Cuaderno de Actividades: Sistemas Alternativos Y Aumentativos de Comunicación

CUADERNO DE ACTIVIDADES
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y
AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN
CURSO 2022/2023
(c) 2022 Francisco Cabello Luque

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Murcia
SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN ACTIVIDAD 1
TEMA 1 - ACTIVIDAD 1
Fecha:
PRINCIPIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE SAAC
Caso nº. 1 (SAAC: El sistema Bliss)

¿Qué problema o patología presenta el usuario?
¿Tiene (en el momento de usar el SAAC) habla oral funcional o no?
¿Qué SAAC se utiliza? Si hay más de uno, indicar
¿Crees que el SAAC está adaptado a las capacidades y conocimientos del usuario?
El SAAC utilizado, ¿se mantiene siempre igual o va evolucionando?
¿Se hace otro tipo de trabajo logopédico además de implantar el SAAC?¿Cuál?
¿Se utiliza alta tecnología en la implementación o uso del SAAC?¿Cuál?
¿Se llega a retirar el SAAC por otras opciones comunicativas?

Caso nº. 2 (El efecto de la enseñanza del PECS a un niño autista)

Caso nº. 3 (Enseñanza de funciones comunicativas en un caso de Rett)

Teaching PECS to a Child With ASD
TABLE 2
Resultados
The Effect of Teaching PECS to a Child Mean Number of Morphemes and Length of Utterances Spoken During Each Home
Generalisation Session
With Autism on Verbal Behaviour, Play, La Figura 1 indica el tiempo que el niño emplea en jugar funcionalmente y
Phase Mean 1-morph. 2-morph. 3-morph. 4-morph. 5-morph. 6-morph.
de manera adecuada (sin recurrir a rabietas o mal comportamiento), y que
daily total utterance utterance utterance utterance utterance utterance
and Social Functioning Anneke
no.Jurgens,
se incrementa morph. Angelika Anderson
conforme avanzaand Dennis Moore
delW. tratamiento con el PECS
Baseline 10.7 4.8 2.5 1.5 — — —
Baseline Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4
Anneke Jurgens, Angelika Anderson and Dennis W. Moore 1 100 13.6 2.8 1.6 0.4 1.6 — —
Kindergarten Probe:
Monash University, Melbourne, Australia 2 38.0 8.0 5.0 3.8 1.4 0.6 Functional
— Play
3 80 25.3 1.8 0.2 1.7 2.0 1.8 0.2
4a 42.2 7.0 8.8 0.2 1.0 2.6 Functional
— Play
Participante 4 was not completed by the termination of data collection for this study.
Note: aPhase60
The Picture Exchange Communication System (PECS) is a widely used interven-
El participante,
tion strategy designedTom, tenía
to teach communication meses
3 años y 7skills al comenzar
to children with develop- el estudio. Había
sido diagnosticado hacía 2 meses con un nivel moderado
mental delays, including autism. The Picture Exchange Communication System de autismo 40
Overall, Tom’s mother reported that the PECS training benefited her child and that
incorporates the teaching of mand initiations that are thought
(puntuación de 33 en la CARS). Su lenguaje era equivalente al de un niño to be pivotal
she would recommend the program to parents in a similar situation.
response behaviours, and have been demonstrated to lead to generalised improve-
de 1 año y 4 meses, con balbuceos de dos sílabas y la capacidad de utilizar
ments in other nontargeted behaviours. The aim of the present study was to assess 20
algunas palabras
the acquisition of PECScomowith a “papá”,
3-year-old “mamá” o “no”.
boy with autism using the established Discussion
Percent Time Engaged in Play Acts

PECS training
Tomprogram,
vivía en to evaluate
andcasa conconcomitant
sus padres changes in spoken
y dos hermanos,
language, uno de los The aims of0 the present study were to teach functional communication skills to a
social–communicative behaviours, and functional play.
cuales también había recibido un diagnóstico de autismo. Results indicated that the
Acudía a un child with autism
0 using PECS
5 and10 to provide15further empirical
20 data
25 on the capacity
30
participant rapidly acquired the criterion behaviours for Phases 1 to 3 of the PECS of PECS training to lead to wider behaviour change. As hypothesised, PECS train-
centro de atención temprana una vez a la semana y a una Sessions
program. Although PECS exchanges were rarely observed in the generalisationguardería ing was associated with generalised increases in verbal social–communicative
específica increases
settings, clear dos veceswere evident in verbal mands
a la semana. and other initiations
No mostraba lenguaje in both
funcional pese a behaviours, namely verbal mands and verbal initiations (other than mands). Also as
FIGURE 2
esos and kindergarten generalisation settings. Increases in spoken vocabulary
home tratamientos. hypothesised,
Igualmente, the training
Figura of PECS
muestra el was accompanied
número by an increase
de palabras in observed
emitidas verbalmente
The
lapercentage of
2generalisation session time engaged in functional play.
and in the length of comprehensible spoken utterances in free-play were observed vocabulary and in mean length of utterance in the generalisation settings. Training
as were gains in time spent in developmentally appropriate play. Implications of por TOM durante el tratamiento. Si bien en un primer momento
in PECS was also accompanied by a generalised increase in the amount of time el número era
Procedimiento
these results and directions for future research are discussed. muy bajo (indicando
The resultsausencia de lenguaje),
in Table 2 show progresivamente
that overall Tom uttered more morphemes aumentado.
vaand of
El tratamiento consistió en la aplicación de las cuatro primeras fases del increased length as the intervention progressed. In Baseline Tom spoke one- two-
■ Keywords: autism spectrum disorders, PECS, verbal behaviour, generalisation Baseline Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4
and
100three-morpheme utterances with a daily mean of 10.7 spoken morphemes.
PECS (Frost y Bondy, 2002). During intervention Phase 1 Tom began speaking 4-morpheme utterances and his
Como material se utilizó un cuaderno comunicativo adquirido en la mean daily total number of morphemes spoken was 13.6. He began speaking 5- and
80
6-morpheme utterances in Phases 2 and 3 respectively with his mean daily total
web de
Autism spectrum Pyramid,
disordersque contaba
(ASDs) are acon tiras
range de velcro.
of disorders Los padres
involving a triadcompletaron
of morphemes spoken increasing further to 38 and 25.3, this total increasing further to
un cuestionario
impairments inicial de vocabulario,
of social interaction, de manera
verbal and nonverbal que se eligieron
communication, and un total 42.2 morphemes per day in Phase 4.
60
restricted,
de 10repetitive
símbolos stereotyped patterns
and pictográficos of behaviour, activities,
correspondiente and interests
a los objetos y personas
(Woods & Wetherby, 2003). In addition a defining characteristic
favoritos de Tom. El cuaderno fue personalizado en la medida de of ASD is lo posible. Cumulative New Word Count Across All Settings
impaired play (Jarrold, 2003). Within the category of impairments in communica- Figure
40 3 presents a cumulative word count of new words spoken by Tom across all
El entrenamiento en PECS se realizó en sesiones de unos 20 phases and settings.
tion, DSM-IV-TR (American Psychiatric Association, 2000) specifies the lack of
minutos de duración, siguiendo el esquema: The data in Figure 3 show a steady increase in Tom’s observed vocabulary as the
varied, spontaneous make-believe play or social imitative play, appropriate to devel-
Number of New Words
20
intervention progressed. At the end of Baseline Tom’s observed spoken vocabulary
Fase 1: se trabajó el intercambio de los primeros pictogramas (objetos
opmental level, as a criterion. This deficit in the capacity of children with autism to consisted of 14 words that expanded to an observed spoken vocabulary of 77 words
engage inmásplaypreferidos)
is further postulated to be connected to the deficits in the language at the end of the study. 77
0
Fase
of children se trabajó
with2:autism capacidad
(Lewis,laBoucher, Lupton,
de &TOM
Watson, aproximarse
para2000; al cuaderno
Mundy, Sigman, 0
Social Validity 5 10 15 20 25 30
Ungerer,comunicativo
& Sherman, 1987; manera
de Riguet, autónoma.
Taylor, Benaroya, & Klein, 1981).
Responses to the Social Validity Questionnaire
Sessions completed by Tom’s mother, and
intervention
One Fase aimed at improving
3: se introdujo the functional
la discriminación communication
entre of individ-
distintos pictogramas. interviews conducted with Tom’s kindergarten teacher and speech therapist, showed
uals with ASD is the Picture Exchange Communication System (PECS). 76
Fase 4: se trabajó la construcción de frases del tipo “QUIERO TheX”. Después dea positive
la perception of the PECS training program. All agreed that it appeared to
FIGURE 3 implementación de la Fase 4, el lenguaje oral de TOM era
Picture Exchange Communication System is a picture-based Alternative and increase Tom’s communication skills. Tom’s mother saw the PECS training program
suficientemente rico
Cumulative word como
count
as straightforward
para dejar
of observed
to implement
de utilizar
spoken vocabulary PECS
el all
and not stressful. across
She also settings.y pasar a trabajar
believed that the incor-
Augmentative Communication (AAC) system that is widely used to teach func-
Durante todo este tiempo, el entrenamiento en PECS se combinó con ese lenguaje con tratamiento logopédico habitual
poration of a parent into the implementation of PECS training in the home envi-
tional communication to children with autism. The PECS is unique in that it Behaviour Change
tratamiento logopédico para mejorar la motricidad oral y la imitación vocal. ronment was important. She reported that the PECS training helped with other
aspects of Tom’s behaviour, including improvements in his spoken language, follow-
ing instructions, interaction with other children, and increased diversity in his play.
Address for correspondence: Anneke Jurgens, Faculty of Education, Building 6, Monash University, Victoria Behaviour Change
3800, Australia. E-mail: Anneke.Jurgens@education.monash.edu.au
Al mismo tiempo, la participante recibía intervenciín de terapia
ocupacional, fisioterapia y apoyo a nivel de aula.
Resultados
La Figura 1 muestra el porcentaje de peticiones realizadas por la niña en

cada una de las sesiones de tratamiento. Puede apreciarse que en la línea
base, la niña es incapaz de producir este tipo de funciones pero que una
vez comenzada la intervención con el comunicador, rápidamente (en
apenas 4 sesiones) alcanza un 100% de peticiones correctas que se
mantienen posteriormente.
Participante
Se trata de una niña de 11 años diagnosticada de síndrome de
Rett que actualmente se encuentra en la etapa 3, escolarizada en un centro
de educación especial. No tiene problemas auditivos pero sí limitaciones
visuales. Respecto al control motor, la niña no deambula, no mueve los
miembros ni el tronco, pero tiene control cefálico y en control postural es
capaz de mantener la posición de sedestación independiente.
Con respecto a las habilidades comunicativas, la matriz de
comunicación mostró un dominio escaso de los tres primeros niveles, sin
existencia de lenguaje funcional. Utiliza la mirada intensa de forma
espontánea e intencionalmente fijándola en el compañero de comunicación,
o en objetos reales.
Procedimiento
La intervención se llevó a cabo a lo largo de cuatro meses, con una
frecuencia media de 9 sesiones semanales, durante la jornada escolar en
Los resultados respecto al resto de funciones comunicativas (expresión de
horario de mañana o tarde y con una duración media aproximada de 20-30
cumplidos y protestas) son muy similares a los mostrados para la función de
minutos.
realizar peticiones. Al finalizar el tratamiento, la participante no había
Para trabajar la comunicación se utilizó un tablero de baja
desarrollado ningún lenguaje oral funcional, pero era capaz de comunicarse
tecnología con 21 pictogramas extraídos de ARASAAC, mediante el que se
de forma fluida con el comunicador diseñado.
intentaron desarrollar tres funciones comunicativas distintas: (1) la
expresión de cumplidos, (2) realizar peticiones, (3) protestar. Para diseñar
este tablero se tuvieron en cuenta sus intereses y preferencias; con una
valoración informal se estableció que le encantan los dibujos como Dora,
Pepa Pig o princesas, las canciones y que se madre la lleve de paseo.
También le gustan las luces y todo tipo de estímulos visuales.
Como técnica específica de enseñanza se utilizó la creación de
oportunidades para el aprendizaje de las distintas funciones y la aplicación
de incitaciones.
Fecha:
AYUDAS TÉCNICAS: QINERA Y CEAPAT
Para la primera parte de la actividad, entra en la página de Qinera (http:www.qinera.com) o

mediante la antigua dirección de B&J adaptaciones (http://www.bj-adaptaciones.com). Responde a
las siguientes preguntas, utilizando el buscador de la parte superior o bien las distintas secciones
del catálogo.
1. Vas a utilizar un comunicador diseñado para iPad. Como el usuario es un niño, decides emplear
una funda protectora para tablets. Busca e indica los datos de una funda adecuada:
Nombre Código de producto (BJ-XXX) Precio
2. Otro de tus pacientes es una persona que tiene que manejar su ordenador con un ratón especial
para mentón. Busca uno adecuado y escribe sus datos:
3. Busca un software adecuado para trabajar con una persona que va a controlar el ordenador con
la mirada:
4. Imagina que te interesa conocer comunicadores dinámicos para un niño. Indica el nombre de
tres productos de este tipo, independientemente del sistema que utilicen:
Nº Nombre
3
5. Por último, imagina que has diseñado un soporte comunicativo para un niño, necesitas que se
coloque junto a su silla de ruedas, pero al mismo tiempo debe poder moverse para ajustarlo a la
postura del usuario Busca un brazo orientable para colocar soportes e indica sus datos:
Para la segunda parte de la actividad, entra en la página del catálogo del CEAPAT a través de su
página principal (http://www.ceapat.es/), o del enlace directo (https://catalogoceapat.imserso.es/).
Primero vas a utilizar el buscador del catálogo.
6. Busca el término “comunicador”. Indica el nombre de 3 soportes para comunicación alternativa

que empleen alta tecnología, así como el nombre de uno de sus distribuidores
Nº Nombre Distribuidor
1
2
3
7.Ahora busca el término “mirada” e indica el nombre de 2 productos para comunicación

controlados por la mirada:
1
2
Vuelve a entrar al catálogo del CEAPAT y ahora selecciona la opción “Productos de Apoyo” y en la
siguiente pantalla “Búsqueda de catálogos por clasificación ISO”. Aparecerá una pantalla con
múltiples despegables.
En el primer despegable, selecciona “22 - Productos de apoyo para la gestión de la información y la

comunicación”; en el segundo despegable, “2221 - Productos de apoyo para comunicación cara a
cara”; y en el tercero, “222109 - Comunicadores”. Pulsa sobre el botón Buscar para llevar a cabo la
búsqueda.
8.Indica el nombre y un distribuidor de 4 comunicadores:
Utilizando el mismo sistema de despegables, entra en la categoría “2221 - Software para

comunicación cara a cara”.
9. Indica el nombre y un distribuidor de 3 programas con software para comunicación:
3
Por último, vuelve a la página inicial del catálogo del CEAPAT y elige la opción “Productos de
Apoyo” y en la siguiente pantalla “Búsqueda de productos por categoría”. Aparecerá una pantalla
con distintas categorías de productos.
10. Indica el nombre y un distribuidor de 3 productos para ayudar a un usuario a comer (dentro de
la categoría “Alimentación y ayudas domésticas):
11. Dentro de las categoría generales de “Comunicación” y “Teléfonos”, señala el nombre y un

distribuidor de tres teléfonos adaptados:
3
SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN 3ACTIVIDAD
Fecha:
SÍMBOLOS CLÁSICOS DEL SISTEMA SPC
Fecha:
SOPORTES SPC
Julia es una niña con parálisis cerebral en silla de ruedas. Como parte de una intervención logopédica, se
decide el diseño de un soporte SPC que manejará a través de un dispositivo de apuntado. Después de la
evaluación inicial, se decide utilizar los siguientes símbolos:
! 10 símbolos de personas.
! 14 símbolos de verbos.
! 30 símbolos de nombres/objetos.
! 6 símbolos de mensajes sociales.
! 18 símbolos de descriptivos.
! 10 símbolos de miscelánea, consistentes en colores
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEÑO DE UN SOPORTE SPC
1. Definir la organización de los símbolos
! Se organizan de izquierda a derecha por categorías, siguiendo este orden:
Personas - Verbos - Nombres - Descriptivos -Mensajes sociales - Miscelánea
! Dentro de cada categoría, se disponen verticalmente y se agrupan por temáticas.

! Si hay pocos símbolos de una categoría, se pueden poner dos categorías una encima de otra.
3. Planificar el soporte en un borrador.
4. Colocar los símbolos según la organización decidida.
5. Colorear las categorías:
! Personas: Amarillo.
! Verbos: Verde.
! Mensajes sociales: Rosa.
! Descriptivos: Azul.
! Nombres: Naranja.
! Miscelánea: Blanco.
PERSONAS
logopeda abuela hermana yo hermano papa tu mama hermana maestra
ayudar abrazar levantar jugar callar beber doler ir
VERBOS
coger reir mirar venir llamar comer
gris amarillo morado rosa negro
MISCELÁNEA
verde rojo blanco azul marrón
adios hola si ¿cuándo? ¿donde? no

SOCIALES
DESCRIPTIVOS
bonito cansado rico fuerte feliz inteligente menos mas caluroso
grande pequeño picante triste alto bajo cerca lejos frío
ordenador patatas bocadillo hamburguesa nariz zumo pantalones magdalena
silla ruedas camisa pizza casa zapatos dibujos discos barriga

NOMBRES/OBJETOS
brazo jersey agua pierna boca manzana coca-cola juguetes
árbol pompero botón fiesta queso leche

Fecha:
SOPORTE SPC
Alberto es una niño con parálisis cerebral en silla de ruedas. Como parte de una intervención logopédica, se
decide el diseño de un soporte SPC que manejará tocando los símbolos directamente. Después de la
evaluación inicial, se decide utilizar los siguientes símbolos:
! 12 símbolos de personas (2 en gran tamaño).

! 27 símbolos de nombres/objetos.
! 6 símbolos de mensajes sociales en gran tamaño.
! 18 símbolos de miscelánea.
! Un identificador para poner el nombre del niño
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEÑO DE UN SOPORTE SPC
1. Definir la organización de los símbolos
Personas - Verbos - Nombres - Descriptivos -Mensajes sociales - Miscelánea
! Dentro de cada categoría, se disponen verticalmente y se agrupan por temáticas.

! Los símbolos que se consideren más relevantes pueden tener mayor tamaño.
3. Planificar el soporte en un borrador.
4. Colocar el identificador del soporte en la parte superior derecha (“Este soporte

pertenece a...”).
! Verbos: Verde.
! Descriptivos: Azul.
! Nombres: Naranja.
! Miscelánea: Blanco.
sí yo quiero tú yo
hola no papá mamá Pedro Felisa
Carlos Josefa Logopeda Tita
no quiero adiós
Profesor Tito
SOCIALES PERSONAS
gorra juego magdalena dibujos calcetines teclado falda pijama vestido
ordenador alternativo
zapatos bebida libro batido leche albúm de pantalones camisa juguetes

fotos
pan película disco televisión almuerzo ordenador revista desayuno cena
NOMBRES
mala equivocada sedienta más menos hambrienta buena correcta
genial largo nuevo corto alto
DESCRIPTIVOS
leer vestirse levantar reir
1 2 3 4 5 6
llamar coger bañar peinar
7 8 9 10 11 12
mirar beber comer venir aqui
A E I O U 0
jugar ayudar traer parar MISCELÁNEA
limpiar ver tele
este soporte
pertenece a
VERBOS
IDENTIFICADOR
Fecha:
ERRORES EN LA CONSTRUCCIÓN DE SOPORTES
A continuación aparecen una serie de soportes SPC tomados de casos reales. Indica qué
problemas de diseño puedes identificar en los mismos, marcando si los siguientes apartados son
adecuados o no
S1 S2 S3
Los símbolos son los del

SPC
Hay organización por
categorías
Las categorías siguen el
orden adecuado
Dentro de cada
categoría, los símbolos
están agrupados por
temáticas
Se respeta el código de
colores
S4 S5 S6
Los símbolos son los del

SPC
Hay organización por
categorías
Las categorías siguen el
orden adecuado
Dentro de cada
categoría, los símbolos
están agrupados por
temáticas
Se respeta el código de
colores
SOPORTE 1
SOPORTE 2
SOPORTE 3
SOPORTE 4
SOPORTE 5
SOPORTE 6
Fecha:
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DEL SPC / BLISS
TÉCNICA 1
TÉCNICA 2
TÉCNICA 3
Fecha: TEMA 3 - ACTIVIDAD 8

SÍMBOLOS DEL SISTEMA BLISS
Fecha:
MODIFICADORES E INDICADORES DEL BLISS
X X X
1 2 3 1 2 3
yo
puntero rápido
!!
boca budista (persona)
pingüino largo
vosotros día
gustar casa
) (
ordenar boca
él acusación
) (
comer
corto nosotros
3
planeta año
! !!!
rotura sonido
) (
X XX
árbol ver
semana caro
mente ella
! !!
libro gustar
X XX
gordo agua
Fecha:
X X X
1 2 3 1 2 3
yo
X XX
persona sol
perro mujer
sentimiento alto
lago sol
comer largo
coche
rápido
Fecha:
SINTAXIS DEL SISTEMA BLISS
!
Fecha:
Yo bebo agua
Tú no bebes agua
¿Coméis chocolate?
Los niños irán
Los niños fueron ayer
Nosotras no fuimos a casa

Fecha:
yo comer plátano ir ¿dónde? mes
cine beber comida y coche ser/estar
rápido ¿cuándo? querer feliz tener libro
( X
2 -!
)
+
XX
2+
) 2
Fecha:
PEDRO
MARIA
Fecha:
El coche es de ella
El coche no es de ella
¿El coche grande es de ellas?

Estás en la casa nueva
Mañana estaréis en casa
¿Cuándo me devolverás los libros?
Te quiero
Fecha:
Vosotros comeréis muchos plátanos mañana
El domingo iremos a la piscina
¿Quién está en la casa?

¿Iremos el viernes a la piscina?
¿Quién es el alumno nuevo?
Estos coches no son vuestros
Yo trabajo en casa
Fecha:
CONSTRUCCIÓN DE UN SOPORTE BLISS
Federico es un hombre de 54 años con afasia como consecuencia de un accidente cerebrovascular. Mantiene
sus capacidades cognitivas pero es incapaz de hablar y tampoco puede escribir. Como parte de una intervención
logopédica, se decide el diseño de un soporte Bliss. Después de la evaluación inicial, se decide utilizar los
siguientes símbolos:
! 6 símbolos de personas.
! 16 símbolos de nombres.
! 17 símbolos lingüísticos.
! 5 símbolos sociales.
! 10 símbolos de miscelánea, correspondientes a los números del 0 al 9.
! Un símbolo más grande para señalar el fin de palabra.
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEÑO DE UN SOPORTE BLISS

1. Seleccionar los símbolos
2. Deﬁnir la organización de los símbolos
Personas - Verbos - Nombres - Descrip2vos -Mensajes sociales - Lingüís2cos - Tiempo y miscelánea
! Dentro de cada categoría, se pueden organizar por temá9cas.

! Buscar siempre una con9nuidad espacial a la hora de organizar dentro de una categoría; por ejemplo, dos símbolos
relacionados siempre uno al lado del otro (o arriba y abajo).
! Habitualmente se pone un símbolo para señalar “nueva palabra”.
! Verbos: Verde.
! Nombres: Naranja.
! Descrip9vos: Azul.
! Lingüís9cos: Gris.
! Tiempo y Miscelánea: Blanco.
dar coger agua arroz adjetivación cosa plural
yo comer ropa huevo cómo antes

- 
privación
él/ella dormir pizza manzana cuándo por y
mamá contestar helado reloj no pero lo más
papá beber pan ducha pasado futuro más que
chica necesitar televisión oído silla de ruedas el, la dónde
LINGÜÍSTICOS
tú ver ordenador fruta libro
PERSONAS VERBOS NOMBRES

1 2 3 4 5
hola
igual
6 7 8 9 0
lejos ¿cómo estás? MISCELÁNEA
distinto gracias
siguiente palabra
bueno adiós
SIGUIENTE PALABRA
alto ok
DESCRIPTIVOS SOCIALES

SÍMBOLOS DE PICS FOR PECS
Fecha:
CONSTRUCCIÓN DE UN CUADERNO PECS
MATERIALES NECESARIOS
- 6 trozos velcro macho de 10 cm - 1 hoja plastificada con símbolos y tira-frase

- 2 trozo velcro hembra de 10 cm - 1 cuaderno
SOPORTE
1. Toma el cuaderno que servirá como soporte. Trabaja con él en formato apaisado.
2. Pega 1 de los trozos de velcro MACHO en la parte inferior del cuaderno, en sentido
HORIZONTAL y centrado.
3. Pega 4 trozos de velcro MACHO en la parte superior del cuaderno, en sentido VERTICAL.
Intenta que los trozos queden centrados y a una distancia similar.
TIRA-FRASE
4. Coge la hoja plastificada y recorta la tira-frase, dejando un milímetro en cada borde.
5. Coge la tira-frase y EN LA PARTE SUPERIOR (la que tiene el recuadro negro) pega el trozo de
velcro MACHO restante en sentido HORIZONTAL, procurando que esté centrado.
6. En la PARTE DE ATRÁS de la tira-frase (la que no tiene recuadro), pega uno de los trozos de
velcro HEMBRA en sentido HORIZONTAL, procurando que esté centrado.
SÍMBOLOS
7. Coge la hoja plastificada y recorta los símbolos, dejando un milímetro en cada borde.
8. Coge el trozo de velcro HEMBRA restante y recorta seis pequeños trozos de aproximadamente
unos 2 centímetros (te sobrará velcro).
9. Pega cada uno de los trozos en la PARTE DE ATRÁS de cada símbolo.
SIMBOLOS PECS
SIMBOLOS PECS
TIRA-FRASE
TIRA-FRASE
Fecha:
PECS FASE I
DISPOSICIÓN:
El niño y DOS PERSONAS estarán en un área común. Una persona

denominada “receptor” está frente al niño, y la otra denominada
“ayudante” se sitúa detrás.
SOPORTE:
En el soporte sólo estará el símbolo de un reforzador. No tiene que haber

nada más, ni siquiera la tira-frase.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA:
1. El receptor “atrae” al niño mostrándole el reforzador, y cuando éste

intenta alcanzarlo, el ayudante le ayuda físicamente a recoger la imagen y
dejarla sobre la mano del receptor.
2. CUANDO EL NIÑO SUELTA LA IMAGEN, inmediatamente se le da el

reforzador y se le halaga.
3. Se deja un tiempo para jugar con el reforzador o comerlo, y se vuelve a

empezar el procedimiento.
4. Utilizando el encadenamiento hacia atrás, el ayudante desvanece la

cantidad de guía física hasta que el niño es capaz de hacer sólo toda la
acción
Fecha:
PECS FASE III
DISPOSICIÓN:
El soporte se coloca sobre la mesa de trabajo, y el logopeda se sitúa al

lado o frente al niño.
SOPORTE:
Se organiza el soporte con los símbolos de un

reforzador y un objeto no preferido y se espera la
respuesta del niño. No se utiliza la tira-frase
TÉCNICA:
El niño...
Entrega el Entrega el
pictograma del pictograma del
reforzador objeto no preferido
Halago verbal y se Se entrega el objeto

entrega el no preferido
reforzador
CORRECCIÓN EN 4 PASOS
✴ Mostrar: se le indica la imagen del
reforzador
✴ Ayudar: físicamente se le guía hasta

que coja el pictograma del reforzador.
Se halaga verbalmente pero NO damos
el objeto
✴ Cambiar: se deja una pequeña pausa

de un par de segundos
✴ Repetir: se repite la presentación de

los dos objetos y se le da al niño la
oportunidad de coger el símbolo del
reforzador
Fecha:
PECS FASE IV
1. Se colocará el “quiero” en la parte

izquierda de la tira-frase. En el soporte se
colocarán símbolos de reforzadores.
2. Se utiliza el mismo sistema de guía física para que el niño

ponga ahora los dos símbolos en el orden correcto, despegue la
tira-ficha y la entregue al receptor
3. El receptor girará la frase hacia el niño, la leerá señalado cada

signo, y dará el reforzador.
Fecha:
PECS FASE IV (II)
DISPOSICIÓN:
El soporte se coloca sobre la mesa de trabajo, y el logopeda se sitúa enfrente o

al lado del niño
SOPORTE:
El entrenamiento utiliza el libro de comunicación

y la tira-frase. La tira-frase se coloca vacía en la
parte inferior del soporte.
En la parte superior del soporte se colocará el

“quiero”junto a varios reforzadores.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA:
1. El niño construirá frases completas con el símbolo “quiero”, porque es lo

que ya sabe hacer.
2. Se girará la frase hacia el niño y, empleando guía física, se le ayudará a

que señale cada signo.
3. El receptor nombrará todos los signos excepto el último. Esperará un

poco para ver si el niño lo nombra, dando 3-4 segundos para hacerlo.
4. Poco a poco, el receptor irá nombrando menos signos hasta que el niño
nombre la frase completa.
5. Entonces, se podrá trabajar en la petición de varios objetos: “Quiero

lápiz y papel”.
Fecha:
REPOSITORIOS DE MATERIALES GRÁFICOS
ARASAAC
¿Qué es?
El Portal Aragonés de la Comunicación Alternativa es un portal que ofrece todo tipo de

recursos para trabajar en este ámbito. Destacan sus colecciones de imágenes,
pictogramas (en color y blanco y negro), signos y videos de LSE, materiales, software,
etcétera. Todos estos materiales se ofrecen libre y gratuitamente.
Cómo utilizar ARASAAC
1. Abrir en el navegador la página http://arasaac.org.

2. Aparecerá la ventana principal de ARASAAC. En la parte superior izquierda tienes un
menú para acceder a todos los recursos de manera organizada, mientras que en la
página principal puedes acceder directamente a los pictogramas y a la colección de
materiales.
3. Entra en la sección de pictogramas y escribe directamente en la caja de texto que
aparece con el nombre “Introduce el texto a buscar”. Por ejemplo, introduce “casa”
como término (sin las comillas).
4. Aparecerán los pictogramas relacionados con “casa”.
Pictogramas
1.Si pulsas sobre el primer pictografía de “casa” en color, verás

distintas posibilidades. Lo más directo es utilizar el enlace
“Descargar” que aparece debajo de la imagen. Pruébalo y verás
cómo se descarga al lugar que especifiques en el ordenador.
2.También puedes escuchar y descargarte un fichero de sonido
con el nombre del símbolo, pulsando sobre los botones de PLAY
y Descargar que aparecen en la parte superior del símbolo e
inferior de la página. También es posible cambiar el idioma de la
locución, seleccionando entre un desplegable.
3. Por último, en la parte derecha aparecen una serie de controles para modificar y
personalizar todos los aspectos del símbolo: color, color de fondo, texto…
4. Haz una nueva búsqueda pictogramas con la palabra “niña” y elige alguna de las
imágenes. En las opciones de la derecha, marca “Rasgos físicos”. Como verás, ahora se
pueden hasta modificar los rasgos físicos de los símbolos de personas.
Signos de LSE
1. ARASAAC incorpora también un recurso muy útil como son los

signos de LSE. Para ello, pulsa en el menú de la parte superior
izquierda para ir a “Lengua de signos española” y realiza una
nueva búsqueda de la palabra “perro”.
2. En los resultados, podrás ver la definición de la palabra, cómo
se signa en una imagen, y también en video.
3. Los videos, donde profesionales ejecutan los signos, se pueden
ver directamente en el navegador o descargar. ¡Así no tendrás
duda de cómo signar!
Símbolos favoritos
1. Una posibilidad interesante es marcar un símbolo como “favorito” (es necesario tener
una cuenta activa para ello). Pruébalo con cualquier símbolo y pulsa sobre el botón
correspondiente.
2. Repite la misma acción hasta tener 5-6 símbolos favoritos. Si ahora vas a la sección
de Favoritos en el menú de la parte superior izquierda, podrás ver los iconos
almacenados. Se pueden incluso ordenar por carpetas y descargar desde ahí.
#SOYVISUAL
¿Qué es?
#Soyvisual es un proyecto promovido por la Fundación Orange y creado por algunos de

los miembros originales de ARASAAC, que ofrece multitud de recursos gráficos,
actividades y varias aplicaciones informáticas, todos disponibles de forma gratuita. Es el
repositorio de materiales más reciente desarrollado en nuestro país.
Cómo acceder a #SOYVISUAL
1. Abrir en el navegador la página http://www.soyvisual.org/.

2. Aparecerá la ventana principal de #Soyvisual, que además es totalmente accesible
desde teléfonos, tablets o dispositivos móviles.
3. En la parte superior de la pantalla verás los cuatro apartados principales: Fotos,
láminas, materiales y App. Y justo debajo está el cuadro de búsqueda.
4. Busca la palabra “casa” y te aparecerán los

distintos resultados. Si ahora te colocas encima de
uno de ellos, aparecerá tres opciones: añadir a la
selección (el clip), ver recurso (el ojo) y ver
propiedades (la hoja).
5. Elige cualquier de los resultados de la búsqueda
que tienes y entra en sus propiedades.
6. Podrás ver el recurso, sus datos principales,
e t i q u e t a s q u e l o i d e n t i fi c a n , m a t e r i a l e s
relacionados, opciones para descarga, etcétera.
Las opciones son bastante completas pero se
ciñen a aspectos gráficos (no hay sonidos ni
locuciones).
Selección múltiple
1.Como ocurría en ARASAAC, en #Soyvisual se

pueden crear grupos de selección. Para ello,
conforme vayas buscando recursos, pulsa
sobre el icono correspondiente. Se irán
añadiendo a la selección en la parte superior
derecha de la ventana.
2.Añade varios recursos y, cuando los tengas,
pulsa sobre el botón “Mi selección”.
3. Ahora podrás revisar lo que has seleccionado, descargarlo de manera conjunta,
etcétera.
Fotos, Láminas y Materiales
1. El primer tipo de recurso que ofrece #Soyvisual son fotografías de alta resolución que
cubren un amplio vocabulario. Selecciona esta herramienta en la parte superior y
busca “coche”.
2. Entra en alguno de los resultados para ver la información que se ofrece.
3. Otro recurso son las láminas, que están centradas sobre todo en la representación de
situaciones cotidianas. Selecciona esta herramienta en la parte superior y busca
“cuarto de baño”.
4. De nuevo, entra en alguno de los resultados para ver la información que se ofrece.
5. El tercer tipo tipo de recurso son los materiales, consistentes en actividades para
trabajar diferentes aspectos como vocabulario, conciencia fonológica, frases…
6. Selecciona esta herramienta en la parte superior y podrás ver un listado de actividades
según se van incorporando a la página.
7. Lógicamente, también puedes hacer búsquedas, así que introduce “vocabulario como
término y podrás ver materiales para trabajar este aspecto.
8. Entra en alguno de los resultados para ver qué información se ofrece.
App de #SOYVISUAL
1. Por último, #Soyvisual ofrece una estupenda aplicación para dispositivos Android y
Apple desde la que se puede acceder a todos los recursos.También permite crear
actividades y mantener un perfil de usuario en la página.
2. Entra en esta opción a través del menú superior y podrás ver algunos ejemplos de la
aplicación.
AUMENTATIVA.NET
¿Qué es?
Aumentativa se define como un espacio interactivo, dinámico y en constante crecimiento y

evolución, que constituye una valiosa fuente de recursos materiales y didácticos para la
implementación de programas para la Comunicación Aumentativa, y que está apoyado
por DIVERTIC (Asociación Nacional de Tecnologías para la Diversidad), que es un grupo
de trabajo con sede en Murcia.
Cómo utilizar AUMENTATIVA
1. Abrir en el navegador la página http://www.aumentativa.net/

2. Aparecerá la ventana principal de Aumentativa.
Pictogramas
1. Pulsar en “PICTOGRAMAS”. En la nueva ventana, elegir la herramienta de “Buscar”

en la parte superior.
2. Introducir alguna palabra como “casa” y pulsar la tecla ENTER. Aparecerán los
resultados de la búsqueda. Pulsa sobre alguno de ellos para ver sus detalles.
3. Como puedes ver, Aumentativa permite descargar los pictogramas en varios formatos
gráficos así como personalizar el color del borde y otros parámetros.
SÍMBOLOS SPC
¿Qué son?
Como se señaló en el tema 2, los símbolos SPC (de Símbolos Pictográficos para la
Comunicación) diseñado por Mayer-Johnson constituyen probablemente el conjunto de
pictogramas más empleado. Son de pago y se comercializan a través de la página de
Dynavox Mayer-Johnson, existiendo versiones en blanco y negro, en color, en color de
alto contraste, y diferentes variaciones (por ejemplo los símbolos denominados
“persona”).
Cómo acceder
1. Abre en el navegador la página https://goboardmaker.com/pages/picture-

communication-symbols (o busca “PCS symbols” en Google).
2. Aparecerá una página con los distintos grupos de símbolos SPC), así como enlaces
para obtener más información.
3. Pulsa sobre el botón “Shop” situado a la izquierda del menú superior de la página.
Ahora, deplázate hacia abajo en la página de resultados y te aparecerán diferentes
productos para adquirir.
4. Hasta hace unos años, los símbolos SPC se podían comprar de forma digital e
impresa, pero ahora la única forma de contar con todo el conjunto es adquirir el
software Boardmaker.
SÍMBOLOS WIDGIT
¿Qué son?
Otro conjunto de símbolos muy empleado es el de Widgit, desarrollado por la compañía

del mismo nombre. Los pictogramas Widgit son de pago y contienen más de 12.000
pictogramas que cubren un rango muy amplio de objetos, personas y situaciones.
Cómo acceder
1. Abre en el navegador la página https://www.widgit.com/about-symbols/

widgit_symbols.htm (o busca “Widgit symbols” en Google).
2. Aparecerá la web de Widgit con información sobre los pictogramas, haciendo especial
hincapié en los cambios realizados en 2021 para mejorarlos.
3. Pulsa sobre el botón “Symbol resources” situado en el menú superior de la página, y
podrás ver algunos de los productos basados en Widgit que se ofrecen.
4. Como en el caso de los símbolos SPC, la única forma de disponer de todo el conjunto
de Widgit es adquirir alguno de los programas que vende la compañía, como InPrint o
Widgit Online.
SÍMBOLOS SYMBOLSTIX
¿Qué son?
Un último conjunto de símbolos relevante son los pictogramas SymbolStix, desarrollado

por la empresa N2Y y que representan a personas genéricas en forma de “figuras de
palo”sin atributos específicos de género, edad o cultura para facilitar que los usuarios se
centren en los conceptos representados. También es un conjunto de pago.
Cómo acceder
1. Introduce en el navegador la dirección https://www.n2y.com/symbolstix-prime/ (o busca

“Symbolstix symbols” en Google).
2. En la página de N2Y podrás encontrar información sobre estos pictogramas y algunos
ejemplos. También se pueden descargar algunos soportes comunicativos creados con
símbolos SymbolStix; para ello desplázate a la parte inferior de la página y, en un
recuadro naranja, selecciona la opción “Try some samples”.
3. Al ser un conjunto de pago y como ha ocurrido con los anteriores conjuntos, el acceso
a los símbolos completos está restringido a la adquisición y uso de un software
desarrollado por la misma compañía y que se llama Symbolstix Prime.
MATERIALES Y ACTIVIDADES ARASAAC
Además de los conjuntos de símbolos, ARASAAC ofrece multitud de materiales de todo
tipo para trabajar diferentes aspectos del lenguaje y el comportamiento. El acceso puede
hacerse a través de la propia página de ARASAAC o del Aula ARASAAC. Estos
materiales están muy extendidos pero deben siempre usarse con precaución, ya que no
se comprueba si los materiales que aportan los usuarios están bien o mal
diseñados.
Página de Materiales ARASAAC
1. Entra la página http://arasaac.org.

2. Pulsa sobre “Materiales” en menú de la parte superior izquierda de la ventana.
3. En el cuadro de búsqueda, escribe “Rutinas” y pulsa sobre la lupa de buscar.
Aparecerá un listado de materiales para trabajar ese aspecto. Pulsa sobre alguno de
ellos para ver sus características y acceder a los enlaces de descarga.
4. Si pulsas sobre el icono inmediatamente a la derecha de la caja de búsqueda (el que

son tres líneas verticales que se van haciendo más pequeñas), aparecerán nuevas
opciones de búsqueda para filtrar los materiales.
5. En “Actividad”, selecciona “Comunicación” y esta vez te aparecerán todos los
materiales relacionados con este aspecto.
Página Aula Abierta ARASAAC
1. Accede a la página https://aulaabierta.arasaac.org y, en el menú de la izquierda,

selecciona “Materiales CAA”.
2. Aparecerá un listado de categorías; al pulsar sobre cualquiera de ellas, se mostrará
una selección de materiales relevantes que puedes revisar y descargar gratuitamente.
3. Por ejemplo, selecciona “Comunicación aumentativa” aparecerán cuatro subcategorías
como tableros de comunicación o agendas visuales.
4. Elige alguna de ellas para ver los materiales relacionados.

Fecha:
WIDGET ONLINE
Widgit Online es una versión en línea del software Communicate In Print, que está
comercializado por la empresa Widgit y que permite realizar materiales basados en
pictogramas desde cualquier navegador (o incluso desde dispositivos tipo tablet).
Las posibilidades que ofrece son muy amplias (aunque no tanto como las que ofrece la
versión completa de Communicate In Print que sí necesita de un ordenador para funcionar),
pero sobre todo se centran en la creación de apoyos visuales y de comunicadores de baja
tecnología muy sencillos. También es posible hacer que algunos de los materiales sean
interactivos, por ejemplo añadiendo voces y haciendo que se puedan manipular mediante un
ratón o una pantalla táctil.
En este seminario podrás ver las características y posibilidades de Widgit Online a través de
varias actividades en las que vas a diseñar varios apoyos visuales. Para hacer cada de ellas
tendrás que seguir los pasos descritos en este documento.
CREAR UNA CUENTA
1. El primer paso debe ser siempre crear una cuenta de usuario, que es totalmente gratuita
durante un periodo de 21 días. Para ello, entra en la dirección https://widgitonline.com/ y
selecciona la opción “FREE TRIAL”.
2. Dentro de la modalidad “Home” o “Basic” selecciona a opción “Start Free Trial”.
3. Se abrirá un formulario en el que debes introducir un correo, una contraseña y un nombre

de usuario. Se enviará un correo de confirmación a la dirección que indiques para activar la
cuenta, y ya podrás acceder a Widgit Online.
4. Cuando hayan transcurrido los 21 días de prueba puedes crear una nueva cuenta (puedes
usar servicios como 10 Minute Mail para usar cuentas temporales).
ENTRAR EN WIDGIT ONLINE
1. ENTRAR EN WIDGIT ONLINE
1. Abre el navegador e introduce la dirección https://widgitonline.com/
2. En la página de bienvenida, selecciona la opción “LOG IN” en la parte superior izquierda.
3. Se abrirá una nueva ventana en la que introducir el nombre de usuario y la contraseña de

la cuenta. Utiliza los datos que te habrán entregado al comenzar el seminario.
CREANDO UN APOYO VISUAL
1. CREAR UN NUEVO MATERIAL/ACTIVIDAD
1. La imagen siguiente muestra el menú principal Widgit Online, que aparece cuando se entra
a la aplicación.
2. Para crear un nuevo material, selecciona la opción “Create a Document”.
3. Después de unos segundos aparecerá el entorno de trabajo de Widgit Online, que cuenta
con una barra de herramientas en la parte superior y un menú de propiedades en la parte
derecha.
2. PRIMEROS PASOS
1. El primer material que vas a crear es un apoyo visual para la higiene de manos, que se
situaría al lado del lavabo para ayudar a los usuarios a realizar esta rutina de forma
autónoma.
2. Para comenzar, escribe “Wet your hands” en el nuevo documento (la opción de usar el
programa directamente en español llegará en los próximos meses, de momento utilizarás un
pequeño truco para cambiar el texto del material).
3. Como podrás ver, conforme vayas escribiendo el texto, automáticamente se irán añadiendo
pictogramas.
4. Coloca ahora el cursor en la palabra “wet” y pulsa con el ratón. Si observas el menú de
propiedades de la parte derecha, puedes elegir diferentes pictogramas para el mismo
significado. La última opción (la que tiene el icono de varios cuadrados con un línea que los
tacha) sirve para que la palabra no tenga ningún pictograma asociado.
5. Por ejemplo, elige el pictograma de las gotas para “wet” y automáticamente se sustituirá
en el material.
3. CREAR EL RESTO DEL MATERIAL

1. Para añadir más pasos al apoyo visual,
introduce las siguientes frases (pulsando
ENTER después de cada una): “Apply soap and
rub hands”, “Rinse of the soap” y “Dry your
hands”.
2. El material debería quedar como aparece en

la imagen de la derecha (verás que hay
ocasiones en las que Widgit Online usa un
único símbolo para varias palabras si forman
una única acción, como en “dry your hands”.
4. IN SPANISH, PLEASE
1. Ahora vamos a cambiar el texto a español, manteniendo los pictogramas. Para ello, sitúa el
cursor sobre la primera palabra (“wet”) y en la barra de herramientas superior, en el
apartado “Symbols” pulsa sobre la opción “Change symbol text”.
2. Escribe “Mojar” y pulsa sobre el botón OK (o pulsa la tecla ENTER). Podrás comprobar que
el texto del primer pictograma ha cambiado.
3. Repite el mismo proceso para cambiar el resto de palabras, hasta llegar al material que
aparece en la siguiente imagen.
5. ELIMINAR EL RUIDO VISUAL
1. Como aparece en el contenido del tema 5 de la asignatura, en un apoyo visual no es
necesario que cada palabra lleve un pictograma, sólo las más relevantes para la secuencia, De
esta forma se evita lo que se llama “ruido visual”: un exceso de imágenes y de estimulación
visual que puede perjudicar el uso del apoyo.
2. Por tanto, vamos a eliminar algunos pictogramas que no son necesarios. Comienza
situando el cursor sobre la palabra “tus” de la primera frase. En el menú de propiedades de la
parte derecha, selecciona la última opción (la que tiene el icono de varios cuadrados con un
línea que los tacha).
3. Al hacerlo, la palabra dejará de tener un pictograma asociado.
4. Repite este proceso para eliminar los pictogramas de las palabras “y” y “el” de forma que
el material quede como aparece en la siguiente imagen.
6. CAMBIANDO EL FORMATO
1. Por último, empleando las herramientas de la barra superior de herramientas, puedes
cambiar el formato del texto. Con las herramientas del apartado “Text” puedes cambiar la
fuente y añadir negritas o cursiva, y con las herramientas del apartado “Size” se modifica el
tamaño de la letra y de los propios pictogramas.
2. Prueba a modificar un poco el texto del material, haciendo algunos cambios y

comprobando qué efecto tienen.
3. ¡Ya tienes el apoyo visual terminado! Ha sido mucho más fácil y rápido que hacerlo en
Word y con imágenes localizadas en Google, ¿verdad? Y ha quedado bastante mejor.
CREAR OTRO APOYO VISUAL
El material anterior era un apoyo visual muy sencillo. Widgit Online permite hacer diseños
mucho más elaborados, utilizando para ello plantillas predefinidas. Vamos a realizar un
apoyo visual con los mismos pasos que el anterior, pero con un diseño distinto.
1. SELECCIONAR UNA PLANTILLA

1. Vuelve al menú principal de Widgit Online, por ejemplo pulsando sobre el icono de la casa
que se encuentra en la parte superior izquierda de la barra de herramientas. Crea un nuevo
material mediante el botón “Create a Grid”.
2. Se mostrará una ventana con las diferentes plantillas. Para este ejemplo, elige “Flashcards
and vocabulary” en la lista de la izquierda, y luego desplázate hacia abajo en el listado de
plantillas hasta encontrar “5 strips (left symbols)”.
3. Abre la plantilla pulsando sobre ella con el ratón, y aparecerá un nuevo documento con un
diseño predefinido y distintos campos que puedes personalizar.
2. CAMBIANDO LA PLANTILLA
1. Comienza pulsando sobre el título del documento y sustituye “Vocabulary Strip” “Nos
lavamos las manos” (o algo parecido).
2. Pulsa ahora sobre el apartado “Text” del primer cuadro. Widgit Online te permitirá escribir,
así que introduce el texto “wash your hands”. Automáticamente aparecerá un icono
relacionado con esta acción.
3. Repite este proceso para introducir el resto de pasos de la rutina en los distintos cuadros,
introduciendo las frases “apply soap”, “rub hands”, “rinse soap” y “dry hands”. Al terminar
deberías tener un material como el que se muestra en la siguiente figura.
4. Como puedes ver, ahora has creado un apoyo visual en el que sólo hay un pictograma para
cada uno de los pasos, que también es uno de los formatos habituales de este tipo de
materiales. Está en inglés y el texto es un poco grande, así que vamos a mejorarlo.
3. DANDO LOS ÚLTIMOS TOQUES

1. Coloca el cursor sobre la frase “wash your hands” y selecciona la opción “Change symbol
text” en el apartado “Symbols” de la barra de herramientas superior, como ha hiciste en el
primer ejemplo. Cambia el texto a “lavar las manos”.
2. Usando el mismo procedimiento, cambia a español el resto de las frases, hasta llegar al
material que aparece en la siguiente imagen.
3. Por último, vuelve a seleccionar cada una de las frases y, mediante el apartado “Size” de la
barra de herramientas superior, cambia el tamaño del texto para hacerlo algo más pequeño,
por ejemplo de tamaño 30.
4. También puedes cambiar los colores de los distintos cuadros. Para ello puedes usar las
herramientas del apartado “Frames" de la barra de herramientas superior. Prueba a hacer
algunos cambios para ver qué efectos tienen.
MATERIALES DE EJEMPLO
Empleando las plantillas se pueden construir muchos tipos de apoyos visuales, materiales para
comunicación, o materiales logopédicos en general. Las opciones son muy grandes.
1. Para ver algunos ejemplos, vuelve al menú principal de Widgit Online y selecciona la
opción “Widgit Online Examples” en la parte izquierda.
2. Puedes entrar en las distintas carpetas y ver los ejemplos que contienen, que por supuesto
se pueden editar y cambiar.
3. Algunos de los ejemplos que puedes revisar son los siguientes:
Carpeta Ejemplos
SH CH phonics game
Expected behavior cards
Key Stage 1
Visual Timetable
Handwriting practice (Owl and Pussycat)
Small support cards
SEN Support Emotions
KS2 Homophones
Sentence structure
Key Stage 2 Geography definitions
Rain cycle
Handwriting tracker
Toilet sequence
Support at Home
Calm poster
Daily activities
BONUS: UN COMUNICADOR SENCILLO
Como última actividad del seminario (aunque probablemente la tengas que hacer o terminar
en casa), te proponemos realizar por tu cuenta y sin ayuda un comunicador sencillo basado
en pictogramas y una estructura tipo SPC.
1. Comienza creando un nuevo material desde el menú principal de Widgit Online y la opción
“Create a Grid”. En la lista de la izquierda selecciona “Communication” y luego elige la
plantilla “Extra pages - A4”.
2. Aparecerá la plantilla en blanco que se muestra en la siguiente figura.
3. Ahora, utilizando las herramientas de Widgit Online y los procedimientos que has visto a lo
largo del seminario, intenta crear el comunicador que aparece en la página siguiente.
¡Suerte!
Fecha:
BOARDMAKER ONLINE
Boardmaker es el programa "oficial" del sistema SPC, ya que está comercializado por la
empresa fundada por Roxanna Mayer-Johnson. Muy recientemente se ha lanzado una
versión completamente online de Boardmaker, de manera que pueden realizarse materiales
para comunicación alternativa desde cualquier navegador (o incluso desde dispositivos tipo
tablet).
Las posibilidades que ofrece son muy amplias y mejoran cada poco tiempo, de forma que
ahora mismo es posible diseñar soportes, tableros o cualquier tipo de material SPC
tradicional, y también se pueden hacer actividades interactivas para dispositivos informáticos.
En este seminario podrás ver las características y posibilidades de Boardmaker Online a través
de varias actividades en las que vas a diseñar un tablero comunicativo para imprimir y
también para dispositivos electrónicos. Para hacer cada de ellas tendrás que seguir los pasos
descritos en este documento.
CREAR UNA CUENTA
1. El primer paso debe ser siempre crear una cuenta de usuario, que es totalmente gratuita.
Para ello, entra en la web http://www.boardmakeronline.com/ y selecciona la opción
“REGISTER” en la parte de la derecha, donde se indica “NOT A MEMBER?.
2. Se abrirá un formulario en el que debes introducir tu nombre real, tu correo y una

contraseña (se enviará un correo de confirmación a la dirección que indiques).
3. La primera vez que entres tendrías que elegir el tipo de cuenta. Selecciona “Trial
subscription”, que es la opción gratuita. Crea un nuevo nombre de usuario, y confirma que
has entendido las condiciones de uso de Boardmaker.
4. Por último, la aplicación te pedirá seleccionar entre dos subscripciones de prueba. Elige
“Personal Plan” y confirma que has entendido los términos del servicio.
CONSTRUIR UN TABLERO SPC
1. ENTRAR EN BOARDMAKER
1. Abre el navegador Chrome y ve a la página www.boardmakeronline.com
2. Una vez en la página de bienvenida, hay que seleccionar la opción “MEMBER LOGIN” en la
parte izquierda.
3. Se abrirá una nueva ventana en la que se pueden introducir el nombre de usuario y la

contraseña de la cuenta. Utiliza los datos que te habrán entregado al comenzar el seminario.
2. CREAR UNA NUEVA ACTIVIDAD

1. La imagen siguiente muestra el menú principal de usuario de Boardmaker, que aparece
cuando se entra a la aplicación.
2. Para crear una nueva actividad, entra en “My Boardmaker”, elegir la opción “Create
Activity”, y posteriormente en la nueva ventana que se muestra pulsar sobre “New Blank
Activity”.
3. Después de unos segundos aparecerá el entorno de trabajo de Boardmaker, que cuenta

con una barra de herramientas en la parte superior y un menú de propiedades en la parte
izquierda.
3. AJUSTAR EL TAMAÑO DE LA PÁGINA

1. Por defecto, Boardmaker Online se ajusta al tamaño de la pantalla del ordenador. Si
queremos hacer un soporte para imprimirlo, hay que indicarle el tamaño. Para ello, en la
parte superior izquierda pulsaremos sobre “File” y en el menú desplegable sobre “Page
Setup..”
2. En el cuadro de dialogo podemos elegir entre distintos tipos. En el caso de este soporte,
tienes que elegir “A4 Paper”
5. CREAR UNA CASILLA
1. Para crear la primera casilla, que generalmente estará situada en la parte superior
izquierda del soporte, hay que elegir primero la herramienta de casillas de la barra superior.
2. Entonces, con el ratón pulsaremos sobre la página y arrastraremos para dar las dimensiones
adecuadas a la casilla, que se creará al soltar el botón del ratón.
6. CREAR MÚLTIPLES CASILLAS

1. Los soportes comunicativos cuentan con muchas casillas dispuestas en filas y columnas.
Aunque es posible crear las casillas una a una, Boardmaker Online tiene una herramienta
para hacerlo de manera más sencilla. Para usarla, hay que seleccionarla de la barra de
herramientas superior
2. Ahora hay que colocarse SOBRE LA CASILLA, pulsar y mantener pulsado el botón del ratón,
y arrastrar el cursor en diagonal hacia la parte inferior derecha del soporte. Se irán creando
filas y columnas de casillas siguiendo el movimiento del ratón.
7. AÑADIR UN PICTOGRAMA Y UN NOMBRE A UNA CASILLA
1. Para añadir un pictograma a una casilla, primero hay que asegurarse que está seleccionada
la casilla que nos interesa pulsando con el ratón.
2. Ahora hay que seleccionar la herramienta de pictogramas de la barra superior.
3. En la parte derecha de la pantalla aparecerá una pestaña llamada “Symbols” con un

cuadro de búsqueda. Si por ejemplo escribes “house” podrás ver todos los pictogramas SPC
que contienen la palabra (las búsquedas se hacen en inglés).
4. Ahora basta con pulsar sobre el pictograma seleccionado y arrastrarlo a la casilla que
queremos del tablero, donde aparecerá.
5. Para cambiar el texto en inglés, en la parte derecha de la pantalla seleccionaremos la
pestaña “Properties” y escribiremos el texto deseado en el cuadro denominado “Label” del
menú de propiedades de la izquierda.
6. Cualquier texto que se escriba aparecerá automáticamente debajo de la imagen.
8. CAMBIAR EL COLOR DE UNA CASILLA

1. Boardmaker Online también permite cambiar el color de cada casilla, para utilizar
categorías de símbolos. Para ello nos aseguraremos de que la casilla está seleccionada, y en el
menú de propiedades de la izquierda, pulsaremos sobre “Fill Color”.
2. Se abrirá un cuadro de diálogo con distintos colores entre los que podemos elegir el que
más nos interese.
3. Al seleccionar un color, se añadirá automáticamente al fondo de la casilla.

9. ¡A PRACTICAR!
Teniendo en cuenta lo que hemos aprendido hasta ahora, diseña una nueva actividad para
construir el siguiente soporte:
CONSTRUIR UN SOPORTE SPC ELECTRÓNICO
Una vez creado un soporte con Boardmaker Online, es muy fácil añadirle interactividad y
utilizarlo en dispositivos electrónicos.
1. AÑADIR SONIDOS
1. En el soporte que acabas de construir, selecciona el pictograma “EAT” pulsando con el
botón del ratón hasta que aparezcan las marcas de selección.
2. En el cuadro de propiedades de la derecha, selecciona la pestaña “Properties” y muévete

hacia abajo hasta localizar el apartado “Action Editor”. Pulsa sobre el ratón “Edit Actions”.
3. Se abrirá una nueva ventana. En la parte izquierda tienes diferentes acciones que se
ejecutarán al pulsar sobre el pictograma, como ir a una nueva página, mostrar una imagen,
presentar un sonido, etcétera.
4. Elige la opción SpeakLabel() hasta que quede seleccionada y pulsa sobre el botón “Save”.
Con esta acción, el ordenador presentará como sonido el significado del pictograma.
2. ENTRAR EN EL MODO DE EJECUCIÓN DE SOPORTES

1. Ahora, en la parte superior derecha de la pantalla, pulsa sobre el botón “Play”para entrar
en un modo en el que el soporte se ejecuta y no se puede modificar.
2. Si pulsas con el ratón sobre el pictograma “EAT” podrás escuchar cómo se reproduce el
sonido correspondiente (quizás no se escuche nada por los ordenadores de la Facultad).
3. Si guardas la actividad, puedes ejecutarla en cualquier otro ordenador que tenga el usuario
y éste no podrá modificarla, sólo utilizarla.
CONSTRUIR OTROS SOPORTES
Además de los símbolos de SPC, Boardmaker Online permite añadir cualquier imagen o
pictograma que desees. Por ejemplo, vamos a añadir varios símbolos de Bliss.
1. AÑADIR UNA IMAGEN Y UN NOMBRE A UNA CASILLA

1. Para añadir una imagen a una casilla, primero hay que asegurarse que está seleccionada.
Entonces, en el menú de propiedades de la izquierda, pulsaremos sobre“Choose symbol”.
2. Se abrirá una nueva ventana, en la que deberemos pulsar sobre la pestaña “My Media” de
la parte superior, y luego sobre el botón “Browse” de la parte inferior.
3. Aparecerá un cuadro de diálogo del sistema que nos dejará navegar por las carpetas y
seleccionar cualquier imagen que previamente hayamos descargado.
4. Al volver a la página, veremos que la imagen se ha añadido.
5. Ahora, para añadir un nombre a la casilla, escribiremos el texto deseado en el cuadro

denominado “Label” del menú de propiedades de la izquierda.
6. Cualquier texto que se escriba aparecerá automáticamente debajo de la imagen.

Fecha:
CRITERIOS PARA SOPORTES BASADOS EN IMÁGENES
A continuación aparecen una serie de soportes basados en imágenes que se han utilizado en
casos reales. Observa esos soportes y analízalos con ayuda de la siguiente tabla, marcando la
opción correcta (a veces puedes marcar más de una)
EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3
☐ Pictogramas ☐ Pictogramas ☐ Pictogramas

Tipo de símbolos gráficos
☐ Fotografías ☐ Fotografías ☐ Fotografías
¿Son los símbolos ☐ Sí ☐ Sí ☐ Sí
gráficos homogéneos? ☐ No ☐ No ☐ No
☐ Sí junto a imágenes ☐ Sí junto a imágenes ☐ Sí junto a imágenes
¿Incluyen texto? ☐ Sí de forma aislada ☐ Sí de forma aislada ☐ Sí de forma aislada
☐ No ☐ No ☐ No
☐ En cuadrícula ☐ En cuadrícula ☐ En cuadrícula
Tipo de organización
☐ Otras formas ☐ Otras formas ☐ Otras formas
☐ Comunic general ☐ Comunic general ☐ Comunic general
Temática del soporte
☐ Tema específico ☐ Tema específico ☐ Tema específico
¿Usan las reglas de otros ☐ Sí ☐ Sí ☐ Sí
sistemas? ☐ No ☐ No ☐ No
EJEMPLO 4 EJEMPLO 5 EJEMPLO 6
☐ Pictogramas ☐ Pictogramas ☐ Pictogramas

Tipo de símbolos
☐ Fotografías ☐ Fotografías ☐ Fotografías
¿Son los símbolos ☐ Sí ☐ Sí ☐ Sí
gráficos homogéneos? ☐ No ☐ No ☐ No
☐ Sí junto a imágenes ☐ Sí junto a imágenes ☐ Sí junto a imágenes
¿Incluyen texto? ☐ Sí de forma aislada ☐ Sí de forma aislada ☐ Sí de forma aislada
☐ No ☐ No ☐ No
☐ En cuadrícula ☐ En cuadrícula ☐ En cuadrícula
Tipo de organización
☐ Otras formas ☐ Otras formas ☐ Otras formas
☐ Comunic general ☐ Comunic general ☐ Comunic general
Temática del soporte
☐ Tema específico ☐ Tema específico ☐ Tema específico
¿Usan las reglas de otros ☐ Sí ☐ Sí ☐ Sí
sistemas? ☐ No ☐ No ☐ No
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
EJEMPLO 3
EJEMPLO 4
EJEMPLO 5
EJEMPLO 6
Fecha:
ELABORACIÓN DE APOYOS VISUALES (I)
PASO 1. Descomponer la tarea en pasos pequeños y que estén “encadenados” (es decir, que el final
de uno suponga el comienzo del siguiente)
Abrir y cerrar un grifo
Ponerse ropa
(ropa interior, camiseta,
pantalones y zapatos)
Sacar el material escolar de

la mochila
(cuaderno, lápiz, goma)
PASO 2. Simplificar la secuencia, identificando (1) los pasos más relevantes, y (2) el aspecto clave
dentro de cada paso
Ponerse ropa

la mochila
PASO 3. Simplificar todavía más, de manera que cada paso se reduzca a una palabra o una pequeña
frase (por ejemplo “ABRIR” o “ABRIR MOCHILA”). No usar palabras innecesarias
Ponerse ropa

la mochila
PASO 4. Buscar el símbolo gráfico que corresponderá a cada paso
PASO 5. Facilitar visualmente la estructura del material (pensar SIEMPRE en las posibles
capacidades del usuario)
Fecha:
ELABORACIÓN DE APOYOS VISUALES (II)
Siguiendo el mismo procedimiento de la actividad anterior, construye dos apoyos visuales para
ayudar a un niño con TEA a lavarse las manos con jabón de forma autónoma
PASO 1. Descomponer la
tarea en pasos pequeños y
que estén “encadenados”
PASO 2. Simplificar la
secuencia, identificando los
pasos más relevantes y
aspectos clave dentro de
cada paso
PASO 3. Simplificar todavía

más, rediciendo cada paso
a una palabra o una
pequeña frase
Apoyo visual nº 1: formato horizontal, en el que los distintos pasos se disponen de izquierda a
derecha, con el texto debajo o encima de cada pictograma
Apoyo visual nº 2: formato vertical, en el que los distintos pasos se disponen de arriba a abajo, con el
texto a la derecha de cada pictograma
Fecha:
LENGUAJE NATURAL ASISTIDO (I)
DISPOSICIÓN:
El niño y el logopeda estarán sentados en el mismo espacio, con el soporte entre ellos
(pero no necesariamente orientado hacia el niño).
TÉCNICA DE ENSEÑANZA (MODELADO):
1. Asegurar que el niño está atendiendo al soporte.
2. El logopeda crea un mensaje hablando y, al mismo tiempo, señalando en el

comunicador los signos correspondientes. Por ejemplo “YO QUIERO agua”.
3. El logopeda repite el mensaje completo al niño.
4. Esperamos la reacción del niño, que utilizará el soporte para comunicarse (pero no
hablará puesto que todavía no ha adquirido lenguaje).
5. El logopeda alaba y refuerza el comportamiento, y continúa la conversación

utilizando el modelado de forma constante.
8x10 Vocabulario núcleo
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Fecha:
LENGUAJE NATURAL ASISTIDO (II)
DISPOSICIÓN:
El niño y el logopeda estarán sentados en el mismo espacio, con el soporte entre ellos
(pero no necesariamente orientado hacia el niño).
ENSEÑANZA DE AYUDAS O PISTAS
1. El logopeda crea un mensaje hablando y, al mismo tiempo, señalando en el

comunicador los signos correspondientes. Por ejemplo “YO QUIERO agua”.
2. A continuación espera la respuesta de niño. Si no se produce, puede proporcionar

ayuda o pistas, de menor a mayor intrusividad.
JERARQUÍA DE AYUDAS O PISTAS (MENOR A MAYOR INTRUSIVIDAD)
1. Pausa expectante: el interlocutor espera la respuesta del usuario.
2. Pista no verbal indirecta: el interlocutor utiliza la expresión facial o el movimiento

corporal para indicar que está esperando una respuesta.
3. Pista verbal indirecta: el interlocutor pregunta “¿y ahora qué?”,
4. Pedir una respuesta: el interlocutor hace una petición directa (“dime qué hacemos”).
5. Pista gestual: el interlocutor apunta al símbolo que el usuario debe usar.
6. Pista verbal parcial: el interlocutor construye una frase que deja sin concluir (“fuiste
al…”).
7. Modelo directo: el interlocutor construye la respuesta del usuario y se la muestra.
8. Ayuda física: el interlocutor coge la mano del usuario y hace los movimientos
necesarios para construir la respuesta.
Fecha:
RECURSOS EN INTERNET PARA CAA
El objetivo de esta actividad es que conozcas recursos que existen en internet para
CAA y que te pueden ser de mucha utilidad: La International Society for
Augmentative and Alternative Communication (ISAAC), el Aula Abierta de ARASAAC,
AlfaSAAC, la sección de CAA del CEAPAT, Mayer-Johnson, el BCI, BlissOnline, PECS
España, AppyAutism, ALBOR, Pictoagenda y Pictotraductor.
AULA ABIERTA ARASAAC
Es la incorporación más reciente al portal ARASAAC. En el Aula Abierta tienes
documentos sobre comunicación alternativa, ejemplos de uso, bibliografía, enlaces…
Toda esta información es totalmente gratuita y conforma un recurso de formación
muy recomendable.
Cómo acceder
1. Abre en el navegador la página http://aulaabierta.arasaac.org.

2. En la parte izquierda de la pantalla aparecerán las distintas secciones de la web.
Secciones del Aula Abierta
1. En el menú principal, pulsa sobre "Aprendiendo CAA”. Aparecerá una

introducción bastante asequible al tema, escrita por Carmen Basil y miembros de
la UTAC de Barcelona, así como documentos y tutoriales sobre temas específicos.
Por ejemplo, puedes echarle un vistazo a “Pictogramas para la comunicación y
ayudas visuales”, “Cóomo subtitular textos con pictogramas” o “Cómo elaborar
una agenda visual con pictogramas”
2. Selecciona ahora “Tutoriales soft-app”, que incluye manuales e información sobre
numerosas herramientas informáticas.
3. Elige “Herramientas Online de ARASAAC” y luego “Creador de Bingos”.
Accederás a una serie de videos sobre la herramienta, información general, y
también un enlace al manual de la misma. De esta forma, si necesitas saber cómo
usarla, aquí tienes el recurso.
4. Dentro del mismo apartado de la web, seleccionar ahora la información de
“Araword”. De nuevo aparecerá un tutorial en video para manejar este programa.
5. En el menú de la izquierda, elige la sección “Materiales CAA”. Como ya vimos en
otra actividad, en este apartado hay una selección de materiales organizados por
categorías. Por ejemplo entra en la categoría de “Comunicación aumentativa” y
explora algunas de las sub-categorías y de los materiales disponibles.
6. En la sección “Ejemplos de uso CAA”y “Señalizar con ARASAAC” del menú
principal podrás encontrar multitud de materiales de apoyo aplicados a
situaciones reales. Entra por ejemplo en las categorías de “Sanidad” y
“Educacíón”.
7. Por último, en “Bibliografía CAA” y “Enlaces CAA” encontrarás información
científica que, como es habitual, puedes consultar libremente y sin coste.
ISAAC
La International Society for Augmentative and Alternative Communication es el
organismo internacional de referencia sobre comunicación alternativa. En su página
oficial ofrecen todo tipo de información sobre los SAAC.
Cómo acceder
1. Abre en el navegador la página http://www.isaac-online.org/

2. En la parte superior de la pantalla aparecen las distintas partes de la web.
Qué puedes ver en la página
1. Entra en la sección “What is AAC”. Ahí puedes encontrar información básica

sobre la comunicación aumentativa y alternativa, que se amplía en diferentes
secciones que aparecen en la parte izquierda de la pantalla.
2. Una sección interesante son los Webinars, que incluyen presentaciones sobre los
SAAC y que puedes ver gratuitamente.
3. También verás una sección llamada Conference 2020. Cada dos años, ISAAC
organiza el congreso más importante en el mundo sobre comunicación
alternativa. No es especialmente y siempre eligen ciudades que merece la pena
visitar.
4. Entra en la sección Membership, desde donde puedes hacerte miembro de
ISAAC. A cambio recibirás acceso a la revista científica más prestigiosa sobre el
tema (AAC Journal), información exclusiva, descuentos, etcétera.
5. Por último, en Online Store tienes una pequeña tienda donde ofrecen
fundamentalmente libros sobre la temática de comunicación alternativa.
ALFASAAC
ALFASAAC es un nuevo proyecto liderado por Begoña Llorens, una de las referencias
nacionales en CAA. En su web ofrecen información sobre la CAA y especialmente
sobre el Lenguaje Natural asistido y también incluyen formación especializada,
servicios de asesoramiento y consultoría, así como de trabajo clínico directo dirigido a
personas con necesidades comunicativas que requieran de la CAA.
¿Cómo acceder?
1. Escribe en el navegador la dirección https://www.alfasaac.com

2. En la parte superior de la pantalla verás las distintas secciones de la web.
1. En el apartado “CAA” hay bastante información sobre comunicación

aumentativa y alternativa que está muy actualizada e incide, sobre todo, en el
uso de comunicadores dinámicos desde la la perspectiva del Lenguaje Natural
Asistido y el modelo participativo.
2. Algunas secciones interesantes dentro de este apartado son las de historia de la
CAA, mitos para profesionales y para familias, beneficios de la CAA, la
evaluación previa en CAA o el continuo de la CAA.
3. Dentro del apartado de “Recursos” puedes encontrar algunos materiales sobre
cómo aplicar técnicas específicas a la hora de modelar el lenguaje según el
Lenguaje Natural Asistido, así como varios webinars gratuitos con contenido
bastante interesante (de nuevo centrado en comunicadores dinámicos).
4. Por último, en la parte superior de la pantalla hay un apartado de “Formación”
en el que se ofertan cursos online de pago y webinars gratuitos. Son una buena
opción para formarte en estas temáticas específicas.
CAA EN EL CEAPAT
Además del catálogo de ayudas técnicas y de algunas publicaciones generales sobre
CAA, una de las líneas de trabajo del CEAPAT es precisamente la comunicación
aumentativa y alternativa. Todos los resultados de esta línea se ofrecen
gratuitamente en la web.
¿Cómo acceder?
1. Abre en el navegador la página https://ceapat.imserso.es/ceapat_01/redes/

com_aa/index.htm
2. En la pantalla aparerán cuatro secciones distintas, que se abren el pulsar sobre
ellas para mostrar el contenido correspondiente.
1. En la sección “Comunicación
aumentativa-alternativa con
productos de apoyo” destaca el
documento “35 cuestiones sobre
CAA” que reúne dudas y mitos
sobre este campo, tanto para
profesionales como familias.
2. En la sección “Proyecto Tu
opinión CuentAA” se incluyen
los resultados de una
investigación llevada a cabo por
el CEAPAT en la que se aplicaron
cuestionarios a profesionales y
familiares de personas con
dificultades en la comunicación,
para conocer la cómo utilizaban la CAA. El documento “Diez ideas clave en
CAA con productos de apoyo” reúne las conclusiones de dicho proyecto.
3. En la sección “Tu opinión CuentaAA” puedes encontrar una serie de fichas
sobre temas específicos de CAA, elaborada también a partir de los resultados de
la investigación mencionada. Estas fichas están centradas en temas de
actualidad y están elaboradas con un lenguaje y estructuras muy sencillas.
También puedes descargar soportes comunicativos que las complementan.
Publicaciones del CEAPAT sobre CAA
1. Por último, si pulsas sobre el logotipo del CEAPAT y luego sobre “Publicaciones”
en el menú de acceso directo, podrás acceder al catálogo de publicaciones.
2. Si en la barra de búsqueda de este catálogo introduces los términos
“comunicación aumentativa y alternativa” o “CAA”, podrás leer y descargar
gratuitamente multitud de documentos centrados específicamente en CAA o en
los que se abordan temas donde la CAA puede estar implicada.
MAYER-JOHNSON
El principal recurso on-line sobre el sistema SPC es la propia página de Mayer-
Johnson, donde se ofrece mucha información de los símbolos y, sobre todo, se pueden
adquirir los distintos productos que comercializa la compañía.
¿Cómo acceder?
1. Abre en el navegador la página http://goboardmaker.com

2. En la parte superior de la pantalla aparecen las distintas partes de la web.
1. Entra en la opción Discover, y luego en el menú desplegable selecciona Picture

Communication Symbols. En esa página podrás ver toda la información sobre el
SPC y las distintas variedades de símbolos SPC.
2. La página de Mayer-Johnson incluye mucha información sobre el sistema,
disponible gratuitamente. Elige en primer lugar la opción Learning and
support, y luego en el desplegable Webinars. Podrás ver sesiones de enseñanza
sobre multitud de temáticas relacionadas con el SPC y la comunicación
alternativa.
3. Si ahora vuelves a elegir la opción Learning and support, y entonces la opción
de Video Library, lo que podrás consultar son videos sobre casos prácticos,
productos, etcétera.
BLISSYMBOLICS COMMUNICATION (BCI)
El BCI (Blissymbolics Communication InternationaL) es el organismo internacional
encargado del mantenimiento y la difusión del sistema Bliss. En su página web
ofrecen todo tipo de información sobre este sistema alternativo, incluyendo
formación sobre el mismo, noticias, evidencias científicas, etcétera.
¿Cómo acceder?
1. Abrir en el navegador la página http://www.blissymbolics.org.

2. Las distintas partes de la web se disponen en columnas, tanto en la parte
derecha como izquierda de la pantalla.
1. En la columna de la izquierda, dentro de la sección Blissymbolics, elige la

página About Blissymbolics. Podrás acceder a información general sobre el
sistema Bliss y sus características.
2. También dentro de esa sección Blissymbolics, la página How is Bliss used ofrece
presentaciones y cursos introductores al sistema, centrados especialmente en la
sintaxis que hemos visto en clase.
3. En la columna de la derecha, una sección interesante es la de Learn More. Si
eliges la página Resources, puedes acceder a artículos sobre el Bliss, así como al
conjunto completo de símbolos oficiales.
BLISSONLINE
¿Qué es?
Es una página web desarrollada por el Blissymbolics Communication International

donde se puede consultar todo el conjunto de símbolos del Bliss en distintos idiomas
(incluyendo el español). Aunque hay una opción de pago que da acceso a partes más
avanzadas de la web, de forma gratuita se puede encontrar mucha información.
Cómo acceder a BlissOnline
1. Abre en el navegador la página https://www.blissonline.se.

2. Pulsa en la parte inferior de la página sobre el botón “Probar” (es posible que
tengas que mover con el ratón hacia abajo). Esto dará acceso a la versión gratuita
de la web.
3. En la parte superior de la pantalla tienes un menú con las herramientas que
ofrece.
Soportes con Bliss
1. Por último, en la barra de herramientas selecciona “Mapa Bliss”. Es una

herramienta que permite hacer soportes muy sencillos, aunque la mayoría de las
funciones son de pago.
2. En la parte superior derecha están las opciones. Pulsar sobre “Color de fondo” y
seleccionar la opción “canadiense”.
3. Buscar el símbolo “yo” en el cuadro de búsqueda y arrastrarlo al soporte. Al
añadirse, automáticamente toma el fondo amarillo de personas.
4. Buscar el símbolo “comer” en el cuadro de búsqueda y arrastrarlo al soporte. Al
añadirse, automáticamente toma el fondo verde de verbos.
5. Buscar el símbolo “coche” en el cuadro de búsqueda y arrastrarlo al soporte. Al
añadirse, automáticamente toma el fondo naranja de objetos.
6. Buscar el símbolo “bonito” en el cuadro de búsqueda y arrastrarlo al soporte. Al
añadirse, automáticamente toma el fondo azul de adjetivos.
7. Como ves, la opción “canadiense” hace referencia a los colores habituales del SPC.
8. Este pequeño soporte puede imprimirse posteriormente.
Diccionario Bliss
1. En el menú superior, pulsar sobre “Descargar palabras

Bliss”. Esta herramienta ofrece el listado completo de
símbolos Bliss aceptados por el BCI.
2. Introducir la palabra “Persona” en el recuadro de Buscar
de la esquina superior izquierda y aparecerán todos los
términos relacionados.
3. Si se sitúa el ratón encima de alguno de los símbolos
(pero sin pulsar el botón), aparecerá la opción de
descargar el símbolo. Al hacerlo podrás ver las distintas
opciones de descarga (tamaño, color, colocación del
texto), aunque algunas de ellas sólo sirven para la
versión de pago.
4. También se puede hacer una lista de búsqueda (de
pago). Por ejemplo buscar “azul” y encima “Añadir a la
lista” que hay en la parte derecha
PECS ESPAÑA
¿Qué es?
Es la página oficial del proyecto PECS. Ofrece mucha información sobre el sistema,
ejemplos de los símbolos pictográficos, formación y libros, etcétera. También tiene
una tienda desde la que comprar los materiales del PECS.
En la sección española hay una tienda local y, sobre todo, aparece información sobre
los seminarios de formación en PECS que se van dando a lo largo de toda España con
regularidad.
Cómo acceder
1. Introduce la página https://pecs-spain en el navegador.

2. En la parte superior de la pantalla tienes un menú con las herramientas que
ofrece.
1. En el menú superior elige Sobre nosotros, y luego en el desplegable PECS. Podrás

ver información sobre el sistema, en qué consiste, las distintas fases del mismo,
etcétera.
2. Otra sección muy útil es la Tienda. Si entras y seleccionas “Ver todos los productos”
te aparecerán los productos oficiales de PECS, tales como el manual de enseñanza,
cuadernos oficiales, o velcros y materiales de calidad.
3. Por último, entra en la sección de Formación. Ahí podrás ver los cursos oficiales de
PECS que se ofertan en los próximos meses. Hay varios tipos, pero todos son muy
recomendables y, al hacerlos, obtendrás un certificado oficial que queda muy bien
en el curriculum.
APPYAUTISM
Es una página española patrocinada por la Fundación Orange, que permite localizar
aplicaciones según área que se quiera trabajar, la plataforma o el tipo de dispositivo,
la categoría, contando con herramientas muy completas.
Cómo acceder
1. Abre en el navegador la página http://www.appyautism.com.

2. En la parte superior de la pantalla tienes un menú con las herramientas de la web.
Situar el cursor encima de cada icono para conocer su significado.
1. La web permite hacer búsquedas por plataformas, categorías, dispositivos o

palabras clave.
2. Por ejemplo, en “Categorías” pulsa sobre “CAA” (el primer icono) y luego sobre
“Buscar”. Aparecerá un listado de aplicaciones relacionadas con la comunicación
alternativa.
3. Para cada aplicación aparece el nombre y una descripción, el precio, los idiomas en
que se ofrece, la plataforma y el tipo de dispositivos que soporta.
4. Pulsa ahora sobre la descripción de alguna aplicación para acceder a una página
con información más completa.
5. Como ejemplo de funcionamiento y empleando las herramientas de búsqueda,

intenta buscar aplicaciones para la plataforma Android que sirvan para trabajar
las emociones.
6. Utilizando las herramientas de búsqueda, intenta buscar aplicaciones para tablets
de Apple que permitan trabajar la comunicación.
ALBOR TIC+NEE
Esta página de la Comunidad de Madrid ofrece, entre otros apartados, un listado de
recursos electrónicos en el que se describen, analizan y puntúan muchas apps para
trabajar sobre distintos ámbitos, incluyendo la comunicación. Aunque no es tan fácil
de emplear como AppyAutism, está mucho más actualizada.
Cómo acceder
1. En el navegador, introduce la dirección https://www.educa2.madrid.org/web/albor.

2. Se abrirá la página de Albor, que cuenta con un menú en la parte superior. Elige el
apartado de “Recursos” y luego el de “Aplicaciones”.
1. Vamos a comenzar viendo aplicaciones para dispositivos móviles. Pulsa sobre el

apartado “Apps para móviles” del menú de recursos, y luego “Apps por
contenido”.
2. En la parte izquierda de la pantalla tienes un listado de aplicaciones, mientras que

en la parte derecha aparecen distintas categorías para navegar más fácilmente.
Por ejemplo, selecciona “C. Aumentativa y Alternativa”.
3. En el nuevo listado, desplázate un poco hacia la parte inferior hasta localizar el
botón “Ver todos” que te mostrará todas las aplicaciones de esta categoría.
4. Si ahora pulsas sobre alguna de las aplicaciones, podrás ver que se ofrece una gran
cantidad de información sobre cada una de ellas, incluyendo el fabricante, enlaces
de descarga, características generales o capturas de pantalla.
PICTOAGENDA
Es una aplicación web desarrollada para establecer las actividades y rutinas de cada
día a través de imágenes acompañadas de gráficos que marcan los distintos pasos. Es
gratuita y de acceso libre, y se usa en cualquier navegador incluidos los de los
dispositivos móviles iOS y Android
Cómo acceder
1. Introduce en el navegador la dirección https://www.pictoagenda.com.

2. En la parte central de la pantalla aparecerá el pictograma “hola” y las
herramientas para trabajar.
Qué hacer en esta página
1. Cambia el pictograma de “hola” a cualquier otro

sustituyendo el texto, y luego pulsa sobre el
símbolo + de la derecha para añadir un nuevo
símbolo.
2. De esta forma, construye la secuencia de
actividades “LOGOPEDIA-COMPRAR-CASA-DUCHA-
CENAR-DORMIR”.
3. En algunos pictogramas aparecen unas pequeñas
flechas encima y debajo, que permiten elegir entre
los distintos símbolos para un mismo significado.
4. Pulsando sobre los cuadros grises de la parte superior de la pantalla, se van
marcando los distintos pasos de la secuencia y visualmente se muestra en qué
punto está el usuario.
5. Utilizando las herramientas de la parte inferior, puedes compartir o imprimir la
secuencia construida.
6. Por último, registrándote en la página se acceden a más opciones de
personalización y se permite guardar las secuencias, así como tener varios perfiles
para cada usuario.
PICTOTRADUCTOR
Es otra aplicación web, similar a la anterior y desarrollada por las mismas personas. En
este caso, se utiliza para construir frases mediante pictogramas y “leerlas” mediante
un sistema de voz informatizada. También es gratuita, y se puede usar en cualquier
navegador incluidos los de los dispositivos móviles iOS y Android
Cómo acceder
1. Abre en el navegador la página http://www.pictotraductor.com.

2. En la parte central de la pantalla aparecerá un cuadro de texto donde puedes
introducir palabras y frases.
1. Escribe una frase en el cuadro de texto, por ejemplo “EL COCHE ROJO ES
RÁPIDO”. Verás que inmediatamente aparecen los pictogramas correspondientes a
cada una de las palabras.
2. En la parte superior de la pantalla tienes un menú con las herramientas de la web.
Situar el cursor encima de cada icono para conocer su significado.
3. En algunos pictogramas aparecen unas pequeñas flechas encima y debajo, que
permiten elegir entre los distintos símbolos para un mismo significado.
4. Cuando hayas construido la frase, pulsa sobre la marca de verificación que hay a la
derecha del cuadro de texto donde la has escrito.
5. Aparecerá una nueva página donde se muestra la frase y un sistema de voz la lee.
6. Como en la Pictoagenda, mediante las herramientas de la parte inferior puedes
compartir o imprimir la secuencia construida, y registrándote tendrás más
opciones de personalización y podrás guardar las frases.
INFORMÁTICA PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
Es una página de Facebook mantenida por José Manuel Marcos, uno de los autores
originales del proyecto ARASAAC. Cada día se añaden materiales, programas,
aplicaciones y páginas web relacionadas con la comunicación alternativa y el trabajo
en educación especial y Logopedia. Es un recurso muy útil para mantenerte
actualizada/o.
Cómo acceder
1. Entra en https://www.facebook.com/informaticaparaeducacionespecial
1. En primer lugar, puedes revisar las últimas publicaciones para tener una idea de la
cantidad de información, actualizada diariamente, que está disponible a través de
la página.
2. Y en segundo lugar, si tienes cuenta de Facebook puedes seguirla para recibir toda
esa información cómodamente.

COMPONENTES DE LOS SIGNOS EN LSE
Configuración y forma de la mano al

queirema
ejecutar el signo
Orientación de la palma de la mano al

queirotropema
ejecutar el signo
toponema Lugar espacial del signo
Movimiento seguido por la mano al

kinema
ejecutar el signo
queirema
queirotropema
toponema
kinema
POR FAVOR
queirema
queirotropema
BALÓN toponema
kinema
queirema
queirotropema
toponema
kinema
CASA
queirema
queirotropema
toponema
LO SIENTO
kinema
queirema
(forma mano)
queirotropema
(orientación)
toponema
(lugar)
kinema
CUÁNDO (movimiento)
Fecha:
SINTAXIS DE LSE: FRASES SIMPLES
Esa mujer vende un coche
Afirmativo
Negativo
Interrogativo
Tú vives en Murcia
Afirmativo
Negativo
Interrogativo
El profesor quiere trabajar
Afirmativo
Negativo
Interrogativo
Me duele la muela
Afirmativo
Negativo
Ese perro es mío
Afirmativo
Negativo
Ese coche es tuyo
Afirmativo
Negativo
Interrogativo
Fecha:
SINTAXIS DE LSE: FRASES SIMPLES
Esa mujer vende un coche: MUJER-ESA-COCHE-VENDER

Esa mujer no vende ningún coche: MUJER-ESA-COCHE-VENDER-NO
¿Vende esa mujer un coche?: MUJER-ESA-COCHE-VENDER-SI O NO
MUJER ESA COCHE VENDER
NO SI O NO
Tú vives en Murcia: MURCIA-TÚ-VIVIR

Tú no vives en Murcia: MURCIA-TÚ-VIVIR-NO
¿Vives en Murcia?: MURCIA-TÚ-VIVIR-SI O NO
MURCIA TÚ VIVIR
El profesor quiere trabajar: PROFESOR-TRABAJAR-QUERER
El profesor no quiere trabajar: PROFESOR-TRABAJAR-QUERER-NO
¿Quiere trabajar el profesor?: PROFESOR-TRABAJAR-QUERER-SI O NO
PROFESOR TRABAJAR QUERER
Me duele la muela: MUELA-MIA-DOLER

No me duele la muela: MUELA-MIA-DOLER-NO
MUELA MIA DOLER

Ese perro es mío: PERRO-ESE-MIO
Ese perro no es mío: PERRO-ESE-MIO-NO
PERRO ESE MÍO
Ese coche es tuyo: COCHE-ESE-TUYO

Ese coche no es tuyo: COCHE-ESE-TUYO-NO
¿Es ese coche tuyo?: COCHE-ESE-TUYO-SI O NO
COCHE ESE TUYO

Fecha:
GUÍA DE EMERGENCIA LSE (I)
MI NOMBRE ES…
NOMBRE EN
DACTILOLÓGICO
MI NOMBRE
MI SIGNO ES/TU SIGNO ES
SIGNO PROPIO
MI TU
BUENOS DÍAS, BUENAS TARDES, BUENAS NOCHES
BUENOS DÍAS
TARDES NOCHES
FRASES SOCIALES
SI NO POR FAVOR VEN
ESPERA VETE HOLA

Fecha:
GUÍA DE EMERGENCIA LSE (II)
NÚMEROS
1 7 50
COLORES
COLOR BLANCO NEGRO ROJO
AMARILLO AZUL VERDE NARANJA

DÍAS DE LA SEMANA
DÍA SEMANA LUNES MARTES
MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
DOMINGO
Fecha:
SISTEMA DE COMUNICACIÓN DE SCHAEFFER
L: HOLA ¿QUÉ QUIERES?
N: GALLETA
L: ¿QUIERES UNA GALLETA?
N: SI
L: ¿QUIERES UNA O DOS?
N: DOS
L: TOMA. ¿QUÉ SE DICE?
N: GRACIAS
L: BIEN.
N: QUIERO AGUA
L: TOMA
N: GRACIAS. QUIERO CHOCOLATE
L: NO
Fecha:
YO ME LLAMO TÚ TE LLAMAS
YO LLAMARSE TÚ LLAMARSE
SALUDOS
HOLA ADIÓS BUENOS DÍAS BUENAS TARDES BUENAS

NOCHES
YO NO SÉ SIGNAR EN SCHAEFFER
SCHAEFFER
YO NO SIGNAR
FRASES SOCIALES
SI NO POR FAVOR VEN ESPERA
VETE HOLA ADIOS GRACIAS DE NADA
NÚMEROS
1 5 7 10
Fecha:
Q TEMA 8 - ACTIVIDAD 40
VERBOS
MATERIALES MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA
TORTUGA TRABAJAR
RA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA BATIDO BATIDORA
LECHE
HABLAR
QUERER
QUERER
INVIERNO QUESO
H IRSE / IR
IR
GUSTAR
GUSTAR TRABAJAR
COMER COMIDA
105
170
98
COMER COMIDA
TRAGAR TREN
UGA LEER
HACER HACIA
BEBÉ BEBER
LEER HACER COMER BEBER
25
99
199
PARTÍCULAS INTERROGATIVAS
QUE
CÓMO COMPAÑEROS
56
MANTEL MANTEQUILLA
CÓMO COMPAÑEROS
QUÉ CÓMO CUÁL
56
LUGARES TIEMPO
QUESO
MANZANA MAÑANA
MURCIA 170 MAÑANA

G COMIDA
AGRICULTOR AGUA
CLASE
BLANDO BOCA

PAN GALLETA GALLINA
PALOMITAS PAN
PAN GALLETAS PALOMITAS AGUA

CHILLAR/GRITAR CHOCOLATE NARANJA NARIZ
147
92
XILÓFONO
AHORA AL
COCA COLA
SARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA
COCA-COLA
YO
52
X
CHOCOLATE
TÚ
NARANJA
PRONOMBRES Y NEXOS
TUERCA
BOCADILLO
BOCADILLO
8 BOLA
28
Y
NATILLAS NAVIDAD
CHORIZO CHUTAR
49
Y 138
YO/A MÍ TÚ/A TÍ Y
210
TULIPÁN TURRÓN
201
Fecha:
COMER COMIDA
L: BUENOS DÍAS. ¿QUIERES COMER?

SÍ
CÓMO COMPAÑEROS
56
N: SÍ
COMER COMIDA
QUE
GAFAS
QSIETE
L: ¿QUÉ
G QUIERES COMER?
184
CÓMO COMPAÑEROS
N: QUIERO GALLETA
QUERER QUESO GALLETA GALLINA
MARZO MÁS 56
170
QUE PALILLO PALMAS
92
L: BIEN.
Q ¿QUIERES ALGO MÁS?
SÍ
MASAJE MASTICAR
QUERER QUESO PALOMITAS PAN
N: SÍ, QUIERO PALOMITAS
127 147
170
FALDA
L: ¿QUÉ QUIERES BEBER?

BEBÉ BEBER
25
FANTA
N: FANTA NARANJA NARIZ

LIMÓN
86
L: ¿DE LIMÓN O DE NARANJA?

NARANJA NARIZ
COMER COMIDA
LIMPIO NATILLAS NAVIDAD
N: DE NARANJA
116 DEBAJO DECIR
PONERSE/VESTIRSE POR
138
NATILLAS NAVIDAD
CÓMO COMPAÑEROS
L: ¿CÓMO SE DICE?
56
138
DEJAR DEL
N: POR FAVOR
POR FAVOR PORTAL/CUEVA
66
166
L: BIEN
Fecha:
“TOCA IMAGEN”
L: BUENAS TARDES, DIME QUÉ ANIMAL HAY AQUÍ
“TOCA IMAGEN”
N: PERRO L: BIEN. ¿Y AQUÍ?
“TOCA IMAGEN”
N: GATO L: BIEN. ¿Y AQUÍ?
N: GATO L: NO. ES UN LEÓN
“TOCA IMAGEN”
N: LEÓN L: BIEN. ¿QUÉ ANIMAL HAY AQUÍ?

“TOCA IMAGEN”
N: CABALLO L: BIEN. ¿Y AQUÍ?
N: CONEJO
L: MUY BIEN. EL ÚLTIMO
N: CARACOL L: NO. ES UNA SERPIENTE
N: CARACOL L: MIRA. UNA SERPIENTE
N: SERPIENTE L: MUY BIEN

Fecha:
LOGOPEDIA

LÁMPARA LÁPIZ
LOBO LOCO
LOBO LOCO
NAS ORDENADOR
LIBRETA LIBRO ESPECIALES ESPEJO
ORDENADOR LIBRO LÁPIZ ESPEJO

BOCA
115 CERDO CEREALES

83
OSO
LARGO LAVABO
LOGOPEDA LOGOPEDIA
111 LOGOPEDA LOGOPEDIA
BOCA LOGOPEDA LOGOPEDIA

SENTARSE
ABRIL SEPTIEMBRE
ABRIR
MATERIALES MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
119
119 SIGNAR
MUÑECA
BOLA
OTRA VEZ
CEREZAS CERRAR
OTRA VEZ SENTARSE ABRIR CERRAR

DEBAJO 28 DECIR MESA MESILLA
47
144
ABUELA ABUELO
SER SERPIENTE
SILLA
MUY
MUY 183 DECIR MESA SILLA

COMIDA (MÁS SIGNOS)
ARROZ BOCADILLO BOLLO CROISSANT
DONUTS FRUTA GOLOSINAS HUEVO
MACARRONES TOMATE YOGUR ZANAHORIA

H
Fecha:
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA
VELA

LOGOPEDA LOGOPEDIA
L: VAMOS A HACER HACER HACIA LOGOPEDIA

SENTARSE SEPTIEMBRE
99
119
DIVERTIDO
L: VEN. COGE LA SILLA Y SIÉNTATE

VENIR
VENTANA VER
SER SERPIENTE
DÓNDE
N: ¿DÓNDE?
MESA 72 MESILLA

183
LEVANTARSE LIBRERÍA
OJOS OLER
VERANO VERDE
EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA
L: EN LA MESA VERDE
ABRIR
206
METER MICROONDAS
LIBRETA LIBRO OLIVAS/ACEITUNAS ORDENADOR
N: ¿ABRO EL LIBRO O EL ORDENADOR?
131
115
143
ABUELO
MULTIPLICAR MUÑECA
L: EL LIBRO. MIRA AL ESPEJO

LIBRO ESPECIALES ESPEJO
L DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA MATERIALES MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA
BLANDO
ABRIR BOCA BIEN/ESTUPENDO BIGOTES
83
QUE
OJOS OLER
L: ABRE
Q
L DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA
LA BOCA.
MÚSICA MUY
MUY BIEN
CEREALES 136
MULTIPLICAR MUÑECA
ABUELO
BLANCANIEVES BLANCO
BOCADILLO BOLA
27
QUERER OLIVAS/ACEITUNAS QUESO ORDENADOR
N: QUIERO BLANDO
ORDENADOR
BOCA 28 BIEN/ESTUPENDO BIGOTES
QUE
170
143
L: CIERRA
Q CERRAR
LA BOCA.
MÚSICA MUY
MUY BIEN
136
BLANCANIEVES BLANCO
BOCADILLO BOLA
QUERER QUESO 27
N: QUIERO GALLETAS
28
170
Fecha:
L: HAS TRABAJADO BIEN. ¿QUIERES HACER PLASTILINA?
N: QUIERO JUGAR
L: ¿JUGAR? BIEN. ¿A QUÉ QUIERES JUGAR?
N: QUIERO JUGAR CON EL ORDENADOR
L: MUY BIEN. ¿VEMOS ALGÚN VIDEO?

N: SÍ
L: ¿QUÉ VIDEO QUIERES?
N: DE GATOS
L: ¿Y LUEGO?
N: QUIERO BRUJAS Y GLOBOS Y ROBOT

DISTINTO DIVERTIDO

Fecha:
PARTÍCULAS INTERROGATIVAS
QUIEN QUITAR QUE
Q
DOMINGO DÓNDE
QUIÉN QUÉ DÓNDE CÓMO

72
QUERER AYUDA
QUESO AZÚCAR
BIEN/ESTUPENDO BIGOTES
170
171
CUÁNTO
RA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA
CUÁNDO
COLORES
OT ROJO AMAR AMARILLO
VENTANA VER

AZUL BLANCANIEVES BLANCO
ROJO AZUL AMARILLO BLANCO

NEGRO ROSA
NEVERA/FRIGORÍFICO NARANJA NARIZ
27
19
BO ROMPER
AMBULANCIA
S AMIGO
11 VERANO VERDE
NEGRO ROSA NARANJA VERDE
206
ROPA
CAMISETA
PANDERETA CAMPANA
PANTALÓN FALDA CALCETINES
F
BOLLO BOLSA
CAMARERO
ZANAHORIA CAMELLO
CAMISETA PANTALON FALDA CALCETINES

VERDURA VESTIDO
CAMPO CANICA
FAMILIA FANTA
FARMACIA FEBRERO
PAÑAL PAÑUELO
BRUJA BUENAS NOCHES

39 CAMIÓN CAMISA CALLAR
ZAPATO
148 86
BOLSILLO BOLSO
ZAPATOS CAMISA BOLSO VESTIDO

38
212 29
ADJETIVOS
VIENTO VIERNES
207
FEO FERIA
BUENAS TARDES BUENO
BONITO FEO
87
32
Fecha:
L: VAMOS A CLASE
N: QUIERO JUGUETES
L: VAMOS A ESCRIBIR
L: COGE EL LAPIZ Y LA LIBRETA
N: ¿DÓNDE ME SIENTO?
L: EN LA MESA AZUL
L: VAMOS A HACER UN LIBRO N: BIEN
L: COGE LAS TIJERAS Y EL PEGAMENTO
N: QUIERO PAPEL L: TOMA
N: QUIERO LEER UN CUENTO
L: BIEN
Fecha:
ENSEÑANZA DE NUEVOS SIGNOS
1. El adulto “atrae” al niño mostrándole el reforzador, y cuando éste intenta alcanzarlo, con la
mano libre asiste físicamente al niño a hacer el signo (o al menos una aproximación) mientras
dice el nombre del reforzador claramente.
3. Inmediatamente después de que se acabe el signo, se suelta la mano del niño, se le da el
G
reforzador y se le halaga.
4. Se deja al niño un tiempo para pueda jugar con el reforzador o lo coma, y se vuelve a
5. Utilizando el encadenamiento hacia atrás en sucesivos ensayos, el adulto desvanece la

cantidad de guía física hasta que el niñoMULTIMEDIA
MATERIALES es capazPARA
deELhacer sóloDEtodo
DESARROLLO el signo. TOTAL-HABLA SIGNADA
LA COMUNICACIÓN
GUSANITOS
PIPAS
GUSANO
PIPÍ
GALLETA
Fecha:
ENSEÑANZA DE LOS PRIMEROS SIGNOS
“QUIERO”
1. El adulto sujeta el reforzador significativo y lo aleja del alcance del niño, manteniéndolo a su
vista
GAFAS
2. El adulto “atrae” al niño mostrándole el reforzador, y cuando éste intenta ejecutar el signo
para pedirlo, con la mano libre asiste físicamente al niño a hacer el signo “quiero” seguido del
G
signo del reforzador (o al menos una aproximación) mientras dice el nombre de los dos signos
claramente
3. Inmediatamente después se suelta la mano del niño, se le da el reforzador y se le halaga. Se

deja al niño un tiempo para que pueda jugar con el reforzador o lo coma
4. Utilizando el encadenamiento hacia atrás en sucesivos ensayos, el adulto desvanece la

cantidad de guía física hasta que el niño es capaz de hacer sólo la secuencia “quiero
reforzador”
GUSANITOS GUSANO
GALLETA GALLINA
Fecha:
ENSEÑANZA DE LA IMITACIÓN VOCAL
EL PRIMER SONIDO
1. El adulto comienza con uno de los sonidos más fáciles y funcionales para el niño (por
ejemplo /ah/). Lo ideal es que se utilice un sonido que el niño ya emita previamente. El adulto
comienza a hacer el sonido regularmente, por ejemplo una vez cada 5 segundos.
2. Si el niño emite algún sonido después del adulto, se le entrega un reforzador muy potente,
se le deja un tiempo con el reforzador y se vuelve a empezar el procedimiento.
3. Si el niño no emite ningún sonido, se puede empezar a reforzar simplemente por abrir la
boca.
4. Poco a poco, se va variando el sonido: más largo, más corto, dos repeticiones, etcétera
EL SEGUNDO SONIDO
1. El adulto comienza a emitir el nuevo sonido regularmente, por ejemplo una vez cada 5
segundos.
2. Lo habitual es que el niño haga el primer sonido. En ese momento, el adulto utilizará sus
manos para moldear la boca del niño para conseguir el nuevo sonido. Inmediatamente se le
entrega un reforzador muy potente, se le deja un tiempo con el reforzador y se vuelve a
3. Poco a poco, el adulto desvanece la cantidad de guía física hasta que el niño es capaz de
hacer sólo el nuevo sonido
Fecha:
SINTAXIS DE BIMODAL
La mujer vende un coche: “L-A” - MUJER - VENDER - “U-N” - COCHE

La mujer no vende ningún coche: “L-A” - MUJER - “N-O” - VENDER - “U-N” - COCHE
MUJER VENDER
COCHE
Tú vives en Murcia: TÚ - VIVIR - “E-N” - MURCIA

Tú no vives en Murcia: TÚ - “N - O” - VIVIR - “E-N” - MURCIA
TÚ VIVIR
MURCIA
El profesor quiere trabajar: “E - L “ - PROFESOR - QUERER - TRABAJAR
El profesor no quiere trabajar: “E - L “ - PROFESOR - “N - O” - QUERER - TRABAJAR
PROFESOR QUERER TRABAJAR
Me duele la muela: “M - E” - DOLER - “L -A” - MUELA

No me duele la muela: “N - O “- “M - E” - DOLER - “L -A” - MUELA
DOLER MUELA
El coche es tuyo: “E - L “ - COCHE- “E -S” - TUYO

El coche no es tuyo: “E - L “ - COCHE- “N - O “ - “E -S” - TUYO
COCHE TUYO
Fecha:
LA MATRIZ DE COMUNICACIÓN
La Matriz de Comunicación (MC) es una herramienta de evaluación de la comunicación

diseñada Charity Rowland y, desde una perspectiva logopédica, se centra en las habilidades
para la comunicación expresiva de los sujetos, independiente de puedan tener déficits a nivel
sensorial, motor y cognitivo. que veas la información que se puede obtener a partir de la
matriz. En un instrumento muy utilizados en el campo de la CAA por ser es gratuito, fácil de
usar, generar información útil y tener buenas propiedades psicométricas.
El objetivo de esta actividad es que conozcas la página web de la Matriz de Comunicación,

que sepas registrarte como usuario, que puedas administrar la prueba a un sujeto ficticio, y
que veas la información que se puede obtener a partir de la matriz.
CREAR UNA CUENTA
1. El primer paso es una cuenta de usuario, que es totalmente gratuita y no caduca. Para ello,
entra en la dirección https://communicationmatrix.org y selecciona la opción “Entrar/
Registrarse”.
2. En el cuadro de diálogo, selecciona la última opción (“Registrar nuevo usuario”).
3. Se abrirá un formulario en el que debes introducir un correo y una contraseña (como en

otras páginas, puedes usar servicios del tipo 10 Minute Mail para usar cuentas temporales.
4. Con esos datos se dará de alta tu usuario automáticamente y entrarás a tu perfil, donde
puedes rellenar información sobre tí, aunque no es necesario ni obligatorio.
5. Mediante esta cuenta podrás aplicar la Matriz de Comunicación un número reducido de

veces de forma totalmente gratuita. Si necesitas tener más pacientes o quieres usar algunas
herramientas avanzadas de análisis, entonces tendrás que pagar una pequeña cantidad
ENTRAR EN LA MATRIZ DE COMUNICACIÓN
1. ENTRAR EN LA PÁGINA DE COMMUNICATION MATRIX
1. En un navegador, introduce la dirección https://communicationmatrix.org
2. En la página de bienvenida, selecciona la opción “Entrar/Registrarse” en la parte superior

derecha.
3. Se abrirá una nueva ventana en la que introducir el nombre de usuario y la contraseña de

la cuenta. Utiliza los datos que te habrán entregado al comenzar el seminario.
HACIENDO UNA EVALUACIÓN
1. EN ESPAÑOL, POR FAVOR
1. La imagen siguiente muestra el menú principal de la Matriz de Comunicación que aparece
cuando se entra a la aplicación.
2. Para utilizar la herramienta en español, incluyendo el propio proceso de aplicación de la

Matriz de Comunicación, pulsa en el desplegable “Translate this site into” que aparece en la
parte superior derecha de la pantalla.
3. Después de unos segundos aparecerá el entorno de trabajo totalmente en español.

2. CREANDO UNA NUEVA EVALUACIÓN
1. Para comenzar, en el apartado central de “Evaluaciones”, elige la opción de “Empiece una
nueva evaluación”. En el cuadro de diálogo que aparecerá, confirma “Evaluar un individuo
nuevo”.
2. A continuación aparecerá una página en la que se introduce información detallada sobre

los datos del caso.
3. Para esta práctica, introduce cualquier cifra o nombre como identificador personal, y
rellena la información de forma ficticia, pensando que vas a evaluar A UN NIÑO CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA SIN LENGUAJE FUNCIONAL.
4. Una vez introducidos los datos, aparecerá un cuadro de diálogo para que señales qué tipo
de administración de la matriz quieres hacer. Elige “COMIENZO UNA NUEVA MATRIZ DESDE
CERO”
3. APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE COMUNICACIÓN

1. A continuación comenzará la aplicación completa de la Matriz de Comunicación. La web
está pensada para ir haciendo las preguntas que aparecerán en la pantalla a los padres,
aunque también puede cumplimentarse el instrumento tras haber recopilado esta
información de otra forma, por ejemplo mediante una entrevista.
2. Las primeras preguntas de la Matriz son fundamentales ya que van a situar al niño en uno
de cuatro posibles niveles comunicativos. Responde “SÍ” A la pregunta “La única forma en
que yo sé que quiere algo es porque se molesta o se queja cuando está infeliz o no está
cómodo (usualmente se calma cuando yo logro averiguar qué lo molesta), y sonríe o hace
ruiditos cuando está contento. ¿Esto describe a su hijo?”.
4. A continuación aparecerá el primer ítem (A1: Expresa incomodidad). Como irás viendo,
muchas de las preguntas de la Matriz de Comunicación incluyen imágenes y videos de
ejemplo, para que tanto los padres como la persona que aplica la prueba sepan exactamente
a qué se está haciendo referencia.
5. Elige la opción “SÍ” y aparecerán distintas formas con las que un niño puede mostrar no
estar cómodo. Para cada una de ellas hay que marcar si el niño no hacer ese comportamiento,
si lo está comenzando a hacer (emergente) o lo hace de forma habitual (dominado).
6. Ahora tendrás que ir contestando a la Matriz de Comunicación. Para esta práctica puedes
inventarte las respuestas, aunque tomando en consideración lo que contestarías si tu
paciente fuera un niño con TEA y sin lenguaje funcional.
7. Puede que la aplicación te lleve 10-15 minutos, tenlo en cuenta porque es posible que
tengas que responder de forma rápida cualquiera de las opciones. Igualmente, para acortar
el tiempo de aplicación es útil responder directamente “NO” a alguno de los ítems.
Al finalizar la aplicación de la prueba, se mostrará un mensaje indicándolo y podrás volver al

menú principal del entorno de trabajo.
INTERPRETACIÓN DE LA MATRIZ
1. REVISAR EL PERFIL COMUNICATIVO

1. Ahora vamos a generar el perfil comunicativo del niño. Para ello vuelve al menú principal
de la Matriz de Comunicación de tu perfil, pulsando sobre tu nombre de usuario en la parte
superior de la pantalla.
2. En el apartado de “Evaluaciones”, selecciona “Maneje mis evaluaciones”.
3. Aparecerá un listado con las aplicaciones que hayas realizado de la prueba. En la línea
correspondiente al paciente que acabas de introducir, elige la opción “Ver perfil” de la
columna “Acciones” a la derecha.
4. A continuación se mostrará el perfil comunicativo del paciente, que será similar al de la
siguiente imagen.
2. INTERPRETANDO EL PERFIL COMUNICATIVO

1. La interpretación de la Matriz de Comunicación es sencilla y se describe en el tema 10 de la
asignatura. Además, está prevista una actividad específica.
2. Básicamente, en la parte inferior de la matriz aparecen las cuatro funciones comunicativas

(RECHAZAR, OBTENER; SOCIAL E INFORMACIÓN) mientras que en la parte izquierda lo hacen
los niveles comunicativos del 1 al 7 (estos niveles van de lo más sencillo a lo más complejo.
3. Además, cada comportamiento de la matriz puede estar coloreado en un tono particular,

indicando que el comportamiento no se utiliza, es emergente, está dominado, o está
superado.
4. Por ejemplo, en la imagen superior podemos ver que el paciente tiene dominados el nivel 1
y 2 pero no el el nivel 3. En el mismo, domina los comportamientos de rechar o negar (C1),
pedir más de una acción (C2), pedir más de un objeto (C4), pedir un objeto nuevo (C6) y
mostrar afecto (C9). Por el contrario, no es capaz de pedir una acción nueva (C3), elegir (C5)
ni pedir atención (C8).
5. Con estas indicaciones, puedes hacerte una idea general del tipo de comunicación que
tiene el niño que acabas de evaluar.
3. LA LISTA DE DESTREZAS
1. Otro tipo de información que ofrece la Matriz de Comunicación es la denominada lista de
destrezas, que recoge si el niño es capaz de realizar (y en qué grado) las distintas habilidades
implicadas en la comunicación, desde las más sencillas a las más complejas.
2. Para ver esta información, tienes que volver al menú principal de la Matriz de
Comunicación pulsando sobre tu nombre de usuario en la parte superior de la pantalla, elegir
la opción de “Manejar mis evaluaciones” y en el listado con las aplicaciones elegir la opción
“Lista de destrezas” de la columna “Acciones” a la izquierda.
3. Aparecerá ese listado detallado de habilidades y el grado de dominio de las mismas.

Fecha:
DATOS DE LA MATRIZ DE COMUNICACIÓN
En las siguientes páginas tienes dos matrices de comunicación obtenidas antes y

después de un tratamiento basado en el Lenguaje Natural Asistido. Revisa esas matrices
y contesta a las siguientes preguntas:
MATRIZ DE COMUNICACIÓN #1
¿Qué conclusiones podemos sacar

sobre las funciones comunicativas?

sobre los niveles de lenguaje?
¿Qué podemos decir en general

sobre la comunicación expresiva del
paciente?
MATRIZ DE COMUNICACIÓN #1

sobre las funciones comunicativas?
sobre los niveles de lenguaje?
¿Qué podemos decir en general

sobre la comunicación expresiva del
paciente?
COMPARACIÓN ENTRE LAS DOS MATRICES
¿Podemos decir que, en genera, el

paciente ha mejorado en su
comunicación, ha empeorado o
mantiene un nivel similar tras la
intervención?
¿Cuáles son las principales mejoras

que ha conseguido?
1 (305055)
MATRIX ID: 496883 ADMIN DATE: 6/19/2021
Nivel 1 A1 A2 A3
A1
Expresa
A2
Expresa bienestar
A3
Expresa interés por otras No se utilizan
Comportamiento Expresa Expresa bienestar Expresa interés por otras
preintencional incomodidad
incomodidad personas
personas
Emergente
Dominado
Nivel 2 B1 B2 B3 B4
B1
Protesta
B2
Continúa una acción
B3
Obtiene más de algo
B4
Llama la atención
Conducta Protesta Continua una acción Obtiene más de algo Llama la atención Superado
Intencional
Nivel 3 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C8 C9
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C8 C9
Comunicación no Rechaza o
Rechaza o
Pide más de
Pide más
Pide una
Pide una
Pide más de un
Pide más
Elige
Elige
Pide un objeto
Pide un
atención
PidePide Muestra
C9.Muestra
convencional niega algo
niega algo una
deacción
una acción nueva
acción objeto
de un nuevo
objeto atención afecto
afecto
acción nueva objeto nuevo
Nivel 4 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15

C1
Rechaza o
C2
Pide más de
C3
Pide una Pide
C4
más de un
C5
Elige
C6
un objeto
C8
atención C9.
C9
Muestra
C10
Saluda a las
C11
Ofrece cosas o
C12
Dirija su Usa
C13
fórmulas
C14
Responde a
C15
Hace
Comunicación Rechaza o Pide más Pide una Pide más Elige Usa fórmulas
PidePide un
PidePide Muestra Saluda a Ofrece Dirige su Responde Hace
Convencional niega algo
niega algo una
deacción
una acción nueva
acción objeto
de un nuevo
afecto personas
las las comparte
cosas o las atención
atencióna algo
a sociales
socialescon
conlas preguntas
a de preguntas
preguntas
las
que
quesese "Sí" y "No"
acción nueva objeto nuevo personas comparte algo preguntas
manifiesta un
manifiesta un
trato amable de “Sí” y
trato amable “No”
Nivel 5 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17

C1
Rechaza o
C2
Pide más de
C3
Pide una Pide
C4
más de un
C5
Elige Pide
C6
un objeto
C7objetos
C8
atención C9.
C9
Muestra
C10
Saluda a las
C11
Ofrece cosas o
C12
Dirija su Usa
C13
fórmulas
C14
Responde a
C15
Hace
C16
Nombra cosas
C17
Hace
Símbolos concretos Rechaza o Pide más Pide una Pide más Elige Pide un Usa fórmulas Hace
PidePide PidePide Muestra Saluda a Ofrece Dirige su Responde Hace Nombra
niega algo
niega algo una
deacción
una acción nueva
acción objeto
de un nuevo
objeto que están
objetos atención afecto
afecto personas
las las comparte
atencióna algo
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socialescon
conlas preguntas
a de preguntas
preguntas o personas
personas o comentarios
comentarios
ausentes las
que se
quese "Sí" y "No"
acción nueva objeto nuevo que están personas comparte algo preguntas cosas
manifiesta
manifiestaun un
ausentes trato amable de “Sí” y

C1
Rechaza o
C2
Pide más de
C3
Pide una
C4
Pide más de un
C5
Elige
C6
Pide un objeto
C7
Pide objetos
C8
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C9
C9. Muestra
C10
Saluda a las
C11
Ofrece cosas o
C12
Dirija su Usa
C13
fórmulas
C14
Responde a
C15
Hace
C16
Nombra cosas
C17
Hace
Símbolos abstractos Rechaza o Pide más Pide una Pide más Elige Pide un Pide Pide Muestra Saluda a Ofrece Dirige su Usa fórmulas Responde Hace Nombra Hace
niega algo
niega algo una
deacción
una acción nueva
acción objeto
de un nuevo
objeto que están
afecto personas
las las comparte
atencióna algo
a sociales
socialescon
conlas preguntas
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comentarios
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que se
quese "Sí" y "No"
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C1
Rechaza o
C2
Pide más de
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C5
Elige
C6
Pide un objeto
C7
Pide objetos
C8
Pide atención
C9
C9. Muestra
C10
Saluda a las
C11
Ofrece cosas o
C12
Dirija su Usa
C13
fórmulas
C14
Responde a
C15
Hace
C16
Nombra cosas
C17
Hace
Lenguaje Rechaza o Pide más Pide una Pide más Elige Pide un Pide Pide Muestra Saluda a Ofrece Dirige su Usa fórmulas Responde Hace Nombra Hace
niega algo
niega algo una
deacción
una acción nueva
acción objeto
de un nuevo
objeto que están
afecto personas
las las comparte
atencióna algo
a sociales
socialescon
conlas preguntas
a de preguntas
preguntas personas
o personaso comentarios
comentarios
ausentes las
que
manifiesta un
manifiesta un
Rechazar Obtener Social Información

1 (305055)
MATRIX ID: 496883 ADMIN DATE: 6/19/2021
Nivel 1 A1 A2 A3
A1
Expresa
A2
Expresa bienestar
A3
Expresa interés por otras No se utilizan
Comportamiento Expresa Expresa bienestar Expresa interés por otras
preintencional incomodidad
incomodidad personas
personas
Emergente
Dominado
Nivel 2 B1 B2 B3 B4
B1
Protesta
B2
Continúa una acción
B3
Obtiene más de algo
B4
Llama la atención
Conducta Protesta Continua una acción Obtiene más de algo Llama la atención Superado
Intencional
Nivel 3 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C8 C9
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C8 C9
Comunicación no Rechaza o
Rechaza o
Pide más de
Pide más
Pide una
Pide una
Pide más de un
Pide más
Elige
Elige
Pide un objeto
Pide un
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PidePide Muestra
C9.Muestra
convencional niega algo
niega algo una
deacción
una acción nueva
acción objeto
de un nuevo
afecto
acción nueva objeto nuevo
Nivel 4 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15

C1
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Saluda a las
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Comunicación Rechaza o Pide más Pide una Pide más Elige Usa fórmulas
PidePide un
PidePide Muestra Saluda a Ofrece Dirige su Responde Hace
Convencional niega algo
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una acción nueva
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afecto personas
las las comparte
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las
que
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manifiesta un
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trato amable de “Sí” y

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Rechaza o
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Pide más de
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Saluda a las
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Ofrece cosas o
C12
Dirija su Usa
C13
fórmulas
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Responde a
C15
Hace
C16
Nombra cosas
C17
Hace
Símbolos concretos Rechaza o Pide más Pide una Pide más Elige Pide un Usa fórmulas Hace
PidePide PidePide Muestra Saluda a Ofrece Dirige su Responde Hace Nombra
niega algo
niega algo una
deacción
una acción nueva
acción objeto
de un nuevo
objeto que están
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las las comparte
atencióna algo
a sociales
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comentarios
ausentes las
que se
quese "Sí" y "No"
manifiesta
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Rechaza o
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Hace
Símbolos abstractos Rechaza o Pide más Pide una Pide más Elige Pide un Pide Pide Muestra Saluda a Ofrece Dirige su Usa fórmulas Responde Hace Nombra Hace
niega algo
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una acción nueva
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las las comparte
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C1
Rechaza o
C2
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C3
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C5
Elige
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C7
Pide objetos
C8
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C9. Muestra
C10
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C11
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C12
Dirija su Usa
C13
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C15
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C16
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C17
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Lenguaje Rechaza o Pide más Pide una Pide más Elige Pide un Pide Pide Muestra Saluda a Ofrece Dirige su Usa fórmulas Responde Hace Nombra Hace
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una acción nueva
acción objeto
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las las comparte
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a sociales
socialescon
conlas preguntas
a de preguntas
preguntas personas
o personaso comentarios
comentarios
ausentes las
que
manifiesta un
manifiesta un
Rechazar Obtener Social Información

Fecha:
DECISIÓN SOBRE EL USO DE UN SAAC
LEE los siguientes casos y, empleando la matriz de decisión de Owens y House,

DETERMINA si los sujetos son candidatos reales a la utilización de un SAC:
CASO 1
J es un niño con parálisis cerebral de 7 años. Tiene una mínima capacidad cognitiva y entiende lo
que los demás le dicen. Debido a su parálisis cerebral, no puede controlar los movimientos orales
pero sí la mano derecha y mantiene control cefálico. Es capaz de hablar algunas palabras aunque
con poca inteligibilidad. Los padres acuden por primera vez al logopeda después de ver un SAAC
informatizado que han conocido por una asociación local.
De acuerdo a los criterios de Owens y House, ¿es

adecuado utilizar un SAAC? (SI o NO?
CASO 2
P es una niña con discapacidad auditiva leve cuyos padres son sordos. Acude a nuestro centro
de logopedia porque acaba de cumplir 3 años y los padres quieren comenzar un entrenamiento
intensivo de LSE así como un programa de desarrollo del lenguaje. La niña tiene buenas
capacidades cognitivas y sociales, y de sus padres ha aprendido algunos principios rudimentarios
de LSE. En estos momentos asiste a un colegio de integración, ha recibido un implante coclear
biaural pero su lenguaje productivo, después de dos años, se reduce a unas pocas palabras
aisladas y a la imitación de palabas muy sencillas.

CASO 3
A es un mujer de 45 años que, después de un accidente de coche, ha perdido el lenguaje oral
expresivo por una apraxia orofaríngea. Mantiene prácticamente intactas sus capacidades
cognitivas, es capaz de leer (pero no de escribir) y tiene conciencia de sus déficits. No tiene
problemas de movilidad excepto los ya mencionados. Los médicos entienden que es imposible
que vuelva a controlar la boca.

CASO 4
JP es un niño de 4 años diagnosticado con autismo severo y retraso mental leve. Aunque
entiende lo que los demás le dicen, su producción lingüística es muy escasa y se limita a algunos
sonidos vocálicos y a la repetición de algunas palabras muy significaticas (generalmente
relacionadas con la comida). No tiene problemas a nivel motor. No se han realizado tratamientos
logopédicos previos, y el entorno familiar y social se muestra colaborador.

CASO 5
M es una mujer que ha sufrido un ictus y se encuentra ingresada en la UCI. Debido al daño
cerebral sufrido, necesita respiración asistida pero sin sedación, por lo que se encuentra
consciente y orientada. Por tanto no puede comunicarse oralmente, lo que le dificulta la
comunicación con el personal sanitario, pero mantiene la capacidad comprensiva y de
lectoescritura. Su capacidad cognitiva parece no haberse visto afectada de manera importante.
No se ha intentado ningún tratamiento logopédico desde su ingreso en UCI.

CASO 6
F es un niño con sordera prelocutiva. Recibió un implante coclear que no tuvo éxito, y en la
actualidad (tiene 2 años) no ha adquirido ningún lenguaje productivo ni receptivo que sea
funcional. A nivel cognitivo y de movilidad no presenta problemas especiales. Los padres se
muestran preocupados por el niño y son colaboradores.

CASO 7
H es un niño de 4 años con un diagnóstico de autismo. Sólo emite sonidos vocálicos sin mucho
sentido que repite una y otra vez, y aunque se intentó durante dos años desarrollar el habla oral
no se consiguieron avances, por lo que su lenguaje productivo es ininteligible. A nivel
comprensivo tiene buenas habilidades. No hay retraso mental, tiene buenas capacidades de
memoria y aprendizaje. Sus capacidades motoras corresponden a un nivel de desarrollo normal.
Los padres y profesores están dispuestos a llevar al niño a donde haga falta, así como aprender
un SAC en caso de que fuera necesario.

Fecha:
LEE los siguientes casos y, empleando la matriz de decisión de Owens y House,

DETERMINA si los sujetos son candidatos reales a la utilización de un SAAC:
CASO 1
Juan Carlos es un hombre de 56 años que, como consecuencia de un derrame cerebral, sufre una
afasia que le impide la comunicación oral. Mantiene intencionalidad comunicativa, emplea gestos
y es capaz de escribir en una libreta (aunque su caligrafía ha empeorado sensiblemente). Es
incapaz de emitir ningún sonido, y los médicos recomiendan algún tipo de solución comunicativa
a la espera de que pueda tener alguna mejora.

CASO 2
T es un niño de 5 años que acaba de ser diagnosticado con autismo. Los padres acuden a
consulta porque quieren saber qué hacer con él y porque aunque la profesora está comenzando a
trabajar el sistema Schaeﬀer para comunicarse, no están muy seguros de sus beneficios. En la
evaluación aparece que tiene muchos comportamientos disruptivos y estereotipados, así como
falta de intencionalidad comunicativa. Presenta un funcionamiento cognitivo disminuido, en un
nivel borderline. Sin embargo, sí es capaz de emitir algunas palabras que son inteligibles por los
padres, teniendo un vocabulario de unas 15 palabras. Nunca ha estado en tratamiento
logopédico y en el colegio no están trabajando el lenguaje oral con él (sólo el signado).

CASO 3
Pepa es una niña de 7 años con retraso mental severo. Tiene retraso en varias áreas del
desarrollo pero no presenta problemas de movilidad. Como de pequeña tardó mucho en
comenzar a hablar, se instauró un soporte comunicativo informatizado con SPC (comunicador
MACAW Lite). Después de varios años empleando el sistema, la niña ha empezado a vocalizar
algunos sonidos y a hacer aproximaciones a algunas palabras. Nunca se ha trabajado el lenguaje
oral con ella, y los padres consultan para saber si deberían seguir utilizando el comunicador o es
mejor probar otros tratamientos logopédicos, ya que tienen miedo de estar frenando su
desarrollo.

CASO 4
Antonio es un niño con parálisis cerebral y plurideficiencias muy importantes como resultado de
daños en el cráneo durante las maniobras del parto. Tiene un retraso mental profundo y
problemas de movilidad en piernas y brazos. Tiene dificultades para controlar el babeo. Es capaz
de pedir algunas cosas con gestos y sonidos guturales, pero aunque la logopeda de una
asociación a la que acude intentó trabajarlos, no consiguió nada funcional. Es capaz de
seleccionar cosas en la pantalla del ordenador del padre.

CASO 5
Jorge es un niño de 4 años que hace dos fue operado para recibir un implante coclear en ambos
oídos. Sin embargo, los implantes no le han funcionado y han dado todo tipo de problemas hasta
el punto de tener que ser retirados. En la actualidad no presenta ningún tipo de emisión vocal
reconocible.

CASO 6
Pedro es un adulto de 47 años con ELA (esclerosis lateral amiotrófica). La enfermedad ha
avanzado considerablemente en los últimos meses hasta causar insuficiencia respiratoria y una
degeneración del estado motor, de manera que actualmente se encuentra en una cama, sin poder
mover el cuerpo desde el cuello hacia abajo, y requiriendo respiración mecánica que le impide el
habla oral. Sin embargo, mantiene consciencia de su situación, una plena capacidad cognitiva, y
su capacidad lingüística (es capaz de comprender y de leer). Nunca ha acudido a un logopeda.

CASO 7
Rosa es una niña de 6 años diagnosticada con autismo, que acaba de entrar a Educación
Primaria en un colegio de Educación Especial. En los últimos años recibió tratamiento específico
en un colegio de Infantil, y aunque ha mejorado en muchos aspectos, sigue sin emitir ningún
sonido funcional. A nivel cognitivo tiene un retraso muy leve, no presenta dificultades de
movilidad, y tiene cierta intencionalidad ya que es capaz de coger a los adultos de la mano y
llevarlos hacia los sitios donde están los objetos que quiere.

Fecha:
LEE los siguientes datos sobre cada caso y DETERMINA si es necesario utilizar un SAAC o
no mediante los criterios de Owens y House
CASO 1
Rosa es una niña de 4 años diagnosticada con autismo severo. Tiene muchos comportamientos
disruptivos y un nivel cognitivo bastante afectado. A nivel comprensivo es capaz de entender
palabras sueltas, y a nivel productivo es capaz de imitar algunas palabras sencillas. Los padres
acuden a consulta porque la tutora del colegio quiere empezar a trabajar un sistema de signos.
Nunca ha tenido un tratamiento logopédico específico, porque el pediatra recomendó esperar un
tiempo para ver “si era capaz de hablar o no”.

CASO 2
Jorge es un niño de 5 años con parálisis cerebral. Los padres acuden por primera vez a consulta
logopédica, ya que aunque ha estado desde su nacimiento asistiendo a un centro privado de
Atención Temprana, nunca se ha hecho rehabilitación del lenguaje. Presenta muchas dificultades
posturales y de movimiento, de forma que se desplaza en una silla empujada por un familiar. El
nivel cognitivo está bastante afectado. A nivel de lenguaje, es capaz de comprender frases
sencillas, pero a nivel productivo no es capaz de decir palabras (ni por imitación ni de forma
espontánea) y solamente es capaz de imitar algunas sílabas sencillas y fonemas vocálicos, algo
que siempre hace que sonría y se muestre feliz.

CASO 3
Teresa es una mujer de 43 años. Hace unos días sufrió una reacción alérgica severa en un
restaurante y se le tuvo que practicar una traqueotomía de urgencia. Debido a complicaciones
con la cánula, va tener que guardar reposo vocal durante 30-40 días durante los cuales necesitará
comunicarse con su entorno. No tiene ningún tipo de déficit a nivel motor ni cognitivo. Nunca ha
tenido tratamiento logopédico.

CASO 4
Pedro es un niño con parálisis cerebral como resultado de daños en el cráneo durante las
maniobras del parto. Tiene un retraso mental profundo y problemas de movilidad en piernas y
brazos. Tiene dificultades para controlar el babeo. Es capaz de pedir algunas cosas con gestos y
sonidos guturales, pero aunque la logopeda de una asociación a la que acude intentó trabajarlos,
no consiguió nada funcional.

CASO 5
Jorge es un niño de 4 años que hace dos fue operado para recibir un implante coclear en ambos
oídos. Sin embargo, los implantes no le han funcionado y han dado todo tipo de problemas hasta
el punto de tener que ser retirados. En la actualidad no presenta ningún tipo de emisión vocal
reconocible.

Fecha:
LEE los siguientes datos sobre cada caso obtenidos con el protocolo de evaluación
recomendado y determina el SAAC más adecuado
Nombre y edad P, 3 años
Problema Discapacidad auditiva leve
Comunicación receptiva Tiene dificultades de comprensión de fonemas, palabras y frases.

En general, su comprensión es muy baja
Comunicación expresiva Como los padres son sordos, ha comenzado a aprender

espontáneamente algunos principios rudimentarios de LSE.
también utiliza algo de lenguaje hablado
Comunicación con lenguaje Su lenguaje productivo, después de dos años, se reduce a unas
hablado pocas palabras aisladas y a la imitación de palabas muy sencillas
Comunicación alternativa No se ha utilizado
Bases psicológicas y La niña tiene buenas capacidades cognitivas y sociales. No ha

funcionales llegado a desarrollar capacidad lingüística.
Información médica, Los padres son sordos. En estos momentos asiste a un colegio
educativa y social de integración. Hace casi dos años recibió un implante coclear
biaural
Nombre y edad JP, 4 años
Problema Autismo severo y retraso mental leve
Comunicación receptiva Nivel aceptable de comprensión. Entiende, en entornos naturales,

frases simples y palabras. Es capaz de comprender lo que le
dicen sus padres y también otros adultos y niños
Comunicación expresiva Es capaz de señalar aquellos objetos en los que está interesado,
así como de utilizar algunas palabras y sonidos
Comunicación con lenguaje Su producción lingüística es muy escasa y se limita a algunos

hablado sonidos vocálicos y a la repetición de algunas palabras muy
significaticas (generalmente relacionadas con la comida)
Bases psicológicas y No tiene problemas a nivel motor, pero sí presenta muchos

funcionales problemas de comportamientos disruptivos. Tiene una capacidad
mental correspondiente a discapacidad leve. Su lenguaje no es
funcional
Información médica, Pese a los intentos previos, no ha mejorado en la adqusición del

educativa y social habla oral, y el entorno familiar y social se muestra colaborador.
Nombre y edad A, 45 años
Problema Apraxia orofaríngea después de accidente de coche
Comunicación receptiva No tiene problemas de comprensión, ya que mantiene esa

capacidad. Es capaz de leer
Comunicación expresiva Ha perdido el lenguaje oral debido a sus lesiones. Tampoco

puede escribir
Comunicación con lenguaje Es incapaz de emitir ninguna palabra ni sonidos reconocibles

hablado
Comunicación alternativa No se ha empleado ningún sistema
Bases psicológicas y Mantiene prácticamente intactas sus capacidades cognitivas, es

funcionales capaz de leer (pero no de escribir) y tiene conciencia de sus
déficits. La capacidad lingüística no se ha visto afectada. No
tiene problemas de movilidad excepto los ya mencionados
Información médica, Los médicos entienden que es imposible que vuelva a controlar
educativa y social la boca
Nombre y edad H, 4 años
Problema Autismo
Comunicación receptiva A nivel comprensivo tiene buenas habilidades
Comunicación expresiva Tiene un repertorio muy escaso a este nivel. Aunque se intentó
durante dos años desarrollar el habla oral no se consiguieron
avances, por lo que su lenguaje productivo es ininteligible
Comunicación con lenguaje Sólo emite sonidos vocálicos sin mucho sentido que repite una y
hablado otra vez
Comunicación alternativa No se ha utilizado ningún sistema
Bases psicológicas y No hay retraso mental, tiene buenas capacidades de memoria y

funcionales aprendizaje. No ha llegado a desarrollar capacidad lingüística.
Sus capacidades motoras corresponden a un nivel de desarrollo
normal
Información médica, Los padres y profesores están dispuestos a llevar al niño a donde
educativa y social haga falta, así como aprender un SAAC en caso de que fuera
necesario
Fecha:
Nombre y edad Pepe, 6 años
Problema Diagnóstico de parálisis cerebral
Comunicación receptiva Tiene problemas para entender lo que los demás le dicen.
Comprende palabras sueltas, pero no órdenes complejas ni
conversaciones
Comunicación expresiva Intenta comunicarse, pero sólo es capaz de emitir sonidos y

algunos gestos con la cabeza para orientarse hacia cosas que
quiere
Comunicación con lenguaje Emite algunos sonidos no funcionales que los demás no pueden
hablado interpretar
Comunicación alternativa No ha habido ningún sistema previo
Bases psicológicas y Bajo nivel cognitivo. No hay problemas de visión ni de audición.

funcionales Hay una alteración significativa de las habilidades motoras,
necesitando silla de ruedas. No ha desarrollado capacidad
lingüística.
Información médica, Ha sufrido algunas crisis epilépticas y tiene muchas dificultades

educativa y social de movimiento. Escolarizado en un colegio de Educación Especial
Nombre y edad María, 6 años
Problema Trastorno autista
Comunicación receptiva Hay una buena capacidad comprensiva para palabras y frases
(incluso complejas), pero problemas en conversaciones
Comunicación expresiva No tiene apenas intención comunicativa
Comunicación con lenguaje Emite sonidos no funcionales o ecolalias repetitivas. No hay

hablado palabras como tales y no utiliza frases
Bases psicológicas y No hay retraso cognitivo relevante. Visión normal. Audición

funcionales normal. No hay problemas de movilidad. Su nivel de lenguaje no
es funcional a nivel comunicativo
Información médica, No hay aspectos que destacar

educativa y social
Nombre y edad Roberto, 54 años
Problema Esclerosis lateral amiotrófica (ELA)
Comunicación receptiva Mantiene intacta la capacidad comprensiva del lenguaje, sin que existan
déficits apreciables
Comunicación expresiva No puede utilizar el habla debido a la evolución de la enfermedad. Es

capaz de utilizar la mirada y de mover el brazo y la mano derechos,
conservando tanto movilidad gruesa como fina
Comunicación con lenguaje Actualmente necesita respiración asistida con intubación permanente,
hablado por lo que no puede producir habla
Comunicación alternativa No ha utilizado ningún sistema previamente
Bases psicológicas y A nivel cognitivo no se encuentran dificultades, mostrando una

funcionales capacidad normal y ausencia de alteraciones. Mantiene la capacidad
lingüística
Información médica, educativa Se encuentra en una fase avanzada de la enfermedad, requiriendo

y social soporte vital y ayuda permanente. Tiene severas limitaciones motoras
que provocan que tenga que permanecer en una cama adaptada. No es
capaz de mantener control cefálico. Nunca ha estado en tratamiento
logopédico
Nombre y edad Fran, 5 años
Problema Retraso mental
Comunicación receptiva Es capaz de entender bien palabras y frases cortas. Sin embargo,
se pierde en las frases largas y sobre todo en las conversaciones
Comunicación expresiva Se comunica intencionalmente. Utiliza algunos gestos aislados de

LSE que aprendió anteriormente y algunos sonidos
Comunicación con lenguaje Emplea sonidos vocálicos para acompañar los gestos que emite o
hablado para pedir cosas
Bases psicológicas y Hay un retraso mental leve. Sin dificultades de visión ni tampoco
funcionales de audición. La capacidad de movimiento es normal tanto a nivel
grueso como fino. No ha llegado a desarrollar capacidad
lingüística productiva
Información médica, No hay nada destacable

educativa y social
Fecha:
Nombre y edad R, 6 años y 11
Problema Discapacidad intelectual
Comunicación receptiva El repertorio comprensivo está a un nivel adecuado y es capaz de

entender órdenes y palabras
Comunicación expresiva Sólo se comunica con algunas palabras y los padres son los que están
permanentemente interpretando qué quiere la niña
Comunicación con lenguaje Tiene un lenguaje oral muy escaso, limitándose a algunas palabras muy
hablado significativas que emite de manera aislada, pese a que ha estado en
estimulación logopédica desde que entró en la guardería
Comunicación alternativa No se utiliza ningún sistema
Bases psicológicas y La niña obtuvo un cociente intelectual de 64, presentando las mayores
funcionales dificultades en el área del lenguaje. La motricidad general está dentro
de los patrones normales, y en ocasiones emite gestos para ayudarse a
entender. No presenta problemas de audición no tampoco
malformaciones a nivel de órganos bucofonadores. No hay desarrollo
lingüístico ni comunicativo funcional
Información médica, educativa Se encuentra escolarizada en primero de Educación Primaria. Su

y social familia está compuesta por la madre de 39 que se dedica a las labores
de la casa y un hermano mayor de 11 años, que recibe también
atención logopédica. En cuanto a la autonomía personal, es
autosuficiente para comer, lavarse, vestirse, etcétera
Nombre y edad Kyle, 5 años 9 meses
Problema Trastorno del espectro autista
Comunicación receptiva Tiene un vocabulario receptivo de menos de 1 año y 9 meses según el

PPTV
Comunicación expresiva Intenta comunicarse llevando al adulto de la mano hacia lo que quiere y
empujando los objetos que no le interesan. No intenta ningún otro tipo
de comunicación gestual
Comunicación con lenguaje No muestra habla oral espontánea

hablado
Bases psicológicas y Presenta retraso mental. No hay desarrollo lingüístico.

funcionales
Información médica, educativa Tiene un contacto ocular muy pobre y pocas veces juega con los
y social objetos de manera apropiada. También muestra comportamientos
disruptivos, incluyendo tirarse del pelo, coger objetos de otros,
levantarse de la silla al trabajar, y tirar y golpear cosas. Esos
comportamientos disruptivos ocurren cuando no obtiene algo que
quiere o cuando se le presenta una tarea que no le gusta
Nombre y edad Antonio, 6 años
Problema Parálisis cerebral y plurideficiencias severas
Comunicación receptiva Es capaz de comprender palabras y frases muy familiares, aunque

cuando se comunica con personas que no conoce muestra más
dificultades
Comunicación expresiva Es capaz de pedir algunas cosas con gestos y sonidos guturales
Comunicación con lenguaje Aunque la logopeda de una asociación a la que acude intentó trabajar
hablado el lenguaje, no consiguió nada funcional
Bases psicológicas y Tiene un retraso mental profundo y problemas de movilidad en piernas

funcionales y brazos. No ha llegado a desarrollar capacidad lingüística.
Información médica, educativa Sufrió daños cerebrales durante las maniobras del parto. Tiene
y social dificultades para controlar el babeo
Nombre y edad María Jesús, 39 años
Problema Cáncer de cuello
Comunicación receptiva La paciente no presenta alteraciones en la capacidad lingüística

comprensiva. Puede leer con fluidez
Comunicación expresiva Actualmente se comunica escribiendo en un cuaderno de papel y

mediante signos, mostrando grandes dificultades para hacerse entender
por los demás
Comunicación con lenguaje Debido a las secuelas de la cirugía para eliminar un tumor en la base
hablado del cuello y de la radioterapia, presenta una afectación permanente
muscular y neurológica que impide el habla oral
Comunicación alternativa No ha utilizado un sistema previamente
Bases psicológicas y No hay déficit en la capacidad cognitiva, mostrando un nivel moderado

funcionales de ansiedad ante la enfermedad y sus secuelas, especialmente las
dificultades comunicativas. No hay ningún déficit a nivel cognitivo, motor
o funcional. Tiene capacidad lingüística y de lectura/escritura
Información médica, educativa Solicita ayuda en el servicio de rehabilitación de su hospital, no

y social habiendo acudido nunca al logopeda. Su nivel educativo y
socioeconómico es bajo
Fecha:
DECISIÓN SOBRE EL SAAC MÁS ADECUADO
LEE los siguientes datos sobre cada caso, DETERMINA si hay que utilizar un SAAC. En caso
afirmativo, INDICA cuál sería más adecuado
Nombre y edad Pepe, 5 años
Problema Parálisis cerebral
Comunicación receptiva Hay una buena capacidad de comprensión de palabras, frases y

conversaciones, tanto de adultos como de iguales
Comunicación expresiva Utiliza el apuntado con la mano y la posición de la cabeza
Comunicación con lenguaje Después de varios años de tratamiento logopédico, sólo emite algunos
hablado sonidos sin sentido y sin un referente claro
Bases psicológicas y La capacidad cognitiva está muy bien conservada. En general es un

funcionales niño bien adaptado y con buen funcionamiento. Sin embargo, la
capacidad lingüística no se ha desarrollado funcionalmente
Información médica, educativa Está en silla de ruedas pero mantiene control de los brazos y del cuello.
y social Los padres no poseen recursos económicos. Está escolarizado en un
aula normal, donde las profesoras señalan que está adaptado
Problema Plurideficiencias
Comunicación receptiva La capacidad comprensiva está muy reducida, ya que sólo atiende a
palabras sencillas y en contextos muy reconocibles
Comunicación expresiva Es capaz de controlar la mirada y está empezando a emitir algunas

palabras y sonidos (tanto vocálicos como consonánticos)
Comunicación con lenguaje Los padres comentan que es ahora cuando está empezando
hablado espontáneamente a utilizar algunas palabras, pero siempre con un ritmo
muy lento
Bases psicológicas y La niña tiene un retraso mental severo y discapacidad motora en las
funcionales extremidades derechas. Aunque la zona orofacial no parece estar
afectada, no ha llegado a desarrollar capacidad lingüística.
Información médica, educativa No está escolaridad ya que los padres tienen miedo a su adaptación.
y social Nunca ha acudido a tratamiento logopédico
Nombre y edad Felisa, 8 años
Comunicación receptiva La capacidad comprensiva es muy baja y se limita a palabras y frases

muy sencillas
Comunicación expresiva Tiene un nivel reducido de comunicación, con lo que resulta complicado
interactuar con ella
Comunicación con lenguaje Pese a estar en tratamiento logopédico desde hace muchos años, sólo
hablado emite la vocalización /aaaaaaah/
Comunicación alternativa Utiliza el sistema de comunicación de Schaeffer
Bases psicológicas y Felisa presenta retraso mental leve y una alta frecuencia de conductas
funcionales disruptivas. No hay problemas auditivos, visuales ni motores. No hay
desarrollo de lenguaje funcional
Información médica, educativa Acaba de comenzar segundo de Primaria en un Colegio de Educación

y social Especial, donde utilizan sistemas alternativos con frecuencia. Las
tutoras llevan más de un año intentando enseñar el sistema de
comunicación total de Schaeffer pero no hay avances importantes
Nombre y edad Jesús, 63 años
Problema Daño cerebral después de ictus
Comunicación receptiva El paciente conserva la comprensión del lenguaje, tanto a nivel de

palabras como de frases y conversaciones. Es capaz de leer sin
limitaciones aparentes
Comunicación expresiva Se comunica principalmente de forma escrita, utilizando tanto las notas
del teléfono móvil como un cuaderno de papel. También puede señalar
con ambas manos y con la mirada
Comunicación con lenguaje El paciente tuvo tres estancias prolongadas en UCI con intubación,
hablado sufriendo daños permanentes en las cuerdas vocales que impiden la
comunicación mediante habla oral
Bases psicológicas y A nivel motor hay debilidad en miembros inferiores, pero no hay déficits
funcionales en los miembros inferiores. Puede desplazarse de forma independiente
aunque con alteraciones del equilibrio que le dificultan la marcha. Su
nivel cognitivo no se ha visto afectado. Mantiene la capacidad
lingüística y es capaz de leer y escribir. Como consecuencia del ictus
presenta disfagia severa, requiriendo alimentación por sonda
Información médica, educativa Está recibiendo tratamiento neurológico y de fisioterapia, pero nunca ha
y social acudido a un logopeda. Ha tenido que abandonar su trabajo habitual.
Tiene una buena situación económica y está muy motivado para el
tratamiento
Fecha:
Nombre y edad N, 6 años
Comunicación receptiva La niña muestra buena capacidad comprensiva para palabras y frases
(incluso complejas), pero un déficit importante en conversaciones
Comunicación expresiva No muestra intención comunicativa. A veces emplea gestos y suele

llevar al adulto hacia aquello que le interesa
Comunicación con lenguaje Sólo emite sonidos no funcionales o ecolalias repetitivas de finales de
hablado palabras. No hay palabras como tales, y no utiliza frases
Bases psicológicas y El nivel cognitivo está bien conservado, no existiendo retraso relevante.
funcionales No hay problemas motores ni sensoriales (visión/audición). No ha
llegado a desarrollar capacidad lingüística
Información médica, educativa Acaba de entrar a Educación Primaria, ya que los padres no quisieron
y social llevarla anteriormente al colegio. Ha recibido tratamiento logopédico sin
éxito, y la madre decidió retirarla porque “se frustraba mucho”.
Nombre y edad A, 4 años
Problema Discapacidad auditiva y discapacidad intelectual
Comunicación receptiva No muestra comprensión del lenguaje oral ya que no tiene ninguna
audioprótesis. Entiende algunos gestos sencillos
Comunicación expresiva Se comunica a través de gestos convencionales, pero de una forma

muy limitada y torpe
Comunicación con lenguaje No emite palabras o frases, sólo algunos sonidos. No es capaz de imitar
hablado ni siquiera sonidos
Bases psicológicas y Tiene un nivel cognitivo correspondiente a un retraso moderado, y

funcionales pocas habilidades en general. Su capacidad lingüística no es funcional
Información médica, educativa Es un niño de origen extranjero que acaba de llegar a España. En su
y social país no recibió tratamiento audiológico al vivir en una zona remota. Al
llegar es evaluado y se descubre la sordera prelocutiva, pero los
médicos señalan que a su edad ya es muy complicado realizar ningún
implante y que los audífonos no resultarán útiles. Acaba de ser
escolarizado en un Aula Abierta
Nombre y edad P, 6 años
Problema Discapacidad intelecutal
Comunicación receptiva Comprensión bien conservada para palabras y frases cortas. Sin
embargo, hay dificultades importantes en las frases largas y sobre
todo en las conversaciones
Comunicación expresiva Muestra intencionalidad, empleando algunos gestos aislados de

LSE que aprendió anteriormente y algunos sonidos
Comunicación con lenguaje Emite sonidos vocálicos para acompañar los gestos que emite o
hablado para pedir cosas
Bases psicológicas y Presenta retraso mental leve (CI de 68). No se encuentran

funcionales dificultades visuales/auditivas. La capacidad de movimiento es
normal tanto a nivel grueso como fino. No muestra desarrollo
lingüístico.
Información médica, educativa Está escolarizado en un Aula Abierta. No ha recibido tratamiento
y social logopédico, porque en el colegio les dijeron que el maestro de AL
sólo podía atenderle en Primaria
Nombre y edad Roberto, 5 años
Comunicación receptiva Buena comprensión de palabras, pero no de frases
Comunicación expresiva Se comunica fundamentalmente a través de la mirada, siendo los

padres los que interpretan en todo momento lo que quiere
Comunicación con lenguaje No emite frases reconocibles. Sólo cuando los padres se sitúan delante
hablado suya es capaz de imitar algunas palabras y sonidos sonidos vocálicos.
Ha estado varios años en tratamiento logopédico sin poder mejorar la
producción oral
Bases psicológicas y Hay fuerte retraso intelectual y del desarrollo. Tiene muchos problemas
funcionales de movilidad en los brazos y en las manos, pero mantiene control
cefálico. No ha llegado a desarrollar capacidad lingüística.
Información médica, educativa Los padres tienen una alta capacidad adquisitiva. De momento no está
y social escolarizado pero va a empezar a acudir a una asociación
especializada para recibir tratamiento
Fecha:
Nombre y edad Pedro, 46 años
Problema Afasia por accidente cerebral tras accidente
Comunicación receptiva Es capaz de comprender sonidos y también palabras familiares,

pero tiene problemas con palabras nuevas, frases y
conversaciones
Comunicación expresiva Intenta comunicarse empleando gestos. Es capaz de escribir
Comunicación con lenguaje El habla se ha visto severamente afectada y resulta ininteligible.

hablado no pudiendo emitir palabras reconocibles
Bases psicológicas y Hace tiempo que pasó la fase aguda de la enfermedad.

funcionales Capacidad cognitiva normal en tareas abstractas. Visión y
audición normales. Tiene problemas de movilidad en la zona
orofacial y parálisis en lado izquierdo, pero puede controlar la
mirada. Mantiene la capacidad lingüística
Información médica, Se constata daño en la corteza cerebral de forma irreversible, con

educativa y social pérdida puntual de la capacidad inhibitoria. Su familia tiene un alto
poder adquisitivo y tiene capacidad de acceder a tratamientos
caros
Nombre y edad Matilde 6 años
Comunicación receptiva Comprensión bien conservada, incluso de conversaciones sobre

temas conocidos. Es capaz de reconocer un número elevado de
objetos y personas
Comunicación expresiva Tiene buena intencionalidad y también emplea gestos
Comunicación con lenguaje Sólo emite palabras compuestas por sílabas repetidas, similares a
hablado los balbuceos de un bebé, a pesar de estar en tratamiento
Bases psicológicas y Capacidad cognitiva poco disminuida. No hay problemas de visión

funcionales ni de audición. Afectación muy ligera de la movilidad superior.
Mayores problemas en piernas que le obligan a utilizar una silla
adaptada. No hay desarrollo lingüístico funcional
Información médica, Acude a un servicio de logopedia y psicopedagógico desde hace

educativa y social varios años. Los padres no tienen muchos recursos económicos.
Los profesores consideran que tiene buena capacidad de
memorización y que necesita un sistema que permita una
comunicación amplia
Nombre y edad Miguel 4 años
Comunicación receptiva Tiene muchos problemas de comprensión, pudiendo entender

palabras sueltas pero no frases ni conversaciones
Comunicación expresiva No muestra intencionalidad comunicativa
Comunicación con lenguaje No emite palabras ni frases. Sólo hay algunos sonidos no
hablado funcionales para mostrar alegría y enfado
Bases psicológicas y Hay una afectación importante de la capacidad cognitiva. No tiene

funcionales problemas de visión ni de audición. Hay un retraso psicomotor
importante, con poco tono muscular. No ha llegado a desarrollar
capacidad lingüística
Información médica, Los profesores y la familia destacan la alta frecuencia de

educativa y social conductas disruptivas y estereotipadas. Los padres manifiestan
que pueden pagar el tratamiento que sea necesario. No ha estado
nunca en tratamiento logopédico
Nombre y edad Kevin 7 años (nacionalidad colombiana)
Problema Discapacidad auditiva
Comunicación receptiva Tiene muchos problemas de comprensión a todos los niveles
Comunicación expresiva Intenta comunicarse a través de gestos
Comunicación con lenguaje No emite palabras o frases, sólo algunos sonidos. No es capaz de
hablado imitar
Bases psicológicas y No hay problemas cognitivos. Visión normal. Hay una sordera
funcionales prelocutiva. En su país no recibió tratamiento audiológico ni fue
implantado. No ha llegado a desarrollar capacidad de lenguaje
funcional
Información médica, Los médicos señalan que a su edad ya es muy complicado

educativa y social realizar ningún implante y que los audífonos no resultarán útiles.
Los padres tienen escasos recursos económicos y pasan poco
tiempo con el niño
Fecha:
Nombre y edad Miguel, 8 años
Problema Autismo
Comunicación receptiva Tiene una capacidad receptiva limitada
Comunicación expresiva Fundamentalmente se comunica con un soporte PECS que utiliza de

manera fluida. Desde hace un año aproximadamente también ha
comenzado a emitir palabras y frases
Comunicación con lenguaje Aunque la pronunciación es muy mala y tiene dificultades articulatorias
hablado en la mayoría de fonemas, es capaz de emitir palabras
correspondientes a los símbolos del soporte y también puede
combinarlas para construir frases de dos palabras
Comunicación alternativa Utiliza el PECS desde hace 3 años
Bases psicológicas y Presenta retraso mental leve. No hay problemas de movilidad ni

funcionales auditivos. La frecuencia de conductas disruptivas es baja. No muestra
desarrollo del lenguaje
Información médica, educativa Los padres señalan que desde que comenzó a utilizar el soporte las
y social mejoras han sido muy considerables, tanto en casa como en el colegio
y con otras personas
Nombre y edad Jorge, 3 años
Comunicación receptiva Es capaz de comprender palabras y frases sencillas gracias a dos

implantes cocleares
Comunicación expresiva Empieza a emitir las primeras palabras y muestra buena intencionalidad
comunicativa
Comunicación con lenguaje A nivel fonético presenta bastantes dislalias, pero está empezando a
hablado usar palabras y algunas frases muy simples
Bases psicológicas y No hay problemas intelectuales ni motores, pero no hay lenguaje

funcionales funcional
Información médica, educativa Está implantado desde los 2 años y los avances son buenos. Sin
y social embargo, hay muchas situaciones en las que no puede usarlos porque
la señal se satura y tiene que apagarlos
Nombre y edad José, 12 años
Comunicación receptiva Es capaz de entender palabras y frases, incluso de personas extrañas.

Sin embargo, tiene limitaciones para las conversaciones
Comunicación expresiva Se comunica a través de un soporte SPC
Comunicación con lenguaje Tiene realizada una laringectomía y no puede comunicarse oralmente
hablado
Comunicación alternativa Ha estado empleando el SPC en un soporte de baja tecnología que

maneja mediante un licornio
Bases psicológicas y La capacidad mental está bien conservada. No hay problemas de

funcionales visión. Hay una pérdida de 60dB en el oído izquierdo. Tiene problemas
muy importantes de movilidad. Utiliza una silla de ruedas. Presenta
capacidad lingüística, aunque reducida
Información médica, educativa Los profesores señalan que el sistema SPC se le ha quedado pequeño.
y social Todos los cuidadores señalan que le encantan los ordenadores y que es
capaz de utilizar un PC con su licornio. Los padres tienen alto poder
adquisitivo y podrían subvencionar un sistema de alta tecnología
Nombre y edad Raquel, 52 años
Problema Daño cerebral por ictus (actualmente en UCI)
Comunicación receptiva Mantiene comprensión lingüística, aunque debido a la medicación su

estado de vigilia cambia considerablemente a lo largo del día
Comunicación expresiva Presenta incapacidad para comunicarse oralmente al estar intubada. Se

comunica con el personal médico a través de gestos simples, pero con
mucha dificultad
Comunicación con lenguaje No puede usar el lenguaje hablado, aunque la previsión es que al retirar
hablado la intubación no queden secuelas que impidan la capacidad oral
Bases psicológicas y Se aplica el protocolo Iowa para pacienes UCI que muestra riesgo de
funcionales comunicación vulnerable. Su capacidad intelectual no ha sufrido déficits
importantes, y también conserva la capacidad . Puede señalar con la
mano izquierda y con la mirada
Información médica, educativa Se encuentra en UCI y en una cama, requiriendo respiración asistida
y social por intubación, pero sin sedación. No se ha trabajado el lenguaje a nivel
logopédico. Debido a las circunstancias del entorno UCI, los
intensivistas han determinado que sólo se podrían utilizar soluciones de
baja tecnología, pero sin introducir dispositivos informáticos en la UCI
Fecha:
Nombre y edad Teresa, 43 años
Problema Traqueotomía tras reacción alérgica severa
Comunicación receptiva No hay dificultades de comprensión
Comunicación expresiva La paciente no puede utilizar el habla oral durante un tiempo, pero
posteriormente no debería tener problemas para comunicarse
Comunicación con lenguaje En estos momentos hay imposibilidad física de lenguaje hablado
hablado
Comunicación alternativa No hay sistemas previos
Bases psicológicas y No hay ningún problema a estos niveles. Mantiene la capacidad

funcionales lingüística intacta
Información médica, educativa Hace unos días sufrió una reacción alérgica severa en un restaurante y
y social se le tuvo que practicar una traqueotomía de urgencia. Debido a
complicaciones con la cánula, va tener que guardar reposo vocal
durante 30-40 días
Nombre y edad Carlos, 7 años
Problema Retraso mental severo
Comunicación receptiva Capacidad comprensiva muy reducida, mejor en palabras pero muy
limitada en frases
Comunicación expresiva Es capaz de emitir algunos sonidos poco comprensibles, así que como
de señalar los objetos que le interesan
Comunicación con lenguaje No hay lenguaje hablado, sólo algunos sonidos que ni siquiera los
hablado padres pueden interpretar consistentemente
Bases psicológicas y El grado de retraso mental es severo. No hay desarrollo lingüístico

funcionales funcional. Presenta muchas dificultades de aprendizaje. No ha estado
en tratamiento logopédico previamente, porque el psicólogo consideró
que no era necesario
Información médica, educativa Tiene alteraciones en la movilidad e hipotonía generalizada.

y social Escolarizado en un Aula Abierta
Nombre y edad Manuel, 45 años
Problema Daño cerebral adquirido
Comunicación receptiva Función comprensiva bien conservada, con capacidad para frases,
palabras y conversaciones
Comunicación expresiva Ausente debido al daño neurológico. Debido a las lesiones hay una
incapacidad física de producción en el habla
Comunicación con lenguaje Ha perdido completamente el lenguaje. Además se ve impedido

hablado por traqueotomía y ventilación asistida
Bases psicológicas y Capacidad cognitiva prácticamente normal. Problemas motores

funcionales muy severos con parálisis de miembros superiores e inferiores,
dificultades respiratorias. Pese a ello mantiene la capacidad
lingüística y es capaz de leer y escribir
Información médica, educativa Paciente con daño cerebral severo tras accidente de coche.
y social Necesita cuidado constante y presenta dificultades para comer y
respirar. No hay tratamientos logopédicos previos
Comunicación receptiva Posee una baja capacidad comprensiva de palabras y frases
Comunicación expresiva Baja intención comunicativa
Comunicación con lenguaje No utiliza palabras funcionales de manera espontánea, aunque sí emite
hablado sonidos y en ocasiones ecolalias no funcionales. Ha recibido sesiones
de Logopedia durante más de 2 años sin mejoras significativas
Comunicación alternativa En el colegio están intentando empezar a enseñarle PECS
Bases psicológicas y El nivel cognitivo está bien conservado. Pocas conductas disruptivas y .
funcionales El nivel de lenguaje no es funcional y no hay un desarrollo adecuado de
esta capacidad
Información médica, educativa Ha estado en tratamiento desde hace tiempo y no ha mejorado. Los
y social padres manifiestan su preferencia por utilizar el PECS, ya que han
recopilado información por internet
Fecha:
LEE los siguientes datos sobre cada caso, DETERMINA si es necesario usar un SAAC o no,
y en caso afirmativo, cuál sería el más adecuado
Nombre y edad Juan, 7 años
Comunicación receptiva Capacidad comprensiva de palabras y frases bien conservada
Comunicación expresiva La intención comunicativa es muy baja y está considerablemente

afectada
Comunicación con lenguaje No utiliza palabras de manera espontánea. No obstante, en repetición

hablado en capaz de emitir algunos sonidos y pequeñas ecolalias no
funcionales.
Bases psicológicas y No hay un déficit cognitivo relevante. Tiene buenas capacidades de

funcionales autonomía. Es un niño con pocas conductas disruptivas y
autoestimuladas, y en general con buen comportamiento. Sin embargo,
no ha habido desarrollo lingüístico funcional
Información médica, educativa Los padres manifiestan su preferencia por utilizar un tablet o un
y social dispositivo móvil. Ha recibido sesiones de Logopedia durante más de 2
años sin mejoras significativas
Nombre y edad Benito, 45 años
Problema ELA
Comunicación receptiva Mantiene un buen de comprensión tanto en frases, palabras como

conversaciones
Comunicación expresiva Debido al daño neurológico, hay una incapacidad biológica de

producción en el habla. Se intenta comunicar con la mirada
Comunicación con lenguaje Ha perdido completamente el lenguaje hablado, ya que presenta

hablado ventilación asistida y una traqueotomía permanente
Bases psicológicas y Las capacidades cognitivas y lingüísticas no se han visto afectadas.

funcionales Muestra problemas motores muy severos con parálisis de miembros
superiores e inferiores, así como dificultades respiratorias. Mantiene
control de uno de los ojos ya que el otro tiene movimientos no
controlados
Información médica, educativa Necesita cuidado constante y presenta dificultades para comer y
y social respirar. No hay tratamientos logopédicos previos
Nombre y edad Clara, 6 años
Comunicación receptiva Hay un nivel comprensivo bastante bajo, limitado a palabras y frases
sencillas
Comunicación expresiva No hay comunicación intencional y muy poca expresión, por lo que
resulta complicado interactuar con ella
Comunicación con lenguaje Pese a estar en tratamiento logopédico y psicológico desde hace 3
hablado años, sólo emite sonidos vocálicos
Bases psicológicas y No hay problemas auditivos, visuales ni motores. Presenta retraso

funcionales mental leve y una alta frecuencia de conductas disruptivas. No hay
desarrollo del lenguaje
Información médica, educativa Cursa segundo de Primaria en un Aula Abierta. Las tutoras llevan más
y social de un año intentando enseñar el sistema de comunicación total de
Schaeffer pero no hay avances importantes
Nombre y edad Carla, 5 años
Comunicación receptiva Hay una capacidad comprensiva muy reducida. Sólo comprende
palabras sencillas en contextos muy reconocibles
Comunicación expresiva Está empezando a emitir algunas palabras y sonidos (tanto vocálicos
como consonánticos). Es capaz de controlar la mirada
Comunicación con lenguaje Los padres indican que es ahora cuando está empezando
hablado espontáneamente a utilizar algunas palabras
Bases psicológicas y La niña tiene un retraso mental severo y discapacidad motora en las
funcionales extremidades derechas. Sin embargo, la zona orofacial no parece estar
afectada. No hay desarrollo funcional del lenguaje
Información médica, educativa No está escolaridad ya que los padres tienen miedo a su adaptación.
y social Nunca ha acudido a tratamiento logopédico
Fecha:
LEE los siguientes datos sobre cada caso, DETERMINA el SAAC más adecuado, si es
NECESARIO USAR ALTA TECNOLOGÍA o no, y si SON NECESARIAS AYUDAS TÉCNICAS
Nombre y edad Patricia, 4 años
Comunicación receptiva Hay una buena comprensión de palabras, pero no de frases ni tampoco
de conversaciones
Comunicación expresiva Se comunica fundamentalmente a través de la mirada, siendo los

padres los que interpretan en todo momento lo que quiere
Comunicación con lenguaje De manera espontánea no emite sonidos palabras ni frases

hablado reconocibles. Sólo cuando los padres se sitúan delante suya es capaz
de imitar algunos sonidos vocálicos
Bases psicológicas y La niña muestra retraso intelectual y del desarrollo. Igualmente, no hay
funcionales desarrollo del lenguaje. Tiene muchos problemas de movilidad, ya que
no controla brazos, manos y tampoco tiene control cefálico. Sin
embargo, sí controla la mirada y podría utilizarse como sistema de
control de un SAAC
Información médica, educativa Los padres tienen una alta capacidad adquisitiva. De momento, Patricia
y social no está escolarizada pero va a empezar a acudir a una asociación
especializada para recibir tratamiento
Nombre y edad Juana, 5 años
Comunicación receptiva Tiene muchas dificultades a este nivel, ya que apenas comprende
palabras muy sencillas de objetos muy cotidianos
Comunicación expresiva No tiene apenas intencionalidad. Sólo emplea gestos esporádicos
Comunicación con lenguaje Sólo emite algunos sonidos sin sentido y algunas sílabas muy simples,
hablado pero sin que parezca existir una conexión directa con sus intencionales
Comunicación alternativa No se ha utilizado ningún sistema previamente
Bases psicológicas y La capacidad mental está severamente disminuida. Capacidad visual y

funcionales auditiva normal. Hay una hipotonía generalizada y retraso psicomotor
importante, pero no problemas de movilidad o de control posturas. No
presenta lenguaje funcional
Información médica, educativa Los padres están en paro desde hace tiempo y tienen dificultades para
y social seguir un tratamiento con regularidad
Problema Operación por nódulos en cuerdas vocales que se complica por

infección
Comunicación receptiva No hay problemas a este nivel
Comunicación expresiva No hay problemas a este nivel
Comunicación con lenguaje No hay problemas a este nivel (aunque en el momento actual tiene que
hablado guardar reposo vocal)
Comunicación alternativa No se ha utilizado ningún sistema anteriormente
Bases psicológicas y No hay problemas a este nivel. Mantiene capacidad lingüística y de

funcionales lectura/escritura
Información médica, educativa El médico ha recomendado al menos 2 meses de reposo vocal, por lo
y social cual necesita algún tipo de solución comunicativa para ese tiempo
Nombre y edad Felipe, 6 años
Comunicación receptiva Es capaz de comprender palabras, pero tiene dificultades para seguir
frases y conversaciones
Comunicación expresiva Tiene muy poca intencionalidad y su comunicación expresiva está muy
reducida
Comunicación con lenguaje No emite palabras reconocibles ni construye frases

hablado
Comunicación alternativa Se ha intentado utiliza el sistema Schaeffer durante 2 años pero no se

han conseguido apenas avances y el niño no signa espontáneamente
Bases psicológicas y Tiene una capacidad mental ligeramente disminuida. Su desarrollo

funcionales lingüístico no es funcional
Información médica, educativa Tiene muchos comportamientos disruptivos y comportamientos

y social autoestimulados. El padre es informático e insiste en utilizar algún
sistema informatizado, que no tendría problemas en pagar
Fecha:
DECISIÓN SOBRE SAAC
Nombre y edad Alberto, 8 años
Comunicación receptiva Tiene buenas capacidades receptivas, pudiendo incluso participar

en alguna conversación
Comunicación expresiva En la actualidad se comunica mirando hacia los objetos deseados

y con algún pequeño sonido
Comunicación con lenguaje Apenas emite sonidos vocálicos

hablado
Bases psicológicas y Presenta buena capacidad cognitiva. No tiene problemas

funcionales sensoriales. Tiene problemas de movilidad en las piernas, pero
puede señalar con un dedo sin problemas. No hay desarrollo
lingüístico completo
Información médica, Los padres tienen buena capacidad económica y son muy
educativa y social participativos. Está escolarizado en un colegio de Educación
Especial. Muestra un gran interés por los ordenadores
Nombre y edad Ramiro, 7 años
Comunicación receptiva Entiende palabras individuales, pero no frases ni tampoco

conversaciones
Comunicación expresiva Emite algunos gestos de bimodal muy torpemente, y en general

se limita a señalar cosas de su interés
Comunicación con lenguaje No tiene ningún tipo de expresión lingüística reconocible

hablado
Comunicación alternativa Se ha intentado emplear sistema bimodal sin mucho éxito
Bases psicológicas y Presenta un retraso mental muy severo y lenguaje no funcional.

funcionales No hay problemas visuales ni auditivos. Presenta hipotonía
generalizada
Información médica, Los padres son inmigrantes con poca capacidad económica
educativa y social
Nombre y edad Josefa, 43 años
Problema Discapacidad y tetraplejia debido a un accidente de tráfico
Comunicación receptiva Presenta buenas capacidades receptivas, pudiendo entender

palabras, frases y conversaciones
Comunicación expresiva Debido al accidente, sólo puede expresarse a través de la mirada,

parpadeando una o dos veces para afirmar o negar
Comunicación con lenguaje Ha perdido la capacidad oral debido a una intubación permanente
hablado
Bases psicológicas y No hay ningún problema a nivel cognitivo. No hay secuelas

funcionales visuales ni auditivas. Mantiene intacta la capacidad lingüística.
Presenta una tetraplejia permanente
Información médica, La familia tiene un poder adquisitivo medio. Por los problemas,
educativa y social deberá permanecer siempre en cama y no puede utilizar soportes
que requieran del toque directo
Nombre y edad JC, 5 años
Comunicación receptiva Es capaz de entender palabras y algunas frases sencillas
Comunicación expresiva No está interesado en la comunicación con los demás
Comunicación con lenguaje No utiliza el lenguaje hablado ni emite sonidos

hablado
Bases psicológicas y Hay un nivel intelectual disminuido. Ausencia de problemas

funcionales visuales o auditivos. No hay alteraciones en la movilidad.
Presenta muchos problemas de comportamientos disruptivos, con
frecuentes rabietas. Igualmente, no hay desarrollo funcional del
lenguaje
Información médica, Le gustan mucho los ordenadores

educativa y social
Fecha:
DECISIÓN SOBRE UN SAAC
LEE los siguientes datos sobre cada caso, DETERMINA si hay que utilizar un SAAC, INDICA
cuál sería más adecuado, y ESTABLECE si debe utilizarse alta o baja tecnología, así como
alguna ayuda técnica
Nombre y edad Nico, 3 años
Comunicación receptiva Es capaz de comprender palabras y frases sencillas. Hay más

dificultades para frases complejas y conversaciones
Comunicación expresiva Nico utiliza algunas palabras sencillas, pero fundamentalmente se

comunica por gestos y por sonidos de placer/enfado
Comunicación con lenguaje Desde hace unos 8 meses, es capaz de emitir algunas palabras
hablado espontáneamente aunque con poca inteligibilidad. Su repertorio
imitativo es bueno, pudiendo repetir sonidos y palabras
Comunicación alternativa No se ha utilizado ningún sistema previo
Bases psicológicas y El nivel cognitivo está afectado. A nivel de movilidad, utiliza una
funcionales silla de ruedas y tiene hipertonía en los miembros superiores. No
se encuentra desarrollo funcional del lenguaje
Información médica, Empezó tratamiento de Logopedia hace 1 mes, y la profesional ha

educativa y social sugerido la necesidad de un SAAC dado el problema de parálisis
cerebral. No acude al colegio. Los padres tienen un nivel
económico bajo, pero podrían acceder a ayudas por discapacidad
Nombre y edad Fernando, 52 años
Problema Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA)
Comunicación receptiva No muestra dificultades de comprensión
Comunicación expresiva Debido a la progresión de la enfermedad, está perdiendo su

capacidad expresiva
Comunicación con lenguaje Aunque ha utilizado el habla hasta hace 3-4 meses, actualmente
hablado ya no puede hablar excepto en momentos muy puntuales
Comunicación alternativa No se ha utilizado ningún sistema previo
Bases psicológicas y Está paralizado en los miembros superiores e inferiores, así como
funcionales en la base del cráneo, pero mantiene control de la mirada y
podría utilizarla para selección directa. Necesita ayuda constante
para la vida cotidiana. Su nivel cognitivo y lingüístico no se ha
visto afectado
Información médica, Acude a un nuevo logopeda preocupado por cómo va a seguir

educativa y social comunicándose en el futuro. Llevar varios años en terapia
multidisciplinar en un centro específico, desde su diagnóstico.
Posee una alta capacidad económica y se ha informado de los
nuevos sistemas informáticos de BJ Adaptaciones
Comunicación receptiva Su capacidad de comprensión es buena para palabras y frases
Comunicación expresiva Emplea un soporte SPC de manera fluida, pero ha comenzado a

emitir algunas palabras sencillas
Comunicación con lenguaje Aunque sus emisiones han sido no funcionales hasta ahora, los
hablado padres señalan que ha comenzado a emitir algunas palabras
sencillas, y que intenta hacer algunas frases de dos palabras
Comunicación alternativa Ha utilizado un soporte SPC desde hace 5 años
Bases psicológicas y El nivel cognitivo está severamente afectado y necesita ayuda

funcionales para la vida diaria. No controla esfínteres. No muestra desarrollo
lingüístico
Información médica, Tiene muchas conductas disruptivas. Está escolarizado en un

educativa y social centro específico y luego acude a una asociación local. Los
padres y los maestros están interesados en los dispositivos tipo
tablet, y podrían adquirir uno si fuera necesario
Nombre y edad José María, 68 años
Problema Enfermedad de Parkinson
Comunicación receptiva En general la capacidad de comprensión es aceptable, aunque

debido a las secuelas de la enfermedad empieza a tener
dificultades a este nivel
Comunicación expresiva No puede utilizar el habla oral y hay muchas dificultades motoras
para emplear los miembros superiores y señalar
Comunicación con lenguaje Sufre una apraxia severa que le impide el lenguaje hablado
hablado
Bases psicológicas y No hay establidad cefálica debido a los temblores, pero podría
funcionales emplear un sistema de control por mirada, A nivel cognitivo no hay
afectación ni demencia, Aunque empieza a estar afectada,
mantiene capacidad lingüística y de lectura.
Información médica, Actualmente la enfermedad se encuentra en una fase avanzada,

educativa y social por lo que a nivel motor tiene numerosas dificultades. Acude a un
servicio integral de rehabilitación, aunque no han trabajado sobre
la apraxia y las limitaciones actuales. Ha estado utilizando un
ordenador adaptado para continuar con su trabajo como
periodista y dispone de una buena capacidad económica
Fecha:
Comunicación receptiva Es capaz de entender palabras aisladas y algunas frases

sencillas, pero sin embargo no comprende frases complejas ni
conversaciones
Comunicación expresiva Es capaz de hacer algunos gestos y cambia el contacto visual

hacia objetos que quiere
Comunicación con lenguaje Emite algunos sonidos poco funcionales, pese a haber estado
hablado durante varios años en tratamiento logopédico
Bases psicológicas y Presenta retraso mental moderado y ausencia de desarrollo del

funcionales lenguaje. No hay problemas de visión ni de audición. Tiene
dificultades de movilidad muy importantes que le obligan a ir en
sillas de ruedas. No puede mover las piernas ni los brazos
correctamente por hipertonía. Sin embargo, conserva control
cefálico y puede emplear la barbilla.
Información médica, Presenta crisis convulsivas de manera periódica, aunque está en

educativa y social tratamiento farmacológico. Está escolarizado. Los padres son de
clase baja y no disponen de dinero para un soporte informatizado
Nombre y edad Melani, 4 años
Comunicación receptiva Posee muy pocas capacidades receptivas, de forma que sólo
reconoce algunas palabras muy
Comunicación expresiva También tiene un nivel muy bajo, ya que sólo gesticula y sonríe
ante objetos muy deseados
Comunicación con lenguaje No emite palabras ni frases, sólo algunos sonidos para expresar
hablado placer o enfado
Bases psicológicas y Hay una capacidad mental disminuida. No hay problemas

funcionales sensoriales (visión y audición) ni de movilidad. Presenta muchos
comportamientos disruptivos y autoestimulados. El nivel de
desarrollo lingüístico está severamente afectado
Información médica, Los padres son de clase social muy alta y están dispuestos a
educativa y social adquirir los dispositivos que sean necesarios
Nombre y edad Marta, 55 años
Problema Distrofia muscular
Comunicación receptiva Mantiene buena capacidad comprensiva de todos los niveles

lingüísticos
Comunicación expresiva Emplea algunos sonidos para comunicarse, así como centrar la
mirada en aquello que quiere conseguir. Hay muchas dificultades
para comunicarse con su familia
Comunicación con lenguaje La distrofia afecta a la musculatura del cuello y facial, por lo que
hablado se ve imposibilitada para la producción de habla oral
Bases psicológicas y La capacidad cognitiva se ha mantenido y no presenta déficits

funcionales significativos en la misma. También conserva la capacidad
lingüistica y de lectura
Información médica, En los últimos 6 meses se ha producido un avance rápido de la

educativa y social enfermedad y un deterioro muy significativo en las capacidades
de la paciente. Nunca ha estado en tratamiento logopédico.
Actualmente es dependiente de los demás y no puede dejar la
cama, aunque no necesita respiración asistida. La familia tiene
una alta capacidad socioeconómica
Nombre y edad Jorge, 5 años
Problema Plurideficiencias
Comunicación receptiva Sólo es capaz de comprender pequeños signos y algunas

palabras muy familiares
Comunicación expresiva Tienen un nivel muy bajo de comunicación expresiva, ya que

tiene dificultades de movimiento muy importantes
Comunicación con lenguaje Emite algunos sonidos vocálicos que es capaz de repetir y
hablado producir de manera espontánea
Bases psicológicas y La capacidad intelectual está afectada, lo mismo que la capacidad

funcionales lingüistica que no es funcional. No tiene problemas de visión ni
auditivos. Tiene muchos problemas de movilidad y aunque usa
una silla de ruedas, necesita que lo desplacen y lo sitúen en el
lugar en el que vaya a estar. Como único movimiento voluntario,
es capaz de mover la cabeza a un lado y a otro a voluntad,
golpeando los lados de la silla.
Información médica, Sufre muchos problemas de salud. Su escolarización está siendo

educativa y social muy complicada
Fecha:
LEE los siguientes datos sobre cada caso, DETERMINA si es necesario utilizar un SAAC o
no, CUÁL es el más adecuado, si es NECESARIO USAR ALTA TECNOLOGÍA o no, y si SON
NECESARIAS AYUDAS TÉCNICAS
Nombre y edad N, 6 años

funcionales No hay problemas motores ni sensoriales (visión/audición). Sin
embargo, el lenguaje presenta un nivel no funcional
Los padres tienen un bajo nivel socioeconómico y manifiestan que no
podrían comprar ningún sistema informático
Nombre y edad R, 6 años
Comunicación receptiva El niño tiene dificultades muy evidentes de comprensión, pese a tener
un implante coclear desde los 2 años
Comunicación expresiva Mayoritariamente emplea algunos gestos sencillos, aunque también

emite algunos sonidos.
Comunicación con lenguaje Aunque ha recibido clases de rehabilitación logopédica y de

hablado rehabilitación auditiva, sólo articula las vocales y algunos fonemas
consonánticos
Comunicación alternativa No se ha empleado ningún sistema anteriormente
Bases psicológicas y Las áreas cognitiva y motora son normales. No presenta dificultades
funcionales visuales. A nivel lingüístico, no hay un desarrollo adecuado
Información médica, educativa R fue implantado bilateralmente a una edad temprana, pero todo el
y social tiempo ha tenido dificultades para aprovechar las prótesis. Está
escolarizado en un colegio que participa en el Proyecto ABC para
atención escolar a niños sordos
Problema COVID (actualmente en UCI)
Comunicación receptiva Tiene una capacidad comprensiva normal, aunque en ocasiones los
fármacos le producen un descenso del estado de vigilia y la
comunicación se hace muy complicada. El personal médico también
utiliza gestos para comunicarse
Comunicación expresiva Debido a los tratamientos no puede usar el lenguaje oral. Se comunica
por gestos, aunque le cuesta hacerse entender
Comunicación con lenguaje En UCI etá recibiendo respiración no invasiva por lo que no puede usar
hablado habla oral. Es una situación muy frustrante para el paciente, que con
frecuencia se intenta quitar el instrumental
Bases psicológicas y Mantiene capacidad cognitiva, aunque antes de la infecciión por COVID
funcionales mostraba algunos signos de deterioro de la memoria. No hay
dificultades motoras pero por la situación en UCI, sus posibilidades
están reducidas. Mantiene la capacidad lingüística, aunque su nivel
educativo es bajo
Información médica, educativa El paciente se encuentra desde hace dos semanas en UCI con
y social respiración no invasiva como consecuencia de neumonía bilateral. Se
encuentra hospitalizado en una clínica privada, existiendo la posibilidad
de utilizar soluciones de CAA de alta tecnología
Nombre y edad F, 4 años
Comunicación receptiva Comprensión bien conservada pero limitada a algunas palabras y frases
sencillas
Comunicación expresiva Muestra un repertorio muy limitado, basándose en gestos, movimientos

pocos definidos, la mirada y emisiones vocálicas
Comunicación con lenguaje Produce sonidos vocálicos que sólo parecen entender los padres.
hablado Nunca ha estado en tratamiento logopédico
Comunicación alternativa No se ha empleado ningún sistema previo
Bases psicológicas y Hay un nivel cognitivo muy bajo, con un retraso severo. La capacidad
funcionales lingüística está severamente afectada. Presenta gran dificultad para la
marcha, con malformaciones posturales en las piernas. Necesita silla de
ruedas para desplazarse. Tiene poco control de los miembros
superiores pero suficientes para señalar
Información médica, educativa Acaba de recibir la autorización para recibir tratamiento en el centro de
y social atención temprana municipal. Los padres no disponen de recursos
económicos.
Fecha:
Nombre y edad Javier, 9 años
Comunicación receptiva Es capaz de entender algunas palabras y frases sencillas
Comunicación expresiva Muy limitada, basándose en gestos, movimientos pocos definidos,

la mirada y emisiones vocálicas
Comunicación con lenguaje Utiliza emisiones vocálicas incompresibles y no funcionales, pese

hablado a haber estado en tratamiento logopédico durante varios años
Bases psicológicas y Hay un nivel cognitivo muy bajo. No hay desarrollo del lenguaje.
funcionales Presenta gran dificultad para la marcha, con malformaciones
posturales en las piernas. Necesita silla de ruedas para
desplazarse. Tiene poco control de los miembros superiores pero
suficientes para señalar
Información médica, Los padres no disponen de recursos económicos. Escolarizado

educativa y social en un Centro de Educación Especial cercano a su residencia
Nombre y edad Andrea, 10 años
Problema Hipoacusia neurosensorial bilateral severa
Comunicación receptiva Presenta dificultades muy evidentes de comprensión, pese a

tener un implante coclear desde los 6 años
Comunicación expresiva Mayoritariamente emplea algunos gestos sencillos, aunque emite

algunos sonidos.
Comunicación con lenguaje Articula las vocales y los fonemas consonánticos /p/, /b/, /d/ y /l/.
hablado Ha recibido clases de rehabilitación logopédica pero su nivel se
ha mantenido prácticamente igual durante mucho tiempo
Bases psicológicas y El área cognitiva y perceptivo-motora presentan pocas

funcionales alteraciones. No presenta dificultades visuales. Tiene una
discapacidad auditiva diagnosticada desde 1 año 6 meses, y no
ha conseguido desarrollar el lenguaje
Información médica, No hay ningún dato relevante

educativa y social
Comunicación receptiva Hay una buena capacidad comprensiva para palabras y frases
(incluso complejas), pero problemas en conversaciones
Comunicación expresiva No tiene apenas intención comunicativa
Comunicación con lenguaje Emite algunas palabras muy simples y con mala pronunciación,
hablado pero que a ella le sirven para funcionar en casa
Bases psicológicas y No hay retraso cognitivo relevante. Visión normal. Audición

funcionales normal. No hay problemas de movilidad. El nivel de lenguaje es
no funcional
Información médica, Nunca ha estado en tratamiento logopédico, pese a llevar

educativa y social escolarizada durante más de 2 años
Comunicación receptiva Tiene dificultades de discriminación auditiva y su participación en

el grupo es difícil
Comunicación expresiva Tiene emisiones aisladas de palabras, gestos y señalizaciones
Comunicación con lenguaje Pese al trabajo logopédico desde los 5 años, no se ha adquirido
hablado ningún lenguaje funcional
Comunicación alternativa No se emplea ningún sistema alternativo
Bases psicológicas y Tiene unas capacidades mentales y psicológicas de nivel medio,

funcionales según el RAVEN, pero no se ha conseguido el desarrollo del
lenguaje. Tiene facilidad para aprender. No hay problemas de
movilidad. Las capacidades sensoriales están bien conservadas
Información médica, Los padres disponen de cierta capacidad económica, pero no

educativa y social excesivamente elevada
Fecha:
Nombre y edad Johanna, 5 años
Comunicación receptiva Mantiene buen nivel de comprensión de palabras, pero no de frases ni

tampoco de conversaciones
Comunicación expresiva Se comunica fundamentalmente a través de la mirada, señalando

aquello que le interesa.
Comunicación con lenguaje De manera espontánea emite algunas palabras, aunque con muy mala
hablado pronunciación.
Bases psicológicas y La niña muestra retraso intelectual severo, con ausencia de capa
funcionales capacidad lingüística. Tiene muchos problemas de movilidad en
miembros superiores e inferiores, necesitando ir en silla de ruedas. Sin
embargo, sí controla la mirada y podría utilizarse
Información médica, educativa Los padres tienen una alta capacidad adquisitiva. A pesar de haberle
y social costeado tratamientos en una clínica especializada no ha conseguido
avances en el habla.
Nombre y edad Carlota, 44 años
Problema Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA)
Comunicación receptiva La paciente mantiene una correcta capacidad compresiva, sin déficits
relevantes
Comunicación expresiva Oralmente sólo puede producir sonidos sin un referente claro. No es
capaz de señalar con los miembros superiores, sólo mediante la mirada
Comunicación con lenguaje No hay producción oral funcional debido a las secuelas de la
hablado enfermedad
Comunicación alternativa No se ha utilizando ningún sistema previamente
Bases psicológicas y La paciente mantiene intacta la capacidad cognitiva y es consciente de

funcionales sus déficits. También conserva la capacidad lingüistica y es capaz de
leer. A nivel motor, está muy afectada desde la cintura hacia abajo,
aunque con ayuda de su marido es capaz de dejar la cama y usar una
silla de ruedas o un sillón adoptado en el salón de casa
Información médica, educativa Actualmente no necesita respiración asistida. Diagnosticada con

y social depresión mayor, hace tiempo que solicitó la eutanasia siendo un tema
que le preocupa. La familia tiene es de nivel socienonómico medio, pero
podría acceder a ayudas sanitarias para adquirir dispositivos de
comunicaciíón
Nombre y edad Pedro, 4 años
Problema Discapacidad intelectual (síndrome Down)
Comunicación receptiva Mantiene buena capacidad comprensiva, ya que es capaz de

comprender y seguir palabras y frases tanto simples como complejas
Comunicación expresiva Es capaz de utilizar el lenguaje hablado y algunos gestos
Comunicación con lenguaje Utiliza palabras de manera reconocible y también frases de dos
hablado palabras, aunque sin coordinar a nivel semántico. Su inteligibilidad es
reducida debido a los problemas asociados al síndrome de Down
Bases psicológicas y El CI corresponde a retraso mental leve. Hay un retraso psicomotor

funcionales importante. El desarrollo del lenguaje es bajo pero funcional
Información médica, educativa Nunca ha estado en tratamiento logopédico. Este curso ha entrado en
y social un colegio donde está recibiendo apoyo especifico para las materias
(pero no es un tratamiento del habla). Los padres tienen bajo nivel
socio-económico
Problema Trastorno del espectro autista de bajo funcionamiento
Comunicación receptiva Hay nivel aceptable de comprensión. Entiende, en entornos naturales,

frases simples y palabras
Comunicación expresiva Es capaz de señalar aquellos objetos en los que está interesado, así
como de utilizar algunas palabras y sonidos
Comunicación con lenguaje Su producción lingüística es muy escasa y se limita a algunos sonidos
hablado vocálicos y a la repetición de algunas palabras muy significaticas
(generalmente relacionadas con sus cosas y comidas favoritas). Nunca
ha estado en tratamiento logopédico para mejorar el habla, porque a los
padres les dijeron que “nunca iba a hablar”
Bases psicológicas y No hay problemas a nivel motor, pero sí presenta muchos problemas de
funcionales comportamientos disruptivos. Tiene una capacidad mental
correspondiente a retraso leve. No hay capacidad lingüística funcional
Información médica, educativa El entorno familiar y social se muestra colaborador. Los padres tiene
y social baja capacidad económica.
Fecha:
ANÁLISIS INTEGRAL DE UN CASO
Problema TEA
Comunicación receptiva Hay nivel aceptable de comprensión de palabras y frases, incluso

en entornos naturales. Sin embargo, no comprende
conversaciones y tiene una comprensión muy literal del lenguaje
Comunicación expresiva Es capaz de señalar aquellos objetos en los que está interesado,
así como de utilizar algunas palabras
Comunicación con lenguaje La producción se limita a algunos sonidos vocálicos y a la

hablado repetición de algunas palabras muy significativas (generalmente
relacionadas con sus cosas y comidas favoritas). Ha estado casi
18 meses en tratamiento logopédica y multidisciplinar, pero su
nivel lingüístico no ha mejorado
Bases psicológicas y Tiene una capacidad mental correspondiente a discapacidad leve.

funcionales No hay problemas a nivel motor, pero sí presenta muchos
problemas de comportamientos disruptivos.
Información médica, El entorno familiar y social se muestra colaborador. Los padres

educativa y social tiene baja capacidad económica. Está en un colegio ordinario,
donde cuenta con apoyo en el aula.
1. ¿Sería adecuado utilizar un SAAC?
2. ¿Qué SAAC deberíamos implementar?
3. ¿Deberíamos utilizar alta tecnología? ¿Y ayudas técnicas?

4. ¿Cuál es el nombre de la empresa que se encarga de mantener el sistema?
¿Cuál es su dirección web?
5. ¿Cómo se llaman los símbolos oficiales del sistema?
6. Además de los oficiales, ¿qué otros símbolos podemos utilizar?
7. Describe en pocas palabras el tipo de soportes que se utilizan con este

sistema.
8. ¿Sabes cómo construir un soporte para este sistema?
9. ¿Dónde se pueden comprar los símbolos y los soportes oficiales del sistema?
10. Enumera en qué fases se divide la enseñanza del sistema.
11. Imagina que quieres comenzar a enseñar este sistema a Carlos. Describe en
pocas palabras cómo lo harías para que aprendiera el símbolo “galletas” que es
su comida favorita.
12. ¿Tienes información en el temario sobre cómo trabajar (al menos

inicialmente) el resto de fases?
13. Si quieres formarte en profundidad sobre este sistema, ¿qué dos recursos
principales existen?
14. ¿Dónde podrías encontrar formación oficial sobre el sistema?

Fecha:
Nombre y edad Marisol, 51 años
Problema Esclerosis lateral amiotrófica (ELA)
Comunicación receptiva Mantiene la capacidad comprensiva del lenguaje, sin déficits

significativos
Comunicación expresiva No puede comunicarse oralmente debido a la evolución de la

enfermedad. Es capaz de utilizar la mirada y de mover el brazo y
la mano derechos, conservando movilidad gruesa
Comunicación con lenguaje Actualmente necesita respiración asistida con intubación

hablado permanente, por lo que no puede producir habla
Bases psicológicas y A nivel cognitivo no se encuentran dificultades, mostrando una

funcionales capacidad normal. Mantiene la capacidad lingüística y es capaz
de leer con fluidez
Información médica, Nunca ha estado en tratamiento logopédico. Se encuentra en la

educativa y social fase avanzada de la enfermedad, requiriendo soporte vital y
ayuda permanente. Tiene una afectación motora severa que
provoca que tenga que permanecer en una cama adaptada

4. En este caso se decide utilizar un sistema de selección basado en la mirada.
Escribe el nombre de una empresa donde podrías adquirir este producto para tu
paciente.
5. También se decide utilizar un comunicador dinámico colocado en su cama.

Indica el nombre de una aplicación de pago que se pueda emplear en ese
comunicador.
6. Si tuvieras que optar por una aplicación gratuita para el comunicador, ¿cuál
sería una de las más recomendables?
7. A la hora de diseñar el tablero de comunicación que el paciente va a emplear,

¿qué conjunto de símbolos gratuitos podrías emplear? ¿Y de pago?
8. Una vez determinados la aplicación y los símbolos que se van a emplear en el

comunicador, hay que decidir el vocabulario que contendrá. Indica el nombre de
un vocabulario núcleo gratuito que puedas utilizar.
9. Para mejorar su autonomía, se plantea la posibilidad de utilizar un sistema de

ayudas técnicas para el hogar que le permita, mediante el mismo comunicador,
ejecutar acciones como manejar la cama, encender/apagar las luces, o controlar
la televisión. ¿En qué catálogo podrías encontrar información sobre estas
ayudas? ¿Cuál es su direccíón web?

Fecha:

funcionales No hay problemas motores ni sensoriales (visión/audición)
Los padres tienen un bajo nivel socioeconómico y manifiestan que no
podrían comprar ningún sistema informático

3. ¿Qué dos elementos se emplean en este sistema?
4. ¿Los signos son los de LSE?
5. ¿Dónde podemos encontrar signos de este tema?
6. Enumera en qué fases se divide la enseñanza del sistema.
7. Imagina que quieres comenzar a enseñar este sistema a María. Describe en

pocas palabras cómo lo harías para que aprendiera el símbolo “galletas” que es
su comida favorita.
12. ¿Tienes información en el temario sobre cómo trabajar (al menos

inicialmente) este sistema?
13. ¿Tienes ejemplos prácticos en el temario sobre cómo signar con este
sistema?
14. Si quieres formarte en profundidad sobre este sistema, ¿qué libro deberías
leer?

Fecha:
Nombre y edad Juan, 4 años
Comunicación receptiva Comprensión bien conservada pero limitada a algunas palabras y frases
sencillas
Comunicación expresiva Muestra un repertorio muy limitado, basándose en gestos, movimientos

pocos definidos, la mirada y emisiones vocálicas
Comunicación con lenguaje Produce sonidos vocálicos que sólo parecen entender los padres. Ha
hablado estado casi dos años en tratamiento de estimulación logopédica sin
conseguir ningún avance significativo
Comunicación alternativa No se ha empleado ningún sistema previo
Bases psicológicas y Hay un nivel cognitivo muy bajo, con un retraso severo. Presenta gran
funcionales dificultad para la marcha, con malformaciones posturales en las piernas.
Necesita silla de ruedas para desplazarse. Tiene poco control de los
miembros superiores pero suficientes para señalar
Información médica, educativa Está recibiendo tratamiento integral en el centro de atención temprana
y social municipal. Los padres disponen de una buena capacidad adquisitiva y
se muestran interesados en dispositivos tipo iPad.

4. ¿Cuál es el nombre de la empresa que se encarga de mantener el sistema?
¿Cuál es su dirección web?
5.¿Dónde se pueden comprar los símbolos y los materiales oficiales del

sistema?
6. ¿Sabrías construir un soporte comunicativo siguiendo las instrucciones de

este sistema?
7. Indica, de izquierda a derecha, cómo deberían disponerse las distintas

categorías semánticas en un soporte de este sistema
8. ¿Tienes información en el temario sobre cómo trabajar (al menos inicialmente)

la enseñanza de esta sistema?
9. Imagina que quieres comenzar a enseñar este sistema. Describe en pocas
palabras cómo lo harías para que aprendiera un soporte inicial consistente en
los símbolos “galletas”, “chocolate” y “pelota”
10. ¿Dónde podrías encontrar formación oficial sobre el sistema?
11. Este niño va a necesitar ayudas técnicas y un soporte de alta tecnología.

Indica el nombre de una tienda donde poder adquirir estos productos
12. ¿Cuál es el centro español de referencia a la hora de conocer las ayudas

técnicas disponibles?

Fecha:
Adrián es un niño de 8 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista. Una
de sus principales dificultades es la rigidez conductual, de manera que cualquier
cambio en su rutina puede provocar una rabieta e incluso autolesiones. Por eso, en
su funcionamiento diario se utilizan con asiduidad apoyos visuales basados en
pictogramas.
1. Indica el nombre de cuatro conjuntos de símbolos (gratuitos o comerciales) que

podrías emplear para construir apoyos visuales para Adrián.
2. Señala si las siguientes afirmaciones son correctas o incorrectas como principios

para el diseño de un apoyo visual,
El tipo de estímulo gráfico puede variar y no es

necesario que sea constante (por ejemplo mezclando
fotografías y pictogramas)
Sólo deben aparecer los aspectos más fundamentales
de la tarea, evitando líneas o elementos gráficos
innecesarios
La descripción de cada paso debe ser lo más detallada
posible, utilizando las palabras que sean necesarias
Es recomendable que a cada palabra del texto en el
apoyo, le corresponda un símbolo gráfico
3. Siguiendo el principio de reducir el “ruido visual”, señala tres problemas de
construcción que existen en este material diseñado para ayudar en la higiene
dental
4. Indica el nombre de un software comercial y otro gratuito para construir

apoyos visuales.
5. Escribe el nombre y la dirección web de una página donde encontrar

materiales de apoyo visual que te puedan servir como ejemplo.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES

(c) 2022 Francisco Cabello Luque

Caso nº. 1 (SAAC: El sistema Bliss)

¿Tiene (en el momento de usar el SAAC) habla oral funcional o no?

¿Qué SAAC se utiliza? Si hay más de uno, indicar

El SAAC utilizado, ¿se mantiene siempre igual o va evolucionando?

¿Se hace otro tipo de trabajo logopédico además de implantar el SAAC?¿Cuál?

¿Se utiliza alta tecnología en la implementación o uso del SAAC?¿Cuál?

¿Se llega a retirar el SAAC por otras opciones comunicativas?

¿Tiene (en el momento de usar el SAAC) habla oral funcional o no?

¿Qué SAAC se utiliza? Si hay más de uno, indicar

El SAAC utilizado, ¿se mantiene siempre igual o va evolucionando?

¿Se hace otro tipo de trabajo logopédico además de implantar el SAAC?¿Cuál?

¿Se utiliza alta tecnología en la implementación o uso del SAAC?¿Cuál?

¿Se llega a retirar el SAAC por otras opciones comunicativas?

¿Tiene (en el momento de usar el SAAC) habla oral funcional o no?

¿Qué SAAC se utiliza? Si hay más de uno, indicar

El SAAC utilizado, ¿se mantiene siempre igual o va evolucionando?

¿Se hace otro tipo de trabajo logopédico además de implantar el SAAC?¿Cuál?

¿Se utiliza alta tecnología en la implementación o uso del SAAC?¿Cuál?

¿Se llega a retirar el SAAC por otras opciones comunicativas?

Percent Time Engaged in Play Acts

La Figura 1 muestra el porcentaje de peticiones realizadas por la niña en

Para la primera parte de la actividad, entra en la página de Qinera (http:www.qinera.com) o

Nombre Código de producto (BJ-XXX) Precio

Nombre Código de producto (BJ-XXX) Precio

6. Busca el término “comunicador”. Indica el nombre de 3 soportes para comunicación alternativa

7.Ahora busca el término “mirada” e indica el nombre de 2 productos para comunicación

En el primer despegable, selecciona “22 - Productos de apoyo para la gestión de la información y la

8.Indica el nombre y un distribuidor de 4 comunicadores:

Utilizando el mismo sistema de despegables, entra en la categoría “2221 - Software para

9. Indica el nombre y un distribuidor de 3 programas con software para comunicación:

11. Dentro de las categoría generales de “Comunicación” y “Teléfonos”, señala el nombre y un

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEÑO DE UN SOPORTE SPC

1. Definir la organización de los símbolos

! Se organizan de izquierda a derecha por categorías, siguiendo este orden:

Personas - Verbos - Nombres - Descriptivos -Mensajes sociales - Miscelánea

! Dentro de cada categoría, se disponen verticalmente y se agrupan por temáticas.

3. Planificar el soporte en un borrador.

4. Colocar los símbolos según la organización decidida.

5. Colorear las categorías:

ayudar abrazar levantar jugar callar beber doler ir

gris amarillo morado rosa negro

adios hola si ¿cuándo? ¿donde? no

bonito cansado rico fuerte feliz inteligente menos mas caluroso

grande pequeño picante triste alto bajo cerca lejos frío

ordenador patatas bocadillo hamburguesa nariz zumo pantalones magdalena

silla ruedas camisa pizza casa zapatos dibujos discos barriga

brazo jersey agua pierna boca manzana coca-cola juguetes

árbol pompero botón fiesta queso leche

! 12 símbolos de personas (2 en gran tamaño).

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEÑO DE UN SOPORTE SPC

1. Definir la organización de los símbolos

! Se organizan de izquierda a derecha por categorías, siguiendo este orden:

Personas - Verbos - Nombres - Descriptivos -Mensajes sociales - Miscelánea

! Dentro de cada categoría, se disponen verticalmente y se agrupan por temáticas.

3. Planificar el soporte en un borrador.

4. Colocar el identificador del soporte en la parte superior derecha (“Este soporte

5. Colocar los símbolos según la organización decidida.

6. Colorear las categorías:

hola no papá mamá Pedro Felisa

Carlos Josefa Logopeda Tita

zapatos bebida libro batido leche albúm de pantalones camisa juguetes