UNIDAD 1

Habilidades sociales
Taller 1

FICHA DIDÁCTICA
Nombre de la actividad  Habilidades sociales
Tema Abordado Identidad

Dirigido a Estudiantes de primaria y segundaria

Modalidad Presencial
Duración 60 minutos
Materiales
Hojas blancas, esferos, cuento, colores y cinta

Descripción de los fundamentos teóricos del taller

Distintos estudios señalan que las habilidades sociales inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en la

autorregulación del comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros aspectos, tanto en la infancia

como en la vida adulta. Por ello, las habilidades sociales son un “medio excepcional de protección y promoción

de la salud ya que los comportamientos sociales positivos favorecen la adaptación, la aceptación de los otros, los

refuerzos positivos y el bienestar del sujeto”, así mismo son un conjunto de comportamientos aprendidos que

abarcan aspectos conductuales, cognitivos y afectivos (Lacunza y Contini de González, 2009, p.57).

Igualmente, La motivación constituye un factor decisivo para el aprendizaje y el rendimiento académico, por

ello es importante motivar a los alumnos hacia el trabajo autónomo, el pensamiento crítico y la autorregulación

de la conducta como señala González (2005). Pues cuando se está desmotivado “el alumno carece de

intencionalidad y de sentido de causación personal, lo que le lleva a sentirse desilusionado con las actividades

académicas y, en algunos casos, al abandono de los estudios”. Ademas, existe la motivación extrínseca e
intrínseca. La extrínseca se define como “aquella motivación que viene elicitada por una recompensa manifiesta

independiente de la tarea en sí. Los incentivos extrínsecos serían, por tanto, aquellos que proporcionan una

satisfacción independiente de la actividad misma”, y la intrínseca que no depende de incentivos externos, ya

que el incentivo es inherente a la propia actividad según (Rosselló, 1995).

En el contexto académico, Ryan y Deci (2000) consideran la motivación intrínseca como una

tendencia innata a buscar la novedad y los retos, a ampliar y ejercitar las propias capacidades, a

explorar y aprender. En este contexto, Vallerand (1997) sostiene que pueden diferenciarse tres tipos de

motivación intrínseca: motivación para conocer, motivación de logro y motivación para experimentar

estimulación. La motivación intrínseca aumenta el sentimiento personal de competencia y

autodeterminación (Eysenck, 1985), favoreciendo la autoestima y la satisfacción, y fomentando la

autorregulación del comportamiento y el estilo atribucional interno, lo que estimula una orientación

hacia la autonomía.

En cuanto al rendimiento académico, los alumnos intrínsecamente motivados tienen más éxito en el ámbito

educativo, dado que la motivación intrínseca tiene importantes ventajas en cuanto al rendimiento y la salud

psíquica. (Citado por Mas Tous & Medinas, 2007, p.18).

Por tanto, se habla de la inteligencia emocional, la cual implica “conocer las propias emociones y regularlas

tanto personal como socialmente, está se encuentra relacionada con la motivación, ya que una persona es

inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivación”. Ademas, las emociones

forman parte importante de la vida psicológica del escolar y tienen una alta influencia en la motivación

académica y en las estrategias cognitivas (adquisición, almacenamiento, recuperación de la información) por

ende, en el aprendizaje y en el rendimiento escolar. Por ello es importante la motivación en los estudiantes,

pues equilibra tanto la parte cognitiva como psíquica (Anaya & Anaya, 2010, p.8)

Pauta Metodológica
1. Bienvenida Tiempo
Saludar a los estudiantes.
2
minutos
2. Presentación de los Objetivos del Talle Tiempo
Los objetivos de cada taller 3
0 y 1: Motivar a los estudiantes para que por medio del dibujo de su retrato, pueda generar nuevas minutos
impresiones en cuanto a las diferencias que tenemos como persona, lo único y valiosos que somos.
2 y 3: Motivar a los niños reconociendo sus características físicas y emocionales
4 y5: Motivar al estudiante valorando positivamente las similitudes y diferencias entre los
participantes.
6 y 7: Motivar a los estudiantes, por medio del reconocimiento de sus logros y habilidades.
8y 9: Motivar a los estudiantes por medio de reconocimiento de sus cualidades.
10 y 11: Motivar a los estudiantes por medio de la aceptación de las emociones.
3. Motivación : Tiempo
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Se empieza diciendo que: "A diario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido minutos
motivo de gran alegría, por eso las recordamos con mayor nitidez. Por ello se les va a pedir a cada
uno de los estudiantes recordar cada una de esas buenas noticias".

Los participantes de uno en uno deben decir las tres noticias más felices de su vida.

4. Desarrollo del tema abordado Tiempo

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Se implementará el desarrollo de la actividad, cada grado tiene diferentes talleres: minutos
Prescolar y primero: Mi retrato
Segundo y tercero: ¿Cómo soy?
Cuarto y quinto: carnet de identidad
Sexto y séptimo: ¿Quién soy?
Octavo y noveno: Nuestras cualidades
Decimo y once: Emociones

5. Cierre del Tema : Tiempo

Se hará una breve reflexión y retroalimentación de las actividades, teniendo en cuenta las preguntas 5
y el objetivo de cada taller. minutos

Prescolar y primero: Recordarles a los niños que Nadie en el mundo es igual a mí, soy una persona
única y valiosa. Soy diferente, todas las personas somos diferentes, tengo diferente tamaño, edad,
peso. Soy diferente, pienso y siento diferente. Soy especial. Todas las personas pensamos y sentimos
Diferente.
Segundo y tercero: Se hará una reflexión señalando lo valioso e importante que es que cada uno sea
diferente y único.
Cuarto y quinto: se llevará a cabo una reflexión sobre la importancia de nuestra identidad como
persona, y sobre las diferencias que tenemos entre nosotros, las cuales nos hace únicos.
Sexto y séptimo: se hará una reflexión acerca de la importancia de conocerse a sí mismo, y de lo
importante que son nuestros logros y habilidades para alcanzar nuestros anhelos o sueños.

Octavo y noveno: Se resumen y sintetizan los aspectos más relevantes de la actividad, destacando la
Importancia de reconocer fortalezas en los demás, y de aceptar así mismo nuestras cualidades.

Decimo y once: hacer una reflexión sobre los sentimientos, y como estos dan información acerca de
lo que está sucediendo, por ello no hay sentimientos “malos”. Cada persona tiene derecho a
experimentarlos, sin que nadie le diga que debe o no sentir. Hay sentimientos que hacen sentir mejor
que otros y podemos aprender a expresar en forma más apropiada aquellas manifestaciones que
incomodan mucho o generan conflictos. A los hombres y a Las mujeres se les ha enseñado a expresar
en forma diferente los sentimientos.
9. Referencias

Lacunza, A. & Contini de González, N. (2009). Las habilidades sociales en niños preescolares en contextos de
pobreza. Ciencias Psicológicas, 3 (1), 57-66. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=459545419006

Mas Tous, C. & Medinas, M. (2007). Motivaciones para el estudio en universitarios. Anales de

Psicología, 23 (1), 17-24. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16723103

Anaya, A. & Anaya, C. (2010). ¿Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje
para los estudiantes. Tecnología, Ciencia, Educación, 25 (1), 5-14. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=48215094002

Talleres

0 y 1 Mi retrato

Objetivo: Motivar a los estudiantes resaltando su retrato.

Población: Niños
Duración: 60 minutos
Materiales: Hoja de papel o cartulina, lápiz, colores y cinta adhesiva.

Descripción:

1 Entregar a cada niño y niña una hoja de papel, en la cual deben dibujar su retrato, después se hará una
exposición con todos los dibujos resaltando los retratos. Luego que todos hayan visto los retratos de sus
compañeros, se le entregará a cada uno su dibujo.
2. Además se le debe indicar a cada estudiantes que en al momento de entregar el dibujo, los demás tendrán
que decirle algo bonito sobre su dibujo y sus características como niño y niña.
4 En ese momento mencionaré una característica resaltante que haya identificado en cada niño o niña. Esto es
muy importante porque se sentirán valorados y motivados.

2 y 3 ¿Cómo soy?

Objetivo: Motivar a los niños reconociendo sus características físicas y emocionales

Población: Niños
Duración: 60 minutos
Materiales: El cuento

Descripción:
Esta sesión se le leerá el cuento “azul, la del pelo azul” con el propósito del niño reconozca sus
Características físicas y emocionales como parte de su identidad. Se les indicará antes, que como son los niños
del cuento veremos ahora cómo somos nosotros. Después de leer el cuento se les hará unas preguntas a los
niños y después se les indicará que hagan un dibujo suyo.
Preguntas:
¿Cómo son los niños del cuento?
¿Se les preguntará si todos los niños y niñas del salón son iguales?
Después, se señalará lo que es importante que cada uno sea diferente

4 y 5 Carnet de identidad.
Objetivo: Motivar al estudiante valorando positivamente las similitudes y diferencias entre los participantes.
Población: Niños
Duración: 60 minutos
Materiales: una hojas (uno para cada participante), rotuladores, una tarjeta de identificación ya hecha como
ejemplo.

Descripción:
Cada uno, individualmente, crea una tarjeta de identificación, escribiendo y dibujando:
1. Su nombre, quién lo eligió y por qué.
2. Un hobby, algo que le guste hacer en su tiempo libre.
3. Una persona conocida o importante que le guste (modelo a seguir).
4. Algo que sepa o pueda hacer.
5. Algo que no pueda hacer y que le gustaría aprender.

Después, cada participante presentará brevemente su tarjeta al grupo explicando cada aspecto. Una persona
que no tenga nada en común con la anterior continuará, presentando la suya, como si fuera un juego de
dominó.
Después se les hará dos preguntas:
¿Qué factores influyen en la construcción de nuestra identidad?
¿Si hubiéramos hecho la misma actividad el año pasado, hubiéramos hecho la misma tarjeta?
¿Qué elementos son fijos y cuáles cambian?

6 y 7 ¿quién soy?
Objetivo: Motivar a los estudiantes, por medio del reconocimiento de sus logros y habilidades.
Población: Adolecentes
Duración: 60 minutos
Materiales: una hoja y un esfero

Descripción:

Cada uno de los estudiantes debe realizar un dibujo creativo con el cual se sienta identificado (símbolo, logo,
autorretrató) este debe explicar el porqué del dibujo, y debe responder las siguientes preguntas. Al finalizar se
hará una reflexión acerca de la importancia de conocerse a sí mismo, y de lo importante que son nuestros
logros y habilidades para alcanzar nuestros anhelos.

¿Quién soy yo?

¿Para qué existo?
¿Cómo soy?
¿Cómo creo que me ven los demás?
¿Cómo es la relación con tu grupo de amigos?
¿Quiénes son tus mejores amigos?
¿Qué personas hay en mi vida?
¿Qué anhelos tengo?
¿Qué sostiene mi vida?
¿Cuáles son mis logros?
¿Qué cualidades tengo?

8 y 9 Nuestras cualidades
Objetivo: Motivar a los estudiantes por medio de reconocimiento de sus cualidades.
Población: Adolecentes
Duración: 60 minutos
Materiales: una hoja y un esfero

Descripción:

Se inicia motivando al grupo a reconocer en todos los participantes cualidades importantes y valiosas y a
comprometerse a anotarle a cada persona compañera por lo menos una (si no pudiera anotar algo positivo se
recomienda no anotar nada). Posteriormente se solicita que cada quien pegue con cinta adhesiva o cinta
adhesiva en su espalda, una hoja. Cuando todas tienen lista su hoja, se les invita a que caminen por el aula
libremente, permitiendo que los demás anoten en su espalda una de sus cualidades más relevantes. Cuando
todos manifiesten haber finalizado sus anotaciones en el resto del grupo, se sientan nuevamente y proceden a
leer su propia hoja.
Después se les hace dos preguntas a los participantes.
•¿Cómo se sintió anotándole a los demás ?
•¿Qué impresión le generaron las anotaciones de sus compañeros (as)?

10 y 11 Emociones
Objetivo: Motivar a los estudiantes por medio de la aceptación de las emociones.
Población: Adolecentes
Duración: 60 minutos
Materiales: ninguno

Los participantes se dividen en cinco subgrupos, para ello se reúnen en tríos o cuartetos, según sea el tamaño
del grupo. A cada grupito se le entrega una nota que tiene anotado un sentimiento: enojo, tristeza, alegría,
temor, vergüenza y la siguiente consigna “Ustedes deben representar una escena en que se exprese este
sentimiento anotado. Para ello no deben usar palabras, solo expresiones faciales y movimientos del cuerpo” Se
le da a cada grupo un tiempo máximo de 10 minutos para planear y ensayar, de ser posible en un sitio donde el
resto de grupos no observe. Luego en plenaria cada equipo presentará su escena al resto del grupo y éstos
deberán identificar el sentimiento fundamental de la misma.

Posteriormente se plantea las siguientes inquietudes para la discusión:

•¿Cuáles sentimientos le han dicho a usted no debe sentir, ni demostrar?
•¿Existen diferencias en la forma de expresar sentimientos en hombres y mujeres en nuestra
sociedad?, ¿Serán naturales o aprendidas?
•¿Cómo puede afectar la expresión de sentimientos en la vida personal, familiar y grupal?

Competencias a desarrollar con el taller

Competencias cognitivas a desarrollar.

 2 Comprensión
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando
y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales. El
material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.

6 Evaluación
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular
juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios
cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).

Realizado por  Ingri Lizeth cuadros