ALEXIS URIEL MELECIO VENEGAS GRUPO:1104

LA TEORÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET

Génesis y estructura

A Piaget le interesa el conocimiento en tanto proceso de construcción también le

preocupa la manera particular en que ese estado se constituyó, como llegó a
conformarse como tal. El sistema de transformaciones que permite el pasaje de un
estado de conocimiento a otro mas estable se llama Génesis.

Para Piaget hablar de génesis es hablar de desarrollo. Este concepto, que le da

nombre a su teoría “genética”, no tiene nada que ver con la rama de la biología y
no solo habla del origen sino de todo el proceso que precede a cada estado de
conocimiento. Cada estructura cognitiva tiene sus génesis a partir de otras mas
elementales las cuales no son un principio absoluto, sino que remiten a su vez a
otras más elementales aun, según el creador de la teoría, hasta así llegar al
infinito.

El nacimiento es el punto de partida de la teoría de Piaget, Una advertencia,

platear que toda estructura tiene una génesis e incluso afirmar, como lo hace el
mismo Piaget, que toda génesis desemboca en una estructura, no significa, de
modo alguno, plantear un proceso donde se alternen a periodos de estructura y
periodos de génesis.

El concepto de génesis no es un concepto muy explicitado en la teoría de Piaget,

sin embargo, tiene un gran peso en sus investigaciones, lo cual se pone en
evidencia en el uso de métodos genéticos e incluso identifica en su teoría
diferenciándola de otros enfoques no genéticos.

Una estructura es una totalidad en tanto a sistema de transformaciones que se

autorregula. Tiene sus propias leyes de composición y funcionamiento que la
identifican como totalidad, distinta de la suma de sus partes.

La estructura es estructurada y estructurante a la vez. Dadas las estructuras A, B y

C, siendo la A la mas elemental y la C la mas compleja, la estructura B es
estructurada por la A y a la vez es estructurante de C. Parece relativamente simple
de comprender y absolutamente coherente con el proceso genético que se viene
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explicando, pero el proceso es mas complicado, ya que continuando con las

estructuras A, B y C la estructura B también es estructurada por C, tanto la integra
y resignifica. La idea es que las estructuras a medida que se complejizan no
desaparecen, pero tampoco se mantienen como tales. S e conservan
integrándose a las siguientes, superándose.

Piaget se refiere a la capacidad de las estructuras de regularse por sí misma sin

recurrir a elementos exteriores, engendrando así nuevos elementos que
pertenecen a la estructura y conservan sus leyes. La autorregulación permite
entonces la conservación de la estructura, lo cual no impide que la estructura en
cuestión no pueda transformarse en subestructura de una estructura mayor,
enriqueciéndola.

Piaget recurre al concepto de grupo matemático para formalizar las estructuras.

Un grupo matemático es un conjunto de elementos que posee ciertas leyes, por
eso le permite formalizar así las estructuras. Plantea también la existencia de tres
estructuras madres: estructuras algebraicas, de orden y topológicas según se
refieran a un aspecto u otro de la realidad y el tipo de relación que se establezca.

La sistematización de tres estructuras cognitivas no significa de manera alguna

que se produzcan sólo tres transformaciones a lo largo del desarrollo, el sistema
cognitivo es dinámico, está en constante transformación, aunque se conserven las
fronteras de la estructura.

Equilibración

El concepto de equilibración probablemente sea el concepto mas complejo de la

teoría, Piaget define dos veces este concepto, la primera vez hacia fines de los
años 50 y la segunda en 1975 donde queda de manera definitiva establecido,
aunque posteriormente haya podido revisar algunos aspectos que complementan
los planteos iniciales, sin modificar el núcleo del concepto. En principio se habla de
equilibración y no de equilibrio, con lo que pretende sostener la idea de proceso
dinámico permanente. El proceso cognitivo tiende siempre a estados de equilibrio
cada vez mayores, es decir mas complejos. Simplificando el proceso de modo que
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pueda ser comprendido se puede plantear una secuencia: EQUILIBRIO-

DESEQUILIBRIO-REEQUILIBRIO de esquemas y estructuras. Esto significa que
en una estructura que se encuentra en un momentáneo estado de equilibrio se
presenta una perturbación, es decir, un objeto o situación que no puede ser
fácilmente asimilable por los esquemas del sujeto y provoca un desequilibrio.

Para Piaget, tarde o temprano, todo equilibración será mayorante, de otro modo se
detendría el proceso de construcción del conocimiento. Si las perturbaciones no
fueran compensadas y no llevaran a modificaciones de los esquemas, se
detendría el proceso, se estancaría la construcción.

Perturbación implica, como ya se ha dicho, una dificultad por parte de los

esquemas para ejercer su función asimiladora. La perturbación puede ser externa,
cuando cierto objeto o situación no puede ser asimilado por los esquemas del
sujeto tal cual se encuentran, lo cual obliga a dichos esquemas a modificarse; o
puede ser interna, cuando los esquemas tienen una deficiente coordinación entre
ellos y obligan entonces también al sistema a modificarse. Se puede mencionar
dos clases de perturbación:

 Los obstáculos, resultando los esquemas inadecuados para ejercer su

función de asimilación, conduciendo a errores o fracasos
 Las lagunas donde los esquemas as de acción disponibles son completos
para asimilar el objeto en cuestión

Las regulaciones, para superar el desequilibrio, deben desembocar en

compensaciones, entendidas como acciones en sentido contrario a un efecto
dado, el cual quiere anularse o neutralizarse. Piaget plantea dos orientaciones
posibles de las compensaciones: o bien modifica el esquema en sentido inverso,
anulando la perturbación por inversión o bien diferencian el esquema inicial para
acomodarlo al objeto perturbador, neutralizando la perturbación, por reciprocidad.

Factores del desarrollo mental

El desarrollo cognitivo es una constante construcción que implica el pasaje de

estados mas elementales a mas complejos de conocimiento. Piaget plantea cuatro
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factores que intervienen en ese desarrollo. Todos ellos son necesarios, pero
ninguno es suficiente por sí solo, por el contrario, son complementarios entre sí.
Los mismos pueden favorecer obstaculizar el desarrollo, pero siempre son
factores que interviene en este proceso.

 Maduración biológica: La madurez, sobre todo la relativa al sistema

nervioso y al sistema endocrino, desempeña un papel importante durante
todo el desarrollo, en tanto condición necesaria para la aparición de ciertas
conductas
 Experiencia sobre los objetos: Existen dos tipos de experiencia
1. Experiencia física la cual consiste en actuar sobre los objetos para
extraer sus propiedades; por ejemplo, comparar el peso de dos
objetos
2. Experiencia lógico-matemática, aquí el conocimiento surge, no de la
acción sobre los objetos, sino de la coordinación de las acciones, es
entonces una acción constructora
 Interacción social: Se plantea aquí tanto la interacción en si misma como la
transmisión social. La socialización implica tanto la participación del sujeto
como lo que este recibe del medio.
 Proceso de equilibración: Como factor imprescindible para el desarrollo
cognitivo, pero no suficiente. Sin duda, sin este mecanismo que pone en
marcha las compensaciones necesarias para responder a las
perturbaciones, el desarrollo no seria posible.

Estadios del desarrollo

El desarrollo cognitivo es un proceso temporal, planteado por Piaget como una

serie de etapas que suceden unas a otras en un orden de complejidad creciente.
La dimensión temporal es importante en la teoría piagetiana en dos sentidos, por
un lado como duración y por otro como orden de sucesión

Para Piaget, el desarrollo intelectual se hace, entonces, en forma escalonada, por

etapas o estadios. Distingue cuatro
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 Estadio sensorio-motriz: se trata de una etapa que antecede al lenguaje,

que comprende desde el nacimiento hasta los 24 meses aproximadamente.
 Estadio pre-operatorio: Comienza con la representación alrededor de los 18
o 24 meses y se continua hasta los 6 o 7 años aproximadamente
 Estadio operatorio concreto: da cuenta nuevas posibilidades significativas
en el desarrollo cognitivo. Se extiende desde los 6 o 7 años hasta los 12
aproximadamente
 Estadio operatorio formal: caracteriza al pensamiento adolescente y adulto

Piaget explica cada estadio como una organización particular, haciendo hincapié
en los mecanismos de pasaje. No se trata de manera alguna de una mera
descripción de conductas sucesivas.