Validez, confiabilidad y baremación

Eje 3.

Alumnos:

Paula Alejandra Mateus Jiménez

Juan Diego Caicedo Prada

Thannia Katherine Quevedo Ardila

Docente:

Presentado a: Sheila Pascuales Aguas

Tema:

Problemas de estrés en adolescentes de 14 a 18 años

26/09/2022

401
 https://view.genial.ly/632904fa02d3a60011ec39ce/presentation-presentacion-asig
natura

Introducción.

El siguiente trabajo hace parte de lo aplicado en el eje 3 donde como equipo se trabaja
inicialmente la medición del estrés en jóvenes de 14 a 17 años de edad. Observando cómo se aplican
procesos relacionados con la validez, confiabilidad y baremación del instrumento psicométrico a
través del trabajo colaborativo obteniendo así unos resultados reales y de excelente confiabilidad.
 Objetivos.

Este trabajo es realizado con el fin de conocer y entender la validez, confiabilidad y

baremación en nuestro entorno y tema a realizar, realizándose en equipo, poder adquirir
conocimientos y compartirlos, así entregando lo mejor a la hora de presentar lo elegido.
Confiabilidad.

Hablar en términos estrictos más que ser una característica de una prueba, la
confiabilidad es una propiedad de las puntuaciones obtenidas cuando se administra la
prueba en un grupo particular de personas en una ocasión particular y bajo
condiciones específicas. Al determinar la confiabilidad la prueba asume una
característica relativamente estable.

Para que la confiabilidad sea segura en cuanto a las mediciones, se ejerce un control
estricto de las variables psicométricas, para realizar un procedimiento para la
aplicación de la prueba evitando que las variables externas afecten a los evaluados y
por lo tanto los resultados.

Coeficiente Test-Retest.

Este método evalúa la estabilidad de las puntuaciones en el tiempo, que consiste en

dos aplicaciones de una prueba a la misma muestra de de sujetos buscando de esta
manera un cálculo de la correlación entre las puntuaciones obtenidas de las dos
aplicaciones

De acuerdo con Anastasi (1998) grado de correspondencia o relación entre los dos
grupos de puntuaciones obtenidas se puede expresar estadísticamente en términos de
un coeficiente de correlación (r), el más utilizado es el producto-momento de Pearson.
Sin embargo, dependiendo el tipo de variable medida (nominal, intervalar, ordinal),
determina el coeficiente a utilizar..

La Validez de las Pruebas.

La validez es la consideración fundamental en el desarrollo y evaluación de una

prueba, siendo el proceso de acumulacion de evidencias que apoyen a estas
interpretaciones, cuyo objetivo es determinar qué tan apropiadas, significativas y
útiles resultan las inferencias específicas que se hacen a partir de las mediciones
utilizadas mediante la prueba en función.

Se pueden identificar diversas fuentes de evidencia que pueden aclarar algunos

aspectos de la validez, no obstante se trata de un concepto unitario, es el grado en el
cual toda la evidencia acumulada apoya la interpretación de las medidas de una
prueba de acuerdo con el propósito propuesto de hecho, no es posible hacer una
distinción rigurosa entre ellas.

Evidencias fotográficas (Test-Retest)

 Cálculos para cada uno de los Reactivos

Al realizar los cálculos en la primera aplicación para determinar el índice de

dificultad y el índice de discriminacion se obtuvo como resultado que se debía
cambiar los reactivos 4 y 8, se procedió a cambiarlos y a partir de ello los resultados
obtenidos fueron los siguientes:

PARTICIPANTE/ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL
REACTIVO

Samara Diaz 2 2 1 0 2 2 2 0 1 2 2 16

Sergio Murcia 3 2 1 0 2 2 0 2 1 2 2 17

Santiago Real 0 3 3 0 3 1 3 2 0 3 1 19

Luisa Puertas 2 1 2 0 1 2 1 0 1 2 3 12

Brandon Agudelo 1 1 0 1 0 0 1 2 2 3 1 12

Allison Nikol 3 1 1 2 3 3 1 2 0 3 0 19
Triana

Adrian Martínez 1 2 1 0 0 1 2 2 0 3 1 13

Jose Bautista 1 1 1 1 1 1 1 1 0 3 1 12

Hansel Moreras 0 0 0 2 0 0 0 1 1 0 0 4

Bryan Gonzales 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 3
REACTIVO 4: ¿El estrés hace que usted tenga cambios de humor a diario?

ALTERNATI
VAS
GRUPO A=0 B=1 C=2 D=3
Superior 3 0 0 0
Medio 2 1 1 0
Inferior 1 1 1 0

D= 0,33 Discriminación aceptable.

Dificultad del Ítem: Extremadamente difícil.

 REACTIVO 8: ¿Siente miedo de relacionarse con las demás personas?

ALTERNATIVAS
GRUPO A=0 B=1 C=2
Superior 0 1 2
Medio 1 0 3
Inferior 1 2 0

D= 0,33 Discriminación aceptable

DIFICULTAD DEL ÍTEM: Extremadamente difícil
 Cálculos realizados para cada uno de los Reactivos

REACTIVO ÍNDICE DE VALORACIÓ ÍNDICE DE VALORACIÓ

DIFICULTA N DE LA DISCRIMINACI N
D DIFICULTAD ÓN
¿Siente que 0,06 Extremadamen 0,33 Discriminación
debe te difícil aceptable
esforzarse
mucho para
razonar o
mantener la
calma?
 ¿Ha sentido -0,2 Extremadamen 0,33 Discriminación
dolor de te difícil aceptable
cabeza?
¿Ha sentido -0,2 Extremadamen 0,33 Discriminación
agotamient te difícil aceptable
o o fatiga?
¿El estrés 0,16 Extremadamen 0,33 Discriminacion
hace que te difícil aceptable
usted tenga
cambios de
humor a
diario?

¿Le 0,06 Extremadamen 0,66 Gran poder de

preocupa te difícil discriminación
no
adaptarse a
los cambios
que
presentan
día a día
los
compañero
s de clase o
los
profesores?
¿Ha 0,07 Extremadamen 0,66 Gran poder de
presentado te difícil discriminación
falta de
aire,
palpitacion
es, respirar
muy
rápido?
¿Ha sentido -0,2 Extremadamen 0,33 Discriminación
que tiene te difícil aceptable
impulsos
de irse
frente a
situaciones
que han
pasado?
¿Siente 0,2 Extremadamen -0,33 Discriminación
miedo de relacionarse con te difícil aceptable
las demás personas?
¿Se enfada 0,2 Extremadamen 0,33 Discriminación
o irrita con te difícil aceptable
facilidad?
¿En los 0,2 Extremadamen 0,33 Discriminación
últimos te difícil aceptable
días se ha
sentido
triste sin
algún
motivo?
¿Lloras -0,05 Extremadamen 0,66 Gran poder de
para aliviar te difícil discriminación
tu estrés?

CONSISTENCIA INTERNA
Alfa de Cronbach
Validez.
 Las variables que se utilizan para hallar la correlación, teniendo en cuenta que se
debía realizar entre test, se estudió, analizó y se llevó a cabo el resultado de la siguiente manera.

TEST (X) TEST (Y)

ESTABILIDAD CORRELACION PERSONAL PERSONAS RESULTADO

30 32 10 3,6 / 8,1 / 11,34

27 32 9 -1,6 / 5,1 / 7,14

23 32 8 -0,6 / 1,1 / 1,54

22 31 5 0,4 / 0,1 / 0,04

22 31 6 0,4 / 0,1 / 0,04

22 31 7 0,4 / 0,1 / 0,04

21 31 4 0,4 / -0,9 / 0,36

19 30 3 1,4 / -2,9 / 1,74

17 29 2 1,4 / -4,9 / 7,54

16 27 1 1,4 / -5,9 / 21,24

RANGO RELACIÓN

-0.91 a - 1.00 Correlación negativa perfecta

-0.76 a - 0.90 Correlación negativa muy fuerte

-0.51 a - 0.75 Correlación negativa considerable

-0.11 a - 0.50 Correlación negativa media

-0.01 a - 0.10 Correlación negativa débil

0.00 No existe correlación

+0.001 a + 0.10 Correlación positiva débil

 +0.11 a + 0.50 Correlación positiva media

+0.51 a + 0.75 Correlación positiva considerable

+0.76 a + 0.90 Correlación positiva muy fuerte

+0.91 a + 1.00 Correlación positiva perfecta

baremación

trabajo en prezi

https://view.genial.ly/632904fa02d3a60011ec39ce/presentation-presentacion-asignatu
ra
Referencias

Mitjana, L. R., & Mitjana, L. R. (2019, 22 marzo). La teoría del estrés de Selye: qué
es y qué explica. psicología y mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-estres-selye
http://inpsiquiatria.inteliglobe-mex.com/portal/saludxmi/biblioteca/estres/002_ESTRES_en
la_Adolescencia.PDF. (s. f.).

Lyons JA, Keane TM: Keane PTSD scale: MMPI and MMPI-2 update. Journal of
Traumatic Stress 1992; 5: 111-117.