INSTITUCIÓN EDUCATIVA 

“MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2023
 RESOLUCION DIRECTORAL 001-2023 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD Nº 20-2023

CONSIDERANDO:

Que, en el artículo 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema
educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y
la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión y tiene
un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar,
aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan y su Reglamento Interno
en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de ´política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento,
ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus
instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la institución Educativa debe
promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de gestión de la
institución;
Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de la Institución
Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple las funciones de las
funciones de las instituciones educativas;
Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto Supremo N° 011.-2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión de la
Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE
Art. 1º APROBAR/ACTUALIZAR los instrumentos de gestión de la Institución Educativa/ Programa
Educativo/ Red Educativa “Magdalena Seminario de Llirod”, según el detalla a continuación.
1. Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2023.
2. Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo lectivo 2023.
3. Reglamento Interno para el periodo lectivo 2023.
4. Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2023

Regístrese y comuníquese.
.
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento para identificar y organizar las posibles respuestas de
cambio a las debilidades encontradas en el aprendizaje de nuestras estudiantes, para mejorar sus niveles
de logro, contando con las fortalezas de la institución. El accionar del presente Proyecto Educativo
Institucional está orientado a identificar los problemas relacionados con el aprendizaje de las estudiantes
que se pueden solucionar cambiando la práctica pedagógica del personal docente y ejercicio del
emprendimiento y del liderazgo pedagógico.

Tiene por finalidad implementar las acciones para actualizar los procesos de gestión: Procesos
Estratégicos, Operacionales y de Soporte de manera permanente a través del Currículo Nacional de
educación básica, los programas curriculares de inicial, primaria y secundaria, buscando la Mejora de los
Aprendizajes de las Estudiantes de la Institución Educativa Nº 14001 Magdalena Seminario de Llirod -
Piura, en el marco de la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Donde todas las
estudiantes deben de aprender y mejorar sus niveles de logro y nadie debe de quedarse sin aprender, en el
marco de una educación inclusiva e intercultural, con pleno respeto de las características individuales de
las estudiantes atendiendo sus ritmos y estilos de aprendizaje.

Este Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que orienta la gestión de la Institución Educativa,
en su planificación a mediano plazo y está relacionado con otros instrumentos de gestión como el Plan
Anual de Trabajo, el Proyecto Curricular y el Reglamento Interno. Está enmarcado en los enfoques de la
gestión escolar, de modo que su lectura hace posible visibilizar la problemática integral de la IE
considerando las necesidades de las estudiantes, su funcionamiento y el entorno de la IE. La elaboración
en su etapa preliminar se inicia en el mes de diciembre con la participación organizada de la comunidad
educativa y el CONEI. Su formulación no obedece sólo al cumplimiento administrativo sino es expresión del
accionar de la IE para la mejora de los aprendizajes.

Visto desde esta óptica es un instrumento de transformación de nuestra I.E que contribuirá al logro de los
objetivos y metas de aprendizaje, donde se explica claramente su intencionalidad, expresando una misión y
visión de futuro, que genera cohesión en torno a objetivos comunes, permitiendo organización y orden en
el trabajo pedagógico así como mejor atención a las necesidades de nuestras estudiantes, una apuesta
al desarrollo de las capacidades de emprendimiento personal, de la familia y de la comunidad.

Convencidos que las intenciones formuladas en nuestro Proyecto Educativo Institucional orientarán la
mejora en el aprendizaje de las estudiantes y por ende su rendimiento académico y su crecimiento
personal como seres humanos con una visión de Interculturalidad e Inclusión, emprendemos nuestra labor
con dedicación y entusiasmo, bajo los enfoques de la excelencia y el bien común.
Equipo Directivo.
A. DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa : Magdalena Seminario de Llirod

1.2. Distrito/Provincia/Región : Piura – Piura - Piura
1.3. Dirección : Av. Juan Cadalzo H 2 - Lote 8A Buenos – Aires
1.4. Nivel (E.B.R.) : Inicial, Primaria y Secundaria
1.5. Turnos : Diurno – Vespertino
1.6. Código de Local : 410281
1.7. Código Modular Inicial : 1237965
1.8. Código Modular Primaria : 0261123
1.9. Código Modular Secundaria : 0938662
1.10. RUC : 20399582017
1.11. Código Catastral : 0112350900
1.12. Código Contribuyente : 0115689
1.13. Teléfono : 073-622163
1.14. Creación : RDR N° 7804 -1959
1.15 Variante       : Científico Humanista
1.16. Directora : Esterfilia Zapata Medina de Crisóstomo
1.17. Sub Directora : Kenelma Chumacero Valencia
1.18. Año de revisión y vigencia : 2023

1.2.    EXTENSIÓN Y LÍMITES:

Extensión: La Institución Educativa de Mujeres “Magdalena Seminario de Llirod”, tiene una extensión
territorial de 3 828, 85 metros cuadrados.
Límites   : Son los siguientes:
- Por el Norte : Con el CEPRO Hermenegildo Vargas.
- Por el Sur : Con la Av. Capitán Juan de Cadalzo y Salazar.
- Por el Este : Con el Jr. Otto Tonsmann
- Por el Oeste : Con la Plataforma Deportiva Mini Coliseo Indoamericano.
1.3.    RESEÑA HISTÓRICA   :
Un 20 de mayo de 1959 se creó en el Asentamiento Humano Buenos Aires de la ciudad de San
Miguel de Piura, nuestro Centro Educativo, con R.M. Nº 7804, como Escuela Fiscal Nº 048, conocido
como el colegio de “Las latas”. Su primera Directora fue la profesora Benjamina Neyra, quien inició su
labor educativa con 03 aulas. La infraestructura de nuestra IE era solamente las aulas del ahora
Pabellón 4, contaba con 1 Servicio Higiénico y fue construido durante el gobierno del presidente Manuel
Prado Ugarteche.
En el año 1971 el Ministerio de Educación cambio el nombre de Escuela Fiscal N° 048 por la
denominación de Escuela Primaria de Menores Nº 14001, dirigida en ese entonces por la Sra.
Magdalena Seminario Navarro de Llirod, quien trabajó por un lapso de 21 años, fue ella quien inició la
construcción de un Pabellón de 06 aulas, el cerco perimétrico y SS.HH, así mismo trabajó con los
padres de familia en la construcción de aulas.
Posteriormente en los años 1985 y 1986 fue dirigida por la profesora Srta. Ruth García Varona,
es en esta gestión que el Colegio se le denomina con el nombre de “Colegio Nacional Magdalena
Seminario de Llirod”, en honor a su ex Directora, en reconocimiento a su abnegada labor y espíritu
luchador que demostró en sus años de trabajo ininterrumpido como Directora de este plantel.
Luego le sucede en el cargo la Sra. Profesora Lidia Quezada López de Temoche en los años
1986 y 1987, contando con 420 estudiantes y 10 profesoras del nivel de educación primaria. A mediados
de 1987, por primera vez, la dirección de este Colegio es asumida por concurso a nivel regional, por la
Profesora María Concepción Sánchez Gómez de Saavedra, gestora de la ampliación del Servicio en el
Nivel Educativo Secundario mediante RD N° 179 del 26 de julio del año 1990. Ese mismo año, viaja una
delegación integrada por el Prof. Alejandro Castillo, el Sr. Cesar Zapata y el Sr. Juan Adrianzén Ramos,
en audiencia con el Vice Ministro piurano Idel Vexler logrando que INFES construyera un pabellón de 06
aulas (actualmente Pabellón 3) el cerco perimétrico, la donación de 2 computadoras, una banda de Paz,
mobiliario para 06 aulas, 06 máquinas de coser y libros para la implementación de la Biblioteca de la
Institución Educativa.
Con el transcurso de los años, se ha visto incrementada la población estudiantil, debido al
prestigio de buena enseñanza que se imparte en nuestras aulas, por ello la necesidad de la ampliación
del nivel secundario, asimismo se ha impulsado la infraestructura con nuevos ambientes como:
biblioteca, laboratorio, aulas. Estas construcciones son recursos propios, APAFAS y Concejo Provincial
de Piura.
En el año 1999 el Centro Educativo se vio beneficiado con una plataforma deportiva, construida
gracias a las gestiones realizadas por Dirección y APAFA del colegio financiado por el Programa A
Trabajar Urbano, se realizó el techado de la plataforma deportiva, lo cual representa un gran beneficio
para las actividades cívicas escolares, deportivas y recreativas que están programadas.
 En el año 2000, mediante R. D.R. N° 1969, se crea el Nivel Educativo de Inicial. Actualmente
nuestra Institución Educativa cuenta con más de 1500 estudiantes y grandes necesidades en
infraestructura, como son: Aulas, Ambientes para talleres de costura, repostería y teatro, sala de
profesores, sala de cómputo, auditórium, comedor, canchas deportivas, etc. A pesar de la falta de estas
necesidades, nuestra institución, busca el desarrollo, crecimiento y maduración integral de la niña,
adolescente y joven en el proceso educativo, con calidad educativa a fin de responder a los retos del
escenario nacional y mundial al inicio del siglo XXI bajo un enfoque Intercultural y de Inclusión.
A puertas de celebrarse los 63 años de vida institucional, la Comunidad Magisterial, mediante el
Gobierno Regional de Piura, está trabajando el perfil técnico de mejoramiento de la infraestructura
educativa, con la finalidad de contar con un local adecuado a las necesidades actuales de la población
estudiantil. El año 2018 se implementó el Lema, la Bandera, Logo, los Colores institucionales, así como
la Filosofía Institucional de la IE.
B. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Visión

Al año 2024 la I.E “Magdalena Seminario de Llirod”, formará estudiantes competentes, líderes y gestoras
de su propio aprendizaje; con adecuada autoestima, capaces de resolver los desafíos que se le presente,
con la finalidad de forjar su propio proyecto de vida, basado en valores éticos y morales, de acuerdo al
perfil de egreso CNEB. Contando para ello con docentes comprometidos e innovadores, con padres de
familia que asuman con responsabilidad el quehacer educativo, con una infraestructura acorde a los
avances científicos y tecnológicos, en un ambiente libre de violencia y en equilibrio con la naturaleza.
Misión
Somos una Institución Educativa pública de educación básica regular, que busca lograr que todas las
estudiantes culminen su escolaridad, desarrollando actividades de aprendizaje híbrido en la modalidad
semipresencial, que partan de sus necesidades e intereses, que les permitan afrontar su contexto,
aprovechando las oportunidades tecnológicas y beneficios que el medio ofrece, en un clima de armonía
institucional, con el compromiso de todos los agentes educativos, bajo un enfoque de inclusión e
interculturalidad, junto a las autoridades educativas, docentes, administrativos, auxiliares, padres de familia
y comunidad.

VALORES DE LA I.E

PANEL DE ENFOQUES Y VALORES INSTITUCIONALES

ENFOQUE DE GESTION ENFOQUES

VALORES:
ESCOLAR TRANSVERSALES
 Enfoque de Gestión  Enfoque de Derechos.  Conciencia de Derechos.
basada en el  Libertad y responsabilidad
Liderazgo  Enfoque Inclusivo o de  Diálogo y Concertación.
Pedagógico. Atención a la  Respeto por las diferencias.
Diversidad.  Equidad en la enseñanza.
 Confianza en la persona.
 Enfoque de Gestión  Enfoque Intercultural  Respeto a la identidad cultural
Participativa.  Justicia
 Enfoque de Igualdad de  Dialogo Intercultural
Género.  Igualdad y dignidad.
 Justicia
- Enfoque  Enfoque Ambiental.  Empatía
Transformacional.  Solidaridad planetaria.
 Enfoque Orientado al  Equidad Intergeneracional.
Bien Común.
  Justicia y Solidaridad.
- Enfoque de Gestión  Enfoque de Búsqueda  Respeto a toda forma de Vida.
Basada en Procesos de la Excelencia  Equidad y Justicia.
 Solidaridad.
 Empatía.
 Responsabilidad.
 Flexibilidad y Apertura.
 Superación personal.

C. PROPUESTA PEDAGOGICA

Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta a las exigencias de la globalización y los retos de la
educación peruana e internacional, y que toma en cuenta las necesidades personales y sociales de las
estudiantes por lo que propone la formación de un futuro ciudadano, que sepa procesar, comprender,
crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios democráticos,
interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los problemas actuales y futuros. Además, de ser
capaz de integrarse a una sociedad más humana democrática, justa, inclusiva y competitiva considerando
los grandes desafíos que tenemos como país, así como la situación actual que afrontamos ante la
emergencia sanitaria debido a la COVID-19. Es por ello, que ante estos cambios científicos, tecnológicos
y culturales actuales, surge de manera imperiosa la necesidad de innovar el diseño pedagógico y las
prácticas en el aula, para que este pueda dar respuesta a los retos educativos que promueva la mejora de
los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del marco del constructivismo y el aprendizaje significativo,
donde el estudiante vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa, aprende a pensar,
experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, convirtiéndose en eje central del proceso educativo.

3.1. CONCEPCIONES DE EDUCACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EDUCACIÓN
Es un proceso de aprendizaje y enseñanza se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye
a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creación de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
En este sentido en nuestra institución educativa se busca formar integralmente a nuestros
estudiantes; es decir que sea competentes, pero con valores y actitudes que permitan insertarse y
moverse en la sociedad para cumplir el rol que le corresponde y que le permitan afrontar su
contexto, aprovechando las oportunidades y beneficios que este le ofrece, en un clima de armonía
institucional

ENSEÑANZA
Es un conjunto de acciones que realiza el docente suscita situaciones de aprendizaje para
potencializar el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes a
través de un clima de confianza que permitan al estudiante ser escuchados, atendidos y orientados
en su formación integral partiendo de hechos y experiencias reales de la comunidad.
 APRENDIZAJE
El aprendizaje de los estudiantes, durante el tiempo que permanecen en la Institución Educativa,
debe permitirles comprender sus procesos de cambio, sus necesidades y las transformaciones
tecnológicas, sociales y culturales que ocurren en su entorno y en el mundo.
En ese sentido, el aprendizaje constituye un proceso activo, que les permite construir
conocimientos y desarrollar su pensamiento. Sentimientos, actitudes, valores y capacidades para
actuar de manera eficiente, eficaz y con responsabilidad en su contexto físico y social.

3.2. ¿Cómo se produce el aprendizaje en nuestra institución?

El aprendizaje en nuestra institución educativa se produce a través de la interacción de los distintos

actores, por ello tomando como base lo propuesto por el MINEDU, podemos enmarcarlo dentro de
las siguientes consideraciones:

Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, el pensamiento o los efectos como resultado de la experiencia y de la interacción
consciente de la persona tanto con el entorno como con otras personas. Se entiende como un
proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos a partir de su propia estructura
cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.

Aprendizajes que perduran. Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más
estables y arraigados cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o
relacionarse que la persona siente como propias.

El compromiso de aprender. El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a

generar una disposición activa del sujeto. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o
incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos involucramiento
lograrán de ellas y existirá una menor influencia en sus formas de pensar o de actuar

3.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los
principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°):

LA CALIDAD Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en

los logros y las mejores condiciones de una educación
para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco
de formación permanente
LA EQUIDAD Que posibilite una buena educación para todos los
peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad
a los que menos oportunidades tienen.
LA INTERCULTURALIDAD Que contribuya al reconocimiento y valoración de
 nuestra diversidad cultural, étnica lingüística al diálogo e
intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
LA DEMOCRACIA Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a
los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, así como la participación.
LA ÉTICA Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pública.
LA INCLUSIÓN Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
LA CONCIENCIA Que motive el respeto, cuidado y conservación del
AMBIENTAL entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

LA CREATIVIDAD Y LA Que promuevan la producción de nuevos conocimientos

INNOVACIÓN en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.4. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA

El proyecto educativo institucional considera que las estudiantes juegan un papel activo, pues debe
reflejar sus aprendizajes en el desarrollo de sus competencias. Entonces consideramos que una
persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propósitos en contextos
variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes
diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la acción.

3.5. ¿Cómo se trabajarán los procesos pedagógicos que promueven competencias?

Se trabajará lo propuesto por el MINEDU en su documento orientaciones Generales para la

Planificación Curricular, 1 como son:

1. Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan

partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes o que los enfrenten a
desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones
capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles
interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus
competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y
atreverse a llegar más lejos.

2. Propósito y organización. Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que
está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a las estudiantes los propósitos de la unidad, del
proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que
logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo que se

1
 involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su
esfuerzo.

3. Motivación/interés/incentivo. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a

perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si
las estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más
dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.

4. Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura
o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que
se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él.
Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se
trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
5. Gestión y acompañamiento. Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las
competencias implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: reflexionando sobre el propio aprendizaje.

6. Evaluación de los aprendizajes Proceso de aprendizaje que atraviesa de principio a fin; es

decir, la evaluación es inherente al proceso.

3.6. ENFOQUES CURRICULARES A TRABAJAR EN LA PROPUESTA

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

A través del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar las competencias de
comunicación para que nuestros estudiantes puedan comunicarse de manera eficaz, utilizando
diversos códigos verbales y no verbales, como herramientas para desarrollarse y construir una
sociedad más democrática, inclusiva e intercultural.

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Propiciar que los estudiantes valoren y aprecien sus aprendizajes con la matemática es que le
encuentren:

 Significatividad
 Sentido
 Funcionalidad

Esto implica el reto de promover prácticas que tengan una vinculación con contextos reales,
científicos y matemáticos, de tal forma que puedan descubrir que la matemática es un
conocimiento necesario en diversas actividades de nuestra vida.

¿Cuáles son las características del enfoque centrado en la resolución de problemas?

Las características son:

 La resolución de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la
enseñanza, aprendizaje y evaluación de la matemática.
  La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución de
problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos
matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y elaboren
procedimientos matemáticos.
 Los problemas deben plantearse en contexto de la vida real, en contextos científicos, de tal
modo que los estudiantes se interesen en el conocimiento matemático, le encuentren
significado, lo valoren más y mejor.

ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACION CIENTIFICA

El enfoque de indagación científica está dirigido a “hacer ciencia” y no solo a recibir

información de ciencia. Toma en cuenta la forma en que los estudiantes aprenden y las metas
de su aprendizaje.

En este enfoque los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas claves al

aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del mundo que los rodea,
utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como formular preguntas, recolectar
datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar conclusiones y
discutir resultados.

ENFOQUE CIUDADANO

¿Cómo ejercer plenamente nuestra ciudadanía?

El enfoque por el que se apuesta es el ejercicio ciudadano activo y consciente, significa que se
enseña en la práctica, en la vivencia. No solo es de lápiz y papel, porque no es un aprendizaje
memorístico de contenidos sin mayor vinculación con su realidad e intereses.
Por lo tanto, este aprendizaje fundamental, como todos los aprendizajes, se basa en el enfoque por
competencias.

Desde esta perspectiva, la estudiante se encamina a que sea comunicativo, resolutivo, indagador y
mejor ciudadano, Por lo que las estudiantes deben sentirse comprometidas con sus aprendizajes
para garantizar el éxito de su desarrollo personal.
PERFILES

1. PERFIL DEL CENTRO EDUCATIVO:

 Una institución que brinde un servicio educativo acorde con la nueva visión educativa con un enfoque
de interculturalidad e inclusión
 Promover una educación de calidad basada en la participación activa de todos los actores con
principios, valores, donde nuestras estudiantes demuestren con responsabilidad y eficiencia sus
aprendizajes significativos para la vida.
 Brindar una educación integral que busque el desarrollo, crecimiento, maduración integral del
educando y por ello la modernización de la educación comprometiéndonos a atender la necesidad de
la niña con la finalidad de responder a los retos del escenario nacional y mundial

2. PERFIL DE LA DIRECTORA
 Desempeñe sus funciones de acuerdo a los valores éticos, morales, cívicos y humanos.
 Vela por los intereses y necesidades de las estudiantes.
 Dispuesta a aceptar los cambios acordes con el avance científico y tecnológico
 Tiene vocación de servicio y visión de futuro.
 Propicia las buenas relaciones interpersonales y sociales.
 Es capaz de hacer partícipe a otros de lo que uno tiene; basada en la práctica de una comunicación
asertiva, con respeto a los colaboradores. Demuestra capacidad para escuchar criterios de los demás
sin imponerse.
 Es autocritico, crítico y receptivo a la crítica. Es capaz de combatir todo intento de obstaculizar la crítica
complacencia y tendencia a exagerar los éxitos. Reconocer sus debilidades para superarlas
 Busca de forma constante, las causas de los problemas, ayuda a encauzarlos y resolverlos. Utiliza la
ciencia y la técnica para resolver los problemas que se presenten.
 Demuestra tener valores humanos con sus semejantes, así como con todos los integrantes de la
comunidad educativa.

3. PERFIL DE LA SUB DIRECTORA

 Actúa con principios y valores acordes a la ética profesional
 Con capacidad de investigación e innovación pedagógica.
 Promueve buenas relaciones con todos los actores educativos.
 Capacita y asesora los docentes para mejorar la calidad educativa.
 Desempeña su función con calidad y eficiencia.
 Garantiza el cumplimiento efectivo de la labor técnico pedagógico.
 Tolerante y respetuosa de los aportes y sugerencias del personal que labora en la I.E.
 Promueve el planeamiento y ejecución de proyectos de mejoramiento e innovación en la gestión
pedagógica
 Estimula la labor docente y la acompaña pedagógicamente.
 Fomenta la investigación y las innovaciones educativas.

4. PERFIL DEL DOCENTE

 Tiene un comportamiento coherente entre lo que manifiesta y lo que realiza poniendo en práctica
valores y principios.
 Muestra responsabilidad en su labor educativa, buscando su propia superación, capacitación y
actualización permanente para potencializar las virtudes de sus estudiantes.
 Ejecuta proyectos que promuevan el desarrollo de la escuela y la comunidad con la participación activa
de sus miembros.
 Actúa con justicia, respeto, honestidad y responsabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Es capaz de guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de vida para transmitirla a sus
alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la
sociedad.
 Busca constantemente adquirir más información de la ya conocida para estar al día en la preparación
de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones pedagógicas que necesitan
nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje.
 Realiza juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo remoto motivando a las estudiantes a aprender.

5.- PERFIL DE LAS ESTUDIANTES

 Asume con responsabilidad sus roles y es consciente de su realidad.

 Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su
proyecto de vida. Y busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de
una historia mayor de la humanidad
 Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia
el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
producción de conocimientos en distintos contextos.
 Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo
capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Conoce y cumple el reglamento interno de la institución educativa y sus normas de convivencia.
6.- PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

 Establece y mantiene buenas relaciones con todo el personal de la I,E.

 Mantiene una oportuna información, publicando la documentación que le compete a los docentes.
 Atiende amablemente las solicitudes de los docentes en beneficio del plantel.
 Apoya todo el trabajo pedagógico de la IE.
 Manifiesta su compromiso laboral con actitudes de acogida, comprensión, cortesía y comunidad.
 Demuestra iniciativa eficiencia, responsabilidad, puntualidad y creatividad en su labor explorando
estrategias y mecanismos para mejorar su desempeño.
 Es respetuoso frente a las diferencias individuales y grupales de compañeros, padres de familia y
comunidad en general.
7.- PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Es conciliador, ante la presencia de conflictos, aportando soluciones que fomenten la tolerancia, el
respeto y la buena convivencia.
 Conscientes de ser los primeros educadores de sus hijos educándolos con su ejemplo.
 Interesados por el aprendizaje y la disciplina de su hija, manteniendo una constante comunicación
con el docente y participando activamente en la solución de los problemas de la I.E.
  Es conciliador, ante la presencia de conflictos, aportando soluciones que fomenten la tolerancia, el
respeto y la buena convivencia.
 Colabora con la formación integral de sus hijas acompañándolas en las actividades escolares
donde se viven y promueven valores para la convivencia, así mismo colabora en la solución de
problemas, presentando alternativas adecuadas en situaciones de conflicto.
 Es conocedor del reglamento interno de la institución y de sus normas de convivencia y las
respeta.

8.- PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO

 Desempeña el trabajo que le corresponda en forma eficiente y oportuna demostrando puntualidad

durante su jornada laboral.
 Se identifica con los intereses y necesidades de la I.E, actuando con honradez y honestidad.
 Se integra positivamente a la familia escolar manteniendo las buenas relaciones y participando
activamente dentro de ella.
 Es amable, cortés, atento y respetuoso realizando su trabajo con responsabilidad y calidad.
 Desempeña sus funciones de manera eficiente de acuerdo a su manual de funciones, para el
cuidado integral de la institución.

3.7. COMO SE TRABAJARÁ LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica se trabajará a través de:

3.7.1. Acompañamiento al estudiante:

Atención Tutorial Integral (ATI)
 Estrategias de aprendizaje
 Autoevaluación estudiantil
 Orientación Vocacional
 Habilidades socioemocionales (empatía, asertividad, tolerancia, trabajo en equipo)
 Autoconocimiento y autoestima
 Postura crítica y reflexiva frente a su entorno.
 Compromiso como agente de cambio.

3.7.2. Apoyo pedagógico a los profesores:

 Herramientas pedagógicas: unidades y sesiones de aprendizaje
 Integración de tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje

3.7.3. Metodologías alternativas para profundizar, contextualizar los aprendizajes y fortalecer las
competencias de los estudiantes
Constituidas por proyectos integrados, talleres, seminarios, visitas técnicas, seminarios,
aprendizaje basado en el servicio, etc. que incorpora el docente a la secuencia didáctica de la
Unidad.
Se realiza en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las oportunidades
de aprendizaje que presenta el contexto.

3.7.4. Integración de tecnologías al proceso de enseñanza aprendizaje

 La integración de las tecnologías se aplica en las áreas curriculares del plan de estudios, promoviendo
un uso pertinente y adecuado durante el trabajo del presente año mediante la modalidad de
“Semipresencialidad”, el mismo que será complementado con el trabajo virtual, a través del empleo de
diversas plataformas ZOOM, GOOGLE MEET, DRIVE, etc, en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje.
 Favorece la aplicación de estrategias para el aprendizaje autónomo y colaborativo
 Favorece el desarrollo de capacidades para la investigación.
 Permite acceso y procesamiento de la información.
 Mantiene la comunicación con otros usuarios y entornos.
 Motiva despierta el interés de los estudiantes y fomenta la creatividad

D. PROPUESTA DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

La gestión de la I.E. Magdalena Seminario de Llirod se centra en un modelo de Gestión Educativa

Estratégica con la finalidad de mejorar la calidad de los servicios que ofrece, a partir del desarrollo de
competencias en todos las estudiantes para la práctica del liderazgo, el trabajo en equipo colaborativo, la
participación social responsable, la planeación estratégica, la evaluación para la mejora continua, así como
el abordaje de asuntos claves de gestión, para enfrentar satisfactoriamente los retos globales del siglo XXI.
Sin embargo, para su consecución, es necesario contar con el liderazgo pedagógico de la directora, el
mismo que debe darse en un marco de corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas
encaminado a potenciar la calidad de los aprendizajes en la modalidad de semipresencialidad , que
promueva la mejora del desarrollo integral de las estudiantes, la inclusión educativa y la buena convivencia
escolar, acorde con el PEI, el PAT y la normativa vigente, orientando sus acciones y decisiones dentro de
un marco ético-moral, de valores universales y de diversidad socio cultural, ajustándose a las políticas
locales, regionales y nacionales.
Se comprende que gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de objetivos institucionales,
esto involucra una organización flexible, los procesos propiamente de gestión, el clima institucional y las
relaciones con la comunidad. Se propone desarrollar la capacidad de adaptación a los cambios en la actual
estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo.
En este proceso de gestión, el monitoreo, seguimiento y evaluación, tanto como el aspecto presupuestal y
la adquisición de materiales, se dan en un clima transparente y favorable.
La gestión vela por la concretización de las innovaciones en la enseñanza remota, presencial o mixta,
garantizando la continuidad del servicio, sin perder la calidad del mismo; promueve estrategias
motivacionales para el trabajo colegiado, delegan funciones y promueve la suscripción de convenios con
instituciones y organizaciones sociales para sustentar la propuesta institucional.
  Somos conscientes que es de vital importancia tener que implementar una educación de calidad
que no deje de lado la naturaleza humana en su real dimensión a fin de que las estudiantes puedan
afrontar en mejores condiciones los retos de la vida, el trabajo y la superación permanente.

MAPA DE PROCESOS DE GESTION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.- PROCESOS ESTRATEGICOS: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

PE01: DESARROLLAR PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
PE01: 1 PE01.2 PE01.3 PE01.4
FORMULAR FORMULAR FORMULAR ESTABLECER EL
EL PEI EL PCI EL PAT R.I.

PE02: GESTIONAR RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS

PE02.1 PE02.2 PE02.3

ARTICULAR PROYECTOS PROMOVER ALIANZAS ARTICULACIÓN CON LA

Y PROGRAMAS INTERINSTITUCIONALES COMUNIDAD EN AMBITOS
DIGITALES

PE03: EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR

PE03.1 PE03.2 PE03.3 PE03.4
MONITOREAR EL
EVALUAR LOS ADOPTAR MEDIDAS
DESARROLLO RENDIR
PROCESOS DE PARA LA
DE LOS PROCESOS DE CUENTAS
LA I.E MEJORA CONTÍNUA
LA I.E.

2.- PROCESOS OPERATIVOS: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

PO01: GESTIONAR LA MATRÍCULA

PO01.1 PO01.2 PO01.3
RATIFICAR LA RECIBIR Y OTORGAR
MATRICULAR
MATRÍCULA TRASLADOS

PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PO02.1 PO02.2 PO02.3
FLEXIBILIZAR EL TIEMPO DISPONER ESPACIOS
REALIZAR EL
PARA EL APRENDIZAJE DIGITALES PARA EL
PCA
PRESENCIAL- REMOTO APRENDIZAJE

PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE

PO03.1 PO03.2 PO03.3
 DESARROLLAR LA REALIZAR
PROPICIAR EL
ALFABETIZACION DIGITAL ACOMPAÑAMIENTO
TRABAJO COLEGIADO
PEDAGÓGICO

PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES

PO04.1 PO04.2 PO04.3 PO04.4 PO04.5
REFORZAR REALIZAR
CERTIFICAR Y
LOS ACOMPAÑAMIENTO EVALUAR LOS
DESARROLLAR RECONOCER
APRENDIZAJE PERSONALIZADO PRODUCTOS
SESIONES DE LOS
S EN A LA ESTUDIANTE DE
APRENDIZAJES APRENDIZAJE
ENTORNOS MEDIANTE EL TRABAJO APRENDIZAJE
S
DOGITALES. REMOTO

PO05. GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN

PO05.1 PO05.2 PO05.3 PO05.4
PREVENIR Y
PROMOVER UNA INVOLUCRAR A VINCULAR LA I.E.
RESOLVER
CONVIVENCIA LA COMUNIDAD CON LA FAMILIA CON
CONFLICTOS
FAVORABLE EDUCATIVA CANALES ACCECIBLES
ENTRE PARES

3.- PROCESOS DE SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS

PS01.1 PS01.2 PS01.3 PS01.4
FOTALECER
ORGANIZAR MONITOREAR EL CAPACIDADES
REPORTAR ASISTENCIA,
JORNADAS DESEMPEÑO Y PARA LA
LICENCIAS Y PERMISOS
DE APRENDIZAJE RENDIMIENTO EXCELENCIA
EDUCATIVA

PS02: ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCCTURA, LOS SERVICIOS BÁSICOS Y

COMPLEMENTARIOS
PS02.1 PS02.2 PS02.3
REALIZAR LA
DISTRIBUCIÓN, IMPLEMETACIÓN DE ADOPTAR MEDIDAS DE
MANTENIMIENTO Y LOS SERVICIOS SEGURIDAD SANITARIA
LIMPIEZA COMPLEMENTARIOS Y MANEJO DE RIESGO
PERMANENETE

PS03.- ADMINISTAR LOS BIENES, RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

ECONÓMICOS
PS03.1 PS03.2
 REGISTRAR, ALMACENAR DISTRIBUIR
Y DAR DE BAJA Y PRESERVAR

PS04: ADMINISTRAR RECURSOS

PS04.1

PROGRAMAR , TRASPARENTAR Y EJECUTAR

LOS GASTOS

MODELO DE GESTIÓN

Para fortalecer la institución educativa y su funcionamiento se aplicará un modelo de gestión con las
siguientes características:

Se busca que participen todos los actores educativos: directivos,

GESTION DEMOCRÁTICA docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia.
Además, se propone acciones de gestión educativa, que
favorezcan la toma de decisiones democráticas, la solución de
conflictos, el ejercicio democrático de la autoridad para la mejora
de los aprendizajes.
Se propone que la autonomía es patrimonio de todos: directivos,
GESTIÓN AUTÓNOMA docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo,
incluso, vecinos, la comunidad.
Asimismo, propiciar espacios de participación al interior de la IE
que generen una convivencia favorable para la formación de las
estudiantes.
Promover una gestión eficiente centrada en los aprendizajes
GESTIÓN EDUCATIVA fortaleciendo a los directivos, profesores y personal de soporte al
CENTRADA EN LOS proceso pedagógico para mejorar su desempeño. Para lo cual se
APRENDIZAJES asumirán los siguientes compromisos:
- Progreso anual del aprendizaje de los estudiantes.
- Retención de los estudiantes.
- Uso efectivo del tiempo en la institución educativa.
- Uso adecuado de las herramientas pedagógicas, materiales y
recursos educativos.
- Gestión de un clima favorable para los aprendizajes.
- Elaboración del plan anual de trabajo.

LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Los instrumentos de gestión que deben organizar la vida de nuestra institución educativa para la buena
marcha pedagógica, institucional y administrativa son los siguientes:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Propuesta de cambios pedagógicos e institucionales / administrativos para conducir la institución educativa
hacia la mejora de la calidad educativa.
Conjunto de acuerdos de la institución educativa con la finalidad de superar las dificultades existentes en la
I.E.

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PCIE

Conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos contextualizados y
diversificados a partir de la evaluación diagnóstica. Concreta la intencionalidad pedagógica institucional en
coherencia con los lineamientos de política educativa de la localidad, de la región y nacional. Es la
concreción de la propuesta Pedagógica del PEI.
Responde a un modelo de reflexión que da lugar a mayor colaboración y compromiso institucional entre
docentes, logrando mejorar la actividad como producto de las finalidades, metodología, contenidos,
experiencias educativas y criterios de evaluación, para atender la diversidad de estudiantes.

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión, que sirve de guía para llevar a cabo un conjunto de actividades a desarrollar
en la institución educativa durante el año. Responde a los tres momentos de la movilización por la mejora
de los aprendizajes. Y a los 5 compromisos de gestión de los aprendizajes. Responde a la solución de la
problemática de la institución.

REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento de gestión que permite regular la organización y funcionamiento integral de la institución
educativa. Asimismo, es un instrumento de gestión y apoyo que establece las responsabilidades y
funciones específicas de cada cargo que conforman las unidades orgánicas, así como los canales de
coordinación interna e interinstitucional tendientes a mantener un servicio de calidad, oportuno y acorde a
la axiología del colegio.
E. Diagnóstico de la IE:
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
FORTALEZAS DEBILIDADES
3. Gestión de las  Construcción participativa de la calendarización del año escolar  La IE cumple el 90% de horas lectivas planificadas en
condiciones teniendo en cuenta el calendario comunal, nacional y mundial. la calendarización.
operativas  El 95% de maestros cumple con las horas lectivas de clase en los  Pérdida de algunas horas de clase debido a otras
orientadas al tres niveles educativos. actividades académicas y extracurriculares.
sostenimiento del  El 90% de docentes cumple con la Jornada Laboral efectiva en  Tardanzas y algunas faltas de algunos docentes por
servicio educativo clase. Programación de mayor cantidad de horas efectivas que problemas de conectividad.
ofrecido por la sobrepasan las mínimas requeridas por norma.  Recarga de actividades que no guardan relación con
institución  Control de asistencia bajo la vigilancia de dirección y los propósitos pedagógicos coordinados por UGEL.
educativa. subdirección.
4. Gestión de la  El 100% de los docentes reciben monitoreo y acompañamiento  El uso del tiempo planificado no se evidencia en el
práctica por parte del equipo directivo en los tres niveles educativos. desarrollo de la experiencia de aprendizaje en algunos
pedagógica  Distribución adecuada del tiempo en la planificación de los docentes.
orientada al logro procesos pedagógicos.  Algunos docentes abandonan su trabajo por realizar
de  La mayoría de docentes cumple con su jornada pedagógica. actividades de coordinación con otras instituciones
aprendizajes  La mayoría de docentes cumple con la dosificación del tiempo como: Centro de Salud, Fiscalía, Defensoría, DREP,
previstos en el durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. UGEL y otras.
perfil de egreso  Desarrollo de estrategias de alta demanda cognitiva y diferenciada  Algunos docentes tuvieron dificultades en el manejo de
del currículo por parte de la mayoría de los docentes de aula. las herramientas tecnológicas, en el desarrollo de su
nacional de  Uso de horas adicionales utilizadas en diagnóstico, investigación y trabajo pedagógico.
educación tutoría.  La IE carece de un protocolo de uso y cuidado de los
básica. materiales y recursos.
 La mayoría de docentes usan constantemente las experiencias de
aprendizajes y/o proyectos.  No todas las aulas cuentan con el material educativo
 Uso de los desempeños precisados y modelos de Edas que nos necesario y suficiente.
ofrece el MINEDU a través de la plataforma APRENDO EN CASA  Algunos docentes no utilizan el material del MED, lo que
y PERUEDUCA. recurre a otras fuentes de información.
 Profesores capacitados constantemente sobre el uso adecuado de  El material educativo contiene contenidos básicos.
las Edas virtuales y el manejo de las TICs.  No todos los docentes hacen uso del centro tecnológico.
  La mayoría de docentes incorpora en sus experiencias de 
aprendizaje materiales y recursos de PerúEduca. Las cuales
fueron adaptadas y contextualizadas a nuestra realidad.
 A través del uso de materiales: Libros, Textos, material del Kit de
Ciencias y Robótica, las estudiantes refuerzan sus aprendizajes y
las vivencian, mediante la manipulación de los mismos.
 La mayoría de los grados cuentan con material educativo donado
por el MED y aliados estratégicos para realizar sus sesiones de
clase interactivas.
 La I.E. cuenta con centro de recursos tecnológicos (XO, tabletas,
proyectores); laboratorios, talleres y biblioteca.
5. Gestión del  La I.E. cuenta con el Comité de Tutoría debidamente
bienestar escolar implementado: Talleres, proyectos, charlas, campañas.
que promueva el  En la I.E. un 90% de casos de violencia han sido atendidos.
desarrollo integral  Afecto y buen trato entre estudiantes y docentes.
de las y los  Planificación participativa de los actores educativos.
estudiantes.  Acuerdos de convivencia consensuados.
 Afiliación en la plataforma virtual SISEVE.
 Contar con el apoyo de socios estratégicos en tutoría estudiantil:
MINSA, DEMUNA, ESSALUD, MUNICIPIOS, DEFENSORIA,
PSICOLOGIA, ETC.
 Apertura al diálogo entre los agentes educativos.
 Coordinación permanente con los padres y madres de familia.
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
OPORTUNIDADES AMENAZAS
El laboratorio no es utilizado por los profesores y
estudiantes del turno de la tarde.
 algunos estudiantes tuvieron dificultades de
conectividad en su tableta ya que no cuentan con datos
incluidos y tienen que conectarse a una red inalámbrica.
 Porcentaje mínimo de casos de violencia que no son
reportados.
 Algunos profesores en desacuerdo con otros docentes.
 Niñas y adolescentes con escasos valores éticos,
disciplinarios y morales.
 Indiferencia de algunos padres de familia en la
participación de actividades de aprendizaje de sus
menores hijas.
 Existencia de casos de violencia familiar, dentro y fuera
de sus hogares.
 Algunos docentes no planifican en sus experiencias de
aprendizaje actividades referidos a la violencia familiar y
escolar.
 Dificultad de algunos docentes para motivar intrínseca y
extrínsecamente hacia las estudiantes.
3.  Cumplimiento de la calendarización.  Insistencia por parte de los padres de familia en conseguir
Gestión de las  Retención anual de las estudiantes. vacante.
condiciones  Asistencia de estudiantes.  Presencia de pandillas y delincuencia en la comunidad.
operativas  Asistencia de personal directivo, docente y administrativo.  Presencia de locales de diversión que atentan contra la moral
orientadas al  Nóminas de matrícula emitidas en los plazos previstos. y las buenas costumbres.
sostenimiento del  Docentes contratados antes del inicio del año escolar.  Contaminación ambiental: Vecinos arrojan a diario ingentes
servicio educativo cantidades de basura.
 Ejecución del presupuesto del mantenimiento preventivo.
ofrecido por la  Infraestructura Educativa declarada en alto riesgo por INDECI.
 Presencia de Señalización, Rutas de evacuación y zonas
institución  Existencia de mayor dificultad en las estudiantes de inicial y
seguras.
educativa. primaria para el cumplimiento de los protocolos de
 implementación de las áreas de aseo cumpliendo las
normas de bioseguridad. bioseguridad en la IE.
 Ejecución de los protocolos de bioseguridad en las aulas
(respeto de 1 mt de distancia, uso de mascarillas, etc.)
 Incremento de personal docente el cual permitió reducir el
aforo de estudiantes distribuidos por grupo en las aulas.
4.  El 100% de profesores presenta su Planificación  Oferta de formatos de planificación curricular a través de
Gestión de la Curricular en forma oportuna. redes virtuales, que no responden a las necesidades de
práctica  Se realiza un trabajo colegiado que fortalece la práctica aprendizaje de las estudiantes y al trabajo colegiado.
pedagógica pedagógica.  Reprogramación del acompañamiento y monitoreo por
orientada al logro  Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica visitas o reuniones inesperadas.
de en aula y a través del trabajo remoto.  Limitados espacios de socialización y reorientación de las
aprendizajes  Seguimiento y mejora del desempeño de las acciones del monitoreo pedagógico.
previstos en el estudiantes.  Algunos padres con problemas interpersonales justifican
perfil de egreso  separación, actividad laboral y el trabajo remoto, como
del currículo motivo al limitado apoyo, acompañamiento y seguimiento
nacional de del aprendizaje de sus hijas.
educación básica.

5.  Normas de convivencia de la IE y el aula.  Problemas de vulnerabilidad familiar y comunitaria de las

Gestión del  Acompañamiento a la estudiante y a las familias en el estudiantes han aumentado en casos de violencia
bienestar escolar marco de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE). intrafamiliar con casos severos.
que promueva el  Participación y comunicación con la comunidad
 desarrollo integral educativa.
de las y los  Prevención y atención de la violencia escolar.
estudiantes.  Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E.

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

CGE Análisis de los resultados de la IE.
RESULTADOS CAUSAS
1. Desarrollo Se ha identificado un incremento en los resultados de las ECE • Los docentes utilizan la metodología activa, permitiendo
integral de las y en el nivel primario, con mayor porcentaje de estudiantes un incremento en la mejora de la evaluación de las
los estudiantes. ubicadas en el nivel de proceso en matemática y comprensión estudiantes.
lectora y en secundaria hay un mayor porcentaje de estudiantes • La mayoría de padres de familia apoya a sus hijas en su
ubicadas en el nivel de proceso en matemática, comprensión educación (especialmente en primaria)
lectora y ciencia y tecnología. • En el nivel secundario, podemos observar desinterés de
los padres de familia por involucrarse en el proceso de
aprendizaje de sus hijas y también el desinterés de las
estudiantes por mejorar sus aprendizajes.
 Poco hábito de lectura.
 Desconocimiento de técnicas de estudio.
2. El 50 % de estudiantes el año 2020 han participado en el  En la Institución Educativa participaron las niñas en las
Acceso de las y desarrollo de las actividades de Aprendo en Casa. actividades de Aprendo en casa debido a la motivación de
los estudiantes al los docentes y el apoyo de los padres de familia.
sistema educativo El 80% de estudiantes el año 2021 han participado en el  Se ha realizado reuniones periódicas con los padres de
peruano hasta la desarrollo de las actividades de Aprendo en Casa. familia de algunas alumnas con riesgo de abandono,
culminación de su logrando evitar que estas pierdan sesiones de clase por
trayectoria dedicarse a tareas del ámbito familiar.
educativa.  Se ejecutaron diversas actividades dirigidas hacia las
estudiantes con riesgo de abandonar las actividades
escolares de Aprendo en Casa como visitas domiciliarias,
diseño de material impreso entre otras.
 se utilizó las tabletas de la fundación Telefónica y las
adquiridas mediante gestiones, las cuales eran utilizadas

El 20% tuvo poca o casi nula participación de la estrategia
Aprendo en Casa.
F. Objetivos institucionales y metas
1. Objetivos de la I.E
CGE
COMPROMISO 1: Desarrollo integral de
las y los estudiantes.
COMPROMISO 2: Acceso de las y los
estudiantes al sistema educativo
por las estudiantes más vulnerables.
 Migración de los padres de familia en busca de trabajo.
 Existencia de factores externos como el desempleo,
hogares disfuncionales.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
- Lograr que el 60% de las estudiantes se ubiquen en el nivel de Logrado en las áreas de Matemática,
Comunicación, Historia y C y T.
- Incrementar a un 20% el número de estudiantes en el nivel de Destacado mediante la utilización de
diversas estrategias (exposiciones, elaboración de programas virtuales, focus group y otros); teniendo
en cuenta el ritmo de aprendizaje de las estudiantes y el aprovechamiento del uso de las Tic para el
logro de aprendizajes significativos.
- Promover y aplicar técnicas y/o estrategias de lectura y estudio para mejorar los aprendizajes de las
estudiantes.
- Promover la lectura por placer a través del empleo de estrategias motivadoras como tertulias
literarias, somos creativos y otras como también la utilizando de medios virtuales que permitan que la
hora de lectura sea dinámica e interactiva.
- Aprovechar la semipresencialidad para lograr las metas propuestas en el presente año lectivo 2022.
- Maximizar el tiempo en realizar un buen acompañamiento a las estudiantes en la semipresencialidad
a través de la aplicación de la estrategia “aprendiendo haciendo” y con ella promover que las
 peruano hasta la culminación de su
trayectoria educativa.
COMPROMISO 3: Gestión de las
condiciones operativas orientadas al
sostenimiento del servicio educativo
ofrecido por la institución educativa.
estudiantes puedan realizar un empleo efectivo del tiempo en actividades de aprendizaje en el aula y
que se complementen con el trabajo virtual que fomente en ellas el desarrollo de las competencias
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por TIC” (28) y “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma” (29).
- Atender a la política institucional de reducir progresivamente la cantidad de estudiantes por aula,
solicitando a la UGEL el envío de docentes para poder atender el incremento de la población
estudiantil.
- Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las estudiantes de la
IE según los factores de riesgo de abandono escolar identificados.
- Fomentar el cumplimiento de las actividades propuestas en la calendarización del año lectivo 2022 de
la I.E.

COMPROMISO 4: Gestión de la práctica - Implementar talleres de capacitación a los docentes que les ayude a fortalecerse en el manejo de
pedagógica orientada al logro de
metodología y técnicas de estudio que permita a las estudiantes mejorar sus aprendizajes.
aprendizajes previstos en el perfil de
- Promover la participación en la capacitación docente que incorpore la modalidad virtual (Perú Educa e
egreso del currículo nacional de
educación básica. Instituciones aliadas) acorde a sus necesidades en relación a procesos didácticos y pedagógicos de
las diversas áreas.
COMPROMISO 5: Gestión del bienestar - Fomentar en la presencialidad una comunicación más cercana y fluida especialmente con aquellas
escolar que promueva el desarrollo
estudiantes que se ausentaron durante el trabajo remoto.
integral de las y los estudiantes.

2.Metas referidas a los resultados de la I.E

CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES INDICADORES METAS
COMPROMISO 1: - Lograr que las estudiantes se ubiquen en el El 71 % de nuestras - Al 2024, incrementar el nivel
estudiantes que logran el nivel
nivel de Logrado en las diversas áreas. de logrado de las estudiantes
Desarrollo integral de de logrado.
de la I.E. en un 95% con
las y los estudiantes.

- Incrementar el número de estudiantes en el El 10 % de nuestras
nivel de Destacado mediante la utilización de
diversas estrategias (exposiciones, elaboración
de programas virtuales, focus group y otros);
teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de
las estudiantes y el aprovechamiento del uso de
las Tic para el logro de aprendizajes
significativos.
- Promover y aplicar técnicas y/o estrategias de el nivel de sus aprendizajes.
lectura y estudio para mejorar los aprendizajes
de las estudiantes.
estudiantes logran el nivel
Destacado.
El 30% de nuestras
estudiantes mejoran y elevan
El 50% de nuestros docentes
que son fortalecidos en el
manejo de diversas estrategias
de lectura y de estudio para
realizar una adecuada
mediación con las estudiantes.
respecto a los resultados de
los años anteriores.
- Al 2024, incrementar el nivel
de Destacado de las
estudiantes de la I.E. en un
15% con respecto a los
resultados de los años
anteriores.
- Al 2024, ejecutar talleres de
fortalecimiento en un 90% en
el manejo de estrategias de
lectura y técnicas de estudio
tanto a docentes y estudiantes
para la mejora de sus
aprendizajes.

El 70% de estudiantes que se

sienten motivadas a leer por
placer.

- Promover la lectura por placer a través del - Al 2024, implementar

empleo de estrategias motivadoras como El 50 % de nuestras estrategias motivadoras en un
tertulias literarias, somos creativos y otras como estudiantes que adoptan la 90% que fomente en las
también la utilizando de medios virtuales que lectura por placer. estudiantes que realicen la
permitan que la hora de lectura sea dinámica e lectura por placer.
interactiva.
 - Aprovechar la semipresencialidad para lograr
Porcentaje de metas logradas - Al 2024, ejecutar las
las metas propuestas en el presente año lectivo
con exito. actividades propuestas en la
2022.
planificación curricular en un
100% para la consecución de
las metas trazadas.
COMPROMISO 2: - Maximizar el tiempo en realizar un buen El 70% de nuestras -Al 2024, maximizar el tiempo en
Acceso de las y los estudiantes reciben un las experiencias de aprendizaje
acompañamiento a las estudiantes en la
estudiantes al sistema acompañamiento adecuado en para
semipresencialidad a través de la aplicación de
educativo peruano base a la estrategia brindar un adecuado
la estrategia “aprendiendo haciendo” y con ella
hasta la culminación “Aprendiendo haciendo” que acompañamiento a las estudiantes
promover que las estudiantes puedan realizar
de su trayectoria les permite el desarrollo de que permita la mejora de sus
un empleo efectivo del tiempo en actividades de
educativa. competencias para mejorar sus aprendizajes.
aprendizaje en el aula y que se complementen
aprendizajes.
con el trabajo virtual que fomente en ellas el
desarrollo de las competencias “Se desenvuelve
en entornos virtuales generados por TIC” (28) y
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
(29).

- Garantizar la permanencia y la culminación -El 90% de las estudiantes en -Al 2024, reducir al menos en un
oportuna de la educación básica de las situación de riesgo logran su 15% el porcentaje de estudiantes
estudiantes de la IE según los factores de permanencia y culminación de que abandonan sus estudios
riesgo de abandono escolar identificados. la educación básica en la I.E. identificando oportunamente a las
estudiantes en situación de riesgo
escolar.

El 60% de nuestros docentes

- Implementar estrategias recreativas (encuentros organizan actividades Al 2024, al 100% de docentes
recreativas con padres de organizan encuentros y jornadas
y jornadas) para el fortalecimiento de los familia. recreativas con padres de familia.
canales de comunicación y los niveles de
participación de los padres y madres de familia
 en el proceso educativo para favorecer el logro
de aprendizaje de los estudiantes.
COMPROMISO 3: - Fomentar el cumplimiento de las actividades El 98% de cumplimiento de las Al 2024, cumplir con las horas
Gestión de las horas lectivas planificadas en lectivas y de gestión en un 100%
propuestas en la calendarización del año lectivo
condiciones operativas la calendarización según en según lo planificado en la
2022 de la I.E.
orientadas al nivel: calendarización.
sostenimiento del Inicial: 25 horas
servicio educativo Primaria: 30 horas
ofrecido por la Secundaria: 35 horas
institución educativa.

COMPROMISO 4: - Implementar talleres de capacitación a los El 70% de nuestros docentes - Al 2024, ejecutar un plan de
Gestión de la práctica logran participar en Plan de
docentes que les ayude a fortalecerse en el Fortalecimiento profesional
pedagógica orientada Fortalecimiento Profesional.
manejo de metodología y técnicas de estudio dirigido al 100% de los
al logro de
que permita a las estudiantes mejorar sus docentes que les permita
aprendizajes previstos
aprendizajes. El 70% de nuestros docentes reforzar su práctica
en el perfil de egreso
asumen una participación pedagógica.
del currículo nacional
de educación básica. activa y constante en las
- Al 2024, incrementar el
- Promover la participación en la capacitación diferentes capacitaciones.
número de docentes
docente que incorpore la modalidad virtual sensibilizados y
(Perú Educa e Instituciones aliadas) acorde a comprometidos en un 90% en
sus necesidades en relación a procesos participar de manera activa en
didácticos y pedagógicos de las diversas áreas. las diversas capacitaciones
ofrecidas por Perú Educa e
instituciones aliadas.
COMPROMISO 5: - Fomentar en la una El porcentaje de estudiantes
semipresencialidad - Al 2024, planificar y ejecutar
Gestión del bienestar que participan del proyecto.
comunicación más cercana y fluida con las un proyecto socioemocional
escolar que promueva
estudiantes para que mejoren su que ayude al 100% de
el desarrollo integral de
desenvolvimiento escolar. nuestras estudiantes a ser
las y los estudiantes.
personas inteligentes
emocionalmente que
 promueva un mejor
desenvolvimiento escolar.

El 100% de nuestras
- Atender a la política institucional de reducir estudiantes reciben el servicio
progresivamente la cantidad de estudiantes por educativo con mayor Al 2024, incrementar el número de
aula, solicitando a la UGEL el envío de comodidad y de manera más aulas en los tres niveles
docentes para poder atender el incremento de personalizada. educativos que permita brindar un
la población estudiantil. servicio educativo más
personalizado.

3. Metas anualizadas de resultados de la IE.

Metas Indicadores Fuentes de Línea de base Meta Meta Anualizada
CGE 1y2 Verificación Resultados del (# /%) Año 1 Año 2 Año 3
diagnóstico. (2022) (2023) (2024)
CGE 1 -Incrementar el nivel de logrado de las estudiantes -Evaluación 80% 15% 5% 5% 15%
Logros de que participan de la ECE (Primaria-Secundaria) en Censal (ECE).
Aprendizajes. un 15 % con respecto a los resultados anteriores.

CGE 2 -Reducir el número de estudiantes que se ubican -Evaluación 15% 10% 3% 4% 10%
Logros de en el nivel de inicio en un 10% con respecto a los Censal (ECE).
Aprendizajes años anteriores obtenidos en la ECE. -Actas de
Evaluación.
CGE 3 -Incrementar en un 15% el número de estudiantes -Evaluación 5% 15% 5% 5% 15%
Logros de que se ubican en el nivel destacado con respecto Censal (ECE).
Aprendizajes a los años anteriores. -Actas de
Evaluación.
 CGE 4 -Reducir en un 15% el número de estudiantes que -Nóminas del 20% 15 % 5% 5% 15%
Acceso y abandonan sus estudios identificándolos Colegio.
permanencia. oportunamente por los diferentes aspectos que se -Actas de
le presentan. Evaluación.
-SIAGE.

Metas Anualizada referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE.

Metas Indicadores Fuentes de Línea de Meta Meta Anualizada
CGE 3,4y5 Verificación base (# /%) Año 1 Año 2 Año 3
(2022) (2023) (2024)
Trabajo colegiado Al tercer año se logrará ejecutar Instrumentos de 0 (JTC) 9 JTC al 2 jornadas 5 jornadas 9 jornadas
(CGE 4). nueve JTC de planificación evaluación con tercer
curricular para elaborar criterios año
instrumentos de evaluación con estandarizados por
criterios estandarizados por área área y grado.
y grado.

Todos los docentes de la IE Fichas de 4 visitas en 27 9 18 27

Monitoreo y reciben tres (3-4) visitas de monitoreo y total a razón visitas al Visitas Visitas Visitas
acompañamiento a acompañamiento y monitoreo al compromisos de una visita tercer
la práctica tercer año. asumidos. por docente año
pedagógica (CGE
4)