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- Introducción
Los problemas perceptivo motores constituyen un obstáculo en la infancia, puede
que estos problemas se presenten por diferentes motivos, ya sea, por factores de
riesgo durante el embarazo, durante el nacimiento y/o después del nacimiento del
niño, ocasionando trastornos en el aprendizaje; algunas veces se presentan en
niños con TDA-H (trastorno de déficit de atención e hiperactividad); es decir, más
del 30% de los niños con este trastorno presentan problemas de coordinación
motora, lo cual afecta en el desarrollo social y emocional del infante.
La psicomotricidad depende del buen funcionamiento de los 5 sentidos, ayuda en el
proceso evolutivo del menor y permite que se pueda desenvolver con una mejor
facilidad en su entorno. Existe la manera de detectar de forma temprana cuando un
niño manifiesta ciertas dificultades psicomotoras, se debería observar si el menor
presenta problemas sensoriales, estos engloban la visión, audición, tacto y
movimientos corporales, por tales motivos, es importante entender cómo es que el
niño se desarrolla en el ámbito familiar, social y escolar.
Con esto se puede determinar si existe alguna mala ejecución en su coordinación;
se debe revisar si el menor presenta rigidez al momento de mover piernas y brazos,
torpeza al realizar actividades de educación física, así como: lanzar una pelota,
saltar, correr, girar, etc.
Presenta problemas para saber cuál es la derecha o la izquierda, perdidas de
equilibrio (ocasionando que tenga constantes tropiezos), problemas para quedarse
estático, no reconoce los rostros o las figuras, no tiene ritmo al bailar. También
pueden presentar dificultades en la lectura y escritura, al momento de realizar un
escrito algunos suelen mover de manera extraña los labios y/o sacar la lengua; en
clases pueden tener conflicto a la hora de recortar, dibujar, colorear, debido a su
escasa habilidad que ejercen los movimientos manuales; en su área personal se
puede entorpecer su agilidad para poder vestirse por sí solos, bañarse, comer,
agarrar objetos, ya que estos se les caen constantemente.
Es probable que los niños que manifiestan este tipo de problemas no quieran ejercer
ciertas actividades y se cohíban debido a su padecimiento, probablemente sean
objeto de burla entre sus compañeros de escuela y hasta en su entorno familiar;
esto hace que el menor se vuelva agresivo y poco sociable, por lo cual, debe
intervenir el docente y los padres para que el niño pueda tener un sano desarrollo
en su proceso de infancia.

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Existen metodologías evaluadas por expertos, para así poder dar con el diagnóstico
correcto; entre más temprano se diagnostique al menor, habrá una mejor respuesta
que favorezca el buen manejo de los problemas psicomotores del niño. Se necesitan
de dos áreas para poder trabajar de forma adecuada el problema, la educativa y la
terapéutica. En el enfoque terapéutico se necesita trabajar con ayuda de diferentes
especialistas (psicólogos, fisioterapeutas, entre otros) dependiendo la gravedad del
diagnóstico, así se podría mejorar el desarrollo de las habilidades emocionales y
sociales del niño, para que obtenga un mejor crecimiento y maduración personal.

- Desarrollo
El siguiente padecimiento llamado dispraxia (síndrome del niño torpe) requiere de
una terapia emocional que contiene el desglosamiento de la problemática entre
madre e hijo, terapia emocional y algunas estrategias para un mejor rendimiento en
el desarrollo psicomotriz del niño. Por lo cual podremos obtener conclusiones que
nos ayudaran en nuestro proceso de aprendizaje.
Justificación:
Juan Cruz es un niño de siete años con dificultades psicomotrices; Juan padece de
dispraxia el cual es un trastorno que afecta la motricidad del menor a la hora de
realizar sus actividades diarias; Juan presenta rigidez en las articulaciones,
ocasionando que se le caigan los objetos, que se le dificulte atar sus agujetas, que
se le enreden sus pies al momento de querer jugar, entre otras situaciones; esto es
debido a una mala conexión emocional entre madre e hijo (Anexo 1).

Objetivo:

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 Ayudar con psicoterapia a un niño con problemas de dispraxia (síndrome del niño
torpe) para que obtenga un mejor funcionamiento en su desarrollo psicomotriz.

Metodología:
La manera en la que se atendió a Juan fue por medio de una psicoterapia, para que
así Juan pueda ser ayudado en el proceso de su trastorno; esto fue a través de
terapia para trabajar las emociones afectivas entre su madre y él. Se utilizaron
recursos emocionales por parte de la madre, así el menor pudo sentirse protegido
y tener una mejor evolución en su padecimiento.
Verónica de San Martin (2018) dice: “Esta condición también es llamada como "Síndrome
del niño torpe" y nuestro trabajo se centró en justamente quitar esta etiqueta. En este video
cuento solamente sobre la dificultad motora, ya que es con la que me encontré en consulta
y trabajamos con su mamá para facilitar o ayudar en estas tareas. La propuesta es como
acompañar a un niño, que propuesta de crecimiento trae para su madre y como puede
acompañarlo de una forma más comprensiva y amorosa. Es conectar con el niño desde
todas sus potencialidades”.

Se le realizo a Juan una pequeña entrevista para saber cuáles son las actividades
que le gusta realizar y como se divierte en su entorno escolar, familiar y/o social.
Después de entrevisto a Mariana su madre, para saber que sentimientos tenía hacia
su hijo y como estaba dispuesta a ayudarlo, para que este tuviera un mejor
desarrollo en sus habilidades motoras. A partir de esto pudimos explicar a la madre
que el niño requería que ella estuviera a su nivel y lo comprendiera, lo escuchara y
que estuviera disponible para acompañarlo en la satisfacción de sus necesidades.
Con todo esto, se comenzó a trabajar en las causas de las rigideces motrices del
niño, lo cual era a causa de las rigideces mentales por las cuales pasaba la madre
desde la concepción; esto ocasionó que Juan manifestara rigidez articular por falta
de contacto y apego emocional con el cuerpo de mamá. Juan seguía requiriendo
contacto maternal para que sus deficiencias motrices fueran sanando.
Entonces se le hizo saber a la Madre que Juan al ser un niño pequeño de siete
años, seguía exigiendo la demostración afectiva por parte de ella. Con esta
información la madre pudo responder a los estímulos que necesitaba su hijo y fue
cediendo a utilizar recursos de afecto hacia Juan, se le aconsejo que lo tratara como
si fuera un bebé. entonces debía acariciarlo, abrazarlo, arrullarlo a la hora de dormir,
mimarlo, masajes suaves en sus articulaciones, etc.
Esto ocasiono que los músculos de juan se fueran ablandando y poco a poco se
fueron des contructurando. Pudimos observar que gracias al método que se utilizó

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Juan ya no presentaba problemas a la hora de realizar sus actividades personales,
como hacer tarea, ya eran menos frecuentes las caídas de objetos de sus manos.
También se le hizo ver a la madre, que no era recomendable que a Juan se le tratara
como un “Torpe”, ya que los individuos de su entorno lo trataban como tal y con el
nombre al que se le conocía de forma común a su trastorno ( Síndrome del niño
torpe) no ayudaba en nada; entonces se le dijo a la madre que dejara que Juan
realizara actividades en el hogar, tales como, poner la mesa, dejar que se ate los
zapatos él solo, que recogiera sus juguetes, entre otras; para que así Juan pudiera
tener mejores resultados, pero a su propio ritmo. Esto fue un cambio radical para
él, porqué logro ganar confianza en sí mismo y poco a poco fue que obtuvo
pequeños logros.

A través de la siguiente tabla se enlistarán una serie de estrategias para estimular

y ayudar al niño con sus dificultades motrices.
#1 Estrategia Materiales Desarrollo
1 Burbujas de jabón 1. Agua Se pondrá al niño a
2. Jabón preparar la mezcla
3. Cuchara para crear burbujas
4. Embudo y así después poder
5. Frasco soplarlas.
6. soplador
2 Se le puso al niño el agua en Se finalizó con el
un recipiente y se le dijo que soplo de burbujas,
agregara el jabón con una para así poder
cuchara y lo disolviera con reventarlas.
movimientos circulares.
Después se le dijo al niño
que con cuidado tomara el
frasco de plástico y con
ayuda de un embudo
vertiera la mezcla en el
frasco.
3 Con esta estrategia se pudo Al momento de pasar la Cuando se dispuso
observar que el niño mostró mezcla al frasco, se pudo a soplar para hacer
un poco de temblor al observar que el niño burbujas, se pudo
agregar el jabón al agua, experimentó una especie de observar una
pero pudo complementar la temblor en ambas manos, mínima tensión en
tarea. pero pudo controlarlo y sus mejillas,
lograr la actividad. provocando que se
le dificultara un
poco el soplo, pero
pudo hacerlo.
#2 Estrategia Materiales Desarrollo

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1 “El juego de las estatuas”
2 Se comenzó poniéndole una
melodía al niño para
estimularlo a querer bailar, y
me dispuse a bailar con él
para impulsarlo. Después se
le dijo al niño que en cuanto
se pusiera en pausa la
melodía, debíamos
permanecer inmóviles como
una estatua, y en caso de
movernos perdíamos.
3 En esta estrategia se pudo
observar que el niño al
verme bailar el también
comenzó a hacerlo, sus
piernas se mostraron un
poco rígidas al querer
moverlas, pero con el paso
de los minutos pudo
mantener un ritmo.
#3 Estrategia Materiales
1 “El juego de ponerle la cola al
burro”
2 Primero se le explicó al niño
que para poder ponerle la
cola al burro, se tenían que
cubrir sus ojos, entonces se
procedió a tomar el pañuelo
y vendarlo.
Después se le dio la cola del
burro al niño para que
intentara pegarla en su lugar
y así pudiera ganar.
3 En esta estrategia se pudo
observar que al vendarle los
ojos al niño se asustó un
poco, pero le hablaba y le
dije que no pasaba nada que
yo lo cuidaría y se
tranquilizó.
1. Música Se le pondrá al niño
este juego, que
tiene consigo una
serie de reglas, las
cuales debe seguir.
Al finalizar el niño
permaneció inmóvil
al pausar la música
y comenzaba a
bailar cuando esta
continuaba.
Cuando la melodía se pauso, Después se
el niño se había olvidado de observó que
quedarse inmóvil, solo por cuando continuó la
unos cuantos segundos, melodía al niño de
después observó que me nuevo se le dificultó
quede inmóvil y él también un poco seguir un
se mantuvo inmóvil. ritmo, pero con
practica logro
mantenerlo.
Desarrollo
1. Dibujo de burro Se le pondrá al niño
2. Cola de burro un juego en el cual
3. Pañuelo para cubrir deberá tener los
ojos ojos vendados para
poder ganar.
Al finalizar el niño
después de varios
intentos pudo
colocar la cola del
burro en su sitio.
Al momento de intentar Así fue que el niño
ponerle la cola al burro, hubo después de poder
tropiezos ya que sus piernas controlar la rigidez
se enredaban, pero con un de sus piernas, fue
poco de guía y practica fue intentando
logrando mantener sus coordinar sus
piernas firmes. movimientos y pudo
finalizar el juego.
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- Conclusión:

Observaciones Análisis

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 - El niño después de mostrar
bastante rigidez en sus
articulaciones y dificultades
en sus movimientos, se pudo
observar que fue
manifestando una mejoría en
su discapacidad, conforme
se iba aplicando el
tratamiento.
- Gracias al método
psicológico que se le aplico a
la madre, se pudo lograr que
madre e hijo tuvieran una
buena conexión emocional.
Así el niño pudo ganar
confianza en sí mismo y
obtener un mejor desempeño
en las estrategias aplicadas.
- Las estrategias aplicadas
ayudaron al niño con su
padecimiento, aportando un
mejor desarrollo en la
evolución de su
discapacidad. Así fue como
el niño pudo tener un mejor
entorno escolar, familiar y/o
social, ya que, a neuropsicológicos; la incapacidad
consecuencia, logro
desenvolverse en actividades
que antes se le dificultaban.
Entonces se manifestó una
gran mejora en la confianza
del niño y una buena relación
con sus seres cercanos,
ayudando a su felicidad.
Niños con dispraxia (Anexo 1) .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Con base a (Coplin,1988). El
modelo neuropsicológico encuentra
sus fundamentos en la existencia
demostrada de una relación entre
procesos de aprendizaje y funciones
cerebrales.
Según (Rourke,1981) también se
apoya sobre un cierto número de
datos relativos a los trastornos del
aprendizaje: a menudo estos
últimos conciernen a áreas
altamente específicas; en muchos
casos, persisten con la edad; la
calidad del aprendizaje difiere de la
de otros niños. Si bien no existe
alteración significativa del estado
neurológico, se sabe que los niños
con trastornos del aprendizaje
presentan signos neurológicos
menores.
(Coplin, 1988): la suposición como
etiología de un trastorno fisiológico
que no es ni observable ni puede ser
demostrado; el hecho de que los
niños con trastornos característicos
del aprendizaje responden
normalmente a los tests
para explicar cómo niños con “déficit
neuropsicológico” se recuperan
espontáneamente con la edad.
Finalmente, este modelo no provee
de instrumentos de intervención
correctora suficientemente
específicos.
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Bibliografía

Ángel Fuentes (22 de agosto, 2019) Actividades y juegos para trabajar la dispraxia. Escuela en la
nube. Vistos el 6 de febrero de 2023. Recuperado de
https://www.escuelaenlanube.com/actividades-dispraxia-ninos/

COPLIN, J. M., MORGAN, S. B. (1988) Learning Disabilities: a Multidimensional Perspective. Journal

of Learning Disabilities, 21, 10: 614- 622.

ROUKE, B. P. (1981) Neuropsychological assessment of children with learning disabilities. In: S. B.

Filskor & T. J. Boll Eds, Handbook of clinical neuropsychology. New York: Wiley-Interscience.

Verónica de San Martin “Dispraxia- Síndrome del niño torpe” ( 2017). Visto el 6 de febrero de 2023
Recuperado de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=tc5HcC8fTs0)