Lectura 4.

- “Planeación desde la asignatura: un elemento pedagógico

relevante en la elaboración e implementación de proyectos transversales”

En la elaboración de proyectos transversales es de vital importancia el análisis previo

a las actividades a realizar, esto a partir de una planeación donde se desarrollen
estrategias de enseñanza-aprendizaje para el logro de los objetivos propuestos.

Al realizar la planeación remontados desde la asignatura, es indispensable tomar en

cuenta aspectos propios de la secuencia didáctica, las evidencias a recabar, los
instrumentos con los cuales evaluar, así como la calendarización de las actividades,
mismos que se describen a continuación.

3.1.4 Secuencia didáctica (apertura, desarrollo, cierre)

La realización de una secuencia didáctica

dentro de la planeación de proyectos
transversales representa un paso
indispensable, pues constituye un plan
organizado y estructurado de actividades
acorde a lo que se plantea lograr.

Múltiples autores han recalcado la importancia de este tipo de secuencias, tal es el

caso de Díaz-Barriga (2013), quien menciona que “constituyen una organización de
las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos
con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje
significativo” (p. 1).
Así mismo, en este tipo de secuencias se requiere de una relación directa con
elementos curriculares, pues “es un instrumento que demanda el conocimiento de
la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión
pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir actividades “para”
el aprendizaje de los alumnos” (Díaz-Barriga, 2013, p. 1). Los elementos propios de
una secuencia didáctica se clasifican en tres momentos, la apertura, el desarrollo y
el cierre, mismos que son descritos a continuación.

Apertura

El momento de apertura dentro de una secuencia didáctica es indispensable, en

ocasiones es ignorada en la ejecución dentro de la dinámica escolar, no obstante, a
continuación, se muestra una serie de características que le dotan de importancia
dentro de la práctica docente:

• Se puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes,
tales como: hacer entrevistas, buscar información en internet o en los
periódicos, buscar contra ejemplos de un tema, buscar información sobre un
problema establecido, buscan una información en YouTube o una APP de las
que existen de manera libre en internet (Apple Store).
• Los resultados de estas u otras actividades tendrán que ser trabajadas entre
los alumnos en alguna parte de la sesión de clase.
• Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual o por pequeños
grupos. De acuerdo al número de alumnos que se tengan en el salón de clases
se puede realizar una actividad de intercambio entre grupos de trabajo sobre
lo que encontraron.
• El profesor puede observar el caso de algunos estudiantes que no realizan las
actividades que se piden fuera del salón (Díaz-Barriga, 2013, p. 6).
Con base en lo planteado anteriormente, el docente que estructure una planeación
para un proyecto transversal tendrá las herramientas propicias para la aplicación de
este momento durante la ejecución del proyecto.

Desarrollo

La fase del desarrollo de la planeación requiere de una interacción constante del

alumno con los elementos teóricos a abordar, por ende, algunas de estas
características propias de este elemento son las siguientes:

Hay una interacción del estudiante con sus

conocimientos previos, la información
nueva y un referente contextual para darle
sentido actual.

La fuente de infromación puede ser diversa:

una exposición docente, un discurso sobre
una lectura, un video de origen académico,
etc.

Es relevante el trabajo intelectual con una

información y el empleo de esa información
en alguna situación problema.

(Díaz-Barriga, 2013, pp. 9-10)

Cierre

Al finalizar la secuencia didáctica es de vital importancia la inclusión de actividades

de cierre, pues estas representan la síntesis y retroalimentación de los contenidos
abordados durante la planeación. Algunas de las características de esta etapa
descritas por Díaz-Barriga (2013), son las siguientes:
 Su finalidad es Busca que el Reconstituyen la Estas actividades
lograr una estudiante logre información a posibilitan una
integración del reelaborar la partir de perspectiva de
conjunto de estructura preguntas, evaluación para
tareas realizadas conceptual que ejercicios de el docente y el
para una síntesis tenía al principio forma individual estudiante,
del proceso y del de la secuencia, o en pequeños tanto en el
aprendizaje reorganizando grupos, no sentido
desarrollado. su estructura de necesariamente formativo como
pensamiento. en el aula sumativo.
escolar.

3.1.5 Evidencia por asignatura

Las evidencias a recabar del proyecto transversal deben de considerar diferentes

factores, pues planear su estructura es de vital importancia.

Ante ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2020), afirma que, en el trabajo
transversal de los docentes, “se trata de que los jefes de materia con sus academias
acuerden en común proyectos transversales que pueden ser representativos del
logro paulatino del perfil de egreso y que se reflejarán en actividades colaborativas
entre profesores con sus alumnos” (p. 7).

Esto favorece entonces el trabajo colegiado entre docentes de diferentes ramas y

campos “de manera que colaboren en la definición de proyectos que puedan realizar
entre todos desde diferentes perspectivas disciplinarias” (SEP, 2020, p. 7).
Así mismo, es necesario, que en la estructuración de las evidencias a requerir por
parte del alumnado “cada docente deberá impulsar la aplicación de los contenidos,
y métodos de su propia asignatura para resolver un problema de interés común”
(SEP, 2020, p. 8).

Finalmente, es importante considerar también que “la transversalidad favorecerá la

visión cada vez más completa de la realidad, sus problemas, y como darles solución
haciendo uso de los aprendizajes esperados. El reto es lograr la articulación del
trabajo docente con un fin común” (SEP, 2020, p. 8).

3.1.6 Instrumentos de evaluación del aprendizaje

Consideradas las evidencias a recabar por asignatura, se debe de analizar la

evaluación de las mismas, conforme a lo que se busca lograr en cada una de ellas.
Respecto al papel de la evaluación de las evidencias, Díaz-Barriga (2013), postula que
“lo importante en la estructura de la evaluación es que se realice estrechamente
vinculada a los propósitos del curso y se encuentre anclada en las secuencias
didácticas” (p. 13).

La vinculación con los objetivos es esencial entonces para considerar el instrumento

a utilizar para evaluar la evidencia de aprendizaje por asignatura, no obstante, de
igual manera se debe de tomar en cuenta lo siguiente:

• Toda evidencia de evaluación cumple con una función didáctica.

• Sirve para retroalimentar el proceso de aprendizaje que realiza el estudiante.
• El docente se constituye en una posibilidad de interrogarse sobre lo que está
funcionando en el desarrollo del curso, de una secuencia, o de una actividad
(Díaz-Barriga, 2013, p. 13).

Con base en lo anterior, es común la utilización de exámenes como instrumento

único para evaluar las evidencias, por ende, es en ocasiones evitado, no obstante,
Díaz-Barriga (2013), recomienda que “los docentes no necesariamente tienen que
renunciar a realizar exámenes, estos pueden ser instrumentos de gran utilidad por
su función didáctica, pero precisamente esta función es la que hay que reivindicar
en la educación” (Díaz-Barriga, 2013, p. 14).

3.1.7 Calendarización

La calendarización de actividades representa una estructura organizada para el

desarrollo de los proyectos transversales, pues establece los plazos específicos para
la ejecución efectiva de las actividades planeadas.

Conforme a ello, Sánchez (2015), afirma que este tipo de estructura “es simplemente
un calendario en el que estableces los tiempos en los que realizaras el proyecto, una
tarea, o un conjunto de actividades a trabajar o desarrollar” (p. 2).

Por otra parte, el Instituto CCiudadano (2018), considera que, para la elaboración de
un calendario de actividades se requiere:

• Una lista de todas las actividades a considerar para el proyecto

• Calcular los tiempos de ejecución y secuencia de las actividades
• Estimar los costos asociados y los tiempos totales
• Definir las fechas para la puesta en marcha y conclusión de cada actividad.
• Estas actividades se deben acomodar en formato de calendario… así como el
tiempo de trabajo que cada actividad requiere.
• Este instrumento se muestra muy útil al inicio de un proyecto, pero no debe
dejarse de actualizar (p. 1).
3.1.8 Consideraciones previas

Durante la planeación didáctica de este tipo de proyectos, es necesario considerar

algunos aspectos que intervienen en el desarrollo del mismo, tales como:

Establecer la relación entre

No todos los ejes transversales deben determinado aprendizaje esperado
ser trabajados en cada proyecto con el eje transversal y la
transversal. problemática o tarea de aprendizaje a
plantear.

Establecer la relación con otras De ser prsible determina una

asignaturas del mismo semestre, con evidencia en común para las
las que puedan articularse para diferentes asignaturas, esta puede o
cumplir el propósito de la actividad. no coincidir en el mismo corte.

Se debe considerar que en cada

Se pueden emprender varios
proyecto participen al menos tres
proyectos transversales durante el
asignaturas diferentes; procurando no
semestre involucrando a grupos
saturar a un mismo grupo con
diferentes de estudiantes.
diversos proyectos.

(SEP, 2020, p. 10).

 REFERENCIAS

Instituto CCiudadano (2018). Cronograma de actividades. Autor.

https://institutocciudadano.mx/pluginfile.php/1172/mod_resource/content/1/Gu%C3%A
Da%20de%20cronograma%20de%20actividades.pdf

Díaz-Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Universidad

Nacional Autónoma de México.
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%
C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%A
Da-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

Sánchez, I. (2015). Cronograma de actividades. Universidad Autónoma del Estado de

Hidalgo.
https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/bitstream/handle/123456789/16696/LECT128.
pdf?sequence=1&isAllowed=y

Secretaría de Educación Pública (2020). Transversalidad en el Colegio de Bachilleres. Autor.

http://cosdac.sems.gob.mx/web/c19/ptransversales/Transversalidad%20en%20el%20Col
egio%20de%20Bachilleres.pdf