Cuaderno de Desarrollo Leng Oral y Escrita

Desarrollo lengua oral y escrita
Tercer semestre
01
Miércoles 17 de junio del 2020
Presentación asignatura
Profesoras: Ximena Acuña- Fernanda Flores- Solange Tenorio
Unidades
• Unidad 1: Desarrollo de la lengua oral
• Unidad 2: Desarrollo de la lengua escrita
• Unidad 3: Interacción lengua oral y escrita en el ámbito de la didáctica

• Área desarrollo humano y diversidad
• Explicar hitos más importantes de la lengua oral y escrita.
• Analizar el desarrollo humano desde una perspectiva del uso que hacen los niños del lenguaje.
Resultados formativos
• Analiza los distintos enfoques teóricos.
• Fundamentar acciones didácticas, pensar en como ver las interacciones que favorezcan el uso
del lenguaje.
• Analiza conceptos centrales de diferentes modelos teóricos.
• Compara principios didácticos.

Criterios de evaluación
• Identificar las características de los distintos niveles, según la etapa de desarrollo de la lengua
oral.
• Vincula la diversidad del uso de la lengua oral que se da en el ámbito de situaciones didácticas
con las oportunidades de aprendizaje propias de esos contextos.
• Identifica distintos niveles conceptuales y diversas hipótesis por las que cursan los estudiantes.
• Relacionar principios didácticos.

Niveles de aprendizaje
Uso
• Desarrollo de la lengua oral Contenido
Forma
Enfoque conductista
• Aprendizaje de la lengua escrita Enfoque cognitivo
Enfoque constructivista
¿Qué son los principios de la didáctica?

• Principios de la didáctica
¿Cómo se relacionan?
Calendario asignatura
Fecha Contenido
18 de junio • Introducción
• Revisión lenguaje
• Fundamento biológico v/s cultural
26 de junio • Desarrollo de la pragmática
01 de julio • Noción de significado
09 de julio • Estructura y organización morfosintáctica.

Evaluaciones
Porcentaje Evaluación
30% • Entrega de informe individual sobre todo
lo trabajado en clases que deberá ser
fundamentado a través de bibliografía
complementaria.
30% • Por definir.
40% • Por definir.

Unidad 1: Desarrollo lengua oral
Unidad n°1
Adquisición del
Lenguaje
lenguaje
• Concepto • ¿Innato o aprendido?

• Estructura
• Biológico
Sujeto y lenguaje
Experiencia individual Sistema simbólico

(yo vivo algo distinto) compartido
• Nos hace convertir algo

privado a público.
• Comparte algo
relacionado con su
experiencia.
¿Para qué nos sirve el lenguaje?
• Para comunicarnos.
• Para intercambiar información.
• Compartir experiencias.
• A través del lenguaje podemos interpretar.
• La comprensión del mundo gracias al lenguaje.

¿Para qué nos sirve el lenguaje?
Procesamiento de unidades complejas
A: ¿Tienes un lápiz?
A: ¿Esta es mi mamá?
B: Este es el único
B: Si
A: No importa, no te preocupes
Análisis de las unidades de cada nivel
• Nosotros somos capaces de expresarlo en cada una de nuestras unidades.

Para usar el lenguaje es necesario
Nivel fonológico • Sonidos del habla
• Partes gramaticales de las palabras.

Nivel morfológico Ejemplo: Tenias un lápiz/ Tienes un lápiz
Nivel sintáctico • Interpretar la estructura gramatical de las oraciones.
Nivel semántico • Reconocer palabras y sus significados.

Nivel pragmático • Identificar la intención del hablante.
Nivel morfológico
• Can-tar
• Cant-amos • Los niños aprenden a conjugar verbos,
• Cant-arán es decir, su morfología.
Nivel sintáctico
• Sintagma nominal.
• Ejemplo: la persona está en la sala.
• Significado de las palabras/frases/oraciones.
La palabra • Necesito un detergente para mi ropa biodegradable.

Nivel sintáctico
Su combinación • Donde en mi mente separo: “Cuando el ladrillo chocó

con la pared se rompió” / “Eligió un auto rápido”
El contexto • He vuelto a ver.

Nivel sintáctico
La interacción • Yo creía que era tu tarde de trabajo/ Yo creía que era

tu trabajo de tarde.
Conocimiento gramatical
• Es complejo. Ejemplo: perro (Dale de comer al perro/ Tu jefe es un perro)

Nivel sintáctico
Significado
Lingüístico Intencionado
Significado de la Interpretación
oración pragmática
Definición del lenguaje
• Es el sistema que usamos para interactuar con otros con el propósito de lograr un fin
comunicativo a través de la representación de una idea o mensaje mediante una forma
gramatical.
Uso
Forma Contenido
Usar
Conocimiento
conocimientos
en contextos
determinados.
Competencia comunicativa
Competencia lingüística
Chomsky dice
que somos
competentes
en el lenguaje
El lenguaje
¿Instrumento de
comunicación o ¿Aprendido o
mecanismo adquirido?
cognitivo?
¿Social o biológico?
Lenguaje como sistema de comunicación
Lenguaje • Se configura
Lengua • Es el código
Sistema linguistico
Lengua de • Sistema para interactuar de uso, contenido y forma

señas
Diferencias dialectales
• Los dialectos se diferencian en hablas:
Chileno v/s
Santiaguino argentino
v/s sureño
Fundamento biológico lenguaje
• La necesidad de comunicarse no lleva al lenguaje.
• Capacidad biológica del ser humano.
Fundamento • El lenguaje como capacidad innata.

biológico • Es propiamente de una especia, no de un grupo.
• Las lenguas: sistemas sociales del lenguaje.

• Son el resultado de la interacción social de la especie humana.
• Son características sociales.
• Cambio entre una comunidad y otra.
• Comparten elementos universales que son solo parte del lenguaje.
Lenguaje como biología
• Sin soporte neuropsicológico no puede existir el lenguaje.
• Para el lenguaje, hay una actividad cerebral específica, localizada en un área específica.
Adquisición Aprendizaje
• Se adquiere de • Aprendemos cosas de

manera natural nuestra lengua oral y
(innata) escrita (ejemplo: exponer)
Lenguaje como biología
tarea
• Ver documental y recoger ideas centrales.
• Ver diapositivas.
• Leer textos que mandará la profe.
02
Miércoles 24 de junio del 2020
Desarrollo de la lengua oral
Uso
Lenguaje
Forma Contenido
Actividades sociales Lenguaje Logro de objetivos

• Comunicación
funcionales
Personal y social
Desarrollo Sistema de
Proceso de
del significación
diferenciación
lenguaje
La función procede a la forma

Primer año de vida
• Hitos fundamentales para llegar a comunicar intenciones y contenidos.

• Es la base para el inicio del lenguaje.
• Es relevante la colaboración que hace el adulto.
Comunicación no verbal
Negociación de intenciones
Aceptación Modificación Rechazo

• Niño preparado para la interacción
• Adulto se adapta a las capacidades y posibilidades de los niños.
Interacción social
• Es facilitada por los adultos, al conferir intencionalidad y significado a las conductas infantiles:
- Negociación de intenciones El niño establece un

- Conocimiento de su entorno marco de referencia
- Significados compartidos estable y común.
Relación diádica adulto-niño
• Tiene forma de diálogo

• Tiene carácter de ajuste.
• Cada uno puede tomar la iniciativa.
• Hay estructura de turnos.
• Da la base para la introducción al mundo social y cultural.
Fase preintencional: etapa perlocutiva (0-8 meses)
• Atención compartida
• Co-acciones
• Acciones alternas
• Rutinas de interacción.
Fase intencional: Etapa ilocutiva
• Medios pre lingüísticos, usados para influir en los demás.

• A partir de los 8 meses de edad.
• Producciones protoimperativas: petición de un objeto.
• Producciones protodeclarativas: indicar objetos.
Del gesto a la palabra: comunicación humana
Símbolos socialmente Intersubjetivamente Gestos

aprendidos compartidos naturales
Gesto de apuntar
• Se puede usar con infinitos significados diferentes.

• Aparece en el niño alrededor de los 11 o 12 meses.
Enfoques teóricos
• Bates, Camaioni y Volterra: Como herramienta social.

• Teoría de actos de habla: protoimperativos y protodeclarativos.
• Brunner: Foco en la interacción.
Actos comunicativos Formatos de

en un intercambio atención conjunta
significativo. (andamiaje)
Comunicación pre-linguistica
• ¿A través de sus comportamientos comunicativos, los niños intentan influir en los estados
intencionales/mentales de los otros? ¿O solo intentan causar un comportamiento en el otro?
Los gestos comunicativos se entienden en diferentes niveles y con

Interpretación diferentes motivaciones. Cuando los niños apuntan, intentan incluir
rica motivaciones para la cooperación y la intención compartida. Es
decir, son verdaderas interacciones colaborativas.
Dirigir la atención de alguien hacia una locación es natural. Para

Gesto de identificar el referente intencionado, se requiere reconocer que
apuntar (visión esa locación es relevante para ambos. (teoría de la relevancia). Se
social) requiere un marco atencional conjunto ¿Qué apunta? ¿Por qué
apunta eso?
Hay diferentes niveles de intencionalidad subyacente, en el acto

de apuntar:
Intencionalidad
subyacente • La intención social (que tú haces, sabes o sientes algo) o
intención comunicativa (que juntos sabemos que yo quiero una
cosa de ti).
• La intención referencial (que tú atiendes hacia algo como una
manera de saber que es lo que quiero de ti)
• ¿En qué grado y de que manera el gesto de apuntar de los

niños comparte todas las complejidades sociales y cognitivas
Gesto de apuntar
de la versión de los adultos de estos gestos comunicativos?
en los niños
• Los niños apuntan hacia diversas entidades (objeto, lugar) y
para expresar distintos tipos de mensajes. Ejemplos:
- Apuntar a la puerta cuando el papá se prepara para salir.

- Al objeto que le prohíben tocar.
- A las locaciones donde un objeto fue previamente encontrado.
- Hacia algo nuevo e interesante para el papá.
- Hacia un objeto que previamente le hizo daño.
- Hacia una locación donde ocurrió previamente algo interesante.
• A los 12-14 meses, identifican el referente de una solicitud

ambigua en términos de experiencias compartidas
Comprensión del
previamente con el adulto.
gesto de apuntar
• Los niños identifican no solo el referente , sino que el motivo
que esta detrás del gesto de apuntar.
• Pueden extraer un significado diferente, basados en dos
marcos diferentes de atención conjunta (encontrar un objeto
para guardarlo o identificar el objeto para ensartarlo) y
nuevamente, el componente crucial es la actividad conjunta.
• Entre los 12 y 18 meses, construyen con otros, en sus
actividades con objetos, los marcos necesarios de actividad
conjunta para la comunicación cooperativa típica de los
humanos.
• El que apunta siempre está invitando al receptor a

Intención social atender a algún referente por alguna razón. Una
(motivos) intención social mayor, quiere influir o cambiar al
receptor.
• Próxima clase:
exposición grupal
Como expresivas, buscan compartir una actitud con un

Declarativo adulto acerca de un referente común. Como informativas,
busca proveer al adulto de la información deseada (que
realmente no tiene) acerca de algún referente.
Un continuo que va desde forzar un comportamiento (más

Imperativo individualista) hasta inducir un comportamiento (más
cooperativo).
03
Miércoles 01 de julio del 2020
Desarrollo semántico
• Antes el niño sobre el uso del lenguaje.
• Ahora para pedir algo necesita el contenido.
• Cómo los niños adquieren el sistema semántico, es decir, el significado.
• Configuración conceptual del mundo.
• Conocer el mundo: Interactuando con los objetos (pensamiento).
• Conocimiento semántico: ejemplo, significa globo (lenguaje)
• Desarrollo de la cultura.
Conocimiento semántico
• Dominio del léxico: Significado de las palabras.

• Lexicón mental (Chomsky): Gramática universal.
Conocimiento proporsional (relaciones)
• Conocimiento relacional significado fundamental en la creación.

• Ejemplo: el perro persigue al gato, el gato persigue al perro.
Conocimiento de la referencia
• Vinculo entre el significado de la palabra y el conocimiento del mundo.

• Ejemplo: hoy es lunes (tú y yo referimos a algo externo a mi).
• Lo establece socialmente desde muy temprano (relación con el mundo).
Teoria referencial
• Asociación palabra-referente.
/perro/ /manzana/
• Secuencia fónica
Críticas a esta teoría
• Un mismo objeto se puede llamar de diversas maneras que no son lo mismo. Ejemplo: Mujer=
mamá, tía, profesora y luego por ejemplo el concepto de mamá se amplia y se deben asociar que
existen otras mamás.
HOY • Día actual

HOY • Referente (cambia) : puede ser lunes, martes, etc.

No es asociar las
YO
palabras con el
• Nicole, Iván, El yo lo dicen diferentes personas.
referente “hay
mamás de otros”
El significado para ordenar el mundo
• Muchas palabras tienen un referente estable. Ejemplo: mamá (asociado a su mamá y no a otras).
• Palabra  Categoría.
Ejemplo:
• Manzana:
- Rojas “Pásame una Vinculado a una

- Verdes manzana” categoría en
- Mordidas particular.
- Inmaduras
Representaciones mentales distintas

• Ejemplo: peras y manzanas corresponden a la categoría de frutas.
El significado para segmentar el mundo
• El significado o desarrollo semántico me permite ordenar el mundo de una determinada manera.

• El significado dice de que manera se separa.
• Ejemplo: Amarillo/Naranjo/Rojo.
• Cada lengua hace sus distinciones de colores.
• Ejemplo: Frío-Tibio-Caliente. Es relativo (Un té tibio es un jugo caliente).
• La forma de segmentar el mundo es arbitraria.
• Se da de manera natural.
• Pasa a ser parte de la lengua cuando todos la empezamos a usar.
Sistema semántico
Relación
Sistema cognitivo
• En nuestra mente: un perro es de tal manera.
Manera física de Manera mental de

representar un sujeto representar un sujeto
El significado como categorización
• Evocamos imágenes distintas.

• Todo lo que entendemos de una palabra con una connotación distinta. Ejemplo: Al dibujar
paraguas bajo la lluvia, todos lo dibujan distinto.
• Cada lengua lo hace de manera particular.
• El niño desde bebé categoriza sonidos.
• El significado me sirve para ordenar la mente.
• El sistema semántico segmenta el mundo en categorías mentales.
• Estos tienen una estructura ordenada.
• Los niños aprenden los significados dentro de un significado.
Relaciones entre significados
• Significado enorme-grande.
Sinonimia
Antonimia • Significado bajo-alto/ feo-bonito.

• Inclusión (hiperónimos/hipónimos)
Perro Perro Hipónimo
Animal Animal Hiperónimo

• Reciprocidad: Se aprende indirectamente (Ejemplo: subir-bajar)
Dar Recibir
04
Significado constituido por elementos
• El significado no es una unidad indivisible.

• Muchas veces tomamos solo una parte del significado de la palabra.
• El significado se constituye de rasgos semánticos.
• Los rasgos semánticos pueden ser compartidos por más de un significado.
• Los significados están constituidos por restricciones selectivas.
Para sentarse Con patas Con respaldo Con brazos Para uno Para más de uno
Silla
Sillón
Piso
Sofá
Pera
Significado como categoría prototípica
• Los rasgos semánticos no tienen todos el mismo valor entre ellos.

• Una clase esta conformada por miembros centrales y miembros radiales.
• Las clases no son entidades discretas, sino que presentan limites poco claros.
• Una clase se conforma desde sus miembros más prototípicos.
Significado desde un punto de vista pragmático
• El significado se define según la función que asume la unidad lingüística cuando se usa en una
situación comunicativa.
• Contexto y uso determinan el significado.
Desarrollo semántico, etapa de las primeras palabras
• Distintos criterios para determinar su aparición.

• Proceso de transición entre la etapa pre lingüística y la etapa lingüística.
• Superposición de balbuceo y gestos comunicativos.
Su pronunciación Aproximaciones fonéticas a palabras o frases adultas. Sílabas

repetidas. Predominio de fonemas consonantes anteriores.
Patrones de procesos de simplificación fonológica.
Cómo se usan: No son palabras sueltas. Uso con propósitos comunicativos

habla holofrásica (funciones desarrolladas previamente y nuevas funciones).
Pueden preguntar, comentar, pedir, rechazar, etc.
Desarrollo del contenido
Función expresiva Función referencial Función reguladora
Desarrollo de la función simbólica
• El niño supera la necesidad de contar con la presencia de los referentes.

• Aparece el carácter de arbitrariedad.
Efectos esperables en la adquisición y uso del léxico si las palabras sólo fueran una señal asociativa
• El vocabulario aumentaría de manera más lenta.

• Se tendrían que aprender de una en una, sin relacionarse entre ellas.
• Habría más interferencias en el recuerdo (cuando se aprenden en contextos parecidos).
• Serian siempre dependientes de un mismo contexto físico o temporal.
• Difícilmente se modificaría su significado o se incorporarían nuevas propiedades o contenidos.
• Las palabras serian más numerosas al no tener relación entre ellas. No se relacionarían por rasgos
semánticos ni por jerarquía.
• Difícilmente podrían significarse clases de objetos, entidades o contenidos poco perceptibles, es
decir, la abstracción, seria prácticamente inviable.
• No se podrían formar palabras nuevas a partir de las ya conocidas.
• No se podrían usar para distinguir entre significados literales y no literales.
• Aprender a significar por medio de palabras no implica aprender un sistema de etiquetaje o de

asociación entre sonido y referente.
• La palabra no es una mera asociación, sino que se forma a partir de una relación arbitraria, siempre
formando parte de un sistema de significación.
Desarrollo de la
estructura mental
Conocimiento del Desarrollo

mundo semántico
• Se aprende a categorizar el mundo.

• Se aprende a diferenciar prototipos.
• Se aprende a relacionar significados organizados jerárquicamente. Palabras como
instrumentos
simbólicos
(sustitución de
gestos y
acciones)
• Constancia de los referentes.
• Contexto estable.
• Actividades cognitivas, sensoriales y motrices.
Vocabulario selectivo
• Palabras que expresan sus intereses, necesidades, etc.

• Palabras que expresan su contexto más inmediato.
• Palabras que expresan sus intenciones comunicativas.
• Palabras que expresan cambios en el medio.
05
Unidad 2: Inicio de la escritura
con niños y niñas
Enfoques sobre el aprendizaje de la lengua escrita
Taller individual
• Indagar cómo aprendió mi madre y cómo aprendí yo a escribir (para conversar la próxima clase).
Pre-requisitos para adquirir la lengua escrita desde los aspectos neuropsicológicos fundamentales
Se enseña a formar palabras pero no se ha enseñado el lenguaje

escrito (…) se ha prestado poca atención a la cuestión del lenguaje
Vygotski escrito como tal, es decir, un determinado sistema de símbolos y
signos, cuyo dominio representa un punto crítico decisivo en el
desarrollo cultural del niño (1979).
Funciones psíquicas superiores
• Tienen un origen y una historia social (no solo natural) , vale

decir, son un requisito y un resultado de la comunicación misma.
• Las niñas y niños incorporan poco a poco la escritura. Ejemplo:
símbolo de Coca-Cola, el niño sabe que dice Coca-Cola.
Social
Interacción Escuela
Zona de desarrollo próximo
• La zona de desarrollo próximo permite que el niño llegue a ser lo que aún no es.
• Aquellas funciones que aún no han madurado y que se encuentran en pleno proceso de
maduración, funciones que madurarán mañana y que, en estos momentos se encuentran en
estado embrionario.
¿Qué es escribir?
• Es un proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo, que supone la

eliminación de la voz y la creación de una pantalla entre la persona y la cosa que condiciona
la percepción del mundo.
• No podemos reducir la definición al simple hecho de unir letras y dibujar garabatos
caligráficos, de una extensión considerable sobre un tema de cultura general.
Concepto tradicional lectoescritura
• La lectura y la escritura son aprendizajes de tipo perceptivo motor.

• Modelos maduracionistas.
• Preparar a los niños para la lectura y escritura implica apresto: nociones de
orientación espacial y temporal, percepción visual, ejercicios de
coordinación visomotora fina, discriminación izquierda y derecha, esquema
corporal.
• Buscar las posibilidades y reconocimiento del propio cuerpo y averiguar a
través del ejercicio, el predominio lateral del niño.
• Lograr una correcta percepción del espacio para una buena orientación y
estructuración en él.
• Mejorar la coordinación óculo segmentaria y la coordinación dinámica
general.
• Mejorar la percepción visual del niño.
• Estas actividades necesitan de práctica, ejemplo: actividades de apresto.
Modelo lingüístico
• La adquisición de la habilidad lectora implica dominio del lenguaje oral a nivel léxico,
sintáctico, semántico y fonológico.
• Las variables que logran predecir de mejor manera el rendimiento lector son:
Conciencia fonológica Fluidez y velocidad para

nombrar objetos
Descubrimiento del
sonido de algunas letras
Esquema modelo psicolinguistico
Recepción visual
Asociación visual y Expresión creativa (discurso

Recepción auditiva auditiva memoria hablado, leído o escrito)
Ejemplo de actividad sonido inicial Ejemplo de actividad conciencia fonológica
• Seguir instrucciones limita el aprendizaje.
• Crear es una forma de comprender el mundo.
• Se genera un desafío cognitivo.
• Desequilibrios cognitivos.
• Con esto el niño se apropia y le da un significado a la escritura y si se equivoca lo puede
corregir.
Recepción auditiva
• Se llama recepción auditiva o también decodificación auditiva,

• Es la habilidad para entender la palabra hablada.
• Identificar palabras, conversaciones, narraciones de diario vivir (competencias ya
adquiridas).
• Comprender cuentos leídos en voz alta. Entender y seguir ordenes verbales. Comprender
descripciones verbales.
• Determinar cuando una palabra no tiene sentido en una narración o contexto
(seudopalabras, palabra con un fonema equivocado, palabras)
• Identificar sonidos familiares.
Ejemplo de recepción auditiva

Recepción visual
• Es la habilidad de recepcionar el mensaje para lo cual debe responder señalando imágenes

que corresponden.
• Constancia perceptiva.
• Figura y fondo/ Igual- diferente.
• Lectura de imágenes.
• Comprender dibujo.
• Aparear palabras.
Ejemplo de recepción visual
mi Per tir Permitir

• Niños y niñas deberían escribir con letra imprenta en vez de manuscrita.
• Se escribe más lento.
• Porque no está en la cotidianidad.
• Es importante que pueda escribir con sentido.
1° mentalmente
Lengua
escrita
2° producido en el papel
Ejemplo: Unir palabras con imágenes
Ejemplo: Desván de las palabras
Palabras con A
Ambulancia
Árbol
Asociación auditiva o asociación audio vocal
• Es la habilidad para relacionar palabras habladas de forma significativa.

• Completar analogías: Establecer categorías.
• Construcción de frases: Establecer relaciones lógicas.
• Completar oraciones: Resolver adivinanzas.
• Reconocer absurdos de oraciones escuchadas.
• Identificar una seudo palabra dentro de la oración escuchada.
• Comprender narraciones, conversaciones, representaciones. Seguir instrucciones simples y
complejas al ser escuchadas.
Ejemplo: Completa la frase
El está ladrando
El niño juega con la

Formación de oraciones
• Relaciona para formar oraciones.

Formación de oraciones
• Relaciona para formar oraciones.

Asociación visual o visomotora
• Es la habilidad para relacionar símbolos visuales de una forma significativa.

• Clasificar dibujos, establecer categorías.
• Establecer secuencias, reconocer incongruencias.
• Ejemplo: revisar libros de primero básico.
Asociación visual o visomotora

06
Introducción a la clase
Enseñanza lectura y escritura
• Enseñar en base al castigo.

• Enseñar a través del miedo.
• Disposición negativa del niño.
• Diferencia producir/copiar, aporta a la lectura y escritura.
• Leer y escribir palabras sin sentido.
El modelo teórico práctico equilibrado o integrado
• Este modelo o enfoque comunicativo integra los principales planteamientos de los modelos
holístico y de destrezas.
• Su impulsora fue la educadora chilena Mabel Condemarín.
• Los niños y las niñas aprenden a partir de textos globales (completos, significativos y
contextualizados).
• Se enfatiza que los niños y niñas construyan y comuniquen el significado de lo que leen y
escriben.
• Las destrezas de lectura, especialmente la decodificación siempre se desarrollan dentro de
una situación de lectura atractiva, interesante y funcional, es decir, con sentido.
• Texto con significado, niños construyen y comunican.
• Tienen que saber qué están aprendiendo.
Se debe
contextualizar Apoyada y
-Grafía-letra Darle un
Ejemplo: mediada
Un afiche,
-Decodificación sentido,
una carta
por los
funcional y profes
divertido
Apoyada y
Se debe contextualizar
-Grafía-letra Darle un sentido,
Ejemplo: mediada
Un afiche,
-Decodificación funcional y divertido una carta
por los
profes
• Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los niños y niñas, con sus
experiencias, intereses y necesidades.
• Se enfatiza en que siempre existe un propósito definido para leer y para escribir. Se utilizan
textos que reflejan las diferentes funciones del lenguaje.
• Se intenciona que utilicen esos textos. Ejemplo: elaborar un cuento con dibujos.
• Averiguar intereses de los niños.
• Libro álbum: Niño juega a inventar una historia en base a dibujos.
• Propone una inmersión temprana de los niños en el lenguaje escrito,
• Considera el lenguaje oral de los niños como base del aprendizaje de la lectura y la escritura.
• Plantea la necesidad de enseñar simultáneamente destrezas de decodificación junto con
estrategias de comprensión de lectura.
• Se recomienda desarrollar destrezas de lectura y escritura dentro de situaciones
comunicativas autenticas.
• Define la lectura y la producción de textos escritos como procesos centrados en la
construcción y comunicación de significados.
• Concibe la evaluación como un apoyo al aprendizaje.
Modelo de destrezas (conductismo)
• Corresponde a los métodos utilizados tradicionalmente para la enseñanza de la lectura y la
escritura (uso de silabarios)
• Basado en la psicología conductista que enfatiza el aprendizaje paso a paso del código.
• La escritura se enseña a partir de: movimientos deslizados, enseñanza de letras una a una,
ligado de letras.
• Silabario: Contextualiza con dibujos (conductismo). Ejemplo: Para niños con TEA.
La escritura se enseña a partir de:
• Movimientos deslizados
• Palotes
• Guirnaldas
• Enseñanza de las letras una a una
• Ligado de letras
Modelo holístico (constructivismo)
• Propone la inmersión temprana en el mundo letrado. Enfatiza la comprensión de variados
tipos de textos (uso de textos “auténticos”).
• Basado en teorías cognitivas (constructivismo).
• El propio niño aprende el sistema de escritura en la integración con el material escrito y las
hipótesis que formula sobre el mismo.
• Ejemplo de texto auténtico: Una imagen de algo conocido/textos reales a los que el niño tiene
acceso.
Modelo holístico (constructivismo)
• El propio niño aprende el sistema de escritura en la integración con el material escrito y las
hipótesis que formula sobre el mismo.
¿Qué es leer?
• Constituye una práctica cultural que consiste en interactuar activamente con un texto para
construir su significado, sobre la base de las experiencias previas, de los esquemas cognitivos y
de los propósitos del lector.
¿Qué es escribir?
• Es producir diversos tipos de textos escritos en forma legible, coherente y adaptada, tanto al
propósito con que se escribe como a la situación comunicativa.
• Escritura de textos con sentido.
¿Para qué leer y escribir?
• Las niñas y niños leen para:
• Cartas
Interactuar • Saludos
Con otros • Felicitaciones, agradecimientos
• Invitaciones
• Recetas
Hacer, preparar • Instrucciones para armar un objeto
• Instrucciones de juego
• Las niñas y niños leen para:
• Diario de vida
Expresarse • Registrar sentimientos
• Registrar pensamientos
• Noticias
Informar • Entrevistas
• Avisos o anuncios
• Afiches
Texto auténtico
En la calle
• Las niñas y niños leen para: •
• Una boleta
Rincón de cuentos
• Cuentos • Jugar a leer
• Poemas • Variados tipos (revistas, diarios,
Imaginar (crear • Fábulas cuentos, comics, etc)
Si el niño expresa con mala
textos)
•
• Comics ortografía, tiene coherencia, aunque
• Leyendas para nosotros no tenga sentido.
• Cuadro de turnos o responsabilidades

Organizarse • Horario
• Listas en grupos de cada participante
• Cuadro de talleres
07
Miércoles 05 de agosto del 2020
Psicogénesis de la lengua escrita
En el nivel pre silábico comienza a identificar grafías.
Aquello que estoy pensando y quiero representar.

Desigualdad en el tamaño (agrandar las grafías).
Referente Ejemplo: oso-caracol (conflicto cognitivo, un oso
es más grande que un caracol)
• A veces las mismas grafías quieren decir lo mismo.

Global con ajuste de

fronteras
• Lectura coincide con

escritura.
• No hay coincidencia
directa entre lo que
lee y escribe.
• No identifica
grafema.
Silábica
alfabética
N.C: Lingüístico
• En el caso de
ardilla, a una • Hipótesis
de sus grafías • Silabas
le asigna el
valor de
silaba y a
otras de un Silábica alfabética
fonema o
grafía (sonido • Donde el niño asigna
o letra). a cada una de sus
seudografías una
silaba o fonema.
• Escribe y
ocupa un
orden en el
espacio.
• En el caso de
hei (pez) , a
cada fonema le
asigna un
grafema.
• Alfabético: Es
capaz de
modificar lo
escrito.
• Correspondenci
a uno a uno:
Tener noción
de conversión.
• Seriación:
Noción del
pensamiento
Piaget.
• Noción de la
oración escrita:
Es lo que los
niños creen que
dice una
oración.
• Prelinguistico:
Aquello que el
niño hipotetiza
que esta
escrito.
Tipos de preguntas a
realizar al niño:
• ¿Qué crees tú?
• ¿Dónde?
Evaluar
• Conocer lo que
piensa el niño
Noción de la
escritura de la
oración:
Que es lo que el
niño piensa o cree
de la oración.
Hacer actividades
donde se
manifieste que las
reglas de la lengua
oral son distintas a
las de la lengua
escrito.
tarea
• Con niños de 5 o 6 años
• Veremos en que nivel conceptual se encuentra.
• Escribir nombre del niño.
• Escribir su nombre: ¿Cómo crees que se escribe tu nombre?
• De 5 a 6 años silabas distintas.
tarea
Preguntar con el dedito
¿Qué dice?
Que tipo de lectura dice.
Luego dictado de oración:
El gato toma leche

Ahora vas a escribir “El
gato toma leche”
Si debemos repetir
volvemos a decir
“El gato toma leche”
08
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
09
Clase de trabajo autonomo
lectura de este texto
10
Presentación de hoy
Mundo letrado
Docente
Facilitador
Promovedor
Planificador
Mundo letrado
• Además los docentes intencionan elementos.
Lengua oral y
lengua escrita son
Lengua oral un solo sistema
Lenguaje
Lengua escrita
Perspectiva de adquisición
• Construcción evolutiva con carácter social
• Contexto práctico funcional.
• Proporcionar experiencias.
Perspectiva de adquisición
• Complementariedad de lenguaje escrito y lenguaje oral.
Próxima clase (09-09)
• Lengua oral permite desarrollar la lengua escrita. hay un trabajo en
clases.
Lengua oral Lengua escrita

11
Miércoles 09 de septiembre del 2020
Evaluación
Evaluación
Evaluación
12
Miércoles 23 de septiembre del 2020
Fín apuntes

Cuaderno de Desarrollo Leng Oral y Escrita

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Desarrollo lengua oral y escrita

• Unidad 1: Desarrollo de la lengua oral

• Unidad 2: Desarrollo de la lengua escrita

• Unidad 3: Interacción lengua oral y escrita en el ámbito de la didáctica

• Explicar hitos más importantes de la lengua oral y escrita.

• Analiza los distintos enfoques teóricos.

• Analiza conceptos centrales de diferentes modelos teóricos.

• Compara principios didácticos.

• Relacionar principios didácticos.

¿Qué son los principios de la didáctica?

01 de julio • Noción de significado

09 de julio • Estructura y organización morfosintáctica.

40% • Por definir.

• Concepto • ¿Innato o aprendido?

Experiencia individual Sistema simbólico

• Nos hace convertir algo

• Para intercambiar información.

• A través del lenguaje podemos interpretar.

• La comprensión del mundo gracias al lenguaje.

Análisis de las unidades de cada nivel

• Nosotros somos capaces de expresarlo en cada una de nuestras unidades.

Nivel fonológico • Sonidos del habla

• Partes gramaticales de las palabras.

Nivel sintáctico • Interpretar la estructura gramatical de las oraciones.

Nivel semántico • Reconocer palabras y sus significados.

Nivel pragmático • Identificar la intención del hablante.

La palabra • Necesito un detergente para mi ropa biodegradable.

Su combinación • Donde en mi mente separo: “Cuando el ladrillo chocó

El contexto • He vuelto a ver.

La interacción • Yo creía que era tu tarde de trabajo/ Yo creía que era

• Es complejo. Ejemplo: perro (Dale de comer al perro/ Tu jefe es un perro)

Lengua de • Sistema para interactuar de uso, contenido y forma

Fundamento • El lenguaje como capacidad innata.

• Las lenguas: sistemas sociales del lenguaje.

• Se adquiere de • Aprendemos cosas de

Actividades sociales Lenguaje Logro de objetivos

La función procede a la forma

• Hitos fundamentales para llegar a comunicar intenciones y contenidos.

Aceptación Modificación Rechazo

- Negociación de intenciones El niño establece un

• Tiene forma de diálogo

Fase preintencional: etapa perlocutiva (0-8 meses)

• Medios pre lingüísticos, usados para influir en los demás.

Del gesto a la palabra: comunicación humana

Símbolos socialmente Intersubjetivamente Gestos

• Se puede usar con infinitos significados diferentes.

• Bates, Camaioni y Volterra: Como herramienta social.

Actos comunicativos Formatos de

Los gestos comunicativos se entienden en diferentes niveles y con

Dirigir la atención de alguien hacia una locación es natural. Para

Hay diferentes niveles de intencionalidad subyacente, en el acto

• ¿En qué grado y de que manera el gesto de apuntar de los

- Apuntar a la puerta cuando el papá se prepara para salir.

• A los 12-14 meses, identifican el referente de una solicitud

• El que apunta siempre está invitando al receptor a

Como expresivas, buscan compartir una actitud con un

Un continuo que va desde forzar un comportamiento (más

• Dominio del léxico: Significado de las palabras.

Conocimiento proporsional (relaciones)

• Conocimiento relacional significado fundamental en la creación.

• Vinculo entre el significado de la palabra y el conocimiento del mundo.

Críticas a esta teoría