Un enfoque ¿conocido?

Elaborado por Gerardo Reyes García

Ideas principales artículo: ¿cómo puede contribuir PISA a la mejora de la enseñanza de las
ciencias (y de otras áreas del conocimiento)?
 Las pruebas PISA pueden ser un instrumento con gran potencial para mejorar la enseñanza
pero se está desaprovechando
 Se requiere de mejorar la formación de profesores
 La formación científica en la vida actual es una competencia necesaria y deben considerarse 3
dimensiones:
1. Destrezas científicas o procesos (construir conclusiones, revisar evidencias, comunicarlas
demostrar estas competencias).
2. Contenidos científicos y conceptos (asociación a la vida diaria, aspectos contemporáneos
de la ciencia).
3. El contexto de aplicación de conocimiento (ciencia aplicada a los problemas de la vida
actual, ciencias de la vida y la salud, tierra y medio ambiente desarrollo tecno científico).
 Es necesaria la innovación no solo en la evaluación del aprendizaje sino también en las
propuestas de los currículos educativos.
 Las pruebas pisas buscan replantear los retos de la educación donde la globalización hace que
el aislamiento de los métodos educativos locales sea contraproducente.
 Hay un desconocimiento de la profundidad del proyecto PISA o una desorientación en los
profesores con respecto a las pruebas PISA.
 Es necesario dar difusión a las orientaciones y fundamentación del proyecto para reorientar la
enseñanza.
 Se requiere de analizar y entender de forma coherente los resultados de las pruebas y
contextualizar para evitar malas interpretaciones de esos resultados.
 La enseñanza de las ciencias debe ser contextualizada para crear ejemplos con más ayudas y
apoyos para la comprensión del estudiante en lugar de simplificaciones o reduccionismos de
los conceptos científicos.
 El cambio y mejoramiento de la educación toma tiempo y mucho esfuerzo no solo buenos
programas y/o leyes que apoyen la educación.

Ideas principales artículo: Luces y sombras en la evaluación de las competencias – El caso PISA.

 El programa PISA es un estudio comparativo a nivel mundial, que puede ampliar y enriquecer
la visión de cada país con respecto a su sistema educativo aportando orientación para decidir
prioridades de aplicación de cambios, obteniendo las variables que expliquen la situación
actual.
 Los cambios en la orientación de los currículos no depende tanto de las políticas y programas
de los gobiernos, más bien de los cambios en las pruebas externas.
 Las pruebas PISA buscan identificar qué es lo que la sociedad actual considera que las nuevas
generaciones deben aprender.
 Si bien cada escuela con sus profesores deben diagnosticar y evaluar sus currículos
aplicados para reorientarlos, los comentarios de una autoridad como el programa PISA
pueden tener más peso y ser más convincentes para crear cambios.
 Los contenidos de la prueba son innovadores y coherentes con las necesidades de formación
básica de la población y en la didáctica de varias áreas ya que piden al alumno demostrar su
conocimiento a través de sus preguntas que evalúan unas cuantas competencias de forma
holística.
 Lo anterior contrasta con los currículos actuales, ya que los contenidos y objetivos son amplios
pero plantean evaluaciones reproductivas sobre aspectos muy parciales del conocimiento.
  Los cambios que propone la prueba PISA requiere que los profesores reorienten su
entendimiento de la enseñanza.
 Sin embargo se considera también que los resultados de la prueba PISA se traducen en una
desvalorización del trabajo de profesores y se vuelven un incentivo a la competitividad de los
centros de educación, en parte debido al enfoque de la prensa y la implementación de premios
y estímulos por parte del gobierno a los centros con mejores resultados.
 También se critica que al aplicar los mismos criterios a todos los alumnos se pierda la libertad
docente y promueve la enseñanza del pensamiento único.
 Los mejores no se obtienen si no se parte de docentes bien preparados y con la fuerte
convicción de que se puede enseñar a los alumnos conocimientos significativos con objetivos a
mediano plazo.

Tras investigar un poco más acerca de la prueba es importante recalcar que México tiene una historia
muy corta al respecto de la evaluación del aprendizaje, empezó apenas a finales del siglo pasado
mientras que en otros países como Estados Unidos ya se hablaba de ellas (aún no se implementaban)
desde finales del siglo XIX y a lo largo del siglo XX lo han ido desarrollando. Los resultados actuales
son esperados, teniendo en cuenta el actual nivel de desarrollo y de inversión en educación,
obviamente no hay que quedarnos con esta visión conformista y hay que entender que es posible
obtener mejoras a mediano plazo enfocando esfuerzos y deshaciéndonos del ego para poder aceptar
nuestros errores y afianzar nuestras fortalezas.
A partir de la aplicación de las pruebas pisa, en México se han obtenido avances, se han modificado
un poco los currículos, innovado en algunas prácticas docentes, se comienza a normalizar las
evaluaciones a gran escala en distintos niveles educativos, pero también se han cometido errores:

 Principalmente la malinterpretación de los resultados que ha decantado en una banalización de

las pruebas y de la calidad de la educación.
 Los resultados fueron usados de forma alarmista al ser difundidos a la población.
 Han dado lugar a malas prácticas por parte del gobierno, centros educativos y profesores,
como “inflar los puntajes de las pruebas” preparando de antemano a los alumnos en las
competencias que se califican en las pruebas.
 En el proceso de estas prácticas se empobreciendo el currículo ya que se han dejado fuera
otras competencias necesarias para su avance a niveles de educación superior o dentro de su
proyecto de vida
 Se ha incurrido en la mercadotecnia engañosa de los centros educativos, usando como
atractivo su desempeño en estas pruebas estandarizadas.
 También se han empobrecido las políticas con respecto a la educación y el bien estar de la
sociedad ya que se buscan soluciones simples a problemas complejos.

Por todo esto es necesario tomar ciertas acciones para poder aprovechar de forma adecuada este tipo
de pruebas entre ellas se pueden nombrar:
 Formar e informar a la población sobre las propuestas de la prueba, no solo los resultados
crudos sino también el contexto y su significado.
 Ofrecer un marco normativo de la evaluación del desempeño académico.
 Documentar y valorarlas consecuencias de la prueba.
 Reorganizar y sistematizar los contenidos del currículo para propiciar situaciones didácticas
significativas en distintos entornos.
 Tomar los resultados de esta pruebas como un diagnóstico de lo que saben y no saben los
alumnos, para poder dar una asesoría adecuada.
Referencias
 Martínez F. (2006). PISA en América Latina: lecciones a partir de la experiencia de
México de 2000 a 2006. Revista de Educación, Extraordinario, pp. 153-167.

 Hernández E. & Bazán A. (2016). Efectos Contextuales, Socioeconómicos y Culturales,

sobre los Resultados de México en Lectura en PISA 2009. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14, pp. 79-95.

 Martínez-Rizo F. (2016). Impacto de las pruebas en gran escala en contextos de débil

tradición técnica: Experiencia de México y el Grupo Iberoamericano de PISA. Relieve,
22, pp. 1-12.

 Caracas B. & Ornelas M. (2019). La evaluación de la comprensión lectora en México

El caso de las pruebas EXCALE, PLANEA y PISA. Perfiles Educativos, 41, pp. 8-27.