NOMBRE: MARIA ELENA ABARCA AVILA

ASIGANTURA: CIENCIAS NATURALES, SU

TEMA:” EXPLICAR LAS APORTACIONES DE FLORES CAMACHO EN RELACION
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
AL CURRICULUM DE CIENCIAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS
FECHA: 05 de enero de 2023
REFORMAS RECIENTES Y VICITUDES, RTEVISIÓN DEL ACTUAL PLAN Y
PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACION PRIMARIA.” FICHA DE RESÚMEN

La introducción de las ciencias naturales en la enseñanza básica se remota al

siglo XIX, poco tiempo después surgieron las “las lecciones de cosas”, las cuales
se basaban en la estrategia de enseñar y aprender a partir de las cosas, buscando
que los estudiantes se habituaran a observar sistemáticamente, experimentaran y
reflexionaran (Diaz, Flores y Martínez,2007).
En México, la reforma educativa realizada por Justo Sierra propuso cambiar la
escuela primaria de ser simplemente instructiva a esencialmente educativa, y
resalto por primera vez el papel de la ciencia como factor de bienestar para el
pueblo. Mas tarde vendría la creación de la secretaria de Educación Pública, la
educación socialista con la modificación al artículo 3 de la constitución política de
los Estados Unidos Mexicanos, así como la preocupación por una enseñanza
científica técnica, socialmente útil e integral. En la década de los cincuenta, la
organización curricular cambia de asignaturas a una organización por áreas de
conocimiento. Bajo este esquema se crearon los libros de texto gratuitos (LTG). El
papel que juegan los LTG son considerados como resultado de un largo proceso
histórico, por decreto el Presidencial de Adolfo López Mateos, en 1959, se creó la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, cuyo objetivo principal era editar
y distribuir de manera gratuita los libros escolares para todos los niños que
cursaban la primaria.
Los libros de texto dan por primera vez carácter de uniformidad a los contenidos y
de justicia a los lectores de la población marginada. Nunca se pretendió que los
libros fueran únicos, pero si los primeros. El gobierno federal ha realizado
esfuerzos importantes, aunque con pausas largas, para actualizar los planes y
programas de estudio, desarrollar diversas modalidades educativas que atiendan
a diferentes sectores de la población en cuanto a la formación inicial y la
actualización de los maestros, y para apoyar con recursos diversos el trabajo
educativo escolar. Las reformas como en todos los lugares son grandes
decisiones educativas tienen un carácter político como una de sus motivaciones
principales no surgen necesariamente de un análisis pedagógico o de una
evaluación de la práctica docente. En el caso de la reforma educativa del periodo
Echeverrista, decretada en 1971, buscaba reconstruir la legitimidad perdida en
1968 y revitalizar la ideología.
El enfoque pedagógico aporta elementos de modernización científica y
pedagógica al discurso educativo al plantear por un lado la actualización de la
información y la metodología científica, además de una mayor vinculación con las
características y necesidades de la sociedad y así mismo sostener la necesidad
de desarrollar habilidades que formaran una capacidad crítica y creativa en los
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niños para elaborar conocimiento del medio que los rodea y de esa manera formar
futuros científicos.
EL ENFOQUE PEDAGÓGICO:
 Se ubico en la propuesta pedagógica al alumno, en lugar de los contenidos
disciplinares (Bruner,1960).
 El currículo se organizó en torno a un cruce de tres ejes: a) la estructura de
las disciplinas (biología, física, química, astronomía, y ciencias de la tierra)
b) los procesos de indagación científica (observar, registrar, analizar, poner
a prueba, discutir, comparar.) y c) ideas generales que le dan estructura a
todas las ciencias: diversidad, interacción, cambio, unidad y ciencia como
fenómeno social.
 Se busco incluir contenidos básicos en numero reducido y trabajar y
trabajar sobre ellos en un proceso elíptico, buscando permitir a los niños
alcanzar una comprensión fenomenológica de su entorno natural.
 Que los alumnos lleguen al conocimiento a través de la reflexión y de su
propio quehacer en actividades experimentales, que se hagan preguntas y
discutan.
 Evaluación entendida a través como la participación en un proceso y no
como un momento de repetición de datos.
 Se abordo la educación sexual desde los primeros grados de primaria, con
fuerte oposición de los sectores más conservadores.
 La ciencia en los libros se presenta como un fenómeno social, ya que parte
de experiencias cotidianas de los alumnos para vincularlas con el
desarrollo general de la sociedad, con la ideade que los niños reconozcan
que el desarrollo de la ciencia depende en cierto sentido del desarrollo de
la sociedad.

A finales del sexenio de Luis Echeverría se fundo el Consejo Nacional para

el Fomento Educativo (CONAFE) que tuvo como una de sus primeras
tareas elaborar una propuesta que organizara en un solo texto, todos los
libros que se habían elaborado para el docente y los alumnos de educación
primaria. Estos textos fueron creados específicamente para el trabajo de
las escuelas unidocentes de las comunidades mas pequeñas y dispersas
del país. En 1975se elaboraron los primeros materiales didácticos para el
instructor y los niños de cursos comunitarios del CONAFE, (Rockwell,
1976) y en 1980 se reelaboraron estos materiales para adecuarlos a los
cambios de los currículos nacionales y para reincorporar los resultados de
la investigación educativa. Es importante recalcar que la reforma curricular
de 1933, retoma la enseñanza de las asignaturas en lugar de áreas, en el
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caso de la primaria se separaron las ciencias sociales y, en la secundaria,

estas y las ciencias naturales.
La propuesta de la enseñanza de las ciencias naturales de 1933, pretendía
acentuar el peso de las actividades formativas, aunque en un equilibrio con
las informativas. Para ello buscó desarrollar habilidades y actitudes
relacionadas al quehacer científico así mismo propuso la familiarización de
la práctica del conocimiento científico, con argumento congruentes y
soportes verificables, buscando transmitir la idea de que opinar sobre los
fenómenos y lo procesos naturales debe n de hacerse con el sustento de
favorecer a la ciencia. De 1996 a 1999 se renovaron los libreo de texto
gratuito de ciencias naturales en primaria, de 3° a 6° grado los cuales
incluyeron el trabajo por proyectos para favorecer la capacidad de síntesis
desde temprana edad. Y así mismo se elaboraron libros para el maestro de
cada uno de ellos.
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