1° Grado

ESPAÑOL I
BLOQUE I
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR FICHAS DE TRABAJO PARA ANALIZAR
INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 3.

Objetivo: la Tierra
Los asteroides y cometas en el espacio cercano representan una amenaza constante para
nuestro planeta. ¿Podremos evitar la catástrofe la próxima vez?
1
El primer indicio de la amenaza no era más que un diminuto punto en la imagen de un
telescopio. El 18 de junio de 2004, en el Observatorio Nacional Peak, en Arizona, David Tholen,
astrónomo de la Universidad de Hawai, buscaba asteroides en un punto ciego astronómico;
sabía que los objetos escondidos ahí pueden cambiar su rumbo y dirigirse a la Tierra.
2
Tholen informó al centro de planetas menores de la Unión Astronómica Internacional, centro
recolector de datos sobre cometas y asteroides. Semanas después, la roca, más grande que una
cancha deportiva, se acercaba a nuestro planeta de manera periódica cada cierto número de
años. A medida que los informes llegaban a ese centro, el asteroide, llamado Apofis en honor al
dios egipcio del mal, parecía cada vez más siniestro. “El peligro de impacto seguía aumentando”,
dice Tholen. Para Navidad, los modelos predecían una probabilidad de 1 a 40 de que se
estrellaría contra la Tierra el 13 de abril de 2029 y la alarma llegó al público.
3
Entonces, el 26 de diciembre de 2004, ocurrió una catástrofe real: el tsunami del Océano Índico.
El público se olvidó de Apofis. Mientras tanto, los astrónomos buscaron archivos anteriores de
asteroides y con esta información adicional calcularon la órbita, y descubrieron que en realidad
su paso por las cercanías de la Tierra en 2029 no representaba un peligro. Pero no pudieron
descartar una remota posibilidad de que en 2036 se produzca un impacto de efectos
catastróficos.
4
Se estima que diez millones de asteroides, es decir, cuerpos rocosos, carbonáceos, metálicos o
sucios cometas de hielo circulan en el espacio exterior y, de vez en cuando, sus trayectorias se
cruzan con la Tierra. El más notorio es el Titán de 9.5 kilómetros de diámetro que se estrelló en
el Golfo de México hace unos 65 millones de años y que liberó miles de veces más energía que
la de todas las armas nucleares del planeta juntas. Tres cuartos de todas las formas de vida se
extinguieron, entre ellas los dinosaurios.
5
Los astrónomos han identificado cientos de asteroides con el tamaño suficiente para provocar
un desastre mundial, ninguno de los cuales alcanzará a la Tierra en el curso de nuestras vidas.
Pero los cielos rebosan de asteroides más pequeños, mucho más numerosos, que podrían
chocar en el futuro produciendo efectos devastadores; como el 30 de junio de 1908, cuando un
asteroide del tamaño de un edificio de 15 pisos cayó en una apartada región de Siberia. Explotó
unos kilómetros antes de impactarse y arrasó con los árboles en un área de 2071 kilómetros
cuadrados.
6
La próxima vez que se caiga el cielo, bien podría tomarnos por sorpresa. La gran mayoría de
estos objetos más bien pequeños, capaces de borrar una ciudad del mapa, no aparecen todavía
en las pantallas de nuestros radares.
7
La meta no es solo predecir fecha y hora de una catástrofe, sino impedirla. Con años o décadas
de anticipación, una nave espacial, usando su propia gravedad, podría darle un codazo a un
 asteroide amenazante y cambiar su curso. Para objetos que requieran un impulso más fuerte,
una nave espacial kamikaze o una bomba nuclear podrían realizar el trabajo.
8
Dos hechos son claros: uno es que ya sea en 10 años o en 500, el Día del Juicio es inevitable. El
otro es más alentador: por primera vez en la historia tenemos los medios para evitar un desastre
natural de proporciones épicas.
(Adaptado para fines didácticos)

1. Selecciona la pregunta más adecuada para identificar el tema central del texto.

A) ¿De qué están compuestos los asteroides que transitan en el espacio?

B) ¿Por qué la trayectoria de los asteroides se cruza con la Tierra?
C) ¿Por qué es primordial el monitoreo constante de los astros?
D) ¿Cuál es la principal labor de científicos y astrónomos?

2. ¿En qué párrafo podrías encontrar la definición de “asteroide”?

A) 2 B) 4 C) 7 D) 5

3. Señala la opción que sintetiza la esencia del texto.

A) El conocimiento sobre la formación de los asteroides y cometas sucios de hielo que

circulan en el espacio
B) Los peligros a los que está expuesta la Tierra frente a todos los desastres naturales que se
presentan
C) La importancia de la investigación y observación continua de los fenómenos
astronómicos
D) El saber que la Tierra ya no está expuesta porque hay medidas para destruir cualquier
amenaza

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE MITOS Y LEYENDAS DE LA LITERATURA

UNIVERSAL.

Lee los siguientes mitos y responde las preguntas 4 a 6.

Mito 1
Llevaron agua al rey Manu para lavarse las manos, cuando entre sus dedos encontró un pececito
vivo. Al intentar devolverlo al agua, el animal le rogó que no lo hiciera porque temía ser devorado
por los monstruos del mar. Para protegerle, Manu le colocó en un tazón con agua. Al día siguiente,
el pez había crecido tanto que tuvo que ponerlo en el jarrón más grande que pudo hallar. Al otro
día el pez se había desarrollado, de tal manera que Manu tuvo que depositarlo en un lago y como
siguiera creciendo, Manu le llevó hasta el mar. Entonces el pez le dijo: “Dentro de siete días será el
Diluvio; enviaré para ti un barco. Embarcaréis y contigo una pareja de cuantos animales viven en la
tierra y en los aires, y una semilla de cada planta. Tomarás a la serpiente Vasuki y atarás con ella el
navío a mi cuerpo, y yo te guiaré a través de las aguas”. Después del Diluvio, Manu fue el padre de
la nueva raza humana.
Mito 2
Cuando en la Tierra solo habitaban los animales y la hierba y los árboles crecían libres, Tucup Achá
—regente del universo— creó del barro a la primera mujer y al primer hombre, pero al bañarse en
el río se deshicieron. Entonces tomó cenizas y con ella los formó; así también se desbarataron con
el agua. Fue cuando los fabricó de metal. Ocurrió que al entrar al río se multiplicaron y fundaron los
pueblos de la Tierra. 
Después, vino un diluvio. Solamente un hombre, Tezpi, y su familia, lograron salvarse gracias a que
aquel, siguiendo las instrucciones del dios Sol, construyó una canoa donde embarcó muchos
animales para conservar las especies y la llenó de provisiones. Navegó por largo tiempo cerca de las
nubes. Cuando bajaron las aguas, Tezpi envió un zopilote, pero el pájaro no regresó. Después soltó
un colibrí que volvió pronto con sus plumas llenas de reflejos de la naturaleza, anunciando que ya
se podía habitar en la Tierra, pues llevaba en su pico un pétalo de los campos poblados de flores.
Tezpi supo que el colibrí era el mensajero del Sol, padre de los hombres; desembarcó y con su
familia pobló el mundo.

4. En los dos textos, ¿qué cualidad poseían los dos hombres elegidos para salvar a los seres vivos
del diluvio?

A) Generosos B) Obedientes C) Empeñosos D) Perseverantes

5. ¿Qué hechos son recurrentes en ambos mitos?

A) La presencia de dioses, barcas para salvarse y hombres que beben vino

B) La advertencia de un diluvio y la salvación de un hombre con ayuda de un pez
C) La creación del hombre cuando solo había hierbas y peces, y su destrucción
D) El aviso de un diluvio y la supervivencia de hombres y de especies animales

6. ¿Cuál es la principal diferencia en los relatos de ambos mitos?

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALÓN.

Lee el siguiente reglamento y contesta las preguntas 7 a 10.

ESC. SEC. PROFESOR ANTONIO ROMERO CAMACHO

CICLO ESCOLAR 2017-2018
REGLAMENTO DE USO DE LA ALBERCA
CAPÍTULO I. Lineamientos para alumnos que toman clase de natación en horario académico.
Art. 1. Llegar a la escuela con su traje de baño debajo de su uniforme de deportes los días que les
corresponde tomar clase. El traje de baño no debe rebasar su uniforme.
Art. 2. Traer una mochila exclusiva para la ropa de natación.
Art. 3. Ir a la alberca acompañados por el maestro de educación física y al término de la clase
esperar en el acceso de entrada a la alberca para regresar de manera ordenada.
Art. 4. Ingresar a los baños para cambiarse de ropa y salir con sandalias, traje de baño completo,
goggles, gorra y toalla.
Art. 5. Atender las indicaciones del maestro de educación física durante la clase de natación.
Art. 6. Al término de la clase y en completo orden, ingresar a los baños para cambiarse de ropa.
Art. 7. El alumno que lo desee podrá darse una ducha rápida en la regadera que está ubicada junto
a la alberca.
Art. 8. No podrán llevar objetos que no se hayan establecido.
Art. 9. Todos los alumnos deberán mostrar un alto sentido de responsabilidad para no llegar tarde a
tomar la clase de natación y la clase que le corresponda al término de la actividad acuática.
Art. 10. Se dará seguimiento a las situaciones de impuntualidad y en caso de reincidencia se verá
afectada su calificación de educación física.
CAPÍTULO II. Uso de alberca.
Art. 1. Se requiere el uso de sandalias, traje de baño, gorra y goggles. Traer toalla.
Art. 2. Los alumnos deberán traer una bolsa pequeña de plástico para colocar en su mochila la ropa
que está mojada.
Art. 3. Respetar su horario y frecuencia asignada.
Art. 4. Haber ingerido alimentos, mínimo una hora antes del inicio de clase.
Art. 5. Cuidar el material de clase e instalaciones.
Art. 6. No se permite correr alrededor de la alberca.
Art. 7. No utilizar cremas o bloqueador de sol, gel o spray de cabello.
Art. 8. No se permiten bebidas, chicle, o alimentos en la alberca.
CAPÍTULO III. Para la suspensión de clase:
Art. 1. El padre de familia deberá enviar un recado firmado informando que su hijo (a) no tomará la
clase de natación y especificará el motivo.
Art. 2. Cuando el alumno (a) durante el período de clases sienta algún malestar, la enfermera
determinará si el alumno (a) debe suspender su clase de natación enviando notificación al maestro
de educación física, informando el malestar del alumno (a) por el cual no tomará la clase.
Art. 3. Se dará seguimiento a los alumnos que de manera repetitiva informen de alguna situación
de enfermedad y después de un análisis, si no resulta cierto, se verá reflejado en su calificación de
educación física.
Art. 4. En el caso fortuito de que se realice el mantenimiento de la alberca, la clase de natación se
suspenderá.
CAPÍTULO IV. Clase de natación en tiempo de frío y/o lluvia.
Art. 1. Se suspenderá la clase cuando la temperatura sea menor a 10 grados centígrados al
momento de inicio de la clase.
Art. 2. Se suspenderá cuando al momento de inicio de clase haya lluvia de manera copiosa.
Art. 3. Si al término de la clase se presenta lluvia de manera copiosa, el alumno será trasladado a su
salón cubierto con un paraguas.
CAPÍTULO V. Examen de habilidad.
Art. 1. En la primera y segunda semana de clase de natación a cada alumno se le realizará un
examen diagnóstico para conocer el nivel de habilidad dentro de la alberca. Los alumnos que en el
año escolar 2016-2017 tomaron la clase de natación deberán portar su gorra, y después de la
aplicación de su examen de habilidad se determinará qué color de gorra y nivel estarán durante el
periodo escolar 2017-2018.
Art. 2. Es posible que un alumno (a) continúe utilizando el mismo color de gorra; la diferencia será
la intensidad de los ejercicios.
CAPÍTULO VI. Todo artículo deberá ir debidamente marcado con su nombre y apellido (circular Uso
traje de baño, anexo 17). Como requisito obligatorio, se requiere una revisión más específica en las
áreas de anexos de la piel (uñas y cabello), descartando también las heridas profundas, ya que en
las albercas pueden desarrollarse hongos que son altamente trasmisibles (sin embargo
controlables).
Art. 1. Los alumnos recibirán su clase de acuerdo con el horario institucional del período de
educación física.
Art. 2. El domo acuático no se hace responsable por los objetos personales olvidados en las
instalaciones.
Vigencia: Ciclo escolar 2017-2018

7. De acuerdo con el reglamento de uso de la alberca de la Esc. Sec. Profesor Antonio Romero
Camacho, ¿qué sucedería si el alumno llega varias veces tarde a las clases de natación?

A) Se pondría a jugar con los demás compañeros que llegaron tarde

B) Se llamaría al padre de familia para que lo acompañe y se asegure de que no llegue tarde
C) Si no presenta un justificante, se vería afectada su calificación de educación física
D) El alumno sería trasladado a su salón cubierto con un paraguas

8. Según el reglamento de uso de alberca, si al inicio de la clase empieza a llover de manera

continua, ¿qué se hará?

A) No se permitirá correr alrededor de la alberca

B) Los alumnos recibirán su clase de acuerdo con el horario de educación física
C) Se suspenderá la clase
D) El alumno será trasladado a su salón cubierto con un paraguas

9. ¿Qué sucederá si algún alumno deja olvidado un objeto personal en el área de la alberca?

A) El alumno traerá una mochila exclusiva para la ropa de natación

B) El domo acuático no se hace responsable
C) El alumno deberá cuidar el material de clase e instalaciones
D) El alumno deberá ingresar al baño para cambiarse de ropa y salir con sandalias, traje de
baño completo, goggles, gorra y toalla

10. En general, ¿qué regula este reglamento?

A) La convivencia entre los alumnos en la clase de natación

B) El comportamiento de los alumnos dentro de las clases
C) El cuidado de las instalaciones de la escuela en la clase de educación física
D) El uso de la alberca de la escuela
 BLOQUE II
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTEGRAR INFORMACIÓN EN UNA MONOGRAFÍA PARA SU
CONSULTA.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 3.

Maltrato: la violencia de todos los días

Cuando pensamos en violencia, por lo general la asociamos con la rudeza, la brutalidad y el crimen
de los que nos informan los medios. Sin embargo, muchas veces pasamos por alto otros tipos de
violencia, más cercanos y cotidianos. Y aunque aquellos extremos sean un motivo real de
preocupación, que incluso pueden estar afectando nuestra vida y actividades diarias, estas otras
formas de violencia son igualmente perjudiciales, al grado de situarse como uno de los posibles
factores que desencadenan la violencia mayor.
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), "la violencia es una de las principales
causas de muerte, a nivel mundial, para las personas de entre 15 y 44 años". A la violencia se le
atribuyen, en promedio, el 14% de las defunciones de varones y el 7% de mujeres. Y por cada
persona fallecida como resultado de la violencia extrema, existen muchas otras que padecen
consecuencias derivadas de violencia física o psicológica en forma de abuso, maltrato o
intimidación infantil, violencia doméstica y de género, acoso laboral y discriminación social.
El origen de las conductas violentas en los humanos ha sido un tema importante de investigación
en filosofía, sociología, biología, psicología y psiquiatría. En fechas más recientes, se han sumado a
este esfuerzo la neurobiología y la neurofisiología, que buscan en el cerebro las claves para
estudiar y prevenir la violencia. Con ayuda de estas disciplinas, junto con novedosas herramientas
que permiten obtener imágenes cerebrales, se han conseguido avances, pero todavía hay muchas
incógnitas sobre este fenómeno. Una de ellas es si la violencia es inherente a los humanos, o se
adquiere culturalmente.
Así, por ejemplo, en el siglo XVIII, Jean-Jacques Rousseau afirmaba que el hombre es bueno por
naturaleza y que la "civilización artificial" es la que lo corrompe. Por el contrario, pensadores como
Thomas Hobbes, Sigmund Freud y el premio Nobel de Medicina Konrad Lorenz han sostenido que
el humano es naturalmente agresivo y egoísta, y esto sólo se contiene con la cultura. Esta
controversia aún no ha podido zanjarse, pero muchas evidencias apuntan a que, como siempre,
parece existir la doble influencia de la naturaleza y el medio (ver "¿Agresivos por
naturaleza?", ¿Cómo ves? No. 17).
Para bien y para mal, La doctora Feggy Ostrosky, directora del Laboratorio de Neuropsicología y
Psicofisiología de la Facultad de Psicología de la UNAM (FPSI-UNAM), y experta en las bases
biológicas de la violencia humana, señala que "nacemos con una predisposición a la agresión, para
posteriormente aprender cuándo podemos y debemos expresar o inhibir estas tendencias".
Agrega que la perspectiva biológica nos indica que "la agresión es inherente al ser humano como
medio de supervivencia"; un comportamiento con fines de adaptación, seleccionado durante la
evolución.
Las bases biológicas de la conducta agresiva están reguladas por ciertas estructuras cerebrales y
por los mensajeros neuronales: las hormonas y los neurotransmisores. Feggy Ostrosky precisa que
estos mensajeros no producen por sí mismos la conducta agresiva, por lo que aquí entra la
importancia del aprendizaje social en la modulación o en la manifestación de esta conducta.
La agresividad no necesariamente es violencia. En palabras de la doctora Ostrosky, la agresión
incluso puede ser positiva, cuando se trata de una "reacción espontánea y breve para protegernos
de algún peligro que nos acecha". En este sentido, la agresión "positiva" cumple con una
importante función biológica y evolutiva. Por el contrario, la agresión negativa, o violencia, según
la define la OMS, es "el uso intencional de la fuerza física o del poder, en los hechos o como
amenaza, en contra de uno mismo, de otra persona o de un grupo o comunidad, y que tiene como
resultado una alta probabilidad de producir lesiones, muerte, daño psicológico, problemas en el
desarrollo o privaciones".
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/143/maltrato-la-violencia-de-todos-los-dias
(fragmento)

1. Según la monografía anterior, ¿qué puedes hacer si quieres saber más sobre la agresión?
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2. Según la OMS, ¿cuál es la definición de violencia?

A) Es una de las principales causas de muerte, a nivel mundial, para las personas de entre 15 y
44 años
B) Es el uso intencional de la fuerza física o del poder, en los hechos o como amenaza, en
contra de uno mismo, de otra persona o de un grupo o comunidad, y que tiene como
resultado una alta probabilidad de producir lesiones, muerte, daño psicológico, problemas
en el desarrollo o privaciones
C) El hombre es bueno por naturaleza y la "civilización artificial" es la que lo corrompe
D) Es la reacción espontánea y breve para protegernos de algún peligro que nos acecha

3. El texto anterior contiene características propias de una monografía. Indica la opción que
menciona una o más de esas características:

A) Trata de un tema en particular y suele ser un texto breve

B) Utiliza un lenguaje claro que permite al lector conocer el tema
C) Su finalidad es dar a conocer al público en general temas científicos
D) Revisa diversas fuentes de consulta

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN PARA COMPARTIR.
Lee con atención el siguiente texto y contesta las preguntas 4 a 7.
Los mundos
El hombre sabio estaba empeñado en descubrir si había vida fuera de su mundo. Con tal fin,
pasaba las horas y los días observando por su telescopio. Cierta noche, dijo a su complaciente
esposa:
―¿Sabes? Hoy he tenido la intensa sensación de que un ojo gigantesco me miraba desde el cielo.
―Tonterías ―dijo ella―. Vamos, la cena está lista.
En aquel mismo instante, en un lugar muy distinto, alguien decía:
―¿Sabes, papá? Hoy al estar jugando con mi microscopio, me ha parecido sentir que un ojo
diminuto me observaba desde el portaobjetos.
―Bah, tonterías ―dijo el padre―. Anda, la cena está lista.
 Jorge Marín P. (adaptación)

4. ¿Cuál de los siguientes rasgos ubican al texto anterior dentro del subgénero narrativo del
cuento de ciencia ficción?

A) Es un relato donde se presentan hechos y personajes basados en situaciones y lugares

irreales de un mundo sobrenatural, causando un efecto real en el lector
B) Es un relato cuyo propósito es provocar emociones relacionadas con el miedo, presenta
elementos sobrenaturales en un entorno real
C) Es un relato breve de hechos imaginarios que presenta una situación misteriosa de robo o
crimen, una investigación e intervienen personajes en una persecución
D) Es un relato que presenta hechos que ocurren en entornos imaginarios de mundos
atópicos, relacionados con los avances tecnológicos

5. ¿En cuál de las siguientes opciones se menciona un recurso literario utilizado en el relato
anterior?

A) El desenlace abierto de la historia

B) La doble identidad de los personajes
C) La secuencia cronológica regresiva del relato
D) El ambiente fantasmal donde ocurren los hechos

6. ¿Cuál de los siguientes tipos de narrador se advierte en el cuento anterior?

A) Narrador omnisciente, porque habla en tercera persona, comprende lo que pasa en la

historia y sabe las causas de todas las acciones
B) Narrador protagonista, porque habla en primera persona y vive los sentimientos del
personaje principal
C) Narrador interlocutor, pues habla en segunda persona como si platicara con alguien
D) Narrador testigo, ya que habla en tercera persona, pero no sabe lo que piensan sus
personajes

7. Considerando el relato anterior, ¿en cuál de los siguientes elementos se muestra

fundamentalmente la relación entre la ciencia y la tecnología y los cuentos de ciencia ficción?

A) El tipo de narrador
B) El nudo de la historia
C) El ambiente de la historia
D) El uso de la noción de tiempo

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DEBATIR POSTURAS SOBRE UNA NOTICIA DIFUNDIDA EN
DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

Lee el siguiente texto periodístico sobre el Parlamento Infantil y responde las preguntas 8 a 10.
8. Escribe un fragmento del texto periodístico anterior que exprese una opinión.
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9. Cuatro diferentes diarios publicaron también la noticia relacionada con la Clausura del Octavo
Parlamento Infantil. ¿Cuál de estos periódicos le dio mayor importancia a dicha nota?

A) El que la publicó en la editorial

B) El que la publicó en la primera plana
C) El que la publicó en la contraportada
D) El que la publicó en la sección Nacional

10. ¿Qué información es indispensable citar al dar la referencia si la noticia anterior se obtuvo de
Internet?

A) La URL de la página consultada y la fecha de la consulta

B) El nombre del responsable de la publicación
C) La ciudad y el año de la edición de la página electrónica
D) El nombre de los administradores de los sitios web
 BLOQUE III

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIÓN.

Para su clase de Biología, los alumnos de primer año deben hacer una investigación sobre los
fósiles (restos petrificados de animales prehistóricos) de dinosaurios.

1. ¿Cuál de las siguientes preguntas puede ayudarlos a buscar la información más adecuada para
su investigación?

A) ¿Por qué motivo se extinguieron los dinosaurios?

B) ¿Cómo se conservaron los huesos de algunos dinosaurios?
C) ¿De qué se alimentaban los dinosaurios?
D) ¿Qué tipo de dinosaurios existieron?

2. Lee con atención los títulos de algunas fuentes de información que consultaron los alumnos de
primer año durante la búsqueda de bibliografía para su investigación sobre los fósiles de
dinosaurios. ¿Cuál de ellos es más útil para los fines de esta investigación?

A) Catálogo de fósiles del Museo de Historia Natural

B) Se halla fósil de dinosaurio en el desierto de Sonora. Agencia Notimex. Septiembre de 2010
C) Los fósiles: una ventana a la vida prehistórica. Ed. Salvat
D) La vida secreta de los dinosaurios. Mis primeras lecturas

3. Si tuvieras que presentar una exposición, ¿cómo captarías la atención de la audiencia?

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR POEMAS TOMANDO COMO REFERENTE LOS
MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA.

Lee atentamente el poema Mariposa nocturna, de José Juan Tablada, y responde las preguntas 4
a 6.

Mariposa nocturna
Devuelve a la desnuda rama,
nocturna mariposa,
las hojas secas de tus alas.

4. Por sus características formales, ¿a qué forma poética corresponde el texto anterior?

A) Caligrama B) Collage C) Soneto D) Haikú

5. En el poema Mariposa nocturna, ¿a qué se refiere Tablada cuando habla de “las hojas secas”?

A) Al follaje marchito del árbol que la mariposa derribó al volar

 B) A las alas de la mariposa que se parecen al follaje marchito del árbol
C) Al follaje marchito del árbol que al moverse parece alas de mariposa
D) Al movimiento de la mariposa que cae como una hoja marchita

6. Relaciona las figuras literarias con los versos correspondientes:

I. “Érase un hombre a una nariz pegado” a) Metáfora
II. “Quien lo soñara, quien lo sintiera, quien se atreviera” b) Hipérbole
III. “donde fallece la palabra ciega” c) Anáfora
A) Ia, IIb, IIIc B) Ic, IIa, IIIb C) Ib, IIc, IIIa D) Ic, IIb, IIIa
Lee el poema y contesta la pregunta 7.
“Trampas de hierba”
Sueño cortado en duras escalas Qué trabajo para que duermas
Indolencia, dura sonrisa hay que quitar hacia lejos de los labios
madurar el interior de las flechas el peso de las palabras
sacadas de espejos bailarines donde fallece la palabra ciega
Vivamente, se desmenuzan los soles vigilantes Donde se ocultan los niños
los pájaros de todos los ocios de un verano-la danza ciega
hace frío en el rostro del rey en la boca del sol
que desarraiga el recuerdo sin el eco- del peso de los muertos

7. Selecciona la opción que contiene una de las características de la poesía vanguardista que
considera el poema anterior:

A) Posee la estructura de un soneto

B) No utiliza nexos lógicos ni estructura métrica
C) Los versos que componen el poema respetan la rima
D) Experimentan con las palabras formando nuevos términos

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS FORMALES QUE CONTRIBUYAN A

SOLUCIONAR UN PROBLEMA DE LA COMUNIDAD.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8 a 10.
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Lic. Antonio Bassanio
Director de la Esc. Sec. William Shakespeare
Calle Venecia, Núm. 1615 Col. Belmonte
C.P. 3003
Por medio de la presente, hago de su conocimiento que el pasado mes de septiembre llevamos a
cabo diversas reuniones con alumnos y personal docente con el fin de planear la elaboración de la
ofrenda tradicional de Día de Muertos del plantel. Uno de los acuerdos tomados en tales
reuniones fue que los grupos de primer año se encargarían de conseguir la fruta para la ofrenda;
los de segundo grado, el papel picado, mientras que los de tercero llevarían el aserrín teñido.
De acuerdo con nuestra planeación, la ofrenda ocupará un espacio considerable, por lo que le
solicitamos amablemente que nos permita ocupar el salón de usos múltiples, el cual, por sus
dimensiones, resulta ideal para la realización de esta actividad tan importante para el alumnado.
Esperamos contar, como siempre, con su apoyo y confianza.
Quedamos en espera de su atenta respuesta.
Atentamente

Jéssica Lorenzo
Representante de la sociedad de alumnos
c.c.p. Maestro Salerio Graciano
8. De acuerdo con la distribución gráfica de las cartas formales, ¿qué información debe aparecer
en la línea superior derecha de la carta?

A) Saludo B) Fórmula de entrada C) Encabezado D) Lugar y fecha

9. ¿Cuál es el propósito principal por el que se escribió esta carta?

A) Dar a conocer que se han realizado juntas entre alumnos y maestros

B) Proponer el montaje de una ofrenda de Día de Muertos
C) Informar sobre los acuerdos a los que se llegaron en las juntas
D) Solicitar el préstamo del salón de usos múltiples

10. ¿Cuál es la forma correcta de escribir en forma abreviada la palabra subrayada en la carta
anterior?
A) Att. B) Atent. C) Atte. D) At.
 BLOQUE IV
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INFORME DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA
ESTUDIAR.

Lee el siguiente informe de investigación y responde las preguntas 1 a 3.

PRESENCIA DE BACTERIAS EN MÚSCULO DE PESCADO CON

IMPORTANCIA COMERCIAL EN LA ZONA DEL CARIBE MEXICANO
Introducción
El crecimiento de las poblaciones ribereñas y complejos turísticos en la zona costera del Caribe
mexicano, principalmente en Cancún, Tulum, Islas Mujeres y Cozumel, en el estado de Quintana
Roo, ha incrementado la contaminación del agua marina. La masa oceánica se ha visto afectada
particularmente con las aguas negras, que constituyen una fuente de contaminación orgánica,
debido fundamentalmente al acarreo de heces fecales que ocasionan la introducción de bacterias
patógenas…
Objetivo
El objetivo del presente estudio fue analizar de manera comparativa la presencia de bacterias en el
músculo de peces marinos de interés comercial en el momento de su captura y del producto
procesado para ser comercializado…
Materiales y métodos
El estudio se llevó a cabo en ocho de las principales localidades turísticas y de producción
pesquera del Caribe mexicano: Isla Contoy, Isla Mujeres, Cancún, Puerto Morelos, Playa del
Carmen, Isla Cozumel, Tulum y Bahía de la Ascensión, Quintana Roo, durante el periodo
comprendido de julio a octubre de 2008.
Se obtuvieron 20 organismos de cada una de las 11 especies que son consideradas de importancia
comercial, de cada una de las zonas mencionadas; 10 pescados recién capturados y sin ningún tipo
de procesamiento para su consumo y 10 procesados para su comercialización, recolectados en los
mercados locales y cooperativas, donde se encontraban almacenados en charolas de plástico y
cubiertos de hielo, 2 horas después de haber sido capturados. Todas las muestras se refrigeraron
(4°C) se trasladaron al laboratorio para su análisis microbiológico en bolsas estériles de plástico.
Conclusiones
En 93.3% de los hallazgos del laboratorio se encontró de manera predominante la bacteria
Streptococcus. Las diferentes especies de este género de bacterias causan enfermedades
importantes al ser humano. El Streptococcus faecalis se aísla de las heces, por lo que para fines del
presente estudio y de acuerdo con Carballo (1985) se le considera indicador de contaminación
fecal crónica; es un habitante común de vías respiratorias, vías genitouterinas y tracto
gastrointestinal de los humanos. Entre las infecciones que provoca se encuentra la peritonitis,
infecciones biliares y del aparato urinario (Starr et al, 1981).
Revista mexicana de Biodiversidad, núm. 82, enero-marzo de 2011, disponible en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=42521043019 (consulta: 30de septiembre de 2015)
(Fragmento)

1. ¿Cuál es la principal causa de la contaminación del mar en el Caribe mexicano?

A) La construcción de complejos turísticos
B) La presencia de heces fecales
C) El aumento de la bacteria Streptococcus faecalis
D) La población de peces contaminados
2. De la lectura se infiere que:
A) La mayoría de los seres marinos del Caribe mexicano están contaminados
B) Las poblaciones de peces no comerciales están contaminadas
C) Todas las personas que comen pescados del Caribe mexicano se enferman
D) Los resultados del estudio no afectan a la economía local

3. Según lo que leíste, identifica cuál de las siguientes medidas NO ayuda a reducir las infecciones
mencionadas en el informe:

A) Dar tratamiento a las aguas negras antes de devolverlas al mar

B) Refrigerar los productos pesqueros antes de consumirlos
C) Cocer perfectamente los pescados antes de consumirlos
D) No consumir pescados del Caribe mexicano

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER LA LÍRICA TRADICIONAL MEXICANA.

Lee y responde la pregunta 4.

I. Aprovecha todas las desventajas, como el insomnio, la prisión o la pobreza; el primero hizo a
Baudelaire, la segunda a Pellico y la tercera a todos tus amigos escritores; evita, pues, dormir
como Homero, la vida tranquila de un Byron o ganar tanto como Bloy.
II. Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya
no existía razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podían más que el albayalde
y el solimán del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolías. Gastaba dos parches
oscuros, adheridos a las sienes y que fingían medicamentos.
III. Érase una vez…Un hombre estaba perdidamente enamorado de una chica. Le prometió que
todos sus besos serían para ella. Un día las cosas cambiaron y él la perdió. Conoció otras
personas; fue entonces cuando recordó la promesa; ahora, cada vez que trataba de besar a
una mujer, algo se lo impedía.
IV. Agua pasó por mi casa, cate de mi corazón, el que no adivine, es un burro cabezón.

4. Por sus características, ¿cuál de los fragmentos que leíste forma parte de la lírica tradicional
mexicana?

A) I B) II C) III D) IV

Lee el siguiente texto, que pertenece a la lírica tradicional mexicana, y responde las preguntas 5
a 7.

Gozando de tus amores

eres perfumada rosa;
espero que te mejores,
no te muestres orgullosa;
porque, entre todas las flores,
eres azucena hermosa.

5. ¿Cuál de las siguientes características de la lírica tradicional mexicana se expresa en el texto

anterior?
 A) La identificación del amor juvenil con el entorno natural
B) La desesperanza amorosa como tema central de la obra
C) La asociación de la mujer amada con las flores
D) La musicalidad que se logra por la distribución del acento en sus versos

6. ¿Cómo se denomina el recurso literario que emplea el autor del texto anterior cuando escribe:
“eres azucena hermosa”?

A) Símil B) Metáfora C) Aliteración D) Onomatopeya

7. Escribe un texto que pertenezca a la lírica tradicional mexicana.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR EL CONTENIDO DE PROGRAMAS TELEVISIVOS.

Lee la siguiente reseña crítica de una serie que se transmitió por Once TV y responde las
preguntas 8 a 10.
MÁS QUE UNA LISTA ROJA…
1
Los amantes de las series documentales sobre la naturaleza no pueden dejar de ver el programa
“El libro rojo. Especies amenazadas” que se transmite todos los martes en punto de las 17:30 hrs.
por Once TV México.
2
A lo largo de 30 minutos podrás conocer, de la voz de Octavio Garay (narrador del programa),
cómo varias comunidades e investigadores trabajan para salvaguardar especies de animales en
peligro de extinción…
3
Desde el primer episodio, en el que se presentó la supervivencia del berrendo peninsular y el
trabajo de las organizaciones que luchan por su conservación en la reserva de la biosfera del
desierto del Vizcaíno, la serie atrapó a varios televidentes –incluyéndome-, por su tema, porque
es amena y por mostrar parte de la biodiversidad con la que cuenta nuestro país…
4
Los videos muestran escenas del comportamiento de los animales, así como el trabajo de las
diferentes organizaciones que participan, lo que, conjugado con los sonidos de la naturaleza y la
narración de Garay, hace que el televidente tome conciencia de la importancia de preservar
estos animales, así como la biodiversidad que existe en nuestro país.
5
Todo esto, aunado a la producción y dirección del galardonado Fabricio Feduchy, uno de los
especialistas en la realización de documentales de plantas y animales en México, hace de este
programa uno de los de mayor calidad en la televisión mexicana. Pero no esperes a que te lo
cuenten: mejor velo por ti mismo.
Rafael Baeza (Adaptación)
8. ¿Cuál es el propósito del texto?
 A) Dar al lector información sobre el programa
B) Convencer al lector de que vea el programa
C) Comparar el programa con otros del mismo tipo
D) Dar la información sobre el productor del programa

9. De acuerdo con el autor del texto, ¿qué promueve este programa de televisión?

A) La preservación de especies en peligro de extinción

B) La investigación de cómo cuidar la biodiversidad en México
C) La forma en que se desenvuelven los animales en su hábitat
D) El cuidado de plantas y animales de México

10. ¿En qué párrafo del texto se explica el contenido del programa que recomienda?

A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
 BLOQUE V

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UNA OBRA DE TEATRO AL CONTEXTO ACTUAL.

Lee la siguiente adaptación teatral y responde las preguntas 1 a 3.

ADAPTACIÓN ESCÉNICA DE "MACARIO", DE BRUNO TRAVEN

(Fragmento)
Personajes
Macario: campesino paupérrimo que vive de las cargas de leña que vende en el pueblo.
La de los ojos tristes: esposa de Macario, delgadísima, con los ojos tristes del hambre que pasa.
Cuatro hijos: del matrimonio que tiene, en total, once.
Escena primera
Habitación única de una casa muy humilde.
Macario. (Entra Macario con una pesada carga de leña y un rostro en el que se refleja un total
cansancio. La deja caer y se sienta en una silla que le acerca su mujer). ¿Qué hay de comer, mujer?
La de los ojos tristes. (Con abatimiento, le acerca un plato). Frijoles negros, chile verde, tortillas,
sal y té de limón.
Escena segunda
De los once hijos que tiene el matrimonio, poco a poco se van acercando cuatro, con cara de
hambre.
Niño 1. ¿Te vas a acabar todo, papá?
Macario. ¿Mujer, qué estos niños no han comido?
Niño 2. Es que siempre tenemos hambre.
Niño 3. Mamá, el tata ya se quedó dormido, ¿me puedo comer sus tortillas?
Niño 4. Y yo, ¿sus frijoles?
La de los ojos tristes. ¡Macario! ¡Macario! La cena está servida.
Macario (Despierta poco a poco y musita). Demos gracias a Dios por las mercedes que dispensas a
nosotros, pobres pecadores. (Empieza a comer).
La de los ojos tristes. Hijos, váyanse pa'juera, que su tata no come tranquilo. Órale, a buscar tunas
en los nopales.
Macario. (Termina de comer. Se limpia la boca con la manga de la camisa sucia y rota).
Oh, Señor, si por lo menos una vez en mi pobre vida pudiera comerme entero un guajolote asado,
moriría feliz y descansaría hasta el día del Juicio Final. Pero ya sé que ¡de esas mariposas no cogen
mis redes!
Niño 2. (Entra corriendo) ¿Dejó algo? ¡Ay, siempre con el mismo deseo del pavo! Yo creo que tata
Dios ya se aburrió de oírlo y por eso no le hace caso.
Escena tercera
Poco a poco se oscurece. Se elabora un dibujo de la luna en papel cartoncillo y se le hace aparecer.
Todos se acomodan en el suelo y se duermen. Se ve cómo amanece. Se pone un dibujo del Sol,
hecho con cartulina y se le hace aparecer. Macario se levanta con aire cansado y profunda
desesperanza. Sólo su mujer está despierta.
La de los ojos tristes. Ora sí, viejo. ¡Qué sorpresota! ¡Pos qué creibas, que yo no oía lo que le
pedías a Diosito! ¡Pos ya se te hizo! Tres años me llevó juntar los centavitos, pero aquí está el pavo
y te lo preparé sin que naiden se diera cuenta. Como hoy es tu santo, felicidades y llévatelo a lo
más profundo del bosque para que no te molesten y puedas comértelo solo. ¡Pero córrele! Si los
niños lo huelen, tendrás que compartirlo.
Adaptación escénica de un fragmento de Macario, de Bruno Traven, en "Lecturas para
Adolescentes". Lucero Lozano (compiladora). Libris Editores. México. pp. 114-115.
1. ¿De qué trata la obra de teatro?
A) De la necesidad de buscar comida para toda la familia
B) De la manera de juntar dinero para la comida de la familia
C) De la esperanza de vender tunas en el pueblo para tener dinero
D) De la pobreza extrema de una familia que no tiene para comer

2. ¿Qué es lo que más desea Macario?

A) Comerse un pavo entero él solo

B) Dar a sus hijos suficiente comida
C) Comer con sus hijos un pavo entero
D) Dar suficiente dinero a su familia para comer

3. ¿Cómo es la casa donde vive Macario y su familia?

A) Un lugar que se encuentra en lo más profundo del bosque

B) Un lugar utilizado únicamente para dormir
C) Un lugar donde Macario siembra plantas de frijoles y chile
D) Un pequeño lugar donde duermen todos en el suelo

Lee el siguiente fragmento de una obra de teatro y contesta las preguntas 4 y 5.

Anciana: Ya está listo ( ) solo nos resta esperar.

Narrador: Después de un rato, la ancianita abrió el horno y, repentinamente, el hombrecito de pan
de jengibre saltó fuera de él, se fue corriendo hacia la puerta y se dirigió a la calle.
Ancianita: ( ) Detente ( ) Vamos detrás de él ( )
Anciano: ¡No puede escaparse! ¡Regresa! ¡Regresa!

4. ¿Cuál de las siguientes opciones completa de manera correcta el texto anterior?

A) (,) (¿)( !) (.) B) (.) (¿)(?) (.) C) (,) (¡)(!)(.) D) (,)(.)(,)(:)

5. Escribe dos parlamentos que den continuidad al texto anterior:

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACIÓN SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS
LENGUAS INDÍGENAS EN EL ESPAÑOL DE MÉXICO.

Lee con atención el siguiente texto y contesta las preguntas 6 a 10.

6. ¿Cuál de las palabras escritas en lengua indígena que aparecen en el texto anterior forma parte
del vocabulario del español actual en México?

A) Tláloc B) Comal C) Ocelotl D) Xochime

7. En la lectura anterior, los elementos culturales y vocablos indígenas presentes en la ceremonia

para la Petición de lluvias en el estado de Guerrero, resaltan la importancia de:

A) La interacción entre culturas y lenguas en la conservación de las tradiciones y costumbres

indígenas en el México actual
B) La práctica de los cultos antiguos entre los pueblos indígenas actuales para invocar a las
deidades sobrenaturales que les dan buenas cosechas
C) Cómo han ido cambiando las formas para invocar a los elementos naturales en beneficio del
hombre a través del tiempo
D) Cómo han ido modificándose los usos y costumbres de los pueblos originarios por la
influencia de culturas dominantes

8. ¿Por qué es importante la educación intercultural en países multilingüistas?

A) Porque enseñan a hablar muchas lenguas

B) Porque previene la extinción de las lenguas
C) Porque se adquiere la habilidad de hablar las palabras
D) Porque se aprenden otras festividades
9. ¿Por qué la riqueza cultural de un país se puede medir por el número de lenguas que tiene?

A) Porque la cantidad de lenguas que se hablan es muy grande

B) Porque hablar muchas lenguas es bueno
C) Al haber muchas lenguas en un solo territorio, se puede decir que hay una diversidad
cultural también
D) Porque donde hay muchas lenguas hay un mayor intercambio comercial

10. ¿Por qué el multilingüismo debe ampararse por las leyes?

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