TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA

Antonio R. Bartolomé

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado del Instituto de Educación Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Créditos
Personal directivo de la Secretaría de Estado de Educación

Licda. Alejandrina Germán
Secretaria de Estado de Educación

Licda. Josefina Pimentel
Subsecretaria de Estado de Educación

Licdo. Pedro Antonio Eduardo Gutiérrez
Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. INAFOCAM

Licda. Ana Dolores Guzmán de Camacho
Rectora del Instituto Nacional de Formación Salomé Ureña. ISFODOSU Equipo de Coordinación

Licda. Leocadia Cruz
Directora Formación Permanente y Postgrado–ISFODOSU

Julián Álvarez
Director Departamento de Postgrado–INAFOCAM

María Esperanza Ayala
Directora Departamento de Capacitación y Formación Permanente–INAFOCAM

Sor Mercedes Carrasco
Vicerrectora Recinto Juan Vicente Moscoso–ISFODOSU

Fidencio Fabián
Director Departamento de Formación Inicial–INAFOCAM

Agencia Española de Cooperación Internacional

Miguel Ángel Encinas
Coordinador General de la Cooperación Española en República Dominicana

Agustín de la Varga
Director del Programa de Educación de la AECI en Republica Dominicana

Equipo de autores

Antonio R. Bartolomé Pina
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesor titular de Comunicación Audiovisual. Facultad de Formación del Profesorado. Universitat de Barcelona

María del Pilar Domingo Mateo
Profesora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Graduada de Estudios Superiores en Educación. Maestría en Formación de Formadores e Investigación para el Cambio Educativo

José Escaño
Departamento de Orientación de IES. Licenciado en Pedagogía. Master en Psicología Escolar

María Gil de la Serna
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Licenciada en Pedagogía. Master en Psicología Escolar

María Delia Justiniano
Licenciada en Psicopedagogía. Master en Formación y Desarrollo de los Recursos Humanos

Tània Martínez
Licenciada en Pedagogía por la Universitat de Barcelona

Cristina Molina Sena
Profesora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Licenciada en Ciencias de la Educación. Directora general del Departamento de Psicología y Orientación de la Secretaría de Educación de la República Dominicana

María Lizzy Montaño
Licenciada en Psicología con mención en Psicología Fenomenológica. Especialista en planificación, desarrollo y evaluación de programas de salud sexual y reproductiva desde el análisis de la categoría de género y derechos sexuales y reproductivos. Coordinadora del Programa de Incidencia Política. Asesora técnica para la producción de materiales formativos sobre género

Ignasi Puigdellívol
Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universitat de Barcelona. Doctor en Pedagogía y catedrático de Didáctica

Cecilia Urquizu
Licenciada en Pedagogía por la Universitat de Barcelona. Profesora adjunta en la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona

Antoni Zabala
Director del Instituto de Recursos y de Investigación para la Formación. Profesor del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona

Diseño pedagógico y edición

Fundación Instituto de Formación Continua de la Universidad de Barcelona - IL3
Diseño gráfico y maquetación

Aguiló Gràfic, S.L.

pobreza e integración son. tal y como consta en los diferentes instrumentos suscritos entre la AECI y la Secretaría General del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA) y entre aquélla y la Secretaría General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). que se ha constituido en una instancia de trabajo conjunto de las autoridades de educación y de cultura de la región y cuya competencia es impulsar la integración regional en los campos de la educación y la cultura. Con base en lo anterior. el rescate y preservación de valores. El primer y segundo párrafos de este aparte dicen: “A lo largo del período de ejecución de la primera Comisión Mixta. así como apoyar el proceso de integración centroamericana y el fortalecimiento de sus instituciones –objetivo prioritario de la UE–. denominada “Programa de mejora de la calidad educativa en Centroamérica” y la segunda. el “Programa de . al amparo de otros instrumentos de cooperación suscritos. el fortalecimiento de la identidad y las afinidades de los pueblos centroamericanos. son parte importante de sus cometidos. firmada el 6 de junio de 2005 en San Salvador. se ha venido trabajando dentro de este sector en dos áreas prioritarias. es pertinente destacar la cooperación española direccionada a mejorar la calidad de la educación (MECE) y a la formación ocupacional e inserción laboral (FOIL). un organismo especializado del SICA.Prólogo Contribuir al fortalecimiento y a la modernización de las instituciones democráticas y a la reducción de la pobreza. en consecuencia. el impulso de proyectos de educación y de cultura y de proyectos que articulen ambos campos de desarrollo. que apoyen y complementen los esfuerzos y las políticas nacionales. los compromisos asumidos en materia de educación. el diseño y la ejecución de los proyectos específicos en educación que se desarrollan en los ámbitos regional y nacional con el financiamiento de la cooperación española. Democracia. Líneas prioritarias de cooperación”. son altas finalidades que vienen inspirando los términos de la cooperación de España. por medio de dos proyectos regionales que incluyen a la República Dominicana. los supremos referentes en la concepción. Precisamente. y la consecución de fondos provenientes de la comunidad cooperante internacional para el logro de sus finalidades. se consignan. consensuada con la región centroamericana y la República Dominicana. en el Acta de la Segunda Reunión de la Comisión Mixta de Cooperación entre la Agencia Española de Cooperación Internacional y la Secretaría General del Sistema de la Integración Centroamericana. En el marco de la CECC. en el punto “III. La primera.

4.formación ocupacional e inserción laboral”. los autores. por ello. es digno de encomio que la Secretaría de Estado de Educación de República Dominicana haya decidido elaborar dos importantes módulos. en Belize. la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) . que es coincidente con una de las dos competencias regionales de la CECC y. También es pertinente destacar que ambos programas. La AECI tuvo oportunidad de exponer ambos planes de acción en la XXIV Reunión Ordinaria de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Esta reflexión es necesaria porque. tienen como principio inspirador el apoyo al proceso de integración centroamericana en materia educativa. a todas luces. Formación Inicial de Docentes. celebrada en Belice del 7 al 9 de abril de 2005 y donde los ministros agradecieron el interés de España en colaborar en áreas educativas consideradas como prioritarias por el Consejo de Ministros de Educación de Centroamérica. tienen actividades regionales. han tenido que empezar a informarse y a formarse en servicio a partir de su nombramiento –fase en la que el ensayo y el error y el aprendizaje por experiencia predominan en el ejercicio de sus responsabilidades–. en el caso de MECE. En este sentido. Formación en Asesoría Pedagógica. porque de otra forma no se daría ese diálogo interior del lector con el autor. con los directores escolares. Si esto es alcanzado. sus funciones. directores y asesores. 3. Formación Permanente del Profesorado. 2. con la línea estratégica relacionada con el desarrollo profesional de docentes. elaborados a la medida de las necesidades y prioridades de cada país en el campo del desarrollo profesional. Gestión y Formación de Directores. no es la deseable para la conducción de un proceso educativo institucional y comunitario de calidad e inclusivo. Ambas cuentan ya con actividades específicas definidas de carácter regional que han sido consensuadas con la Secretaría General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. también. del nivel profesional y de la actualización de sus mentores y de las oportunidades que hayan tenido o tengan de formarse en servicio. ambas temáticas son de especial relevancia si consideramos que la calidad de la formación y el desempeño de los docentes depende. En el caso de los directivos escolares. y proyectos nacionales. Ocuparse y preocuparse por los formadores de docentes es una excelente estrategia para contribuir a mejorar la calidad de la educación. situación que. uno relacionado con la formación de formadores y el segundo. más específicamente. el módulo cobra una importancia capital. que involucran y benefician a los ocho países participantes.” Los planes de acción presentados al Consejo de Ministros de la CECC. con un pregrado o grado universitario y. puesto que influencian a uno de los principales actores del aula: el educador. desempeños y los procesos de actualización profesional –particularmente. por medio de sus cuatro componentes: 1. Sin duda. cuando no han sido formados en el nivel universitario para desempeñarse como ejecutivos-líderes de instituciones educativas–. sobre todo si reflexionamos acerca de cómo se generan los ascensos o nombramientos de los directivos escolares. por lo general. los directivos de instituciones no se han formado específicamente en “Administración Educativa”. MECE y FOIL. Esta obra tiene el superior objetivo de contribuir al crecimiento profesional de quien la lea con tal propósito.

Más aun. la recompensa será mayor para quienes aunaron esfuerzos.habrán recibido la mayor recompensa. Marvin Herrera Araya Secretario General Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana . voluntades y recursos –intelectuales y profesionales– en su gestación. cada parte en lo que justamente le corresponde. si cada lector promueve en otros la lectura de esta importante publicación.

Presentación

En la calidad de la educación influyen diversos factores: los planes y programas de estudio, los textos, la dotación de equipos y materiales didácticos, en general, los medios educativos dentro de los que hoy se utilizan –de manera especial– los tecnológicos, las condiciones físicas en las que se desarrolla el proceso enseñanza–aprendizaje, la gestión de centro; pero el factor más significativo es la formación de los profesores, puesto que ellos son los que guían el aprendizaje de los estudiantes. Por eso, la Secretaría de Estado de Educación pone especial interés en mejorar la formación inicial del profesorado. Pero, como es lógico suponer, esto sólo puede lograrse si previamente se mejora la formación de los formadores de maestros y maestras. Partiendo de esta premisa, si nuestro compromiso, además de aumentar la cobertura del sistema para que más niños, niñas, adolescentes y personas adultas tengan la oportunidad de educarse, lleva implícito el deber de garantizar una educación de calidad, entonces se hace impostergable la tarea de elevar el nivel de competencia del profesorado que tiene bajo su responsabilidad la formación inicial de los miles de formadores que atienden a esta población. Esta labor, además de una formación académica y pedagógica sólida, exige el desarrollo de habilidades para el trabajo de equipo, la innovación, la reflexión sobre su propia práctica para mejorarla, la capacidad de investigar, de asumir cambios, de conocer los procesos cognitivos y metacognitivos comprometidos en el acto de aprender que realiza el estudiante, entre otras competencias. Dada esta realidad, el programa persigue promover cambios cualitativos en la formación del profesorado del Instituto de Educación Superior de Formación Docente Salomé Ureña, para que, a su vez, pueda incidir favorablemente en la formación teórica y práctica de los futuros maestros y maestras. En la búsqueda de sus objetivos se pretende que los profesores logren gestionar con eficiencia el currículo bajo su conducción, haciendo uso de los enfoques metodológicos más actualizados; que sean capaces de analizar su propio quehacer para modificarlo en lo que conlleva y que puedan comprometer a los futuros maestros y maestras con una actitud permanente de reflexión individual y colectiva. Los efectos del programa se constatan a través de los logros y éstos se evalúan en base a indicadores que evidencian en los profesores cambios en su práctica en todos los momentos y aspectos de su labor: en la forma de prever el curso de su acción, de desarrollarla y evaluarla, tanto a través de la ejecución de los estudiantes en formación como de la suya propia.

Otra vía para ponderar la eficacia del programa son los productos que se esperan de su ejecución: la acreditación del profesorado del Instituto en Maestría y Especialización en Formación e Innovación Institucional; un modelo de formación inicial de educadores susceptible de ser mejorado; la capacidad del personal nacional para continuar el programa aun después de concluidos los acuerdos conjuntos; espacio y módulos virtuales de formación, además de los recursos que ofrece el mundo de las TIC para fomentar la mejora docente; un número indeterminado de proyectos de innovación. Este proyecto se llevará a cabo en varias fases: una modalidad presencial de formación en proyecto e investigación-acción, una semipresencial o fase virtual que facilitará el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para el dominio de la tecnología en el aula y en su práctica pedagógica. Y una tercera que, mediante el sistema de tutoría, se desarrolla durante toda la acción formativa. Confiamos plenamente en la profesionalidad y capacidad organizativa del personal de la Universitat de Barcelona, en su experiencia y su sistema de monitoreo, así como en la disposición de los participantes dominicanos, quienes sabrán aprovechar al máximo esta oportunidad de elevar su nivel de competencia, con lo cual el Sistema Educativo Dominicano se beneficiará, significativamente, en su nivel de calidad. Agradecemos el valioso apoyo que ofrece la Agencia Española de Cooperación Internacional, que es decisivo para llegar a la meta.

Lic. Alejandrina Germán Secretaria de Estado de Educación

Índice

Introducción ......................................................................................................................10 Tema 1. Trabajando en el aula .........................................................................................12 Tema 2. El acceso a la información .................................................................................50 Tema 3. El aprendizaje independiente ............................................................................99 Tema 4. Aprender en grupo ...........................................................................................139 Síntesis .............................................................................................................................174 Bibliografía ......................................................................................................................175

Las nuevas tecnologías.Introducción El entorno social en el que nos encontramos. expone los principales tipos orientados a facilitar el aprendizaje independiente por el alumnado. tanto cuantitativa como cualitativamente. Con él se procura optimizar la tarea del docente entendiendo que. Sin embargo. propone un conjunto de puntos que conviene tener en cuenta a la hora de trabajar con ellos y aboga por la creación de nuevos programas por parte del propio profesorado. En él se tratarán puntos como la consideración de nuevas fuentes de información. y. si bien dichas tecnologías no son una solución en sí mismas. un recurso necesario para poder moverse eficazmente en esta sociedad. hecho que. muestra propuestas de mejora y optimización e introduce las principales TIC susceptibles de manejarse en dicho entorno. Este módulo presenta un conjunto de orientaciones que pretenden dar respuesta a la problemática que supone incorporar las TIC al mundo educativo. sí debe aceptarse el hecho de que su incorporación al quehacer docente mejorará sustancialmente su práctica. sin duda. aquello necesario no es siempre aquello importante. pero no podemos olvidar que forma parte de este entorno cambiante donde las TIC juegan un papel ineludible. La mayoría de estos cambios suelen ser rápidos. su organización. se define por una realidad en cambio permanente. sus componentes y el trabajo que el docente puede realizar en ella. El módulo está estructurado en cuatro temas: – El primero presenta el entorno educativo específico del aula. y en especial las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El crecimiento tecnológico es una de las características principales de la sociedad de hoy. un sinfín de oportunidades. Así mismo. por último. constantes y variados. su importancia y su manejo. Lo que aquí nos ocupa es la educación. por otro lado. – El tercer tema versa sobre los programas multimedia. la relevancia de la selección y valoración de la información. – El segundo tema se centra en la información. su uso en la comprensión del entorno y solución de problemas. presenta. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 10 . son. si bien podría provocar una cierta sensación de desarraigo e inestabilidad. así como el educativo.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 11 . se persigue la concienciación de la importancia que las tecnologías. tienen en el mundo educativo. Por lo tanto. y en especial las TIC.– Por último. ineludible. se hace indispensable que el docente trabaje su aplicación. su gestión y su repercusión con la finalidad de que los estudiantes posean recursos suficientes para avanzar en una sociedad en la que la información y la comunicación son fundamentales. Con la realización de este módulo. el cuarto tema relaciona directamente el uso de las tecnologías con el fomento del trabajo colaborativo. El material presenta una posible línea de futuro donde se defiende el máximo perfeccionamiento y aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el entorno educativo. Su estrecha relación con la comunicación y los procesos de aprendizaje hacen de ellas un recurso necesario.

1 Trabajando en el aula .

Índice

Objetivos ...........................................................................................................................15 Mapa conceptual ................................................................................................................16 1. La lección magistral ....................................................................................................17 1.1. ¿Qué actividades puede desarrollar un docente con un grupo? ..............................18 1.2. El diseño del proceso de comunicación .................................................................19 1.3. La comunicación no verbal ....................................................................................20 1.3.1. La imagen del docente ...............................................................................20 1.3.2. La expresión de la cara ...............................................................................20 1.3.3. El movimiento ...........................................................................................21 1.3.4. La distancia ................................................................................................22 1.3.5. La voz ........................................................................................................22 2. La pizarra ....................................................................................................................24 2.1. Tecnología .............................................................................................................24 2.2. Consejos generales .................................................................................................25 2.3. Participación ..........................................................................................................25 3. El franelógrafo ............................................................................................................27 4. El retroproyector .........................................................................................................28 4.1. Tecnología .............................................................................................................28 4.2. La preparación de retrotransparencias ....................................................................29 4.2.1. Elaboración de transparencias a mano ........................................................30 4.2.2. Fotocopiando a partir de originales opacos .................................................31 4.2.3. Preparando los originales con la computadora ............................................31 4.3. El uso del retroproyector .......................................................................................32 5. Presentaciones desde la computadora ........................................................................33 5.1. La tecnología y problemas derivados ......................................................................33 5.2. Elaboración de presentaciones informáticas ...........................................................34

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6. El vídeo en el aula .......................................................................................................37 6.1. Utilizando el vídeo en el aula .................................................................................38 6.2. Transmitir información y generar aprendizajes ......................................................39 6.2.1. Dos tipos de programas ..............................................................................39 6.2.2. Dos formas de uso ......................................................................................39 6.2.3. Dos entornos de trabajo .............................................................................40 6.3. Vídeos generadores de aprendizaje .........................................................................41 6.4. Utilización de programas no didácticos para usos didácticos ..................................43 6.5. Animador de las dinámicas del grupo ....................................................................44 6.6. Apoyo a la explicación del docente ........................................................................45 6.7. Vídeos monoconceptuales .....................................................................................45 6.8. El vídeo digital ......................................................................................................46 6.8.1. En la grabación ..........................................................................................46 6.8.2. En el montaje (edición) ..............................................................................47 6.8.3. En la distribución .......................................................................................47 6.9. La cultura mosaico ................................................................................................48 Ideas clave ..........................................................................................................................49

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Objetivos

• Optimizar la comunicación en el aula. • Adquirir destrezas en el uso de la pizarra y el retroproyector como apoyo a la comunicación oral. • Dejar de lado el uso del vídeo como sustituto de la exposición oral, incorporándolo por el contrario como elemento generador de actividades de aprendizaje. • Introducir las posibilidades de la imagen digital como recurso en el aula.

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Mapa conceptual DOCENTE EXPRESIÓN NO VERBAL pretende con ayuda de COMUNICAR IMÁGENES Y TEXTOS SECUENCIAS AUDIOVISUALES con con con PIZARRA RETROPROYECTOR que transmite VÍDEO INFORMACIÓN que genera APRENDIZAJES EN EL GRUPO que anima que permite DINÁMICA DEL GRUPO APRENDIZAJE AUTÓNOMO Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 16 .

el medio fundamental. lo que lleva a perder fragmentos de información que pueden alterar el sentido de toda la explicación que le sigue. con gran agilidad. las últimas aportaciones de investigadores en la disciplina. Con las tecnologías tradicionales o modernas podemos optimizar los resultados de esta acción docente. una pregunta. pero. está mejor preparado para aplicar ésta que no otras. ritmo y necesidades de los alumnos. Así. por lo general. etc. los apuntes suelen incluir frecuentemente errores de todo tipo. – El proceso de transmisión de información oral presenta numerosos defectos inherentes al mismo. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o participar en una pequeña discusión. es decir. es precisamente el/la docente. – Progresivamente. Los alumnos deben escuchar y escribir los apuntes al mismo tiempo.) funcionó bien un año. hay que tener en cuenta que el/la docente ha recibido numerosos ejemplos de la aplicación de esta metodología durante sus propios estudios.1 LA LECCIÓN MAGISTRAL La lección magistral (o clase magistral) puede entenderse como “un tiempo de enseñanza ocupado entera o principalmente por la exposición continua de un conferenciante. no hacen otra cosa que escuchar y tomar nota” (Pujol y Fons. Ésta es una de las metodologías más utilizadas por los docentes. – Si un recurso (una anécdota. con el uso de las tecnologías. no hay que olvidar que el elemento más importante. 1978). la exposición se vuelve menos atrayente. Por eso hay que comenzar mejorando nuestra forma de actuar en el aula. En la práctica cotidiana. En la clase magistral. Sin embargo. una práctica incorrecta de la exposición en clase puede ser poco eficiente e incluso contraproducente: – El/la docente repite la misma exposición año tras año. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 17 . el/la docente puede: – Adaptarse con más facilidad al nivel. – Incorporar. Además. vuelve a utilizarse en años sucesivos.

es decir. 1.– Los alumnos se distraen. – Incentivar a los alumnos. – Dar pautas para un trabajo.1. Entre estos recursos encontramos básicamente la pizarra. – El uso de imágenes fijas o animadas o incluso con sonido (secuencias de vídeo) que ayudan o poseen funciones específicas dentro de su exposición. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 18 . La transmisión de información precisa sobre un contenido de dificultad media o alta no se realiza de modo ideal mediante las presentaciones orales. el retroproyector y las presentaciones con ayuda de la computadora. preferible en grupos pequeños). El/la docente se ve obligado a introducir elementos que atraigan la atención de los alumnos. – Mostrar la relación de un tema con otros. – Realizar tutoría en grupo. experiencias. – Generar dinámicas de grupo que ayuden al aprendizaje. – Sugerir aspectos importantes que se han de estudiar. Pero tampoco debe olvidarse cuáles son sus funciones. – Supervisar actividades individuales o en grupo. y dependiendo del número de alumnos. (de duración media. – Presentar los elementos fundamentales de un tema de un modo sucinto. Pueden considerarse dos grandes conjuntos de recursos: – El uso de representaciones verbales y gráficas a las que acceden todos los sujetos. el/la docente puede: – Presentar un tema de modo global. – Mostrar la aplicación práctica de un aspecto teórico. aquello para lo que sirven. y estos elementos pasan a ser los únicos que después se recuerdan. etc. – El uso de los medios puede ayudar a mejorar las presentaciones en clase. existen recursos tecnológicos que pueden ayudarle en su exposición. Sea cual sea la actividad que el/la docente realiza en clase. – Presentar dispositivos. ¿Qué actividades puede desarrollar un docente con un grupo? La transmisión de información precisa sobre un contenido de dificultad media o alta no se realiza de modo ideal por medio de las presentaciones orales. ejemplos. ayudarles a encontrarse motivados. Entre estos recursos encontramos las diapositivas. el vídeo y las presentaciones multimedia con ayuda de la computadora. – Presentar paquetes pequeños y precisos de información (corta duración). Y este principio que contradice la práctica cotidiana de la actividad docente está muy fundamentado desde el punto de vista comunicativo. En una presentación. en una misma sesión de clase.

1.2.
El diseño del proceso de comunicación
Al reflexionar sobre el diseño del proceso de comunicación, podemos observar que: – Algunos docentes no preparan sus clases magistrales. – Algunos docentes preparan el contenido de sus clases magistrales. – Unos pocos docentes piensan cómo van a explicar. – Muy pocos realizan un diseño más completo de su actividad. Existen algunos elementos clave que considerar. En general se trata de reflexionar críticamente sobre lo que hacemos y planear mínimamente nuestra actuación. Es la preparación de la exposición. Si a lo anterior añadimos un uso adecuado de recursos obtendremos una mejora visible en las sesiones expositivas en clase. Hay tres elementos clave que resultan fáciles de tener en cuenta a la hora de mejorar nuestras exposiciones: 1. Preparar un esquema de referencia de los contenidos que se van a presentar; durante la clase los alumnos tendrán el esquema siempre a la vista. Ello les facilita situar la información que van recibiendo en un contexto global, además del efecto psicológico de saber a dónde van y cuánto les falta. 2. Cuidar algunos aspectos de comunicación no verbal (la voz, el movimiento, la expresión de la cara, etc.). 3. Pensar durante unos minutos en estas preguntas: – ¿Cómo comenzar para despertar el interés de los asistentes? (Sugerir una actividad, hacer una pregunta, etc.) – ¿Cómo presentar los conceptos de modo que los sujetos los comprendan? (Qué actividad realizarán, que diré o haré, etc.) – ¿Cómo comprobar que han comprendido lo que quería transmitir? – ¿Cómo estar seguro de que la idea se fije en la memoria? (Repetición, aplicación, encuadrar en ideas previas, recursos, etc.) – ¿Cómo terminar de modo que los asistentes estén tan interesados que sigan pensando en lo que hemos hablado, hagan espontáneamente preguntas, pidan libros para profundizar el tema, etc.?

Preparar la clase no es sólo pensar QUÉ vamos a DECIR. Dedique unos minutos a pensar QUÉ vamos a HACER.

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A
Actividad de comprensión. Piense en un tema determinado y desarróllelo de modo que responda a las preguntas reflexivas que se sugieren en el punto 3 del apartado 1.2.

1.3.
La comunicación no verbal
La comunicación no verbal es un aspecto tan importante que resulta increíble que no sea tenido en cuenta por parte de algunos docentes. Aquí no se va a realizar un tratado sobre comunicación no verbal, pero sí se va a tratar de dar algunas ideas muy elementales acerca de: – La imagen del docente. – La expresión de la cara. – El movimiento. – La distancia. – La voz.

1.3.1. La imagen del docente
La imagen del docente es fundamental. Por supuesto, el vestido, el peinado o la presentación influyen positiva o negativamente en la actitud más o menos receptiva de los alumnos. Es necesario ser consciente de ello y actuar en consecuencia. Obviamente, no existe una única regla acerca de la imagen del docente; el cómo influye depende La imagen del docente influye en la receptividad de los precisamente de la cultura, las costumbres sociaalumnos. les, el contexto y las expectativas de los alumnos. En algunos casos es importante el uso de corbata y en otros es absolutamente desaconsejable. El “arte” del docente es precisamente saber llegar a grupos muy diferentes de modo que todos piensen que se está dirigiendo a ellos.

1.3.2. La expresión de la cara
A través de la expresión facial se puede transmitir mucha información. Debemos ser conscientes de ello e intentar utilizarlo a nuestro favor. Algunas expresiones recomendables son: – Una cierta sonrisa amistosa, sin caer en una sonrisa bobalicona. – Una risa discreta y franca. – Una expresión amable, acogedora. – Mostrar interés (¡basta arrugar el entrecejo!) cuando un alumno habla o pregunta.

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– Evitar la expresión distante, altiva, de “ser superior”. – Mirar a los ojos de los que escuchan. En general, más que seguir estas reglas basta adoptar actitudes abiertas y acogedoras ante los alumnos. Sin embargo, no hay que caer en la falta de carácter.

EJEMPLO
Un ejemplo característico se da en los docentes jóvenes que buscan la complicidad de los alumnos desde el primer día. La familiaridad, la broma e incluso la crítica a compañeros de trabajo no es el mejor camino para conectar con un grupo de alumnos. Estos piden sinceridad y simpatía al tiempo que valoran las actitudes de respeto. Hay una regla sencilla para este caso: el primer día que un docente coincide con unos alumnos no son amigos, simplemente porque ni siquiera se conocen. No hay que forzar las relaciones. Por delante existen varios meses de curso y ya habrá tiempo para conocerse.

La expresión de la cara muestra muchas cosas que los alumnos no siempre pueden interpretar correctamente. Una experiencia negativa antes de la clase lleva normalmente a entrar en el aula con una expresión seria o de enfado que los asistentes interpretan como dirigida contra ellos. El/la docente es un poco un actor y no le está permitido reflejar sus sentimientos cuando trata con un grupo de alumnos a los que les son ajenos.

1.3.3. El movimiento
La publicidad demuestra cada día que lo que se mueve atrae la atención. Incluso han tratado de dar movimiento a las vallas publicitarias. Frente a eso no es fácil comprender la actitud del docente sentado detrás de una mesa. Los oradores de tiempos lejanos, imposibilitados de salirse del púlpito, movían los brazos aparatosamente para tratar de llamar la atención de su auditorio. No parece necesario llegar a tanto, pero sí es interesante tomar en consideración las siguientes recomendaciones: – Moverse por la zona del docente y no permanecer sentado. – Realizar incursiones hacia la zona de los alumnos, conforme pasa el tiempo y disminuye el nivel de atención de éstos. – Utilizar discretamente los brazos en ocasiones para resaltar algún aspecto (y para atraer la atención de los asistentes).
Lo que se mueve atrae la atención.

– Girar la cabeza, mirando a los alumnos situados a ambos lados de la sala.

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4. aplicaciones. la distancia física. el proyector de retrotransparencias..5. También son importantes porque aligeran el ritmo de la clase. y además favorece la comprensión de lo que se dice. Hay que utilizar una intensidad adecuada al tamaño del grupo. Todas las personas tenemos nuestra “burbuja” de espacio vital y no nos gusta que la invadan sin nuestra autorización. el micro. Las características de esa distancia varían con la actividad: cuando el/la docente mira y corrige lo que escribe un alumno. para algunas más que para otras. son elementos que separan al personal docente de los alumnos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 22 .3.3. La proximidad física puede resultar molesta para las personas. transmitiendo. La entonación grave. el tono histérico. los cambios en el tono o la entonación de la voz también atraen la Igual que el movimiento. permitiendo que la atención se mantenga durante periodos más prolongados. No se ha de olvidar que: tampoco conviene acercarse excesivamente. La voz La voz y las palabras son muy importantes. Y conjugar estas acciones con otros momentos en los que se permanece junto a la pizarra. etc. Al igual que el movimiento. puede estar más cerca. Hay que respetar esa “burbuja” que refleja la intimidad personal a la que el/la docente no tiene derecho a acceder sin permiso. En el caso extremo. la mesa del docente. bajarse de la tarima y caminar entre ellos. el retroproyector o el franelógrafo.1. El estrado. etc. y desde luego. conceptos fundamentales. No olvidemos el aspecto fundamental: hay que acercarse a los alumnos. los cambios en el tono o la atención. La distancia La distancia afecta negativamente a la comunicación. La distancia afecta negativamente a la comunicación. también les resulta más difícil leer el periódico por debajo de la mesa). permitiéndoles distinguir entre ejemplos. los sujetos prestan más atención cuando el docente se encuentra más cerca de ellos (de hecho. Estos cambios proporcionan informaentonación de la voz también atraen la atención de los ción a los alumnos sobre el contenido que se está alumnos. pero no tanto por lo que se dice sino por cómo se dice. 1. pausada. Se ha de evitar el tono elevado. predispone a los alumnos positivamente. pero incluso en este caso también existe una distancia que debe respetarse. una aproximación excesiva toma caracteres de provocación. Por el contrario. junto con la pronunciación clara. anécdotas.

A Actividad de comprensión. nunca olvide ni deje de tener en cuenta todo lo anterior. ¿De qué aspectos cree que es menos consciente? ¿Qué aspectos cree que podría mejorar? ¿Cómo? Cuando a continuación veamos cómo utilizar los diferentes recursos. Recuerde alguna sesión que haya impartido recientemente. Los aspectos comentados priman sobre el uso de la tecnología. Intente describir cómo cree que ha sido su actuación en relación con los diferentes aspectos comentados hasta ahora. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 23 .

Tecnología La pizarra es. quizás porque no necesita enchufe. – Si se utiliza una pizarra blanca conviene comprobar siempre que los rotuladores son “no permanentes” o “solubles al agua”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 24 . – El color verde oscuro es más adecuado que el negro desde el punto de vista ergonómico y medioambiental. la tecnología más estable. Pero existen aspectos que se han de considerar: – El uso de tiza puede provocar alergias. tal vez.1. también pueden ser superficies blancas sobre las que se escribe con rotuladores especiales “solubles al agua” o “no permanentes”.2 LA PIZARRA También denominada encerado. pero su precio y el coste de mantenimiento (lámparas) es excesivo. Se trata de una superficie oscura sobre la que se escribe con tiza blanca o de colores. integrando ambos elementos. 2. Existen tizas especiales que no la provocan. blackboard o white board. Existe una variante actual consistente en una pizarra que permite simultáneamente escribir sobre ella y proyectar desde una computadora o un vídeo.

pero el color tiene escasos significados comúnmente aceptados. párrafos. ejemplos en azul. título. Recordar que el tamaño y el grosor. nombres propios. textos completos.2. etc. fechas. – Usar el color con moderación.2. borrar los elementos que se van añadiendo (ejemplos. o disposición espacial.3. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 25 . Salir ante de los compañeros es un reto. otras expresiones numéricas o abstractas. año. referencias. – Cuando es importante que los alumnos conserven por escrito con fidelidad la información de la pizarra. en un lado. – Evitar escribir frases largas.) que utilizaría si pudiera recurrir a la pizarra. códigos. observaciones secundarias en verde. URL. un índice esquemático con los contenidos que se van a tratar y referirse a él durante toda la clase. etc. excepto si en su conjunto van a ser objeto de análisis (en este caso. pero el abuso de colores crea desconcierto. etc. etc. respetar la estructura. al comienzo de la clase. Participación Una de las más importantes características de la clase magistral es la oportunidad para establecer sistemas de comunicación bidireccionales fomentando la participación del alumnado. A Actividad de comprensión. aclaraciones. Consejos generales He aquí algunos consejos útiles: – Escribir en la pizarra.). siglas. – Distribuir el espacio físico de la pizarra. El alumno asimila rápidamente una clave sencilla (en una pizarra blanca: conceptos en negro. Tenga en cuenta las consideraciones realizadas sobre su uso.. referencias (autor. 2. elabore ahora el contenido de apoyo (esquemas. índices.). orden y progresión en el tiempo o en procesos. etc. comentarios. pero es una importante acción formativa que desarrolla en el alumno la capacidad de hablar en público. conviene entregarla por escrito. y la posición en la pizarra indican importancia. posiblemente el retroproyector sea más adecuado para la ocasión). términos científicos propios de la disciplina. – Escribir siempre en la pizarra las palabras cuya grafía pueda ser desconocida por los alumnos o que deban ser recordadas (memorizadas). Retomando el argumento que hemos desarrollado en la actividad del apartado 1. pero que no constituyen puntos clave de la exposición. editorial y ciudad).2. Por ejemplo. expresar sus ideas y expresarse con ayuda de imágenes (en la pizarra).

tanto en manos del docente como de los alumnos. Respete las diferencias individuales y los problemas personales y atienda a las causas por las que un alumno/a pueda ser reticente a usar la pizarra ante sus compañeros. Invíteles a utilizarlo. De ese modo potencia su capacidad de comunicarse visualmente. La pizarra puede convertirse en un centro de los procesos de comunicación.Invite a sus alumnos a utilizar la pizarra para expresar mejor sus ideas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 26 .

3 EL FRANELÓGRAFO Entendemos por franelógrafo un método de representación de la realidad por medio de cuadros y objetos pegados con cierre mágico. pero sí se recomienda tener en cuenta los siguientes puntos: – El tamaño del franelógrafo debe ser proporcional al tamaño de las figuras utilizadas. Un franelógrafo de estas características será económico. narlo. puede durar mucho tiempo. y las figuras se mantienen en el lugar donde se les coloca. que se colocan contra una tabla forrada con franela. Existen tantas maneras diferentes de trabajar con el franelógrafo que resulta muy difícil elaborar un manual de instrucciones. ya que basta un solo El franelógrafo suele considerarse una de las tecnolotrozo de cartón forrado de tela para confecciogías más económicas. si se cuida bien. – Las imágenes que se creen en el franelógrafo deben ser claras y coherentes. Para usarlo se necesitará una mesa o cualquier otra cosa donde poder colocarlo. El franelógrafo suele considerarse una de las tecnologías más económicas. Siempre que se transmita el mensaje es preferible que el número de figuras sea el menor posible para evitar saturar la franela con demasiados objetos que puedan crear confusión. El cierre mágico (o velcro) en las figuras se pega con la franela de la tabla. fácil de llevar y de guardar y. la franela debe ser más grande que el cartón para pegar los extremos a la parte de atrás del cartón. El cartón puede conseguirse de cajas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 27 .

– A diferencia de las diapositivas. Consiste en una superficie iluminada sobre la que se colocan hojas transparentes (acetatos). En la parte superior se colocaban los acetatos. Para escribir sobre los acetatos es necesario utilizar rotuladores especiales. Actualmente algunos modelos han sustituido el cajón por una superficie con espejo.1. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 28 . Tecnología Tradicionalmente. – A diferencia de la pizarra. los cuales son proyectados en una pantalla. Una variante actual consiste en una superficie en la que se colocan hojas no transparentes y que una cámara permite reproducir en una pantalla electrónica. Un mástil con un juego de lentes y un espejo permitía proyectar la imagen. el/la docente puede mirar a los alumnos mientras escribe. preferiblemente los “permanentes” o “solubles al alcohol” si no queremos que se emborrone la tinta. los retroproyectores consistían en un cajón con una lente de Fresnel. Este equipo fue específicamente diseñado para la formación en el ejército de EEUU a mediados del siglo XX. el/la docente puede actuar escribiendo directamente sobre el acetato durante la clase.4 EL RETROPROYECTOR El retroproyector también se denomina “proyector de transparencias” y overhead projector. Este sistema puede provocar doble imagen por lo que conviene evitar transparencias con trazos finos. 4. colocando la lámpara en el mástil. con una lámpara en su interior.

utilizando también hojas adecuadas para el tipo de impresora que utilicemos. – Utilizar esquemas claros que sirven de soporte a la explicación: una transparencia podría servir de soporte a una presentación de una hora.Se pueden obtener transparencias a partir de originales opacos mediante fotocopias. – Pueden reproducirse textos impresos e incluso fotografías en color. – Pocas líneas. de recuadros y de flechas. siempre y cuando ésta esté en perfectas condiciones y. Para un aprovechamiento óptimo del retroproyector son importantes dos condiciones: – Pantallas suficientemente grandes. pero con prudencia. También es posible preparar transparencias mediante la computadora. – Tipo de letra grande. – Utilizar diferentes tamaños de letra. pero esto suele repercutir en una menor calidad estética. así como el diseño gráfico siguen las convenciones propias del lenguaje visual. de pocas palabras y de pocas letras. – Es posible tener preparadas retrotransparencias con anterioridad a la clase. – El uso del retroproyector. de trazo grueso. esto es. y con significados claros y fácilmente asimilables. Hay dos aspectos a considerar: – La preparación de retrotransparencias. naturalmente. Algunos consejos prácticos: – Evitar grandes cantidades de texto. La preparación de retrotransparencias El problema clave es el diseño de transparencias. La distribución de información en las transparencias. – Retroproyectores de gran potencia que permiten utilizar esas pantallas grandes incluso con todo el sistema de iluminación del aula en funcionamiento. Algunos recomiendan utilizar mayúsculas. pero es necesario utilizar unas hojas especiales adecuadas a la fotocopiadora. sea de color blanco).2. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 29 . a partir de 2’5 o 3 metros de ancho (si se carece de pantalla también se puede proyectar sobre una pared o superficie similar. – Las fotografías atraen la atención de los estudiantes (utilizadas con moderación). El retroproyector ofrece algunas ventajas frente a la pizarra: – El/la docente lo utiliza mirando a los sujetos mientras escribe o señala. – Considerar que el orden de lectura natural en nuestra cultura será de arriba a abajo y de izquierda a derecha. 4. – Pocos colores.

especialmente si se aprieta excesivamente sobre el soporte. Cada una deberá ser utilizada durante 5 minutos. estableciendo analogías o comparaciones. Esto permite prever el espacio necesario y la posición adecuada de los diferentes elementos. – Fotocopiando originales opacos. – Los rotuladores gruesos suelen ser adecuados para ciertos gráficos y recuadros. Colocar luego el acetato sobre el papel y elaborar la transparencia definitiva. esquemas. – Es preferible evitar los rotuladores muy finos que pueden provocar doble imagen en ciertos retroproyectores. – Se pueden solicitar “permanentes” (waterproof) o “no permanentes”. Básicamente. Existen acetatos más finos. pero siempre es un recurso adecuado para improvisaciones de última hora o cuando fallan otros recursos más sofisticados. pero que pueden ser utilizados en transparencias a mano y resultan sensiblemente más económicos. En ocasiones la representación visual de objetos ayuda a la comprensión. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 30 . Elaboración de transparencias a mano Cada vez será menos frecuente elaborar transparencias a mano. Si no dispone de papel de transparencia.– Los gráficos. dibujos sencillos. – Existen diferentes grosores de rotulador. puede hacer el diseño en una hoja de papel en blanco. – Los rotuladores medios pueden utilizarse siempre que la transparencia vaya a incluir pocos textos o gráficos. – Preparando los originales con la computadora. etc. – Los rotuladores finos son adecuados siempre que se utilicen colores oscuros. – Las imágenes ayudan a comprender los conceptos. Teniendo en cuenta estas consideraciones. 4. existen tres procedimientos básicos para preparar transparencias: – A mano. ayudan a recordar las ideas. – Dibujar-escribir previamente sobre un papel blanco.1. La tinta de éstos últimos se extiende y borra con facilidad..2. El grosor del trazo de un rotulador aumenta con el uso. utilizando rotuladores. – Los acetatos utilizados con fotocopiadora son caros. elabore a mano el diseño de tres retrotransparencias para una presentación de 15 minutos. en las que se ilustre un tema de su elección. – Existen rotuladores específicos para escribir o dibujar sobre los acetatos. Incluya una descripción de cómo las utilizaría de modo que potencie la participación de los oyentes. con lo que las transparencias pueden alterarse involuntariamente en un descuido. no adecuados para fotocopiadora. A Actividad de comprensión.

es recomendable realizar siempre primero una prueba en papel antes de introducir el acetato definitivo. – También es posible preparar primero un original en blanco y negro. Sin embargo. Los acetatos aptos para fotocopiadora suelen ser aptos para las impresoras citadas.2. Los fondos con tramas dificultan la legibilidad.4. No se puede diseñar sin considerar al mismo tiempo qué uso haremos de ella. El libro de Donis A. – Puede utilizarse cualquier original. Las pruebas en papel pueden servir además para escribir en ellas notas que nos sirvan de referencias en nuestra presentación. y obtener la transparencia posteriormente por fotocopia. Preparando los originales con la computadora Existen diferentes programas gráficos y de procesadores de texto que permiten preparar transparencias.3.2. También hay programas específicos que permiten preparar transparencias en color y con fotos.. Dondis. suficientemente gruesos para que el calor de la fotocopiadora no los afecte. Fotocopiando a partir de originales opacos La mayoría de fotocopiadoras de uso corriente permiten obtener fotocopias en soporte transparente (acetatos) a partir de cualquier original opaco. La sintaxis de la imagen (Barcelona: Gustavo Gili). puede proporcionar información útil sobre este aspecto. especialmente con fondos de color liso o degradé: tipos de letra más grandes y más gruesos. de chorro de tinta. Otros aspectos que deben considerarse son: – La transparencia puede obtenerse a partir de impresoras láser. – Un problema concreto es la falta de legibilidad por el reducido tamaño de las letras. etc. – En las transparencias en color conviene incrementar las medidas de legibilidad de los textos. es importante tener en cuenta algunos aspectos: – Es necesario utilizar acetatos adecuados. Es posible corregir el problema utilizando la función “ampliación” de la fotocopiadora. – Dado el coste del acetato. – En transparencias en color y con inclusión de fotografías conviene cuidar especialmente la disposición visual de los elementos: el diferente “peso visual” según la posición.2. 4. Una transparencia no es una página de un libro. en blanco y negro o en color. el “equilibrio visual”. el “ritmo de la imagen”. pero los materiales impresos no siempre resultan adecuados para ser proyectados. incluso en impresoras matriciales. etc. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 31 .

pídales que interpreten lo que aparece en ella. recuerde que el centro de la comunicación es usted. Hay otros consejos útiles: – Cuando haya terminado de utilizar la retrotransparencia y tenga que explicar. cree grupos de discusión sobre temas presentados en la imagen. basta colocar un lápiz sobre la transparencia en el retroproyector. y por lo tanto el peso fundamental del discurso no debe recaer en ella. El uso del retroproyector El primer consejo para utilizar en clase el retroproyector no tiene que ver más con la lógica que con la pedagogía: “es necesario que la transparencia se vea sin esfuerzo”: – Pantallas grandes. apague el aparato para centrar la atención de los sujetos en usted. – Dé tiempo a que los alumnos lean la transparencia antes de empezar a hablar.3. – Despierte el interés de los estudiantes: introduzca preguntas en sus transparencias. deje lagunas que ellos deban completar. etc. presente imágenes sugerentes. – Transparencias claras.4. ayudándose de una hoja de papel que tape convenientemente parte de la transparencia: despertará el interés de sus alumnos por lo que viene detrás y centrará su atención en lo que está presentando en ese momento. – Hágales participar con ayuda de la transparencia. y que eviten oscurecer el aula. sintéticas. La transparencia es un recordatorio de lo que usted está diciendo. no la pantalla. etc. – Puede trabajar sobre una sola transparencia durante todo el tiempo que necesite. – Aparatos muy luminosos. provocadoras. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 32 . – Centre la atención de los sujetos en la parte de la imagen que le interese. sin dar tiempo a los alumnos a verlas en su totalidad: les creará una ansiedad innecesaria. coloque pequeños “obstáculos” que les incentiven a buscar la información. – Presente la información progresivamente. – Evite mostrar sucesiva y rápidamente varias transparencias.

1. – Para ayudar al docente en su explicación. Existen dos aspectos que considerar: – La tecnología y los problemas derivados. La tecnología y problemas derivados Las presentaciones suelen prepararse con una computadora que no siempre es la que luego se utiliza durante la presentación. por ejemplo. 5. – Hacen perder luminosidad. Esto da lugar a incompatibilidades y problemas. Estas características van cambiando continuamente por el desarrollo técnico. Este segundo uso es al que nos referimos en este momento. Las características de legibilidad varían según el tipo de sistema utilizado para reproducción en el aula. Aunque en general hoy en día se utilizan videoproyectores de gran calidad. – No siempre ofrecen tantos colores como la computadora.5 PRESENTACIONES DESDE LA COMPUTADORA La computadora es utilizada en clase con dos finalidades diferentes: – Para visualizar procedimientos que después deben seguir los alumnos. Las soluciones sin problemas técnicos suelen ser costosas. – La preparación de presentaciones con la computadora. vamos a repasar tres de las opciones existentes: • Las pantallas LCD (cristal líquido) se colocan sobre un retroproyector. mostrando programas de análisis estadístico como el programa SPSS. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 33 . o para enseñar el uso de programas informáticos.

– Evite tipos de letra que incluyan trazos horizontales finos. – Evite líneas horizontales. – Utilice tipos de letra grandes y gruesos. – En muchos casos presentan molesto parpadeo (flicker). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 34 . animaciones. excepto en los modelos más caros. luminosos. • Los videoproyectores forman la imagen directamente sobre la pantalla. – Poseen menos resolución que la computadora. Elaboración de presentaciones informáticas Existen programas específicos para elaborar presentaciones con ayuda de la computadora. utilice únicamente dos colores y altamente contrastados para aumentar la legibilidad. – En general poseen poca luminosidad. suavice los contrastes horizontales (existen herramientas adecuadas en ciertos programas de gráficos). Existen medios para minimizar estos problemas. Estos programas permiten exportar versiones para imprimir o para colocar en Internet. La mayor ventaja de utilizar estos programas radica en la unificación de herramientas: el/la docente que adquiere una cierta destreza en un lenguaje de autor puede utilizarlo tanto para sus presentaciones como para elaborar documentos de consulta para sus alumnos o programas de autoaprendizaje. tanto en el entorno Windows como Macintosh. contrastados. Los más conocidos son PowerPoint y Keynote. – Si prevé que el sistema de proyección puede presentar parpadeo. – Utilice líneas gruesas.– No son adecuadas para ciertos retroproyectores portátiles con lámpara superior. – Muchos modelos poseen menos resolución que la que ofrece la computadora. Prefiera tipos similares a Helvética o Arial. – Si prevé condiciones difíciles de iluminación. La mayor ventaja de los lenguajes de autor es que permiten integrar diversos tipos de herramientas. 5. si son finas. • La reproducción por medio de monitores de TV requieren un transcodificador de señal: – Son brillantes. – Poseen tanta definición como la computadora. inicialmente orientados a otros usos como Authorware. También es posible utilizar lenguajes de autor.2. – Reproducen todos los colores sin problemas. o para introducir elementos multimedia (sonido y vídeo). Algunos incorporan herramientas para producir representaciones estadísticas (gráficas de barras). etc. Revolution. Las siguientes reglas permiten solucionar casi todos los problemas.

especialmente fotos y animaciones. etc. Esto facilita la rápida adaptación para que una misma presentación sea reutilizada en diferentes contextos o en años sucesivos. etc.Algunos docentes prefieren preparar sus presentaciones como documentos html. el lenguaje de las páginas web. – Pantalla 5: es una ampliación del esquema de la pantalla 2. adecuada para presentar ciertos procesos. Algunos programas permiten un alto grado de interactividad: se puede diseñar la presentación basada en diferentes opciones. de manera que el/la docente puede adaptarse a los que le escuchan. Esto permite que la presentación esté también disponible en la red on-line. Aquélla puede contener más información que una pantalla de proyección desde la computadora. Esta posibilidad es. 3 y 4. Por ello. – Etc. las presentaciones deben aprovechar esta limitación utilizando esquemas más dinámicos: Es interesante preparar las presentaciones sobre la base de módulos reducidos que pueden ser llamados desde uno principal. Si el sistema de proyección que vamos a utilizar lo permite. En cualquier caso es fácil introducir pequeñas animaciones que. tamaños. además. Es interesante preparar las presentaciones sobre la base de módulos reducidos que pueden ser llamados desde uno principal. En estas presentaciones no es posible ocultar parte de la pantalla: para presentar progresivamente la información debemos recurrir a sucesivas pantallas que presentan cada vez el mismo esquema más completo. atraigan la atención del sujeto: gráficos que se construyen en pantalla. incluye un botón que nos muestra la pantalla 5. – Pantalla 2: presenta un subesquema. Aunque la presentación sea por medio de la computadora. objetos que se mueven. En general debemos pensar en qué sentido un efecto o un recurso determinados ayudan a captar mejor el mensaje que queremos transmitir. a cambios en el tiempo dedicado. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 35 . EJEMPLO – Pantalla 1: presenta un esquema simple desde donde podemos pasar a las pantallas 2. es interesante introducir elementos multimedia. es decir. no se deben olvidar las reglas sobre limitar el número de colores. El diseño de una presentación informática es diferente del utilizado en una transparencia. estilos. etc. convenientemente dosificadas.

A Actividad de comprensión. una presentación con la computadora equivalente: ¿cuántas pantallas ha necesitado? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 36 . Pero utilice sólo aquellos que ayuden en su presentación. ahora.Todos sabemos que la computadora permite crear mil efectos maravillosos. Recupere las tres transparencias realizadas en la actividad anterior y prepare.

habían podido ver y oír el programa de vídeo. Éste consistió en preguntar por conceptos. Aun siendo conscientes de que la cámara de vídeo es un recurso tecnológico que puede ser menos accesible en los centros educativos. Helena. Al terminar ha tenido que completar un pequeño examen sobre el contenido del vídeo. reflexionaremos sobre el uso del vídeo en el aula.6 EL VÍDEO EN EL AULA A continuación. pero ella no había tenido oportunidad de ver el programa en vídeo: durante cinco minutos había podido leer en una hoja el texto de la locución que acompañaba al vídeo. Durante los últimos cinco minutos ha estado viendo un vídeo sobre volcanes que les ha mostrado el/la docente. también estaban en el papel. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 37 . EJEMPLO María tiene 10 años. ¿Quién cree que obtuvo una nota más alta en el examen? Por supuesto. ¿Qué responde ahora? EJEMPLO El grupo de Helena y otros grupos que también trabajaron con el texto impreso obtuvieron notas medias superiores a los grupos que. depende del tipo de examen. Unos días después. Helena había dispuesto del texto escrito el mismo tiempo que María había permanecido viendo el vídeo. como el de María. puede tener usos muy interesantes y beneficiosos. y por tanto. otra niña de edad similar también realizaba la misma prueba. nombres e ideas que habían aparecido en la banda sonora del vídeo.

y haciendo caso omiso de aquella aseveración. a la vez que compleja. Esta experiencia fue realizada por Joan Ferrés (1991) y nos muestra que un medio no posee características propias que lo hagan mejor que otro. El medio no sólo condiciona el mensaje que puede ser transmitido. despierta la motivación. absolutamente lineal. se pierde.. pues el mensaje. cientos de canales que llegan directamente vía satélite o cable. 6. Un medio que transmite y provoca en el espectador emociones.. la alegoría. sino que pasa por el medio. sino que incluso lo conforma y llega a camno hay mensaje porque no hay nadie al otro lado. biar su significado. Son programas con las siguientes características: – Un texto explica conceptos mientras la imagen los ilustra. ¿Qué es lo que falla? La explicación es extraordinariamente simple..Un medio no posee características propias que lo hagan mejor que otro. Para eso hay que retrotraerse varios años.. cuando un visionario llamado McLuhan escribió de forma un poco confusa que “el medio es el mensaje”.. dando por sentado que sus contenidos iban a ser el mensaje que los sujetos iban a recibir. Era un programa más del mercado y absolutamente similar a otros tantos cientos de programas que están utilizando los docentes con intencionalidad educativa (películas aparte). ¿no? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 38 . dicen. la parábola. aunque McLuhan no está de moda. basado en la lógica y con planteamientos deductivos. pero los resultados en programas más largos serían simplemente devastadores. son vicios inherentes a la televisión (también tiene sus virtudes). sino que incluso lo conforma y llega a cambiar su significado. tenía razón. Aunque. o lo desafía y descubre que transmitido. Algunas imágenes. algunos teóricos pretenden mostrar la teoría de este autor como una falacia. a veces más de 20 y en ocasiones durante 1 hora.. Utilizando el vídeo en el aula Volvamos a la experiencia que acabamos de explicar. encontramos que la superficialidad y la falsificación de la realidad no son vicios propios de realizadores sin escrúpulos. El programa de vídeo no era malo.1. golpea el corazón. Desde entonces cientos de educadores han continuado tratando de colocar contenidos en medios como la televisión o el vídeo. o se somete al medio que le vuelve a El medio no sólo condiciona el mensaje que puede ser cambiar el mensaje. Aún ahora. un medio que puede jugar con la analogía. sensaciones. no llega entero. Ni el vídeo es mejor que el libro. quizás. y entonces viene el educador especialista en medios. un medio capaz de presentar de modo intuitivo y global los conceptos. nunca es el medio. duraba sólo 5 minutos. ¿de verdad esos vídeos no sirven para transmitir información? Siempre quedará algo.. Con el vídeo pasa lo mismo: un medio audiovisual que puede sacar partido de las mejores características de un lenguaje que también crea una forma de ser. ni una imagen vale más que mil palabras. Con la aparición de múltiples canales. Y si alguien pretende transmitir otro mensaje descubre que. en la experiencia relatada. Este programa. lo graba con un locutor y cree que por añadir unas imágenes está utilizando el medio para su mensaje. Y sin embargo. se fragmenta.. Pero su mensaje no llega. que incentiva. – Se proyectan a los alumnos en su integridad durante varios minutos. excita. escribe un discurso verbal.

Son vídeos claros. 6.2. Vamos a empezar analizando dos tipos de videogramas (programas en vídeo). Evidentemente entre los extremos siempre encontrará algo. No se preocupan tanto de dar una información completa cuanto de presentar unas ideas globales y sugerir consecuencias. La palabra no es el elemento importante y los mensajes se construyen por la interacción de imágenes y sonidos en un montaje que. ¿Cómo denominaría a estos dos tipos de programas? Para aclararnos vamos a llamar a los primeros “videolecciones” y a los segundos “videoimpactos”. Podemos también pensar en dos formas de uso. Otros son programas sugerentes y provocadores. contenidos conceptuales fundamentalmente soportados por la banda sonora. 6. Otra en la que el aprendizaje no se produce durante el visionado del vídeo sino en las actividades que el alumno realiza al terminar el vídeo. Dos formas de uso Vamos al segundo aspecto: hablar de su uso. el vídeo es sólo un instrumento en sus manos que se utiliza conjuntamente con otros medios.6. Pero los extremos van bien para clarificar y delimitar. En tercer lugar encontramos el tipo de contexto. Son programas que no facilitan la estructuración de su contenido. Pero para el buen docente. Dos tipos de programas Unos son programas que transmiten contenidos como si se trataran de un libro. Resultan atractivos e incluso divertidos. al menos aparentemente. estructurados.2. Transmitir información y generar aprendizajes Antes de empezar debemos tener en cuenta un hecho importantísimo: El vídeo no sustituirá al docente.2. Vamos a hacer algunas clasificaciones por parejas. siguiendo el estilo actual. huye de la linealidad. y éste debe integrarlos en las actividades que realiza mientras ve el vídeo.1. Por ahora esto nos puede servir. convenientemente ilustrados por imágenes. El programa debería ayudarle y por tanto debería poseer el máximo de información. Una en la que el aprendizaje se produce durante el visionado del vídeo. En el primer caso.2. organizados. El tipo de vídeo y el tipo de uso son dos elementos claves. Veámoslo despacio. Poseen capítulos y partes que facilitan la autoorganización de la información. sólo sustituirá a los malos docentes. el vídeo tiene que proporcionar los contenidos conceptuales que queremos que el sujeto asimile. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 39 . basadas en extremos. con una gran precisión y altamente estructurada.

Y volvemos al problema de la terminología. Puesto que proyectar el vídeo en grupo es algo que usualmente hace el/la docente. Y realmente. Generalmente. también podría hacer lo mismo si trabaja con un compañero. Analicemos. en parejas o incluso en un pequeño grupo. y al explicarse facilitará su comprensión posterior. en ese caso podría detener la cinta si hiciese falta a fin de consultar una palabra en el diccionario. En el primer caso recurriremos a programas en vídeo que podríamos llamar vídeo del “durante”. los docentes ya escogen un buen momento para organizar sus actividades: las matemáticas a la hora en que mejor las pueden recibir los alumnos. En esos momentos. El vídeo se habrá limitado a presentarle las pautas generales y a sugerirle cómo trabajar. o necesitar una actividad física. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 40 . los alumnos con más problemas tendrán esa opción de detener la cinta. Procurará al principio prever si hay algo en el programa que los alumnos puedan tener dificultades en entender.En el segundo caso el aprendizaje se producirá después. muchas veces. También podría detener la cinta cuando pensase que fuera necesario. Si María o Helena pudiesen ver el vídeo cuando les vaya bien. Un vídeo pensado para un visionado “analítico”. mientras el alumno consulta otras fuentes de información. tales que cada parte tenga sentido en sí misma y no sea necesario verlo seguido sin detenerse. Así que quizás será mejor que pensemos en un proceso en el que el aprendizaje se garantice mediante algunas actividades posteriores. El programa puede ser utilizado por un alumno. mientras que en el segundo caso los podríamos denominar vídeo del “después”. siempre haciendo referencia a cuándo se produce el aprendizaje en relación a su uso. todos tendrán que ver la cinta a la misma hora y en el mismo sitio. por ejemplo. cada tipo de entorno: • Visionado sin intervención del docente Pensemos que el programa de vídeo lo podría ver el alumno individualmente. o incluso si lo hace en un pequeño grupo que permita mantener esta dinámica. Por otro lado. volver atrás y repitiendo un mismo fragmento cuantas veces necesite hasta llegar a entenderlo. pues. Además. Quizás le haya ayudado a comprender algunos conceptos clave. los alumnos que hayan seguido perfectamente el programa se sentirán un poco molestos. • Visionado presentado por el/la docente Y ahora vamos a pensar en el/la docente que proyecta un vídeo al grupo de clase. lo primero que vemos es que no va a poder detener la cinta cada vez que alguien no haya entendido algo. prepara trabajos. ¿cuándo? Incluso aquellos que no lo relegan a las horas de la tarde se encuentran con un problema: ¿qué pasa con los alumnos que en ese momento podrían trabajar mejor de otra forma? Por ejemplo. no habría ningún problema: evitarían utilizarlo en un momento en que tuviesen sueño o estuviesen cansadas.3. etc. Y el programa de vídeo. Está claro que para eso necesitamos vídeos muy estructurados.2. Dos entornos de trabajo Llegamos al tercer aspecto: en qué contexto. o con sueño. No importa. discute con sus compañeros. Pero también podría utilizarlo el/la docente en su grupo de clase. analiza materiales. o sentirse cansado. 6. vamos a analizar mejor la situación. algún alumno podría en ese momento estar absolutamente desconcentrado. Bien. él solo sentado ante un televisor pudiendo parar la cinta.

etc. y vídeos que funcionan en el seno del grupo grupo. debería facilitarnos esa tarea posterior. y que el cine sigue teniendo éxito dirigiéndose a grupos numerosos. impone su “mensaje”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 41 . prescinde incluso de algo que pensaba decir. cual si de una buena película se tratara. todos se quedaran reflexionando y todos quisieran comentarla y dar su opinión. de la presentación lineal de contenidos para concentrarse en proporcionar ideas claras. y no me refiero a la sintaxis (escala de planos. el libro es hoy básicamente un medio dirigido al individuo. ¿Y el vídeo? Hemos visto que existen vídeos adecuados para ese trabajo individual.3. por mantener un nivel elevado de concentración. por ser “impactantes”.Todos estos problemas parecen ligados a la individualización de la enseñanza. en realidad. aunque. ángulos y movimientos de cámara. dirigido al dual o casi. Y es que. ¿También los hay para un trabajo en grupo? Sabemos que la televisión se dirige a grandes grupos. El vídeo. repetidas pero de forma que no resulte nunca pesado ni aburrido. pues hemos aceptado que vamos a necesitar organizar luego actividades que aseguren los aprendizajes. Pero esto supone reconocer al contexto: vídeos que funcionan en un entorno indivique estamos ante un medio que. y haciendo que al terminar. no vamos a poder hacerlos igual que haríamos un libro o unos apuntes. globales. Estos programas audiovisuales se caracterizan por ser atractivos. repite un concepto. incentivando a los alumnos. Hace tiempo que los buenos docentes saben que no pueden basar sus clases en la lectura literal de sus apuntes. por comenzar llamando nuestra atención y mediante un ritmo progresivo y estudiado. Y también es fácil ver que las “videolecciones” se adaptan al trabajo individual o en pequeño grupo. siempre que utilicemos una pedagogía del “durante”. Será necesario utilizar el lenguaje del medio. A cambio deben pasar por encima del detalle. Otra idea muy interesante. esas características que van a determinar los mensajes que podemos transmitir. pregunta a un alumno distraído. cuenta una anécdota. mientras el/la docente podría ser considerado un medio dirigido al grupo. de la precisión. 6. todo hay que decirlo. siempre que se tuviesen recursos. o quizás se limita a pasar por encima. dándoles pistas para el trabajo. Nos va a limitar y de clase. es la de producir vídeos didáctiPodemos encontrarnos con dos situaciones en cuanto cos de esta forma. Aunque este hecho no debería tener demasiada importancia. ¿Acaso no es posible enseñar o comunicar al grupo? Es obvio que el/la docente. todavía hay quien lo hace con resultados desastrosos. sino a lo más propio del lenguaje. Vídeos generadores de aprendizaje No resulta difícil identificar que existe un tipo de programas que resulta adecuado para el grupo de clase siempre que se utilice con una forma determinada: los programas “videoimpacto” utilizando la pedagogía del “después” en el “grupo de clase”. cuando explica al grupo recurre a diferentes estrategias para mejorar el proceso a pesar de los problemas relacionados con las diferencias individuales: se detiene.).

en el que los alumnos tienen que permanecer normalmente en silencio. pero escuchar un murmullo monótono nos parece normal. – Esto puede sugerir que los docentes tienen miedo. Como los resultados no son maravillosos y utilizar el vídeo supone problemas y dificultades (aunque sólo sea trasladar el aparato o mover a los alumnos) no debe extrañarnos que termine por utilizarse poco. El primer tipo de vídeo. Esta forma de uso es poco frecuente entre los docentes. Y esos pequeños fracasos desaniman de continuar. escuchando a un docente o realizando las actividades encomendadas. se comienza a discutir qué vamos a hacer y cómo vamos a trabajar. Abra una pequeña válvula en una olla a presión y el vapor saldrá silbando. y en el que. Y es verdad. que son las videolecciones. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 42 . el videoimpacto. recurre a lo más parecido a su lección magistral. ¿Por qué? Veamos si coincide con alguna de estas razones.PROGRAMAS Videoimpactos Videolecciones PEDAGOGÍA Del después. a que se produzcan problemas de disciplina. reproduciendo modelos observados. tienen miedo y un miedo bien fundado a perder el control de la clase. donde para hablar hay que pedir permiso y donde tienen prohibido siquiera pensar en hacer algo diferente a lo que todos hacen. tienen que ser creativos y experimentar. – La principal porque en muchos casos el/la docente todavía piensa en la clase como “lección magistral”. sino al conjunto del programa en relación a cómo lo utilizamos y en qué entorno. – Otro motivo importante: nunca han visto utilizar un programa de vídeo como generador de aprendizaje. Figura 1. o quizás incluso de comenzar el cambio. Los docentes actúan en gran medida por imitación. Lo que es importante es destacar que no nos referimos a los programas en sí. donde oír risas en un aula nos sorprende. Del durante. Abrir una puerta en una escuela en la que el alumno se siente continuamente reprimido en sus impulsos provocará un resultado similar. Cualquier nueva experiencia como ésta lleva consigo un cierto número de pequeños fracasos a lo largo de las tentativas en las que vamos mejorando nuestra forma de trabajar. EJEMPLO Pensemos en un centro en el que todas las actividades están organizadas desde arriba. al terminar. Por consiguiente. Del individuo y pequeño grupo. Practicar un pequeño agujero en un globo hinchado hará que éste explote. Y ahora introduzcamos una dinámica que se basa en ver un programa divertido. utilizado de esa forma en el grupo es una forma de uso que ha recibido muchos nombres y que a mí me gusta llamarlos “vídeos generadores de actividades de aprendizaje”. aunque a veces reconozca que también son necesarias otras actividades. Relación entre programas. ENTORNO Del grupo de clase. A falta de modelos. pedagogía y entorno. Y pensemos en una escuela que se basa fundamentalmente en la seriedad.

Entonces el mismo filme habría pasado de ser un mal recurso a un recurso excelente. y un largo etcétera que mostrará la capacidad del docente para conducir el grupo. Pero ese hecho podría utilizarse como un elemento generador de aprendizaje: retar a los alumnos a descubrir dichos errores con ayuda de los libros. basar la educación en la competición y en pasar por encima de los otros sí). Bien trabajado. pero eso es fruto de dos errores: – Pensar que sólo podemos usar didácticamente los programas que fueron concebidos con ese fin. una secuencia o un programa capaz de generar un proceso de diálogo en el grupo de alumnos. Muchos docentes piensan que no hay buenos programas (75%). Trate de aplicarlo con los alumnos. – Pensar que un programa debe ser utilizado en su totalidad. De ahí a presentar los resultados a los compañeros. en la medida de sus posibilidades. otros filmes. Utilización de programas no didácticos para usos didácticos Existe gran cantidad de programas no didácticos que pueden ser utilizados como recursos didácticos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 43 . Pero hay una causa que no es cierta. A Actividad de comprensión. Recuerdo algunas “de romanos” que algún docente utilizaba con sus alumnos como “videolección”.4. Diseñe una serie de actividades de aprendizaje que puedan surgir a partir de este proceso. Lástima que estaban llenas de inexactitudes y errores. Claro que también podíamos haber utilizado una película completa. ¿verdad?). y con cuanta documentación pudiesen encontrar. los alumnos pueden querer saber cómo se calculan las probabilidades y ése será el momento para no darles respuestas: ellos deberán buscarlas en los medios a su disposición. 6. No será difícil llegar al concepto de probabilidad a priori (es poco probable que el truhán acierte a tener los cuatro ases justo esa vez.Podemos analizar otras causas. Busque. proponerles nuevos problemas. EJEMPLOS Nadie nos impide seleccionar las escenas de juego de cartas de una película “del oeste” y cuando se desencadena la pelea detener el vídeo y preguntar por qué se ha desencadenado. Veamos ejemplos de programas que claramente no estaban diseñados para este uso. organizar una competición (el juego competitivo no es pecado. no porque fuese más preciso. sino porque habría permitido generar ese aprendizaje que pretendía el/la docente.

en muchos casos. Y. pues puede funcionar como acciones esporádicas en el tiempo. – No necesitan de la continuidad. ni de un trabajo posterior. de discusión en grupo. – Son acciones que pueden tener consecuencias. La videoanimación.6. cuando el vídeo realmente no está transversales. sin embargo. Proponga un ejemplo en el que el vídeo podría ser un elemento motivador en el grupo clase. aspectos éticos o incluso enfrentarse a diseñado adecuadamente pero nosotros lo aproproblemas dentro del grupo. tales que ayuden a generar nuevos aprendizajes. mientras sus compañeros se quedan en el centro!). A Actividad de comprensión. Animador de las dinámicas del grupo Resulta obvio que el vídeo utilizado así puede no únicamente servir para aprender matemáticas o historia. realizadas precisamente para impactar al grupo. hace falta imaginación y creatividad para seleccionarlas y trabajarlas. pero que en principio pueden suponer una sesión de trabajo. Sin embargo. vechamos para animar la dinámica del grupo.5. Tampoco requieren mucho esfuerzo del docente: debe pensar acertadamente las instrucciones sobre lo que deben grabar (generalmente muy poco y en planos cortos y sin montaje posterior). sino también para trabajar en el grupo temas transversales. y luego pedir un grupo de voluntarios: nunca faltan y ellos mismos suelen encargarse de realizar la grabación (¡reconozco que en general se muestran mucho más dispuestos si además van a grabar en horas de clase. entonces quizás ésta es la forma más adecuada de nombrarlo: videoanimación. aspectos éticos o incluso enfrentarse a problemas dentro del grupo. Cada día la televisión ofrece imágenes que pueden servir para animar dinámicas en el grupo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 44 . En El vídeo puede utilizarse para trabajar en grupo temas realidad. resultan altamente enriquecedoras para el grupo de alumnos. Animar la dinámica de la clase con ayuda de la cámara resulta fácil: – Apenas se ha de cambiar la metodología general. se entiende como el resultado de utilizar pequeñas grabaciones propias.

EJEMPLO María y Helena tuvieron mala suerte con los volcanes. se convierte en algo fácil y se muestra como una ayuda de gran valor. hay que tener muy claro que el vídeo es un recurso más. un buen educador debe ser capaz de suplir esas limitaciones con un poco de astucia y creatividad.7. pero quizás prescindiendo de gran parte de él. descubre que el vídeo también es un excelente instrumento cuando tiene que dirigirse a sus alumnos. el teorema de Pitágoras. escogiendo sólo unas pocas tomas en las que los diferentes procesos de la vida de un volcán se muestran más claramente. pero para eso antes hay que empezar. el ferrocarril en la Revolución Industrial. por ejemplo la ley de los gases perfectos en física. Habría explicado a sus alumnos cómo es un volcán y en el momento adecuado habría utilizado 30 segundos de vídeo. Si la falta de recursos no permite su incorporación a la metodología del docente. • ¿Cómo son? Son pequeños programas. Si bien es verdad que su uso puede ser muy positivo. En cada programa se presenta de modo intuitivo un único concepto. Pueden tener o no banda sonora y en general suelen ser mudos o utilizar música y efectos más que palabras. No obstante todas estas observaciones. o cuánto suman los ángulos de un triángulo. sin sonido siquiera. Habría detenido el vídeo para hacerles notar en la pantalla. El/la docente podría haber utilizado el vídeo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 45 . Y seguramente habría necesitado más de los 5 minutos que visionó María.6. con la imagen parada.6. Vídeos monoconceptuales Antes de que el vídeo se convirtiera en el medio audiovisual por excelencia. Apoyo a la explicación del docente En el momento en que el/la docente deja de considerar los programas en vídeo como algo cerrado y terminado. escoge unos cuantos fragmentos que le resultan adecuados para ciertos casos y maneja todo el proceso con soltura. En esto como en muchos asuntos. etc. Realmente nada se opone a aplicarlo a otros campos. Cuando se utiliza sistemáticamente el vídeo de este modo. ya existía un modelo de películas especialmente diseñadas para la enseñanza de las matemáticas. no es una herramienta imprescindible para impartir una buena clase. 6. todo es empezar. Por ejemplo. Habría hecho preguntas para ver si le estaban entendiendo. En pantalla apenas aparecen textos clarificadores. Es con el tiempo cuando el/la docente se familiariza con el medio. el cubismo en arte. de entre 30 segundos y uno o dos minutos de duración. Eran los llamados “filmes monoconceptuales”. un aspecto interesante.

¿Qué cambia? 6. Apenas han pasado unos segundos y el programa ha terminado. editando (montando) mediante sencillos programas o directamente en sitios de Internet. por qué no. Finalmente. el/la docente utilizaba la pizarra para realizar la explicación completa. sin embargo. Se trata de utilizar sencillas webcams grabando directamente en un ordenador en formatos de pantalla de 320x240 o 384x288 píxels.8. Existe. surgen más ideas. un joven de un grupo marginal preparó un film grabando con su teléfono móvil: tras cada toma subía a casa a pasar el clip de vídeo al ordenador. “¿Qué habéis visto? ¿De qué trata? ¿Qué os ha llamado la atención?” Será necesario volver a verlo.1. Pero yo sugiero que sean los alumnos los que intenten completar el teorema. En el uso clásico del programa monoconceptual. por ejemplo la demostración del teorema. Volvemos a pasarlo. La tecnología utilizada no afecta al modo de aplicación educativa explicada. La cámara cuesta entre un 10% y un 20% del precio de una cámara convencional. y distribuyendo en la web a través de espacios compartidos. Si algún alumno levanta la mano. disco duro o tarjeta. Pero quizás hay que pensar en proyectarlo parando cuando se considere oportuno.• ¿Cómo se utilizan? El/la docente lo proyecta entero. De ahí podemos llegar a un dossier conjunto de todos los alumnos. Bueno. permitir que los grupos traten de encontrar soluciones (sin ayuda de libros). como las cintas VHS o también las nuevas cámaras digitales que graban en cinta miniDV. una publicación o. un cambio importante que modifica algunas formas de trabajar y. pero también los teléfonos móviles. Los alumnos tienen dudas. sobre todo.8. Ahora parece que se empiezan a clarificar las ideas. potencia otras con facilidades nunca hasta ahora disponibles: el salto al vídeo digital. En Barcelona. construir la demostración. un vídeo producido entre todos. El/la docente puede dar pistas. miniDVD. 6. ahora en el diálogo hay más alumnos que parecen entender algo. detendremos la reproducción para ver detenidamente un plano o volver atrás unos segundos y reproducir a cámara lenta una toma. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 46 . entendiendo por tal específicamente el contenido en el ordenador. En la grabación Se utilizan cámaras webcam conectadas a ordenadores. es posible dejar el tema abierto y que los alumnos traten de recoger la información. Los ordenadores están disponibles en muchos sitios e incluso es posible acceder a una cámara y un equipo en un cibercafé. Esto permite que los estudiantes con menos recursos puedan crear vídeo. carteleras o murales. El vídeo digital Todo este capítulo se ha planteado sobre la base de poder utilizar equipos de vídeo tradicionales.

como Youtube. Si los otros dos aspectos suponían un cambio importante. No es de extrañar que la web 2. a un coste muy inferior. también gratuitos.2. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 47 . – Los profesores pueden encontrar recursos como nunca antes pudieron y a coste cero. Programas gratuitos como iMovie o Video Movie Maker y otros de código abierto. facilidad de uso. En la distribución Hoy es posible crear una televisión de alcance mundial sin coste alguno. creada y mantenida por todos: alumnos y profesores. efectos. Eso se traduce en: – Los alumnos pueden participar aportando materiales propios y compartiéndolos mucho más fácilmente. Pero. 6. – Es posible distribuir compartiendo en numerosos espacios de Internet. todavía. en la web. Y apenas comienzan los espacios de la web 2.0 que permiten montar en vídeo. Un inmigrante chino puede tener todas las semanas clases de chino con un profesor de su país. Hoy es posible crear una televisión de alcance mundial sin coste alguno. – Es posible realizar videoconferencias punto a punto o multipunto mediante Skype o muchos otros sistemas. con una calidad limitada. pero. – La educación adquiere una dimensión universal en una gran aula audiovisual de aprendizaje. todos gratuitos.3.8. En el montaje (edición) Se realiza en el ordenador y es posible montar el vídeo de las cámaras miniDV o las webcams con posibilidades de mezcla.6. o en tiempo real con un programa gratuito como el VLC. EJEMPLO Un profesor peruano puede colaborar con uno mexicano. rapidez y calidad muy superiores a lo que era posible con los viejos equipos analógicos. además.8. pero que liberan incluso de disponer de un ordenador: desde un cibercafé se puede montar con Youtube o Google Video. entre otros. Google Video y otros muchos. participando mutuamente en sus clases. poniendo en marcha un servidor web o un vídeo-blog (vlog) o un podcaster. – Es posible distribuir vídeo en tiempo real mediante espacios gratuitos como Stickam o Ustream. ¿cómo hacerlo? – Es posible distribuir desde el propio ordenador. los cambios en la distribución superan todo lo imaginable. permiten crear vídeos impresionantes.0 se haya llamado también la “web audiovisual”. Los profesores también se pueden beneficiar de una gestión compartida colocando sus materiales audiovisuales en la red. en diferido.

Pero el conjunto se forma por las piezas.6. sino los valores e incluso las destrezas. Le toca a la escuela ayudar al alumno a desarrollar competencias para poder ordenar. El alumno es educado hoy por la televisión y por la sociedad. otro día escucha una referencia al Watergate o quizás una descripción de Camboya. ¿Cuál será el papel del docente en esta cultura? ¿Y el del vídeo. Como puede ver por este módulo: un mosaico de fragmentos de información. Juntando todos se llega a formar una idea global del sentido del uso de las tecnologías. Aquí ve un mapa y allí oye un nombre. medio de comunicación? La televisión ha generado una cultura mosaico. el ciudadano audiovisual se muestra sintético y global.9. por ejemplo. y al final posee unos conocimientos sobre geografía e historia del Sudeste asiático que no era normal que poseyeran los habitantes. juntando de modo desordenado. ¿Por qué? Trate de construir un mosaico: cada pieza en sí no tiene sentido si no es en el conjunto. El televidente hoy oye aquí algo sobre la guerra de Vietnam. Adquiere no sólo los conocimientos. Frente al espíritu analítico del ciudadano de la era de Gutenberg. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 48 . del continente sudamericano o del europeo de hace 100 años. La cultura mosaico Nuestra cultura audiovisual se define como “cultura mosaico”. no consciente y a lo largo de su vida las diferentes piezas que forman un todo. dar sentido y completar ese mosaico.

Son las dos fuentes más importantes de materiales para elaborar nuestros recursos. El/la docente puede utilizar en la clase muchos medios y recursos. • Comunicación y aprendizaje. La televisión nos puede proporcionar secuencias y programas. El aprendizaje no va unido a la comunicación de información. Por tanto. el que más les ayudará a mejorar sus aprendizajes. dialogar. escribir. como en los vídeos. • El principal medio. Por tanto no pueden ser considerados separadamente del uso que se hace de ellos. Diseñar una transparencia o un vídeo debe incluir diseñar el modo como lo vamos a utilizar. etc. y el que mejor puede controlar y adaptar a diferentes situaciones. Internet nos puede proporcionar imágenes y animaciones.Ideas clave • Recurso y uso. • Los medios son fuentes de recursos. Utilizar transparencias o vídeos no es una actividad separada de las que se realizan con otras tecnologías (leer. sino al proceso de elaboración de conocimiento a partir de la información comunicada. construir. el aprendizaje no se produce durante la comunicación de información. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 49 . Pero su cuerpo es el que más influirá en sus alumnos. sino durante las actividades de aprendizaje que realiza el alumno.). Juntas forman un todo y como tal deben ser concebidas desde el principio. pintar. tanto en presentaciones con retroproyector o computadora. Todos los recursos para utilizar en el aula son elementos en manos del docente. • No existen recursos aislados.

2 El acceso a la información .

..............................Índice Objetivos .................................................................................................................................................................................................................................................................................... Cómo preparar una guía de lectura .........73 3.......... ............................................................ Cómo evaluar la lectura de libros ..........................71 3......................... Las enciclopedias electrónicas .....62 1..1..2..3..69 3......... Referencias básicas .....60 1......................................3...............62 2..................................................................................... El uso educativo ...4....................................................... Hipertexto e hipermedia .. Mediante un videograma.................................................................................................1.......................................................64 2..................................3.............54 1........... El libro multimedia .. La organización de la información .. La organización de la información .....................73 3........2........3................. El uso educativo ..............1..............................................58 1......61 1........................... El contenido electrónico ........ Mediante una recensión ......53 Mapa conceptual ................................................... Instrumentos prácticos para trabajar con libros ..60 1.3........1..............2. Los nuevos soportes de la información .............66 3.....59 1.............2...... Referencias fundamentales .............................................. Bibliografías ......................58 1.....3..........................71 3....75 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 51 .......57 1...................................55 1..... Mediante una presentación en clase ...........................................................................................1.................................1...................................... Referencias complementarias .....1.....................1...................1......69 3...... etc.........1..............1..................2... Mediante una entrevista .......................... Modelos multimedia para acceder a la información ...........1.....................................3.............................................................................................................56 1........................................................58 1..............1...............57 1.....72 3...............................................58 1...................74 3...............3.. El soporte electrónico ....................................................3........................63 2.........................................68 3.......2........................ La organización de la información .....2.... cartel......................................3.... Mediante una prueba objetiva ........5.............2. Libros .................2...........................................................................3.1.........................2..................4............ Referencias de ampliación ......................... El uso educativo .......................2.....................................1.....

. Qué es la web 2.... La organización de la información ..83 4...................................78 4...............91 5.... El acceso a la información en la web 2....................77 4.4.. ¿Qué se puede hacer en Internet? .... Transferir ficheros ................82 4.........................3...95 6........................95 6................................................................................................ El uso educativo ................................................................1..................................................1...............81 4........................................................... Colecciones de documentos ....... El uso educativo . La World Wide Web ..........................................0 ....1.................0 ........................................................................................2......98 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 52 ..4....................... Internet ...........................2............................................. La web 2..87 5.. Protocolos y direcciones ............................................4........................................................................86 5............................................. Compartir información ...........3..............3.........92 6.......................................................................76 3.2.......1..........................................3..................2.....................1........96 Ideas clave .................. Características ..........................................1...................................................................................86 5......... La calidad de la información ................. Redes locales y redes amplias ......85 5.3...............................90 5........................................90 5..............2.....80 4..................................2.......................................3..................................................................................................1.....3................................................................1................... Otras fuentes de información ................1.........77 3............... Distribuir información a través de la World Wide Web .... La organización de la información ..............0 ..........................................................................................

• Seleccionar la información: actualmente existe tanta información que la competencia básica no es tanto encontrar. integrándola en una estructura coherente y global. • Valorar la información: ser capaces de descubrir la calidad de la información encontrada. Este tema les debe ayudar a ser capaces de: • Buscar información. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 53 . • Organizar la información.Objetivos Una parte importante del trabajo de los docentes y de los alumnos se centra en el manejo de información. tanto en libros como en Internet. sino desechar la información menos relevante. • Aplicar la información a la solución de problemas o a la interpretación y comprensión de la realidad.

Mapa conceptual INFORMACIÓN se estructura en se reestructura en BASES DE DATOS se organiza linealmente en TEXTOS HIPERTEXTOS que en que en que se distribuyen en PAPEL SOPORTE ELETRÓNICO PÁGINAS WEB EN INTERNET son son creadas con LIBROS LIBROS MULTIMEDIA LENGUAJE HTML Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 54 .

También hay docentes que incluyen largas listas de libros porque creen que el alumno tiene derecho a poseer una información lo más completa posible. es también un documento público a través del cual se siente evaluado por sus colegas. Los dos defectos más comunes al preparar una bibliografía son incluir un número excesivo de libros y no asegurar su disponibilidad. enciclopedias y otros formatos. Así. quizás. o que le deben brindar la posibilidad de elegir entre varios autores en caso de no encontrar ninguno de acuerdo a sus preferencias. Además de los manuales de consulta existen obras literarias.1 LIBROS Los libros son una de las tecnologías más utilizadas en los centros de enseñanza. científicos o políticos con las necesidades didácticas del grupo de alumnos. Estos docentes deben saber que proporcionar estas listas sin más ayuda dificulta el trabajo de sus alumnos más que favorecerlo. lo que suele traducirse en listas de libros recomendados (bibliografías). existen sistemas que permiten compaginar los criterios académicos. En todos los casos. a veces algunos docentes consideran necesario incluir referencias de obras de autores que. en un futuro podrían encontrarse en un tribunal calificador. pero no siempre lo hace de la manera más eficiente. Es muy raro que un docente no recomiende libros a sus alumnos. Los dos defectos más comunes son: – Incluir un número excesivo de libros. – No asegurar la disponibilidad de dichos libros. Aquí nos centraremos en los libros como fuente de información. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 55 . no introducir en la bibliografía todas las obras importantes o recoger un número pequeño de referencias parecería reflejar un desconocimiento o bajo grado de conocimientos del docente. a veces acompañados de guías de estudio. • Incluir un número excesivo de libros El programa de una asignatura no es para el docente únicamente un documento didáctico. Aunque es menos frecuente.

en el mejor de los casos. existen nuevos títulos que sustituyen al no disponible. existe una falta de coordinación entre el docente y la biblioteca y. aunque algunos aspectos empiecen a estar desfasados. algunas ponen reparos ante la adquisición de varios ejemplares de un mismo título. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 56 . Éste es un problema grave. el libro se retira del mercado y los restos se liquidan a precio de saldo. se pueden recuperar en los sitios más inverosímiles. Bibliografías La clave para elaborar una lista bibliográfica no es elaborar una lista bibliográfica. – Referencias de ampliación. – Referencias complementarias. a veces. además. 1. Hay libros realmente interesantes que no están disponibles porque se agotan las ediciones. En otros casos. En ocasiones.1. independientemente de la madurez del estudiante o de su edad. tan sólo una semana antes de empezar las clases. – Referencias básicas.• No asegurar la disponibilidad El personal docente tiene que ser consciente de que los libros que incluye en su bibliografía son un recurso didáctico para el alumno. La vida actual de un libro es corta: cuando la editorial o la distribuidora considera que ya no es rentable su comercialización. El conjunto de referencias formará la bibliografía. y es su obligación facilitarle el acceso a dicho recurso. sino disponer varias: – Referencias fundamentales. Los alumnos suelen quejarse de que no encuentran los textos que necesitan en las librerías y bibliotecas. También hay que tener en cuenta el hecho de que algunos docentes han sabido sacar mucho partido de un texto y no desean cambiarlo. pero en otras no. el inconveniente de la lentitud burocrática: a menudo un docente pide un libro a la biblioteca que tarda meses en llegar. pero a menudo se cree que su aplicación en la enseñanza es conocida y no nos fijamos en técnicas y recursos que podrían hacer su uso más beneficioso. A esto debemos sumar que el personal docente no siempre programa sus asignaturas con la suficiente antelación. ¿Se imagina usted a un médico recetando una extraña medicina no disponible en las farmacias y explicando que su enfermo ya es mayorcito para buscarse la medicina por su cuenta? La disponibilidad o no de los títulos afecta de modo diferente a los distintos tipos de listas bibliográficas que se pueden incluir en un programa. Otro problema es cuando los libros no se encuentran en la biblioteca. Los libros son una de las tecnologías más potentes con las que podemos contar.

– El total de páginas recomendadas debe permitir que todos los alumnos puedan leerlas en el tiempo previsto para dicha actividad.1. – Es conveniente preparar 2 ó 3 referencias fundamentales para cada capítulo.1. Estas referencias suelen tener en cuenta los siguientes puntos: – Van dirigidas a los alumnos que desean tener una visión completa de la asignatura. el doble o el triple del tiempo mínimo exigible. – Las guías de lectura son muy útiles. – En su conjunto. especialmente en el caso de libros enteros. por ejemplo.1. – Ha de ser una lista comentada y orientadora: incluir breves explicaciones del sentido de la lectura y qué se espera que el alumno extraiga de ella.2. Las referencias básicas recogen aquellos textos que conformarían una formación completa en la disciplina al nivel que se imparte.1. Referencias básicas Las referencias básicas recogen aquellos textos que conformarían una formación completa en la disciplina al nivel que se imparte. lección o tema. Es posible incluir opciones alternativas. Referencias fundamentales Las referencias fundamentales son aquellas lecturas que consideramos absolutamente necesarias. – Globalmente conforman un cuerpo de conocimientos sobre la disciplina en la línea o con la interpretación que el docente escoge. 1. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 57 . Estas listas deberían tener las siguientes características: – Los libros deben estar disponibles (en la biblioteca o en librerías conocidas). el volumen de información no debería sobrepasar lo que un alumno aplicado podría leer si dedicara. – Ha de incluir un breve comentario sobre el sentido de cada referencia en el contexto de todas las demás y de la propia asignatura. – Las referencias deben incluir específicamente las páginas o capítulos que se consideran fundamentales. – Debe existir cierta disponibilidad de los libros y artículos citados.

Naturalmente. Cómo preparar una guía de lectura Muchos docentes suelen dar indicaciones verbales a los alumnos.1.2. sin embargo. He aquí algunos puntos que deberían tenerse en cuenta al hablar de tales referencias: – Puede tratarse de libros que no estén disponibles fácilmente. la situación varía según la edad de los alumnos.2.4. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 58 . Referencias de ampliación Las referencias de ampliación son referencias complementarias para temas muy específicos. el alumno tendrá que recurrir al préstamo interbibliotecario para acceder a ellos. algunos alumnos pueden tener interés por uno de esos puntos específicos. 1.1. Es normal que el personal docente se vea limitado por el tiempo y no pueda extenderse en aspectos particulares de su disciplina. ya que el docente los hará directamente al alumno interesado en una tutoría.1. Pueden incorporarse pequeños comentarios a bloques de libros.1. sin embargo. en ocasiones. – La lista debe seguir criterios de exhaustividad. según los diferentes niveles. pueden ayudar al docente y al alumno a trabajar con la información contenida en los libros. éstos agradecen una guía de lectura entregada por escrito. 1. sin límites de referencias.3. – No es necesario hacer comentarios. dado el volumen actual de material impreso sobre cualquier disciplina es recomendable ser prudente. Instrumentos prácticos para trabajar con libros Veamos algunos instrumentos que. 1. Las referencias complementarias permiten ampliar las posibilidades de lectura a los alumnos especialmente interesados. Referencias complementarias Las referencias complementarias permiten ampliar las posibilidades de lectura a los alumnos especialmente interesados. La experiencia anterior de éstos condiciona la mayor o menor necesidad de esa guía. En general.

.3. • Si su análisis ha de reflejar una visión global del texto. Aquí presentamos una propuesta bastante amplia: – Mediante una entrevista. • Si su análisis o trabajo debe seguir algunos pasos.. – Mediante una recensión. un videograma. – Mediante una presentación en clase. Cómo evaluar la lectura de libros Los libros se pueden evaluar de diferentes maneras. por ejemplo. – Mediante una prueba objetiva. indicarle cuáles son con precisión. proporcionarle algunas ideas sobre las que centrar su atención y su trabajo. un conjunto de fotos. • Indicar qué criterios se seguirán para evaluar su trabajo. Responda a las siguientes cuestiones: – ¿Cómo prepararía una guía de lectura para sus alumnos? – ¿Qué criterios utilizaría? – ¿Suele trabajar con las obras recomendadas en la bibliografía? – ¿Con qué dificultades se encuentra? – ¿Qué tipo de referencias considera más útil? 1. un cartel. las indicaciones que se incluyen aquí son de tipo general: • Informar claramente al alumno sobre lo que se espera de él: – Asimilar o recordar determinada información contenida en el libro. – Mediante un desarrollo que utilice un código de símbolos diferentes. A Actividad de comprensión. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 59 . – Despertar su capacidad de lectura crítica.Como siempre. – Proporcionarle referencias para un trabajo posterior..

El docente utiliza la computadora para realizar sus anotaciones durante la entrevista. reflexivos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 60 .3. parcialmente. hacerla fiable homogeneizándola. Leer libros es esencial. por lo que conviene preparar previamente una lista de criterios que se han de tener en cuenta o de cuestiones que se pueden plantear. Sin embargo. 1. – “Plantea dudas que demuestran una lectura minuciosa”. libros en idioma extranjero. Es un sistema con una fuerte carga subjetiva.3. etc. Con programas informáticos como ToolBook o HyperCard es posible preparar instrumentos auxiliares que ayuden a esta evaluación. – “No justifica sus afirmaciones con referencias al texto”. La valoración resultante puede expresarse fácilmente en términos cualitativos. Los menús prefijados le sirven para sistematizar su valoración y. – Orienta a los alumnos más hacia la memorización que hacia la comprensión o análisis del texto.2. con frases como: – “Posee una idea clara del tema”. – La valoración resultante puede expresarse fácilmente en términos cuantitativos. – Para libros de contenidos literarios. conviene considerar seriamente el sentido de esas cifras.1. por ejemplo. Mediante una entrevista La entrevista es un sistema adecuado para: – Comprobar la comprensión general del texto. Mediante una prueba objetiva La prueba objetiva puede consistir en: • Una serie de preguntas en la que se debe elegir una respuesta – Es un sistema adecuado para comprobar la información retenida por el alumno. Este instrumento también es útil para evaluar trabajos escritos. – La construcción de las preguntas es fundamental si se pretende medir la capacidad de análisis y comprensión del texto por parte del alumno.1. – “Sus opiniones se reducen a generalidades con excesivas imprevisiones”. pero aun lo es más “saber leer” libros. – Es un sistema muy estable y homogéneo. – En estos casos es conveniente incluir preguntas en las que haya que completar textos.

es fundamental especificar previamente cuáles son los requisitos de evaluación. o un libro que es un ensayo político. – Concisión (1 punto). El sistema es adecuado en general. Mediante una recensión En muchas asignaturas. Solicitar una recensión al alumno tiene la ventaja de que tanto docentes como alumnos creen tener una idea clara de lo que se pide: una recensión estándar. – Brevedad. etc. por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 61 . no existen pautas comunes. Máximo una página.3. valoraciones generales.• Un trabajo escrito. Lamentablemente. relacionadas con la lengua o los idiomas. Algunos autores explican cómo hacer una recensión o cómo preparar un trabajo. – Inclusión de aspectos fundamentales y distinción entre éstos y los menos relevantes (2 puntos). etc. irrelevantes o redundantes (-1 punto). Quizás el inconveniente es que cada uno entiende de modo diferente qué es una recensión. Se valorará negativamente los textos innecesarios. – Inclusión de referencias del libro (1 punto). mínima o máxima. como el citado para las entrevistas. – Se pueden incluir fotos. reflexión personal…). El sujeto debe conocer con anterioridad y con precisión los criterios que se van a aplicar y las características que ha de tener el trabajo. se entiende que una recensión es una reseña o comentario habitualmente breves sobre una obra literaria o científica.3. tipo recensión El trabajo escrito o recensión es una forma habitual de evaluar esta clase de trabajos. Es una labor encomiable.. profundidad del contenido. Se valorará muy positivamente su inclusión (+1 punto) y adecuación. pero términos precisos y en la forma adecuada. – Orden y claridad (1 punto). Utilizar pocas palabras. – Los alumnos interesados en entregar los trabajos personalmente al docente para hacerle comentarios pueden solicitarlo. 1. La valoración puede utilizar diferentes escalas (categorías. comparación con otras obras o autores. En general. incluso dentro de un mismo centro podríamos pensar en las diferencias existentes entre una recensión de un libro que constituye un documento histórico o un libro que analiza unas obras de arte. pero negativamente si resultan superfluos (-1 punto). también pueden participar en la valoración de éste junto al docente o pueden pedir una entrevista posterior con él. es usual recomendar libros para su lectura y pedir una crítica o un resumen. cifras. Como en todo acto evaluativo. EJEMPLO Ejemplo de criterios: – Precisión conceptual (1 punto). En este caso: extensión de la recensión.) de acuerdo a los criterios que se utilicen. dibujos. diagramas. – Inclusión de referencias de otros autores (1 punto).. Es posible emplear instrumentos informáticos que ayuden a la evaluación.

3.4. permite un enriquecimiento mutuo.1.5. – La valoración debe evitar la contaminación causada por la capacidad expresiva del sujeto. Mediante una presentación en clase La presentación en clase es un sistema utilizado por algunos docentes. A través del diálogo. – La valoración ha de regirse por unos criterios muy precisos para superar las dificultades de comparar productos muy diferentes. resulta adecuado un videograma que no introduzca en su banda sonora sistemáticamente textos procedentes del libro. En ese sentido. una colección de fotos. 1. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 62 . – El sistema es idóneo para valorar la comprensión del texto o si el sujeto ha comprendido algunas ideas clave. Especifique en cada guión los apartados que va a tener en consideración y la puntuación que va a otorgar a cada uno de ellos. preparar un trabajo que utilice fundamentalmente un código de símbolos diferentes. ya que el docente tiene que simultanear las tareas de animador de la dinámica del grupo y la condición de evaluador del que presenta el libro. un videograma. etc. EJEMPLO Ejemplos de criterios de valoración: – ¿Presenta con claridad la idea principal del texto? – ¿Refleja todos los puntos clave que aparecen en el texto? – Otros. Puede poner en común sus criterios mediante el foro. El sujeto debe preparar un cartel. A Actividad de comprensión. Si los alumnos trabajan con diferentes textos. etc. Piense en un guión de corrección para tres de los cinco métodos de evaluación que se presentan. Es difícil la valoración. cartel. Mediante un videograma. En definitiva. La valoración puede utilizar escalas de categorías con observaciones generales.3. permite comprobar la comprensión profunda.

Pero claro. un colega inglés. comenzó a escribir lo que sería la obra de su vida. incluso para los especialistas. Diez años más tarde. estar al día en el desarrollo de una disciplina”. Bush es considerado el “abuelo” del hipertexto por el sistema Memex (Nielsen.2 LOS NUEVOS SOPORTES DE LA INFORMACIÓN Hacia el año 1680 Tomás Vicente Tosca. treinta y cinco años más tarde. El indicador que más me gusta referente a ese desbordamiento de la información es la obra de Vannevar Bush. ¿O quizás no fue tan feliz? Tosca debió lamentar que en esos largos años. pues eso no le permitió corregir en su texto su rechazo a considerar real el sistema heliocéntrico. Tantos años dedicados a un objetivo tan loable para terminar publicando un error de bulto como ése. eran muchos años. Newton. no hay duda de que es una de las mejores que se han discurrido”. El año 1707 fue especialmente feliz para él. un erudito valenciano. pero ahora el problema era publicarlo. A quien el nombre de este autor no le diga nada. As We May Think (Tal como debemos pensar). referido a Bush en los años treinta. entre el momento en que escribe y el momento en que se publica su obra. Hoy no hacen falta tantos años para que una observación o un texto queden desfasados. Era realmente la obra de su vida. posiblemente le resulte más familiar la palabra hipertexto. la escribió en 1939 y la publicó finalmente en 1945. el Compendio Mathematico. pues comenzó la publicación de la obra que terminó en 1715. es suficientemente ilustrativo: “La principal razón por la que Vannevar Bush desarrolló su propuesta Memex fue su preocupación por la explosión de información científica que hacía imposible. había terminado de escribir los nueve volúmenes que componen la obra. El siguiente texto de Nielsen. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 63 . que la concibió en 1932 y 1933. 1990). aunque acepta que “como hipótesis. publicase sus trabajos sobre la ley de la gravitación universal. abreviatura de memory extender (expandidor de memoria).

audio…– más o menos relacionados. A Actividad de comprensión. sino que son colecciones de textos enlazados entre sí: podemos saltar rápidamente de uno a otro.Hoy. acceder a infinidad de textos sin movernos y a documentos por muy lejos que estén en apenas unos segundos. setenta años más tarde. Son las colecciones de documentos multimedia a los que también se hace referencia. En la World Wide Web es posible encontrar numerosos documentos que no responden al modelo de hipertexto. Esta máquina nunca se llegó a construir. Reflexione y comente en el foro las preguntas de este apartado: – ¿Cómo organizar hoy la información de modo que podamos acceder rápidamente a la que buscamos? – ¿Qué objetivos debemos plantearnos en la enseñanza con nuestros alumnos en relación a los conocimientos que deben adquirir? 2. Todos son “libros electrónicos”. la situación es mucho peor. es decir. pero sería en los años sesenta cuando las computadoras se presentaron como la herramienta ideal. El gran sistema que hoy ofrece cobertura para ofrecer información en soporte multimedia es Internet. Esto no quiere decir que todos los programas multimedia sean hipertextos. El soporte electrónico Cuando Bush diseña su sistema Memex piensa en un complicado sistema mecánico que trabaja con microfilms mediante un ingenioso mecanismo de enlaces. Este capítulo también explica qué es el hipertexto y cómo este modelo de organización de la información responde mejor a las necesidades actuales. gráficos. Algunos programas multimedia sólo son colecciones de documentos –texto.1. pero que no utilizan el soporte papel. programas que incorporan texto e imágenes (y luego vídeo y sonido). vídeo. Y esto nos lleva a plantearnos dos preguntas: – ¿Cómo organizar en la actualidad la información de modo que podamos acceder rápidamente a la que buscamos? – ¿Qué objetivos debemos plantearnos en la enseñanza con nuestros alumnos en relación a los conocimientos que deben adquirir? Este capítulo muestra diferentes modelos de programas multimedia que ayudan a organizar la información. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 64 . pero que el personal docente puede introducir en su proyecto educativo. Uno de los modelos es el hipertexto. Son programas que no necesariamente incluyen actividades para el aprendizaje. Se sugieren ideas para el diseño y desarrollo de hipertextos y su distribución a través de Internet. sino la pantalla electrónica de la computadora. Son las fuentes de información a las que el alumno debe acudir en su tarea de construcción de un universo cognitivo.

Lo que hizo Gutenberg fue encontrar la tecnología adecuada (los tipos metálicos) en el momento oportuno: existía una demanda de libros que las técnicas del momento no podían satisfacer. Aunque sí la hay cuando nos adentramos en Internet.000. que se consideraban estafados en sus expectativas. con un fácil acceso. En un artículo de Ando Gilardi (1992) se recoge la anécdota sobre el fiasco económico que supuso para Gutenberg su Biblia. podemos considerar libros electrónicos no interactivos). El término “hipertexto” se aplica con carácter general a un modo no lineal de organización de la información. Palabras e imágenes han quedado registradas para la posteridad transmitiendo el conocimiento más allá de lo que la vida de una persona permitía. Finalmente. incluidos los sistemas autónomos o Internet. Otros países como Arabia Saudí o India impiden el acceso a grandes capas de la población. Existe una tecnología que en algunos casos sustituye a los libros y en otros. aunque sus orígenes son lejanos. el medio que permite más libremente el flujo de información. permitan localizarla y recuperarla de forma rápida. esta oposición no parece mayor que la que han sufrido los libros desde el inicio hasta todas las hogueras que en el mundo ha habido. etc. Sorensen. no existe una excesiva oposición por parte de la autoridad.. papiros. no había oposición por parte de la autoridad (en aquel momento la autoridad eclesiástica). Asimismo es un buen momento por lo que respecta a la demanda. 1996. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 65 . Hoy en día estamos muy acostumbrados a los libros impresos. Ha llegado el momento de buscar un sustituto. Todo esto no quiere decir que publicar hoy un libro electrónico sea un negocio seguro. Lo mismo ocurre hoy con el libro electrónico. que es a su vez una especie de programa multimedia interactivo (o simplemente multimedia. es una oposición al contenido.Durante años. Sin embargo. Los bosques. es decir. los árboles se han convertido en algo que se debe proteger. Si nos referimos a la edición de CD-ROM. “iluminada”. pero. ladrillos. en 1997 Videodisc Monitor alertaba de que en Estados Unidos se estaba devolviendo hasta el 30% de ejemplares adquiridos debido a la frustración de los usuarios. un modo de conservar la información relativamente reciente. todavía no es capaz de igualarlos. 1997). costaba 30 veces más que una similar (abreviada) y 5 veces más que una completa con dibujos. como producto debe entenderse como un tipo especial de hipermedia. Pero también en países occidentales como Estados Unidos o Alemania se trata de controlar la libre distribución de circulación mediante la aplicación o la creación de las leyes (Bjorn y Yue Chen. papel. entendiendo por tal la conservación y distribución de la información a través de sistemas informáticos de diferentes niveles. Y quizás éstos no sean un tipo de libro electrónico (de hecho. Incluso existe un nuevo modo de organizar la información adecuado a esa demanda: los hipertextos. no al soporte. Pero la demanda también se materializa en otros campos. Gutenberg tuvo lo que no tuvieron los chinos: la tecnología. China o Irán son ejemplos de países en los que el acceso a Internet es abiertamente restringido. Éstos son los datos: sólo recogía 800. los mejora. La dependencia de una fuente de energía y la definición de pantalla son dos de los mayores obstáculos. y el papel se encarece cada vez más.000 de una Biblia completa. en ocasiones. No es muy conocido que Gutenberg no inventó la imprenta. El crecimiento continuo de la información requiere nuevos sistemas que físicamente ocupen menos espacio y que.. el económico o la preocupación por el mantenimiento del medio ambiente. la humanidad ha tratado de conservar la información a través de diferentes soportes: piedras. los tipos movibles de madera fueron utilizados y olvidados por los chinos años antes de Cristo. por ejemplo. la demanda y la autorización.000 caracteres frente a los 100. Woodhead. Sin embargo. 1990).

. En el primer caso pueden acabar impresos en papel. Al analizar los medios y su evolución. sino a su organización. a cómo la recuperamos y al modo en que la procesamos. El contenido electrónico Hasta ahora hemos considerado el libro electrónico desde la perspectiva de un nuevo soporte para los viejos contenidos.. en la rapidez de acceso. en general. 2. tanto si responden a un modelo tradicional como si responden a un contenido realmente electrónico. comprobamos que. en el trónico permite un recorrido no lineal. que los elementos adquieren significado según el lugar que ocupan en el discurso.. ¿perdurarán los libros electrónicos o serán sustituidos por los audiovisuales? El soporte electrónico nos permite distribuir fácilmente y a bajo coste libros. La razón del cambio radica en el incremento de información.. pero también en la disminución del número de árboles y el consiguiente encarecimiento del papel. En cambio. el texto impreso se considera un modelo lineal que el sujeto recorre guiado princiEl texto impreso sigue un modelo lineal. para terminar como un elemento cultural.El libro electrónico sustituirá al libro impreso. veremos que muchas veces es exactamente la misma que en un momento dado apareció impresa en papel o bien una versión reducida de aquélla.. existe un proceso en el que lo que al principio es un medio de comunicación elitista se convierte en un medio de amplia difusión. secuencias audiovisuales. Y si nos fijamos en la mayoría de la información disponible en Internet o de la información publicada en CD-ROM. los libros electrónicos están abiertos a otros códigos: mensajes sonoros. en razones económicas referentes al espacio ocupado. el texto electrónico permite un recorrido no lineal (modelo hipertextual) que complica la construcción de significados en el discurso. imágenes animadas. objeto de soporte y mecenazgo. el texto elecpalmente por su búsqueda de información. Los libros impresos pervivirán como objeto artístico y cultural. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 66 . – Si bien los libros pueden incluir imágenes. También aquí las diferencias afectan al procesamiento cognitivo. por muy aislado que se encuentre alguien. y así lo hacen. puede tener acceso a lo que se ha escrito de un modo casi instantáneo. pero es interesante saber que.2. Oostendrop y Mul (1996) coordinan una serie de contribuciones que tratan de profundizar en la forma de procesar la información en los textos electrónicos: – En general. Pero. DIFERENCIAS ENTRE EL LIBRO ELECTRÓNICO Y EL LIBRO IMPRESO Las diferencias afectan no sólo a la cantidad de información contenida.

La última década del siglo XX ha traído un cambio del que muchos no son conscientes. introducirlo en un buscador (p. puede utilizar un traductor automático para captar un significado global aproximado. En realidad. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 67 . hoy en día se debaten cuestiones como: ¿Internet supone una mayor democratización del acceso a la información o todo lo contrario? ¿Las NTIC dividen el mundo con una nueva fuente de poder o suprimen las divisiones? A Actividad de comprensión. contrastándola con la que hay en otros sitios de Internet. quizás fuera preferible que no hablasen mucho. Pensemos en un entorno en el que. ¿Qué diferencias aportará tener acceso en cualquier momento a toda la información? Nadie guarda botellas o envases con agua cuando sabe que el grifo se la proporcionará sin medida. con un trasto grandote llamado computadora. ese acceso es inmediato. realmente. Finalmente. Si tenemos en cuenta el éxito que tuvieron los expertos en estos campos al predecir los cambios en Europa del Este de final de siglo. pues dentro de 50 años Internet se considerará un hito que marcará un cambio en el curso de la historia. Trate de acceder y de bajarse un “texto electrónico” de Internet. En todo caso. Leer en Internet otras cosas que haya escrito.– Otro elemento que se ha de considerar es la globalización de los contenidos a través de Internet.ej. – Comprobar alguna información que proporcione. No es probable que Internet persista demasiados años en su forma actual. Analice qué ventajas y desventajas tiene un “texto electrónico” sobre un texto convencional. hay que hacer un análisis sociopolítico de las consecuencias de esta revolución. por ejemplo. ¿Ha pensado que con un “texto electrónico” puede realizar. éstos se basarán en la distribución de documentos a través de redes.. de lo que Internet es sólo la punta del iceberg. las siguientes actividades? – Colocar en sus “favoritos” un diccionario y utilizarlo cuando no entienda un término. ¿Conservaremos documentos en nuestros hogares y despachos a pesar de saber que un movimiento de nuestro dedo nos permitirá el acceso a cualquier información sin los límites actuales? No hemos de pensar en un escenario como el actual. – Buscar información sobre el autor con ayuda de Google. no he encontrado ningún análisis convincente sobre lo que todo esto puede suponer. Google) y leer el significado. De lo leído hasta ahora. conectado a una red que falla periódicamente y que se caracteriza por su lentitud. – Cuando no entienda algo. el futuro de los libros no serán los CD-ROM o los DVD-ROM: independientemente de si existirán libros o audiovisuales. similar al que fue la Revolución Francesa. – Preparar un resumen incorporando citas textuales (referenciándolas) y gráficos o dibujos tomados del libro. pero desaparecerá superada por nuevos sistemas basados en la misma filosofía: la distribución de la información sobre redes de un modo abierto y compatible. – Si incluye un texto que no entiende.

Serie de pantallas según el diseño de libro multimedia. equivocadamente. Serie de pantallas según el diseño de libro multimedia. – Enciclopedia. sonido y elementos audiovisuales se convierten en programas multimedia. Muchos CD-ROM multimedia constan de varios subprogramas que utilizan uno u otro de estos modelos. Hipertexto construido a partir de una serie de cartas intercambiadas. se piensa que un hipertexto es “mejor” o “más moderno”.3 MODELOS MULTIMEDIA PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN En la medida en que los libros electrónicos incorporan grafismo. El uso inadecuado de denominaciones puede responder a estrategias comerciales. pues. modelos que se distinguen por su diseño y su construcción y por las operaciones cognitivas que ponen en marcha. Verdades y ficciones (Truths & Fictions) presenta la obra del fotógrafo Pedro Meyer a través de cuatro apartados: Introducción Correspondencia Galería Estudio digital Figura 2. En ocasiones. las colecciones de documentos o algunos programas que siguen otros modelos se presentan como hipertextos sin serlo. Por ejemplo. En la década de los noventa se desarrollaron tres modelos básicos de programas multimedia en soporte CD-ROM. Secuencia de vídeo a modo de introducción. – Hipertexto. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 68 . • Programas multimedia para acceder a la información: – Libro multimedia.

apareció un CD-ROM en castellano. y su estructura básica ha sido ampliamente imitada entre los CD-ROM para niños pequeños. era extraordinariamente sencillo y. El libro multimedia A principio de los noventa. Se ha convertido en un ejemplo típico de libro multimedia. pantallas o páginas. que el niño puede reescuchar cuantas veces desee. – Se añaden elementos multimedia (vídeo. se puede decir que conforman un gran espacio hipertextual. La organización de la información En los libros multimedia. De hecho. Sin embargo. 3. Uno de los mayores atractivos residía en que muchos objetos de cada escena eran activos. Algunos elementos clave eran los dibujos. Es un cuento que narra un día en la playa del protagonista con su abuelita. sonido. incluso escogiendo palabras sueltas.1. el programa había sido desarrollado con Director.000 copias) y compitiendo con ocho videojuegos y la enciclopedia Encarta. es decir. Just GrandMa and Me (Mi abuelita y yo). A pesar de ser un programa para niños y con carácter educativo. Mientras los expertos se afanaban en hablar de hipertexto y de sus múltiples posibilidades. encontramos materiales que responden a estos tres diseños. Por lo general se parte de un documento original que ya poseía esa estructura y se procede de la siguiente manera: – Se estructura en escenas. pero con la peculiaridad de una gran integración entre diferentes documentos.1. sobre todo. imágenes…). aunque la enriquece con elementos no textuales y la dota de algunos recursos interactivos. enganchaba por igual a niños y adultos. se colocó en la primera mitad de los noventa entre los 10 CD-ROM más vendidos (600. A este programa le sucedieron otros. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 69 . la organización es básicamente lineal. 3. y la propia sencillez de la historia. EJEMPLO El programa se compone de una serie de escenas.Con Internet se están generando nuevos modelos de difícil catalogación. respondían al clic del mouse. inglés y japonés. Evidentemente. Cada escena incluye una breve animación con la que comienza y un corto texto sonoro. por lo que no resulta raro escuchar definir los CD-ROM como “programas multimedia con diseño hipertextual” y reservar la palabra hipertexto para el conjunto de documentos colocados en la World Wide Web. lo sorprendente de las reacciones. Un libro multimedia mantiene la estructura del libro. que habría de revolucionar el mundo del multimedia en varios aspectos. este sencillo programa seguía una estructura lineal y funcionaba mejor que muchos otros más sofisticados.1.

denominar “páginas” a las sucesivas pantallas. “pasar a la página anterior y siguiente”. En una investigación realizada a mediados de los noventa. vídeo) Se añade interactividad e índices de acceso Figura 3. es decir. muchas veces. comprobó que la metáfora que mejor entendían los sujetos. es un diseño pobre. un docente inglés especialista en temas de hipertexto y libro electrónico. TEXTO ORIGINAL (LINEAL) Se fragmenta en escenas Se añade información MULTIMEDIA (sonidos. aunque después acude directamente a las que más le gusten o interesen. se parte de un contenido informativo que posteriormente se dota de estructura (e interactividad y. empieza por la primera página. al utilizar un libro electrónico. – Se agrega un sistema de acceso desde un índice y a través de un seguimiento lineal. El usuario suele acceder a la información de modo lineal. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 70 . luego la segunda y así. se crean enlaces. Philip Barker. No es tan sencillo para las personas cambiar sus hábitos en lo referente al modo de trabajar la información. tiene importantes ventajas: es un diseño de fácil comprensión para el usuario. etc. Desde el punto de vista de las posibilidades del medio. animaciones. utilizar diseños gráficos que simulan páginas. Desde el punto de vista del desarrollo.– Se proporciona reactividad a algunos elementos. es decir. y también de sencillo diseño para el creador. – Eventualmente. era la del libro de papel. de elementos multimediales). Sin embargo.

A pesar de sus contenidos de lectoescritura. estos programas. muchos programas siguieron el mismo diseño. hay que destacar la enciclopedia Encarta de Microsoft junto a una serie de CD-ROM que salieron en esa mitad de los noventa (Cinemanía). las actividades cobraban tanto protagonismo que más bien deberían ser considerados programas de ejercitación. También aparecieron numerosas enciclopedias de tipo temático (música. Sin embargo. – El acceso para una consulta rápida era excesivamente lento (y pocas personas utilizan las enciclopedias como lectura de noche).2. que puede variar entre unas semanas y unos meses en función del tiempo que les dedican.2. escribir y realizar diferentes juegos. en particular los que siguen el modelo de Just GrandMa and Me. que resulta relativamente fácil de construir. pero enseguida aparecieron sus principales defectos: – Generalmente eran más pobres en contenido y calidad que sus equivalentes en papel. En algunos de estos CD-ROM. este modelo de libro multimedia se ha utilizado como si fuera un libro de consulta.). tanto por el diseño como por las limitaciones en la inclusión de vídeo. se utilizan como soporte a la actividad del alumno de búsqueda de la información para la construcción del conocimiento. al igual que los hipertextos o las enciclopedias. El uso educativo Todos los programas multimedia concebidos como “soportes de información” suelen situarse en la órbita de diseños metodológicos de tipo constructivista. En otros diseños y para otras edades. no debe extrañarnos la evolución que experimentaron. El niño desarrollaba destrezas en la utilización del mouse explorando la pantalla y siguiendo la historia. Estas enciclopedias han sido muy útiles en la escuela. pintar. medicina. historia. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 71 . Raramente se ha recurrido a reescuchar el texto o a comprobar el sonido de una palabra concreta. Al cabo de un tiempo. Por su distribución y por la calidad de su diseño. etc. Los niños pequeños se muestran muy interesados por estos programas… al principio. pues el cuento (el contenido informativo) se había convertido sólo en la excusa.3. es decir. Las primeras enciclopedias (Mamals) eran bastante pobres. aparecieron nuevos programas como WiggleWorks. o toda la cadena de programas que generó la fábrica Disney. excepto cuando el docente dirigía la operación. aunque a veces se autodenominasen hipertextos. pero le añadieron una serie de herramientas que permitían al niño grabar su voz. suelen cansarse del programa y desean otros que le proporcionen más alas a su creatividad. Desde entonces se ha publicado este tipo de CD-ROM. Estos programas incluían también un cuento narrado a través de escenas interactivas. Por ello. muy pocas veces han sido utilizados para ese fin. han sido utilizados para introducir a los niños pequeños en el uso de las computadoras. Las enciclopedias electrónicas Desde el momento en que aparecieron los CD-ROM. Hacia mediados de los noventa.1. 3.

– Funcionar independientemente de la computadora (tipo de pantalla. imágenes. – Permitir al usuario un alto grado de personalización (incluso añadiendo información). etc. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 72 . Estos defectos indujeron a algunos a definir cómo debía ser una enciclopedia útil: – Ocupar un único CD-ROM. se ha generado una serie de diseños mixtos CD-ROM/Internet que utilizan las posibilidades de comunicación y actualización de Internet. especialmente en el modelo de “colección de documentos”. Otra consecuencia ha sido la proliferación de CD-ROM. procesador. Internet. las enciclopedias se quedaban desfasadas en poco tiempo y la actualización consistía en adquirir otro nuevo CD-ROM. – Funcionar con independencia del sistema operativo (versión o incluso diferentes sistemas).). es la que hace que algunos la consideren hipertexto. audio y gráficos. incluidos sistemas de búsqueda por palabras clave o palabras contenidas en el texto. – Si la enciclopedia se conservaba en varios CD-ROM resultaba incómodo hacer una consulta. lo que en ocasiones consumía espacio y alteraba la configuración de la computadora. pero la existencia de estos enlaces internos y horizontales no es suficiente para tal consideración en un sentido estricto. La enciclopedia consiste en una serie de fichas o registros que pueden contener texto. Esta característica. de modo que desde ellas se pueda acceder a otro registro.2. – No necesitar ningún tipo de instalación.1. el formato de las páginas de la www. 3. que utilizan páginas html. se resalta la aparición de las palabras clave en el texto y las activa. marcas. Aunque algunos de estos requisitos podrían cumplirse con ayuda del DVD.…). Más adelante se explicará cómo está organizada la información en el hipertexto. – Muchas requerían la instalación en el disco duro. En muchos casos. las palabras activas o hotwords. – Proporcionar al usuario herramientas de trabajo intelectual (notas. La célebre Enciclopedia de la Ilustración encuentra hoy su más completo reflejo en la Web. sonido o secuencias audiovisuales. es decir. y no en los CD-ROM. apuntes. – Ser fácilmente actualizable. – Arrancar haciendo doble clic directamente en un icono en el CD-ROM. y la velocidad de descarga (por el momento también) del CD-ROM para las secuencias vídeo. el sistema que verdaderamente los abarcaba era la World Wide Web.– En algunos temas (Cinemanía). La organización de la información Aunque algunas enciclopedias o diccionarios se presentan como hipertextos. no pueden ser considerados como tales. Estos registros están indexados y se puede acceder a ellos mediante diferentes sistemas. Como por ahora es difícil convencer a los usuarios de Internet de que paguen por la información. en Internet.

Así. La dificultad de utilizar varios CD-ROM hace que muchas veces el trabajo se realice de modo limitado y restringido a un tema. por ejemplo. El uso educativo Insistimos en que todos los programas comentados en este capítulo son utilizados como fuentes de información para el trabajo del estudiante desde una concepción constructivista del aprendizaje. esta organización de la información es muy adecuada para los usuarios porque les resulta familiar. ya que los contenidos no se adaptan necesariamente al currículo. hace clic sobre ellas. El texto contiene también varias palabras activas. y selecciona con un clic uno de esos aspectos.2. su uso educativo no siempre es fácil. pueden ser eficaces. una traducción de un texto. posteriormente. En ocasiones “visita” contenidos que también habrían correspondido a otra “ruta”.3. ya sea generados automáticamente o a mano. A menudo. 3. Cada vez son más los diccionarios terminológicos que incluyen versiones en CD-ROM. pero como le ha sorprendido la frase “poseen una avanzada conducta social” y observa que las dos últimas palabras están subrayadas (son activas). incluye enlaces cruzados. los campos que contendrán la información en los diferentes registros y que incluye un sistema de indexación. es decir. Pero también es corriente utilizar el término hipertexto para referirse a los documentos electrónicos con un diseño hipertextual. en muchas ocasiones las versiones electrónicas son más pobres que las versiones en papel. Por último. ¿En qué consiste dicho diseño? Usted lee un párrafo sobre las ranas rojas de Madagascar. Podría haber estado interesado en su alimentación o en su color. pero más como fuente de imágenes para añadir a sus trabajos que para consultarlos y leer la información contenida. Hace una marca que le permitirá volver rápidamente a este sitio. Puesto que dichas enciclopedias y diccionarios fueron concebidos también para un mercado doméstico.2. por ejemplo. 3. sobre las costumbres alimenticias al tratar de la conducta social durante las comidas. los propios alumnos son los que utilizan estos programas en sus casas. que en este caso. Es un texto breve que le da cuatro ideas. Además. Así continúa profundizando: accede sólo a la información específica que le interesa y obvia la lectura de otra mucha. Inmediatamente aparece otro texto breve que le resume la conducta social de las ranas. pero para una consulta puntual se requiere demasiado tiempo para acceder al término y resulta más sencillo consultar directamente la obra en papel. Hipertexto e hipermedia Literalmente sólo podría existir un hipertexto en el que se englobarían todos los textos muy enlazados entre sí. le añade el contenido. pero usted está interesado especialmente en la conducta social de las ranas. el desarrollador lo primero que construye es la estructura. Al igual que sucedía con los libros multimedia. aunque hay un par de aspectos que le llaman especialmente la atención. Los diccionarios dedicados a la traducción de idiomas y los de consulta se resienten de la lentitud del proceso de arranque. Para un trabajo específico. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 73 .

– Este proceso de lectura (o visionado si es hipermedia) recibe el nombre de navegación. en forma de árbol. Cita.3. Mientras que la enciclopedia partía de una estructura de campos en los que después se introducía la información de los distintos registros. – Estos paquetes están conectados mediante enlaces (links) que le permiten saltar de uno a otro. Por ejemplo. en un hipermedia el contenido y la estructura se construyen simultáneamente. 3. se habla de problemas similares que tuvieron con el texto escrito. ¿podremos construir también índices de imágenes sin recurrir a palabras? ¿Cómo las ordenaremos? Actualmente. por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 74 . Desde el punto de vista del desarrollador. – Aunque es posible navegar de modo lineal. dibujar un caballo en el margen para indicar que se trataba de un dato sobre Escocia. generalmente utiliza palabras activas (o hotwords). avanzando de un modo no lineal (en ocasiones. si existen palabras activas en el texto y zonas activas en las imágenes. En el libro de Hodges y Sasnett. las diferencias son todavía más evidentes. Un hipermedia no es más que un hipertexto que incluye elementos multimedia (o un programa multimedia que organiza la información según un diseño hipertextual). información que luego no pudo ser utilizada por falta de recursos para el acceso. El autor fabrica la información y la organiza en pequeños paquetes relacionados entre sí. La construcción de los hipermedia saca a la luz algunos problemas inherentes a la organización de la información multimedia para los que no siempre tenemos respuesta. – Normalmente puede disponer de índices y de sistemas de búsqueda (searching). ¿habrá también “cuadros” o “fotogramas” (frames) activos en las secuencias de vídeo? ¿Y segundos o instantes activos en las secuencias sonoras? Respecto a los índices. También cita los escasos medios de que disponían en aquellas épocas como. un ambicioso proyecto de la Inglaterra medieval que pretendía recoger toda la información sobre el reino de la época. – Puede dejar marcas (bookmark) que le ayudarán a visitar algunas pantallas especialmente interesantes. el Domesday. con el fin de que en un futuro el truyen simultáneamente. La organización de la información Quizás todo lo anterior le haya proporcionado una idea clara de las diferencias entre una enciclopedia y un hipertexto. por ejemplo. la información audiovisual está básicamente archivada a través de descriptores de tipo verbal. pero no En un hipermedia el contenido y la estructura se consnecesariamente). usuario pueda acceder sólo a la información que necesite y en el orden en que la necesite. – Las imágenes también pueden tener zonas activas (o hotspots). si construimos índices de palabras ordenadas alfabéticamente.1. – Los paquetes de información que visita forman la historia (history) o recorrido.

Es una necesidad. están cambiando y están determinando nuestra forma de pensar. etc. Utilizar documentos en formato hipertextual o documentos en Internet en nuestros cursos no es un recurso para que los alumnos aprendan más. Pero no por haberla estudiado de modo sistemático.3. y nos podemos hacer una idea bastante completa de la geografía política. en el que los diferentes elementos son recogidos aparentemente sin orden ni concierto. acostumbrada a un pensamiento racional y basado en la lógica científica. Y esto afecta tanto al modo en que los alumnos deben trabajar la información en la enseñanza como a los mismos objetivos de la enseñanza. el modo en que organizamos nuestro conocimiento. Ésta es la forma de acceder a la información a la que nos tienen acostumbrados los medios. Ésta es la línea en que. que Israel tiene frontera con Líbano. que Libia da al Mediterráneo. • Pasar del papel al texto electrónico: – El documento debía ser elaborado con computadora y entregado impreso. Un hipertexto no sólo es un modo de organizar la información. • Pasar del texto al multimedia: – El documento (electrónico) debe incluir imágenes (progresivamente sonido y vídeo). Según la edad. Pensemos. algo que puede resultar confuso para una mentalidad como la nuestra. a lo largo de años. nuestras fuentes de información. nos queda poco de aquello que estudiamos y. 3. sino también un modo de entender cómo acceder a ella y una nueva distribución del poder y la autoridad en el conocimiento.2. he ido cambiando en mis alumnos el modo de presentar sus trabajos. por ejemplo.La construcción de la información avanza poco a poco. acumulándose información que. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 75 . y lo extrapolamos hacia un “conocimiento mosaico”. a todas las posibles necesidades. conforme la elabora el autor. ya que en un futuro relativamente próximo la información y el conocimiento adquirirán perspectivas y formas diferentes a como ahora los concebimos. hoy cultura (mosaico) es lo que permanece tras someternos a un baño de los medios durante unos años. el personal docente debe ser consciente de que los problemas relacionados con el crecimiento de la información. es decir. y así sabemos que Senegal tiene áreas desérticas y está en África. – El documento debía ser elaborado con computadora y entregado en disquete (o como adjunto por correo). etc. pues le basta remitir a otros textos ya preparados. en su conjunto. El uso educativo Aunque este módulo no es el lugar adecuado para hacer una reflexión sobre este tema. de manera que trata de adelantarse a todos los posibles recorridos.. en nuestros conocimientos geográficos. éstos se han ido nutriendo de diferentes informaciones correspondientes a zonas que fueron noticia. su organización. si antes cultura era lo que quedaba después de olvidar lo estudiado. forma un todo con significado. Naturalmente. – El documento debe incluir enlaces (quizás algún tipo de interactividad). De hecho. de organizar la información. Pero parece más natural si adoptamos el punto de vista de Moles cuando habla de la cultura mosaico. en el auténtico hipertexto (Internet) esto no quiere decir que tenga que “escribir” todo. al igual que sucede en un mosaico.

Con el multimedia sucede algo parecido. Por ello. Explorando Internet. que va construyendo su propio lenguaje. por ejemplo. análisis. podrían ser considerados hipertextos. los CD-ROM con formato hipertextual son utilizados como materiales de consulta al igual que las enciclopedias. 3. vemos que es difícil encasillarlos en alguno de estos modelos. la iluminación. imágenes. El lenguaje de los medios no se construye de golpe. Es posible su propio lenguaje. alguien se arriesga a utilizar un recurso comunicativo. este apartado trata de recoger aquellos CD-ROM que reúnen una serie de documentos (textos. En esta categoría entran los CD-ROM como Macbeth. los actores eran los que “contaban” la historia. interpretaciones teatrales o cinematográficas. A hard day's night y otras producciones de Voyager que recogen información sobre una obra de teatro. a fin de acercarnos mejor a los diferentes aspectos de la obra. Cuando el cine comenzó su andadura hace un siglo.). El multimedia es un nuevo medio que posee su propio lenguaje. aunque tampoco responden bien a ese modelo. etc. sonidos. Así que debe ir descubriendo su propio lenguaje. Colecciones de documentos Al revisar algunos de los CD-ROM más interesantes. en algún documento multimedia. Dos de los formatos más comunes son directos herederos de los libros impresos. – El documento (hipermedia) debe estar enlazado con otros documentos en Internet. pues necesita del acuerdo tanto del emisor como del receptor de modo que los códigos coincidan. o mejor. ver películas mudas de la primera época en la que los actores entran y salen de campo delante de la cámara.4. animaciones) que constituyen en su conjunto un programa multimedia y cuyo diseño resulta difícil de articular. textos comparados. también tuvo que recurrir al lenguaje de El multimedia es un nuevo medio que va construyendo otros medios. De pronto comenzó a ser la cámara la que contaba las historias. etc. Como resultado. por ejemplo. En todo caso. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 76 . mientras que el tercero es deudor de la informática anterior. descubro cada día nuevas soluciones. del teatro. recurso que quizás desaparecerá o bien será imitado y seguido. En general. al menos en este momento. Por supuesto. Esto no es de extrañar. un día. realmente como si ésta estuviera filmando un escenario de teatro. es una experiencia fascinante. Tuvieron que llegar los trabajos de Einsenstein o el cine de Griffith para descubrir el montaje de planos como una clave de la construcción de los mensajes cinematográficos (junto con el encuadre.• Pasar del libro multimedia al hipermedia: – El documento debe adoptar la forma de hipertexto. y los actores tuvieron que desembarazarse de sus gestos exagerados heredados del teatro. nuevos modos de hacer llegar la información. recopilando diferentes versiones. secuencias vídeos.

Se puede organizar el trabajo sobre un autor o una obra determinada con un programa multimedia de este tipo. competencias y necesidades. Por supuesto.). En ocasiones. al contrario de lo que sucede con los programas comentados en el capítulo anterior. puede parecer que cada uno de estos grandes apartados en sí mismo sigue un diseño de tipo libro multimedia (lineal). suelen ofrecer una guía de trabajo. Esos apartados pueden agrupar información de un mismo medio (por ejemplo. son programas que proporcionan información para que el docente o el estudiante sea quien organice el proceso de aprendizaje según los objetivos.4. 3. Si el programa es reciente.3. y también. Como todos los programas que siguen modelos indicados en este capítulo. pantalla de portada que también se recorre al salir. de izquierda a derecha de la pantalla). enlaces horizontales (índices que se sitúan en línea horizontal. El uso educativo Este material se utiliza en clase para consultar los temas específicos.4.2. La organización de la información La información en estos programas suele organizarse en apartados generales a los que se llega desde un índice inicial. las secuencias de realidad virtual. del diseño tipo enciclopédico que resulta más encorsetado. pero también puede agruparse por contenidos. etc. seguramente incluirá alguna herramienta para tomar apuntes. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 77 .1. realizar anotaciones o señalar marcas de libro. Por ello. enciclopedia (registros con campos definidos de información) o hipertextual. los textos. las secuencias vídeo. Algunos CD-ROM característicos de museos o referidos a temas artísticos huyen. existen índices y sistemas de búsqueda por palabras. mediante este diseño. Un tipo de menú permanente en pantalla nos permite movernos entre estas partes sin necesidad de volver a pasar por la pantalla inicial.

etc. optimizar el uso de diversos programas en la computadora. la información más allá de la información (en gran medida textos). un hipertexto. No tiene otra entidad. siempre con ayuda del programa original. documentos de textos que pueden vincularse a cualquier otro tipo de información multimedia. o el texto más allá del texto.4 LA WORLD WIDE WEB El conjunto de documentos multimedia más importante de carácter informativo se encuentra en este momento contenido en la World Wide Web (la “telaraña del ancho mundo”). utilizar adecuadamente los marcadores (bookmarks) y los buscadores. pero navegar de modo eficaz requiere más destrezas: saber trabajar en paralelo con varias ventanas. de alguna manera. un documento html puede tener un enlace a un fichero Word. por cierto. acaba de construir una vuelta más de esa gigantesca telaraña. el espacio en el que se recoge toda la información. radio. Por ejemplo. programas multimedia. nuestra computadora recogerá el fichero. Los usuarios (navegantes) recorren la web con ayuda de un navegador u ojeador (browser) como NetScape Communicator o Explorer. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 78 . Otras veces. imágenes especiales. Al clicar con el mouse. televisión. una publicidad que. Hoy en día la web incluye muchos servicios gratuitos gracias a la publicidad. lo que se consigue con los plug-in. Navegar por la web es aparentemente sencillo: basta desplazar el mouse sobre los enlaces que nos interesan. Los documentos básicos en la web son los html. no pertenece a nadie. es necesario recurrir a aplicaciones o programas. no se ha demostrado excesivamente eficaz. pero después sólo tendrá dos opciones: abrirlo con ayuda de una copia del programa Word o salvarlo en el disco duro para abrirlo más adelante. nuestro navegador debe disponer de una habilidad especial. En ocasiones. Hay que saber prescindir de la que no nos interese. más allá de los espacios informativos locales. para poder leer un documento. En cuanto alguien coloca un documento en un servidor de Internet y. se lo hace saber a otro. etc. no la controla nadie. La web o simplemente Internet hace referencia a la World Wide Web. pequeños programas que se colocan en una carpeta junto al navegador y le permiten mostrar vídeos.

CUESTIONES BÁSICAS SOBRE EL USO DE INTERNET • ¿Qué necesito para acceder a la información en la www en Internet? – Una computadora conectada a Internet. Los alumnos no tienen dificultades especiales para navegar por la red. incluso. de 20 años aproximadamente. • ¿Dónde puedo encontrar direcciones de interés? – Creando un fichero propio de direcciones de interés. menos dificultades tienen. Van a navegar por primera vez por Internet. Ha llegado el momento de escribir lo que desean buscar en la red. Sin preocuparse por si la página está en inglés. La misma docente tiene delante a un grupo de alumnos de Magisterio. Las mismas instrucciones e idéntico programa.Hace unos años una docente me contaba la siguiente anécdota. nuevos portales (páginas que sirven para entrar en Internet) más preocupados en ofrecer información que en cobrar por la publicidad. EJEMPLO Las nueve de la mañana. Para navegar sólo se necesita curiosidad. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 79 . – A través de los “buscadores” de Internet. La red es también inmensa (wide). La red sigue siendo lenta. y hay que estar conectado para conocer nuevos sistemas más rápidos de búsqueda. Son muy utilizados NetScape Communicator y MicroSoft Explorer. El buscador proporciona resultados a todos ellos. cuanto más jóvenes son. No da tiempo a seguir. La experiencia se hace en el marco de un programa de investigación para ver las reacciones. los niños comienzan a escribir afanosos. Hay mucho. la dirección de un conocido buscador y el recuadro en el que deberán escribir la palabra o palabras que deseen buscar. Se les indica el programa que tienen que abrir. los usuarios desconocen algunas técnicas básicas de navegación (abrir varias ventanas. Y además hace falta desarrollar destrezas para utilizar los buscadores e introducir las palabras adecuadas. En ese instante se levantan 10 manos para preguntar dudas antes de empezar. por ejemplo) que permiten acelerar el proceso a costa de intensificar la actividad cognitiva. la red mejora día a día. ¿Dónde buscar? ¿Cómo seleccionar? Hace falta tiempo para ir creando los propios puntos de referencia (bookmarks en NetScape o “favoritos” en Explorer). Esta anécdota dice mucho sobre cómo se produce el aprendizaje de niños y de adultos. Han pasado unas horas. • ¿Cómo entrar en una página? – Basta escribir la dirección en el recuadro en blanco superior del navegador y pulsar la tecla RETORNO. – Un programa para navegar. perder el miedo… y tiempo. y mucho de poca calidad. Ha venido un grupo de niños de 10 años al aula de informática. Finalmente.

– Imprima sólo cuando sea necesario. y entre sí. Pero ¿cómo son esos documentos? La gran mayoría son documentos lineales. Los documentos se organizan en sitios (web sites). En Internet existe en este momento un número importante de bibliotecas virtuales y de revistas virtuales. – Guarde direcciones de páginas visitadas en “favoritos” o bookmarks del navegador. Incluso un mismo servidor puede acoger varios sitios web. 4. y entre sí.– A través de revistas especializadas o de actualidad. La organización de la información La web se compone de documentos. Mientras en una de ellas se está realizando una conexión a un nuevo enlace. radio y televisión. de base de datos o proceso de textos. Así un centro educativo puede tener su sitio web en el que aloja las webs de diferentes asignaturas o departamentos. También puede ser que un programa de tecnología oficial mantenga su web site que aloja las webs de varios centros. gráficos gif o jpeg) asociados. – Es interesante utilizar las “opciones avanzadas” que le permiten depurar la búsqueda. por ejemplo.1. • ¿Cómo navegar más rápido? – Abra varias ventanas en el navegador. – A través de los mensajes de correo electrónico. Cada sitio (web site) recoge una serie de documentos enlazados a su vez con otros documentos en otros sitios. Luego escriba la palabra o frase que busca en el recuadro en blanco que aparece en la página y pulse RETORNO. • ¿Cómo sacar más partido a mi trabajo en Internet? – Mantenga abiertos simultáneamente otros programas. trabaje en la computadora). (Evite imprimir. – Guarde las páginas interesantes (“guardar como…”) en su computadora. consistentes en un fichero html y otros varios ficheros (por ejemplo. – Organice los “favoritos” o bookmarks mediante carpetas indexadas. Cada uno de éstos puede incluir varias páginas html. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 80 . pase a las otras y trabaje de ese modo con varias fuentes de información en paralelo. – Utilice copiar y pegar para pasar información (incluidos gráficos) del navegador a los otros programas. pero estas bibliotecas con- Cada sitio (web site) recoge una serie de documentos enlazados a su vez con otros documentos en otros sitios. • ¿Cómo utilizar un buscador? – Acceda a la página del buscador escribiendo su dirección.

en vez de utilizar letra “negrita”. cada página en Internet proporciona un pequeño bloque de información precisa.1. Al igual que pasaba con el cine. sino la falta de tiempo. la situación habrá cambiado. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 81 . Así.tienen textos que originalmente se escribieron para ser leídos en papel. obliga a utilizar sistemas de lectura rápida. hay que usar el estilo lógico “resaltar”. A menudo. 4. por lo que aquí presentaremos algunas características que destacan a comienzos del nuevo milenio. El lenguaje html de las páginas de Internet fue diseñado para que diferentes personas con distintas necesidades y en varias computadoras viesen la misma información de modo diferente. Por supuesto que lo prefieren. Mediante enlaces. los docentes se quejan de que sus alumnos prefieren imprimir los documentos que les ofrecen por Internet antes que consultarlos en red. será posible desplazarse a aquellos que interesan. El principal obstáculo para que el personal docente actual sepa navegar por Internet no es la falta de formación o de equipos. • Texto con enlaces a otros textos Precisamente porque incluyen una información muy concreta que permite al sujeto navegar por la red fácilmente y acceder a la información específica que necesita. recurriendo a diferentes estrategias para mantener la atención del lector. ¿y si el destinatario fuese ciego y estuviese utilizando un navegador auditivo? Esta filosofía se ha perdido en gran medida. Búsquelo y piérdalo navegando. o quizás en diez. ¿Qué características tienen los documentos en Internet? Como todo medio que construye su lenguaje. Incluso los colores de fondo o el uso de imágenes debe quedar en manos del destinatario. similares a los que utilizamos cuando leemos deprisa un artículo o un libro en busca de algo que nos interesa. O no se define el tipo o tamaño de los caracteres. éste es un proceso lento. y cuya estructura no facilita una navegación fluida. en Internet. Son textos concebidos de forma lineal. Seguramente en veinte años. pues eso ya lo definirá el usuario. Se necesita exactamente una información y lo más rápidamente posible. que es un medio nuevo. y el respeto a las personas y a la libertad individual. y cansa. lectura en diagonal.1. en los que la información se presenta de modo progresivo. • Preferencia de estilos lógicos sobre físicos Éste es un aspecto clave que muchos desconocen. se construyen los mensajes como si todavía se trabajase sobre papel. al igual que otros aspectos clásicos de Internet como el compartir información y recursos. Se huye de los rodeos y explicaciones innecesarias. Como distintas personas necesitan diferentes informaciones. Encontrar la información que realmente nos interesa en esos textos. ya que son documentos diseñados para ser leídos en papel. De hecho. Características • Textos cortos Es incómodo leer en la pantalla.

ese documento será accesible desde cualquier punto del planeta. La calidad de la información Uno de los problemas más importantes con los que se puede encontrar un estudiante en Internet hace referencia a la calidad de la información. Jordi Adell. Es decir. pero no lo desarrolle o elabore ni coloque. y ellos ejercían de hecho el control sobre qué copiar o qué no. estructurándolos en un esquema ramificado. casi sin coste. se ha llegado a decir que Internet está lleno de “basura cognitiva”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 82 . a partir de ese momento. comenta una curiosa historia que puede ayudar a reflexionar. la tarea de reproducir libros estaba en manos de los monjes amanuenses. cualquiera podría publicar y distribuir sus ideas sin ese control. pero ¿cómo hacerlos llegar a los posibles lectores? En Internet.1. Hasta ese momento. alguien que lo distribuya y lo haga llegar a sus destinatarios. “Desde luego. Naturalmente. reflexione sobre cómo organizaría unas páginas de un libro normal con una estructura de hipertexto: organizando la información en textos cortos. uno podría imprimir sus propios libros a un precio razonable. lo que significa que varias personas deben coincidir en la idea de que lo que se va a publicar vale la pena antes de emprender esa tarea. señalaba. con la tecnología actual. rumores falsos. Piense en un texto para Internet. es posible colocar un documento y. EJEMPLO Cuando la imprenta permitió sacar copias de textos a un precio razonable. mala ortografía y peor gramática. Ahora. un docente de la Universidad Jaume I de Castellón (España). Como resultado. Internet es un depósito superficial y poco fiable de imágenes vulgares. El dato curioso de esta anécdota es que dicho monje se encargó de hacer imprimir su libro. 4. habitado en su mayor parte por personas que no tienen habilidades sociales demostrables” (comentario irónico de estudiantes del College of Law de American University. Si una persona pretende escribir un artículo.• Prudente uso de elementos multimedia Tanto para respetar a los usuarios de computadoras pobres en elementos gráficos como por la deficiente velocidad de acceso de la red.2. Esto supone dinero y recursos. un monje alemán escribió un duro libro atacándola. necesita encontrar a alguien que lo imprima en papel. A Actividad de comprensión. Es fácil pensar que el problema radica en la falta de control sobre lo que se publica. en una parodia de Juicio a las Comunicaciones).

en particular en las de suscripción restringida. 4. en ocasiones nos fiamos del juicio de valor de otros. por lo general resulte poco fiable. ¿Qué se puede hacer cuando nosotros no podemos realizar esa valoración? ¿A qué juicio podemos recurrir? El problema es tan serio que se está trabajando en crear diferentes sistemas de etiquetas de calidad. la información que se comparte es bastante más valiosa y. en las listas. Los documentos disponibles en la web no son las fuentes de información más importantes ni mejores. sitios en los que sabe que puede confiar. de forma progresiva. algunos sitios o bibliotecas van a ir adquiriendo prestigio y garantía. más actual. Lamentablemente en muchos casos esto va asociado a la existencia de barreras económicas. Pero. el sujeto poseía unas claves que le orientaban en su búsqueda de información impresa. ¿qué hay de la capacidad del propio discernimiento? Hasta ahora. estos planteamientos quedan un poco obsoletos ante la dinámica de Internet. muchos sitios de calidad cobran por acceder en forma de suscripción. El problema en Internet no es la falta de calidad de la información. Pero no es posible acceder a todos los documentos para posteriormente valorarlos. aunque. los grupos de discusión. los foros y los chats. Si obviamos que los libros representan un retraso de casi un año con respecto a la información que aparece en la World Wide Web. En cambio. El problema es similar en algunos aspectos al que se planteó con la aparición de la escritura o con el desarrollo de la imprenta. valoraba el esfuerzo de algunas editoriales… ¿Y en Internet? Actualmente se carece de estos puntos de referencia.1. Otras fuentes de información En realidad. La espontaneidad de algunos de estos medios (el chat) hace que la información. El problema se presenta cuando se quiere acceder a las listas realmente interesantes. uno debe ir construyendo sus propios ficheros de “favoritos”. cuya información es fiable. sino la necesidad de encontrar nuevos referentes de calidad. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 83 . simplemente no existen demasiados medios para controlar esa calidad. Conocía revistas que le parecían adecuadas. Los buscadores de Internet (o portales) compiten por ofrecer el servicio más rápido o más amplio. pero poco a poco se va a implantar el criterio de ofrecer el servicio con más garantía de calidad en las direcciones ofertadas. Además. se fiaba del juicio de algunos críticos.Este lema “yo poseo la razón y conozco lo que es bueno y malo” ataca directamente a los fundamentos de Internet. una red abierta y difícil de someter a un control externo. de todos modos. Además. tenía confianza en ciertas librerías o libreros. Por ello. pues anteriormente nos ha servido. sobre todo. Esto no quiere decir que no haya (y habrá) mucha información de calidad en Internet. Todo eso también se tendrá que pagar.3. en muchos casos es muy importante suscribirse a varias listas según los tópicos en los que trabajamos. Uno debe ir construyendo sus propios ficheros de “favoritos”. también hay que reconocer que la web arrastra normalmente un retraso de semanas e incluso meses respecto a la información que corre por las listas de distribución.

– ¿Es posible solicitar cambio de destino en estas circunstancias? – Acabo de leer este libro que os recomiendo si estáis interesados en… • ¿Qué reglas debo seguir al participar en una lista? Algunas muy importantes: – No enviar publicidad. – No enviar ficheros adjuntos (mejor enviar direcciones URL de Internet). – No responder a la lista cuando la respuesta va dirigida exclusivamente a uno de los participantes.google.LISTAS. Respetar opiniones contrarias. Puede solicitar una información muy concreta. si usted envía un mensaje a la lista (una dirección diferente a la que utilizó para suscribirse). Google: www. plantear una duda o una necesidad o aportar una información que considera de interés: – Necesito bibliografía actual sobre las ranas rojas de Madagascar. – No ofender creencias. es necesario enviar un mensaje electrónico a la dirección de la computadora que gestiona la lista indicando en el texto algo así como: “Subscribe Nombre-de-la-lista Mi-nombre.com. y en otras se necesita ser avalado por otro miembro de la lista. Como. pero en otras tienen que aprobar la solicitud. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 84 . • ¿Cómo suscribirse a una lista? Depende de cada lista. • ¿Para qué puedo utilizar la lista? Las listas son un instrumento para compartir. Algunas no tienen ninguna restricción. éste será recibido por todos los demás suscriptores. – No realizar peticiones genéricas. – Desearía contactar con otros profesores docentes de matemáticas de niños de 11/12 años. – Evitar solicitudes que uno debe realizar a través de buscadores de Internet. – Enviar mensajes cortos. por ejemplo. Generalmente. A su vez. contactar con determinadas personas. INFORMACIÓN PRÁCTICA • ¿Cómo encontrar una lista? A través de buscadores de lista.” • ¿Qué tengo que hacer después? A partir de ese momento comenzará a recibir todos los mensajes que se envíen a la lista.

– Desarrolla actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre instituciones y con otras personas en el ciberespacio. sino también una necesidad básica. – Potencia las habilidades comunicativas. – Revalora el papel de los docentes como orientadores y mediadores. recibir únicamente la lista de los temas (y luego acceder a los mensajes que interesen). suspender temporalmente la recepción de mensajes (en vacaciones). El uso educativo Internet es una fuente de información increíble para el aprendizaje.2. El acceso oportuno a la información no es sólo un derecho fundamental. – Revalora en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información. inadecuada e incluso incomprensible. 4. contradictoria. – Promueve criterios y genera habilidades para la discriminación de la información encontrada. el instrumento habitual para el trabajo intelectual en cualquier lugar y uno de los desarrollos que nos permiten ilustrar nuevas estrategias de aprendizaje basadas en el uso de los servicios y recursos. la cual puede ser muy variada. Algunas de las potencialidades pedagógicas de Internet podrían resumirse aquí: – Rompe los límites del aula tradicional. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 85 . Tan increíble que más y más voces sugieren que se aprende más navegando por Internet que entre los muros de la escuela. – Convierte a los alumnos y docentes en procesadores y creadores de información. etc. Internet será la prolongación natural de nuestra capacidad de recordar.• ¿Cómo puedo organizar más eficientemente el uso de la lista? Es posible enviar comandos (órdenes) a la dirección inicial ordenando para recibir todos los mensajes juntos (es más rápido). o también impedir que la dirección propia aparezca en público. actualizando sus destrezas para trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy notorias.

1. Se ha dicho que Internet lo desarrollaron los militares para hacer frente a una posible guerra. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 86 . Puede aportar la información más relevante al foro. una WAN mientras que un departamento universitario disponía de una LAN. A Actividad de comprensión. Tradicionalmente han existido dos tipos de redes: las redes locales o LAN (Local Area Network) y las redes que cubrían grandes territorios o WAN (Wide Area Network). éstas se apuntan rápidamente ya que les da la oportunidad de comunicarse a grandes distancias con un gasto mínimo.5 INTERNET Para determinar el uso educativo y el abanico de posibilidades que puede ofrecernos Internet. De los protocolos TCP e IP hablaremos más adelante. tendremos una red telemática. Navegue por Internet y busque alguna web que explique la historia de este medio. al enlazar numerosas LAN. 5. La clave de Internet son los protocolos o acuerdos de comunicación que permitían comunicarse entre sí a LAN y computadoras muy diferentes. cuando Internet se abre a las universidades. sino enlazar muchas LAN. Redes locales y redes amplias Si conectamos varias computadoras entre sí de modo que puedan enviarse información de unas a otras. es conveniente tener antes unas ideas claras sobre qué es y cómo funciona. las escuelas y universidades suelen tener sus propias LAN. Un banco tenía. Sin embargo. En efecto. Por eso. por ejemplo. se hacía mucho más difícil romper la red. En general. y mediante diferentes enlaces. poseer una WAN era caro. La base de Internet no es reproducir otra WAN.

es decir. que serán enviados secuencialmente. la dirección 161. EL MÓDEM Si uno quiere conectarse a una red local. era poco cómodo. mediante impulsos eléctricos en los que no cabe más que dos estados: o pasa la corriente o no pasa. ordenados y numerados. Ahora. Cuando alguien quiere conectarse a Internet. En cambio.? Evidentemente. Protocolos y direcciones Una vez conectadas “físicamente” las dos computadoras. a su vez. centros de trabajo. existe una solución sencilla: ¿qué red de cables comunica casi todos los hogares. – IP (Inter Protocol) define cómo se encontrarán las computadoras. Pronto. Así. Sin embargo. y está lejos de cualquiera de las computadoras que ya están en dicha red. a la de su institución educativa. nombres que identifican una computadora o. o sea. para comunicarnos con nuestra red aunque nos encontremos a mucha distancia. en algunos países). para que dos computadoras se comuniquen mediante la línea de teléfono. se conecta a una red local que utiliza los protocolos de Internet y que. sus direcciones. Para ello.34. es necesario colocar algunas computadoras en Internet que Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 87 . la corriente eléctrica se transmite formando ondas que reproducen las ondas del sonido que deben transmitir. la red telefónica es la ideal.2. También Windows ofrece ahora un protocolo estándar. por ahora. Como esos nombres no son sino alias de las auténticas direcciones numéricas. como Ethernet. cómo se agruparán en paquetes. por ejemplo: 161. debemos convertir señales digitales en analógicas y viceversa. Por ello se crean alias.alias. Este fenómeno se llama “modular” y “demodular”. por ejemplo. de ahí el nombre de modem (modular y demodular). Estos impulsos se traducen en unos y ceros.34. una conexión Internet. LocalTalk es un protocolo disponible desde hace años en los Macintosh.2. Antes era necesario escoger entre diferentes configuraciones de redes.2. 5. está conectada a otras redes locales que están en la misma situación. Sin embargo. la red del servicio telefónico llega a muchas partes. existe otro problema: la señal que emite y recibe un teléfono es una señal analógica. mejor. Ante ese problema. necesitarán ponerse de acuerdo en qué significa lo que están transmitiendo. Existen diferentes tipos de redes físicas. utiliza dos protocolos: – TCP (Transfer Control Protocol) define cómo se realizará la transferencia de datos. las computadoras se comunican mediante señales digitales. este sistema. parecido al de los teléfonos. Por ejemplo. Una dirección en Internet (IP address) se define en este momento por cuatro números (del 0 al 255) separados por puntos como.67. es decir. bastará con que nuestra computadora se conecte mediante un módem a la red de telefonía y que otra situada en la red local haga lo mismo.Las computadoras no se conectan a Internet. en definitiva. Internet representa una solución a los diferentes protocolos y plataformas o sistemas operativos. se encontrará con un problema: enviar un cable es caro y difícil (legalmente.67 también se identifica como “pepito. puesto que Internet es sólo una red de redes locales (LAN). tal vez la televisión por cable ofrezca una red competitiva pero. la información. Las redes de computadoras necesitan cables colocados de una máquina a otra para que puedan pasar las señales eléctricas y. etc.es”.

Y que concretamente se sitúa en la Universidad Autónoma de Santo Domingo. esto se lo comunican las máquinas entre sí y a nosotros no nos afecta aparentemente). Quiere decir que la computadora se encuentra en la República Dominicana. Estas computadoras se llaman DNS (Domain Name Server) o servidores de dominios de nombre.do. do edu uasd Figura 4.edu. siguen una jerarquía muy precisa que permite identificar fácilmente la computadora. República Dominicana Brasil Perú Argentina Paraguay España Portugal Italia Francia Reino Unido Grecia Chile Canadá Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 88 . Que hace referencia a una página de EDUcación. que empezaremos a leer por el final: uasd. y son los causantes de muchos de los problemas con los que nos encontramos. Los nombres de las direcciones en Internet no son aleatorios. Algunos países son: do br pe ar py es pt it fr uk gr cl ca Figura 5. Las últimas letras indican el país. excepto en Estados Unidos. Cuando a veces nos aparece un cartel indicando que una dirección no existe. es posible que el único problema radique en un DNS mal configurado.ofrezcan un servicio especial: decir qué número corresponde a un nombre (por supuesto. Veamos la dirección siguiente.

las computadoras de Estados Unidos. las últimas letras indican el tipo de organización que soporta la red local: com edu gov mil org net Figura 6.g. así como otros que lo deseen.Sin embargo. Comercial Educativa Gobierno Militar Organizaciones (e. Firmas comerciales Empresas que ofrecen bienes para la venta Entidades que tratan temas de la WWW Entidades relacionadas con actividades culturales Entidades relacionadas con el esparcimiento Servicios de información Individuos o denominaciones personales Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 89 . pueden solicitar direcciones globales. no gubernamentales) En relación a la red (network) Posteriormente. En ese caso. se han tratado de añadir nuevas terminaciones: firm store web arts rec info nom Figura 7.

… También los navegadores como NetScape Communicator o Explorer permiten ftp. cuando lo traemos desde el servidor a nuestra computadora.tia. que permite al cliente colocar ficheros en el servidor o bien recuperarlos de él.es/pub/fotos La URL nos indica: ftp:// ftp.1. Para utilizar ftp. Cuando colocamos un fichero desde nuestra computadora en el servidor.3. Transferir ficheros Otra opción es ftp (file transfer protocol). necesitamos un programa.tia. Casi todos los programas que permiten hacer ftp incluyen listas de direcciones de servidores con recursos. podemos entrar en la mayoría de servidores de ftp. Cuando queremos entrar en un servidor ftp con un navegador. decimos que lo “bajamos”. Existen dos formas de conectarse: de modo anónimo (como lo suelen hacer los navegadores) o con un nombre de usuario que esté registrado en el servidor. decimos que lo “bajamos”. Es necesario tener un login o nombre de usuario y un password. Queremos entrar en un servidor ftp.es pub/fotos Figura 8. Desde ahí pueden ejecutarse aquellos programas del servidor a los que se autorice al usuario.5.3. sistema de comunicación que permite convertir al cliente en una terminal del servidor. Es el nombre del servidor en el que queremos entrar. como CuteFtp. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 90 . cualquier computadora cliente puede convertirse en servidor sólo ejecutando el programa correspondiente. En el directorio “fotos” dentro del directorio “pub”. generalmente en un directorio llamado pub (público). La primera opción es utilizar Telnet (telematics network). lo que lo hace poco atractivo para los usuarios. Existen muchos. Es un sistema muy práctico por su solidez. Es increíble la cantidad de ficheros y recursos que se pueden encontrar en Internet en servidores ftp. Naturalmente. ¿Qué se puede hacer en Internet? En primer lugar. decimos que “subimos” un fichero. la URL: ftp://ftp. debemos indicar el protocolo. 5. cuando lo traemos desde el servidor a nuestra computadora. Con el acceso anónimo. Fetch. aunque lo que permiten con facilidad es bajar ficheros anónimos. pero basado en líneas de comandos. Anarchie. Cuando colocamos un fichero desde nuestra computadora en el servidor decimos que “subimos” un fichero. conviene distinguir entre cliente –la computadora que utilizamos– y servidor – la computadora que permanentemente conectada a Internet ofrece algún tipo de servicio. por ejemplo.

el usuario se apunta lo que le permite enviar mensajes y. para acceder a un ftp anónimo. Además se utiliza como identificador para otras cosas como. Los grupos de noticias se denominan news. En las listas. Algunos anglicismos que suelen aparecer referidos a computadoras son: – Host. ftp es el recurso que nos permite transferir con cierta rapidez los grandes ficheros de vídeo. 5. En el campo del multimedia. sobre el mismo correo. – Client: computadora cliente o usuario. Al transferir ficheros mediante ftp. hay que tener en cuenta el modo (binario o texto. es preferible el binario excepto para textos planos tipo . todo sin necesidad de salir de su programa de correo ordinario. por ejemplo. distribuyendo información mediante documentos html. Las bibliotecas de todo el mundo pueden ser exploradas con Hytelnet. server: computadora que hace la función de servidor. y da soporte a otras opciones como las listas o grupos de discusión. Es uno de los elementos clave de Internet. EJEMPLO Un neurólogo presentaba en un sistema mediante el cual incluía imágenes en el correo de modo que el colega que las recibía podía. pero el programa que ha revolucionado Internet y que en mayor medida permite hoy en día el acceso a la información es la World Wide Web (telaraña del ancho mundo). conectándola a otra mayor.3.txt) y los sistemas de compresión que utilizamos y que debe poseer también la persona que vaya a bajarse el fichero. etc. sonido e imagen que necesitamos.2. Compartir información El correo electrónico se denomina e-mail (electronic mail). – Gateway: computadora que actúa como “puerta” de una red local. trazar líneas para señalar los cortes que se habían de realizar y devolver el correo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 91 . como WAIS (Wide Area Information Server) o Gopher. – DNS (domain name server): computadora servidor de nombres. La Word Wide Web no es más que una inmensa tela de araña que une miles de servidores en todo el mundo. puede utilizar finger y WHOIS. – Firewall: computadora que actúa como protector de una red local contra agentes externos (hackers. a su vez.). recibir todos los que se envían a la lista. – Router: computadora que redirige los mensajes que llegan hacia la dirección a la que van.Los servidores no anónimos permiten trabajar a los grupos. Si desea encontrar una dirección de correo electrónico. Existen varios programas que permiten distribuir información.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 92 . que permiten navegar.3.mov (QuickTime). lo que dificulta la estandarización. Pero también es posible que utilice el último que impone Windows haciéndose incompatible (por ejemplo. Es un lenguaje en evolución constante. Los documentos html se reconocen por: – Terminar con la extensión html. NetScape. Java dispone también de librerías que teóricamente lo podrían convertir en la base del sistema operativo común de los próximos años. como ftp o Gopher. leer y explorar el web. utilizando el protocolo http (Hypertext transfer protocol). porque la última versión no se ve en equipos Linux o Macintosh). Los documentos html son aquellos que pueden ser distribuidos por servidores web. ejecutables desde el cliente. El lenguaje de la mayoría de documentos en la web es html (HyperText Markup Language). y desde 1994 ha pasado por varios niveles y ha evolucionado hacia otros lenguajes como xml o páginas dinámicas tipo php. nos permiten comunicarnos con diferentes servidores: – Con servidores web mediante protocolo “http”. que es estándar. – Incluir el tag <HTML> (lenguaje de configuración) en el head (cabecera). el cual está basado en SGML (Standard Generalized Markup Language. SGML manda en html). colocados en nuestra computadora. Esto hace que a menudo no se pueda ver igual o bien un mismo documento según el programa que utilicemos. Mosaic. Puede utilizar el formato mp4 (MPEG-4). programados en Perl u otro lenguaje y residentes en el servidor. residentes en el documento y. – Con otros servidores utilizando sus propios protocolos. Las páginas se enriquecen mediante recursos interactivos. incorporan opciones de chat (teleconferencia escrita) y audiovídeo conferencia. Distribuir información a través de la World Wide Web Quizás lo que todos conocen de la www son los browsers o navegadores. por tanto. Algunos navegadores proporcionan elementos de lenguaje propios.5. o basados en Java o en JavaScript. Comenzó su vida pública en 1989. que lleva muchos años en el mercado. Además. MacWeb y otros navegadores son únicamente programas que. Microsoft se caracteriza por este intento continuo de controlar el mercado introduciendo sus propios recursos para llevar a Internet la práctica monopolista que ha seguido en otros ámbitos (lo que le ha valido varios tropezones con la justicia americana). Los dos más conocidos en este momento son el de NetScape (Communicator) y el de Microsoft (Explorer).3. Éstos pueden estar basados en scripts cgi. Un ejemplo: EJEMPLO Una página incluye una película. o también .

Una URL. puertas de entrada simuladas. Si una computadora conecta con el servidor para transferir ficheros.es:23/ Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 93 . por ejemplo.es/lmi/index2. Para no confundirse. Normalmente. con el protocolo). la dirección ya indica el puerto (por ejemplo. Las computadoras que hacen de servidores suelen realizar diferentes tareas.html. es decir. se añaden “:”. seguido de “/”). Protocolo (normalmente seguido de “://”). aunque a veces es preciso indicar el puerto por el que se quiere hacer entrar el mensaje. es decir.ub. por ejemplo: http://doe. Nombre del Ser vidor (grupos de letras separadas por puntos.lmi. y la expresión que permite que los podamos ver se denomina URL (Uniform Resource Locator).Los documentos html se encuentran en servidores en Internet.html Figura 9.es/ lmi/index2. Al igual que los URN (Uniform Resource Name) son un sistema de identificación.ub. Directorios y nombre del archivo (separados por “/”). pero.ub. si es para bajarse un fichero html. utilizan “puertos lógicos”.lmi. URL es un modo de direccionar en Internet. conectará a través de otro puerto. son un URI (Uniform Resource Identificator). utilizará un puerto. Si necesita incluir un “puerto”. http://www. tiene 3 partes: http:// www.

mailto: Correo electrónico. pero el Manejador usará ftp aunque lea file: file://trivium.es/dir1/dir2/index. Puede referirse al nombre del grupo o al identificador del mensaje: news:ident1. Pero la “red de redes” no es la culpable.es/dir1/dir2/ file:// Archivos en la computadora “local”. gopher:// Servidores Gopher (atención a formatos diferentes de URL): gopher://gopher.txt Si no se incluye el nombre del archivo.… Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 94 . es decir. ftp:// news: Internet es utilizada para bien… y para mal. introduciendo con un sentido totalmente nuevo conceptos como global. horizontal.ub. hay que sustituirlo por “%25” (utilizarlo en “address” colocando la dirección completa).txt Referido al usuario.ub. carga archivos (considerándolos html si llevan la extensión o tag): ftp://trivium. añadir username y password separando con “:” y “@”: ftp://username:password@trivium.gh. colectivo.html Servidores ftp.es/dir1/dir2/apuntes. instantáneo. si acaso lo es de haber cambiado definitivamente el modo en que las personas organizamos el conocimiento.gh.txt Si no es anónimo.myhost. ¡Sin “//”! mailto:bar tolom@trivium.gh.gh. varía = para local es preferible utilizar “relative paths” (adecuado a servidores de redes en grandes organizaciones). devuelve lista del directorio: ftp://username:password@trivium. Figura 10.es Si la dirección incluye “%”.ub.ub.ub.es/dir1/dir2/apuntes. Puede utilizarse en “remotos”.ub.Éstos son algunos de los protocolos que pueden encontrarse en una URL: http:// Servidores web: http://www.es Servidores USENET.lmi.es/dir1/dir2/apuntes.ident2 Es necesario que estemos aceptados en un servidor NNTP.

0 6. – El aprovechamiento de la inteligencia colectiva. podremos escribir textos. Diez años más tarde. Tim Berners-Lee. Movable Type y comienza la Wikipedia. con un navegador. O’Reilly publicó en 2005 What Is Web 2. al tiempo que el CERN abre la tecnología del html. construir imágenes.0. la historia se repite de modo parecido. a partir de una tormenta de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y Media Live Internacional.jsp?elem=2146 O’Reilly (2005) señala estas características de la web 2. Ese mismo año comenzaron los primeros blogs con Blogger.6 LA WEB 2. 2007). en 1989.0 La web dio sus primeros pasos cuando.0: – La web como plataforma: frente al concepto de un sistema operativo en el que funcionan programas que ejecutan las tareas que les encomendamos. La Wikipedia puede ser lo más llamativo.0. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 95 . Suiza. seguida por la primera conferencia sobre la web 2. En el 2001 apareció su competidor.0 (y la conceptualización de su nombre) se produjo en 2004. que permite la difusión de documentos de la WWW (World Wide Web).es/jsp/articulos/detalle. del CERN. En 1994 se produce la gran explosión de la WWW en Norteamérica con la apertura al mundo comercial de Internet. En 1999 se puso en línea Napster. Durante unos años. Y la explosión de la web 2. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software.telefonica. ahora.0 incluyen la participación de los usuarios como co-creadores del conocimiento. grabar y editar vídeos. Qué es la web 2. un artículo que se ha convertido en texto de referencia (Pardo. pero casi todos los entornos que pueden situarse en la web 2. coexistió con otras propuestas hasta que en 1993 se desarrolló Mosaic en el Centro nacional para supercomputación de América. Se puede consultar una traducción del mismo al español en: http://sociedaddelainformacion. preparar cálculos… y sobre todo distribuir y compartir los resultados. desarrolla un lenguaje de marcas de hipertexto (html).1. en que se planteó un nuevo modo de distribuir y compartir la información.

Algunos aspectos que hacen los blogs especialmente relevantes son: – La fundamentación de la noticia: incluye la procedencia de la información. junto a la búsqueda de la simplicidad. con sus aportaciones. sino según la que da el usuario en su agregador. u otros los indexadores de revistas. – La validación de la noticia: permite los comentarios de los visitantes que validan o discuten la validez de una noticia. Ahora se produce no sólo para el ordenador. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 96 .2. Smartphone. las aplicaciones se actualizan continuamente y sin coste directo. 6. aportando nuevos elementos de juicio. – La selección de la noticia por el propio usuario. – Los modelos de programación ligera. PDA… – Las experiencias enriquecedoras de los usuarios que. tanto mediante sistemas de integración como los mashups. como cadores especializados como Google Scholar. programa que permite suscribirse a blogs y portales. para buscar imágenes. junto a otros wikis especializados que proporcionan información sobre diferentes temas con la validación que dan miles de revisores. y que organiza la información según nuestras preferencias. que debe gestionar su propio conocimiento. – El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software. se han convertido en otra fuente importante. o el movimiento open source. con la dirección de Internet donde verificarla. direcciones…. junto a los portales de información que permiten la sindicación (suscripción). van mejorando tanto la información contenida en los entornos como el propio funcionamiento de éstos. vídeos. base del desarrollo comercial de las empresas desarrolladoras. direcciones… Los blogs. Se acabó comprar costosas versiones del programa que se deben actualizar cada poco tiempo. – El software no limitado a un solo dispositivo. además A los clásicos buscadores se deben añadir ahora busde los buscadores especializados de alto nivel. Éste no recoge las noticias según la prioridad que decide un gran medio de comunicación. La creación colectiva del conocimiento ha generado la Wikipedia.0 Con lo visto no debe extrañar que el modo de acceder a la información cambie en la web 2. sino pensando en otros dispositivos móviles: teléfonos.0. tanto por parte de los que ofrecen servicios como para el usuario. En la web.– La gestión de la base de datos como competencia básica. El acceso a la información en la web 2. A los clásicos buscadores se deben añadir ahora buscadores especializados como Google Scholar para documentos académicos (proporcionando también un índice de referencias) u otros para buscar imágenes. vídeos.

en el sistema educativo. la web 2.Pero también hay que citar un nuevo concepto: las redes sociales que se crean y en las que los usuarios de Internet se integran de forma natural. alrededor de entornos y servicios como Facebook. no han sabido digerir. Si la web representó un salto cuantitativo y cualitativo de tal magnitud que muchos académicos e intelectuales. a más largo plazo. acostumbrados a la dimensión del papel.0 está suponiendo que incluso expertos en la web queden sobrepasados por la magnitud de los cambios. Todo lo anterior permite intuir qué efectos puede tener en el modo de aprender y. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 97 .

el diseño y la organización de la información. A estos modelos anteriores. de alguna manera. dotada de elementos multimedia. cambiante e inestable. foros.… es un mundo nuevo de información en movimiento. • También hay que conocer una forma frecuente de organizar hoy contenidos multimedia. tanto en la World Wide Web como en las listas. altamente enlazados entre sí. Se trata de una información viva y fluida. series de documentos lineales. debemos añadir la información contenida en Internet. medios nuevos que buscan su lenguaje. • El hipertexto es el modo de organizar la información que mejor responde a las necesidades actuales. grupos de discusión y a través de otros nuevos sistemas que aparecen cada día. índices de acceso y en ocasiones enlaces horizontales.Ideas clave • El trabajo en el aula con diferentes fuentes de información difícilmente puede reducirse hoy a trabajar con libros y revistas o periódicos. elementos interactivos e índices de acceso. carente de elementos de referencia. y en muchos casos con una fuerte estructura jerárquica. Pero tanto los libros electrónicos como Internet son. Enciclopedia Hipertexto Figura 11. Es posible reconocer estos modelos entre los libros electrónicos: Libro multimedia Información lineal dotada de elementos multimedia. • La información electrónica está invadiendo nuestra cultura y convirtiéndose en la fuente principal. enlazados entre sí y organizados en una estructura jerárquica. las colecciones de documentos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 98 . Esta información puede organizarse de modos diferentes según el soporte físico. por lo que desarrollan sus diseños a partir de modelos conocidos para progresivamente ir creando sus propios lenguajes. Información en fichas y campos. Información en paquetes independientes. difícil de catalogar o valorar. chats.

3 El aprendizaje independiente .

.........................127 6............................................104 1.............................. Preguntas de opción múltiple .....................................109 3.....2..........................1..............................................................................116 4.........................................................................................3....................................................2....................................................................1..................3..............................103 1.......................................................................... Resolución de casos y problemas .......................................................................3........................2.........121 5...... Programa ramificado ....................2...........................................1.......105 2............................... Cómo ......................................................................................................................................................................... Programa lineal ........109 3....118 4.............................................................................126 6....................................1..............................................................................................117 4........... Cómo ....3.... Preguntas abiertas ..............................................................1......... Para qué ..........3................................................ Cómo ........................................................ Entornos en 2D .......108 3........2.118 4...........1..........................126 6......... Simulaciones .......3........... Programas de ejercitación ......................................... Cómo ... Evolución .......................................................................................................................................................................................................112 4.119 5...................................................107 3..........112 4..Índice Objetivos .....110 4................................... Tutoriales ...................................102 Mapa conceptual ..................................................1..................... Programas multimedia para aprender .....................................123 6............................128 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 100 ..................1.............................. Fundamento del aprendizaje .......................................... Para qué ............... Otros tutoriales ..1.............. Fundamento del aprendizaje .............................................................................2.....................................113 4................................................................. Para qué ....................123 5............1...................... Simulación de entornos .........................................................................................................................................1...........122 5..............114 4..................1..........................1......... Fundamento del aprendizaje . Modelos ....................

...................................3.............................136 7...................... Para qué ................................................... Visión de conjunto ...2..............................................137 Ideas clave .........3....................................................2................... Objetos de aprendizaje ............................................ Utilizando Internet ......................................................................................1.......2..............................................................................129 6.............1....1.............................. Entre el realismo y la eficacia ....................... Comparadas con otros diseños .......................................................131 6........131 6.............130 6......3....132 7..........136 8.....................2............................. Simulación y resolución de casos o problemas ...............................................................134 7.................. Webquest ..........................2............138 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 101 ........................128 6..2.........................3...............................................................................135 7.......................................................... Videojuegos educativos .......6............................................ Fundamento del aprendizaje ....... Organizando el aprendizaje ..

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 102 . • Adquirir una visión global del proceso de desarrollo de programas multimedia y conocer las herramientas necesarias para esta tarea.Objetivos • Conocer los diferentes tipos de programas multimedia orientados a facilitar el aprendizaje independiente del alumno. • Identificar los aspectos clave a considerar en todo programa multimedia orientado al aprendizaje.

Mapa conceptual PROGRAMAS MULTIMEDIA permiten APRENDER mediante imitando la realidad en las PROGRAMAS DE EJERCITACIÓN guiando con planteando SIMULACIONES TUTORIALES CASOS Y PROBLEMAS Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 103 .

Los programas multimedia tienen dos características: – La integración de diferentes medios (texto escrito. – Adentrarse en temas nuevos y en áreas desconocidas. Los programas multimedia incluyen dos características: la integración de diferentes medios (texto escrito.) y la capacidad de que el sujeto interactúe con el programa. y la facilitación por parte del docente de guías y propuestas que ayuden a ese aprendizaje. Por ejemplo. Conocer estos modelos nos puede ayudar a entender la función de estos programas y cómo integrarlos en nuestros proyectos docentes. – Dominar la terminología nueva de una materia. Los programas multimedia para el aprendizaje. audio. vídeo.1 PROGRAMAS MULTIMEDIA PARA APRENDER Aprender requiere un esfuerzo y hay que mantener un equilibrio entre el desarrollo por parte del alumno de sus propias habilidades para potenciar sus aprendizajes. son programas adecuados para: – Alumnos que comienzan. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 104 . programas que normalmente pueden utilizarse en el contexto de procesos formativos. etc. tanto en CD-ROM o DVD como en Internet. En este tema se presentan cuatro modelos de programas multimedia para el aprendizaje autónomo.). Para ello suelen funcionar generalmente sobre computadoras. etc. – La capacidad de que el sujeto interactúe con el programa. imagen fija. audio. vídeo. tanto presenciales como a distancia. (Una explicación más extensa puede encontrarse en el capítulo 6). imagen fija. son aquellos que mediante diferentes actividades y ejercicios tratan de generar aprendizajes en el estudiante.

pero fue sobre todo la llegada del DVD lo que permitió nuevamente incluir vídeo de calidad a pantalla completa. Ningún curso o proyecto docente se limita a utilizar un único modelo. aunque a costa de una pérdida en la calidad y la ausencia de vídeo durante los primeros años.EJEMPLO Todos hemos oído hablar de los dichosos guisantes de Mendel. supuso la generalización de los programas multimedia. 1. El CD-ROM. Modelos Los modelos básicos de programas para el autoaprendizaje son: – Ejercitación. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 105 . los programas para el autoaprendizaje formaban lo que se llamaba la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador). Las simulaciones son uno de los modelos posibles de programas para el autoaprendizaje (aprendizaje autónomo). Estos aspectos técnicos influyen en el diseño de los programas e incluso en su calidad desde el punto de vista educativo. Esto dio lugar a los programas multimedia. – Resolución de casos y problemas. Lamentablemente Internet tardará un poco más en ofrecer esa calidad de imagen y sonido. y sobre todo sonido y vídeo. ni siquiera un programa debe ceñirse a uno de esos modelos. En su origen. Existen cuatro modelos básicos de programas multimedia de este tipo. – Tutoriales.1. A estos cuatro modelos básicos hay que añadir la posibilidad de diseños “inteligentes” y los videojuegos. ¿qué tal si les dejamos experimentar a ellos? Esta y otras muchas experiencias pueden hacerse mediante simulaciones por Internet. negros y blancos… etc. por su economía y facilidad de uso. estos modelos ayudan a entender cómo diseñarlos y utilizarlos. Con todo. Pero. Una anécdota de una gran empresa automovilística nos puede enseñar algunas cosas. pero sobre todo videodiscos) los programas de EAO pasaron a incorporar más imágenes.) para que los alumnos entiendan los fundamentos más básicos de la genética. A finales de la década de 1990 la calidad mejoró. Con la llegada de la tecnología del vídeo controlado por computadora (videocinta. – Simulaciones. El/la docente se afana en buscar ejemplos cercanos (rubios y morenos.

finalmente. los programas producidos escasamente se diferenciaban de lo que podía dar de sí una cinta VHS normal… excepto en que eran más caros. Con el paso del tiempo y por problemas económicos la dirección fue reduciendo el presupuesto destinado a los nuevos materiales. y la producción de los programas también. Consiguientemente. modificando el tipo de contenidos y el diseño de aprendizaje.EJEMPLO A finales de 1980 un fabricante de coches americano decidió sustituir las cintas VHS que utilizaba para formar a los mecánicos y distribuidores por videodiscos multimedia. la calidad del vídeo influía también en el tipo de programas y el tipo de contenidos. por el contrario. En conclusión. El sistema era más caro. Por supuesto. teniendo en cuenta que lo hace de modo aproximado. en el tipo de materias a incluir. también los guionistas dedicaban menos esfuerzo. se orientaron más hacia modelos “informativos” e incluyeron fundamentalmente contenidos textuales ilustrados con imágenes. en sus primeros años. pues cada soporte a su vez ha evolucionado muy rápidamente en el tiempo. Los programas en videodisco. El siguiente esquema nos muestra la evolución de la que hablamos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 106 . renunciaron en gran medida al texto escrito precisamente por problemas técnicos. y se orientaron hacia simulaciones y resolución de problemas. El proyecto terminó. producir programas multimedia sin trabajar en buenos guiones que aprovechen el medio se convierte muchas veces en una empresa sin beneficio. Al final. y. Los CD-ROM.

resolución de casos. ejercitación Simulaciones. imágenes (algo). el lenguaje que va asociado al medio básico (audio. Por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 107 . sonido (poco). incluso nuestros objetivos educativos. hipertextos Figura 12. texto escrito) y nuestra propia metodología. enciclopedias. resolución de casos Hipertextos. imágenes. vídeo (poco) Todos MODELOS MÁS USADOS Tutoriales. sino por que también está cambiando “qué objetivos se propone”. Este cuadro encierra una lección importante para el/la docente. enciclopedias CD-ROM. Seleccionar la tecnología adecuada no lo hace para “enseñar mejor” o para que “los implica conocerla. audiovisual. videojuegos. alumnos aprendan más”. cuando un docente introduce La tecnología condiciona en parte nuestro propio menInternet en su clase tiene que ser consciente de que saje educativo.2 EVOLUCIÓN DÉCADA EN LA QUE APARECE 1970-1980 1980 (finales) 1990 (comienzo) 1990 SOPORTE FÍSICO Disquetes Videodisco DENOMINACIÓN EAO (CAI) Vídeo interactivo CONTENIDOS Texto. Cronología de la aparición de soportes y modelos tecnológicos. imágenes. texto (algo) Texto. CD-i y otros Multimedia 1990 (finales) Internet Web 1999 en adelante DVD Multimedia Simulaciones. Es decir. sonido (algo). sonido. libros multimedia Hipertextos. vídeo (poco) Texto. gráficos Vídeo. La tecnología que utilicemos va a condicionar el tipo de mensajes que emitimos.

etc. Ha preparado un sencillo programa con HyperCard para ayudar a sus alumnos a conocer las letras asociadas a los sonidos. – Sus mecanismos de corrección suelen limitarse a detectar los errores e informar al alumno. comparar palabras donde aparecen “emes”. La dificultad se presenta cuando se pretende producir programas más complejos. Se utilizan en el marco de un diseño de enseñanza como un complemento a otras actividades. Existen algunos CD-ROM que tratan de resolver aprendizajes concretos. Un programa como HyperStudio permite crear fácilmente estas “series de ejercicios”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 108 . Por ejemplo. En la pantalla aparece una gran “eme”. el aprendizaje de destrezas mecanográficas o también el que desarrollamos a continuación: EJEMPLO Alejandra Daniela da clases de Educación Infantil en una escuela cerca de Santo Domingo. escuchar un sonido y encontrarlo entre diferentes sílabas seleccionadas. Se limitan a cubrir las necesidades de práctica y repetición inherentes a ciertos aprendizajes. Al comienzo. los docentes pueden preparar fácilmente pequeños programas de ejercitación. Pasando las “páginas” en la pantalla van apareciendo pequeños “juegos” o ejercicios: diferentes sílabas que se pronuncian al hacer clic sobre ellas. Al hacer clic con el mouse (también denominado ratón) sobre ella se escucha el sonido. en los que la progresión (suave y creciente) de la dificultad y el seguimiento del alumno obligan a un trabajo más minucioso y una programación más complicada. – Suelen ocupar un tiempo limitado.3 PROGRAMAS DE EJERCITACIÓN Las características principales de los programas de ejercitación son: – Los programas de ejercitación no incluyen explicaciones para el alumno. Algunos proyectos ponen en contacto a docentes que intercambian sus materiales disponiendo así de amplias bibliotecas. encontrar un sonido en una palabra.

El primer sistema es el más sencillo.). etc.1. – Generar un número aleatorio del 0 al u1. – Ponerlo en la variable d2 (cifra de las decenas del sustraendo). Cómo Supongamos que desea preparar una serie de ejercicios para reforzar un aprendizaje determinado. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 109 . – Generar un número aleatorio del 0 al d1. que nunca una cifra del sustraendo es mayor que la correspondiente del minuendo): – Generar un número aleatorio del 0 al 9. temas de geometría. etc. el problema es que el término “simple” es un elemento siempre relativo. o crear un “motor” que los genere. – Ponerlo en la variable u2 (cifra de las unidades del sustraendo). – Poner d1 x 10 + u1 en M (el minuendo). – Poner M . – Ponerlo en la variable u1 (cifra de las unidades del minuendo).2. aunque obliga a un trabajo repetido y tedioso. integrales. La siguiente lista de destrezas “simples” puede ayudar a entenderlo: – Cálculo. – Generar un número aleatorio del 1 al 9. – Cálculos (derivadas. – Poner d2 x 10 + u2 en S (el sustraendo). 3. EJEMPLO Veamos un algoritmo para un sencillo motor capaz de generar restas de números de dos cifras en los que no “se lleva” (es decir.S en R (el resultado de la resta necesario para comprobar si ha sido correcto). – Problemas aritméticos sencillos. uno a uno.3. Puede escoger dos procedimientos: hacer una serie de ejercicios. – Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones sencillos. Para qué Los programas de ejercitación son adecuados para el aprendizaje de destrezas simples. –… – Reconocimiento de las letras y sonidos asociados. El segundo es adecuado para ciertos tipos de ejercicios como por ejemplo cálculo. – Ponerlo en la variable d1 (cifra de las decenas del minuendo). Por supuesto.

– Iniciación a la lectura. –… – Formulación química. mediante la práctica de las mismas destrezas. – Propiedades físicas de los cuerpos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 110 . – Ortografía. 3. Casi todos los autores más sensatos en el mundo del multimedia educativo son poco sensibles a las “guerras de religión” entre pedagogos y prefieren ceñirse a los hechos demostrados. figuras geométricas). Estos muestran que la práctica y la repetición son uno de los fundamentos del aprendizaje. Fundamento del aprendizaje Los programas de ejercitación se fundamentan en las teorías asociacionistas: los aprendizajes se generan al establecer asociaciones reforzadas mediante una potenciación del acierto y una corrección del error. –… – Reconocimiento de formas simples (por ejemplo. – Identificación de los colores. ortografía. – Entrenamiento en el desarrollo de la capacidad de crear relaciones.3. – Mecanografía. esto no quiere decir que podamos convertir nuestro proyecto docente en una serie de prácticas repetitivas. Hoy en día el asociacionismo no está de moda. de figuras complejas). Los programas de ejercitación son una buena respuesta a una necesidad puntual. Ni que estas prácticas deban realizarse sin una reflexión crítica y una práctica que lleve al alumno a una comprensión de los procesos. y que el aprendizaje de destrezas se realiza. – Entrenamiento en el reconocimiento de series. – Aprendizaje de idiomas (interpretación de textos. etc.). necesariamente. – Entrenamiento en el reconocimiento de rostros (de señales de tráfico. y citar a Skinner es poco menos que un atrevimiento escandaloso (o quizás sin el poco menos). –… ¿Qué principio fundamenta los aprendizajes que se generan mediante estos programas? En el siguiente apartado responderemos esta cuestión. Evidentemente.

La inteligencia artificial sigue presentando importantes limitaciones. La práctica y la repetición se encuentran en la base de muchos aprendizajes. pero en general son soluciones parciales.EJEMPLO Es un ejemplo basado en la experiencia personal como docente de matemáticas: muchas veces los alumnos llegan a entender una proposición o un teorema cuando primero lo han aplicado de modo mecánico para resolver ejercicios. colores. Los aciertos van ligados al avance en el juego. y en general los denominados Arcade son de carácter compulsivo (jugar por jugar sin objetivos. En estos videojuegos las pruebas se pueden convertir en actividades relacionadas con el aprendizaje. siguen siendo máquinas bastante limitadas. Otro tipo de diseños utilizan videojuegos del tipo aventura. ¿De qué forma los introduciría en su práctica diaria? ¿Qué valor les daría respecto a otros instrumentos o actividades? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 111 . de la búsqueda de soluciones en equipo. A partir de ver su aplicación en la práctica llegan posteriormente a la comprensión del concepto. Existe hoy un resurgimiento de las viejas ideas del “enseñar deleitando”. en los que los usuarios deben alcanzar determinados objetivos superando ciertas pruebas.. Una de las líneas de trabajo es el desarrollo de videojuegos educativos (el uso de videojuegos con finalidad educativa). por lo menos cuando entramos en tareas complejas. Uno de ellos se relaciona con la motivación. pero son también la cosa más aburrida del mundo. Es lo que se conoce con edutainment. A Actividad de comprensión. El videojuego proporciona la motivación (la golosina) que hace más atractivo la resolución de los ejercicios. El uso de estímulos atractivos al acierto y al error. pese al desarrollo e incremento de potencia que experimentan año tras año. secundario o prescindible en nuestro diseño educativo. humor. ayudan a superarlo. etc. Así que estos programas son una de las pocas tareas que realmente hacen bien las computadoras. Todo lo anterior nos lleva a comprender que conviene utilizar estos programas complementando otras actividades más en la línea de la construcción del propio conocimiento. sonidos. Los programas de ejercitación son unos recursos sencillos de preparar para la adquisición de destrezas sencillas. Por eso son herramientas que realmente hacen bien un número limitado de cosas. etc. Muchos videojuegos. Además de los límites de estos programas. también hay que ser conscientes de los problemas que plantean. por la propia acción) y se adecuan para el desarrollo de ciertas destrezas. Resulta relativamente fácil programarlos para detectar los aciertos y errores y corregirlos. Las computadoras. contracción de los términos ingleses entertainment (entretenimiento) y education. Siempre hay que tener en cuenta si el aprendizaje de esas destrezas es un objetivo principal. Cite tres ejemplos concretos de diferentes materias para desarrollar un programa sencillo de ejercitación. También hay que señalar algún aspecto especialmente positivo: son programas que funcionan bien.

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TUTORIALES

Primero fueron los textos programados y las máquinas de enseñar, luego los programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) y ahora también algunos programas multimedia responden al modelo tutorial.

Los tutoriales son programas que tratan de enseñar al alumno sustituyendo al docente, es decir, son auténticos “tutores” que guían el aprendizaje del alumno.

Básicamente, los tutoriales siguen el modelo de la enseñanza programada, pero no es el único diseño posible. En ese diseño clásico, el programa pretende que el alumno adquiera conocimientos, comprenda conceptos o sea capaz de aplicarlos, etc. Para eso, los objetivos más generales se subdividen en múltiples objetivos o tareas operativas muy precisos y concretos, escalonados de modo que cada uno supone un pequeño avance y, al mismo tiempo, presenta una pequeña dificultad.

4.1.
Cómo
Los tutoriales se diseñan del siguiente modo: – Cada tarea u objetivo se subdivide a su vez en una serie de ítems de dificultad progresiva. – Cada ítem incluye una pequeña información y un pequeño ejercicio o actividad. – El estudiante debe resolverlo. – El programa corrige la respuesta y plantea un nuevo ítem.

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La organización de los ítems ha dado lugar a dos diseños clásicos muy conocidos: el lineal y el ramificado.

4.1.1. Programa lineal
Los ítems se organizan de modo lineal, en una secuencia progresiva y única. Si el sujeto no resuelve un ítem se le corrige, a veces se le pide que vuelva a intentarlo, y finalmente pasará al siguiente ítem en la secuencia.

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Figura 13. Secuencia de programa lineal.

El programa lineal es el diseño más sencillo y también el que en mayor medida muestra los defectos del sistema: la poca adecuación en la mayoría de los casos al nivel de los estudiantes. La crítica a este modelo puede formularse del siguiente modo: “Para qué tengo que avanzar lentamente realizando una serie de aburridos ejercicios cuando podría haber avanzado rápidamente hacia los resultados finales”. Al tratar de facilitar el progreso de los alumnos más retrasados, muchos otros estudiantes se ven obligados a seguir caminos lentos y a realizar numerosos ejercicios que les habrían resultado innecesarios.

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4.1.2. Programa ramificado
Para solucionar el problema de los programas lineales se desarrollaron hace treinta años los programas ramificados. En la figura 14 los ítems se organizan de modo ramificado: en cada actividad o ejercicio, las diferentes respuestas del sujeto le llevan a diferentes ítems, adecuados a su nivel de avance en el aprendizaje. Por ejemplo, si falla la respuesta, se le presentará otro ítem en el que le aclarará el error concreto que ha cometido y le volverá a plantear una actividad que le permita reforzar positivamente un aprendizaje correcto. Si, por el contrario, acierta, podrá pasar adelante a otro concepto nuevo.

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Figura 14. Secuencia de programa ramificado.

El programa ramificado es un diseño que parece responder mejor a las diferencias en los aprendizajes. Sin embargo, su complejidad lo hace difícil de aplicar. Conforme más rico lo diseñamos, más trabajo (y por tanto, más coste) lleva, tanto por el número de ítems que hay que producir como por el análisis que hay que realizar sobre las respuestas para elaborar un buen diseño. El análisis de las respuestas es una tarea fundamental en este diseño. Un mal programa podría limitarse a distinguir entre respuestas correctas y erróneas, pero un buen programa debería analizar el error cometido. Cuando estos diseños, procedentes de la enseñanza programada, comenzaron a aplicarse a programas de EAO se pensó que las posibilidades de las máquinas para manejar la información iban a permitir mucho más. Así se pensó en aplicar los avances en Sistemas Expertos de inteligencia artificial a los programas de EAO dando lugar a la EAO Inteligente (o ICAI, siglas inglesas de Intelligent Computer Assisted Instruction). Un Sistema Experto funciona básicamente así: un motor de inferencia (un programa informático capaz de realizar inferencias) recoge información externa al sistema y a partir de la información contenida en una base de datos calcula la probabilidad de las diferentes respuestas y devuelve esa información hacia fuera. Un ejemplo sencillo puede ayudar a entender todo esto.

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Ítem de un programa. y no se ha dado cuenta de que si gira la figura obtiene un triángulo rectángulo tal y como lo conoce. (60%) – El sujeto desconoce que NO NECESITA NI PUEDE TENER TODOS los ángulos rectos. Supongamos que el sujeto elige la respuesta b). (80%) A partir de ahí deduciría que el error cometido es más probable que sea el segundo y “produciría” un nuevo ítem en el que se le aclararía el error y se le presentaría un nuevo ejercicio. Los triángulos rectángulos lo son independientemente de cuál sea el ángulo recto. el sujeto cree que la base ha de ser siempre uno de los catetos.EJEMPLO Supongamos que el programa plantea este ítem: Indique el nombre del siguiente triángulo: a) Rectángulo b) Acutángulo c) Obtusángulo Figura 15. (90%) En este caso el programa habría escogido esta otra causa de error como la más probable (90%). Entonces el programa habría encontrado en su base de datos esta otra información: – Si el triángulo no tiene como base un cateto. Ítem de un programa. La computadora podría buscar en su base de datos y encontraría información como ésta: – El sujeto desconoce que un triángulo rectángulo tiene un ángulo recto. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 115 . Pero supongamos que la figura presentada hubiese sido ésta: Indique el nombre del siguiente triángulo: a) b) c) Rectángulo Acutángulo Obtusángulo Figura 16.

los autores han querido señalar con eso que el programa “tutorizaba” o guiaba el aprendizaje del estudiante. Durante todos estos años se han desarrollado otros diseños de programas tutoriales que han tratado de resolver los problemas de inadecuación o de coste inherentes a los dos presentados. – Se detectan causas de error más importantes en algunos ítems. Dichos programas realmente no existían.3. – Se establecen test (mini-test o preguntas de comprobación) que permiten a los sujetos mejor preparados pasar rápidamente por algunas secciones. bien sobre una secuencia única. Como resultado eran programas caros y en general no respondían a las expectativas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 116 . Hace un par de años escuchaba a un docente que hablaba de que había desarrollado unos “tutoriales inteligentes”. los tutoriales ramificados encontraron otro problema adicional. Eso no es correcto. pues TODOS los tutoriales se desarrollan según las respuestas del sujeto. Un tutorial (u otro programa) se puede decir que es inteligente cuando es capaz de tomar decisiones propias. sesudos docentes y expertos universitarios habían elucubrado en el vacío. A mediados de la década de 1990. 4. Otros tutoriales La palabra tutorial ha sido aplicada a otros diseños. En general. pero si además debemos incluir imágenes. aunque su aplicabilidad educativa sea mucho mayor y más clara. bien sobre diferentes secuencias. Construir tres ítems alternativos sólo con texto es caro. Con la llegada del multimedia. los programas ICAI perdieron atractivo. “lineal enriquecido”: – Se prepara una secuencia lineal básica. sonido o incluso vídeo. Las escuelas están llenas de programas multimedia tipo enciclopedias de bajo coste y uso inespecífico. El coste se disparaba todavía más.1. y los llamaba así porque el programa se desarrollaba según las respuestas del sujeto. y se añaden pequeños recorridos adicionales que tratan de solucionar esos errores. se conservan en la base de datos.Estas tres. mientras que apenas se ven programas de calidad pero de coste elevado. Hay que introducir en forma de información recuperable todos los conocimientos y experiencias de un buen docente en un área determinada. Además. como por ejemplo programas orientados a la resolución de casos o problemas. puede recurrir a este sencillo diseño. La construcción de un sistema experto resulta cara y laboriosa. junto a otros cientos o miles de proposiciones. el coste se dispara. Como en tantas ocasiones. un buen tutorial debía considerar tantos casos particulares que posiblemente la mayor parte de ese trabajo estaría destinado a ser utilizado muy escasamente o nunca. Para ello es necesario utilizar recursos propios de la Inteligencia Artificial. Pero es mejor reservar esta denominación para el modelo concreto de programas que hemos presentado. Si un docente desea preparar un pequeño tutorial que ayude a sus estudiantes. Pero un buen docente se equivoca. no siguiendo un programa previamente marcado. no al menos de un modo práctico. y nunca termina de aprender.

que pueden avanzar sin tener que repasar aspectos ya conocidos. la disponibilidad de programas de refuerzo que permiten a alumnos que experimentan un problema determinado de aprendizaje subsanarlo de un modo relativamente autónomo. estos programas se orientan más al campo de los aprendizajes cognitivos. – Una descripción más detallada. la comprensión de conceptos. 4. Un diseño interesante es el descrito por Tom Murray (Murray et al. mientras el/la docente puede atender a otros compañeros. sino que incluye el aprendizaje de terminología. la comprensión de relaciones. el establecimiento de conclusiones. – Una pregunta con elección entre varias respuestas. Evidentemente.Existen otros muchos diseños. Murray llama a su diseño “tutorial inteligente”. – Una explicación de la respuesta correcta. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 117 . Ya hemos visto que este nombre no es correcto. 1990): este programa pretende corregir concepciones erróneas de Física a través de una red de situaciones. El sujeto navega por las diferentes situaciones realizando sus interpretaciones. son programas limitados y aunque se encuentran detrás de la mayoría de los grandes sistemas de ECO (que en castellano quiere decir: enseñanza basada en el ordenador). hoy en día suele preferirse recurrir a ellos como recursos complementarios del aprendizaje. Mientras los programas de ejercitación estaban destinados a desarrollar destrezas. – Una imagen. etc. Cada situación está conectada con otras en las que algunos aspectos han sido modificados de acuerdo con el tipo de error del sujeto. es también un excelente recurso para los alumnos con ritmos de aprendizaje rápido. Cada situación incluye: – Una descripción de la situación. Para qué Los tutoriales son programas diseñados para facilitar la adquisición de conocimientos. Esto no quiere decir únicamente la retención memorizada de nombres y hechos. En este programa el sujeto avanza analizando sus propios errores y profundizando en la comprensión de los conceptos de un modo realmente inteligente. Por ejemplo.2. Sin embargo.. la capacidad de aplicarlos a situaciones reales. pero resulta interesante porque rompe un poco con la imagen negativa que muchos se han formado de los tutoriales.

vídeos. de exploración. Al mismo tiempo. Es frecuente utilizar el término inglés feedback (retroalimentar). Combinados con otros recursos (otros multimedia. con la clase. – Hay que presentar opciones que incluyan todas las posibles causas de error del sujeto. 4.3. sirven para lo que se pretende. Argumente cómo y en qué casos los programas tutoriales podrían favorecer el aprendizaje en el ámbito de la formación de formadores. multiple choice questions). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 118 . o en inglés.) y en el marco de otras actividades (en grupo pequeño. respecto al asociacionismo) y de verdad estaLos tutoriales pueden convertirse en pequeños recursos mos interesados en que nuestro proyecto docente de intercambio entre docentes. etc.3. Puede compartir sus reflexiones en el foro. El sujeto escoge una. Sin embargo.Si dejamos de lado nuestros prejuicios (por ejemplo. Preguntas de opción múltiple Las computadoras tienen serios problemas para ser inteligentes. se basan en una concepción asociacionista del aprendizaje. libros.) ayudan a atender las necesidades educativas del alumnado según ritmos y estilos de aprendizaje distintos. La tendencia actual es atienda a la diversidad. A Actividad de comprensión. etc. este sistema presenta inconvenientes: – El número de opciones es limitado. ños tutoriales es uno de los mejores instrumentos a los que podemos tener acceso. Si los programas de ejercitación hacían un uso extensivo de un consolidado principio de aprendizaje (la práctica y repetición). 4. al igual que los programas de ejercitación. es decir. y la computadora puede corregirle o felicitarle en función de la respuesta escogida. Por ello. Esto los limita en su capacidad de aplicación con un carácter general. Esto nos lleva a uno de los grandes problemas de este diseño: la evaluación de la respuesta del sujeto para proporcionarle un refuerzo positivo o negativo. una biblioteca de pequeevitar grandes tutoriales completos y cerrados. hay que señalar que se han mostrado eficaces. Por ello cada ítem incluye siempre la corrección o refuerzo correspondiente a la respuesta del sujeto.1. la forma más sencilla de que puedan valorar una respuesta es simplemente limitando su número a unas cuantas opciones (preguntas de elección múltiple. estos programas hacen un uso similar de otro principio: la retroalimentación y el refuerzo. – Hay que evitar respuestas erróneas obvias que resultan ridículas. Fundamento del aprendizaje Ya hemos señalado que estos programas.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 119 . además de las opciones que se presentan. • Opción 7: Ninguna respuesta es correcta. asimilando la información que se proporciona. y valoraría si la respuesta es correcta o no. entre ellos Dieudoné Leclercq. respondiendo si es una pregunta. 4.2. – La opción 6 obliga al sujeto a no recurrir al sistema de “buscar la más probable o lógica”. y trata de evitar el avance mecánico por el programa. a partir de un texto. por ejemplo. y el tipo de error cometido en su caso. un módulo de interpretación de lenguaje reconocería el significado de la respuesta del sujeto. No es posible explicar aquí los fundamentos del sistema. Este recurso puede ser aplicado fácilmente a los tutoriales y multiplica su valor como recurso de aprendizaje inteligente. – La opción 7 le evita “responder al azar” (el sistema reduce la probabilidad de acierto al azar a la mitad). a las que el sujeto respondiese con sus propias palabras. o traduciéndolo a otro idioma. estas otras posibles opciones que no se muestran a la vista. esta vez a un área conocida como “interpretación del lenguaje natural”. pero que el sujeto conoce y puede escoger: • Opción 6: Todas las respuestas son correctas. pero sí podemos presentar someramente su funcionamiento. que puede haber sido oral o escrito pero que ya ha sido introducido en la computadora y convertido en caracteres. • Opción 9: El texto plantea una incongruencia. de la Universidad de Lieja. En un tutorial. diferentes investigadores. – La opción 8 le obliga a centrarse en la pregunta y tratar de resolverla independientemente de las respuestas planteadas. Un buen intérprete de lenguaje natural debería detectar y considerar como tales los errores tipográficos y ortográficos. EJEMPLO Cada ítem incluye SIEMPRE.Para solucionar este problema en los test de medida de los aprendizajes. – La opción 9 le obliga a entender la pregunta y encontrarle sentido. Preguntas abiertas También se ha trabajado en otras soluciones que permitiesen preguntas abiertas. ¿Cómo valorar estas respuestas? Una opción es recurrir (otra vez) a la inteligencia artificial. entender el significado de la frase. La interpretación del lenguaje natural trata de. una incoherencia o es erróneo.3. independientemente de las palabras precisas que hubiese utilizado. proporcionando una información. han trabajado en lo que se llama “Soluciones Generales Implícitas”. Al no estar presentes en pantalla estas soluciones (pero ser siempre posibles) se obliga al sujeto a lo que Leclercq llama “vigilancia cognitiva”. de modo que pueda ser procesada esa información. • Opción 8: Faltan datos para poder escoger la respuesta correcta.

También nos muestra una parte de la gran riqueza de materiales que pueden producirse con este modelo.Sin llegar tan lejos. esta opción (permitir la autocorrección) que podría parecer un “parche” puede ser por el contrario mucho más interesante para nuestros objetivos educativos. Algunos programas multimedia recurren a “falsas soluciones inteligentes”. ya que en ocasiones no es tan sencillo detectar si la respuesta propia puede considerarse buena al compararla con la correcta. En general basta que se limiten a colocar la respuesta correcta en un contexto de un diálogo natural. El estudiante responde y luego compara su respuesta con la correcta. Si permitimos que el sujeto se autocorrija estamos potenciando importantes facetas de madurez y le obligamos a responsabilizarse de su trabajo. en la línea del conocido “psicólogo artificial” de la década de 1970. Otra solución al problema del uso de preguntas abiertas puede ser permitir la “autocorrección”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 120 . Así. Por otro lado. tanto acertadas como erróneas. Todo esto nos muestra que aunque los tutoriales inicialmente se basan en una concepción asociacionista del aprendizaje. también le obliga a tratar de entender mejor su trabajo. es posible preparar para cada ítem analizadores de la respuesta que consideren las respuestas más probables. en realidad pueden diseñarse de modos tan diferentes que difícilmente pueden ser considerados exclusivamente desde esa perspectiva. Se trata de proporcionar respuestas que al sujeto le permiten ver si ha acertado o no. Tomar una opción u otra al diseñar un programa no es algo baladí o que dependa exclusivamente de la potencia de la tecnología utilizada. que son percibidas como un refuerzo positivo o no. pero que en realidad son independientes de qué respuesta ha dado.

Podemos plantearnos dos métodos: – El primero consiste en desalinizar el agua del mar. su resistencia. El programa comenzaba planteando este problema: EJEMPLO En Australia existen grandes extensiones de terreno con déficit de agua. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 121 . la Open University produjo un programa multimedia en soporte videodisco laservisión titulado The Water (El agua).5 RESOLUCIÓN DE CASOS Y PROBLEMAS A finales de la década de los ochenta. peso específico. a unos pocos cientos de kilómetros al sur. sino que el objetivo es estudiar el agua. etc. – El segundo consiste en arrastrar grandes icebergs de agua dulce desde el casquete polar antártico. Y a partir de diferentes cálculos estudiar la energía necesaria para uno y otro método. ¿Qué solución resultaría más rentable? En realidad se trata de un programa que trata de estudiar las propiedades físicas y químicas del agua. su calor específico. la estructura de su molécula. Realmente el problema no es el objetivo del curso.

Se plantea un problema. A partir de ahí el estudiante debe consultar la información disponible tratando de recoger los datos necesarios para resolver el problema. bloc de notas u otro tipo de software específico. el estudiante estará en condiciones de exponer y justificar su solución. La secuencia del problema sería la siguiente: 1. 2. Estructura del modelo de resolución de problemas. pues muestra en qué medida se ha trabajado con toda la información disponible. bien presencial. Justificar la solución es un aspecto clave.5.1. vídeo. ¿Qué pasa luego? Existen diferentes alternativas: – Alguna vez es el propio programa el que valora la respuesta del sujeto y le proporciona una retroalimentación. FUENTES DE INFORMACIÓN EXTERNAS PAQUETES DE INFORMACIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA HERRAMIENTAS ANÁLISIS DE LA SOLUCIÓN Figura 17. Al terminar su trabajo. etc. 3. Cómo La estructura del programa y su construcción es sencilla. El siguiente diagrama lo muestra. – Otras veces es el sujeto el que compara su respuesta con una que proporciona el programa. El programa puede incluir pequeños tutoriales o simulaciones que ayudan a entender ciertos aspectos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 122 .). También puede permitir acceder a fuentes externas de información. – Hoy en día tiene mucha fuerza la línea que propone que el estudiante aporta su respuesta a un grupo de discusión. bien mediante una lista o un chat en Internet. generalmente con una fuerte presencia de elementos audiovisuales (sonido. como por ejemplo Internet. Si el programa es suficientemente sofisticado puede incluir herramientas como calculadora. Este planteamiento está muy en línea con la importancia que los aprendizajes colaborativos están adquiriendo en los diseños de enseñanza apoyada con tecnología. El grupo discute las diferentes soluciones con la coordinación y supervisión del docente.

en la que un caso con características de problema detectivesco se convierte en la excusa para investigar en los hechos y los datos. – Autocorrección a partir de una respuesta modelo proporcionada por el programa. Los programas multimedia que utilizan este modelo se centran en un caso o un problema. En Enseñanza Secundaria ha sido utilizado también. el modelo basado en resolución de problemas y casos encuentra su fundamento en las teorías constructivistas del aprendizaje. con o sin relación directa con la materia que se estudia. Se trata de un diseño que realmente se ha mostrado adecuado y eficaz. en The Water el problema que se plantea es de tipo económico. 5. la evaluación de la solución propuesta por el alumno puede ser por: – Corrección automática por el programa.Por supuesto. su análisis. y la construcción del conocimiento mediante la elaboración de propuestas justificadas. En síntesis. tratando de establecer relaciones de causalidad. Para qué La resolución de casos y de problemas es un modelo de diseño pedagógico que está siendo ampliamente utilizado en algunos estudios universitarios como Medicina o Derecho. La resolución de casos y problemas se está mostrando como una técnica especialmente adecuada para responder a las necesidades educativas actuales. Por ejemplo.2. mientras que lo que se estudia son fundamentos físico-químicos.3. 5. por ejemplo en Historia. como cuando se plantea un caso judicial para el estudio del Derecho. En otros casos puede estar muy relacionado. también es posible que el alumno envíe su respuesta al docente y éste se la corrija. – Corrección por el/la docente. aunque esto se da más en cursos a distancia en los que no se produce una sincronización en el tiempo entre los estudiantes (unos empiezan antes y otros comienzan más tarde). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 123 . – Discusión en el grupo de las diferentes soluciones propuestas por los alumnos. Fundamento del aprendizaje Al contrario de lo que sucedía en los dos modelos anteriores (ejercitación y tutoriales). La base del trabajo del alumno es la búsqueda de información.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 124 . En ese momento se terminó la discusión. y finalmente me respondió: – Nada. Pero no es el único argumento. la aplicación a la realidad (a través del problema que se plantea) y. Al final. tendrá que responder. hace 10 años. mientras que los tutoriales utilizaban el principio de “retroalimentación”. La cuestión no es que en este modelo el/la docente no puede asegurar que el alumno haya adquirido los conocimientos básicos. seleccionar. es ilustrativa una interesante discusión con un antiguo docente: la participación en un programa de intercambio de estudiantes universitarios podía suponer que algunos de ellos no cursasen unas asignaturas “obligatorias” del plan de estudios. especialmente. entre otros. Y es que los docentes siguen presionados a trabajar sobre los contenidos y se requiere una gran personalidad y confianza en uno mismo para superar esa presión y responder a las auténticas necesidades de sus alumnos: desarrollar su capacidad de trabajar con la información (buscar. Si el/la docente procura estar al día. Tantas cosas que hace tres años eran “fundamentales” ya no lo son tanto. La cuestión es que no lo puede asegurar en ningún modelo y que. En un momento dado le pregunté: – Usted me impartió una asignatura obligatoria. Es fácil ver que este diseño también puede resultar más atractivo para el alumno. aunque responde muy bien a las necesidades del sistema educativo actual. basándose en que eran conocimientos fundamentales que todo alumno debía poseer. dichos conocimientos básicos no existen.Hemos visto que los programas de ejercitación desarrollan un principio general del aprendizaje que es la “práctica y repetición”. sigue siendo válido ahora? El Jefe de Estudios. pruebas de acceso. El Jefe de Estudios se negaba a eso. Si este modelo no es utilizado con más frecuencia es porque. En la Universidad basta preguntar a un docente que haya dado 3 años seguidos la misma asignatura que calcule qué ha mantenido y qué ha cambiado. siempre que se consiga una implicación del mismo en el proceso de enseñanza. además. hombre honrado a carta cabal. – ¿Qué parte de lo que entonces me enseñó. presión de los padres y tópicos populares sobre qué es aprender. ¿verdad? – Sí. no responde tanto a las “necesidades oficiales” expresadas en programas. muchos docentes preocupados por impartir el programa prefieren olvidarse de estos diseños en los que necesariamente se producen lagunas en los contenidos adquiridos. se detuvo a reflexionar. que posiblemente ha cambiado entre el 30% y el 50% del programa (en tres años). la formulación de objetivos (el sujeto conoce qué se pretende que haga). comparando los programas de su misma asignatura antes y ahora. la motivación (el problema planteado actúa en gran medida como elemento incentivador del trabajo del alumno). y salvo en muy pocos casos. Este modelo utiliza varios principios. estructurar). valorar. EJEMPLO Respecto a este segundo aspecto.

sino. por el contrario. Incluso en áreas en las que no se producen cambios tan acelerados es posible poner en cuestión “la pasión por los contenidos”.En algunas asignaturas existe una gran relación entre los contenidos. Hay docentes y centros que ya lo están haciendo. el sistema de “un 50% correcto es aprobado” lo que asegura no es la obtención de contenidos. El actual sistema de valoración del estudiante y de evaluación tiende a considerar en muchos casos que demostrar ser capaz de recordar el 50% de las respuestas en un examen justifica un aprobado. asegura que no se ha conseguido enseñar/aprender ese programa que tanto condiciona nuestra docencia. En este análisis crítico hacia la importancia concedida a los contenidos se mezcla el estudio de la experiencia de otros docentes mediante libros. Sencillamente. es posible olvidarse del programa y preocuparse de los aprendizajes. Responda a las siguientes cuestiones: – ¿Qué pasos seguiría para diseñar un ejercicio de resolución de casos? – ¿Qué objetivos definiría? – ¿Qué tipo de fuentes de información facilitaría? – ¿En qué criterios de evaluación se basaría? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 125 . Es decir. el contacto personal y una larga trayectoria docente en todos los niveles educativos. Pero precisamente en esas asignaturas el método de resolución de casos asegura afianzar los fundamentos para el avance a nuevos contenidos. A Actividad de comprensión. pues no es cierto. Bueno. Todo este tema me resulta molesto pues siempre algún docente puede pensar que son elucubraciones teóricas desde la torre de marfil que representa hoy la universidad en el sistema educativo. No hace falta ser un genio para darse cuenta de que este sistema asegura que la mitad de los “contenidos fundamentales” que tanto amamos no han sido asimilados por el estudiante.

1. Cómo Veamos a continuación la simulación de entornos de forma general y también una en concreto. Poco a poco se está caminando en esa dirección.6 SIMULACIONES EJEMPLO Estaba contemplando a Velázquez mientras pintaba las Meninas. la simulación en dos dimensiones. es decir. con viajar al pasado o al futuro. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 126 . Me desplacé a un lado y luego me elevé para poder tener una vista un poco mejor. mundos sin existencia física real. Siempre hemos soñado con vivir mundos distintos. de modo que dentro de unos años podremos hacerlo. El CD-ROM de Velázquez que contiene esa simulación tridimensional de un espacio virtual es un ejemplo. Existen otros programas mejores y las simulaciones pueden hacerse tan complicadas como por ejemplo los simuladores de vuelo con que practican pilotos y astronautas. reproducidos artificialmente en la computadora. 6. pero siempre a través de “mundos virtuales”. Para desplazarme por la habitación no tuve sino que mover el mouse de mi computadora.

Una alternativa es crear auténticos espacios virtuales en 3D. También hay simulaciones que permiten estudiar el paisaje. Este sistema está siendo utilizado en programas multimedia como el CD-ROM París y otros muchos aplicados a museos.1. escogiendo las obras que quiere ver con más detalle. por lo que ese espacio virtual puede recorrerse a través de la WWW. Para desplazarse de un punto a otro se definen unas zonas activas en las que al hacer clic se desplaza de uno a otro punto de vista. etc. sería interesante organizar un proyecto que integrase a diferentes centros produciendo un gran espacio virtual del territorio. pero ciertamente permite a una gran parte de alumnos visitar y trabajar en los museos más importantes del mundo cuando difícilmente podrían hacerlo de otra forma. cajones que se abren. desplazándose por las diferentes salas. como se ha dicho. si abundasen serían una excelente ayuda en el estudio de la Geografía.1. Por ello lo normal es limitarse a un número discreto de puntos. Simulación de entornos Existen muchos tipos de simulaciones. deteniéndose en cada una cuando desee. aparatos que se ponen en marcha. etc. Evidentemente esto no sustituye la visita al museo real. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 127 . Además. en el que hay objetos que responden a las acciones del sujeto con el mouse (por ejemplo. compararlo con las representaciones topográficas. pero siempre limitado a unos puntos concretos. EJEMPLO El usuario puede realizar una visita virtual al museo. interruptores de la luz que se encienden. La producción de estos entornos con QuickTime VR (QTVR) (u otro formato similar) resulta fácil a partir de series de fotografías que recogen los 360º de una vista circular desde un punto determinado. Las simulaciones de entornos presentan en la pantalla un espacio físico. Esto quiere decir que no puede moverse libremente.). textura e iluminación. Hay que hacer notar que las últimas versiones de QuickTime permiten que estos documentos se coloquen sin dificultad en Internet (como si de una imagen cualquiera se tratase). Claro que podemos crear tantos puntos como queramos. por ejemplo sobre la obra o el autor. a su vez. En los entornos creados con QTVR que hemos analizado. el sujeto puede moverse de un punto a otro dentro de un espacio. Se definen en el espacio unos determinados puntos de vista y luego basta tomar esas series de imágenes cubriendo toda la panorámica desde cada punto. Dado que. las cuales pueden ampliarse o bien ser incluso vistas desde diferentes ángulos. se construyen con figuras geométricas más simples a las que se les va dotando de color. pero si el número crece también lo hace el coste. Estos espacios se construyen a partir de objetos tridimensionales.6. es fácil producir estas simulaciones de entornos. o bien incluso enlazarlo con documentos en Internet. es posible acceder a información complementaria. los cuales.

Este programa comenzó a finales de la década de 1980 como una herramienta que permitía crear animaciones bidimensionales en el entorno Macintosh. La tendencia a desarrollar materiales multimedia susceptibles de ser utilizados en red o desde un CD-ROM ha hecho que también este lenguaje haya sido utilizado en este último soporte. En estos espacios. la frontera entre ambos conceptos es muy borrosa. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 128 . rodear los objetos. También es posible colocar en Internet los espacios de este tipo. pero existen versiones para Educación a precios más razonables y que permiten trabajar igual aunque los productos desarrollados con ellas no pueden ser vendidos. Las simulaciones multimedia incluyen un alto grado de realismo sin llegar a los costes tan elevados propios de los entornos virtuales. 6. este procedimiento permite al sujeto interactuar en mayor medida con el programa. el sujeto puede desplazarse libremente. Entornos en 2D Una alternativa bastante utilizada es la simulación de entornos en 2D. Las simulaciones han sido utilizadas en Medicina y en general en el aprendizaje de destrezas complejas. puede ser utilizado para crear programas multimedia muy diferentes. un lenguaje que permitía programar una cierta interactividad. Pero también es una herramienta adecuada para entrenar al alumno en la toma de decisiones.1. El programa más utilizado para esta tarea ha sido sin duda Director. Posteriormente se le añadió Lingo. Para ello se utiliza un lenguaje llamado VRML (Virtual Reality MarkUp Language). y se basa en la producción de pequeños programas intercambiables que se distribuyen por Internet (los “objetos de aprendizaje”).2. pasando a llamarse VideoWorks Interactive. Las bibliotecas de objetos (colecciones de objetos en 3D listas para ser utilizadas) simplifican el trabajo. El uso de simulaciones está siendo también cada vez más amplio. Su coste es elevado. El CD-ROM sobre Velázquez al que se hacía referencia al principio utiliza este tipo de representación tridimensional de espacios. En todo caso. Finalmente sufrió nuevos retoques y sucesivas mejoras de sus posibilidades interactivas y pasó a denominarse Director. Puesto que Director es un lenguaje de autor de uso general. etc.El proceso de crear espacios en 3D es bastante más complicado y lento que el uso de QTVR.2. 6. con la denominación de VideoWorks. Si lo comparamos con QTVR. Pueden crearse objetos o zonas activas que responden a las acciones con el mouse de la computadora. Para qué Las simulaciones se han utilizado con fines educativos desde hace años.

nosotros podemos construir una simulación o un estudio del caso. Algunas situaciones resultan especialmente complicadas si no se quiere caer en un simulaciones simplistas. habilidades. al desarrollar ambos modelos. por ejemplo. mientras los estudios de caso potencian aprendizajes profundos y complejos de contenidos cognoscitivos. Además. un control deficiente. A veces no es fácil ver la diferencia entre ambos diseños. EJEMPLO A partir de un caso. Es también una simulación fácil de construir. basta tratar de diseñar y producir uno para verla: – En el momento de fijar los objetivos. las simulaciones permiten el aprendizaje de destrezas complejas. unas relaciones sencillas y una representación poco realista. Es necesario definir las variables que intervienen y las relaciones que se establecen entre ellas en términos de funciones matemáticas. posiblemente el usuario decida que prefiere utilizar otro programa. el programa incluye variables que evolucionan de modo independiente del sujeto. englobando aspectos tanto del estudio de casos como de las simulaciones. y proporcionarle al sujeto instrumentos de control sobre las variables sujetas a ese control. dinámicas de grupo. Si nuestra simulación se basa en un número pequeño de variables. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 129 .1. Simulación y resolución de casos o problemas Las simulaciones se diferencian de los programas basados en casos o problemas. por ejemplo. En el estudio del caso. Mientras realizar un estudio de casos complejo es una tarea relativamente fácil. así como desarrollan destrezas en la búsqueda de información.6. – Los estudios de casos simulados restringidos permiten al sujeto trabajar de una forma parecida a como debería hacerlo en la vida real. y con un coste reducido de desarrollo. El estudiante solicita toda la información que necesita. Además hay que conseguir la reproducción lo más realista posible de esas variables a través de la interfase visual y sonora que es la computadora. realizar una simulación sencilla ya es una tarea complicada. En la simulación. entrenamiento en el reconocimiento de un lugar y la capacidad de desplazarse o encontrar los objetos. por ejemplo. consulta otras fuentes de información y finalmente emite un diagnóstico y propone un tratamiento. – También. en función del tiempo. respondiendo a nuestros tratamientos y también según la evolución de la información. etc. relaciones interpersonales. Sin embargo. el enfermo evoluciona continuamente. Existen variantes como la simulación de entornos físicos y los estudios de casos simulados restringidos: – La simulación de entornos físicos es una aplicación de las simulaciones a objetivos específicos limitados. por ejemplo. se detectan las diferencias por el coste y complejidad que requieren. Aquí no se plantea un caso. sino que se sumerge al sujeto en un entorno en el que interactúa con variables de modo que cada acción del sujeto tiene una consecuencia inmediata (o no) en el entorno.2. de un enfermo. y específicamente desarrollan la capacidad de toma de decisiones. el enfermo presenta unos datos fijos.

Por lo tanto. En realidad basta recoger una evolución siempre que el sujeto tenga opor tunidad de explorar y analizar suficientes opciones como para que desarrolle una visión suficientemente completa del caso. sin embargo los sujetos movían el objeto fijándose en los contadores y no aprendían cuál era la posición correcta. Veamos dos investigaciones al respecto: – Sissel Guttormsen y otros investigadores suizos experimentaron también con el tipo de retroalimentación proporcionada al sujeto. EJEMPLO Un ejemplo típico se da en Medicina. Debería haber escogido B por tales motivos.6. que los contadores mostrarán los valores al mismo tiempo que el sujeto desplazaba el objeto. Sigamos ahora el caso suponiendo que hubiese escogido B”. Para ello disponía de una representación del espacio y del objeto que desplazaba con ayuda del mouse y de unos contadores que mostraban los valores de las variables. El sujeto se encuentra con una situación y toma alguna decisión. Por ejemplo.2. lo cual puede resultar complicado y además innecesario. “Usted ha escogido A. ¿Qué era mejor. las simulaciones más realistas se benefician de ese realismo. produciéndose un mejor aprendizaje.2. o que se mostraran una vez hubiese terminado el desplazamiento? La experiencia mostró que mientras la primera opción era más realista. El programa le muestra entonces los resultados de su decisión. En esta experiencia el sujeto debía desarrollar habilidades en situar un objeto en un espacio de modo que ciertas variables se optimizaran. sobre todo con adultos. mientras que en la segunda situación los sujetos fijaban su atención en la posición en la que dejaban el objeto para luego comprobar los resultados de su acción. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 130 . Aparentemente la respuesta del programa en tiempo real es más realista y preferible. que es incorrecto por tales razones. En otras ocasiones el coste no compensaría los beneficios. Por eso es frecuente encontrar simulaciones restringidas. Si tratamos de crear un auténtico caso simulado necesitaremos por ejemplo radiografías de todas las posibles evoluciones de la enfermedad. el realismo de la representación no es el elemento clave a considerar en el diseño de una simulación. pero continúa no en función de la decisión tomada sino siguiendo un camino preestablecido. – Otra investigación sobre aprendizaje de conceptos geométricos en niños mostró que un mayor grado de realismo ayuda a ese aprendizaje. pero como hemos visto en estos dos ejemplos. Entre el realismo y la eficacia No siempre las simulaciones más realistas son las más adecuadas para la enseñanza. a medio camino de los estudios de casos y las simulaciones.

El sujeto debe aprender a valorar la importancia de los datos que se le suministran para. Fundamento del aprendizaje Las simulaciones. encuentran el fundamento teórico en las teorías constructivistas del aprendizaje. en ocasiones. tratando de organizar estructuras conceptuales coherentes que permitiesen resolver el caso o problema. Las simulaciones permiten desarrollar en todos los también permiten desarrollar en todos los casos casos unas habilidades comunes: destrezas en la toma unas habilidades comunes: destrezas en la toma de decisiones. Así. al igual que los estudios de casos. en otros destaca su aplicación a la realidad. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 131 . las simulaciones deberían ayudarle más a construir espacios y representaciones mentales. los estudios de casos y las simulaciones encuentran problemas para entrar en la enseñanza Primaria y Secundaria.3. Por ello no debe extrañar que resulten diseños más atractiLas simulaciones. El principal obstáculo lo representa la obsesión por el contenido del programa curricular al que ya hemos hecho referencia. En algunos casos introducen un carácter lúdico dando lugar a los videojuegos educativos. Las simulaciones recurren en algunos casos a la práctica y la repetición para desarrollar aprendizajes.1.3. de decisiones. En general son motivadoras. trucciones conceptuales teóricas. generalmente con una cierta urgencia. A pesar de todo esto. 6. Puesto que muchos programas adoptan diseños intermedios entre ambos modelos. Comparadas con otros diseños Las simulaciones se distinguen de los programas de ejercitación en que mientras éstos desarrollan destrezas y habilidades sencillas repetidas muchas veces. Si algo caracteriza las necesidades formativas del profesional medio en este cambio de siglo es su capacidad para trabajar con la información y su capacidad para tomar decisiones. Pero si las simulaciones permiten desarrollar habilidades específicas según el programa. estos dos últimos modelos de programas multimedia parecen especialmente adecuados a estas necesidades. las simulaciones desarrollan destrezas complejas en las que el sujeto debe considerar varias variables de modo simultáneo. tomar una decisión y ver inmediatamente las consecuencias de su decisión lo que. Mientras que los encuentran el fundamento teórico en las teorías consestudios de casos ayudan al sujeto a realizar constructivistas del aprendizaje. al igual que los estudios de casos. Ahora el sujeto deberá analizar rápidamente algunas variables y tratar de tomar de decisiones a partir de la información previamente asimilada.6. vos hoy para muchos docentes. También se diferencian de los estudios de casos en los que el sujeto trabajaba fundamentalmente con la información. le puede permitir rectificar. los objetivos varían y se mezclan.

Precisamente esas pruebas hacen referencia a contenidos formativos y. la aventura es la excusa para incitarle a trabajar esos contenidos.2. podemos encontrar pequeños videojuegos introducidos como elemento motivador en programas de otro tipo. en consecuencia. el nivel de los equipos informáticos es otro obstáculo: los requerimientos para ofrecer un vídeo de calidad se multiplican constantemente y pocos centros disponen de recursos suficientes para mantenerlos. Eso fuerza también a los desarrolladores a moderar sus productos tratando de que sean compatibles con equipos más No desprecie los videojuegos.3. Por ejemplo. en los que al final de cada lección existe un pequeño videojuego para quien consigue superarla. VIDEOJUEGO TIPO AVENTURA Un diseño bastante utilizado es el del videojuego tipo aventura: el estudiante se sumerge en algún tipo de aventura en el espacio o el tiempo. JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS En otro diseño. Videojuegos educativos No todos los videojuegos siguen el modelo de simular una situación. con recursos limitados que debe gestionar. El mercado doméstico es más importante que el escolar. geográficos o matemáticos. o relacionados con el lenguaje. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 132 . Puede que estén haciendo antiguos. EJEMPLO A veces. Las aventuras de tipo histórico (viaje en el tiempo) adoptan a veces la forma de investigación tipo detectivesca. Estos programas parecen más adecuados para el público infantil más pequeño. Esta situación está cambiando con el más por los estudiantes que muchas de las actividades siglo y ha dado un vuelco importante con el DVD que programamos. de alguna forma. Como resultado los videojuegos pueden tener diferentes diseños y objetivos formativos. Incluso sin contar con las todavía escasas inversiones de los centros en software multimedia. de localización en el espacio. los distribuidores de programas multimedia deben ofrecer productos pensando más en la familia que en los docentes. y con pruebas a superar. en cursos multimedia de mecanografía.6. diseño de ejercitación. aunque es evidente que está abierto. y la disponibilidad de accesos de banda ancha para Internet. PROGRAMAS DE CARÁCTER LÚDICO Existen diferentes razones para explicar la fuerza que tiene hoy el diseño de programas con un carácter lúdico. Existen programas de este tipo para desarrollar destrezas de tipo psicomotor. Este diseño es típicamente aplicado a contenidos históricos. el juego pretende desarrollar algún tipo de destreza que va implícita en la misma resolución del juego. Los videojuegos tipo “aventura” se parecerían más a una estudio de caso.

resuma las características más importantes de cada uno de ellos. – Reflexione acerca de las implicaciones que pueden tener cada uno de los modelos en la práctica docente de aula y de los posibles inconvenientes. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 133 . – Comparta sus reflexiones en el foro.A Actividad de comprensión – Una vez vistos los cuatro modelos de programas autoformativos.

instrumento individual para trabajar con la información. equipos informáticos (1 cada 4 o 5 estudiantes). etc.7 ORGANIZANDO EL APRENDIZAJE Los programas multimedia presentados están diseñados para que el alumno trabaje individualmente o por parejas. Un recurso útil es una biblioteca con programas multimedia. Parece menos adecuado el uso de estos programas como actividades simultáneas que todos los alumnos deben realizar (¡y a la misma velocidad!). El alumnado de ritmo más lento apenas puede avanzar. Para el/la docente anclado en una clase magistral o que dispone de una organización del currículo poco flexible. y la reproducción del conocimiento a través de exámenes como indicador de los progresos en el aprendizaje. – Las aulas incorporan bibliotecas de aula y recursos. Se trata de un recurso que el/la docente puede ir creando poco a poco y del que dispone para atender a esas situaciones. espacios abiertos para trabajo individual y en grupo. Las diferencias entre los alumnos parecen no existir. El de ritmo más avanzado pierde horas y horas esperando a sus compañeros una vez acabada la tarea. pues incitan al personal docente a considerar la computadora. Resulta por tanto difícil encajarlos en el marco de una enseñanza tradicional basada en la exposición magistral del docente. y algunas guías de trabajo individual impresas. diversidad de lenguas maternas. Y. sin embargo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 134 . Más interesante es plantearse seriamente reorganizar la propia clase. hacerlo es posible. Éstas son algunas características de centros en los que los programas multimedia son integrados como recursos ordinarios del proyecto docente: – Los alumnos se implican tomando decisiones referentes a la organización de la clase y de sus aprendizajes. los programas multimedia pueden representar una ayuda para la atención a la diversidad: alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. además de adquirir día a día conciencia de su propia lentitud. Las aulas de informática parecen especialmente nefastas. programas en vídeo acompañados de guías. como un equipo colectivo. la toma de apuntes. En algunos casos es posible trabajar en pequeño grupo. Otro tanto sucede cuando todos los alumnos deben leer lo mismo y al mismo tiempo.

el/la docente reúne a todo el grupo de clase para poner en común dificultades o discutir aspectos organizativos. aclara dudas. – La distribución se realiza de modo económico y automático por la red. etc. integrar documentos de Internet. gestionada desde equipos informáticos. orienta.1. – Documentos antiguos pueden funcionar en las nuevas máquinas y con nuevos programas. – Documentos nuevos pueden funcionar en muchos casos en máquinas antiguas. etc. no siendo necesarios disquetes. etc. actividades en pequeño grupo. crea dinámicas de grupo. etc. – Esto facilita que el personal docente pueda intercambiar actividades y ejercicios. evalúa. Hay también actividades de expresión. etc. 7. – El/la docente puede actualizar los ejercicios desde cualquier lugar. A partir de un programa común el/la docente prepara en la computadora las propuestas individuales que negocia con los estudiantes. – Los alumnos pueden acceder a los ejercicios y actividades desde fuera del centro vía Internet. – Es posible beneficiarse de cursos o materiales ya existentes en Internet. La distribución en red local que utiliza los protocolos de Internet (Intranet) tiene algunas ventajas: – Pueden ser utilizados desde diferentes sistemas operativos y máquinas. – Pueden integrarse actividades para padres y actividades complementarias abiertas a la comunidad. – Entre las actividades propuestas se incluyen actividades relacionadas con la búsqueda de información. tanto en soporte papel como CD-ROM o Internet. – El/la docente ayuda. – Cada alumno o grupo de alumnos organiza su tiempo en función de su programa de actividades y los recursos disponibles. – La red es más económica que disponer de lectores de CD-ROM. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 135 . aclarar dudas. actividades de evaluación. – Cada alumno sigue su programa de aprendizaje según la propuesta personal. – Permite integrar actividades procedentes de otros centros. Estas propuestas estarán disponibles en la computadora. incluso desde fuera vía Internet. Estas series son diferentes para cada alumno.– Los aprendizajes se estructuran por medio de series de actividades. Utilizando Internet Los cuatro modelos vistos están siendo utilizados en programas multimedia sobre CD-ROM y en programas multimedia distribuidos vía World Wide Web (Internet). – En ocasiones.

flexiblelearning. y Agüera.html 7. Capacitación basada en objetos reusables de aprendizaje. Se trata de un modelo de trabajo del estudiante que es adecuado para los alumnos con Se trata de un modelo de trabajo del estudiante que niveles medios y bajos de destrezas en la búsquees adecuado para los alumnos con niveles medios y da de información en Internet.aclresources.aula21.net/webquests/create. Los dos textos siguientes son fácilmente localizables en Internet: – Un texto en inglés con algunas ideas clave sobre repositorios de objetos de aprendizaje: David Porter (2002).es/ead/red/M4.um. Muy utilizado en bajos de destrezas en la búsqueda de información en Educación secundaria. también existen versiones Internet. lo que permite su reutilización en diferentes contextos. un repositorio clásico de objetos de aprendizaje: http://www. – Merlot. – Artículo básico en español con ideas clave sobre objetos de aprendizaje: Morales. A Report on Learning Object Repositories. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 136 .htm.au/GlobalPerspectives/content/article_5173. Beyond Learning Objects (Australian Flexible Learning Community): http://community.htm http://www. A (2002).htm.7. guiado y con objetivos específicos. Webquest Las webquests son entornos de trabajo en los que el alumno realiza una serie de tareas relacionadas con la información. 4) dedicado a los objetos de aprendizaje: http://www.net/Wqfacil/index. Para crear webquests: http://www.3.org/merlot/index. más flexibles pensadas para Educación superior: las flexquests.2. R. – Monográfico de la revista Red (Num.merlot. Y. Objetos de aprendizaje Se trata de una forma de encapsular recursos de aprendizaje con unos metadatos incorporados.net. yendo más lejos en la reflexión: – Una visión más amplia de los objetos de aprendizaje: Stephen Downes (2004).

En general. La siguiente figura lo resume. con independencia del tipo de soporte o tecnología utilizada. destrezas búsqueda de la información Habilidades complejas. el objetivo principal de este tema ha sido ofrecer modelos claramente definidos por sus objetivos educativos. Relación entre modelos autoformativos y teorías. que permitan seleccionar. diseñar o desarrollar programas multimedia para el aprendizaje individual. motivación Simulaciones Constructivismo Aplicación. aplicación. Muchos programas multimedia utilizan diseños mixtos e incorporan elementos de varios tipos. TEORÍA DEL APRENDIZAJE Ejercitación Tutoriales Estudio de casos Asociacionismo Asociacionismo Constructivismo OBJETIVOS FORMATIVOS Destrezas simples Conocimientos básicos Conocimientos complejos. Es importante ser consciente de cómo los diferentes diseños pretenden diferentes objetivos y funcionan de modo diferente. Esto permite comprender su complementariedad y dar a cada uno el lugar adecuado. motivación Figura 18. concepción del aprendizaje y principios que aplica. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 137 .8 VISIÓN DE CONJUNTO En todo caso. destrezas toma de decisiones PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Práctica Feedback Objetivos. objetivos y principios del aprendizaje. estos modelos deben integrarse en un proyecto formativo global. utilizar.

• No importa el modelo: existen una serie de características que ayudan de uno u otro modo a mejorar los resultados que se obtienen con estos programas.Ideas clave • Los programas multimedia son una herramienta muy adecuada para apoyar el aprendizaje individual del alumno de un modo guiado. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 138 . Diferentes modelos pueden responder mejor a diferentes necesidades del aprendizaje. Sin embargo. sino aprovechar los ya existentes y añadir algunos. centrando su trabajo en el diseño del proceso de enseñanzaaprendizaje. • El personal docente no debe limitarse a utilizar programas ya existentes. su objetivo no debe ser preparar todos los recursos necesarios. Estas características también se aplican al uso de otros medios en la enseñanza. sino que progresivamente puede preparar algunos.

4 Aprender en grupo .

Principales problemas del chat educativo .................1..........143 2...........................................................2...............................................................146 2....................................................................171 6....... Cómo crear foros nuevos ..................................................................................... Recursos de la web 2........................ Dinamizar una lista .........................................................171 6.................................1................................................................................................................... Google Docs ....153 3..2.2....2....................................146 2.............................................3........170 6...................... Posibles aplicaciones educativas .........Índice Objetivos ..........................................................................................165 5..1...............................................................................................4................................................5..............................................................................................151 2............173 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 140 .............................155 3..................... Opciones de un entorno de trabajo colaborativo . Principales problemas de las listas ......................................................................................................................................................... TCI: Los entornos de trabajo colaborativo ........... Suscribirse a una lista ..........................................171 6......................................................... El correo electrónico ....................... Principales problemas .148 2............................1...148 2......................... Las listas de correo ........................142 1.................................160 4............................................................................................................................1...........................................163 4......................................................................165 4.................. Trabajo colaborativo en Internet (TCI): Correo y listas .....................2.... Opciones en un campus virtual .....2..................... TCI: El Chat ......2.......................................2.141 Mapa conceptual ...................................158 3.......................................169 5......................0 ....1................... TCI: Los foros ...... Trabajar en grupo con ayuda de la tecnología ..........................168 5...3.................. Posibles aplicaciones educativas .......................169 5......................172 Ideas clave .........................3.150 2....... Principales problemas ..2..... Posibles aplicaciones educativas .................. Wiki ...................................................................................................................................................3.... Weblog .............................................................................157 3....147 2.................2..... Crear una lista ...2.....................

• Aplicar las herramientas de comunicación de modo que se dinamice la participación del grupo y estimule el trabajo colaborativo.Objetivos • Desarrollar competencias en el uso de las herramientas de comunicación en Internet. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 141 . • Conocer algunas herramientas de nueva introducción.

Mapa conceptual DOCENTES Y ALUMNADO se comunican mediante CORREO ELECTRÓNICO construyen construyen se comunican en INFORMACIÓN SIGNIFICADOS TIEMPO REAL permite trabajar en en en mediante GRUPO WEBLOGS WIKIS CHAT mediante con – FOROS – LISTAS DE CORREO CÁMARA se denomina VIDEOCONFERENCIA trabajan en ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 142 .

expresión que refleja que al final el propio medio es el que determina los significados más profundos de los mensajes que se transmiten. Esto implica la existencia de códigos y. Los medios de comunicación se caracterizan por “mediar” el proceso comunicativo. sino también la reflexión de sino también la reflexión de muchos siglos de pensamuchos siglos de pensamiento humano. Creer que cualquier medio nos permite Creer que cualquier medio nos permite transmitir cualtransmitir cualquier mensaje es no sólo ignorar la quier mensaje es no sólo ignorar la experiencia directa. La tecnología que se aplica es. En teoría. Cada medio tiene sus códigos y su lenguaje. y éstos limitan la capacidad comunicativa del medio. por ejemplo en la Filosofía o en las Ciencias. tal y como han demostrado numerosas investigaciones. un lenguaje propio del medio. Ello no quiere decir que unos mensajes sean mejores que otros. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 143 . Es también un elemento clave en el aprendizaje humano.1 TRABAJAR EN GRUPO CON AYUDA DE LA TECNOLOGÍA Trabajar en grupo es una de las competencias básicas en la mayoría de procesos formativos. pero la práctica cotidiana nos muestra que el personal docente se olvida de este hecho. Pero para poder entenderlo hay que comenzar por entender la tecnología que aplicamos. Tanto es así que se ha llegado a hacer célebre la expresión de McLuhan “El medio es el mensaje”. Se trata. pues. Es lógico que la aplicación de la tecnología al aprendizaje se haya orientado también a favorecer las actividades grupales. básicamente. miento humano. En la misma línea. una tecnología de la comunicación (frente a la tecnología de la información que se utiliza en otras facetas de la actividad docente y discente). Humberto Eco señalaba que era difícil pensar que sin el lenguaje escrito el pensamiento humano hubiera podido llegar a los niveles que ha alcanzado. aceptar que cada medio tiene su lenguaje es fácil. de utilizar medios de comunicación. en definitiva. experiencia directa.

lo que se llama ritmo externo a la toma. es la transmisión sincronizada de imágenes (vídeo) y voz (audio) de ida y regreso entre dos o más ubicaciones físicamente separadas. realizamos videoconferencias en las que los encuadres no tienen relación con los mensajes que transmitimos (a veces actúan en contra de lo que decimos) y cuyo ritmo (o falta de ritmo) dificulta el seguimiento. pensar que para hacer una videoconferencia basta colocarse delante de la cámara y comenzar a hablar es muestra de una gran ingenuidad e ignorancia del medio. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 144 . Así. Son muchos los docentes que han tenido que utilizar con asiduidad el correo electrónico con su alumnado y que han descubierto cómo mensajes aparentemente inocentes se convierten en fuentes de disputas y enfrentamientos. Se puede realizar mediante varios instrumentos mínimos: – Cámaras digitales: capturan y envían el vídeo desde el sitio local. en su forma más básica. Al olvidar esto. 2.LA VIDEOCONFERENCIA TIENE SU LENGUAJE La videoconferencia. no sabe si esas frases las decimos en un sentido más literal o más metafórico. El ritmo en la videoconferencia no viene dado sólo por el contenido de lo que se dice (ritmo interno en cualquier audiovisual). la misma frase dicha con una sonrisa apenas habría generado tensión. La experiencia directa o audiovisual previa nos permite leer luego los mensajes como si estuviéramos oyendo hablar al otro. Los medios audiovisuales son especialmente potentes en esta faceta. con su lenguaje. Simula una conversación como si los participantes en la misma estuvieran en el mismo espacio. Cuando se utilizan sistemas de videoconferencia se tiende a pensar en dinámicas o en problemas técnicos. EJEMPLO Dos ejemplos sobre el lenguaje del medio: 1. debería utilizarse un encuadre más bien cerrado. sino también por el montaje. EL TEXTO ESCRITO Y LAS EMOCIONES El texto escrito permite transmitir emociones. con sus códigos. captando mejor el sentido de lo que nos dice. mientras que. con una pantalla. – Micrófonos: capturan y envían el audio desde el sitio local. – Monitores: muestran el vídeo recibido desde los sitios remotos. Cuando escribimos un mensaje de correo electrónico pensamos que el sujeto que lo recibe lo va a interpretar tal como nosotros deseamos. Los diferentes encuadres matizan el mensaje. olvidando que lo primero que tenemos es un medio basado en los medios audiovisuales. – Altavoces: reproducen el audio que se recibe de los sitios remotos. En conclusión. si queremos resaltar una idea. ni nos ha oído hablar en vivo. Pero si el que lo recibe nunca nos ha visto.

Sin embargo. Quizás influye también aquí el hecho de que no se sientan frente a una persona (“no le ven los ojos”).MEDIOS INDIVIDUALES Y MEDIOS GRUPALES Los medios de grupo o de masa y los medios individuales son claramente diferenciados en el audiovisual. ya que genera reacciones diferentes. la necesidad de defender su dignidad o demostrar su valía. poco humano: el “docente virtual”. cuando el alumno lo lea. sino ante una máquina o ante un ser extraño. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 145 . Por ejemplo. etc. cuando el alumnado utiliza el foro. al utilizar la tecnología tendemos a olvidarlo. incluso utilizan un lenguaje que en ningún caso utilizarían cara a cara ante el profesorado. Para entenderlo basta pensar en las diferentes reacciones que genera un comentario del docente a un alumno cuando éste está solo con el docente o cuando se encuentra delante de sus compañeros en clase. escribimos en un foro un mensaje pero. En ocasiones. desconocido. lo va a hacer sintiéndose miembro de un grupo o como una persona interpelada individualmente. algunas tan histriónicas. Es importante analizar cómo y por qué se producen reacciones tan diferentes. En el segundo caso se producen reacciones desde la vergüenza al envalentonamiento. La diferencia no es trivial. ¿es un medio individual o de grupo? Dicho de otra manera.

Dado que es un medio suficientemente conocido. Permite también orientar al alumnado. 2. Sus mensajes interrelacionan con otros servicios como la transferencia de ficheros ftp o con la distribución de documentos en la Web. solucionar sus dudas. recomendar libros o cursos. Además. correo que en algunos casos se enmarca en un campus virtual separado del resto de la actividad profesional o personal. A través del correo electrónico es posible comunicarse con alumnado y profesorado.1. naturalmente.2 TRABAJO COLABORATIVO EN INTERNET (TCI): CORREO Y LISTAS Vamos a repasar algunas tecnologías que permiten trabajar de forma colaborativa. etc. trabajaremos más en otras aplicaciones que permiten un trabajo colaborativo. plantear preguntas. el correo funciona en paralelo a las clases. al foro y a las listas de discusión. son la base para el trabajo con listas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 146 . ligado a la actividad formativa. Y el correo queda. En el campus. y mantener en funcionamiento todo el entorno educativo tratando de solucionar los continuos problemas que aparecen. El correo electrónico El correo electrónico no es una tecnología o un medio aislado en Internet. Comenzaremos por el correo electrónico y las listas.

en el chat la respuesta puede ser instantánea. pero llega a todos. vídeos o cualquier tipo de fichero. A diferencia de los foros o de otros sistemas. tenemos tiempo: podemos reflexionar despacio y escribir la respuesta tan clarificadora como deseemos. – Discutir ideas. Por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 147 . Por el contrario. Una lista puede contener apenas cuatro o cinco direcciones de un grupo de docentes que trabajan juntos. pero también hay listas que incluyen millones de destinatarios. – Si se actualiza la lista. reflexionar en grupo. Frente a las viejas revistas. El mensaje enviado a la lista es reenviado a su vez a todas las direcciones de correo suscritas a la lista. • Características de las listas de correo – La característica más destacada es que la comunicación no se realiza en tiempo real: uno envía un mensaje a la lista y éste tardará entre unos minutos y unas horas en llegar a los destinatarios en función de sus propios sistemas de correos y el estado de la red. • Ventajas La lista simplifica el envío de correo: – Sólo enviamos un mensaje. menos ricos. podemos tener una lista con las direcciones de correo electrónico de todos los padres y madres.2. sino que le llegan a sus manos a través de su buzón de correo electrónico. Un pequeño clic y una información relevante llegará a todos. permitiendo intercambiar documentos y que todos reciban la versión más actualizada. las listas de correo se han convertido en el soporte más importante para la distribución de la innovación científica. aunque algunas listas no están al alcance de todos. – El mensaje llega al destinatario. – Trabajar colaborativamente. los mensajes llegan a los nuevos miembros sin que yo tenga que preocuparme. • Posibilidades La lista permite: – Compartir información distribuyéndola rápidamente a muchos destinatarios.2. – El correo nos permite elaborar mensajes largos. sonidos. Mi computadora apenas emplea tiempo. no tiene que entrar en un espacio virtual necesariamente. Las listas de correo Una lista de correo es un sistema de distribución de mensajes a varias personas simultáneamente. los mensajes son más breves. en el chat. incluir adjuntos que pueden ser imágenes. Por ejemplo. – Antes de responder al mensaje. También podemos tener otra con todo el profesorado o con todo el alumnado. Esto quiere decir que son mensajes ricos en contenido. que lo leerá en cuanto consulte su correo.

com/lists/LIST_Q. Crear una lista Nosotros podemos crear listas propias en nuestra computadora. A continuación mostramos unos ejemplos.2.2. Este sistema nos facilita ciertos trabajos. – Lsoft http://www. EJEMPLO – Un buscador de listas que funciona muy bien para lengua hispana (y también otras) es el Red Iris: http://www. pero debemos tener en cuenta que el número de mensajes que recibiremos puede ser muy grande. pero no es propiamente una lista porque: – Si un destinatario quiere enviar un mensaje a la misma lista. Es imposible recoger todas las listas. suele ser necesario enviar un mensaje de correo a una dirección (que corresponde al propio programa que gestiona la lista).com/lists/listref. Por lo que es recomendable ser muy selectivo al principio.es/list (Fecha de consulta: 27/11/2007).rediris. se debe crear también una similar en su computadora.1.html (Fecha de consulta: 27/11/2007). para no ver colapsado nuestro buzón de correo electrónico. 2.lsoft. – Otros buscadores de listas: Catalist (en inglés) http://www. Lo mejor es acudir a un “buscador de listas”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 148 . dando instrucciones de cómo borrarnos o de que basta pedírselo a un compañero para que nos suscriba a la lista administrada por él.2. agrupando varias direcciones de correo en un único destinatario. EJEMPLO Por ejemplo. También es frecuente que nos pidan rellenar un cuestionario en la web o que nos suscriban sin avisarnos.2. Suscribirse a una lista Para suscribirse a una lista ya existente.net/lists/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). el mensaje será enviado a todas las direcciones de correo incluidas. para suscribirse a una lista llamada “educación”: “suscribe educación”. Cada vez que enviemos el mensaje a ese destinatario. – Listas de discusión y de correo (en inglés): http://tile.html (Fecha de consulta: 27/11/2007).lsoft. ENCONTRAR LISTAS PARA SUSCRIBIRSE Existen numerosas listas a las que nos puede interesar suscribirnos.

– Cuando enviamos el correo. si el administrador del sistema se lo permite. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 149 . El administrador del sistema instala el programa y a continuación crea listas. – Cómo se controlan los mensajes (pueden requerir autorización del administrador o ser enviados automáticamente). Un programa bastante tradicional es Majordomo. Las listas propiamente dichas funcionan mediante un programa específico que se instala en una computadora servidor. puede configurar aspectos clave como: – Tamaño máximo de los mensajes. cada una de las cuales debe tener un “administrador de la lista”. – A quién se envía la respuesta a un mensaje (al que lo envió o a toda la lista). – Quién puede suscribirse a la lista (puede ser automático. Una lista de correo es un medio eficaz para simplificar muchas tareas en relación con la distribución de la información y el trabajo colaborativo. Podemos crear listas en nuestra propia red. – Dónde situar un fichero con todos los mensajes anteriores y facilitar o no su consulta. Éstas y otras opciones se controlaban mediante mensajes de correo enviado al propio programa. pero necesita chequear todas las direcciones. los demás destinatarios tienen que hacerlo. requerir autorización o simplemente no ser posible excepto que lo haga el administrador). debemos solicitar al administrador de la red que instale un programa administrador de listas de correo (seguramente ya lo tendrá instalado) y que cree una lista que administraremos nosotros (nos deberá proporcionar una contraseña). – Quién puede enviar mensajes a la lista (todos. Para ello. pues no se actualiza automáticamente. sólo los suscritos…). o hacer uso de servicios gratuitos o de pago en Internet.– Si añadimos a alguien a nuestra lista. – Quién puede consultar datos de la lista (por ejemplo. nuestro programa envía el mensaje una sola vez. la lista con todas las direcciones de correo electrónico suscritas). – Qué texto debe aparecer en la cabecera o al final de los mensajes. CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UNA LISTA Podemos solicitarla al administrador de nuestra red. Este administrador puede controlar importantes funciones de la lista y. aunque hoy día es más frecuente utilizar un interface amigable en la web (como MajorCool): gestionar una lista es entonces una tarea sencilla y fácil de realizar por cualquier docente.

lo que nos facilitará el trabajo: una vez habituados a trabajar con una lista descubriremos las ventajas de utilizarlas. Una vez descargados los mensajes se pueden ordenar por temas: esto nos permite leer todos los mensajes de una lista que corresponden a un mismo tema de modo ordenado y consecutivo. El orden en que nos llegan no siempre coincide con el orden en que se produjeron.rediris. A Actividad de comprensión.2. como chistes. pero debe hacerlo un grupo de académicos y asegurar su calidad científica (ver las condiciones en la misma web). A continuación deberemos “animar” la lista hasta conseguir que tenga vida propia. Pueden verse listas existentes para inscribirse o solicitar crear una nueva en: http://www. pero existen muchas opciones para hacerlo de forma gratuita. Dinamizar una lista Podría pensarse que una vez creada “técnicamente” la lista ya hemos conseguido lo que se pretendía. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 150 . tanto para su formación como para su trabajo docente en el aula. – Facilite la difusión de elementos que distiendan. piense cinco aspectos para los que cree que le podría ser útil. – Genere algunos mensajes. le pediríamos instrucciones precisas. etc. EJEMPLO En España (pero no limitado a España) existe uno de los servicios más importantes de listas académicas.También le pediremos que habilite un interface en la web para gestionar la lista. No es cierto. – Interpele directamente a los miembros de la lista. anécdotas. 2.3. pero es preferible el sistema de la web. Los sistemas de interface de la web nos pueden permitir que seamos nosotros quienes creemos nuevas listas. También puede realizarse mediante proveedores que cobran. Éstas son algunas sugerencias para animar una lista: – Evite desautorizaciones a mensajes que se envíen. pero sobre actúe incentivando que otros los generen).es/list/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). un servicio del Gobierno español. ORDENAR LAS CADENAS DE MENSAJES En las listas se crean cadenas: un mensaje genera respuestas. Para crear una lista hay que solicitarlo (en la misma web que se indica a continuación). que lo proporciona Red Iris. Una vez descrita la lista de correo. Si tuviéramos que hacerlo mediante mensajes de correo. – Refuerce los mensajes que se envían mostrando que alguien los lee.

por ejemplo publicidad. Las listas permiten enviar muy fácilmente publicidad a muchas personas con muy poco esfuerzo y prácticamente sin coste. se encarga de no permitir el paso de mensajes publicitarios no deseados. Por eso no debe extrañar que empresas o personas sin escrúpulos violen legislaciones nacionales y utilicen el correo para llenarnos de publicidad no deseada. – Mensajes ofensivos. Un sistema que implica más trabajo es la regulación de mensajes.2. ¿y si es un miembro de la lista que vende su lavadora de segunda mano y la ofrece barata y en buen estado a sus amigos primero? – ¿Y si fuera una computadora? Como se puede observar. en ese caso. El administrador es quien. un nuevo programa informático para hacer mapas. Supongamos que estamos en una lista de docentes de Geografía: – ¿Enviar un mensaje anunciando un congreso sobre enseñanza de la geografía es spam? – ¿Y si anuncia un curso? – ¿Y si anuncia un recurso? (Por ejemplo. de modo que el administrador tenga que autorizarlos. – Mensajes de gran tamaño. SPAM Se entiende por spam el envío de información no solicitada ni deseada. Principales problemas de las listas Las listas de correo generan diversos problemas. Si un miembro envía un mensaje no deseado.) – ¿Y si anuncia dónde venden programas informáticos (incluido el anterior)? En todo caso hay unos extremos que parecen claros. es identificado y eliminado de la lista.4. como por ejemplo. – Mensajes personales (reply). la casuística es interminable. Veamos algunos: – Spam. anunciar una lavadora.2. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 151 . El mecanismo más sencillo para evitar el spam es limitar el envío de mensajes a la lista únicamente a los propios miembros de la lista. EJEMPLO No siempre está claro qué puede ser admitido o no. – Pero.

y darse el caso de que nuestra computadora interprete equivocadamente que la dirección de destino (educacion@blabla.000 Mb de información.edu) es otro destinatario. Enviamos una postal de Navidad a los 500 suscriptores de una lista. Debemos recordar que recibir esa postal digital no tiene mucho valor. En el segundo caso. especialmente si se ha enviado a una lista. Enviar un mensaje con un adjunto que ocupa 2 Mb a una lista con 500 suscriptores es invadir la red con 1.MENSAJES DE GRAN TAMAÑO Aunque ya hemos indicado que hay que evitar enviar mensajes de gran tamaño. todo hay que decirlo) nuestra felicitación a mucha gente. MENSAJES PERSONALES (REPLY) Las listas pueden estar configuradas para que la respuesta a un mensaje se dirija a: – La persona que lo envió. Si queremos enviar un documento importante que puede interesar a algunos miembros de una lista. También nuestro programa de correo puede configurarse para que las respuestas se dirijan únicamente al emisor (identificado por from en el mensaje) o a todos los otros destinatarios. Pero hay que ser precavidos. o haciendo trabajar a las computadoras. 490 de esos suscriptores no estaban interesados. El segundo procedimiento favorece el trabajo colaborativo. Si. y enviar a la lista la dirección de Internet donde encontrarla. el resultado es más penoso. lo mejor es preparar una buena web informativa. Si queremos informar de un congreso o un curso. En conclusión. la discusión y la reflexión en grupo. y enviarlo también a la lista. además. el procedimiento es similar. cada día es más frecuente hacerlo. y no con cosas tan poco valiosas que se pueden comprar con dinero. podríamos encontrarnos respondiendo a un mensaje de una lista configurada para que sea enviado únicamente al remitente. – Toda la lista de nuevo. Otras veces la causa es la tentación de hacer llegar (sin apenas molestarnos. ya que podemos responder a un mensaje pensando que respondemos a la persona autora del mensaje sin darnos cuenta de que nos ha llegado a través de una lista y que nuestro texto va a ser leído por todos los miembros de la lista. A veces el problema se presenta porque utilizamos un formato incorrecto de fichero: enviamos una captura digitalizada de un folleto de un curso cuando podríamos enviar un fichero de texto con gráficos pdf que ocuparía mucho menos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 152 . La amistad y el afecto se demuestran con gestos que nos supongan un esfuerzo real. se aconseja sólo enviar archivos adjuntos a las listas cuando estemos totalmente seguros de que la mayoría de los receptores desean esa información. pero no sabemos a quiénes exactamente.

– Docentes que utilizan materiales didácticos. tomar decisiones conjuntas. SOPORTE TÉCNICO Una de las grandes utilidades de las listas es la distribución de información técnica así como compartir dificultades y soluciones en el uso de equipos y programas. Una de las grandes utilidades de las listas es la distribución de información técnica. etc.MENSAJES OFENSIVOS A veces se envían mensajes ofensivos por correo. las posibles aplicaciones en el medio educativo de las listas en los siguientes aspectos: – Grupos de trabajo. etc. además. mismo nivel. Listamos posibles grupos de docentes que pueden encontrar útil tener una lista con sus direcciones: – Docentes del mismo centro. Suele ser útil crear listas de: – Docentes que utilizan un mismo programa informático o unos mismos equipos. 2. pero sí se molestaría si otras personas lo recibieran y se enteraran. Posibles aplicaciones educativas Veamos a continuación. Les permite. De nuevo aquí el poco cuidado al enviar mensajes o al responder puede crear situaciones embarazosas o molestas. – Docentes que trabajan juntos en un proyecto común. así como compartir dificultades y soluciones en el uso de equipos y programas.2. – Docentes asociados sindicalmente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 153 . compartir documentos. – Distribución de información. GRUPOS DE TRABAJO Las listas les permiten intercambiar información. laboratorios. organizar mejor y más rápidamente su trabajo. y el destinatario no se molestaría al recibirlo.5. – Asesoría compartida. Hacerlo a través de una lista es como pregonarlo a voz en grito en la “Plaza Mayor”. – Docentes especialistas que trabajan los mismos temas en el mundo. – Soporte técnico. acordar reuniones. misma materia. – Docentes que imparten la misma materia en el mismo país. Otras veces un mensaje no es propiamente ofensivo. pero también organizarse mejor a fin de defender sus intereses comunes. – Docentes y discentes que comparten equipos (aula de computadoras.).

Pero como acabo de decir. Se trata de listas que permiten asegurar que la información llegue a todos. intercambiando información. aspectos de la legislación educativa que les atañe. procedimientos para concertar entrevistas. – Directores y directoras de diferentes centros para trabajar coordinadamente (por ejemplo. ASESORÍA COMPARTIDA Las listas son un recurso excelente para organizar un sistema de tutoría global que atienda a las dudas de los alumnos a través de un entorno de soluciones. Por ejemplo: – Docentes del centro o del departamento que reciben copia de actas. información sobre vacaciones. ésa no era la pregunta. novedades editoriales. etc.DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN No todas las listas son participativas. – Alumnado de un curso o de un centro que recibe información sobre convocatorias de exámenes. etc. las listas con millones de suscriptores no lo son. organizando reuniones de coordinación. acontecimientos. fuentes de información. aspectos sindicales. remuneraciones. en el calendario escolar de las escuelas de un mismo pueblo.). nuevas ofertas formativas. – Padres y madres del centro que son informados de convocatorias de reuniones. Es posible preguntarse para qué enviar información si la colocamos en la web. calendario escolar. formularios que tienen que rellenar. etc. actos académicos. convocatorias. noticias relevantes del centro. Evidentemente. otras convocatorias o documentos específicos de trabajo. La respuesta es otra pregunta: ¿Hasta cuánto está usted realmente interesado en que esa información llegue? La pregunta complementaria es: ¿Hasta cuánto desea facilitar a esas personas que accedan a la información? A veces un docente me indica: “Pero yo ya he cumplido al ponerlo en la web”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 154 .

y que potencia la estructuración de las cadenas de mensajes. mediante cadenas de mensajes. Los mensajes son presentados de forma estructurada. responder o enviar nuevos. Un foro es algo parecido a una lista de correo: podemos escribir mensajes (tan largos como deseemos y acompañados de ficheros multimedia si lo preferimos). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 155 . En muchos casos hay que identificarse (aunque pueden ser anónimos) y esto nos permite leer los mensajes existentes.3 TCI: LOS FOROS Un foro en un entorno virtual es una lista a la que se accede de un modo especial y diferenciado. Figura 19. Cadenas de mensajes en un foro. como puede verse en la figura 19. cada uno seguido de sus respuestas. La diferencia fundamental es que estos mensajes no se distribuyen a través del sistema de correo. Debemos entrar en una página de Internet en la que se encuentra el foro. y estos mensajes son leídos por todos los miembros del foro.

visualizar sólo los mensajes sin leer. – Crear un sistema de búsquedas: El sistema de búsquedas es muy utilizado en foros abiertos grandes. Sin embargo. También podemos utilizar criterios de ordenación (por fechas. aquí no es tan relevante. de modo que basta escoger la opción “mostrar todos los mensajes” para volver a verlos. En ningún caso se borran los mensajes. es posible seleccionar los que no deseemos leer (mediante una check-box al lado del título del mensaje) y seleccionar “marcar como leídos”. Sólo desaparecen de nuestra vista. etc. En ese caso. sin que aparezca en público. al abrir un mensaje para leer ya nos aparecen opciones como: – “Responder”: Crea un mensaje que sigue al anterior en la cadena. A fin de facilitarnos la navegación sin obligarnos a leer todos los mensajes. pero incluyendo una copia del mensaje original. ya que nos permite acceder a todos los mensajes que tratan un tema incluso si no están estructurados en cadenas comunes. – “Responder privado”: Le envía un mensaje al autor del otro mensaje.). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 156 . por autor. Existen dos sistemas para mantener manejables los foros a pesar del elevado número de mensajes: – Limitar los mensajes a la vista: por ejemplo. Esta última opción. – “Citar”: Similar a responder. 3. dado que los mensajes se estructuran en cadenas. También es posible “marcar todos como leídos”. en muchos casos nos puede interesar que nuestro mensaje se estructure en una cadena que está tratando un tema. – Listado de “temas” o “títulos” de los mensajes. 2. Otra opción nos permite escoger entre ver todos los mensajes o sólo los mensajes leídos. – Apartados que es necesario abrir para acceder a los títulos de los mensajes. Se puede acceder a los mensajes de varias formas: – Directamente a la vista de los mensajes completos. Funciona como un buscador corriente.CÓMO FUNCIONA UN FORO 1. registrándonos si es necesario. Primero debemos entrar en el foro. CÓMO ESCRIBIR MENSAJES Y RESPONDER Para escribir un mensaje nuevo basta seleccionar la opción adecuada (“mensaje nuevo”). aquí los mensajes no se borran (al menos durante periodos de tiempo). que en el correo electrónico es muy interesante y utilizada. A diferencia de las listas.

http://drupaled. aunque sí el número de accesos. ya que no se espera de los docentes que sean técnicos. pero un título o tema adecuado podían ayudar a superar este último escollo. Allí los mensajes llegaban efectivamente a los buzones de sus destinatarios. como Drupal. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 157 .spip.net/en. aquí la situación es diferente. Otra alternativa es instalar una plataforma (es decir un programa informático) no específicamente orientada a crear campus virtuales educativos sino entornos interactivos en la web. En los foros. eso no mejora la participación.3. especialmente al principio. Por ello. Sin embargo. Los entornos más frecuentes como WebCT. etc. ofrecen esta opción. es posible crear foros en la propia red o en sistemas externos. que siempre podían no leerlos. Pero si deseamos instalar nosotros mismos el sistema deberemos recurrir a un software abierto. CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UN FORO Activar un foro es más complicado que activar una lista de correo. como Moodle o Claroline.org o Spip. Es muy fácil que no lo hagan. http://www. Mientras en las listas podíamos mantener un ritmo de participación enviando mensajes. cuando carecen del hábito de entrar periódicamente. relativamente fácil. como luego veremos. También es posible instalar plataformas para campus virtuales que son gratuitas. tanto desde el punto de vista técnico como desde el punto de vista de la dinámica de participación: – Técnicamente: No existen muchos problemas si el administrador de nuestro campus virtual nos activa un foro o si lo generamos en un espacio web que ofrezca este servicio.1. – Dinámica de grupo en un foro: Es tarea de todo docente conseguir que su alumnado o las personas que participen en un foro animado por éste lo hagan activamente. el propio campus ofrece la opción de mantener foros. una técnica es conseguir que alguna información importante y frecuente sea distribuida exclusivamente a través del mismo. pero no al alcance de todo el profesorado. Cómo crear foros nuevos Al igual que sucedía con las listas. éste no es el problema más importante. Si nuestra institución posee un campus virtual. Es frecuente que el profesorado recurra a la coacción (“es obligatorio enviar n mensajes para superar el curso”) pero. Lo primero que debemos plantearnos es que debe haber algún motivo que incite a los participantes a entrar en el foro. son los usuarios los que tienen que conectarse a una página web y entrar en el foro y abrir los mensajes.

A partir de su experiencia.2. cuando los alumnos y alumnas leen un mensaje y desean responder. lo hace a una de las respuestas ya existentes del mensaje. Principales problemas Los principales problemas de los foros. lo que supone un círculo vicioso. – También se da el caso de quien. – También se da el caso contrario: alguien desea enviar un mensaje sobre un tema nuevo y en vez de generar una nueva cadena aprovecha un viejo mensaje utilizando la opción “responder”. sino hacerlo sólo cuando realmente sean adecuados. en algunos casos se recurre a un sistema mixto: una lista de correo distribuye los titulares de los mensajes a los participantes que deben acudir al foro para leer el contenido. A Actividad de comprensión. el sujeto no lo sabe hasta que no entra. todavía es frecuente encontrar estos casos que impiden aprovechar la posibilidad de estructuración de la información de los foros. queriendo responder a un mensaje. creando una rama incorrecta en el árbol del pensamiento colectivo que representa el foro.Incluso aunque el foro contenga información relevante. Quizás una clave sea no obsesionarse tratando de implementar la última moda tecnológica o los foros. – Netetiquetas. se pueden sintetizar en los siguientes puntos: – Desorganización de los mensajes. identifique aspectos positivos y negativos de esta herramienta. DESORGANIZACIÓN DE LOS MENSAJES Es frecuente que el alumnado y el profesorado utilicen mal el foro: – Así. Aunque es un problema que desaparece con la práctica. crean un nuevo mensaje en vez de utilizar la opción “responder”. 3. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 158 . Reflexione sobre el proceso de discusión de algún foro en el que haya participado. esto supone un problema que hay que destacar. – Falta de una auténtica interacción. Por ello. En el caso de foros utilizados para la reflexión del grupo.

– En ocasiones. algunas personas parece que sólo actúan correctamente cuando son forzadas a ello mediante medidas restrictivas. brainstorming.org/ (Última visita: 27/11/2007). un refuerzo (a veces con gestos de asentimiento. Esto se tradujo en las netetiquetas. Lamentablemente. ¿Encuentra diferencias según la herramienta utilizada? http://www. miradas.netiqueta. y con él. Entre en la página y lea alguno de los códigos éticos. – Unos muy pocos alumnos envían largos mensajes al foro. En la siguiente web encontrará netetiquetas para foros. – Las intervenciones inmediatas. los foros actúan como una válvula de escape. correo electrónico. unas reglas de conducta que se invitaba a seguir a todos los que participaban en un foro o un entorno. Desde los primeros tiempos de Internet.NETETIQUETAS Al igual que las listas. En la medida en que su funcionamiento es más abierto y democrático. FALTA DE UNA AUTÉNTICA INTERACCIÓN En los foros académicos. es frecuente que se dé este proceso: – La mayor parte del alumnado no participa y no envía mensajes. – La reacción del profesorado es indicarles que es obligatorio participar enviando un mínimo de mensajes al foro. gestos. A Actividad de comprensión. que eran exigidas por la presión de los usuarios y no por el miedo a la sanción de una autoridad. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 159 . por ejemplo) que animan al estudiante a seguir participando. etc. el foro se llena de mensajes cortos y poco relevantes que van desde el simple saludo a la explicitación del apoyo a otro mensaje anterior. – Automáticamente. nos encontramos con más mensajes ofensivos para con las personas o las creencias. que incitan a participar o controlan el excesivo entusiasmo de alguien que se excede quitando oportunidades a sus compañeros. los internautas crearon sus propias normas de conducta. chat. proporcionando un feedback acto seguido.…) que fomentan la participación. En una reunión cara a cara el docente tiene muchos recursos para gestionar la participación: – El lenguaje no verbal. – El uso de técnicas específicas (6x6x6. Pero eso supone destruir una de las cualidades más interesantes de Internet: la distribución libre de la información. Este tipo de conductas no muestran sino la falta de técnicas de dinámica de grupos para estos entornos. dos o tres alumnos se enzarzan en largas y complejas discusiones ajenas al resto de la clase. Estos mensajes no son leídos por la mayoría de sus compañeros (aun cuando envíen mensajes expresando su acuerdo). Comparta sus conclusiones y reflexiones en el foro.

GRUPOS DE TRABAJO Podemos considerar dos situaciones: – Grupos de trabajo con una elevada interacción. Por ejemplo. – Distribución de información. es muy posible que tengan permanentemente abierto el programa de correo que bajará periódicamente los nuevos mensajes. 3. En un grupo de trabajo es frecuente que se generen mensajes cortos que no necesitan ser guardados. un miembro responde “De acuerdo”. Veamos en qué medida son más o menos útiles los foros respecto los siguientes aspectos: – Grupos de trabajo. las listas son muy rápidas. Un grupo de trabajo con una elevada interacción (varios mensajes diarios) puede beneficiarse de un foro. Un mensaje distribuido por la lista es enviado inmediatamente a todos los miembros. – Foros de discusión para el trabajo colaborativo. ocultar y mostrar continuamente mensajes jugando con las marcas de leídos y no leídos resulta engorroso. Pero sus características los hacen más adecuados para ciertas tareas y menos para otras. Si éstos están trabajando con su computadora. – Asesoría compartida. el uso de los buzones y carpetas puede resultar más cómodo que tener que estar pendiente de trabajar en un foro determinado de entre varios especializados y compartidos por el grupo. pero en general las listas son siempre más adecuadas para estos grupos. Conservar cientos de estos mensajes entorpece el acceso a los mensajes importantes. – Grupos con media o baja interacción. Es cierto que podemos guardar los mensajes del foro en nuestra computadora. Cuando los grupos de trabajo funcionan sobre varios centros de interés compartidos.La falta de contacto visual y de inmediatez en las respuestas son dos importantes obstáculos que dificultan la gestión de los foros en el ámbito educativo. pero el acceso que permiten los buzones de un programa de correo es mucho más cómodo y eficiente. De esa forma.3. – Soporte técnico. Posibles aplicaciones educativas Los foros tienen aplicaciones similares a las listas de correo. a una convocatoria de reunión. Por otro lado. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 160 .

EJEMPLO Por ejemplo. los foros permiten discriminar más rápidamente la información relevante para cada usuario. En realidad. – Resulta más fácil para el docente guardar un registro del tipo de consultas que se están produciendo. Pero teniendo una buena herramienta (lista de correo). por ejemplo. una página de “preguntas frecuentes”. Por el mismo motivo que en el caso anterior. quizás uno de los temas que más recientemente ha entrado en el mundo educativo. a través de los weblogs o “cuadernos de bitácora”. Sin embargo. Cada día esa universidad puede estar generando entre tres y diez noticias relativas a acontecimientos. ¿para qué forzar otra menos adecuada? DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN Cuando se genera mucha información y se dirige a un colectivo heterogéneo. la distribución de información puede realizarse de un modo más eficiente y cómodo a través de entornos interactivos. Como en otros casos. y preparar con ellas. – El alumnado que se incorpora puede repasar lo visto en semanas anteriores.SOPORTE TÉCNICO El soporte técnico suele basarse en listas debido a la gran irregularidad del ritmo de mensajes. avisos. – La estructuración en cadenas permite repasar un tema con comodidad. ASESORÍA COMPARTIDA Éste es uno de los casos en que es más interesante utilizar foros que listas. Puede pasar un mes sin que nadie haga una consulta. aunque como siempre ambos recursos puedan ser intercambiables. supongamos que una universidad tiene 2.000 docentes. webs informativas o. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 161 . los foros permiten discriminar más rápidamente la información relevante para cada usuario. Pero cada uno de estos mensajes puede afectar a la mayoría. cuando se genera mucha información y se dirige a un colectivo heterogéneo. etc. Utilizar listas de correo es una forma de saturar el correo del profesorado. las plataformas que soportan foros generan sistemas para paliar estos inconvenientes. la distribución de información resulta más adecuada a través de listas. normativas. Algunos motivos: – Es más fácil volver a consultar viejos temas. o quizás sólo a unos pocos docentes. lo que complicaría el uso del foro.

Feedback. Siempre que un alumno intervenía. Crear interacciones. – El foro virtual estaba íntimamente relacionado con los debates en clase. En sus mensajes vinculaba intervenciones de diferentes alumnos: “Parece que Pérez no coincide con la opinión expresada hace dos días por Contreras cuando decía…”. La par ticipación suponía un porcentaje de la calificación. por ejemplo de carácter teórico. los foros pueden representar una prolongación o una preparación de las sesiones de debate que tienen lugar en clase. b. los foros permiten la discusión de temas de modo no presencial. ella respondía si no lo hacía inmediatamente un compañero. c. pueden servir como una aproximación para mejorar la participación en el foro: EJEMPLO Una profesora que utilizaba con éxito el foro en su asignatura semipresencial. El siguiente ejemplo. Personalizar. – La profesora participaba activamente con estas técnicas: a. Incluso si la asignatura es presencial.FOROS DE DISCUSIÓN PARA EL TRABAJO COLABORATIVO En determinados cursos y materias. En sus mensajes interpelaba al alumnado citando a cada uno por su nombre: “Me parece muy acertada la opinión expresada por Martínez…”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 162 . explicaba así las razones de la elevada participación: – Era una actividad sujeta a evaluación.

por ejemplo el ICQ: http://www. Éste ofrece diferentes “habitaciones” en las que tienen lugar diferentes conversaciones (diferentes temas). Como en otras ocasiones. En el chat disponemos de una ventana grande en la que aparecen todos los mensajes conforme se van produciendo. pues nos permite tener preparadas con antelación las respuestas a las preguntas planteadas al alumnado. Al entrar en la web del campus virtual o del entorno interactivo (generalmente registrados previamente. La técnica de copiado y pegado es también útil en algunos casos.4 TCI: EL CHAT El chat es un sistema de interacción escrita en tiempo real que permite a los participantes enviar mensajes cortos.com/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). de modo que el entorno más conocido hoy es el Messenger o NetMeeting.icq. Microsoft ha fagocitado el esfuerzo de otras empresas. y una pequeña ventana en la que escribimos nuestros mensajes para ser enviados. Pero los chats pueden encontrarse en los entornos interactivos como los campus virtuales. Así mismo. Otros funcionan asociados con pizarras en las que todos pueden añadir elementos colaborativamente. y es también posible chatear en entornos no ligados a Microsoft. Algunos sistemas se combinan con imagen de vídeo. sin que llegue a los otros. También es posible asociar direcciones de Internet. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 163 . es posible enviar mensajes privados a uno o varios de los participantes en el chat. aunque no necesariamente siempre con la identidad real) podemos acceder a la opción del chat. Es posible chatear en entornos virtuales a través del navegador.

Y no se dan cuenta de que la diferencia entre las velocidades de lectura y escritura (incluso con el lenguaje abreviado que se utiliza) convierten el chat en una actividad paralela. 2. los entornos educativos ya incluyen la opción de un chat. Muchos que lo critican no tienen la experiencia de haberlo utilizado sistemáticamente tal como lo hacen los jóvenes. el docente debe tenerlo en cuenta: durante el chat. Y una vez iniciado: – Los participantes deben realizar preguntas al que presenta un informe. los entornos Messenger e ICQ permiten definir “habitaciones” o charlas con acceso restringido. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 164 . Naturalmente. Y por supuesto. Conviene recordar que además del MSN Messenger es posible utilizar AOL Messenger. Los adolescentes abren varias conversaciones de chat simultáneas. Aparte de las interesantes consideraciones sobre el proceso comunicativo. El chat tiene hoy una mala reputación que no se corresponde con la importancia y su auténtico papel en la vida de los adolescentes. Docentes. lo planteamos como característica. • Dinámica de grupo: Se han utilizado diferentes técnicas para estimular la participación en el chat. como. los participantes están realizando simultáneamente otras tareas.CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UN CHAT Veamos cómo poner en funcionamiento un chat. por ejemplo. – Partir de un elemento común. alguien ya ha planteado una pregunta como respuesta. una lectura previa. No debe extrañarle que interpele a alguien y tarde en responder. tanto a nivel técnico como desde las técnicas de dinamizar el grupo en este medio: • Técnicamente: Generalmente. La lentitud con que se escribe lleva a que. padres y madres se preocupan por que sus alumnos y/o hijos están “pegados” al chat (incluso cuando hacen todos sus deberes y obtienen buenos resultados académicos). Poner en marcha un servidor propio de chat es complejo técnicamente. También existen páginas de Internet que ofrecen la posibilidad de organizar chats. Tampoco debe pensarse que estimular la participación es el principal problema en el chat. Sólo en chats muy estructurados y con una coordinación directiva puede evitarse este problema. Yahoo Messenger. y otros como Excite y Tourbar. – El docente interpela directamente a los que participan menos. Multitemática (una conversación incluye diferentes líneas y/o temáticas que se entrecruzan). Multitarea (los participantes están realizando al mismo tiempo otras tareas). Google). Por supuesto. también Skype. mientras una persona prepara la respuesta para otra. Moderarla y evitar que se generen discusiones paralelas es otro problema importante. Pero si en vez de plantearlo como problema. Para entender el chat hay que practicarlo. es necesario antes de que los estudiantes entren en el chat: – Haber planificado un orden de discusión tanto en temas como en personas. Para saber sobre ellos. que permite la videoconferencia múltiple. utilice un buscador (por ejemplo. lo que lleva a la mezcla de temas y líneas de discusión. descubrimos que tenemos dos importantes aspectos que diferencian el chat de otros procesos comunicativos: 1. y al mismo tiempo hacen los deberes y ven la televisión.

4. sino como un nuevo entorno de comunicación con características propias. • Entre los aspectos positivos se citan los siguientes: – Crea lazos afectivos. – La necesidad de escribir rápido provoca errores tipográficos que a algunas personas les resultan molestos. entran tarde o se van antes de terminar. Ambas características llevan a descubrir que el chat supone una actividad cognitiva compleja. 4. – Participantes se resienten al no poder escribir tan rápidamente como se requiere.Entender esta dimensión multitarea debería servirnos para plantear el chat no como el equivalente a una reunión presencial. – Falta de participación: los asistentes no plantean cuestiones ni responden a las planteadas. – Facilita la desinhibición. Principales problemas del chat educativo Los principales problemas del chat educativo son: – Falta de asistencia: los implicados no entran en el chat. Utilizar el medio en educación implica conocer el medio. La posibilidad de enviar varios mensajes seguidos para expresar un pensamiento completo no resuelve totalmente este problema.2.1. utilizar el medio en educación implica conocer el medio. – Superficialidad del discurso: la brevedad de los mensajes que pueden emitirse hace que las ideas sean expuestas sin las suficientes matizaciones o precisión. el chat es otro medio propio de la cultura veloz y enmarañada (cultura mosaico) en la que se vive. Citaremos algunas limitaciones basadas en los apuntes de Guillermo Roquet: – Con siete o más personas el descontrol puede ser total. – Falta de estructuración: diferentes conversaciones se mezclan de modo que es imposible seguir el hilo del discurso principal. que puede ser incluso difícil de asumir por adultos acostumbrados a “cada cosa a su tiempo y un tiempo para cada cosa”. Posibles aplicaciones educativas Para analizar las aplicaciones educativas debemos tener en cuenta los aspectos positivos y negativos. Así pues. – Existe la necesidad de determinar la temática. En conclusión. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 165 .

– Potencia la libre expresión y el acceso plural. – Tener un tema eje para el diálogo o la discusión. podemos pensar en aplicaciones educativas. Algunos docentes han probado a ofrecer horarios fijos en los que están disponibles a sus alumnos vía ICQ o Messenger. – Mientras que el chat en un grupo de siete o más personas presenta numerosos problemas. A partir de aquí. mientras que su uso en cursos presenciales y semipresenciales es escaso. – Fortalecer la sensación de pertenencia a un grupo. – Limita el aprendizaje. etc. – Fuerza un mundo fantasioso. Los siguientes consejos y recomendaciones para un uso adecuado del chat proceden de Guillermo Roquet: • Sobre la estructura didáctica El coordinador o docente deberá: – Empezar con una buena introducción. ocultar información. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 166 . al convocar periódicamente a los estudiantes. como netconferencia entre dos permite una comunicación razonablemente profunda. – Genera conductas que esquivan los contactos personales. – Permite una comunicación inmediata para resolver dudas o problemas. • Entre los aspectos negativos. pero ese sistema no se ha generalizado.– Contribuye a autodisciplinar la conversación desarrollando habilidades de síntesis. y teniendo también en cuenta lo dicho para la implementación. hay que considerar los siguientes: – Crea dependencia del grupo. – Resolver las dudas en ciertos casos. – Propicia relaciones poco seguras. Esto lo hace apropiado para trabajo entre iguales y para tutorías personales entre alumnado y profesorado. – Impulsa conversaciones amorales. ya que el personal docente de cursos a distancia se encuentra sobrecargado de trabajo y prefiere organizar su tiempo mejor mediante sistemas off-line. Hasta el momento parece que el chat está siendo un medio apreciado en procesos no presenciales. facilitando procesos de interacción que se transforman (fuera del chat) en un aprendizaje colaborativo. – Absorbe mucho tiempo. produciendo ansiedad y distracción. estimulando la mentira. En los cursos no presenciales (al menos) el chat permite: – Mantener un ritmo en el aprendizaje. – Posibilita el intercambio entre grupos afines o no.

• Recomendaciones generales – Cuando el chat es usado para fines educativos. pues conforme vayan siendo más la conversación se hace más difícil o caótica. – Hacer un resumen o una conclusión cuando se aproxime el final de la sesión. – Planear cuál será la dinámica comunicacional que se seguirá en la sesión. – Hay que establecer de antemano el tiempo que durará la sesión. tanto de aprendizajes como del uso del medio. –Realizar una evaluación. pues eso se puede convertir en factor de aburrimiento o desinterés. – El coordinador de la sesión debe procurar una buena motivación en el abordaje de la temática y centrar la discusión cuando ésta se desvíe del propósito educativo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 167 .– Tener claramente establecido el objetivo de aprendizaje o el propósito de la sesión. Ésta no debe desarrollarse con tiempo ilimitado. es recomendable que no incluya o invite al “cuarto” a demasiadas personas.

5 TCI: LOS ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO Correo electrónico. Para ello se han creado los entornos de trabajo colaborativo: espacios en Internet (se entra como a cualquier otra página en la web) en los que. etc. Casi todas las instituciones educativas se han volcado en la puesta en marcha de campus virtuales. Los campus virtuales pueden considerarse un tipo especial de entorno de trabajo colaborativo. puede resultar complicado. tras registrarse. Pero. Los campus virtuales pueden considerarse un tipo especial de entorno de trabajo colaborativo. por separado. Ser dado de alta automáticamente. en cuyo caso se requiere que la persona invitada confirme de alguna manera su intención de participar. Por invitación. foros. orientado específicamente a la docencia. Acceder al entorno implica estar registrado y autorizado para ello. chats… son algunos elementos necesarios para el trabajo colaborativo. Otros son la posibilidad de intercambiar ficheros. Esto puede producirse de dos modos: 1. podemos realizar todas estas operaciones simplemente haciendo clic en diferentes iconos. como suele suceder en la mayoría de campus virtuales. lo que puede hacerse mediante un programa que soporte el protocolo ftp. listas de correo. orientado específicamente a la docencia. a veces más movidas por la moda que por un detenido estudio de sus necesidades educativas. 2. Para ello incorporan algunas herramientas características como la posibilidad de poner exámenes. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 168 . todo esto.

noticias. – Enviar mensajes de correo a alguna de las personas que están en mi agenda o en el grupo. etc. etc. pruebas. bien a través de audio o vídeo. – Depositar ficheros. – Exámenes. eventos. – Invitar a otras personas a entrar en carpetas específicas. tenemos una serie de iconos activos con textos explicativos que nos permiten algunas de estas funciones u otras nuevas: – Crear carpetas. El informe indica también quién y cuándo introdujo cambios. – Incorpora un calendario para organizar y planificar el trabajo común o personal. basado en web. soporte técnico. – Documentos. contenidos para leer o visionar.5.1. con el que acceder a cualquier compañero o docente. – Correo. – Actualidad. Opciones de un entorno de trabajo colaborativo Una vez dentro del entorno. – Incorpora otros recursos. es decir. Opciones en un campus virtual Éstas son algunas de las opciones disponibles en un campus virtual: – Agenda. test on-line. bien a través de texto (tipo chat).2. El entorno guarda un informe de los cambios realizados y suelen ser recuperables las viejas versiones. con las actividades previstas en el curso. áreas de trabajo nuevas. como agenda de dirección. uno o varios. – Pueden visualizarse documentos adecuados al navegador. 5. – Ayuda. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 169 . – Se pueden organizar reuniones. en los que el alumnado puede colocar sus trabajos. listado de “favoritos”. – Incorpora herramientas de búsqueda de información. – Chat. una opción integrada en el campus ofreciendo varias salas de discusión. – Grupos de trabajo. – Foros de discusión. leer ficheros y modificarlos. – Informaciones varias. como calificaciones. un sistema interno.

si el alumno o la alumna debe entrar cada día. Pero para otras personas entrar en el entorno es una actividad que descuidan. no mejora la seguridad y sólo sirve para disuadir al docente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 170 . 5. – Un aspecto importante que hay que tener en cuenta es la frecuencia esperada de entradas y la duración del proceso. – Cada entorno utiliza su propio interfaz. – Consultar el expediente académico. es más fácil mantener el ritmo (aunque falle algunos días) que si es cada dos semanas. – Participar en otras actividades de la comunidad educativa. y en otros habrá que utilizar el término inglés find. A Actividad de comprensión. Es frecuente que los responsables del campus o del entorno limiten la capacidad de acceso del profesorado. En algunos casos pueden crearse espacios estables y en otros únicamente realizar pruebas. crear grupos. Todo esto es innecesario. En alguno la búsqueda se realizará mediante un icono en forma de lupa. Identifique aspectos positivos y negativos y posibles soluciones. – Escoger los cursos a los que asistir. Realice una valoración del entorno educativo virtual en el que se está formando. jugar a implementar cursos que no podrán permanecer indefinidamente. – Solicitar certificados o acreditaciones. Pero el profesorado interesado puede aprovechar el servicio gratuito para acoger cursos que ofrecen muchos de los sistemas.3. algunos campus están conectados con otros servicios del centro. en otro consistirá en unas gafas. Comparta su valoración con sus compañeros en el aula del curso. Principales problemas – Ya hemos indicado que los entornos tienen un carácter cerrado: se hace necesario entrar. si la red va bien. Y eso quiere decir acordarse de entrar. – Los entornos suelen ser lentos. etc. Las personas ordenadas o con gran capacidad para autoorganizarse el trabajo lo tienen más fácil. Intento entrar en mi asignatura en un campus y el tiempo mínimo. Por ejemplo.Además. son quince segundos. En otras ocasiones estas opciones se implementan con limitaciones como tener que introducir los documentos uno a uno. La opción más evidente es trabajar con un entorno que se haya implementado en la red del propio centro. engorrosos y complejos. lo que les permite realizar funciones administrativas como: – Pagar los derechos de inscripción. por ejemplo limitando opciones como poner materiales.

lo que permite potenciar un trabajo colaborativo en el que todos interactúan con el trabajo de todos. 6. Weblog Los weblogs o cuadernos de bitácora son páginas personales de noticias que se interconectan con otros weblogs. 6. es gratuita.2. el proyecto Wikipedia: http://wiki. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 171 .net/index.6 RECURSOS DE LA WEB 2.0 La web 2. EJEMPLO Evowiki es una enciclopedia sobre la evolución.1. generando un hiperespacio informativo. Moodle incorpora estas opciones. Además de utilizarlo como un modo de presentar información ya explicado. la biología y sus orígenes.0 es rica en ofrecer recursos que permiten el trabajo en grupo. y construida por los propios lectores. Wiki Los wikis son entornos que permiten la construcción social del conocimiento.php/Main_Page (Fecha de consulta: 27/11/2007).cotch. En estos entornos los participantes trabajan sobre un documento que van modificando de modo colaborativo. Se inspira en otra similar. los wikis se utilizan para que los alumnos elaboren sus trabajos en grupo.

uji. etc. de acuerdo con su intencionalidad inicial. “educación especial”.De modo casi espontáneo. como distribuidores de información. Visite alguno de los weblogs y wikis que se indican. y hojas de cálculo del tipo de las de Excel. algunos cursos en Europa han comenzado a utilizar weblogs de los alumnos como instrumento para el aprendizaje. También son utilizados. con propuestas institucionales como el Weblog de la Santa Clara University: http://www.edu/law/blog/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). Google Docs De modo similar a los wikis. realizando búsquedas combinadas de los términos “weblog” o “cuaderno de bitácora” y el tema que le interese. o que sean en inglés. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 172 . Busque otros. A Actividad de comprensión. 6. aunque en el campo específicamente educativo. dotados de enlaces del tipo de los documentos de MS Word.3. mediante un navegador.es/octeto/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). permiten la elaboración en grupo de documentos. Un interesante weblog en España es Octeto: http://cent. Ambos documentos se elaboran en red. pero en este caso son documentos lineales. doc. por ejemplo. por ejemplo. Tenga en cuenta que temas muy específicos pueden no tener todavía ningún weblog. aunque el documento resultante puede ser exportado en formato rtf.scu. En otros casos.

al carecer de dinámicas y técnicas para estimular la participación o gestionarla adecuadamente.Ideas clave • El trabajo colaborativo puede verse potenciado hoy con la ayuda de tecnologías. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 173 . en general apoyados en Internet. programas y recursos. • Los recursos más conocidos están todavía insuficientemente aprovechados.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 174 . generalmente. Aplicar estas tecnologías con una idea clara de cómo potencian la comunicación y los aprendizajes es hoy una función clave del docente que puede ver facilitado su trabajo al tiempo que sus estudiantes podrán prepararse mejor para una sociedad en la que la información y la comunicación son los instrumentos de los grupos dominantes. degradar sus resultados. Puesto que manejar la información y comunicarse son dos tareas básicas en los aprendizajes cognitivos hoy en día. esa potenciación debe llevarse a cabo desde la perspectiva de que las tecnologías están al servicio de la comunicación y de la gestión de la información. Las “tecnologías por las tecnologías” sólo llevan a los profesores a complicar la gestión del aula. No obstante.Síntesis A lo largo de este módulo se ha querido profundizar en lo que se refiere a las tecnologías de la información y la comunicación entendidas como aquellas tecnologías que están permitiendo potenciar los procesos de manejo de la información y de la comunicación humanas hasta niveles nunca antes imaginados. estar familiarizado con estas tecnologías es potenciar estos aprendizajes también de un modo que los medios tradicionales no permiten. encarecer la enseñanza y.

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febrero 1999). Crear un guión multimedia es una tarea diferente en función del diseño escogido. A veces es un problema encontrar programas multimedia adecuados a nuestras necesidades. Esta revista publica periódicamente listados de programas. Castellón: Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT) de la Universitat Jaume I. (1997) Etiqueta en el uso del correo electrónico. RUSSELL.com/spanish/section/email.forpas. Página web: http://www. M. Este estudio del Centre d’Educació i Noves Tecnologies.html (Fecha de consulta: 27/11/2007). Página web: http://www. (1997) El guión multimedia.us. etc. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 177 .asp (última visita: 27/11/2007).. G.pdf (Fecha de consulta: 27/11/2007). M.uji. CORREO ELECTRÓNICO CARAVANTES. Sevilla: Universidad de Sevilla. Este libro puede ayudar a construir guiones para programas como aventuras. (et al. HODGES. Reading (Ma): Addison-Wesley Publishing Company. de la Universitat Jaume I de Castellón puede ayudarnos a entender como tomar decisiones sobre el entorno más adecuado para poner en marcha un campus virtual.E. Puede encontrarse una relación de netetiquetas aplicables a los foros (y también al correo electrónico. Madrid: Anaya. En este y en otros capítulos de este proyecto del Instituto Tecnológico de Massachussets pueden resultar esclarecedores los ejemplos sobre multimedia. ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO CENT (2004) Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I.learnthenet.es/foros/etiqueta. Es una página anónima que explica cómo se puede optimizar el uso del correo electrónico. A través de Internet también es posible encontrar instituciones y espacios que proporcionan esta información.) (1993) Multimedia Computing. simulaciones. A.es/doc/eveauji_es. Página web: http://cent. Revista Comunicación y Pedagogía (ver número 155-156. listas y grupos de noticias).MULTIMEDIA BOU.

54274-2007 Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio electrónico o de otro tipo de reproducción sin el permiso previo y expreso de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana.© DERECHOS RESERVADOS FUNDACIÓN INSTITUTO DE FORMACIÓN CONTINUA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA. IL3 SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DOMINICANA PRIMERA EDICIÓN FEBRERO 2008 DL: B. .

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