Del Libro “VOLEIBOL y su PRACTICA PEDAGOGICA I”

Autores: Omar Grasso – Alfredo Santori.

Editorial Rosario. ISBN 978-087-3676-23-9
voleiboldidactico@gmail.com
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CAPÍTULO 9:
VÓLEIBOL ADAPTADO EN ESPACIOS REDUCIDOS
¿MINIVÓLEIBOL?
“El poeta francés escribe los versos. El crítico estadounidense realiza su
ensayo basado en una traducción inglesa de la obra. El traductor doctorado
vuelca la crítica al español. Un diario argentino edita un análisis de la crítica. El
periodista radial comenta la nota del suplemento cultural. Un profesor lo
escucha y explica a sus alumnos el análisis hecho por un periodista radial de una
nota publicada en un diario argentino de la versión española del análisis en
ingles de un crítico norteamericano de un poema francés. Los alumnos sonríen
ampliamente ante la belleza del poema”. María Emilia Zalba

El Vóleibol en espacios reducidos nos permite la introducción al juego formal y su técnica mediante
recursos lúdicos, llevados a cabo en espacios pequeños y adaptados a jugadores de cualquier edad. Estas
tareas se adaptan a las características psicofísicas de los niños participantes, el uso del cuerpo persigue,
inicialmente, una gratificación espontánea por el movimiento en función del deporte, aunque la técnica no
sea el objetivo central.
Esta actividad apunta a la búsqueda de valores que desarrollen la personalidad de los participantes y
los sentimientos de colectividad y solidaridad que el Vóleibol como deporte posee.
La coincidencia cronológica con la iniciación de la madurez social de los niños, que llega alrededor de
los 8 / 9 años, facilita su introducción en el grupo y determina su participación en la actividad colectiva.

¿Qué es el Vóleibol adaptado en espacios reducidos?

 Es un juego, por sobre todas las cosas, que ofrece múltiples variantes de movimientos.
 Es una manera de hacer movimientos que permiten la libre expresión y la creatividad.
 Es una actividad didáctica organizada que permite el disfrutar del juego a través de situaciones
lúdicas y recreativas.
 Es una forma que ofrece un alto valor educativo que potencian el desarrollo cognitivo de los
participantes.
 Es un modo donde los valores que desarrollan la personalidad están siempre presente: aceptación
de las normas, triunfo o derrota, respeto por el adversario, sociabilización, trabajo en equipos,
comunicación, etc.
 Es un juego colectivo que permite la participación en forma mixta favoreciendo la integración en el
respeto individual en la construcción colectiva del equipo.
  Es el punto de partida para cualquier actividad deportiva futura por la cantidad de jugadas que se
generan, permitiendo una participación activa de quienes lo juegan, incluso si estos no dominan los
gestos del deporte.
 Es adaptable a cualquier grupo de participantes, independientemente de su edad y de su capacidad
motora: desde el tomar y lanzar para principiante hasta la ejecución de técnica avanzada en manos
de jugadores expertos1.
 Es una manera de aportar al desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales en la
relación témporo-espacial.
 Ofrece, a través de la motricidad de base, un contexto favorable para que el niño pueda
desarrollarse según sus posibilidades y habilidades.
 Permite la aplicación de las técnicas específicas en función de los conceptos tácticos.
 Es una manera de presentar un adversario sin rivalidades ni enemistades.

¿Qué no es el Vóleibol adaptado en espacios reducidos?

 No es una copia del Vóleibol que sólo adapta las reglas de juego.
 No es una manera de condicionar la elección deportiva.
 No está centralizado en la especialización temprana.
 No es la exacerbación agonística. El respeto por la competencia es aceptada, pero sólo se ofrece a
los efectos educativos.
 No es un solamente un medio analítico de enseñanza, el juego y la aplicación táctica deben estar
presentes siempre.

¿Qué se pretende en el aspecto técnico – metodológico?

 Aumentar el número de toques por jugador.

 Aumentar el número de jugadas por equipo incentivando el pase entre compañeros.
 Aumentar la duración de la jugada.
 Aumentar el número de jugadas del partido (número de veces que la pelota cruza la red).
 Disminuir la incidencia del saque para sumar puntos.
 Incentivar la actitud de jugar.
 Controlar la pelota a pesar de tener escaso nivel técnico.
 Masificar esta actividad permitiendo la intervención simultánea de un gran número de
participantes y posibilitando participar a un amplio espectro etario.

¿Qué se proyecta en el desarrollo de la motricidad?

 La relación espacial: forma de cada campo (cuadrado, rectangular).

1
Jugadores de categorías superiores utilizan este recurso como parte de su entrenamiento: entrada en calor, trabajo de un gesto
específico, etc.
 1 2
1

2
2 1

1
1 1 2

2 2
2

 Relación temporal: referida a la altura2 de la red (se recomienda aproximadamente 50 cm. por
encima del participante más alto de la clase).
 Coordinación óculo manual en la toma y pasaje de un elemento (tomar y lanzar, tomar y pasar,
tomar y golpear, pase).
 Coordinación óculo podal.
 Relación témporo-espacial en la coordinación óculo manual.

2
Debemos considerar en este punto a quienes opinan que colocar la red a una altura superior a los 2 metros obliga a realizar pases más
altos que inciden en la lectura de la parábola de la pelota otorgando más tiempo para la observación y la resolución de la acción; otros
aseguran que la red debe estar más baja porque consideran de difícil ejecución realizar un pase de mediana altura.
Algunas consideraciones a tener en cuenta:

 Es conveniente jugar la pelota con dos manos en lugar de hacerlo con una (en cualquier tipo de pase) ya
que de esa manera se logra un mayor dominio de la misma.
 Es beneficioso jugar la pelota alta para poder continuar el juego. Si se juega baja dificulta la recepción y el
pase del compañero.
 Es provechoso para el desarrollo de los juegos de aplicación y de motricidad considerar distintas parábolas
en el vuelo de la pelota:
a) Pelota alta y lenta: permite más seguridad y facilita la posibilidad de ser jugada.
b) Pelota baja y rápida: posibilita una mayor velocidad al juego pero implica mayor riesgo por la menor
seguridad en el control del balón.
 Es necesario considerar la cantidad de participantes, para el desarrollo de las tareas motrices, donde el
compañero puede estar situado en el otro lado de la red o en el mismo campo.
 El aumento del número de alumnos o participantes permitirá la incorporación de nuevas acciones
relacionadas con la técnica y la táctica, provocando la aparición de diferentes conceptos que
interrelacionan los componentes del deporte de cooperación y oposición.3
 El puntaje es una herramienta metodológica a utilizar.
 Se deberá considerar el tamaño y el peso del balón de acuerdo a las características de la propuesta del
docente.

¿Cómo convertir el área de juego en campos de Vóleibol adaptado?

3
Metodológicamente puede utilizarse el recurso de ubicar en ambos lados de la red diferente número de participantes de
acuerdo a sus capacidades: por ejemplo 2 vs. 3, 3 vs. 4.
 6 5 1 1 3 4

6 5 2 2 3 4

En los campos 1 y 2 se juega de manera longitudinal utilizando la red del campo. En los campos 3, 4, 5 y
6 se juega de manera transversal utilizando un elástico como red, pudiéndose extender hacia la zona libre los
campos.

1 con 1 ¡¡¡Vamos a jugar!!!

Objetivos

 Lograr el dominio en el toque a la pelota.

 Superar un obstáculo (red, elástico, etc.) y generar el concepto de frontalidad con respecto al balón.
 Desarrollar la noción de profundidad en la observación del vuelo de la pelota (cálculo de la trayectoria del
balón) y del compañero.
 Relacionar los diferentes tipos de desplazamiento de acuerdo a la geometría del campo.

Conceptos tácticos

 Reconocimiento de la situación para superar al adversario:

o La pelota viene del campo adversario “yo defiendo”.
o La pelota la paso al campo contrario “yo ataco”.
 Reconocimiento y control del espacio.
 Resulta más fácil avanzar que retroceder.
 En la noción de profundidad, ubicarse detrás de la pelota para tomar contacto con ella.

2 vs. 2 ¡¡¡Aparece el equipo!!!

Objetivos

 Lograr el control del balón en la ejecución del pase con las técnicas correctas:
o Dominar el pase en ángulo a una zona determinada.
o Dominar el pase con una trayectoria paralela a la red.
 Dividir las funciones de acuerdo a las zonas de responsabilidad:
o Comunicación entre compañeros.
 Desarrollar el concepto de juego: Observación del adversario, de la pelota y del compañero.
Conceptos tácticos

 Se genera la esencia del vóleibol a partir de concebir una jugada con dos participantes por equipo donde
ambos participan de la jugada.
 Concepto Sucesión y Simultaneidad de las acciones:
o Mientras uno toma el 1er. pase el otro se prepara para levantar.
o Acciones con y sin balón.
o Incremento de los desplazamientos, determinantes en la ejecución técnica.
 Al aumentar el tamaño del campo y el número de participantes, se ensancha el campo de observación,
análisis y ejecución (en concordancia con los tres sistemas funcionales).
 Pases al compañero alto y cómodo para continuar la jugada.

3 vs. 3 ¿¿¿Quién ataca con el segundo toque???

Objetivos

 Identificar en la ejecución de una jugada el valor de cada toque: Construcción del ataque y “no jugar” al
tenis pasando el balón con el primer toque.
 Lograr seguridad en la ejecución del saque.
 Comprender e intentar resolver la complejidad del juego.

Conceptos tácticos

 Se presentan una gran variedad de situaciones de juego:

o El concepto de ataque,
o El incremento de las acciones sin balón,
 o El concepto de recepción del saque: Enfrentar el lugar desde donde será enviada la pelota hacia
nuestro campo.
 La pelota, antes de tocar el suelo, debe ser tocada por un defensor (concepto de defensa permanente).
 Dirigir la pelota hacia los lugares libres del campo adversario.
 Concepto de bloqueo: si bien en la aparición del fundamento de ataque se debe desarrollar la acción del
bloqueo, se ha comprobado que éste es un fundamento que no tiene incidencia alguna en el juego. Podría
utilizarse únicamente para establecer, a futuro, una relación del jugador que salta en la red y los
compañeros ubicados en el campo.

Opciones de distribución en el campo

 En el 2 vs. 2 se puede jugar con un delantero y un zaguero o con los dos jugadores en línea.
 En el 3 vs. 3 se puede jugar con un delantero y dos zagueros o a la inversa.

4 vs. 4 ¡¡¡Camino al 6 vs. 6!!!

Objetivos del juego

 Establecer el equilibrio entre defensa y ataque.

 Comprender e intentar resolver la complejidad del juego:
o Resolver los problemas motores partiendo de cada situación producida.
o Maximizar las virtudes de los compañeros.
o Encontrar las fallas de los adversarios.
Conceptos tácticos

 Incremento de la complejidad táctica.

 Pasaje del jugador a la defensa cuando éste no se sabe o puede bloquear.
 Saber a quién y dónde dirigir el saque y por qué.
 Evitar el error, manteniendo la pelota en juego, si no es posible lograr un ataque concreto hacia el campo
adversario.

Reglamento de juego4

Se propone, a modo de sugerencia, que se oriente la práctica de esta manera:

 Pueden participar niños de ambos sexos de hasta 12 (doce) años de edad divididos por categorías y por
niveles.
 Forma de disputa y puntaje: se jugarán sets de 15 puntos con cambio de campo. Se disputarán tantos
sets como se pueda dentro del tiempo de juego estipulado para cada partido.

Categoría y Edades Altura Red Campo de Cantidad de Balón

Niveles límites juego jugadores
BAJITOS 8 Años 2,00 metros 4,00 X 4,00 3 vs. 3 Mini
PREMINI 10 Años 2,10 metros 4,50 X 4,50 3 vs. 3 Mini
PRINCIPIANTES
PREMINI 10 Años 2,10 metros 4,50 X 4,50 3 vs. 3 Mini u Oficial
AVANZADOS
MINI 12 Años 2,10 metros 6,00 X 6,00 4 vs. 4 Mini u Oficial
PRINCIPIANTES

4
Este reglamento puede presentar variaciones y adecuaciones de acuerdo a la institución organizadora. No existe una
norma nacional o internacional que lo regule.
 MINI 12 Años 2,10 metros 6,00 X 6,00 4 vs. 4 Oficial
AVANZADOS
SUPER MINI 12 Años 2,10 metros 7,00 X 7,00 6 vs. 6 Oficial

Aspectos básicos por categoría

Categoría BAJITOS

 Hasta 8 años cumplidos en el año.

 3 jugadores en cancha y, el resto, en cambios flotantes.
 Se juega con pelota liviana plástica, de goma o similar.
 Pueden tomar la pelota, dar pases y/o pasarla al otro campo.
 El saque podrá efectuarse desde cualquier lugar del campo de juego (en relación con la línea final, delante
o detrás), y lanzando la pelota.

Categoría PRE-MINI PRINCIPIANTES

 Hasta 10 años cumplidos en el año.

 3 jugadores en cancha y, el resto, en cambios flotantes.
 Se juega con pelota liviana plástica, de goma o similar.
 Se puede tomar la pelota sólo en dos toques.
 Saque de abajo.

Categoría PRE-MINI AVANZADOS

 Hasta 10 años cumplidos en el año.

 Se juega con pelota de voleibol común.
 3 jugadores en cancha y, el resto, en cambios flotantes.
 Se puede tomar la pelota únicamente en la recepción del saque adversario (esta posibilidad sólo la tiene el
equipo receptor).
 Saque de abajo.

Categoría MINI PRINCIPIANTES

 Hasta 12 años cumplidos en el año.

 4 jugadores en cancha y, el resto, een cambios flotantes.
 Se juega con pelota de voleibol.
 Podrán jugar en forma libre.
 Saque de abajo.

Categoría MINI AVANZADOS

 Hasta 12 años cumplidos en el año.

 4 jugadores en cancha y, el resto, en cambios flotantes.
 Ningún límite en la forma de juego.

Categoría SUPERMINI

 Hasta 12 años cumplidos en el año.

 Cantidad de jugadores por equipo a elección.
 No se pondrá ningún límite en la forma de juego.