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REUNIÓN MEN ARGENTINA – COLOMBIA
Misión OEA - RIED
ÁREA DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y FORMACIÓN CONTINUA
LÍNEA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES
A continuación se presenta un informe descriptivo de las acciones desarrolladas en cada uno de

los días de la misión de cooperación horizontal de la RIED entre los Ministerios de Educación de
Colombia y Argentina, adelantada entre el 3 y el 7 de noviembre de 2014.
Fecha Actividad Lugar /participantes

Día 1º Reunión con el Ministerio De Educación Buenos Aires – Instituto de
noviembre 3 De Argentina Formación Docente
de 2014 Se dialogó sobre los siguientes temas: Equipo INFD, MEN Colombia
características del sistema educativo
argentino y colombiano. Principales
políticas. Gestión del sistema formador.
Concepción del acompañamiento.
DÍA 2 Intercambio sobre los siguientes temas: Tucumán – Dirección de

Noviembre 4 La gestión del nivel superior, principales Educación Superior
de 2014 políticas que se están desarrollando en Directora de Educación Superior
este momento, avances y dificultades Prof. Dolores Isabel Reynoso de
Zelaya y el equipo técnico que
desarrolla el acompañamiento
en la provincia: Prof. Viviana
Corbella y Prof. Roxana Seoane
En casa de Gobierno, Ministra

La gestión política de la educación. Las de Educación Prof. Silvia Rojkés
principales características del sistema de Temkin, y secretaria de
educativo local con especial mención al Gestión Educativa Prof. Silvia
sistema formador. Ojeda.
Circuito de Montero- San

Participación en el taller de análisis de las Miguel de Tucumán - Escuela
prácticas. Intercambio con noveles sobre Normal Superior Roca –
la experiencia transitada. Autoridades de la Escuela
Socialización de la implementación de la Normal, equipo técnico de
estrategia de acompañamiento a Acompañamiento dependiente
docentes noveles de la Dirección de Educación
Superior, equipo institucional de
Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de
Argentina, Grupo de Formación Docente – Ministerio de Educación de Colombia
acompañamiento y docentes
noveles locales Ministerio de
Educación
Docentes de la ENS
Día 3. Jornada de socialización de la San Miguel de Tucumán
Noviembre 5 implementación de la línea en los Directores y equipos
de 2014 institutos superiores de formación institucionales de
docente acompañamiento de los
institutos de educación superior
de docentes
Día 4. Proyecto de acompañamiento a docentes Equipo INFD, MEN Colombia
Noviembre 6 noveles de Colombia
de 2014
DÍA 1. Noviembre 3 de 2014
REUNIÓN EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ARGENTINA (Buenos Aires)
Presentación del sistema educativo de Argentina y de la línea de acompañamiento a docentes

noveles.
El objetivo de la jornada fue conocer el marco general de la línea de docentes noveles que lidera el
Ministerio de Educación de Argentina y contextualizar lo que viene desarrollando la Provincia de
Tucumán, en relación con el mismo, a través de los institutos de formación docente, las escuelas
normales superiores y las demás instancias que estarán en la misión.
En esta reunión se discute la agenda que se desarrollará durante la misión, el proceso que se
seguirá y el objetivo de cada día, de acuerdo con las orientaciones emitidas por la OEA.
Son elementos significativos recogidos para Colombia en este espacio:
Presentación general de la estrategia de Colombia:
Aclaración de algunos aspectos particulares como: la coexistencia de los dos estatutos docentes, la
mentoría, el acompañamiento de una universidad y los puntos de quiebre identificados, con las
regiones participantes en la implementación de la estrategia colombiana: tiempo, compromiso y
disponibilidad de parte de las secretarías de educación, los perfiles del acompañante y del
acompañado y la vinculación de agentes de otros proyectos de las secretarias.
Colombia plantea que se adelantó en el país un estudio sobre Excelencia Docente en el cual se
plantean propuestas para elevar su calidad, a través de programas como el de acompañamiento a
docentes noveles, el enganche de los mejores para ser maestros, la mejora salarial, mejores
procesos de formación inicial y un plan de incentivos.

Colombia tuvo conocimiento de la propuesta de Argentina desde varios espacios internacionales y
esto, más el resultado del pilotaje realizado en Colombia (2012- 2013), motivó el interés de ajustar
la propuesta frente a una posible expansión de la misma a partir del 2015.
Revisión propuesta de trabajo, agenda y metodología de la semana de trabajo (anexo No. 01)
Después de revisar la agenda y estar de acuerdo con los diferentes momentos y sus objetivos,
Colombia solicita incluir un espacio para presentar al equipo el avance en la estrategia de docentes
noveles desarrollada, con miras a obtener retroalimentación específica por parte del equipo.
Generalidades sistema educativo de Argentina y la línea de docentes noveles:
Los puntos más significativos que permiten contextualizar la línea, su formulación e

implementación, son:
La Ley Nacional de Educación del año 2006 consolidó lo relacionado con los niveles de primaria,
secundaria y superior. La ley establece la educación desde los 45 días de nacido.
La organización del sistema educativo es la siguiente: educación inicial (de 45 días a 5 años de
edad); el nivel primario y secundario (7 años de primaria y 5 de secundaria o 6 de primaria y 6 de
secundaria) y nivel superior (formación docente, técnico profesional, carreras de grado
universitario). Son obligatorios preescolar, primaria y secundaria.
Las modalidades del sistema son entre otras: Educación Técnico Profesional, la Educación Artística,
la Educación Especial, la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación Rural, la
Educación Intercultural Bilingüe, la Educación en Contextos de Privación de Libertad y la Educación
Domiciliaria y Hospitalaria. La ley agrega que las jurisdicciones podrán definir, con carácter
excepcional, otras modalidades de la educación común, cuando requerimientos específicos de
carácter permanente y contextual así lo justifiquen.
Coexisten dos tipo de instituciones que forman docentes, el superior no universitario y el

universitario.
Para las primeras existe una estructura básica de formación inicial de docentes y sobre esto cada
provincia incluye ajustes para los institutos superiores. Mientras que las universidades tienen
autonomía académica.
La primaria se organiza por núcleos de aprendizaje priorizados, para los cuales existen los
cuadernos para el aula que utiliza el maestro para cualificar su práctica.
La formación de docentes es de 4 años en el caso de la oferta de las ENS y los IES (Institutos de
Educación Superior) y en universidades son entre 5 y 6 años, más la formación pedagógica.
Las ENS y los IES otorgan el título de profesor en educación primaria o de educación inicial,
también forman para las disciplinas de la escuela secundaria, las universidades forman en la
disciplina y otorgan el título de licenciado y el de profesor, este se desempeña en la secundaria y
en superior.
Hay escuelas de educación básica especializadas por diferentes discapacidades.
También existe programas especiales para la inclusión educativa como la escuela de recuperación
y los grados de aceleración, entre otros.
Existe el Plan Nacional de Formación Docente 2012-2015 que incluye como principales líneas de
trabajo: desarrollo curricular, evaluación de la formación, fortalecimiento a la formación continua
y la investigación y consolidación de la formación pedagógica con recursos digitales.
Todos los Institutos Superiores de Formación Docente – ISFD- que desarrollan el acompañamiento
están en convenio con las direcciones de otros niveles educativos de la misma jurisdicción, a
través de ellos acceden los supervisores, a las escuelas y sus equipos directivos. Esto les permite
acceder al conocimiento de las dificultades que manifiestan los noveles, los equipos directivos y
vincularse en el desarrollo de alternativas de solución, desde lo que necesitan para su desempeño.
En cuanto al acompañamiento a docentes noveles en su primera inserción laboral:
• El docente novel participa durante los primeros tres (3) años de su inserción laboral, ya sea
en el desempeño de un nuevo nivel o de otra disciplina. Este acompañamiento posibilita la
construcción de su identidad profesional desde el fortalecimiento de una cultura de
participación para mejorar sus prácticas y lograr así un profesional deliberativo,
cooperativo y crítico.
• Los dispositivos definidos para este acompañamiento son: a) co-observación entre dos
noveles, b) equipo institucional de acompañamiento, c) escritura de textos de la práctica,
d) Seminarios transversales, e) Seminarios disciplinares, y f) los talleres de análisis de las
prácticas, que retoman lo que no está tematizado.
• En Argentina la línea se desarrolla como proyecto piloto entre los años 2005-2006, con la
colaboración de especialistas franceses que desarrollaron una experiencia de
acompañamiento en su país, ellos son Patrick Rayou, Martine Kherrouby y Claude Leclecr.
En Francia los noveles eran, a su vez, neo-titulares en el cargo asignado y consiguen la
titularidad una vez que transitan por el acompañamiento.
• Las 24 provincias Argentinas destinan parte del presupuesto de formación para estrategias
de acompañamiento. Existen Diseños Curriculares para la formación docente, por cada
una de las jurisdicciones, estos se aprueban en el marco del Ministerio de Educación. El
Consejo Federal es un órgano de concertación en el cual se llegó al acuerdo de formular
diseños curriculares para la formación docente.
• La residencia de los futuros docentes se desarrolla en dos cuatrimestres en los que el
maestro se hace cargo de manera paulatina del ingreso a las responsabilidades de ser
docente.

• El acompañamiento es responsabilidad del sistema formador.
• Algunas jurisdicciones certifican al acompañado, y al acompañante se le da horas cátedra.
• Son docentes noveles quienes tienen menos de 3 años en servicio.
• El objetivo de la línea es generar un colectivo docente que discuta sobre sus prácticas, a su
vez esto permite revisar los requerimientos del sistema educativo en sus diversos niveles.
Esta información es fundamental para los ISFD, ya que les permite revisar la formación de
grado. Se parte de la premisa de que el primer puesto de trabajo conmueve la identidad y
es el espacio en el que el imaginario de estudiante genérico desaparece ante la realidad de
la diversidad.
• Cada provincia tiene un referente o responsable de la estrategia.
1. Traslado a Tucumán
2. Reunión con autoridades provinciales. La gestión de la política de acompañamiento.
En cuanto a la política de acompañamiento, la profesora Dolores Reynoso, Directora de
Educación Superior y Artística del Ministerio de Educación de Tucumán presentó la
estrategia de formación de docentes en ejercicio programada por la Secretaría a través del
proyecto “Nuestra Escuela”. Este proyecto se sostiene en una política de articulación de
los niveles educativos en lo que denominan trayectorias de formación. El programa, que
hace parte del plan nacional de formación docente, con el objetivo de cualificar el
quehacer docente en el aula, tiene la meta de llegar a todos los docentes de la Provincia
de Tucumán con carácter obligatorio, en dos componentes: uno inicial o Bloque 1 dirigido
a los directivos, vicedirectores, regentes y directores de estudio de las instituciones; y un
segundo o Bloque 2 dirigido a los demás docentes. Los programas de formación son
propuestos por los gremios, las universidades o las escuelas normales superiores. La
inscripción es virtual y actualmente se convoca por este medio a los docentes de
instituciones tanto públicas como privadas, a la formación presencial y a la entrega de
material educativo. Esta formación será certificada por el Ministerio de Educación de
Tucumán.
A esta formación se suma la línea de acompañamiento a docente novel, mediante la cual

se identificaron algunas temáticas posibles de ser trabajadas en el Bloque 2.
En este espacio igualmente se hicieron explícitas las expectativas del Ministerio de

Educación de Colombia frente a la orientación del MEN de Argentina con la línea de
acompañamiento a docentes noveles.

En reunión con la Ministra de Educación de Tucumán, licenciada Silvia Rojkés de Tekin, ella
presentó la Estrategia Educativa Territorial de la Provincia de Tucumán que se viene
consolidando desde hace siete años.
En la actualidad están confluyendo las diversas líneas de desarrollo profesional en el

proyecto Nuestra Escuela que aborda lo que pasa en cada nivel educativo desde una
escucha continua para definir las necesidades del maestro y del estudiante y desde allí
establecer formas de acompañamiento a la escuela. Busca una articulación entre los
niveles y una cobertura de 2100 escuelas y 30.000 docentes.
En los procesos desarrollados, los ISFD Institutos de Educación Superior de formación

Docente juegan un papel importante estableciendo comunicación continua con la escuela.
Estas ISFD hacen seguimiento a sus egresados del profesorado construyendo confianza y
guiando la elaboración de registros que evidencian las voces de los docentes.
Una forma de realizar seguimiento y evaluación a la estrategia son las encuestas dirigidas
a directivos, docentes, acompañantes o capacitadores. La evaluación externa a través de
organizaciones como la UNICEF (autoevaluación institucional) y el BID (sistematizando la
experiencia). ¿Esto se refiere a la experiencia en Colombia?
Los IESFD acompañan al director de tal forma que este se fortalezca como líder
pedagógico, desde entre otros, la lectura de documentos específicos y de normativa
educativa. Como resultados esperados se resaltan: la consolidación de equipos, el
desempeño de los estudiantes y el empoderamiento del Rector. Como retos se han
planteado. El trabajo inter nivel entre maestros, la planeación de clase y la mejor
preparación disciplinar y pedagógica.
El equipo de Argentina recalca que los proyectos que se desarrollan se implementan con
altos grados de creatividad pero respetando los básicos y las líneas definidas por el nivel
nacional.
El equipo de Colombia, frente a esta presentación planteó sus inquietudes básicamente

referidas a: 1) recursos financieros y humanos que requiere la implementación de una
propuesta como esta, el rol de los actores que intervienen en la misma.
A estas inquietudes el equipo de Tucumán precisó lo siguiente:

La inversión en educación en Argentina corresponde al 6% del producto interno bruto.
Los retos planteados para educación han promovido que las provincias aumenten su
presupuesto para este sector, proyectando los recursos necesarios para contar con los
equipos que implementen proyectos como “Nuestra Escuela”.

Es necesario definir una cadena de responsabilidad para lograr equipos comprometidos de
tal forma que los mismos tengan la claridad necesaria frente a su rol y estén sintonizados
con la construcción de país que se ha definido desde el gobierno central.
Por otra parte, para que una estrategia nacional o de la provincia se desarrolle
exitosamente es fundamental, que frente a los problemas que se presenten se responda
inmediatamente.
Frente al rol de la Ministra se aclara que aunque su cargo es político, hay un

convencimiento decidido de lo que se hace y un manejo técnico de lo pedagógico.
3. Traslado a la ciudad de Monteros. Cierre del taller de Educadores en la escuela normal

superior de Julio Roca.
En reunión con la Rectora Mirta Liliana Nieva, la regente Claudia Santolo y la Vice rectora Graciela
Rodríguez y la coordinadora María Cecilia Neymoz, se compartió la propuesta de agenda para la
jornada de socialización del proyecto “Acompañamiento a los docentes durante sus primeros
desempeños” y se aprobó por parte de los asistentes (Anexo No. 2). A la reunión asistieron
además, representantes del INFD y del Ministerio de Educación de Tucumán.
A continuación, en reunión y conversatorio con los docentes participantes en la estrategia, se

desarrolló la agenda, destacando los siguientes puntos, planteados por María Cecilia Neymoz,
coordinadora de Desarrollo Profesional Docente de la Escuela Normal:
1. Esta estrategia pretende incentivar la reflexión sobre la práctica situada, a partir de una
ruta que diferencia dos momentos específicos: el primero, es la definición de las
necesidades de los docentes noveles y el segundo la atención a dichas necesidades.
2. Como necesidades recurrentes surgieron: el consumo de sustancias psicoactivas, los
embarazos en adolescentes y otras situaciones de convivencia escolar, el fortalecimiento
de estrategias didácticas, educación sexual integral y la atención a la diversidad. Estas
necesidades se canalizarán a través de procesos de formación a desarrollar en el 2015.
3. La estrategia involucra los diferentes dispositivos definidos para esta línea y se resaltan en
particular la co-observación entre docentes noveles como espacio que permite ver a mi
colega y definir qué tomo de su práctica para mi propia práctica; y la escritura pedagógica
con el respectivo análisis sobre la práctica en el aula.
4. Como logros de la implementación de la estrategia se observan los siguientes: los
docentes noveles se sienten acompañados por sus colegas, hay posibilidades de
reflexionar sobre sus prácticas y trabajar sobre el modelo pedagógico; posibilita
comprender la realidad de la institución educativa como diferente y particular a las demás,
permite a la IE responder a los retos de la dinámica social, incentiva el diálogo horizontal,
democrático y participativo, permite la toma de decisiones a partir de los registros de la

experiencia y la escritura de la misma; y a los docentes sentir la responsabilidad de lo que
le pasa al otro.
5. En el conversatorio surgieron las siguientes reflexiones: 1) los padres de familia no

conocen el proyecto, no están enterados de la estrategia de acompañamiento a docentes
noveles, 2) el preceptor es quien hace el seguimiento a los docentes participantes en esta
iniciativa. 3) A la fecha no hay diálogo entre docentes noveles de diferentes provincias. 4)
Es evidente el compromiso, dedicación y buena disposición para la participación
responsable en la estrategia por parte de los docentes
JORNADA DE SOCIALIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA LÍNEA EN LOS INSTITUTOS

SUPERIORES DE FORMACIÓN DOCENTE
Para el desarrollo de esta jornada el Ministerio de Educación de Tucumán convocó a los directivos
y equipos institucionales de acompañamiento de los institutos de educación superior de los ISFD
que participan del Acompañamiento.
Las profesoras Viviana Corbella (referente de desarrollo profesional) y Roxana Sansone (referente
de la línea de acompañamiento a docentes noveles), (ambas son parte del equipo técnico de la
Dirección de Educación Superior y Artística de la Provincia Argentina de Tucumán, han tenido a su
cargo liderar y acompañar a los institutos en la implementación desde el año 2008 haciendo una
pausa y retomando el proceso en el 2010 con los IESFD.
Para efectos del presente documento, se anexan tres videos de tres docentes noveles que narran
su experiencia como acompañado. (ANEXOS 3, 4, 5), así como la relación y características de los
institutos superiores de formación docente que se presentan en esta jornada y que se describen
en el documento entregado por la Dirección de Educación superior y artística. (ANEXO 6)
INTRODUCCIÓN
La Dirección informa que esta línea de acompañamiento a docentes noveles se inició en 2008 y
hoy se encuentra en los ISFD con diferentes niveles de avance desde las particularidades del
contexto y de las necesidades de sus noveles y según la comprensión para la implementación de
esta línea. En Tucumán se entiende como docente novel a quienes ingresan por primera vez al
sistema y a quienes tienen hasta con 5 años de experiencia, o a quienes pasan de un espacio
curricular o un nivel educativo a uno nuevo.
El Instituto Nacional de Formación Docente- INFD- impulsa estas tres líneas, entre otras:
1. Investigación
2. Acompañamiento pedagógico a escuelas
3. Formación inicial y continua
El mandato para los institutos es hacer acompañamiento pedagógico a las instituciones educativas
con el ánimo de generar procesos de articulación entre niveles, lo que ocurre en las escuelas
vuelve a los institutos para cualificar la formación inicial. Se basa en utilizar la narrativa (entre
otras propuestas de análisis de las prácticas) para volver sobre la práctica. Se están revisando los
marcos con los que trabajan la básica y superior para articular mejor los procesos.
Tomar la realidad para transformar la práctica es un desafío de cada instituto, con base en el
acuerdo nacional y federal. Se construye haciendo historia con acciones concretas con caminos
que llevan a un proceso de cambio, esto se logra con un trabajo conjunto marcado por el
compromiso con la tarea y la vocación docente.
La profesora Roxana Sansone planteó las siguientes ideas sobre la línea de noveles:
Es necesario volver a la pedagogía de la pregunta, responder a los docentes noveles y

acompañarlos a hacerse preguntas.
Hace énfasis en el trabajo colaborativo que recuerda el por qué se es educador y el compromiso
con una educación de calidad para todos. La importancia de la planeación no individual sino
colectiva por grados o niveles entre varios docentes permite una mirada integradora y un balance
por años para saber cómo y qué se aborda el próximo año.
La formación continua de docentes es una rutina del día a día, donde es importante revisar cómo
se va construyendo la identidad y el rol docente. Acompañar es estar a la par, es ponerse en
situación para que ellos, de acuerdo a su realidad y formación, busquen rutas diferentes de
abordar lo que necesita su grupo de alumnos.
Freire “primera carta a quien pretende enseñar” “Cartas a quienes pretenden enseñar” la maestra
no es la tía es alguien que acompaña abierta y humildemente la curiosidad del estudiante
Algunas características relevantes en las cuales se enfatiza como oportunidades con esta línea de
noveles son:
Permite impulsar procesos de pensamiento compartido y trabajo colectivo,
Supera la clásica separación entre formación continua y la inicial
Se centra en las necesidades del sistema.
Es ir a un modelo de escucha, diálogo y generación de conocimiento pedagógico,
Promueve la generación de herramientas para que el novel aborde las particularidades de los
estudiantes que atiende

Genera alternativas para la resolución de conflictos
Brinda la posibilidad de aprender de otros colegas
Tiene como expectativa mejorar el trabajo del maestro, construir espacios de aprendizaje desde la
propia práctica.
Existen básicamente dos modelos de acompañamiento:
1. MENTORAZGO: donde el mentor asesora al novel en función del contexto

2. DESARROLLO PROFESIONAL donde se hace formación en trabajo con otros y se acompaña
para que el novel desde un proceso dialógico construya y resuelva la situación que
necesita trabajar.
En Argentina se optó por el segundo modelo.
Los dispositivos que se utilizan son:
Seminarios disciplinares y transversales

Talleres de análisis de práctica
Equipo institucional de acompañamiento
Co-observación entre docentes noveles
Escritura pedagógica
En la jornada se desarrolló una presentación particular por cada uno de los siguientes
institutos:
Instituto de enseñanza superior Aguilares
Escuela superior de Comercio General José de San Martín
Instituto de perfeccionamiento docente
Instituto de enseñanza superior Famaillá
Instituto de enseñanza superior Lola Mora
Instituto de enseñanza superior Villa Quinteros
Escuela Normal Superior Julio Argentino Roca
En términos generales, los aspectos comunes que subyacen a las presentaciones en términos de
avances, particularidades y retos son:
1. Inician con una caracterización de los docentes nóveles que se desempeñan en el nivel
primario, secundario o superior y a quienes van a acompañar.
2. Definen los dispositivos de acompañamiento que desde los básicos propuestos se
modifican, amplían y ajustan según la particularidad de la institución y ayudan al maestro
novel a formar un estilo personal dentro del género profesional.
3. Buscan incentivar la reflexión del maestro novel para identificar sus necesidades y desde
allí definir problemáticas focalizadas, temas a tratar en el acompañamiento y construir la
identidad del docente.
4. Los temas más recurrentes (que surgen de las demandas de los noveles) en los ISFD para
trabajar en el marco de esta línea son: violencia y convivencia escolar, integración escolar,
analfabetismo, educación sexual integral, sobre edad, diversidad, secuencias didácticas,
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Definen rutas para el desarrollo de la línea de noveles que incluyen desde la
documentación de la estrategia y los modelos pedagógicos hasta posibles procesos de
acreditación y encuentros con las escuelas destino del docente novel. Este proceso de
compartir lecturas y documentos permite conocer, comprender y afianzar conceptos,
modelos, enfoques y formas diversas de trabajo, en perspectiva hacia la mejora de la
enseñanza.
6. La evaluación a la implementación de la línea se hace a través de la lectura de registros y
bajo la premisa de un trabajo continuo, andar y desandar caminos, también hay
recolección de datos cuantitativos, que permiten revisar los rumbos y delimitar nuevas
expectativas.
Asimismo, se plantearon algunos retos para los institutos:
1. Trabajo institucional con otros grupos de docentes.

2. Uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Afianzar la autoridad del maestro
4. Hacer certificable en créditos la participación en la estrategia que incentive a los maestros.
DIA 4. Noviembre 6 de 2014
PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES DE COLOMBIA
Presentación, retroalimentación de la estrategia en jornada conjunta entre el equipo del Instituto

de formación docente y el equipo del Ministerio de Educación de Colombia
Participantes.
• Carlos Grande – Coordinador Nacional de Desarrollo Profesional Docente de INFD

• Silvina Nanni – equipo de Desarrollo Profesional Docente de INFD
• Lucia Duran . equipo de Desarrollo Profesional Docente de INFD
• Claudia Pedraza –Coordinadora Grupo Formación docente MEN Colombia
• Alicia Vargas Romero - Grupo Formación docente MEN Colombia

A continuación se plantean las preguntas e ideas que surgieron durante la presentación y una
breve síntesis de las reflexiones adelantadas con miras a retroalimentar la propuesta colombiana:
Frente a la comprensión del sistema educativo colombiano, al equipo INFD le interesa conocer si
se tienen registros de los estudiantes que terminan 11 y los que ingresan a la universidad y qué
proporción escoge formarse como docentes.
Al respecto se plantea que cada vez resulta menos atractivo el ejercicio de la docencia y que
justamente esta es una de las líneas por las que opta el gobierno colombiano para vincular a las
licenciaturas a los mejores bachilleres y apoyar a la formación post gradual de quienes ya están
vinculados como tales.
¿De la deserción que se da en 9º hay estrategias para incentivar que terminen grado 11º?
Colombia comparte que desde el 2012 se desarrolla una estrategia de modernización de la media
(grados 10 y 11) con miras a hacer más atractivo terminar el grado 11.
¿Cómo funciona la etnoeducación?, ¿El docente formado por el sistema propio vuelve a la zona
indígena? En Colombia se conformó un equipo de atención a grupos étnicos, quienes acompañan
la definición de proyectos etnoeducativos y además se cuenta en la actualidad con una norma
(2014) que aprueba la consolidación de un sistema indígena educativo propio.
La estrategia de Colombia tiene un mentor. En Chile se plantearon algunos riesgos frente a la

existencia de un mentor: que sea muy instructivo y ordene o que sea paternalista y no exija ni
corrija ¿Cómo se minimizan estos riesgos? Colombia explica que el tutor que fortalece al
acompañante tiene una formación previa, exigida en el proceso de la contratación y
adicionalmente recibe una formación en el marco de la estrategia relacionada con su rol.
¿Cómo se resuelve la relación tutor acompañante?, ¿Qué ocurre cuando no hay formación
suficiente? Se tuvo tutores de diferentes estilos. Hubo proceso de negociación de cómo desarrollar
la tutoría. Se encontraron críticas de compromiso y desempeño de los tutores porque no fue tan
contundente su impacto, en otros fue impulsor de la estrategia.
En la fase de alistamiento el MEN forma a los tutores, ¿esto genera capacidad en la región? Si, uno
de los roles de los tutores es promover la incorporación de esta iniciativa en el Plan Territorial de
Formación Docente PTFD, en el Plan de apoyo al Mejoramiento PAM de las secretarías de
educación y en el Proyecto Educativo Institucional PEI de las instituciones educativas participantes.
Lo anterior hace evidente la asignación de recursos financieros y humanos y el establecimiento de
indicadores y metas para el acompañamiento de los noveles.
El grupo del INFD sugiere tener en cuenta lo siguiente:
Definir acciones diferenciadas que atiendan a los docentes noveles según sus tiempos de
inserción, que inciden a la vez en su capacidad para resolver y reflexionar sobre su práctica.

Teniendo en cuenta la cantidad de actores involucrados en la estrategia, recomiendan acercar a
las universidades para hacer el acompañamiento pedagógico y el seguimiento del desempeño a
sus egresados.
Otras maneras de acercar a las universidades a esta iniciativa son: a) la definición de temas de
investigación, en el marco de su autonomía, relacionadas con las temáticas propias o los
dispositivos definidos para este acompañamiento. b) la construcción y definición en conjunto con
ellas, c) la articulación de la estrategia con los espacios de práctica que ya existe en la universidad
de tal forma que el equipo de acompañamiento sean los coordinadores de práctica de las ENS o de
las Universidades, d) acompañar a sus egresados noveles a partir de la información que acopien
sobre sus desempeños.
Tener en cuenta las diferencias de estatus académico y en experiencia entre el tutor, el

acompañante y el novel en los diálogos pedagógicos.
Se recomienda que la práctica que adelantan las universidades se desarrolle desde el primer año.
Por otro lado, frente a los bajos niveles de sostenibilidad de la estrategia colombiana dado por
entre otros, la falta de compromiso de los diferentes actores involucrados, el grupo del INFD
recomienda:
Definir un coordinador regional que articule la política nacional en los territorios, como
interlocutor válido que guarda relación con el MEN a nivel central, de tal manera que se cuente
con un referente de desarrollo profesional.
El equipo del MEN podría revisar y retroalimentar cada dos meses lo desarrollado en la región, de
tal manera que se construya un entramado que no centralice lo que pasa en la escuela.
En relación con el perfil del acompañante y el novel, el INFD de Argentina sugiere que se utilice el
dispositivo de la co-observación entre noveles por su condición de paridad, lo cual puede hacer
evidentes aspectos tanto negativos como positivos, minimizando las dificultades o falta de
objetividad de un acompañante no par.
Otra opción recomendada es que el novel pueda seleccionar al acompañante porque le responde
a una inquietud o a una pregunta pertinente para su práctica, en una condición de paridad.
Es necesario atar la cantidad de instancias que intervienen y eso requiere construir con confianza y
participación democrática mientras se trabaja con el novel, “es como lanzarse a navegar y
construir el barco encima del agua” es ir involucrando a todos en el proceso en mesas de acuerdos
que permita discutir los problemas encontrados.
A continuación el INFD presenta algunas situaciones encontradas en la implementación en

Argentina que aportan hoy a la cualificación de la experiencia:

El análisis de los dispositivos implementados en los ISFD evidenció la existencia de muchos más a
los básicos establecidos porque se hacen variaciones y adiciones.
Aunque cobró fuerza la co-observación entre noveles, persisten temores a ser observado, por
esto, es necesario transformar la concepción del novel desde la necesidad a verlo como un colega
capaz, en un proceso de aprendizaje.
Con base en la socialización realizada por los ISFD el INFD observa que sería interesante lograr un
trabajo entre los institutos de diferentes zonas y lograr articulación con otras EE que tienen
noveles y ampliar la experiencia a la institución como tal con otros equipos de trabajo.
DIA 5. Noviembre 7 de 2014
Recopilación de la información, análisis documental, definición de la estrategia del informe,

organización de anexos, formatos, videos, fotos y presentaciones como soporte a las acciones
desarrolladas en el marco de la misión.
Evaluación de los resultados del primer momento a través del aplicativo enviado.

El sistema educativo argentino
Buenos Aires, 2014

Criterios establecidos por la LEN
La educación y el conocimiento son un bien

público y un derecho personal y social,
garantizados por el Estado.
El Estado Nacional, las Provincias y la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de
manera concertada y concurrente, son los
responsables de la planificación,
organización, supervisión y financiación del
Sistema Educativo Nacional.
Sistema de Educación Nacional
de tipo FEDERAL
Para garantizar la unidad y articulación del Sistema

Educativo Nacional el Consejo Federal de
Educación es el organismo de concertación,
acuerdo y coordinación de la política educativa
nacional.
Su presidente es el Ministro de Educación de la
Nación y se encuentra a su vez integrado por la
máxima autoridad educativa de cada jurisdicción
y tres representantes del Consejo de
Universidades.
Estructura académica del sistema
educativo en Argentina
Los niveles
La educación Inicial : desde los cuarenta y

cinco (45) días hasta los cinco (5) años de
edad inclusive, siendo obligatorio el último
año.
La educación primaria y secundaria: tiene
una extensión de 12 años de escolaridad.
Las jurisdicciones pueden optar por una
estructura que contemple 7 años de primario
y 5 de secundario o bien de 6 años de
primario y 6 de secundario.
La educación Superior comprende:
– Formación docente
– Formación Técnico profesional
– Carreras de grado universitario
Las modalidades
Educación Técnico Profesional
Educación Artística
Educación Especial
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Educación Rural
Educación Intercultural Bilingüe
Educación en Contextos de Privación de Libertad
Educación Domiciliaria y Hospitalaria
Dimensiones del sistema educativo
Niveles Alumnos Unidades Cargos de

educativo matriculados educativas docentes
Inicial 1.526.915 17.507 104.194
Primario 4.643.430 22.187 320.724
Secundario 3.619.231 14.779 153.490
Institutos de 691.267 2.247 20.938

educación
superior
Dimensiones del sistema formador
2.380 unidades de servicio

(educación común y
artística) incluyendo sedes y
anexos (1.136 de gestión
estatal y 1.244 de gestión
privada) con un total de
691.267 alumnos
matriculados.
1300 unidades educativas

de formación docente
(sector estatal y privado)
Mecanismo de trabajo
Aprueba Acuerdos
Federales
vinculantes
Coordina Consejo Federal de Ministros
Plan Asiste y
Nacional, y asesora
Mesa de Instituto Nacional de Formación Docente
Directores
Consejo Consultivo
Propone políticas
Mesa de Directores de Nivel Superior a los Ministros y
luego desarrolla
Instancias de consulta institucional y de equipos técnicos

provinciales
8
Plan Nacional de Formación Docente
2012-2015
Planeamiento y desarrollo del sistema SNFD en

el marco de la construcción federal
Evaluación integral de la formación docente
Fortalecimiento del desarrollo curricular
Fortalecimiento de la formación continua y la
investigación
Fortalecimiento de las trayectorias y la
participación de los estudiantes
Consolidación de la formación pedagógica con
recursos digitales
Área de Desarrollo Profesional
Línea de acción:
Acompañamiento a docentes noveles en su primera
inserción laboral
Objetivo general
Profundizar la vinculación de las instituciones

formadoras con los contextos y las necesidades
pedagógicas de los sistemas educativos
locales.
¿Qué advierte?
Los docentes suelen iniciarse en las
zonas más complejas
Las escuelas los reciben como un
docente más
El primer puesto de trabajo conmueve
la identidad
Suelen trabajar con la idea del alumno
genérico
Requieren un tiempo mayor para
integrarse al equipo educativo del
establecimiento
¿De qué se trata?
Aborda la temática de la inserción de los docentes recién

recibidos en el primer puesto de trabajo.
Los ISFD con las escuelas del sistema educativo, sus directivos y
equipos, abordan una práctica innovadora de formación
permanente con vistas a promover un estilo de socialización
profesional deliberativo, cooperativo y crítico.
¿Cómo se logra?
Dispositivos de trabajo
– Co-observación
– Seminarios: transversales y disciplinares
– Talleres de análisis de las prácticas
– La escritura de textos de la práctica
– Equipo institucional de acompañamiento
Antecedente: Proyecto Piloto de Acompañamiento a los
docentes noveles en su primera inserción laboral.
A cargo de:
Ministerio de Educación de la Nación
Direcciones de Educación de Superior de las
Provincias de Cuyo
IUFM de Créteil (Programa de Cooperación Bilateral
Francia – Argentina)
Objetivos específicos del Proyecto piloto
1. Desarrollar un proceso experimental en la Región Cuyo para

diseñar e implementar dispositivos de acompañamiento a
docentes con menos de tres años de recibidos
1.1 Facilitar la identificación de los desafíos que las escuelas y

los equipos de trabajo representan para el docente novel.
1.2 Explorar la potencialidad de la co-observación y demás
dispositivos de análisis de práctica desarrollados en la
experiencia francesa
2. Desarrollar experiencias de escritura pedagógica, como instancia

de formación profesional, sobre los primeros pasos como docentes del
sistema educativo.
Etapas del Proyecto Piloto
Primera etapa, año 2005

Agosto a diciembre diseño y puesta en marcha de las primeras
acciones.
Segunda etapa, año 2006

Febrero a abril diseño definitivo,
Mayo a diciembre implementación
Septiembre diciembre evaluación de la totalidad de los
componentes previstos para el proyecto piloto a fin de determinar la
ampliación del universo del proyecto piloto.
Tercera etapa, año 2007

Extensión de la experiencia a partir de la inclusión de otras regiones
educativas del país
Proyecto Piloto en el Programa de Cooperación Bilateral
Francia - Argentina
Cronograma año 2005 - 2006
1. Agosto 2005 1º misión de asistencia técnica; Prof.

Patrick Rayou.
2. Octubre 2005 1er Seminario – taller; Prof. Martine
Kherroubi.
3. Febrero 2006 2do Seminario – taller; Prof. Claude
Leclerc.
4. Abril 2006 3er Seminario – taller; Prof. Dominique
Gelin.
5. Septiembre 2006 4to Seminario – taller; Prof. Patrick
Rayou.
Aportes de la cooperación francesa
1) Cinco misiones de asistencia técnica a cargo del IUFM de Créteil

destinadas a:
1.a) Equipo del Área de Formación Docente del Ministerio de Educación
de la Nación
1.b) Equipos Provinciales responsables del proyecto
1.c) Equipos de formadores de 20 ISFD de la Región Cuyo.
2) Análisis comparativos con la experiencia francesa de:
2.a) las planificaciones provinciales del proyecto
2.b) organización y funcionamiento de los grupos de pilotaje
2.c) de los dispositivos de análisis de prácticas: co-obsevación y
seminarios
3) Insumos teórico prácticos suministrados por el IUFM de Créteil en
francés en soporte papel y por vía electrónica.
Semana del 22 de agosto de 2005. 1º Misión de Asistencia
Técnica del proyecto piloto,
en Ciudad de Buenos Aires
•Temas:
Marcos prescriptivos que regulan la formación
y el reclutamiento docente en Francia
Estrategias de formación inicial y continua: la
memoria profesional y el dispositivo de
acompañamiento a la Entrée dans le métier
•Prof. Patrick Rayou

Semana del 10 de octubre de 2005. 1er Seminario-taller del proyecto
piloto, en San Luis.
Temas
•Prof. Martine Kherroubi La dinámica institucional en los procesos de
renovación pedagógica y sus
consecuencias en el trabajo docente
El proyecto ZEP de Francia y sus
consecuencias para la formación de los
docentes
Dispositivos posibles a incluir en el proyecto
de acompañamiento a docentes noveles
Semana del 13 de febrero de 2006. 2do Seminario - taller
del proyecto piloto, en Mendoza
Temas
La construcción de la identidad docente
desde las implicancias que en ella
tienen la reflexión y el análisis de las
prácticas
El proceso de reflexión sobre la
evaluación del Proyecto piloto
Prof. Claude Leclerc.

Semana del 17 de abril de 2006. 3er Seminario - taller del proyecto
piloto, en Ciudad de Buenos Aires
Temas:
Seminarios de iniciación en la profesión
Co-observación
Co-observación y criterios para su evaluación
Prof. Dominique Gelin

Semana del 25 de septiembre de 2006. 4to Seminario - taller
del proyecto piloto, en Mendoza
Temas
La iniciación en el oficio docente: estado actual del
dispositivo de acompañamiento en Francia.
Hacia la evaluación del acompañamiento a partir
de la perspectiva de los distintos actores
Las primeras miradas de nuestra investigación Prof. Patrick Rayou
sobre esta experiencia
en el IUFM de Créteil.
Aspectos centrales a considerar en el proceso de
evaluación de los componentes del proyecto
piloto
Resultados de las dos primeras etapas
Un dossier de material documental y otras publicaciones de interés

suministradas por el equipo de profesionales del IUFM de Créteil
para consolidar un marco conceptual del proyecto y de la etapa de
ampliación de la cobertura.
Implementación y documentación (cuadernos de campo con entrevistas,
registros, crónicas, etc.) de experiencias de acompañamiento
(grupos de pilotaje, co-observación, seminarios) en escuelas de
diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
Vinculación de los ISFD participantes con instituciones y equipos directivos
que reciben a los docentes noveles.
Seminarios provinciales de intercambio de experiencias
de acompañamiento.
Preparación de los informes evaluativos para presentar
a las demás provincias a inicios del 2007.
Instituto Nacional de Formación
Docente
Área de desarrollo
profesional docente
2007 Línea de Acción:

Acompañamiento docentes noveles
Fin del proyecto piloto
Chaco Río Negro
Incorporación de nueve provincias
Corrientes Santa Fe
La Pampa
Salta
Misiones Córdoba Tucumá

Tucumán
Semana del 28 de agosto de 2007. 5to Seminario –
taller, en La Rioja
El impacto del dispositivo de acompañamiento a

los docentes neo titulares en los directivos y los
equipos docentes de las escuelas.
La organización de los módulos 1, 2 y 3
(seminarios disciplinares, transversales y de
análisis de prácticas) dentro del dispositivo de
acompañamiento a los neo titulares.
•Prof. Martine Kherroubi

Semana del 28 de agosto de 2007. 1er Seminario –
taller, en Ciudad de Buenos Aires
Temas
El dispositivo de acompañamiento a
docentes noveles. Experiencias,
logros y dificultades
La co-observación y los seminarios
disciplinares, transversales y de
análisis de prácticas en el marco
del dispositivo de acompañamiento
•Prof. Martine Kherroubi

Semana del 30 de octubre de 2007.
6to Seminario – taller, en Ciudad de
Buenos Aires

•Prof. Dominique Gelin
Temas:
Evolución e institucionalización de los proyectos innovadores en
formación de los profesores. La co-observación y los seminarios
disciplinares, transversales y de análisis de prácticas en el
marco del dispositivo de acompañamiento
Metodologías innovadoras en las conceptualizaciones de la
formación ligadas al Acompañamiento: La Conferencias de
Consensos como modalidad de formación de formadores
Semana del 30 de octubre de 2007. 2do Seminario –
taller, en Ciudad de Buenos Aires
Temas:
Presentación de las experiencias de
acompañamiento en las Provincias de la región
cuyana.
Análisis comparativo de los debates producidos en
el marco del seminario con los producidos en el
marco de la experiencia francesa.
El análisis de práctica en los dispositivos de co-
observación y en el módulo específico.
Perspectivas y cuestionamientos para la
generalización del dispositivo de
acompañamiento de los profesores
•Prof. Dominique Gelin
Semana del 19 al 23 de mayo, 2008
Seminario – taller, en Ciudad de Buenos Aires
Rodrigo Vera
Godoy
El taller de educadores, una herramienta conceptual y metodológica

para el análisis de la propia práctica
– El taller de educadores, práctica docente e investigación
protagónica.
– Las comunidades de aprendizaje entre profesionales: un sistema
de formación, capacitación y acompañamiento. El círculo de
análisis de la práctica: Objetivos y metodología.
– La coordinación, el registro y la sistematización.
2 y 3 de octubre, 2008
Los ateneos didácticos: una estrategia de reflexión sobre la

práctica
– Los ateneos didácticos como propuesta de desarrollo
profesional para los docentes que se inician en la profesión.
– Taller: análisis de experiencias de ateneos disciplinares.
– Aula virtual: presentación de los avances producidos para la
optimización de sus posibilidades de uso.
17 de noviembre al 3 de diciembre, 2008
Seminario – taller, virtual
Pedagogías para este tiempo

– La formación pedagógica en los institutos
de formación docente.
– Tipo de reflexión y de sistematización
sobre la pedagogía. Las urgencias socio-
económicas, desafíos culturales y
transformaciones en las relaciones entre
las generaciones
– La pedagogía como una reflexión general,
cuasi-legalista, sobre las formas de
organización de la enseñanza, o como
reflexión situada
– Los saberes que hoy deberían incluirse
en una formación pedagógica
Reunión de intercambio de experiencias Chile y Argentina
/IDIE-OEI, 30 de marzo, 2009
Acompañar los primeros pasos en la docencia: ampliar las funciones

del sistema formador
– Presentación de las experiencias de acompañamiento a los
profesores principiantes desarrolladas en Chile y Argentina.
– El proceso de sistematización y publicación de las experiencias
de acompañamiento.
– La optimización del aprovechamiento de los espacios virtuales
para el desarrollo profesional de los formadores y docentes que
participan de la experiencia.
1 y 2 de junio, 2009
La actualización académica para la función de acompañamiento

a los docentes noveles
– Talleres a cargo de especialistas que elaboraron los aportes
del banco de recursos
– Jornada preparatoria del 2º Congreso Internacional del
Profesorado Principiante e Inserción Laboral en la Docencia
– Presentación de la serie “Acompañar los primeros pasos en
la docencia”.
Proyecto de Acompañamiento a
Docentes Noveles
Jurisdiccional
El acompañamiento a docentes noveles
Fundamentación
Marco normativo : Resolución del CFE Nº 30/07
Artículo 1º.- Acordar que la función principal del Sistema

Formador es contribuir a la mejora general de la
educación argentina y que sus propósitos específicos son:
Formación inicial y continua de los agentes que se

desempeñan en el sistema educativo, en el marco de las
políticas educativas que establece la Ley de Educación
Nacional.
Artículo 2º.- Establecer que el Sistema de Formación
Docente ampliará sus funciones para atender las
necesidades de formación docente inicial y continua y los
requerimientos de producción de saberes específicos,
incluyendo entre otras, las siguientes:
Inciso f) Acompañamiento de los primeros desempeños

docentes.
Especialmente en el caso de la incorporación de funciones

distintas de las que tradicionalmente viene desarrollando
una institución, deberán generarse condiciones para que
los formadores individualmente considerados y la institución
en su conjunto reciban la formación y el acompañamiento
que sean necesarios para asegurar su cumplimiento.
–
¿Por qué acompañar al novel?
Porque la situación de inicio en el ejercicio profesional de
la docencia presenta condiciones que le son propias.
Algunas de ellas son:
Las zonas de inicio de la profesión suelen ser las más

complejas, donde existen mayores niveles de repitencia,
sobredad, etc.
Con frecuencia los docentes tienen sus primeras

experiencias laborales en las zonas que abandonan otros
colegas.
En las escuelas de todos los niveles se suele recibir a los

nuevos profesores y maestros como un docente más, sin
reconocer las condiciones de novel.
Dispositivos de Acompañamiento
Equipo institucional de acompañamiento:
constituido por docentes y algún directivo del IFD que
llevaran adelante la tarea de organizar, revisar y
redireccionar el curso de las acciones promovidas
para el desarrollo del acompañamiento.
Co-observación: observación entre docentes noveles

de igual o diferente campo disciplinar. Diversos temas
que surgen como interesantes para los noveles,
pueden ser trabajados en los momentos de
alternancia o pueden ser desarrollados en los
seminarios y talleres. Apunta a generar una cultura
compartida.
Seminarios disciplinares: se profundiza sobre aspectos de
la enseñanza de la disciplina en cuestión. Se trabaja sobre
la gestión de la clase asociada a la secuencia didáctica.
Seminarios transversales: se profundiza sobre temas que

pueden atravesar la realidad de las escuelas, como por
ejemplo la heterogeneidad, conflictos y violencia escolar, el
ausentismo, etc.
Talleres de análisis de las prácticas: espacio para

objetivar y analizar la práctica.
Registros: la producción de relatos pedagógicos y registros

de observación son insumos para el análisis de situaciones
y el registro de la experiencia.
¿Qué aporta el “acompañamiento a
docentes noveles”?
Una inserción laboral menos más cuidada y menos incierta.
Un método de socialización profesional basado en la cultura

colaborativa.
Una descentración de las problemáticas de los jóvenes

docentes producto del intercambio con otros jóvenes
colegas.
Una construcción de la identidad profesional.
Un mayor contacto entre los IFD y la realidad de las

escuelas, que suele derivar en cambios en la formación.
Elaboración del proyecto
a. Primera etapa: indagación y diseño del proyecto
jurisdiccional de Acompañamiento a Docentes
Noveles
1. Relevar la información de cuáles son los establecimientos

en los que se inician laboralmente la mayor cantidad de
docentes.
2. Convocar a las autoridades de los ISFD y aun grupo de
docentes para organizar el equipo institucional de
acompañamiento.
3. Acceder a los materiales de Acompañamiento a Docentes
Noveles y al aula virtual.
4. Diseño del proyecto de noveles jurisdiccional
5. Presentación a las autoridades del nivel y elaboración de
acuerdos.
b. Segunda etapa: puesta en marcha
1. Reunión con las autoridades de los establecimientos en

los cuales trabajan docentes noveles para presentar el
proyecto, realizar los ajustes necesarios y acordar los
aspectos fundamentales de la tarea.
2. Encuentros con los noveles para relevar las situaciones
propias de su práctica profesional, ofrecer la propuesta
del Acompañamiento.
3. Desarrollo de la propuesta del Acompañamiento y de
cada uno de los dispositivos de trabajo.
c. Tercera etapa: monitoreo y
evaluación
El desarrollo del monitoreo y evaluación se

realizará conforme a los criterios y metas
propuestos en el plan jurisdiccional.
Acompañamiento a
docentes noveles
Proyectos provinciales
Acciones
Córdoba
Acciones
Acciones previas
Jornadas de trabajo del equipo de acompañ
acompañamiento para:
– Lectura de bibliografí
bibliografía especí
específica.
– Reflexiones problematizadoras entre integrantes del equipo.
– Redacció
Redacción del proyecto.
– Relevamiento de docentes noveles en instituciones de la regió
región. (Se adjunta planilla de datos Anexo I.)
– Procesamiento cualitativo de la informació
información.
Acciones de desarrollo/Implementació
desarrollo/Implementación
Charla informativa con todos los directores de escuelas.
Organizació
Organización de roles y responsabilidades para la puesta en marcha.
Socializació
Socialización institucional de la propuesta.
Entrevista a docentes noveles inscriptos por los directivos de las
las respectivas escuelas.
Rectificació
Rectificación y/o ratificació
ratificación de datos.
Convenios y actas acuerdo con las escuelas asociadas.
Implementació
Implementación de los dispositivos previstos: Seminarios, espacios de asesoramiento
asesoramiento y conversaciones entre
pares. (Se detalla en Anexo II)
Acciones de finalizació
finalización/cierre
Evaluació
Evaluación cualitativa y cuantitativa del proyecto.
Diseñ
Diseño de ajustes para proceso ciclo lectivo 2009.
Socializació
Socialización institucional del recorrido desarrollado.
Tucumán
Acciones a desarrollar:
Septiembre 2007 – Octubre 2008
Relevamiento docentes Noveles Dpto. Río Chico

Procesamiento cuantitativo de la información en tablas y gráficos.
Diseño del Proyecto de Acompañamiento
Presentación del Proyecto a Supervisores y Directores.
Convocatoria a docentes noveles.
Firmas de convenio y / o Acta acuerdo con escuelas destino.
Entrevista y encuestas a los docentes noveles para detectar problemas
comunes.
Procesamiento cuantitativo y cualitativo de la información obtenida.
Escritura del Primer Documento Base: Acompañamiento Pedagógico a
Docentes Noveles en sus primeros Desempeños Laborales.
Diseño de las estrategias de acompañamiento a implementarse en el año
2008.
La Rioja
Acciones
Conformación del grupo de pilotaje integrado por referentes del proyecto a

nivel institucional, Jefa del Departamento de Formación Inicial, docentes
expertos, docentes monitores, directivos de las escuelas y docentes
noveles.
Concreción de una co-observación quincenal entre pares participantes del
proyecto.
Encuentro quincenal –a modo de Taller de Reflexión- para socialización
de observaciones y experiencias pedagógicas a fin de ajustar estrategias
para la quincena subsiguiente.
Escritura y registro, colectivo e individual, de documentos de experiencias
escolares a modo de memoria profesional con el propósito de producir
conocimientos y materiales en torno a la capacitación y a la formación
inicial.
Santiago del Estero
Objetivos específicos y actividades
Objetivos específicos Actividades a desarrollar
1- Revelar los alcances, 1. Jornadas de presentación y análisis del proyecto.

finalidades y propósitos del 1.1- Jornada de recolección de información.
proyecto de 1.2- Análisis de las representaciones del docente sobre su profesión.
acompañamiento a los
docentes noveles
2- Conocer las modalidades 2. Talleres de análisis sobre las prácticas docentes

de enseñanza de cada (Se utilizarán como insumos documentos escolares tales como cuadernos de clases y los proyectos de clase del
docente novel. docente novel.).
(Se les presentará el dispositivo de la co-observación para que se lo utilice en como actividad para realizar en sus
escuelas).
3- Descubrir e indagar las 3. Talleres de análisis sobre las prácticas docentes.

prácticas docentes noveles. (Se utilizarán como insumo documentos escolares obtenidos a través de la co-observación).
4- Revisar e identificar las 4. Ateneos didácticos donde se analizaran las decisiones de enseñanza y se producirán propuestas para llevar a
características de las cabo en las aulas.
prácticas educativas (Se utilizará como insumo documentos escolares tales como cuadernos de clases, los proyectos de clase del docente
significativas. novel, los proyectos anuales y los PEI de cada institución, registros de co-observación).
5- Identificar y operar sobre 5. Seminarios sobre la práctica en los espacios curriculares que aparezcan como más dificultosos en el proceso
las inquietudes de los enseñanza-aprendizaje.
docentes noveles para (Se utilizará como insumo el análisis sobre los resultados de las encuestas realizadas en la primera actividad).
satisfacer sus demandas. Talleres de educadores para reflexionar sobre la realidad en la cual el educador está involucrado donde se
sistematizará los conocimientos y el aprendizaje.
(Se utilizará como insumo el análisis de los registros realizados por parte del equipo de pilotaje durante los
Seminarios).
Acciones
Aspectos comunes
Organización del equipo institucional de acompañamiento

Recolección de datos cualitativos y cuantitativos
Organización y análisis de la información
Relación con el sistema
Firma de convenios y actas acuerdo
Diseño de los dispositivos:
– Co-observación
– Taller de análisis de las prácticas
– Seminarios transversales y disciplinares
– Escritura
Cronogramas
San Luis
Proyecto Ciclo:
“Interpelando los vínculos en la escuela”
Proyecto Ciclo: “Interpelando los vínculos en la escuela”

1º ENCUENTRO: 1º de Agosto de 2008, de 9.30 a 13 hs y de 15.30 a
19 hs
Tema: Los vínculos en las escuelas hoy: diferentes formas de
abordar el malestar
2º ENCUENTRO: 5 de septiembre de 2008, de 9.30 a 13 hs y de 15.30
a 19 hs
Tema: Dichos y entredichos sobre la violencia en la escuela
3º ENCUENTRO: 3 de octubre de 2008, de 9.30 a 13 hs y de 15.30 a
19 hs
Tema: Educación y pobreza: versiones que impregnan la escuela.
Córdoba
Cronograma tentativo de trabajo
Etapa I: abril-mayo-junio
Conformar un grupo de trabajo para recopilar y analizar materiales teóricos y de apoyo
producidos en Francia en relación con las estrategias de acompañamiento en los primeros
desempeños en la práctica, y en la escritura de memorias profesionales. (Trabajos de Dominique
Gelin, Patrick; Rayou, Martine; Kherroubi y Claude Leclerc del IUFM de Créteil)
Etapa 2: junio
Identificación de Docentes Noveles. Procesamiento cuantitativo de la información (tablas y
gráficos)
Etapa 3: julio
Reunión con Directores de Escuelas.
Etapa 4: agosto
Reunión con Docentes Noveles. Diagnóstico de realidades y necesidades.
Etapa 5: septiembre/octubre
Análisis y procesamiento de la documentación y elaboración del Proyecto definitivo con el
objetivo de realizar los ajustes con la Asesoría Técnica de Nación.
Presentación del proyecto a docentes noveles y directores de escuelas.
Etapa 6: Ciclo lectivo 2009
Implementación del Proyecto.
Neuquén
Cronograma tentativo de actividades
Primer encuentro : 04/07/08 Actividades

Segundo encuentro: 08/08/08 Proyección de película –
documental
Tercer encuentro: 25/08/08
Espacios de escritura “con
Cuarto encuentro: 26/09/08 sentido”
Quinto encuentro: 24/10/08 Indagación de necesidades
Sexto encuentro: 14/11/08 Análisis de Episodios
Situaciones de análisis y debate
a través de distintos portadores.
Foro de Debate
Clínica con profesionales
Prácticas de observación mutua
La Rioja
Cronograma
ABRIL 2008
Conformació
Conformación del grupo de Pilotaje del Programa.
MAYO 2008
Primer encuentro para conformació
conformación de grupo de pilotaje a Nivel Institucional.
Visita a las escuelas colaborativas y primer contacto con directivos.
directivos.
Difusió
Difusión del programa y sus acciones desde el IFDC "Albino Sá Sánchez Barros" a fin de atraer a los docentes
noveles interesados.
Primera reunió
reunión con los directivos, docentes noveles y equipo del IFDC "Albino Sánchez Barros" en el
instituto de formació
formación, para presentar los objetivos, acciones del proyecto, y establecer
establecer los niveles de
compromiso de cada una de las partes.
Charlas personalizadas.
JUNIO 2008
Primeras Jornadas de Reflexió
Reflexión.
Primera Jornada de Trabajo.
Realizació
Realización de Talleres de Escrituració
Escrituración Pedagó
Pedagógica.
Inicio de acciones concretas del programa.
Inicio del Registro de experiencias pedagó
pedagógicas.
Inicio de co-
co-observaciones.
Comienzo de Encuentros Quincenales con monitores.
JULIO 2008
Primer Seminario en relació
relación a la demanda de los noveles participantes.
Construcció
Construcción grupal de experiencias innovadoras.
Santiago del Estero
Cronograma de actividades
Actividad Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
1 2 3 4 5 6 7 8
1 31/05
2 25/06 03/12
3 16/07
4 27/08
5 24/09 29/10 26/11

Catamarca
Dispositivos a aplicar. Cronograma
En la organizació
organización de la tarea de acompañ
acompañamiento a realizar, hemos realizado, un bosquejo de tres dispositivos
dispositivos
que trabajaremos que son a saber: seminarios, talleres de aná análisis de prá
prácticas y los ateneos didá
didácticos.
Para los docentes en EGB 3, hemos decidido trabajar con los Seminarios,
Seminarios, organizados en forma de dos
encuentros al mes, mes, desde mediados de junio, en forma mensual, teniendo en cuenta que es un dispositivo que
ayudara a identificar y comprender las caracterí
características, las necesidades y las conductas de los alumnos y las
propias del establecimiento escolar (diversidad cultural, socio-socio-econó
económica, aulas difí
difíciles), para poder inscribir sus
acciones en la realidad del contexto de ejercicio de la docencia.
docencia . A su vez, tambié
tambi n aprender; a analizar la
é
actividad de la clase, a tener cuenta los niveles, las diferencias,
diferencias, para gestionar mejor la clase, adaptar sus
conocimientos disciplinares y construir estrategias para que los alumnos aprendan. Como así así tambié
también, les
facilitara saber actuar frente a conductas o comportamientos que transgredan las reglas de una vida colectiva en
el ámbito escolar.
Para los docentes que trabajan en educació
educación primaria (EGB 1 y 2), hemos escogidos los talleres de
educadores, en forma de dos encuentro al mes, mes, con el objetivo de producir conocimiento de los docentes
sobre sísí mismos y, al hacerlo, vayan incrementando sus competencias para aprender de las situaciones y para
transformarlas.
Y para la finalizació
finalización de la etapa del acompañ
acompañamiento, realizar un ateneo didá didáctico,
ctico, de dos encuentros (para
ambos grupos –maestros y profesores-
profesores-), en donde se tendrá
tendrá como objetivo, la elaboració
elaboración de propuestas
alternativas para explorar en el aula.
Todo este proceso, será será atravesado por otro dispositivo a implementar, que es la escritura de textos de la
prááctica, , justificá
pr ctica justific ándose su utilizació
utilización, porque produce conocimientos sobre el dí día a dídía de la tarea de educar, sus
circunstancias institucionales y sociales, sus desafí
desafíos emocionales y afectivos.
Cronograma
Resumen de situación
Preparación e implementación
– Un año y un año
– Dos meses y dos meses
Encuentros con noveles en dispositivos
colectivos
– Una vez por mes
– Dos veces al mes
Planificación de encuentros
Neuquén
Planificación del 1er. Encuentro
Objetivos:
Conocernos
Indagar necesidades
Dar a conocer el encuadre ( Propuesta de AcompañAcompañamiento )
Actividades:
En cí
círculo, y con un pom pom de lana, nos presentaremos en forma libre, libre, abierta. 20:00 a 20:15 horas.
horas.
Entregaremos hojas para escribir individualmente ¿con qué qué expectativas vinieron a este primer
encuentro? (las producciones será serán recogidas por las coordinadoras del taller) 20:15 a 20:30 horas. horas.
Organizaremos cuatro grupos de trabajo heterogé heterogéneos;
neos; se le entregará
entregará a cada uno un “testimonio”
testimonio”
que analizará
analizarán respondiendo a interrogantes vinculados a las “necesidades”
necesidades”.
Entregaremos afiches y fibrones para que escriban las necesidades
necesidades detectadas por el grupo.20:30
grupo.20:30 a
21:00 horas.
Nos tomaremos un recreo de 15 minutos con mates, té té, café
café y tortas fritas.
Exposició
Exposición y socializació
socialización de los afiches por grupo. 21:15 a 21:45 horas.
Se dará
dará a conocer el encuadre – propuesta y fechas pró próximos talleres. (se verá
verá la disponibilidad de dí
días y
horarios de las noveles) 21:45 a 22:00 horas.
Al finalizar el encuentro se hará
hará entrega, a cada docente novel, de una copia del cuento “La Sabidurí Sabiduría
de la Anciana Abadesa”
Abadesa” de Dolores Aleixandre, extraíextraído del libro Círculos en el agua.
OBSERVACIÓ
OBSERVACIÓN: Se registrará
registrarán los talleres a travé
través de escritos, filmaciones y fotografí
fotografías.
COORDINACIÓ
COORDINACIÓN: Profesoras Claudia Boetto - Lorena Cancino - Gabriela Quiro
Instrumentos
Catamarca
Modelo de cuestionario a docentes noveles
Nombre y Apellido: ……………………………………………………………………
Año de egreso: …………………………………………………………………………
Escuelas y niveles que trabajan en la actualidad:
Escuelas y niveles en las que se desempeñó
desempeñó anteriormente:
Cuando ingresó
ingresó al sistema educativo, ¿cómo fue su primera experiencia laboral en la escuela de destino?
¿Quié
Qui énes y de qué
qué manera acompañ
acompañaron su integració
integración a la diná
dinámica institucional?
Identifique qué
qué problemas surgieron en sus primeras experiencias como docentes
¿De qué
qué manera acompañó
acompañó su inserció
inserción laboral la institució
institución de la cual egresó
egresó?
¿Qué
Qué contenidos presentaron mayores dificultades para su desarrollo en el aula?
En los contenidos que presentaron dificultades. ¿Cómo lo solucionó
solucionó?
De las dificultades planteadas en los puntos anteriores. ¿Pidió
Pidió algú
algún tipo de asesoramiento? ¿A quié
quién? ¿Cuá
Cuál?
Si no gestionó
gestionó asesoramiento, ¿recurrió
recurrió a algú
algún material bibliográ
bibliográfico? ¿Cuá
Cuál?
¿Considera que existen algunos contenidos y/o estrategias metodoló
metodológicas necesarios que no fueron tenidos en
cuenta durante su formació
formación de base?
Mencione otras fortalezas y debilidades sobre la formació
formación de base que no fueron tenidas en cuenta en las consignas
anteriores.
De los recursos didá
didácticos:
¿cuales emplea para el desarrollo de la clase?
¿cuá
cuáles no emplea? ¿Por quéqué?
¿Utiliza TICs para desarrollar sus clases?
□ Si - ¿Cuá
Cuáles?
□ No - ¿Porqué
Porqué?
¿Qué
Qué recurso didá
didáctico que aú
aún no ha implementado le gustarí
gustaría incluir en sus prá
prácticas?
¿Estarí
Estaría interesado en recibir capacitació
capacitación desde el IES del cual egresó
egresó?
□ No
□ Si - ¿En qué
qué temá
temática?
Registros
Misiones
Registro
MES DE JULIO
El día 11 de julio hemos realizado la tercera jornada en la que se han desarrollado las
siguientes actividades:
A partir de las problemáticas explicitadas, pensamos que una manera de comenzar el
acompañamiento en las dificultades relacionadas con la disciplina, la diversidad de
alumnos, el ritmo lento de aprendizaje, la heterogeneidad de los grupos entre otras,
es generar la ampliación de la mirada que el novel posee acerca del aprendizaje y
su relación con la inteligencia y los factores externos contextuales que inciden en el
aprendizaje. Por ello además del taller de reflexión compartida, incorporamos en
esta instancia un taller sobre los estilos de aprendizajes, el perfil de aprendizaje
desde el enfoque de las múltiples inteligencias, partiendo de un análisis de su propio
estilo y perfil de aprendizaje para después poder indagar el de sus alumnos.
Pensamos en las sucesivas jornadas en la medida de las demandas que se presenten
continuar ampliando desde marcos teóricos de referencia las concepciones y
valoraciones del novel con la finalidad de enriquecer y fortalecer las reflexiones y
ampliar sus repertorios de acción.
Neuquén
Crónica del tercer encuentro
En el taller de hoy compartimos los relatos solicitados para este encuentro.
Estos relatos tienen que ver con recuperar la experiencia:
Del primer encuentro del taller de acompañamiento a docentes noveles,
Primeras experiencias en el aula
Con una necesidad concreta.
Al momento de compartirlos fue casi inevitable que, quien leía su relato, agregara detalles y
algunas explicaciones sobre lo escrito, situación que dio lugar al surgimiento de preguntas
por parte de la compañeras que conforman el taller.
El relato más conmovedor desde lo personal, fue el de Virginia. Ella da clases de plástica en
una escuela primaria de nuestra localidad. No posee título docente y su mayor
preocupación es no poder alcanzar la titularidad. Su necesidad es de perfeccionarse,
capacitarse en esta área. En el momento de compartirlo estaba muy emocionada.
En los relatos se recupera este taller como un espacio abierto a la escucha, como espacio de
contención, donde se intercambian experiencias, aprenden de los aportes de las
compañeras del taller que le permiten enriquecer su práctica. Este es el caso de Nilda,
quien trabaja con adultos y comenzó a implementar el uso de distintos pizarrones, con su
grupo de siete alumnas que tienen entre 42 y 66 años, “pensando en los multigrados”,
estrategia que rescató del segundo encuentro.
Neuquén
Necesidades escritas por los docentes noveles en afiches
grupales
GRUPO 1:
Experiencias compartidas – Espacio de reflexión. Cuando se tiene un “problema” ¿a quién
acudir?
Planificación. Formas, modelos, guías, vocabulario
Estrategias. Conflictos en el aula; alumnos empacados; clase aburrida. Emergentes.
Evaluación. ¿Qué evaluamos?
Grupo de Trabajo. Gente que te contiene (personal). Relación con experiencias
compartidas.
GRUPO 2:
Herramientas: Actividades para educación de adultos: libros, manuales, lecto-escritura,
cálculo.
Materiales para planificar. ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Qué saben los chicos?
Limitaciones del Diseño Curricular.
Heterogeneidad. Grados múltiples. Adultos.
Acompañamiento institucional. Especialmente en distintos casos de “violencia”.
Evaluaciones y seguimiento. ¿Cuándo? ¿Qué evaluar? Adaptación de la evaluación al
grupo de trabajo – alumnos/as
Catamarca
Registro de la entrevista a un novel
“Lo que si veo y noto que en la calidad educativa les falta muchísimo a los chicos, les
falta estudio y a todo profesor le cuesta remar”
“Es mucho el trabajo en el aula que se debe hacer”
·”Lo que he notado es que son más violentos, más reactivos, del cambio de ser alumna
a ser profesora”…
“No me costó la adecuación del trabajo áulico, me encanta la carrera, me encanta
trabajar con las tecnologías y a ellos les llama la atención y en cuanto al colegio … no
puedo trabajar debido a que falta infraestructura en el Colegio, donde existe una sala
informática, pero no alcanza porque la ocupan otros docentes, y no tengo el tiempo
suficiente”.
“me gustaría que me orienten en cuanto a la preparación de las metodologías de
estudio, como trabajar con los chicos…”
“En el Instituto no te enseñan … te dan para organizar plan de clases, pero no te
enseñan a trabajar con grupos diversos, metodologías sobre cómo manejarlo, … te
enseñan mucho de planificación en el aula, pero no te explican cómo manejar la
diversidad que hay en el aula”…
“Yo di las prácticas en el San José y el nivel educativo es distinto, lo que pides traen,
pero aquí hay que remarla más porque es otra situación socioeconómica… y escuchas
que no te estudian porque trabajan”
Catamarca
Narraciones de docentes noveles
“Mi inicio como docente en el año 2006, en una escuela de primera. Desde mi
presentación surgieron muchos interrogantes como por ejemplo: ¿cómo trataría a
mi grupo de alumnos? ¿sí estaría preparado para estar al frente de un grado?
¿Qué contenidos enseñaría? ¿de dónde partiría? ¿y así muchos interrogantes
más?
Pero a medida que fue pasando el tiempo y mi relación con el grupo de docentes
era buena le fui contando mis problemas que se me presentaban diariamente,
ellos fueron mis guías. Rescaté de cada uno de ellos distintas ideas y así
comenzó a ser todo más fácil. Los directivos también eran guías y me sentía
apoyado. Me enseñaron diferentes técnicas y estrategias para aplicar con el
grupo de alumnos.
El cuadro social de la escuela es buena ya que la misma está constantemente en
contacto con las distintas instituciones que componen el pueblo de El Bobadal.
Brindando siempre el apoyo y la ayuda mutua a través del diálogo y la
comunicación en las diferentes tareas que hace a la escuela.
El espacio curricular en el que necesartaría ser acompañado es Lengua
Registros
Algunos ejemplos
Crónicas de los docentes acompañantes

Producciones grupales de los noveles
realizadas en las jornadas de trabajo
Producciones personales de los noveles
(relatos)
Datos de entrevistas, encuestas, etc.
Informes
Misiones
Descripción de los encuentros realizados.
Siguiendo con lo planificado, se acordó

acordó la realizació
realización de los Talleres (uno por mes) de modo itinerante, en
las distintas escuelas que se ofrecieron como sedes.
Primer Taller:
Taller: mié
miércoles 23 de abril, en la Escuela Nº
Nº 37, de Leandro N. Alem.
Socializació
Socialización del Proyecto Acompañ
Acompañamiento a Docentes Noveles.
Relevamiento de problemá
problemáticas que afectan la practica profesional (anexo 1)
Administració
Administración de encuesta a los docentes y directivos.
Evaluació
Evaluación de la jornada.
Segundo Taller:
Taller: viernes 16 de mayo, en la Escuela NºNº 845, de Leandro N. Alem.
Devolució
Devolución de las evaluaciones de la reunió
reunión anterior.
Explicitació
Explicitación del marco conceptual referencial Adoptado: Taller de Educadores
Educadores (Anexo 2)
Prá
Práctica de observació
observación y registro, a travé
través de docentes colaboradores.
Trabajo grupal de relectura de las problemá
problemáticas que afectan la prá
práctica del Docente Novel;
identificació
identificación de problemá
problemáticas recurrentes y otras particulares (Anexo 3)
Exploració
Exploración del alcance y significado de algunos conceptos: Formació
Formación Docente; prá
práctica docente y
prá
práctica pedagó
pedagógica (Anexo 4)
Socializació
Socialización de lo registrado y observado en el encuentro.
Evaluació
Evaluación del encuentro.
Misiones
Informe de las acciones realizadas
Dando continuidad a los noveles que se han incorporado en el 2º
cuatrimestre 2009, y en la que se han implementado los siguientes talleres
disciplinares:
1-TALLER DE CIENCIAS NATURALES: “Los productos agropecuarios
regionales, la alimentación y la nutrición en la zona rural”.
2- TALLER DE MATEMÁTICAS: “El cálculo de medidas a partir de
experiencias cotidianas”.
3- TALLER DE LENGUA: “La enseñanza de la lecto-escritura en plurigrado.”
4- TALLER DE CIENCIAS SOCIALES: “Enfoques de la enseñanza de las
ciencias sociales”.
5- JORNADA DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA: socialización y
retroalimentación de las narraciones.
6-JORNADA DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA: Socialización y análisis de
memorias, y co-observación.
7- TALLER “La práctica del novel y la legislación educativa”.
Catamarca
Informe de avances
Hemos comenzado hacer la diferenciación del trabajo para los grupos primarios de los
profesores de secundaria (en EGB3), marcando la diferencia clara de trabajar, según lo
señalado por los docentes en sus narraciones y entrevistas: en torno a los maestros
(primaria, EGB 1 y 2) está marcada la tendencia, aún en los que no nos hicieron llegar;
sobre la necesidad de trabajar en las áreas de lecto-escritura, por otro lado, en las
profesoras que trabajan en EGB 3; en las áreas: técnicas para manejo de grupos; técnicas
para trabajar con alumnos diversos; Distintas metodologías de trabajo (por ejemplo con
recursos audiovisuales)
Hemos superado los primeros problemas de inexperiencia y dudas en torno a la aplicación
del proyecto, así: con el entusiasmo de la supervisora y los respectivos directores de
escuela y lo fructífero que fue conocer la experiencia del II Congreso Internacional sobre
Iniciación en la Docencia hemos podido sortear esas primeras dudas.
En otra cuestión que se progresó, como producto de la apropiación de una experiencia del
Congreso (Red de Iniciación de la Docencia, España, del Profesor Carlos Marcelo),
realizamos el aporte de crear una red de docentes noveles de Santiago del Estero, es un
red de trabajo en Internet, con la intención de intercambiar en ellas todas las experiencias
que vayamos construyendo entre todos los Institutos de Formación Docente de la
provincia, en ellas podremos conocernos a través de: fotografías, narraciones, videos, y
demás.
SEMINARIO – TALLER 2 y 3 de octubre 2008
EL ATENEO
• El ateneo es una estrategia de desarrollo

profesional que redunda en el incremento del
saber implicado en la práctica a partir del abordaje
y la resolución de situaciones singulares que la
desafían en forma constante.
SEMINARIO – TALLER 2 y 3 de octubre 2008 Beatriz Alen

REFERENTES CONCEPTUALES:
• Taller de educadores
• Investigación acción
• Relatos de experiencias pedagógicas
• Psicología Social de los grupos

E T A P A 1:
Surgimiento: 1990
• Se tomaba la práctica en sentido amplio hasta que se

determinó el carácter didáctico de los problemas a abordar.
• Cocoordinación (curricular, pedagogos, psicólogos

sociales, psicólogos)

ETAPA 2:
Desarrollo 1991 - 1994
• Se avanza en el tratamiento de esos obstá

obstáculos y se
producen estrategias especí
específicas:
elaboració
elaboración de casos de la prá
práctica,
organizació
organización de grupos de trabajo.
trabajo.

ETAPA 3:
Recuperació
Recuperación de la experiencia 2001/…
2001/….
• La coordinació
coordinación queda a cargo de un especialista curricular.
• Consolidació
Consolidación del contrato de trabajo a proponer a los participantes.
• Sistematizació
Sistematización de la escritura de las prá
prácticas (diarios, cartas,
episodios, reconstrucciones autobiográ
autobiográficas).
• Observació
Observación mutua.
• Horizontalidad en la producció
producción.
• Inclusió
Inclusión del nivel medio.
• Caracterizació
Caracterización de los destinatarios.

• EL ROL DE COORDINADOR EN EL
ATENEO DIDÁCTICO:
• Coordinador de un grupo de reflexión y

aprendizaje.
• Especialista en una disciplina y en su didáctica.
• Asesor en la reformulación de propuestas de

enseñanza.

• LOS DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES
sistematizar la propia discriminar la intervención

experiencia en sus aspectos docente en los procesos de aula
más problemáticos.
e intercambiar opiniones y
perspectivas de trabajo sobre el
revisar las prácticas cotidianas,
despojándolas de problema propuesto.
sobreententidos.
consultar bibliografía
especializada.
trascender la anécdota.
elaborar proyectos de enseñanza
formular interrogantes para ser llevados al aula con
genuinos.
actitud y aptitud investigativa.

TIPOS DE ACTIVIDADES:
A) DE ACTUALIZACION
B) DE ANALISIS DE CASOS DIVERSOS
C) DE ANALISIS DE CASOS PROPIOS
D) DE ELABORACION DE PROPUESTAS
E) ESCRITURA DE TEXTOS DE LA PRÁCTICA

ESTUDIO DE CASOS:
• El estudio de casos es una estrategia

centrada en el análisis en profundidad
de situaciones dilemáticas, típicas o
excepcionales propias del campo
profesional de que se trate.

REGISTRO DE EXPERIENCIAS:
a) Diarios
b) Crónicas
c) Registros de observación

• EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN EN EL MARCO DE
LOS ATENEOS:
• Elección del eje de trabajo.

• Elaboración de la fundamentación (reconstrucción de interrogantes típicos de la práctica
docente en el área específica).
• Formulación de objetivos del coordinador entre los que figuran los vinculados al análisis de la
práctica.
• Elaboración de la propuesta de contenidos, incluyendo los vinculados con la comunicación de
las experiencias de enseñanza, el registro, la problematización, la formulación de interrogantes
genuinos, el intercambio de aportes entre pares.
• Planteo de la propuesta metodológica.
• La selección bibliográfica general. En el transcurso del ateneo se ofrece bibliografía
especialmente seleccionada en función de las inquietudes de cada participante.
• Selección de recursos (crónicas de clase, secuencias didácticas, producciones de los
alumnos de los docentes participantes). Otros recursos específicos de cada disciplina.

AJUSTE DE LA PROPUESTA:
– Presentación del programa de trabajo
– Ajuste de los contenidos.

– Consignas orientadas a la construcción de un clima
de confianza.
– Consignas de escritura.
– Análisis de situaciones que espejan la propia

práctica.

Memoria
Profesional
ISFD “Insp. Albino Sá

Sánchez Barros”
Barros”
Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles
3er Encuentro
Memoria
Profesional
Aplicación del modelo de docente reflexivo: profesional

autónomo, responsable, creador
Problematizar lo cotidiano
INVESTIGAR
CONSTRUIR soluciones
¿Qué es la memoria profesional?
NUEVO GÉ GÉNERO PROFESIONAL (superador de la

escrituración académica)
Relato que evita lo aplicacionista (recetas pre-fabricadas)
Relato que se corre de la introspección (sin anularla)
Relato que se fija e una experiencia de la práctica.
Toma la práctica como objeto
Problems, problems…
Problema
Abstracció
Abstracción reflexiva
Comprensió
Comprensi ón profunda
PROBLEMÁ
PROBLEM ÁTICA
Formulació
Formulaci ón de preguntas
Organiza la memoria profesional
Realidad
Pensamiento
¡¡¿¿Cómo llegamos a las
soluciones??!!
MEMORIA ANÁLISIS
SOCIALI-
LECTURA
ZACIÓN
EQUIPO DE
NOVELES
TEORÍAS
Y CRÍTICA
CONCEPTOS
Modelo de docente reflexivo: profesional autónomo, responsable, creador
Responsabilidad
Autoridad
Idoneidad
Vocació
Vocación
ETICA PROFESIONAL
“ Hay muchas cosas cosas que no funcionan de la sociedad,
debemos tratar de resolver lo posible. Hay un dolor en el
mundo que no podemos sanar, problemas que nos exceden,
pero NO HAY QUE BAJAR LOS BRAZOS. El Padre Huertas
me dijo un día: Siempre habrá pobreza en el mundo, pero qué
sería del mundo si no lucháramos contra ella. Trato de aplicar
esa sabia idea a cada ámbito de la vida. Los exhorto a hacer lo
mismo.”
Rodolfo Lemos Morgan
El proceso de preparación
Etapas metodológicas para el

diseño de la institucionalización de
la función de acompañamiento
Una adaptación de la metodología de microplanificación

Etapas metodológicas para el diseño de la
institucionalización de la función de acompañamiento
La demanda actual
de acompañamiento La oferta
Diagnóstico
a los noveles existente
Los desequilibrios actuales

Proyección
La demanda Normativa y Las necesidades

recursos
futura futuras
Balance de la oferta y la demanda futuras

Propuestas
Transformaciones institucionales e interinstitucionales que

supone el acompañamiento.
Diferentes soluciones según los niveles educativos, tipos de
escuelas y zonas geográficas
Diagnóstico
La demanda / necesidades actual/es del sistema de

acompañamiento a los noveles
Personal docente nuevo en el sistema

Taza de escolarización en el nivel secundario ante las
nuevas políticas nacionales y demandas de personal
docente
Rendimiento de los alumnos
Distribución geográfica de la demanda potencial
Diagnóstico
La oferta existente
Institutos, equipamiento didáctico (diseños didácticos de alfabetización, de los

proyectos jurisdiccionales, de bibliotecas, TICs, aulas virtuales, CAIES) y edilicio
Horas cátedra de los formadores (extensión, capacitación, grado, investigación)
Desarrollo profesional de los formadores para la tarea de acompañamiento
(postítulados, viajes de estudio al exterior, stages, ciclos de formación, etc.)
Distribución geográfica de la oferta (distancia de las escuelas entre sí y con el
ISFD)
Costos del acompañamiento (incluye horas cátedra y período de trabajo;
componentes financiables desde el INFD (desarrollo profesional de formadores,
provisión de materiales, plataforma virtual); cantidad de docentes acompañados
y calidad de los dispositivos de acompañamiento
Proyección
La demanda futura
Proyección del personal docente que ingresará

al sistema en el período 2011-2015
Proyección de los ingresantes al sistema
escolar en el período 2011-2015 como efecto de
las políticas públicas
Proyección
Las necesidades futuras de recursos
Necesidades edilicias y de equipamiento, que pueden requerir

trabajar con todos los noveles potenciales destinatarios de las
acciones, ejemplo Andalgalá
Normativa y recursos
Necesidades de formadores
El curriculum futuro del acompañamiento
Costos
Las necesidades futuras de normativa
Resoluciones del Consejo Federal

Planes Federales
LEN
Leyes provinciales
Estatutos y reglamentos que regulan el trabajo docente y el
desarrollo profesional docente
Reglamentos internos
Propuesta
El balance de la oferta y
demanda futura
Transformaciones institucionales e
interinstitucionales que supone el acompañamiento.
Diferentes soluciones según los niveles educativos,
tipos de escuelas y zonas geográficas
Acompañamiento a
Docentes Noveles
Corrientes
Septiembre, 2011
Programación
2012
El proceso de
preparación
Etapas metodológicas para el diseño

de la institucionalización de la función
de acompañamiento
Una adaptación de la metodología de microplanificación

Etapas metodológicas
La demanda actual
La oferta
Diagnóstico
de acompañamiento
existente
a los noveles
Los desequilibrios actuales

Proyección
La demanda Normativa y Las necesidades

recursos
futura futuras
Balance de la oferta y la demanda futuras

Propuestas

Diagnóstico
La demanda / necesidades actual/es del

sistema de acompañamiento a los noveles
Personal docente nuevo en el sistema

Tasa de escolarización en el nivel secundario ante
las nuevas políticas nacionales y demandas de
personal docente
Rendimiento de los alumnos
Distribución geográfica de la demanda potencial
Diagnóstico
La oferta existente
Institutos, equipamiento didáctico (diseños
didácticos de alfabetización, de los proyectos
jurisdiccionales, de bibliotecas, TICs, aulas
virtuales, CAIES) y edilicio
Horas cátedra de los formadores (extensión,
capacitación, grado, investigación)
Desarrollo profesional de los formadores para
la tarea de acompañamiento (postítulados,
viajes de estudio al exterior, stages, ciclos de
formación, etc.)
Diagnóstico
Distribución geográfica de la oferta (distancia
de las escuelas entre sí y con el ISFD)
Costos del acompañamiento incluye horas
cátedra y período de trabajo; componentes
financiables desde el INFD (desarrollo
profesional de formadores, provisión de
materiales, plataforma virtual); cantidad de
docentes acompañados y calidad de los
dispositivos de acompañamiento
Proyección
La demanda futura
Proyección del personal docente que

ingresará al sistema en el período 2012-
2015
Proyección de los ingresantes al sistema
escolar en el período 2012-2015 como
efecto de las políticas públicas
Proyección
Las necesidades futuras de recursos
Necesidades edilicias y de equipamiento, que pueden requerir
trabajar con todos los noveles potenciales destinatarios de las
acciones
Necesidades de formadores
Normativa y recursos
El curriculum futuro del acompañamiento

Costos
Las necesidades futuras de normativa

Resoluciones del Consejo Federal
Planes Federales
LEN
Leyes provinciales
Estatutos y reglamentos que regulan el trabajo docente y el desarrollo
profesional docente
Reglamentos internos
Propuesta
El balance de la oferta y
demanda futura

Dimensiones del sistema
educativo local, 2010
Unidades educativas Cantidad de alumnos

Inicial 747 37.446
Primario 932 156.443
Medio 235 59.774
Superior (no univ.) 49 22.786
Tasa de promoción efectiva
Nivel Secundario
2000 82,60
Nivel Primario
2008 70,87
2000 83,63
2008 83,63
Tasa de abandono interanual

Nivel Primario Nivel Secundario
2000 4,41 2000 9,46
2008 4,55 2008 13,67
Tasa de repitencia

2000 11,96 2000 7,94
2008 13,93 2008 15,46
Tasa de sobreedad
2000 37,53 2000 47,06
2008 44,49 2008 53,54
Tasa de egreso

2000 86,97 2000 72,08
2008 90,61 2008 58,47
Resultados en los operativos nacionales
de evaluación de la calidad educativa.
Matemática, 2007
6to. Grado Niveles de desempeño

Bajo Medio Alto
47,5 36,7 15,8
Finalización del secundario

Niveles de desempeño
Bajo Medio Alto
63,4 29,5 7,1
Resultados en los operativos nacionales
de evaluación de la calidad educativa.
Lengua, 2007
6to. Grado Niveles de desempeño

Bajo Medio Alto
44,0 41,7 14,3
Finalización del secundario

Niveles de desempeño
Bajo Medio Alto
22,7 64,7 12,6
Docentes de educación común por
nivel de enseñanza
Docentes de educación común
en actividad por antigüedad en
la docencia
Provincia de Corrientes
Departamentos
Establecimientos de nivel
primario
secundario
superior
Caracterización de la situación
laboral de egresado
El 70 % de los jóvenes que se reciben se
desempeñan como docentes o directivos en
escuelas rurales, algunas de personal único; el
35 % lo hace en escuelas urbanas y suburbanas
de la ciudad y el resto en dos escuelas de
gestión privada del radio céntrico. Del total de
docentes que se desempeñan en la actualidad
en escuelas de la zona céntrica o periférica, el
80 % ha trabajado previamente en escuelas
rurales.
Principales dificultades que enfrentan los
noveles
Generar un clima de clase que permita enseñar y aprender.
Escasa experiencia para adoptar las decisiones más
adecuadas ante situaciones difíciles y totalmente nuevas.
Desconocimiento de las leyes y reglamentos que regulan la
tarea docente.
Escaso apoyo para su inserción en la institución.
Se sienten desorientados e inseguros en muchas ocasiones.
Encuentran grandes diferencias entre sus concepciones y las
de los restantes actores institucionales. Ante la necesidad de
integrarse, optan por intentar incorporarse a esa cultura,
adoptando los comportamientos, actitudes y hábitos de sus
colegas.
Problemas de los docentes

noveles
La necesidad de “pagar derecho de piso” (en relación con otros docentes).
Falta de acuerdos, entre los docentes de una misma institución
Dificultades para instalar propuestas innovadoras de enseñanza.
Modos de intervención con los alumnos “cuando no aprenden”
Miedos, inseguridades
Como hacer que las clases sean atractivas y motivadoras
Heterogeneidad en el rendimiento escolar.
Empleo de recursos materiales y metodológicos.
Desinterés y falta de compromiso de los alumnos con sus propios procesos
de aprendizaje.
Indicaciones de la superioridad (aplicación de los NAP, evaluaciones, etc.)
Ruptura entre los contenidos teóricos y las experiencias de campo en
cuanto al significado que se le otorga al término contexto escolar.
Escaso asesoramiento por parte de los directivos en relación a
reglamentación escolar y legislación docente vigente
Algunas acciones de
acompañamiento
Algunas acciones: asesoramiento para el ingreso al
Programa PIIE y para la elaboración del PEI;
organización de talleres “Como Enseñar a Leer y a
Escribir”, “La violencia desde una perspectiva socio
antropológica”, “Los Valores”; “Jornadas de
Capacitación para la elaboración de proyectos
áulicos”, “La enseñanza de la Matemática”, Talleres
permanentes organizados por el CAIE, Jornadas
de articulación entre el nivel inicial y primario con el
ISFD.
Dispositivos
Co-observación
Seminarios disciplinares
Seminarios transversales
Talleres de análisis de las prácticas
Variaciones - Dispositivos
2009 2010
Asesorías pedagógicas vía mail Ateneos
Asistencia técnica virtual Aula virtual
Ateneos didácticos Conferencias de especialistas
Aula virtual Co-observación
Base de datos con perfiles de los noveles Documentación narrativa de las
Co-observación experiencias
Diseños didácticos Encuentros de asistencia técnica
Documentación narrativa Equipo institucional de acompañamiento
Encuentros jurisdiccionales de docentes Jornada interinstitucional
noveles Mesas de trabajo con directivos y
Escritura de experiencias pedagógicas coordinadores del proyecto
Observaciones Momentos de alternancia
Publicación de las experiencias Registro y sistematización
Registro de las experiencias Registros de observación
Registros y análisis grupales Seminario taller de asesoramiento
Seminarios de asesoramiento disciplinar disciplinar
Seminarios de formación Seminarios disciplinares y transversales
Seminarios de reflexión sobre la práctica Seminarios-taller
Seminarios taller Socialización de experiencias
Socialización de experiencias Talleres de análisis de las prácticas
Taller de educadores Trabajo por pareja pedagógica
Talleres disciplinares
Trabajo bibliográfico sobre perspectivas
actuales de enseñanza, culturas
juveniles, mundo contemporáneo
Variaciones - Tiempos
Frecuencias de
Diseño e implementación encuentros con los
noveles
– Un año para diseñar el
proyecto y un año para – Una vez por mes
implementarlo – Dos veces al mes
– Dos meses para diseñar
el proyecto y dos meses
para implementarlo
Variaciones - Concepciones
Observaciones de los Co-observaciones

noveles entre noveles
Hipótesisdel déficit de Reconoce al recibido

la formación como docente
Trabajo
con Trabajo con docentes
egresados del ISFD recibidos de la zona
Trabajocon escuelas Trabajo con escuelas
de asociadas que tienen noveles
Desde el equipo Con los equipos

institucional de docente de las
acompañamiento escuelas
Descripciónde la Descripción del

condición del novel sistema en el que se
insertan
Gestión del proyecto Gestión del proyecto
desde el ISFD desde el sistema
educativo
De profesor de
formación grado A profesor de
capacitación o desarrollo
profesional
Elaboración de actas
acuerdos entre institutos
y escuelas Elaboración de
normativa jurisdiccional
sobre Acompañamiento
a docente noveles
Conclusiones
Modelo de
Modelo basado en la
desarrollo
formación de grado
profesional basado
en el sistema
educativo
Acompañamiento a
Docentes Noveles
CORRIENTES, DICIEMBRE 2012

Modelos pedagógicos
Terapéutico
Formación
Capacitación
Mentorazgo
Desarrollo Profesional
Terapéutico
Objetivo: mejorar las relaciones personales del
novel dentro de la escuela
Se trabajan los sentimientos de angustia y estrés

que se generan en las relaciones con otros colegas,
con los directivos, los actores institucionales y la
comunidad educativa
Se recomienda que sea un
acompañante interno a la institución

Terapéutico
Relación entre acompañante y acompañado:

asimétrica
Dimensión privilegiada: personal e

interpersonal
Contenidos que circulan en esta relación: son

en su mayoría de corte psicológicos
Formación
Objetivo: cerrar el período de formación de grado

Se trata de completar, transmitir y formar las
destrezas y capacidades en las que no se llegó a
trabajar durante la formación inicial
Se recomienda un acompañante que sea un
formador del ISFD
Formación

asimétrica
Dimensión privilegiada: formativa
Contenidos que circulan en esta relación: los

que se consideraron ausentes o insuficientes
en la formación
Capacitación
Objetivo: actualizar pedagógica y

disciplinariamente a los docentes
Se trata de acercar a los docentes los

conocimiento que, ahora, resultan necesarios
para el trabajo en la escuela
El acompañante es un capacitador externo a

la institución
Capacitación
Relación entre el acompañante y el

acompañado: asimétrica
Dimensión privilegiada: formativa (formación

continua)

que se consideran necesarios para la
actuación docente y que no habían sido
seleccionados hasta el momento
Mentorazgo
Objetivo: proveer al noveles de
ayudas técnicas a su profesión
Se ofrece apoyo técnico en aquellos

aspectos que el mentor considera
necesarios
Se recomienda que el acompañante

sea externo a la institución, vinculado
el sistema
Mentorazgo

asimétrica
Dimensión privilegiada: técnica

que el mentor considera que necesita el novel
Objetivo: ayudar al principiante para que

perciba, comprenda y formule su
problemática, poner en análisis y elaborar
estrategias de acción
Se trata de construir conocimientos relativo a

la práctica y en función del contexto
El acompañante es un colega, que coordina

las tareas entre docentes, aporta experiencia y
saber acumulado
Relación entre el acompañante y el

acompañado: horizontal
Dimensión privilegiada: las prácticas y sus

contextos
Contenidos que circulan en esta relación:

relativos a las prácticas y de referencia teórica
ModeloModelos
¿Quién eligela escuela
los temas ¿Cómo es la relación ¿Cómo se concibe al
de trabajo con los de los contenidos con docente novel?
noveles? el sistema?
Terapéutico El acompañante Trabajan las relaciones No preparado desde lo
del novel en la institución relacional, vincular
Formación El acompañante Lo que orienta es la No suficientemente
formación de grado capacitado en la
formación
Capacitación El acompañante Contenidos que se Es un docente que queda
consideran necesarios rápidamente
para enseñar en el desactualizado
sistema actual
Mentorazgo El mentor Asesora al novel en El experto analiza al
función del contexto de novato en situación
trabajo o generalización
técnica
Desarrollo Profesional El novel Surgen en la situación El novel define sus
concreta de las escuelas dificultades
Dispositivos
Co-observación
Talleres de análisis de las prácticas
Seminarios disciplinares
Seminarios transversales
Discursos
Descripción de la situación del novel desde lo

relacional, vincular
El novel como sujeto portador de déficit
El predominio de una “lógica instrumental”
Los docentes como productores de

conocimiento relativo a las prácticas
La escuela transmite un saber que no
produce, y para poder llevar adelante ese
trabajo de transmisión, produce un saber que
no es reconocido como tal.
Flavia Terigi
Lineamientos Nacionales para la
Formación Docente Continua y el
El desarrollo profesional de los docentes se

produce cuando éstos construyen
conocimiento relativo a la práctica –propia o
de los demás–, trabajan en el contexto de
comunidades docentes, teorizan sobre su
trabajo y lo conectan con aspectos sociales,
culturales y políticos más amplios, al tiempo
que asumen su responsabilidad en la
construcción de un proyecto educativo basado
en la igualdad, el respeto a la diversidad, la
formación integral de las personas y la
confianza en la capacidad de aprendizaje de
El sistema educativo argentino
Buenos Aires, 2014

Criterios establecidos por la LEN
La educación y el conocimiento son un bien

público y un derecho personal y social,
garantizados por el Estado.
El Estado Nacional, las Provincias y la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de
manera concertada y concurrente, son los
responsables de la planificación,
organización, supervisión y financiación del
Sistema Educativo Nacional.
Sistema de Educación Nacional
de tipo FEDERAL
Para garantizar la unidad y articulación del Sistema

Educativo Nacional el Consejo Federal de
Educación es el organismo de concertación,
acuerdo y coordinación de la política educativa
nacional.
Su presidente es el Ministro de Educación de la
Nación y se encuentra a su vez integrado por la
máxima autoridad educativa de cada jurisdicción
y tres representantes del Consejo de
Universidades.
Los niveles
La educación Inicial : desde los cuarenta y

cinco (45) días hasta los cinco (5) años de
edad inclusive, siendo obligatorio el último
año.
La educación primaria y secundaria: tiene
una extensión de 12 años de escolaridad.
Las jurisdicciones pueden optar por una
estructura que contemple 7 años de primario
y 5 de secundario o bien de 6 años de
primario y 6 de secundario.
La educación Superior comprende:
– Formación docente
– Formación Técnico profesional
– Carreras de grado universitario
Las modalidades
Educación Técnico Profesional
Educación Artística
Educación Especial
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Educación Rural
Educación Intercultural Bilingüe
Educación en Contextos de Privación de Libertad
Educación Domiciliaria y Hospitalaria
Dimensiones del sistema educativo
Niveles Alumnos Unidades Cargos de

educativo matriculados educativas docentes
Inicial 1.526.915 17.507 104.194
Primario 4.643.430 22.187 320.724
Secundario 3.619.231 14.779 153.490
Institutos de 691.267 2.247 20.938

educación
superior
Dimensiones del sistema formador
2.380 unidades de servicio

(educación común y
artística) incluyendo sedes y
anexos (1.136 de gestión
estatal y 1.244 de gestión
privada) con un total de
691.267 alumnos
matriculados.
1300 unidades educativas

de formación docente
(sector estatal y privado)
Mecanismo de trabajo
Aprueba Acuerdos
Federales
vinculantes
Coordina Consejo Federal de Ministros
Plan Asiste y
Nacional, y asesora
Mesa de Instituto Nacional de Formación Docente
Directores
Consejo Consultivo
Propone políticas
Mesa de Directores de Nivel Superior a los Ministros y
luego desarrolla
Instancias de consulta institucional y de equipos técnicos

provinciales
174
Plan Nacional de Formación Docente
2012-2015
Planeamiento y desarrollo del sistema SNFD en

el marco de la construcción federal
Evaluación integral de la formación docente
Fortalecimiento del desarrollo curricular
Fortalecimiento de la formación continua y la
investigación
Fortalecimiento de las trayectorias y la
participación de los estudiantes
Consolidación de la formación pedagógica con
recursos digitales

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REUNIÓN MEN ARGENTINA – COLOMBIA

Misión OEA - RIED

ÁREA DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y FORMACIÓN CONTINUA

LÍNEA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES

A continuación se presenta un informe descriptivo de las acciones desarrolladas en cada uno de

Fecha Actividad Lugar /participantes

DÍA 2 Intercambio sobre los siguientes temas: Tucumán – Dirección de

En casa de Gobierno, Ministra

Circuito de Montero- San

DÍA 1. Noviembre 3 de 2014

REUNIÓN EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ARGENTINA (Buenos Aires)

Presentación del sistema educativo de Argentina y de la línea de acompañamiento a docentes

Son elementos significativos recogidos para Colombia en este espacio:

Presentación general de la estrategia de Colombia:

Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de

Generalidades sistema educativo de Argentina y la línea de docentes noveles:

Los puntos más significativos que permiten contextualizar la línea, su formulación e

Coexisten dos tipo de instituciones que forman docentes, el superior no universitario y el

Hay escuelas de educación básica especializadas por diferentes discapacidades.

En cuanto al acompañamiento a docentes noveles en su primera inserción laboral:

Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de

DÍA 2. Noviembre 4 de 2014

A esta formación se suma la línea de acompañamiento a docente novel, mediante la cual

En este espacio igualmente se hicieron explícitas las expectativas del Ministerio de

Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de

En la actualidad están confluyendo las diversas líneas de desarrollo profesional en el

En los procesos desarrollados, los ISFD Institutos de Educación Superior de formación

El equipo de Colombia, frente a esta presentación planteó sus inquietudes básicamente

A estas inquietudes el equipo de Tucumán precisó lo siguiente:

Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de

Frente al rol de la Ministra se aclara que aunque su cargo es político, hay un

3. Traslado a la ciudad de Monteros. Cierre del taller de Educadores en la escuela normal

A continuación, en reunión y conversatorio con los docentes participantes en la estrategia, se

Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de

5. En el conversatorio surgieron las siguientes reflexiones: 1) los padres de familia no

DÍA 3. Noviembre 5 de 2014

JORNADA DE SOCIALIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA LÍNEA EN LOS INSTITUTOS

Es necesario volver a la pedagogía de la pregunta, responder a los docentes noveles y

Permite impulsar procesos de pensamiento compartido y trabajo colectivo,

Supera la clásica separación entre formación continua y la inicial

Se centra en las necesidades del sistema.

Es ir a un modelo de escucha, diálogo y generación de conocimiento pedagógico,

Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de

Brinda la posibilidad de aprender de otros colegas

Existen básicamente dos modelos de acompañamiento:

1. MENTORAZGO: donde el mentor asesora al novel en función del contexto

En Argentina se optó por el segundo modelo.

Los dispositivos que se utilizan son:

Seminarios disciplinares y transversales

Asimismo, se plantearon algunos retos para los institutos:

1. Trabajo institucional con otros grupos de docentes.

DIA 4. Noviembre 6 de 2014

PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES DE COLOMBIA

Presentación, retroalimentación de la estrategia en jornada conjunta entre el equipo del Instituto

• Carlos Grande – Coordinador Nacional de Desarrollo Profesional Docente de INFD

Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de

La estrategia de Colombia tiene un mentor. En Chile se plantearon algunos riesgos frente a la

El grupo del INFD sugiere tener en cuenta lo siguiente:

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Tener en cuenta las diferencias de estatus académico y en experiencia entre el tutor, el

A continuación el INFD presenta algunas situaciones encontradas en la implementación en

Informe conjunto Instituto Nacional de Formación Docente – Ministerio de Educación de

DIA 5. Noviembre 7 de 2014

Recopilación de la información, análisis documental, definición de la estrategia del informe,