TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA

Antonio R. Bartolomé

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado del Instituto de Educación Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Créditos
Personal directivo de la Secretaría de Estado de Educación

Licda. Alejandrina Germán
Secretaria de Estado de Educación

Licda. Josefina Pimentel
Subsecretaria de Estado de Educación

Licdo. Pedro Antonio Eduardo Gutiérrez
Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. INAFOCAM

Licda. Ana Dolores Guzmán de Camacho
Rectora del Instituto Nacional de Formación Salomé Ureña. ISFODOSU Equipo de Coordinación

Licda. Leocadia Cruz
Directora Formación Permanente y Postgrado–ISFODOSU

Julián Álvarez
Director Departamento de Postgrado–INAFOCAM

María Esperanza Ayala
Directora Departamento de Capacitación y Formación Permanente–INAFOCAM

Sor Mercedes Carrasco
Vicerrectora Recinto Juan Vicente Moscoso–ISFODOSU

Fidencio Fabián
Director Departamento de Formación Inicial–INAFOCAM

Agencia Española de Cooperación Internacional

Miguel Ángel Encinas
Coordinador General de la Cooperación Española en República Dominicana

Agustín de la Varga
Director del Programa de Educación de la AECI en Republica Dominicana

Equipo de autores

Antonio R. Bartolomé Pina
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesor titular de Comunicación Audiovisual. Facultad de Formación del Profesorado. Universitat de Barcelona

María del Pilar Domingo Mateo
Profesora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Graduada de Estudios Superiores en Educación. Maestría en Formación de Formadores e Investigación para el Cambio Educativo

José Escaño
Departamento de Orientación de IES. Licenciado en Pedagogía. Master en Psicología Escolar

María Gil de la Serna
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Licenciada en Pedagogía. Master en Psicología Escolar

María Delia Justiniano
Licenciada en Psicopedagogía. Master en Formación y Desarrollo de los Recursos Humanos

Tània Martínez
Licenciada en Pedagogía por la Universitat de Barcelona

Cristina Molina Sena
Profesora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Licenciada en Ciencias de la Educación. Directora general del Departamento de Psicología y Orientación de la Secretaría de Educación de la República Dominicana

María Lizzy Montaño
Licenciada en Psicología con mención en Psicología Fenomenológica. Especialista en planificación, desarrollo y evaluación de programas de salud sexual y reproductiva desde el análisis de la categoría de género y derechos sexuales y reproductivos. Coordinadora del Programa de Incidencia Política. Asesora técnica para la producción de materiales formativos sobre género

Ignasi Puigdellívol
Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universitat de Barcelona. Doctor en Pedagogía y catedrático de Didáctica

Cecilia Urquizu
Licenciada en Pedagogía por la Universitat de Barcelona. Profesora adjunta en la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona

Antoni Zabala
Director del Instituto de Recursos y de Investigación para la Formación. Profesor del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona

Diseño pedagógico y edición

Fundación Instituto de Formación Continua de la Universidad de Barcelona - IL3
Diseño gráfico y maquetación

Aguiló Gràfic, S.L.

el diseño y la ejecución de los proyectos específicos en educación que se desarrollan en los ámbitos regional y nacional con el financiamiento de la cooperación española. los compromisos asumidos en materia de educación. en el punto “III. el impulso de proyectos de educación y de cultura y de proyectos que articulen ambos campos de desarrollo. que apoyen y complementen los esfuerzos y las políticas nacionales. en consecuencia. En el marco de la CECC. son parte importante de sus cometidos. por medio de dos proyectos regionales que incluyen a la República Dominicana. un organismo especializado del SICA. Con base en lo anterior. Precisamente. se ha venido trabajando dentro de este sector en dos áreas prioritarias. Democracia.Prólogo Contribuir al fortalecimiento y a la modernización de las instituciones democráticas y a la reducción de la pobreza. El primer y segundo párrafos de este aparte dicen: “A lo largo del período de ejecución de la primera Comisión Mixta. y la consecución de fondos provenientes de la comunidad cooperante internacional para el logro de sus finalidades. el fortalecimiento de la identidad y las afinidades de los pueblos centroamericanos. firmada el 6 de junio de 2005 en San Salvador. al amparo de otros instrumentos de cooperación suscritos. es pertinente destacar la cooperación española direccionada a mejorar la calidad de la educación (MECE) y a la formación ocupacional e inserción laboral (FOIL). los supremos referentes en la concepción. el “Programa de . el rescate y preservación de valores. denominada “Programa de mejora de la calidad educativa en Centroamérica” y la segunda. en el Acta de la Segunda Reunión de la Comisión Mixta de Cooperación entre la Agencia Española de Cooperación Internacional y la Secretaría General del Sistema de la Integración Centroamericana. que se ha constituido en una instancia de trabajo conjunto de las autoridades de educación y de cultura de la región y cuya competencia es impulsar la integración regional en los campos de la educación y la cultura. así como apoyar el proceso de integración centroamericana y el fortalecimiento de sus instituciones –objetivo prioritario de la UE–. son altas finalidades que vienen inspirando los términos de la cooperación de España. Líneas prioritarias de cooperación”. tal y como consta en los diferentes instrumentos suscritos entre la AECI y la Secretaría General del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA) y entre aquélla y la Secretaría General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). La primera. pobreza e integración son. se consignan. consensuada con la región centroamericana y la República Dominicana.

Formación Inicial de Docentes. Formación en Asesoría Pedagógica. Formación Permanente del Profesorado. Ambas cuentan ya con actividades específicas definidas de carácter regional que han sido consensuadas con la Secretaría General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. por medio de sus cuatro componentes: 1. sus funciones.formación ocupacional e inserción laboral”. por ello. Sin duda. tienen actividades regionales. sobre todo si reflexionamos acerca de cómo se generan los ascensos o nombramientos de los directivos escolares. MECE y FOIL. más específicamente. y proyectos nacionales. en Belize. puesto que influencian a uno de los principales actores del aula: el educador. a todas luces. situación que. Esta obra tiene el superior objetivo de contribuir al crecimiento profesional de quien la lea con tal propósito. del nivel profesional y de la actualización de sus mentores y de las oportunidades que hayan tenido o tengan de formarse en servicio. uno relacionado con la formación de formadores y el segundo. con un pregrado o grado universitario y. es digno de encomio que la Secretaría de Estado de Educación de República Dominicana haya decidido elaborar dos importantes módulos. desempeños y los procesos de actualización profesional –particularmente. que involucran y benefician a los ocho países participantes. celebrada en Belice del 7 al 9 de abril de 2005 y donde los ministros agradecieron el interés de España en colaborar en áreas educativas consideradas como prioritarias por el Consejo de Ministros de Educación de Centroamérica. con la línea estratégica relacionada con el desarrollo profesional de docentes. Esta reflexión es necesaria porque. Si esto es alcanzado. que es coincidente con una de las dos competencias regionales de la CECC y. 4. tienen como principio inspirador el apoyo al proceso de integración centroamericana en materia educativa. Ocuparse y preocuparse por los formadores de docentes es una excelente estrategia para contribuir a mejorar la calidad de la educación. porque de otra forma no se daría ese diálogo interior del lector con el autor. el módulo cobra una importancia capital. los directivos de instituciones no se han formado específicamente en “Administración Educativa”. han tenido que empezar a informarse y a formarse en servicio a partir de su nombramiento –fase en la que el ensayo y el error y el aprendizaje por experiencia predominan en el ejercicio de sus responsabilidades–. En el caso de los directivos escolares. no es la deseable para la conducción de un proceso educativo institucional y comunitario de calidad e inclusivo. también. En este sentido. por lo general. ambas temáticas son de especial relevancia si consideramos que la calidad de la formación y el desempeño de los docentes depende. los autores. La AECI tuvo oportunidad de exponer ambos planes de acción en la XXIV Reunión Ordinaria de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. 2. elaborados a la medida de las necesidades y prioridades de cada país en el campo del desarrollo profesional. Gestión y Formación de Directores. directores y asesores. con los directores escolares. 3. También es pertinente destacar que ambos programas. en el caso de MECE. cuando no han sido formados en el nivel universitario para desempeñarse como ejecutivos-líderes de instituciones educativas–.” Los planes de acción presentados al Consejo de Ministros de la CECC. la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) .

voluntades y recursos –intelectuales y profesionales– en su gestación. cada parte en lo que justamente le corresponde.habrán recibido la mayor recompensa. la recompensa será mayor para quienes aunaron esfuerzos. si cada lector promueve en otros la lectura de esta importante publicación. Más aun. Marvin Herrera Araya Secretario General Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana .

Presentación

En la calidad de la educación influyen diversos factores: los planes y programas de estudio, los textos, la dotación de equipos y materiales didácticos, en general, los medios educativos dentro de los que hoy se utilizan –de manera especial– los tecnológicos, las condiciones físicas en las que se desarrolla el proceso enseñanza–aprendizaje, la gestión de centro; pero el factor más significativo es la formación de los profesores, puesto que ellos son los que guían el aprendizaje de los estudiantes. Por eso, la Secretaría de Estado de Educación pone especial interés en mejorar la formación inicial del profesorado. Pero, como es lógico suponer, esto sólo puede lograrse si previamente se mejora la formación de los formadores de maestros y maestras. Partiendo de esta premisa, si nuestro compromiso, además de aumentar la cobertura del sistema para que más niños, niñas, adolescentes y personas adultas tengan la oportunidad de educarse, lleva implícito el deber de garantizar una educación de calidad, entonces se hace impostergable la tarea de elevar el nivel de competencia del profesorado que tiene bajo su responsabilidad la formación inicial de los miles de formadores que atienden a esta población. Esta labor, además de una formación académica y pedagógica sólida, exige el desarrollo de habilidades para el trabajo de equipo, la innovación, la reflexión sobre su propia práctica para mejorarla, la capacidad de investigar, de asumir cambios, de conocer los procesos cognitivos y metacognitivos comprometidos en el acto de aprender que realiza el estudiante, entre otras competencias. Dada esta realidad, el programa persigue promover cambios cualitativos en la formación del profesorado del Instituto de Educación Superior de Formación Docente Salomé Ureña, para que, a su vez, pueda incidir favorablemente en la formación teórica y práctica de los futuros maestros y maestras. En la búsqueda de sus objetivos se pretende que los profesores logren gestionar con eficiencia el currículo bajo su conducción, haciendo uso de los enfoques metodológicos más actualizados; que sean capaces de analizar su propio quehacer para modificarlo en lo que conlleva y que puedan comprometer a los futuros maestros y maestras con una actitud permanente de reflexión individual y colectiva. Los efectos del programa se constatan a través de los logros y éstos se evalúan en base a indicadores que evidencian en los profesores cambios en su práctica en todos los momentos y aspectos de su labor: en la forma de prever el curso de su acción, de desarrollarla y evaluarla, tanto a través de la ejecución de los estudiantes en formación como de la suya propia.

Otra vía para ponderar la eficacia del programa son los productos que se esperan de su ejecución: la acreditación del profesorado del Instituto en Maestría y Especialización en Formación e Innovación Institucional; un modelo de formación inicial de educadores susceptible de ser mejorado; la capacidad del personal nacional para continuar el programa aun después de concluidos los acuerdos conjuntos; espacio y módulos virtuales de formación, además de los recursos que ofrece el mundo de las TIC para fomentar la mejora docente; un número indeterminado de proyectos de innovación. Este proyecto se llevará a cabo en varias fases: una modalidad presencial de formación en proyecto e investigación-acción, una semipresencial o fase virtual que facilitará el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para el dominio de la tecnología en el aula y en su práctica pedagógica. Y una tercera que, mediante el sistema de tutoría, se desarrolla durante toda la acción formativa. Confiamos plenamente en la profesionalidad y capacidad organizativa del personal de la Universitat de Barcelona, en su experiencia y su sistema de monitoreo, así como en la disposición de los participantes dominicanos, quienes sabrán aprovechar al máximo esta oportunidad de elevar su nivel de competencia, con lo cual el Sistema Educativo Dominicano se beneficiará, significativamente, en su nivel de calidad. Agradecemos el valioso apoyo que ofrece la Agencia Española de Cooperación Internacional, que es decisivo para llegar a la meta.

Lic. Alejandrina Germán Secretaria de Estado de Educación

Índice

Introducción ......................................................................................................................10 Tema 1. Trabajando en el aula .........................................................................................12 Tema 2. El acceso a la información .................................................................................50 Tema 3. El aprendizaje independiente ............................................................................99 Tema 4. Aprender en grupo ...........................................................................................139 Síntesis .............................................................................................................................174 Bibliografía ......................................................................................................................175

un sinfín de oportunidades. Este módulo presenta un conjunto de orientaciones que pretenden dar respuesta a la problemática que supone incorporar las TIC al mundo educativo. un recurso necesario para poder moverse eficazmente en esta sociedad. – El segundo tema se centra en la información. si bien podría provocar una cierta sensación de desarraigo e inestabilidad. se define por una realidad en cambio permanente. la relevancia de la selección y valoración de la información. muestra propuestas de mejora y optimización e introduce las principales TIC susceptibles de manejarse en dicho entorno. presenta. sus componentes y el trabajo que el docente puede realizar en ella. son. La mayoría de estos cambios suelen ser rápidos. y en especial las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). y. aquello necesario no es siempre aquello importante. constantes y variados. expone los principales tipos orientados a facilitar el aprendizaje independiente por el alumnado. Lo que aquí nos ocupa es la educación. su uso en la comprensión del entorno y solución de problemas. tanto cuantitativa como cualitativamente. Con él se procura optimizar la tarea del docente entendiendo que. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 10 .Introducción El entorno social en el que nos encontramos. si bien dichas tecnologías no son una solución en sí mismas. hecho que. El crecimiento tecnológico es una de las características principales de la sociedad de hoy. En él se tratarán puntos como la consideración de nuevas fuentes de información. Las nuevas tecnologías. Así mismo. El módulo está estructurado en cuatro temas: – El primero presenta el entorno educativo específico del aula. pero no podemos olvidar que forma parte de este entorno cambiante donde las TIC juegan un papel ineludible. sí debe aceptarse el hecho de que su incorporación al quehacer docente mejorará sustancialmente su práctica. su organización. propone un conjunto de puntos que conviene tener en cuenta a la hora de trabajar con ellos y aboga por la creación de nuevos programas por parte del propio profesorado. – El tercer tema versa sobre los programas multimedia. su importancia y su manejo. por último. así como el educativo. Sin embargo. por otro lado. sin duda.

Por lo tanto. y en especial las TIC. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 11 . Con la realización de este módulo. tienen en el mundo educativo. el cuarto tema relaciona directamente el uso de las tecnologías con el fomento del trabajo colaborativo. se hace indispensable que el docente trabaje su aplicación. El material presenta una posible línea de futuro donde se defiende el máximo perfeccionamiento y aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el entorno educativo. se persigue la concienciación de la importancia que las tecnologías. su gestión y su repercusión con la finalidad de que los estudiantes posean recursos suficientes para avanzar en una sociedad en la que la información y la comunicación son fundamentales.– Por último. Su estrecha relación con la comunicación y los procesos de aprendizaje hacen de ellas un recurso necesario. ineludible.

1 Trabajando en el aula .

Índice

Objetivos ...........................................................................................................................15 Mapa conceptual ................................................................................................................16 1. La lección magistral ....................................................................................................17 1.1. ¿Qué actividades puede desarrollar un docente con un grupo? ..............................18 1.2. El diseño del proceso de comunicación .................................................................19 1.3. La comunicación no verbal ....................................................................................20 1.3.1. La imagen del docente ...............................................................................20 1.3.2. La expresión de la cara ...............................................................................20 1.3.3. El movimiento ...........................................................................................21 1.3.4. La distancia ................................................................................................22 1.3.5. La voz ........................................................................................................22 2. La pizarra ....................................................................................................................24 2.1. Tecnología .............................................................................................................24 2.2. Consejos generales .................................................................................................25 2.3. Participación ..........................................................................................................25 3. El franelógrafo ............................................................................................................27 4. El retroproyector .........................................................................................................28 4.1. Tecnología .............................................................................................................28 4.2. La preparación de retrotransparencias ....................................................................29 4.2.1. Elaboración de transparencias a mano ........................................................30 4.2.2. Fotocopiando a partir de originales opacos .................................................31 4.2.3. Preparando los originales con la computadora ............................................31 4.3. El uso del retroproyector .......................................................................................32 5. Presentaciones desde la computadora ........................................................................33 5.1. La tecnología y problemas derivados ......................................................................33 5.2. Elaboración de presentaciones informáticas ...........................................................34

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

13

6. El vídeo en el aula .......................................................................................................37 6.1. Utilizando el vídeo en el aula .................................................................................38 6.2. Transmitir información y generar aprendizajes ......................................................39 6.2.1. Dos tipos de programas ..............................................................................39 6.2.2. Dos formas de uso ......................................................................................39 6.2.3. Dos entornos de trabajo .............................................................................40 6.3. Vídeos generadores de aprendizaje .........................................................................41 6.4. Utilización de programas no didácticos para usos didácticos ..................................43 6.5. Animador de las dinámicas del grupo ....................................................................44 6.6. Apoyo a la explicación del docente ........................................................................45 6.7. Vídeos monoconceptuales .....................................................................................45 6.8. El vídeo digital ......................................................................................................46 6.8.1. En la grabación ..........................................................................................46 6.8.2. En el montaje (edición) ..............................................................................47 6.8.3. En la distribución .......................................................................................47 6.9. La cultura mosaico ................................................................................................48 Ideas clave ..........................................................................................................................49

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

14

Objetivos

• Optimizar la comunicación en el aula. • Adquirir destrezas en el uso de la pizarra y el retroproyector como apoyo a la comunicación oral. • Dejar de lado el uso del vídeo como sustituto de la exposición oral, incorporándolo por el contrario como elemento generador de actividades de aprendizaje. • Introducir las posibilidades de la imagen digital como recurso en el aula.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

15

Mapa conceptual DOCENTE EXPRESIÓN NO VERBAL pretende con ayuda de COMUNICAR IMÁGENES Y TEXTOS SECUENCIAS AUDIOVISUALES con con con PIZARRA RETROPROYECTOR que transmite VÍDEO INFORMACIÓN que genera APRENDIZAJES EN EL GRUPO que anima que permite DINÁMICA DEL GRUPO APRENDIZAJE AUTÓNOMO Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 16 .

Así. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 17 . es decir. los apuntes suelen incluir frecuentemente errores de todo tipo. Los alumnos deben escuchar y escribir los apuntes al mismo tiempo. Ésta es una de las metodologías más utilizadas por los docentes. hay que tener en cuenta que el/la docente ha recibido numerosos ejemplos de la aplicación de esta metodología durante sus propios estudios. una práctica incorrecta de la exposición en clase puede ser poco eficiente e incluso contraproducente: – El/la docente repite la misma exposición año tras año. es precisamente el/la docente. Sin embargo. – Progresivamente. no hacen otra cosa que escuchar y tomar nota” (Pujol y Fons. con el uso de las tecnologías. Además. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o participar en una pequeña discusión.) funcionó bien un año. con gran agilidad. está mejor preparado para aplicar ésta que no otras. En la práctica cotidiana. – Incorporar. el medio fundamental. – El proceso de transmisión de información oral presenta numerosos defectos inherentes al mismo. lo que lleva a perder fragmentos de información que pueden alterar el sentido de toda la explicación que le sigue. una pregunta. el/la docente puede: – Adaptarse con más facilidad al nivel. etc. Con las tecnologías tradicionales o modernas podemos optimizar los resultados de esta acción docente. por lo general. vuelve a utilizarse en años sucesivos. no hay que olvidar que el elemento más importante. – Si un recurso (una anécdota. ritmo y necesidades de los alumnos. 1978). las últimas aportaciones de investigadores en la disciplina. pero. Por eso hay que comenzar mejorando nuestra forma de actuar en el aula.1 LA LECCIÓN MAGISTRAL La lección magistral (o clase magistral) puede entenderse como “un tiempo de enseñanza ocupado entera o principalmente por la exposición continua de un conferenciante. En la clase magistral. la exposición se vuelve menos atrayente.

ejemplos. – Mostrar la relación de un tema con otros. es decir. – Presentar dispositivos. ¿Qué actividades puede desarrollar un docente con un grupo? La transmisión de información precisa sobre un contenido de dificultad media o alta no se realiza de modo ideal por medio de las presentaciones orales. Entre estos recursos encontramos básicamente la pizarra. – Generar dinámicas de grupo que ayuden al aprendizaje. – Incentivar a los alumnos. – Presentar paquetes pequeños y precisos de información (corta duración). Entre estos recursos encontramos las diapositivas. El/la docente se ve obligado a introducir elementos que atraigan la atención de los alumnos. 1. – El uso de imágenes fijas o animadas o incluso con sonido (secuencias de vídeo) que ayudan o poseen funciones específicas dentro de su exposición. Y este principio que contradice la práctica cotidiana de la actividad docente está muy fundamentado desde el punto de vista comunicativo.1. y dependiendo del número de alumnos. existen recursos tecnológicos que pueden ayudarle en su exposición. aquello para lo que sirven. En una presentación. el/la docente puede: – Presentar un tema de modo global. y estos elementos pasan a ser los únicos que después se recuerdan. etc. ayudarles a encontrarse motivados. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 18 . (de duración media. Pero tampoco debe olvidarse cuáles son sus funciones. – Mostrar la aplicación práctica de un aspecto teórico. La transmisión de información precisa sobre un contenido de dificultad media o alta no se realiza de modo ideal mediante las presentaciones orales. preferible en grupos pequeños). – Supervisar actividades individuales o en grupo. experiencias. – Presentar los elementos fundamentales de un tema de un modo sucinto. – El uso de los medios puede ayudar a mejorar las presentaciones en clase. el vídeo y las presentaciones multimedia con ayuda de la computadora. Pueden considerarse dos grandes conjuntos de recursos: – El uso de representaciones verbales y gráficas a las que acceden todos los sujetos. el retroproyector y las presentaciones con ayuda de la computadora. – Realizar tutoría en grupo. en una misma sesión de clase. – Sugerir aspectos importantes que se han de estudiar. Sea cual sea la actividad que el/la docente realiza en clase. – Dar pautas para un trabajo.– Los alumnos se distraen.

1.2.
El diseño del proceso de comunicación
Al reflexionar sobre el diseño del proceso de comunicación, podemos observar que: – Algunos docentes no preparan sus clases magistrales. – Algunos docentes preparan el contenido de sus clases magistrales. – Unos pocos docentes piensan cómo van a explicar. – Muy pocos realizan un diseño más completo de su actividad. Existen algunos elementos clave que considerar. En general se trata de reflexionar críticamente sobre lo que hacemos y planear mínimamente nuestra actuación. Es la preparación de la exposición. Si a lo anterior añadimos un uso adecuado de recursos obtendremos una mejora visible en las sesiones expositivas en clase. Hay tres elementos clave que resultan fáciles de tener en cuenta a la hora de mejorar nuestras exposiciones: 1. Preparar un esquema de referencia de los contenidos que se van a presentar; durante la clase los alumnos tendrán el esquema siempre a la vista. Ello les facilita situar la información que van recibiendo en un contexto global, además del efecto psicológico de saber a dónde van y cuánto les falta. 2. Cuidar algunos aspectos de comunicación no verbal (la voz, el movimiento, la expresión de la cara, etc.). 3. Pensar durante unos minutos en estas preguntas: – ¿Cómo comenzar para despertar el interés de los asistentes? (Sugerir una actividad, hacer una pregunta, etc.) – ¿Cómo presentar los conceptos de modo que los sujetos los comprendan? (Qué actividad realizarán, que diré o haré, etc.) – ¿Cómo comprobar que han comprendido lo que quería transmitir? – ¿Cómo estar seguro de que la idea se fije en la memoria? (Repetición, aplicación, encuadrar en ideas previas, recursos, etc.) – ¿Cómo terminar de modo que los asistentes estén tan interesados que sigan pensando en lo que hemos hablado, hagan espontáneamente preguntas, pidan libros para profundizar el tema, etc.?

Preparar la clase no es sólo pensar QUÉ vamos a DECIR. Dedique unos minutos a pensar QUÉ vamos a HACER.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

19

A
Actividad de comprensión. Piense en un tema determinado y desarróllelo de modo que responda a las preguntas reflexivas que se sugieren en el punto 3 del apartado 1.2.

1.3.
La comunicación no verbal
La comunicación no verbal es un aspecto tan importante que resulta increíble que no sea tenido en cuenta por parte de algunos docentes. Aquí no se va a realizar un tratado sobre comunicación no verbal, pero sí se va a tratar de dar algunas ideas muy elementales acerca de: – La imagen del docente. – La expresión de la cara. – El movimiento. – La distancia. – La voz.

1.3.1. La imagen del docente
La imagen del docente es fundamental. Por supuesto, el vestido, el peinado o la presentación influyen positiva o negativamente en la actitud más o menos receptiva de los alumnos. Es necesario ser consciente de ello y actuar en consecuencia. Obviamente, no existe una única regla acerca de la imagen del docente; el cómo influye depende La imagen del docente influye en la receptividad de los precisamente de la cultura, las costumbres sociaalumnos. les, el contexto y las expectativas de los alumnos. En algunos casos es importante el uso de corbata y en otros es absolutamente desaconsejable. El “arte” del docente es precisamente saber llegar a grupos muy diferentes de modo que todos piensen que se está dirigiendo a ellos.

1.3.2. La expresión de la cara
A través de la expresión facial se puede transmitir mucha información. Debemos ser conscientes de ello e intentar utilizarlo a nuestro favor. Algunas expresiones recomendables son: – Una cierta sonrisa amistosa, sin caer en una sonrisa bobalicona. – Una risa discreta y franca. – Una expresión amable, acogedora. – Mostrar interés (¡basta arrugar el entrecejo!) cuando un alumno habla o pregunta.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

20

– Evitar la expresión distante, altiva, de “ser superior”. – Mirar a los ojos de los que escuchan. En general, más que seguir estas reglas basta adoptar actitudes abiertas y acogedoras ante los alumnos. Sin embargo, no hay que caer en la falta de carácter.

EJEMPLO
Un ejemplo característico se da en los docentes jóvenes que buscan la complicidad de los alumnos desde el primer día. La familiaridad, la broma e incluso la crítica a compañeros de trabajo no es el mejor camino para conectar con un grupo de alumnos. Estos piden sinceridad y simpatía al tiempo que valoran las actitudes de respeto. Hay una regla sencilla para este caso: el primer día que un docente coincide con unos alumnos no son amigos, simplemente porque ni siquiera se conocen. No hay que forzar las relaciones. Por delante existen varios meses de curso y ya habrá tiempo para conocerse.

La expresión de la cara muestra muchas cosas que los alumnos no siempre pueden interpretar correctamente. Una experiencia negativa antes de la clase lleva normalmente a entrar en el aula con una expresión seria o de enfado que los asistentes interpretan como dirigida contra ellos. El/la docente es un poco un actor y no le está permitido reflejar sus sentimientos cuando trata con un grupo de alumnos a los que les son ajenos.

1.3.3. El movimiento
La publicidad demuestra cada día que lo que se mueve atrae la atención. Incluso han tratado de dar movimiento a las vallas publicitarias. Frente a eso no es fácil comprender la actitud del docente sentado detrás de una mesa. Los oradores de tiempos lejanos, imposibilitados de salirse del púlpito, movían los brazos aparatosamente para tratar de llamar la atención de su auditorio. No parece necesario llegar a tanto, pero sí es interesante tomar en consideración las siguientes recomendaciones: – Moverse por la zona del docente y no permanecer sentado. – Realizar incursiones hacia la zona de los alumnos, conforme pasa el tiempo y disminuye el nivel de atención de éstos. – Utilizar discretamente los brazos en ocasiones para resaltar algún aspecto (y para atraer la atención de los asistentes).
Lo que se mueve atrae la atención.

– Girar la cabeza, mirando a los alumnos situados a ambos lados de la sala.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

21

Hay que utilizar una intensidad adecuada al tamaño del grupo. etc. También son importantes porque aligeran el ritmo de la clase. bajarse de la tarima y caminar entre ellos. La voz La voz y las palabras son muy importantes.3. Las características de esa distancia varían con la actividad: cuando el/la docente mira y corrige lo que escribe un alumno. pero incluso en este caso también existe una distancia que debe respetarse. En el caso extremo. permitiendo que la atención se mantenga durante periodos más prolongados. el micro. puede estar más cerca. La proximidad física puede resultar molesta para las personas. Estos cambios proporcionan informaentonación de la voz también atraen la atención de los ción a los alumnos sobre el contenido que se está alumnos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 22 . los cambios en el tono o la atención. pausada. también les resulta más difícil leer el periódico por debajo de la mesa). una aproximación excesiva toma caracteres de provocación. conceptos fundamentales. 1. El estrado. la distancia física. pero no tanto por lo que se dice sino por cómo se dice. predispone a los alumnos positivamente. etc. La entonación grave. Por el contrario.1. permitiéndoles distinguir entre ejemplos.4. junto con la pronunciación clara. los cambios en el tono o la entonación de la voz también atraen la Igual que el movimiento. para algunas más que para otras. La distancia La distancia afecta negativamente a la comunicación. la mesa del docente. Y conjugar estas acciones con otros momentos en los que se permanece junto a la pizarra. No se ha de olvidar que: tampoco conviene acercarse excesivamente. transmitiendo. anécdotas. Al igual que el movimiento. y además favorece la comprensión de lo que se dice. son elementos que separan al personal docente de los alumnos. los sujetos prestan más atención cuando el docente se encuentra más cerca de ellos (de hecho.5. Todas las personas tenemos nuestra “burbuja” de espacio vital y no nos gusta que la invadan sin nuestra autorización. el retroproyector o el franelógrafo.3.. el proyector de retrotransparencias. el tono histérico. Se ha de evitar el tono elevado. y desde luego. aplicaciones. No olvidemos el aspecto fundamental: hay que acercarse a los alumnos. La distancia afecta negativamente a la comunicación. Hay que respetar esa “burbuja” que refleja la intimidad personal a la que el/la docente no tiene derecho a acceder sin permiso.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 23 . nunca olvide ni deje de tener en cuenta todo lo anterior. Recuerde alguna sesión que haya impartido recientemente.A Actividad de comprensión. Intente describir cómo cree que ha sido su actuación en relación con los diferentes aspectos comentados hasta ahora. ¿De qué aspectos cree que es menos consciente? ¿Qué aspectos cree que podría mejorar? ¿Cómo? Cuando a continuación veamos cómo utilizar los diferentes recursos. Los aspectos comentados priman sobre el uso de la tecnología.

integrando ambos elementos. la tecnología más estable. Existe una variante actual consistente en una pizarra que permite simultáneamente escribir sobre ella y proyectar desde una computadora o un vídeo. Existen tizas especiales que no la provocan. quizás porque no necesita enchufe. Se trata de una superficie oscura sobre la que se escribe con tiza blanca o de colores. – El color verde oscuro es más adecuado que el negro desde el punto de vista ergonómico y medioambiental. tal vez. blackboard o white board. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 24 . – Si se utiliza una pizarra blanca conviene comprobar siempre que los rotuladores son “no permanentes” o “solubles al agua”. Tecnología La pizarra es.1. también pueden ser superficies blancas sobre las que se escribe con rotuladores especiales “solubles al agua” o “no permanentes”.2 LA PIZARRA También denominada encerado. pero su precio y el coste de mantenimiento (lámparas) es excesivo. 2. Pero existen aspectos que se han de considerar: – El uso de tiza puede provocar alergias.

un índice esquemático con los contenidos que se van a tratar y referirse a él durante toda la clase. en un lado. – Usar el color con moderación. referencias (autor. textos completos. Salir ante de los compañeros es un reto. o disposición espacial. pero que no constituyen puntos clave de la exposición. pero es una importante acción formativa que desarrolla en el alumno la capacidad de hablar en público. editorial y ciudad). respetar la estructura. fechas. 2. etc. comentarios. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 25 . posiblemente el retroproyector sea más adecuado para la ocasión). aclaraciones.. – Escribir siempre en la pizarra las palabras cuya grafía pueda ser desconocida por los alumnos o que deban ser recordadas (memorizadas). expresar sus ideas y expresarse con ayuda de imágenes (en la pizarra). elabore ahora el contenido de apoyo (esquemas. Por ejemplo. Participación Una de las más importantes características de la clase magistral es la oportunidad para establecer sistemas de comunicación bidireccionales fomentando la participación del alumnado. observaciones secundarias en verde. al comienzo de la clase. orden y progresión en el tiempo o en procesos. URL.2. Consejos generales He aquí algunos consejos útiles: – Escribir en la pizarra. Recordar que el tamaño y el grosor.2. Tenga en cuenta las consideraciones realizadas sobre su uso. – Evitar escribir frases largas. párrafos. pero el abuso de colores crea desconcierto. conviene entregarla por escrito. El alumno asimila rápidamente una clave sencilla (en una pizarra blanca: conceptos en negro. siglas. pero el color tiene escasos significados comúnmente aceptados. título. referencias.). año. – Cuando es importante que los alumnos conserven por escrito con fidelidad la información de la pizarra. términos científicos propios de la disciplina. otras expresiones numéricas o abstractas.2. Retomando el argumento que hemos desarrollado en la actividad del apartado 1. borrar los elementos que se van añadiendo (ejemplos. excepto si en su conjunto van a ser objeto de análisis (en este caso. índices. códigos. etc. A Actividad de comprensión. etc. etc.).3. ejemplos en azul. nombres propios. – Distribuir el espacio físico de la pizarra.) que utilizaría si pudiera recurrir a la pizarra. y la posición en la pizarra indican importancia. etc.

De ese modo potencia su capacidad de comunicarse visualmente. La pizarra puede convertirse en un centro de los procesos de comunicación. Respete las diferencias individuales y los problemas personales y atienda a las causas por las que un alumno/a pueda ser reticente a usar la pizarra ante sus compañeros. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 26 . tanto en manos del docente como de los alumnos. Invíteles a utilizarlo.Invite a sus alumnos a utilizar la pizarra para expresar mejor sus ideas.

fácil de llevar y de guardar y. Para usarlo se necesitará una mesa o cualquier otra cosa donde poder colocarlo. El cierre mágico (o velcro) en las figuras se pega con la franela de la tabla. ya que basta un solo El franelógrafo suele considerarse una de las tecnolotrozo de cartón forrado de tela para confecciogías más económicas. El cartón puede conseguirse de cajas. narlo. y las figuras se mantienen en el lugar donde se les coloca. – Las imágenes que se creen en el franelógrafo deben ser claras y coherentes. si se cuida bien. la franela debe ser más grande que el cartón para pegar los extremos a la parte de atrás del cartón. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 27 . pero sí se recomienda tener en cuenta los siguientes puntos: – El tamaño del franelógrafo debe ser proporcional al tamaño de las figuras utilizadas. puede durar mucho tiempo. Un franelógrafo de estas características será económico. Existen tantas maneras diferentes de trabajar con el franelógrafo que resulta muy difícil elaborar un manual de instrucciones. El franelógrafo suele considerarse una de las tecnologías más económicas. Siempre que se transmita el mensaje es preferible que el número de figuras sea el menor posible para evitar saturar la franela con demasiados objetos que puedan crear confusión.3 EL FRANELÓGRAFO Entendemos por franelógrafo un método de representación de la realidad por medio de cuadros y objetos pegados con cierre mágico. que se colocan contra una tabla forrada con franela.

Este equipo fue específicamente diseñado para la formación en el ejército de EEUU a mediados del siglo XX. Actualmente algunos modelos han sustituido el cajón por una superficie con espejo. Consiste en una superficie iluminada sobre la que se colocan hojas transparentes (acetatos). el/la docente puede mirar a los alumnos mientras escribe. el/la docente puede actuar escribiendo directamente sobre el acetato durante la clase. – A diferencia de la pizarra. 4. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 28 . Para escribir sobre los acetatos es necesario utilizar rotuladores especiales. – A diferencia de las diapositivas. preferiblemente los “permanentes” o “solubles al alcohol” si no queremos que se emborrone la tinta.1. con una lámpara en su interior.4 EL RETROPROYECTOR El retroproyector también se denomina “proyector de transparencias” y overhead projector. los cuales son proyectados en una pantalla. Este sistema puede provocar doble imagen por lo que conviene evitar transparencias con trazos finos. colocando la lámpara en el mástil. los retroproyectores consistían en un cajón con una lente de Fresnel. Una variante actual consiste en una superficie en la que se colocan hojas no transparentes y que una cámara permite reproducir en una pantalla electrónica. Tecnología Tradicionalmente. En la parte superior se colocaban los acetatos. Un mástil con un juego de lentes y un espejo permitía proyectar la imagen.

y con significados claros y fácilmente asimilables. – Pueden reproducirse textos impresos e incluso fotografías en color. esto es. de trazo grueso. de recuadros y de flechas. – Tipo de letra grande. – Considerar que el orden de lectura natural en nuestra cultura será de arriba a abajo y de izquierda a derecha. Algunos consejos prácticos: – Evitar grandes cantidades de texto. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 29 . – Es posible tener preparadas retrotransparencias con anterioridad a la clase. La preparación de retrotransparencias El problema clave es el diseño de transparencias. pero es necesario utilizar unas hojas especiales adecuadas a la fotocopiadora. siempre y cuando ésta esté en perfectas condiciones y. El retroproyector ofrece algunas ventajas frente a la pizarra: – El/la docente lo utiliza mirando a los sujetos mientras escribe o señala. así como el diseño gráfico siguen las convenciones propias del lenguaje visual. – Pocos colores.2. – Utilizar esquemas claros que sirven de soporte a la explicación: una transparencia podría servir de soporte a una presentación de una hora. Hay dos aspectos a considerar: – La preparación de retrotransparencias. sea de color blanco). – Utilizar diferentes tamaños de letra. – Retroproyectores de gran potencia que permiten utilizar esas pantallas grandes incluso con todo el sistema de iluminación del aula en funcionamiento. – Las fotografías atraen la atención de los estudiantes (utilizadas con moderación). pero con prudencia. a partir de 2’5 o 3 metros de ancho (si se carece de pantalla también se puede proyectar sobre una pared o superficie similar. naturalmente. pero esto suele repercutir en una menor calidad estética. de pocas palabras y de pocas letras. También es posible preparar transparencias mediante la computadora. utilizando también hojas adecuadas para el tipo de impresora que utilicemos. La distribución de información en las transparencias. Para un aprovechamiento óptimo del retroproyector son importantes dos condiciones: – Pantallas suficientemente grandes.Se pueden obtener transparencias a partir de originales opacos mediante fotocopias. – El uso del retroproyector. 4. Algunos recomiendan utilizar mayúsculas. – Pocas líneas.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 30 . elabore a mano el diseño de tres retrotransparencias para una presentación de 15 minutos. etc.– Los gráficos. En ocasiones la representación visual de objetos ayuda a la comprensión. La tinta de éstos últimos se extiende y borra con facilidad. Teniendo en cuenta estas consideraciones. – Los rotuladores gruesos suelen ser adecuados para ciertos gráficos y recuadros. especialmente si se aprieta excesivamente sobre el soporte. utilizando rotuladores. – Se pueden solicitar “permanentes” (waterproof) o “no permanentes”. – Los acetatos utilizados con fotocopiadora son caros. puede hacer el diseño en una hoja de papel en blanco. – Fotocopiando originales opacos. pero siempre es un recurso adecuado para improvisaciones de última hora o cuando fallan otros recursos más sofisticados. El grosor del trazo de un rotulador aumenta con el uso. – Existen diferentes grosores de rotulador. A Actividad de comprensión. – Es preferible evitar los rotuladores muy finos que pueden provocar doble imagen en ciertos retroproyectores. Incluya una descripción de cómo las utilizaría de modo que potencie la participación de los oyentes. – Los rotuladores medios pueden utilizarse siempre que la transparencia vaya a incluir pocos textos o gráficos. 4.1. Básicamente. estableciendo analogías o comparaciones. pero que pueden ser utilizados en transparencias a mano y resultan sensiblemente más económicos. – Las imágenes ayudan a comprender los conceptos. Esto permite prever el espacio necesario y la posición adecuada de los diferentes elementos. existen tres procedimientos básicos para preparar transparencias: – A mano. – Los rotuladores finos son adecuados siempre que se utilicen colores oscuros. con lo que las transparencias pueden alterarse involuntariamente en un descuido. Existen acetatos más finos. no adecuados para fotocopiadora. Si no dispone de papel de transparencia. dibujos sencillos. Colocar luego el acetato sobre el papel y elaborar la transparencia definitiva. esquemas.2. Cada una deberá ser utilizada durante 5 minutos. ayudan a recordar las ideas. – Existen rotuladores específicos para escribir o dibujar sobre los acetatos. – Preparando los originales con la computadora.. – Dibujar-escribir previamente sobre un papel blanco. en las que se ilustre un tema de su elección. Elaboración de transparencias a mano Cada vez será menos frecuente elaborar transparencias a mano.

3. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 31 . es importante tener en cuenta algunos aspectos: – Es necesario utilizar acetatos adecuados. – En transparencias en color y con inclusión de fotografías conviene cuidar especialmente la disposición visual de los elementos: el diferente “peso visual” según la posición.2.. es recomendable realizar siempre primero una prueba en papel antes de introducir el acetato definitivo.2. – También es posible preparar primero un original en blanco y negro. Otros aspectos que deben considerarse son: – La transparencia puede obtenerse a partir de impresoras láser. 4. – Dado el coste del acetato. Es posible corregir el problema utilizando la función “ampliación” de la fotocopiadora. Las pruebas en papel pueden servir además para escribir en ellas notas que nos sirvan de referencias en nuestra presentación. Dondis. puede proporcionar información útil sobre este aspecto. Los fondos con tramas dificultan la legibilidad. La sintaxis de la imagen (Barcelona: Gustavo Gili). suficientemente gruesos para que el calor de la fotocopiadora no los afecte.2. de chorro de tinta. Sin embargo. – Un problema concreto es la falta de legibilidad por el reducido tamaño de las letras. etc. el “ritmo de la imagen”. Fotocopiando a partir de originales opacos La mayoría de fotocopiadoras de uso corriente permiten obtener fotocopias en soporte transparente (acetatos) a partir de cualquier original opaco. Los acetatos aptos para fotocopiadora suelen ser aptos para las impresoras citadas. – Puede utilizarse cualquier original.4. y obtener la transparencia posteriormente por fotocopia. en blanco y negro o en color. Una transparencia no es una página de un libro. especialmente con fondos de color liso o degradé: tipos de letra más grandes y más gruesos. pero los materiales impresos no siempre resultan adecuados para ser proyectados. No se puede diseñar sin considerar al mismo tiempo qué uso haremos de ella. Preparando los originales con la computadora Existen diferentes programas gráficos y de procesadores de texto que permiten preparar transparencias. El libro de Donis A. etc. – En las transparencias en color conviene incrementar las medidas de legibilidad de los textos. el “equilibrio visual”. incluso en impresoras matriciales. También hay programas específicos que permiten preparar transparencias en color y con fotos.

provocadoras. y por lo tanto el peso fundamental del discurso no debe recaer en ella. La transparencia es un recordatorio de lo que usted está diciendo. – Puede trabajar sobre una sola transparencia durante todo el tiempo que necesite. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 32 .4. no la pantalla. sintéticas. – Despierte el interés de los estudiantes: introduzca preguntas en sus transparencias. apague el aparato para centrar la atención de los sujetos en usted. ayudándose de una hoja de papel que tape convenientemente parte de la transparencia: despertará el interés de sus alumnos por lo que viene detrás y centrará su atención en lo que está presentando en ese momento. etc. – Centre la atención de los sujetos en la parte de la imagen que le interese. – Evite mostrar sucesiva y rápidamente varias transparencias. y que eviten oscurecer el aula. cree grupos de discusión sobre temas presentados en la imagen. recuerde que el centro de la comunicación es usted. pídales que interpreten lo que aparece en ella.3. coloque pequeños “obstáculos” que les incentiven a buscar la información. – Hágales participar con ayuda de la transparencia. Hay otros consejos útiles: – Cuando haya terminado de utilizar la retrotransparencia y tenga que explicar. – Dé tiempo a que los alumnos lean la transparencia antes de empezar a hablar. – Aparatos muy luminosos. sin dar tiempo a los alumnos a verlas en su totalidad: les creará una ansiedad innecesaria. – Transparencias claras. basta colocar un lápiz sobre la transparencia en el retroproyector. etc. – Presente la información progresivamente. El uso del retroproyector El primer consejo para utilizar en clase el retroproyector no tiene que ver más con la lógica que con la pedagogía: “es necesario que la transparencia se vea sin esfuerzo”: – Pantallas grandes. deje lagunas que ellos deban completar. presente imágenes sugerentes.

– No siempre ofrecen tantos colores como la computadora. mostrando programas de análisis estadístico como el programa SPSS. La tecnología y problemas derivados Las presentaciones suelen prepararse con una computadora que no siempre es la que luego se utiliza durante la presentación. Las características de legibilidad varían según el tipo de sistema utilizado para reproducción en el aula. vamos a repasar tres de las opciones existentes: • Las pantallas LCD (cristal líquido) se colocan sobre un retroproyector. 5.5 PRESENTACIONES DESDE LA COMPUTADORA La computadora es utilizada en clase con dos finalidades diferentes: – Para visualizar procedimientos que después deben seguir los alumnos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 33 . – La preparación de presentaciones con la computadora. – Hacen perder luminosidad. Aunque en general hoy en día se utilizan videoproyectores de gran calidad. o para enseñar el uso de programas informáticos. Las soluciones sin problemas técnicos suelen ser costosas.1. Este segundo uso es al que nos referimos en este momento. por ejemplo. Esto da lugar a incompatibilidades y problemas. – Para ayudar al docente en su explicación. Estas características van cambiando continuamente por el desarrollo técnico. Existen dos aspectos que considerar: – La tecnología y los problemas derivados.

• La reproducción por medio de monitores de TV requieren un transcodificador de señal: – Son brillantes. Revolution. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 34 . – Poseen menos resolución que la computadora. contrastados. • Los videoproyectores forman la imagen directamente sobre la pantalla. luminosos. – En general poseen poca luminosidad. – Evite tipos de letra que incluyan trazos horizontales finos. La mayor ventaja de utilizar estos programas radica en la unificación de herramientas: el/la docente que adquiere una cierta destreza en un lenguaje de autor puede utilizarlo tanto para sus presentaciones como para elaborar documentos de consulta para sus alumnos o programas de autoaprendizaje. Existen medios para minimizar estos problemas. Algunos incorporan herramientas para producir representaciones estadísticas (gráficas de barras). – Si prevé condiciones difíciles de iluminación. utilice únicamente dos colores y altamente contrastados para aumentar la legibilidad. tanto en el entorno Windows como Macintosh. – Utilice líneas gruesas. – Poseen tanta definición como la computadora. Estos programas permiten exportar versiones para imprimir o para colocar en Internet. – Utilice tipos de letra grandes y gruesos. 5. Prefiera tipos similares a Helvética o Arial. Los más conocidos son PowerPoint y Keynote. o para introducir elementos multimedia (sonido y vídeo). – Muchos modelos poseen menos resolución que la que ofrece la computadora. Elaboración de presentaciones informáticas Existen programas específicos para elaborar presentaciones con ayuda de la computadora. – Si prevé que el sistema de proyección puede presentar parpadeo. animaciones. excepto en los modelos más caros. inicialmente orientados a otros usos como Authorware. – Evite líneas horizontales. – En muchos casos presentan molesto parpadeo (flicker). Las siguientes reglas permiten solucionar casi todos los problemas. – Reproducen todos los colores sin problemas.– No son adecuadas para ciertos retroproyectores portátiles con lámpara superior. etc.2. También es posible utilizar lenguajes de autor. La mayor ventaja de los lenguajes de autor es que permiten integrar diversos tipos de herramientas. si son finas. suavice los contrastes horizontales (existen herramientas adecuadas en ciertos programas de gráficos).

a cambios en el tiempo dedicado. es decir. En estas presentaciones no es posible ocultar parte de la pantalla: para presentar progresivamente la información debemos recurrir a sucesivas pantallas que presentan cada vez el mismo esquema más completo. objetos que se mueven. Aunque la presentación sea por medio de la computadora. Esta posibilidad es. atraigan la atención del sujeto: gráficos que se construyen en pantalla. Por ello. etc. – Pantalla 2: presenta un subesquema. adecuada para presentar ciertos procesos. especialmente fotos y animaciones. además. En general debemos pensar en qué sentido un efecto o un recurso determinados ayudan a captar mejor el mensaje que queremos transmitir. etc. 3 y 4. El diseño de una presentación informática es diferente del utilizado en una transparencia. etc. es interesante introducir elementos multimedia. Si el sistema de proyección que vamos a utilizar lo permite. las presentaciones deben aprovechar esta limitación utilizando esquemas más dinámicos: Es interesante preparar las presentaciones sobre la base de módulos reducidos que pueden ser llamados desde uno principal. EJEMPLO – Pantalla 1: presenta un esquema simple desde donde podemos pasar a las pantallas 2. – Pantalla 5: es una ampliación del esquema de la pantalla 2. En cualquier caso es fácil introducir pequeñas animaciones que. Aquélla puede contener más información que una pantalla de proyección desde la computadora. Esto permite que la presentación esté también disponible en la red on-line. de manera que el/la docente puede adaptarse a los que le escuchan. no se deben olvidar las reglas sobre limitar el número de colores. – Etc. Es interesante preparar las presentaciones sobre la base de módulos reducidos que pueden ser llamados desde uno principal. tamaños. Algunos programas permiten un alto grado de interactividad: se puede diseñar la presentación basada en diferentes opciones. el lenguaje de las páginas web. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 35 . Esto facilita la rápida adaptación para que una misma presentación sea reutilizada en diferentes contextos o en años sucesivos. incluye un botón que nos muestra la pantalla 5. estilos. convenientemente dosificadas.Algunos docentes prefieren preparar sus presentaciones como documentos html.

Recupere las tres transparencias realizadas en la actividad anterior y prepare. Pero utilice sólo aquellos que ayuden en su presentación. ahora.Todos sabemos que la computadora permite crear mil efectos maravillosos. una presentación con la computadora equivalente: ¿cuántas pantallas ha necesitado? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 36 . A Actividad de comprensión.

¿Qué responde ahora? EJEMPLO El grupo de Helena y otros grupos que también trabajaron con el texto impreso obtuvieron notas medias superiores a los grupos que. nombres e ideas que habían aparecido en la banda sonora del vídeo.6 EL VÍDEO EN EL AULA A continuación. Durante los últimos cinco minutos ha estado viendo un vídeo sobre volcanes que les ha mostrado el/la docente. Éste consistió en preguntar por conceptos. depende del tipo de examen. pero ella no había tenido oportunidad de ver el programa en vídeo: durante cinco minutos había podido leer en una hoja el texto de la locución que acompañaba al vídeo. puede tener usos muy interesantes y beneficiosos. otra niña de edad similar también realizaba la misma prueba. habían podido ver y oír el programa de vídeo. también estaban en el papel. EJEMPLO María tiene 10 años. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 37 . Al terminar ha tenido que completar un pequeño examen sobre el contenido del vídeo. como el de María. ¿Quién cree que obtuvo una nota más alta en el examen? Por supuesto. Helena había dispuesto del texto escrito el mismo tiempo que María había permanecido viendo el vídeo. Aun siendo conscientes de que la cámara de vídeo es un recurso tecnológico que puede ser menos accesible en los centros educativos. Helena. y por tanto. reflexionaremos sobre el uso del vídeo en el aula. Unos días después.

golpea el corazón. dicen. absolutamente lineal. ni una imagen vale más que mil palabras.. que incentiva. cuando un visionario llamado McLuhan escribió de forma un poco confusa que “el medio es el mensaje”. pues el mensaje. nunca es el medio.. biar su significado. 6.. pero los resultados en programas más largos serían simplemente devastadores. Para eso hay que retrotraerse varios años. Con el vídeo pasa lo mismo: un medio audiovisual que puede sacar partido de las mejores características de un lenguaje que también crea una forma de ser. Son programas con las siguientes características: – Un texto explica conceptos mientras la imagen los ilustra. tenía razón. Aún ahora. Algunas imágenes. Y sin embargo. son vicios inherentes a la televisión (también tiene sus virtudes). El programa de vídeo no era malo. – Se proyectan a los alumnos en su integridad durante varios minutos. Y si alguien pretende transmitir otro mensaje descubre que. Este programa. algunos teóricos pretenden mostrar la teoría de este autor como una falacia. ¿de verdad esos vídeos no sirven para transmitir información? Siempre quedará algo. dando por sentado que sus contenidos iban a ser el mensaje que los sujetos iban a recibir. lo graba con un locutor y cree que por añadir unas imágenes está utilizando el medio para su mensaje. ¿no? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 38 . sino que incluso lo conforma y llega a cambiar su significado.. se fragmenta.. encontramos que la superficialidad y la falsificación de la realidad no son vicios propios de realizadores sin escrúpulos.. y haciendo caso omiso de aquella aseveración. Desde entonces cientos de educadores han continuado tratando de colocar contenidos en medios como la televisión o el vídeo. cientos de canales que llegan directamente vía satélite o cable. en la experiencia relatada. la parábola. sino que incluso lo conforma y llega a camno hay mensaje porque no hay nadie al otro lado. despierta la motivación. un medio capaz de presentar de modo intuitivo y global los conceptos.1. la alegoría. o se somete al medio que le vuelve a El medio no sólo condiciona el mensaje que puede ser cambiar el mensaje. quizás. El medio no sólo condiciona el mensaje que puede ser transmitido. Con la aparición de múltiples canales. sino que pasa por el medio. aunque McLuhan no está de moda. Ni el vídeo es mejor que el libro. sensaciones. se pierde. no llega entero. basado en la lógica y con planteamientos deductivos. Esta experiencia fue realizada por Joan Ferrés (1991) y nos muestra que un medio no posee características propias que lo hagan mejor que otro. a veces más de 20 y en ocasiones durante 1 hora. Aunque.Un medio no posee características propias que lo hagan mejor que otro.. excita. Utilizando el vídeo en el aula Volvamos a la experiencia que acabamos de explicar. duraba sólo 5 minutos. a la vez que compleja. Pero su mensaje no llega. Un medio que transmite y provoca en el espectador emociones. o lo desafía y descubre que transmitido. Era un programa más del mercado y absolutamente similar a otros tantos cientos de programas que están utilizando los docentes con intencionalidad educativa (películas aparte). un medio que puede jugar con la analogía. ¿Qué es lo que falla? La explicación es extraordinariamente simple. escribe un discurso verbal. y entonces viene el educador especialista en medios..

El programa debería ayudarle y por tanto debería poseer el máximo de información. Son vídeos claros. organizados. En tercer lugar encontramos el tipo de contexto. convenientemente ilustrados por imágenes. No se preocupan tanto de dar una información completa cuanto de presentar unas ideas globales y sugerir consecuencias. sólo sustituirá a los malos docentes. y éste debe integrarlos en las actividades que realiza mientras ve el vídeo. estructurados. Son programas que no facilitan la estructuración de su contenido. Vamos a hacer algunas clasificaciones por parejas. Transmitir información y generar aprendizajes Antes de empezar debemos tener en cuenta un hecho importantísimo: El vídeo no sustituirá al docente. Veámoslo despacio. siguiendo el estilo actual. Resultan atractivos e incluso divertidos. Otros son programas sugerentes y provocadores. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 39 . al menos aparentemente. Una en la que el aprendizaje se produce durante el visionado del vídeo. Evidentemente entre los extremos siempre encontrará algo.2. Vamos a empezar analizando dos tipos de videogramas (programas en vídeo). 6. La palabra no es el elemento importante y los mensajes se construyen por la interacción de imágenes y sonidos en un montaje que. Pero para el buen docente.1. Podemos también pensar en dos formas de uso.2. basadas en extremos. En el primer caso. ¿Cómo denominaría a estos dos tipos de programas? Para aclararnos vamos a llamar a los primeros “videolecciones” y a los segundos “videoimpactos”. el vídeo tiene que proporcionar los contenidos conceptuales que queremos que el sujeto asimile. Pero los extremos van bien para clarificar y delimitar. Dos formas de uso Vamos al segundo aspecto: hablar de su uso. 6.2. Otra en la que el aprendizaje no se produce durante el visionado del vídeo sino en las actividades que el alumno realiza al terminar el vídeo. con una gran precisión y altamente estructurada. Por ahora esto nos puede servir. el vídeo es sólo un instrumento en sus manos que se utiliza conjuntamente con otros medios. El tipo de vídeo y el tipo de uso son dos elementos claves.2. Dos tipos de programas Unos son programas que transmiten contenidos como si se trataran de un libro. huye de la linealidad. contenidos conceptuales fundamentalmente soportados por la banda sonora.6. Poseen capítulos y partes que facilitan la autoorganización de la información.

etc. Puesto que proyectar el vídeo en grupo es algo que usualmente hace el/la docente. los alumnos que hayan seguido perfectamente el programa se sentirán un poco molestos. Analicemos. todos tendrán que ver la cinta a la misma hora y en el mismo sitio. También podría detener la cinta cuando pensase que fuera necesario. El programa puede ser utilizado por un alumno. 6. pues. Procurará al principio prever si hay algo en el programa que los alumnos puedan tener dificultades en entender. analiza materiales. también podría hacer lo mismo si trabaja con un compañero. En el primer caso recurriremos a programas en vídeo que podríamos llamar vídeo del “durante”. o sentirse cansado. • Visionado presentado por el/la docente Y ahora vamos a pensar en el/la docente que proyecta un vídeo al grupo de clase. muchas veces. Quizás le haya ayudado a comprender algunos conceptos clave. Por otro lado. o con sueño. tales que cada parte tenga sentido en sí misma y no sea necesario verlo seguido sin detenerse. Y el programa de vídeo. vamos a analizar mejor la situación. prepara trabajos. siempre haciendo referencia a cuándo se produce el aprendizaje en relación a su uso. los docentes ya escogen un buen momento para organizar sus actividades: las matemáticas a la hora en que mejor las pueden recibir los alumnos. mientras que en el segundo caso los podríamos denominar vídeo del “después”. Generalmente.2. por ejemplo. en ese caso podría detener la cinta si hiciese falta a fin de consultar una palabra en el diccionario. No importa. los alumnos con más problemas tendrán esa opción de detener la cinta. ¿cuándo? Incluso aquellos que no lo relegan a las horas de la tarde se encuentran con un problema: ¿qué pasa con los alumnos que en ese momento podrían trabajar mejor de otra forma? Por ejemplo. Además. Si María o Helena pudiesen ver el vídeo cuando les vaya bien. El vídeo se habrá limitado a presentarle las pautas generales y a sugerirle cómo trabajar. y al explicarse facilitará su comprensión posterior.3. él solo sentado ante un televisor pudiendo parar la cinta. o necesitar una actividad física. Y realmente. Está claro que para eso necesitamos vídeos muy estructurados. Pero también podría utilizarlo el/la docente en su grupo de clase. no habría ningún problema: evitarían utilizarlo en un momento en que tuviesen sueño o estuviesen cansadas. o incluso si lo hace en un pequeño grupo que permita mantener esta dinámica. en parejas o incluso en un pequeño grupo. cada tipo de entorno: • Visionado sin intervención del docente Pensemos que el programa de vídeo lo podría ver el alumno individualmente. Dos entornos de trabajo Llegamos al tercer aspecto: en qué contexto. volver atrás y repitiendo un mismo fragmento cuantas veces necesite hasta llegar a entenderlo. lo primero que vemos es que no va a poder detener la cinta cada vez que alguien no haya entendido algo. mientras el alumno consulta otras fuentes de información. Y volvemos al problema de la terminología. Un vídeo pensado para un visionado “analítico”.En el segundo caso el aprendizaje se producirá después. Así que quizás será mejor que pensemos en un proceso en el que el aprendizaje se garantice mediante algunas actividades posteriores. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 40 . En esos momentos. Bien. discute con sus compañeros. algún alumno podría en ese momento estar absolutamente desconcentrado.

globales. cual si de una buena película se tratara. A cambio deben pasar por encima del detalle. de la presentación lineal de contenidos para concentrarse en proporcionar ideas claras. de la precisión. ¿También los hay para un trabajo en grupo? Sabemos que la televisión se dirige a grandes grupos. cuando explica al grupo recurre a diferentes estrategias para mejorar el proceso a pesar de los problemas relacionados con las diferencias individuales: se detiene. por ser “impactantes”. etc. prescinde incluso de algo que pensaba decir. y vídeos que funcionan en el seno del grupo grupo. el libro es hoy básicamente un medio dirigido al individuo. pregunta a un alumno distraído. dirigido al dual o casi. todo hay que decirlo. siempre que utilicemos una pedagogía del “durante”. El vídeo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 41 . debería facilitarnos esa tarea posterior. pues hemos aceptado que vamos a necesitar organizar luego actividades que aseguren los aprendizajes.). incentivando a los alumnos. por comenzar llamando nuestra atención y mediante un ritmo progresivo y estudiado. ¿Acaso no es posible enseñar o comunicar al grupo? Es obvio que el/la docente. por mantener un nivel elevado de concentración. Vídeos generadores de aprendizaje No resulta difícil identificar que existe un tipo de programas que resulta adecuado para el grupo de clase siempre que se utilice con una forma determinada: los programas “videoimpacto” utilizando la pedagogía del “después” en el “grupo de clase”. es la de producir vídeos didáctiPodemos encontrarnos con dos situaciones en cuanto cos de esta forma. Y es que. siempre que se tuviesen recursos.Todos estos problemas parecen ligados a la individualización de la enseñanza. Hace tiempo que los buenos docentes saben que no pueden basar sus clases en la lectura literal de sus apuntes. aunque. repetidas pero de forma que no resulte nunca pesado ni aburrido. en realidad. impone su “mensaje”. sino a lo más propio del lenguaje. repite un concepto. todavía hay quien lo hace con resultados desastrosos. ¿Y el vídeo? Hemos visto que existen vídeos adecuados para ese trabajo individual. ángulos y movimientos de cámara. Nos va a limitar y de clase. Pero esto supone reconocer al contexto: vídeos que funcionan en un entorno indivique estamos ante un medio que. esas características que van a determinar los mensajes que podemos transmitir. y que el cine sigue teniendo éxito dirigiéndose a grupos numerosos. Y también es fácil ver que las “videolecciones” se adaptan al trabajo individual o en pequeño grupo. 6. dándoles pistas para el trabajo. y haciendo que al terminar.3. y no me refiero a la sintaxis (escala de planos. o quizás se limita a pasar por encima. Será necesario utilizar el lenguaje del medio. no vamos a poder hacerlos igual que haríamos un libro o unos apuntes. mientras el/la docente podría ser considerado un medio dirigido al grupo. Otra idea muy interesante. Aunque este hecho no debería tener demasiada importancia. todos se quedaran reflexionando y todos quisieran comentarla y dar su opinión. Estos programas audiovisuales se caracterizan por ser atractivos. cuenta una anécdota.

– Otro motivo importante: nunca han visto utilizar un programa de vídeo como generador de aprendizaje. ¿Por qué? Veamos si coincide con alguna de estas razones. Cualquier nueva experiencia como ésta lleva consigo un cierto número de pequeños fracasos a lo largo de las tentativas en las que vamos mejorando nuestra forma de trabajar. pero escuchar un murmullo monótono nos parece normal. el videoimpacto. tienen que ser creativos y experimentar. a que se produzcan problemas de disciplina. Lo que es importante es destacar que no nos referimos a los programas en sí. utilizado de esa forma en el grupo es una forma de uso que ha recibido muchos nombres y que a mí me gusta llamarlos “vídeos generadores de actividades de aprendizaje”. Y ahora introduzcamos una dinámica que se basa en ver un programa divertido. El primer tipo de vídeo. Relación entre programas. pedagogía y entorno. Abra una pequeña válvula en una olla a presión y el vapor saldrá silbando. Los docentes actúan en gran medida por imitación. donde para hablar hay que pedir permiso y donde tienen prohibido siquiera pensar en hacer algo diferente a lo que todos hacen. Figura 1. o quizás incluso de comenzar el cambio. Y pensemos en una escuela que se basa fundamentalmente en la seriedad. Del individuo y pequeño grupo. Del durante.PROGRAMAS Videoimpactos Videolecciones PEDAGOGÍA Del después. Por consiguiente. – La principal porque en muchos casos el/la docente todavía piensa en la clase como “lección magistral”. escuchando a un docente o realizando las actividades encomendadas. y en el que. Esta forma de uso es poco frecuente entre los docentes. Y esos pequeños fracasos desaniman de continuar. que son las videolecciones. aunque a veces reconozca que también son necesarias otras actividades. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 42 . recurre a lo más parecido a su lección magistral. – Esto puede sugerir que los docentes tienen miedo. Y es verdad. Practicar un pequeño agujero en un globo hinchado hará que éste explote. ENTORNO Del grupo de clase. reproduciendo modelos observados. donde oír risas en un aula nos sorprende. Abrir una puerta en una escuela en la que el alumno se siente continuamente reprimido en sus impulsos provocará un resultado similar. se comienza a discutir qué vamos a hacer y cómo vamos a trabajar. tienen miedo y un miedo bien fundado a perder el control de la clase. en el que los alumnos tienen que permanecer normalmente en silencio. al terminar. sino al conjunto del programa en relación a cómo lo utilizamos y en qué entorno. EJEMPLO Pensemos en un centro en el que todas las actividades están organizadas desde arriba. A falta de modelos. Como los resultados no son maravillosos y utilizar el vídeo supone problemas y dificultades (aunque sólo sea trasladar el aparato o mover a los alumnos) no debe extrañarnos que termine por utilizarse poco.

proponerles nuevos problemas. Bien trabajado. ¿verdad?). una secuencia o un programa capaz de generar un proceso de diálogo en el grupo de alumnos. y un largo etcétera que mostrará la capacidad del docente para conducir el grupo. los alumnos pueden querer saber cómo se calculan las probabilidades y ése será el momento para no darles respuestas: ellos deberán buscarlas en los medios a su disposición. pero eso es fruto de dos errores: – Pensar que sólo podemos usar didácticamente los programas que fueron concebidos con ese fin. en la medida de sus posibilidades. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 43 . sino porque habría permitido generar ese aprendizaje que pretendía el/la docente. no porque fuese más preciso. Recuerdo algunas “de romanos” que algún docente utilizaba con sus alumnos como “videolección”. Entonces el mismo filme habría pasado de ser un mal recurso a un recurso excelente. 6. Muchos docentes piensan que no hay buenos programas (75%). Diseñe una serie de actividades de aprendizaje que puedan surgir a partir de este proceso. EJEMPLOS Nadie nos impide seleccionar las escenas de juego de cartas de una película “del oeste” y cuando se desencadena la pelea detener el vídeo y preguntar por qué se ha desencadenado. Utilización de programas no didácticos para usos didácticos Existe gran cantidad de programas no didácticos que pueden ser utilizados como recursos didácticos. No será difícil llegar al concepto de probabilidad a priori (es poco probable que el truhán acierte a tener los cuatro ases justo esa vez. y con cuanta documentación pudiesen encontrar. organizar una competición (el juego competitivo no es pecado. Pero ese hecho podría utilizarse como un elemento generador de aprendizaje: retar a los alumnos a descubrir dichos errores con ayuda de los libros. Veamos ejemplos de programas que claramente no estaban diseñados para este uso. Lástima que estaban llenas de inexactitudes y errores. Trate de aplicarlo con los alumnos. Claro que también podíamos haber utilizado una película completa. De ahí a presentar los resultados a los compañeros.4.Podemos analizar otras causas. basar la educación en la competición y en pasar por encima de los otros sí). Pero hay una causa que no es cierta. Busque. otros filmes. A Actividad de comprensión. – Pensar que un programa debe ser utilizado en su totalidad.

hace falta imaginación y creatividad para seleccionarlas y trabajarlas. sino también para trabajar en el grupo temas transversales. ni de un trabajo posterior. aspectos éticos o incluso enfrentarse a problemas dentro del grupo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 44 . Animar la dinámica de la clase con ayuda de la cámara resulta fácil: – Apenas se ha de cambiar la metodología general. resultan altamente enriquecedoras para el grupo de alumnos. aspectos éticos o incluso enfrentarse a diseñado adecuadamente pero nosotros lo aproproblemas dentro del grupo. vechamos para animar la dinámica del grupo. realizadas precisamente para impactar al grupo. Cada día la televisión ofrece imágenes que pueden servir para animar dinámicas en el grupo. Y. pues puede funcionar como acciones esporádicas en el tiempo. en muchos casos. Animador de las dinámicas del grupo Resulta obvio que el vídeo utilizado así puede no únicamente servir para aprender matemáticas o historia. – Son acciones que pueden tener consecuencias. de discusión en grupo. tales que ayuden a generar nuevos aprendizajes. En El vídeo puede utilizarse para trabajar en grupo temas realidad. La videoanimación. y luego pedir un grupo de voluntarios: nunca faltan y ellos mismos suelen encargarse de realizar la grabación (¡reconozco que en general se muestran mucho más dispuestos si además van a grabar en horas de clase. A Actividad de comprensión. Proponga un ejemplo en el que el vídeo podría ser un elemento motivador en el grupo clase. mientras sus compañeros se quedan en el centro!). sin embargo. – No necesitan de la continuidad. Tampoco requieren mucho esfuerzo del docente: debe pensar acertadamente las instrucciones sobre lo que deben grabar (generalmente muy poco y en planos cortos y sin montaje posterior). Sin embargo. se entiende como el resultado de utilizar pequeñas grabaciones propias. cuando el vídeo realmente no está transversales.6. entonces quizás ésta es la forma más adecuada de nombrarlo: videoanimación.5. pero que en principio pueden suponer una sesión de trabajo.

En pantalla apenas aparecen textos clarificadores. 6. descubre que el vídeo también es un excelente instrumento cuando tiene que dirigirse a sus alumnos. por ejemplo la ley de los gases perfectos en física. Cuando se utiliza sistemáticamente el vídeo de este modo. no es una herramienta imprescindible para impartir una buena clase. de entre 30 segundos y uno o dos minutos de duración. Si bien es verdad que su uso puede ser muy positivo. • ¿Cómo son? Son pequeños programas. Realmente nada se opone a aplicarlo a otros campos. Vídeos monoconceptuales Antes de que el vídeo se convirtiera en el medio audiovisual por excelencia. Habría explicado a sus alumnos cómo es un volcán y en el momento adecuado habría utilizado 30 segundos de vídeo. un buen educador debe ser capaz de suplir esas limitaciones con un poco de astucia y creatividad.6. Eran los llamados “filmes monoconceptuales”. En esto como en muchos asuntos. o cuánto suman los ángulos de un triángulo. escoge unos cuantos fragmentos que le resultan adecuados para ciertos casos y maneja todo el proceso con soltura. Y seguramente habría necesitado más de los 5 minutos que visionó María. Si la falta de recursos no permite su incorporación a la metodología del docente. Habría hecho preguntas para ver si le estaban entendiendo. todo es empezar. EJEMPLO María y Helena tuvieron mala suerte con los volcanes. Por ejemplo. No obstante todas estas observaciones. pero quizás prescindiendo de gran parte de él. el ferrocarril en la Revolución Industrial. un aspecto interesante. Habría detenido el vídeo para hacerles notar en la pantalla. con la imagen parada. el cubismo en arte. etc. Pueden tener o no banda sonora y en general suelen ser mudos o utilizar música y efectos más que palabras. Apoyo a la explicación del docente En el momento en que el/la docente deja de considerar los programas en vídeo como algo cerrado y terminado. En cada programa se presenta de modo intuitivo un único concepto.6. el teorema de Pitágoras. hay que tener muy claro que el vídeo es un recurso más. El/la docente podría haber utilizado el vídeo. Es con el tiempo cuando el/la docente se familiariza con el medio. escogiendo sólo unas pocas tomas en las que los diferentes procesos de la vida de un volcán se muestran más claramente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 45 . pero para eso antes hay que empezar. se convierte en algo fácil y se muestra como una ayuda de gran valor. ya existía un modelo de películas especialmente diseñadas para la enseñanza de las matemáticas. sin sonido siquiera.7.

por qué no. La cámara cuesta entre un 10% y un 20% del precio de una cámara convencional. Esto permite que los estudiantes con menos recursos puedan crear vídeo. Finalmente. potencia otras con facilidades nunca hasta ahora disponibles: el salto al vídeo digital. entendiendo por tal específicamente el contenido en el ordenador. editando (montando) mediante sencillos programas o directamente en sitios de Internet. sobre todo. un cambio importante que modifica algunas formas de trabajar y. una publicación o. miniDVD. Bueno. ahora en el diálogo hay más alumnos que parecen entender algo. un vídeo producido entre todos. sin embargo. Apenas han pasado unos segundos y el programa ha terminado. detendremos la reproducción para ver detenidamente un plano o volver atrás unos segundos y reproducir a cámara lenta una toma. por ejemplo la demostración del teorema. “¿Qué habéis visto? ¿De qué trata? ¿Qué os ha llamado la atención?” Será necesario volver a verlo. El vídeo digital Todo este capítulo se ha planteado sobre la base de poder utilizar equipos de vídeo tradicionales. Ahora parece que se empiezan a clarificar las ideas. y distribuyendo en la web a través de espacios compartidos. En la grabación Se utilizan cámaras webcam conectadas a ordenadores. pero también los teléfonos móviles. Pero yo sugiero que sean los alumnos los que intenten completar el teorema. El/la docente puede dar pistas. disco duro o tarjeta.8. el/la docente utilizaba la pizarra para realizar la explicación completa. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 46 . En el uso clásico del programa monoconceptual. De ahí podemos llegar a un dossier conjunto de todos los alumnos. ¿Qué cambia? 6. Los alumnos tienen dudas. Pero quizás hay que pensar en proyectarlo parando cuando se considere oportuno. carteleras o murales. 6. Se trata de utilizar sencillas webcams grabando directamente en un ordenador en formatos de pantalla de 320x240 o 384x288 píxels.8.• ¿Cómo se utilizan? El/la docente lo proyecta entero. En Barcelona. Si algún alumno levanta la mano.1. Los ordenadores están disponibles en muchos sitios e incluso es posible acceder a una cámara y un equipo en un cibercafé. La tecnología utilizada no afecta al modo de aplicación educativa explicada. permitir que los grupos traten de encontrar soluciones (sin ayuda de libros). un joven de un grupo marginal preparó un film grabando con su teléfono móvil: tras cada toma subía a casa a pasar el clip de vídeo al ordenador. Existe. surgen más ideas. Volvemos a pasarlo. como las cintas VHS o también las nuevas cámaras digitales que graban en cinta miniDV. construir la demostración. es posible dejar el tema abierto y que los alumnos traten de recoger la información.

Pero. todavía. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 47 . en diferido. permiten crear vídeos impresionantes. – Es posible distribuir vídeo en tiempo real mediante espacios gratuitos como Stickam o Ustream. a un coste muy inferior. Y apenas comienzan los espacios de la web 2. rapidez y calidad muy superiores a lo que era posible con los viejos equipos analógicos. pero. Programas gratuitos como iMovie o Video Movie Maker y otros de código abierto. No es de extrañar que la web 2. facilidad de uso. – Es posible realizar videoconferencias punto a punto o multipunto mediante Skype o muchos otros sistemas.0 se haya llamado también la “web audiovisual”. Google Video y otros muchos. con una calidad limitada. entre otros. – La educación adquiere una dimensión universal en una gran aula audiovisual de aprendizaje.2. – Es posible distribuir compartiendo en numerosos espacios de Internet. – Los profesores pueden encontrar recursos como nunca antes pudieron y a coste cero. Eso se traduce en: – Los alumnos pueden participar aportando materiales propios y compartiéndolos mucho más fácilmente. además.3. Los profesores también se pueden beneficiar de una gestión compartida colocando sus materiales audiovisuales en la red. Si los otros dos aspectos suponían un cambio importante. o en tiempo real con un programa gratuito como el VLC. ¿cómo hacerlo? – Es posible distribuir desde el propio ordenador.8. En el montaje (edición) Se realiza en el ordenador y es posible montar el vídeo de las cámaras miniDV o las webcams con posibilidades de mezcla. todos gratuitos. pero que liberan incluso de disponer de un ordenador: desde un cibercafé se puede montar con Youtube o Google Video.6. En la distribución Hoy es posible crear una televisión de alcance mundial sin coste alguno. participando mutuamente en sus clases.0 que permiten montar en vídeo. efectos. Un inmigrante chino puede tener todas las semanas clases de chino con un profesor de su país. EJEMPLO Un profesor peruano puede colaborar con uno mexicano. Hoy es posible crear una televisión de alcance mundial sin coste alguno. creada y mantenida por todos: alumnos y profesores. los cambios en la distribución superan todo lo imaginable. en la web. 6.8. poniendo en marcha un servidor web o un vídeo-blog (vlog) o un podcaster. también gratuitos. como Youtube.

Le toca a la escuela ayudar al alumno a desarrollar competencias para poder ordenar. el ciudadano audiovisual se muestra sintético y global.9. La cultura mosaico Nuestra cultura audiovisual se define como “cultura mosaico”. y al final posee unos conocimientos sobre geografía e historia del Sudeste asiático que no era normal que poseyeran los habitantes. Frente al espíritu analítico del ciudadano de la era de Gutenberg. Adquiere no sólo los conocimientos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 48 . por ejemplo. Como puede ver por este módulo: un mosaico de fragmentos de información. El televidente hoy oye aquí algo sobre la guerra de Vietnam. El alumno es educado hoy por la televisión y por la sociedad. ¿Cuál será el papel del docente en esta cultura? ¿Y el del vídeo. Aquí ve un mapa y allí oye un nombre. otro día escucha una referencia al Watergate o quizás una descripción de Camboya. del continente sudamericano o del europeo de hace 100 años. Juntando todos se llega a formar una idea global del sentido del uso de las tecnologías. Pero el conjunto se forma por las piezas. no consciente y a lo largo de su vida las diferentes piezas que forman un todo.6. sino los valores e incluso las destrezas. dar sentido y completar ese mosaico. ¿Por qué? Trate de construir un mosaico: cada pieza en sí no tiene sentido si no es en el conjunto. medio de comunicación? La televisión ha generado una cultura mosaico. juntando de modo desordenado.

como en los vídeos. sino al proceso de elaboración de conocimiento a partir de la información comunicada. Por tanto. Pero su cuerpo es el que más influirá en sus alumnos. Juntas forman un todo y como tal deben ser concebidas desde el principio. sino durante las actividades de aprendizaje que realiza el alumno. Son las dos fuentes más importantes de materiales para elaborar nuestros recursos. Diseñar una transparencia o un vídeo debe incluir diseñar el modo como lo vamos a utilizar. escribir. pintar. dialogar. Todos los recursos para utilizar en el aula son elementos en manos del docente. La televisión nos puede proporcionar secuencias y programas. • Los medios son fuentes de recursos. • No existen recursos aislados.). el que más les ayudará a mejorar sus aprendizajes. etc. el aprendizaje no se produce durante la comunicación de información. tanto en presentaciones con retroproyector o computadora. construir. • Comunicación y aprendizaje. y el que mejor puede controlar y adaptar a diferentes situaciones.Ideas clave • Recurso y uso. • El principal medio. El aprendizaje no va unido a la comunicación de información. Internet nos puede proporcionar imágenes y animaciones. Utilizar transparencias o vídeos no es una actividad separada de las que se realizan con otras tecnologías (leer. Por tanto no pueden ser considerados separadamente del uso que se hace de ellos. El/la docente puede utilizar en la clase muchos medios y recursos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 49 .

2 El acceso a la información .

.. Referencias fundamentales ..................3....................................2................68 3..... Mediante una entrevista ............................................................ Hipertexto e hipermedia ..............58 1..............3...... El libro multimedia .....................73 3...3......................................... Cómo evaluar la lectura de libros ..................62 2......69 3......3............................ El uso educativo .............71 3................................................. La organización de la información ... Mediante un videograma............................................................................. La organización de la información ........4. cartel................................................................................................................55 1. ......3...................................................................... Los nuevos soportes de la información ..4..............63 2........................72 3............................64 2.....3..57 1.................3.............. Bibliografías .....Índice Objetivos ...........................69 3.56 1....... El uso educativo ..............................................................................................2.......... Mediante una presentación en clase ...2.3..........................................1.....................................................................................................................................................61 1.............. Referencias básicas ........ Referencias complementarias ..1.............................................................1......................2................................1.............. El soporte electrónico .1..1..........60 1...........66 3.....54 1..... El contenido electrónico .......................... Mediante una recensión ..................2...................1....2..................58 1.......................................1.... Instrumentos prácticos para trabajar con libros ..................................................59 1.................. La organización de la información .................5...............................................................................................................71 3..... etc................62 1...............2.........................1.................................................................1...................................................................................................................................................1............3.1.............60 1...... El uso educativo ....................2..........................2................................................... Mediante una prueba objetiva ........................................1...75 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 51 ........................................ Modelos multimedia para acceder a la información ........................ Las enciclopedias electrónicas ......3................................ Libros .......................................................58 1............................2.......................1..53 Mapa conceptual .... Referencias de ampliación ............ Cómo preparar una guía de lectura .......................................................73 3.................57 1....74 3...58 1.................1...............2...3...

.....3..................................2........................95 6.................4......................................................... La web 2................................................................3...................................... Compartir información ..................................... Protocolos y direcciones .....................3...........................................3.................91 5................... Transferir ficheros ..............2.1........................................1..........0 .......2..............86 5............... El uso educativo .........98 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 52 ...1... Otras fuentes de información .......................1.............................................1...................1................77 4.82 4.................95 6. La organización de la información ...........................2....................................................80 4...............................92 6...................................................................1.......3.............................................. Qué es la web 2................... La organización de la información ..........................................78 4.................2............86 5.......0 .....................................................................................4.... Internet ..................................................................................................................81 4........................................... El uso educativo .............................77 3....................................................... La World Wide Web ..............................1...................96 Ideas clave .......................................76 3................................................. Colecciones de documentos ................85 5..........................1.......90 5................. Redes locales y redes amplias ............. Características .........2..................83 4.90 5.......................3....................3.............................................0 .. La calidad de la información .........................4...... Distribuir información a través de la World Wide Web .......... El acceso a la información en la web 2......................87 5............................................................... ¿Qué se puede hacer en Internet? ...........

sino desechar la información menos relevante. Este tema les debe ayudar a ser capaces de: • Buscar información. • Aplicar la información a la solución de problemas o a la interpretación y comprensión de la realidad.Objetivos Una parte importante del trabajo de los docentes y de los alumnos se centra en el manejo de información. • Organizar la información. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 53 . • Seleccionar la información: actualmente existe tanta información que la competencia básica no es tanto encontrar. integrándola en una estructura coherente y global. tanto en libros como en Internet. • Valorar la información: ser capaces de descubrir la calidad de la información encontrada.

Mapa conceptual INFORMACIÓN se estructura en se reestructura en BASES DE DATOS se organiza linealmente en TEXTOS HIPERTEXTOS que en que en que se distribuyen en PAPEL SOPORTE ELETRÓNICO PÁGINAS WEB EN INTERNET son son creadas con LIBROS LIBROS MULTIMEDIA LENGUAJE HTML Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 54 .

Estos docentes deben saber que proporcionar estas listas sin más ayuda dificulta el trabajo de sus alumnos más que favorecerlo. • Incluir un número excesivo de libros El programa de una asignatura no es para el docente únicamente un documento didáctico. enciclopedias y otros formatos. es también un documento público a través del cual se siente evaluado por sus colegas. en un futuro podrían encontrarse en un tribunal calificador. existen sistemas que permiten compaginar los criterios académicos. También hay docentes que incluyen largas listas de libros porque creen que el alumno tiene derecho a poseer una información lo más completa posible. En todos los casos. no introducir en la bibliografía todas las obras importantes o recoger un número pequeño de referencias parecería reflejar un desconocimiento o bajo grado de conocimientos del docente. o que le deben brindar la posibilidad de elegir entre varios autores en caso de no encontrar ninguno de acuerdo a sus preferencias. lo que suele traducirse en listas de libros recomendados (bibliografías). Los dos defectos más comunes son: – Incluir un número excesivo de libros. a veces acompañados de guías de estudio.1 LIBROS Los libros son una de las tecnologías más utilizadas en los centros de enseñanza. a veces algunos docentes consideran necesario incluir referencias de obras de autores que. – No asegurar la disponibilidad de dichos libros. científicos o políticos con las necesidades didácticas del grupo de alumnos. quizás. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 55 . Además de los manuales de consulta existen obras literarias. Aquí nos centraremos en los libros como fuente de información. Así. Es muy raro que un docente no recomiende libros a sus alumnos. Aunque es menos frecuente. Los dos defectos más comunes al preparar una bibliografía son incluir un número excesivo de libros y no asegurar su disponibilidad. pero no siempre lo hace de la manera más eficiente.

En ocasiones. independientemente de la madurez del estudiante o de su edad. Éste es un problema grave. – Referencias complementarias. ¿Se imagina usted a un médico recetando una extraña medicina no disponible en las farmacias y explicando que su enfermo ya es mayorcito para buscarse la medicina por su cuenta? La disponibilidad o no de los títulos afecta de modo diferente a los distintos tipos de listas bibliográficas que se pueden incluir en un programa.• No asegurar la disponibilidad El personal docente tiene que ser consciente de que los libros que incluye en su bibliografía son un recurso didáctico para el alumno. el inconveniente de la lentitud burocrática: a menudo un docente pide un libro a la biblioteca que tarda meses en llegar. Los libros son una de las tecnologías más potentes con las que podemos contar. existen nuevos títulos que sustituyen al no disponible. La vida actual de un libro es corta: cuando la editorial o la distribuidora considera que ya no es rentable su comercialización. existe una falta de coordinación entre el docente y la biblioteca y. Los alumnos suelen quejarse de que no encuentran los textos que necesitan en las librerías y bibliotecas. a veces. algunas ponen reparos ante la adquisición de varios ejemplares de un mismo título. el libro se retira del mercado y los restos se liquidan a precio de saldo. Otro problema es cuando los libros no se encuentran en la biblioteca. Bibliografías La clave para elaborar una lista bibliográfica no es elaborar una lista bibliográfica. También hay que tener en cuenta el hecho de que algunos docentes han sabido sacar mucho partido de un texto y no desean cambiarlo. pero en otras no. En otros casos. Hay libros realmente interesantes que no están disponibles porque se agotan las ediciones. y es su obligación facilitarle el acceso a dicho recurso. sino disponer varias: – Referencias fundamentales. – Referencias básicas. aunque algunos aspectos empiecen a estar desfasados. – Referencias de ampliación. 1. tan sólo una semana antes de empezar las clases. El conjunto de referencias formará la bibliografía. A esto debemos sumar que el personal docente no siempre programa sus asignaturas con la suficiente antelación. en el mejor de los casos. además.1. pero a menudo se cree que su aplicación en la enseñanza es conocida y no nos fijamos en técnicas y recursos que podrían hacer su uso más beneficioso. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 56 . se pueden recuperar en los sitios más inverosímiles.

Estas referencias suelen tener en cuenta los siguientes puntos: – Van dirigidas a los alumnos que desean tener una visión completa de la asignatura. por ejemplo. – Globalmente conforman un cuerpo de conocimientos sobre la disciplina en la línea o con la interpretación que el docente escoge.2. – Ha de incluir un breve comentario sobre el sentido de cada referencia en el contexto de todas las demás y de la propia asignatura. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 57 .1.1. – Las referencias deben incluir específicamente las páginas o capítulos que se consideran fundamentales. – Es conveniente preparar 2 ó 3 referencias fundamentales para cada capítulo. lección o tema. 1. el volumen de información no debería sobrepasar lo que un alumno aplicado podría leer si dedicara. Es posible incluir opciones alternativas. Estas listas deberían tener las siguientes características: – Los libros deben estar disponibles (en la biblioteca o en librerías conocidas). – Las guías de lectura son muy útiles. Referencias fundamentales Las referencias fundamentales son aquellas lecturas que consideramos absolutamente necesarias.1.1. Referencias básicas Las referencias básicas recogen aquellos textos que conformarían una formación completa en la disciplina al nivel que se imparte. Las referencias básicas recogen aquellos textos que conformarían una formación completa en la disciplina al nivel que se imparte. – Debe existir cierta disponibilidad de los libros y artículos citados. – En su conjunto. el doble o el triple del tiempo mínimo exigible. – Ha de ser una lista comentada y orientadora: incluir breves explicaciones del sentido de la lectura y qué se espera que el alumno extraiga de ella. – El total de páginas recomendadas debe permitir que todos los alumnos puedan leerlas en el tiempo previsto para dicha actividad. especialmente en el caso de libros enteros.

1.3. Es normal que el personal docente se vea limitado por el tiempo y no pueda extenderse en aspectos particulares de su disciplina. He aquí algunos puntos que deberían tenerse en cuenta al hablar de tales referencias: – Puede tratarse de libros que no estén disponibles fácilmente. Cómo preparar una guía de lectura Muchos docentes suelen dar indicaciones verbales a los alumnos. sin embargo. el alumno tendrá que recurrir al préstamo interbibliotecario para acceder a ellos. sin límites de referencias.2.1.1. sin embargo. 1. 1. según los diferentes niveles. Referencias de ampliación Las referencias de ampliación son referencias complementarias para temas muy específicos. dado el volumen actual de material impreso sobre cualquier disciplina es recomendable ser prudente. Las referencias complementarias permiten ampliar las posibilidades de lectura a los alumnos especialmente interesados. ya que el docente los hará directamente al alumno interesado en una tutoría. algunos alumnos pueden tener interés por uno de esos puntos específicos. Pueden incorporarse pequeños comentarios a bloques de libros. 1. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 58 . en ocasiones.1. Instrumentos prácticos para trabajar con libros Veamos algunos instrumentos que.2. Naturalmente.4. – La lista debe seguir criterios de exhaustividad. éstos agradecen una guía de lectura entregada por escrito. la situación varía según la edad de los alumnos. La experiencia anterior de éstos condiciona la mayor o menor necesidad de esa guía. – No es necesario hacer comentarios. Referencias complementarias Las referencias complementarias permiten ampliar las posibilidades de lectura a los alumnos especialmente interesados. En general. pueden ayudar al docente y al alumno a trabajar con la información contenida en los libros.

Cómo evaluar la lectura de libros Los libros se pueden evaluar de diferentes maneras.. A Actividad de comprensión. • Si su análisis o trabajo debe seguir algunos pasos.. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 59 .3. un conjunto de fotos. – Despertar su capacidad de lectura crítica. Responda a las siguientes cuestiones: – ¿Cómo prepararía una guía de lectura para sus alumnos? – ¿Qué criterios utilizaría? – ¿Suele trabajar con las obras recomendadas en la bibliografía? – ¿Con qué dificultades se encuentra? – ¿Qué tipo de referencias considera más útil? 1. un cartel.. – Proporcionarle referencias para un trabajo posterior. – Mediante una recensión. indicarle cuáles son con precisión. por ejemplo. Aquí presentamos una propuesta bastante amplia: – Mediante una entrevista. • Si su análisis ha de reflejar una visión global del texto. • Indicar qué criterios se seguirán para evaluar su trabajo.Como siempre. – Mediante un desarrollo que utilice un código de símbolos diferentes. proporcionarle algunas ideas sobre las que centrar su atención y su trabajo. un videograma. las indicaciones que se incluyen aquí son de tipo general: • Informar claramente al alumno sobre lo que se espera de él: – Asimilar o recordar determinada información contenida en el libro. – Mediante una presentación en clase. – Mediante una prueba objetiva.

Es un sistema con una fuerte carga subjetiva. La valoración resultante puede expresarse fácilmente en términos cualitativos.2. por lo que conviene preparar previamente una lista de criterios que se han de tener en cuenta o de cuestiones que se pueden plantear. – La construcción de las preguntas es fundamental si se pretende medir la capacidad de análisis y comprensión del texto por parte del alumno. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 60 . pero aun lo es más “saber leer” libros. – Orienta a los alumnos más hacia la memorización que hacia la comprensión o análisis del texto. por ejemplo. – “Sus opiniones se reducen a generalidades con excesivas imprevisiones”. Con programas informáticos como ToolBook o HyperCard es posible preparar instrumentos auxiliares que ayuden a esta evaluación. – La valoración resultante puede expresarse fácilmente en términos cuantitativos. – En estos casos es conveniente incluir preguntas en las que haya que completar textos. 1. Este instrumento también es útil para evaluar trabajos escritos. Mediante una entrevista La entrevista es un sistema adecuado para: – Comprobar la comprensión general del texto. Mediante una prueba objetiva La prueba objetiva puede consistir en: • Una serie de preguntas en la que se debe elegir una respuesta – Es un sistema adecuado para comprobar la información retenida por el alumno. – Es un sistema muy estable y homogéneo. El docente utiliza la computadora para realizar sus anotaciones durante la entrevista. Leer libros es esencial.3.1. – “No justifica sus afirmaciones con referencias al texto”. Los menús prefijados le sirven para sistematizar su valoración y. reflexivos. parcialmente. libros en idioma extranjero. con frases como: – “Posee una idea clara del tema”. Sin embargo. – Para libros de contenidos literarios. conviene considerar seriamente el sentido de esas cifras. etc. – “Plantea dudas que demuestran una lectura minuciosa”.3. hacerla fiable homogeneizándola.1.

diagramas. Quizás el inconveniente es que cada uno entiende de modo diferente qué es una recensión. por ejemplo. Solicitar una recensión al alumno tiene la ventaja de que tanto docentes como alumnos creen tener una idea clara de lo que se pide: una recensión estándar.. Máximo una página. etc. – Concisión (1 punto). no existen pautas comunes. se entiende que una recensión es una reseña o comentario habitualmente breves sobre una obra literaria o científica. En general. El sujeto debe conocer con anterioridad y con precisión los criterios que se van a aplicar y las características que ha de tener el trabajo. es usual recomendar libros para su lectura y pedir una crítica o un resumen. pero negativamente si resultan superfluos (-1 punto). EJEMPLO Ejemplo de criterios: – Precisión conceptual (1 punto). es fundamental especificar previamente cuáles son los requisitos de evaluación. valoraciones generales. etc. – Inclusión de referencias del libro (1 punto). comparación con otras obras o autores. 1. incluso dentro de un mismo centro podríamos pensar en las diferencias existentes entre una recensión de un libro que constituye un documento histórico o un libro que analiza unas obras de arte.. Utilizar pocas palabras. Se valorará muy positivamente su inclusión (+1 punto) y adecuación. – Inclusión de referencias de otros autores (1 punto). mínima o máxima. – Orden y claridad (1 punto).3. Lamentablemente. dibujos. En este caso: extensión de la recensión. – Inclusión de aspectos fundamentales y distinción entre éstos y los menos relevantes (2 puntos).) de acuerdo a los criterios que se utilicen. Mediante una recensión En muchas asignaturas. – Se pueden incluir fotos. Se valorará negativamente los textos innecesarios. pero términos precisos y en la forma adecuada. Es una labor encomiable. también pueden participar en la valoración de éste junto al docente o pueden pedir una entrevista posterior con él. profundidad del contenido. o un libro que es un ensayo político. Es posible emplear instrumentos informáticos que ayuden a la evaluación. La valoración puede utilizar diferentes escalas (categorías. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 61 . El sistema es adecuado en general. Como en todo acto evaluativo. – Los alumnos interesados en entregar los trabajos personalmente al docente para hacerle comentarios pueden solicitarlo. reflexión personal…). cifras. Algunos autores explican cómo hacer una recensión o cómo preparar un trabajo.3.• Un trabajo escrito. tipo recensión El trabajo escrito o recensión es una forma habitual de evaluar esta clase de trabajos. relacionadas con la lengua o los idiomas. como el citado para las entrevistas. irrelevantes o redundantes (-1 punto). – Brevedad.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 62 .4. A Actividad de comprensión.3. 1. resulta adecuado un videograma que no introduzca en su banda sonora sistemáticamente textos procedentes del libro. etc. Mediante un videograma. permite un enriquecimiento mutuo. – El sistema es idóneo para valorar la comprensión del texto o si el sujeto ha comprendido algunas ideas clave. A través del diálogo.3. permite comprobar la comprensión profunda.1. EJEMPLO Ejemplos de criterios de valoración: – ¿Presenta con claridad la idea principal del texto? – ¿Refleja todos los puntos clave que aparecen en el texto? – Otros. – La valoración ha de regirse por unos criterios muy precisos para superar las dificultades de comparar productos muy diferentes. Si los alumnos trabajan con diferentes textos. – La valoración debe evitar la contaminación causada por la capacidad expresiva del sujeto. una colección de fotos. Piense en un guión de corrección para tres de los cinco métodos de evaluación que se presentan. un videograma. La valoración puede utilizar escalas de categorías con observaciones generales. En ese sentido. preparar un trabajo que utilice fundamentalmente un código de símbolos diferentes. En definitiva. etc. Mediante una presentación en clase La presentación en clase es un sistema utilizado por algunos docentes. ya que el docente tiene que simultanear las tareas de animador de la dinámica del grupo y la condición de evaluador del que presenta el libro. Puede poner en común sus criterios mediante el foro. Especifique en cada guión los apartados que va a tener en consideración y la puntuación que va a otorgar a cada uno de ellos. Es difícil la valoración. El sujeto debe preparar un cartel.5. cartel.

es suficientemente ilustrativo: “La principal razón por la que Vannevar Bush desarrolló su propuesta Memex fue su preocupación por la explosión de información científica que hacía imposible. eran muchos años. estar al día en el desarrollo de una disciplina”. no hay duda de que es una de las mejores que se han discurrido”. incluso para los especialistas. un erudito valenciano. pero ahora el problema era publicarlo. el Compendio Mathematico. A quien el nombre de este autor no le diga nada. Newton. comenzó a escribir lo que sería la obra de su vida. El siguiente texto de Nielsen. Era realmente la obra de su vida. Diez años más tarde. un colega inglés. que la concibió en 1932 y 1933. Pero claro. 1990). entre el momento en que escribe y el momento en que se publica su obra. abreviatura de memory extender (expandidor de memoria). había terminado de escribir los nueve volúmenes que componen la obra. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 63 .2 LOS NUEVOS SOPORTES DE LA INFORMACIÓN Hacia el año 1680 Tomás Vicente Tosca. la escribió en 1939 y la publicó finalmente en 1945. aunque acepta que “como hipótesis. publicase sus trabajos sobre la ley de la gravitación universal. El indicador que más me gusta referente a ese desbordamiento de la información es la obra de Vannevar Bush. treinta y cinco años más tarde. ¿O quizás no fue tan feliz? Tosca debió lamentar que en esos largos años. Bush es considerado el “abuelo” del hipertexto por el sistema Memex (Nielsen. pues eso no le permitió corregir en su texto su rechazo a considerar real el sistema heliocéntrico. posiblemente le resulte más familiar la palabra hipertexto. referido a Bush en los años treinta. El año 1707 fue especialmente feliz para él. pues comenzó la publicación de la obra que terminó en 1715. Hoy no hacen falta tantos años para que una observación o un texto queden desfasados. As We May Think (Tal como debemos pensar). Tantos años dedicados a un objetivo tan loable para terminar publicando un error de bulto como ése.

En la World Wide Web es posible encontrar numerosos documentos que no responden al modelo de hipertexto. Esta máquina nunca se llegó a construir. Son programas que no necesariamente incluyen actividades para el aprendizaje. El gran sistema que hoy ofrece cobertura para ofrecer información en soporte multimedia es Internet. El soporte electrónico Cuando Bush diseña su sistema Memex piensa en un complicado sistema mecánico que trabaja con microfilms mediante un ingenioso mecanismo de enlaces.Hoy. Uno de los modelos es el hipertexto. Y esto nos lleva a plantearnos dos preguntas: – ¿Cómo organizar en la actualidad la información de modo que podamos acceder rápidamente a la que buscamos? – ¿Qué objetivos debemos plantearnos en la enseñanza con nuestros alumnos en relación a los conocimientos que deben adquirir? Este capítulo muestra diferentes modelos de programas multimedia que ayudan a organizar la información. pero sería en los años sesenta cuando las computadoras se presentaron como la herramienta ideal. sino que son colecciones de textos enlazados entre sí: podemos saltar rápidamente de uno a otro. A Actividad de comprensión. pero que no utilizan el soporte papel. Este capítulo también explica qué es el hipertexto y cómo este modelo de organización de la información responde mejor a las necesidades actuales. audio…– más o menos relacionados. gráficos. Se sugieren ideas para el diseño y desarrollo de hipertextos y su distribución a través de Internet. setenta años más tarde. programas que incorporan texto e imágenes (y luego vídeo y sonido). Algunos programas multimedia sólo son colecciones de documentos –texto. Todos son “libros electrónicos”. Son las colecciones de documentos multimedia a los que también se hace referencia. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 64 . Esto no quiere decir que todos los programas multimedia sean hipertextos. Son las fuentes de información a las que el alumno debe acudir en su tarea de construcción de un universo cognitivo. es decir. vídeo. acceder a infinidad de textos sin movernos y a documentos por muy lejos que estén en apenas unos segundos. Reflexione y comente en el foro las preguntas de este apartado: – ¿Cómo organizar hoy la información de modo que podamos acceder rápidamente a la que buscamos? – ¿Qué objetivos debemos plantearnos en la enseñanza con nuestros alumnos en relación a los conocimientos que deben adquirir? 2.1. pero que el personal docente puede introducir en su proyecto educativo. la situación es mucho peor. sino la pantalla electrónica de la computadora.

la humanidad ha tratado de conservar la información a través de diferentes soportes: piedras. en 1997 Videodisc Monitor alertaba de que en Estados Unidos se estaba devolviendo hasta el 30% de ejemplares adquiridos debido a la frustración de los usuarios. En un artículo de Ando Gilardi (1992) se recoge la anécdota sobre el fiasco económico que supuso para Gutenberg su Biblia. ladrillos. Asimismo es un buen momento por lo que respecta a la demanda. esta oposición no parece mayor que la que han sufrido los libros desde el inicio hasta todas las hogueras que en el mundo ha habido. costaba 30 veces más que una similar (abreviada) y 5 veces más que una completa con dibujos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 65 . La dependencia de una fuente de energía y la definición de pantalla son dos de los mayores obstáculos. por ejemplo. Todo esto no quiere decir que publicar hoy un libro electrónico sea un negocio seguro. Si nos referimos a la edición de CD-ROM.000 de una Biblia completa. pero. Sin embargo. 1996. No es muy conocido que Gutenberg no inventó la imprenta. Y quizás éstos no sean un tipo de libro electrónico (de hecho. Lo mismo ocurre hoy con el libro electrónico. Aunque sí la hay cuando nos adentramos en Internet. todavía no es capaz de igualarlos. “iluminada”. entendiendo por tal la conservación y distribución de la información a través de sistemas informáticos de diferentes niveles. la demanda y la autorización.000 caracteres frente a los 100. los mejora. en ocasiones. como producto debe entenderse como un tipo especial de hipermedia. 1997). no al soporte. que se consideraban estafados en sus expectativas. y el papel se encarece cada vez más. el económico o la preocupación por el mantenimiento del medio ambiente. China o Irán son ejemplos de países en los que el acceso a Internet es abiertamente restringido.. Sorensen. Lo que hizo Gutenberg fue encontrar la tecnología adecuada (los tipos metálicos) en el momento oportuno: existía una demanda de libros que las técnicas del momento no podían satisfacer.. El crecimiento continuo de la información requiere nuevos sistemas que físicamente ocupen menos espacio y que. Gutenberg tuvo lo que no tuvieron los chinos: la tecnología. aunque sus orígenes son lejanos. que es a su vez una especie de programa multimedia interactivo (o simplemente multimedia. Pero también en países occidentales como Estados Unidos o Alemania se trata de controlar la libre distribución de circulación mediante la aplicación o la creación de las leyes (Bjorn y Yue Chen. Finalmente. papiros. es una oposición al contenido. incluidos los sistemas autónomos o Internet. con un fácil acceso. Sin embargo. Otros países como Arabia Saudí o India impiden el acceso a grandes capas de la población. Pero la demanda también se materializa en otros campos. Existe una tecnología que en algunos casos sustituye a los libros y en otros. 1990). El término “hipertexto” se aplica con carácter general a un modo no lineal de organización de la información. papel. no había oposición por parte de la autoridad (en aquel momento la autoridad eclesiástica). Woodhead. permitan localizarla y recuperarla de forma rápida. el medio que permite más libremente el flujo de información. etc. un modo de conservar la información relativamente reciente. Los bosques. Incluso existe un nuevo modo de organizar la información adecuado a esa demanda: los hipertextos. los tipos movibles de madera fueron utilizados y olvidados por los chinos años antes de Cristo. Ha llegado el momento de buscar un sustituto. Palabras e imágenes han quedado registradas para la posteridad transmitiendo el conocimiento más allá de lo que la vida de una persona permitía. Hoy en día estamos muy acostumbrados a los libros impresos. no existe una excesiva oposición por parte de la autoridad.Durante años. es decir. los árboles se han convertido en algo que se debe proteger. Éstos son los datos: sólo recogía 800.000. podemos considerar libros electrónicos no interactivos).

pero es interesante saber que. secuencias audiovisuales. Oostendrop y Mul (1996) coordinan una serie de contribuciones que tratan de profundizar en la forma de procesar la información en los textos electrónicos: – En general.. También aquí las diferencias afectan al procesamiento cognitivo. imágenes animadas.2. puede tener acceso a lo que se ha escrito de un modo casi instantáneo. El contenido electrónico Hasta ahora hemos considerado el libro electrónico desde la perspectiva de un nuevo soporte para los viejos contenidos. Los libros impresos pervivirán como objeto artístico y cultural. en el trónico permite un recorrido no lineal. el texto elecpalmente por su búsqueda de información. que los elementos adquieren significado según el lugar que ocupan en el discurso. En cambio. sino a su organización. existe un proceso en el que lo que al principio es un medio de comunicación elitista se convierte en un medio de amplia difusión. pero también en la disminución del número de árboles y el consiguiente encarecimiento del papel. En el primer caso pueden acabar impresos en papel.. el texto electrónico permite un recorrido no lineal (modelo hipertextual) que complica la construcción de significados en el discurso. Y si nos fijamos en la mayoría de la información disponible en Internet o de la información publicada en CD-ROM. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 66 . los libros electrónicos están abiertos a otros códigos: mensajes sonoros. tanto si responden a un modelo tradicional como si responden a un contenido realmente electrónico.. y así lo hacen. por muy aislado que se encuentre alguien.El libro electrónico sustituirá al libro impreso. veremos que muchas veces es exactamente la misma que en un momento dado apareció impresa en papel o bien una versión reducida de aquélla. en la rapidez de acceso. La razón del cambio radica en el incremento de información. 2. Pero. objeto de soporte y mecenazgo.. Al analizar los medios y su evolución. ¿perdurarán los libros electrónicos o serán sustituidos por los audiovisuales? El soporte electrónico nos permite distribuir fácilmente y a bajo coste libros. a cómo la recuperamos y al modo en que la procesamos. el texto impreso se considera un modelo lineal que el sujeto recorre guiado princiEl texto impreso sigue un modelo lineal. en general. en razones económicas referentes al espacio ocupado. para terminar como un elemento cultural.. comprobamos que. DIFERENCIAS ENTRE EL LIBRO ELECTRÓNICO Y EL LIBRO IMPRESO Las diferencias afectan no sólo a la cantidad de información contenida. – Si bien los libros pueden incluir imágenes.

– Si incluye un texto que no entiende. pero desaparecerá superada por nuevos sistemas basados en la misma filosofía: la distribución de la información sobre redes de un modo abierto y compatible. las siguientes actividades? – Colocar en sus “favoritos” un diccionario y utilizarlo cuando no entienda un término. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 67 . éstos se basarán en la distribución de documentos a través de redes. Finalmente. ¿Qué diferencias aportará tener acceso en cualquier momento a toda la información? Nadie guarda botellas o envases con agua cuando sabe que el grifo se la proporcionará sin medida.. – Cuando no entienda algo. conectado a una red que falla periódicamente y que se caracteriza por su lentitud. Si tenemos en cuenta el éxito que tuvieron los expertos en estos campos al predecir los cambios en Europa del Este de final de siglo. ¿Ha pensado que con un “texto electrónico” puede realizar. Pensemos en un entorno en el que. quizás fuera preferible que no hablasen mucho. realmente. La última década del siglo XX ha traído un cambio del que muchos no son conscientes. Google) y leer el significado. No es probable que Internet persista demasiados años en su forma actual. contrastándola con la que hay en otros sitios de Internet. En todo caso. Leer en Internet otras cosas que haya escrito. con un trasto grandote llamado computadora. Analice qué ventajas y desventajas tiene un “texto electrónico” sobre un texto convencional. similar al que fue la Revolución Francesa. – Preparar un resumen incorporando citas textuales (referenciándolas) y gráficos o dibujos tomados del libro. De lo leído hasta ahora.ej. puede utilizar un traductor automático para captar un significado global aproximado. ese acceso es inmediato. pues dentro de 50 años Internet se considerará un hito que marcará un cambio en el curso de la historia. – Buscar información sobre el autor con ayuda de Google. hay que hacer un análisis sociopolítico de las consecuencias de esta revolución. no he encontrado ningún análisis convincente sobre lo que todo esto puede suponer. por ejemplo. de lo que Internet es sólo la punta del iceberg. el futuro de los libros no serán los CD-ROM o los DVD-ROM: independientemente de si existirán libros o audiovisuales. Trate de acceder y de bajarse un “texto electrónico” de Internet. introducirlo en un buscador (p. En realidad. hoy en día se debaten cuestiones como: ¿Internet supone una mayor democratización del acceso a la información o todo lo contrario? ¿Las NTIC dividen el mundo con una nueva fuente de poder o suprimen las divisiones? A Actividad de comprensión. – Comprobar alguna información que proporcione. ¿Conservaremos documentos en nuestros hogares y despachos a pesar de saber que un movimiento de nuestro dedo nos permitirá el acceso a cualquier información sin los límites actuales? No hemos de pensar en un escenario como el actual.– Otro elemento que se ha de considerar es la globalización de los contenidos a través de Internet.

sonido y elementos audiovisuales se convierten en programas multimedia. Muchos CD-ROM multimedia constan de varios subprogramas que utilizan uno u otro de estos modelos. – Enciclopedia. En ocasiones. Serie de pantallas según el diseño de libro multimedia. Secuencia de vídeo a modo de introducción. Hipertexto construido a partir de una serie de cartas intercambiadas. las colecciones de documentos o algunos programas que siguen otros modelos se presentan como hipertextos sin serlo. • Programas multimedia para acceder a la información: – Libro multimedia.3 MODELOS MULTIMEDIA PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN En la medida en que los libros electrónicos incorporan grafismo. pues. se piensa que un hipertexto es “mejor” o “más moderno”. Por ejemplo. Verdades y ficciones (Truths & Fictions) presenta la obra del fotógrafo Pedro Meyer a través de cuatro apartados: Introducción Correspondencia Galería Estudio digital Figura 2. El uso inadecuado de denominaciones puede responder a estrategias comerciales. En la década de los noventa se desarrollaron tres modelos básicos de programas multimedia en soporte CD-ROM. modelos que se distinguen por su diseño y su construcción y por las operaciones cognitivas que ponen en marcha. Serie de pantallas según el diseño de libro multimedia. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 68 . equivocadamente. – Hipertexto.

por lo que no resulta raro escuchar definir los CD-ROM como “programas multimedia con diseño hipertextual” y reservar la palabra hipertexto para el conjunto de documentos colocados en la World Wide Web. que el niño puede reescuchar cuantas veces desee. EJEMPLO El programa se compone de una serie de escenas. y la propia sencillez de la historia. este sencillo programa seguía una estructura lineal y funcionaba mejor que muchos otros más sofisticados. encontramos materiales que responden a estos tres diseños. 3. incluso escogiendo palabras sueltas. era extraordinariamente sencillo y. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 69 .000 copias) y compitiendo con ocho videojuegos y la enciclopedia Encarta. Evidentemente. enganchaba por igual a niños y adultos. Sin embargo. De hecho. respondían al clic del mouse.Con Internet se están generando nuevos modelos de difícil catalogación. Algunos elementos clave eran los dibujos. Just GrandMa and Me (Mi abuelita y yo). apareció un CD-ROM en castellano. A este programa le sucedieron otros. A pesar de ser un programa para niños y con carácter educativo. Mientras los expertos se afanaban en hablar de hipertexto y de sus múltiples posibilidades. Es un cuento que narra un día en la playa del protagonista con su abuelita. imágenes…).1. pero con la peculiaridad de una gran integración entre diferentes documentos. se puede decir que conforman un gran espacio hipertextual. Un libro multimedia mantiene la estructura del libro. 3. Por lo general se parte de un documento original que ya poseía esa estructura y se procede de la siguiente manera: – Se estructura en escenas. sonido. El libro multimedia A principio de los noventa. y su estructura básica ha sido ampliamente imitada entre los CD-ROM para niños pequeños. pantallas o páginas. sobre todo. lo sorprendente de las reacciones. inglés y japonés. – Se añaden elementos multimedia (vídeo. la organización es básicamente lineal. el programa había sido desarrollado con Director.1.1. Cada escena incluye una breve animación con la que comienza y un corto texto sonoro. Se ha convertido en un ejemplo típico de libro multimedia. que habría de revolucionar el mundo del multimedia en varios aspectos. La organización de la información En los libros multimedia. Uno de los mayores atractivos residía en que muchos objetos de cada escena eran activos. es decir. se colocó en la primera mitad de los noventa entre los 10 CD-ROM más vendidos (600. aunque la enriquece con elementos no textuales y la dota de algunos recursos interactivos.

se crean enlaces. No es tan sencillo para las personas cambiar sus hábitos en lo referente al modo de trabajar la información. – Eventualmente. vídeo) Se añade interactividad e índices de acceso Figura 3. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 70 . y también de sencillo diseño para el creador. un docente inglés especialista en temas de hipertexto y libro electrónico. Desde el punto de vista del desarrollo. empieza por la primera página. se parte de un contenido informativo que posteriormente se dota de estructura (e interactividad y. animaciones. es decir. de elementos multimediales). es un diseño pobre. tiene importantes ventajas: es un diseño de fácil comprensión para el usuario. Sin embargo. “pasar a la página anterior y siguiente”. El usuario suele acceder a la información de modo lineal. TEXTO ORIGINAL (LINEAL) Se fragmenta en escenas Se añade información MULTIMEDIA (sonidos. denominar “páginas” a las sucesivas pantallas. Philip Barker. era la del libro de papel. Desde el punto de vista de las posibilidades del medio.– Se proporciona reactividad a algunos elementos. – Se agrega un sistema de acceso desde un índice y a través de un seguimiento lineal. muchas veces. comprobó que la metáfora que mejor entendían los sujetos. luego la segunda y así. En una investigación realizada a mediados de los noventa. al utilizar un libro electrónico. utilizar diseños gráficos que simulan páginas. aunque después acude directamente a las que más le gusten o interesen. etc. es decir.

Estas enciclopedias han sido muy útiles en la escuela. A pesar de sus contenidos de lectoescritura. historia. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 71 . excepto cuando el docente dirigía la operación. medicina. pero enseguida aparecieron sus principales defectos: – Generalmente eran más pobres en contenido y calidad que sus equivalentes en papel.). Las enciclopedias electrónicas Desde el momento en que aparecieron los CD-ROM. Por ello. suelen cansarse del programa y desean otros que le proporcionen más alas a su creatividad. El uso educativo Todos los programas multimedia concebidos como “soportes de información” suelen situarse en la órbita de diseños metodológicos de tipo constructivista. muchos programas siguieron el mismo diseño. Estos programas incluían también un cuento narrado a través de escenas interactivas. Por su distribución y por la calidad de su diseño. tanto por el diseño como por las limitaciones en la inclusión de vídeo. El niño desarrollaba destrezas en la utilización del mouse explorando la pantalla y siguiendo la historia. etc. pero le añadieron una serie de herramientas que permitían al niño grabar su voz. escribir y realizar diferentes juegos. En otros diseños y para otras edades. se utilizan como soporte a la actividad del alumno de búsqueda de la información para la construcción del conocimiento. han sido utilizados para introducir a los niños pequeños en el uso de las computadoras. Desde entonces se ha publicado este tipo de CD-ROM. no debe extrañarnos la evolución que experimentaron. que puede variar entre unas semanas y unos meses en función del tiempo que les dedican. Al cabo de un tiempo.1. este modelo de libro multimedia se ha utilizado como si fuera un libro de consulta. pues el cuento (el contenido informativo) se había convertido sólo en la excusa. También aparecieron numerosas enciclopedias de tipo temático (música. muy pocas veces han sido utilizados para ese fin. hay que destacar la enciclopedia Encarta de Microsoft junto a una serie de CD-ROM que salieron en esa mitad de los noventa (Cinemanía). Sin embargo. que resulta relativamente fácil de construir. pintar. estos programas. o toda la cadena de programas que generó la fábrica Disney. 3. es decir. Hacia mediados de los noventa. al igual que los hipertextos o las enciclopedias.3. Los niños pequeños se muestran muy interesados por estos programas… al principio. aunque a veces se autodenominasen hipertextos. aparecieron nuevos programas como WiggleWorks. En algunos de estos CD-ROM. Raramente se ha recurrido a reescuchar el texto o a comprobar el sonido de una palabra concreta.2. Las primeras enciclopedias (Mamals) eran bastante pobres. las actividades cobraban tanto protagonismo que más bien deberían ser considerados programas de ejercitación. en particular los que siguen el modelo de Just GrandMa and Me. – El acceso para una consulta rápida era excesivamente lento (y pocas personas utilizan las enciclopedias como lectura de noche).2.

En muchos casos. Estos defectos indujeron a algunos a definir cómo debía ser una enciclopedia útil: – Ocupar un único CD-ROM. de modo que desde ellas se pueda acceder a otro registro. – Ser fácilmente actualizable. imágenes. Internet. se ha generado una serie de diseños mixtos CD-ROM/Internet que utilizan las posibilidades de comunicación y actualización de Internet. – Arrancar haciendo doble clic directamente en un icono en el CD-ROM. el formato de las páginas de la www. – Proporcionar al usuario herramientas de trabajo intelectual (notas. Estos registros están indexados y se puede acceder a ellos mediante diferentes sistemas. – Funcionar independientemente de la computadora (tipo de pantalla. sonido o secuencias audiovisuales. Otra consecuencia ha sido la proliferación de CD-ROM. – No necesitar ningún tipo de instalación. y no en los CD-ROM. – Permitir al usuario un alto grado de personalización (incluso añadiendo información). La organización de la información Aunque algunas enciclopedias o diccionarios se presentan como hipertextos.– En algunos temas (Cinemanía). Como por ahora es difícil convencer a los usuarios de Internet de que paguen por la información. La enciclopedia consiste en una serie de fichas o registros que pueden contener texto. etc. apuntes. se resalta la aparición de las palabras clave en el texto y las activa. las palabras activas o hotwords. audio y gráficos. el sistema que verdaderamente los abarcaba era la World Wide Web.1. especialmente en el modelo de “colección de documentos”.2. lo que en ocasiones consumía espacio y alteraba la configuración de la computadora. Más adelante se explicará cómo está organizada la información en el hipertexto. y la velocidad de descarga (por el momento también) del CD-ROM para las secuencias vídeo. Esta característica.). marcas. en Internet. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 72 .…). Aunque algunos de estos requisitos podrían cumplirse con ayuda del DVD. – Si la enciclopedia se conservaba en varios CD-ROM resultaba incómodo hacer una consulta. pero la existencia de estos enlaces internos y horizontales no es suficiente para tal consideración en un sentido estricto. que utilizan páginas html. es decir. no pueden ser considerados como tales. – Funcionar con independencia del sistema operativo (versión o incluso diferentes sistemas). procesador. La célebre Enciclopedia de la Ilustración encuentra hoy su más completo reflejo en la Web. las enciclopedias se quedaban desfasadas en poco tiempo y la actualización consistía en adquirir otro nuevo CD-ROM. es la que hace que algunos la consideren hipertexto. incluidos sistemas de búsqueda por palabras clave o palabras contenidas en el texto. – Muchas requerían la instalación en el disco duro. 3.

2. Hipertexto e hipermedia Literalmente sólo podría existir un hipertexto en el que se englobarían todos los textos muy enlazados entre sí. por ejemplo. ya sea generados automáticamente o a mano.2. Podría haber estado interesado en su alimentación o en su color. pero usted está interesado especialmente en la conducta social de las ranas. esta organización de la información es muy adecuada para los usuarios porque les resulta familiar. Además. posteriormente.3. Hace una marca que le permitirá volver rápidamente a este sitio. A menudo. pero para una consulta puntual se requiere demasiado tiempo para acceder al término y resulta más sencillo consultar directamente la obra en papel. aunque hay un par de aspectos que le llaman especialmente la atención. ya que los contenidos no se adaptan necesariamente al currículo. por ejemplo. 3. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 73 . En ocasiones “visita” contenidos que también habrían correspondido a otra “ruta”. es decir. le añade el contenido. sobre las costumbres alimenticias al tratar de la conducta social durante las comidas. Es un texto breve que le da cuatro ideas. Pero también es corriente utilizar el término hipertexto para referirse a los documentos electrónicos con un diseño hipertextual. su uso educativo no siempre es fácil. los campos que contendrán la información en los diferentes registros y que incluye un sistema de indexación. y selecciona con un clic uno de esos aspectos. La dificultad de utilizar varios CD-ROM hace que muchas veces el trabajo se realice de modo limitado y restringido a un tema. Por último. en muchas ocasiones las versiones electrónicas son más pobres que las versiones en papel. pueden ser eficaces. 3. Cada vez son más los diccionarios terminológicos que incluyen versiones en CD-ROM. el desarrollador lo primero que construye es la estructura. hace clic sobre ellas. incluye enlaces cruzados. los propios alumnos son los que utilizan estos programas en sus casas. Al igual que sucedía con los libros multimedia.Así. que en este caso. Para un trabajo específico. una traducción de un texto. pero como le ha sorprendido la frase “poseen una avanzada conducta social” y observa que las dos últimas palabras están subrayadas (son activas). Los diccionarios dedicados a la traducción de idiomas y los de consulta se resienten de la lentitud del proceso de arranque. Así continúa profundizando: accede sólo a la información específica que le interesa y obvia la lectura de otra mucha. Puesto que dichas enciclopedias y diccionarios fueron concebidos también para un mercado doméstico. El uso educativo Insistimos en que todos los programas comentados en este capítulo son utilizados como fuentes de información para el trabajo del estudiante desde una concepción constructivista del aprendizaje. ¿En qué consiste dicho diseño? Usted lee un párrafo sobre las ranas rojas de Madagascar. Inmediatamente aparece otro texto breve que le resume la conducta social de las ranas. El texto contiene también varias palabras activas. pero más como fuente de imágenes para añadir a sus trabajos que para consultarlos y leer la información contenida.

Desde el punto de vista del desarrollador. Por ejemplo. Cita. si construimos índices de palabras ordenadas alfabéticamente. – Los paquetes de información que visita forman la historia (history) o recorrido. generalmente utiliza palabras activas (o hotwords). – Aunque es posible navegar de modo lineal. el Domesday. usuario pueda acceder sólo a la información que necesite y en el orden en que la necesite. en un hipermedia el contenido y la estructura se construyen simultáneamente. 3. información que luego no pudo ser utilizada por falta de recursos para el acceso. – Puede dejar marcas (bookmark) que le ayudarán a visitar algunas pantallas especialmente interesantes. La construcción de los hipermedia saca a la luz algunos problemas inherentes a la organización de la información multimedia para los que no siempre tenemos respuesta.– Este proceso de lectura (o visionado si es hipermedia) recibe el nombre de navegación. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 74 . dibujar un caballo en el margen para indicar que se trataba de un dato sobre Escocia. si existen palabras activas en el texto y zonas activas en las imágenes. También cita los escasos medios de que disponían en aquellas épocas como. un ambicioso proyecto de la Inglaterra medieval que pretendía recoger toda la información sobre el reino de la época. la información audiovisual está básicamente archivada a través de descriptores de tipo verbal. ¿habrá también “cuadros” o “fotogramas” (frames) activos en las secuencias de vídeo? ¿Y segundos o instantes activos en las secuencias sonoras? Respecto a los índices. Un hipermedia no es más que un hipertexto que incluye elementos multimedia (o un programa multimedia que organiza la información según un diseño hipertextual). ¿podremos construir también índices de imágenes sin recurrir a palabras? ¿Cómo las ordenaremos? Actualmente. – Las imágenes también pueden tener zonas activas (o hotspots). con el fin de que en un futuro el truyen simultáneamente. pero no En un hipermedia el contenido y la estructura se consnecesariamente). – Normalmente puede disponer de índices y de sistemas de búsqueda (searching). Mientras que la enciclopedia partía de una estructura de campos en los que después se introducía la información de los distintos registros. – Estos paquetes están conectados mediante enlaces (links) que le permiten saltar de uno a otro.3. las diferencias son todavía más evidentes. avanzando de un modo no lineal (en ocasiones. por ejemplo. En el libro de Hodges y Sasnett. La organización de la información Quizás todo lo anterior le haya proporcionado una idea clara de las diferencias entre una enciclopedia y un hipertexto. El autor fabrica la información y la organiza en pequeños paquetes relacionados entre sí. en forma de árbol. por ejemplo. se habla de problemas similares que tuvieron con el texto escrito.1.

por ejemplo. – El documento debía ser elaborado con computadora y entregado en disquete (o como adjunto por correo). De hecho. nuestras fuentes de información. están cambiando y están determinando nuestra forma de pensar. Pero no por haberla estudiado de modo sistemático. hoy cultura (mosaico) es lo que permanece tras someternos a un baño de los medios durante unos años.3. y así sabemos que Senegal tiene áreas desérticas y está en África. Utilizar documentos en formato hipertextual o documentos en Internet en nuestros cursos no es un recurso para que los alumnos aprendan más. Es una necesidad. Ésta es la línea en que. Ésta es la forma de acceder a la información a la que nos tienen acostumbrados los medios. Según la edad. he ido cambiando en mis alumnos el modo de presentar sus trabajos. conforme la elabora el autor. Naturalmente. • Pasar del papel al texto electrónico: – El documento debía ser elaborado con computadora y entregado impreso. ya que en un futuro relativamente próximo la información y el conocimiento adquirirán perspectivas y formas diferentes a como ahora los concebimos.. a todas las posibles necesidades. en nuestros conocimientos geográficos. en el que los diferentes elementos son recogidos aparentemente sin orden ni concierto. El uso educativo Aunque este módulo no es el lugar adecuado para hacer una reflexión sobre este tema. Pensemos. que Libia da al Mediterráneo. y nos podemos hacer una idea bastante completa de la geografía política. 3. el modo en que organizamos nuestro conocimiento. que Israel tiene frontera con Líbano. de organizar la información. etc. algo que puede resultar confuso para una mentalidad como la nuestra.La construcción de la información avanza poco a poco. forma un todo con significado. Y esto afecta tanto al modo en que los alumnos deben trabajar la información en la enseñanza como a los mismos objetivos de la enseñanza. sino también un modo de entender cómo acceder a ella y una nueva distribución del poder y la autoridad en el conocimiento. nos queda poco de aquello que estudiamos y. Pero parece más natural si adoptamos el punto de vista de Moles cuando habla de la cultura mosaico. acostumbrada a un pensamiento racional y basado en la lógica científica. Un hipertexto no sólo es un modo de organizar la información. a lo largo de años. en su conjunto. al igual que sucede en un mosaico. y lo extrapolamos hacia un “conocimiento mosaico”. el personal docente debe ser consciente de que los problemas relacionados con el crecimiento de la información. en el auténtico hipertexto (Internet) esto no quiere decir que tenga que “escribir” todo. – El documento debe incluir enlaces (quizás algún tipo de interactividad). • Pasar del texto al multimedia: – El documento (electrónico) debe incluir imágenes (progresivamente sonido y vídeo). de manera que trata de adelantarse a todos los posibles recorridos. es decir. acumulándose información que. si antes cultura era lo que quedaba después de olvidar lo estudiado. etc. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 75 . su organización. éstos se han ido nutriendo de diferentes informaciones correspondientes a zonas que fueron noticia. pues le basta remitir a otros textos ya preparados.2.

4. En esta categoría entran los CD-ROM como Macbeth. realmente como si ésta estuviera filmando un escenario de teatro. imágenes. es una experiencia fascinante. Como resultado. la iluminación. Es posible su propio lenguaje. 3. Por ello. pues necesita del acuerdo tanto del emisor como del receptor de modo que los códigos coincidan.• Pasar del libro multimedia al hipermedia: – El documento debe adoptar la forma de hipertexto. un día. etc. Explorando Internet. ver películas mudas de la primera época en la que los actores entran y salen de campo delante de la cámara. a fin de acercarnos mejor a los diferentes aspectos de la obra. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 76 . mientras que el tercero es deudor de la informática anterior. vemos que es difícil encasillarlos en alguno de estos modelos. los actores eran los que “contaban” la historia. este apartado trata de recoger aquellos CD-ROM que reúnen una serie de documentos (textos. sonidos. El lenguaje de los medios no se construye de golpe. al menos en este momento. recurso que quizás desaparecerá o bien será imitado y seguido. por ejemplo. Colecciones de documentos Al revisar algunos de los CD-ROM más interesantes. aunque tampoco responden bien a ese modelo. descubro cada día nuevas soluciones. interpretaciones teatrales o cinematográficas. podrían ser considerados hipertextos. Así que debe ir descubriendo su propio lenguaje. etc. Tuvieron que llegar los trabajos de Einsenstein o el cine de Griffith para descubrir el montaje de planos como una clave de la construcción de los mensajes cinematográficos (junto con el encuadre. recopilando diferentes versiones. análisis. En todo caso. De pronto comenzó a ser la cámara la que contaba las historias. animaciones) que constituyen en su conjunto un programa multimedia y cuyo diseño resulta difícil de articular. textos comparados. que va construyendo su propio lenguaje. o mejor. El multimedia es un nuevo medio que posee su propio lenguaje. los CD-ROM con formato hipertextual son utilizados como materiales de consulta al igual que las enciclopedias. en algún documento multimedia. – El documento (hipermedia) debe estar enlazado con otros documentos en Internet. Cuando el cine comenzó su andadura hace un siglo. Por supuesto. también tuvo que recurrir al lenguaje de El multimedia es un nuevo medio que va construyendo otros medios.). y los actores tuvieron que desembarazarse de sus gestos exagerados heredados del teatro. del teatro. En general. alguien se arriesga a utilizar un recurso comunicativo. Con el multimedia sucede algo parecido. Esto no es de extrañar. por ejemplo. secuencias vídeos. nuevos modos de hacer llegar la información. A hard day's night y otras producciones de Voyager que recogen información sobre una obra de teatro. Dos de los formatos más comunes son directos herederos de los libros impresos.

puede parecer que cada uno de estos grandes apartados en sí mismo sigue un diseño de tipo libro multimedia (lineal). En ocasiones. Se puede organizar el trabajo sobre un autor o una obra determinada con un programa multimedia de este tipo. son programas que proporcionan información para que el docente o el estudiante sea quien organice el proceso de aprendizaje según los objetivos. Como todos los programas que siguen modelos indicados en este capítulo. seguramente incluirá alguna herramienta para tomar apuntes.2. 3. existen índices y sistemas de búsqueda por palabras. enciclopedia (registros con campos definidos de información) o hipertextual. Si el programa es reciente.3. Por ello. realizar anotaciones o señalar marcas de libro. de izquierda a derecha de la pantalla). y también. La organización de la información La información en estos programas suele organizarse en apartados generales a los que se llega desde un índice inicial. Algunos CD-ROM característicos de museos o referidos a temas artísticos huyen.4.1. los textos. Por supuesto. Esos apartados pueden agrupar información de un mismo medio (por ejemplo. enlaces horizontales (índices que se sitúan en línea horizontal. las secuencias de realidad virtual. las secuencias vídeo. mediante este diseño. al contrario de lo que sucede con los programas comentados en el capítulo anterior. El uso educativo Este material se utiliza en clase para consultar los temas específicos. del diseño tipo enciclopédico que resulta más encorsetado. pero también puede agruparse por contenidos. etc.4.). competencias y necesidades. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 77 . suelen ofrecer una guía de trabajo. Un tipo de menú permanente en pantalla nos permite movernos entre estas partes sin necesidad de volver a pasar por la pantalla inicial. pantalla de portada que también se recorre al salir.

un hipertexto. En ocasiones. siempre con ayuda del programa original. Los documentos básicos en la web son los html. Los usuarios (navegantes) recorren la web con ayuda de un navegador u ojeador (browser) como NetScape Communicator o Explorer. Hoy en día la web incluye muchos servicios gratuitos gracias a la publicidad. lo que se consigue con los plug-in. de alguna manera. para poder leer un documento. utilizar adecuadamente los marcadores (bookmarks) y los buscadores. pero después sólo tendrá dos opciones: abrirlo con ayuda de una copia del programa Word o salvarlo en el disco duro para abrirlo más adelante. el espacio en el que se recoge toda la información. un documento html puede tener un enlace a un fichero Word. más allá de los espacios informativos locales. es necesario recurrir a aplicaciones o programas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 78 . No tiene otra entidad. pero navegar de modo eficaz requiere más destrezas: saber trabajar en paralelo con varias ventanas. radio. Al clicar con el mouse. por cierto.4 LA WORLD WIDE WEB El conjunto de documentos multimedia más importante de carácter informativo se encuentra en este momento contenido en la World Wide Web (la “telaraña del ancho mundo”). En cuanto alguien coloca un documento en un servidor de Internet y. no se ha demostrado excesivamente eficaz. televisión. nuestro navegador debe disponer de una habilidad especial. pequeños programas que se colocan en una carpeta junto al navegador y le permiten mostrar vídeos. se lo hace saber a otro. Por ejemplo. documentos de textos que pueden vincularse a cualquier otro tipo de información multimedia. programas multimedia. o el texto más allá del texto. etc. Otras veces. no pertenece a nadie. nuestra computadora recogerá el fichero. acaba de construir una vuelta más de esa gigantesca telaraña. no la controla nadie. etc. una publicidad que. Hay que saber prescindir de la que no nos interese. Navegar por la web es aparentemente sencillo: basta desplazar el mouse sobre los enlaces que nos interesan. la información más allá de la información (en gran medida textos). imágenes especiales. optimizar el uso de diversos programas en la computadora. La web o simplemente Internet hace referencia a la World Wide Web.

Hace unos años una docente me contaba la siguiente anécdota. La red sigue siendo lenta. menos dificultades tienen. Han pasado unas horas. CUESTIONES BÁSICAS SOBRE EL USO DE INTERNET • ¿Qué necesito para acceder a la información en la www en Internet? – Una computadora conectada a Internet. la dirección de un conocido buscador y el recuadro en el que deberán escribir la palabra o palabras que deseen buscar. ¿Dónde buscar? ¿Cómo seleccionar? Hace falta tiempo para ir creando los propios puntos de referencia (bookmarks en NetScape o “favoritos” en Explorer). Esta anécdota dice mucho sobre cómo se produce el aprendizaje de niños y de adultos. No da tiempo a seguir. nuevos portales (páginas que sirven para entrar en Internet) más preocupados en ofrecer información que en cobrar por la publicidad. los usuarios desconocen algunas técnicas básicas de navegación (abrir varias ventanas. • ¿Dónde puedo encontrar direcciones de interés? – Creando un fichero propio de direcciones de interés. El buscador proporciona resultados a todos ellos. Son muy utilizados NetScape Communicator y MicroSoft Explorer. Se les indica el programa que tienen que abrir. EJEMPLO Las nueve de la mañana. la red mejora día a día. Finalmente. y hay que estar conectado para conocer nuevos sistemas más rápidos de búsqueda. Para navegar sólo se necesita curiosidad. de 20 años aproximadamente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 79 . cuanto más jóvenes son. y mucho de poca calidad. incluso. Ha llegado el momento de escribir lo que desean buscar en la red. La misma docente tiene delante a un grupo de alumnos de Magisterio. – A través de los “buscadores” de Internet. Y además hace falta desarrollar destrezas para utilizar los buscadores e introducir las palabras adecuadas. La experiencia se hace en el marco de un programa de investigación para ver las reacciones. Ha venido un grupo de niños de 10 años al aula de informática. perder el miedo… y tiempo. Las mismas instrucciones e idéntico programa. los niños comienzan a escribir afanosos. • ¿Cómo entrar en una página? – Basta escribir la dirección en el recuadro en blanco superior del navegador y pulsar la tecla RETORNO. – Un programa para navegar. La red es también inmensa (wide). Hay mucho. por ejemplo) que permiten acelerar el proceso a costa de intensificar la actividad cognitiva. En ese instante se levantan 10 manos para preguntar dudas antes de empezar. Los alumnos no tienen dificultades especiales para navegar por la red. Van a navegar por primera vez por Internet. Sin preocuparse por si la página está en inglés.

• ¿Cómo sacar más partido a mi trabajo en Internet? – Mantenga abiertos simultáneamente otros programas. pase a las otras y trabaje de ese modo con varias fuentes de información en paralelo. Pero ¿cómo son esos documentos? La gran mayoría son documentos lineales. de base de datos o proceso de textos. radio y televisión. • ¿Cómo navegar más rápido? – Abra varias ventanas en el navegador. En Internet existe en este momento un número importante de bibliotecas virtuales y de revistas virtuales. – Guarde las páginas interesantes (“guardar como…”) en su computadora. por ejemplo. – A través de los mensajes de correo electrónico. Cada uno de éstos puede incluir varias páginas html. gráficos gif o jpeg) asociados. Luego escriba la palabra o frase que busca en el recuadro en blanco que aparece en la página y pulse RETORNO. – Organice los “favoritos” o bookmarks mediante carpetas indexadas. Cada sitio (web site) recoge una serie de documentos enlazados a su vez con otros documentos en otros sitios. 4. pero estas bibliotecas con- Cada sitio (web site) recoge una serie de documentos enlazados a su vez con otros documentos en otros sitios. – Imprima sólo cuando sea necesario. Mientras en una de ellas se está realizando una conexión a un nuevo enlace.1. Incluso un mismo servidor puede acoger varios sitios web. (Evite imprimir. • ¿Cómo utilizar un buscador? – Acceda a la página del buscador escribiendo su dirección. y entre sí. La organización de la información La web se compone de documentos.– A través de revistas especializadas o de actualidad. trabaje en la computadora). – Utilice copiar y pegar para pasar información (incluidos gráficos) del navegador a los otros programas. Así un centro educativo puede tener su sitio web en el que aloja las webs de diferentes asignaturas o departamentos. – Es interesante utilizar las “opciones avanzadas” que le permiten depurar la búsqueda. – Guarde direcciones de páginas visitadas en “favoritos” o bookmarks del navegador. consistentes en un fichero html y otros varios ficheros (por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 80 . Los documentos se organizan en sitios (web sites). También puede ser que un programa de tecnología oficial mantenga su web site que aloja las webs de varios centros. y entre sí.

El lenguaje html de las páginas de Internet fue diseñado para que diferentes personas con distintas necesidades y en varias computadoras viesen la misma información de modo diferente. los docentes se quejan de que sus alumnos prefieren imprimir los documentos que les ofrecen por Internet antes que consultarlos en red. que es un medio nuevo. Características • Textos cortos Es incómodo leer en la pantalla. pues eso ya lo definirá el usuario. O no se define el tipo o tamaño de los caracteres. y cuya estructura no facilita una navegación fluida. Al igual que pasaba con el cine. Seguramente en veinte años.tienen textos que originalmente se escribieron para ser leídos en papel. Incluso los colores de fondo o el uso de imágenes debe quedar en manos del destinatario. Se necesita exactamente una información y lo más rápidamente posible. en los que la información se presenta de modo progresivo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 81 . la situación habrá cambiado. y el respeto a las personas y a la libertad individual. Como distintas personas necesitan diferentes informaciones. obliga a utilizar sistemas de lectura rápida. Mediante enlaces. cada página en Internet proporciona un pequeño bloque de información precisa. al igual que otros aspectos clásicos de Internet como el compartir información y recursos. 4. en vez de utilizar letra “negrita”. o quizás en diez. Por supuesto que lo prefieren. por lo que aquí presentaremos algunas características que destacan a comienzos del nuevo milenio. ¿Qué características tienen los documentos en Internet? Como todo medio que construye su lenguaje. recurriendo a diferentes estrategias para mantener la atención del lector.1. ya que son documentos diseñados para ser leídos en papel. Encontrar la información que realmente nos interesa en esos textos. Búsquelo y piérdalo navegando. A menudo. Son textos concebidos de forma lineal. hay que usar el estilo lógico “resaltar”. Se huye de los rodeos y explicaciones innecesarias. De hecho. y cansa. similares a los que utilizamos cuando leemos deprisa un artículo o un libro en busca de algo que nos interesa. en Internet. se construyen los mensajes como si todavía se trabajase sobre papel. El principal obstáculo para que el personal docente actual sepa navegar por Internet no es la falta de formación o de equipos. sino la falta de tiempo. será posible desplazarse a aquellos que interesan. lectura en diagonal. éste es un proceso lento. • Texto con enlaces a otros textos Precisamente porque incluyen una información muy concreta que permite al sujeto navegar por la red fácilmente y acceder a la información específica que necesita. ¿y si el destinatario fuese ciego y estuviese utilizando un navegador auditivo? Esta filosofía se ha perdido en gran medida. Así.1. • Preferencia de estilos lógicos sobre físicos Éste es un aspecto clave que muchos desconocen.

casi sin coste. estructurándolos en un esquema ramificado. un monje alemán escribió un duro libro atacándola. alguien que lo distribuya y lo haga llegar a sus destinatarios. y ellos ejercían de hecho el control sobre qué copiar o qué no. reflexione sobre cómo organizaría unas páginas de un libro normal con una estructura de hipertexto: organizando la información en textos cortos. Esto supone dinero y recursos. a partir de ese momento. comenta una curiosa historia que puede ayudar a reflexionar. EJEMPLO Cuando la imprenta permitió sacar copias de textos a un precio razonable. se ha llegado a decir que Internet está lleno de “basura cognitiva”. ese documento será accesible desde cualquier punto del planeta. Como resultado. Naturalmente. La calidad de la información Uno de los problemas más importantes con los que se puede encontrar un estudiante en Internet hace referencia a la calidad de la información.• Prudente uso de elementos multimedia Tanto para respetar a los usuarios de computadoras pobres en elementos gráficos como por la deficiente velocidad de acceso de la red. Piense en un texto para Internet. señalaba. un docente de la Universidad Jaume I de Castellón (España). es posible colocar un documento y. necesita encontrar a alguien que lo imprima en papel. Hasta ese momento. 4. rumores falsos. Internet es un depósito superficial y poco fiable de imágenes vulgares. Es decir. en una parodia de Juicio a las Comunicaciones). habitado en su mayor parte por personas que no tienen habilidades sociales demostrables” (comentario irónico de estudiantes del College of Law de American University. A Actividad de comprensión. pero no lo desarrolle o elabore ni coloque. pero ¿cómo hacerlos llegar a los posibles lectores? En Internet. cualquiera podría publicar y distribuir sus ideas sin ese control. Jordi Adell. Es fácil pensar que el problema radica en la falta de control sobre lo que se publica. mala ortografía y peor gramática. la tarea de reproducir libros estaba en manos de los monjes amanuenses.1. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 82 . uno podría imprimir sus propios libros a un precio razonable. “Desde luego. El dato curioso de esta anécdota es que dicho monje se encargó de hacer imprimir su libro. lo que significa que varias personas deben coincidir en la idea de que lo que se va a publicar vale la pena antes de emprender esa tarea. Si una persona pretende escribir un artículo. Ahora.2. con la tecnología actual.

en las listas. pero poco a poco se va a implantar el criterio de ofrecer el servicio con más garantía de calidad en las direcciones ofertadas. pues anteriormente nos ha servido. Conocía revistas que le parecían adecuadas. Por ello. aunque. 4. tenía confianza en ciertas librerías o libreros. sitios en los que sabe que puede confiar. Además. más actual. también hay que reconocer que la web arrastra normalmente un retraso de semanas e incluso meses respecto a la información que corre por las listas de distribución. de forma progresiva. el sujeto poseía unas claves que le orientaban en su búsqueda de información impresa. simplemente no existen demasiados medios para controlar esa calidad. Los buscadores de Internet (o portales) compiten por ofrecer el servicio más rápido o más amplio. valoraba el esfuerzo de algunas editoriales… ¿Y en Internet? Actualmente se carece de estos puntos de referencia. Todo eso también se tendrá que pagar. en muchos casos es muy importante suscribirse a varias listas según los tópicos en los que trabajamos. Los documentos disponibles en la web no son las fuentes de información más importantes ni mejores. Otras fuentes de información En realidad. algunos sitios o bibliotecas van a ir adquiriendo prestigio y garantía.3. uno debe ir construyendo sus propios ficheros de “favoritos”. ¿qué hay de la capacidad del propio discernimiento? Hasta ahora. El problema es similar en algunos aspectos al que se planteó con la aparición de la escritura o con el desarrollo de la imprenta.1. En cambio. en particular en las de suscripción restringida. Pero no es posible acceder a todos los documentos para posteriormente valorarlos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 83 . en ocasiones nos fiamos del juicio de valor de otros. estos planteamientos quedan un poco obsoletos ante la dinámica de Internet. Pero. una red abierta y difícil de someter a un control externo. cuya información es fiable.Este lema “yo poseo la razón y conozco lo que es bueno y malo” ataca directamente a los fundamentos de Internet. Si obviamos que los libros representan un retraso de casi un año con respecto a la información que aparece en la World Wide Web. Esto no quiere decir que no haya (y habrá) mucha información de calidad en Internet. de todos modos. ¿Qué se puede hacer cuando nosotros no podemos realizar esa valoración? ¿A qué juicio podemos recurrir? El problema es tan serio que se está trabajando en crear diferentes sistemas de etiquetas de calidad. la información que se comparte es bastante más valiosa y. Además. Uno debe ir construyendo sus propios ficheros de “favoritos”. los grupos de discusión. El problema se presenta cuando se quiere acceder a las listas realmente interesantes. sobre todo. por lo general resulte poco fiable. El problema en Internet no es la falta de calidad de la información. Lamentablemente en muchos casos esto va asociado a la existencia de barreras económicas. sino la necesidad de encontrar nuevos referentes de calidad. se fiaba del juicio de algunos críticos. muchos sitios de calidad cobran por acceder en forma de suscripción. La espontaneidad de algunos de estos medios (el chat) hace que la información. los foros y los chats.

google. si usted envía un mensaje a la lista (una dirección diferente a la que utilizó para suscribirse).LISTAS.” • ¿Qué tengo que hacer después? A partir de ese momento comenzará a recibir todos los mensajes que se envíen a la lista. A su vez. – Evitar solicitudes que uno debe realizar a través de buscadores de Internet. – Desearía contactar con otros profesores docentes de matemáticas de niños de 11/12 años.com. – No ofender creencias. – ¿Es posible solicitar cambio de destino en estas circunstancias? – Acabo de leer este libro que os recomiendo si estáis interesados en… • ¿Qué reglas debo seguir al participar en una lista? Algunas muy importantes: – No enviar publicidad. INFORMACIÓN PRÁCTICA • ¿Cómo encontrar una lista? A través de buscadores de lista. contactar con determinadas personas. y en otras se necesita ser avalado por otro miembro de la lista. – No realizar peticiones genéricas. es necesario enviar un mensaje electrónico a la dirección de la computadora que gestiona la lista indicando en el texto algo así como: “Subscribe Nombre-de-la-lista Mi-nombre. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 84 . – Enviar mensajes cortos. plantear una duda o una necesidad o aportar una información que considera de interés: – Necesito bibliografía actual sobre las ranas rojas de Madagascar. • ¿Cómo suscribirse a una lista? Depende de cada lista. Respetar opiniones contrarias. Google: www. pero en otras tienen que aprobar la solicitud. Como. • ¿Para qué puedo utilizar la lista? Las listas son un instrumento para compartir. Puede solicitar una información muy concreta. éste será recibido por todos los demás suscriptores. por ejemplo. Generalmente. – No enviar ficheros adjuntos (mejor enviar direcciones URL de Internet). Algunas no tienen ninguna restricción. – No responder a la lista cuando la respuesta va dirigida exclusivamente a uno de los participantes.

4. Internet será la prolongación natural de nuestra capacidad de recordar. suspender temporalmente la recepción de mensajes (en vacaciones). actualizando sus destrezas para trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy notorias. etc. – Revalora el papel de los docentes como orientadores y mediadores. recibir únicamente la lista de los temas (y luego acceder a los mensajes que interesen). el instrumento habitual para el trabajo intelectual en cualquier lugar y uno de los desarrollos que nos permiten ilustrar nuevas estrategias de aprendizaje basadas en el uso de los servicios y recursos. El acceso oportuno a la información no es sólo un derecho fundamental. – Potencia las habilidades comunicativas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 85 . contradictoria. – Convierte a los alumnos y docentes en procesadores y creadores de información. inadecuada e incluso incomprensible. – Revalora en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información. – Promueve criterios y genera habilidades para la discriminación de la información encontrada. la cual puede ser muy variada. Tan increíble que más y más voces sugieren que se aprende más navegando por Internet que entre los muros de la escuela. – Desarrolla actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre instituciones y con otras personas en el ciberespacio. El uso educativo Internet es una fuente de información increíble para el aprendizaje.2.• ¿Cómo puedo organizar más eficientemente el uso de la lista? Es posible enviar comandos (órdenes) a la dirección inicial ordenando para recibir todos los mensajes juntos (es más rápido). sino también una necesidad básica. Algunas de las potencialidades pedagógicas de Internet podrían resumirse aquí: – Rompe los límites del aula tradicional. o también impedir que la dirección propia aparezca en público.

Tradicionalmente han existido dos tipos de redes: las redes locales o LAN (Local Area Network) y las redes que cubrían grandes territorios o WAN (Wide Area Network). poseer una WAN era caro. sino enlazar muchas LAN. 5. Por eso. Puede aportar la información más relevante al foro. Un banco tenía. es conveniente tener antes unas ideas claras sobre qué es y cómo funciona. La clave de Internet son los protocolos o acuerdos de comunicación que permitían comunicarse entre sí a LAN y computadoras muy diferentes. Navegue por Internet y busque alguna web que explique la historia de este medio. De los protocolos TCP e IP hablaremos más adelante. A Actividad de comprensión. En general. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 86 .1. Se ha dicho que Internet lo desarrollaron los militares para hacer frente a una posible guerra. una WAN mientras que un departamento universitario disponía de una LAN.5 INTERNET Para determinar el uso educativo y el abanico de posibilidades que puede ofrecernos Internet. y mediante diferentes enlaces. éstas se apuntan rápidamente ya que les da la oportunidad de comunicarse a grandes distancias con un gasto mínimo. Redes locales y redes amplias Si conectamos varias computadoras entre sí de modo que puedan enviarse información de unas a otras. se hacía mucho más difícil romper la red. al enlazar numerosas LAN. Sin embargo. las escuelas y universidades suelen tener sus propias LAN. por ejemplo. cuando Internet se abre a las universidades. tendremos una red telemática. La base de Internet no es reproducir otra WAN. En efecto.

de ahí el nombre de modem (modular y demodular). en definitiva. y está lejos de cualquiera de las computadoras que ya están en dicha red. a la de su institución educativa. Ante ese problema.34. como Ethernet. se encontrará con un problema: enviar un cable es caro y difícil (legalmente.Las computadoras no se conectan a Internet. – IP (Inter Protocol) define cómo se encontrarán las computadoras. Internet representa una solución a los diferentes protocolos y plataformas o sistemas operativos. se conecta a una red local que utiliza los protocolos de Internet y que. sus direcciones. o sea.alias.2. EL MÓDEM Si uno quiere conectarse a una red local.es”. centros de trabajo. por ahora. Estos impulsos se traducen en unos y ceros. Así. para comunicarnos con nuestra red aunque nos encontremos a mucha distancia. 5. utiliza dos protocolos: – TCP (Transfer Control Protocol) define cómo se realizará la transferencia de datos. nombres que identifican una computadora o. bastará con que nuestra computadora se conecte mediante un módem a la red de telefonía y que otra situada en la red local haga lo mismo. Por ejemplo. las computadoras se comunican mediante señales digitales. Las redes de computadoras necesitan cables colocados de una máquina a otra para que puedan pasar las señales eléctricas y. Existen diferentes tipos de redes físicas. la dirección 161. una conexión Internet. que serán enviados secuencialmente.? Evidentemente. Antes era necesario escoger entre diferentes configuraciones de redes. existe una solución sencilla: ¿qué red de cables comunica casi todos los hogares. en algunos países). Sin embargo.67. Como esos nombres no son sino alias de las auténticas direcciones numéricas. tal vez la televisión por cable ofrezca una red competitiva pero. En cambio. era poco cómodo. Ahora. es decir. es decir. debemos convertir señales digitales en analógicas y viceversa. la red del servicio telefónico llega a muchas partes. parecido al de los teléfonos. necesitarán ponerse de acuerdo en qué significa lo que están transmitiendo.2. por ejemplo: 161. También Windows ofrece ahora un protocolo estándar. es necesario colocar algunas computadoras en Internet que Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 87 . Pronto. Cuando alguien quiere conectarse a Internet. la red telefónica es la ideal. Por ello se crean alias. está conectada a otras redes locales que están en la misma situación. la corriente eléctrica se transmite formando ondas que reproducen las ondas del sonido que deben transmitir. LocalTalk es un protocolo disponible desde hace años en los Macintosh. cómo se agruparán en paquetes.2.34. para que dos computadoras se comuniquen mediante la línea de teléfono. mediante impulsos eléctricos en los que no cabe más que dos estados: o pasa la corriente o no pasa. etc. ordenados y numerados.67 también se identifica como “pepito. la información. Protocolos y direcciones Una vez conectadas “físicamente” las dos computadoras. Una dirección en Internet (IP address) se define en este momento por cuatro números (del 0 al 255) separados por puntos como. mejor. a su vez. este sistema. Para ello. por ejemplo. existe otro problema: la señal que emite y recibe un teléfono es una señal analógica. puesto que Internet es sólo una red de redes locales (LAN). Sin embargo. Este fenómeno se llama “modular” y “demodular”.

República Dominicana Brasil Perú Argentina Paraguay España Portugal Italia Francia Reino Unido Grecia Chile Canadá Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 88 . Cuando a veces nos aparece un cartel indicando que una dirección no existe.edu. Las últimas letras indican el país.ofrezcan un servicio especial: decir qué número corresponde a un nombre (por supuesto. excepto en Estados Unidos.do. Y que concretamente se sitúa en la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Los nombres de las direcciones en Internet no son aleatorios. que empezaremos a leer por el final: uasd. Quiere decir que la computadora se encuentra en la República Dominicana. siguen una jerarquía muy precisa que permite identificar fácilmente la computadora. Algunos países son: do br pe ar py es pt it fr uk gr cl ca Figura 5. esto se lo comunican las máquinas entre sí y a nosotros no nos afecta aparentemente). do edu uasd Figura 4. y son los causantes de muchos de los problemas con los que nos encontramos. es posible que el único problema radique en un DNS mal configurado. Estas computadoras se llaman DNS (Domain Name Server) o servidores de dominios de nombre. Que hace referencia a una página de EDUcación. Veamos la dirección siguiente.

Comercial Educativa Gobierno Militar Organizaciones (e. En ese caso.g. las últimas letras indican el tipo de organización que soporta la red local: com edu gov mil org net Figura 6. se han tratado de añadir nuevas terminaciones: firm store web arts rec info nom Figura 7. las computadoras de Estados Unidos. así como otros que lo deseen. Firmas comerciales Empresas que ofrecen bienes para la venta Entidades que tratan temas de la WWW Entidades relacionadas con actividades culturales Entidades relacionadas con el esparcimiento Servicios de información Individuos o denominaciones personales Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 89 .Sin embargo. pueden solicitar direcciones globales. no gubernamentales) En relación a la red (network) Posteriormente.

Fetch. Es un sistema muy práctico por su solidez. debemos indicar el protocolo. por ejemplo.1. que permite al cliente colocar ficheros en el servidor o bien recuperarlos de él. 5. Cuando queremos entrar en un servidor ftp con un navegador. Queremos entrar en un servidor ftp. Para utilizar ftp. Casi todos los programas que permiten hacer ftp incluyen listas de direcciones de servidores con recursos. necesitamos un programa.3. decimos que lo “bajamos”. podemos entrar en la mayoría de servidores de ftp. Es el nombre del servidor en el que queremos entrar. la URL: ftp://ftp. Naturalmente. decimos que lo “bajamos”. pero basado en líneas de comandos. Cuando colocamos un fichero desde nuestra computadora en el servidor.es pub/fotos Figura 8. Existen muchos. Cuando colocamos un fichero desde nuestra computadora en el servidor decimos que “subimos” un fichero.… También los navegadores como NetScape Communicator o Explorer permiten ftp. cuando lo traemos desde el servidor a nuestra computadora. ¿Qué se puede hacer en Internet? En primer lugar.tia. La primera opción es utilizar Telnet (telematics network). conviene distinguir entre cliente –la computadora que utilizamos– y servidor – la computadora que permanentemente conectada a Internet ofrece algún tipo de servicio. sistema de comunicación que permite convertir al cliente en una terminal del servidor. como CuteFtp. decimos que “subimos” un fichero. Con el acceso anónimo. Transferir ficheros Otra opción es ftp (file transfer protocol). cualquier computadora cliente puede convertirse en servidor sólo ejecutando el programa correspondiente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 90 .5. Es increíble la cantidad de ficheros y recursos que se pueden encontrar en Internet en servidores ftp. Desde ahí pueden ejecutarse aquellos programas del servidor a los que se autorice al usuario. lo que lo hace poco atractivo para los usuarios. Anarchie.3. cuando lo traemos desde el servidor a nuestra computadora. Es necesario tener un login o nombre de usuario y un password.es/pub/fotos La URL nos indica: ftp:// ftp. aunque lo que permiten con facilidad es bajar ficheros anónimos. En el directorio “fotos” dentro del directorio “pub”. Existen dos formas de conectarse: de modo anónimo (como lo suelen hacer los navegadores) o con un nombre de usuario que esté registrado en el servidor. generalmente en un directorio llamado pub (público).tia.

ftp es el recurso que nos permite transferir con cierta rapidez los grandes ficheros de vídeo. 5.). La Word Wide Web no es más que una inmensa tela de araña que une miles de servidores en todo el mundo. Existen varios programas que permiten distribuir información. Las bibliotecas de todo el mundo pueden ser exploradas con Hytelnet. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 91 . – Client: computadora cliente o usuario. Algunos anglicismos que suelen aparecer referidos a computadoras son: – Host. Al transferir ficheros mediante ftp. En el campo del multimedia. – Firewall: computadora que actúa como protector de una red local contra agentes externos (hackers. es preferible el binario excepto para textos planos tipo . trazar líneas para señalar los cortes que se habían de realizar y devolver el correo. hay que tener en cuenta el modo (binario o texto. a su vez. Además se utiliza como identificador para otras cosas como. sonido e imagen que necesitamos. – Gateway: computadora que actúa como “puerta” de una red local. y da soporte a otras opciones como las listas o grupos de discusión. para acceder a un ftp anónimo. etc. EJEMPLO Un neurólogo presentaba en un sistema mediante el cual incluía imágenes en el correo de modo que el colega que las recibía podía. pero el programa que ha revolucionado Internet y que en mayor medida permite hoy en día el acceso a la información es la World Wide Web (telaraña del ancho mundo). por ejemplo. el usuario se apunta lo que le permite enviar mensajes y. En las listas. – Router: computadora que redirige los mensajes que llegan hacia la dirección a la que van. Es uno de los elementos clave de Internet. Compartir información El correo electrónico se denomina e-mail (electronic mail). recibir todos los que se envían a la lista. server: computadora que hace la función de servidor. como WAIS (Wide Area Information Server) o Gopher. conectándola a otra mayor.Los servidores no anónimos permiten trabajar a los grupos. Los grupos de noticias se denominan news. sobre el mismo correo. – DNS (domain name server): computadora servidor de nombres. distribuyendo información mediante documentos html. Si desea encontrar una dirección de correo electrónico. todo sin necesidad de salir de su programa de correo ordinario.3.2. puede utilizar finger y WHOIS.txt) y los sistemas de compresión que utilizamos y que debe poseer también la persona que vaya a bajarse el fichero.

utilizando el protocolo http (Hypertext transfer protocol).3. Además. Las páginas se enriquecen mediante recursos interactivos. SGML manda en html).3. lo que dificulta la estandarización. como ftp o Gopher. El lenguaje de la mayoría de documentos en la web es html (HyperText Markup Language). leer y explorar el web. nos permiten comunicarnos con diferentes servidores: – Con servidores web mediante protocolo “http”. programados en Perl u otro lenguaje y residentes en el servidor. Un ejemplo: EJEMPLO Una página incluye una película. por tanto. Los dos más conocidos en este momento son el de NetScape (Communicator) y el de Microsoft (Explorer). que permiten navegar. Comenzó su vida pública en 1989. Algunos navegadores proporcionan elementos de lenguaje propios. Java dispone también de librerías que teóricamente lo podrían convertir en la base del sistema operativo común de los próximos años. porque la última versión no se ve en equipos Linux o Macintosh). o también .mov (QuickTime). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 92 . que lleva muchos años en el mercado. – Con otros servidores utilizando sus propios protocolos. residentes en el documento y. el cual está basado en SGML (Standard Generalized Markup Language. Los documentos html se reconocen por: – Terminar con la extensión html. colocados en nuestra computadora. Es un lenguaje en evolución constante. incorporan opciones de chat (teleconferencia escrita) y audiovídeo conferencia. o basados en Java o en JavaScript. MacWeb y otros navegadores son únicamente programas que. y desde 1994 ha pasado por varios niveles y ha evolucionado hacia otros lenguajes como xml o páginas dinámicas tipo php. Los documentos html son aquellos que pueden ser distribuidos por servidores web. Éstos pueden estar basados en scripts cgi.5. ejecutables desde el cliente. Esto hace que a menudo no se pueda ver igual o bien un mismo documento según el programa que utilicemos. Distribuir información a través de la World Wide Web Quizás lo que todos conocen de la www son los browsers o navegadores. Puede utilizar el formato mp4 (MPEG-4). – Incluir el tag <HTML> (lenguaje de configuración) en el head (cabecera). Pero también es posible que utilice el último que impone Windows haciéndose incompatible (por ejemplo. que es estándar. NetScape. Mosaic. Microsoft se caracteriza por este intento continuo de controlar el mercado introduciendo sus propios recursos para llevar a Internet la práctica monopolista que ha seguido en otros ámbitos (lo que le ha valido varios tropezones con la justicia americana).

por ejemplo. Si una computadora conecta con el servidor para transferir ficheros.lmi. tiene 3 partes: http:// www. Una URL.Los documentos html se encuentran en servidores en Internet.es:23/ Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 93 . se añaden “:”. Las computadoras que hacen de servidores suelen realizar diferentes tareas. utilizan “puertos lógicos”. pero. la dirección ya indica el puerto (por ejemplo.html Figura 9. Si necesita incluir un “puerto”. Directorios y nombre del archivo (separados por “/”). URL es un modo de direccionar en Internet.es/lmi/index2. con el protocolo). Nombre del Ser vidor (grupos de letras separadas por puntos. por ejemplo: http://doe. y la expresión que permite que los podamos ver se denomina URL (Uniform Resource Locator). Al igual que los URN (Uniform Resource Name) son un sistema de identificación.lmi. es decir. es decir. aunque a veces es preciso indicar el puerto por el que se quiere hacer entrar el mensaje. utilizará un puerto. son un URI (Uniform Resource Identificator).html. conectará a través de otro puerto. Normalmente. puertas de entrada simuladas. Para no confundirse.ub. seguido de “/”). Protocolo (normalmente seguido de “://”). http://www.ub. si es para bajarse un fichero html.ub.es/ lmi/index2.

ident2 Es necesario que estemos aceptados en un servidor NNTP. gopher:// Servidores Gopher (atención a formatos diferentes de URL): gopher://gopher. si acaso lo es de haber cambiado definitivamente el modo en que las personas organizamos el conocimiento.es/dir1/dir2/apuntes.txt Si no es anónimo. Figura 10.myhost.ub.txt Referido al usuario.es/dir1/dir2/index.es Servidores USENET. carga archivos (considerándolos html si llevan la extensión o tag): ftp://trivium. mailto: Correo electrónico. Pero la “red de redes” no es la culpable. ¡Sin “//”! mailto:bar tolom@trivium. varía = para local es preferible utilizar “relative paths” (adecuado a servidores de redes en grandes organizaciones).… Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 94 .gh. añadir username y password separando con “:” y “@”: ftp://username:password@trivium.es Si la dirección incluye “%”.ub.gh.ub. es decir. introduciendo con un sentido totalmente nuevo conceptos como global.es/dir1/dir2/apuntes.Éstos son algunos de los protocolos que pueden encontrarse en una URL: http:// Servidores web: http://www.es/dir1/dir2/ file:// Archivos en la computadora “local”. Puede referirse al nombre del grupo o al identificador del mensaje: news:ident1.txt Si no se incluye el nombre del archivo. hay que sustituirlo por “%25” (utilizarlo en “address” colocando la dirección completa).html Servidores ftp.gh.ub.lmi. Puede utilizarse en “remotos”. colectivo. instantáneo.ub. devuelve lista del directorio: ftp://username:password@trivium.ub.gh. horizontal. pero el Manejador usará ftp aunque lea file: file://trivium. ftp:// news: Internet es utilizada para bien… y para mal.es/dir1/dir2/apuntes.

del CERN. En 1994 se produce la gran explosión de la WWW en Norteamérica con la apertura al mundo comercial de Internet. seguida por la primera conferencia sobre la web 2. a partir de una tormenta de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y Media Live Internacional. Qué es la web 2. grabar y editar vídeos.1. La Wikipedia puede ser lo más llamativo.0 incluyen la participación de los usuarios como co-creadores del conocimiento. En el 2001 apareció su competidor. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 95 . al tiempo que el CERN abre la tecnología del html. un artículo que se ha convertido en texto de referencia (Pardo. coexistió con otras propuestas hasta que en 1993 se desarrolló Mosaic en el Centro nacional para supercomputación de América. la historia se repite de modo parecido. – El aprovechamiento de la inteligencia colectiva. Tim Berners-Lee. 2007). con un navegador. preparar cálculos… y sobre todo distribuir y compartir los resultados. pero casi todos los entornos que pueden situarse en la web 2. ahora. Diez años más tarde.0.telefonica.6 LA WEB 2.jsp?elem=2146 O’Reilly (2005) señala estas características de la web 2. podremos escribir textos.es/jsp/articulos/detalle. Y la explosión de la web 2. En 1999 se puso en línea Napster. Movable Type y comienza la Wikipedia. Ese mismo año comenzaron los primeros blogs con Blogger. construir imágenes.0 La web dio sus primeros pasos cuando. en que se planteó un nuevo modo de distribuir y compartir la información. Se puede consultar una traducción del mismo al español en: http://sociedaddelainformacion.0 6.0. en 1989. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Durante unos años. que permite la difusión de documentos de la WWW (World Wide Web).0 (y la conceptualización de su nombre) se produjo en 2004. Suiza. O’Reilly publicó en 2005 What Is Web 2. desarrolla un lenguaje de marcas de hipertexto (html).0: – La web como plataforma: frente al concepto de un sistema operativo en el que funcionan programas que ejecutan las tareas que les encomendamos.

direcciones…. junto a la búsqueda de la simplicidad. vídeos. – La validación de la noticia: permite los comentarios de los visitantes que validan o discuten la validez de una noticia. El acceso a la información en la web 2. La creación colectiva del conocimiento ha generado la Wikipedia.0 Con lo visto no debe extrañar que el modo de acceder a la información cambie en la web 2. tanto mediante sistemas de integración como los mashups. como cadores especializados como Google Scholar. y que organiza la información según nuestras preferencias. 6. Smartphone. sino pensando en otros dispositivos móviles: teléfonos. Ahora se produce no sólo para el ordenador. – El software no limitado a un solo dispositivo. que debe gestionar su propio conocimiento. direcciones… Los blogs. con la dirección de Internet donde verificarla. Algunos aspectos que hacen los blogs especialmente relevantes son: – La fundamentación de la noticia: incluye la procedencia de la información. aportando nuevos elementos de juicio. En la web. programa que permite suscribirse a blogs y portales. Éste no recoge las noticias según la prioridad que decide un gran medio de comunicación. base del desarrollo comercial de las empresas desarrolladoras. – El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software. u otros los indexadores de revistas. para buscar imágenes. junto a otros wikis especializados que proporcionan información sobre diferentes temas con la validación que dan miles de revisores.0. las aplicaciones se actualizan continuamente y sin coste directo. van mejorando tanto la información contenida en los entornos como el propio funcionamiento de éstos. – La selección de la noticia por el propio usuario. PDA… – Las experiencias enriquecedoras de los usuarios que.– La gestión de la base de datos como competencia básica. Se acabó comprar costosas versiones del programa que se deben actualizar cada poco tiempo. – Los modelos de programación ligera. vídeos. tanto por parte de los que ofrecen servicios como para el usuario. además A los clásicos buscadores se deben añadir ahora busde los buscadores especializados de alto nivel.2. se han convertido en otra fuente importante. con sus aportaciones. o el movimiento open source. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 96 . junto a los portales de información que permiten la sindicación (suscripción). sino según la que da el usuario en su agregador. A los clásicos buscadores se deben añadir ahora buscadores especializados como Google Scholar para documentos académicos (proporcionando también un índice de referencias) u otros para buscar imágenes.

la web 2.0 está suponiendo que incluso expertos en la web queden sobrepasados por la magnitud de los cambios. a más largo plazo. acostumbrados a la dimensión del papel. no han sabido digerir. Si la web representó un salto cuantitativo y cualitativo de tal magnitud que muchos académicos e intelectuales.Pero también hay que citar un nuevo concepto: las redes sociales que se crean y en las que los usuarios de Internet se integran de forma natural. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 97 . Todo lo anterior permite intuir qué efectos puede tener en el modo de aprender y. en el sistema educativo. alrededor de entornos y servicios como Facebook.

las colecciones de documentos. de alguna manera. • La información electrónica está invadiendo nuestra cultura y convirtiéndose en la fuente principal. grupos de discusión y a través de otros nuevos sistemas que aparecen cada día. debemos añadir la información contenida en Internet. cambiante e inestable.… es un mundo nuevo de información en movimiento. por lo que desarrollan sus diseños a partir de modelos conocidos para progresivamente ir creando sus propios lenguajes. Esta información puede organizarse de modos diferentes según el soporte físico. Pero tanto los libros electrónicos como Internet son. • El hipertexto es el modo de organizar la información que mejor responde a las necesidades actuales. Información en paquetes independientes. enlazados entre sí y organizados en una estructura jerárquica. carente de elementos de referencia. medios nuevos que buscan su lenguaje. Es posible reconocer estos modelos entre los libros electrónicos: Libro multimedia Información lineal dotada de elementos multimedia. índices de acceso y en ocasiones enlaces horizontales. Información en fichas y campos. foros. A estos modelos anteriores. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 98 .Ideas clave • El trabajo en el aula con diferentes fuentes de información difícilmente puede reducirse hoy a trabajar con libros y revistas o periódicos. Enciclopedia Hipertexto Figura 11. • También hay que conocer una forma frecuente de organizar hoy contenidos multimedia. altamente enlazados entre sí. chats. y en muchos casos con una fuerte estructura jerárquica. Se trata de una información viva y fluida. difícil de catalogar o valorar. dotada de elementos multimedia. tanto en la World Wide Web como en las listas. elementos interactivos e índices de acceso. el diseño y la organización de la información. series de documentos lineales.

3 El aprendizaje independiente .

.......... Programa lineal ....................................................116 4.................112 4........................1.3..................3............................107 3.2........1.......................... Modelos .............1...........1.2.........................1....................................1..........................................................122 5..........................................123 6.....................................................................................................................................3....................................................................................128 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 100 ...............................................................................................................................................................3..114 4........ Para qué ............................119 5..............................2...3.................................................................... Cómo ... Cómo .......................................................Índice Objetivos .......2................................................................. Fundamento del aprendizaje ....................................... Otros tutoriales .........118 4...................................................1.............2............ Fundamento del aprendizaje .............. Para qué ..............................................105 2......1..............................103 1................. Resolución de casos y problemas ..........................................................................................................................1.1......................112 4...................................118 4............................ Para qué ........117 4....104 1................................................................1.......................................................................... Simulación de entornos .......................................... Programas de ejercitación ...............102 Mapa conceptual ......123 5...................1.................................................................................................................... Cómo ..........................................109 3............... Tutoriales ................................. Cómo ............................... Preguntas de opción múltiple .... Fundamento del aprendizaje ......................................................................109 3..................................................1. Programas multimedia para aprender .................. Entornos en 2D .................................................108 3............................................. Evolución ..............113 4...................................... Simulaciones ....121 5........................................................................... Preguntas abiertas ..................................................................................126 6........................3..........2......126 6..........................................................................................110 4............127 6......................................... Programa ramificado ....

......................................................................................................................3............. Para qué ...131 6.... Objetos de aprendizaje .....................................137 Ideas clave .................................................................... Videojuegos educativos ......................... Comparadas con otros diseños .............. Fundamento del aprendizaje ...............................2..........2............. Webquest ..2...........................6.......................................131 6.......................... Simulación y resolución de casos o problemas ..129 6......128 6...............132 7..........................................2.130 6..............................................136 8..............1.................... Visión de conjunto .1......................... Entre el realismo y la eficacia ......................................135 7.......1....3............................138 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 101 ...............................................134 7.........................................3.............2....................................................................................2.............................. Organizando el aprendizaje ....................... Utilizando Internet ..........................................................................136 7.......3..................................................................

• Identificar los aspectos clave a considerar en todo programa multimedia orientado al aprendizaje. • Adquirir una visión global del proceso de desarrollo de programas multimedia y conocer las herramientas necesarias para esta tarea.Objetivos • Conocer los diferentes tipos de programas multimedia orientados a facilitar el aprendizaje independiente del alumno. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 102 .

Mapa conceptual PROGRAMAS MULTIMEDIA permiten APRENDER mediante imitando la realidad en las PROGRAMAS DE EJERCITACIÓN guiando con planteando SIMULACIONES TUTORIALES CASOS Y PROBLEMAS Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 103 .

). tanto presenciales como a distancia. (Una explicación más extensa puede encontrarse en el capítulo 6). vídeo. audio. son aquellos que mediante diferentes actividades y ejercicios tratan de generar aprendizajes en el estudiante. imagen fija. vídeo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 104 .1 PROGRAMAS MULTIMEDIA PARA APRENDER Aprender requiere un esfuerzo y hay que mantener un equilibrio entre el desarrollo por parte del alumno de sus propias habilidades para potenciar sus aprendizajes. imagen fija. programas que normalmente pueden utilizarse en el contexto de procesos formativos. Los programas multimedia tienen dos características: – La integración de diferentes medios (texto escrito. Conocer estos modelos nos puede ayudar a entender la función de estos programas y cómo integrarlos en nuestros proyectos docentes. son programas adecuados para: – Alumnos que comienzan. etc. tanto en CD-ROM o DVD como en Internet. Para ello suelen funcionar generalmente sobre computadoras. Por ejemplo. – La capacidad de que el sujeto interactúe con el programa.) y la capacidad de que el sujeto interactúe con el programa. y la facilitación por parte del docente de guías y propuestas que ayuden a ese aprendizaje. Los programas multimedia incluyen dos características: la integración de diferentes medios (texto escrito. – Adentrarse en temas nuevos y en áreas desconocidas. – Dominar la terminología nueva de una materia. audio. etc. En este tema se presentan cuatro modelos de programas multimedia para el aprendizaje autónomo. Los programas multimedia para el aprendizaje.

Una anécdota de una gran empresa automovilística nos puede enseñar algunas cosas.EJEMPLO Todos hemos oído hablar de los dichosos guisantes de Mendel. por su economía y facilidad de uso.) para que los alumnos entiendan los fundamentos más básicos de la genética. estos modelos ayudan a entender cómo diseñarlos y utilizarlos. Con todo. Las simulaciones son uno de los modelos posibles de programas para el autoaprendizaje (aprendizaje autónomo). Esto dio lugar a los programas multimedia. Ningún curso o proyecto docente se limita a utilizar un único modelo. El CD-ROM. A estos cuatro modelos básicos hay que añadir la posibilidad de diseños “inteligentes” y los videojuegos. y sobre todo sonido y vídeo. ni siquiera un programa debe ceñirse a uno de esos modelos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 105 . negros y blancos… etc. los programas para el autoaprendizaje formaban lo que se llamaba la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador). Lamentablemente Internet tardará un poco más en ofrecer esa calidad de imagen y sonido. El/la docente se afana en buscar ejemplos cercanos (rubios y morenos. Pero.1. supuso la generalización de los programas multimedia. – Simulaciones. – Resolución de casos y problemas. pero fue sobre todo la llegada del DVD lo que permitió nuevamente incluir vídeo de calidad a pantalla completa. – Tutoriales. Con la llegada de la tecnología del vídeo controlado por computadora (videocinta. pero sobre todo videodiscos) los programas de EAO pasaron a incorporar más imágenes. Existen cuatro modelos básicos de programas multimedia de este tipo. aunque a costa de una pérdida en la calidad y la ausencia de vídeo durante los primeros años. A finales de la década de 1990 la calidad mejoró. Modelos Los modelos básicos de programas para el autoaprendizaje son: – Ejercitación. 1. Estos aspectos técnicos influyen en el diseño de los programas e incluso en su calidad desde el punto de vista educativo. En su origen. ¿qué tal si les dejamos experimentar a ellos? Esta y otras muchas experiencias pueden hacerse mediante simulaciones por Internet.

En conclusión. y la producción de los programas también. y. producir programas multimedia sin trabajar en buenos guiones que aprovechen el medio se convierte muchas veces en una empresa sin beneficio.EJEMPLO A finales de 1980 un fabricante de coches americano decidió sustituir las cintas VHS que utilizaba para formar a los mecánicos y distribuidores por videodiscos multimedia. finalmente. Al final. Con el paso del tiempo y por problemas económicos la dirección fue reduciendo el presupuesto destinado a los nuevos materiales. Los CD-ROM. pues cada soporte a su vez ha evolucionado muy rápidamente en el tiempo. se orientaron más hacia modelos “informativos” e incluyeron fundamentalmente contenidos textuales ilustrados con imágenes. Los programas en videodisco. en el tipo de materias a incluir. la calidad del vídeo influía también en el tipo de programas y el tipo de contenidos. El sistema era más caro. también los guionistas dedicaban menos esfuerzo. los programas producidos escasamente se diferenciaban de lo que podía dar de sí una cinta VHS normal… excepto en que eran más caros. renunciaron en gran medida al texto escrito precisamente por problemas técnicos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 106 . modificando el tipo de contenidos y el diseño de aprendizaje. por el contrario. El siguiente esquema nos muestra la evolución de la que hablamos. El proyecto terminó. Por supuesto. en sus primeros años. Consiguientemente. teniendo en cuenta que lo hace de modo aproximado. y se orientaron hacia simulaciones y resolución de problemas.

sonido (poco). imágenes. libros multimedia Hipertextos. Cronología de la aparición de soportes y modelos tecnológicos. cuando un docente introduce La tecnología condiciona en parte nuestro propio menInternet en su clase tiene que ser consciente de que saje educativo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 107 . CD-i y otros Multimedia 1990 (finales) Internet Web 1999 en adelante DVD Multimedia Simulaciones. resolución de casos Hipertextos. hipertextos Figura 12. Por ejemplo. alumnos aprendan más”. enciclopedias. sonido (algo). imágenes (algo). audiovisual. incluso nuestros objetivos educativos. Este cuadro encierra una lección importante para el/la docente. texto (algo) Texto. el lenguaje que va asociado al medio básico (audio. sino por que también está cambiando “qué objetivos se propone”. gráficos Vídeo. ejercitación Simulaciones. texto escrito) y nuestra propia metodología. Es decir. imágenes. Seleccionar la tecnología adecuada no lo hace para “enseñar mejor” o para que “los implica conocerla. sonido. resolución de casos. La tecnología que utilicemos va a condicionar el tipo de mensajes que emitimos. enciclopedias CD-ROM.2 EVOLUCIÓN DÉCADA EN LA QUE APARECE 1970-1980 1980 (finales) 1990 (comienzo) 1990 SOPORTE FÍSICO Disquetes Videodisco DENOMINACIÓN EAO (CAI) Vídeo interactivo CONTENIDOS Texto. vídeo (poco) Todos MODELOS MÁS USADOS Tutoriales. vídeo (poco) Texto. videojuegos.

Se utilizan en el marco de un diseño de enseñanza como un complemento a otras actividades. etc.3 PROGRAMAS DE EJERCITACIÓN Las características principales de los programas de ejercitación son: – Los programas de ejercitación no incluyen explicaciones para el alumno. Ha preparado un sencillo programa con HyperCard para ayudar a sus alumnos a conocer las letras asociadas a los sonidos. Al hacer clic con el mouse (también denominado ratón) sobre ella se escucha el sonido. encontrar un sonido en una palabra. Pasando las “páginas” en la pantalla van apareciendo pequeños “juegos” o ejercicios: diferentes sílabas que se pronuncian al hacer clic sobre ellas. escuchar un sonido y encontrarlo entre diferentes sílabas seleccionadas. – Suelen ocupar un tiempo limitado. Un programa como HyperStudio permite crear fácilmente estas “series de ejercicios”. Algunos proyectos ponen en contacto a docentes que intercambian sus materiales disponiendo así de amplias bibliotecas. Al comienzo. La dificultad se presenta cuando se pretende producir programas más complejos. en los que la progresión (suave y creciente) de la dificultad y el seguimiento del alumno obligan a un trabajo más minucioso y una programación más complicada. los docentes pueden preparar fácilmente pequeños programas de ejercitación. el aprendizaje de destrezas mecanográficas o también el que desarrollamos a continuación: EJEMPLO Alejandra Daniela da clases de Educación Infantil en una escuela cerca de Santo Domingo. Existen algunos CD-ROM que tratan de resolver aprendizajes concretos. En la pantalla aparece una gran “eme”. comparar palabras donde aparecen “emes”. Por ejemplo. Se limitan a cubrir las necesidades de práctica y repetición inherentes a ciertos aprendizajes. – Sus mecanismos de corrección suelen limitarse a detectar los errores e informar al alumno. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 108 .

El segundo es adecuado para ciertos tipos de ejercicios como por ejemplo cálculo. – Generar un número aleatorio del 0 al u1.2. – Generar un número aleatorio del 1 al 9. Por supuesto. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 109 . etc. Puede escoger dos procedimientos: hacer una serie de ejercicios. – Poner M . El primer sistema es el más sencillo. – Ponerlo en la variable u2 (cifra de las unidades del sustraendo). – Ponerlo en la variable d1 (cifra de las decenas del minuendo).). el problema es que el término “simple” es un elemento siempre relativo. uno a uno. EJEMPLO Veamos un algoritmo para un sencillo motor capaz de generar restas de números de dos cifras en los que no “se lleva” (es decir.S en R (el resultado de la resta necesario para comprobar si ha sido correcto). – Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones sencillos. temas de geometría.1. integrales. – Poner d2 x 10 + u2 en S (el sustraendo). La siguiente lista de destrezas “simples” puede ayudar a entenderlo: – Cálculo. 3. que nunca una cifra del sustraendo es mayor que la correspondiente del minuendo): – Generar un número aleatorio del 0 al 9. – Generar un número aleatorio del 0 al d1. – Cálculos (derivadas. – Ponerlo en la variable d2 (cifra de las decenas del sustraendo). o crear un “motor” que los genere. aunque obliga a un trabajo repetido y tedioso. Cómo Supongamos que desea preparar una serie de ejercicios para reforzar un aprendizaje determinado. – Ponerlo en la variable u1 (cifra de las unidades del minuendo). – Problemas aritméticos sencillos. – Poner d1 x 10 + u1 en M (el minuendo). –… – Reconocimiento de las letras y sonidos asociados.3. etc. Para qué Los programas de ejercitación son adecuados para el aprendizaje de destrezas simples.

3. figuras geométricas). necesariamente. y que el aprendizaje de destrezas se realiza. –… ¿Qué principio fundamenta los aprendizajes que se generan mediante estos programas? En el siguiente apartado responderemos esta cuestión. – Propiedades físicas de los cuerpos. – Entrenamiento en el desarrollo de la capacidad de crear relaciones. de figuras complejas). – Mecanografía. y citar a Skinner es poco menos que un atrevimiento escandaloso (o quizás sin el poco menos). Estos muestran que la práctica y la repetición son uno de los fundamentos del aprendizaje. –… – Reconocimiento de formas simples (por ejemplo. – Entrenamiento en el reconocimiento de series.).3.– Iniciación a la lectura. esto no quiere decir que podamos convertir nuestro proyecto docente en una serie de prácticas repetitivas. – Identificación de los colores. Casi todos los autores más sensatos en el mundo del multimedia educativo son poco sensibles a las “guerras de religión” entre pedagogos y prefieren ceñirse a los hechos demostrados. – Aprendizaje de idiomas (interpretación de textos. – Ortografía. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 110 . etc. –… – Formulación química. Hoy en día el asociacionismo no está de moda. ortografía. Fundamento del aprendizaje Los programas de ejercitación se fundamentan en las teorías asociacionistas: los aprendizajes se generan al establecer asociaciones reforzadas mediante una potenciación del acierto y una corrección del error. Ni que estas prácticas deban realizarse sin una reflexión crítica y una práctica que lleve al alumno a una comprensión de los procesos. Evidentemente. Los programas de ejercitación son una buena respuesta a una necesidad puntual. – Entrenamiento en el reconocimiento de rostros (de señales de tráfico. mediante la práctica de las mismas destrezas.

Los aciertos van ligados al avance en el juego. Los programas de ejercitación son unos recursos sencillos de preparar para la adquisición de destrezas sencillas. A Actividad de comprensión. Así que estos programas son una de las pocas tareas que realmente hacen bien las computadoras. A partir de ver su aplicación en la práctica llegan posteriormente a la comprensión del concepto. Todo lo anterior nos lleva a comprender que conviene utilizar estos programas complementando otras actividades más en la línea de la construcción del propio conocimiento. Muchos videojuegos. Cite tres ejemplos concretos de diferentes materias para desarrollar un programa sencillo de ejercitación. también hay que ser conscientes de los problemas que plantean.EJEMPLO Es un ejemplo basado en la experiencia personal como docente de matemáticas: muchas veces los alumnos llegan a entender una proposición o un teorema cuando primero lo han aplicado de modo mecánico para resolver ejercicios. etc. de la búsqueda de soluciones en equipo. siguen siendo máquinas bastante limitadas. etc. pero son también la cosa más aburrida del mundo. Es lo que se conoce con edutainment. pese al desarrollo e incremento de potencia que experimentan año tras año. contracción de los términos ingleses entertainment (entretenimiento) y education. En estos videojuegos las pruebas se pueden convertir en actividades relacionadas con el aprendizaje. El videojuego proporciona la motivación (la golosina) que hace más atractivo la resolución de los ejercicios. La inteligencia artificial sigue presentando importantes limitaciones. por lo menos cuando entramos en tareas complejas. pero en general son soluciones parciales. Siempre hay que tener en cuenta si el aprendizaje de esas destrezas es un objetivo principal. ¿De qué forma los introduciría en su práctica diaria? ¿Qué valor les daría respecto a otros instrumentos o actividades? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 111 . El uso de estímulos atractivos al acierto y al error. Resulta relativamente fácil programarlos para detectar los aciertos y errores y corregirlos. colores. Las computadoras.. Uno de ellos se relaciona con la motivación. en los que los usuarios deben alcanzar determinados objetivos superando ciertas pruebas. La práctica y la repetición se encuentran en la base de muchos aprendizajes. humor. Existe hoy un resurgimiento de las viejas ideas del “enseñar deleitando”. y en general los denominados Arcade son de carácter compulsivo (jugar por jugar sin objetivos. Una de las líneas de trabajo es el desarrollo de videojuegos educativos (el uso de videojuegos con finalidad educativa). sonidos. por la propia acción) y se adecuan para el desarrollo de ciertas destrezas. ayudan a superarlo. Además de los límites de estos programas. secundario o prescindible en nuestro diseño educativo. También hay que señalar algún aspecto especialmente positivo: son programas que funcionan bien. Por eso son herramientas que realmente hacen bien un número limitado de cosas. Otro tipo de diseños utilizan videojuegos del tipo aventura.

4
TUTORIALES

Primero fueron los textos programados y las máquinas de enseñar, luego los programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) y ahora también algunos programas multimedia responden al modelo tutorial.

Los tutoriales son programas que tratan de enseñar al alumno sustituyendo al docente, es decir, son auténticos “tutores” que guían el aprendizaje del alumno.

Básicamente, los tutoriales siguen el modelo de la enseñanza programada, pero no es el único diseño posible. En ese diseño clásico, el programa pretende que el alumno adquiera conocimientos, comprenda conceptos o sea capaz de aplicarlos, etc. Para eso, los objetivos más generales se subdividen en múltiples objetivos o tareas operativas muy precisos y concretos, escalonados de modo que cada uno supone un pequeño avance y, al mismo tiempo, presenta una pequeña dificultad.

4.1.
Cómo
Los tutoriales se diseñan del siguiente modo: – Cada tarea u objetivo se subdivide a su vez en una serie de ítems de dificultad progresiva. – Cada ítem incluye una pequeña información y un pequeño ejercicio o actividad. – El estudiante debe resolverlo. – El programa corrige la respuesta y plantea un nuevo ítem.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

112

La organización de los ítems ha dado lugar a dos diseños clásicos muy conocidos: el lineal y el ramificado.

4.1.1. Programa lineal
Los ítems se organizan de modo lineal, en una secuencia progresiva y única. Si el sujeto no resuelve un ítem se le corrige, a veces se le pide que vuelva a intentarlo, y finalmente pasará al siguiente ítem en la secuencia.

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Figura 13. Secuencia de programa lineal.

El programa lineal es el diseño más sencillo y también el que en mayor medida muestra los defectos del sistema: la poca adecuación en la mayoría de los casos al nivel de los estudiantes. La crítica a este modelo puede formularse del siguiente modo: “Para qué tengo que avanzar lentamente realizando una serie de aburridos ejercicios cuando podría haber avanzado rápidamente hacia los resultados finales”. Al tratar de facilitar el progreso de los alumnos más retrasados, muchos otros estudiantes se ven obligados a seguir caminos lentos y a realizar numerosos ejercicios que les habrían resultado innecesarios.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

113

4.1.2. Programa ramificado
Para solucionar el problema de los programas lineales se desarrollaron hace treinta años los programas ramificados. En la figura 14 los ítems se organizan de modo ramificado: en cada actividad o ejercicio, las diferentes respuestas del sujeto le llevan a diferentes ítems, adecuados a su nivel de avance en el aprendizaje. Por ejemplo, si falla la respuesta, se le presentará otro ítem en el que le aclarará el error concreto que ha cometido y le volverá a plantear una actividad que le permita reforzar positivamente un aprendizaje correcto. Si, por el contrario, acierta, podrá pasar adelante a otro concepto nuevo.

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Figura 14. Secuencia de programa ramificado.

El programa ramificado es un diseño que parece responder mejor a las diferencias en los aprendizajes. Sin embargo, su complejidad lo hace difícil de aplicar. Conforme más rico lo diseñamos, más trabajo (y por tanto, más coste) lleva, tanto por el número de ítems que hay que producir como por el análisis que hay que realizar sobre las respuestas para elaborar un buen diseño. El análisis de las respuestas es una tarea fundamental en este diseño. Un mal programa podría limitarse a distinguir entre respuestas correctas y erróneas, pero un buen programa debería analizar el error cometido. Cuando estos diseños, procedentes de la enseñanza programada, comenzaron a aplicarse a programas de EAO se pensó que las posibilidades de las máquinas para manejar la información iban a permitir mucho más. Así se pensó en aplicar los avances en Sistemas Expertos de inteligencia artificial a los programas de EAO dando lugar a la EAO Inteligente (o ICAI, siglas inglesas de Intelligent Computer Assisted Instruction). Un Sistema Experto funciona básicamente así: un motor de inferencia (un programa informático capaz de realizar inferencias) recoge información externa al sistema y a partir de la información contenida en una base de datos calcula la probabilidad de las diferentes respuestas y devuelve esa información hacia fuera. Un ejemplo sencillo puede ayudar a entender todo esto.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza

114

Ítem de un programa. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 115 . el sujeto cree que la base ha de ser siempre uno de los catetos. y no se ha dado cuenta de que si gira la figura obtiene un triángulo rectángulo tal y como lo conoce.EJEMPLO Supongamos que el programa plantea este ítem: Indique el nombre del siguiente triángulo: a) Rectángulo b) Acutángulo c) Obtusángulo Figura 15. (90%) En este caso el programa habría escogido esta otra causa de error como la más probable (90%). (60%) – El sujeto desconoce que NO NECESITA NI PUEDE TENER TODOS los ángulos rectos. La computadora podría buscar en su base de datos y encontraría información como ésta: – El sujeto desconoce que un triángulo rectángulo tiene un ángulo recto. Pero supongamos que la figura presentada hubiese sido ésta: Indique el nombre del siguiente triángulo: a) b) c) Rectángulo Acutángulo Obtusángulo Figura 16. Ítem de un programa. Supongamos que el sujeto elige la respuesta b). Entonces el programa habría encontrado en su base de datos esta otra información: – Si el triángulo no tiene como base un cateto. (80%) A partir de ahí deduciría que el error cometido es más probable que sea el segundo y “produciría” un nuevo ítem en el que se le aclararía el error y se le presentaría un nuevo ejercicio. Los triángulos rectángulos lo son independientemente de cuál sea el ángulo recto.

La construcción de un sistema experto resulta cara y laboriosa. se conservan en la base de datos.3. – Se establecen test (mini-test o preguntas de comprobación) que permiten a los sujetos mejor preparados pasar rápidamente por algunas secciones. no al menos de un modo práctico. Hace un par de años escuchaba a un docente que hablaba de que había desarrollado unos “tutoriales inteligentes”. sesudos docentes y expertos universitarios habían elucubrado en el vacío. los programas ICAI perdieron atractivo. puede recurrir a este sencillo diseño. pues TODOS los tutoriales se desarrollan según las respuestas del sujeto. Eso no es correcto.1. Otros tutoriales La palabra tutorial ha sido aplicada a otros diseños. Construir tres ítems alternativos sólo con texto es caro. y se añaden pequeños recorridos adicionales que tratan de solucionar esos errores. Pero un buen docente se equivoca. como por ejemplo programas orientados a la resolución de casos o problemas. sonido o incluso vídeo. Si un docente desea preparar un pequeño tutorial que ayude a sus estudiantes. Durante todos estos años se han desarrollado otros diseños de programas tutoriales que han tratado de resolver los problemas de inadecuación o de coste inherentes a los dos presentados. A mediados de la década de 1990. los autores han querido señalar con eso que el programa “tutorizaba” o guiaba el aprendizaje del estudiante. el coste se dispara. Dichos programas realmente no existían. bien sobre una secuencia única. Para ello es necesario utilizar recursos propios de la Inteligencia Artificial. – Se detectan causas de error más importantes en algunos ítems. “lineal enriquecido”: – Se prepara una secuencia lineal básica. 4. En general. Como en tantas ocasiones.Estas tres. Como resultado eran programas caros y en general no respondían a las expectativas. Las escuelas están llenas de programas multimedia tipo enciclopedias de bajo coste y uso inespecífico. y nunca termina de aprender. bien sobre diferentes secuencias. mientras que apenas se ven programas de calidad pero de coste elevado. El coste se disparaba todavía más. aunque su aplicabilidad educativa sea mucho mayor y más clara. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 116 . Además. no siguiendo un programa previamente marcado. Hay que introducir en forma de información recuperable todos los conocimientos y experiencias de un buen docente en un área determinada. pero si además debemos incluir imágenes. Con la llegada del multimedia. un buen tutorial debía considerar tantos casos particulares que posiblemente la mayor parte de ese trabajo estaría destinado a ser utilizado muy escasamente o nunca. junto a otros cientos o miles de proposiciones. y los llamaba así porque el programa se desarrollaba según las respuestas del sujeto. Pero es mejor reservar esta denominación para el modelo concreto de programas que hemos presentado. los tutoriales ramificados encontraron otro problema adicional. Un tutorial (u otro programa) se puede decir que es inteligente cuando es capaz de tomar decisiones propias.

es también un excelente recurso para los alumnos con ritmos de aprendizaje rápido. 1990): este programa pretende corregir concepciones erróneas de Física a través de una red de situaciones. pero resulta interesante porque rompe un poco con la imagen negativa que muchos se han formado de los tutoriales. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 117 . Cada situación está conectada con otras en las que algunos aspectos han sido modificados de acuerdo con el tipo de error del sujeto. Evidentemente. Cada situación incluye: – Una descripción de la situación. el establecimiento de conclusiones. – Una descripción más detallada. – Una explicación de la respuesta correcta. El sujeto navega por las diferentes situaciones realizando sus interpretaciones. 4. Por ejemplo. sino que incluye el aprendizaje de terminología. Para qué Los tutoriales son programas diseñados para facilitar la adquisición de conocimientos. son programas limitados y aunque se encuentran detrás de la mayoría de los grandes sistemas de ECO (que en castellano quiere decir: enseñanza basada en el ordenador). Un diseño interesante es el descrito por Tom Murray (Murray et al.2. la comprensión de conceptos. – Una imagen. la capacidad de aplicarlos a situaciones reales. – Una pregunta con elección entre varias respuestas. Esto no quiere decir únicamente la retención memorizada de nombres y hechos. etc. la comprensión de relaciones. Ya hemos visto que este nombre no es correcto. hoy en día suele preferirse recurrir a ellos como recursos complementarios del aprendizaje.. que pueden avanzar sin tener que repasar aspectos ya conocidos. Murray llama a su diseño “tutorial inteligente”. mientras el/la docente puede atender a otros compañeros. En este programa el sujeto avanza analizando sus propios errores y profundizando en la comprensión de los conceptos de un modo realmente inteligente. Sin embargo. la disponibilidad de programas de refuerzo que permiten a alumnos que experimentan un problema determinado de aprendizaje subsanarlo de un modo relativamente autónomo.Existen otros muchos diseños. Mientras los programas de ejercitación estaban destinados a desarrollar destrezas. estos programas se orientan más al campo de los aprendizajes cognitivos.

3. Por ello cada ítem incluye siempre la corrección o refuerzo correspondiente a la respuesta del sujeto. respecto al asociacionismo) y de verdad estaLos tutoriales pueden convertirse en pequeños recursos mos interesados en que nuestro proyecto docente de intercambio entre docentes. es decir. este sistema presenta inconvenientes: – El número de opciones es limitado.Si dejamos de lado nuestros prejuicios (por ejemplo. hay que señalar que se han mostrado eficaces.1. Esto nos lleva a uno de los grandes problemas de este diseño: la evaluación de la respuesta del sujeto para proporcionarle un refuerzo positivo o negativo. y la computadora puede corregirle o felicitarle en función de la respuesta escogida. A Actividad de comprensión. se basan en una concepción asociacionista del aprendizaje.) ayudan a atender las necesidades educativas del alumnado según ritmos y estilos de aprendizaje distintos. La tendencia actual es atienda a la diversidad. Preguntas de opción múltiple Las computadoras tienen serios problemas para ser inteligentes. vídeos. o en inglés. Puede compartir sus reflexiones en el foro. multiple choice questions). de exploración. etc. Es frecuente utilizar el término inglés feedback (retroalimentar). la forma más sencilla de que puedan valorar una respuesta es simplemente limitando su número a unas cuantas opciones (preguntas de elección múltiple. Sin embargo. Fundamento del aprendizaje Ya hemos señalado que estos programas. libros. Combinados con otros recursos (otros multimedia. 4. Argumente cómo y en qué casos los programas tutoriales podrían favorecer el aprendizaje en el ámbito de la formación de formadores. estos programas hacen un uso similar de otro principio: la retroalimentación y el refuerzo. con la clase. Si los programas de ejercitación hacían un uso extensivo de un consolidado principio de aprendizaje (la práctica y repetición). ños tutoriales es uno de los mejores instrumentos a los que podemos tener acceso. al igual que los programas de ejercitación. – Hay que presentar opciones que incluyan todas las posibles causas de error del sujeto. 4. El sujeto escoge una.3. Esto los limita en su capacidad de aplicación con un carácter general. – Hay que evitar respuestas erróneas obvias que resultan ridículas. etc. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 118 . sirven para lo que se pretende. Por ello.) y en el marco de otras actividades (en grupo pequeño. una biblioteca de pequeevitar grandes tutoriales completos y cerrados. Al mismo tiempo.

– La opción 8 le obliga a centrarse en la pregunta y tratar de resolverla independientemente de las respuestas planteadas. • Opción 9: El texto plantea una incongruencia. y el tipo de error cometido en su caso. que puede haber sido oral o escrito pero que ya ha sido introducido en la computadora y convertido en caracteres. esta vez a un área conocida como “interpretación del lenguaje natural”. – La opción 7 le evita “responder al azar” (el sistema reduce la probabilidad de acierto al azar a la mitad). – La opción 9 le obliga a entender la pregunta y encontrarle sentido.Para solucionar este problema en los test de medida de los aprendizajes. asimilando la información que se proporciona. y trata de evitar el avance mecánico por el programa. de la Universidad de Lieja. diferentes investigadores. además de las opciones que se presentan. respondiendo si es una pregunta. independientemente de las palabras precisas que hubiese utilizado. 4. estas otras posibles opciones que no se muestran a la vista. de modo que pueda ser procesada esa información. proporcionando una información. • Opción 7: Ninguna respuesta es correcta. No es posible explicar aquí los fundamentos del sistema. Este recurso puede ser aplicado fácilmente a los tutoriales y multiplica su valor como recurso de aprendizaje inteligente. – La opción 6 obliga al sujeto a no recurrir al sistema de “buscar la más probable o lógica”. pero que el sujeto conoce y puede escoger: • Opción 6: Todas las respuestas son correctas. a las que el sujeto respondiese con sus propias palabras. y valoraría si la respuesta es correcta o no. entender el significado de la frase. Al no estar presentes en pantalla estas soluciones (pero ser siempre posibles) se obliga al sujeto a lo que Leclercq llama “vigilancia cognitiva”. han trabajado en lo que se llama “Soluciones Generales Implícitas”. por ejemplo. • Opción 8: Faltan datos para poder escoger la respuesta correcta.2. En un tutorial. o traduciéndolo a otro idioma. Un buen intérprete de lenguaje natural debería detectar y considerar como tales los errores tipográficos y ortográficos. una incoherencia o es erróneo. ¿Cómo valorar estas respuestas? Una opción es recurrir (otra vez) a la inteligencia artificial. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 119 . Preguntas abiertas También se ha trabajado en otras soluciones que permitiesen preguntas abiertas. La interpretación del lenguaje natural trata de. entre ellos Dieudoné Leclercq. un módulo de interpretación de lenguaje reconocería el significado de la respuesta del sujeto.3. a partir de un texto. EJEMPLO Cada ítem incluye SIEMPRE. pero sí podemos presentar someramente su funcionamiento.

tanto acertadas como erróneas. Otra solución al problema del uso de preguntas abiertas puede ser permitir la “autocorrección”. que son percibidas como un refuerzo positivo o no. Así. también le obliga a tratar de entender mejor su trabajo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 120 . El estudiante responde y luego compara su respuesta con la correcta.Sin llegar tan lejos. Algunos programas multimedia recurren a “falsas soluciones inteligentes”. También nos muestra una parte de la gran riqueza de materiales que pueden producirse con este modelo. en realidad pueden diseñarse de modos tan diferentes que difícilmente pueden ser considerados exclusivamente desde esa perspectiva. es posible preparar para cada ítem analizadores de la respuesta que consideren las respuestas más probables. Tomar una opción u otra al diseñar un programa no es algo baladí o que dependa exclusivamente de la potencia de la tecnología utilizada. Todo esto nos muestra que aunque los tutoriales inicialmente se basan en una concepción asociacionista del aprendizaje. en la línea del conocido “psicólogo artificial” de la década de 1970. Si permitimos que el sujeto se autocorrija estamos potenciando importantes facetas de madurez y le obligamos a responsabilizarse de su trabajo. Por otro lado. Se trata de proporcionar respuestas que al sujeto le permiten ver si ha acertado o no. esta opción (permitir la autocorrección) que podría parecer un “parche” puede ser por el contrario mucho más interesante para nuestros objetivos educativos. En general basta que se limiten a colocar la respuesta correcta en un contexto de un diálogo natural. ya que en ocasiones no es tan sencillo detectar si la respuesta propia puede considerarse buena al compararla con la correcta. pero que en realidad son independientes de qué respuesta ha dado.

la estructura de su molécula. Podemos plantearnos dos métodos: – El primero consiste en desalinizar el agua del mar. la Open University produjo un programa multimedia en soporte videodisco laservisión titulado The Water (El agua).5 RESOLUCIÓN DE CASOS Y PROBLEMAS A finales de la década de los ochenta. El programa comenzaba planteando este problema: EJEMPLO En Australia existen grandes extensiones de terreno con déficit de agua. a unos pocos cientos de kilómetros al sur. peso específico. Realmente el problema no es el objetivo del curso. su resistencia. sino que el objetivo es estudiar el agua. etc. – El segundo consiste en arrastrar grandes icebergs de agua dulce desde el casquete polar antártico. Y a partir de diferentes cálculos estudiar la energía necesaria para uno y otro método. su calor específico. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 121 . ¿Qué solución resultaría más rentable? En realidad se trata de un programa que trata de estudiar las propiedades físicas y químicas del agua.

¿Qué pasa luego? Existen diferentes alternativas: – Alguna vez es el propio programa el que valora la respuesta del sujeto y le proporciona una retroalimentación. 2. – Otras veces es el sujeto el que compara su respuesta con una que proporciona el programa. Se plantea un problema. Justificar la solución es un aspecto clave. vídeo.5. bien presencial. bien mediante una lista o un chat en Internet. generalmente con una fuerte presencia de elementos audiovisuales (sonido. 3. El siguiente diagrama lo muestra. A partir de ahí el estudiante debe consultar la información disponible tratando de recoger los datos necesarios para resolver el problema. como por ejemplo Internet. El grupo discute las diferentes soluciones con la coordinación y supervisión del docente. FUENTES DE INFORMACIÓN EXTERNAS PAQUETES DE INFORMACIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA HERRAMIENTAS ANÁLISIS DE LA SOLUCIÓN Figura 17. Cómo La estructura del programa y su construcción es sencilla. Al terminar su trabajo. Si el programa es suficientemente sofisticado puede incluir herramientas como calculadora. el estudiante estará en condiciones de exponer y justificar su solución. La secuencia del problema sería la siguiente: 1. Este planteamiento está muy en línea con la importancia que los aprendizajes colaborativos están adquiriendo en los diseños de enseñanza apoyada con tecnología. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 122 . – Hoy en día tiene mucha fuerza la línea que propone que el estudiante aporta su respuesta a un grupo de discusión. También puede permitir acceder a fuentes externas de información.1. bloc de notas u otro tipo de software específico. Estructura del modelo de resolución de problemas. pues muestra en qué medida se ha trabajado con toda la información disponible. etc.). El programa puede incluir pequeños tutoriales o simulaciones que ayudan a entender ciertos aspectos.

también es posible que el alumno envíe su respuesta al docente y éste se la corrija. en la que un caso con características de problema detectivesco se convierte en la excusa para investigar en los hechos y los datos. En otros casos puede estar muy relacionado. Los programas multimedia que utilizan este modelo se centran en un caso o un problema.3. su análisis. y la construcción del conocimiento mediante la elaboración de propuestas justificadas. con o sin relación directa con la materia que se estudia. aunque esto se da más en cursos a distancia en los que no se produce una sincronización en el tiempo entre los estudiantes (unos empiezan antes y otros comienzan más tarde). – Discusión en el grupo de las diferentes soluciones propuestas por los alumnos.Por supuesto. el modelo basado en resolución de problemas y casos encuentra su fundamento en las teorías constructivistas del aprendizaje. 5. en The Water el problema que se plantea es de tipo económico. – Corrección por el/la docente. La resolución de casos y problemas se está mostrando como una técnica especialmente adecuada para responder a las necesidades educativas actuales. Fundamento del aprendizaje Al contrario de lo que sucedía en los dos modelos anteriores (ejercitación y tutoriales). En síntesis. Por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 123 . tratando de establecer relaciones de causalidad. como cuando se plantea un caso judicial para el estudio del Derecho. la evaluación de la solución propuesta por el alumno puede ser por: – Corrección automática por el programa. mientras que lo que se estudia son fundamentos físico-químicos. En Enseñanza Secundaria ha sido utilizado también. – Autocorrección a partir de una respuesta modelo proporcionada por el programa. Se trata de un diseño que realmente se ha mostrado adecuado y eficaz. por ejemplo en Historia. Para qué La resolución de casos y de problemas es un modelo de diseño pedagógico que está siendo ampliamente utilizado en algunos estudios universitarios como Medicina o Derecho.2. La base del trabajo del alumno es la búsqueda de información. 5.

Y es que los docentes siguen presionados a trabajar sobre los contenidos y se requiere una gran personalidad y confianza en uno mismo para superar esa presión y responder a las auténticas necesidades de sus alumnos: desarrollar su capacidad de trabajar con la información (buscar. pruebas de acceso. aunque responde muy bien a las necesidades del sistema educativo actual. En la Universidad basta preguntar a un docente que haya dado 3 años seguidos la misma asignatura que calcule qué ha mantenido y qué ha cambiado. presión de los padres y tópicos populares sobre qué es aprender. entre otros. Pero no es el único argumento. y salvo en muy pocos casos. y finalmente me respondió: – Nada. la aplicación a la realidad (a través del problema que se plantea) y. Si este modelo no es utilizado con más frecuencia es porque. El Jefe de Estudios se negaba a eso. La cuestión es que no lo puede asegurar en ningún modelo y que. dichos conocimientos básicos no existen. Al final. Este modelo utiliza varios principios. En un momento dado le pregunté: – Usted me impartió una asignatura obligatoria. la formulación de objetivos (el sujeto conoce qué se pretende que haga). seleccionar.Hemos visto que los programas de ejercitación desarrollan un principio general del aprendizaje que es la “práctica y repetición”. siempre que se consiga una implicación del mismo en el proceso de enseñanza. que posiblemente ha cambiado entre el 30% y el 50% del programa (en tres años). valorar. EJEMPLO Respecto a este segundo aspecto. – ¿Qué parte de lo que entonces me enseñó. tendrá que responder. mientras que los tutoriales utilizaban el principio de “retroalimentación”. es ilustrativa una interesante discusión con un antiguo docente: la participación en un programa de intercambio de estudiantes universitarios podía suponer que algunos de ellos no cursasen unas asignaturas “obligatorias” del plan de estudios. Si el/la docente procura estar al día. ¿verdad? – Sí. La cuestión no es que en este modelo el/la docente no puede asegurar que el alumno haya adquirido los conocimientos básicos. no responde tanto a las “necesidades oficiales” expresadas en programas. muchos docentes preocupados por impartir el programa prefieren olvidarse de estos diseños en los que necesariamente se producen lagunas en los contenidos adquiridos. especialmente. hace 10 años. se detuvo a reflexionar. sigue siendo válido ahora? El Jefe de Estudios. En ese momento se terminó la discusión. Tantas cosas que hace tres años eran “fundamentales” ya no lo son tanto. hombre honrado a carta cabal. Es fácil ver que este diseño también puede resultar más atractivo para el alumno. además. la motivación (el problema planteado actúa en gran medida como elemento incentivador del trabajo del alumno). basándose en que eran conocimientos fundamentales que todo alumno debía poseer. comparando los programas de su misma asignatura antes y ahora. estructurar). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 124 .

pues no es cierto. A Actividad de comprensión. es posible olvidarse del programa y preocuparse de los aprendizajes. el sistema de “un 50% correcto es aprobado” lo que asegura no es la obtención de contenidos.En algunas asignaturas existe una gran relación entre los contenidos. asegura que no se ha conseguido enseñar/aprender ese programa que tanto condiciona nuestra docencia. Pero precisamente en esas asignaturas el método de resolución de casos asegura afianzar los fundamentos para el avance a nuevos contenidos. Incluso en áreas en las que no se producen cambios tan acelerados es posible poner en cuestión “la pasión por los contenidos”. Sencillamente. En este análisis crítico hacia la importancia concedida a los contenidos se mezcla el estudio de la experiencia de otros docentes mediante libros. No hace falta ser un genio para darse cuenta de que este sistema asegura que la mitad de los “contenidos fundamentales” que tanto amamos no han sido asimilados por el estudiante. Todo este tema me resulta molesto pues siempre algún docente puede pensar que son elucubraciones teóricas desde la torre de marfil que representa hoy la universidad en el sistema educativo. El actual sistema de valoración del estudiante y de evaluación tiende a considerar en muchos casos que demostrar ser capaz de recordar el 50% de las respuestas en un examen justifica un aprobado. el contacto personal y una larga trayectoria docente en todos los niveles educativos. Responda a las siguientes cuestiones: – ¿Qué pasos seguiría para diseñar un ejercicio de resolución de casos? – ¿Qué objetivos definiría? – ¿Qué tipo de fuentes de información facilitaría? – ¿En qué criterios de evaluación se basaría? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 125 . Hay docentes y centros que ya lo están haciendo. sino. Es decir. Bueno. por el contrario.

con viajar al pasado o al futuro. es decir. El CD-ROM de Velázquez que contiene esa simulación tridimensional de un espacio virtual es un ejemplo. reproducidos artificialmente en la computadora. Siempre hemos soñado con vivir mundos distintos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 126 . pero siempre a través de “mundos virtuales”. mundos sin existencia física real.6 SIMULACIONES EJEMPLO Estaba contemplando a Velázquez mientras pintaba las Meninas. Cómo Veamos a continuación la simulación de entornos de forma general y también una en concreto. Me desplacé a un lado y luego me elevé para poder tener una vista un poco mejor. Existen otros programas mejores y las simulaciones pueden hacerse tan complicadas como por ejemplo los simuladores de vuelo con que practican pilotos y astronautas. 6. Poco a poco se está caminando en esa dirección. de modo que dentro de unos años podremos hacerlo. la simulación en dos dimensiones. Para desplazarme por la habitación no tuve sino que mover el mouse de mi computadora.1.

las cuales pueden ampliarse o bien ser incluso vistas desde diferentes ángulos. aparatos que se ponen en marcha. cajones que se abren. en el que hay objetos que responden a las acciones del sujeto con el mouse (por ejemplo. La producción de estos entornos con QuickTime VR (QTVR) (u otro formato similar) resulta fácil a partir de series de fotografías que recogen los 360º de una vista circular desde un punto determinado. deteniéndose en cada una cuando desee. los cuales. es fácil producir estas simulaciones de entornos. Simulación de entornos Existen muchos tipos de simulaciones. sería interesante organizar un proyecto que integrase a diferentes centros produciendo un gran espacio virtual del territorio. Evidentemente esto no sustituye la visita al museo real. Esto quiere decir que no puede moverse libremente. a su vez. se construyen con figuras geométricas más simples a las que se les va dotando de color.). Estos espacios se construyen a partir de objetos tridimensionales. Hay que hacer notar que las últimas versiones de QuickTime permiten que estos documentos se coloquen sin dificultad en Internet (como si de una imagen cualquiera se tratase). También hay simulaciones que permiten estudiar el paisaje. es posible acceder a información complementaria. pero si el número crece también lo hace el coste.1. desplazándose por las diferentes salas. compararlo con las representaciones topográficas. Se definen en el espacio unos determinados puntos de vista y luego basta tomar esas series de imágenes cubriendo toda la panorámica desde cada punto. si abundasen serían una excelente ayuda en el estudio de la Geografía. etc. interruptores de la luz que se encienden. Una alternativa es crear auténticos espacios virtuales en 3D.1.6. pero ciertamente permite a una gran parte de alumnos visitar y trabajar en los museos más importantes del mundo cuando difícilmente podrían hacerlo de otra forma. pero siempre limitado a unos puntos concretos. el sujeto puede moverse de un punto a otro dentro de un espacio. Dado que. EJEMPLO El usuario puede realizar una visita virtual al museo. Además. Este sistema está siendo utilizado en programas multimedia como el CD-ROM París y otros muchos aplicados a museos. o bien incluso enlazarlo con documentos en Internet. Para desplazarse de un punto a otro se definen unas zonas activas en las que al hacer clic se desplaza de uno a otro punto de vista. textura e iluminación. por ejemplo sobre la obra o el autor. escogiendo las obras que quiere ver con más detalle. por lo que ese espacio virtual puede recorrerse a través de la WWW. como se ha dicho. Claro que podemos crear tantos puntos como queramos. Por ello lo normal es limitarse a un número discreto de puntos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 127 . etc. En los entornos creados con QTVR que hemos analizado. Las simulaciones de entornos presentan en la pantalla un espacio físico.

la frontera entre ambos conceptos es muy borrosa.El proceso de crear espacios en 3D es bastante más complicado y lento que el uso de QTVR. Posteriormente se le añadió Lingo. Este programa comenzó a finales de la década de 1980 como una herramienta que permitía crear animaciones bidimensionales en el entorno Macintosh. el sujeto puede desplazarse libremente. El CD-ROM sobre Velázquez al que se hacía referencia al principio utiliza este tipo de representación tridimensional de espacios. Las simulaciones han sido utilizadas en Medicina y en general en el aprendizaje de destrezas complejas. Pueden crearse objetos o zonas activas que responden a las acciones con el mouse de la computadora. Pero también es una herramienta adecuada para entrenar al alumno en la toma de decisiones. rodear los objetos. La tendencia a desarrollar materiales multimedia susceptibles de ser utilizados en red o desde un CD-ROM ha hecho que también este lenguaje haya sido utilizado en este último soporte. En todo caso. También es posible colocar en Internet los espacios de este tipo. En estos espacios. El programa más utilizado para esta tarea ha sido sin duda Director. un lenguaje que permitía programar una cierta interactividad. Entornos en 2D Una alternativa bastante utilizada es la simulación de entornos en 2D. Su coste es elevado. pasando a llamarse VideoWorks Interactive. pero existen versiones para Educación a precios más razonables y que permiten trabajar igual aunque los productos desarrollados con ellas no pueden ser vendidos. 6. y se basa en la producción de pequeños programas intercambiables que se distribuyen por Internet (los “objetos de aprendizaje”). etc.2. Para qué Las simulaciones se han utilizado con fines educativos desde hace años. este procedimiento permite al sujeto interactuar en mayor medida con el programa. Las simulaciones multimedia incluyen un alto grado de realismo sin llegar a los costes tan elevados propios de los entornos virtuales. Finalmente sufrió nuevos retoques y sucesivas mejoras de sus posibilidades interactivas y pasó a denominarse Director. Puesto que Director es un lenguaje de autor de uso general.2. con la denominación de VideoWorks. Para ello se utiliza un lenguaje llamado VRML (Virtual Reality MarkUp Language). Las bibliotecas de objetos (colecciones de objetos en 3D listas para ser utilizadas) simplifican el trabajo. Si lo comparamos con QTVR. El uso de simulaciones está siendo también cada vez más amplio. puede ser utilizado para crear programas multimedia muy diferentes.1. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 128 . 6.

consulta otras fuentes de información y finalmente emite un diagnóstico y propone un tratamiento. En la simulación. Además hay que conseguir la reproducción lo más realista posible de esas variables a través de la interfase visual y sonora que es la computadora. el enfermo presenta unos datos fijos.2. Además. El estudiante solicita toda la información que necesita. un control deficiente. nosotros podemos construir una simulación o un estudio del caso. basta tratar de diseñar y producir uno para verla: – En el momento de fijar los objetivos. realizar una simulación sencilla ya es una tarea complicada. las simulaciones permiten el aprendizaje de destrezas complejas. sino que se sumerge al sujeto en un entorno en el que interactúa con variables de modo que cada acción del sujeto tiene una consecuencia inmediata (o no) en el entorno. Es necesario definir las variables que intervienen y las relaciones que se establecen entre ellas en términos de funciones matemáticas. de un enfermo. Si nuestra simulación se basa en un número pequeño de variables. por ejemplo. por ejemplo. entrenamiento en el reconocimiento de un lugar y la capacidad de desplazarse o encontrar los objetos. – También. Es también una simulación fácil de construir. A veces no es fácil ver la diferencia entre ambos diseños. Sin embargo.6. y proporcionarle al sujeto instrumentos de control sobre las variables sujetas a ese control. mientras los estudios de caso potencian aprendizajes profundos y complejos de contenidos cognoscitivos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 129 . relaciones interpersonales. se detectan las diferencias por el coste y complejidad que requieren. el programa incluye variables que evolucionan de modo independiente del sujeto. posiblemente el usuario decida que prefiere utilizar otro programa. En el estudio del caso. por ejemplo. unas relaciones sencillas y una representación poco realista. habilidades. englobando aspectos tanto del estudio de casos como de las simulaciones. Mientras realizar un estudio de casos complejo es una tarea relativamente fácil. EJEMPLO A partir de un caso. al desarrollar ambos modelos. y con un coste reducido de desarrollo. así como desarrollan destrezas en la búsqueda de información. Simulación y resolución de casos o problemas Las simulaciones se diferencian de los programas basados en casos o problemas. por ejemplo. dinámicas de grupo. Aquí no se plantea un caso. en función del tiempo. – Los estudios de casos simulados restringidos permiten al sujeto trabajar de una forma parecida a como debería hacerlo en la vida real.1. respondiendo a nuestros tratamientos y también según la evolución de la información. y específicamente desarrollan la capacidad de toma de decisiones. Existen variantes como la simulación de entornos físicos y los estudios de casos simulados restringidos: – La simulación de entornos físicos es una aplicación de las simulaciones a objetivos específicos limitados. Algunas situaciones resultan especialmente complicadas si no se quiere caer en un simulaciones simplistas. etc. el enfermo evoluciona continuamente.

que los contadores mostrarán los valores al mismo tiempo que el sujeto desplazaba el objeto. produciéndose un mejor aprendizaje. las simulaciones más realistas se benefician de ese realismo. lo cual puede resultar complicado y además innecesario. Entre el realismo y la eficacia No siempre las simulaciones más realistas son las más adecuadas para la enseñanza. Debería haber escogido B por tales motivos. En otras ocasiones el coste no compensaría los beneficios. a medio camino de los estudios de casos y las simulaciones. o que se mostraran una vez hubiese terminado el desplazamiento? La experiencia mostró que mientras la primera opción era más realista. el realismo de la representación no es el elemento clave a considerar en el diseño de una simulación. sobre todo con adultos. En realidad basta recoger una evolución siempre que el sujeto tenga opor tunidad de explorar y analizar suficientes opciones como para que desarrolle una visión suficientemente completa del caso. ¿Qué era mejor. “Usted ha escogido A. En esta experiencia el sujeto debía desarrollar habilidades en situar un objeto en un espacio de modo que ciertas variables se optimizaran. Si tratamos de crear un auténtico caso simulado necesitaremos por ejemplo radiografías de todas las posibles evoluciones de la enfermedad. Aparentemente la respuesta del programa en tiempo real es más realista y preferible. Por lo tanto. Sigamos ahora el caso suponiendo que hubiese escogido B”.2. – Otra investigación sobre aprendizaje de conceptos geométricos en niños mostró que un mayor grado de realismo ayuda a ese aprendizaje. Por ejemplo. El sujeto se encuentra con una situación y toma alguna decisión. Para ello disponía de una representación del espacio y del objeto que desplazaba con ayuda del mouse y de unos contadores que mostraban los valores de las variables. que es incorrecto por tales razones. pero continúa no en función de la decisión tomada sino siguiendo un camino preestablecido. El programa le muestra entonces los resultados de su decisión. Por eso es frecuente encontrar simulaciones restringidas. mientras que en la segunda situación los sujetos fijaban su atención en la posición en la que dejaban el objeto para luego comprobar los resultados de su acción.2.6. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 130 . sin embargo los sujetos movían el objeto fijándose en los contadores y no aprendían cuál era la posición correcta. pero como hemos visto en estos dos ejemplos. Veamos dos investigaciones al respecto: – Sissel Guttormsen y otros investigadores suizos experimentaron también con el tipo de retroalimentación proporcionada al sujeto. EJEMPLO Un ejemplo típico se da en Medicina.

las simulaciones desarrollan destrezas complejas en las que el sujeto debe considerar varias variables de modo simultáneo. al igual que los estudios de casos.1. en ocasiones. También se diferencian de los estudios de casos en los que el sujeto trabajaba fundamentalmente con la información. los objetivos varían y se mezclan. Si algo caracteriza las necesidades formativas del profesional medio en este cambio de siglo es su capacidad para trabajar con la información y su capacidad para tomar decisiones. Así. En algunos casos introducen un carácter lúdico dando lugar a los videojuegos educativos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 131 . estos dos últimos modelos de programas multimedia parecen especialmente adecuados a estas necesidades. A pesar de todo esto. Puesto que muchos programas adoptan diseños intermedios entre ambos modelos. al igual que los estudios de casos. tomar una decisión y ver inmediatamente las consecuencias de su decisión lo que. Comparadas con otros diseños Las simulaciones se distinguen de los programas de ejercitación en que mientras éstos desarrollan destrezas y habilidades sencillas repetidas muchas veces. los estudios de casos y las simulaciones encuentran problemas para entrar en la enseñanza Primaria y Secundaria. El sujeto debe aprender a valorar la importancia de los datos que se le suministran para.3. tratando de organizar estructuras conceptuales coherentes que permitiesen resolver el caso o problema. trucciones conceptuales teóricas. El principal obstáculo lo representa la obsesión por el contenido del programa curricular al que ya hemos hecho referencia. de decisiones. 6. en otros destaca su aplicación a la realidad. Fundamento del aprendizaje Las simulaciones. generalmente con una cierta urgencia. Mientras que los encuentran el fundamento teórico en las teorías consestudios de casos ayudan al sujeto a realizar constructivistas del aprendizaje. encuentran el fundamento teórico en las teorías constructivistas del aprendizaje. vos hoy para muchos docentes. Las simulaciones permiten desarrollar en todos los también permiten desarrollar en todos los casos casos unas habilidades comunes: destrezas en la toma unas habilidades comunes: destrezas en la toma de decisiones. Pero si las simulaciones permiten desarrollar habilidades específicas según el programa.3. En general son motivadoras. Las simulaciones recurren en algunos casos a la práctica y la repetición para desarrollar aprendizajes. Ahora el sujeto deberá analizar rápidamente algunas variables y tratar de tomar de decisiones a partir de la información previamente asimilada. Por ello no debe extrañar que resulten diseños más atractiLas simulaciones. las simulaciones deberían ayudarle más a construir espacios y representaciones mentales.6. le puede permitir rectificar.

Eso fuerza también a los desarrolladores a moderar sus productos tratando de que sean compatibles con equipos más No desprecie los videojuegos. Como resultado los videojuegos pueden tener diferentes diseños y objetivos formativos. con recursos limitados que debe gestionar.6. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 132 . Incluso sin contar con las todavía escasas inversiones de los centros en software multimedia. Puede que estén haciendo antiguos. en los que al final de cada lección existe un pequeño videojuego para quien consigue superarla. Por ejemplo. Videojuegos educativos No todos los videojuegos siguen el modelo de simular una situación. aunque es evidente que está abierto. de localización en el espacio. el nivel de los equipos informáticos es otro obstáculo: los requerimientos para ofrecer un vídeo de calidad se multiplican constantemente y pocos centros disponen de recursos suficientes para mantenerlos. diseño de ejercitación. los distribuidores de programas multimedia deben ofrecer productos pensando más en la familia que en los docentes. y con pruebas a superar. Esta situación está cambiando con el más por los estudiantes que muchas de las actividades siglo y ha dado un vuelco importante con el DVD que programamos.2. la aventura es la excusa para incitarle a trabajar esos contenidos. y la disponibilidad de accesos de banda ancha para Internet. podemos encontrar pequeños videojuegos introducidos como elemento motivador en programas de otro tipo. JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS En otro diseño. Este diseño es típicamente aplicado a contenidos históricos. de alguna forma. Las aventuras de tipo histórico (viaje en el tiempo) adoptan a veces la forma de investigación tipo detectivesca. VIDEOJUEGO TIPO AVENTURA Un diseño bastante utilizado es el del videojuego tipo aventura: el estudiante se sumerge en algún tipo de aventura en el espacio o el tiempo. geográficos o matemáticos. o relacionados con el lenguaje. El mercado doméstico es más importante que el escolar. Estos programas parecen más adecuados para el público infantil más pequeño. en cursos multimedia de mecanografía. Precisamente esas pruebas hacen referencia a contenidos formativos y. EJEMPLO A veces. Los videojuegos tipo “aventura” se parecerían más a una estudio de caso. Existen programas de este tipo para desarrollar destrezas de tipo psicomotor.3. en consecuencia. el juego pretende desarrollar algún tipo de destreza que va implícita en la misma resolución del juego. PROGRAMAS DE CARÁCTER LÚDICO Existen diferentes razones para explicar la fuerza que tiene hoy el diseño de programas con un carácter lúdico.

A Actividad de comprensión – Una vez vistos los cuatro modelos de programas autoformativos. – Reflexione acerca de las implicaciones que pueden tener cada uno de los modelos en la práctica docente de aula y de los posibles inconvenientes. – Comparta sus reflexiones en el foro. resuma las características más importantes de cada uno de ellos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 133 .

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 134 . pues incitan al personal docente a considerar la computadora. equipos informáticos (1 cada 4 o 5 estudiantes). diversidad de lenguas maternas. la toma de apuntes. El alumnado de ritmo más lento apenas puede avanzar. – Las aulas incorporan bibliotecas de aula y recursos. Un recurso útil es una biblioteca con programas multimedia. Se trata de un recurso que el/la docente puede ir creando poco a poco y del que dispone para atender a esas situaciones. programas en vídeo acompañados de guías. sin embargo. Otro tanto sucede cuando todos los alumnos deben leer lo mismo y al mismo tiempo. Más interesante es plantearse seriamente reorganizar la propia clase. En algunos casos es posible trabajar en pequeño grupo. como un equipo colectivo. instrumento individual para trabajar con la información. etc. hacerlo es posible. El de ritmo más avanzado pierde horas y horas esperando a sus compañeros una vez acabada la tarea. Y. espacios abiertos para trabajo individual y en grupo. Las diferencias entre los alumnos parecen no existir. Las aulas de informática parecen especialmente nefastas.7 ORGANIZANDO EL APRENDIZAJE Los programas multimedia presentados están diseñados para que el alumno trabaje individualmente o por parejas. Resulta por tanto difícil encajarlos en el marco de una enseñanza tradicional basada en la exposición magistral del docente. Para el/la docente anclado en una clase magistral o que dispone de una organización del currículo poco flexible. los programas multimedia pueden representar una ayuda para la atención a la diversidad: alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. y la reproducción del conocimiento a través de exámenes como indicador de los progresos en el aprendizaje. Éstas son algunas características de centros en los que los programas multimedia son integrados como recursos ordinarios del proyecto docente: – Los alumnos se implican tomando decisiones referentes a la organización de la clase y de sus aprendizajes. además de adquirir día a día conciencia de su propia lentitud. Parece menos adecuado el uso de estos programas como actividades simultáneas que todos los alumnos deben realizar (¡y a la misma velocidad!). y algunas guías de trabajo individual impresas.

A partir de un programa común el/la docente prepara en la computadora las propuestas individuales que negocia con los estudiantes. – El/la docente puede actualizar los ejercicios desde cualquier lugar. gestionada desde equipos informáticos. Utilizando Internet Los cuatro modelos vistos están siendo utilizados en programas multimedia sobre CD-ROM y en programas multimedia distribuidos vía World Wide Web (Internet). crea dinámicas de grupo. – Los alumnos pueden acceder a los ejercicios y actividades desde fuera del centro vía Internet. incluso desde fuera vía Internet.1. el/la docente reúne a todo el grupo de clase para poner en común dificultades o discutir aspectos organizativos. La distribución en red local que utiliza los protocolos de Internet (Intranet) tiene algunas ventajas: – Pueden ser utilizados desde diferentes sistemas operativos y máquinas. aclarar dudas. etc. integrar documentos de Internet. no siendo necesarios disquetes. – En ocasiones.– Los aprendizajes se estructuran por medio de series de actividades. – Cada alumno sigue su programa de aprendizaje según la propuesta personal. – La distribución se realiza de modo económico y automático por la red. Estas series son diferentes para cada alumno. 7. – Cada alumno o grupo de alumnos organiza su tiempo en función de su programa de actividades y los recursos disponibles. actividades en pequeño grupo. – Documentos antiguos pueden funcionar en las nuevas máquinas y con nuevos programas. – La red es más económica que disponer de lectores de CD-ROM. Hay también actividades de expresión. actividades de evaluación. tanto en soporte papel como CD-ROM o Internet. – Documentos nuevos pueden funcionar en muchos casos en máquinas antiguas. etc. aclara dudas. – Entre las actividades propuestas se incluyen actividades relacionadas con la búsqueda de información. – Es posible beneficiarse de cursos o materiales ya existentes en Internet. etc. etc. etc. evalúa. – Permite integrar actividades procedentes de otros centros. orienta. – Esto facilita que el personal docente pueda intercambiar actividades y ejercicios. Estas propuestas estarán disponibles en la computadora. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 135 . – Pueden integrarse actividades para padres y actividades complementarias abiertas a la comunidad. – El/la docente ayuda.

au/GlobalPerspectives/content/article_5173. Se trata de un modelo de trabajo del estudiante que es adecuado para los alumnos con Se trata de un modelo de trabajo del estudiante que niveles medios y bajos de destrezas en la búsquees adecuado para los alumnos con niveles medios y da de información en Internet.html 7. Muy utilizado en bajos de destrezas en la búsqueda de información en Educación secundaria. lo que permite su reutilización en diferentes contextos. Capacitación basada en objetos reusables de aprendizaje. más flexibles pensadas para Educación superior: las flexquests.net/Wqfacil/index. – Merlot.htm. – Monográfico de la revista Red (Num. Para crear webquests: http://www.org/merlot/index. Webquest Las webquests son entornos de trabajo en los que el alumno realiza una serie de tareas relacionadas con la información. Y. A (2002).htm http://www. Beyond Learning Objects (Australian Flexible Learning Community): http://community. Los dos textos siguientes son fácilmente localizables en Internet: – Un texto en inglés con algunas ideas clave sobre repositorios de objetos de aprendizaje: David Porter (2002).htm. 4) dedicado a los objetos de aprendizaje: http://www. guiado y con objetivos específicos.merlot. yendo más lejos en la reflexión: – Una visión más amplia de los objetos de aprendizaje: Stephen Downes (2004). un repositorio clásico de objetos de aprendizaje: http://www.3.aclresources. Objetos de aprendizaje Se trata de una forma de encapsular recursos de aprendizaje con unos metadatos incorporados. y Agüera. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 136 . también existen versiones Internet. – Artículo básico en español con ideas clave sobre objetos de aprendizaje: Morales.net.um. R.aula21.es/ead/red/M4.7. A Report on Learning Object Repositories.net/webquests/create.2.flexiblelearning.

destrezas búsqueda de la información Habilidades complejas. motivación Figura 18. utilizar. destrezas toma de decisiones PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Práctica Feedback Objetivos. Muchos programas multimedia utilizan diseños mixtos e incorporan elementos de varios tipos. TEORÍA DEL APRENDIZAJE Ejercitación Tutoriales Estudio de casos Asociacionismo Asociacionismo Constructivismo OBJETIVOS FORMATIVOS Destrezas simples Conocimientos básicos Conocimientos complejos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 137 . objetivos y principios del aprendizaje. En general. Esto permite comprender su complementariedad y dar a cada uno el lugar adecuado. que permitan seleccionar. el objetivo principal de este tema ha sido ofrecer modelos claramente definidos por sus objetivos educativos. Relación entre modelos autoformativos y teorías.8 VISIÓN DE CONJUNTO En todo caso. estos modelos deben integrarse en un proyecto formativo global. concepción del aprendizaje y principios que aplica. Es importante ser consciente de cómo los diferentes diseños pretenden diferentes objetivos y funcionan de modo diferente. motivación Simulaciones Constructivismo Aplicación. La siguiente figura lo resume. diseñar o desarrollar programas multimedia para el aprendizaje individual. con independencia del tipo de soporte o tecnología utilizada. aplicación.

sino que progresivamente puede preparar algunos. sino aprovechar los ya existentes y añadir algunos. Estas características también se aplican al uso de otros medios en la enseñanza. Diferentes modelos pueden responder mejor a diferentes necesidades del aprendizaje. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 138 . su objetivo no debe ser preparar todos los recursos necesarios. centrando su trabajo en el diseño del proceso de enseñanzaaprendizaje. Sin embargo. • No importa el modelo: existen una serie de características que ayudan de uno u otro modo a mejorar los resultados que se obtienen con estos programas.Ideas clave • Los programas multimedia son una herramienta muy adecuada para apoyar el aprendizaje individual del alumno de un modo guiado. • El personal docente no debe limitarse a utilizar programas ya existentes.

4 Aprender en grupo .

.................................................. Posibles aplicaciones educativas ........160 4...................................................................................... TCI: Los foros ............................ Principales problemas .....169 5....................................................................2.....2..........................................158 3.............................................................................. Wiki ...............141 Mapa conceptual .......172 Ideas clave .... Principales problemas de las listas .............. TCI: Los entornos de trabajo colaborativo ....... Google Docs .......................................4......................................1...........171 6..............148 2.....................................2....150 2....................................2................................. Dinamizar una lista ..2................2...................................................................................................................... Crear una lista ........143 2............Índice Objetivos ......................................... Recursos de la web 2............................................... Cómo crear foros nuevos ........146 2.1.........................165 5..........169 5.............................1....................................................................146 2................................... El correo electrónico ..............................................................................................................168 5...................5.................2.......165 4..................153 3...................................................................................................3.......................... Principales problemas del chat educativo ............. Posibles aplicaciones educativas ...................2.......................................................................................................................................170 6.......................0 .............................1.................... Trabajo colaborativo en Internet (TCI): Correo y listas .........173 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 140 .......................................................... Las listas de correo ............. Weblog .............................147 2......................................3.....................................................................3..........3.. Opciones de un entorno de trabajo colaborativo ..............151 2..............................2..............157 3........... Suscribirse a una lista ...............1..................................................2..........................................................................................................171 6.... Posibles aplicaciones educativas ............................1...............2....................148 2..........................142 1......................................... Principales problemas ..163 4.................................... Trabajar en grupo con ayuda de la tecnología ............................................................................171 6.. Opciones en un campus virtual .... TCI: El Chat .....................................................155 3.......

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 141 .Objetivos • Desarrollar competencias en el uso de las herramientas de comunicación en Internet. • Conocer algunas herramientas de nueva introducción. • Aplicar las herramientas de comunicación de modo que se dinamice la participación del grupo y estimule el trabajo colaborativo.

Mapa conceptual DOCENTES Y ALUMNADO se comunican mediante CORREO ELECTRÓNICO construyen construyen se comunican en INFORMACIÓN SIGNIFICADOS TIEMPO REAL permite trabajar en en en mediante GRUPO WEBLOGS WIKIS CHAT mediante con – FOROS – LISTAS DE CORREO CÁMARA se denomina VIDEOCONFERENCIA trabajan en ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 142 .

En la misma línea. Humberto Eco señalaba que era difícil pensar que sin el lenguaje escrito el pensamiento humano hubiera podido llegar a los niveles que ha alcanzado. tal y como han demostrado numerosas investigaciones. sino también la reflexión de sino también la reflexión de muchos siglos de pensamuchos siglos de pensamiento humano. pero la práctica cotidiana nos muestra que el personal docente se olvida de este hecho. expresión que refleja que al final el propio medio es el que determina los significados más profundos de los mensajes que se transmiten. básicamente. Tanto es así que se ha llegado a hacer célebre la expresión de McLuhan “El medio es el mensaje”. La tecnología que se aplica es. Ello no quiere decir que unos mensajes sean mejores que otros.1 TRABAJAR EN GRUPO CON AYUDA DE LA TECNOLOGÍA Trabajar en grupo es una de las competencias básicas en la mayoría de procesos formativos. por ejemplo en la Filosofía o en las Ciencias. Pero para poder entenderlo hay que comenzar por entender la tecnología que aplicamos. Se trata. una tecnología de la comunicación (frente a la tecnología de la información que se utiliza en otras facetas de la actividad docente y discente). de utilizar medios de comunicación. Esto implica la existencia de códigos y. Cada medio tiene sus códigos y su lenguaje. Es también un elemento clave en el aprendizaje humano. en definitiva. un lenguaje propio del medio. En teoría. miento humano. pues. Es lógico que la aplicación de la tecnología al aprendizaje se haya orientado también a favorecer las actividades grupales. experiencia directa. aceptar que cada medio tiene su lenguaje es fácil. Creer que cualquier medio nos permite Creer que cualquier medio nos permite transmitir cualtransmitir cualquier mensaje es no sólo ignorar la quier mensaje es no sólo ignorar la experiencia directa. y éstos limitan la capacidad comunicativa del medio. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 143 . Los medios de comunicación se caracterizan por “mediar” el proceso comunicativo.

no sabe si esas frases las decimos en un sentido más literal o más metafórico. captando mejor el sentido de lo que nos dice. mientras que. olvidando que lo primero que tenemos es un medio basado en los medios audiovisuales. Los medios audiovisuales son especialmente potentes en esta faceta. realizamos videoconferencias en las que los encuadres no tienen relación con los mensajes que transmitimos (a veces actúan en contra de lo que decimos) y cuyo ritmo (o falta de ritmo) dificulta el seguimiento. la misma frase dicha con una sonrisa apenas habría generado tensión. El ritmo en la videoconferencia no viene dado sólo por el contenido de lo que se dice (ritmo interno en cualquier audiovisual).LA VIDEOCONFERENCIA TIENE SU LENGUAJE La videoconferencia. En conclusión. Pero si el que lo recibe nunca nos ha visto. con sus códigos. en su forma más básica. ni nos ha oído hablar en vivo. si queremos resaltar una idea. debería utilizarse un encuadre más bien cerrado. con su lenguaje. Al olvidar esto. Así. sino también por el montaje. EJEMPLO Dos ejemplos sobre el lenguaje del medio: 1. pensar que para hacer una videoconferencia basta colocarse delante de la cámara y comenzar a hablar es muestra de una gran ingenuidad e ignorancia del medio. Simula una conversación como si los participantes en la misma estuvieran en el mismo espacio. Cuando escribimos un mensaje de correo electrónico pensamos que el sujeto que lo recibe lo va a interpretar tal como nosotros deseamos. – Monitores: muestran el vídeo recibido desde los sitios remotos. Los diferentes encuadres matizan el mensaje. Se puede realizar mediante varios instrumentos mínimos: – Cámaras digitales: capturan y envían el vídeo desde el sitio local. con una pantalla. – Altavoces: reproducen el audio que se recibe de los sitios remotos. Cuando se utilizan sistemas de videoconferencia se tiende a pensar en dinámicas o en problemas técnicos. EL TEXTO ESCRITO Y LAS EMOCIONES El texto escrito permite transmitir emociones. es la transmisión sincronizada de imágenes (vídeo) y voz (audio) de ida y regreso entre dos o más ubicaciones físicamente separadas. 2. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 144 . Son muchos los docentes que han tenido que utilizar con asiduidad el correo electrónico con su alumnado y que han descubierto cómo mensajes aparentemente inocentes se convierten en fuentes de disputas y enfrentamientos. – Micrófonos: capturan y envían el audio desde el sitio local. lo que se llama ritmo externo a la toma. La experiencia directa o audiovisual previa nos permite leer luego los mensajes como si estuviéramos oyendo hablar al otro.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 145 . Sin embargo. Quizás influye también aquí el hecho de que no se sientan frente a una persona (“no le ven los ojos”). incluso utilizan un lenguaje que en ningún caso utilizarían cara a cara ante el profesorado. etc. Para entenderlo basta pensar en las diferentes reacciones que genera un comentario del docente a un alumno cuando éste está solo con el docente o cuando se encuentra delante de sus compañeros en clase. En ocasiones. Por ejemplo. ya que genera reacciones diferentes. La diferencia no es trivial. En el segundo caso se producen reacciones desde la vergüenza al envalentonamiento. cuando el alumno lo lea. cuando el alumnado utiliza el foro. sino ante una máquina o ante un ser extraño. Es importante analizar cómo y por qué se producen reacciones tan diferentes. algunas tan histriónicas. desconocido. al utilizar la tecnología tendemos a olvidarlo. la necesidad de defender su dignidad o demostrar su valía. lo va a hacer sintiéndose miembro de un grupo o como una persona interpelada individualmente.MEDIOS INDIVIDUALES Y MEDIOS GRUPALES Los medios de grupo o de masa y los medios individuales son claramente diferenciados en el audiovisual. ¿es un medio individual o de grupo? Dicho de otra manera. escribimos en un foro un mensaje pero. poco humano: el “docente virtual”.

2 TRABAJO COLABORATIVO EN INTERNET (TCI): CORREO Y LISTAS Vamos a repasar algunas tecnologías que permiten trabajar de forma colaborativa. recomendar libros o cursos. solucionar sus dudas. y mantener en funcionamiento todo el entorno educativo tratando de solucionar los continuos problemas que aparecen. Comenzaremos por el correo electrónico y las listas. Sus mensajes interrelacionan con otros servicios como la transferencia de ficheros ftp o con la distribución de documentos en la Web. trabajaremos más en otras aplicaciones que permiten un trabajo colaborativo. el correo funciona en paralelo a las clases. 2. A través del correo electrónico es posible comunicarse con alumnado y profesorado. al foro y a las listas de discusión. correo que en algunos casos se enmarca en un campus virtual separado del resto de la actividad profesional o personal.1. Y el correo queda. Permite también orientar al alumnado. En el campus. Además. ligado a la actividad formativa. naturalmente. plantear preguntas. El correo electrónico El correo electrónico no es una tecnología o un medio aislado en Internet. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 146 . son la base para el trabajo con listas. Dado que es un medio suficientemente conocido. etc.

aunque algunas listas no están al alcance de todos. • Características de las listas de correo – La característica más destacada es que la comunicación no se realiza en tiempo real: uno envía un mensaje a la lista y éste tardará entre unos minutos y unas horas en llegar a los destinatarios en función de sus propios sistemas de correos y el estado de la red. pero también hay listas que incluyen millones de destinatarios. – Si se actualiza la lista. Un pequeño clic y una información relevante llegará a todos. • Ventajas La lista simplifica el envío de correo: – Sólo enviamos un mensaje. permitiendo intercambiar documentos y que todos reciban la versión más actualizada. El mensaje enviado a la lista es reenviado a su vez a todas las direcciones de correo suscritas a la lista. vídeos o cualquier tipo de fichero.2. no tiene que entrar en un espacio virtual necesariamente. Frente a las viejas revistas. – El correo nos permite elaborar mensajes largos. – Discutir ideas. en el chat. que lo leerá en cuanto consulte su correo. los mensajes llegan a los nuevos miembros sin que yo tenga que preocuparme. las listas de correo se han convertido en el soporte más importante para la distribución de la innovación científica. Una lista puede contener apenas cuatro o cinco direcciones de un grupo de docentes que trabajan juntos. sonidos. – El mensaje llega al destinatario. • Posibilidades La lista permite: – Compartir información distribuyéndola rápidamente a muchos destinatarios. También podemos tener otra con todo el profesorado o con todo el alumnado. menos ricos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 147 . – Antes de responder al mensaje. podemos tener una lista con las direcciones de correo electrónico de todos los padres y madres. incluir adjuntos que pueden ser imágenes. tenemos tiempo: podemos reflexionar despacio y escribir la respuesta tan clarificadora como deseemos. Por ejemplo. reflexionar en grupo.2. Las listas de correo Una lista de correo es un sistema de distribución de mensajes a varias personas simultáneamente. pero llega a todos. Por ejemplo. – Trabajar colaborativamente. los mensajes son más breves. A diferencia de los foros o de otros sistemas. Esto quiere decir que son mensajes ricos en contenido. Por el contrario. en el chat la respuesta puede ser instantánea. sino que le llegan a sus manos a través de su buzón de correo electrónico. Mi computadora apenas emplea tiempo.

lsoft.2. – Otros buscadores de listas: Catalist (en inglés) http://www. Lo mejor es acudir a un “buscador de listas”.rediris. pero no es propiamente una lista porque: – Si un destinatario quiere enviar un mensaje a la misma lista. ENCONTRAR LISTAS PARA SUSCRIBIRSE Existen numerosas listas a las que nos puede interesar suscribirnos.html (Fecha de consulta: 27/11/2007). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 148 .es/list (Fecha de consulta: 27/11/2007).2.html (Fecha de consulta: 27/11/2007). agrupando varias direcciones de correo en un único destinatario. suele ser necesario enviar un mensaje de correo a una dirección (que corresponde al propio programa que gestiona la lista). dando instrucciones de cómo borrarnos o de que basta pedírselo a un compañero para que nos suscriba a la lista administrada por él. para suscribirse a una lista llamada “educación”: “suscribe educación”. Por lo que es recomendable ser muy selectivo al principio.lsoft.2. Crear una lista Nosotros podemos crear listas propias en nuestra computadora.com/lists/LIST_Q. EJEMPLO – Un buscador de listas que funciona muy bien para lengua hispana (y también otras) es el Red Iris: http://www. 2. – Listas de discusión y de correo (en inglés): http://tile. pero debemos tener en cuenta que el número de mensajes que recibiremos puede ser muy grande. el mensaje será enviado a todas las direcciones de correo incluidas. También es frecuente que nos pidan rellenar un cuestionario en la web o que nos suscriban sin avisarnos. EJEMPLO Por ejemplo. Es imposible recoger todas las listas.1. Este sistema nos facilita ciertos trabajos. Cada vez que enviemos el mensaje a ese destinatario.com/lists/listref. para no ver colapsado nuestro buzón de correo electrónico.2. Suscribirse a una lista Para suscribirse a una lista ya existente.net/lists/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). se debe crear también una similar en su computadora. – Lsoft http://www. A continuación mostramos unos ejemplos.

o hacer uso de servicios gratuitos o de pago en Internet. si el administrador del sistema se lo permite. Este administrador puede controlar importantes funciones de la lista y. sólo los suscritos…). – A quién se envía la respuesta a un mensaje (al que lo envió o a toda la lista). Las listas propiamente dichas funcionan mediante un programa específico que se instala en una computadora servidor. – Quién puede enviar mensajes a la lista (todos. requerir autorización o simplemente no ser posible excepto que lo haga el administrador). pues no se actualiza automáticamente. – Dónde situar un fichero con todos los mensajes anteriores y facilitar o no su consulta. – Cómo se controlan los mensajes (pueden requerir autorización del administrador o ser enviados automáticamente). puede configurar aspectos clave como: – Tamaño máximo de los mensajes. – Quién puede suscribirse a la lista (puede ser automático. – Qué texto debe aparecer en la cabecera o al final de los mensajes. cada una de las cuales debe tener un “administrador de la lista”. CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UNA LISTA Podemos solicitarla al administrador de nuestra red. Una lista de correo es un medio eficaz para simplificar muchas tareas en relación con la distribución de la información y el trabajo colaborativo. debemos solicitar al administrador de la red que instale un programa administrador de listas de correo (seguramente ya lo tendrá instalado) y que cree una lista que administraremos nosotros (nos deberá proporcionar una contraseña). – Quién puede consultar datos de la lista (por ejemplo. aunque hoy día es más frecuente utilizar un interface amigable en la web (como MajorCool): gestionar una lista es entonces una tarea sencilla y fácil de realizar por cualquier docente.– Si añadimos a alguien a nuestra lista. Podemos crear listas en nuestra propia red. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 149 . nuestro programa envía el mensaje una sola vez. la lista con todas las direcciones de correo electrónico suscritas). pero necesita chequear todas las direcciones. los demás destinatarios tienen que hacerlo. Éstas y otras opciones se controlaban mediante mensajes de correo enviado al propio programa. Para ello. Un programa bastante tradicional es Majordomo. – Cuando enviamos el correo. El administrador del sistema instala el programa y a continuación crea listas.

A Actividad de comprensión.es/list/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). pero sobre actúe incentivando que otros los generen). pero debe hacerlo un grupo de académicos y asegurar su calidad científica (ver las condiciones en la misma web). Para crear una lista hay que solicitarlo (en la misma web que se indica a continuación). Pueden verse listas existentes para inscribirse o solicitar crear una nueva en: http://www. ORDENAR LAS CADENAS DE MENSAJES En las listas se crean cadenas: un mensaje genera respuestas. – Refuerce los mensajes que se envían mostrando que alguien los lee. Los sistemas de interface de la web nos pueden permitir que seamos nosotros quienes creemos nuevas listas. lo que nos facilitará el trabajo: una vez habituados a trabajar con una lista descubriremos las ventajas de utilizarlas.También le pediremos que habilite un interface en la web para gestionar la lista. – Facilite la difusión de elementos que distiendan. piense cinco aspectos para los que cree que le podría ser útil. pero es preferible el sistema de la web. anécdotas. Éstas son algunas sugerencias para animar una lista: – Evite desautorizaciones a mensajes que se envíen. Dinamizar una lista Podría pensarse que una vez creada “técnicamente” la lista ya hemos conseguido lo que se pretendía. – Interpele directamente a los miembros de la lista. tanto para su formación como para su trabajo docente en el aula.3. A continuación deberemos “animar” la lista hasta conseguir que tenga vida propia.2. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 150 . Si tuviéramos que hacerlo mediante mensajes de correo. pero existen muchas opciones para hacerlo de forma gratuita.rediris. También puede realizarse mediante proveedores que cobran. Una vez descargados los mensajes se pueden ordenar por temas: esto nos permite leer todos los mensajes de una lista que corresponden a un mismo tema de modo ordenado y consecutivo. que lo proporciona Red Iris. como chistes. etc. El orden en que nos llegan no siempre coincide con el orden en que se produjeron. un servicio del Gobierno español. le pediríamos instrucciones precisas. Una vez descrita la lista de correo. No es cierto. EJEMPLO En España (pero no limitado a España) existe uno de los servicios más importantes de listas académicas. 2. – Genere algunos mensajes.

– Mensajes ofensivos. se encarga de no permitir el paso de mensajes publicitarios no deseados.2. SPAM Se entiende por spam el envío de información no solicitada ni deseada. Un sistema que implica más trabajo es la regulación de mensajes. en ese caso. ¿y si es un miembro de la lista que vende su lavadora de segunda mano y la ofrece barata y en buen estado a sus amigos primero? – ¿Y si fuera una computadora? Como se puede observar. la casuística es interminable. por ejemplo publicidad. EJEMPLO No siempre está claro qué puede ser admitido o no. de modo que el administrador tenga que autorizarlos. El mecanismo más sencillo para evitar el spam es limitar el envío de mensajes a la lista únicamente a los propios miembros de la lista. Veamos algunos: – Spam. Si un miembro envía un mensaje no deseado. un nuevo programa informático para hacer mapas. Principales problemas de las listas Las listas de correo generan diversos problemas. – Mensajes de gran tamaño.) – ¿Y si anuncia dónde venden programas informáticos (incluido el anterior)? En todo caso hay unos extremos que parecen claros. Las listas permiten enviar muy fácilmente publicidad a muchas personas con muy poco esfuerzo y prácticamente sin coste.4. Por eso no debe extrañar que empresas o personas sin escrúpulos violen legislaciones nacionales y utilicen el correo para llenarnos de publicidad no deseada. como por ejemplo. anunciar una lavadora. – Pero. es identificado y eliminado de la lista.2. El administrador es quien. Supongamos que estamos en una lista de docentes de Geografía: – ¿Enviar un mensaje anunciando un congreso sobre enseñanza de la geografía es spam? – ¿Y si anuncia un curso? – ¿Y si anuncia un recurso? (Por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 151 . – Mensajes personales (reply).

En el segundo caso. o haciendo trabajar a las computadoras. y enviarlo también a la lista.MENSAJES DE GRAN TAMAÑO Aunque ya hemos indicado que hay que evitar enviar mensajes de gran tamaño. Otras veces la causa es la tentación de hacer llegar (sin apenas molestarnos. especialmente si se ha enviado a una lista. cada día es más frecuente hacerlo. Enviar un mensaje con un adjunto que ocupa 2 Mb a una lista con 500 suscriptores es invadir la red con 1. el resultado es más penoso. y darse el caso de que nuestra computadora interprete equivocadamente que la dirección de destino (educacion@blabla. ya que podemos responder a un mensaje pensando que respondemos a la persona autora del mensaje sin darnos cuenta de que nos ha llegado a través de una lista y que nuestro texto va a ser leído por todos los miembros de la lista. En conclusión. También nuestro programa de correo puede configurarse para que las respuestas se dirijan únicamente al emisor (identificado por from en el mensaje) o a todos los otros destinatarios.000 Mb de información. Debemos recordar que recibir esa postal digital no tiene mucho valor. el procedimiento es similar. Si. Si queremos informar de un congreso o un curso. A veces el problema se presenta porque utilizamos un formato incorrecto de fichero: enviamos una captura digitalizada de un folleto de un curso cuando podríamos enviar un fichero de texto con gráficos pdf que ocuparía mucho menos. podríamos encontrarnos respondiendo a un mensaje de una lista configurada para que sea enviado únicamente al remitente. Pero hay que ser precavidos. y no con cosas tan poco valiosas que se pueden comprar con dinero. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 152 . la discusión y la reflexión en grupo. 490 de esos suscriptores no estaban interesados. MENSAJES PERSONALES (REPLY) Las listas pueden estar configuradas para que la respuesta a un mensaje se dirija a: – La persona que lo envió. Si queremos enviar un documento importante que puede interesar a algunos miembros de una lista. pero no sabemos a quiénes exactamente. y enviar a la lista la dirección de Internet donde encontrarla. – Toda la lista de nuevo. se aconseja sólo enviar archivos adjuntos a las listas cuando estemos totalmente seguros de que la mayoría de los receptores desean esa información. La amistad y el afecto se demuestran con gestos que nos supongan un esfuerzo real.edu) es otro destinatario. todo hay que decirlo) nuestra felicitación a mucha gente. además. Enviamos una postal de Navidad a los 500 suscriptores de una lista. El segundo procedimiento favorece el trabajo colaborativo. lo mejor es preparar una buena web informativa.

– Docentes que utilizan materiales didácticos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 153 . Listamos posibles grupos de docentes que pueden encontrar útil tener una lista con sus direcciones: – Docentes del mismo centro. así como compartir dificultades y soluciones en el uso de equipos y programas. pero también organizarse mejor a fin de defender sus intereses comunes. las posibles aplicaciones en el medio educativo de las listas en los siguientes aspectos: – Grupos de trabajo.2. Una de las grandes utilidades de las listas es la distribución de información técnica. Hacerlo a través de una lista es como pregonarlo a voz en grito en la “Plaza Mayor”. SOPORTE TÉCNICO Una de las grandes utilidades de las listas es la distribución de información técnica así como compartir dificultades y soluciones en el uso de equipos y programas. – Docentes y discentes que comparten equipos (aula de computadoras. y el destinatario no se molestaría al recibirlo. etc. Posibles aplicaciones educativas Veamos a continuación. – Docentes asociados sindicalmente. pero sí se molestaría si otras personas lo recibieran y se enteraran. misma materia. Otras veces un mensaje no es propiamente ofensivo. Suele ser útil crear listas de: – Docentes que utilizan un mismo programa informático o unos mismos equipos. laboratorios. etc. De nuevo aquí el poco cuidado al enviar mensajes o al responder puede crear situaciones embarazosas o molestas. Les permite. – Docentes que trabajan juntos en un proyecto común. GRUPOS DE TRABAJO Las listas les permiten intercambiar información. compartir documentos. – Docentes especialistas que trabajan los mismos temas en el mundo.MENSAJES OFENSIVOS A veces se envían mensajes ofensivos por correo. – Asesoría compartida. – Docentes que imparten la misma materia en el mismo país. tomar decisiones conjuntas. mismo nivel. además. – Soporte técnico. acordar reuniones.5. organizar mejor y más rápidamente su trabajo. – Distribución de información.). 2.

Pero como acabo de decir. calendario escolar. etc. en el calendario escolar de las escuelas de un mismo pueblo. Es posible preguntarse para qué enviar información si la colocamos en la web. Evidentemente. Se trata de listas que permiten asegurar que la información llegue a todos. Por ejemplo: – Docentes del centro o del departamento que reciben copia de actas. etc. etc. otras convocatorias o documentos específicos de trabajo. actos académicos. organizando reuniones de coordinación. aspectos de la legislación educativa que les atañe. nuevas ofertas formativas. intercambiando información. las listas con millones de suscriptores no lo son. ésa no era la pregunta. novedades editoriales.). acontecimientos. convocatorias. aspectos sindicales. remuneraciones. – Alumnado de un curso o de un centro que recibe información sobre convocatorias de exámenes. La respuesta es otra pregunta: ¿Hasta cuánto está usted realmente interesado en que esa información llegue? La pregunta complementaria es: ¿Hasta cuánto desea facilitar a esas personas que accedan a la información? A veces un docente me indica: “Pero yo ya he cumplido al ponerlo en la web”. información sobre vacaciones. procedimientos para concertar entrevistas. – Directores y directoras de diferentes centros para trabajar coordinadamente (por ejemplo. fuentes de información. – Padres y madres del centro que son informados de convocatorias de reuniones.DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN No todas las listas son participativas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 154 . noticias relevantes del centro. ASESORÍA COMPARTIDA Las listas son un recurso excelente para organizar un sistema de tutoría global que atienda a las dudas de los alumnos a través de un entorno de soluciones. formularios que tienen que rellenar.

y estos mensajes son leídos por todos los miembros del foro. Los mensajes son presentados de forma estructurada. Cadenas de mensajes en un foro. Figura 19. responder o enviar nuevos.3 TCI: LOS FOROS Un foro en un entorno virtual es una lista a la que se accede de un modo especial y diferenciado. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 155 . Un foro es algo parecido a una lista de correo: podemos escribir mensajes (tan largos como deseemos y acompañados de ficheros multimedia si lo preferimos). mediante cadenas de mensajes. como puede verse en la figura 19. y que potencia la estructuración de las cadenas de mensajes. En muchos casos hay que identificarse (aunque pueden ser anónimos) y esto nos permite leer los mensajes existentes. Debemos entrar en una página de Internet en la que se encuentra el foro. La diferencia fundamental es que estos mensajes no se distribuyen a través del sistema de correo. cada uno seguido de sus respuestas.

es posible seleccionar los que no deseemos leer (mediante una check-box al lado del título del mensaje) y seleccionar “marcar como leídos”. dado que los mensajes se estructuran en cadenas. CÓMO ESCRIBIR MENSAJES Y RESPONDER Para escribir un mensaje nuevo basta seleccionar la opción adecuada (“mensaje nuevo”). 3. Funciona como un buscador corriente. – Crear un sistema de búsquedas: El sistema de búsquedas es muy utilizado en foros abiertos grandes. En ningún caso se borran los mensajes. al abrir un mensaje para leer ya nos aparecen opciones como: – “Responder”: Crea un mensaje que sigue al anterior en la cadena. de modo que basta escoger la opción “mostrar todos los mensajes” para volver a verlos. – “Responder privado”: Le envía un mensaje al autor del otro mensaje. en muchos casos nos puede interesar que nuestro mensaje se estructure en una cadena que está tratando un tema. – Apartados que es necesario abrir para acceder a los títulos de los mensajes. pero incluyendo una copia del mensaje original. – “Citar”: Similar a responder. También podemos utilizar criterios de ordenación (por fechas. ya que nos permite acceder a todos los mensajes que tratan un tema incluso si no están estructurados en cadenas comunes. – Listado de “temas” o “títulos” de los mensajes. Se puede acceder a los mensajes de varias formas: – Directamente a la vista de los mensajes completos. aquí no es tan relevante. Existen dos sistemas para mantener manejables los foros a pesar del elevado número de mensajes: – Limitar los mensajes a la vista: por ejemplo. Esta última opción. visualizar sólo los mensajes sin leer. Sin embargo. También es posible “marcar todos como leídos”. Primero debemos entrar en el foro. Sólo desaparecen de nuestra vista. A fin de facilitarnos la navegación sin obligarnos a leer todos los mensajes.CÓMO FUNCIONA UN FORO 1. registrándonos si es necesario. Otra opción nos permite escoger entre ver todos los mensajes o sólo los mensajes leídos. etc. por autor. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 156 . 2. que en el correo electrónico es muy interesante y utilizada. En ese caso. A diferencia de las listas. sin que aparezca en público.). aquí los mensajes no se borran (al menos durante periodos de tiempo).

eso no mejora la participación. especialmente al principio. como Drupal. como Moodle o Claroline.spip. Mientras en las listas podíamos mantener un ritmo de participación enviando mensajes. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 157 . pero no al alcance de todo el profesorado. una técnica es conseguir que alguna información importante y frecuente sea distribuida exclusivamente a través del mismo. cuando carecen del hábito de entrar periódicamente. etc. éste no es el problema más importante. Pero si deseamos instalar nosotros mismos el sistema deberemos recurrir a un software abierto. http://www. CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UN FORO Activar un foro es más complicado que activar una lista de correo. el propio campus ofrece la opción de mantener foros. – Dinámica de grupo en un foro: Es tarea de todo docente conseguir que su alumnado o las personas que participen en un foro animado por éste lo hagan activamente. Cómo crear foros nuevos Al igual que sucedía con las listas. Lo primero que debemos plantearnos es que debe haber algún motivo que incite a los participantes a entrar en el foro. Allí los mensajes llegaban efectivamente a los buzones de sus destinatarios. aquí la situación es diferente.1. aunque sí el número de accesos. que siempre podían no leerlos. son los usuarios los que tienen que conectarse a una página web y entrar en el foro y abrir los mensajes. como luego veremos.3. pero un título o tema adecuado podían ayudar a superar este último escollo. Los entornos más frecuentes como WebCT. Sin embargo. En los foros. Es muy fácil que no lo hagan. Es frecuente que el profesorado recurra a la coacción (“es obligatorio enviar n mensajes para superar el curso”) pero. relativamente fácil. Otra alternativa es instalar una plataforma (es decir un programa informático) no específicamente orientada a crear campus virtuales educativos sino entornos interactivos en la web. Si nuestra institución posee un campus virtual. ofrecen esta opción.net/en. es posible crear foros en la propia red o en sistemas externos. http://drupaled.org o Spip. tanto desde el punto de vista técnico como desde el punto de vista de la dinámica de participación: – Técnicamente: No existen muchos problemas si el administrador de nuestro campus virtual nos activa un foro o si lo generamos en un espacio web que ofrezca este servicio. También es posible instalar plataformas para campus virtuales que son gratuitas. Por ello. ya que no se espera de los docentes que sean técnicos.

creando una rama incorrecta en el árbol del pensamiento colectivo que representa el foro. sino hacerlo sólo cuando realmente sean adecuados. esto supone un problema que hay que destacar. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 158 . Principales problemas Los principales problemas de los foros. se pueden sintetizar en los siguientes puntos: – Desorganización de los mensajes. En el caso de foros utilizados para la reflexión del grupo. lo hace a una de las respuestas ya existentes del mensaje. crean un nuevo mensaje en vez de utilizar la opción “responder”. 3. Reflexione sobre el proceso de discusión de algún foro en el que haya participado. en algunos casos se recurre a un sistema mixto: una lista de correo distribuye los titulares de los mensajes a los participantes que deben acudir al foro para leer el contenido. A partir de su experiencia. lo que supone un círculo vicioso.2. Aunque es un problema que desaparece con la práctica. todavía es frecuente encontrar estos casos que impiden aprovechar la posibilidad de estructuración de la información de los foros. DESORGANIZACIÓN DE LOS MENSAJES Es frecuente que el alumnado y el profesorado utilicen mal el foro: – Así. – También se da el caso contrario: alguien desea enviar un mensaje sobre un tema nuevo y en vez de generar una nueva cadena aprovecha un viejo mensaje utilizando la opción “responder”. A Actividad de comprensión. Quizás una clave sea no obsesionarse tratando de implementar la última moda tecnológica o los foros. el sujeto no lo sabe hasta que no entra.Incluso aunque el foro contenga información relevante. identifique aspectos positivos y negativos de esta herramienta. cuando los alumnos y alumnas leen un mensaje y desean responder. queriendo responder a un mensaje. Por ello. – Falta de una auténtica interacción. – Netetiquetas. – También se da el caso de quien.

NETETIQUETAS Al igual que las listas. Comparta sus conclusiones y reflexiones en el foro. brainstorming. nos encontramos con más mensajes ofensivos para con las personas o las creencias. y con él. Desde los primeros tiempos de Internet. miradas. que incitan a participar o controlan el excesivo entusiasmo de alguien que se excede quitando oportunidades a sus compañeros. gestos. – Unos muy pocos alumnos envían largos mensajes al foro. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 159 .…) que fomentan la participación. dos o tres alumnos se enzarzan en largas y complejas discusiones ajenas al resto de la clase. unas reglas de conducta que se invitaba a seguir a todos los que participaban en un foro o un entorno. Este tipo de conductas no muestran sino la falta de técnicas de dinámica de grupos para estos entornos. etc. los internautas crearon sus propias normas de conducta. un refuerzo (a veces con gestos de asentimiento. – En ocasiones.netiqueta. ¿Encuentra diferencias según la herramienta utilizada? http://www. – Automáticamente. por ejemplo) que animan al estudiante a seguir participando. el foro se llena de mensajes cortos y poco relevantes que van desde el simple saludo a la explicitación del apoyo a otro mensaje anterior. que eran exigidas por la presión de los usuarios y no por el miedo a la sanción de una autoridad. es frecuente que se dé este proceso: – La mayor parte del alumnado no participa y no envía mensajes. algunas personas parece que sólo actúan correctamente cuando son forzadas a ello mediante medidas restrictivas. A Actividad de comprensión. FALTA DE UNA AUTÉNTICA INTERACCIÓN En los foros académicos. Lamentablemente. chat. Pero eso supone destruir una de las cualidades más interesantes de Internet: la distribución libre de la información. – El uso de técnicas específicas (6x6x6. proporcionando un feedback acto seguido.org/ (Última visita: 27/11/2007). Estos mensajes no son leídos por la mayoría de sus compañeros (aun cuando envíen mensajes expresando su acuerdo). En la siguiente web encontrará netetiquetas para foros. Esto se tradujo en las netetiquetas. Entre en la página y lea alguno de los códigos éticos. correo electrónico. – La reacción del profesorado es indicarles que es obligatorio participar enviando un mínimo de mensajes al foro. En una reunión cara a cara el docente tiene muchos recursos para gestionar la participación: – El lenguaje no verbal. los foros actúan como una válvula de escape. – Las intervenciones inmediatas. En la medida en que su funcionamiento es más abierto y democrático.

La falta de contacto visual y de inmediatez en las respuestas son dos importantes obstáculos que dificultan la gestión de los foros en el ámbito educativo. – Distribución de información. es muy posible que tengan permanentemente abierto el programa de correo que bajará periódicamente los nuevos mensajes. Conservar cientos de estos mensajes entorpece el acceso a los mensajes importantes. Si éstos están trabajando con su computadora. Posibles aplicaciones educativas Los foros tienen aplicaciones similares a las listas de correo. De esa forma. En un grupo de trabajo es frecuente que se generen mensajes cortos que no necesitan ser guardados. pero en general las listas son siempre más adecuadas para estos grupos. el uso de los buzones y carpetas puede resultar más cómodo que tener que estar pendiente de trabajar en un foro determinado de entre varios especializados y compartidos por el grupo. – Asesoría compartida. Veamos en qué medida son más o menos útiles los foros respecto los siguientes aspectos: – Grupos de trabajo. Por otro lado. GRUPOS DE TRABAJO Podemos considerar dos situaciones: – Grupos de trabajo con una elevada interacción. Es cierto que podemos guardar los mensajes del foro en nuestra computadora. un miembro responde “De acuerdo”. a una convocatoria de reunión. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 160 . Pero sus características los hacen más adecuados para ciertas tareas y menos para otras. – Foros de discusión para el trabajo colaborativo. 3. ocultar y mostrar continuamente mensajes jugando con las marcas de leídos y no leídos resulta engorroso. – Grupos con media o baja interacción.3. Un grupo de trabajo con una elevada interacción (varios mensajes diarios) puede beneficiarse de un foro. Un mensaje distribuido por la lista es enviado inmediatamente a todos los miembros. – Soporte técnico. las listas son muy rápidas. Cuando los grupos de trabajo funcionan sobre varios centros de interés compartidos. Por ejemplo. pero el acceso que permiten los buzones de un programa de correo es mucho más cómodo y eficiente.

la distribución de información puede realizarse de un modo más eficiente y cómodo a través de entornos interactivos. – Resulta más fácil para el docente guardar un registro del tipo de consultas que se están produciendo. Pero teniendo una buena herramienta (lista de correo). Puede pasar un mes sin que nadie haga una consulta. normativas. webs informativas o. – La estructuración en cadenas permite repasar un tema con comodidad. los foros permiten discriminar más rápidamente la información relevante para cada usuario. lo que complicaría el uso del foro. una página de “preguntas frecuentes”. o quizás sólo a unos pocos docentes. aunque como siempre ambos recursos puedan ser intercambiables. En realidad. ¿para qué forzar otra menos adecuada? DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN Cuando se genera mucha información y se dirige a un colectivo heterogéneo. por ejemplo. a través de los weblogs o “cuadernos de bitácora”. Por el mismo motivo que en el caso anterior. Pero cada uno de estos mensajes puede afectar a la mayoría. y preparar con ellas. supongamos que una universidad tiene 2. ASESORÍA COMPARTIDA Éste es uno de los casos en que es más interesante utilizar foros que listas. – El alumnado que se incorpora puede repasar lo visto en semanas anteriores. quizás uno de los temas que más recientemente ha entrado en el mundo educativo. cuando se genera mucha información y se dirige a un colectivo heterogéneo. avisos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 161 . Sin embargo. Como en otros casos. Cada día esa universidad puede estar generando entre tres y diez noticias relativas a acontecimientos. EJEMPLO Por ejemplo. Utilizar listas de correo es una forma de saturar el correo del profesorado.000 docentes. Algunos motivos: – Es más fácil volver a consultar viejos temas. los foros permiten discriminar más rápidamente la información relevante para cada usuario. las plataformas que soportan foros generan sistemas para paliar estos inconvenientes. etc. la distribución de información resulta más adecuada a través de listas.SOPORTE TÉCNICO El soporte técnico suele basarse en listas debido a la gran irregularidad del ritmo de mensajes.

ella respondía si no lo hacía inmediatamente un compañero. En sus mensajes vinculaba intervenciones de diferentes alumnos: “Parece que Pérez no coincide con la opinión expresada hace dos días por Contreras cuando decía…”. La par ticipación suponía un porcentaje de la calificación. Personalizar. los foros pueden representar una prolongación o una preparación de las sesiones de debate que tienen lugar en clase. – La profesora participaba activamente con estas técnicas: a. pueden servir como una aproximación para mejorar la participación en el foro: EJEMPLO Una profesora que utilizaba con éxito el foro en su asignatura semipresencial. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 162 . por ejemplo de carácter teórico. – El foro virtual estaba íntimamente relacionado con los debates en clase. c. los foros permiten la discusión de temas de modo no presencial. Crear interacciones.FOROS DE DISCUSIÓN PARA EL TRABAJO COLABORATIVO En determinados cursos y materias. Feedback. b. El siguiente ejemplo. Incluso si la asignatura es presencial. En sus mensajes interpelaba al alumnado citando a cada uno por su nombre: “Me parece muy acertada la opinión expresada por Martínez…”. Siempre que un alumno intervenía. explicaba así las razones de la elevada participación: – Era una actividad sujeta a evaluación.

y una pequeña ventana en la que escribimos nuestros mensajes para ser enviados. Es posible chatear en entornos virtuales a través del navegador.com/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). aunque no necesariamente siempre con la identidad real) podemos acceder a la opción del chat. es posible enviar mensajes privados a uno o varios de los participantes en el chat. por ejemplo el ICQ: http://www. En el chat disponemos de una ventana grande en la que aparecen todos los mensajes conforme se van produciendo. Como en otras ocasiones. La técnica de copiado y pegado es también útil en algunos casos.icq. Pero los chats pueden encontrarse en los entornos interactivos como los campus virtuales. Algunos sistemas se combinan con imagen de vídeo. También es posible asociar direcciones de Internet. pues nos permite tener preparadas con antelación las respuestas a las preguntas planteadas al alumnado. sin que llegue a los otros. Éste ofrece diferentes “habitaciones” en las que tienen lugar diferentes conversaciones (diferentes temas). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 163 . Al entrar en la web del campus virtual o del entorno interactivo (generalmente registrados previamente. Así mismo. de modo que el entorno más conocido hoy es el Messenger o NetMeeting. Microsoft ha fagocitado el esfuerzo de otras empresas. y es también posible chatear en entornos no ligados a Microsoft.4 TCI: EL CHAT El chat es un sistema de interacción escrita en tiempo real que permite a los participantes enviar mensajes cortos. Otros funcionan asociados con pizarras en las que todos pueden añadir elementos colaborativamente.

una lectura previa. tanto a nivel técnico como desde las técnicas de dinamizar el grupo en este medio: • Técnicamente: Generalmente. Docentes. – Partir de un elemento común. Tampoco debe pensarse que estimular la participación es el principal problema en el chat. es necesario antes de que los estudiantes entren en el chat: – Haber planificado un orden de discusión tanto en temas como en personas. Sólo en chats muy estructurados y con una coordinación directiva puede evitarse este problema. Poner en marcha un servidor propio de chat es complejo técnicamente. también Skype. como. que permite la videoconferencia múltiple. lo planteamos como característica. Muchos que lo critican no tienen la experiencia de haberlo utilizado sistemáticamente tal como lo hacen los jóvenes. Multitarea (los participantes están realizando al mismo tiempo otras tareas). Conviene recordar que además del MSN Messenger es posible utilizar AOL Messenger. los entornos educativos ya incluyen la opción de un chat. Naturalmente.CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UN CHAT Veamos cómo poner en funcionamiento un chat. – El docente interpela directamente a los que participan menos. alguien ya ha planteado una pregunta como respuesta. Los adolescentes abren varias conversaciones de chat simultáneas. los entornos Messenger e ICQ permiten definir “habitaciones” o charlas con acceso restringido. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 164 . También existen páginas de Internet que ofrecen la posibilidad de organizar chats. Google). Moderarla y evitar que se generen discusiones paralelas es otro problema importante. Aparte de las interesantes consideraciones sobre el proceso comunicativo. El chat tiene hoy una mala reputación que no se corresponde con la importancia y su auténtico papel en la vida de los adolescentes. Y una vez iniciado: – Los participantes deben realizar preguntas al que presenta un informe. utilice un buscador (por ejemplo. por ejemplo. Y por supuesto. y al mismo tiempo hacen los deberes y ven la televisión. • Dinámica de grupo: Se han utilizado diferentes técnicas para estimular la participación en el chat. Para entender el chat hay que practicarlo. Y no se dan cuenta de que la diferencia entre las velocidades de lectura y escritura (incluso con el lenguaje abreviado que se utiliza) convierten el chat en una actividad paralela. el docente debe tenerlo en cuenta: durante el chat. No debe extrañarle que interpele a alguien y tarde en responder. los participantes están realizando simultáneamente otras tareas. Yahoo Messenger. y otros como Excite y Tourbar. descubrimos que tenemos dos importantes aspectos que diferencian el chat de otros procesos comunicativos: 1. lo que lleva a la mezcla de temas y líneas de discusión. Para saber sobre ellos. Por supuesto. La lentitud con que se escribe lleva a que. Pero si en vez de plantearlo como problema. Multitemática (una conversación incluye diferentes líneas y/o temáticas que se entrecruzan). 2. padres y madres se preocupan por que sus alumnos y/o hijos están “pegados” al chat (incluso cuando hacen todos sus deberes y obtienen buenos resultados académicos). mientras una persona prepara la respuesta para otra.

entran tarde o se van antes de terminar. – Falta de estructuración: diferentes conversaciones se mezclan de modo que es imposible seguir el hilo del discurso principal. Así pues. Utilizar el medio en educación implica conocer el medio. 4. – Existe la necesidad de determinar la temática.1.Entender esta dimensión multitarea debería servirnos para plantear el chat no como el equivalente a una reunión presencial. La posibilidad de enviar varios mensajes seguidos para expresar un pensamiento completo no resuelve totalmente este problema. – Facilita la desinhibición. sino como un nuevo entorno de comunicación con características propias. – Superficialidad del discurso: la brevedad de los mensajes que pueden emitirse hace que las ideas sean expuestas sin las suficientes matizaciones o precisión. – Participantes se resienten al no poder escribir tan rápidamente como se requiere.2. Posibles aplicaciones educativas Para analizar las aplicaciones educativas debemos tener en cuenta los aspectos positivos y negativos. – Falta de participación: los asistentes no plantean cuestiones ni responden a las planteadas. En conclusión. Principales problemas del chat educativo Los principales problemas del chat educativo son: – Falta de asistencia: los implicados no entran en el chat. – La necesidad de escribir rápido provoca errores tipográficos que a algunas personas les resultan molestos. 4. • Entre los aspectos positivos se citan los siguientes: – Crea lazos afectivos. el chat es otro medio propio de la cultura veloz y enmarañada (cultura mosaico) en la que se vive. Citaremos algunas limitaciones basadas en los apuntes de Guillermo Roquet: – Con siete o más personas el descontrol puede ser total. Ambas características llevan a descubrir que el chat supone una actividad cognitiva compleja. que puede ser incluso difícil de asumir por adultos acostumbrados a “cada cosa a su tiempo y un tiempo para cada cosa”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 165 . utilizar el medio en educación implica conocer el medio.

Esto lo hace apropiado para trabajo entre iguales y para tutorías personales entre alumnado y profesorado. Hasta el momento parece que el chat está siendo un medio apreciado en procesos no presenciales. – Tener un tema eje para el diálogo o la discusión. y teniendo también en cuenta lo dicho para la implementación. ocultar información. – Impulsa conversaciones amorales. Algunos docentes han probado a ofrecer horarios fijos en los que están disponibles a sus alumnos vía ICQ o Messenger. – Resolver las dudas en ciertos casos. A partir de aquí. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 166 . – Genera conductas que esquivan los contactos personales. – Absorbe mucho tiempo. – Posibilita el intercambio entre grupos afines o no. – Limita el aprendizaje. produciendo ansiedad y distracción. facilitando procesos de interacción que se transforman (fuera del chat) en un aprendizaje colaborativo. podemos pensar en aplicaciones educativas. – Potencia la libre expresión y el acceso plural. ya que el personal docente de cursos a distancia se encuentra sobrecargado de trabajo y prefiere organizar su tiempo mejor mediante sistemas off-line. – Fuerza un mundo fantasioso. hay que considerar los siguientes: – Crea dependencia del grupo. como netconferencia entre dos permite una comunicación razonablemente profunda. etc. • Entre los aspectos negativos. estimulando la mentira. al convocar periódicamente a los estudiantes. pero ese sistema no se ha generalizado.– Contribuye a autodisciplinar la conversación desarrollando habilidades de síntesis. – Fortalecer la sensación de pertenencia a un grupo. – Propicia relaciones poco seguras. mientras que su uso en cursos presenciales y semipresenciales es escaso. En los cursos no presenciales (al menos) el chat permite: – Mantener un ritmo en el aprendizaje. Los siguientes consejos y recomendaciones para un uso adecuado del chat proceden de Guillermo Roquet: • Sobre la estructura didáctica El coordinador o docente deberá: – Empezar con una buena introducción. – Mientras que el chat en un grupo de siete o más personas presenta numerosos problemas. – Permite una comunicación inmediata para resolver dudas o problemas.

– Hay que establecer de antemano el tiempo que durará la sesión. –Realizar una evaluación. Ésta no debe desarrollarse con tiempo ilimitado. pues eso se puede convertir en factor de aburrimiento o desinterés. pues conforme vayan siendo más la conversación se hace más difícil o caótica.– Tener claramente establecido el objetivo de aprendizaje o el propósito de la sesión. es recomendable que no incluya o invite al “cuarto” a demasiadas personas. – Planear cuál será la dinámica comunicacional que se seguirá en la sesión. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 167 . – Hacer un resumen o una conclusión cuando se aproxime el final de la sesión. tanto de aprendizajes como del uso del medio. • Recomendaciones generales – Cuando el chat es usado para fines educativos. – El coordinador de la sesión debe procurar una buena motivación en el abordaje de la temática y centrar la discusión cuando ésta se desvíe del propósito educativo.

Los campus virtuales pueden considerarse un tipo especial de entorno de trabajo colaborativo. Otros son la posibilidad de intercambiar ficheros. todo esto. Por invitación. etc. Pero. Acceder al entorno implica estar registrado y autorizado para ello. Esto puede producirse de dos modos: 1. 2. lo que puede hacerse mediante un programa que soporte el protocolo ftp. orientado específicamente a la docencia. por separado. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 168 . como suele suceder en la mayoría de campus virtuales. Casi todas las instituciones educativas se han volcado en la puesta en marcha de campus virtuales. chats… son algunos elementos necesarios para el trabajo colaborativo. Ser dado de alta automáticamente. puede resultar complicado. orientado específicamente a la docencia. tras registrarse. Para ello incorporan algunas herramientas características como la posibilidad de poner exámenes. en cuyo caso se requiere que la persona invitada confirme de alguna manera su intención de participar. Los campus virtuales pueden considerarse un tipo especial de entorno de trabajo colaborativo. listas de correo. podemos realizar todas estas operaciones simplemente haciendo clic en diferentes iconos.5 TCI: LOS ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO Correo electrónico. Para ello se han creado los entornos de trabajo colaborativo: espacios en Internet (se entra como a cualquier otra página en la web) en los que. foros. a veces más movidas por la moda que por un detenido estudio de sus necesidades educativas.

– Documentos. un sistema interno. – Actualidad. – Incorpora un calendario para organizar y planificar el trabajo común o personal. – Exámenes. noticias. – Ayuda. etc. en los que el alumnado puede colocar sus trabajos. – Se pueden organizar reuniones. áreas de trabajo nuevas. – Invitar a otras personas a entrar en carpetas específicas. basado en web. etc. – Incorpora otros recursos. es decir. El informe indica también quién y cuándo introdujo cambios. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 169 . – Correo. – Chat. contenidos para leer o visionar. tenemos una serie de iconos activos con textos explicativos que nos permiten algunas de estas funciones u otras nuevas: – Crear carpetas. eventos.5. una opción integrada en el campus ofreciendo varias salas de discusión. bien a través de audio o vídeo. con las actividades previstas en el curso. como calificaciones. soporte técnico.2. con el que acceder a cualquier compañero o docente. – Enviar mensajes de correo a alguna de las personas que están en mi agenda o en el grupo. bien a través de texto (tipo chat). – Grupos de trabajo. Opciones de un entorno de trabajo colaborativo Una vez dentro del entorno. leer ficheros y modificarlos. 5. listado de “favoritos”. pruebas. – Informaciones varias. test on-line. como agenda de dirección.1. – Pueden visualizarse documentos adecuados al navegador. – Foros de discusión. – Incorpora herramientas de búsqueda de información. El entorno guarda un informe de los cambios realizados y suelen ser recuperables las viejas versiones. uno o varios. – Depositar ficheros. Opciones en un campus virtual Éstas son algunas de las opciones disponibles en un campus virtual: – Agenda.

– Un aspecto importante que hay que tener en cuenta es la frecuencia esperada de entradas y la duración del proceso. Es frecuente que los responsables del campus o del entorno limiten la capacidad de acceso del profesorado. 5. algunos campus están conectados con otros servicios del centro. Comparta su valoración con sus compañeros en el aula del curso. En alguno la búsqueda se realizará mediante un icono en forma de lupa. Por ejemplo. Y eso quiere decir acordarse de entrar. etc. por ejemplo limitando opciones como poner materiales. crear grupos. Pero el profesorado interesado puede aprovechar el servicio gratuito para acoger cursos que ofrecen muchos de los sistemas. si el alumno o la alumna debe entrar cada día. Todo esto es innecesario. En algunos casos pueden crearse espacios estables y en otros únicamente realizar pruebas.3. Intento entrar en mi asignatura en un campus y el tiempo mínimo. son quince segundos. Principales problemas – Ya hemos indicado que los entornos tienen un carácter cerrado: se hace necesario entrar. no mejora la seguridad y sólo sirve para disuadir al docente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 170 . jugar a implementar cursos que no podrán permanecer indefinidamente. En otras ocasiones estas opciones se implementan con limitaciones como tener que introducir los documentos uno a uno. en otro consistirá en unas gafas. – Solicitar certificados o acreditaciones. Las personas ordenadas o con gran capacidad para autoorganizarse el trabajo lo tienen más fácil. – Cada entorno utiliza su propio interfaz. lo que les permite realizar funciones administrativas como: – Pagar los derechos de inscripción.Además. – Participar en otras actividades de la comunidad educativa. Identifique aspectos positivos y negativos y posibles soluciones. Pero para otras personas entrar en el entorno es una actividad que descuidan. es más fácil mantener el ritmo (aunque falle algunos días) que si es cada dos semanas. engorrosos y complejos. – Los entornos suelen ser lentos. Realice una valoración del entorno educativo virtual en el que se está formando. A Actividad de comprensión. La opción más evidente es trabajar con un entorno que se haya implementado en la red del propio centro. – Consultar el expediente académico. – Escoger los cursos a los que asistir. y en otros habrá que utilizar el término inglés find. si la red va bien.

es gratuita. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 171 . EJEMPLO Evowiki es una enciclopedia sobre la evolución.0 es rica en ofrecer recursos que permiten el trabajo en grupo. Además de utilizarlo como un modo de presentar información ya explicado. Weblog Los weblogs o cuadernos de bitácora son páginas personales de noticias que se interconectan con otros weblogs. Se inspira en otra similar. 6.net/index. el proyecto Wikipedia: http://wiki. En estos entornos los participantes trabajan sobre un documento que van modificando de modo colaborativo. los wikis se utilizan para que los alumnos elaboren sus trabajos en grupo.2. 6. y construida por los propios lectores.6 RECURSOS DE LA WEB 2. Moodle incorpora estas opciones. lo que permite potenciar un trabajo colaborativo en el que todos interactúan con el trabajo de todos.1.0 La web 2.cotch. generando un hiperespacio informativo.php/Main_Page (Fecha de consulta: 27/11/2007). Wiki Los wikis son entornos que permiten la construcción social del conocimiento. la biología y sus orígenes.

Google Docs De modo similar a los wikis. o que sean en inglés. Visite alguno de los weblogs y wikis que se indican. como distribuidores de información. También son utilizados. A Actividad de comprensión.scu. mediante un navegador. etc. aunque el documento resultante puede ser exportado en formato rtf.es/octeto/ (Fecha de consulta: 27/11/2007).edu/law/blog/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). aunque en el campo específicamente educativo. Busque otros. En otros casos. Tenga en cuenta que temas muy específicos pueden no tener todavía ningún weblog. de acuerdo con su intencionalidad inicial. “educación especial”.uji. pero en este caso son documentos lineales. 6. doc. Ambos documentos se elaboran en red. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 172 . por ejemplo. realizando búsquedas combinadas de los términos “weblog” o “cuaderno de bitácora” y el tema que le interese. dotados de enlaces del tipo de los documentos de MS Word. por ejemplo. Un interesante weblog en España es Octeto: http://cent. con propuestas institucionales como el Weblog de la Santa Clara University: http://www. algunos cursos en Europa han comenzado a utilizar weblogs de los alumnos como instrumento para el aprendizaje. permiten la elaboración en grupo de documentos.3. y hojas de cálculo del tipo de las de Excel.De modo casi espontáneo.

• Los recursos más conocidos están todavía insuficientemente aprovechados. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 173 . en general apoyados en Internet. al carecer de dinámicas y técnicas para estimular la participación o gestionarla adecuadamente. programas y recursos.Ideas clave • El trabajo colaborativo puede verse potenciado hoy con la ayuda de tecnologías.

esa potenciación debe llevarse a cabo desde la perspectiva de que las tecnologías están al servicio de la comunicación y de la gestión de la información. degradar sus resultados.Síntesis A lo largo de este módulo se ha querido profundizar en lo que se refiere a las tecnologías de la información y la comunicación entendidas como aquellas tecnologías que están permitiendo potenciar los procesos de manejo de la información y de la comunicación humanas hasta niveles nunca antes imaginados. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 174 . generalmente. No obstante. Puesto que manejar la información y comunicarse son dos tareas básicas en los aprendizajes cognitivos hoy en día. encarecer la enseñanza y. Aplicar estas tecnologías con una idea clara de cómo potencian la comunicación y los aprendizajes es hoy una función clave del docente que puede ver facilitado su trabajo al tiempo que sus estudiantes podrán prepararse mejor para una sociedad en la que la información y la comunicación son los instrumentos de los grupos dominantes. Las “tecnologías por las tecnologías” sólo llevan a los profesores a complicar la gestión del aula. estar familiarizado con estas tecnologías es potenciar estos aprendizajes también de un modo que los medios tradicionales no permiten.

páginas 79-101. BROWN. Diagroup. páginas 14-21. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 175 . (1989) Tecnología Educativa: utilización didáctica del vídeo. BARTOLOMÉ. LAMBERT. RODRÍGUEZ PATON. S.) BJORN. BOU.es/doc/eveauji_es. ROPIEQUET. 15-19 Octubre. M. Madrid: Didascalia.. S. London: Academic Press. núm. 176/1. A. Barcelona: Laertes. FONT. Reading (Ma): Addison-Wesley Publishing Company. páginas 101-108. A. J. 2. NIELSEN. J. (1990) Hypertext and Hypermedia. Página web: http://www. M.mx/educativa2/tema_11. M.unam... A. Interactive Learning Environments.) (1987) CD ROM. (1990) “An analogyBased Computer Tutor for Remediating Physics Misconceptions”.E. México: Gustavo Gili. Vol. (Entrevista a Moles. ROQUET. SCHULTZ. páginas 3-21. J.pdf (Fecha de consulta: 27/11/2007). Madrid: Anaya-Multimedia. (eds. (1997) El guión multimedia.P. Barcelona: PPU.distancia. J. enseñar con el vídeo. Madrid: Anaya. 6. The Atlantic Monthly. julio.) (1993) Multimedia Computing. (1975) El retroproyector. FERRÉS. San Francisco... (1990) Vídeo Interactivo: la informática y el Audiovisual al encuentro. (1945) “As we may think. (et al. YUE CHEN. Inc. CABERO. Página web: http://tecnologiaedu. MURRAY. CLEMENT.”.es/bibliovir/pdf/paz8. Castellón (España): Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT) de la Universitat Jaume I. Página web: http://cent. V..pdf (Fecha de consulta: 27/11/2007).us. HODGES. (1991) El Vídeo: enseñar vídeo. G.htm (acceso restingido). K. núm. RUSSELL. “The world-wide market: Living with the realities of censorship on the Internet”. Webnet'96. G. Los chats y su uso en educación. J. PRENDES. D.”. 1.. CENT (2004) Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I. Y. El nuevo papiro.uji. (1998) Presentaciones Visuales. T. M.Bibliografía BARTOLOMÉ. BUSH. (1982) “Tecnología del retroproyector y producción de transparencias.

. (1998) Presentaciones Visuales.”. Lo analiza desde el punto de vista del uso social para llegar al uso didáctico. Todavía sigue siendo un libro clave en relación al uso del vídeo. Madrid: Didascalia.BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN RETROPROYECTOR DE TRANSPARENCIAS RODRÍGUEZ PATON. julio. S.. HIPERTEXTO LAMBERT. CABERO. V. páginas 3-21. BARTOLOMÉ. A. (1945) “As We May Think. Un texto clásico con relación al uso del vídeo. M. La referencia de la obra original en inglés es: BUSH. (1991) El Vídeo: enseñar vídeo. México: Gustavo Gili. El siguiente documento descargable de Internet se orienta a la evolución de las transparencias hacia las presentaciones con ayuda del computador. (1990) Vídeo Interactivo: la informática y el Audiovisual al encuentro. J.P. tal como eran producidos entonces con el vídeo interactivo. Barcelona: Laertes. J.es/bibliovir/pdf/paz8. desembocando en propuestas prácticas para el profesorado. Este libro recoge los primeros diseños multimedia en programas educativos. Página web: http://tecnologiaedu. (1975) El retroproyector. Este libro recoge bastantes. FERRÉS. (eds. ROPIEQUET. A. (1989) Tecnología Educativa: utilización didáctica del vídeo. S. El nuevo papiro. En este CD-ROM puede verse una traducción al castellano de parte del texto que se conoce como el “texto fundacional del concepto de hipertexto”.pdf (Fecha de consulta: 27/11/2007). Atlantic Monthly.) (1987) CD ROM. enseñar con el vídeo. Barcelona: PPU. 176/1. PRESENTACIONES CON COMPUTADOR PRENDES. En su momento se desarrollaron muchas técnicas para el uso del retroproyector. páginas 101-108. Madrid: Anaya-Multimedia.us. J. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 176 . VÍDEO BARTOLOMÉ.

learnthenet.E. Reading (Ma): Addison-Wesley Publishing Company.pdf (Fecha de consulta: 27/11/2007). Página web: http://cent. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 177 . M. Crear un guión multimedia es una tarea diferente en función del diseño escogido. listas y grupos de noticias). Este libro puede ayudar a construir guiones para programas como aventuras. febrero 1999).asp (última visita: 27/11/2007). (et al.uji. Puede encontrarse una relación de netetiquetas aplicables a los foros (y también al correo electrónico. Este estudio del Centre d’Educació i Noves Tecnologies. CORREO ELECTRÓNICO CARAVANTES. (1997) El guión multimedia. A veces es un problema encontrar programas multimedia adecuados a nuestras necesidades.MULTIMEDIA BOU. Es una página anónima que explica cómo se puede optimizar el uso del correo electrónico.es/doc/eveauji_es. A través de Internet también es posible encontrar instituciones y espacios que proporcionan esta información.com/spanish/section/email. Castellón: Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT) de la Universitat Jaume I.es/foros/etiqueta. de la Universitat Jaume I de Castellón puede ayudarnos a entender como tomar decisiones sobre el entorno más adecuado para poner en marcha un campus virtual.. RUSSELL. Madrid: Anaya. A. Esta revista publica periódicamente listados de programas. Página web: http://www.) (1993) Multimedia Computing. ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO CENT (2004) Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I. Revista Comunicación y Pedagogía (ver número 155-156. HODGES.html (Fecha de consulta: 27/11/2007). En este y en otros capítulos de este proyecto del Instituto Tecnológico de Massachussets pueden resultar esclarecedores los ejemplos sobre multimedia. etc. M. Página web: http://www.forpas. G. (1997) Etiqueta en el uso del correo electrónico.us. Sevilla: Universidad de Sevilla. simulaciones.

IL3 SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DOMINICANA PRIMERA EDICIÓN FEBRERO 2008 DL: B.54274-2007 Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio electrónico o de otro tipo de reproducción sin el permiso previo y expreso de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana.© DERECHOS RESERVADOS FUNDACIÓN INSTITUTO DE FORMACIÓN CONTINUA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.