DIRECCIN REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIN

I.E.P.CEL BUEN PASTOR

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la

Educacin
- TACNA

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EN EL AREA DE

MATEMATICA
I. E. P. C EL BUEN PASTOR TACNA
- 2017 -

1. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN EDUCATIVA
NIVEL
MODALIDAD
N DE SECCIONES
N DE ALUMNOS
PERSONAL DIRECTIVO
PERSONAL DOCENTE

:
:
:
:
:
:

:
EL BUEN PASTOR
EDUCACION BSICA.
Menores.
14 secciones
288 alumnos
01 Director
21 docentes

2. FUNDAMENTACIN:
El presente documento de trabajo constituye una estrategia orientada a garantizar el perfil del estudiante
egresado de la educacin bsica regular para interpretar la realidad y tomar decisiones a partir de
conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemtico, as como diversas representaciones y recursos.
Se realizarn acciones de diagnstico, acompaamiento y reforzamiento de los aprendizajes con la
finalidad de desarrollar capacidades y habilidades que le permitan resolver situaciones problemticas.

3. LINEAMIENTOS DEL PLAN DE MATEMATICA

El plan de Matemtica es un instrumento pedaggico que contribuye a formar ciudadanos capaces de
buscar, organizar, sistematizar y analizar informacin para entender e interpretar el mundo que los
rodea, desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones
usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemticos.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A travs del enfoque Centrado en la Resolucin de Problemas, el rea de
matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Resuelve
Resuelve
Resuelve
Resuelve

problemas
problemas
problemas
problemas

de
de
de
de

cantidad
regularidad, equivalencia y cambios.
forma, movimiento y localizacin.
gestin de datos e incertidumbre

El Plan de matemtica tiene los siguientes componentes: Datos Informativos, Fundamentacin,

Lineamientos, Base Legal, Alcances, Concepto y Caractersticas, Objetivos, Metas, Estrategias,
Cronograma de Acciones y Responsables y Fichas de Trabajo pedaggico.

4. BASE LEGAL:

Constitucin Poltica 1993.

Ley N 28044 General de Educacin.
Ley de la Reforma Magisterial N 29944
D.S. N 004-2013-ED. Reglamento de la N 29944
R.M. N 0431-2012-ED.
D.N014-2012-MINEDU/VMGP
R.M. N556 2014 MINEDU: Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2015 en la
Educacin bsica
R.M. N554-2013-ED Aprueba la Norma para la implementacin y ejecucin a nivel nacional de
Evaluaciones del Logro de Aprendizajes de los Estudiantes de Educacin Bsica.

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R.M. N 0180-2004-ED, modificada por Resolucin Ministerial N 0178-2005-ED, que instituye la

Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica.
Otros

5. ALCANCES:
3.1
3.2

Personal Docente
Alumnos

:
:

Por grados
288

6. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DEL AREA DE MATEMATICA

a)

Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que
se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
estn disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la situacin y al
propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas personales, con
habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en la evaluacin y
seleccin de alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo largo de la
Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarn y se
combinarn con otras a lo largo de la vida.

b)

Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global
y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes tambin construyen
conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y
memorstica de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situacin
especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin recibida.

c)

Competencias del rea de matemtica

Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus operaciones y
propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos en la situacin y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si
la solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en
esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de
analogas, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de
resolucin del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:

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Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresin numrica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresin se comporta como un sistema compuesto por nmeros,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin o una
expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la expresin
numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: es expresar la comprensin

de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico y diversas representaciones;
as como leer sus representaciones e informacin con contenido numrico.

Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: es seleccionar, adaptar, combinar o

crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental y escrito, la
estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones: es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; as como explicarlas con analogas,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresin grfica o algebraica
(modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el resultado o la
expresin formulada con respecto a las condiciones de la situacin; y formular preguntas o
problemas a partir de una situacin o una expresin.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensin

de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
As como interpretar informacin que presente contenido algebraico.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas, y diversas
funciones.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar

afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.

Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de estos usando medidas estadsticas y probabilsticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:

Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,

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medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de la

poblacin o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin implica el anlisis de
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.

Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: es comunicar su

comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la situacin. Leer,
describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo de las medidas
estadsticas y probabilsticas.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en informacin obtenida: es tomar decisiones,

hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la informacin obtenida
del procesamiento y anlisis de datos, as como de la revisin o valoracin de los procesos.

Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de s
mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos
con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y
que logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y medida. Adems
describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:

Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante formas
geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es
tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.

Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar su

comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y la
ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simblicas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones sobre las

posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas; basado
en su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geomtricas;
usando el razonamiento inductivo o deductivo.

7. ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA :

a)

Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad:

Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros,

traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos
financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica,
financiera y matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y
medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las
sustenta con demostraciones o argumentos.

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b)

Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad,

equivalencia y
Cambio:
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes,
valores o expresiones; traducindolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de
formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno, o
ecuaciones exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las
propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y
funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para
interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de
recursos, estrategias o procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el
valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y
evaluar o definir funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, as
como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que
evidencian su solvencia conceptual.
c)

Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestin de datos e

incertidumbre:
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una
poblacin en base a una muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta
datos, usando diversas estrategias y procedimientos, determina el quintil. Representa el
comportamiento de los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre
medidas de tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo.
Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta
conclusiones sobre la relacin entre variables.

d)

Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento

y localizacin:

Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de
formas geomtricas, as como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la
ecuacin de la elipse y la parbola, o una composicin de transformaciones de formas bidimensionales.
Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y
elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse;
usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas compuestas, en base a criterios
propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar
las ecuaciones de la recta, parbola y elipse; as como instrumentos y recursos para construir formas
geomtricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades
y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.

8. MOMENTOS PARA LA RESOLUCION DE UNA SITUACION PROBLEMTICA EN EL

AREA DE MATEMATICA
Comprensin del Problema
Leer atentamente el problema.
Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Explique a otro compaero de qu trata el problema y qu se est solicitando.
Explique sin mencionar nmeros.
Juegue con los datos (relaciones)
Representacin (De lo concreto simblico): Implica
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situacin.
Va desde la vivenciacin, representacin con material concreto hasta llegar a las
representaciones grficas y simblicas.
Formalizacin: La formalizacin o institucionalizacin, permite poner en comn lo aprendido, se fijan y
comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemticas estudiadas.
Transferencia: La transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por una prctica reflexiva, en
situaciones retadoras que propician la ocasin de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas situaciones
problemticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.
Reflexin: Implica pensar en

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Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el
proceso de solucin. Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para
realizar el proceso de reflexin

Bsqueda de estrategias: Implica hacer que el nio explor qu camino elegir para enfrentar a la
situacin.
Heursticas
Clculo mental
Calculo escrito
El docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas estrategias, pues estas
constituirn herramientas cuando se enfrente a situaciones nuevas.

9. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA 2016

Se tomo en cuenta las deficiencias y logros del alumnado en primaria y secundaria en el rea de
Matemtica (Tabla 1 y Tabla 2), segn la informacin estadstica recolectada de actas 2016 para la
elaboracin de este plan de actividades en reforzamiento de los aprendizajes.
TABLA 1
TABLA 2

Los alumnos no aprovechan al 100% los

conocimientos impartidos dentro del horario de
clase.
Alumnos con conducta inadecuada.
Deficiente participacin de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
Prdida de horas de clase por actividades
extraordinarias
(reuniones,
asambleas,
ensayos, concursos).

GRA
DO
1
SEC
2
SEC
3
SEC
4
SEC
5
SEC

EC
E

ONE
M
X

X
X
X
X

CA
NT

MATEMATICA
18
20

14
17
28
%

11
13
44
%

8%

100%

9%

41
%

41
%

9%

100%

8%

40
%

36
%

16
%

100%

6%

28
%

56
%

11
%

100%

13
%

27
%

43
%

17
%

OBJETIVOS GENERALES
Garantizar el perfil del estudiante para interpretar la realidad y tomar decisiones a partir de
conocimientos matemticos que aporten a la resolucin de situaciones problemticas propuestas
en los diferentes contextos (evaluacin censal, concursos, etc.)

OBJETIVOS ESPECFICOS

Generar condiciones para que los estudiantes de la institucin logren un nivel ptimo en el rea de
matemtica, revirtiendo los resultados obtenidos en el 2016.
Participar de manera exitosa en los concursos (Resolviendo problemas - Primaria), olimpiadas
nacionales (ONEM - secundaria) y evaluaciones censales en los niveles de primaria y secundaria.
Fomentar el trabajo colaborativo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones
propias con las de los compaeros, aceptar y desarrollar en grupo las mejores soluciones, etc.,
valorando las ventajas de la cooperacin en la solucin de situaciones problemticas.
Elaborar estrategias personales para la resolucin de problemas matemticos sencillos y de
problemas cotidianos, utilizando distintos recursos y analizando la coherencia de los resultados
para mejorarlos si fuese necesario.

11.METAS:
11.1 De ocupacin:

Personal Directivo
Personal Jerrquico
Docentes de primaria y secundaria del rea de matemtica

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20
%

100%

10.OBJETIVOS:

010

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11.2 De Atencin:
01 Director
01 Coordinadores
8 Docentes de primaria y secundaria del rea de matemtica

12.ESTRATEGIAS.
12.1

DIRECTAS
-

Visitas al aula.
Observacin en pares.
Observacin de documentos presentados.
Entrevistas con docentes.
Entrevistas con alumnos (as)
Dilogo con alumnos.
Ficha de monitoreo.
Reuniones Peridicas.

12.2 INDIRECTAS.
-

Identificacin con la Institucin dentro y fuera del colegio.

Utilizacin de la biblioteca y laboratorio.
Participacin en actividades extracurriculares.
Observacin de los cuadernos y libros de rea de los alumnos (as).
Asesora personalizada a los estudiantes.
Labor de consejera y trabajo con PP.FF.

13.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES

Elaboracin del Plan.

M
01

Elaboracin y revisin

10

sb

CRONOGRAMA
J
J
A
S

RESPONSABLES

de pruebas
diagnsticas.

14

Aplicacin de pruebas.

15

Informe de resultados

22

Presentacin de plan de
trabajo por ciclo

Desarrollo de talleres
por ciclo.

Evaluacin de proceso

Reuniones de

25

sb

22
25

17
20
23

sb

20

26
15
18

Profesores del rea

29

28
23

31

26
13

coordinacin.

Informe de Talleres

Premiacin al mejor

Coordinador de rea

sb

11

rendimiento

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Tacna, Marzo 2017

Institucin Educativa Particular Catlica

EL BUEN PASTOR

PLAN DE MATEMATICA
- 2017 -

Tacna Per

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