UNIVERSIDAD TECNICA PRIVADA COSMOS “UNITEPC”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LAS ECONOMIA

“ADMINISTRACION DE EMPRESAS”

TEORIA DEL APRENDIZAJE

DE “JEAB PIAGET”
INTEGRANTES: Rodrigo Moya Villagómez (Complementaria de Administración)
Edson Quiruchi Toribio (Complementaria de Administración)
Pablo Torrez San Miguel (Complementaria de Administración)
Edwin Martin Machicado Ponce (Complementaria de Administración)
 Estefanía Torrez San Miguel (Complementaria de Administración)
MATERIA: Psicología Organizacional
CARRERA: Administración de Empresas (Complementaria)
DOCENTE: Noelia Alejandra Colque Mercado
FECHA: 19/03/2021

Cochabamba – Bolivia

TEORIA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

BASES DE LA TEORIA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget elabora una propuesta de desarrollo basada en el modelo biológico de adaptación.
Todos los organismos mantienen interacciones con el medio, tendiendo a adaptarse, a mantener
un estado de equilibrio con el mismo. La inteligencia (o el conocimiento; inteligencia =
conocimiento en la teoría de Piaget) es una forma compleja de adaptación de un organismo
complejo a un medio complejo. La adaptación consiste en un doble proceso de asimilación
(integración de información en el esquematismo cognitivo del organismo) y de acomodación
(reorganización del esquematismo cognitivo del organismo). Asimilación y acomodación son
procesos simultáneos y complementarios.

Suscribir el modelo biológico de adaptación no supone innatismo. Piaget niega la existencia de

conocimientos innatos. El organismo construye el conocimiento a partir de la interacción con el
medio. El organismo que intenta conocer la realidad no la copia, sino que selecciona información,
la interpreta, la organiza… en base a su esquematismo cognitivo. La construcción del
conocimiento no se realiza a partir del mecanismo de la asociación, sino de los mecanismos de
asimilación y acomodación. La información se integra en los esquemas de conocimiento que ya ha
construido el sujeto y, a la vez, estos esquemas se «movilizan», se modifican, experimentan un
proceso de acomodación o reajuste. (La información se asimila, no se acomoda. Son los esquemas
los que experimentan acomodación, que quiere decir reajustes.)

LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y LOS ESQUEMAS DE PIAGET:

Para la construcción del conocimiento es indispensable la acción del organismo. Pero no cualquier
tipo de acción conduce a la construcción del conocimiento. Las acciones que se relacionan con el
conocimiento son acciones que tienen una regularidad y una organización interna. A estas
acciones Piaget las denomina «esquemas».

En el momento del nacimiento el bebé dispone de los esquemas reflejos, que son las primeras
unidades asimiladoras de la realidad. Son esquemas de acción refleja o involuntaria. El ejercicio de
los esquemas reflejos (succionar, coger objetos que toman contacto con la mano…) conduce a los
esquemas de acción (voluntaria o intencional). Son ejemplos de esquemas de acción “coger
objetos”, “chupar objetos” … Cuando aparece la función simbólica los esquemas de acción dan
lugar a los esquemas representativos, que son también esquemas de acción, pero mental o
interna. Si un niño piensa en las consecuencias de dejar caer un objeto en el suelo, sin tirarlo, está
aplicando un esquema de acción representativo. En determinados momentos del desarrollo los
esquemas representativos organizan para dar lugar a operaciones (p. Ej. La clasificación, la
seriación…). Las operaciones se organizan en una estructura de conjunto o estructura operatoria.

LA CONSTRUCCION DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS

Piaget entiende el desarrollo como un proceso de construcción gradual de estructuras que

permiten mantener niveles superiores de equilibrio con el medio. Las estructuras (conjunto
organizado de operaciones y, en definitiva, organizaciones de esquemas de acción interna) son
estructuras cognitivas generales, es decir, aplicables a cualquier ámbito del conocimiento.

Para Piaget lo que cambia a lo largo del desarrollo es la estructura cognitiva, es decir las
características generales de las posibilidades de acción interna o mental del individuo. Por
ejemplo, un niño sensoriomotor no es capaz de llevar a cabo acciones internas, sino que
interactúa con el medio a partir de la acción física o directa. El niño que ha construido la
estructura operatoria concreta ya es capaz de realizar operaciones referidas a la realidad que
tienen la propiedad de la reversibilidad por inversión (p. Ej. El niño puede pensar que el líquido
que ha pasado de un vaso a (más alto y estrecho) en un vaso B (más bajo y ancho) puede volver a
pasar de B a a) y de la reversibilidad por compensación (p. ej. el niño puede pensar que la altura
del vaso a compensa su menor anchura). Estas «posibilidades de acción interna» no son
específicas de un ámbito del conocimiento, sino que son aplicables a cualquier contenido.

Según Piaget los cambios cognitivos estructurales finalizan en la adolescencia, cuando se

consolida de estructura operatoria formal. Posteriormente se continuarán adquiriendo
conocimientos, pero ya no se modificarán las propiedades generales de la cognición.

LOS FACTORES DEL DESARROLLO DE PIAGET

Piaget propone cuatro factores para explicar el desarrollo:

1. La maduración (evolución orgánica).

2. La interacción con el medio físico.
3. La interacción con el medio social.
4. La equilibración (capacidad de autorregulación del organismo que tiende a mantener un
equilibrio con el medio).

Hay que notar que no están organizados por orden de importancia. En principio Piaget considera
que los cuatro factores interactúan y son igualmente importantes, pero en sus trabajos otorga
una especial atención y un lugar predominante en la interacción con el medio físico y la
equilibración.

Para Piaget, el desarrollo (el proceso de construcción de las estructuras operatorias) es un

proceso interno del organismo, que sigue un curso universal y que se fundamenta en los
mecanismos de equilibración, asimilación y acomodación. El aprendizaje, en cambio, la entiende
como un proceso externo, de adquisición de lo que está fuera del organismo. El desarrollo es un
proceso independiente del aprendizaje y, a la vez, prerequerimiento del aprendizaje. El nivel
evolutivo del niño determina qué puede aprender y que no puede aprender. Los aprendizajes de
contenidos específicos (matemáticas, biología, historia…) no alteran el curso del desarrollo (de la
estructuración cognitiva).
En cuanto a las relaciones entre pensamiento y lenguaje, Piaget entiende que el lenguaje está
subordinado al pensamiento. Las características cognitivas generales de cada estadio también se
aplican al lenguaje y, por tanto, determinan el tipo de lenguaje propio de cada estadio. Por
ejemplo, el niño preoperatorio tendrá un lenguaje que reflejará el egocentrismo de su
pensamiento; el adolescente que haya alcanzado el pensamiento formal podrá usar expresiones
que tengan que ver con probabilidades, combinaciones, hipótesis, etc.

LOS CONCEPTOS DE ASIMILACION Y ACOMODACION Y EQUILIBRACION DE PIAGET

La asimilación y la acomodación son los dos procesos complementarios de adaptación descritos

por Piaget, a través de los cuales se interioriza el conocimiento del mundo exterior. Aunque uno
de los dos puede predominar en un momento dado, que son inseparables y existen en una
dialéctica relación.

I. LA ASIMILACION

En esta fase lo que se percibe en el mundo exterior se incorpora en el mundo interno, sin cambiar
la estructura de ese mundo interno. Esto se logra a costa de incorporar dichas percepciones
externas dentro en los estereotipos infantiles, para lograr de alguna forma que encajen en su
mentalidad.

II. LA ACOMODACION

En esta fase, el mundo interno tiene que acomodarse a la evidencia externa con la que se
enfrenta y, por lo tanto, adaptarse a ella, lo cual puede resultar un proceso más difícil y doloroso.

En realidad, ambos procesos van al mismo tiempo, y aunque la mayor parte del tiempo estamos
asimilando lo que percibimos del mundo que nos rodea, nuestras mentes también están
trabajando para ajustarlo y acomodarlo a nuestros esquemas.

Piaget se centró fundamentalmente en el desarrollo de la comprensión del mundo en los niños,

así que para él (y para los niños) la acomodación no es más problemática que la asimilación. Pero
eso no ocurre necesariamente a medida que envejecemos. Tenemos formas de entender nuestro
mundo, que trabajan para nosotros con más o menos éxito durante la edad adulta. Y no tenemos
ningún problema en asimilar nueva información e ideas siempre y cuando estas encajen con esta
visión del mundo, pero nos resulta cada vez más difícil dar cabida a concepciones nuevas.

III. EQUILIBRACION

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar

cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos
invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El
equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la
asimilación y la acomodación.

EL PROCESO DE EQUILIBRACION

A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo
largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este
modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución
de la relación asimilación-acomodación.
Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante
de tres niveles de complejidad creciente:

1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la Teoría del Aprendizaje piagetiana
una nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se
ve alterado? Esto es, cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre
esquemas propios entre sí.

Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto
cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano,
que constantemente persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar respuestas,
planteándose cada vez más interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el
punto de conocimiento que lo restablece.