas Miden distancias de elementos del colegio.
Medir longitudes con unidades
realizar transformaciones entre Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y
Saludo Inicial
estas unidades (m a cm y comprueban la estimación con una regla o huincha
El Docente menciona que el día de hoy los alumnos
viceversa) en el contexto de la Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos
trabajarán en el patio del colegio.
resolución de problemas. Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y
Objetivo de la clase. viceversa)
Suman y restan longitudes en cm y m
Habilidades Desarrollo Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m
Aplicar, seleccionar, modificar Miden distancias grandes;
y evaluar modelos que el largo y el ancho de la multicancha
involucren las cuatro kiosko
operaciones con números puertas
naturales y fracciones ventanas
sillas o bancas.
Miden distancias con los pies, suman las longitudes y
convierten las medidas en cm y m.
Las medidas son entregadas
Cierre
55
curso.
- Longitudes con unidades estandarizadas Realizan guía de trabajo.
OA 22
estandarizadas (m, cm) y Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y
Saludo Inicial.
realizar transformaciones entre comprueban la estimación con una regla o huincha.
Pregunta al curso, cuáles son las principales unidades de
estas unidades (m a cm y Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos
medidas y qué instrumentos se utilizan para realizar dichas
viceversa) en el contexto de la Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y
mediciones viceversa).
Se entrega el Objetivo de la Clase. Suman y restan longitudes en cm y m .
Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m.
Aplicar, seleccionar, modificar - El Docente entrega a los alumnos una guía de trabajo:
y evaluar modelos que http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
involucren las cuatro 24453_recurso_pdf.pdf
operaciones con números - Los ejercicios y corrige los errores.
Cierre
56
curso.
Realizan Guía de Trabajo.
OA 22 - Transformaciones entre las unidades de medición.
estandarizadas (m, cm) y Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y
- Saludo Inicial
realizar transformaciones entre comprueban la estimación con una regla o huincha
- El Docente muestra a los alumnos el siguiente problemas a
estas unidades (m a cm y Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos
los alumnos:
viceversa) en el contexto de la Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles- viceversa)
32664_recurso_html.html Suman y restan longitudes en cm y m.
- Los alumnos lo resuelven y calculan. Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m
- Se presenta el Objetivo de la Clase.
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente presenta una Guía de Trabajo con diferentes
y evaluar modelos que problemáticas que los alumnos deben resolver en cuanto
involucren las cuatro atañen transformaciones entre unidades de medición.
operaciones con números Se corrigen errores.
Cierre
57
curso.
OA 22 Registrar información de infraestructura y construcciones de
Medir longitudes con unidades - Medir longitudes con unidades estandarizadas un sector elegido.
realizar transformaciones entre Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y
Saludo Inicial
estas unidades (m a cm y comprueban la estimación con una regla o huincha
El Docente se dirige a la sala de Computación con los
viceversa) en el contexto de la Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos
alumnos.
resolución de problemas. Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y
Objetivo de la Clase viceversa)
Suman y restan longitudes en cm y m
Habilidades Desarrollo Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m
Aplicar, seleccionar, modificar Los Alumnos deben dirigirse a internet.
y evaluar modelos que Deben trabajar en parejas y averiguar los siguientes datos,
involucren las cuatro anotándolos en el cuaderno:
operaciones con números Eligen una región de Chile, reconociendo :
naturales y fracciones Medida de 2 cerros de la región, en metros.
Medida de 2 edificios o construcciones, en metros.
Medida de árboles o patrimonio natural en metros.
- Los alumnos registran los datos en sus cuadernos y el
profesor revisa oralmente los resultados.
- Tarea: Los alumnos deben decidir bien con qué sector de la
región trabajarán. Pues es la pauta para la construcción de
una maqueta a escala.
Cierre
Se les pide a los alumnos materiales para realizar maqueta a
escala: cartulina, papeles lustre, tempera, pegamento, tijeras,
papel para maqueta, regla o huincha para medir.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 19: 06 de Julio
58
curso.
OA 22 - Construcción de maqueta a escala Construcción de maqueta a escala.
estandarizadas (m, cm) y Inicio Indicadores de Logro
realizar transformaciones entre Saludo Inicial Eligen la unidad adecuada para medir la
estas unidades (m a cm y El Docente pide a los alumnos que saquen sus materiales de construcción de longitud de objetos. Convierten longitudes
viceversa) en el contexto de la la maqueta y se reúnan en grupos. en unidades adecuadas (m a cm y
resolución de problemas. viceversa) .
Se da a conocer el objetivo de la Clase. Suman y restan longitudes en cm y m.
Miden el perímetro de objetos y lo expresan
Habilidades Desarrollo en cm o m.
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente, grupo por grupo, pasa revisando el bosquejo de la maqueta y los
y evaluar modelos que materiales pedidos, reconociendo la región con la que se está trabajando.
involucren las cuatro Los alumnos comienzan la construcción de la maqueta.
Cierre
59

curso. curso.
Construcción de maqueta a escala.
OA 22 - Construcción de maqueta a escala
Saludo Inicial Eligen la unidad adecuada para medir
El Docente pide a los alumnos que saquen sus materiales de construcción de la la longitud de objetos.
estas unidades (m a cm y
maqueta y se reúnan en grupos. Convierten longitudes en unidades
viceversa) en el contexto de la
Se da a conocer el objetivo de la Clase. adecuadas (m a cm y viceversa)
Suman y restan longitudes en cm y
m.
Miden el perímetro de objetos y lo
expresan en cm o m.
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente, grupo por grupo, pasa revisando la construcción de la maqueta.
y evaluar modelos que Los alumnos deben finalizar el trabajo práctico y prepararse para la exposición de
involucren las cuatro sus trabajos.
operaciones con números El Docente presenta la pauta de evaluación de la disertación.
Cierre
60

curso. curso.
OA 22 (Se sugiere hacer la Prueba de la
Medir longitudes con unidades - Exposición de Maqueta Segunda Unidad)
estandarizadas (m, cm) y Exposición de maqueta a escala.
estas unidades (m a cm y Inicio Indicadores de Logro
viceversa) en el contexto de la Saludo Inicial Eligen la unidad adecuada para medir
resolución de problemas. El Docente pide a los alumnos se reúnan en grupos a para presentar sus trabajos. la longitud de objetos.
Se da a conocer el objetivo de la Clase. Convierten longitudes en unidades
adecuadas (m a cm y viceversa)
Suman y restan longitudes en cm y
Habilidades Desarrollo m.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente comenta la pauta de evaluación entregada la clase anterior. Miden el perímetro de objetos y lo
y evaluar modelos que Los alumnos en grupos comienzan a exponer sus trabajos al curso, de acuerdo a lo expresan en cm o m.
involucren las cuatro propuesto.
operaciones con números Al finalizar, los trabajos son presentados como muestra, para el establecimiento.
Cierre
61
Sugerencias de Evaluación para la Unidad
OA 15  Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o planos reales de

Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con ciudades, del metro, etc.
coordenadas informales (por ejemplo: con letra y números) y la localización
relativa a otros objetos.
OA 16  Identifican vértices, aristas y caras en modelos o dibujos de figuras 3D.
Determinar las vistas de guras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba.
OA 13  Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación,
de manera manual y/o usando software educativo
OA 14  Leen, comunican y registran la hora en relojes digitales y análogos.
Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales,  Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo
usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
OA 21  Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto, minutos en una
Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolución de hora, días en un mes y meses en un año
problemas: el número de segundos en un minuto, el número de minutos en una
hora, el número de días en un mes y el número de meses en un año.
OA 22  Conocen los principales conceptos de las unidades de Medida.
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones Reconocen e identifican los instrumentos de medición.
entre estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la resolución de  Suman y restan longitudes en cm y m
problemas  Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m
62
Tercera unidad
63
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°3 SEMANA 1:27 de Julio

presenta explícitamente al curso. Clase 58 (2 horas) se presenta explícitamente al curso.
OA 08 - Representar y determinar fracciones de distinto numerador y Problemas matemáticos a partir de
Demostrar que comprende las fracciones denominador dibujos que logren interpretar una
con denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, fracción.
3, 2: Inicio Indicadores de Logro
Explicando que una fracción representa - Saludo Inicial Reconocen fracciones unitarias en
la parte de un todo o de un grupo de - Las fracciones están compuesta por el numerador y el denominador figuras geométricas regulares.
elementos y un lugar en la recta ¿Qué indica cada uno? Registran la parte que corresponde a una
numérica - Es importante mostrar un video que introduzca al contenido fracción unitaria en figuras geométricas
Describiendo situaciones - Recomendación: regulares.
En las cuales se puede usar - http://www.youtube.com/watch?v=vE8oAQMm_Is Resuelven pictóricamente situaciones de
Fracciones - http://www.youtube.com/watch?v=eRrI9OORCP8 la vida cotidiana que involucran la
Mostrando que una fracción puede tener - http://www.youtube.com/watch?v=t-DpeWQIVZo repartición de un objeto en partes iguales
representaciones diferentes - Es necesario que en la primera clase de éste contenido los alumnos e identifican las partes como fracciones
Comparando y ordenando manipulen fracciones unitarias
Fracciones. - Se da a conocer el objetivo de la clase
Descubrir regularidades matemáticas y - Se desarrolla la guía paso a paso.
comunicarlas a otros - Se debe dar tiempo para comunicar y argumentar las ideas y
estrategias.
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar - En este caso se presentan fracciones de distinto numerador y
modelos que involucren las cuatro denominador con la idea que quede claro qué indica el numerador y
operaciones con números naturales y qué indica el denominador
fracciones Cierre
64

OA 08 - Representar y determinar fracciones de distinto numerador y Dibujo, lectura y escritura de
Demostrar que comprende las fracciones denominador fracciones.
con denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4,
3, 2:
Reconocen fracciones unitarias en
Explicando que una fracción representa
figuras geométricas regulares.
la parte de un todo o de un grupo de
Registran la parte que corresponde
elementos y un lugar en la recta
- Saludo Inicial a una fracción unitaria en figuras
numérica
- Las fracciones están compuesta por el numerador y el denominador ¿Qué geométricas regulares.
Describiendo situaciones
indica cada uno? (se recuerda la pregunta) Resuelven pictóricamente
En las cuales se puede usar
- Se da a conocer el objetivo de la clase situaciones de la vida cotidiana que
Fracciones
involucran la repartición de un
Mostrando que una fracción puede tener
objeto en partes iguales e
representaciones diferentes
identifican las partes como
Comparando y ordenando
fracciones unitarias
Fracciones.
Descubrir regularidades matemáticas y - El docente expone el nombre de las fracciones con distinto denominador.
comunicarlas a otros - Pide a los alumnos que coloreen un rectángulo de diez dividido en 10
cuadros. Cada una de esos dibujos deben ir, con el reconocimiento del
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar nombre escrito y pasado a fracción.
modelos que involucren las cuatro - EL docente revisa los ejercicios.
operaciones con números naturales y Cierre
fracciones - Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad,
65
presenta explícitamente al curso. Clase 60 (2 horas) presenta explícitamente al curso.
OA 08 - Representar y determinar fracciones de distinto numerador y Pintura, lectura y escritura de fracciones.
Demostrar que comprende las fracciones denominador
con denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4,
3, 2:
- Saludo Inicial Reconocen fracciones unitarias en figuras
Explicando que una fracción representa
- Las fracciones están compuesta por el numerador y el geométricas regulares.
la parte de un todo o de un grupo de
denominador ¿Qué indica cada uno? (se recuerda la pregunta) Registran la parte que corresponde a una
elementos y un lugar en la recta
- Se da a conocer el objetivo de la clase fracción unitaria en figuras geométricas
numérica
regulares.
Describiendo situaciones
Resuelven pictóricamente situaciones de la
En las cuales se puede usar
vida cotidiana que involucran la repartición de
Fracciones
un objeto en partes iguales e identifican las
Mostrando que una fracción puede tener
partes como fracciones unitarias
representaciones diferentes
Comparando y ordenando
Fracciones.
Descubrir regularidades matemáticas y - El docente entrega una guía a los alumnos donde se pide que
comunicarlas a otros pinten el dibujo de acuerdo a la fracción señalada, escribiendo
además el nombre de lectura de dicha fracción.
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar
modelos que involucren las cuatro
operaciones con números naturales y Cierre
fracciones
66
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°3 SEMANA 2: 03 de Agosto

curso. curso.
OA 08 A partir del trazo de una recta
Demostrar que comprende las - Identificar números fraccionarios en la recta numérica numérica, los alumnos deben ubicarla
fracciones con denominador en posición creciente tanto
100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: ascendente como descendiente.
Explicando que una fracción Inicio Indicadores de Logro
representa la parte de un todo o Saludo Inicial Identifican fracciones unitarias en la
de un grupo de elementos y un (Se dibuja una recta numérica en la pizarra con la suficiente distancia para colocar recta numérica.
lugar en la recta numérica números fraccionarios entre los números naturales) Marcan posiciones de fracciones
Describiendo situaciones ¿Qué números podemos observar en esta recta numérica? ( al menos de 1 al 10) unitarias en la recta numérica.
En las cuales se puede usar Los estudiantes deben decir los números en voz alta. Reconocen que, entre dos fracciones
Fracciones ¿Estos números son iguales a los números fraccionarios? No ¿Por qué? porque los unitarias, la fracción con el mayor
Mostrando que una fracción números fraccionarios representan la parte que se toma de un todo. denominador representa la fracción
puede tener representaciones ¿Qué es un medio? la mitad de un entero ¿Podríamos ubicarlo en la recta menor.
diferentes numérica?
Comparando y ordenando Se da a conocer el objetivo de la clase
Fracciones.
Aplicar, seleccionar, modificar - Se desarrolla la guía paso a paso.
y evaluar modelos que - Se debe dar tiempo para comunicar y argumentar las ideas y estrategias.
involucren las cuatro - El Docente corrige errores
Cierre
67

curso. curso.
OA 09 Suman y restan fracciones con igual
Resolver adiciones y - Adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador denominador.
sustracciones de fracciones con
igual denominador
Saludo Inicial Descubren el algoritmo de la adición
(denominadores 100, 12, 10, 8,
El Docente cuenta una anécdota. de fracciones unitarias
6, 5, 4, 3, 2), de manera
- “Si me como un ¼ de pizza en el almuerzo y luego en la tarde como 2/4 ¿Cuánta Realizan uniones pictóricas de
concreta y pictórica, en el
pizza comí? Como se pueden dar cuenta las fracciones también pueden ser sumadas fracciones propias con el mismo
contexto de la resolución de
o restadas, dependiendo de la situación. denominador para verificar el
problemas.
Objetivo de la Clase algoritmo de la adición de fracciones
Descomponen en partes iguales la
parte de una figura que representa
Aplicar, seleccionar, modificar - Desarrollo de la guía ítem por ítem sobre sumas y restas de fracciones.
una fracción propia y quitan una o
y evaluar modelos que - Se debe dar espacio para la comunicación y argumentación de ideas y hallazgos de
más de las partes
involucren las cuatro los estudiantes.
Cierre
- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Qué estrategias utilizamos para resolver los problemas?
- ¿Qué conocimientos de los estudiados aplicamos hoy?

68
curso. curso.
OA 09 Suman y restan fracciones con igual
Resolver adiciones y - Adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador denominador.
igual denominador
- Saludo Inicial Descomponen en partes iguales la parte
- Representemos con un dibujo la fracción 1/3 (los estudiantes dibujan en su de una figura que representa una
6, 5, 4, 3, 2), de manera
cuaderno y luego comparten el dibujo en la pizarra, al menos 2 ó 3 ejemplos de fracción propia y quitan una o más de
estudiantes) las partes.
- Representemos 2/3 (se procede de la misma manera) Descubren el algoritmo de la
problemas.
- Representemos 3/3 (se procede de la misma manera) sustracción de fracciones propias.
- Representemos 4/3 (se procede de la misma manera, si no pueden resolverlo no Resuelven problemas de la vida diaria
importa, se pregunta por qué no pueden representarlo y se pasa a la otra pregunta) que involucran la adición y la
- ¿Cuál de las fracciones anteriores son menores a la unidad?, ¿Cuál es igual a la sustracción de fracciones propias de
unidad?, ¿cuál es mayor a la unidad? igual denominador.
- Se da a conocer el objetivo de la clase
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas y El Docente promueve un
alcanzar respuestas adecuadas desafío para que los alumnos
resuelvan.
Aplicar, seleccionar, modificar Entrega una guía de trabajo
y evaluar modelos que Se corrigen errores en voz alta.
Cierre
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°3 SEMANA 3 :10 de Agosto
69
OA 09 Sumar fracciones en una figura
Resolver adiciones y - Adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador geométrica.
igual denominador
Saludo Inicial Descomponen en partes iguales la
- En las clases anteriores estuvimos estudiando los números fraccionarios: ¿Qué indica parte de una figura que representa
6, 5, 4, 3, 2), de manera
la expresión 1/4, 1/2, 1/10, etc? una fracción propia y quitan una o
- Las fracciones están compuesta por el numerador y el denominador ¿Qué indica cada más de las partes.
uno?
problemas.
- Se da a conocer el objetivo de la clase
Emplear diversas estrategias El Docente presenta una actividad:
para resolver problemas y La figura de color gris y la figura fucsia representan
alcanzar respuestas adecuadas una parte igual del rectángulo grande al lado
izquierdo.
Aplicar, seleccionar, modificar a) Identifique la fracción que corresponde a ambas
y evaluar modelos que figuras.
involucren las cuatro b) Forme un rectángulo con la parte gris oscura y la
operaciones con números parte fucsia, trasladando un cuadradito de lugar.
naturales y fracciones c) ¿Qué parte del rectángulo grande es el rectángulo de la figura obtenida?
d) Represente la composición de las figuras gris oscuro y la figura fucsia con una
adición de las fracciones correspondientes.
e) ¿Qué le llama la atención? Formule la propiedad en la adición con sus palabras.
El Docente la revisa y corrige errores.
Cierre
70
curso. curso.
OA10 Resuelven adiciones y sustracciones
Identificar, escribir y - Resolver problemas de adición y sustracción de fracciones en problemas matemáticos.
representar fracciones propias y
los números mixtos hasta el 5, Inicio Indicadores de Logro
de manera concreta, pictórica y Saludo Inicial Reconocen en figuras geométricas la
simbólica en el contexto de la Tatiana se comió 2/5 de una barra de chocolate y Camila comió 1/5 de la misma fracción propia que es representada
resolución de problemas. barra chocolate. ¿Cuánto chocolate han comido? Inicialmente sus estudiantes por una parte marcada.
dispondrán de representaciones pictóricas para resolver estos problemas, pero luego Marcan en figuras geométricas la
deberán prescindir de ellos. parte que corresponde a una fracción
Objetivo de la Clase. propia.
Emplear diversas estrategias El docente entrega una guía de trabajo donde resuelven problemas con fracciones
para resolver problemas y en adición y sustracción.
alcanzar respuestas adecuadas Al revisar los problemas con los estudiantes es importante verificar si son capaces
de calcular las adiciones y sustracciones de fracciones en forma correcta
Cierre
involucren las cuatro - Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la

71
curso. curso.
OA 10 Dibuja las fracciones en las figuras
Identificar, escribir y - Fracciones propias sobre figuras geométricas regulares geométricas.
los números mixtos hasta el 5,
Saludo Inicial Reconocen en figuras geométricas la
de manera concreta, pictórica y
Recordar la representación de fracciones. Pero qué pasa cuando necesitamos 6 fracción propia que es representada
simbólica en el contexto de la
trozos y mi pizza está dividida en 4 partes. Necesitamos comprar 2 pizzas. por una parte marcada.
Objetivo de la Clase. Marcan en figuras geométricas la
parte que corresponde a una fracción
Habilidades Desarrollo propia.
Emplear diversas estrategias El Docente recuerda lo aprendido usando
para resolver problemas y http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
alcanzar respuestas adecuadas articles-27664_recurso_html.html
Dibujan las siguientes fracciones.
Aplicar, seleccionar, modificar Se desafía a los estudiantes a dibujar las siguientes
y evaluar modelos que fracciones:
Cierre
72
curso.
OA 10 Ubicar las fracciones la recta numérica.
Identificar, escribir y - Fracciones propias en la recta numérica.
Saludo Inicial Marcan fracciones propias en la recta
EL docente realiza una recta numérica y pregunta al curso: ¿En cuántas partes numérica.
debe dividir la longitud entre 0 y 1? ¿Dónde ubicarían la fracción 1/8? Identifican números mixtos en la recta
Objetivo de la Clase numérica.
Marcan números mixtos en la recta
numérica
Emplear diversas estrategias El Docente expone que la recta numérica también permite representar en
para resolver problemas y forma ordenada fracciones propias. Para representar una fracción propia en la
alcanzar respuestas adecuadas recta numérica, se debe ubicar en primer lugar el 0 y el 1.
Entrega un conjunto de ejercicios a partir de una recta numérica.
Aplicar, seleccionar, modificar Se revisan los ejercicios y son corregidos los errores.
y evaluar modelos que Cierre
involucren las cuatro - Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según
operaciones con números la clase de hoy? ¿Qué les resultó más fácil?

73
OA 10 Identifica y representa
Identificar, escribir y - Fracciones propias y número mixto. gráficamente, las fracciones mixtas.
Saludo Inicial Reconocen en figuras geométricas
Recuerdan lo aprendido la clase anterior ¿Por qué se llama número mixto? la fracción propia que es
Objetivo de la Clase representada por una parte marcada.
Marcan en figuras geométricas la
parte que corresponde a una
fracción propia.
Verifican que una fracción propia
Emplear diversas estrategias El Docente presenta actividad para aplicar el
puede ser representada de
para resolver problemas y contenido anterior.
diferentes maneras en cuadrículas.
alcanzar respuestas adecuadas Es importante destacar que la construcción de este
tipo de números se realiza a partir de las fracciones
Aplicar, seleccionar, modificar propias y la necesidad de cuantificar cantidades
y evaluar modelos que mayores que un entero
Cierre

curso.
74
OA 10 Identifica las fracciones mixtas en una
Identificar, escribir y - Ubicar números mixtos en la recta numérica recta numérica.
Saludo Inicial Marcan números mixtos en la recta
Se pregunta a los alumnos, ¿Qué es un número mixto? numérica.
Objetivo de la Clase Comparan y ordenan números mixtos
hasta el 5.
Usan números mixtos en contextos de la
Habilidades Desarrollo vida diaria.
Emplear diversas estrategias Antes de pasar al contenido, asegúrese si los estudiantes comprenden que un
para resolver problemas y número mixto es un número compuesto por un entero más una fracción
alcanzar respuestas adecuadas propia, y si utilizan este conocimiento para identificar los puntos señalados en
la recta.
y evaluar modelos que ¿En cuántas partes iguales se dividió
involucren las cuatro la unidad que calibra la recta?
operaciones con números ¿Juan ha recorrido más o menos de
naturales y fracciones 1 kilómetro? ¿A qué distancia de la
partida está Juan? ¿A qué fracción
de la meta está Juan?
Se entrega Guía de
Aprendizaje.
Cierre
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°3 SEMANA 5 : 24 de Agosto
75
presenta explícitamente al Clase 70 (2hrs). evaluación que se presenta
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
evaluación:
OA 14
- Resolver ecuaciones mediante el uso de balanzas Determinar la equivalencia en
Resolver ecuaciones e
las ecuaciones con el uso de
inecuaciones de un paso que
balanzas.
involucren adiciones y Inicio:
sustracciones, comprobando los - Saludo Inicial
resultados en forma pictórica y - Se muestra a los alumnos una balanza y se trata de equilibrar, los alumnos buscan los
simbólica del 0 al 100 y pesos necesarios.
aplicando las relaciones inversas - Se presenta el Objetivo de Aprendizaje
entre la adición y la sustracción.
Habilidades: Desarrollo:
Aplicar, seleccionar, modificar y Indicadores de logro:
. Modelan ecuaciones con una
evaluar modelos que involucren
las cuatro operaciones con balanza, real o pictóricamente;
por ejemplo:
números naturales y fracciones
x + 2=4.
Modelan inecuaciones con una
balanza real que se encuentra
en desequilibrio; por ejemplo:
2 +x < 7.
Cierre:

76
OA 14 - Ecuaciones e inecuaciones. Utilización de software en los
Resolver ecuaciones e ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones de un paso, que inecuaciones.
involucren adiciones y Inicio Indicadores de Logro
sustracciones, comprobando los Saludo Inicial Modelan ecuaciones e inecuaciones
resultados en forma pictórica y Se invita a los alumnos a trabajar en el laboratorio de computación resolviendo de un paso, concreta o
simbólica del 0 al 100, ecuaciones e inecuaciones. pictóricamente, con una balanza y
aplicando las relaciones Se presenta el Objetivo de la Clase. además con software educativo.
inversas entre la adición y la .
sustracción.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente expone claramente los conceptos de ecuaciones e inecuaciones.
y evaluar modelos que Antes de comenzar, se resuelve la primera etapa de la actividad.
involucren las cuatro A)X+2=4
operaciones con números B)C+4=8
naturales y fracciones C)P+1=5
- Y luego, la siguiente guía:
http://www.thatquiz.org/es-0/matematicas/algebra/
Cierre

77
OA 14 - Resolver problemas utilizando ecuaciones simples. Resuelve problemas matemáticos
Resolver ecuaciones e utilizando ecuaciones.
inecuaciones de un paso, que
involucren adiciones y
Saludo Inicial Modelan ecuaciones e inecuaciones
sustracciones, comprobando los
El docente presenta el siguiente problema: El promedio del peso del cerebro de un de un paso, concreta o
resultados en forma pictórica y
chimpancé es de 420 gramos. El de un humano es 1350 gramos. ¿Qué cerebro es más pictóricamente, con una balanza y
simbólica del 0 al 100,
pesado? ¿Cuántos gramos es más pesado uno que otro? además con software educativo.
aplicando las relaciones
Se presenta el Objetivo de la Clase. .
inversas entre la adición y la
sustracción.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente entrega una Guía de Aprendizaje sobre problemas matemáticos utilizando
y evaluar modelos que ecuaciones.
involucren las cuatro Se revisan los problemas en la pizarra corrigiendo errores.
Cierre
78
OA 14 - Ejercicios de ecuaciones Realiza ejercicios de ecuaciones en
Resolver ecuaciones e adiciones y sustracciones.
Modelan ecuaciones e inecuaciones
Saludo Inicial de un paso, concreta o
Se presenta el Objetivo de la Clase. pictóricamente, con una balanza y
además con software educativo.
.
sustracción.
y evaluar modelos que El docente entrega una Guía de Aprendizaje sobre ejercicios de ecuaciones en
involucren las cuatro adiciones y sustracciones.
operaciones con números Se revisan en la pizarra corrigiendo errores.
Cierre
79
OA 14 - Ejercicios de ecuaciones Realiza ejercicios de ecuaciones en
Resolver ecuaciones e adiciones y sustracciones.
Modelan ecuaciones e inecuaciones
Saludo Inicial de un paso, concreta o
Pregunta a los alumnos si conocen los “sodokus” ¿Cómo se utilizan? pictóricamente, con una balanza y
Se presenta el Objetivo de la Clase. además con software educativo.
.
sustracción.
y evaluar modelos que El docente entrega una Guía de Aprendizaje a propósito de un juego para niños:
involucren las cuatro http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-22600_recurso_pdf.pdf
operaciones con números http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-22601_recurso_pdf.pdf
Se revisan en la pizarra corrigiendo errores.
Cierre
80
OA 17 - Simetría y figuras 2D Crean figuras simétricas en papel.
Demostrar que comprende una
línea de simetría.
Saludo Inicial Confeccionan figuras simétricas
Comentan lo que saben de simetría y figuras 2 D mediante plegados.
Se comenta el Objetivo de la Clase Dibujan figuras simétricas en una
tabla de cuadrículas, aplicando un
Habilidades Desarrollo patrón.
Crear un problema real a partir El Docente propone una actividad con papeles lustre (de pliego) .
de una expresión matemática, Doblar el papel en una especie de acordeón. Dibuja en la cara del primer doblez, un
una ecuación o una cuerpo de niña. Aplasta el acordeón y recorta el dibujo. Antes de extender el papel,
representación ¿qué piensas que va a resultar?
Se muestra con imágenes lo que es la simetría.

- Da a conocer el concepto de cada uno de los movimientos isométricos y los explica
de acuerdo a lo realizado con los alumnos.
- Revisa y corrige errores.
Cierre
- Materiales próxima clase: tijeras, pegamento, papel lustre.
81
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°3 SEMANA 7: 7 de Septiembre

OA 17 - Simetría y figuras 2D Armar figuras simétricas con papel
Demostrar que comprende una lustre.
línea de simetría.
Saludo Inicial Confeccionan figuras simétricas
Comentan lo que saben de simetría y figuras 2 D mediante plegados.
Se comenta el Objetivo de la Clase Dibujan figuras simétricas en una
tabla de cuadrículas, aplicando
un patrón
Crear un problema real a partir - El Docente pide a los alumnos que saquen los materiales pedidos.
de una expresión matemática, - Se entrega la guía a continuación.
una ecuación o una - http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-26224_recurso_pdf.pdf
representación - El docente corrige los ejercicios dados.
Cierre
82

curso. curso.
OA 17 - Simetría y figuras 2D Utilización de juegos interactivos sobre
Demostrar que comprende una simetría y figuras 2D.
línea de simetría
Saludo Inicial Descubren, concretamente y/o usando
El docente pregunta qué es simetría. software educativo, que figuras 2D
Dirige a los alumnos a la sala de computación. regulares pueden tener más de una
Se comenta el Objetivo de la Clase línea de simetría.
Aplicar, seleccionar, modificar - El docente presenta los siguientes ejercicios.
y evaluar modelos que - http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
involucren las cuatro 32591_recurso_html.html
operaciones con números - http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
naturales y fracciones 32592_recurso_html.html
- http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
- Se revisan los ejercicios y se corrigen los errores.
Cierre
83

curso. curso.
OA 18 - Realizar traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas. Realizan Guía de Aprendizaje donde
Trasladar, rotar y reflejar Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
figuras 2D.
- Saludo inicial Reconocen la reflexión por medio de
- El Docente realiza una cuadricula en la pizarra. figuras 2D con una línea de simetría.
- Pregunta, ¿Cómo se podría trasladar esta figura en el plano? Reconocen la rotación 180º en
- Se expone el objetivo de Aprendizaje. figuras 2D con dos líneas de simetría.
Realizan traslaciones, rotaciones y
Habilidades Desarrollo reflexiones en una tabla
Aplicar, seleccionar, modificar - Luego de varias clases estudiando las características de diversos movimientos en el de cuadrículas
y evaluar modelos que plano, esta clase se focalizará en procedimientos de construcción de traslaciones y
involucren las cuatro rotaciones en una cuadrícula.
operaciones con números - Aplican las propiedades de traslación, reflexión y rotación, coloreando mandalas
naturales y fracciones y/o dibujando figuras simétricas en su cuaderno
- o en papel cuadriculado o contando las cuadrículas.
Cierre
84

OA 18 A través de juegos interactivos,
Trasladar, rotar y reflejar - Realizar traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas. realizan traslaciones, rotaciones
figuras 2D. y reflexiones.

- Saludo inicial Realizan traslaciones,
- El Docente invita a los alumnos a la sala de computación rotaciones y reflexiones en una
- Se expone el objetivo de Aprendizaje. tabla de cuadrículas.
Usan software educativo.
Aplicar, seleccionar, modificar - Se exponen los ejercicios.
y evaluar modelos que - http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32597_recurso_html.html
involucren las cuatro - http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32593_recurso_html.html
operaciones con números - http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32596_recurso_html.html
naturales y fracciones - http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32595_recurso_html.html
- http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32595_recurso_html.html
- Se revisan los ejercicios
Cierre
- Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase de
hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
85

OA 19 Miden los ángulos con
Construir ángulos con el - Medición de ángulos usando transportador transportador
transportador y compararlos.
Reconocen los ángulos de 90º y
Saludo Inicial 180º en figuras del entorno.
Incentivar a los alumnos a trabajar con el transportador. Confeccionan con dos cintas un
Se presenta el Objetivo de la Clase. transportador simple para medir
ángulos.
Habilidades Desarrollo Usan un transportador simple para
Descubrir regularidades identificar ángulos de 90º y 180º.
matemáticas y comunicarlas a - Se sugiere imprimir esta guía de trabajo, en la cual será necesario utilizar el Miden ángulos de entre 0º y 180º
otros transportador. con el transportador.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-27686_recurso_pdf.pdf Construyen ángulos entre 0º y 180º
Aplicar, seleccionar, modificar - El Docente corrige errores. de con el transportador.
involucren las cuatro Cierre
naturales y fracciones - Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase
86

curso. curso.
OA 19 - Medición de ángulos usando transportador Miden los ángulos con transportador
Construir ángulos con el
Saludo Inicial Miden ángulos de entre 0º y 180º con
El Docente realiza una figura en la pizarra y pregunta a los alumnos que calculen la el transportador.
medida del ángulo dado. Estiman ángulos y comprueban la
Se expone el objetivo de la clase. estimación realizada.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente entrega una Guía de Aprendizaje.
y evaluar modelos que http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-33011_recurso_pdf.pdf
involucren las cuatro Se corrigen los ejercicios individualmente
Cierre
87

OA 19 - Medición de ángulos usando transportador A partir de la medida dada, los
Construir ángulos con el alumnos, construyen los ángulos.
Saludo Inicial Construyen ángulos entre 0º y 180º
El Docente invita a un alumno a la pizarra y le pide que construya un ángulo de 47º. con el transportador.
Otro compañero, corrobora la medida. Miden y construyen ángulos de
Se expone el objetivo de aprendizaje. entre 180º a 360º.
Aplicar, seleccionar, modificar - El Docente expone una guía de Aprendizaje donde los alumnos construyen ángulos.
y evaluar modelos que - Se corrigen errores.
Cierre
88

OA 19 - Medición de ángulos usando transportador (Se sugiere hacer la Prueba de
Construir ángulos con el Tercera Unidad)
transportador y compararlos. Responden preguntas teóricas y de
equivalencia a cerca de los ángulos.

Saludo Inicial Reconocen el concepto de ángulo
El Docente pregunta al curso: A partir de lo analizado estas clases, ¿Quién me podría Identifican los usos de los ángulos
dar el concepto de qué es un ángulo? Realizan conversiones de ángulos a
Se expone el objetivo de aprendizaje. partir de la medida de ellos.
Aplicar, seleccionar, modificar - El Docente propone a cerca de los ángulos en un cuestionario sobre preguntas
y evaluar modelos que teóricas y de equivalencia.
involucren las cuatro - Se revisan y corrigen errores.
Cierre
89
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN TERCERA UNIDAD
OA 08  Reconocen fracciones unitarias en figuras geométricas regulares.

Demostrar que comprende las fracciones con denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4,  Resuelven pictóricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran
3, 2 la repartición de un objeto en partes iguales e identifican las partes como
fracciones unitarias.
OA 09  Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador  Resuelven adivinanzas de números que involucran adiciones y
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2), de manera concreta y pictórica, en el sustracciones.
contexto de la resolución de problemas.
OA 10  Descomponen en partes iguales la parte de una figura que representa una
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta el fracción propia y quitan una o más de las partes.
5, de manera concreta, pictórica y simbólica en el contexto de la resolución de  Identifican fracciones propias en la recta numérica.
problemas.  .
OA 17  Reconocen simetrías en la naturaleza.
Demostrar que comprende una línea de simetría: › identificando guras simétricas  Identifican la línea de plegar con la línea de simetría.
2D › creando guras simétricas 2D › dibujando una o más líneas de simetría en
guras 2D › usando software geométrico
OA 18  Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas.
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
OA 19  Reconocen los ángulos de 90º y 180º en figuras del entorno..
Construir ángulos con el transportador y compararlos.  Miden ángulos de entre 0º y 180º con el transportador
90
Cuarta Unidad
91
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 4 SEMANA 9: 21 de Septiembre

OA 11 Representar números decimales con
Describir y representar - Los Números Decimales material concreto
decimales (décimos y
centésimos):
Saludo Inicial Identifican números decimales en
Representándolos en forma
El Docente pregunta: ¿Recuerdan que vimos en la unidad anterior las fracciones? contextos de la vida diaria.
¿Qué representan las fracciones? la parte de un todo ¿Me pueden dar algún ejemplo Subdividen concretamente un
de manera manual y/o con
de fracción? ¿Dónde usamos fracciones? ¿Han oído sobre los decimales? Se cuadrado entero en 10 filas iguales
software educativo
escuchan las ideas, si nadie los conoce, se escribe un ejemplo en la pizarra. ¿Qué y marcan partes que corresponden a
Comparándolos y ordenándolos
significa que mida 10,5 cm y no 10cm u 11cm? (que mide un poco más que 10 cm) una o más décimas.
hasta la centésima.
¿Alguien ha visto estos números en algún otro caso?
Se da a conocer el objetivo de la clase
Aplicar, seleccionar, modificar - Se menciona qué es un decimal, dándose ejemplos.
y evaluar modelos que - Se representan números decimales con material concreto, se entrega la guía o las
involucren las cuatro impresiones con las cuadriculas y se recortan para representar con ellas los decimales
operaciones con números que se indican.
naturales y fracciones Deben pegarlas en el cuaderno junto con el número decimal y la forma en cómo se
lee cada decimal.
El Docente revisa la actividad.
Cierre
92
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 4 SEMANA 10: 28 de Septiembre

OA 11 Lectura y escritura de números
Describir y representar - Números Decimales decimales.
centésimos):
Saludo Inicial
Recuerdan qué es un número decimal. El docente pregunta si alguien podría entregar Subdividen concretamente un
un ejemplo cuadrado entero en 10 filas iguales
Se da a conocer el objetivo de la clase y marcan partes que corresponden a
software educativo
una o más décimas.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente realiza cuadrículas, pretendiendo que los alumnos escriben qué decimal es
y evaluar modelos que y cómo se lee, asociándolos con la cantidad de celdas sombreadas.
involucren las cuatro Se revisa y corrigen los ejercicios en la pizarra.
Cierre
93
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 4 SEMANA 10: 28 Septiembre

OA 11 Comparan los números decimales,
Describir y representar - Los Números Decimales identificando la cifra mayor, menor
decimales (décimos y o igual.
centésimos): Inicio Indicadores de Logro
Representándolos en forma Saludo Inicial Subdividen concretamente un
concreta, pictórica y simbólica, El Docente pregunta, ¿Qué me pueden mencionar sobre los decimales? cuadrado entero en 10 filas iguales
de manera manual y/o con Se presenta el Objetivo de la Clase. y marcan partes que corresponden a
software educativo una o más décimas.
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente comienza a exponer sobre los nº decimales, pero antes, presenta el
y evaluar modelos que siguiente video:
involucren las cuatro http://www.youtube.com/watch?v=4dC1rjA2cDA
operaciones con números Presenta una guía de Aprendizaje y Ejercicios sobre los nº decimales.
Revisa y corrige errores.
Cierre
94
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 4 SEMANA 10: 28 Septiembre

OA11 Los números Decimales Representan los números decimales
Describir y representar en cuadrícula.
centésimos):
Saludo Inicial Leen y expresan correctamente
representándolos en forma
El Docente pide a los alumnos que mencionen algún número decimal. números decimales hasta la
Objetivo de la Clase centésima.
Transforman una longitud
software educativo
expresada en metros y centímetros
comparándolos y ordenándolos
en una longitud expresada en
metros con un número decimal y
viceversa.
Identifican números decimales en
Habilidades Desarrollo segmentos de la recta numérica.
y evaluar modelos que Se resuelve guía de trabajo que involucra la representación de números decimales.
Cierre
95
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 4 SEMANA 11: 05 de Octubre

OA11 Los números Decimales Guía de Aprendizaje de
Describir y representar representación de decimales.
centésimos):
Saludo Inicial Leen y expresan correctamente
El Docente pide a los alumnos que mencionen algún número decimal. números decimales hasta la
Objetivo de la Clase centésima.
Transforman una longitud
software educativo
expresada en metros y centímetros
en una longitud expresada en
metros con un número decimal y
viceversa.
Identifican números decimales en
Habilidades Desarrollo segmentos de la recta numérica.
y evaluar modelos que Se resuelve Guía de Aprendizaje que involucra la representación de números
involucren las cuatro decimales.
- Se revisa y corrigen errores.
Cierre
96

OA 12 Suman números decimales a partir
Resolver adiciones y - Adiciones y sustracciones en números decimales. de representación gráfica
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
Saludo Inicial Modelan la adición sin y con
hasta la centésima en el
Al igual que los números naturales y las fracciones, los números decimales también traspaso de dos números decimales
pueden ser sumados o restados, dependiendo de la situación. en cuadrículas.
problemas.
Objetivo de la Clase Amplían el algoritmo de la adición
Habilidades Desarrollo Modelan la sustracción sin y con
Descubrir regularidades El Docente expone a cerca de la adición y la sustracción de n° decimales. traspaso en cuadrículas.
matemáticas y comunicarlas a Entrega una Guía de Aprendizaje para adición y sustracción de números decimales Amplían el algoritmo de la
otros en: sustracción hasta la centésima.
Aplicar, seleccionar, modificar http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-27696_recurso_pdf.pdf

y evaluar modelos que - Se revisa y corrigen errores.
operaciones con números Cierre
97
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 4 SEMANA 11:05 de Octubre

OA 12 Suman números decimales a partir
Resolver adiciones y - Adiciones y sustracciones en números decimales. de la descomposición aditiva
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
Saludo Inicial Modelan la adición sin y con
hasta la centésima en el
Objetivo de la Clase traspaso de dos números decimales
en cuadrículas.
problemas.
Amplían el algoritmo de la adición
Descubrir regularidades El Docente descompone dos sumas identificando las unidades, las decimas y las traspaso en cuadrículas
matemáticas y comunicarlas a centésimas de un número.
otros Los alumnos siguen los ejemplos y realizan ejercicios en su cuaderno.
Se revisan individualmente.
Cierre
involucren las cuatro - Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la clase
98

OA 12 Ejercitan las adiciones y
Resolver adiciones y - Adiciones y sustracciones de decimales sustracciones con material
sustracciones de decimales, interactivo.
empleando el valor posicional Inicio Indicadores de Logro
hasta la centésima en el Saludo Inicial Amplían el algoritmo de la adición
contexto de la resolución de Se incentiva a los alumnos a practicar lo aprendido en el laboratorio de computación. hasta la centésima.
problemas. Objetivo de la Clase Modelan la sustracción sin y con
traspaso en cuadrículas.
Amplían el algoritmo de la
Habilidades Desarrollo sustracción hasta la centésima.
Aplicar, seleccionar, modificar Resuelven problemas que
y evaluar modelos que - Se sugiere practicar el contenido en: involucran adiciones y
involucren las cuatro sustracciones con números de
operaciones con números http://www.thatquiz.org/es-3/matematicas/fraccion/ decimales.
Es muy importante que cada ejercicio sea resuelto también en el cuaderno, sobre todo
para aquellos alumnos que les cuesta.
El Docente corrige errores.
Cierre
99

OA 12 Resuelven sumas con decimales.
Resolver adiciones y - Adiciones y sustracciones de decimales Se pintan los resultados para
sustracciones de decimales, encontrar un mensaje secreto.
empleando el valor posicional Inicio Indicadores de Logro
hasta la centésima en el Saludo Inicial Modelan la adición sin y con
contexto de la resolución de Objetivo de la Clase traspaso de dos números decimales
problemas. en cuadrículas.
Amplían el algoritmo de la adición
Aplicar, seleccionar, modificar traspaso en cuadrículas.
y evaluar modelos que El Docente presenta ejercicios didácticos a los alumnos. Amplían el algoritmo de la
involucren las cuatro http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31393_recurso_pdf.pdf sustracción hasta la centésima.
operaciones con números http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-33012_recurso_pdf.pdf Resuelven problemas que
naturales y fracciones Se revisa y corrige errores. involucran adiciones y
sustracciones con números de
Cierre decimales.
100

curso. curso.
OA 27 Lectura y creación de gráficos
Leer e interpretar pictogramas y - Pictogramas y gráficos de barra simple. simples.
gráficos de barra simple con
escala, y comunicar sus
Saludo Inicial Leen e interpretan pictogramas y
conclusiones.
Se pregunta a los alumnos que son y para qué sirven los gráficos. ¿Dónde los han gráficos de revistas y diarios.
visto? Extraen información numérica
Objetivo de la Clase publicada en libros, diarios y revistas,
de resultados de encuestas.
Habilidades Desarrollo Representan información en tablas y
Aplicar, seleccionar, modificar El Docente muestra una presentación en ppt donde se exponen diversos gráficos, gráficos para comunicar conclusiones
y evaluar modelos que pidiendo ayuda a los alumnos para que indiquen la interpretación.
involucren las cuatro Desarrollan guía de trabajo.
naturales y fracciones Se corrigen errores
Analizar Cierre
101

OA27 Leen e interpretan gráficos.
Leer e interpretar pictogramas y - Pictogramas y gráficos de barra simple.
conclusiones.
Se analiza la importancia de conocer a interpretar los gráficos. gráficos de revistas y diarios.
Objetivo de la Clase Extraen información numérica
publicada en libros, diarios y
revistas, de resultados de encuestas.
Emplear diversas estrategias El Docente expone un gráfico, menciona sus interpretaciones y la importancia de este
para resolver problemas y instrumento para generar diagnósticos.
alcanzar respuestas adecuadas Realizan guía de trabajo:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-29262_recurso_pdf.pdf
Cierre
102

OA 27 Interpretan gráficos.
Leer e interpretar pictogramas y - Pictogramas y gráficos de barra simple.
conclusiones.
Recuerdan la importancia de conocer a interpretar los gráficos. gráficos de revistas y diarios.
Se dirigen hacia la sala de computación. Extraen información numérica
Se expone el objetivo de la clase. publicada en libros, diarios y
Habilidades Desarrollo Representan información en tablas
Aplicar, seleccionar, modificar Los alumnos, en parejas interpretan información a partir de los gráficos dados. y gráficos para comunicar
y evaluar modelos que conclusiones
involucren las cuatro http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32634_recurso_html.html
operaciones con números http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32635_recurso_html.html
naturales y fracciones http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32636_recurso_html.html
Analizar http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-32637_recurso_html.html
Entregan hoja con información.
Cierre
103

presenta explícitamente al Clase 96(2 horas) evaluación que se presenta
OA 27 Pictogramas y gráficos de barra simple. Trabajo de investigación.
Leer e interpretar pictogramas y
conclusiones.
El Docente invita a los alumnos a la sala de Computación. gráficos de revistas y diarios.
Se expone el objetivo de la clase Extraen información numérica
publicada en libros, diarios y
Emplear diversas estrategias - El Docente menciona las instrucciones para el trabajo de investigación. y gráficos para comunicar
para resolver problemas y - Presenta la pauta de evaluación del trabajo. conclusiones
alcanzar respuestas adecuadas - Invita a los alumnos a reunirse en grupos de 4 ó 5 alumnos.
- Extraen y comunican informaciones relacionadas con la seguridad vial en Chile.
- El Docente entrega un listado de casos que pueden tomar, para se analizados y
posteriormente expuestos a sus compañeros.
- Se corrigen errores.
Cierre
104

OA 27 - Pictogramas y gráficos de barra simple. Exposición de conclusiones
Leer e interpretar pictogramas y
conclusiones.
A partir de la actividad anterior, los alumnos deberán exponer sus trabajos en gráficos de revistas y diarios.
diapositivas mencionando sus interpretaciones de acuerdo a las relacionadas con la Extraen información numérica
seguridad vial en Chile. publicada en libros, diarios y
Objetivo de la clase revistas, de resultados de encuestas.
Emplear diversas estrategias El Docente presenta a cada uno la pauta de evaluación y los alumnos salen por y gráficos para comunicar
para resolver problemas y grupos a exponer sus conclusiones de acuerdo a los gráficos. conclusiones
alcanzar respuestas adecuadas Corrigen errores.
Se entrega la pauta de revisión corregida a los alumnos.
Cierre
105

OA 26 - Experimentos lúdicos. Juegan a los dados, tabulando la
Realizar experimentos información requerida.
aleatorios lúdicos y cotidianos,
y tabular y representar mediante
Saludo Inicial Reconocen que los resultados de
gráficos de manera manual y/o
Se pregunta a los alumnos ¿Qué es el azar? experimentos lúdicos no son
con software educativo.
Objetivo de la Clase predecible.
Realizan repeticiones de un mismo
experimento, determinan la
Habilidades Desarrollo frecuencia absoluta y la representan
Aplicar, seleccionar, modificar en gráfico.
y evaluar modelos que - Se desarrollan juegos lúdicos que se sustenten en experimentos.
involucren las cuatro - Juegan dos alumnos, cada uno en su turno lanza el dado y anota los resultados en una
operaciones con números tabla de doble entrada, gana el alumno que logre obtener
naturales y fracciones mayor puntaje, ejemplo Total.
Nico 3 2 6 1 5 6 23
Ana 4 5 2 4 5 5 25
- Ganador: Ana con 25 puntos.

Se puede hacer lo mismo, pero lanzando dos dados al mismo tiempo.
Cierre
106

OA 26 - Experimentos lúdicos Realización de juego de azar.
Realizar experimentos Tabulación de información.
Saludo Inicial Realizan experimentos con dados
Recuerdan ¿Qué es el azar? cúbicos u de otra forma regular
Objetivo de la Clase como tetraedro, dodecaedro, etc.
Extraen naipes al azar con y sin
devolver.
Pesan piedritas de un saco de
gravilla y determinan la frecuencia
Aplicar, seleccionar, modificar - Se explica que lanzar un dado es un experimento aleatorio:- - Que salga 1
absoluta de las masas de 5 g, 10 g,
y evaluar modelos que - Que salga 2
etc.
involucren las cuatro - Que salga 3
Reconocen que los resultados de
operaciones con números - Que salga 4
experimentos lúdicos no son
naturales y fracciones - Que salga 5
predecible.
- Que salga 6
- A todos los resultados posibles de un experimento aleatorio se le denomina espacio
muestral.
frecuencia absoluta y la representan
En nuestro ejemplo: E = {1, 2, 3 ,4, 5, 6
en gráfico.
- Identifican el espacio muestral del lanzamiento de 2 dados.
Cierre
107
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 4 SEMANA 15: 02 de Noviembre

curso. curso.
OA 26 - Experimentos lúdicos Observar y determinar experimentos
Realizar experimentos cotidianos
Saludo Inicial Reconocen que los resultados de
El docente pregunta: ¿qué vimos la clase anterior? ¿Qué es el azar? experimentos lúdicos no son
Se expone el objetivo de la clase. predecible.
frecuencia absoluta y la representan
en gráfico.
Aplicar, seleccionar, modificar - Observa una imagen y realiza una tabla, a partir de ello.
y evaluar modelos que - Responde las preguntas posteriormente.
Cierre
108

curso. curso.
Realización de preguntas para
OA 25 - Encuestas, gráficos. encuesta.
Realizar encuestas, analizar los
datos y comparar con los
Saludo Inicial Realizan encuestas de su interés; por
resultados de muestras
Se invita a los alumnos a responder una encuesta. ejemplo: actividades en su tiempo
aleatorias, usando tablas y grá-
Objetivo de la Clase libre, preferencias de tipo de música,
ficos.
club de fútbol, etc.
Emplear diversas estrategias - El Docente da la definición del concepto y determina los usos de las encuestas.
para resolver problemas y - Propone a los alumnos unirse en grupos de tres alumnos y diseñar una encuesta
alcanzar respuestas adecuadas simple con el docente, para luego tabular la información y extraer conclusiones.
- El docente da una lista de temas a elegir.
Aplicar, seleccionar, modificar - Posteriormente realizarán las preguntas de la encuesta.
y evaluar modelos que Prox. Clase respuestas.
naturales y fracciones - Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor dificultad, según la
109

curso. curso.
OA 25 Tabulan información de la encuesta
Realizar encuestas, analizar los - Encuestas, gráficos. realizada.
datos y comparar con los Crean gráfico de barras.
resultados de muestras Inicio Indicadores de Logro
aleatorias, usando tablas y grá- Saludo Inicial Realizan encuestas de su interés; por
ficos. ¿Cómo les fue con las entrevistas? ejemplo: actividades en su tiempo
Emplear diversas estrategias El docente propone que los datos que posee el grupo, deben ser tabulados y
para resolver problemas y analizados.
alcanzar respuestas adecuadas Los alumnos deben pasar la información ala tabla, para luego realizar un gráfico.

operaciones con números clase de hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
110

OA 25 Realizan análisis, interpretaciones y
Realizar encuestas, analizar los - Encuestas, gráficos. conclusiones del trabajo realizado.
aleatorias, usando tablas y grá- Saludo Inicial Realizan encuestas de su interés;
ficos. ¿Cómo ha avanzado el trabajo? por ejemplo: actividades en su
Objetivo de la Clase tiempo libre, preferencias de tipo de
música, club de fútbol, etc.
Comparan los resultados de sus
Habilidades Desarrollo encuestas con otros cursos del
Emplear diversas estrategias El docente revisa las tablas y los gráficos de los grupos de trabajo, corrige errores colegio, con resultados publicados
para resolver problemas y que pudiesen haber y comienza a hacerles preguntas al grupo para lleguen al análisis en diarios y revistas, etc.
alcanzar respuestas adecuadas y las conclusiones del estudio hecho.
Tienen como tarea, realizar un Power Point para que la próxima clase puedan
Aplicar, seleccionar, modificar exponer sus trabajos.
y evaluar modelos que El Docente entrega la pauta de evaluación.
111

curso. curso.
OA 25 Exposición al curso de la
Realizar encuestas, analizar los - Encuestas, gráficos. investigación.
datos y comparar con los (Se sugiere evaluación sumativa)
aleatorias, usando tablas y grá- Saludo Inicial Realizan encuestas de su interés; por
ficos. ¿Cómo ha avanzado el trabajo? ejemplo: actividades en su tiempo
Emplear diversas estrategias colegio, con resultados publicados en
para resolver problemas y El docente genera una lista de los grupos para que expongan sus trabajos al curso. diarios y revistas, etc.
alcanzar respuestas adecuadas Se relee la pauta de evaluación a los estudiantes, y comienzan a exponerlos grupos
sus investigaciones.
operaciones con números clase de hoy? ¿Qué les resultó más fácil?
112

OA 25 - Encuestas, gráficos. Realizan encuestas
Realizar encuestas, analizar los individualmente.
resultados de muestras
Saludo Inicial Realizan encuestas de su interés;
aleatorias, usando tablas y grá-
Se invita a los alumnos a responder una encuesta. por ejemplo: actividades en su
ficos.
Objetivo de la Clase tiempo libre, preferencias de tipo de
música, club de fútbol, etc.
Aplicar, seleccionar, modificar colegio, con resultados publicados
y evaluar modelos que - Realizan una encuesta paralela a la realizada en la actividad de ayer para conocer la en diarios y revistas, etc.
involucren las cuatro duración del viaje al colegio. Analizan y comparan los resultados de ambas encuestas
operaciones con números y sacan conclusiones.
Análisis - Realizan una encuesta en su nivel del colegio para recoger datos sobre la cantidad de
frutas y verduras que consumen por día. Analizan y comparan los resultados con
datos publicados en fuentes oficiales.
Todas las encuestas deben ir
acompañadas de su tabla de
datos y grafico respectivo.
Cierre
113

OA 23 Calculan el perímetro de una figura.
Demostrar que comprenden el - Área y Perímetro.
concepto de área de un rectángulo
y de un cuadrado:
Saludo Inicial Calculan el perímetro de figuras
reconociendo que el área de una
Se pregunta a los alumnos, qué recuerdan sobre el perímetro. formadas por rectángulos y
superficie se mide en unidades
Si lo recuerdan, indagar. De lo contrario explicar. cuadrados.
cuadradas; seleccionando y
Objetivo de la Clase Estiman áreas de su entorno en
justificando la elección de la
unidades de cm² y m²
unidad estandarizada (cm² y m²);
determinando y registrando el área
en cm² y m² en contextos cercanos;
construyendo diferentes
rectángulos para un área dada (cm²
y m²) para mostrar que distintos
rectángulos pueden tener la misma
área; usando software geométrico.
Aplicar, seleccionar, modificar y El Docente recuerda sobre la función que posee el perímetro, para determinar las
evaluar modelos que involucren las medidas de un elemento.
cuatro operaciones con números Desarrollan en una guía de Aprendizaje, problemas matemáticos.
naturales y fracciones Se corrigen.
Cierre
114

OA 23 Calculan el área de una figura.
Demostrar que comprenden el - Área y Perímetro.
y de un cuadrado:
Saludo Inicial Calculan el área de figuras
Se pregunta a los alumnos, si han oído el concepto “área.” formadas por rectángulos y
Objetivo de la Clase cuadrados.
Estiman áreas de su entorno en
Aplicar, seleccionar, modificar y El Docente expone a cerca del área y su función.
evaluar modelos que involucren las Presenta ejemplos.
cuatro operaciones con números Realiza ejercicios sobre cómo determinar el área de los poliedros.
naturales y fracciones Se corrigen.
Cierre
115

OA 23 Calculan el área de una figura.
Demostrar que comprenden el - Área y Perímetro. Calculan el perímetro de una figura.
y de un cuadrado:
Saludo Inicial Calculan el área de figuras
El docente pregunta a los alumnos a cerca de los conceptos. formadas por rectángulos y
Objetivo de la Clase cuadrados.
Aplicar, seleccionar, modificar y El Docente propone una guía de trabajo, para calcular tanto el área como el
evaluar modelos que involucren las perímetro.
cuatro operaciones con números http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-27634_recurso_pdf.pdf
naturales y fracciones Se corrige.
Cierre
116

OA 23 Calculan el área y el perímetro a
Demostrar que comprenden el - Área y perímetro. partir de trabajo interactivo.
concepto de área de un rectángulo y
de un cuadrado:
Saludo Inicial Usan software educativo para
Se incentiva a los alumnos a trabajar en el computador ejercitando lo aprendido componer o descomponer figuras
durante ésta semana. compuestas de cuadrículas o
Se expone el objetivo de la Clase rectángulos.
justificando la elección de la unidad
Calculan el área de figuras
estandarizada (cm² y m²);
formadas por rectángulos y
cuadrados.
construyendo diferentes rectángulos
para un área dada (cm² y m²) para
mostrar que distintos rectángulos
pueden tener la misma área; usando
software geométrico.
Aplicar, seleccionar, modificar y
evaluar modelos que involucren las El Docente da las instrucciones, solicitando realizar los ejercicios en:
cuatro operaciones con números http://www.thatquiz.org/es-4/matematicas/geometria/
naturales y fracciones Se revisa y corrigen dudas.
Cierre
117

curso.
OA 23 - Área y perímetro. Calculan el área y el perímetro a
Demostrar que comprenden el concepto partir de trabajo interactivo.
de área de un rectángulo y de un
cuadrado:
Saludo Inicial Usan software educativo para
Se incentiva a los alumnos a trabajar en el computador ejercitando lo componer o descomponer figuras
aprendido durante ésta semana. compuestas de cuadrículas o
cuadradas; seleccionando y justificando
Objetivo de la Clase rectángulos.
la elección de la unidad estandarizada
Calculan el área de figuras formadas
(cm² y m²); determinando y registrando
por rectángulos y cuadrados.
el área en cm² y m² en contextos
cercanos; construyendo diferentes
rectángulos para un área dada (cm² y m²)
para mostrar que distintos rectángulos
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar El Docente invita a los alumnos a trabajar en parejas en los computadores.
modelos que involucren las cuatro http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
operaciones con números naturales y 32995_recurso_html.html
fracciones http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
Cierre
118

curso.
OA 23 - Área y perímetro. Resuelven problemas matemáticos.
Demostrar que comprenden el concepto
de área de un rectángulo y de un
cuadrado:
Saludo Inicial Calculan el área de figuras formadas
Se incentiva a los alumnos a trabajar en el computador ejercitando lo por rectángulos y cuadrados.
aprendido durante ésta semana. Estiman áreas de su entorno en
cuadradas; seleccionando y justificando
Objetivo de la Clase unidades de cm² y m²
la elección de la unidad estandarizada
(cm² y m²); determinando y registrando
el área en cm² y m² en contextos
cercanos; construyendo diferentes
rectángulos para un área dada (cm² y m²)
para mostrar que distintos rectángulos
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar El Docente invita a los alumnos a trabajar en una Guía de Aprendizaje a
modelos que involucren las cuatro cerca de problemas maticos de área y perímetro.
operaciones con números naturales y Se revisa en la pizarra.
fracciones
Cierre
119

curso.
OA 24 Comparar medidas.
Demostrar que comprenden el - Volumen.
concepto de volumen de un
cuerpo: seleccionando una
Saludo Inicial Reconocen que un cubito es una unidad apta
unidad no estandarizada para
Se comenta sobre lo que saben de volumen. para comparar el volumen de dos cuerpos al
medir el volumen de un cuerpo;
Objetivo de la Clase contar los cubitos que caben, usando
reconociendo que el volumen se
software educativo.
mide en unidades de cubo;
Construyen cubos de 1m³ para reconocer
midiendo y registrando el
unidad del volumen.
volumen en unidades de cubo;
Estiman el volumen de objetos o de espacios
usando software geométrico.
de su entorno como cajas, maletas, salas de
clases, piscinas, edificios, etc.
Habilidades Desarrollo Eligen unidades para medir y expresar el
Aplicar, seleccionar, modificar Rellenan cajas, moldes u otros recipientes con objetos iguales, como pelotas volumen de figuras 3D.
y evaluar modelos que de pin pon, gomas de borrar, sacapuntas u otros para determinar la cantidad Miden el volumen de figuras 3d, empleando
involucren las cuatro de elementos necesarios. jarros graduados.
operaciones con números Comparan para medir un volumen, medidas arbitrarias con una unidad
naturales y fracciones óptima, como un cubo y fundamentan su
elección.
Miden el volumen de las siguientes figuras
contando los cubos.
¿Cuántos cubos faltan para que sea un cubo
completo?
Cierre
120

curso.
OA 24 Problemas Matemáticas sobre volumen.
Demostrar que comprenden el - Volumen.
software educativo.
unidad del volumen.
Aplicar, seleccionar, modificar volumen de figuras 3D.
y evaluar modelos que El docente presenta una Guía de Aprendizaje de resolución de problemas, Miden el volumen de figuras 3d, empleando
involucren las cuatro Se revisa en la pizarra. jarros graduados.
Cierre
121

curso.
OA 24 (Se sugiere hacer la Prueba Final)
Demostrar que comprenden el - Problemas Matemáticos Resolución de Problemas.
software educativo.
unidad del volumen.
Aplicar, seleccionar, modificar El docente presenta una Guía de Aprendizaje con los principales contenidos volumen de figuras 3D.
y evaluar modelos que del año, a partir de la resolución de problemas Matemáticos. Miden el volumen de figuras 3d, empleando
involucren las cuatro Se corrigen errores. jarros graduados.
Cierre
122
Sugerencias de Evaluación Cuarta Unidad
OA 11  Identifican números decimales en contextos de la vida diaria

Describir y representar decimales (décimos y centésimos): › representándolos en  Leen y expresan correctamente números decimales hasta la centésima
forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o con software  Transforman una longitud expresada en metros y centímetros en una
educativo › comparándolos y ordenándolos hasta la centésima. longitud expresada en metros con un número decimal.
OA 12  Identifican números decimales en segmentos de la recta numérica.
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional
hasta la centésima en el contexto de la resolución de problemas.
OA 27  Leen e interpretan pictogramas y gráficos de revistas y diarios.
Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar  Representan información en tablas y gráficos para comunicar
conclusiones. conclusiones.

OA 26  Extraen naipes al azar, con y sin devolver.
Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar  Reconocen que los resultados de experimentos lúdicos no son predecibles.
mediante gráficos de manera manual y/o con software educativo.
OA 25  Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio,
Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras con resultados publicados en diarios y revistas, etc.
aleatorias, usando tablas y gráficos. 
OA 23  Calculan el área de figuras formadas por rectángulos y cuadrados.
Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un  Estiman áreas de su entorno en unidades de cm2 y m2.
cuadrado.
OA 24  Eligen unidades para medir y expresar el volumen de figuras 3D
Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo.
123

Planificacion Matemática 4°básico Anual

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planificacion Matemática 4°básico Anual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Matemática 4to Básico

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

OA 15 Ordenar números y reconocer su valor posicional. Dibujan y pintan planillas de figuras

OA 16 Inicio Indicadores de Logro

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Inicio Indicadores de Logro

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

AO18 Identifican ángulos de 45° y 90° Responden: ¿Qué es un ángulo?

Se les pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que poseía mayor

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

Inicio Indicadores de Logro

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

El Docente revisa los mapas y los pega en el cuaderno.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

El Docente entrega una guía donde se presenta un plano, en la cual

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Se les pregunta a los

UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 13 : 25 de Mayo

Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 14: 01 de Junio

Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 01 de Junio

Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 14 : 01 de Junio

Énfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro: