Prueba integradora Taller de alfabetización 2021

La prueba consta de 5 puntos para desarrollar. Todo ha sido explicado en clases

sincrónicas y asincrónicas y mucho ejemplo fueron tratados en ellas. Responda sin
extenderse más de lo necesario para dar cuenta de lo que sabe

1-Analizar esta producción leyendo atentamente el contexto y el registro que está debajo
de la imagen del trabajo
La consigna es: explicar qué sabe este niño sobre el sistema de escritura, en qué
nivel de conceptualización lo ubicarían y qué intervenciones harían para que siga
avanzando

Contextualización
La propuesta del docente que fue hacer un trabajo que relatara los elementos que los/as
niño/as recuperaban de la escucha.
La trayectoria de este niño: Ingresa a primer grado inscripto por su abuela, quien después
de visitar a la familia en Santiago del Estero, en pleno campo, se ofrece para traerlo a
Buenos Aires para que empiece la escuela primaria, ya que ese año no tenían previsto
mandarlo porque no podía ir solo y los padres no podían llevarlo, habían decidido esperar
a que fuese un poco más grande.
Los padres acceden y el niño ingresa en el mes de mayo en 1er. grado.
La maestra lo integra a las actividades de todos, y va compensando con algunos
contenidos que ya había trabajado como el del nombre propio y la estrategia de buscar
información para nuevas escrituras

Docente: Hola Mateo, ¿qué escribiste acá?

1
Mateo: arco iris y los colores
D: a ver…marcame con el dedito dónde pusiste arco iris
M: arco iris (señala la primer escritura debajo del 1er. arco iris) arco iris (señalando la de
la segunda imagen)
D: ah! pusiste dos veces arco iris!
M: si porque cuando llueve mucho se hacen dos arco iris uno fuerte y otro clarito
D: Tenés razón, no me acordaba de eso
M donde yo vivía los veía siempre
D vos dijiste que escribiste el nombre de colores, ¿dónde están los colores?
M acá (señala las dos escrituras)
D: ¿qué colores son?
M: rojo y azul
M: ¿dónde dice rojo?
M: señala OAEA
D ¿y azul?
M: señala OTAET
D: yo recuerdo que en el cuento se nombraba otro color…
M (se queda un momento pensando, toca sus seis lápices como buscando) amarillo!
D ¿por qué no lo escribís?
M (toma el lápiz, busca un lugar más arriba de los otros dos y con el dedo libre controla
las dos primeras letras de los otros colores y escribe A, recorre las segundas letras y
pone T y así hasta escribir la cuarta letra donde da por finalizada su escritura)

2- Ordenar las siguientes producciones comenzando por las de menor nivel de

conceptualización y explique por qué las ordenó así

TE INVITO A MI CUMPLE EL LOBO ES MALO, MUERDE

2
 LLEVARLOS AL VETERINARIO
MOSQUITO

3- En el siguiente registro de lectura por sí mismo señale dos intervenciones del docente y
explíquelas brevemente, y dos intervenciones de los niños y explique qué información
coordinaron

Docente: Ustedes tienen sobre las mesitas un grupo de libros de cuentos. Yo leí todos los
cuentos, pero hay uno que me gustó mucho y pensé que sería lindo leérselo a ustedes.
Van a tener que leer los títulos para encontrarlo entre todos esos libritos. El título que
tienen que encontrar se llama Cuentos con pájaros.
(Los chicos toman cada uno un librito y empiezan a explorarlos. En un primer momento
muchos comienzan a hojearlo, otros se concentran en su título y hay quienes miran al del
compañero. La docente deja interactuar libremente con los libros durante unos minutos)
Docente: ¿Ustedes recuerdan qué tenían que hacer?
Varios: buscar el título.
Docente: ¿lo encontraron?
Uriel: (con el libro Cuentos del zorro) Yo encontré un cuento de zorro.
Docente: El tuyo es de zorro…¿cómo te diste cuenta?
Uriel: porque abajo está el zorro. (mostrando la tapa del libro) ves, acá está el dibujito
(señala)
Alessandro: no, ese es un lobo!
Docente: ¿escuchaste Uriel? Alessandro dice que es un lobo.
Uriel: no, no es un lobo. Yo sé que es un zorro. El dibujo es parecido, pero acá dice zorro.
Docente: ¿cómo sabés que dice zorro?
Uriel: acá (señala la palabra zorro) dice zorro ¿no ves que empieza con zeta? ( la
disposición del título es en tres líneas : Cuentos-del-zorro y la palabra zorro queda
inmediatamente arriba de la imagen)
Docente: Ah!. Él se fijó en lo que está escrito!
Docente: ¿qué pensás Alessandro?
Alessandro. Es la zeta. No es un lobo.

4- Explique cuáles son las condiciones didácticas para la situación de dictado al docente
(Qué cosas se deben tener en cuenta para organizar y desarrollar la situación donde los
niños dictan al docente)

5- Explique por qué es importante el nombre propio como contenido de alfabetización

3
1- Este niño escribe con las letras de su nombre propio. Conoce y reconoce su nombre
propio, tiene linealidad en la escritura y discrimina que las palabras distintas se escriben
de manera diferentes. Bien, se puede ver en el dibujo, que ARCO IRIS lo escribió las dos
veces de la misma manera. Sin embrago, siendo arco iris, lo escribe en una sola palabra,
esto significa que no conoce o no reconoce otras letras, ya que siempre usa las mismas,
ordenadas de manera distintas. Esto significa que el niño están en el segundo nivel del
desarrollo, el niño no trabaja con el sonido de la palabra, sino con el signo lingüístico.

2- LLEVARLOS AL VETERINARIO - TE INVITO A MI CUMPLE – MOSQUITO – EL LOBO ES MALO,

MUERDE.

Hay varios criterios que tuve en cuenta para el realizar el orden: la linealidad, los cuatro
niños tienen linealidad en la escritura. Sin embrago, el primero, reconoce que la escritura
no son dibujos, pero no reconoce o no identifica las distintas letras o no realiza un símbolo
distinto para cada letra. El segundo, sí identifica que hay un símbolo para cada letra, sin
embargo, son símbolos o grafos aleatorios los que utiliza para escribir. En mosquito se
puede observar que el niño posee conciencia sonora, y también se puede reconocer que
identifica las letras, ya no son grafos o símbolos aleatorios, son letras propiamente dichas.
En la frase, el lobo es malo, muerde, se puede observar que el chico está casi alfabetizado,
escribe casi todas las letras con un orden y un criterio determinado, es casi alfabetizado,
porque no separa las palabras y está en la transición de escribir de manera silábica, por
ejemplo, malo lo escribió con solo las letras m y l, omitiendo la a y la o, a escribir de
manera convencional, el artículo el lo escribió de manera correcta, por eso está en
transición, ya que si fuese meramente silábico, el articulo el, lo hubiese escrito con la L
sola.

3- Intervenciones del docente:

- Docente: ¿escuchaste Uriel? Alessandro dice que es un lobo.
- Docente: ¿cómo sabés que dice zorro?

En estas dos intervenciones, el docente pone en duda las afirmaciones de los chicos,
nunca les dice ni sí, ni no, sino que invita a que los chicos, entre ellos, debatan y defiendan
sus posturas, en otras palabras, les pide una fundamentación, les enseña a pensar. Cuando
Alessandro dice que es un lobo, Uriel tiene que cambiar su explicación, ya no alcanza con
darse cuenta por el dibujo, entonces, lo defiende desde lo escrito, diciento que “acá dice
zorro”. Luego, en la segunda intervención del docente, le vuelve a preguntar el porqué,
nuevamente pide una fundamentación.

Intervenciones de los chicos:

4
 Alessandro: no, ese es un lobo!
Uriel: no, no es un lobo. Yo sé que es un zorro. El dibujo es parecido, pero acá dice zorro.

En estas dos intervenciones, los chicos debaten qué dice en el título del libro, Uriel,
primero dice que está escrito zorro por el dibujo y Alessandro se lo refuta, diciendo que el
dibujo es un lobo. Son dos posturas totalmente validas, porque interpretar un dibujo (a
menos que sea una fotografía realista) es subjetivo, en cambio, interpretar la escritura es
objetiva, porque es igual para todos. Entonces, Uriel, hace una nueva fundamentación
desde la escritura, diciendo que está es un cuento de zorros porque está escrita la palabra
zorro.

4- Para comenzar con el dictado al docente, lo que se desee transmitir por ese escrito, debe
estar plasmado en un espacio que no se borre, por ejemplo, un afiche. Es un error, utilizar
el pizarrón y pedirles a los chicos que copien, porque, no sólo se pierde tiempo, sino se
pierde de vista el propósito del dictado al docente.
Otra cuestión a tener en cuenta, en el dictado al docente, no se piensa dónde van las
letras, tal vez, eso es contenido de la escritura por sí mismos, sin embrago, en el dictado al
docente, no se piensa en ello, sino en la ideas que se quiere escribir o transmitir.
También, hay que tener en cuenta, que, si hay que corregir algo, se tacha, no se borra, e
parte del proceso del dictado al docente, para poder visualizar el resultado final de una
mejor manera.
Una última cuestión, es que se realiza en varias clases, porque se divide en tres
momentos:
Planificación, donde se plasman las ideas principales, los propósitos del dictado, es decir,
que vamos a escribir y para quien, los objetivos, entre otras cuestiones a pensar. Un
segundo momento, es la textualización, donde se comienza a escribir, un borrador, con las
ideas plasmadas anteriormente. De vez en cuando, la docente debe leer el texto completo
(hasta donde es escribió) para que los chicos tengan un contexto o una idea de cómo va el
texto.
Por último, es la revisión, donde se corrigen los últimos errores del dictado.

5- El nombre propio es importante como contenido de alfabetización porque es lo que el

chico aprende a escribir primero. Si el chico reconoce y conoce su nombre propio, tiene
una base de letras por la cual puede comenzar a alfabetizarse, como es el caso de Mateo
(indago que se llama Mateo por las letras que usa para escribir) en la consigna 1. Todas las
palabras que escribió, las escribió con las letras de su nombre propio. Además de que hay
una cuestión de identidad y afinidad hacia el nombre propio de uno, por ello, también es
importante, que a cada producción que realicen los chicos, tengan el nombre, así los
pueden identificar.