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Ministerio de Educación de Chile
Unidad de Curriculum y Evaluación
ISBN 9789562928960
Importante:
- Texto del estudiante con medidas de accesibilidad universal en: tamaño de letras, imágenes,
colores y espacios de trabajo.
- En este libro se utilizan de manera inclusiva los términos como “los niños”, “los padres”, “los
hijos”, “los apoderados”, “los profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.
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Plan Leo Primero
Recursos | 1° básico
Los textos escolares que distribuye el Mineduc tienen como objetivo asegurar la mejora continua de la calidad y promover una cultura
sustentable.
Para ello, los recursos se diferenciarán en Reutilizables, en los cuales los estudiantes no escriben, dibujan, rayan ni recortan y así se pueden
utilizar durante varios años y en No Reutilizables, que se usan para escribir, dibujar, colorear y recortar, los cuales se entregan cada año.
Esto tiene dos fundamentos:
EDUCACIÓN SUSTENTABILIDAD
Promover una cultura de cuidado y valoración de los textos y Se imprimen miles de textos escolares anualmente, por lo que
recursos, generando conciencia en la necesidad de mantenerlos Mineduc impulsa y fomenta la cultura de reutilización para cui-
en buen estado para reutilizarlos. dar el medioambiente.
3. RECOMENDACIONES PARA
EL DESARROLLO DE LA CLASE 18
3.1. Monitoreo de aprendizajes 18
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1. INTRODUCCIÓN
Plan Nacional Leo Primero Primer Año Básico
Aprender a leer es fundamental para el desarrollo Tanto la Guía Didáctica como el Texto del Estudian-
de niños y niñas. La lectura permite adquirir nue- te están alineados con las Bases Curriculares de
vos conocimientos y comunicar conceptos, ideas, Lenguaje y Comunicación vigentes, y permiten de-
y emociones. Sin lectura comprensiva, no es po- sarrollar los objetivos de aprendizaje establecidos
sible avanzar en el aprendizaje escolar. En nues- para primer año básico. La Guía Didáctica presenta
tro país se han implementado variadas iniciativas los planes de clases diarios y las pautas de correc-
que, en su conjunto, han permitido lograr impor- ción de las evaluaciones. Se entrega, además, di-
tantes avances al respecto. Sin embargo, aún per- versas sugerencias pedagógicas para trabajar cada
sisten grandes desafíos para lograr que niñas y ni- aspecto de la lectura. Los planes de clases propo-
ños se conviertan en lectores competentes. nen actividades y una completa secuencia didác-
tica para sesiones de 90 minutos, que contemplan
Para enfrentar esta tarea, el Ministerio de Educa- el desarrollo de la comprensión lectora y oral, la
ción ha impulsado el Plan Nacional Leo Primero, conciencia fonológica, semántica y sintáctica, la
que tiene como objetivo principal desarrollar ha- fluidez, el vocabulario y la escritura.
bilidades de lectura comprensiva en los estudian-
tes de primer año básico. Este plan contempla Considerando la importancia de los aprendizajes
implementar bibliotecas escolares en el 100% de desarrollados, el Texto del Estudiante contempla
los colegios, aumentar la cantidad de libros por cuatro clases semanales de 90 minutos cada una;
estudiante y el ingreso de toda la comunidad edu- es decir, 8 horas semanales. Esto permite favorecer
cativa y familiar a una Biblioteca Digital Escolar las habilidades de escritura y lectura descritas con
gratuita que amplía la oferta de libros y permite mayor profundidad. A su vez, permite organizar vi-
el acceso universal a sus recursos. Junto con es- sitas semanales a la biblioteca CRA, donde niños y
tas iniciativas, el Plan Leo Primero entrega, a los niñas pueden disfrutar de narraciones, lecturas en
colegios que lo hayan solicitado, un material di- voz alta y lecturas independientes, entre otras ac-
dáctico de Lenguaje y Comunicación para primero tividades.
básico que incluye un Texto para el Estudiante con
letras autoadhesivas, una Guía Didáctica para el
profesor, una Biblioteca de Aula, un set de lectu-
ras compartidas y un set de tarjetas de palabras
para el curso.
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2. ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Procesos en el desarrollo de la lectura y escritura
Los procesos implicados en el aprendizaje de la lec- tegias y actividades que permitan desarrollar los
tura y la escritura deben llevarse a cabo de manera diferentes procesos implicados en el aprendizaje
sistemática e intencionada en ambientes activos y de la lectura y la escritura: la comprensión lectora
con materiales y conversaciones pertinentes y mo- y oral, el conocimiento del alfabeto, la conciencia
tivantes. En este sentido, el docente juega un rol fonológica, semántica y sintáctica, el vocabulario
mediador fundamental, al formular preguntas de- y la fluidez (Adams, 1990). Estos procesos se de-
safiantes para desarrollar el pensamiento, al cons- sarrollarán en forma sistemática con el Programa
truir el significado de los textos que se leen o al pro- Leo Primero de 1° básico y se explican en las si-
ducir sus propios textos. A su vez, una mediación guientes secciones.
adecuada implica presentar una variedad de estra-
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En esta Guía Didáctica Docente, se propone pala- la lectura si, al comenzar a leer un cuento, se refie-
bras para trabajar el vocabulario y preguntas de re brevemente al autor, contando alguna nota bio-
comprensión lectora para cada uno de los textos a gráfica que pueda interesar a los niños o señalando
trabajar; sin embargo, cada docente podrá agregar otros títulos del mismo autor que estén en la Biblio-
las palabras y preguntas que estime pertinente, ve- teca de Aula o Biblioteca CRA.
lando siempre por no sobrepasar el tiempo asigna-
do a cada actividad. Las planificaciones están diseñadas para cuatro
clases semanales de 90 minutos cada una. Se pre-
Una idea práctica que puede ser útil es anotar tan- senta una tabla con la organización de las activida-
to las palabras de vocabulario como las preguntas des que se realizan para trabajar los procesos de la
en pequeñas notas autoadhesivas que el docente lectura y la escritura en los diferentes momentos
coloque en las páginas correspondientes del texto. de la clase y el tiempo requerido. Las actividades
Así tendrá noción del momento exacto en el cual varían de acuerdo con el proceso que se desea prio-
interrumpir la lectura para trabajarlas. Asimismo, rizar, así como el tiempo registrado para cada una
puede generar mayores niveles de motivación por de ellas.
Verbalización de lo aprendido.
Cierre Explicación de la tarea. 5
¿Qué aprendí?
8
A continuación, se presentará información de los aspectos que intervienen en la lectura y escritura.
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El desarrollo de la conciencia fonológica debe rea- Recuerde que las actividades de conciencia fonoló-
lizarse desde actividades menos complejas a más gica siempre se trabajan de forma oral, sin aludir a
complejas, y desde unidades más grandes a más la palabra escrita.
pequeñas. Así, por ejemplo, se puede comenzar con
identificar, cambiar o producir rimas en canciones En primer año básico, es importante trabajar la
a segmentar palabras en oraciones, para luego pa- conciencia fonológica diariamente, ya que consti-
sar a segmentar y unir sílabas y finalmente unir y tuye un pilar esencial para que, una vez adquirido
segmentar fonemas. A nivel fonémico y silábico, las el principio alfabético, comience el proceso lector.
habilidades que se debe trabajar son la síntesis, la Lo anterior es especialmente necesario a nivel de
rima, la inversión, la sustitución y la segmentación fonemas.
de unidades.
CONCIENCIA DE
ACTIVIDADES CONCIENCIA SILÁBICA CONCIENCIA FONÉMICA
PALABRA O LEXICAL
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2.4. Conocimiento del alfabeto y decodificación
La decodificación se relaciona con el conocimiento Para ello, es imprescindible que los estudiantes re-
del alfabeto. A diferencia de la conciencia fonoló- cuerden y ejerciten el uso de las letras del alfabe-
gica, la decodificación se trabaja con la represen- to, relacionándolas con sus sonidos y adquiriendo
tación escrita. Como comenta Villalón (2008), com- paulatinamente la capacidad de combinarlas en sí-
prende los nombres y sonidos de todos los signos labas y palabras sencillas. Esta capacidad se mani-
gráficos de la lengua. La tarea de transferir el uso fiesta tanto en la lectura como en la escritura. Para
de los fonemas a sus respectivos grafemas es de facilitar este proceso, el Texto del Estudiante incor-
gran importancia para el futuro aprendizaje lec- pora un alfabeto que los estudiantes podrán pegar
tor, pues permite el reconocimiento automático de en sus escritorios y utilizar a modo de herramienta
las palabras, favoreciendo así focalizarse en tareas para la escritura. Ver Tabla 3: Orden de presenta-
cognitivas orientadas a la comprensión del texto. ción de letras.
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2.5. Fluidez
La fluidez es otro de los aspectos que influyen en a. Lectura independiente
la comprensión de lectura. Para lograr una lectura Es importante que los estudiantes tengan acceso
que permita comprender el significado de lo leído, constante a diversas lecturas, tanto literarias como no
es necesario desarrollar estos tres componentes literarias (Eyzaguirre & Fontaine, 2008; Adams, 1990).
fundamentales: velocidad, precisión y expresión
(o prosodia apropiadas) (National Reading Panel, La Biblioteca de aula también se debe utilizar para la
2000). La fluidez se incrementa, entre otras for- lectura independiente.
mas, al hacer lectura independiente, en parejas, al
utilizar lecturas compartidas y al ejercitar la lectu-
ra rápida de palabras de uso frecuente.
1° básico. 2° básico.
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La Biblioteca de aula debe situarse en un lugar de la (uno un poco más alto que el otro) de modo que,
sala accesible a sus alumnos. Enseñe a usarlos con al practicar, ambos refuercen. Pueden tomar turnos
cuidado, ¡pero no los guarde por temor a que se da- o leer en forma simultánea; en este último caso, el
ñen! Es positivo que lean y relean los libros; los ni- que está más avanzado ayuda al que está más des-
ños aprenden por medio de esta repetición, ya que cendido, acomodando el ritmo, y la pareja trata de
les ayuda a reconocer las palabras, comprender aumentar la fluidez. Para esta actividad, cada alum-
cómo se unen para formar frases, aprenden cómo no debe leer de su Texto del Estudiante y no debe
funciona el diálogo, se sienten lectores competen- durar más allá de 5 a 10 minutos. Por otro lado, es
tes. A su vez, es necesario motivar visitas periódicas importante recalcar que la lectura individual por
a la Biblioteca CRA del establecimiento para que los turnos, en la que todos los estudiantes van leyen-
niños seleccionen libros que les interesen y puedan do en voz alta en la sala, no es una estrategia ade-
llevarlos también a la casa. Es fundamental que se cuada por varios motivos. Ripoll & Aguayo (2015) no
los motive permanentemente a explorar los títulos permite leer tiempo suficiente por alumno, tiende a
disponibles y a leerlos, independientemente del ni- producir una idea equivocada de lo que es la lectu-
vel lector alcanzado. ra, y suele ser factor de frustración y desmotivación
para aquellos niños cuya lectura en voz alta es aún
El Texto del Estudiante contiene 34 títulos que se poco fluida. Si el docente necesita escuchar a cada
utilizan tanto para la lectura con apoyo por parte uno de sus estudiantes leyendo en voz alta (sea para
del docente como para la lectura independiente evaluar o monitorear su fluidez), es recomendable
de los estudiantes. Además, se proponen variadas que lo haga en forma individual y no exponiéndolo
oportunidades de lectura independiente cuando al resto de la clase. La ejercitación en parejas obe-
leen instrucciones, preguntas, respuestas, entre dece precisamente a evitar la exposición del lector
otros. con dificultades al resto del curso.
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Para desarrollar la lectura compartida en forma • Utilice a diario un mismo texto durante la sema-
exitosa: na. Se espera que, al tercer día, los niños lean el
texto con cierta fluidez y autonomía.
• Asegúrese de que todos tengan acceso visual
apropiado para participar. Para conocer el listado de lecturas compartidas, ver
• Presente el texto a los estudiantes. Anexo 6.2.
La conciencia semántica es la capacidad de reflexio- desarrollo del vocabulario más allá de las defini-
nar sobre el significado de las palabras y sus rela- ciones aisladas, atendiendo también las relacio-
ciones. Cuando aprendemos una palabra nueva, nes que se establecen entre las palabras (Beck &
consideramos no solo su definición, sino también McKeown, 2007). Aquellos estudiantes que tienen
el contexto de su uso y sus distintas partes o com- un mejor vocabulario son quienes utilizan las pala-
ponentes. Por lo mismo, es importante trabajar el bras en experiencias diarias y las conectan entre sí
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en los contextos adecuados. La lectura es, por exce- La buena enseñanza del vocabulario se realiza
lencia, el ámbito para desarrollar el vocabulario, ya siempre en el contexto de una lectura en particu-
que un 75% de las palabras que conocemos provie- lar; por ejemplo, durante la comprensión auditi-
nen de los textos que leemos. Además, las experien- va. Se recomienda leer siempre un texto en voz
cias y conocimientos previos permiten relacionar y alta en forma fluida, haciendo pocas pausas. Una
usar palabras en distintos contextos y situaciones. vez leído, se debe recordar la parte donde apare-
ce la palabra de interés y definirla en el contexto
Dentro de las actividades que se puede realizar para
del mismo. Por ejemplo: En la historia dice que
fomentar la conciencia semántica están el categori-
“Caperucita estaba dichosa de ver a la abue-
zar, asociar, buscar diferencias y semejanzas, esta-
lita”. La palabra dichosa significa contenta.
blecer analogías, identificar absurdos y jugar a las
La Caperucita estaba contenta de ver a la abue-
adivinanzas. Además de estas actividades, durante
lita. Estaba feliz de verla. Luego de dar estos
la comprensión lectora es necesario enseñar el sig-
sinónimos, se puede dar ejemplos de usos de la
nificado de algunas palabras de manera explícita,
palabra más allá del cuento. Por ejemplo: “Yo es-
para ayudar a comprender las ideas principales
en el texto. Para seleccionar qué palabras enseñar, taba dichosa de verlos a ustedes esta mañana.
Beck & McKeown (2007) plantean que existen tres Yo estaba contenta de verlos”.
niveles de palabras: También se recomienda usar la palabra muchas
• Nivel 1: palabras de uso muy frecuente (por veces para fijar su pronunciación y significado,
ejemplo: casa, lápiz, mesa) que no es necesario usándola varias veces durante la semana, y poner
enseñar. la palabra nueva en el Muro de palabras.
• Nivel 2: palabras de uso frecuente que son in- Las palabras de vocabulario son palabras menos
dispensables para la comprensión, porque se conocidas y provienen de las lecturas que se tra-
refieren a conceptos importantes en el texto (por bajarán en clase. Se presenta en formato digital,
ejemplo: absurdo, contraste, desarrollo, etc.) y 128 tarjetas con palabras de vocabulario. Las pa-
que es necesario enseñar. labras se trabajan clase a clase, incorporándolas
• Nivel 3: palabras de uso muy poco frecuente o muy en actividades de discusión de textos y escritura, y
específicas a las que el lector no estará expuesto extendiéndolas a otros contextos. Deben colocar-
frecuentemente, y que solo es necesario explicar se en un espacio visible de la sala que se denomi-
mediante una definición amigable (por ejemplo: un ne “Muro de palabras”. Ver anexo 6.4.
dactilógrafo es una persona que escribe usando sus
dedos sobre las teclas en un aparato como el com- a. Muro de palabras
putador o máquina de escribir). El Muro de palabras se utiliza para exhibir las distin-
(Cabe recordar que estos niveles se refieren solo a tas palabras que van aprendiendo y utilizando los
la selección de palabras de vocabulario, no a las de niños en un lugar visible de la sala de clases. Pue-
uso frecuente). den ser palabras de uso frecuente o formar parte
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de las nuevas palabras de vocabulario que se incor- Se recomienda dividir el muro en dos segmentos:
poran clase a clase, y que aparecen en las lecturas uno para las palabras de vocabulario y otro para
con que interaccionan los estudiantes. Las palabras las de uso frecuente. Ambas se van incorporando
se escriben en el muro luego de ser introducidas en semana a semana. Es importante motivar a los es-
clases. Sirve de apoyo para la lectura, la escritura y tudiantes para que las utilicen en sus textos orales
la oralidad. y escritos.
2.8. Escritura
Lectura y escritura son habilidades que se desarro- sus dimensiones: conocimiento del código, grafía y
llan en paralelo y se complementan. Existe contun- creación de un mensaje. Las actividades orientadas
dente evidencia teórica que muestra que ambos a relacionar fonema y grafema permiten desarro-
procesos dependen de procesos mentales análogos llar el conocimiento del código y la construcción de
y conocimientos similares, aunque la relación entre la noción alfabética de la lengua, lo que posibilita
ambos va cambiando a medida que se desarro- que el estudiante escriba tanto palabras conocidas
llan (Fitzgerald & Shanahan, 2000). Por ejemplo, la como aquellas que enfrenta por primera vez. Por
conciencia pragmática es un tipo de conocimiento otra parte, la escritura involucra también una di-
que las personas utilizan tanto para leer como para mensión motriz, según la cual el estudiante debe
escribir. Ello incluye, entre otras cosas, el conocer escribir cada letra siguiendo sus rasgos distintivos.
las funciones y propósitos de lectura y escritura, la Para facilitar esta ejecución, este material propone
noción de que son procesos interactivos o que am- las grafías en tipo “imprenta”, señalando los movi-
bas actividades tienen que ver con la creación de mientos correspondientes de arriba hacia abajo y
significado. No obstante, hay ciertas diferencias en- en sentido antihorario. Seguir la direccionalidad de
los movimientos puede favorecer a futuro una ma-
tre la escritura y la lectura desde un punto de vista
yor velocidad y, asimismo, evitar la fatiga motriz.
cognitivo. Una de ellas es la habilidad motora nece-
saria de poner en práctica para la grafía. Por lo tan- Se debe considerar que esta tarea puede resultar
to, es importante considerar la escritura en todas más difícil para algunos niños; por lo tanto, siem-
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pre se debe privilegiar la legibilidad de la escritura estudiante. Se propone que los estudiantes puedan
por sobre el sentido estético. A su vez, es necesario elaborar sistemáticamente mensajes escritos en la
abordar la escritura como un medio que permite medida de sus posibilidades, de manera de que to-
expresar un mensaje, valorando tanto la produc- dos tengan la oportunidad de disfrutar la experien-
ción guiada como la creación libre por parte del cia de escribir (Villalón, 2008; Cuetos, 2011).
Como se ha explicado en esta introducción, una diferentes patrones lingüísticos por medio de la
condición esencial para que ocurra el aprendiza- lectura (Moats, 2008). Por lo tanto, en primer año
je lector es la adquisición del principio alfabético; básico, el docente debe asegurar que sus estudian-
el entender que las letras representan segmentos tes logren asociar sonidos y símbolos mediante la
del lenguaje oral. Si los niños ingresan a primero síntesis fonémica y silábica a fin de lograr la inde-
básico sin haberlo adquirido, esta debe ser una pendencia lectora. A partir de segundo básico, el
de las principales tareas del inicio del año escolar. foco se pondrá en la fluidez, en mayores niveles de
Luego de ello, la capacidad de decodificar palabras automaticidad y el uso de estrategias para la com-
con fluidez se transforma en la piedra angular del prensión.
proceso lector. El asociar fonemas y grafemas con El aprendizaje de la lectura y la escritura es parte de
precisión permite al niño desarrollar el reconoci- un proceso intencionado donde interactúan diver-
miento automático de palabras y la fluidez en la sas variables, muchas de las cuales dependen del
lectura. Hay palabras que se aprenden y reconocen rol mediador del docente, que es capaz de generar
como un todo, sin descomposición en sílabas, y ambientes de aprendizaje activos, desafiantes y
otras para las que el niño debe recurrir a la síntesis respetuosos.
fonémica y silábica para leer. Los textos sencillos
o decodificables, como los que se entregan clase a Una adecuada mediación implica presentar una
clase, facilitan la ejercitación de estas habilidades. variedad de estrategias didácticas para el manejo
Sin embargo, esto se combina con otros textos más de clase, que se presentan a continuación: Monito-
complejos, como los que el docente lee a los estu- reo del aprendizaje, Diversidad de la sala de clases
diantes para promover la comprensión de las ideas, y Herramientas de clima de clase. Además, en los
la adquisición de un vocabulario más complejo y la Anexos 6.8 y 6.9 se presentan Pausas Activas y Acti-
discusión de temas y contenidos de la lectura. vidades complementarias.
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3. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO
DE LA CLASE
3.1. Monitoreo de aprendizajes
Monitorear implica chequear la comprensión y el para adecuar su planificación diaria, de manera
logro de los aprendizajes en la clase. Es necesario que todos los estudiantes logren los aprendizajes.
que el docente tenga alternativas de monitoreos A continuación, se presentan tres metodologías
efectivos que le permitan obtener la información efectivas:
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cia fonológica, semántica y sintáctica, la fluidez, el vo- cos, organizados por nivel de lectura (temporal
cabulario y la escritura. En su conjunto, permiten ad- y sin que lo adviertan los niños) y planificar una
quirir una lectura comprensiva. Sin embargo, en una actividad para el grupo grande y otra para el chi-
misma sala, los docentes tendrán una diversidad de co. El docente dedica 10 minutos finales de la
estudiantes. Algunos necesitarán mayores desafíos, clase a este último grupo, en el que pueden par-
ya que avanzan más rápido que la media en el de- ticipar estudiantes que requieren más tiempo.
sarrollo de estas habilidades, y también habrá otros
• Focalizar los esfuerzos para desarrollar las acti-
alumnos que requieren más apoyo en algunos de es-
vidades seleccionadas para monitoreo. Esto no
tos procesos.
significa que las demás actividades no se desa-
A. Estudiantes que necesitan más desafíos rrollen, ya que todas contribuyen al aprendiza-
Para estos estudiantes se recomienda, una vez que je de la lectura y la escritura, pero es necesario
hayan finalizado las actividades de la clase, darles reforzar ciertos aprendizajes, y procurar darles
la oportunidad de: más tiempo para ello si fuera necesario.
• realizar actividades complementarias • En el caso de los estudiantes con necesidades
• leer libros de la biblioteca de aula o de la bibliote- educativas especiales, es necesario abordar
ca CRA cada situación en forma particular con el apoyo
• leer libros traídos de sus casas de los especialistas. Todos ellos deben apren-
der a leer. Este texto aborda la lectura desde las
• asumir el rol de bibliotecarios y cuidadores y orde-
distintas habilidades involucradas, con lo cual
nadores de los libros de la biblioteca de aula, sien-
los estudiantes se ven expuestos a una diversi-
do los encargados de que todos puedan utilizarlos
dad de ejercicios para desarrollar la compren-
• escribir en un diario de vida o bitácora, entre
sión lectora y oral, la conciencia fonológica, se-
otras actividades que les permitan seguir refor-
mántica y sintáctica, la fluidez, el vocabulario y
zando sus aprendizajes
la escritura. Esto representa un apoyo para las
distintas necesidades; sin embargo, se requiere
B. Estudiantes que requieren más apoyo
adecuaciones pertinentes a cada caso en parti-
Para estos estudiantes se recomienda: cular. A su vez, es fundamental que los niños con
• Reforzar los ejercicios de conciencia fonológica, necesidades educativas especiales cuenten con
pues este proceso es esencial para la decodifica- tiempo adicional para Lenguaje y se consideren
ción y la posterior lectura automática. Primero, las siguientes orientaciones al desarrollar las ac-
repetir con más tiempo los ejercicios del texto tividades.
y luego se pueden desarrollar más ejercicios,
como los que aparecen en la actividad de apoyo
del taller de escritor.
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Antes de la actividad: 5. Al leer un cuento en voz alta, realice pausas al ter-
minar un párrafo y formule preguntas literales e
1. Apóyese en material concreto: proyecte el texto
inferenciales para monitorear la comprensión, de
escolar, las láminas de lectura compartida, utili-
adecuado nivel de dificultad. Puede realizar cam-
ce videos y música, etc.
bios a las preguntas sugeridas en la GDD o agre-
2. Recuerde los procedimientos que debe realizar gar nuevas, según considere pertinente.
el estudiante antes de responder.
6. En la escritura, privilegie el uso de letra impren-
3. Pida al alumno que explique la instrucción con ta, priorizando la producción de textos escritos
sus propias palabras, verificando la compren- por sobre la estética. Señale los espacios donde
sión. Evite el lenguaje “infantil”. tiene que escribir.
4. Pida al niño que piense en una estrategia de 7. Ajuste los niveles de complejidad en la escritura
trabajo y, si es necesario, proponga usted algu- de textos escritos. Disminuya la extensión y di-
nas; por ejemplo: aplaudir por cada sonido que ficultad en caso de que sea necesario. Inicie el
escucha o usar material concreto para contar texto para que el estudiante lo complete.
sonidos.
8. Utilice la estrategia de apoyo entre pares, entre
5. Contextualice el tema a trabajar, asociándolo a alumnos más y menos aventajados.
experiencias personales o situaciones del entor-
no que interesen a los niños. Active conocimien- Posterior a la actividad:
tos previos pertinentes antes de la actividad.
1. Para aquellos estudiantes que completen la ac-
Durante la actividad: tividad con éxito y en menos tiempo, tenga pre-
parada otra actividad motivadora complemen-
1. Vuelva a recordar las instrucciones.
taria.
2. Incentivar al estudiante a que ejecute por sí mis-
2. Responda a los errores con un comentario na-
mo la actividad y otorgue el apoyo estrictamen-
tural, evitando la corrección directa. Modele lo
te necesario. Vaya proporcionando pistas en for-
que es correcto de múltiples maneras.
ma progresiva.
3. Use estrategias comunicativas de quiebre: equi-
3. Presente las tareas en forma progresiva, desglo-
vocarse para que los estudiantes corrijan, de-
sándola en metas breves. Segmente las instruc-
morar una respuesta, dejar frases a medias para
ciones en un proceso secuencial.
que las completen.
4. Puede seleccionar algunas de las actividades
4. Evidencie el cierre de una actividad. Utilice es-
sugeridas en el texto y dar más tiempo al niño
trategias de cambio de actividad, como pausas
para que logre desarrollar las actividades. Intro-
activas.
duzca variaciones a la secuencia de trabajo.
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3.3. Herramientas de clima de clase 3.4. Pausas activas
Permiten regular las interacciones en la sala por Son breves interrupciones intencionadas en la cla-
medio de normas que aseguren y favorezcan un cli- se para realizar alguna actividad que promueva el
ma de respeto, la sana convivencia y el diálogo que movimiento. Esto favorece la atención y la concen-
promueven un aprendizaje efectivo. El docente es tración. Se incorporan como parte de la rutina. Se
el principal gestor del clima de su clase. Ver anexos, recomienda contar con dos o tres de pausas activas
Herramientas sugeridas para un apropiado clima fácilmente identificables y de agrado para sus estu-
de clase. diantes; así, cuando las nombre, ellos saben cómo
ubicarse. No requieren recursos ni disposiciones
especiales del mobiliario de la sala, basta con que
estén de pie. Su duración es de 1 a 4 minutos.
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4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
22
5. PLANES DE CLASES
23
24
Lectura clases 1 a 4
La letra e
baila alegremente
con elefantes
que salen de todas partes.
La letra i
invita a jugar
a una pequeña iguana
que está sobre una cama.
La letra o
mira sorprendida
porque una enorme oveja
salta sobre una reja.
La letra u
brinca asombrada
al ver una urraca con sombrero
que escapa
por un agujero.
Sonia Jorquera Calvo
25
Clase 1
Clase 1 Actividad 1
26 Clase 1
Actividad 2 Actividad 3
¿Reconocen las vocales? ¿Cuáles son? ¿Qué comprendimos?
Escuchen este poema.
Según el texto, ¿cuál de las vocales brinca? Marca.
¿Qué hacen las vocales?
La letra a
busca con paciencia
abejas y ardillas
debajo de las sillas.
La letra e
baila alegremente
con elefantes • El texto dice que la letra a busca con paciencia.
que salen de todas partes. ¿Qué significa buscar con paciencia?
La letra i
invita a jugar Según el poema, ¿quién usa sombrero? Une.
a una pequeña iguana
que está sobre una cama.
La letra o
mira sorprendida
porque una enorme oveja
salta sobre una reja.
La letra u
brinca asombrada
al ver una urraca con sombrero
que escapa
por un agujero. Sonia Jorquera Calvo.
¿Por qué creen que usa sombrero? Comenten.
4 5
aprendan o recuerden las vocales, sino que para dar en la clase? ¿La mamá tiene paciencia para esperar
un sentido de unidad al trabajo que realizarán durante que ustedes guarden sus juguetes? ¿En qué otras
toda la semana. ocasiones hay que tener paciencia? ¿Creen que es
importante tener paciencia? ¿Por qué? Habilite un
• A continuación, lea el texto en voz alta con expresión
muro de palabras en la sala, de manera de registrar
y fluidez.
los términos que incorporan al vocabulario a través de
• Luego, realice una segunda lectura. Esta vez invite a la lectura. Este muro de palabras funcionará, además,
leer todos juntos el poema para hacerlos sentir lecto- como una “caja de herramientas” para expresarse con
res o lectoras. mayor precisión y claridad.
• Una vez leído, promueva la comprensión del poema
• Pida que unan, según el texto, el dibujo del sombre-
con preguntas de comprensión de respuesta explícita
ro con la letra correspondiente. Si es necesario, vuelva
Actividad 3 . ¿Recuerdan cuál es la letra que brinca?
leer el texto.
Pida que reconozcan y marquen la letra correspon-
diente. Permítales dar brincos o saltos, cada uno en
su lugar. Pregunte: ¿Recuerdan cuál es la letra que
tiene paciencia? Si no recuerdan, lea nuevamente
la primera estrofa. A partir de la respuesta, trabaje el
significado de la palabra paciencia. Pregunte: ¿Qué
significa tener paciencia? Comenten situaciones de
la vida diaria: ¿Tienen paciencia para esperar su turno
27
Actividad 4 Actividad 6
¿Qué letra es? Encierra en un los dibujos que empiezan con la letra a.
Abeja
¡Ah!
En esa reja
me picó
• ¿Cómo suena esta letra? una abeja.
LE C TUR A O A 3
Escribe la letra a.
6 7
Conocimiento del alfabeto y decodifi- • Mostrando la letra A, pregunte: ¿Saben qué letra es
cación (20 minutos) esta? Una vez que los niños responden muestre la le-
tra A mayúscula y cuente que es la A mayúscula por-
• Invite a leer todos juntos nuevamente la estrofa de que es la mayor, la más grande. Luego muestre la a
la letra a del poema, para hacerlos sentir lectores y minúscula y cuente que es la menor, la más pequeña.
lectoras Actividad 4 .
Escritura (10 minutos)
• Una vez leído, pregunte: ¿Con qué sonido empieza la
palabra ardilla? Si no logran decir el sonido inicial, • Repitan a coro: ¡Ah! En esa reja me picó una abeja.
repita la palabra marcando el sonido a inicial de ardilla.
• Invite a escribir la letra A mayúscula Actividad 5.
Si los niños no lo reconocen señale que empieza con a.
Señale que hay cuatro líneas de escritura y pida que
Luego pregunte: ¿Con qué sonido empieza la palabra
observen las letras A. Recuerde que esta letra se llama
abeja? Repita la palabra marcando el sonido inicial a.
A mayúscula y es alta, por lo tanto llega hasta la línea
Si los niños no lo reconocen, señale que empieza con
superior.
a, si lo reconocen diga que está muy bien.
• Muestre el interlineado y escríbala, siguiendo los mo-
• Pida que observen la imagen que acompaña a la letra vimientos trazados en el modelo.
A en su Texto. Cuando reconozcan a la abeja, lean a
• Invite a los niños a hacer el trazado en el aire verbali-
coro los versos con rima que se presentan.
zando los movimientos.
28 Clase 1
• Pida que escriban la letra en la palma de una de sus los que no están correctos. Finalmente, nombran las
manos y comenten lo que sintieron. palabras con sonido inicial a.
• Pida que escriban las letras A mayúsculas empezando Cierre (5 minutos)
en los puntos señalados.
• Aunque los niños y niñas no lean, muestre las tarjetas
• Invite a los niños a escribir la letra a minúscula, si-
con las palabras correspondientes al vocabulario del
guiendo el mismo procedimiento.
cuento escuchado y lean a coro las palabras volar y
• Recuerde nuevamente que hay cuatro líneas de es- fabricar presentadas en tarjeta. Agréguenlas en el
critura. Muestre la letra a y recuerde que se llama muro de palabras.
minúscula y ocupa el espacio entre las dos líneas
• Explique que cada clase incorporarán nuevas palabras
intermedias.
de los diferentes textos leídos.
• Muestre el interlineado y escriba la letra siguiendo el
• Revise los objetivos de la clase: ¿Quién es Lucas? ¿Cuál
movimiento antihorario, como se indica en el modelo.
es el título del poema que leímos hoy? (Una vez que
• Invite a los niños a hacer el trazado en el aire y luego lo verbalicen, escriba el nombre y léanlo en voz alta).
que continúen en los puntos señalados en ¿Qué otro título podría tener este poema? ¿Por qué?
el interlineado. ¿Qué aprendieron con el poema? ¿Cuáles son las vo-
cales? ¿Por qué es importante aprender las vocales?
Conciencia fonológica (10 minutos) ¿Cómo leeríamos o hablaríamos si no existieran las
vocales? Pida que intenten decir su nombre o palabras
• Proponga el ejercicio siguiente diciendo: Como lo hi- conocidas sin pronunciar las vocales y comenten.
cieron tan bien, ahora les presento un desafío. Muestre
• Invítelos a completar el cuadro ¿Qué aprendí? Reco-
las ilustraciones de la Actividad 6 y pregunte:
nocen las letras a en dibujos dados (OA 3, Lectura).
¿Qué dibujos ven aquí? Los niños deberán nombrar:
araña, pato, avión, anillo, oso, árbol, manzana. Asegú-
rese de que todos los niños reconozcan los dibujos.
• Invite a los niños a realizar la actividad: Vamos a ence-
rrar todos los dibujos que empiezan con el sonido a.
• Para finalizar pregunte: ¿Qué dibujos encerraron en
un círculo? Permita que los estudiantes reconozcan
Tarea
✔ Contar a la familia lo que aprendieron en la escuela.
✔ Pedir a un familiar que recuerde o lea un poema favorito.
29
Clase 2
Actividad 2
Clase 2
Cuente a los estudiantes que durante la clase pro- • Socialice la tarea: ¿Compartieron con su familia lo
fundizarán la comprensión de los textos "La mon- aprendido durante la clase? ¿Leyeron algún poema?
Comenten la experiencia.
taña de libros más alta del mundo" y "Qué hacen
las vocales", leídos en la clase anterior. También re-
Desarrollo (80 minutos)
conocerán y escribirán las vocales e, i en distintas
palabras y desarrollarán el vocabulario. Comprensión oral (10 minutos)
30 Clase 2
Actividad 4 Actividad 6
¿Qué letra es? Marca los dibujos que comienzan con la letra e.
Elefante
La letra e
baila
con elefantes
que salen
• ¿Cómo suena esta letra? de todas partes.
Actividad 5
Escribe la letra e.
• Nombra los dibujos que marcaste.
10 11
• Antes de leer, pregunte: ¿Cómo cambió la vida de Comprensión lectora (10 minutos)
Lucas después de su cumpleaños? Comenten breve-
mente Actividad 1 . • Active conocimientos: ¿Sobre qué trataba el poema
que leímos la clase anterior? ¿Cuáles son las voca-
• Lea el texto con expresión y fluidez adecuadas. Realice les? Pida a algunos niños o niñas que las escriban en la
pausas y enfatice el contenido con diversas entonacio- pizarra. Pregunte: ¿Recuerdan qué hacían las vocales
nes cuando sea necesario. del poema? Pida que imiten las acciones de las voca-
• Una vez finalizada la lectura, comenten a partir de las les: buscar debajo de las sillas como la letra a, bailar
siguientes preguntas: como la letra e, invitar a jugar como la letra i, mirar
– ¿Por qué la mamá de Lucas le dijo que hay otras for- sorprendidos como la letra o, brincar como la letra u.
mas de volar? • Invite a escuchar nuevamente el poema “¿Qué hacen
– ¿Qué ocurrió cuando Lucas comenzó a leer sin parar? las vocales?” Actividad 2 . Lea el texto en voz alta
• Desarrollo de vocabulario: El cuento dice que "Lucas con expresión y fluidez. Luego, invite a leerlo a coro.
empezó a devorar libros". ¿Qué significa la palabra • Una vez leído, invite a desarrollar la Actividad 3
devorar? Comparar con la acción de comer alimentos ¿Cuál es la letra que mira sorprendida? ¿Por qué
con mucha ansiedad. En este caso, comenzar a leer creen ustedes que mira sorprendida? ¿Qué cara
con entusiasmo casi desmedido y Lucas, mientras más ponemos cuando miramos sorprendidos? Si es
leía, más rápido lo hacía. En este caso, devorar es leer necesario, relea la cuarta estrofa. Comenten.
todos los libros porque cada vez le gustaban más. • Pida que desarrollen el último ítem de la actividad
• Preguntar: ¿Qué libro le regalarían ustedes a Lucas? para poner en contexto la letra en estudio. Pregunte:
31
Actividad 7 Actividad 9
¿Qué letra es? Marca con una los dibujos que empiezan con la letra i.
Iguana
La pequeña iguana
está sobre una cama.
Actividad 8
Escriban la letra en el aire. ¿Cuál es su recorrido? • Nombra los dibujos que marcaste.
Escriban la letra en la palma de una de sus manos.
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 2
Escribe la letra I.
LE C TUR A OA4
Completa las palabras con las vocales e o i,
según corresponda.
Escribe la letra i.
12 13
¿Cuál es la letra que baila? ¿Con quién baila? Si es Conocimiento del código y decodifi-
necesario, relea la segunda estrofa. Agregue una pre- cación (5 minutos)
gunta personal: ¿Crees que a este animal le gusta
bailar? ¿Por qué? • Invite a leer todos juntos nuevamente la estrofa de la
letra E e del poema, para hacerlos sentir lectores y lec-
• Formule preguntas adicionales: ¿Quién busca deba-
toras Actividad 4 .
jo de las sillas? ¿Qué busca? Si es necesario, relea la
primera estrofa. ¿Quién está sobre una cama? ¿Quién • Una vez leído, pregunte: ¿Podrían decir con qué so-
salta sobre una reja? nido empieza la palabra elefante? Si no logran decir
• Considere que seguramente ya conocen las expre- el sonido inicial, repita la palabra marcando el sonido
siones funcionales “sobre” y “debajo de”; sin em- inicial e de elefante. Si los niños no lo reconocen, se-
bargo, es importante que las incorporen a su voca- ñale que empieza con e.
bulario para evidenciar su utilidad. Por ejemplo, es
• Mostrando la letra E, pregunte: ¿Saben qué letra es
probable que sus estudiantes comúnmente digan “la
ardilla está en la silla”, sin importar si el animal está esta? Muestre la letra E mayúscula y cuente que es así
debajo de la silla o sobre ella; incorporar efectiva- porque es la mayor. Luego muestre la e minúscula y
mente este tipo de expresiones les permitirá hacer cuente que es la menor, la más pequeña.
descripciones más precisas de lo que ven o imaginan. • Lean coro los versos con rima que se presentan debajo
Agréguelas al muro de palabras para intencionar su uso. del elefante.
Escriba usted en el muro de palabras las expresiones:
“sobre la cama”, “debajo de la silla”. Lean en conjunto.
32 Clase 2
Escritura (10 minutos) inicial i de iguana. Si los niños no lo reconocen, se-
• Invite a los niños a escribir la letra E mayúscula ñale que empieza con i.
Actividad 5 . Recuerde que se presentan cuatro lí- • Mostrando la letra I, pregunte: ¿Saben qué letra es
neas para la escritura. esta? Una vez que los niños respondan, muestre la
• Muestre la letra E y cuente que se llama E mayúscula letra I mayúscula y pregunte: ¿Recuerdan por qué se
porque es la más alta. llama mayúscula? Luego muestre la i minúscula y
• Muestre las líneas de escritura y escriba la letra E si- pregunte: ¿Por qué se llama minúscula?
guiendo los movimientos señalados en el modelo. • Invite a leer todos juntos nuevamente la estrofa de la
Muestre que llega hasta la línea superior. letra i del poema.
• Invite a los niños a hacer el trazado en el aire.
• Pida que escriban la letra en la palma de una de sus Escritura (15 minutos)
manos y comenten lo que sintieron.
• Invite a los niños a escribir la letra I mayúscula
• Invite a escribir las letras E mayúsculas que continúan, Actividad 8 , mostrando las líneas de escritura y
empezando en los puntos señalados. el lugar que ocupa esta letra.
• Invite a los niños a escribir la letra e minúscula y enfa- • Muestre el interlineado y escríbala, siguiendo los
tice que ocupa el centro de las dos líneas intermedias.
movimientos señalados en el modelo. Muestre y en-
• Mostrar la letra e minúscula, recordar que se llama mi- fatice su movimiento de ejecución.
núscula porque es pequeña.
• Pida que escriban la letra en la palma de una de sus
• Muestre el interlineado y escríbala siguiendo el movi- manos y comenten lo que sintieron.
miento que indica el modelo.
• Invite a escribir las letras I mayúsculas empezando en
• Pida que realicen el trazado en el aire y luego que con- los puntos señalados.
tinúen en los puntos señalados en el interlineado.
• Invite a los niños a escribir la letra i minúscula. Re-
cuerde nuevamente que se presentan líneas de es-
Conciencia fonológica (10 minutos)
critura. Muestre la i minúscula recordando el lugar
• En la Actividad 6 , pregunte: ¿Qué dibujos ven que ocupa entre las dos líneas intermedias.
aquí? Nómbrelos: escalera, avión, abeja, elefante, lá-
piz, iguana, oveja, urraca, estrella, estuche, reja, es- • Muestre el interlineado y escríbala siguiendo el mo-
párrago, asegurándose de que todos los niños iden- vimiento señalado en el modelo.
tifican lo que representa cada ilustración. Pida que • Pida que continúen en los puntos señalados en el
nombren todos los dibujos y reconozcan los que co- interlineado.
mienzan con el sonido de la vocal e.
Conciencia fonológica (15 minutos)
Conocimiento del alfabeto y decodifi- • Invite a los niños a nombrar todos los dibujos que ven
cación (5 minutos) en el recuadro de la Actividad 9 : oreja, urraca, isla,
• Invite a leer todos juntos la estrofa de la letra I del oso, araña, iguana, uña, escalera, ojo, elefante, uno,
poema, para hacerlos sentir lectores y lectoras iglú, ola, uslero, árbol, avión, estrella, uva, imán, ani-
Actividad 7 . llo. Asegúrese de que todos los niños reconozcan las
• Una vez leído, pregunte: ¿Podrían decir con qué so- imágenes.
nido empieza la palabra iguana? Si no logran decir • Invite a marcar con una cruz todos los dibujos cuyos
el sonido inicial, repita la palabra marcando el sonido nombres empiezan con la letra i.
33
en la pizarra al lado de la a y marque esta vocal. Con-
Cierre (5 minutos)
tinúe del mismo modo con la e de elefante, la i de
• Lean a coro las palabras más y devorar presentadas en iguana, la o de oveja y la u de urraca. El esquema final
tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras. debería ser similar al siguiente:
Tarea
✔ Con su familia, nombrar animales que comiencen con cada una de las vocales.
34 Clase 2
Clase 3
Actividad 3
¿Qué comprendimos?
Actividad 1
Según el poema, ¿cuál es la letra que baila alegremente?
¿Les gusta compartir sus juegos con sus amigas y amigos? Marca.
¿Por qué?
Comentemos:
Actividad 2
35
Actividad 5 Actividad 7
La letra o
mira a una oveja
que salta sobre
una reja.
• ¿Cómo suena esta letra?
Actividad 6
Escribe la letra o.
16 17
• En la tabla aparece el íbice, que es una cabra salvaje; • Antes de leer, pregunte: ¿Les gusta compartir sus
el ibis, que es un tipo de pájaro; el uakari, que es un juegos con sus amigas y amigos? Comenten breve-
tipo de mono; y el urubú, que es el buitre. Mencione mente Actividad 1 .
estos nombres como una curiosidad, si bien no están
• Lea el texto con expresión y fluidez adecuadas. Reali-
en nuestro vocabulario de uso común, permiten am-
ce pausas y enfatice el contenido con diversas ento-
pliar el conocimiento de mundo.
naciones cuando sea necesario.
• Una vez finalizada la lectura, comenten a partir de las
preguntas propuestas:
Desarrollo (80 minutos)
- ¿Qué problema tenía Antonio? ¿Cómo se sentía?
Comprensión oral (10 minutos) - El cuento dice que Antonio quería compartir
su libro con alguien. ¿Qué significa la palabra
• Invite a los estudiantes a escuchar el cuento "¿Lees compartir?
un libro conmigo?". Escriba en la pizarra el título, lea
en voz alta y anime a los estudiantes a leer a coro - Cuando ustedes juegan entre todos y utilizan los
con usted. Pida que identifiquen las vocales de este materiales con amabilidad, eso es compartir.
enunciado. • Comente que durante la próxima sesión leerán nue-
vamente esta historia.
36 Clase 3
Actividad 8 Actividad 10
La urraca
con sombrero P U M A U R R A C A
escapa
por un agujero.
• ¿Cómo suena esta letra?
Actividad 9 C U N C U N A P U D Ú
Escriban la letra en el aire. ¿Cuál es su recorrido?
Escriban la letra en la palma de una de sus manos.
Escribe la letra U.
Ñ A N D Ú I G U A N A
LE C TUR A O A 3
18 19
Comprensión lectora (15 minutos) Dé tiempo para comentarios. Pregunte: Las palabras
“asombrada” y “sorprendida” ¿significan lo mismo?
• Invite a escuchar nuevamente el poema “¿Qué hacen las Si lo considera pertinente, explique que las palabras que
vocales?”. Lea el texto en voz alta y luego invite a leer to- tienen un significado similar se llaman “sinónimos”, sin
dos juntos el poema en voz alta mientras usted modela entrar en más detalles.
la lectura Actividad 2 . Pida que sigan la lectura en
su Texto con su dedo índice marcando la dirección de iz- Conocimiento del alfabeto y decodifi-
quierda a derecha, permitiendo que se sientan lectores y cación (5 minutos)
hacerlos conscientes de la dirección en la que se leen los • Invite a leer la estrofa de la letra O Actividad 5 .
textos (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). Muestre ambas letras, mayúscula y minúscula.
• Una vez leído el texto, formule preguntas de respues- • Señale que hay una O mayúscula y pregunte: Esta O,
ta explícita propuestas en la Actividad 3 y 4 ¿Cuál ¿es mayúscula o minúscula?, ¿cómo lo saben? Re-
es la letra que baila? ¿Cómo baila? (Alegremente). fuerce la respuesta correcta. Haga lo mismo con la
Luego, trabaje los conceptos que indican emociones: letra o minúscula. Invite a los estudiantes a recordar
¿Qué significa bailar “alegremente”? ¿Qué cosas los otras palabras con o.
hacen sentir alegres?
• Pregunte: ¿Cuál es la letra que brinca asombrada?
Escritura (10 minutos)
¿Por qué está asombrada? ¿Recuerdan cuál es la le- • Invite a los niños a escribir la letra O mayúscula
tra que mira “sorprendida”? ¿Por qué mira sorpren- Actividad 6 . Recuerde que se presentan cuatro lí-
dida? ¿Qué cosas les causan sorpresa a ustedes? neas de escritura.
37
• Muestre la o mayúscula y el interlineado. Escriba la letra • Muestre la U mayúscula y el interlineado. Escriba la le-
o siguiendo los movimientos señalados en el modelo. tra siguiendo los movimientos señalados en el mode-
Muestre el lugar que ocupa en las líneas de escritura. lo. Muestre que llega hasta la línea superior.
• Pida que escriban la letra en la palma de una de sus • Invite a escribir las letras U mayúsculas que continúan
manos y comenten lo que sintieron. empezando en los puntos señalados.
• Invite a escribir las letras O mayúsculas que continúan, • Invite a escribir la letra u minúscula. Muestre que ocu-
empezando en los puntos señalados. pa las dos líneas intermedias.
• Invite a los niños a escribir la letra o minúscula. Mues- • Muestre el interlineado y escríbala siguiendo el movi-
tre la letra y recuerde el lugar que ocupa en las líneas miento señalado en el modelo.
de escritura. • Invite a los niños a que continúen en los puntos seña-
• Muestre el interlineado y escríbala siguiendo el movi- lados en el interlineado.
miento señalado en el modelo. • Invite a desarrollar la Actividad 10 . Deberán pintar
• Invite a los niños a continuar en los puntos señalados las letras u que están en los nombres de los dibujos.
en el interlineado. • Pregunte: ¿Qué dibujos de animales pueden ver en
esta página? Pida que lean apoyándose en los dibujos.
Conciencia fonológica (10 minutos) Estimule que los estudiantes utilicen sus propias estra-
• Invite a los niños a reconocer sonidos finales de tegias para leer de manera autónoma. Modele un ejem-
palabras. Pregunte qué dibujos ven al iniciar la plo: Observen, este animal parece un felino y tiene
Actividad 7 : oso, mariposa, libro, reja, sombrero, además las vocales u y a. ¿Qué será? Sí, es un puma.
agujero, gato, ojo y oveja. • Una vez que los han reconocido, pida que pinten las
• Invítelos a pintar los círculos de aquellas palabras que letras u que están en los nombres de los animales.
terminan con el sonido o, mostrando el ejemplo de oso. • Pida que observen que las palabras pudú y ñandú tie-
• Una vez terminada, preguntar: ¿Qué dibujos pinta- nen tilde.
ron? ¿Con qué sonido terminan esas palabras? Com- • Leen a coro las palabras.
partir las respuestas.
38 Clase 3
Clase 4
Actividad 2
Recordemos:
Actividad 3
¿Qué comprendimos?
20 21
Clase 4
39
Actividad 4 Actividad 6
Escribe tu nombre y pinta las vocales. • ¿Sabías que hay un animal que tiene todas las
vocales en su nombre?
Puedo leer
En algunas palabras, las vocales se escriben juntas.
40 Clase 4
Actividad 8 Actividad 9
i
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 4
o
¿Con qué letra empiezan? Une.
LE C TUR A O A 3
u
24 25
Conocimiento del alfabeto y decodifi- • Luego proponga que completen la palabra mur-
cación (10 minutos) ciélago con las vocales que faltan, pregunte a
los niños: ¿qué vocales escribieron en la pala-
• Invite a los niños a escribir su nombre y pida que pin- bra murciélago? Reflexione con ellos que esta
ten todas las vocales que contiene Actividad 4 . palabra incluye todas las vocales.
• Invite a unir cada vocal con las imágenes que apare- • En la Actividad 7 se les invita a leer, independien-
cen: oveja, urraca, iguana Actividad 5 . temente, palabras que contienen dos vocales seguidas.
• Una vez que hayan completado las palabras pida que • Invite a los niños a pintar el dibujo que empieza con
las lean, para que se sientan lectoras y lectores. la vocal correspondiente Actividad 8 . Pida que
observen la primera línea y verbalicen los dibujos que
• Luego invite a los niños a resolver la adivinan- aparecen. Es importante asegurarse de que los reco-
za que aparece a continuación, acoja las diferentes nocen: abeja, elefante, avión, cama. Pregunte: ¿Qué
respuestas y refuerce la respuesta correcta felicitán- dibujos empiezan con la letra a? Pida que los pinten.
dolos Actividad 6 .
• Invite a continuar con los dibujos siguientes y luego
revise las respuestas en forma grupal.
41
Escritura grupal (25 minutos) cambiar de idea. Verbalice el lugar en que empieza a
escribir e indique que debe cambiar de renglón cuan-
Esta es una actividad de creación colectiva de cuentos do llega al margen derecho.
Actividad 9 , guiada por la profesora y en la que par-
ticipan activamente niños y niñas.
Solución
En primer lugar, invítelos a observar la lámina y a con-
• Pregunte incluyendo el conector: Entonces, ¿cómo
versar acerca de lo que allí sucede. Luego, paso a paso
solucionaron el problema?
formule preguntas que les permitan ordenar el relato.
• Recoja las respuestas de los niños y realice el mismo
proceso anterior.
Inicio
• ¿Recuerdan cómo comienzan los cuentos? Había una Desenlace
vez, Érase una vez, Hace muchos años, En un lugar
• Pregunte incluyendo un conector de desenlace: Fi-
muy lejano, etc.
nalmente, ¿qué ocurrió?
• Pregunte incluyendo la fórmula de inicio seleccionada:
• Recoja las respuestas de los niños y realice el mismo
Había una vez... ¿Quiénes? ¿Dónde estaban? ¿Qué
proceso anterior.
hacían?
• Una vez finalizado el cuento, léalo en voz alta con todo
• Recoja las respuestas de los niños, y parafrasee el el curso, busquen un título hasta elegir el más adecua-
mensaje asegurándose de que quede bien construido do y escríbalo en la parte superior. Invítelos a leer en
y escríbalo. Señale a los niños que empezará a escribir coro el cuento finalizado.
con mayúscula y al finalizar indique que utilizará punto
porque va a cambiar de idea. Con respecto al lugar en • Recuerde que este es el primer intento colectivo de
que empieza a escribir, recuerde en voz alta que debe escritura, por lo que debe trabajarse desde la oralidad
y luego cada estudiante escribirá de acuerdo a su nivel.
cambiar de renglón cuando llega al margen derecho.
La idea es realizar una edición del texto en voz alta que
recoja los aportes de los estudiantes y los organice en
Cierre (5 minutos)
un mensaje coherente.
• Al finalizar la clase pregunte: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué
Suceso inesperado nuevas palabras puedo leer?
• Pregunte incluyendo un conector que introduzca un • Lean a coro las palabras intentar y leer presentadas
suceso inesperado a la historia: De pronto, ¿qué pasó? en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
¿Por qué ocurrió?
• Luego lean todas palabras del muro correspondientes
• Recoja las respuestas de los niños, parafrasee el mensaje a las clase anteriores.
asegurándose de que quede bien construido y escríbalo. • Pida que completen el cuadro ¿Qué aprendí? Recono-
• Señale que empezará a escribir con mayúscula y cen sonidos iniciales de palabras. (Lectura OA 3)
al finalizar indique que utilizará punto porque va a
Tarea
✔ Contar a la familia lo que aprendieron durante la semana.
42 Clase 4
Lectura clases 5 a 8
El regalo de Mili
43
De pronto, la mamá le dijo a Mili: —Entremos, tengo otra sorpresa para
ti. ¡Mira sobre la mesa! ¿Cuál será la sorpresa? ¿Será una muñeca?
Equipo elaborador.
44 Clase 5
Clase 5
Actividad 2
Comentemos:
26 27
Clase 5
Objetivo de la clase Inicio (5 minutos)
45
Actividad 3
¿Qué comprendimos?
De pronto, la mamá le dijo a Mili: —Entremos, tengo ¿Quién le hace un regalo a Mili? Marca.
otra sorpresa para ti. ¡Mira sobre la mesa! ¿Cuál será
la sorpresa? ¿Será un juego?
46 Clase 5
Actividad 4 Actividad 6
Mi mochila Actividad 7
está en la mesa
al lado Si agregas vocales a la letra m se forman sílabas.
de una sorpresa. Lee y escribe.
• ¿Cómo suena esta letra?
Actividad 5
Actividad 8
30 31
Conocimiento del alfabeto y decodifi- decir esta es la m minúscula porque es la menor, la más
cación (10 minutos) pequeña.
• Invite a los niños a observar la letra que se encuentra • Pida que observen y nombren el dibujo (mochila). Lue-
escrita. Pregunte si saben cuál es su nombre y cómo go invite a leer la estrofa que se presenta debajo de la
suena Actividad 4 . mochila.
• Pregunte a los niños: ¿podrían decir con qué sonido • Lean el texto que está debajo de la mochila.
empieza la palabra mochila? Si no logran identifi-
carlo, repita la palabra marcando el sonido inicial. Si Escritura (20 minutos)
los niños no lo reconocen, señale que empieza con
m. Luego pregunte: ¿Podrían decir con qué sonido • Invite a los niños a escribir la letra M mayúscula
empieza la palabra mariposa? Repita la palabra mar- Actividad 5 .
cando el sonido inicial de la palabra mariposa. Si los • Señale que hay cuatro líneas de escritura.
niños no lo reconocen, señale que empieza con m, si
lo reconocen diga que está muy bien. • Muestre la letra M y recuerde que se llama M mayús-
cula porque es la mayor, la más alta.
• Mostrando la letra M, pregunte: ¿Saben qué letra es • Muestre el interlineado y escríbala, siguiendo los mo-
esta? Una vez que los niños respondan, mostrar la letra vimientos trazados en el modelo. Señale que llega
M mayúscula y decir que es la M mayúscula porque es la hasta la línea superior. Para otorgar un modelo más
mayor, la más grande. Luego mostrar la m minúscula y preciso, copie las líneas en la pizarra y reproduzca el
47
Actividad 9
¿Con qué sílaba empieza? Une. • Muestre el interlineado y escriba la letra siguiendo el
movimiento, como se indica en el modelo.
• Invite a los niños a hacer el trazado en el aire y lue-
go que continúen en los puntos señalados en el
interlineado.
• En la Actividad 6 pida que completen la oración
y lean.
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 5
ES C RITURA OA13
Pida que escriban las sílabas formadas.
¿Quiénes son? Escribe.
LE C TUR A O A 3 | Conciencia fonológica (10 minutos)
• Invite a realizar el ejercicio de la Actividad 8 . Pida
que observen y nombren las imágenes. Luego comen-
ten que estas imágenes aparecen en el cuento de Mili.
Finalmente, pida que marquen los que comienzan con
el sonido m. Escriba las palabras en la pizarra y lean
acentuando el sonido inicial m.
32
• En la Actividad 9 , pida que observen y nombren los
dibujos. Luego, que unan cada dibujo con la sílaba ini-
cial correspondiente.
movimiento mientras lo verbaliza. Procure que todos
puedan ver bien el modelo.
• Invite a los niños a hacer el trazado en el aire, verbali- Cierre (5 minutos)
zando los movimientos.
• Lean a coro las palabras instrucciones y curiosi-
• Pida que escriban la letra en la palma de una de sus dad presentadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de
manos y comenten lo que sintieron. palabras.
• Pida que escriban las letras M mayúsculas empezando • Formule preguntas asociadas a los objetivos de la
en los puntos señalados. clase: ¿Cuál es el título de los cuentos que leímos
• Invite a los niños a escribir la letra m minúscu- hoy? ¿De qué se trataban? ¿Qué aprendieron con los
la. Muestre la m y recuerde que es minúscula cuentos? ¿Qué letra aprendimos hoy?
porque es más pequeña, por ese motivo solo ocupa el • Pida que completen el cuadro ¿Qué aprendí? que co-
espacio entre las dos líneas medias.
rresponden a OA 3 de Lectura y OA 16 de Escritura.
Tarea
✔ Contar a su familia la historia de Mili.
48 Clase 5
Clase 6
Clase 6
Actividad 1
Palabras de uso frecuente: viaje. • Qué hicieron los zorros para que Mamut
se sintiera halagado?
Palabras de vocabulario: halagado.
• ¿Qué creen ustedes que aprendió el niño?
Actividad 2
• Antes de leer nuevamente el artículo informativo, pre- Comprensión lectora (30 minutos)
gunte: ¿Qué recuerdan del texto "Mi mamut y yo"?
Comenten. • Lea nuevamente texto “El regalo de Mili” en voz alta
con expresión y fluidez Actividad 2 . Luego invite
• Invite a escuchar el texto nuevamente Actividad 1. a niños y niñas a leer juntos en voz alta, siguiendo la
Pida que estén muy atentos para comprenderlo lectura con su dedo índice marcando la dirección de
mejor. izquierda a derecha.
49
Actividad 3 ¿Cómo se siente Mili cuando ve la mochila? Marca.
¿Qué comprendimos?
¿Qué le regala primero la mamá a Mili? Marca.
Decepcionada Feliz
Decepcionada Feliz
34 35
• Para reforzar la comprensión del significado de la pa- Conocimiento del alfabeto y decodifi-
labra decepcionada(do), desarrolle la Actividad 3 .
cación (10 minutos)
que permitirá, a través de imágenes, visualizar los ges-
tos asociados a esta emoción: ¿Qué le regala primero • Invite a los niños a observar los dibujos que se encuen-
la mamá a Mili? ¿Cómo se siente Mili cuando ve la tran en la Actividad 4 . Pregunte los nombres de
mochila? ¿Cómo se sintió Mili al recibir el libro de cada uno de estos dibujos. Los niños deberán decir:
monstruos? Realice preguntas de opinión que vincu- mariposa, camisa, camello, murciélago y moneda.
len las experiencias de sus estudiantes con el cuento:
• Pregunte: ¿Podrían leer las palabras que se encuen-
¿Por qué Mili se habrá sentido decepcionada con
tran debajo de cada dibujo? Comente que estas pala-
la mochila? ¿Se han sentido decepcionados alguna
bras no se pueden leer bien ya que están incompletas,
vez? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Creen que Mili se sintió
por lo tanto, hay que completarlas.
sorprendida con el regalo sorpresa? ¿Por qué? ¿Qué
situaciones les causan sorpresa a ustedes? Recuer- • Explique que las sílabas que faltan son aquellas que
de que ya trabajaron el término sorprendida(o) en el ellos ya conocen: ma, me, mi, mo y mu. Invite a los
poema de la semana anterior: pida que comparen el niños a completar las palabras utilizando la sílaba que
sentimiento de sorpresa de Mili frente al regalo con corresponda.
el sentimiento de la letra o cuando ve a una enorme • Una vez que hayan completado cada palabra, invítelos
oveja saltando sobre una reja. Este tipo de trabajo per- a leer cada una de ellas. Luego lean, en conjunto, las
mite que incorporen el vocabulario de las lecturas a su sílabas que conocen con la letra m.
lenguaje cotidiano, por lo tanto, es importante aplicar
lo aprendido a diferentes contextos. • Finalmente, pida que lean a coro todas las palabras.
50 Clase 6
Actividad 4 Actividad 6
Completa según corresponda. Une los que terminan con el mismo sonido.
riposa ca sa ca llo
rciélago neda
Actividad 5
Observa atentamente.
• ¿Qué ves?
• ¿A qué categoría pertenecen?
51
Actividad 7
2.
Cierre (5 minutos)
Tarea
✔ Contar, de mejor manera, nuevamente el cuento “El regalo de Mili” al mismo familiar.
✔ Con ayuda de algún familiar escriban tres palabras con m.
52 Clase 7
Clase 7
Clase 7
Actividad 1
Objetivo de la clase ¿Ustedes piensan que somos todos iguales o todos diferentes?
¿Por qué?
Cuente a los estudiantes que durante la clase com- Escuchen el texto “Lili Lana". Primero, observen la portada.
prenderán el texto "Lili Lana" y profundizarán la ¿Qué ven? ¿Pueden leer el título?
Comentemos:
Palabras de uso frecuente: oveja.
• Según el cuento, ¿por qué se dice que la oveja Lili Lana es
Palabras de vocabulario: líos. diferente? ¿Cuáles son sus actividades favoritas?
• El texto dice que Lili Lana se mete en muchos líos.
¿Qué significa meterse en líos?
Inicio (5 minutos)
Actividad 2
• Socialice la tarea. ¿Cómo les resultó contar el cuento
por segunda vez? Comenten sus experiencias. Escuchen nuevamente el texto "El regalo de Mili".
39
• Liste en la pizarra las palabras que escribieron niños y
niñas con sus familiares. Lean las palabras.
53
Actividad 3 Actividad 4
La de .
Actividad 5
¿Qué regalo te gustaría recibir? Dibuja y escribe su nombre. ¿Cuántos sonidos tienen? Dibuja una línea por cada sonido.
40 41
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez, po- dimensión comunicativa de la escritura y que gradual-
niendo atención a las expresiones de sus estudiantes. mente progresen en sus habilidades.
Pida que completen la oración de la Actividad 4 y
• Al finalizar la lectura compruebe la comprensión a tra-
la lean.
vés de la Actividad 3 y pregunte: ¿Qué regalos
le hizo la mamá a Mili? Pida que observen atenta-
mente la imagen y piensen antes de responder. Invite
Conciencia fonológica (15 minutos)
a recordar: ¿Por qué Mili se sintió decepcionada al • Invite a observar los recuadros de la Actividad 5 .
recibir una mochila de regalo? Pregunte: ¿Qué rega- Pregunte qué dibujos ven. Los niños deberán respon-
lo te gustaría recibir para tu cumpleaños? Pida que der: mesa, oveja, sol, pulpo.
dibujen en el recuadro y que escriban el nombre del • Pregunte a los niños: ¿Podrían ayudarme a reconocer
regalo. Apoye a los estudiantes brindándoles recursos cada sonido de la palabra mesa? Pida a niños y niñas
pertinentes para escribir (por ejemplo, mostrándoles que separen la palabra, considerando cada uno de los
cómo se escriben determinadas letras que les produz- sonidos que se encuentran en ella. Pueden invitar a
can inquietud o bien escribiendo palabras en la pizarra aplaudir por cada sonido de la palabra. Una vez que lo
para que las copien). Es probable que algunos estu- hayan realizado, refuerce diciendo: Muy bien. La pa-
diantes combinen las letras que ya conocen con otros labra mesa tiene 4 sonidos: /m/e/s/a/. Como sabe-
signos no convencionales. En este caso, considere que mos que la palabra mesa tiene cuatro sonidos, va-
lo importante es que los estudiantes se apropien de la mos a dibujar una línea por cada sonido. Modele en la
54 Clase 7
Actividad 6 Actividad 8
Actividad 7 m s l br
Observa y nombra los dibujos. ¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 7
LE C TUR A O A 3
¿Por qué es un intruso? Comenten.
42 43
pizarra cómo dibujar cada línea mientras se dicen los Conciencia semántica y vocabulario
sonidos. Invite a los niños a dibujar cada línea mientras (20 minutos)
segmentan la palabra en voz alta.
• Pregunte a niños y niñas si les gusta jugar a las adivi-
• Explique que ahora realizarán el mismo procedimiento nanzas. Pregunte qué adivinanzas conocen y anímelos
con cada uno de los dibujos que se encuentran en la a compartirlas con el grupo.
actividad. Repita el nombre de los dibujos que faltan:
• Pida que escuchen las adivinanzas que usted leerá y
oveja, sol, pulpo. Espere hasta que terminen de reali-
las resuelvan Actividad 6 .
zar el ejercicio.
• Lea cada adivinanza, pida que piensen y respon-
• Una vez que los niños hayan completado cada cuadro, in- dan. Para las respuestas se presentan tres opciones
vítelos a decir las palabras y aplaudir sus sonidos. Pida que en imágenes. Deben elegir una de ellas. Invítelos a
observen si el número de líneas que dibujaron correspon- compartir otras adivinanzas que conozcan.
de al número de sonidos en cada una de las palabras. Re-
• A continuación, invite a observar los dibujos de la
visen en conjunto y con tiempo cada una de las palabras.
Actividad 7 .
Puede escribir las líneas mientras dicen los sonidos en la
pizarra. De esta manera los niños podrán visualizarlo. Pregunte qué dibujos ven: polerón, pantalón, calcetín,
zapato, oveja y vestido.
• Explique que deberán descubrir cuál elemento es
el intruso (oveja) y que tendrán que encerrarlo en
55
un círculo. Otorgue tiempo para que los niños y niñas • Pregunte si pueden leer las palabras que se encuen-
piensen antes de responder. tran debajo de cada dibujo. Escuche sus comentarios
y luego explique a los niños que estas palabras no se
• Una vez que lo hayan descubierto, invítelos a dialogar
pueden leer bien ya que están incompletas. Luego ,
sobre ese elemento con su compañero o compañera
indique que para leerlas es necesario completarlas.
de banco.
• Una vez que hayan completado cada palabra, invítelos
• Pregunte a los niños cuál es el elemento intruso. Lue-
a leer a coro cada una de ellas.
go, comenten por qué creen que ese elemento es el
intruso (argumentar la respuesta).
• Explique a niños y niñas que el elemento es intruso Cierre (5 minutos)
porque pertenece a otra categoría. Pregunte: ¿A qué
categoría pertenecen la mayoría de los elementos? • Lean a coro las palabras oveja y líos presentadas en
Deberán responder que son prendas de vestir. Luego, tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
pregunte a qué categoría podría pertenecer la oveja.
• Invite a niños y niñas a completar el cuadro ¿Qué
Deberán contestar que corresponde a un animal. Una
aprendí? que corresponde al desarrollo de la Concien-
vez que digan la categoría, pregunte cuáles otros ele-
cia fonológica (Lectura OA 3). Comenten.
mentos podrían acompañar a la oveja en la categoría
de animales. • Formule preguntas vinculadas a los objetivos delinea-
dos para esta clase: ¿Qué texto leído les gustó más y
por qué? ¿Recuerdan qué es una categoría? ¿Qué fue
Escritura (15 minutos)
lo que más les gustó de la clase?
• Invite a observar los dibujos que se encuentran en la
Actividad 8 . Pregunte los nombres de cada uno
de estos dibujos. Los niños deberán decir: regalo, mo-
chila, libro, mesa y momia.
Tarea
✔ Preguntar a un familiar por el regalo recibido que más les haya gustado. Pida que escriban el nombre del regalo.
56 Clase 8
Clase 8
Actividad 3
Clase 8
57
Actividad 4
La sorpresa es un libro de .
46 47
• Una vez leído, motive comentarios a partir de las si- Comprensión lectora (15 minutos)
guientes preguntas:
• Invite a escuchar nuevamente el cuento “El regalo de
– ¿Por qué las otras ovejas no comprenden a Lili
Mili”. Pida que estén muy atentos Actividad 2 .
Lana? ¿Qué significa que de día sueñe despierta?
– ¿Ustedes entienden a la oveja Lili Lana? ¿Por qué? • Una vez finalizada la lectura, comenten su contenido
– El texto dice que la oveja se transforma en la más Actividad 3 a partir de preguntas que promuevan
veloz de la pradera. ¿Qué significa ser veloz? el intercambio de opiniones, tales como: ¿Cuál es el
– Desarrollo del vocabulario: Ejemplos: En la com- título del cuento? ¿Qué hubiera pasado si Mili hu-
petencia de carrera en bicileta ganó el más ve- biese querido un regalo muy caro que su familia
loz. Mi hermana ganó la competencia de nata- no puede comprar? ¿Podemos esperar regalos que
ción ya que demoró menos que todos los demás. sabemos que nuestra familia no puede conseguir?
Fue la más veloz. Entonces veloz significa ligero ¿Por qué?
o rápido en los movimientos. • A continuación, observen el ejercicio propuesto en la
– ¿Por qué el texto dice que Lili Lana aprende de Actividad 3 y pida que completen los textos de cada
sus errores? cuadro. Esta actividad puede implicar diversos niveles
• Intencione que utilicen estas palabras como herra- de dificultad para los estudiantes, manténgase atento(a)
mientas para expresarse con mayor precisión en con- y disponible a los requerimientos de apoyo de niños y
textos adecuados. niñas. Finalmente compartan lo escrito en voz alta.
58 Clase 8
Actividad 5 Actividad 6
A N I O M N E M D G
M U R C I É L A G O
O D U A L M I M U J
C E T O I N B Á J H
H E M O N S T R U O
I G E R L C O U E A
Comenta. A E A E N L F D M U
59
Actividad 7
Puedo leer.
Conocimiento del alfabeto y decodifi-
cación (20 minutos)
Mamá y Mili. • Invite a observar la sopa de letras que se muestra en la
Actividad 6 .
• Pregunte: ¿Qué creen ustedes que haremos con este
cuadro? Escuche sus respuestas y luego explique que
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 8
buscarán palabras que se encuentran escondidas. In-
vite a observar las ilustraciones y pida que digan sus
Lee y copia. nombres en voz alta, para asegurarse de que buscarán
las palabras correctas: mesa, murciélago, monstruo,
Tarea
✔ Jugar a la sopa de letras con un familiar.
60 Clase 8
Lectura clases 9 a 12
61
Clase 9
Clase 9
Actividad 1
62 Clase 9
Actividad 2 Actividad 3
Cuando ustedes juegan al pillarse atrapan a otro, lagarto está llorando”. Pida que estén muy atentos
es decir, lo toman con fuerza para que no se escape. para captar todo lo que dice el poema.
• Comente las respuestas de sus estudiantes, haciendo • Lea el poema en voz alta con expresión y fluidez
énfasis en la relación de beneficio mutuo que se esta- Actividad 2 . Luego invite a leer todos juntos para
blece entre ambas especies. hacerlos sentir lectores.
• Mencione que la próxima clase leerán nuevamente este • Una vez leído, confirmen las hipótesis que tenían. Pre-
texto para profundizar en su comprensión. gunte: ¿Se trataba de lo que pensaban? Observen la
imagen del poema y pregunte: ¿Quiénes están lloran-
Comprensión lectora (30 minutos) do? ¿Qué perdieron los lagartos?
• Pida que desarrollen la Actividad 3 . Lea la instruc-
• Antes de leer el texto realice preguntas que los conec-
ción de cada item, espere que respondan, revisen y
ten con su experiencia personal:
comenten.
• ¿Han perdido alguna vez algo que quieren mucho?
• Realice una pregunta de inferencia global: ¿De qué se
¿Qué sintieron? ¿Qué hicieron para recuperarlo?
trata el poema? (De dos lagartos que lloran porque
¿Pudieron recuperarlo? Pida que observen las imáge-
perdieron sus anillos de casados).
nes y pregunte: ¿por qué creen que el lagarto está
llorando? ¿Qué más creen que sucederá en el poe-
ma? Invite a los estudiantes a escuchar el poema “El
63
Actividad 4 Actividad 6
Actividad 7
El lagarto,
la lagarta Si agregas vocales a la letra l se forman sílabas.
y su anillito Lee y escribe.
• ¿Cómo suena esta letra? de plata.
l
Actividad 5
Actividad 8
a g r t s
54 55
64 Clase 9
Actividad 9 Actividad 10
la le La lagarta y el lagarto.
le lu
li li
le lo
la la ¿Con qué sílaba comienzan? Marca.
lo le
le lu
li le la lo le lu la li la lo li
la la
le lo
lu li
56 57
Tarea
✔ Contar a un familiar el título del poema que leyeron y de qué se trata.
65
Clase 10
Actividad 3
Recordemos: ¿Cómo ayuda el chorlito al cocodrilo? ¿Qué usan los lagartos? Marca.
Actividad 2
Escucha nuevamente el poema “El lagarto está llorando”. Delantalitos Chaleco Chaqueta
58 59
Clase 10
66 Clase 10
Actividad 4 Actividad 5
Ayuda al lagarto a encontrar el anillo. Marca los que Observa y nombra los dibujos. ¿Cuántos sonidos tienen?
comienzan con l.
Dibuja una línea por cada sonido.
60 61
qué? Si es necesario brindar más apoyo para respon- • Luego, comparta el significado: apreciar significa reco-
der, pregunte además: ¿Cómo se ayudan mutuamen- nocer y estimar el aporte de alguien. Quiere decir que el
te estos animales? Comenten brevemente. cocodrilo reconoce y estima la ayuda del chorlito.
• Lea el texto con expresión y fluidez adecuadas. Realice • Pregunte: ¿Qué acciones de otros aprecias tú? Otor-
pausas y enfatice el contenido con diversas entonacio- gue un ejemplo personal a los estudiantes, por ejem-
nes cuando sea necesario. plo: Yo aprecio mucho la ayuda de mi hermana
cuando cuida a mi hijo por las tardes y así yo puedo
• Una vez finalizada la lectura, comenten a partir de las
ir al supermercado.
siguientes preguntas.
– ¿Qué pasaría si el cocodrilo sufriera algún daño • Comente los ejemplos de los estudiantes, haciendo én-
en sus dientes? fasis en las razones que llevan a apreciar esas acciones.
– ¿Crees que el chorlito corre peligro junto al coco-
drilo? ¿Por qué? Comprensión lectora (20 minutos)
– Desarrollo de vocabulario: En el cuento dice • Pida que estén atentos ya que escucharán nuevamen-
que el cocodrilo aprecia mucho el servicio del te el poema “El lagarto está llorando” Actividad 2 .
chorlito y por eso no se lo come. ¿Qué significa
apreciar? • Para profundizar la comprensión del poema realice
preguntas tales como las siguientes: ¿Qué ropas tie-
• Intenten aproximarse al significado de apreciar a par- nen los lagartos? ¿Se ven los delantalitos? ¿Dónde?
tir del contexto de la lectura. Comenten.
67
Actividad 6 Actividad 7
El del
El del
Actividad 8
En el cielo estaba el
El lagarto perdió su
La de la El del
En el cielo había un
E S C R I TUR A O A 1 6
Escribe dos palabras con l.
LE C TUR A O A 3
1. 2.
62 63
Luego realice una pregunta de inferencia claramente con "pájaro", pues implicaría diferencias en la ejecu-
sugerida por el texto: ¿De qué color son los anillos de ción de la actividad.
los lagartos?
• A través de la Actividad 5 también se busca que
• Invite a desarrollar la Actividad 3 . Lea en voz alta los estudiantes desarrollen la conciencia fonológica
las preguntas e indique a los estudiantes que obser- reconociendo los sonidos de las palabras de los textos
ven las imágenes y marquen la respuesta correcta en que leen o escuchan.
cada caso. Otorgue tiempo suficiente para que pue-
• A modo de ejemplo, pida que observen la palabra pez
dan pensar y seleccionar sus respuestas. Revisen y co-
y el dibujo respectivo como apoyo. Diga lentamente
menten en grupo.
la palabra y concluya que tiene tres sonidos y grafí-
quelos en la pizarra /p/e/z/. Si es necesario, realice el
Conciencia fonológica (10 minutos)
siguiente ejercicio junto con los estudiantes, separan-
• Pida que realicen la Actividad 4 que consiste en do los sonidos de las palabras y marcando las líneas
ayudar al lagarto a encontrar el anillo. Repase con sus correspondientes y pida que observen los dibujos que
estudiantes el nombre de los dibujos para asegurarse se presentan (libro, globo, delantal) y piensen en el so-
de que todos reconocen lo que representa cada ilus- nido de las letras que conforman sus nombres. Deben
tración: loro, mano, libro, león, delantal, lápiz, lupa, dibujar líneas por cada sonido. Apoye la actividad y co-
sol, lámpara, limón. menten una vez terminada.
Es importante que tome este resguardo para evitar
que, por ejemplo, los estudiantes confundan "loro"
68 Clase 10
Conciencia sintáctica (10 minutos) Cierre (5 minutos)
• En la Actividad 6 , pida que observen las imágenes
• Lean a coro las palabras apreciar y dientes presenta-
y que elijan aquella que completa la oración. Modele
das en las tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
el primer ejercicio y asegúrese que todos hayan com-
prendido las indicaciones. Pida que realicen los ejerci- • Comenten lo realizado durante la clase y pida que
cios restantes y que luego comenten para saber cómo completen el cuadro ¿Qué aprendí?, escribiendo dos
pensaron. Este ejercicio metacognitivo permite cono- palabras con la letra l. Corresponde a Lectura OA 3 y
cer qué estrategias utilizan para resolver una tarea. Escritura OA 16.
Tarea
✔ Contar a un familiar lo que aprendieron acerca del cocodrilo y su forma especial de limpiarse los dientes.
69
Clase 11
Actividad 3
¿Conocen animales que tienen pelo de espinas? ¿Cuáles? ¿Cómo son los lagartos del poema? Marca.
• El texto dice que "las púas se incrustan en la piel ¿Qué haces tú cuando estás triste? ¿Y cuando te sientes feliz?
del atacante y producen mucho dolor". Dibuja.
¿Qué significa incrustarse?
Actividad 2
Clase 11
70 Clase 11
Actividad 4 Actividad 5
Descubre las palabras del poema y enciérralas. En cada grupo hay un intruso. Enciérralo en un .
L A G A R T A M C
G L O B O H
S O L N A
B L A N C O W I L
Q X W X E
P B C E L C
M I K J O
E P L A
J L D Q L O S
K O Q H K
U L A G A R T O
66 67
71
Actividad 6
72 Clase 11
tales como: eran palabras largas, cortas, terminan Lectura y Escritura (15 minutos)
en a, terminan en o, etc.
• Pregunte si pueden leer las oraciones de la
• En sentido horizontal encontrarán: LAGARTA, GLOBO, Actividad 6 . Permita que observen y piensen.
SOL, BLANCO, EL, LA, LOS, LAGARTO. ¿Por qué no podemos leer? Concluyan que a algunas
En sentido vertical encontrarán: CIELO, CHALECO. Invi- palabras les faltan letras. Pida que las escriban y final-
te a crear una o más frases con las palabras de la sopa mente lean a coro las oraciones.
de letras. Puede ser, por ejemplo, “El lagarto y la lagar-
ta”, “El chaleco del sol”, “El cielo del lagarto”, etc. • En la Actividad 7 invítelos a leer de manera
independiente
• Pida que observen las imágenes de cada cuadro • Lean a coro las palabras dolor e incrustar presentadas
Actividad 5 . Pregunte si observan algo que no en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
corresponde a la categoría. Si no pueden reconocerlo, • Revise los objetivos de la clase: ¿Cuál es el título del
cuente que en cada cuadro hay un dibujo intruso que poema que leímos? ¿Comprendieron mejor el poe-
deben encerrar en un círculo. Si es necesario, modele ma? ¿Por qué? ¿Qué palabras nuevas aprendieron a
con un ejemplo en voz alta. Una vez que hayan ter- escribir hoy? ¿Qué letra trabajamos hoy? ¿Qué fue
minado pregunte por qué marcaron los dibujos como lo que más les gustó de la clase de hoy? ¿Por qué?
intrusos. Comenten. Por ejemplo: Indique el primer Invite a los estudiantes a completar el cuadro ¿Qué
recuadro y pregunte ¿qué ven aquí? Los niños respon- aprendí? en el que deben copiar dos palabras de la
den: luna, tren, bicicleta, avión. Pregunte: ¿Cuál es el sopa de letras (Lectura OA 4: Escritura OA 15).
intruso que no pertenece a la categoría? ¿Por qué?
• Vuelvan a cantar o recitar el poema con la expresión y
(Niños responden: La luna, porque no es un medio de
gestos que trabajaron al inicio de la clase.
transporte).
Tarea
✔ Recitar el poema a su familia.
✔ Preguntar a algún miembro de la familia si han visto lagartos (lagartijas o iguanas), cómo son los que
han visto, dónde viven y de qué se alimentan.
73
Clase 12
Clase 12
Actividad 1
Actividad 2
Inicio (5 minutos)
Escuchen nuevamente el poema “El lagarto está llorando”.
• Socialice la tarea: ¿Recitaron el poema a su familia?
¿Cómo les resultó esta vez? ¿Por qué? ¿Les gustó el 69
poema que recitaron? ¿Preguntaron en su familia si
habían visto lagartos alguna vez? ¿Cómo son? ¿Dón-
de viven? ¿Qué comen? Comenten.
• Anticipe que durante la clase profundizarán la com- • Una vez finalizada la lectura, comenten a partir de las
prensión de los textos leídos la clase pasada y luego, siguientes preguntas:
ejercitarán sus habilidades de lectura y escritura. – ¿Qué hace el puercoespín cuando lo amenazan?
– ¿Qué hace el erizo cuando está en peligro?
– En el texto dice que estos animales utilizan sus es-
Desarrollo (80 minutos)
pinas para defenderse de los depredadores. Algu-
nos se esconden en las grietas. ¿Qué significa la
Comprensión oral (10 minutos) palabra depredadores?
• Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el texto
"¿Qué hacer con todas esas espinas?" Actividad 1 Comprensión lectora (30 minutos)
. Antes de leer, formule una pregunta para recordar la
• Invite a escuchar nuevamente el poema “El lagarto está
lectura de modo general:
llorando” Actividad 2 . Lea el texto en voz alta con
– ¿Qué animales se nombran en el texto?
expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos el
• Lea el texto con expresión y fluidez adecuadas. Realice poema en voz alta mientras usted modela la lectura.
pausas y enfatice el contenido con diversas entonacio- Pida que sigan el texto con su dedo índice marcando
nes cuando sea necesario. la dirección de izquierda a derecha.
74 Clase 12
Actividad 3 ¿Cómo crees que se sentirán los lagartos cuando encuentren
el anillo? Marca.
¿Qué comprendimos?
Observa.
Descubre las cuatro diferencias entre las ilustraciones.
¿Cuál de las ilustraciones corresponde al poema? Marca.
Contentos Enojados Tristes
Comparte tu respuesta.
70 71
• Una vez leído el poema, realice nuevamente preguntas • Para desarrollar el segundo ítem, comente: Los la-
explícitas: ¿Qué llevan puesto los lagartos? (Delanta- gartos están tristes porque perdieron su anillo
les blancos). ¿Qué perdieron los lagartos? (Sus anillos de desposados, ¿cómo creen que se sentirán los
de casados). Luego, realice preguntas inferenciales: lagartos cuando encuentren el anillo? Invítelos
¿Por qué lloran los lagartos? ¿Cómo es el lugar en a responder el ítem.
el que están los lagartos? (Tiene un cielo grande, hay
• El último ítem de la esta actividad invita a niños y ni-
sol y pájaros: haga notar que solo por nuestro cono-
ñas a compartir una experiencia personal en relación
cimiento de los lagartos y por la ilustración sabemos
con la pérdida de objetos significativos, como aque-
que puede haber tierra, un lago, plantas, etc.).
lla que viven los lagartos del poema. Ofrezca ayuda a
• Realice preguntas de interpretación y de opinión: ¿Es- los estudiantes que requieran apoyo para escribir el
tán tristes el lagarto y la lagarta? ¿Cómo lo sabes? nombre del objeto valioso. Compartan en voz alta las
¿Crees que el lagarto y la lagarta se quieren? ¿Por experiencias y comenten, animando a los estudiantes
qué? Comenten. a escuchar empáticamente a sus compañeros y
compañeras.
• Pida que desarrollen el primer ítem de la Actividad 3
y revise con el curso. El cuadro de arriba es el que co-
rresponde al paisaje descrito en el poema y el de abajo
se diferencia por: uno de los lagartos no tiene delan-
tal, el sol tiene una corbata humita, hay un pájaro me-
nos y una nube menos.
75
Actividad 4 Actividad 5
Copia las siguientes oraciones. Recuerda comenzar con ¿Cuáles tienen cuatro sonidos? Marca.
mayúscula y terminar con un punto final.
Actividad 6
Actividad 7
¿Puedes leer?
Usé mayúscula.
Usé punto final.
mano linternas león monos
Dejé espacios entre las palabras.
72 73
76 Clase 12
Actividad 8
Escribe el nombre de una persona L E CT UR A OA 6 | E S CR IT UR A OA 1 6 compartir sus respuestas, leyendo en voz alta lo que
que comience con la letra L escribieron. Otorgue a todos la oportunidad de par-
¿Qué hace un animal depredador? Marca. ticipar, especialmente a niños y niñas más tímidos.
come con otros se come a otros asusta a otros • En la Actividad 9 invite al grupo a leer de manera
independiente.
74
Cierre (5 minutos)
Conocimiento del alfabeto y decodifi- • Lean a coro las palabras los, las y depredadores pre-
cación (10 minutos) sentadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
• Pida a los estudiantes que digan en voz alta • Invite a completar el cuadro ¿Qué aprendí? en el que
los nombres de los dibujos que en voz alta la escriben un nombre de persona con la letra L y reco-
Actividad 6 : mano, mono, linterna, león, lupa. Se- nocen el significado de la palabra depredador. (Lectu-
ñale que deben unir cada dibujo con la palabra que ra OA 6; Escritura OA 16).
corresponde. Modele la actividad realizando un ejem-
• Revise los objetivos de la clase: ¿Qué texto leímos?
plo, señale la ilustración de la linterna y luego pregun-
¿Qué palabras conocieron hoy? ¿Qué palabras nue-
te: ¿Cuál de estas palabras será “linterna”? ¿Cómo
vas pueden leer y escribir? ¿Qué fue lo que más les
lo descubrieron? Comenten las respuestas. Una vez
gustó? ¿Por qué? ¿De qué les sirve aprender a leer y
claro el proceso, invite a los estudiantes a realizar el
escribir más palabras?
ejercicio.
Tarea
✔ Contar a su familia qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron durante la semana.
77
Lectura clases 13 a 16
El pintor de pajaritos
Hace mucho tiempo, todos los pajaritos eran grises.
Un día, Dios decidió pintarlos de distintos colores.
Cientos de pájaros empezaron a llegar donde Dios
con la esperanza de que él los pintara.
Cuento tradicional
78
Clase 13
Clase 13
Actividad 1
79
Actividad 2 Actividad 3
Cuento tradicional
Solo con restos Llenos Vacíos
76 77
• Lea en voz alta el texto “La golondrina chilena”, con Comprensión lectora (25 minutos)
expresión adecuada y fluidez. Una vez finalizada la
lectura, pregunte: • Pida que observen el texto de la Actividad 2 de su
Texto y pregunte: ¿Es un cuento o un poema? ¿Cómo
– Según el texto, ¿dónde habita la golondrina chile- lo saben? (Está escrito con líneas seguidas y largas, es
na? Además de su brillo azul en la espalda, ¿qué decir, en párrafos). Pida que identifiquen dónde está
otra característica tiene? el título del cuento y pregunte si alguien puede leerlo.
– ¿Cuál es la principal habilidad de la golondrina? Si nadie puede hacerlo, léalo usted y escríbalo en la
Comente que la golondrina tiene una habilidad es- pizarra. Pregunte: ¿Para qué nos puede servir leer el
pecial para realizar todas sus actividades diarias vo- título? (Para hacer predicciones: imaginar de qué se va
lando. También dice que la golondrina caza insectos a tratar, cuáles van a ser los personajes, etc.). ¿De qué
planeando a ras del suelo. ¿Qué significa la palabra creen que se va a tratar el cuento? ¿Por qué? Pida
planeando? Cuando vemos un avión decimos que que observen las imágenes y pregunte: ¿Para qué nos
está planeando cuando va cerca del suelo. puede servir observar las imágenes? (Igual que el tí-
• Invítelos a realizar la mímica de un pájaro planeando. tulo, para hacer predicciones). ¿Qué hay en las imáge-
nes? ¿Qué creen que dirá el texto sobre los pájaros?
• Pregunte: ¿El texto que leímos cuenta una historia o
¿Qué está haciendo el señor que aparece allí? ¿Quién
entrega información sobre un tema? Comenten.
podrá ser ese señor? ¿Creen que el cuento tratará so-
• Mencione que la próxima clase leerán nuevamente bre algo que ocurre en la realidad o de algo inventa-
este texto para profundizar en su comprensión. do? Escriba las predicciones en la pizarra.
80 Clase 13
Actividad 4 Actividad 6
Actividad 5
Actividad 7
Escribe la letra en el aire. ¿Cuál es su recorrido?
Si agregas vocales a la letra p se forman sílabas.
Escribe la letra en la palma de una de tus manos. Lee y escribe.
Escribe la letra P.
Escribe la letra p. p
78 79
• Lea el cuento en voz alta con expresión y fluidez. Lue- qué color lo pintaron en el cuento y pida que lo pin-
go, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted ten del mismo color. Una vez que terminen, pregun-
modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo te: ¿Qué pájaro llegó después del choroy? (La loica).
índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Proceda del mismo modo que con el choroy y luego
• Confirmen las predicciones: ¿Se trataba de lo que us- pregunte: ¿Qué pájaro llegó después de la loica? (El
tedes pensaban? ¿Por qué? ¿Se trata de algo real o de canario). ¿Quién llegó al final? (El picaflor). A partir
algo inventado? ¿Por qué? Busque que distingan entre de su respuesta, realice una pregunta inferencial: ¿Por
realidad y ficción, preguntando, por ejemplo: En la rea- qué llegó atrasado? (Porque era muy pequeño). Rea-
lidad, ¿están pintados con pintura los pájaros reales? lice una pregunta de inferencia global: ¿Por qué Dios
Concluyan que los cuentos contienen historias que no pintó al picaflor de todos colores? Formule también
son reales y que en general son historias inventadas por una pregunta de opinión: ¿Habrá quedado feliz el pi-
un autor. caflor? ¿Por qué?
• Realice preguntas literales: Según el texto, ¿cómo eran • Pida que desarrollen los ítems de la Actividad 3. Ase-
los pajaritos antes? ¿Qué decidió un día Dios? ¿Qué gúrese de que los estudiantes tengan disponibles los
pájaro llegó primero? (El choroy). Relacione con sus colores necesarios para pintar los pájaros del primer
conocimientos previos: ¿Alguien ha visto un choroy? ítem. En todos los ítems, lea en voz alta las etiquetas de
¿Cómo es? Pida que lo reconozcan en las ilustraciones cada opción de respuesta para evitar confusiones en los
de la Actividad 3 y lean sus nombres. Pregunte de estudiantes.
81
Actividad 8 Actividad 9
Observa y nombra los dibujos. Únelos con sus nombres. Observa y nombra los dibujos. ¿Cuántos sonidos tienen?
Escribe un punto por cada sonido.
pez urraca
pájaro oso
ala maleta
mula mochila
¿Qué nombre tiene más sonidos?
Actividad 10
estuche león
Puedo leer.
ardilla limón
El pintor usa las pinturas.
escalera oveja
E SCRITU RA O A1 6
¿Puedes escribir dos nombres de pájaros?
1. 2.
• Lean a coro los versos presentados debajo del picaflor. • Invite a los niños a escribir la letra p minúscula.
82 Clase 13
• Recuerde nuevamente que hay cuatro líneas. Muestre abeja, pluma y pájaro. Asegúrese de que todos reco-
la letra p minúscula, recordando que ocupa el espacio nozcan los dibujos.
comprendido entre las dos líneas inferiores, porque es • Invite a descubrir cuántos sonidos tiene cada pala-
la minúscula. Modele el trazado de la p en el aire, con bra ilustrada. Realice el primer ejercicio en conjun-
movimientos amplios, verbalizando la dirección. to con el curso, para modelar su ejecución. Invite a
• Copie el interlineado en la pizarra para brindar un mo- decir todos juntos la palabra delantal. Luego, conti-
delo más claro del trazado. Muestrelo y escriba la letra núe: Separemos la palabra delantal en cada uno
siguiendo el movimiento señalado en el modelo. de sus sonidos, /d/e/l/a/n/t/a/l/. Diga cada uno de
• Luego, invite a los niños a continuar escribiendo a partir los sonidos lentamente para que los estudiantes los
de los puntos señalados en el interlineado. identifiquen. Luego, pida a los estudiantes que di-
gan los sonidos de la palabra delantal por separado,
• En la Actividad 6 repasan la palabra picaflor para
apoyándose con los dedos para llevar un registro. Cuen-
completar la frase y leen.
ten la cantidad de sonidos resultante (ocho). Invite a
• En la Actividad 7 forman sílabas con la letra p y las hacerlo en voz alta una vez más, pero esta vez invite a
vocales y leen. dibujar en el rectángulo correspondiente un punto por
cada sonido de delantal. Invítelos a verificar si la cuenta
Conocimiento del alfabeto y decodifi- coincide con la anterior hecha con los dedos.
cación (10 minutos)
• Invite a realizar el resto de las actividades siguiendo el
• Pida que observen los dibujos que se encuentran en mismo procedimiento. Considere que algunos estu-
la Actividad 8 y que los nombren. (Pez, urraca, ala, diantes preferirán registrar directamente los sonidos en
mochila, ardilla, león, iguana, oveja). el rectángulo y otros buscarán contar con los dedos y
• Explique que junto a cada dibujo hay dos palabras es- luego corroborar lo realizado a través de marcas gráfi-
critas: una de ellas corresponde a su nombre. Pregunte: cas. Otorgue tiempo para trabajar y luego revise la ac-
¿Cuál de las dos palabras dirá pez? Permita que los tividad en plenario, reproduciendo el proceso anterior.
estudiantes intenten leer las palabras. Una manera de
descubrirlo es juntando los sonidos de cada una de las Lectura (5 minutos)
letras. Ayúdelos a descubrir dónde dice pez e invítelos a
• En la Actividad 10 invite a los estudiantes a leer de
leer la palabra en voz alta.
manera independiente.
• Pregunte: ¿Qué hicimos para descubrir dónde estaba
la palabra escrita? Los estudiantes detallan sus dis- Cierre (5 minutos)
tintas estrategias para identificar la palabra correspon-
diente a cada dibujo. Por ejemplo: identificar las letras • Lean a coro las palabras brillo y planeando presenta-
y juntar sus sonidos, distinguir palabras largas y cortas, das en tarjetas. Agréguenlas en el muro de palabras.
reconocer la primera letra correspondiente al nombre • Invite a los niños a completar el cuadro ¿Qué aprendí? Se
de cada dibujo, etc. Indique que observen cada dibujo, pide escribir dos nombres de pájaros. (OA 16. Escritura).
digan sus nombres e identifiquen la palabra que dice
el nombre correcto. Revise en plenario y felicite a los • Revise los objetivos de la clase: ¿Cuál es el título de los
estudiantes por sus avances en lectura. textos que leímos hoy? ¿De qué se tratan? ¿Qué le-
tra aprendieron? ¿Qué palabras pueden escribir con
Conciencia fonológica (10 minutos) esa letra? Pida que la identifiquen en el abecedario.
• Invite a realizar el ejercicio siguiente diciendo: Vamos
a escuchar atentamente los sonidos de distintas Tarea
palabras. Pida que observen los dibujos que se en- ✔Contar a un familiar de qué se trata el cuento “El pintor
cuentran en la Actividad 9 . Pregunte: ¿Qué dibu- de pajaritos” y escribir su título en el cuaderno de len-
jos ven aquí? Digan sus nombres en voz alta: delantal, guaje. Marcar las letras p del título.
83
Clase 14
Actividad 3
Recordemos: ¿Cómo pueden reconocer a la Según el cuento, ¿quién llegó al final para pintarse? Marca.
golondrina chilena?
Actividad 2
82 83
Clase 14
84 Clase 14
Actividad 4 Actividad 5
84 85
85
Actividad 6 Actividad 8
Puedo leer.
Observa y nombra los dibujos. ¿Cuántos sonidos tienen?
Une según corresponda.
Actividad 7
E S C RI TURA OA13
la pe ma mo le li pu
86 87
Comprensión lectora (25 minutos) voz alta es modelar y permitir que se sientan lectores
desde las etapas iniciales.
• Invite a escuchar el cuento “El pintor de pajaritos”
nuevamente Actividad 2 . Pregunte: ¿Qué tene- • Comenten la experiencia de haber leído por segunda
mos que leer primero? (El título). ¿Alguien lo puede vez el texto y pregunte: ¿Pueden reconocer algunas
leer? Otorgue tiempo para que algunos niños y ni- palabras? ¿Cuáles? Pida que las mencionen y mues-
ñas lo lean. Recuerde que en esta etapa de la lectura tren dónde están. Busque que se autocorrijan si tienen
los niños memorizan frecuentemente las palabras de dificultades para leer alguna palabra y que descubran
los textos. Felicítelos por su entusiasmo para leer. Lea por qué se equivocan. Puede leer una vez más el texto
usted el título nuevamente de manera fluida y pre- para reforzar la lectura.
gunte: ¿Qué podemos hacer antes de leer el texto • Realice preguntas de respuesta explícita: ¿Cómo eran
para que la lectura nos resulte más fácil? Pueden los pájaros hace mucho tiempo? ¿Qué decidió Dios
señalar varias estrategias, pero preocúpese de que no un día? ¿Quién llegó primero? ¿Cómo lo pintó? ¿Quién
olviden mencionar “observar las imágenes”. Diga que llegó después del choroy? ¿Cómo la pintó? ¿Quién lle-
usted va a leer el texto y que, mientras usted lee, pue- gó después de la loica? ¿Cómo lo pintó? ¿Qué pasó
den observar las imágenes. Lea el texto en voz alta con con los tarros de pintura al final del día? ¿Quién llegó
expresión y fluidez. cuando Dios ya estaba limpiando sus pinceles?
• Invite a leer juntos el cuento, como lo han hecho an- • Invite a desarrollar la Actividad 3 , marcando la
teriormente. Recuerde que la importancia de leer en respuesta correcta. A partir de sus respuestas, realice
86 Clase 14
una síntesis y diga: El picaflor llegó al final y muy pintor de pajaritos? Luego, lea la oración e invite a
agotado, porque era muy pequeño. ¿Qué quiere de- completarla.
cir que haya llegado agotado? ¿Cómo se sentirían • Al terminar, invite a los niños a completar el picaflor,
ustedes si fueran muy pequeños y volaran una gran uniendo los puntos para formar el dibujo.
distancia? ¿Se cansarían menos si fueran grandes y
tuvieran alas enormes? ¿Por qué?
Conciencia fonológica (20 minutos)
• Realice una pregunta explícita: ¿Qué le pidió el pica-
flor a Dios cuando llegó? Para apoyarlos en las res- • Invite a realizar el ejercicio siguiente diciendo: Vamos
puestas, lea el fragmento del texto correspondiente, a escuchar atentamente los sonidos de distintas
haciendo énfasis en “¡Píntame, por favor!”. Pida que palabras. Pida que observen los dibujos que se en-
subrayen la respuesta en el texto. Realice una pregun- cuentran en la Actividad 6 . Pregunte: ¿Qué di-
ta explícita: ¿Qué hizo el pintor? (Tomó un pincel muy bujos ven aquí? Los niños deberán nombrar nube, sol,
fino y pintó al picaflor con los restos de pintura). A par- pincel, plumas. Asegúrese de que todos reconocen los
tir de las respuestas, realice preguntas inferenciales: dibujos.
¿Cómo quedó el picaflor? ¿Por qué las plumas de los • Invite a realizar la actividad nombrando cada dibujo
picaflores se parecen a un arcoíris? para descubrir cuántos sonidos tiene cada palabra.
Realice el primer ejercicio en conjunto con los niños.
Conocimiento del alfabeto y decodifi- Diga: Vamos a decir todos juntos la palabra pincel.
Espere a que todos lo digan al unísono. Luego, conti-
cación (10 minutos)
núe diciendo: Separemos los sonidos de la palabra
• En la Actividad 4 , pida que observen que cada pincel, /p/i/n/c/e/l/. Luego, pida a los niños que en
oración está asociada a varias imágenes. coro digan cada sonido de la palabra pájaro por sepa-
rado. Invite a contar el número de sonidos que tiene la
• A continuación, pida que escuchen la lectura de las
palabra. Cuente los seis sonidos, marcando cada uno
oraciones y luego lean en conjunto.
con un dedo. Luego continúe verbalizando el procedi-
• Finalmente, pida que seleccionen el elemento nom- miento: Busquemos los puntos que representan seis
brado en cada oración y lo marquen. (Anillo- lagarto; sonidos. Espere que todos encuentren el conjunto de
picaflor-nube; abeja-sol). seis puntos e invítelos a unir. Recapitule el procedi-
• Revisen colectivamente. miento realizado en voz alta: Muy bien, escuchamos
los sonidos de la palabra pincel, luego los conta-
mos y descubrimos que tiene seis sonidos. Entonces
Escritura (10 minutos)
unimos el pincel con el conjunto de seis puntos. In-
• Invite algrupo a leer la oración de la Actividad 5 : vítelos a trabajar de manera individual o en parejas, di-
“El picaflor tiene muchos colores”. Luego, pida que ciendo con claridad la instrucción: Miren los dibujos,
reescriban la oración donde corresponde. digan su nombre y cuenten cuántos sonidos tiene la
palabra. Luego unan con una línea el dibujo con el
• Recuerde a los estudiantes que existen letras mayús-
conjunto de puntos que corresponde.
culas y letras minúsculas. Pida que estén atentos a es-
cribirlas en el espacio que ocupa cada letra. • Si los estudiantes requieren mayor mediación, brin-
de más apoyo preguntando: ¿Cuántos sonidos tiene
• Una vez que hayan escrito la oración, invítelos a leerla
la palabra nube? Permita que los estudiantes digan
a coro.
sus respuestas en voz alta. Luego, invítelos a separar
• Realice el mismo procedimiento con la oración si- los sonidos, marcándolos con sus dedos. Refuerce di-
guiente. Lea en voz alta la pregunta: ¿Qué hizo el ciendo: Muy bien, nube tiene cuatro sonidos, así que
87
lo vamos a unir con el conjunto de cuatro puntos. Lectura (5 minutos)
Luego realice el mismo ejercicio con las palabras: sol,
plumas. Recuerde enfatizar cada uno de los sonidos de • En la Actividad 8 , invítelos a leer de manera inde-
las palabras. pendiente. Comenten la experiencia.
Tarea
✔ Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra p.
88 Clase 14
Clase 15
Actividad 3
Cuando ustedes se levantan ¿están contentos o están tristes? Según el cuento, ¿cómo eran antes los pajaritos? Pinta.
¿Por qué?
Comentemos:
Actividad 2
88 89
Clase 15
Cuente a los estudiantes que durante la clase leerán el • Socialice la tarea. Permita que los estudiantes más tími-
cuento "Petruska" y profundizarán la comprensión dos tomen la palabra. Apóyelos para darles seguridad.
del cuento “El pintor de pajaritos”. Además recono- • Pida a los estudiantes que digan palabras con pa, pe,
cerán y escribirán palabras con la letra p y amplia- pi, po, pu. Presente una tabla en la pizarra de la si-
rán el vocabulario. guiente manera:
89
¿Cómo crees que se sentían los pajaritos al llenarse de color? Actividad 5
Marca.
Actividad 4
pajaritos pintar
pincel picaflor
El pintor de usó un
para pintar de todos los colores al .
90 91
Antes de leer pregunte: – ¿Por qué Frida dijo que era un ave migratoria?
¿Qué significa la palabra migratoria?
– Cuando ustedes se levantan, ¿están contentos o es-
Comente que cuando las personas van de un lugar a
tán tristes? ¿Por qué?
otro migran. Explique lo que es una persona migrante.
• Invite a los estudiantes a escuchar el texto "Petruska".
Actividad 1 .
90 Clase 15
Actividad 6 Actividad 7
Actividad 8
Puedo leer.
Yo pinto mi mesa.
LE C TUR A O A 4 | E S C R I TUR A O A 1 4
La mariposa tiene
Comprensión lectora (20 minutos) compasión? ¿Qué habrá sentido Dios si el pica-
flor llegó tarde y agotado porque es muy pequeño
• Invite a leer todos juntos nuevamente el texto “El pin- y se demoró más? Concluyan que sentir compasión
tor de pajaritos”. significa sentir pena o lástima por alguien que está
• Pida que escuchen atentamente y sigan el texto con sufriendo.
su dedo índice marcando la dirección de izquierda a • Vincule la comprensión del cuento con los sentimien-
derecha Actividad 2 . Comenten la experiencia de tos y emociones de niños y niñas: ¿Cómo creen que
haber leído nuevamente el texto y pregunte: ¿Por qué se habrá sentido el picaflor después de que Dios lo
Dios decidió pintar a los pájaros? ¿Qué estaba ha- pintó? ¿Cómo se habrían sentido ustedes? ¿Por qué?
ciendo Dios al final del día? ¿Qué dijo el picaflor?
¿Cómo quedó al final el picaflor? • Invite a los estudiantes a realizar la Actividad 3 re-
unidos en parejas, comentando cada ítem propuesto
• Al finalizar, para profundizar la comprensión del tex- en la actividad: ¿Cómo eran los pajaritos antes de
to, realice algunas preguntas tales como: ¿Pudo ele- pintarlos? ¿Qué sucedió cuando el picaflor llegó tar-
gir colores el choroy para pintar sus alas? ¿Por qué? de y agotado a la sesión de pintura? ¿Cómo se sin-
Según el texto, ¿en qué orden llegaron los pájaros a tieron los pajaritos al llenarse de colores?
pintar sus alas? (Choroy, loica, canario, picaflor). ¿De
qué color quedó cada uno de los pájaros? • Pida que reproduzcan las expresiones que aparecen
en su texto.
• Al final del texto se dice que “Dios sintió compasión
por el pajarito”. Pregunte: ¿Qué significa sentir
91
Conocimiento del alfabeto y decodifi- sonidos. Luego unan con una línea los dibujos cuyos
cación (10 minutos) nombres tengan cinco sonidos con el conjunto de
puntos.
• Pida a los estudiantes que observen la Actividad 4
• Para finalizar pregunte: ¿Qué palabras unieron al con-
Pregunte si pueden leer las palabras que están en las
junto de cinco puntos? Escuche las respuestas.Luego
nubes. Modele usted esta lectura alargando las síla-
lean cada una de las palabras y cuenten en conjunto
bas sin perder el sentido. Luego pregunte qué se debe
sus sonidos. Ayude a niños y niñas que lo requieran
hacer con estas palabras. Espere respuestas y luego
para que realicen correctamente el ejercicio.
concluyan que debajo de las palabras escritas en las
nubes (pajaritos, pincel, pintar, picaflor) hay una ora-
ción y que para leerla es necesario completarla escri- Conciencia semántica y vocabulario
biendo las palabras propuestas. Lea el ejercicio de la (15 minutos)
siguiente manera, modelando lo que se debe realizar:
• Invite a los estudiantes a observar los dibujos de
"El pintor de..." ¿qué palabra corresponde completar
la Actividad 6 . Pida que verbalicen lo que
aquí? "Usó un..." ¿qué palabra corresponde utilizar?
observan: frutilla, sandía, uva, manzana, grillo, chinita,
"Para pintar de todos los colores al..." ¿qué palabra
mariposa, abeja, cuncuna.
corresponde completar? Una vez que estén de acuer-
do acerca de las palabras que es necesario incorporar • Recuerde a los estudiantes que en clases anteriores
en los espacios, lean todos juntos la oración. Pregunte han formado categorías o grupos según sus caracte-
si usaron todas las palabras de las nubes. Los estudian- rísticas comunes. Pida que observen los elementos
tes notarán que la palabra pintar no fue utilizada para propuestos y descubran si existen categorías que los
completar la oración, pues ya estaba explicitada. Co- unan. Sugiera a quienes requieran de un desempeño
menten la actividad. más concreto que marquen o unan con una línea los
elementos de una misma categoría. Pregunte: ¿Qué
categorías encontraron?
Conciencia fonológica (15 minutos)
• Pida que argumenten sus respuestas. Escuche atenta-
• Invite a los estudiantes a reconocer los sonidos que
mente cómo resolvieron el ejercicio.
conforman palabras Actividad 5 . Pida que ob-
serven los dibujos y pregunte: ¿Qué ven? (araña, iglú, • Concluyan que, en este caso, hay dos grupos o cate-
murciélago, regalo, aguja, sol, oveja). Asegúrese de gorías: frutas e insectos.
que todos reconozcan los dibujos presentados. Realice • Dibuje una tabla como la siguiente en la pizarra:
el primer ejercicio en conjunto con los niños y niñas.
Pida que repitan al unísono la palabra araña. Luego FRUTAS INSECTOS
pronuncie usted cada sonido de la palabra, lentamen-
te para que todos escuchen y puedan reproducir el
ejercicio: /a/r/a/ñ/a/.
• Invite a contar el número de sonidos que tiene la pa-
labra araña. Pueden usar sus dedos para marcar cada
sonido. Concluyan que la palabra araña tiene cinco so-
nidos y por lo tanto corresponde al conjunto de cinco
puntos. Pregunte: ¿Todas estas palabras ilustradas
tienen cinco sonidos? Para responder, invítelos a tra-
bajar reunidos en parejas. Indique: Observen los di-
bujos, digan sus nombres en voz alta y cuenten sus
92 Clase 15
• Pida que dicten los elementos del ejercicio que co- Cierre (5 minutos)
rresponden a cada columna.
• Pida que, en su cuaderno, agreguen más dibujos a • Lean a coro las palabras bola y migratoria presentadas
cada categoría. en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
• Pregunte: ¿Cuál es el título de los textos que leímos?
Lectura y Escritura (10 minutos) ¿Qué significa ave migratoria? ¿Qué significa mi-
grar? ¿Qué palabras nuevas aprendieron a escribir
• Pregunte: ¿Qué nuevas palabras pueden escri- hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por
bir? Anímelos a escribir de manera espontánea en la qué?
Actividad 7 , utilizando el espacio destinado para
ese fin. Una vez realizada la actividad, invite a los estu- • Invite a los estudiantes a completar el cuadro ¿Qué
diantes que lo deseen a escribir algunas palabras en la aprendí? Implica completar una oración eligiendo la
pizarra, pida que las lean a coro. palabra correspondiente (OA 4 de Lectura; Escritura
OA 14).
• En la Actividad 8 invítelos a leer de manera inde-
pendiente. Comenten la experiencia.
Tarea
✔ Escribir un listado con todas las palabras que pueden leer y escribir.
93
Clase 16
Actividad 3
Recordemos: ¿Les gustó el cuento "Petruska"? ¿Por qué? Recuerda y ordena el cuento.
Escribe 1, 2, 3 y 4 donde corresponda.
Escuchen nuevamente el cuento “Petruska”.
Comentemos:
Clase 16
Cuente a los estudiantes que durante esta clase • Socialice la tarea. Pregunte: ¿Cómo se sienten cuando
profundizarán la comprensión de los textos "El pin- pueden leer y escribir nuevas palabras y expresio-
nes? Pida que compartan sus experiencias.
tor de pajaritos" y "Petruska", continuarán desa-
rrollando sus habilidades de lectura y escritura y • Invite a niños y niñas a leer en voz alta los listados
finalmente escribirán un diálogo simple y amplia- que escribieron en sus casas. Refuerce positivamente
rán el vocabulario. el hecho de que progresivamente están adquiriendo
más habilidades para la comunicación escrita. Re-
flexione brevemente sobre la importancia de saber
Palabras de uso frecuente: vuelo. leer y escribir: nos permite conocer acerca del mundo
Palabras de vocabulario: emprender. y también expresarnos sobre él.
94 Clase 16
Actividad 4 Actividad 5
2
lana lagarto libro loro
95
Actividad 6 Actividad 7
Puedo leer nombres de personas.
Observa. ¿Qué crees que conversan?
ES C RI T UR A OA 1 6
1.
2.
98 99
y luego narrarlo a un compañero o compañera. Para se encuentran bajo cada dibujo y encerrar la palabra
realizar este ejercicio, pida que recuerden qué sucedió correcta. Mencione que solo una de las dos palabras
al inicio, por qué Dios pintó a los pájaros, que pasó con corresponde al nombre correcto.
el picaflor y cómo se sintió este último.
• Modele la actividad con el ejemplo del pollo. Para ini-
• Pida que revisen el cuento “El pintor de pajaritos”. Pre- ciar la actividad y evitar confusiones, digan en voz alta
gunte: ¿Qué palabras o expresiones pueden leer del el nombre de lo que representa cada dibujo.
texto? Pida que escriban tres palabras que les parezcan
• Finalmente, deben marcar, como en el ejemplo, la pala-
importantes Actividad 4 . Invítelos a dibujar esas
bra que corresponde al dibujo presentado en cada caso.
palabras o expresiones. Compartan y comenten las
respuestas.
Lectura y Escritura (20 minutos)
Conocimiento del alfabeto y decodifi- • Pida que observen la situación de la Actividad 6 .
cación (15 minutos) En ella aparece un loro y un picaflor conversando. Sin
embargo, la conversación no aparece y hay que crear-
• Comente con sus estudiantes que como ya pueden leer
la. Pregunte: ¿Sobre qué conversarán?
varias palabras y expresiones, los invitará a desarrollar
la Actividad 5 . Pida que observen las ilustraciones
• Invítelos a completar en el globo de texto lo que cada
y que identifiquen dónde está escrito el nombre de
personaje comunica al otro. Es posible que algunos
cada una. Para esto, deberán leer las dos palabras que
estudiantes manifiesten dificultades en la generación
96 Clase 16
de ideas para la escritura. En este caso, formule pre- Cierre (5 minutos)
guntas que gatillen la creación de contenidos: ¿De
dónde crees que vendrá volando el picaflor? ¿Para • Lean a coro las palabras vuelo y emprender que se pre-
qué crees que se detuvo a conversar con el loro? ¿Lo sentan en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
habrá invitado a algún lugar? ¿Lo estará saludando?
¿Crees que son amigos? • Pregunte: ¿Recuerdan los títulos de los cuentos que
hemos leído? ¿Y los títulos de los poemas? ¿Recuer-
• En la Actividad 7 invite a sus estudiantes a leer dan al diminuto picaflor? ¿Podrían decir lo que sig-
de manera independiente. Finalmente lean a coro los nifica la palabra diminuto?
nombres presentados.
• Pida que completen el cuadro ¿Qué aprendí? Escriben
palabras con la letra p. (OA 3, Lectura; Escritura OA 16).
Tarea
✔ Narrar a algún familiar el cuento "Petruska".
97
Lectura clases 17 a 20
El sapo de Bullock
Equipo Elaborador.
Fuentes:
• Diario El Mercurio. Santiago, miércoles 12 de septiembre, p. 10.
• Formas, R., Núñez, J. & Brieva, I. (2001). Osteología, taxonomía y relaciones filogenéticas de las ranas del
género Telmatobufo (Leptodactylidae). Revista Chilena de Historia Natural 74: 365-387.
• Página web Anfibios de Chile (www.anfibiosdechile.cl/telmatobufo_bullocki_.html)
98 Clase 17
Clase 17
Actividad 2
Escuchen el texto “El sapo distraído”. El sapo de Bullock es un animal que solo existe en el sur de Chile y
en ningún otro lugar del planeta.
El sapo de Bullock, como los demás sapos, es un anfibio. Esto quiere
decir que puede vivir en el agua y en la tierra.
El sapo de Bullock vive cerca de los ríos, bajo troncos o piedras. Es
pequeñito, mide apenas 8 centímetros, es decir, cabe en la palma
de una mano. Tiene la piel seca y con muchas verrugas. Es de color
café y se caracteriza por tener una mancha amarilla entre los ojos.
Se desplaza caminando y, a veces, saltando.
Comentemos: Este sapo, al igual que todos los sapos, es carnívoro. Come gusanos,
arañas, insectos y caracoles. Para conseguir su comida, usa la
• ¿Qué hizo el sapo, muy temprano, antes de ir al mercado? lengua, que tiene una especie de pegamento con el que atrapa a
sus presas.
• ¿Qué alimentos quería comprar? El sapo de Bullock está en grave peligro de extinción, ya que la tala
• ¿Por qué el sapo se sintió confundido en el mercado? de árboles nativos y la contaminación han dañado su hábitat. Por
eso, hoy se está protegiendo la Cordillera de Nahuelbuta, que es el
¿Qué significa la palabra confundido?
lugar de Chile en el que vive.
• ¿Se han sentido confundidos alguna vez? ¿Por qué?
Equipo Elaborador.
Fuentes: Diario El Mercurio. Santiago, miércoles 12 de septiembre, p. 10. Formas, R., Núñez, J. & Brieva, I. (2001). Osteología,
taxonomía y relaciones filogenéticas de las ranas del género Telmatobufo (Leptodactylidae). Revista Chilena de Historia Natural
74: 365-387. Página web Anfibios de Chile (www.anfibiosdechile.cl/telmatobufo_bullocki_.html)
100 101
Clase 17
Inicio (5 minutos)
99
Actividad 3 Actividad 4
Sapo viene
sapo va.
Sapo salta
por aquí y por allá.
• ¿Cómo suena esta letra?
Actividad 5
Escribe la letra s.
¿Están de acuerdo? ¿Por qué? Cuando lleguen a con- otros animales del listado podríamos agruparlo?
senso sobre los animales que formarán el primer gru- Proceda del mismo modo que con el primer animal,
po, confirme el criterio que usaron, por ejemplo, si los pero utilice un símbolo distinto. Continúe así hasta
agruparon porque todos pueden volar, diga: “Los ani- que todos los animales del listado estén agrupados.
males que marcamos con un tienen en común que Guíese con este ejemplo:
todos pueden volar”. Pregunte: ¿Qué nombre le po- • Note que lagartija e iguana no están junto a serpien-
demos poner a este grupo? Escriba el nombre. Señale te como en una clasificación tradicional (reptiles), sino
alguno de los animales que no fue incluido en el pri- que están en “animales con 4 patas”: no importa que
mer grupo y pregunte a quien lo mencionó: ¿Con qué las clasificaciones de los estudiantes no correspondan
a las tradicionales, sino que desarrollen su capacidad
Animales para inferir rasgos comunes de distintos elementos y
urraca serpiente expresarlo con sus palabras.
sapo oveja • Recuerde a los estudiantes que los libros de la bibliote-
perro iguana ca de aula están siempre disponibles para la lectura en
lagartija loro los momentos en que han terminado las actividades
del Texto. Estimúlelos a explorar y leer cuando tengan
Animales con alas Animales con 4 patas oportunidad. Invítelos a escoger textos para leer por
Animales sin patas ni alas placer en su tiempo libre.
100 Clase 17
Actividad 6 Actividad 8
sa se si so su
ca lla
Actividad 7
va millas
Actividad 9
Puedo leer.
Un sapo en la silla.
104 105
• Invite a los estudiantes a escuchar el poema “El • Mencione que durante la próxima clase leerán nueva-
sapo distraído”, de la antología “Tren de lectura” mente este texto para profundizar en su comprensión.
Actividad 1 .
Comprensión lectora (30 minutos)
• Lea en voz alta el texto “El sapo distraído”, con ex-
presión adecuada y fluidez. Si es necesario realice • En la Actividad 2 , pida que observen el texto y
una segunda lectura en voz alta. Una vez finalizada, pregunte: ¿Dónde está el título? Escriba el título en
formule preguntas de distinto tipo para estimular la la pizarra: “El sapo de Bullock”. Léalo y pregunte: ¿Qué
conversación: características tendrá este animal? Pida que obser-
ven las imágenes: ¿Son dibujos o fotos? ¿Qué animal
– ¿Qué hizo el sapo, muy temprano, antes de ir al
aparece? ¿Cómo es? ¿Qué creen que dirá el texto so-
mercado? ¿Qué alimentos quería comprar?
bre ese animal? ¿Qué tipo de texto será este? ¿Será
– ¿Por qué el sapo se sintió confundido en el mercado?
un cuento? ¿El texto será sobre un animal inventado
– ¿Se han sentido confundidos alguna vez? ¿Por qué? o un animal real? Comenten. ¿Qué tipo de texto es
– ¿Qué le ocurrió cuando llegó a casa? "El sapo distraído"? ¿Por qué?
101
Actividad 10
Observa y nombra los dibujos. ¿Cuáles comienzan con s? • Realice preguntas literales: ¿De qué animal trata el
Encierra en un . artículo? (Del sapo de Bullock). ¿En qué lugar de Chile
vive? Para que puedan responder con seguridad, lea
el párrafo final y haga énfasis en “la Cordillera de Na-
huelbuta, que es el lugar de Chile en el que vive”. Si es
posible, observen en un mapa dónde queda Nahuel-
buta. Pregunte: ¿Cómo es este sapo? Para ayudarlos
a responder lea el párrafo 3. Para evidenciar su com-
prensión y desarrollar destrezas de escritura, pida que
realicen la Actividad 3 .
• Realice una pregunta de respuesta explícita: ¿Qué quiere
decir que el sapo sea un anfibio? (Que puede vivir en
el agua y en la tierra). En este aspecto no entregue ma-
• Revisen en pareja. yores detalles. Sin embargo, para reforzar su compren-
sión y retención del concepto, pida que desarrollen in-
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 17
Escribe los nombres. con sapos en distintos lugares y en el que deben marcar
la que corresponde a anfibio (que puede vivir en el agua
y en la tierra). Lea el encabezado y las alternativas una
vez. Dé tiempo para que respondan y revise pidiendo
que describan la imagen que marcaron, expliquen por
106
qué la marcaron y lean lo que dice al lado de la imagen
seleccionada.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, Conocimiento del alfabeto y decodifi-
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted cación (15 minutos)
modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo
• Escriba en la pizarra ‘sapo’ y pregunte: ¿Saben con
índice. qué sonido comienza sapo? Si no logran decir el so-
• Confirmen las predicciones: El texto, ¿se trataba del nido inicial, repita la palabra marcando el sonido s. Si
animal que pensaban? ¿Por qué? ¿De qué animal se no lo reconocen, señale que empieza con s. ¿Cómo
habla en el texto? ¿El sapo del que habla el tex- suena la s? Marque la letra s en la pizarra e invite a
to existe en la realidad o es inventado? (Existe). mirarse en un espejo mientras emiten este fonema.
¿Cómo lo saben? (Porque el texto habla de animales, Noten que sapo comienza con s seguida de a. Pre-
lugares y hechos que podemos observar en la realidad gunte: ¿Qué otras palabras empiezan con sa? Es-
y tiene fotografías). ¿Era el tipo de texto que pen- críbalas en la pizarra. Proceda del mismo modo con
saban? En este punto es importante que realice una las combinaciones se, si, so, su. A medida que men-
comparación general entre este texto y el poema leído cionan las palabras, pida que las escriban en la pi-
sobre el sapo distraído. Recuerde a los estudiantes que zarra y destaquen la combinación. Para mayor clari-
“El sapo distraído” está escrito en versos, es decir, en dad, organice las palabras en una tabla como la de la
líneas cortas y que cuenta una historia que no es real. Clase 15. Pida que busquen palabras con esas com-
En cambio, el artículo “El sapo de Bullock” contiene binaciones en el texto que leyeron (solo, sur, seca,
datos reales para informar sobre este animal. saltando, sapos, gusanos, insectos, conseguir, usa, sus,
presas, eso) y agréguelas a la tabla.
102 Clase 17
• Invite al grupo a observar la ilustración del sapo de la • Invite a los niños a continuar escribiendo en sus Textos
Actividad 4 y a repetir los versos que se presentan. a partir de los puntos señalados en el interlineado.
• Lean a coro el texto que se presenta debajo del sapo. • A continuación, invite a sus estudiantes a realizar la
Actividad 6 que consiste en completar la oración,
• Muestre la letra S y pregunte: ¿Saben qué letra es rellenando las palabras punteadas. Pida que, en pareja,
esta? Una vez que los niños respondan, muestre la le- lean la oración.
tra S mayúscula, explicando que es mayúscula porque
• En la Actividad 7 , pida que observen la letra s y la
es la mayor, la más grande. Luego mostrar la m minús-
unan con todas las vocales. Lean a coro las sílabas.
cula y explicar que es minúscula porque es la menor,
la más pequeña. • En la Actividad 8 , invite a los estudiantes a com-
pletar las palabras con las sílabas que correspondan.
• Invite a leer la estrofa que se presenta debajo de la
imagen del sapo.
Lectura (5 minutos)
Escritura (15 minutos) • En las Actividad 9 invite a sus estudiantes a leer de
• Invite a escribir la letra S mayúscula Actividad 5 . manera independiente.
• Recuerde a los estudiantes que hay cuatro líneas de
escritura. Conciencia fonológica (10 minutos)
• Mostrar que la S que escribirán es mayúscula y por eso • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 10.
es la más alta. Invite a escribir la S en el aire, verbali- Pida que observen las ilustraciones y digan sus nom-
zando la dirección del trazo y utilizando movimientos bres en voz alta (de esta manera puede cerciorarse de
amplios del brazo. que no exista confusión sobre los dibujos): sapo, casa
• Pida que escriban la letra en la palma de una de sus saltamontes, caracol, pasto, sol, serpiente, linterna,
manos y comenten lo que sintieron. mariposa. Pida que encierren los elementos que em-
• Copie las líneas de escritura o interlineado en la pizarra piezan con s.
para que todos puedan observar el modelo que ejecu-
tará. Muestre el interlineado y escriba la letra siguiendo Cierre (5 minutos)
los movimientos señalados en el modelo. Haga notar
que llega hasta la línea de arriba, porque es más alta. • Lean a coro las palabras temprano y confundido.
• Invite a escribir las mayúsculas que siguen, empezan- Agréguenlas al muro de palabras.
do en los puntos señalados. • Revise los objetivos de la clase: ¿Cuál es el título de
• Invite a los niños a escribir la letra s minúscula. Mues- los textos que leyeron? ¿De qué se trataban? ¿Qué
tre la letra s minúscula, observando el lugar que ocupa letra aprendieron hoy? ¿Qué palabras nuevas pue-
en el interlineado. den escribir con esa letra?
• Modele la escritura de la s minúscula en la pizarra. • Pida que completen el cuadro ¿Qué aprendí? Se pre-
Copie las líneas de escritura, muestre el interlineado sentan dos dibujos y deben escribir sus nombres (Es-
y escriba la letra siguiendo el movimiento señalado en critura OA 13 y Lectura OA 3).
el modelo.
Tarea
✔ Contar a un familiar el título del poema que leyeron y de qué se trata.
103
Clase 18
Clase 18
Actividad 1
Inicio (5 minutos)
Actividad 2
• Socialice la tarea: ¿Compartieron el poema con sus
familias? ¿Creen que les gustó la historia del sapo?
Escuchen nuevamente el texto “El sapo de Bullock”.
¿Cuál fue su parte favorita?
107
104 Clase 18
Actividad 3 Actividad 4
Según el texto, ¿qué come el sapo? Marca y comenta. Pinta el cuando corresponda.
gusanos pájaros
pasto arañas
serpientes caracoles
insectos iguanas
108 109
Comprensión lectora (25 minutos) las dos primeras oraciones del cuarto párrafo y pre-
gunte: ¿Qué come el sapo? (Gusanos, arañas, insectos,
• Invite a escuchar el artículo informativo “El sapo de caracoles). ¿Qué significa, entonces, ser carnívoro?
Bullock” nuevamente Actividad 2 . Pregunte: ¿Qué Considere que para realizar la inferencia puede no ser
tenemos que leer primero? (El título). ¿Alguien lo suficiente la información que entrega el texto, ya que
puede leer? Dé tiempo para que algunos niños y niñas para inferir que carnívoro significa “que come carne”,
lo lean. Escriba el título en la pizarra y léanlo a coro. deben tener el conocimiento previo de que todos los
Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Pida animales tienen carne en su cuerpo y que los insectos,
que sigan el texto con su dedo índice marcando la di- gusanos, caracoles y arañas son animales y, por lo tan-
rección de izquierda a derecha. to, tienen carne. Explíqueles esto y vuelva a preguntar:
• Comenten la experiencia de haber leído nuevamente ¿Qué significa ser carnívoro? (Significa alimentarse
el texto y pregunte: ¿Pueden reconocer algunas pa- de carne, es decir, alimentarse de otros animales). ¿De
labras? ¿Cuáles? Pida que las mencionen y muestren qué animales se alimenta el sapo?
dónde están. Busque que se autocorrijan cuando les • Para reforzar su comprensión y retención del concepto,
cuesta leer una palabra, y que descubran por qué tie- pida que desarrollen la Actividad 3 . Revise pregun-
nen dificultades para leerla. Si es necesario, lea el tex- tando qué recuadros marcaron y qué hay en ellos (pida
to una vez más para reforzar la lectura. que lean en voz alta las palabras). Pregunte, para cada
• Realice una pregunta inferencial: ¿Qué quiere decir recuadro que hayan marcado, si es un animal y si es
que el sapo sea carnívoro? Para que respondan, lea mencionado en el artículo como un animal que come
105
Actividad 5 Actividad 7
insectos saltamontes
Actividad 6
Lee tu texto.
110 111
el sapo. Noten que pasto es algo que no come el sapo Actividad 5 . Primero, invite a los estudiantes a leer
porque es vegetal y que pájaros, serpientes y lagartos en voz alta las palabras. Modele un ejemplo, utilizando
son animales (carne), pero el texto no los menciona.
la palabra “sapos” del Texto. Pregunte: ¿Tiene s la pa-
labra sapos? Muestre que “sapos” tiene dos s, al inicio
Conciencia fonológica (10 minutos) y al final de la palabra.
• Invite al grupo a desarrollar la Actividad 4. Pida que • Invite a los estudiantes a desarrollar el resto de la acti-
observen y digan en voz alta los nombres de los ele- vidad, leyendo en parejas las palabras en voz alta. Esti-
mentos de cada ilustración: ojos, casa, gusanos, mur- mule la participación activa de niños y niñas.
ciélago, dientes, delantales, mariposa, ovejas, serpiente.
De esta manera, se asegura de que no existan confusio-
nes al verbalizar las palabras. Haga énfasis en aquellos Lectura y Escritura (25 minutos)
elementos que se presentan en plural. Pida que pinten
• Antes de desarrollar la Actividad 6 , pregunte:
los círculos correspondientes a aquellas palabras que
¿Cómo se desplaza el sapo? Si no pueden respon-
terminan en s. Revise la actividad en voz alta.
der, lea el párrafo 3 y haga énfasis en la última oración:
“Se desplaza caminando y, a veces, saltando”. Trabaje
Conocimiento del alfabeto y decodifi-
la palabra desplazarse: ¿Qué significa que el sapo se
cación (10 minutos)
“desplaza caminando”? ¿Qué quiere decir la pala-
• Anuncie a los estudiantes que a continuación reco- bra desplazarse? ¿Cómo se desplazan ustedes para
nocerán las letras s presentes en diferentes palabras llegar a la escuela? (caminando, en auto, en me-
106 Clase 18
Actividad 8
Puedo leer.
• Invite a niños y niñas a observar la ilustración. Pregun-
te: ¿Qué ven? ¿Qué está haciendo el sapo? Invite a
Una mariposa mira a un sapo. niños y niñas a escribir un texto breve describiendo la
situación que observan.
• En algunas oportunidades, se brinda un espacio en
blanco para que desarrollen la escritura de manera es-
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 18
pontánea y autónoma. La idea es brindar diversos for-
Lee y completa. matos y observar cuál de ellos resulta más beneficioso
para apoyar el proceso de cada estudiante.
Tarea
✔ Con un familiar, escribir en el cuaderno palabras que tengan la letra s.
107
Clase 19
Clase 19
Actividad 1
Inicio (5 minutos)
Actividad 2
• Socialice la tarea: ¿Escribieron palabras con la letra
s? ¿Qué palabras con s escribieron? Pida a distintos Escuchen nuevamente el texto “El sapo de Bullock”.
niños y niñas que escriban algunas de las palabras en
113
la pizarra. Para mayor claridad, organice las palabras
en una tabla:
lo? ¿De qué creen que se tratará? ¿Será un cuento?
PALABRAS CON S
¿Por qué? ¿Saben qué animales nacen de huevos?
sa sapo, saltar, gusano... Actividad 1 . Diga el título del cuento "Coco y Pío".
se seca, insectos, seguir... • Lea en voz alta el texto con expresión adecuada y flui-
si silla, música, si... dez. Si es pertinente, realice una segunda lectura en
voz alta.
so soldado, eso, oso...
• Al terminar la lectura, formule preguntas de distinto tipo:
su sur, subir, asustado...
– ¿Cómo se conocieron Coco y Pío?
• Pida que lean las palabras que escribieron y destaquen – ¿Cuál fue el primer problema que tuvieron?
la s y la vocal que le sigue. Lean la tabla a coro partien- ¿Cómo lo solucionaron?
do por la combinación y luego los ejemplos de pala- – En el texto dice que "Coco y Pío se sentaron
bras que la presentan, por ejemplo: “sa, sapo, saltar, juntos en la arena a contemplar el mundo".
gusano…”; “se, seca, insectos…”.
¿Qué significa la palabra contemplar?
• Desarrollo del vocabulario: Cuando miramos con mu-
Desarrollo (80 minutos)
cha atención un paisaje o persona, significa que esta-
Comprensión oral (15 minutos) mos contemplando.
• Mencione que la próxima clase leerán nuevamente
• Invite a los estudiantes a escuchar un nuevo texto.
este texto para profundizar en su comprensión.
Muestre la portada y pregunte ¿Pueden leer el títu-
108 Clase 19
Actividad 3 Actividad 4
¿Qué comprendimos? Según el texto: ¿Qué come el sapo? ¿Qué no come? Escribe.
Pinta el cuadro que corresponde a la respuesta correcta. El sapo come: El sapo no come:
114 115
Comprensión lectora (40 minutos) lea: aunque en sentido estricto no puedan decodifi-
car cada palabra, probablemente habrá varios que ya
• Invite a leer nuevamente el artículo informativo "El han memorizado el texto y pueden “leer”, al menos,
sapo de Bullock" Actividad 2 . Pregunte: ¿Qué te- parte de él. Si no son capaces de leer todo el párrafo
nemos que leer primero? (El título). ¿Alguien lo puede palabra por palabra, ayúdelos completando lo que no
leer? Otorgue tiempo para que lo lean. Lea el texto en pueden leer. Felicítelos por esta actividad. Si es nece-
voz alta con expresión y fluidez. sario, corrija volviendo a leer usted el párrafo y realice
preguntas explícitas e inferenciales para profundizar
• Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted
su contenido. Proceda del mismo modo con todos los
modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo párrafos. Para cada párrafo, considere estas preguntas:
índice marcando la dirección de izquierda a derecha.
– Primer párrafo: ¿En qué lugar del planeta vive el
• Comenten la experiencia de haber leído por segunda sapo de Bullock?
vez el texto y pregunte: – Segundo párrafo: ¿Qué tipo de animal es el sapo?
¿Alguien podría leer lo que dice el primer párrafo ¿Qué significa que sea anfibio?
del artículo? Si es pertinente, aborde de modo muy – Tercer párrafo: ¿Dónde vive? ¿De qué tamaño es?
general el concepto de párrafo: ¿Dónde comienza el ¿Cómo es su piel? ¿De qué color es? ¿Cómo se
primer párrafo? ¿Cómo lo saben? (Hay un espacio o desplaza?
“sangría” , o bien se encuentra después del título). ¿Y – Cuarto párrafo: ¿Qué quiere decir que sea carnívo-
dónde termina? ¿Cómo lo saben? (Hay un punto y no ro? ¿Qué animales come? ¿Cómo atrapa a los ani-
sigue nada más). Motive a algún niño o niña a que lo males para comérselos?
109
Actividad 6 Actividad 7
116 117
– Quinto párrafo: ¿Qué quiere decir que este sapo qué significa que el sapo es carnívoro? Si el sapo es
esté en peligro de extinción? ¿Por qué es necesa- carnívoro, entonces ¿qué no come? (Vegetales). Para
rio proteger su hábitat? ¿Qué le puede pasar si no profundizar sus respuestas, realice una pregunta infe-
protegen su hábitat? ¿Qué quiere decir, entonces, rencial: ¿Creen que un sapo, que es del porte de la
que esté en peligro de extinción? Comente que palma de una mano, puede comerse a una serpiente
significa que puede desaparecer y nunca más existir o un lagarto? ¿Por qué? ¿Y podrá comerse a un pá-
un sapo de ese tipo. ¿Por qué el texto dirá que está jaro? ¿Por qué? Pida que clasifiquen lo que come y no
en “grave peligro de extinción”? ¿Qué ha causado come el sapo completando el cuadro que se presenta.
que este sapo esté a punto de desaparecer? ¿En
qué lugar de Chile vive este sapo? Conciencia fonológica (10 minutos)
• Para evidenciar su comprensión, pida que desarrollen • Para desarrollar la Actividad 5 . invite a niños y ni-
la Actividad 3 . En cada ítem, lea cada pregunta y ñas a identificar los elementos representados por las
sus alternativas, otorgue tiempo para que pinten el ilustraciones: mano, luna, oso, lápiz, cuna. Tome el
ejemplo brindado para modelar la actividad. Invite
sapo que representa la alternativa correcta y revise.
a niños y niñas a separar en voz alta los sonidos que
• Invite a desarrollar la Actividad 4 . Considere que componen la palabra mano, utilizando los dedos para
el texto menciona de manera literal qué alimentos realizar el conteo: /m/a/n/o/. Pregunte a los estudian-
come, pero no dice cuáles no. Esto debe ser inferido tes: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra? Si es necesa-
por los estudiantes. Apóyelos diciendo: ¿Recuerdan rio, realicen nuevamente la separación de los sonidos
110 Clase 19
en coro. Diga: La palabra mano tiene cuatro sonidos, Lectura (5 minutos)
por eso dibujamos cuatro puntos, uno por cada soni-
do. Invite a los niños a trabajar el resto de las palabras • En la Actividad 7 , invite a leer independientemente.
reunidos en parejas. Revise en plenario, separando los
sonidos de cada palabra en coro con los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
Conciencia sintáctica (10 minutos) • Lean a coro las palabras huevo y contemplar presen-
• Para desarrollar la Actividad 6 , pregunte a tadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
los estudiantes: ¿Qué falta para completar esta
• Invite a niños y niñas a completar el cuadro ¿Qué
relación? Observen los dibujos y completen. Lea el
aprendí? Corresponden a Lectura OA 3, OA 10.
ejemplo propuesto: El sapo pone huevos en el lago
y el pájaro… Motive a los estudiantes a completar la • Revise los objetivos de la clase: ¿De qué se trata el
analogía, identificando que la respuesta correcta es artículo que leímos? ¿Lo comprendieron mejor esta
"pone huevos en el nido". vez? ¿Qué hicieron para comprenderlo mejor? ¿Qué
• Pida que realicen los ejercicios restantes y luego comen- significa que algo esté en peligro de “extinción”?
ten en conjunto para saber cómo los realizaron. Este ejer- ¿Podrían decir lo que es contemplar? ¿Qué palabras
cicio metacognitivo permite tomar conciencia acerca nuevas pueden leer y escribir? ¿Qué fue lo que más
de las distintas estructuras oracionales, aun cuando no les gustó de la clase de hoy? ¿Por qué?
se las nombre con categorías gramaticales formales.
Al revisar, pida que verbalicen cómo resolvie-
ron cada ejercicio, para conocer cómo enfren-
tan una tarea y cómo la desarrollan. En este caso,
el propósito de la actividad es que los estudiantes
hagan especial foco en la acción que realiza cada uno
de los animales nombrados.
Tarea
✔ Narrar la historia de "Coco y Pío" a un familiar.
111
Clase 20
Actividad 3
¿Puedes recordar cómo comienza el cuento “Coco y Pío”? ¿Cómo es el sapo de Bullock? Trabajando en pareja,
completen la ficha.
Escuchen nuevamente el texto. SAPO DE BULLOCK
Características:
Comentemos:
Actividad 2
Clase 20
como narradores: ¿Narraron a sus familiares "Coco
Objetivo de la clase
y Pío"? ¿Conocían sus familiares la historia? ¿Qué
comentaron después?
Cuente a los estudiantes que durante la clase profun-
dizarán la comprensión de los textos leídos la clase
anterior: "Coco y Pío" y "El sapo de Bullock". Luego Desarrollo (80 minutos)
completarán una ficha con todo lo que han aprendido
sobre el sapo de Bullock y ampliarán el vocabulario. Comprensión oral (15 minutos)
• Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el tex-
Palabras de uso frecuente: oscurecer. to "Coco y Pío" Actividad 1 . Antes de leer, pregun-
Palabras de vocabulario: encaramado. te: ¿Puedes recordar cómo comienza la historia de
"Coco y Pío"?
• Lea en voz alta el texto con expresión adecuada y fluidez.
Inicio (5 minutos) Si es necesario realice una segunda lectura en voz alta.
• Socialice la tarea para la casa. Formule preguntas para • Después de leer, formule preguntas de distinto tipo
animar a los estudiantes a compartir sus experiencias para estimular la conversación.
112 Clase 20
Actividad 4 Actividad 5
Nombra los dibujos. ¿Cuántos sonidos tienen? Observa y pinta solo los espacios con la letra s.
¿Qué figura se forma?
Une según el modelo.
+ + +
+ +
+ + +
+ +
+
+ + s
s
s s + +
+ + s
+ s s +
s +
+ s
s +
+ s s +
+ s +
s
s s s s
s
+ + + +
+ + s s s
s
+ +
+
+ +
+ + +
+ + +
¿Qué le contarías?
120 121
– ¿Qué actividades realizaban Coco y Pío cuando alta el título. A continuación, lea el texto en voz alta
crecieron? con expresión y fluidez.
– ¿Qué sucedió el día en que llegaron a un lago con • Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted
pájaros y cocodrilos? modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo
– ¿Qué hacía Pío cuando comenzaba a oscurecer? índice marcando la dirección de izquierda a derecha.
– ¿Qué piensas del final del cuento? • Terminada la lectura, formule preguntas de inferen-
– En el texto dice que "Pío encontró a Coco en- cia global que les permitan integrar la información
caramado en un árbol". ¿Qué significa la pala- del texto: ¿Qué características tiene el sapo de Bu-
bra encaramado? ¿Se han encaramado a un llock por ser un sapo? (Es anfibio, se desplaza cami-
árbol alguna a vez? Comenten y concluyan que nando y saltando, y es carnívoro). ¿Qué característi-
encaramarse significa subirse a un objeto o lugar cas son especiales de este sapo? (Tamaño pequeño;
con alguna dificultad. piel seca y con muchas verrugas; color café con una
– Pida que busquen la palabra en el diccionario. Mo- mancha amarilla entre los ojos). ¿Por qué el sapo
dele esta actividad, ya que es muy desafiante. de Bullock puede ser especial para Chile? (Porque
solo existe aquí y en ninguna otra parte del mundo).
¿Por qué hay que proteger su hábitat? (Para que no
Comprensión lectora (35 minutos)
se extinga). A partir de las respuestas de los niños y
• Invite a leer nuevamente el artículo informativo “El niñas, realice preguntas de opinión: ¿Creen que es
sapo de Bullock” Actividad 2 . Pida que lean en voz importante preocuparse de que no se extinga este
113
Actividad 6
cientemente compartida.
1. 2.
• Invite a desarrollar la Actividad 3 , completando la
ficha sobre el sapo de Bullock. Anímelos a trabajar en
122 parejas, escribiendo individualmente. Para completar
el apartado de “Características”, aclare que estas se
refieren a rasgos como el tamaño, el tipo de piel y el
animal? ¿Por qué? ¿De qué manera creen que po- color.
dría protegerse el lugar en el que habita? ¿Les gus-
taría ver un sapo de Bullock? ¿Por qué? • Revise con todo el curso, completando en la pizarra
una ficha igual a la que tienen en sus Textos, de modo
• Comparta con los estudiantes algunos datos intere- que puedan comparar y autocorregir su escritura.
santes sobre este sapo y sobre los sapos en general:
– Los sapos son distintos de las ranas: la piel de los sa-
pos es seca y con protuberancias, en cambio la piel Conciencia fonológica (10 minutos)
de las ranas es lisa y brillante; los sapos se desplazan
• Para desarrollar la Actividad 4 , pida a los niños
caminando más que saltando, en cambio las ranas
nombrar los dibujos: gusanos, mosca, pez, lagarto, sol,
se desplazan casi siempre saltando.
pasto, araña, caracol. Para cada palabra, deben separar
– El sapo de Bullock es un sapo y no una rana, por eso y contar los sonidos que la componen. Modele la ac-
tiene la piel seca y llena de verrugas, y por eso se tividad con el ejemplo propuesto: diga que la palabra
desplaza más bien caminando. A este sapo también gusanos, se compone de los sonidos /g/u/s/a/n/o/s/,
se le llama “rana montana de Nahuelbuta”, pero es utilizando los dedos como apoyo para cuantificar. Pida
un nombre que puede inducir a confusión, porque que una vez más digan los sonidos de la palabra en
no es una rana sino un sapo. coro. Pregunte: ¿Cuántos sonidos tiene? A continua-
– El sapo pone huevos en el agua y de ellos salen los ción, muestre que la palabra gusanos tiene siete so-
renacuajos. Los renacuajos son los sapos recién nidos, y por eso está unida a los siete puntos. Invite a
nacidos y son más parecidos a un pez que a un realizar el resto de los ejercicios de modo individual.
114 Clase 20
Ofrezca realizar otro ejercicio de manera colectiva si es Cierre (5 minutos)
que necesitan más modelamiento y brinde apoyo más
personalizado a los alumnos que lo requieran. Revise • Lean a coro las palabras oscurecer y encaramado pre-
en voz alta y anime la participación de los estudiantes. sentadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
• Invite a niños y niñas a responder el cuadro ¿Qué
Conocimiento del alfabeto y decodifi- aprendí? Tienen que escribir dos características de su
cación (10 minutos) animal preferido (Escritura OA 16).
• Invite a niños y niñas a observar con atención la imagen • Revise los objetivos de la clase: ¿Qué texto escribieron
propuesta en la Actividad 5 y a descubrir la figura hoy? (Una ficha). ¿Qué aprendieron esta clase? ¿Qué
escondida. Explique que esta figura aparecerá cuando palabras nuevas pueden leer y escribir? ¿Qué fue lo
pinten solo los espacios que contengan la letra s. que les resultó más difícil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo
que les resultó más fácil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que
Lectura y Escritura (10 minutos) más les gustó de la actividad? ¿Por qué?
Tarea
✔ Contar a su familia lo que aprendieron durante la semana.
115
Lectura clases 21 a 24
La historia de la ostra que perdió su perla
Había una vez una ostra muy triste, porque perdió su
perla. Ella le contó su pena al pulpo. El pulpo se lo contó
a una sardina, la sardina se lo contó a un cangrejo y el
cangrejo se lo contó a un ratón que andaba merodeando
por la playa.
—Pobre ostra —dijo el ratón—, es necesario encontrar
algo que pueda sustituir a la perla que ha perdido.
El cangrejo agregó:
—Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante.
Con esas indicaciones el ratón comenzó a buscar. Lo primero que
encontró fue un botón que era blanco, brillante y pequeño, pero no
era muy duro ya que lo podía roer con facilidad con sus dientecillos.
Siguió buscando y encontró una piedrecita blanca, pequeña y dura, pero no
era brillante.
Luego encontró una moneda de plata dura y brillante, pero no era pequeña.
De repente, el ratón se metió a una casa donde vivía un niño al que se le
acababa de caer un diente de leche. El niño lo había dejado en el velador.
El ratón lo vio y comprobó que era blanco, pequeño, duro y brillante.
—Esto servirá —dijo el ratón—. Sacó el diente del niño y a cambio le dejó
una moneda de plata.
Cuando llegó donde la ostra, esta se puso muy contenta, pues el diente de
leche era igual que su perla perdida.
Desde entonces, cuando a un niño se le cae un diente de leche, lo pone
debajo de la almohada y, por la noche, un ratón se lo lleva y le deja a cambio
un regalo, aunque no siempre es una moneda de plata.
Cuento tradicional.
116 Clase 21
Clase 21
Clase 21
Actividad 1
• Socialice la tarea. Formule preguntas para animar a los ¿Alguna vez han perdido algo importante? Comenten.
estudiantes a compartir sus experiencias: ¿Contaron a Escuchen el texto “La historia de la ostra que perdió su perla”.
sus familiares lo que aprendieron la semana ante- 123
rior? ¿Qué les contaron? ¿Qué les dijeron sus fami-
liares? Comenten.
• Active conocimientos en relación con los tipos de escrito en versos. Pregunte por las imágenes: ¿Cómo
textos que han leído: ¿Qué textos hemos leído du- son las imágenes del cuento y del poema? ¿Son di-
rante las semanas anteriores? Complete con sus es- bujos o son fotografías? ¿Por qué ocurre esto? ¿Tra-
tudiantes una tabla simple con los títulos. tan de algo real o inventado? Concluyan que los poe-
mas y los cuentos mencionan hechos inventados por
• Pregunte: ¿Qué poemas hemos leído? ¿Qué cuentos
la persona que los escribe. ¿Cómo son las imágenes
hemos leído? ¿Qué artículos informativos hemos
del artículo informativo? ¿Se trata de algo real o
leído? Pregunte por las diferencias que pueden ob-
inventado? Concluyan que trata de algo real y que en
servar entre el poema, el cuento y el artículo informa-
eso se diferencia de los cuentos y los poemas. Comen-
tivo al mirar su silueta. Pregunte por el título: ¿Tienen
ten sobre las semejanzas y diferencias entre los distin-
título los poemas? ¿Y los cuentos? ¿Y los artículos
tos tipos de textos que han trabajado hasta ahora.
informativos? Concluyan que todos tienen título y
que no se diferencian en eso. Pregunte por la forma • Recuerde a los estudiantes que los libros de la biblio-
del texto escrito: ¿Cómo están escritos los poemas? teca de aula están siempre disponibles para la lectura
¿Y los cuentos? ¿Y los artículos informativos? Con- en los momentos en que han terminado las activi-
cluyan que los cuentos y los artículos informativos dades del Texto. Estimúlelos a explorar y leer cuando
están escritos en párrafos y no se diferencian por eso tengan oportunidad.
entre ellos, pero sí se diferencian del poema, que está
117
La historia de la ostra que perdió su perla Actividad 3
Cuento tradicional.
Alegre Triste Enojada
124 125
• Después de leer, formule preguntas de distinto tipo • Mencione que la próxima clase leerán nuevamente
para monitorear la comprensión: este texto para profundizar en su comprensión.
– ¿Qué tipo de texto es "La estrella de mar? ¿Por qué?
– ¿Qué les llamó más la atención la atención del
texto que escucharon? ¿Por qué?
118 Clase 21
Actividad 4 Actividad 6
Lee y escribe.
¿Qué letra es? Diente
Actividad 7
Cuido mis dientes
para que estén sanos Si agregas vocales a la letra d se forman sílabas.
y fuertes. Lee y escribe.
• ¿Cómo suena esta letra?
Actividad 5
da de di do du
Escribe la letra d.
ni mone ñan
126 127
Comprensión lectora (30 minutos) ¿Por qué? (Comenten la relación entre ostras y perlas).
Comenten que se trata de un cuento porque está es-
• Invite a observar el texto de la Actividad 2 . Pre- crito en párrafos (no en versos) y cuenta una historia
gunte: ¿Dónde está el título del texto? que no es real, sino inventada.
• Si alguien puede leerlo, pida que lo haga y lo escri- • Realice preguntas literales: ¿Cómo estaba la ostra
ba en la pizarra; si es necesario, lea y escriba usted. al inicio del cuento? ¿Por qué estaba triste? Rea-
Antes de leer, pregunte: ¿De qué creen que se va a lice preguntas inferenciales: ¿Por qué el ratón quiso
tratar este texto? ¿Por qué? ¿Quién conoce las os- resolver el problema de la ostra? ¿Cómo solucionó
tras? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? Pida que observen el problema el ratón? Vuelva a realizar preguntas li-
las imágenes y pregunte: ¿Qué hay en las imágenes? terales: ¿Cómo se sintió la ostra cuando llegó el ra-
¿Qué relación tienen con el título? ¿Qué creen que le tón con el diente? ¿Por qué se sintió así? Para refor-
pasará a la ostra? ¿Qué hará el ratón? ¿Creen que es zar la comprensión del texto, pida que desarrollen la
una historia real o inventada? ¿Ustedes han perdido Actividad 3 de su Texto.
algo importante? Comenten.
• Realice preguntas de inferencia global: ¿Cómo esta-
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, ba la ostra al principio de la historia? ¿Y al final?
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted ¿Por qué cambió? Según el cuento, ¿qué sucede des-
modela la lectura. de entonces cuando a un niño se le cae un diente?
• Una vez finalizada la lectura, realice actividades de com- Realice preguntas que les permitan conectar el cuento
prensión. Confirmen las predicciones que habían reali- con su experiencia personal: ¿Se les ha caído algún
zado: ¿Se trata el texto de lo que ustedes pensaban? diente? Si es así, ¿qué sintieron? Comenten.
119
Actividad 8 Actividad 9
Observa y nombra los dibujos. ¿El o La? Para leer bien, completa según el ejemplo:
L E CTU RA O A8
sardina ratón pulpo
128 129
120 Clase 21
• Invite a escribir las mayúsculas que siguen, empezan- Conciencia sintáctica (10 minutos)
do en los puntos señalados en las líneas de escritura.
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 9 .
• Luego, invite a los niños a escribir la letra d minúscula. Lea el ejemplo en voz alta: Aquí dice “cangrejo”. ¿Se
Muestre la letra, indicando el lugar que ocupa en el dice el o la cangrejo? Ante la respuesta de los estu-
interlineado. diantes, confirme diciendo: Sí, es el cangrejo. A con-
tinuación modele otro ejemplo: Aquí dice “ostra”, ¿se
• Muestre el interlineado en la pizarra y escriba la letra
dice el o la ostra? Invite a niños y niñas a desarrollar
siguiendo el movimiento señalado en el modelo.
el resto de los ejercicios de la actividad y revise en voz
• Invite a los estudiantes a continuar escribiendo a partir alta. Si es posible, escriba el ejercicio en la pizarra para
de los puntos señalados en el interlineado o línea de que los niños que lo deseen puedan pasar a escribir.
escritura.
• En la Actividad 6 , pida que lean y completen la
oración que se presenta.
Cierre (5 minutos)
• En la Actividad 7 forman sílabas y leen en voz alta.
Luego completan las palabras que se presentan con las • Lean a coro las palabras brazo y extremidades presen-
sílabas correspondientes. tadas en tarjetas. Agréguenlas en el muro de palabras.
• Invite a niños y niñas a responder el cuadro ¿Qué
Conciencia fonológica (10 minutos) aprendí? Deben seleccionar la respuesta correcta
¿Quién ayudó a la ostra a encontrar la solución?. (Lec-
• Pida que observen las ilustraciones de la Actividad 8.
tura OA 8)
Pida que digan sus nombres en voz alta para que no
• Revise si se cumplieron los objetivos de la clase: ¿Qué
existan confusiones sobre lo que representan: sardina,
textos leyeron hoy? ¿Qué tenían en común estas
ostra, ratón, cangrejo. Invite a separar los sonidos que
lecturas? ¿En qué se diferenciaban? ¿Cuál de ellos
componen sus nombres, como lo ha hecho en activi-
contaba una historia inventada? ¿Qué habilidades
dades anteriores, por ejemplo: /s/a/r/d/i/n/a/. Luego
para escribir desarrollaron hoy? ¿Qué nuevas pala-
pregunte: ¿Cuántos sonidos tiene? Pida que unan las
bras pueden leer y escribir?
ilustraciones con los puntos correspondientes. Revise
los ejercicios en voz alta apoyando a los estudiantes.
Tarea
✔ Contar el cuento “La historia de la ostra que perdió su perla”, a algún familiar.
121
Clase 22
Actividad 3
¿Qué recuerdan del texto “La estrella de mar”? ¿Dónde estaba el ratón cuando se encontró con el cangrejo?
Marca.
Escuchen por segunda vez el texto “La estrella de mar”.
• De un brazo cortado de una estrella de mar puede crecer ¿A quién le contó su pena la ostra?
una estrella completa. ¿Cómo se imaginan este proceso?
Une los animales con una flecha desde el primero hasta el
• En el texto dice que su colorido y tamaño son muy último que aparece en la historia.
variados. ¿Qué significa variados?
¿Han escuchado esta palabra? ¿Dónde?
• ¿Qué les parece más sorprendente de la estrella de mar?
¿Por qué?
Actividad 2
130 131
Clase 22
Cuente a los estudiantes que durante la cla- • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le contaron
se profundizarán su comprensión del artícu- el cuento a alguien de su familia? ¿A quién? ¿Cómo
lo informativo “La estrella de mar” y del cuento les resultó? ¿Por qué? ¿Se olvidaron de alguna par-
te? ¿De cuál? ¿Qué podrían hacer para contar mejor
“La historia de la ostra que perdió su perla”. Tam-
el cuento? Compartan sugerencias para mejorar el re-
bién desarrollarán sus habilidades de escritura, lato del cuento.
creando un texto a partir de una imagen y amplia-
• Invite a comprender mejor el cuento. Recuerden que,
rán el vocabulario.
como lo han experimentado en semanas anteriores,
cuando comprendemos mejor un cuento, también
podemos narrarlo mejor a otros.
Palabras de uso frecuente: crecer.
Palabras de vocabulario: variados.
122 Clase 22
¿Cuál es el orden? Escribe 1, 2 y 3 según el orden en que el Dibuja los que tienen más sonidos en su nombre.
ratón encontró los objetos.
Actividad 4
132 133
123
Actividad 5 Actividad 6
Observa y nombra los dibujos. ¿Con qué letra comienzan? Observa y escribe
Escribe y descubre las palabras secretas. lo que ves.
¿Qué hacen?
Actividad 7
Puedo leer.
LE C TUR A O A 8
¿Qué palabra encontraste? Escribe.
134 135
– ¿Qué característica de la estrella de mar les llamó perdió su perla. Ella le contó su pena al pulpo”.
más la atención? ¿Por qué? Entonces pida a quien representa a la ostra que le
– ¿Qué les parece más sorprendente de la estrella de diga a quien representa al pulpo: “Pulpo, ¡estoy
muy triste!, he perdido mi perla”.
mar? ¿Por qué?
– Continúe leyendo: “El pulpo se lo contó a una sardi-
na”. Entonces pida a quien representa al pulpo que
Comprensión lectora (35 minutos) le diga a quién representa la sardina: “Sardina, la os-
• Invite a escuchar el texto nuevamente Actividad 2. tra está muy triste porque ha perdido su perla”.
Pida que estén muy atentos para que puedan com- – Continúe leyendo: “La sardina se lo contó a un
prender mejor el cuento. Lea el cuento en voz alta con cangrejo”. Entonces pida a quien representa a la
expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en sardina que le diga a quien representa al cangrejo:
voz alta mientras usted modela la lectura. “Cangrejo, la ostra está muy triste porque ha per-
dido su perla”.
• Introduzca una forma lúdica de abordar el texto. Jue-
– Continúe leyendo: “Y el cangrejo se lo contó a un
guen a leer el cuento de la siguiente manera:
ratón que andaba merodeando por la playa”. En-
– Seleccione a un(a) estudiante para que sea la ostra, tonces pida a quien representa al cangrejo que le
a otro(a) para que sea el pulpo, a otro(a) para que diga a quien representa al ratón: “Ratón, la ostra
sea la sardina y a otro(a) para que sea el ratón. está muy triste porque ha perdido su perla”.
– Comience leyendo usted el siguiente fragmen- • Pida a quien representa al ratón, que diga lo que el
to: “Había una vez una ostra muy triste, porque ratón dice en el texto: “Pobre ostra, es necesario en-
124 Clase 22
contrar algo que pueda sustituir a la perla que ha Conciencia fonológica (10 minutos)
perdido”. Pida a quien representa al cangrejo que diga:
“Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante”. • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 4.
• Continúe con la lectura del resto del cuento a coro con en la que deberán contar los sonidos que componen
quienes no representan a ninguno de los personajes. las palabras representadas por los dibujos. Para iniciar,
Puede repetir la lectura más de una vez, manteniendo anime a los estudiantes a decir en voz alta los nombres
siempre el sentido lúdico. de los elementos representados, para evitar confu-
siones: diente, cangrejo, ratón, pulpo, moneda, sardi-
• Realice preguntas literales: ¿A quién le contó primero
na. A continuación, proceda como en ejercicios afines
su problema la ostra? ¿A quién se lo contó el pulpo?
realizados anteriormente: después de nombrarlos en
¿A quién se lo contó la sardina?
voz alta, invite a separar sus sonidos, apoyándose con
• Continúe con preguntas literales: ¿Dónde esta- los dedos o con un registro gráfico cuando sea requeri-
ba el ratón cuando el cangrejo le contó lo que le do. Por ejemplo: /d/i/e/n/t/e/. ¿Cuántos sonidos tiene?
pasaba a la ostra? Si no lo recuerdan, lea el pri- Tiene seis sonidos, entonces unimos la palabra con
mer párrafo del texto y pida que subrayen “un ra-
los seis puntos.
tón que andaba merodeando por la playa”. Pre-
gunte: ¿Qué hacía el ratón en la playa? (Andaba • Posteriormente, pregunte: ¿Qué dibujos tienen más
merodeando). ¿Qué quiere decir merodeando? Bus- sonidos? ¿Qué dibujos tienen menos sonidos? Revi-
que en el diccionario el significado de esta palabra y sen en conjunto.
léalo en voz alta (andar por un lugar viendo lo que se
puede conseguir o robar, en este caso, por ejemplo,
un pedazo de queso, algún resto de comida, etc.) ¿Qué Lectura y Escritura (20 minutos)
hacen los ratones cuando salen por ahí? Imite la ac- • Invite a niños y niñas a descifrar las palabras secretas
ción de merodear (vagar como buscando algo). ¿Qué de la Actividad 5 . Esta actividad, como muchas
buscan? otras desarrolladas anteriormente, combina el desa-
• Continúe realizando preguntas literales: ¿Qué fue lo rrollo de la conciencia fonológica con la escritura. Para
primero que encontró el ratón que podía ser pare- empezar, cerciórese de que los estudiantes identifican
cido a una perla? A partir de la respuesta, pregunte: qué elementos representan las ilustraciones. Diga sus
¿Por qué no le servía el botón? ¿Qué encontró después nombres en voz alta: sol, ardilla, pulpo, oso. Pida que
del botón? Continúe formulando preguntas que per- escriban con qué letra comienza cada nombre en el
mitan recomponer la secuencia narrativa a partir de las espacio indicado. Luego, invite a escribir la palabra
respuestas de los estudiantes: ¿Por qué no le servía la descubierta en las líneas. Revise en voz alta y anime la
piedrecita? ¿Qué encontró después de la piedrecita? participación de todos los estudiantes. La siguiente fila
¿Por qué no le servía la moneda de plata? ¿Qué en- de ilustraciones representa: pez, abeja, sapo, té, ojo.
contró al final el ratón? A partir de la respuesta, realice • La Actividad 6 también permite desarrollar las ha-
preguntas inferenciales: ¿Dónde encontró el diente? bilidades de escritura, pero desde un enfoque comu-
¿Por qué el diente estaba en el velador? ¿Por qué el nicativo y que promueve la generación espontánea de
diente sí le servía al ratón? Formule también pregun- un mensaje.
tas de opinión: ¿Creen que fue una buena solución la
• Invite a niños y niñas a escribir un texto breve a par-
que encontró el ratón para ayudar a la ostra? ¿Por
tir de la imagen sugerida en la Actividad 6 .
qué? ¿Qué habrían hecho ustedes para resolver el
Pida que observen la ilustración y describan lo que
problema de la ostra?
ven. Anímelos a escribir creativamente a partir de la
• Para reforzar la comprensión, pida que realicen la ilustración. Si algunos estudiantes manifiestan dificul-
Actividad 3 . tades para empezar a escribir, formule preguntas para
125
estimular la generación de contenidos: ¿Qué está ha- Cierre (5 minutos)
ciendo el ratón? ¿De dónde viene? ¿Cómo crees que
se siente la ostra? ¿Qué habrá pasado después? Esti- • Lean a coro las palabras crecer y variados presentadas
mule que los estudiantes se apoyen entre sí en el pro- en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
ceso de escritura. Manténgase disponible para prestar • Invite a niños y niñas a realizar la actividad del cuadro
apoyo más individualizado a quienes lo requieran. Una ¿Qué aprendí? para demostrar la comprensión de lo
vez finalizado el ejercicio, invite a niños y niñas a leer leído. (Lectura, OA 8).
sus respuestas en voz alta.
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor
• En la Actividad 7 , pida que lean de manera inde- el texto “La historia de la ostra que perdió su perla”?
pendiente. Luego, comenten la experiencia. ¿Cómo lo saben? ¿Qué hizo que lo comprendieran
mejor? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál?
¿Qué significa la palabra variados? ¿Pueden dar un
ejemplo de uso? ¿Pueden decir con sus palabras qué
significa variados? Invite a imitar la acción de mero-
dear realizada por el ratón. Pida que escriban en la pi-
zarra palabras con la letra d.
Tarea
✔ Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra d.
126 Clase 22
Clase 23
Actividad 3
Comentemos:
Actividad 2
Clase 23
Cuente a los estudiantes que durante la clase com- • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué pala-
bras con la letra d escribieron? Pida a distintos niños
prenderán el cuento "Pueblo frente al mar" y pro-
y niñas que escriban en la pizarra algunas de las pa-
fundizarán su comprensión del cuento “La historia
labras. Para mayor claridad, registre las palabras en la
de la ostra que perdió su perla”. Además, continua- pizarra en una tabla similar a la propuesta en la clase
rán desarrollando sus habilidades de escritura y 19. Pida que lean las palabras que escribieron y que
ampliarán el vocabulario. destaquen la d y la vocal que le sigue. Lean la tabla a
coro, partiendo por la combinación y luego los ejem-
plos de palabras, por ejemplo: “da, dado, moneda,
Palabras de uso frecuente: mar.
hada…”; “de, dedo, merodear, variado...”.
Palabras de vocabulario: cavar.
• Comparta con los estudiantes los objetivos de la clase.
127
¿Quién dio las primeras indicaciones al ratón? Marca. Actividad 4
138 139
128 Clase 23
Actividad 5 Actividad 6
Observa y nombra los dibujos. ¿Qué te gustaría que te regalara el ratón si se te cae un diente?
Dibuja.
Une el pulpo con elementos de la misma categoría.
Lee y completa.
E S C R I TUR A O A 1 3
Escribe:
140 141
• Muestre el texto a los estudiantes para desarrollar la para que respondan con oraciones completas. A par-
conciencia de lo impreso y pregunte ¿por qué este tir de la respuesta, trabaje el significado de la palabra
texto es un cuento?, ¿es información real o inven- sustituir: ¿Qué quiere decir el ratón con que es nece-
tada? Relacione las respuestas de los estudiantes con sario encontrar algo para sustituir a la perla? ¿Qué
lo que conocen sobre otros tipos de textos, como los quiere hacer el ratón? ¿Qué significa sustituir?
artículos informativos. Busquen el significado en el diccionario y comenten.
Agregue al muro de palabras y aproveche de utilizarla
• Mencione que la próxima clase leerán nuevamente este cada vez que el contexto lo amerite. Recuerde a los
texto para profundizar en su comprensión. estudiantes que el muro de palabras funciona como
una caja de herramientas o recursos para expresarnos.
Comprensión lectora (35 minutos) • Realice una pregunta literal: ¿Qué personaje del cuen-
to dijo: “Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y
• Invite a escuchar el nuevamente el texto “La historia
brillante”? A partir de la respuesta realice una pregun-
de la ostra que perdió su perla”. Actividad 2 . Lue-
ta de carácter inferencial: ¿Por qué dijo eso? Relacione
go, al igual que la clase anterior, lean representando lo
la respuesta con su experiencia personal: ¿Han visto
que dicen los personajes. Procure que participen nue-
alguna vez una perla? ¿Dónde? ¿Cómo es? ¿Cómo
vos estudiantes.
debe ser el objeto que sustituya a la perla? ¿Puede
• Una vez leído el texto, realice preguntas inferenciales: sustituirla un diente? ¿Por qué? ¿En qué se diferen-
¿Quién quiso ayudar a la ostra a resolver su proble- cian una perla y un diente? Realice en la pizarra un
ma? ¿Cómo pensaba ayudarla? Dé tiempo suficiente diagrama comparativo como el siguiente:
129
perla diente Pida que unan al pulpo los elementos que pertenecen
a la misma categoría. Si algunos estudiantes requieren
más mediación para desarrollar la actividad, formule
preguntas para brindar más apoyo: ¿A qué categoría
pertenece el pulpo? ¿Qué tipo de animal es? ¿Dón-
redonda brillantes rectangular
duros de vive? ¿Cuáles son como el pulpo, es decir, cuáles
blancos viven en el mar?
lisa con puntas
pequeños • Cuando finalicen, pregunte: ¿Con qué dibujos unieron
al pulpo? ¿Por qué?
• Al centro, donde se intersectan los círculos, escriben • Realice preguntas de opinión: ¿Por qué creen que el
las características que tienen en común la perla y el ratón le dejó al niño una moneda de plata a cam-
diente y que se mencionan en el cuento. En la parte de bio del diente? ¿Qué creen que pensó el niño cuan-
do despertó y vio una moneda en vez de su diente?
los círculos que no se juntan, escriben las característi-
¿Por qué? ¿Qué les gustaría que les dejara el ratón si
cas en las que son diferentes.
se les cayera un diente? ¿Por qué? Pida que dibujen
• Pida que desarrollen los ítems de la Actividad 3 . lo que les gustaría en la Actividad 6 y que luego
Revise con todo el curso las actividades. Pida que, en completen la respuesta. Apoye la escritura de lo que
pareja, lean sus respuestas. les gustaría recibir. Invite a los estudiantes a socializar
sus dibujos y compartir sus respuestas.
Conciencia fonológica (10 minutos)
Cierre (5 minutos)
• Invite a los estudiantes a desarrollar la Actividad 4
. Pida que observen la ilustración del sol y pregunte: • Lean a coro las palabras mar y cavar presentadas en tar-
¿Qué elemento está representado en la ilustración? jetas. Agréguenlas al muro de palabras.
(Sol) ¿Cuántos sonidos tiene? Cuenten en voz alta:
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor
/s/o/l/. Tiene tres sonidos, como se indica en el ejer- el cuento “La historia de la ostra que perdió su per-
cicio a través de tres puntos. Indique que deberán la”? ¿Cómo lo saben? ¿Aprendieron alguna palabra
dibujar elementos cuyos nombres tengan la cantidad nueva? ¿Cuál? ¿Pueden decir con sus propias pala-
de sonidos señalados en cada cuadro a través de pun- bras lo que significa sustituir? ¿Y lo que significa la
tos. Revise en ejercicio en voz alta. palabra cavar? ¿Qué fue lo más fácil de la clase? ¿Por
qué? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué? ¿Qué
Conciencia semántica y vocabulario podrían hacer para realizar mejor las actividades de
la clase? Intencione que formulen sugerencias concre-
(10 minutos)
tas para mejorar los aspectos más débiles y motívelos a
• Muestre a los estudiantes la ilustración del pulpo apoyarse mutuamente según sus fortalezas.
Actividad 5 . y pregunte: ¿Qué ven? (Un pulpo). • Invite a responder el cuadro ¿Qué aprendí? en el que
deben escribir las palabras asociadas a dibujos presen-
tados (Lectura OA 3; Escritura OA 16).
Tarea
✔ Preguntar a familiares sobre la costumbre del ratón de cambiar dientes por monedas.
✔ Escribir palabras favoritas.
130 Clase 23
Clase 24
Actividad 3
Comentemos:
• ¿Con quién vive el niño del cuento? ¿Cómo se imagina él su ¿Cuál fue el primer objeto que encontró el ratón?
vida en el futuro? Marca, completa y lee.
Actividad 2
Clase 24
Inicio (5 minutos)
Objetivo de la clase
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué co-
Cuente a los estudiantes que durante la clase pro- mentaron en la familia acerca del ratón, los
fundizarán la comprensión de los textos leídos du- dientes y las monedas? Permita que todos los es-
rante la clase anterior: "Pueblo frente al mar" y "La tudiantes que deseen compartir sus experiencias lo
historia de la ostra que perdió su perla". También hagan.
reconocerán y escribirán palabras con la letra d. • Escriban en la pizarra algunas palabras favoritas.
Además, continuarán desarrollando sus habilida- • Comparta con los estudiantes los objetivos de la clase.
des de escritura y aumentarán el vocabulario.
131
¿Cuál fue el segundo objeto que encontró el ratón? Marca. Actividad 4
144 145
– ¿Ustedes sabían que existen minas de carbón en • Comenten el significado del título del cuento:
el mar? ¿Cómo creen que se trabaja en el fondo – ¿Qué significa la expresión "Frente al mar"? ¿A qué
del mar? se refiere la expresión "Algún día será mi turno"?
• Lea en voz alta el texto "Pueblo frente al mar", con – ¿Les gustaría vivir en un lugar como el que se
expresión adecuada y fluidez. Si es necesario realice describe en el cuento?
una segunda lectura en voz alta. Una vez finalizada,
formule preguntas de distinto tipo para monitorear la Comprensión lectora (25 minutos)
comprensión:
• Invite a escuchar el nuevamente el texto “La historia
– ¿Con quién vive el niño del cuento?
de la ostra que perdió su perla” Actividad 2 . Mien-
– Cómo se imagina él su vida en el futuro? tras usted modela la lectura leyendo en voz alta, pida
Desarrollo del vocabulario: El texto dice que "Aquí que sigan el texto con su dedo índice marcando la di-
el aire huele a sal". ¿Qué significa la palabra hue- rección de izquierda a derecha.
le? ¿Dónde han escuchado esta palabra? Ejemplo: • En esta clase se sentirán más seguros como lectores.
cuando ustedes llegan a su casa y perciben por el Pregunte: ¿Les gustó leer? ¿Por qué?
olfato que han cocinado su comida favorita signifi-
ca huele agradable para ustedes. • Realice una pregunta que les permita inferir el sentido
global del texto: ¿De qué se trata el cuento? ¿Cómo
En las costas huele a sal. En el campo huele a pas-
saben que es un cuento?
to y vegetación.
132 Clase 24
Actividad 5 Actividad 6
Observa los dibujos. Observa cada imagen. ¿Qué sucede? Ordénalas del 1 al 4.
146 147
133
Dibuja libremente.
Tarea
✔ Contar a su familia el cuento "Pueblo frente al mar".
✔ Conversar con sus familiares sobre las especies marinas que conocen.
134 Clase 24
Clase 25
Clase 25
Actividad 1
Objetivo de la clase ¿Te gusta dibujar y pintar? ¿Cuáles son tus colores
favoritos? Compartan experiencias.
Cuente a los estudiantes que durante esta semana Escucha el texto “La rebelión de los lápices de colores”.
las actividades estarán centradas en la escritura de
un cuento. En esta sesión planificarán la escritura
de manera colectiva. También escucharán y com-
prenderán el cuento “La rebelión de los lápices de
colores”. Además, tomarán conciencia de la impor-
Comentemos:
tancia de conocer las secuencias de las acciones en
un cuento y ampliarán el vocabulario. • ¿Quiénes ayudan a Didí a hermosear sus dibujos?
149
Inicio (5 minutos)
135
Actividad 2 Actividad 4
¡Te invitamos a escribir tu propio cuento! ¿Qué sucederá en tu cuento? Completa este esquema.
Observa las imágenes y comenta lo que sucede en ellas.
¿Qué sucede
primero?
Actividad 3
¿Qué sucede
al final?
150 151
– ¿Por qué se cansaron los lápices de colores? leer y comprender mejor. Durante la última clase lo
– ¿Qué decidieron hacer? editarán para regalarlo a una persona importante
para ellos o ellas. Al respecto, pueden organizar una
– ¿Qué harían ustedes sin lápices de colores?
actividad con apoderados para que lean los cuentos
– El texto dice que los lápices de colores decidie- y compartan con su familia el proceso de escritura.
ron escaparse de casa. ¿Qué significa la palabra
• Pregunte: ¿Qué significa planificar una tarea,
escaparse? Comenten que cuando las personas o por ejemplo, un paseo? ¿Qué sucedería si no lo
animales salen huyendo por algún motivo se dice planificamos? Reflexionen sobre la importancia de
que se escapan. organizar con anterioridad las actividades para que
– ¿Por qué los lápices de colores querían huir o todo resulte como lo esperamos. Pregunte: ¿Por qué
escaparse? tendremos que planificar el cuento que vamos a
escribir? Considere que quizás esta sea la primera
vez en que planifican la producción de un cuento,
Escritura (50 minutos) por lo tanto, es importante que lo haga paso a paso
• Explique que escribirán un cuento de manera colec- y con todo el curso a la vez, ya que les servirá como
tiva y paso a paso. Para este propósito, durante esta modelo para futuras oportunidades.
clase planificarán el cuento utilizando un esquema • Considere que producir un cuento significa dar origen
para facilitar la escritura. Durante las siguientes cla- a las ideas, reproducirlas de manera oral y recurrir a
ses lo escribirán, revisarán y editarán. Comente que otra persona para que lo escriba, de manera que sus li-
editar un texto significa ordenarlo y organizarlo para mitaciones en términos del manejo del código escrito
136 Clase 25
Actividad 5
Perro Duque.
La está en la
Oveja que se escapa Chipi.
137
estudiantes podrían inventar acciones menos apegadas Conciencia sintáctica (10 minutos)
a lo que se observa en las imágenes. Lo que importa en
esta fase no es escribir la narración, sino generar un lis- • En la Actividad 5 , pida que observen y nombren
tado simple de las acciones correspondientes a las tres los dibujos. Luego lean en conjunto las oraciones. En
partes del cuento. Sugiera frases cortas tales como: “se cada una de ellas es necesario marcar el dibujo corres-
arrancó”, “fue a jugar sola”. Una vez consensuadas, copie pondiente para establecer la relación (sintáctica) co-
las respuestas en el esquema de la pizarra y pida que lo rrespondiente.
copien también en sus cuadernos.
• Destaque la importancia de la correcta utilización de
• Considere que sus estudiantes probablemente han las palabras el, la, los, las para entender los mensajes.
escuchado varios cuentos, pero no han estudiado for-
malmente su estructura narrativa (inicio - desarrollo
- desenlace). No obstante, sus experiencias previas de
Lectura (5 minutos)
lectura y el trabajo con secuencias de acciones les han • A continuación, pida que lean de manera indepen-
otorgado una noción intuitiva y general sobre esta es- diente la oración: La oveja salta la reja Actividad 6 .
tructura. Por este motivo, las preguntas guías deben
ser muy claras, como las propuestas en este esquema.
• Considere que la escritura de los estudiantes está en Cierre (5 minutos)
un nivel muy inicial; por lo tanto, en esta clase importa
más relevar el fondo que la forma, es decir, se busca • Lean a coro las palabras escapar y casa presentadas en
comprender la estructura del cuento más que lograr la tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
perfecta escritura de las oraciones, que se desarrollará
• Pregunte: ¿Qué fue lo más difícil de escribir un
progresivamente durante el año. En este sentido, es
cuento? ¿Qué te resultó más fácil? ¿Pueden de-
muy importante que aprendan la importancia de revi-
cir lo que significa escapar? Invítelos a responder
sar y reescribir cada texto que producen. Por lo tanto,
el cuadro ¿Qué aprendí? Escriben el nombre de dos
la mediación del docente es fundamental.
personajes del cuento (Escritura OA 13)
• Cuente a los estudiantes que durante la próxima clase
retomarán la escritura de su cuento.
Tarea
✔ Compartir con su familia sobre el cuento que están escribiendo.
✔ Escribir el nombre de un personaje de cuento que les haya gustado mucho.
138 Clase 25
Clase 26
Clase 26
Actividad 1
Cuente a los estudiantes que durante la clase pro- Escuchen atentamente el texto “La rebelión de los lápices
de colores”.
fundizarán la comprensión del cuento “La rebelión
de los lápices de colores”. También escribirán el texto
que planificaron durante la clase anterior, aplicando
todo lo aprendido sobre los cuentos y utilizando al-
gunas de las palabras aprendidas que se encuentran Comentemos:
en el muro de palabras.
• ¿Por qué los lápices de colores son tan importantes
para Didí?
Palabras de uso frecuente: cara.
• ¿Por qué han decidido escapar?
Palabras de vocabulario: pelaje.
• ¿Qué harían ustedes para que los lápices estuvieran contentos?
139
Actividad 2 Actividad 4
Un día
Actividad 3
• Inventa un título.
Al final,
Escribe tu nombre como autor.
Autor:
154 155
Escritura (50 minutos) estudiantes que el título siempre debe dar una idea
sobre el contenido que se leerá. Una vez que hayan
• Recuerde a los estudiantes la actividad de escritura escogido el título, pida que lo escriban en el espacio
que empezaron a desarrollar la clase anterior. Aníme-
destinado en sus Textos.
los a recordar la importancia de la planificación para
lograr un texto que se ajuste a lo que desean expresar • A continuación, pregunte: ¿Quiénes escribieron este
y que se comprenda con facilidad. cuento? Entonces, ¿quiénes son los autores del
cuento? Pida que escriban su nombre como autor, en
• Pregunte: ¿Cuál es el orden del cuento que es-
cribirás? Pida que observen las ilustraciones de la el segundo ítem de la Actividad 3 .
Actividad 2 y las numeren siguiendo la secuencia • Invite a escribir el cuento Actividad 4 . Recuerde a
narrativa trabajada. Revise en voz alta esta actividad, los estudiantes que primero deben revisar la planifi-
pues se utilizará como referencia para la escritura de la cación y luego escribir de acuerdo con lo que plani-
versión final del texto. ficaron. Pregunte: ¿Serviría la planificación si no la
• Invítelos a desarrollar la Actividad 3 . En conjunto, usamos y escribimos cualquier cosa que se nos ocu-
busquen un título adecuado para el cuento. Reciba su- rra ahora? ¿Para qué nos sirve planificar el cuento?
gerencias de los estudiantes y regístrelas en la pizarra. Comenten.
En conjunto, evalúen los títulos propuestos y elijan el • Revise con los estudiantes la planificación realizada la
más apropiado, es decir, el que es más coherente con clase anterior, ya sea copiando el esquema en la pi-
el contenido que se busca expresar. Comente a los zarra o utilizando el papelógrafo (si es que realizaron
140 Clase 26
Actividad 5 Actividad 7
La tortuga
ni se arruga
come y come
su lechuga.
• ¿Cómo suena esta letra?
Actividad 8
Actividad 6
Lee y completa utilizando las siguientes sílabas.
Escriban la letra en el aire. ¿Cuál es su recorrido?
Escriban la letra en la palma de una de sus manos.
Escribe la letra T.
r ga ma cán
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 26
Escribe la letra t.
Escribe dos palabras que empiecen con la letra t.
E S C R I TUR A O A 1 6
1 2
156 157
uno). Pregunte: ¿Cuáles son los personajes de nues- ¿Qué hacían ahí? (Espere que respondan y escriba).
tro cuento? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo son? ¿En qué El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
lugar están? ¿Qué sucede primero? ¿Qué sucede “Había una vez, en el campo, un perro llamado Duque
después? ¿Qué sucede al final? y unas ovejas. El perro cuidaba a las ovejas”.
• Dibuje en la pizarra un esquema como el propuesto en • Lea en voz alta el resultado de esta primera parte, pre-
la Actividad 4 , o bien, pegue en la pizarra tres pa- gunte si quieren cambiar o arreglar algo y, una vez que
pelógrafos con los mismos cuadros que tienen en sus haya hecho los arreglos necesarios en la pizarra, pida
Textos. Comente que en el primer cuadro escribirán que copien esa primera parte en sus Textos.
lo que sucedió primero; en el segundo lo que sucedió • Continúe con la segunda parte. Lea las acciones pla-
después; y en el tercero lo que sucedió al final. Co- nificadas para la segunda parte del cuento y guíelos
mience con el primer cuadro y pregunte: ¿Cómo em- como sigue: Un día… ¿qué problema tuvieron los
piezan muchos cuentos? (Había una vez). ¿Qué dice personajes? Espere que respondan y escríbalo en
entonces al inicio del primer cuadro? Lea nuevamen- el lugar del esquema que corresponde. El resultado
te las acciones que inventaron para la primera parte puede ser similar al siguiente ejemplo: “Un día, la ove-
del cuento y pregunte: ¿Cómo las juntamos para em- ja llamada Chipi se escapó por debajo de la reja. En-
pezar el cuento? Guíelos como sigue: Había una vez… tonces Duque la vio y la persiguió”.
¿en qué lugar? (Espere que digan el lugar y escríbalo • Lea cómo quedó la segunda parte, pregunte si quieren
en el lugar del esquema que corresponde). ¿Quié- cambiar o arreglar algo y pida que la copien en sus
nes estaban ahí? (Espere que respondan y escriba). cuadernos.
141
• Continúe con la tercera parte. Lea nuevamente las ac- Escritura (10 minutos)
ciones que tienen en su planificación para la tercera
parte y guíelos como sigue: Al final… ¿cómo se so- • Antes de realizar la Actividad 6 , señale la letra t di-
lucionó el problema? ¿Qué hicieron los personajes? ciendo: Ya sabemos qué letra es y cómo suena. Aho-
(Espere que respondan y escríbalo en la parte del es- ra aprenderemos cómo se escribe.
quema que corresponde). El resultado puede ser simi- • Invite a niños y niñas a observar el trazo de mayúscula
lar al siguiente ejemplo: “Al final, el perro la trajo de y minúscula de la letra t ejecutada en el aire. Modele
vuelta de una oreja y Chipi nunca más se escapó”. con movimiento amplio del brazo. Verbalice la direc-
• Lea cómo quedó la última parte, pregunte si quieren ción del trazo mientras lo realiza. Repitan todos juntos.
cambiar o arreglar algo y pida que la copien en sus • Pida que escriban la letra en la palma de una de sus
cuadernos. Una vez que hayan terminado de copiar, manos y comenten lo que sintieron.
lea en voz alta y pregunte si desean ajustar el título.
• Copie las líneas de escritura en la pizarra y escriba la le-
tra t, siguiendo los movimientos señalados en el mode-
Conocimiento del alfabeto y decodifi-
lo. Muestre el lugar que ocupa cada trazo en las líneas
cación (10 minutos)
de escritura. Haga nota que la mayúscula y la minúscula
• Muestre las letras T y t. Pregunte: ¿Alguien sabe llegan hasta la línea superior y ninguna traspasa la línea
cómo suena? ¿Cuál es su nombre? Se trata de la letra inferior.
te. ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la minúscula?
• En la Actividad 7 pida que lean y completen la pa-
Actividad 5 .
labra tortuga en la oración que se indica.
• Escriba la palabra tortuga en la pizarra y pida que la
• En la Actividad 8 invítelos a completar las palabras
lean. Marque la letra t y pregunte, ¿podrían decir con
eligiendo la sílaba correspondiente.
qué sonido comienza esta palabra? Si sus estudiantes
no la reconocen , señale que empieza con el sonido /t/.
• Invite a mirarse a un espejo mientras emiten el fonema Cierre (5 minutos)
/t/. Comente que la lengua se ubica en la parte poste-
• Lean a coro las palabras cara y pelaje presentadas en
rior de los dientes incisivos superiores y que cuando se
separa la punta de la lengua, se emite el sonido. tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
• Pregunte si hay nombres propios de compañeros o • Pregunte: ¿Por qué creen que es necesario planificar
compañeras que contengan la letra t. Si los hay escrí- un cuento antes de escribirlo? ¿Cómo les resultó?
banlos en la pizarra. Comenten la actividad. ¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más difícil?
¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más fácil? ¿Por
• Invítelos a leer a coro el texto de la tortuga.
qué? ¿Les gustó escribir el cuento? ¿Qué significa la
palabra pelaje? Comenten.
• Invítelos a responder el cuadro ¿Qué aprendí? Escriben
palabras que empiecen con la letra t. (Escritura OA 16).
Tarea
✔ Contar a su familia la experiencia de escribir un cuento.
✔ Escribir dos palabras favoritas.
142 Clase 26
Clase 27
Actividad 2
¿Conocen algún animal que cambie de color? ¿Cuál? Une la palabra con su dibujo. Mira el ejemplo.
Escuchen el texto “¿Por qué cambias de color?” El ratón encuentra una moneda.
Comentemos:
El perro salta la reja.
Clase 27
Cuente a los estudiantes que durante la clase com- • Socialice la tarea: ¿Contaron a su familia la experien-
prenderán texto "¿Por qué cambias de color"? Tam- cia de escribir un cuento? ¿Qué palabras favoritas
bién revisarán y reescribirán la versión final de su escribieron? ¿Por qué esas palabras son sus favori-
tas? Escriba en la pizarra las palabras elegidas por los
texto, conocerán algunos matutines o expresiones
estudiantes. Luego lean a coro.
para agregar al final de los cuentos y realizarán ejer-
• Recuerde a los estudiantes que los libros de la bibliote-
cicios de desarrollo de la conciencia fonológica y
ca de aula están siempre disponibles para la lectura en
sintáctica y ampliarán el vocabulario.
los momentos en que han terminado las actividades
del Texto. Estimúlelos a explorar y leer permanente-
mente y a utilizarlos en actividades complementarias.
Palabras de uso frecuente: luz.
Palabras de vocabulario: marrón.
143
Actividad 3 Actividad 5
Las palabras que decimos tienen sonidos. Revisa y corrige tu cuento. Marca los errores y reescríbelo.
¿Cuáles tienen más sonidos que la palabra reja? Marca.
Había una vez
Un día
Autor:
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 27
LE C TUR A O A 3
Puedo leer.
Desarrollo (80 minutos) – El texto dice que, durante la primavera, el zorro ár-
tico tiene pelaje marrón. ¿Qué significa la palabra
marrón?
Comprensión oral (15 minutos)
– Pida que observen distintos objetos y colores de
• Pregunte a los estudiantes ¿Conocen algún animal cabello. Concluyan que la palabra marrón es un co-
que cambie de color? ¿Cuál? Es probable que hayan lor castaño, es decir, del color de las castañas.
escuchado hablar del camaleón y lo hayan visto en al-
– Compartan las respuestas y concluyan que marrón
guna película.
es lo que comúnmente se conoce como color café.
• Invítelos a escuchar el texto "¿Por qué cambias de co-
lor?" Actividad 1 . Lea en voz alta con entonación
adecuada y fluidez. Realice una segunda lectura si es Conocimiento del alfabeto y decodifi-
necesario. cación (10 minutos)
• Comenten la lectura en base a las siguientes preguntas: • Invite a realizar la Actividad 2 , anunciando a los es-
– Según el texto, ¿por qué algunos animales cam- tudiantes que deberán escuchar con atención las ora-
bian de color? ciones que usted leerá en voz alta. Comente que una
– ¿Qué animales se nombran en el texto? ¿Conocen oración se compone de palabras y que algunas de ellas
alguno? pueden ser representadas con dibujos. Pida que ob-
– ¿Qué hace el camaleón cuando cambia la luz, tie- serven las ilustraciones del primer recuadro. Asegúre-
ne frío o está enojado? se de que todos los niños comprenden qué representa
144 Clase 27
cada imagen: ostra, ratón, botón, moneda. Asegúrese Lectura y Escritura (40 minutos)
de que todos los niños comprendan qué representa
cada ilustración: ostra, ratón, botón, moneda. • Invítelos a leer de manera independiente la oración
que aparece en la Actividad 4 .
• Pida que escuchen y reconozcan cuáles de los dibujos
Pregunte si lograron leer y cómo se sienten.
observados forman parte de la oración. Lea en voz alta:
“El ratón encuentra una moneda”. Pregunte: ¿Qué di- • Invite a revisar y reescribir el cuento en el que han es-
bujos de los observados se encuentran en la oración? tado trabajando las últimas clases. Para este fin, co-
Los niños deberán decir ratón y moneda, tal como se pie el cuento colectivo en la pizarra o bien pegue los
muestra en el ejemplo. Invítelos a unir los elementos papelógrafos en los que han estado trabajando. Pre-
que corresponden y refuerce su logro. Luego, repita el gunte: ¿Qué deberíamos revisar en el cuento? ¿Qué
ejercicio con las demás oraciones: “El perro salta la reja” elementos no pueden faltar en este texto? Realice en
y “Las ovejas comen pasto”. Espere que los estudiantes la pizarra un listado con lo que sus estudiantes creen
descubran los elementos que se encuentran en ellas y que deberían revisar.
los unan con las palabras.
• Complemente los aportes de los estudiantes si es nece-
• Finalmente, invítelos a leer a coro las oraciones de la sario, considerando aspectos tales como:
actividad.
– ¿Están todos los personajes de la planificación?
– ¿Está escrito el lugar en el que sucede el cuento?
Conciencia fonológica (15 minutos)
– ¿Están escritas todas las acciones que realizan
• Recuerde a los estudiantes que las palabras que nom- los personajes?
bramos tienen sonidos. Invítelos a observar los dibujos
– ¿Dice lo que pasó primero? (Inicio).
que se presentan en la Actividad 3 . Pida que nom-
– ¿Dice lo que pasó después? (Desarrollo, conflicto
bren los elementos correspondientes al primer recua-
o problema).
dro: arriba, reja; abajo, abeja, luna, oveja, taza, casa,
elefante. Luego pregunte: ¿Cuántos sonidos tiene la – ¿Dice lo que pasó al final? (Desenlace o solución).
palabra reja? Modele la ejecución sonorizando cada – ¿Se entienden las ideas con facilidad?
fonema /r/e/j/a/. Concluyan que la palabra reja tiene – ¿Hay palabras que se repiten?
4 sonidos. – ¿Tiene título?
• A continuación, pregunte cuáles de los dibujos pre-
sentados tienen más sonidos que la palabra reja. Pida • Una vez que tengan el listado de los aspectos que re-
que los marquen con una cruz. Compartan las res- visarán, marquen un ✔ o X en cada criterio según co-
puestas en voz alta. rresponda. En el caso de que marquen X, corrijan de
inmediato para tomar conciencia de sus imprecisiones
• Luego invite a realizar el ejercicio siguiente, nombran- y reescribir el texto de manera correcta. Recuerde que
do todos los dibujos del segundo recuadro: arriba, pas- su rol como editor en esta tarea es fundamental. Revise y
to; abajo, mesa, sapo, pulpo, cama, lagarto. Pregunte: reflexione sobre la escritura en voz alta, de manera que
¿Cuántos sonidos tiene la palabra pasto? /p/a/s/t/o/. los estudiantes reciban un valioso modelo real del pro-
Pida que marquen los dibujos que tienen menos soni- ceso de escritura. Por ejemplo: Parece que en este pá-
dos que pasto. rrafo hemos repetido mucho la palabra perro, ¿cómo
• Esta actividad requiere apoyo y modelamiento per- podríamos decir lo mismo, pero con otras palabras?
manente, puesto que incorpora los conceptos de más Tal vez podamos decir su nombre propio o llamarlo "el
que y menos que ayudan a desarrollar la habilidad animal". ¿Qué piensan ustedes?
comparativa.
145
• Es probable que los errores se encuentren en la redac- • Escriba en la pizarra matutines para decir oralmente
ción (forma de ordenar las ideas y/o puntuación) y en después de leer o contar un cuento:
la repetición de la misma palabra varias veces.
• Una vez revisado y corregido el cuento, invítelos a “Cataplán, cataplón, cataplín, este cuento ha
reescribirlo en la Actividad 5 . Pregunte: ¿Dón- llegado a su fin”.
de debe ir el título del cuento? (Al principio, arriba).
“Y colorín colorado, este cuento se ha acabado”.
Recuerden el título acordado, escríbalo en la pizarra,
revisen y pida que lo copien en el lugar que corres-
ponde. Pregunte: ¿Dónde deben reescribir la pri-
• Pregunte por otras expresiones de finales de cuentos
mera parte? Pida que la reescriban incorporando las
que conozcan y agregue a las anteriores.
correcciones que hicieron. Proceda del mismo modo
con las otras dos partes. Pregunte: ¿Qué dice al final?
(Autor). ¿Qué deben escribir en ese lugar? Durante el
trabajo de copia, considere que los detalles gráficos de Cierre (5 minutos)
la letra manuscrita mejorarán progresivamente en la
medida en que tengan más oportunidades para escri- • Lean a coro las palabras luz y marrón presentadas en
bir y nuevas experiencias para registrar por escrito lo tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
que deseen. Por el momento, solo es importante que • Pida que expliquen el significado de la palabra marrón.
la grafía sea legible.
• Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? Consiste
Para finalizar, pida a algunos niños y niñas que lean el en reconocer el número de sonidos de palabras repre-
cuento en voz alta. sentadas en dibujos (Respuesta: 4, 6, 5). (Lectura, OA3)
Tarea
✔ Preguntar a la familia si conocen animales que cambien de color. Compartan experiencias.
✔ Pedir que cuenten el cuento que han creado.
146 Clase 27
Clase 28
Actividad 2
Comentemos:
162 163
Clase 28
Cuente a los estudiantes que durante la clase pro- • Socialice la tarea: ¿Qué les pareció a sus familias
el cuento? ¿Conocían otros animales que cambien
fundizarán la comprensión del texto "¿Por qué
de color?
cambias de color?". También editarán el cuento
que escribieron, elaborando una portada. Además,
realizarán ejercicios para desarrollar la conciencia Desarrollo (80 minutos)
semántica y un mayor conocimiento del código y
aumentarán el vocabulario. Comprensión oral (15 minutos)
• Pregunte si les gustó el texto "¿Por qué cambias de
Palabras de uso frecuente: piel. color?". Pida que argumenten por qué les gustó o por
Palabras de vocabulario: amenazado. qué no les gustó.
• Invite a niños y niñas a escuchar nuevamente el texto.
Léalo con fluidez y entonación adecuadas, repitiendo
la lectura si es necesario.
147
Actividad 3 Actividad 5
Autor:
Tu nombre
E S C R I TUR A O A 1 3
Puedo leer.
• Luego, realicen comentarios a partir de preguntas ta- realizar con ellas. Pregunte si conocen los crucigramas
les como: y si han resuelto alguno. Converse con ellos sobre qué
– ¿Han visto que su piel cambie de color? ¿En qué hay que hacer para resolverlos. Escuche sus experiencias.
situación? Comenten sobre el sol y los peligros de • Comente con los niños acerca de los dibujos que apa-
exponerse demasiado a sus rayos sin protección. recen alrededor del crucigrama: uva, moneda, luna,
– Según el texto, en qué momentos cambia de color oveja, pulpo, sapo.
el zorro ártico?
• A modo de ejemplo, utilizando la palabra uva pre-
– ¿Cuál de los animales del texto les parece más gunte: ¿Dónde tendremos que escribir uva?
sorprendente? ¿Por qué? ¿Cómo lo saben? Indique que las palabras deben
• Desarrollo del vocabulario: En el texto dice "cambio de seguir la dirección de la flecha que está junto al di-
color cuando me siento amenazado". ¿Qué significa bujo. Agregue que algunas palabras se escriben de
la palabra amenazado? Significa sentirse inseguro por arriba hacia abajo o en sentido vertical y otras de
daños que se provocarán. izquierda a derecha en sentido horizontal. Mode-
le en la pizarra estos dos sentidos direccionales.
Conocimiento del alfabeto y decodifi- • Finalmente, lean las palabras escritas a coro.
cación (15 minutos)
• Comente a los estudiantes que mientras más palabras
se conocen, más actividades entretenidas podemos
148 Clase 28
Conciencia fonológica (20 minutos) gunte: ¿Qué pueden ver aquí? Señale el título: ¿Qué
estará escrito aquí? ¿Cómo le decimos al nombre
• Pida a los estudiantes que observen y nombren los ani- de un cuento? (Título). Muestre el nombre del autor
males que aparecen en la Actividad 3 . Luego, nom- y pregunte: ¿Alguien sabe lo que está escrito aquí?
bren los dibujos los de la fila izquierda y a continuación ¿Cómo llamamos a la persona que escribe un cuen-
los de la derecha, a coro, tomando conciencia de la to? (Autor).
cantidad de sonidos que tiene cada uno. Finalmente,
pida que unan los que tienen la misma cantidad de • Invítelos a crear una portada para el cuento. Una vez
sonidos. Revisen en conjunto (jiraja-iguana; maripo- finalizado el dibujo pídales que escriban el título y el
sa-elefante; pulpo-oveja; sapo- gato. nombre del autor, en el lugar de la portada que co-
rresponde.
Tarea
✔ Comentar con su familia la experiencia de elaborar una portada para el cuento.
✔ Escribir el nombre de algún cuento favorito.
149
Clase 29
Clase 29
Inicio (5 minutos)
150 Clase 29
Clase 29
Escucha y observa el texto con atención.
Luego, responde las preguntas.
El soldadito de plomo
Había una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Tenían un
soldadito de plomo al que le faltaba una pierna y ese era el juguete
preferido de los dos niños. También tenían una bailarina que quería
mucho al soldadito. Y el soldadito estaba enamorado de la bailarina,
En esta clase responderás pero nunca se lo había dicho. Creía que la bailarina no lo iba a querer,
porque le faltaba una pierna.
la prueba del período.
Un día de mucho viento, el soldadito salió volando
por la ventana. Un niño lo encontró en la calle.
Al ver que le faltaba una pierna, hizo un barco de
papel y lo puso a navegar río abajo, hasta que llegó
al mar. El papel mojado se rompió y el soldadito se
fue al fondo del mar.
Los niños estaban muy contentos por tener de nuevo a su juguete más
querido. La bailarina, llena de felicidad, abrazó al soldadito. Entonces, el
soldadito se atrevió a decirle que estaba enamorado de ella. Los juguetes
hicieron una gran fiesta para celebrar el regreso del soldadito. El soldadito
y la bailarina bailaron toda la noche y siguieron siempre juntos.
H. C. Andersen. El soldadito de plomo. (Traducción libre).
166
166 167
1 ¿Cuál era el juguete preferido de los niños? Marca. 3 ¿Qué significa: “el soldadito de plomo estaba
desesperado, pensando que no volvería a ver ni a la
bailarina ni a los niños”? Marca.
2 ¿Por qué el soldadito salió volando por la ventana? Marca. 4 ¿Cómo volvió el soldadito a la casa? Marca.
151
168 169
5 Según el cuento, ¿quién hizo un barco de papel? Marca. 7 Observa y nombra los dibujos. ¿Cuántos sonidos tienen?
Dibuja un punto por cada sonido.
s l m
d p
170 171
9 Escucha las siguientes oraciones. 10 El niño del cuento está completando un álbum de animales.
Marca los dibujos que corresponden a las palabras nombradas. Observa las imágenes, ¿quiénes son? Escribe sus nombres.
El barco es de papel.
152 Clase 29
172 173
PAU TA EVA LUAC I Ó N D E LA P R UE B A N ÚM E RO 1
material de Lenguaje correspondiente a la clase 2 9
• El objetivo de esta prueba es monitorear los avances y cita (inferencial) de un texto y desarrollo de las destre-
dificultades en el desarrollo de la lectura y de la escri- zas involucradas en este aprendizaje.
tura inicial. Consta de un texto y 10 ítems de diferente
• La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores
nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades
que se han evaluado, con su correspondiente clave de
y sub-habilidades: extracción de información explícita
respuesta correcta.
(literal) de un texto; extracción de información implí-
El soldadito de plomo
ÍTEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
1 Extracción de información explícita. Extraen información inferencial local del texto: relación casual. A
2 Extracción de información implícita. Extraen información inferencial local del texto: relación causal. A
153
Rúbrica de corrección escritura
RESPUESTA
RESPUESTA COMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTAS OMITIDAS
INCOMPLETA
El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna no es-
su nombre, cumpliendo con su nombre, pero este cum- signos que no corresponden cribe.
los siguientes indicadores: ple solo parcialmente con a lo solicitado. Por ejemplo:
los indicadores señalados
• Escribe al menos un • Escribe signos que no
anteriormente. Por ejemplo:
nombre completo, (un corresponden a los de
nombre, ambos nom- • Escribe su nombre, pero su nombre, en cual-
bres o nombre de pila este presenta omisiones, quier dirección; o bien,
y apellido). Por ejem- tales como, Elea o Ele en
• Escribe signos no con-
plo: Elena, José Miguel, lugar de Elena; Joé en
vencionales o ilegibles.
Tomás Bustos. Los lugar de José, o Omás en
nombres compuestos lugar de Tomás, o bien, • Escribe una palabra dife-
podrían estar escritos rente a la de su nombre.
• Escribe su nombre, pero
en carro, por ejemplo:
este presenta algunas
JOSÉMIGUEL, sustituciones, por ejem-
plo, E1ena o Elene en
TOMÁSBUSTOS.
lugar de Elena; o bien,
• Escribe con letra legible,
• Escribe solo las vocales,
sin importar la alternan-
por ejemplo, Eea en lu-
cia entre caligrafía im-
gar de Elena; o bien,
prenta o cursiva, o entre
mayúsculas y minúsculas. • Escribe su nombre co-
También es posible que rrectamente, pero lo
algunos grafemas estén hace de arriba hacia aba-
escritos en espejo o al jo o de abajo hacia arriba.
revés, por ejemplo: ELEA
en lugar de ELENA.
• Respeta la direccionalidad
de la escritura: escribe
de izquierda a derecha.
154 Clase 29
Rúbrica de corrección de escritura 2, ítem 10
RESPUESTA
RESPUESTA COMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTAS OMITIDAS
INCOMPLETA
El alumno o alumna es- El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna no es-
cribe “sapo”, “león” y solo dos términos “sapo”, signos que no corresponden cribe.
“mono” según correspon- “león”, o "sapo" y "mono", a lo solicitado. Por ejemplo:
da, cumpliendo con los o bien, "león" y "mono", o
• Escribe signos que no
siguientes indicadores: escribe los tres nombres,
corresponden a los de
pero en los casilleros equi-
• Escribe al menos su nombre, en cual-
vocados o bien escribe los
dos nombres: “sapo” quier dirección; o bien,
tres nombres en el casillero
y “león” en el lugar
correcto, pero este cumple • Escribe signos no con-
que corresponde.
solo parcialmente con los vencionales o ilegibles.
• Escribe con letra legible, indicadores señalados an- • Escribe una pala-
sin importar la alter- teriormente. Por ejemplo: bra diferente a la de
nancia entre caligrafía
• Escribe los tres nombres león, sapo o mono.
imprenta o cursiva,
en los casilleros correc-
o entre mayúsculas y
tos, pero estos presentan
minúsculas. También
omisiones de algunos
es posible que algunos
grafemas. Por ejemplo:
grafemas estén escritos
leo, o spo, mno o bien,
en espejo o al revés.
• Escribe los nombres,
• Respeta la direccionalidad
pero estos presentan
de la escritura: escribe
algunas sustitucio-
de izquierda a derecha.
nes, por ejemplo, sa1o,
loen o mano, o bien
155
Clase 30
Clase 30
Inicio (5 minutos)
• Organice al curso para la revisión de la prueba. • Como el instrumento de evaluación busca ser obje-
• Entregue su prueba a cada niño o niña. tivo no incorpora preguntas de opinión, por lo que le
sugerimos que aproveche la corrección de la prueba
• Lea en voz alta el texto mientras niños y niñas siguen para generar también este tipo de preguntas que ge-
en silencio la lectura. neralmente se hacen al inicio de cada clase y que per-
• Lea los ítems y pregunte cómo contestaron las pre- miten desarrollar su capacidad de opinar, imaginar y
guntas. Dé la palabra a distintos estudiantes, pida a comunicar emociones.
cada uno que verbalice sus respuestas y explique con • Propicie la discusión y anime al curso a compartir las
sus palabras por qué las eligió como correctas. técnicas que utilizaron para responder las preguntas
• Aclare significados de palabras que aún no entiendan. correctamente.
• Precise las claves de respuesta correctas. Si es per-
tinente, pida que subrayen la(s) línea(s) del texto en
que aparece la información que permite responder las Cierre (5 minutos)
preguntas.
• Invite a socializar brevemente su experiencia en torno
• Tanto las preguntas de respuesta explícita como las
a la evaluación realizada. Pregunte: ¿Qué les pareció
preguntas de inferencia local pueden ser extraídas a
el texto? ¿Hubo alguna pregunta que les resultó más
partir de segmentos específicos del texto.
fácil o difícil de responder? ¿Cómo resolvieron sus
dificultades?
Tarea
✔ Contar a la familia sobre lo que respondieron muy bien en la prueba y lo que fue más difícil.
156 Clase 30
Clase 31
Clase 31
Actividad 1
157
Actividad 3 Actividad 4
Escribe la letra v.
• Permita que los estudiantes respondan, otorgando el que había mucho viento? ¿Quién lo encontró en la
tiempo necesario para que organicen sus respuestas y calle? ¿Por qué el soldadito cayó fuera de la casa?
compartan sus comentarios. ¿Por qué llegó al fondo del mar? ¿Cómo se sentía?
(Desesperado). A partir de las respuestas pregunte:
Comprensión lectora (25 minutos) ¿Por qué el soldadito estaba desesperado? ¿Podía
hacer algo para volver a la casa? ¿Qué quiere decir
• Invite a escuchar atentamente el cuento “El soldadito sentirse desesperado? ¿Se han perdido alguna vez?
de plomo” Actividad 2 . Luego pida que realicen ¿Qué sintieron? Comenten.
las actividades de comprensión correspondientes a
la Actividad 3 . En esta actividad, en primer lugar,
deben leer y copiar el título del cuento, para lo cual es Conocimiento del alfabeto y decodifi-
importante la ejecución clara de las letras. Realice al- cación (10 minutos)
gunas preguntas como las siguientes: ¿Cuál era el ju-
• Muestre las letras V y v, pregunte: ¿Alguien sabe qué
guete preferido de los niños? Los siguientes dos ítems
letra es? ¿Cuál es su nombre? (Se llama “uve o ve cor-
presentan aseveraciones que involucran emociones y
ta”). ¿Por qué hay dos letras? ¿Cuál es la mayúscula y
los estudiantes deben relacionarlas con la imagen co-
cuál es la minúscula? Actividad 4 .
rrespondiente. Pregunte: ¿Por qué el soldadito no se
atrevía a decirle a la bailarina que la quería? ¿Qué • Escriba la palabra vaca en la pizarra y pida que la lean.
cosas les dan vergüenza a ustedes y no se atreven a Marque la letra v y pregunte: ¿Podrían decir con qué
decirlas? ¿Por qué? ¿Qué le pasó al soldadito un día sonido empieza esta palabra? Si no logran emitir el
158 Clase 31
Actividad 6 Actividad 7
E S C R I TUR A O A 1 6
1. 2. 3.
178 179
sonido inicial repita la palabra marcando el sonido ini- Escritura (10 minutos)
cial de vaca. Si los niños no lo reconocen, señale que
• Antes de realizar la Actividad 5 , señale la letra v, di-
empieza con un sonido /v/.
ciendo: Recordemos que ya sabemos cómo se llama
• Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fo- y cómo suena. Estamos listos para aprender cómo se
nema. Comente que los incisivos superiores se apoyan escribe.
en los labios inferiores produciendo una vibración de • Invite a niños y niñas a observar el trazo las letras v
las cuerdas vocales. Suena igual que la letra b, la única mayúscula y minúscula en el aire, modele con movi-
diferencia es que al pronunciar la b se juntan los labios mientos amplios del brazo. Verbalice la dirección del
levemente hacia adentro. trazo mientras lo realiza. Repitan todos juntos.
• Pregunte si hay nombres propios de compañeros o • Pida que escriban la letra en la palma de una de sus
compañeras que contengan la letra v. Si los hay, pida a manos y comenten lo que sintieron.
cada niño o niña que lo escriba en la pizarra. Comen- • Copie las líneas de escritura en la pizarra y escriba la
ten la actividad. letra v siguiendo los movimientos señalados en el mo-
delo. Muestre el lugar que ocupa en las líneas de escri-
• Invítelos a leer a coro la estrofa propuesta en la
tura. Haga notar que la mayúscula llega hasta la línea
Actividad 4 . Lea en voz alta, con expresión ade- superior y la minúscula sólo hasta la línea media.
cuada y fluidez, a un ritmo que permita a los alumnos
• Pida que escriban en el Texto las letras v mayúsculas y
leer en conjunto.
minúsculas que continúan, empezando en los puntos
señalados. Solicite verbalizar el recorrido del movimiento.
159
• Escriba en la pizarra las sílabas va- ve- vi- vo- vu y lean Conciencia semántica y vocabulario
a coro. (10 minutos)
• Escriba palabras incompletas y pida a sus estudiantes
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 7 .
que las completen en la pizarra:
Para ello, recuerden que las palabras o dibujos se pue-
den agrupar en categorías según ciertas característi-
________ca cas.
Tarea
✔ Pedir que un familiar les cuente su cuento favorito y escribir el título.
160 Clase 31
Clase 32
Actividad 3
Comentemos:
Actividad 2
Clase 32
161
Actividad 4 ¿Qué palabra se forma si cambiamos de lugar las sílabas de
la palabra pata? Une con una línea.
Cambiemos las sílabas de lugar.
Actividad 5
¿Qué palabra se forma si cambiamos de lugar las sílabas de ¿Con qué letra empiezan? Pinta la letra correspondiente.
la palabra mago? Une con una línea.
u p a m u s o d e l i p
¿Puedes escribirla?
p a u s m l a o d u m s
182 183
• Luego comenten el texto a partir de las siguientes pre- Comprensión lectora (30 minutos)
guntas:
• Diga que van a profundizar en la comprensión del
– ¿Qué sucede cuando Alex lleva un dinosaurio a su cuento “El soldadito de plomo”. De esta manera, vol-
casa? verán a leerlo para entender mejor toda la historia. In-
– ¿Cómo resuelven el problema? vítelos a escuchar atentamente mientras usted lee con
– ¿Ustedes podrían llevar a un dinosaurio a vivir a fluidez y claridad Actividad 2 .
sus casas? ¿Por qué? • Una vez terminado el cuento, invite a los estudiantes a
Desarrollo del vocabulario: El texto dice que los di- ordenar la secuencia del cuento Actividad 3 .
nosaurios bebés estaban en el sótano de la tienda. • Para ordenar la secuencia es necesario que, en primer
¿Qué significa la palabra sótano? Comenten sobre las lugar, describan oralmente lo que sucede en cada
distintas dependencias de una casa y que algunas de imagen presentada en el Texto. Una vez descritas las
ellas tienen una pieza subterránea. Esta corresponde imágenes, pida que las ordenen de acuerdo con los
al sótano. Comenten acerca de casas que conozcan o sucesos del cuento. Finalmente, utilice las imágenes
películas que hayan visto con casas con sótano. para que distintos niños o niñas narren el cuento a
partir de ellas.
162 Clase 32
Actividad 6 mosca
Puedo leer.
Actividad 7
gato perro
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 32
E S C R I TUR A O A 1 6
184 185
Conocimiento del alfabeto y decodifi- • Comente el ejercicio con los alumnos y, si es necesario,
cación (20 minutos) realice el ejercicio práctico con todas las palabras, para
asegurarse de que los estudiantes han desarrollado la
• Para desarrollar la Actividad 4 se sugiere realizar habilidad de invertir el orden de sus sílabas.
un ejercicio práctico. Pida a dos niños que volunta-
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 5 .
riamente se dispongan frente al curso, uno se llamará
Pida que observen las ilustraciones y nombren lo que
pa y el otro so, júntelos y pregunte al curso: ¿Qué pa-
representan: ardilla, pulpo, urraca, pulpo, sapo, lagar-
labra forman si los juntamos? Los niños responden
to y mariposa.
paso. Pida a los estudiantes que inviertan su posición
y pregunte al curso: ¿Cómo queda la palabra paso • Invítelos a pintar la letra con que empieza el nombre
si la damos vuelta? Niños responden sopa. Si no han de cada dibujo.
comprendido, repita el ejemplo. ¿Qué dibujo debe- • Para finalizar comente el ejercicio con los estudiantes,
mos elegir entonces, sopa o sapo? Pida que unan la para reafirmar el conocimiento de la letra de cada uno
ilustración de paso con la de sopa en su Texto. de ellos.
• Nombren los dibujos siguientes: mago, mano, goma,
pregúnteles: ¿Cómo queda la palabra mago si la da- Lectura y Escritura (20 minutos)
mos vuelta? Pida que marquen la palabra que resulta.
• Pida que lean de manera independiente la oración de
• Realice el mismo proceso con la palabra pata. la Actividad 6 . Luego pregunte si lo lograron.
163
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 7 . Cierre (5 minutos)
En ella se propone un ejercicio de escritura creativa en
el que deberán crear diálogos breves entre distintos • Lean a coro las palabras tienda y sótano presentadas
objetos o seres vivos. Pida que observen que cada ele- en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
mento tiene un globo de diálogo. Pregunte: ¿Para qué • Comenten lo realizado durante la clase, relevando la
sirven estos globos? ¿Los han visto antes? ¿Dónde? escritura de diálogos. ¿Cuál fue la pareja de persona-
Comente a los estudiantes que este tipo de globos se jes que más les gustó para dialogar?
usa en las historietas o cómics para indicar lo que dice
• Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? Deben
cada personaje.
escribir el nombre de su juguete favorito. (Escritura
• Pregunte: ¿Qué creen ustedes que estará diciendo OA 16)
el cuaderno al lápiz? ¿Qué le responderá el lápiz
al cuaderno? Reciba los cometarios de sus alumnos
e invítelos a escribir en cada burbuja.
• Pida que realicen los demás ejercicios.
• Para finalizar pida a algunos niños o niñas que lean sus
diálogos en pareja.
Tarea
✔ Pida que escriban cinco palabras que comiencen con la letra v y las lean a su familia.
164 Clase 32
Lectura clases 33 a 36
El caracol
Caracol, caracol,
saca tus cachos al sol.
Cuéntame si es verdad
lo que dice don Pascual.
Poema tradicional.
Anónimo.
165
Clase 33
Actividad 2
El caracol
¿Han navegado en bote alguna vez? ¿Cómo creen que sería
vivir en un bote? ¿Les gustaría? ¿Por qué? Caracol, caracol,
¿Conocen a alguna persona que viva en un bote? saca tus cachos al sol.
Cuéntame si es verdad
Escuchen atentamente el texto “Vivir en un bote”. lo que dice don Pascual.
186 187
Clase 33
Cuente a los estudiantes que durante la clase com- • Socialice la tarea: ¿Qué palabras que comiencen con
prenderán el artículo informativo “Vivir en un bote” la letra v escribieron? Pida a los estudiantes que lo
deseen que lean con voz clara y audible las palabras
y el poema “El caracol". También escribirán la letra
que escribieron. Invite a escribir algunas en la pizarra.
c en combinación con las vocales a, o, u, reconoce-
Pregunte: ¿Leyeron las palabras a su familia? ¿Les
rán su sonido y escribirán palabras que contengan resultó fácil o difícil? Felicítelos por sus avances en
esta letra y aumentarán el vocabulario. lectura y escritura y anuncie que durante la clase se-
guirán reforzando estas habilidades.
• Recuerde a los estudiantes que los libros de la bibliote-
Palabras de uso frecuente: ola. ca de aula están siempre disponibles para la lectura en
Palabras de vocabulario: tormenta. los momentos en que han terminado las actividades
del Texto. Estimúlelos a explorar y leer permanente-
mente y a utilizarlos en actividades complementarias
cuando se requiera.
166 Clase 33
Actividad 3 Actividad 4
Caracol, caracol,
• ¿Cómo suena esta letra? saca tus cachitos al sol.
Escribe la letra c.
188 189
Comprensión oral (10 minutos) – Según el texto, ¿por qué la gente vive en botes?
– ¿Qué nombre reciben esos botes y cómo son?
• Invite a los estudiantes a escuchar el artículo infor-
mativo “Vivir en un bote”, que forma parte de la an- • El texto dice que es peligroso vivir en botes debido a
tología “Curiosidades del mundo y la naturaleza” las tormentas o a las olas. ¿Qué significa la palabra tor-
Actividad 1 . Antes de leer, pregunte: ¿Han nave- mentas? Dé tiempo para que niños y niñas expresen lo
gado en bote alguna vez? ¿Cómo creen que sería que saben. Finalmente, explique que cuando hay lluvias
vivir en un bote? ¿Les gustaría? ¿Por qué? ¿Conocen fuertes con mucho viento, se habla de tormenta.
a personas que vivan en un bote? Comenten.
• Mencione que la próxima clase leerán nuevamente este
• Escriba el título del texto en la pizarra e invite a niños y texto para profundizar en su comprensión.
niñas a leerlo en voz alta. Observe cómo participan de
esta actividad y apoye especialmente a aquellos estu-
diantes que enfrentan más desafíos en el proceso de Comprensión lectora (25 minutos)
lectura y escritura. • En la Actividad 2 , active conocimientos previos
• Lea en voz alta el texto con expresión adecuada y fluidez. leyendo en voz alta esta adivinanza, anime a los estu-
Si es necesario realice una segunda lectura en voz alta. diantes a descubrir de qué animal se trata:
167
Actividad 6 Actividad 8
Observa los dibujos y escribe las palabras que faltan. Observa la imagen.
¿Puedes leer? ¿Qué ves? Escribe.
La del .
Actividad 7 Actividad 9
na mión
cu ca co
racol nejo
190 191
• Si responden correctamente, pregunte: ¿Cómo su- • Lea el poema “El caracol” en voz alta con expresión y
pieron que era el caracol? ¿Qué características del fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta
caracol entrega la adivinanza? Según el texto, ¿qué mientras usted modela con entonación adecuada la
otras características tiene el caracol? Si no aciertan, lectura. Pida que sigan el texto marcando con su dedo
otorgue más pistas. Lean todos juntos la adivinanza. índice.
• Pida que observen en su Texto el texto “El caracol” y • Pregunte: ¿Se trataba de lo que ustedes creían? ¿Por
pregunte: ¿Es un cuento, un poema o un artículo in- qué?
formativo? ¿Cómo lo saben? Lo central es que men- • Cuente que a algunos poemas se les agrega música y
cionen que está escrito en versos y tiene ilustraciones se convierten en canciones. Pida que observen el texto
de personajes inventados. Invite a escuchar el poema. y pregunte: ¿En qué se parece este texto a una can-
Pida que identifiquen dónde está el título y pregunte ción? Concluyan que ambos están escritos en versos y
168 Clase 33
que algunos versos tienen rimas, es decir, igual sonido fi- guna, dé usted un ejemplo (corazón), escríbalo en la
nal. Observen, además, que los grupos de versos forman pizarra y pregunte: ¿Conocen otras? Proceda del mis-
estrofas: ¿Cuántos grupos de versos hay en el poema? mo modo con cu (culebra), escribiendo en la pizarra al
(Cinco). ¿Cuántos versos tiene cada grupo? (Los cuatro menos una palabra con cada combinación. Lea el lista-
primeros tienen 4 versos y el último tiene 2 versos). do completo a coro con el curso.
• Divida al curso en cinco grupos y asigne a cada grupo
una estrofa. Invite a cantar el poema (si no conocen la
Escritura (15 minutos)
melodía tradicional, inventen una). Primero, cántenlo
completo con todo el curso y, luego, cada grupo canta • Invite a los niños a escribir la letra C mayúscula
una estrofa. Actividad 5 . Primero, anímelos a trazar la C en el
aire, con movimientos amplios del brazo. Luego, copie
• Realice preguntas literales como: ¿Qué le dio el padre
las líneas de escritura (interlineado) en la pizarra para
Sol al caracol? Luego, realice preguntas inferencia-
brindar un modelo que todos puedan ver. Recuerde
les: ¿Cuál es la casa del caracol? ¿Qué quiere decir
que se presentan cuatro líneas de escritura. Muestre
que el caracol se tiene que llevar su casa a “donde
la letra C mayúscula y el interlineado. Escriba la letra
quiera que va”? Otorgue tiempo para que expresen
C siguiendo los movimientos señalados en el modelo.
sus ideas. Pida que pronuncien adecuadamente y uti-
Muestre el lugar que ocupa en las líneas de escritura.
licen un volumen de voz audible. Finalmente, realice
preguntas en las que tengan que dar su opinión: ¿Te • Pida que escriban la letra en la palma de una de sus
gustaría llevar tu casa a todas partes? ¿Por qué? manos y comenten lo que sintieron.
Anímelos a responder utilizando vocabulario del muro • Invite a escribir las letras C mayúsculas que continúan,
de palabras. empezando en los puntos señalados.
• Invite a desarrollar la Actividad 3 para afianzar su • Invite a los niños a escribir la letra c minúscula, si-
comprensión del texto. Revise en plenario, animando guiendo el mismo procedimiento. Pida que continúen
a los estudiantes a participar. en los puntos señalados en el interlineado.
• Invite a escuchar y leer la estrofa “Caracol, caracol, saca • Invite a niños y niñas a observar y nombrar los dibujos
tus cachitos al sol”. que se presentan en la
• Muestre la letra C y pregunte: ¿Alguien sabe qué letra • Actividad 7 , pida que completen las palabras con
es? ¿Quién sabe por qué hay dos? ¿Cuál es la mayús- las sílabas ca-co-cu según corresponda a los dibujos
cula y cuál es la minúscula? Actividad 4 . que se presentan: cuna, camión, caracol, conejo.
169
• Si algunos estudiantes manifiestan dificultades para
Cierre (5 minutos)
decidir qué escribir, formule preguntas para gatillar
ideas y generar contenidos para la escritura: ¿Qué está • Lean a coro las palabras ola y tormenta presentadas
ocurriendo en la imagen? ¿De dónde creen que venía en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
este caracol? ¿Hacia dónde creen que va? ¿Cómo creen
• Invite a niños y niñas a responder el cuadro ¿Qué
que se sentía sin su concha? ¿Cómo se sentirá ahora
aprendí? Escriben palabras que comiencen con las sí-
que se encontró una en el camino? Provea apoyo más
labas ca-co-cu (Escritura OA 16 y Lectura OA 3).
personalizado a los estudiantes que lo requieran.
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron el
• En la Actividad 9 invítelos a leer de manera inde- texto “El caracol”? ¿Cómo lo saben? ¿Qué tipo de
pendiente. Pregunte si lo lograron y comenten. texto es? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué aprendieron con
él? ¿Qué letra aprendieron hoy? Pida que reconozcan
en el muro de palabras algunas que se escriban con la
letra c. ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?
Tarea
✔ Preguntar a un familiar adulto cómo era su casa de niño y si les hubiera gustado llevársela a todas
partes como lo hace el caracol. Dibujar en el cuaderno un caracol y escribir libremente un título
para su dibujo.
170 Clase 33
Clase 34
Actividad 3
Actividad 2
Clase 34
Objetivo de la clase Inicio (5 minutos)
Cuente a los estudiantes que durante la clase pro- • Socialice la tarea: ¿A quién de su familia le pregun-
fundizarán en la comprensión de los textos "Vivir en taron cómo era su casa de niño? ¿Qué les dijo? ¿Le
un bote" y "El caracol", leídos durante la clase an- habría gustado llevársela a todas partes como lo
hace el caracol? ¿Por qué? A propósito de este tema
terior y continuarán desarrollando sus habilidades
pregunte: ¿Han visto una minga en la isla de Chiloé?
de escritura. Reconocerán y escribirán palabras con Cuente muy brevemente de qué se trata. Comenten y
la letra c y ampliarán su vocabulario a partir de los reflexionen sobre la importancia de sentirse cómodos
textos leídos. y protegidos en su hogar. Pida que todos muestren su
dibujo del caracol desde su banco y lean en voz alta el
título que eligieron para su dibujo.
Palabras de uso frecuente: bote.
Palabras de vocabulario: cómodo.
171
Actividad 4 Actividad 5
¿Qué palabra falta? Completa y lee. Observa el dibujo y lee las oraciones.
Dibuja una cruz por cada palabra.
El caracol lleva su .
El niño perdió su .
194 195
172 Clase 34
Actividad 6
Puedo leer.
• Invite a escuchar el poema nuevamente. Léalo en voz alta
con expresión y fluidez Actividad 2 . Luego, invite a
Esa casa es cómoda para vivir. leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la
lectura.
• Realice preguntas literales como: Según el poema,
¿cómo era el caracol un millón de años atrás? ¿Qué
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 34
le pasó en una ocasión? Luego realice preguntas infe-
renciales: ¿Qué quiere decir que el caracol fuera “un
Escribe el título del poema. bichito sin hogar”? ¿Por qué le dio una insolación al
caracol? Escriba en el pizarrón la palabra insolación y
destaque la sílaba sol de modo que asocien el signifi-
173
Conciencia sintáctica (15 minutos)
ce ci
cereza cima • Invite a observar la ilustración de la Actividad 5.
Comenten sobre el dibujo del caracol bajo la lluvia.
• Invítelos a escuchar atentamente la oración "El caracol
• Pregunte: ¿Cómo suena la c de cereza? ¿Y la c de
está bajo la lluvia"y a dibujar en los recuadros una cruz
cima? ¿Suenan igual que la c de caracol, cocodri-
por cada palabra que compone la oración escuchada.
lo o cuncuna? Diga que, como la c suena distinto en
Realice el ejercicio con un ejemplo en la pizarra, po-
las combinaciones ce y ci, no las trabajarán ahora sino
niendo una cruz por cada palabra dentro de los casi-
más adelante. Cante la canción del caracol muy len-
lleros.
tamente y pida que den un golpe de palmas cada vez
que aparezca una palabra con la combinación ca, co o • Una vez realizado el ejercicio, escriba la oración en la
cu. Invite a cantar y juegue con los niños y niñas can- pizarra y encierre cada palabra, corroborando la seg-
tando cada vez más rápido. mentación realizada en los casilleros.
• Para evidenciar la comprensión del texto, pida que • Invítelos a realizar el mismo procedimiento con la si-
realicen la Actividad 3 . Primero, lea cada una de guiente oración: El caracol mira la lluvia.
las actividades y resuelva sus dudas. Luego, revise
con todo el curso. En el primer ítem de la actividad, Lectura (10 minutos)
recuerde a los estudiantes lo conversado en relación
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 6 .
con la insolación y sus causas. Puede utilizar el muro
Pida que lean de manera independiente la oración y
de palabras para dejar un registro concreto de este
que comenten si lo lograron.
aprendizaje. En el segundo ítem de la actividad pida
que dibujen. Confirme que han comprendido la ex-
presión “un bichito sin hogar”, pidiendo que la expli- Cierre (5 minutos)
quen oralmente con sus propias palabras. Concluyan
que lo que quiere decir es que el caracol antes no • Lean a coro las palabras bote y cómodo presentadas
tenía concha. Pregunte: ¿Cómo se habrá protegido en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
del sol? Invítelos a compartir las diferentes estrate- • Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? Escriben
gias que crearon. el nombre del poema y reconocen acción de persona-
je del cuento. ( Escritura OA 13; Lectura OA 8)
Escritura (10 minutos) • Revisen los objetivos de la clase: ¿Comprendieron me-
jor los textos “Vivir en un bote” y “El caracol”? ¿Qué
• Invite a niños y niñas a leer las oraciones de la hicieron para comprenderlos mejor? ¿Reconocen el
Actividad 4 . Pregunte: ¿Qué palabras faltan en grafema c en distintos contextos? ¿Leen palabras
cada oración? Invítelos a completar cada oración de con la letra c en combinación con vocales a, o, u?
acuerdo con el dibujo que se presenta como apoyo.
Revise en voz alta con participación de los estudiantes.
Tarea
✔ Preguntar a los familiares si alguna vez han sufrido insolación y qué sintieron. Averiguar las precauciones que
se deben tomar para no sufrir insolación. Escribir una precaución o consejo en un papel y traer a la clase.
174 Clase 34
Clase 35
Clase 35
Actividad 1
175
Actividad 3 Actividad 4
¿Qué quiere decir que el caracol “era un bichito sin hogar”? Marca con una todos los que tengan 7 sonidos.
Marca.
No tenía familia.
No tenía jardín.
No tenía concha.
198 199
– ¿Qué significa la palabra excavan? y confirmen que la expresión, en este texto, significa
– Pregunte: ¿En qué se parecen las palabras ex- que no tenía concha para protegerse.
cavar y cavar? Recuerden la clase 23. El padre del
personaje del cuento "Frente al mar" trabajaba en Conciencia fonológica (20 minutos)
una mina en el mar. Debía cavar para encontrar
carbón. Comenten. • Para desarrollar la Actividad 4 verifique que los
estudiantes reconozcan todas las imágenes que apa-
recen en su Texto: barco, pelota, corazón, gorro, baila-
Comprensión lectora (20 minutos)
rina, soldado, nube, árbol, caracol, sol, hoja, cachitos,
• Invítelos a escuchar nuevamente el poema “El caracol” piedra, ventana, casa, flores.
Actividad 2 . Lea el texto con expresión y fluidez,
• Pregunte cuántos puntos hay en el recuadro superior.
relevando su aspecto lúdico. Luego invite a leer todos
Cuenten y concluyan que son 7 puntos. Luego, pregun-
juntos mientras usted modela la lectura. Vuelva a pre-
te qué relación existe entre los puntos presentados y los
guntar, ¿cómo era el caracol un millón de años atrás?
dibujos. Acuerden que se trata de la cantidad de soni-
• A continuación, invítelos a realizar la Actividad 3 . dos de algunas palabras. Invítelos a marcar con una cruz
Pregunte: ¿Qué quiere decir la expresión el "caracol solo los dibujos cuyos nombres tienen siete sonidos,
era un bichito sin hogar"? Invítelos a realizar el ejer- realice junto con ellos el análisis fonémico de la primera
cicio y pida que observen los dibujos. Finalmente, lean palabra: /b/a/r/c/o/, ¿tiene siete sonidos? (Tiene solo
todos juntos las oraciones asociadas a cada recuadro cinco). Entonces, ¿debemos marcar esta imagen con
176 Clase 35
Actividad 5
• ¿Quién soy?
Conciencia semántica y vocabulario
Adivinanza: Mi casa llevo a cuestas, (15 minutos)
tras de mí dejo un sendero,
soy lento de movimientos, • Invite a los niños a leer en coro la la adivinanza que
y no le gusto al jardinero. aparece en la Actividad 5 . Luego pida que mar-
quen el dibujo que representa la respuesta correcta.
Comparta con ellos las respuestas e invítelos a argu-
Marca. mentar cómo supieron que aquella era la respuesta
correcta.
Actividad 6
Tarea
✔ Contar a la familia acerca del texto "¿En dónde viven?"
✔ Pedir a un familiar que busque adivinanzas sobre el caracol.
177
Clase 36
Clase 36
Actividad 1
178 Clase 36
Actividad 3 Actividad 4
¿Qué comprendimos? Observa y nombra los dibujos. Piensa: ¿Cuántos sonidos tienen?
El padre Sol le regaló una casa al caracol. Une con una línea los dibujos que tienen la misma cantidad
¿De qué lo quería proteger? de sonidos.
diga que lo leen mucho mejor y felicítelos. Invite a Conciencia fonológica (10 minutos)
cantar el poema. Realicen la actividad por grupos. Pida
que cada grupo cante una estrofa. De esta manera, se • Comente con los niños acerca de los dibujos que apa-
recen en la Actividad 4 caracol, corazón, sol, pez,
refuerzan los conceptos de verso y estrofa.
ratón, gusano, gorila, reloj.
• Pida que opinen acerca de esta historia que cuenta
• Invítelos a formar parejas de dibujos, uniendo los di-
don Pascual. Invítelos a expresar sus ideas y opiniones,
bujos cuyas palabras tiene la misma cantidad de soni-
en especial a aquellos que son más tímidos. Lean la es-
dos. Realice un ejemplo con ellos y pregunte ¿Cuán-
trofa final del poema y pregunte: ¿Creen que sucedió tos sonidos tiene la palabra ratón? Realice el análisis
en la realidad lo que cuenta don Pascual? ¿Por qué? fonémico con ellos y concluyan que ratón tiene cin-
Estas preguntas permitirán distinguir entre ficción y co sonidos (/r/a/t/ó/n/). Luego pregunte: ¿Qué otros
realidad. dibujos tienen un nombre con cinco sonidos?, Los
• Invítelos a desarrollar la Actividad 3 . ¿Por qué el niños buscan entre las opciones y señalan el reloj.
padre Sol le regaló una casa al caracol? ¿De qué Compruebe la respuesta con ellos realizando el aná-
lisis fonémico correspondiente y pregunte: ¿Con qué
quería protegerlo? Pida que seleccionen la respues-
palabra vamos a unir la palabra ratón? Pídales que
ta correcta y la marquen o pinten según corresponda.
unan ratón y reloj con una línea.
Comenten.
• Invítelos a formar las parejas que faltan y enfatice que
solo forman parejas las palabras que tienen la misma
cantidad de sonidos.
179
Actividad 5 Actividad 6
Observa y nombra los dibujos. Marca según el sonido inicial. Puedo leer.
l
p
s
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 36
L E CTU RA O A4
El ballo y la neja men lú ma.
204 205
• Para finalizar revise con todo el curso para poder afian- Lectura y Escritura (20 minutos)
zar el proceso. Invítelos a compartir sus estrategias
para asociar las palabras en pares: por ejemplo, sol y • Pida a niños y niñas que lean de manera independien-
pez son dos palabras cortas, caracol y corazón son pa- te la oración que se presenta en la Actividad 6 .
labras largas, etc. Pregunte si lo lograron.
• Invite a niños y niñas a observar la situación presen-
Conocimiento del alfabeto y decodifi- tada en la ilustración de la Actividad 7 . Pregun-
cación (10 minutos) te: ¿Qué creen que estarán conversando el caracol
y el sol? Invítelos a escribir un diálogo entre estos dos
• Invite a los estudiantes a nombrar los dibujos que apa- personajes. Apoye la generación de ideas formulando
recen en la Actividad 5 . preguntas sencillas que estimulen su creatividad: ¿Ha-
• Realice el ejemplo con la letra m. Señale la letra m y cia dónde irá el caracol? ¿Cómo crees que se siente
pregúnteles qué letra es. Los estudiantes deberán re- el caracol? ¿Crees que el sol le está dando algún
conocer la letra m. A continuación, pregunte: ¿Cuál de consejo?
los dibujos de esta fila empieza con la m? Pída que • Para finalizar, invítelos a leer y compartir los diálogos
marquen y compartan la respuesta en voz alta. creados.
• Invítelos a continuar con las demás letras.
180 Clase 36
con este texto? En el poema “El caracol”, ¿crees que
Cierre (5 minutos)
es verdad lo que cuenta don Pascual? Reafirme que
• Lean a coro las palabras campo y follaje presentadas en el primer texto es un artículo informativo, por lo tanto,
tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras. lo que allí se dice es real y que el segundo texto es un
poema, y su contenido fue creado por un autor.
• Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? Comple-
tan una oración utilizando las sílabas ca-co-cu. (Lec- • Invítelos a escuchar dichos populares que aparecen en
tura, OA 4) la página 6 del texto “Lectura de todos los colores”.
• Revisen los objetivos de la clase: ¿Comprendieron me- • Propóngales dibujar y escribir libremente, utilizando
jor el texto "¿En dónde vives?"? ¿Qué aprendieron las páginas finales de su Texto.
Tarea
✔ Preguntar a su familia sobre distintos tipos de casas que hayan conocido en diferentes lugares.
✔ Escribir una rima con ayuda de un familiar.
181
Lectura clases 37 a 40
182 Clase 37
Clase 37
Clase 37 Actividad 1
Cuente a los estudiantes que durante la clase com- Escuchen el cuento "Olivia".
Actividad 2
183
Una nutria amigable Los perros accedieron no muy convencidos, les costaba admitir
que una nutria les enseñara a nadar. Sin embargo, pensaron
que podrían pasar un rato agradable y aceptaron la invitación.
La nutria comenzó su clase y los perros, un poco impacientes,
no lograban aprender las técnicas para desplazarse con
facilidad en el agua. En cambio, la nutria parecía un delfín
mostrando sus habilidades.
De pronto, una lluvia
intensa comenzó a caer.
En pocos segundos, el
agua del río aumentó y los
perros fueron arrastrados
por la corriente. Estaban
muy afligidos y, aunque
Un día, una nutria muy amigable y conversadora, se acercó movían las patas con todas sus fuerzas, no lograban avanzar.
a una pareja de perros que caminaba por la orilla del río. La nutria, como una buena profesora, les indicaba lo que
Los perros la miraron con indiferencia. No tenían ganas de debían hacer.
compartir con ella. Les parecía un animal muy raro, ya que De repente, los perros comenzaron a nadar perfectamente.
podía estar, sin problemas, tanto dentro del agua como fuera No lo podían creer, estaban felices en el agua. Se desplazaban
de ella. con tanta seguridad que parecían animales acuáticos.
La nutria estuvo mucho rato tratando de que los perros Finalmente, los perros se dieron cuenta de que conocer a la
le prestaran atención, sin embargo, estos se hacían los nutria, fue lo mejor del día.
importantes y seguían caminando. Sonia Jorquera Calvo.
184 Clase 37
Actividad 3 Actividad 4
La nutria nadadora
fue la gran profesora.
• ¿Cómo suena esta letra?
6 7
predicciones que habían realizado. ¿De qué se trata de opinión ¿Por qué los perros se habrán mirado sor-
el texto? Recuerde las características del cuento: está prendidos? ¿Por qué a los perros les habrá gustado
escrito en párrafos y un autor lo ha inventado. Realice la idea de nadar? Comenten.
preguntas: ¿Cuáles son los personajes? (Nutria y pe- – ¿Se habrán agotado los perros después de nadar?
rros) ¿Dónde están la nutria y los perros? (En la orilla ¿Qué creen ustedes?
de un río).
• Retome la constelación de palabras que está en la piza-
• Pida que realicen los dos ejercicios que se presentan rra, señale la palabra nutria y pregunte: ¿Qué dice aquí?
después del texto. Revisen todos juntos las respuestas ¿Qué saben ahora sobre la nutria? ¿Existe en realidad
Actividad 3 . la nutria del cuento? ¿Pueden hablar las nutrias rea-
• Realice preguntas como las siguientes ¿Qué quería la les? ¿Pueden hablar los perros en la realidad?
nutria? (Que los perros le prestaran atención) ¿Por qué
los perros no le prestaban atención a la nutria? (Por Conocimiento del alfabeto y decodifi-
que les parecía un animal raro). ¿Por qué la nutria les cación (10 minutos)
parecía un animal raro a los perros? (Porque podía
estar tanto en el agua como fuera de ella). ¿Qué hace • Marque con color la letra n de nutria. Pregunte: ¿Cómo
la nutria para que los perros le presten atención? se pronuncia? Invite a mirarse en el espejo mientras
(Los invita a nadar). ¿Cómo reaccionan los perros? (Se emiten este fonema. ¿Qué otras palabras conocen
miran sorprendidos). ¿Qué le dicen los perros? (Que que empiecen con la sílaba nu? Escriba lo que dicten
les gustaría, pero no saben nadar). Realice preguntas los estudiantes.
185
Actividad 6 Actividad 8
LE C TUR A O A 4 | E S C R I TUR A O A 1 6
La nutria en el río.
La lluvia fuerte.
Los perros sus patas.
8 9
• Lea en voz alta la rima propuesta en la Actividad 4. preciso, copie las líneas en la pizarra y reproduzca el
Luego invite a niños y niñas a leer a coro junto a us- movimiento mientras lo verbaliza. Procure que todos
ted. Pregunte: ¿Cuál es la N mayúscula? ¿Cuál es la puedan ver bien el modelo.
n minúscula? ¿Cómo lo saben? ¿Qué otras palabras • Pida que escriban las letras N mayúsculas que conti-
con n conocen? Escriba un listado en la pizarra. núan, empezando en los puntos señalados.
• Invite a los niños a escribir la letra n minúscula. Recuer-
Escritura (10 minutos)
de que es la minúscula porque es más pequeña, por ese
• Invite a escribir la N mayúscula Actividad 5 . Señale motivo solo ocupa el espacio entre las dos líneas infe-
que hay cuatro líneas de escritura. riores. Invite a los niños a hacer el trazado en el aire.
• Muestre la letra N y recuerde que se llama mayúscu- • Muestre el interlineado y escriba la letra siguiendo el mo-
la porque es la mayor, la más alta. Invite a los niños a vimiento, como se indica en el modelo. Luego, pida que
hacer el trazado de la letra en el aire, verbalizando los continúen en los puntos señalados en el interlineado.
movimientos. • En la Actividad 6 invite a los estudiantes a leer y
• Pida que escriban la letra en la palma de una de sus completar las oraciones con las sílabas na-ne-ni-no-
manos y comenten lo que sintieron. nu según corresponda. Finalmente, lean a coro las
oraciones.
• Muestre el interlineado y escríbala, siguiendo los mo-
vimientos trazados en el modelo. Señale que llega
hasta la línea superior. Para otorgar un modelo más
186 Clase 37
Conciencia fonológica (10 minutos) Cierre (5 minutos)
• Invite a los niños a nombrar los dibujos que parecen
• Lean a coro las palabras playa y agota presentadas en
en la Actividad 7 , comenzando por la fila supe-
tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
rior: globo, palta, rosa y llave. Luego, nombren los
de la fila inferior: osa, ave, lobo, alta. • Revisen los objetivos de la clase: ¿Leyeron y compren-
dieron los textos “Olivia” y “La nutria amigable”?
• Cuente a los niños que eliminarán el sonido inicial a
¿Qué palabras pueden leer y escribir que contengan
las palabras. Modele un ejemplo con la palabra pal-
la letra n?
ta y pregunte: ¿Cómo queda la palabra palta si le
quitamos el sonido inicial, es decir, si le quitamos ¿Qué palabras con n pueden leer y escribir?
la p? Si es necesario, realice el análisis fonémico de
la palabra palta para dar un referente más concreto: PALABRAS CON N
/p/a/l/t/a/. Concluyan que la palabra que se forma al na nadar, naranja, buena
quitar el sonido inicial es alta. Luego, pregunte: ¿Con
qué dibujos debemos unir las siguientes palabras? ne negro, neblina, manejar
Permita que trabajen de manera autónoma. Si lo con-
ni nido, niño, animal
sidera necesario, realice una mediación paso a paso de
otro ejemplo, hasta que los niños comprendan la tarea no nosotros, no, mano…
que deben realizar.
nu nutria, nube, lanudo
Tarea
✔ Preguntar a su familia si han visto alguna vez una nutria y comentar acerca de este tema.
Contar de qué se trata el cuento “Una nutria amigable”.
✔ Invitar a su familia a escribir tres palabras que comiencen con la letra n.
187
Clase 38
Actividad 3
Amistosos Indiferentes
Comentemos:
• ¿Cuál es la actividad que menos le gusta realizar a Olivia?
¿Por qué?
• Antes de dormir ¿qué hace la mamá de Olivia?
• El texto dice que el cuadro no acaba de convencer a Olivia?
¿Qué significa convencer?
Cariñosos Enojados
• ¿Cuál es el sueño de Olivia? ¿Cuál es tu sueño?
Escuchen nuevamente el cuento “Una nutria amigable” ¿Cómo habrías convencido tú a los perros para que se
para comprenderlo mejor. metieran al agua?
10 11
Clase 38
188 Clase 38
Al final del cuento, ¿cómo se comportaron los perros? Actividad 4
Amistosos Indiferentes
Enojados Cariñosos
• Si se dan las condiciones, vean fotos de nutrias en in- – ¿Cuál es la actividad que menos le gusta realizar
ternet. a Olivia? ¿Por qué?
• A continuación, pregunte: ¿Qué palabras con la letra – Antes de dormir, ¿qué hace la mamá de Olivia?
n inicial escribieron? Pida que escuchen con aten- – ¿Cuál es el sueño de Olivia?
ción a sus compañeros y compañeras y que respeten • Desarrollo del vocabulario: El texto dice que el cuadro
sus turnos para hablar. Liste las palabras en la pizarra y no acaba de convencer a Olivia. ¿Qué significa con-
lean a coro.
vencer? Concuerden que convencer es dar buenas
razones para cambiar de opinión o manera de pensar.
Desarrollo (80 minutos)
Comprensión lectora (30 minutos)
Comprensión oral (10 minutos)
• A continuación, invite a los estudiantes a escu-
• Invite a escuchar nuevamente el cuento "Olivia"
char nuevamente el cuento “Una nutria amigable”
Actividad 1 .
Actividad 2 . Pida que pongan atención para com-
• Pregunte ¿qué actividades de las que realiza Olivia prenderlo mejor. Invítelos a seguir la lectura con su
les gustaría imitar? ¿Por qué? dedo para afianzar la dirección izquierda-derecha.
• Lea el texto en voz alta con expresión adecuada y fluidez. • Una vez leído el texto, realice las siguientes pregun-
• Después de leer, invite a profundizar la comprensión a tas Actividad 3 : Al inicio del cuento, ¿cómo se
partir de preguntas tales como: comportaron los perros? Al final del cuento, ¿cómo
189
Actividad 5 Actividad 6
Observa los dibujos y nómbralos. Inventa un nuevo título para la historia de la nutria.
Marca con una la letra inicial de cada nombre. Escríbelo en estas líneas.
o a p
m i v
¿QUÉ APRENDÍ?
l e s TICKET DE SALIDA 38
e s l t n u
L E CTU RA OA3
t c u i r p
i r p
n i d
14 15
se comportaron los perros? Invítelos a observar las • Pregunte, ¿qué características tienen los perros?
imágenes para seleccionar aquella que es correcta en Son indiferentes con la nutria y además vanidosos,
cada caso y marcarla. A continuación, comentar por porque actuaron de manera arrogante y se hacían los
qué los perros cambiaron de actitud. importantes.
• Para afianzar la comprensión realice preguntas tales
como: ¿Cómo es la nutria? ¿Por qué la nutria insis- Conciencia fonológica (10 minutos)
te en conversar con los perros? Comenten el signi-
• En la Actividad 4 invite a los estudiantes a nombrar
ficado de la palabra amigable. Dé algunos ejemplos:
los dibujos que allí se muestran: columna izquierda:
Esa nutria es muy amigable, le gusta tener amigos
rana, luna, casa. Columna derecha: cuna, masa, lana.
y cuidarlos. Concluyan que a la nutria le gustaba ha-
cerse amiga de otros. Pregunte a ustedes, ¿les gusta • Indique que deben buscar las palabras que tienen solo
conversar con otros niños o niñas? ¿Por qué? el primer sonido diferente. Comente que modelará el
ejemplo con la palabra rana. Pregunte: ¿Qué palabra
• Pregunte: ¿Qué significa que los perros miraron con
es parecida a rana, pero tiene el primer sonido dife-
indiferencia a la nutria? Como apoyo agregue que
rente? Comenten en grupo y concluyan que la palabra
los perros “no tenía ganas de compartir con ella” y que
es lana. Pida que unan con una línea las ilustraciones
“se hacían los importantes y seguían caminando”. Con-
de rana y lana. Invítelos a continuar uniendo el resto
cluyan que ser indiferentes significa no demostrar in-
de los dibujos según este procedimiento.
terés por otros.
190 Clase 38
Conocimiento del alfabeto y decodifi- Cierre (5 minutos)
cación (15 minutos)
• Lean a coro las palabras dormir y convencer presenta-
• La Actividad 5 combina la conciencia fonológica das en tarjetas. Agréguelas al muro de palabras.
con el conocimiento del alfabeto y el desarrollo de la
• Revisen los objetivos de la clase. Comenten si com-
decodificación. Nombre junto a los niños los dibujos
prendieron mejor los textos leídos. Pregunte ¿qué
que aparecen en el recuadro.
aprendieron con el cuento “Una nutria amigable”.
• Invítelos a marcar con una cruz la letra con que empie- ¿Qué nuevo título le pondrían a este cuento? ¿Pue-
za cada palabra. Puede utilizar como ejemplo la palabra den reconocer con facilidad las letras iniciales de
oveja. ¿Con qué letra empieza la palabra oveja?¿Qué las palabras?
letra tendremos que marcar?
• Pida que realicen el cuadro ¿Qué aprendí? Se pide
• Invítelos a continuar con la actividad y al finalizar anime marcar la letra inicial de los nombres de los dibujos
a compartir las respuestas en voz alta. presentados (Lectura OA 3)
Tarea
✔ Pida que compartan con su familia el significado de la palabra amigable.
✔ Pida que creen un nuevo título para el cuento y escríbanlo en un trozo de papel.
191
Clase 39
Actividad 3
Comentemos:
¿Dónde estaban los perros al final de la historia? Marca.
• ¿Por qué el cuento se titula "Mi día de suerte"?
• ¿Qué fue lo primero que le pidió el cerdito al zorro?
• ¿Qué nuevas peticiones hizo el cerdito después?
• Según el texto, para el cerdo era inútil resistirse. A la orilla Dentro del río. En una roca
del río. del río.
• ¿Qué significa resistirse?
Clase 39
Inicio (5 minutos)
192 Clase 39
Actividad 4 Actividad 5
18 19
• Invite a los estudiantes a escuchar el cuento "Mi día • Comente a los estudiantes que durante la próxima
de suerte". Muestre la portada del texto e indique el clase leerán nuevamente el texto para profundizar su
título. Escríbalo en la pizarra e invite a niños y niñas a comprensión.
leerlo a coro, mientras usted señala cada palabra. Lea
el cuento con expresión adecuada y fluidez.
Comprensión lectora (30 minutos)
• Después de leer, comenten cuento través de pregun-
tas tales como: • Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el cuen-
to “Una nutria amigable” Actividad 2 . Pida a un es-
– ¿Por qué el cuento se titula "Mi día de suerte"?
tudiante que lea el título y lo escriba en la pizarra. Pida
– ¿Por qué se alegró el zorro cuando vio al cerdito a otro estudiante que marque las letras n del título.
en su puerta? Pregunte: ¿Qué letras no conocen del título? Comen-
– ¿Qué fue lo primero que le pidió el cerdito al ten considerando que el nivel lector de sus estudian-
zorro? tes no es homogéneo. Lea el cuento en voz alta con
– ¿Qué nuevas peticiones hizo el cerdit o después? expresión y fluidez. Pida que escuchen atentamente
para comprender mejor el cuento.
• Desarrollo del vocabulario: En el texto dice que "para
• Si es pertinente, para profundizar la comprensión del
el cerdo era inútil resistirse" ¿Qué significa resis-
cuento, presente en la pizarra una tabla como la si-
tirse? En este caso, era mejor buscar una buena es-
guiente:
trategia que oponerse.
193
¿CÓMO SON? ¿QUÉ HACEN?
• Utilizando la información de esta tabla, reitere pre- Los niños señalan que con el sonido o. Finalmente
guntas acerca de cómo son los personajes. Luego des- pregunte: ¿Qué palabra de la columna derecha em-
taquen lo que hace cada uno de ellos. Invítelos a leer pieza con p y termina con o? Busque analizando
las respuestas junto a usted. las opciones una a una y pregunte: La palabra libro,
• Pida que realicen la Actividad 3 del Cuaderno en ¿empieza con p? ¿Nos sirve? Continúe con las demás
la que deben reconocer las imágenes que responden palabras. Concluyan que ambas palabras deben em-
a las preguntas: ¿Dónde estaban los perros al principio pezar y terminar con el mismo sonido. Pida que unan
de la historia? ¿Dónde estaban los perros al final de la ambas ilustraciones.
historia? Revisen las respuestas y comenten. • Repita el proceso con la palabra nutria.
• Invítelos a realizar los demás ejercicios en pareja. Revi-
Conciencia fonológica (10 minutos) sen todos juntos.
• A continuación, se presenta un ejercicio que requiere
observar atentamente las imágenes, verbalizar cada Conciencia semántica y vocabulario
una de ellas y reconocer sus sonidos iniciales y finales. (10 minutos)
• Pida que nombren los dibujos que parecen en la • En la Actividad 5 pregunte: ¿Qué debemos ha-
Actividad 4 . Columna derecha: perro, nutria, la- cer en esta actividad? Escuche las respuestas. Luego
garto, soldadito. Columna izquierda: libro, pato, som- nombre, junto a niños y niñas, todos los dibujos que
brero, niña. aparecen en la columna de la izquierda: guitarra, mari-
• Invítelos a unir los dibujos de la columna izquierda posa y pantalón. Luego, los dibujos de la columna de-
cuyos nombres empiezan y terminan con el mismo recha: chinita, vestido, tambor.
sonido que los nombres de los dibujos de la columna • Invite a los niños a unir los elementos de ambas colum-
derecha. nas que pertenezcan a la misma categoría. Realice un
• Realice un ejemplo con la palabra perro. Pregunte: ejemplo, pregunte: ¿A qué categoría pertenece la gui-
¿Con qué sonido empieza la palabra perro? Los es- tarra? ¿Qué elemento de la otra columna pertenece a
tudiantes concluyen que empieza con p. Luego pre- la misma categoría de la guitarra? Acoja la respuesta
gunte: ¿Con qué sonido termina la palabra perro? de los niños y pídales que los unan con una línea.
194 Clase 39
Actividad 6
nudo LE C TUR A O A 3
Cierre (5 minutos)
caracol • Lean a coro las palabras suerte y resistirse presenta-
nutria das en tarjetas. Agréguelas al muro de palabras.
lagartos • Revisen los objetivos de la clase. Comenten si com-
prendieron mejor los textos leídos. Pregunte: ¿Qué
20 más aprendieron con el cuento “Una nutria ami-
gable”? ¿Pueden contar a otros este cuento? ¿Qué
acciones de la nutria destacarían? ¿Por qué? ¿Les
• Invítelos a continuar el ejercicio. gustó el cuento "Mi día de suerte"? ¿Qué fue lo que
más les gustó de él?
• Para finalizar socialice las respuestas y anímelos a
compartir en voz alta cómo encontraron la respuesta • Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? Se marca la
correcta en cada caso. letra final de cada nombre. (Lectura OA 3)
Tarea
✔ Compartir con su familia el cuento "Mi día de suerte".
✔ Pedir a sus familiares que describan un día de suerte que hayan tenido.
195
Clase 40
Clase 40
Actividad 1
Palabras de uso frecuente: libreta. • ¿Cómo sería un día de suerte para ustedes? Compartan con
su compañero o compañera de banco.
Palabras de vocabulario: exhausto.
Actividad 2
Inicio (5 minutos)
Escuchen nuevamente el cuento "Una nutria amigable".
• Socialice la tarea: ¿Contaron a su familia acerca del 21
196 Clase 40
Actividad 3 Actividad 4
22 23
197
Actividad 5 Actividad 7
¿Qué ves? Observa los dibujos. ¿Qué sucede? Observa las imágenes y escribe.
Escribe sus nombres.
Actividad 6
E S C R I TUR A O A 1 6
1. 2.
eran Los vanidosos. perros 3.
24 25
• Modele un ejemplo utilizando la palabra perros. Pre- • Pida que observen los dibujos e invítelos a escribir las
gunte: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra perros? palabras que correponden respetando el casillero para
Realice el análisis fonémico junto con los estudiantes, cada letra.
/p/e/rr/o/s/. Permita que se ayuden con los dedos si • Pida que lean, en pareja, las palabras que escribieron.
necesitan apoyo más concreto. Concluyan que perros
tiene cinco sonidos y pregunte: ¿En qué recuadro hay Conciencia sintáctica (10 minutos)
cinco puntos? Pida que unan perros al recuadro de
• En la Actividad 6 , pida que lean, ordenen y escri-
5 puntos. Considere que si bien la palabra se compone
ba. Recuerde que han realizado ejercicios similares.
de seis letras, el ejercicio se realiza solo sobre la base
Deben fijarse en la palabra que está con mayúscula y
de la discriminación de los sonidos.
en la que tiene un punto. Estas son algunas pistas para
• Invítelos a continuar de manera autónoma. escribir una oración con sentido.
• Para finalizar compartan en voz alta las respuestas, ve- • Finalmente, lean las oraciones.
rificando que todos han comprendido.
Escritura (15 minutos)
Conocimiento del alfabeto y decodifi-
• Converse con los niños respecto de las imágenes que
cación (10 minutos) se presentan en la Actividad 7 . Pregunte: ¿Qué
• En la Actividad 5 los estudiantes aplican sus cono- está haciendo el niño en el primer recuadro? Se-
cimientos sobre el código. gún el segundo recuadro, ¿qué le ocurrió? ¿Cómo
198 Clase 40
crees que se sentirá? ¿Te ha ocurrido algo similar?
Cierre (5 minutos)
Comenten.
• Invítelos a escribir lo que le ocurrió al niño que aparece • Lean a coro las palabras libreta y exhausto presenta-
en la imagen. das en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
• Compartan sus textos con el curso. • Revisen los objetivos de la clase. Comenten lo que les
pareció más interesante de los textos leídos. Pregunte:
• Si algún niño o niña desea leer su texto, facilite que así
¿Qué les gustó del cuento “Una nutria amigable”?
lo haga.
¿Por qué?
• Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? Escriben
palabras con la letra n. ( Escritura OA 16 y Lectura OA 3).
Tarea
✔ Escribir con la familia los títulos de dos textos que les hayan gustado.
199
Lectura clases 41 a 44
El ornitorrinco
El ornitorrinco es un animal sorprendente.
Vive en ríos de Tasmania y Australia. Es un gran nadador y pasa la mayor parte del
tiempo en el agua, pero excava túneles en la tierra para construir sus madrigueras.
Fue visto por primera vez por un marino inglés, quien envió un dibujo del ornitorrinco
y su piel a los científicos de su país, pero los científicos lo encontraron tan raro, que
pensaron que se trataba de una broma. Luego pudieron comprobar que ¡era real!
200 Clase 41
Clase 41
Actividad 2
• Según el cuento ¿cuál es la lección más importante que El ornitorrinco adulto es carnívoro. Se alimenta de animales
debe aprender una zarigüeya? ¿Por qué? que hay en el agua como gusanos marinos, caracoles,
camarones, cangrejos de río y pequeños peces.
• ¿Fue fácil o difícil para Pepe aprender la lección?
Fue visto por primera vez por un marino inglés, quien envió
• El texto dice "entonces empezaron a practicar." ¿Qué un dibujo del ornitorrinco y su piel a los científicos de su país,
debían practicar? ¿Qué significa la palabra practicar? pero los científicos lo encontraron tan raro, que pensaron que se
trataba de una broma. Luego pudieron comprobar que ¡era real!
Equipo elaborador | Fuentes: Wikipedia, en http://es.wikipedia.org/wiki/Ornithorhynchus_anatinus
Foto: http://jornaldosbichos.blogspot.com/2011/06/clima-ornitorrincos-estao-ameacados-na.html
26 27
Clase 41
201
Actividad 3 Actividad 4
Ríe el ornitorrinco
pero no trepa
¿De qué animal se habla? Completa y lee. ni da brincos.
• ¿Cómo suena esta letra?
Se habla del . • ¿Te resulta fácil o difícil pronunciarla?
Actividad 5
¿Cuál es el propósito del texto? Escucha y marca solo una.
Escriban la letra en el aire. ¿Cuál es su recorrido?
Contar una historia sobre un ornitorrinco. Escriban la letra en la palma de una de sus manos.
Escribe la letra R.
Entregar información sobre el ornitorrinco.
28 29
Comprensión oral (10 minutos) – ¿Qué les produce risa? Según el cuento, ¿cuál es
la lección más importante que una zarigüeya
• Antes de leer el texto, pregunte: debe aprender? ¿Por qué?
– ¿Ríen mucho cuando juegan con sus amigos y – ¿Fue fácil o difícil para Pepe aprender la lección?
amigas? – ¿Por qué la risa de Pepe preocupaba a la mamá?
– ¿Conocen las zarigüeyas? Son mamíferos trepadores. • Desarrollo del vocabulario: El texto dice "entonces
– Invítelos a escuchar un cuento. Pídales que obser- empezaron a practicar". ¿Qué debían practicar?
ven la portada y pregunte: ¿Pueden leer el título? ¿Qué significa la palabra practicar? Comente que,
¿Qué creen que sucederá? para aprender a tocar un instrumento, por ejemplo, es
• Invite a los estudiantes a escuchar con atención "No te necesario practicar diariamente. Por eso, Pepe debía
rías Pepe". Actividad 1 . practicar siempre la lección que la mamá le sugería.
202 Clase 41
¿Cómo suena la letra R? Actividad 6
• La letra r suena fuerte al inicio de una palabra: Lee. ¿Cuántas palabras tiene cada oración?
Encierra cada palabra. Sigue el ejemplo.
30 31
tratará el texto? Luego pida que observen la imagen y • Realice preguntas literales: ¿Cómo es el cuerpo del or-
pregunte: ¿Es un dibujo o una foto? ¿Qué animal apa- nitorrinco? Para que respondan, lea en voz alta el ter-
rece? ¿Cómo es? ¿Qué creen que dirá el texto sobre cer párrafo completo. Realice una pregunta inferencial:
este animal? ¿Qué tipo de texto es? ¿Tratará de un ¿Cuáles de esas características lo hacen sorprenden-
animal inventado o de uno real? ¿Será un cuento o un te? (Tiene cola de castor, patas de nutria y pico de pato).
artículo informativo, por qué? Lea el texto en voz alta Para realizar la inferencia deben comprender la palabra
con expresión y fluidez. Luego, invite a todo el curso a sorprendente, relacionar el primer párrafo con el terce-
leer en voz alta mientras usted modela la lectura. ro y notar cómo se introducen las partes de su cuerpo en
• Invite a los estudiantes a confirmar sus predicciones: el tercer párrafo “parece formado con partes de distintos
¿Trataba del animal que pensaban? ¿Por qué? ¿De animales”. Su color y pelaje no se presentan en el texto
qué animal trataba? ¿El ornitorrinco existe en la como algo “sorprendente”.
realidad o es inventado? (Existe en la realidad). ¿Cómo
• Para evidenciar su comprensión, pida que realicen la
lo saben? (Porque el texto trata de animales, lugares
Actividad 3 y comenten las respuestas. Cuando
y hechos que podemos observar en la realidad y tiene
completen la tabla sobre el propósito del texto, re-
una fotografía). ¿Era el tipo de texto que pensaban?
fuerce que “El ornitorrinco” es un texto informativo y
Es importante que noten que no es un poema, porque
no una historia, debido a que nos entrega información
los poemas están escritos en versos, y que, aunque
sobre las características de ese animal.
está escrito en párrafos, tampoco es un cuento, por-
que los cuentos tratan de personajes inventados y este • Recuerden el significado de madriguera y comenten.
texto entrega información real sobre un animal. Invítelos a dibujar al ornitorrinco en una madriguera.
203
Actividad 7
• Muestre las letras R, r. Pregunte: ¿Por qué si ambas • Compartan las respuestas en voz alta. Copie las oracio-
son letras r, se escriben diferentes? Refuerce el con- nes en la pizarra y resuelva cada ejercicio junto con los
cepto de mayúscula y minúscula. Invítelos a nombrar estudiantes: El ornitorrinco nace de un huevo. (Tie-
palabras que empiecen con r en combinación con las ne seis palabras). El ornitorrinco adulto es carnívoro.
distintas vocales (ratón, rana, reloj, reno, risa, rima, (Tiene cinco palabras). El ornitorrinco tiene patas de
roca, ropa, ruca, rueda, entre otras). Organícelas en una nutria. (Tiene seis palabras).
tabla simple como se ha hecho en actividades anteriores.
204 Clase 41
Conciencia Fonológica (10 minutos) Cierre (5 minutos)
• Muestre a los estudiantes las ilustraciones de la
• Lean a coro las palabras risa y practicar presentadas en
Actividad 7 y pregunte: ¿Qué objetos aparecen
tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
en la columna de la derecha? (rama, gato, pesa).
¿Qué objetos aparecen en la columna de la izquier- • Revise los objetivos de la clase: ¿Qué textos leímos
da? (pato, mesa, cama). hoy? (Artículo informativo, poema). ¿De qué se habla
en el artículo? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
• Invítelos a unir los elementos de ambas columnas que
¿Qué letra conocimos? Pida que la identifiquen en el
suenan parecidos, pero que tienen el primer sonido
abecedario de la sala. ¿Qué palabras pueden escribir
diferente. Puede ejemplificar con la palabra rama:
con esa letra?
¿Qué palabra es esta? Rama. Invítelos a nombrar las
palabras de la columna enfrentada (pato, mesa, cama) • Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? (Escritura
y pregunte: ¿Hay alguna parecida? (cama) ¿Qué tiene OA 14).
de diferente? Los niños comparten sus respuestas e
indican que rama empieza con r y lana con l.
• Invítelos a unir las otras dos palabras que empiezan
con un sonido diferente.
Tarea
✔ Contar a alguien de su familia cómo es el ornitorrinco.
205
Clase 42
Clase 42
Actividad 1
con la letra r en combinación con las diversas vo- • ¿Qué le enseñó Pepe al Señor Oso?
cales y desarrollarán su vocabulario. • ¿Qué le enseñó el Señor Oso a Pepe?
Actividad 2
• Pregunte: ¿Hay algunos detalles que no recordaban? • Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez mientras los
Formule preguntas para animar el diálogo y desarro- niños siguen la lectura en sus Cuadernos.
llar la comprensión: • Comenten la experiencia de haber leído por segunda
vez el texto y pregunte: ¿Pueden reconocer algunas
206 Clase 42
Actividad 3 Une las partes del cuerpo del ornitorrinco con el animal
que corresponde.
¿Qué comprendimos?
Escucha y lee.
Marca con una la respuesta correcta.
Pico
Un cuento. Un artículo informativo. Cola
Patas
2. ¿Cómo está escrito?
En versos. En párrafos.
Dibujo. Fotografía.
Real. Inventada.
34 35
palabras? ¿Cuáles? Pida que las mencionen y mues- de inferencia: ¿Qué es lo raro entonces en el ornito-
tren dónde están. Pídales que ellos mismos se auto- rrinco? ¿Nace como cría viva? (No, nace como huevo
corrijan. Si cometen errores al leer, que descubran por y, una vez que sale del cascarón, comienza a mamar).
qué están leyendo con errores. Lea el texto una vez Explique que esto es algo muy especial del ornitorrin-
más para reforzar su lectura. co: es mamífero, pero nace de un huevo, tal como lo
hacen las aves y no los mamíferos.
• Formule una pregunta de respuesta explícita: ¿Qué
tipo de animal es el ornitorrinco? Para que puedan • Invite a desarrollar los ítems de la Actividad 3 . El
responder con seguridad, lea la primera oración del primer ítem permite focalizar la atención en la es-
segundo párrafo y haga énfasis en mamífero. Profun- tructura del texto y sus aspectos formales. Considere
dice la comprensión de esta palabra a partir de una que este ejercicio busca que los estudiantes tomen
pregunta inferencial: ¿Qué hacen los mamíferos al conciencia de que existen diferentes textos para dar
respuesta a diversos propósitos comunicativos. No es
nacer? Para que respondan, lea nuevamente el párra-
necesario ahondar en el lenguaje técnico, sino sola-
fo dos completo y haga énfasis en “toman la leche de
mente instalar una reflexión al respecto.
su madre”. Pregunte: ¿Qué significa entonces que un
animal sea mamífero? Concluyan que los mamíferos • El segundo y el tercer ítem de la Actividad 3 están
son animales que al nacer se alimentan de la leche de orientados a profundizar la comprensión del conteni-
su madre (maman). Explique que las crías de los mamí- do del texto.
feros nacen vivas y que de inmediato comienzan a ma- • Recuerde con los estudiantes: ¿Por qué el texto dice que
mar. A partir de esta información, realice una pregunta el ornitorrinco es un animal sorprendente? Recuerden
207
Marca la respuesta correcta. Actividad 4
¿De qué se alimenta el ornitorrinco cuando sale del huevo? Observa y nombra los dibujos.
ra re ri ro ru
¿Qué come el ornitorrinco cuando es adulto?
A B C
36 37
cuáles, entre todas las características del ornitorrinco, Conciencia fonológica (10 minutos)
son las que lo hacen “sorprendente”. Luego, realice una
• Para desarrollar la Actividad 5 comparta y nombre
pregunta de opinión: Y a ustedes, ¿les parece sorpren-
con los estudiantes los dibujos que se presentan en la
dente el ornitorrinco? ¿Por qué? De esta manera com-
columna derecha: ornitorrinco, casa, gusano. A conti-
plementan la respuesta dada en el ticket de salida de la
nuación nombre los de la columna izquierda: guitarra,
clase 41. ostra, caracol. Invite a unir los dibujos de cada colum-
na cuyos nombres empiezan con el mismo sonido. Re-
visen en voz alta.
Conocimiento del alfabeto y decodifi-
cación (10 minutos) Escritura (15 minutos)
• Esta actividad combina la conciencia fonológica y la • Comenten acerca de lo que observan en la imagen de
decodificación. Invite a los estudiantes a nombrar los la Actividad 6 . Pregunte: ¿Qué conversarán? Re-
dibujos que aparecen en la Actividad 4 : rinoce- flexionen en conjunto respecto a los globos de diálo-
ronte, ratón, rueda, rana, reloj, reina, ruca, ropa, rosa. go. Invítelos a escribir en los globos un breve diálogo
Pregunte: ¿Con qué letra comienzan sus nombres? entre estos personajes. Para estimular la creación del
Luego, pida que unan cada dibujo con la combinación diálogo, recuerde a los estudiantes que el castor y el
silábica que corresponde. ornitorrinco tienen una característica similar: ¿Re-
cuerdan en qué se parecen? Luego, lean y comente
con el curso las distintas respuestas.
208 Clase 42
Actividad 5 Actividad 6
E S C R I TUR A O A 1 3
38 39
Tarea
✔ Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra r.
209
Clase 43
Actividad 3
Nadar Excavar
Comentemos:
Actividad 2
Clase 43
Objetivo de la clase Inicio (5 minutos)
210 Clase 43
Actividad 4 Actividad 5
El pájaro...
42 43
• Lea en voz alta el texto "Algunos peces muy especiales" • Pregunte: ¿Les gustó leer? ¿Cómo se sintieron le-
con expresión adecuada y fluidez. Actividad 1 . yendo? ¿Creen que leen mejor que antes? ¿Por qué?
• Después de leer invite a comentar y profundizar la com- Desafíelos a leer sin ayuda. Organice al curso de modo
prensión a partir de las siguientes preguntas: que todos lean al menos una oración. Enfatice la flui-
dez lectora considerando que:
– ¿Qué peces especiales se nombran en el texto?
– Observen las palabras y luego las lean completas:
– ¿Cuál es la característica del pez arquero? ¿Están dé tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan;
de acuerdo con ese nombre? ¿Por qué? si no lo logran solos, ayude modelando su correcta
• Desarrollo del vocabulario: El texto dice que el pez pronunciación e invitando a repetirlas las veces que
escorpión engulle de un bocado a los que pasan sea necesario.
cerca. ¿Qué significa la palabra engullir? Significa – Respeten el punto seguido y el punto aparte: cer-
tragar sin mascar. En este caso el pez escorpión no ciórese de que reconocen el punto haciendo des-
pierde tiempo en mascar y traga solamente. cender el tono de la voz. Modele e invite a repetir la
entonación que corresponde al final de una oración
Comprensión lectora (25 minutos) (indicada con el punto).
• Invite a escuchar nuevamente el texto informativo “El • Pueden leer el texto más de una vez, siempre que no
ornitorrinco”. Actividad 2 . Luego, invite al curso a resulte agobiante para sus estudiantes. Luego, vuelva
leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la usted a leerlo completo y pida que observen cómo lo
lectura. hace, especialmente, cuando hay un punto.
211
El ornitorrinco está cubierto de pelos. Actividad 6
Lee y completa:
El ornitorrinco tiene de .
El pato...
El ornitorrinco tiene de .
El ornitorrinco tiene de .
El ornitorrinco come camarón.
LE C TUR A O A 4 | E S C R I TUR A O A 1 4
La oveja...
El ladra y el ruge
ruge.
La cacarea y la croa
croa.
44 45
• Realice una pregunta de respuesta explícita: ¿Qué la vez, estar también en la tierra (pues hace sus nidos
tipo de animal es el ornitorrinco? (Mamífero). Rea- en la tierra excavando túneles en bancos de arena
lice preguntas inferenciales: ¿Por qué es mamífe- que hay a la orilla de los ríos).
ro? (Se alimenta con leche de su madre). ¿Qué ca- • Para evidenciar su comprensión y reforzar destrezas,
racterística diferente tiene el ornitorrinco que no pida que desarrollen la Actividad 3 . Para revisar,
tienen los demás mamíferos? (Nace de un huevo). pida a distintos niños y niñas que escriban las oracio-
¿Qué otras características sorprendentes tiene el nes en la pizarra: “El ornitorrinco puede nadar”, “El or-
ornitorrinco? (Tiene cola de castor, patas de nutria nitorrinco excava túneles”. Como son algo complejas,
y pico de pato). Realice nuevas preguntas explícitas: ayúdelos a corregir los errores que puedan presentar y
¿Dónde vive el ornitorrinco? (En ríos de Tasmania y pida que las utilicen las oraciones como modelo para
Australia). ¿Qué hace el ornitorrinco? (Nada y excava la oración que escribirán en sus Cuadernos.
túneles). Pida que relacionen las características físi-
• Realice una nueva pregunta explícita: ¿Qué hizo el ma-
cas del ornitorrinco (cola de castor, patas de nutria y
rino que vio por primera vez un ornitorrinco? Realice
pico de pato) con lo que puede hacer (nadar y exca-
una pregunta de inferencia: ¿Por qué los científicos que
var) y con los lugares en los que vive (ríos). Si no han
recibieron el dibujo y la piel del ornitorrinco pensaron
logrado inferirlo a partir del texto, explique que el que era una broma? Realice preguntas de opinión: ¿Qué
ornitorrinco vive en ríos y por eso tiene característi- habrían pensado ustedes? ¿Creen que el ornitorrinco
cas similares a las del pato, la nutria y el castor que le es un animal sorprendente? ¿Qué es lo que les parece
permiten desplazarse por el agua sin problemas y, a más sorprendente a ustedes? ¿Por qué?
212 Clase 43
Conciencia fonológica (10 minutos) • Una vez que los niños y niñas hayan completado la ac-
tividad, pregunte cómo lo hicieron y finalmente expli-
• Invite al grupo a realizar los ejercicios de la cite las relaciones: El ornitorrinco tiene pelos como el
Actividad 4 cuyo propósito es que reconozcan las pato tiene plumas; el ornitorrinco come carne como
palabras que terminan con el mismo sonido. Pida que la oveja come pasto.
observen los dibujos que ahí se encuentran. Solicite a al-
gún niño o niña que diga todos los nombres de los dibu-
jos que se encuentran en las columnas: nutria, lagarto,
Lectura y escritura (15 minutos)
sol, ornitorrinco, manzana y caracol. Luego, nombre el • En la Actividad 6 , deberán leer y darse cuenta de
primer elemento de la columna de la derecha, (nutria) que faltan palabras, por lo tanto, deben completar
y pida que reconozcan el elemento de la otra colum- las oraciones. Diga: Como pueden ver aquí hay unas
na que termine con el mismo sonido (manzana). Luego, oraciones, pero hay palabras que faltan. Invite a los
unen con una línea estas dos palabras que terminan con niños a completar la primera oración en conjunto. Lea:
el mismo sonido. Trabajan de la misma manera con los El ornitorrinco tiene _________, preguntar a los
dibujos que siguen. niños qué ven en el dibujo (pico - pato). Explique que
• Una vez que terminen de unir las palabras, invite a los esas son las palabras que faltan para completar la pri-
niños compartir sus respuestas, nombrando los dibu- mera oración.
jos que terminan igual. • Luego, lean las siguientes oraciones y pregunte qué
palabras son las que faltan. Pida que observen los di-
Conciencia semántica y vocabulario bujos. Dé tiempo suficiente para que cada niño com-
(20 minutos) plete la oración escribiendo las palabras que faltan.
Tarea
✔ Entregue a cada niño el nombre de un animal y pídales que en sus casas le pregunten a algún
familiar qué saben sobre él.
213
Clase 44
Actividad 3
Comentemos:
Actividad 2
Clase 44
Objetivo de la clase ¿Quién quiere compartir lo averiguado? Pida a dis-
tintos niños y niñas que den a conocer lo que inves-
Cuente a los estudiantes que durante esta clase pro- tigaron sobre los animales. Active conocimientos en
fundizarán la comprensión de los textos "Algunos relación con el artículo leído la clase anterior: ¿De qué
se trata el texto que leímos la clase anterior? ¿Qué
peces muy especiales" y "El ornitorrinco". También
características tenía el ornitorrinco?
seguirán desarrollando la conciencia fonológica y
escribirán un pequeño texto a partir de lo aprendi- • Comparta con los estudiantes los objetivos de la clase.
do en sus lecturas.
Desarrollo (80 minutos)
Palabras de uso frecuente: algunos.
Palabras de vocabulario: mortal. Comprensión oral (10 minutos)
• Antes de leer el texto, pregunte:
Inicio (5 minutos) – ¿Qué pez les pareció más especial? ¿Por qué?
• Socialice la tarea: ¿Qué averiguaron con sus fami- • Invítelos a escuchar nuevamente el texto "Algunos
liares sobre los animales asignados como tarea? peces muy especiales"
214 Clase 44
Actividad 4 Actividad 5
• Lea en voz alta el texto, con expresión adecuada y flui- • Para evidenciar y reforzar su comprensión, pida que de-
dez. Actividad 1 . sarrollen la Actividad 3 en pareja, completando el
cuadro. Para revisar, pida a distintas duplas que inter-
• Al finalizar la lectura, realice preguntas para motivar el
cambien sus esquemas con otra dupla y comenten.
intercambio de ideas:
– ¿Por qué el pez escorpión tiene ese nombre? • Luego, en la pizarra copie el esquema e invite a todo el
curso a completarlo corrigiendo lo que escribieron en
– ¿Cuál es la característica del pez erizo?
sus Cuadernos.
• Desarrollo del vocabulario: El texto dice "El veneno del
pez escorpión puede llegar a ser mortal. ¿Qué sig-
nifica la palabra mortal? ¿Han escuchado esa pa- Conciencia fonológica (10 minutos)
labra? Comenten y concluyan que el veneno del pez • Invite a los niños a decir los nombres de los dibujos
escorpión es muy peligroso porque puede causar la que aparecen en la Actividad 4 : castor, reloj y tren.
muerte. ¿Conocen otros peces especiales? ¿Cuáles?
• Luego, pregunte: ¿Recuerdan que han realizado ac-
tividades como esta? ¿Cómo resolvemos este tipo
Comprensión lectora (20 minutos) de actividad? ¿Qué hacemos con los sonidos de las
• Invite a escuchar nuevamente el texto informativo “El palabras? Acoja las respuestas y refuerce la instruc-
ornitorrinco” Actividad 2. Luego, invite a todo el ción. Diga: entonces tenemos que marcar tantos
curso a leer juntos en voz alta mientras usted modela cuadrados como sonidos tengan las palabras repre-
la lectura. sentadas en los dibujos, es decir, un cuadrado por
215
Actividad 6
Piensa y escribe.
Lectura y escritura (30 minutos)
Escribe el nombre de tres objetos que comiencen con
la letra r.
• Invite al grupo a observar la lámina de la Actividad 5.
Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué animal encontramos en la
1 imagen? Comuníqueles que ahora van a escribir un
texto breve, describiendo la situación que observan.
2 • En esta oportunidad, se brinda un espacio para que
desarrollen la escritura guiada utilizando las líneas.
3
• Es posible que algunos estudiantes indiquen que no
saben qué escribir; si es el caso, apóyelos generando
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 44
preguntas que estimulen la imaginación y la creación
Dibuja dos objetos que contengan la letra r. de contenidos, por ejemplo: ¿Cómo crees que se sien-
te este animal? ¿Qué estará pensando? ¿Dónde crees
que está? ¿Estará planificando algo? ¿Qué edad
tendrá? De la misma manera, permanezca disponible
LE C TUR A O A 3
para apoyar a los niños que manifiesten dificultad con
algún aspecto de la escritura o que muestren interés
en saber cómo se escribe una determinada palabra.
• Pida que lean el texto escrito en voz alta. Celebre los
avances en escritura de los estudiantes.
50
Conocimiento del código (10 minutos)
• Pregunte cuál es la letra que están aprendiendo. Recuér-
deles que es la letra R. Pregunte: ¿Qué palabras que co-
cada sonido que tenga la palabra. Muestre el modelo nocen comienzan con el sonido /r/? Acoja las respuestas.
y explique: la palabra “castor” tiene seis sonidos, por • Pídales que piensen en objetos que comiencen con la le-
eso, marcamos seis cuadrados. tra R e invítelos a escribir sus nombres en el interlineado
de la Actividad 6 . Luego, escriba el nombre de algu-
• Identifiquen los sonidos de la primera palabra. Pregun-
nos de los objetos en la pizarra.
te: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra castor? Realice
el análisis fonémico con ellos: c-a-s-t-o-r. Ahora mar-
Cierre (5 minutos)
quen un cuadrado por cada sonido en la columna del
dibujo de castor. • Lean a coro las palabras algunos y paciencia presen-
• Invítelos a realizar el mismo ejercicio con los dibujos tadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
que se muestran a continuación. • Pregunte: ¿Cuál de las actividades realizadas esta
clase le pareció más entretenida? ¿Qué les resultó
• Para finalizar, revise cada ejercicio con todo el curso y
más fácil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más
pregúnteles: ¿Qué palabra tiene más sonidos? ¿Qué
difícil? ¿Por qué?
palabras tiene menos sonidos?
• Pida que reespondan el cuadro ¿Qué aprendí? Dibujan
objetos que tengan la letra r en su nombre. (Lectura
Tarea OA 3)
216 Clase 44
Lectura clases 45 a 48
Gastón, el pingüino aventurero
En el sur de Chile, donde todo está cubierto de nieve durante los doce meses
del año, vivía Gastón, un pingüino gracioso y muy juguetón que pasaba horas
realizando piruetas en el agua. Todo el día correteaba por aquí y por allá con
pingüinos, focas, lobos marinos y ballenas.
Su vida durante el día era muy entretenida, pero apenas
llegaba la tarde, Gastón ya no se sentía feliz. El blanco
de la nieve le causaba tristeza y no podía contener sus
deseos de conocer lugares con otros colores.
Su abuelo Rufino alguna vez le contó que hacia el norte
había playas asoleadas con diferentes árboles y plantas.
Entonces decidió conversar con él para expresarle lo que
sentía. Este lo escuchó atentamente y le dijo:
-Entiendo lo que te sucede. Cuando yo tenía tu edad
también sentí deseos de ir a otros lugares, pero nunca se
lo conté a nadie. Y un día partí. Estuve algunos días nadando con mucha fuerza
y encontré playas donde hay muchas plantas y el sol es generoso.
Una tarde, llegué a una tierra maravillosa, rodeada de mar cálido y en la que
me dieron una bienvenida con flores de variados colores, que nunca olvidaré.
Fue muy hermoso estar allí, pero un día decidí volver
porque extrañaba este lugar.
El pingüino Gastón escuchó con atención y luego le
preguntó:
- ¿Tú crees que yo pueda viajar como lo
hiciste tú?
- Si, por supuesto- respondió el abuelo. Debes vivir tu
propia aventura.
217
Entonces Gastón comenzó a preparar su viaje.
No sabía muy bien adonde llegar, pero pensó
en su abuelo que le había dicho que nadando
hacia el norte encontraría lugares asoleados y
plantas con flores que tanto deseaba conocer.
Así, comenzó su aventura. Sus ganas de
explorar lo llevaron, en primer lugar, por Chiloé,
Lebu, Corral y Concepción.
El agua era menos fría y encontró nuevos amigos. Una langosta
por aquí, un lenguado por allá. Siguió avanzando y estaba tan contento, que no
se dio cuenta por donde nadaba, cuando de pronto sintió un gran pinchazo. ¡Era
un erizo! En ese momento supo que se había alejado bastante de su punto de
partida y nuevamente se puso triste. ¿Encontraría el lugar que le había indicado
su abuelo?
De pronto, unos peces mariposa aparecieron y lo rodearon. Gastón los observó
con asombro. Los peces le preguntaron qué le pasaba y lo invitaron a conocer
Rapa Nui.
- ¿Rapa Nui? - dijo Gastón.
- Te gustará mucho ese lugar- le dijeron.
Gastón aceptó la invitación. Estaba emocionado. Los peces mariposa eran muy
divertidos. Nadaron juntos por un largo rato. Gastón estaba cansado pero
feliz. Cuando llegaron a la isla, Gastón miraba hacia todos lados. Había un sol
precioso y otros amigos se acercaron a saludar: peces globo, peces loro, tortugas
y pingüinos. Entonces sucedió algo mágico. Colgaron de su cuello un hermoso
collar de flores. Todo era como se lo había contado su abuelo Rufino.
218 Clase 45
Clase 45
Clase 45
Actividad 1
219
Gastón, el pingüino aventurero
En el sur de Chile, donde todo está cubierto de nieve durante los doce Entonces Gastón comenzó a preparar
meses del año, vivía Gastón, un pingüino gracioso y muy juguetón que su viaje. No sabía muy bien adonde
pasaba horas realizando piruetas en el agua. Todo el día correteaba por llegar, pero pensó en su abuelo que le
aquí y por allá con pingüinos, focas, lobos marinos y ballenas. había dicho que nadando hacia el norte
encontraría lugares asoleados y plantas
Su vida durante el día era muy entretenida, pero con flores que tanto deseaba conocer.
apenas llegaba la tarde, Gastón ya no se sentía
feliz. El blanco de la nieve le causaba tristeza y no Así, comenzó su aventura. Sus ganas de
podía contener sus deseos de conocer lugares con explorar lo llevaron, en primer lugar, por
otros colores. Chiloé, Lebu, Corral y Concepción.
Su abuelo Rufino alguna vez le contó que hacia El agua era menos fría y encontró nuevos amigos. Una langosta por aquí,
el norte había playas asoleadas con diferentes un lenguado por allá. Siguió avanzando y estaba tan contento, que no se
árboles y plantas. Entonces decidió conversar con dio cuenta por donde nadaba, cuando de pronto sintió un gran pinchazo.
él para expresarle lo que sentía. Este lo escuchó ¡Era un erizo! En ese momento supo que se había alejado bastante de su
atentamente y le dijo: punto de partida y nuevamente se puso triste. ¿Encontraría el lugar que le
había indicado su abuelo?
-Entiendo lo que te sucede. Cuando yo tenía tu edad también sentí deseos
de ir a otros lugares, pero nunca se lo conté a nadie. Y un día partí. Estuve De pronto, unos peces mariposa aparecieron y lo rodearon. Gastón
algunos días nadando con mucha fuerza y encontré playas donde hay los observó con asombro. Los peces le preguntaron qué le pasaba y lo
muchas plantas y el sol es generoso. invitaron a conocer Rapa Nui.
- ¿Rapa Nui? - dijo Gastón.
Una tarde, llegué a una tierra maravillosa,
rodeada de mar cálido y en la que me dieron una - Te gustará mucho ese lugar- le dijeron.
bienvenida con flores de variados colores, que
Gastón aceptó la invitación. Estaba emocionado. Los peces mariposa eran
nunca olvidaré. Fue muy hermoso estar allí, pero
muy divertidos. Nadaron juntos por un largo rato. Gastón estaba cansado
un día decidí volver porque extrañaba este lugar.
pero feliz. Cuando llegaron a la isla, Gastón miraba hacia todos lados.
El pingüino Gastón escuchó con atención y luego Había un sol precioso y otros amigos se acercaron a saludar: peces globo,
le preguntó: peces loro, tortugas y pingüinos. Entonces sucedió algo mágico. Colgaron
de su cuello un hermoso collar de flores. Todo era como se lo había
- ¿Tú crees que yo pueda viajar como lo
contado su abuelo Rufino.
hiciste tú?
Sonia Jorquera Calvo
- Si, por supuesto- respondió el abuelo. Debes vivir tu propia aventura.
52 53
• Una vez finalizada la lectura, formule preguntas de dis- esta historia? ¿Este texto es un cuento o un artículo
tinto tipo para estimular la conversación: informativo? ¿Por qué?
– ¿Con qué se compara un día de verano en Groen- • Lea el texto “Gastón, el pingüino aventurero” en voz
landia que siempre está cubierto de hielo? alta con expresión y fluidez. Invite a leer juntos en voz
– ¿Conocen el nombre del pueblo que vive en alta mientras usted modela la lectura y los niños y ni-
Groenlandia? Es el pueblo inuit. ñas siguen el texto.
• Desarrollo del vocabulario: El texto dice que su clima • Confirmen las predicciones que habían realizado:
es polar. ¿Qué significa la palabra polar? ¿Tendrá rela- ¿Fueron correctas o incorrectas sus predicciones?
ción con la palabra polo? Comenten. ¿Por qué? ¿Es el tipo de texto que pensaban? ¿Cómo
lo saben? ¿Ocurre en la historia lo que ustedes pen-
Comprensión lectora (15 minutos) saban? Recuerde las características del cuento que ya
han aprendido: está escrito en párrafos y se trata de
• Invite a escuchar el texto “Gastón, el pingüino aventu- algo inventado.
rero” que está en la Actividad 2 .
• Formule preguntas literales como: ¿Cuál es el nom-
• Antes de leer, pida a algún estudiante que lea el título, bre del pingüino? ¿Dónde vive? (Junto con esta pre-
luego léalo usted y escríbalo en la pizarra. A continua- gunta puede profundizar sus conocimientos geográ-
ción, realicen predicciones a partir del título y de las ficos en relación con Chile: ¿Cómo se llama el lugar
imágenes del texto. Pregunte: ¿Qué animal es el de que está muy al sur de Chile y que siempre está
las imágenes? ¿Qué le ocurrirá? ¿Dónde sucederá cubierto de nieve? Noten que al sur de Chile está la
220 Clase 45
Actividad 3 Actividad 4
Gastón Rufino
Escribe la letra g.
54 55
Antártica y una parte de ella es chilena). ¿Cuáles el pizarra. Destaque la letra g de “gorro”. Pre-
mayor deseo del pingüino Gastón? gunte: ¿Cómo se pronuncia la letra g?
Invite a mirarse en un espejo mientras emiten
• Luego, realice preguntas inferenciales: ¿Quién le este fonema. Pregunte: ¿Qué usamos en las-
contó a Gastón que en el norte hacía calor? ¿A qué manos cuando tenemos frío? Escriba la pala-
lugar les gustaría viajar? ¿Por qué?. Facilite que bra “guantes”. Pida que identifiquen la letra g y
descubran la causa por la cual Gastón quiere viajar al destáquela. Pregunte: En lugares muy fríos, las
norte (donde hay sol). personas encienden fogatas para calentarse.
¿Cómo se escribe la palabra fogata? Escriba la
• Pida que realicen individualmente la Actividad 3
palabra fogata en la pizarra. Pida que identifiquen
para evidenciar la comprensión del texto. Revise las
la letra g en el texto y la marquen. Finalmente,
respuestas en conjunto con los estudiantes.
pregunte: ¿Cómo suena la g con la a? Hágalos
• Escriba en la pizarra. clima polar. Pida que inventen repetir ga de fogata acentuando la sílaba de la
oraciones de manera oral. palabra. Repita el mismo ejercicio para go con
gorro y para gu con guantes.
• Invite a observar la ilustración de la gaviota
Conocimiento del alfabeto y decodifi-
de la Actividad 4 . Pregunte: ¿Saben con
cación (15 minutos)
qué sonido empieza la palabra gaviota? Si no
• Pregunte: ¿Qué usamos en la cabeza para pro- logran decir el sonido inicial, repita la palabra
tegernos del frío? Escriba la palabra “gorro” en la marcando el sonido g inicial. Si no lo reconocen,
221
Actividad 6
¿Dónde vive el pingüino al inicio del cuento? Marca. Conciencia fonológica (15 minutos)
LE C TURA OA8
• Pida que observen los dibujos y escriban la letra inicial de
cada nombre. Luego lean la palabra formada (pingüino).
Cierre (5 minutos)
Tarea
✔ Conversar con la familia acerca de los lugares fríos que conocen, cómo son y si les gustan.
✔ Escribir en el cuaderno nombres de lugares fríos.
222 Clase 45
Clase 46
Clase 46
Actividad 1
Actividad 2
Inicio (5 minutos)
Observen en el mapa de Chile las ciudades del sur en las
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué co- que hace más frío.
mentaron en la familia acerca de los lugares fríos? Escuchen otra vez el cuento “Gastón, el pingüino aventurero”.
¿Cómo es el paisaje? ¿Cómo viven las personas en 57
este tipo de clima?
• Escriba en la pizarra los nombres de los lugares que
– ¿Qué tipo de ropa utiliza el pueblo inuit para
los niños y niñas averiguaron con sus familias.
abrigarse?
• ¿Ustedes vivirían en un lugar con nieve todo el – Reitere que el nombre de este pueblo originario
año?¿Por qué? es inuit y ellos prefieren que los nombren de esta
manera.
• Desarrollo del vocabulario: En el texto dice que "la
Desarrollo (80 minutos)
temperatura en este lugar es de bajo cero grados".
¿Qué significa bajo cero grados? Si se la compara
Comprensión oral (15 minutos)
con un objeto, como ya dijimos, es como la parte más
• Pregunte: ¿Cuál es la característica más importan- helada de un refrigerador.
te de Groenlandia? ¿Les gustaría vivir en ese lugar?
¿Por qué? Comprensión lectora (40 minutos)
• Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el tex- • Pregunte: ¿Conocen el sur de Chile?
to “La fría Groenlandia”. Lea con expresión adecuada y
fluidez Actividad 1 . • Observen en el mapa de Chile las ciudades del sur en
las que hace más frío.
• Realice preguntas de distinto tipo para estimular la
conversación: • Invite a escuchar nuevamente el cuento “Gastón, el
pingüino aventurero”. Lea el cuento en voz alta con
– ¿Por qué el pueblo inuit vive en la costa? expresión y fluidez. Invite a leer juntos, mientras usted
223
Actividad 3 Actividad 4
Antofagasta
Tongoy
Rapa Nui
Puerto Montt
Antártica
58 59
modela la lectura, y niños y niñas siguen el texto con A partir de estas preguntas realice otras inferenciales:
su dedo índice. Actividad 2 . ¿Saben qué significa que los hielos sean eternos?
Trabaje este concepto preguntando: ¿Qué cosas co-
• Realice preguntas literales: ¿Con quiénes jugaba Gas- nocen que duren para siempre? Pida que den algunos
tón al inicio del cuento? A partir de las preguntas li- ejemplos.
terales, realice otras inferenciales: ¿Le gustaba el frío
al pingüino Gastón? ¿Por qué? ¿Qué decisión tomó Conciencia fonológica (10 minutos)
entonces? ¿Por qué quería ir al norte? . Pida que ob-
serven el mapa de su Cuaderno, Actividad 3 . Co- • Invite a los niños a realizar la Actividad 4, donde de-
menten acerca de la forma de Chile. ben reconocer palabras que comiencen con el mismo
sonido. Para ello, solicíteles que observen los dibujos.
• Desarrolle en la pizarra un esquema que les permita Luego, pídale a uno de los estudiantes que diga todos
comparar la diferencia entre vivir en un lugar con nie- los nombres de los dibujos que se encuentran en la pri-
ve durante todo el año o vivir en un lugar con sol la mera columna: caracol, ornitorrinco, nutria y elefante.
mayoría de los meses del año. Comenten acerca de las • Invite a otro niño o niña a decir los nombres de los di-
características de los diferentes lugares de Chile, se- bujos de la segunda columna: escalera, casa, nuez y ojo.
gún su ubicación.
• A continuación, nombre el primer elemento de la
• Vuelva a realizar preguntas de carácter literal, pero primera columna, castor, y pida que reconozcan el
ahora en relación con la partida del pingüino: ¿Qué le elemento de la otra columna que comienza con el
dijo el abuelo Rufino a Gastón acerca de su viaje? mismo sonido (caracol). Una vez guiado el ejercicio,
224 Clase 46
Actividad 5 Actividad 6
E S C R I TUR A O A 1 3
Escribe la oración correcta.
60 61
¿Qué hacen ahí los pingüinos? ¿Qué siente Gastón casi todo el tiempo?
Pasa encerrado, al lado de una fogata,
Nadan, esquían, se deslizan en la nieve.
comiendo sardinas en conserva.
¿Les gusta este lugar a los pingüinos? ¿Le gusta este lugar a Gastón?
Sí. No.
225
pídales que unan con una línea estas dos palabras que Cierre (5 minutos)
comienzan con el mismo sonido. Trabajan de la misma
manera con los dibujos que siguen. • Lean a coro las palabras costa y grados presentadas
• Revisan en parejas sus respuestas, y luego con todo el en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
curso; pueden decir a coro los nombres de los dibujos • Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron me-
que se presentan. Converse sobre aquellas palabras jor los textos leídos? ¿Cómo lo saben? ¿Qué hizo
que comienzan igual. que los comprendieran mejor? ¿Aprendieron algu-
na palabra nueva? ¿Cuál? ¿Pueden decir con sus
Lectura y escritura (15 minutos) palabras lo que significa bajo cero grados? ¿Qué
nuevas palabras con g pueden leer y escribir?
• En la Actividad 5 pida a los estudiantes que or-
denen las palabras para formar oraciones y luego las
PALABRAS CON G
escriban. Luego pida que recuerden que al comenzar
a escribir se usa letra mayúscula y también cuando se ga gaviota, gato, fogata
escriben nombres propios. Por ejemplo: María, Bruno.
go gorro, gota, Tongoy
• Pida que encierren en un círculo todas letras que de-
ber ir en mayúscula. gu gusano, guatero, agua
Tarea
✔ Conversar con la familia cómo llegaron a vivir donde están ahora y escribir el nombre del lugar
donde viven (localidad, comuna o ciudad).
226 Clase 46
Clase 47
Actividad 3
Actividad 2
Gastón conversó con su Entonces, Gastón decidió
Escuchen otra vez “Gastón, el pingüino aventurero”. abuelo Rufino. viajar al norte.
62 63
Clase 47
227
Actividad 4 Actividad 5
Observa y nombra los dibujos. ¿Quiénes saludan a Gastón en Rapa Nui? Copia sus nombres.
Marca el dibujo que corresponda a la cantidad de sonidos.
Sigue el ejemplo.
Actividad 6
ga tu tor
no güi pin
64 65
228 Clase 47
Actividad 7
Cuento
Inicio Desarrollo Final
Se cuenta en qué lugar sucede Se cuenta en qué problema o Se cuenta cómo se solucionó el
y cuáles son los personajes. conflicto tienen los personajes. problema o conflicto.
229
Conciencia semántica y vocabulario • Luego, explique que en la Actividad 6 , están los
(10 minutos) nombres de estas ciudades pero en desorden. Invíte-
los a escribir las palabras en el orden correcto. Como
• Invite a los niños y niñas a observar las imágenes de la
pista se les podrá decir que recuerden que los nom-
Actividad 5 . Comente que podemos encontrar dis-
bres de lugares siempre empiezan con mayúscula.
tintos objetos relacionados con el cuento “Gastón, el
pingüino aventurero”. Pida que los nombren. • Actividad 7 . Recuérdeles la letra que están apren-
diendo (G) e invítelos a escribir, utilizándola. Comente
• Pida que busquen el tipo de ropa utilizada por Gastón
que hay tres dibujos. Converse sobre ellos y pídales
en la historia, luego copien los nombres en las líneas.
que los nombren: gorila, gaviota y gusano. Explique:
• Una vez realizado el ejercicio, explique que los ele- El nombre de estos animales está escrito debajo de
mentos que hay en nuestro entorno se pueden cate- cada dibujo, pero faltan las primeras letras. Invíte-
gorizar de acuerdo con ciertas características comu- los a completar las palabras escribiendo las letras que
nes, por ejemplo, si digo: perro, caballo y gato, estos faltan. Revise en conjunto con los niños y niñas, escri-
conforman la categoría: animales. Luego pregunte biendo las palabras en el pizarrón.
a los niños: ¿Cómo podemos categorizar los obje-
tos que vemos en el texto? (ropa-calefacción) Dar un Cierre (5 minutos)
tiempo para que los niños piensen antes de responder.
• Pregunte nuevamente, para reforzar esta idea. ¿A qué • Lean las palabras manzana y gélida presentadas en
categorías corresponden los dibujos? Recuerde que tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
una categoría se forma cuando agrupamos los ele- • Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron me-
mentos considerando un atributo común. Invítelos a jor los textos “Gastón, el pingüino aventurero” y “Los
escribir las categorías que encontraron. hombres hormiga”? ¿Cómo lo saben? ¿Qué hizo que
los comprendieran mejor? ¿Qué aprendieron con
el cuento? ¿Y con el poema? ¿Qué nuevas palabras
Lectura y escritura (20 minutos) pueden leer y escribir? ¿Qué significa ser aventure-
ro? ¿Quiénes en esta sala son aventureros?
• Diga: En la historia Gastón pensaba viajar. Me podrían
decir, ¿dónde pensaba viajar Gastón? Escuche las res- • Pídales que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? Deben
puestas de los niños (Rapa Nui). Si es posible, observen completar oraciones con las palabras pertinentes para
este lugar en el mapa. que tengan sentido. (Lectura OA 4; Escritura OA 14).
Tarea
✔ Contar a su familia el cuento “Gastón, el pingüino aventurero” y lo que aprendieron en la clase.
230 Clase 48
Clase 48
Clase 48
Actividad 1
Actividad 2
231
Actividad 3 Actividad 4
68 69
• Revise en conjunto las respuestas, y formule pregun- tos sonidos tiene? A coro, cuentan los sonidos de
tas que les permitan opinar: ¿Qué les gusta del lugar la palabra.
donde viven? ¿Qué es lo que no les gusta? ¿Cómo • Luego realice el mismo ejercicio con las palabras taza
sería el lugar ideal en el que les gustaría vivir? ¿Por (nutria, ojo, pato, lápiz) y sombrero (regla, cuaderno,
qué? ¿Crees que Gastón habrá sido feliz en la playa pie, tijera). Puede ir anotando los sonidos de cada pa-
a la que llegó? ¿Por qué? ¿Cómo es tu lugar soñado? labra en el pizarrón. Revisen en conjunto.
Reflexionen sobre lo real y lo ideal, y sobre lo que po-
demos hacer para acercarnos un poco a lo que soña- Decodificación (10 minutos)
mos, con lo que tenemos.
• Invite a todos a completar el crucigrama, Actividad 5.
Diga: Hoy vamos a realizar un juego divertido. Hay
Conciencia fonológica (10 minutos)
que observar los dibujos, escuchar las descripciones
• Pida a los niñas y niños que nombren los dibujos que y escribir las palabras que corresponden. Se escribe
se presentan en la primera fila de la Actividad 4: cada letra en un cuadrado para formar la palabra en
pingüino, volantín, gaviota, castor y plumas. Luego, sentido horizontal o vertical.
invítelos a unir con una línea los dibujos que tienen • Realice el primer ejercicio en conjunto diciendo:
la misma cantidad de sonidos que el dibujo modelo. El número uno dice: fruta roja y pequeña, ¿Qué
Ejemplifique con la palabra pingüino /p/i/n/g/ü/i/ será? Escuche las respuestas de los niños. Si tienen
n/o/, puede apoyar el proceso dibujando una línea dificultades adivinando explique que en el cruci-
por cada sonido en el pizarrón. Pregunte: ¿Cuán- grama también encontrarán dibujos de la palabra.
232 Clase 48
Actividad 5 Actividad 6
Completa el crucigrama. Escribe una letra en cada recuadro. Observa la imagen. ¿Qué sucede?
Escribe lo que ves.
2
3
1 5
70 71
• Continuar: Guinda es la respuesta. Lo vamos a escri- pasado después? Promueva el trabajo colaborativo
bir recordando las letras que hemos visto. Escribir entre los estudiantes durante el proceso de escritu-
en conjunto la palabra guinda. Luego invitar a los ni- ra. Manténgase disponible para prestar apoyo más
ños a escribir el resto de las palabras. Apoyar a aquellos individualizado a quienes lo requieran. Si lo estima
alumnos que aún no leen y describir nuevamente los conveniente puede invitarlos a escribir su texto en las
dibujos. páginas finales de su cuaderno de actividades y acom-
• Revisar en conjunto escribiendo las palabras en el pi- pañarlo con imágenes. Una vez finalizado el ejercicio,
zarrón para que puedan corregir su trabajo. (1. Guin- invite a niños y niñas a leer sus textos en voz alta.
da 2. Guitarra 3. Águila 4. Manguera 5. Merengue).
233
Dibujen objetos o animales que comiencen con ge y gi.
Cierre (5 minutos)
72
Tarea
✔ Pida que lean a sus familiares el texto creado sobre el pingüino.
234 Clase 48
Lectura clases 49 a 52
pingüino.gaston@xmail.com
foca.filomena@xmail.com
Invitación
Equipo elaborador.
235
Clase 49
Clase 49
Actividad 1
su propósito. También se apropiarán del sentido del Escuchen atentamente el cuento “Dos más dos son 4”.
236 Clase 49
Actividad 2 Actividad 3
pingüino.gaston@xmail.com
foca.filomena@xmail.com
Invitación
74 75
• Luego el campo “Para” donde está la dirección del des- Estructura de un correo electrónico
tinatario del correo. El uso del término inglés e-mail y de su abreviatura
• A continuación, el campo “Asunto” en el que está el mail es innecesario, ya que existen alternativas en
tema del mensaje. español.
• Realice preguntas que permitan notar el formato del La de uso más frecuente es “correo electrónico”
correo electrónico y predecir de qué tratará el mensaje: que se utiliza para referirse al “sistema de transmi-
• ¿Para qué sirve un mail? ¿Quién escribirá este mail? sión de mensajes a través de redes informáticas”,
¿A quién se lo escribirá? ¿Para qué lo escribirá? a la “dirección para la recepción de mensajes” y al
“mensaje así enviado” (Diccionario panhispánico de
• Lea el mensaje con expresión y fluidez. Luego, invite a
dudas. Real Academia Española, 2005. En: http://
leer todos juntos en voz alta.
buscon.rae.es/). Sin embargo, aunque el término
• Confirmen las predicciones que habían realizado: ¿Es- mail no está aceptado para el registro culto for-
cribe quien ustedes pensaban? ¿Le escribe a quien mal del español, se recomienda que sí lo use con
pensaban? ¿Se trata el mensaje de lo que ustedes
sus estudiantes porque es un término más simple
creían? ¿Por qué?
y conocido por ellos. En este caso, se enmarca en
• Pegue en la pizarra un esquema como el que aparece el uso informal del correo electrónico.
en la página siguiente.
• Pida que encierren en círculos cada una de las partes
del mail e indique su finalidad a medida que los niños
237
Actividad 4 Actividad 6
La foca Filomena.
Actividad 7
La foca Filomena
nada y se desplaza
• ¿Cómo suena esta letra? como una sirena. Si agregas vocales a la letra f se forman sílabas.
Lee y copia.
Actividad 5
Escribe la letra f.
76 77
238 Clase 49
Actividad 8 Actividad 10
¿Cuáles comienzan igual que foca? Une con una línea. Lee, repasa y copia.
Actividad 9
Escribe dos palabras que comiencen con la letra f.
E S C R I TUR A O A16
Lee y piensa. ¿Quién realiza la acción? 1. 2.
Subraya la palabra como en el ejemplo.
Marca la palabra que falta en la oración.
|
LE C TUR A O A 8
La foca mira la pelota. El delfín cantará canciones. Camila y Manuel formaron una nueva
caleta familia playa
El pingüino preparará calamares.
78 79
responden las preguntas. Comience con una pregunta al principio del mensaje tiene que ir el nombre de a
literal (ya ha sido contestada al confirmar las prediccio- quién está dirigido. Realice una pregunta inferencial:
nes, pero es necesario repetirla para sistematizar el for- ¿Cómo se despide el pingüino de su amiga? (Escribe
mato del correo electrónico): ¿Quién escribe el mail? “un abrazo”). Concluyan que antes de la firma debe ir
(El pingüino Gastón). ¿Cómo lo saben? (Porque el pin- una frase de despedida.
güino firma al final del mensaje “Gastón” y porque la di-
• Realice otra pregunta inferencial: ¿Para qué escribe el
rección de su correo dice “pingüino.gastón”).
pingüino a su amiga? (Para invitarla a una fiesta). Diga
• Concluyan que en un mail hay alguien que envía un que en “Asunto” va el tema del que trata el mail. Relea
mensaje y que su dirección aparece automáticamen- con sus estudiantes las partes del mail en el esquema
te en “De” cuando escribe el mail. Concluyan, además, de la pizarra.
que al final tiene que ir la firma de quien lo escribe.
• Realice preguntas literales en relación con el conte-
• Realice otra pregunta literal: ¿A quién le escribe el nido del mensaje: ¿Dónde será la fiesta? ¿Cuál es la
mail el pingüino Gastón? (A la foca Filomena, que dirección dela nueva casa de Gastón? ¿En qué lugar
es su amiga). ¿Cómo lo saben? (Porque en el mensa- vive ahora? ¿Cuándo es la fiesta? ¿A qué hora?
je dice “amiga Filomena” y porque la dirección de su
correo dice “foca.filomena”?). Concluyan que en un
mail hay alguien a quien está dirigido el mensaje y
que su dirección va en “Para”. Concluyan, además, que
239
• Realice preguntas inferenciales: ¿Quiénes estarán f seguida de o. Pregunte: ¿Qué palabras conocen que
en la fiesta? ¿Qué harán en la fiesta? Realice esta comiencen como la palabra foca, es decir con la sí-
pregunta literal: ¿Qué quiere Gastón que haga Filo- laba fo? ¿Y con la sílaba fe? Si no se les ocurre nin-
mena? A partir de la respuesta, realice preguntas de guna, dé algún ejemplo (feliz), pregunte: ¿Conocen
opinión: ¿Por qué creen que le pide eso? ¿Creen que otras? Proceda del mismo modo con fi (fila), fo (fósfo-
Filomena irá a la fiesta? ¿Por qué? Busque que res- ro) y fu (fugaz).
pondan basados en su imaginación, pero también en
las características que conocen de las focas. Escritura (10 minutos)
• Invítelos a realizar la Actividad 3 del Cuaderno, • Pida que ejecuten la letra con su brazo en el aire y ver-
¿Qué comprendimos? Pida a sus estudiantes que es- balicen su recorrido.
criban en la pizarra las respuestas. Lean juntos. • Pida que escriban la letra en la palma de una de sus
manos y comenten lo que sintieron.
Conocimiento del alfabeto y decodifi- • Invíte a escribir las letras que se presentan en su Cua-
cación (10 minutos) derno Actividad 5. Recuerde observar las líneas de
escritura para comenzar y terminar cada letra en le lu-
• Pida que observen la imagen de la foca y res-
gar que corresponde.
pondan con qué letra comienza esa palabra
Actividad 4. También pongan atención a las dos • En la Actividad 6 pida que completen la frase "La
letras que aparecen acompañando el dibujo y que foca Filomena" que se presenta punteada y luego la
corresponden a la mayúscula y la minúscula. Explique lean.
que la letra F se representa de dos maneras: F y f. • En la Actividad 7 , de manera oral agregan vocales
• Pida que recuerden todas las letras que ya conocen al fonema f y emiten las sílabas fa, fe, fi, fo, fu. Luego
mientras usted las lista en la pizarra. escriben las sílabas y las leen.
• Pregunte por algún nombre que comience con F. Es-
críbalo al lado de la palabra foca. Comparen ambas le- Conciencia fonológica (10 minutos)
tras iniciales. • Pida que realicen la Actividad 8 que consiste en
• Lean a coro: “La foca Filomena nada y se desplaza como ayudar a la foca a encontrar todos los círculos que
una sirena”. tengan dibujos que comiencen con el sonido f. Repa-
se con sus estudiantes el nombre de los dibujos para
• Pregunte: ¿A quién le escribe Gastón? (A la foca Fi-
asegurarse que todos adjudican el mismo nombre a:
lomena). Acuerden la respuesta correcta y escriba la
farol, libro, manzana, taza, gusano, frambuesa, flor,
palabra foca en la pizarra. Marque la letra f y pregunte:
ojo, frutilla, plátano.
¿Cómo se pronuncia la letra f?
• Invite a pintar solo las pelotas que contienen dibujos
• Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fo-
nema y comenten. Luego, escriba “Filomena”, pregun- que comienzan con f.
te si hay una f en esa palabra, pida a un niño o niña que • Conciencia sintáctica (10 minutos)
marque la letra f y lea la palabra.
• En la Actividad 9 , lean las oraciones y pida que pon-
• A partir de la pregunta: ¿Qué comieron en la fiesta? gan pongan atención en el animal que realiza la acción.
(Calamares de una fuente). Escriba fiesta y fuente en la – Pregunte: ¿Quién mira la pelota? (La foca) ¿Quién
pizarra y lean. cantará canciones? (El delfín) ¿Quién preparará
• Con la palabra “foca” en la pizarra pregunte: ¿Cómo calamares? (El pingüino).
suena la f de foca? Noten que foca comienza con – Revisen en conjunto.
240 Clase 49
Lectura y Escritura (10 minutos) Cierre (5 minutos)
• En la Actividad 10, pida que realicen la lectura y escri-
• Lean a coro las palabras sonreír y arrebatar presenta-
tura de la oración "La foca Filomena va a la fiesta".
das en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
• Pida que escriban la oración en la pizarra.
• Revise los objetivos de la clase ¿Qué textos leímos
hoy? ¿Por qué es importante saber escribir un correo
electrónico? ¿Qué palabras nuevas pueden escribir?
• Invítelos a responder el cuadro ¿Qué aprendí? (Lectura
OA 8; Escritura OA 16).
Tarea
✔ Conversar con la familia sobre las diferencias entre recibir una invitación por correo tradicional o
por correo electrónico.
241
Clase 50
Actividad 3
¿Qué comprendimos?
Actividad 1
¿Recuerdas quién escribe el correo? Marca.
¿Conoces alguna caleta de pescadores? Descríbela.
Escuchen nuevamente el cuento “Dos más dos son 4” con
mucha atención.
Actividad 4
Actividad 2
Clase 50
Inicio (5 minutos)
242 Clase 50
Actividad 5 Actividad 6
Observa y nombra los dibujos. ¿Con qué sílaba comienzan? Escribe un correo electrónico para invitar a un amigo
o amiga.
Piensa y une según corresponda.
Si no tienes un correo, crea uno.
Escribe tu correo. @
82 83
243
Escribe el tema del correo o actividad a realizar.
244 Clase 50
• Luego invítelos a unir cada dibujo con el sonido inicial o cualquier frase breve que resuma el tema. Explique
que corresponde que corresponde (fa, fe, fi, fo y fu). que como este mail es una “invitación”, debe decir:
a qué invitamos (pida que marquen “fiesta”), cuándo
• Comenten aciertos y errores.
se realizará (pida que marque el día en el mensaje del
papelógrafo), a qué hora (pida que marquen la hora),
Lectura y escritura (30 minutos) dónde (pida que marquen “mi nueva casa” y la direc-
ción) y alguna actividad que vamos a hacer (pida que
• En la Actividad 6 invite a leer el mail todos juntos
marquen “nadaremos en el fondo del mar y tomare-
en voz alta mientras usted modela la lectura y los ni-
mos sol fuera del agua”).
ños y niñas siguen el texto.
• Pida que lean en voz alta el asunto del correo que cada
• Recuerde con sus estudiantes el formato del mail. Para
uno escribió.
eso, utilice el mismo esquema que presentó en la pizarra
durante la clase anterior. Pregunte: ¿Qué va en “De”? (El
mail de la persona que envía el mensaje y que aparece Cierre (5 minutos)
automáticamente). ¿Quién envía el mensaje en el mail
que leímos? • Lean a coro las palabras pescador y desorientado pre-
sentadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
• Pida a un niño o niña que escriba en la pizarra el mail
de Gastón: pingüino.gaston@xmail.com. ¿Qué debe- • Revise los objetivos de la clase, ¿comprendieron el
mos escribir en “Para”? (El mail de la persona a la propósito del correo electrónico? ¿Pudieron escribir
que enviamos el mensaje). ¿A quién envía Gastón el algunos aspectos del correo electrónico? ¿Qué fue lo
mail? ¿Qué debemos poner en “Asunto”? Diga que que más les gustó del cuento “Dos más dos son 4”?
en “Asunto” va el tema del que trata el mail. ¿Para qué ¿Es fácil o difícil reconocer los sonidos iniciales de
escribe el mail Gastón? las palabras?
• Pida que escriban el tema o asunto del mail, que pue- • Invítelos a responder el cuadro ¿Qué aprendí? (Lectura
de ser “invitación” o “fiesta” o “invitación a una fiesta” OA 3).
Tarea
✔ Comenten con la familia el cuento “Dos más dos son 4”.
✔ Escriban con algún familiar palabras con la letra f y palabras con la letra g.
245
Clase 51
Clase 51
Actividad 1
Inicio Actividad 2
(5 minutos)
¿Has recibido alguna invitación por correo electrónico?
• Socialice la tarea, pregunte: ¿Contaron la historia de ¿Para qué? ¿Cómo te sentiste?
Camila y Manuel a su familia? ¿Qué les pareció la
85
historia?
• Active conocimientos previos y pregunte: ¿Aprendi-
mos a crear un correo electrónico personal? ¿Reco- • Desarrollo del vocabulario: El texto dice que "los mo-
nocemos qué escribir en Para y en Asunto en un nos que viven en la selva a veces son muy burlones".
correo electrónico? ¿Qué significa la palabra burlones? Han escuchado
esta palabra antes? ¿Dónde?
Desarrollo (80 minutos) – Burlarse es poner en ridículo a otra persona. ¿Qué
piensan de eso?
Comprensión oral (15 minutos)
• Para iniciar la Actividad 1 pregunte: ¿Alguna vez
Comprensión lectora (20 minutos)
se han burlado de ustedes? ¿Cómo se sintieron? Y • En la Actividad 2 pregunte: ¿Has recibido al-
ustedes, ¿se han burlado de otras personas? ¿Por guna invitación? ¿Para qué? ¿Cómo te sentiste?
qué? Pida que escuchen atentamente las respuestas ¿Te enviaron por correo electrónico la invitación o
de todos los estudiantes. te entregaron una carta o tarjeta enviada por correo
• Invítelos a escuchar el cuento “Juan José y Amapola”. tradicional?
246 Clase 51
Escuchen y observen el texto. Actividad 4
Gastón.
Actividad 3
Te invito a a las
¿Qué comprendimos? en ,
que queda en
¿Cuál es la diferencia entre este texto y el correo
electrónico enviado por Gastón? .
,
¿A quién invita Gastón?
.
¿Sus invitados son personas, animales o plantas?
86 87
¿En qué se diferencian? Invite a comparar ambas no? ¿Sus invitados serán personas, animales o plan-
invitaciones, para ello, pida que, en parejas, uno de tas? Como la información del texto no es suficiente
los niños(as) abra su Cuaderno donde está la invita- para que infieran la palabra, confirmen sus hipótesis
ción en papel y otro en la Clase 49, donde está la buscando la definición en un diccionario y comentán-
invitación en el mail. Comenten las diferencias y se- dola. Concluyan que fauna se refiere a los animales
mejanzas que encontraron. que habitan un lugar. Continúe con preguntas litera-
les: ¿Qué preparará para comer el pingüino? Trabaje
• Pida que se fijen específicamente en la diferente ma-
la palabra festín: ¿Qué podrá ser un festín si tiene
nera en que está indicado el lugar, la fecha y la hora. Si
relación con la comida? ¿Será comida rica o desa-
encontraron diferencias que no habían notado antes,
gradable? ¿Por qué? Igual que con la palabra fauna,
escríbanlas en la tabla comparativa que generaron la
confirmen sus hipótesis buscando la definición en un
clase anterior.
diccionario y comentándola.
• Pregunte: ¿Cómo saben que es una invitación? ¿Para
• Concluyan que festín es un banquete, es decir, una
qué sirve una invitación? ¿Qué datos deben ir en una
comida especialmente rica.
invitación?
• Pida que, en pareja, respondan las preguntas de la
• Realice preguntas literales: ¿A quién escribe la invi-
Actividad 3 para sintetizar y reforzar lo que se ha
tación el pingüino Gastón? ¿Dónde hará la fiesta?
comentado anteriormente: ¿Cuál es la diferencia en-
• ¿Quiénes están invitados? Trabaje la palabra fauna: tre este texto y el correo electrónico enviado por
¿Qué significará si se trata de invitados del pingüi- Gastón? ¿A quién invita Gastón? ¿Sus invitados se-
247
Actividad 5 Actividad 6
M AR
mariposa pulpo
E SCRITU RA O A1 3
Escribe su nombre.
Lee en voz alta las palabras relacionadas con mar.
88 89
rán personas, animales o plantas? Gastón escribió: las palabras que se encuentran alrededor de esta. Una
“Vendrá la fauna del lugar y mis amigos del sur” ¿Re- vez que las hayan leído pedirles que unan con una lí-
cuerdan lo que dijimos acerca del significado de la pa- nea todas las palabras que se relacionan con la palabra
labra fauna? mar. Recuerde que están formando una categoría con
la palabra mar.
Lectura y escritura (20 minutos) • Al terminar, escuchar las respuestas de los niños y pre-
• Pida que observen el texto de la Actividad 4 . Re- guntar las razones de sus elecciones. Pida que lean las
cuerde que deberán escribir en los espacios según lo palabras en voz alta.
aprendido: De, Para, Asunto, Mensaje.
Conciencia fonológica (15 minutos)
• Invítelos a escribir el mensaje. Pida que piensen y or-
ganicen sus ideas antes de escribir el mensaje. Una vez • En la Actividad 6 , pida que observen y nombren
escrito pida que lo revisen, lo corrijan y finalmente, lo los dibujos. En una columna: foca, calamar y pingüino.
lean en voz alta al grupo. En la otra columna: castor, frutilla y pato.
248 Clase 51
los mismos sonidos que la palabra foca?, los niños • ¿Qué palabras con f pueden leer y escribir? Para sis-
responderán frutilla, ¿Qué sonidos tienen iguales? tematizar lean la siguiente tabla:
Los niños comparten sus respuestas e indican que am-
bas empiezan con f y terminan con a. PALABRAS CON F
• Invítelos a unir las otras palabras utilizando el mismo fa fauna, Antofagasta, fácil
criterio.
fe festín, feroz, profesora
Tarea
✔ Pregunten a un familiar si ha recibido alguna invitación importante que siempre recuerda y pídanle que
les cuente de qué se trataba.
249
Clase 52
Actividad 3
Comentemos:
¿Dónde es la fiesta?
• Los papás de Juan José y Amapola decidieron afrontar a
los demás animales. ¿Qué significa afrontar?
• ¿Qué hicieron los papás de Juan José y Amapola? ¿Qué día es?
¿Les parece bien lo que hicieron? ¿Por qué?
¿A qué hora es?
• ¿Cómo reaccionaron los demás animales cuando Juan José
y Amapola hablaron con ellos?
Filomena. Invitación a una fiesta. Gastón.
Actividad 2
El día sábado 7 de julio. A las 11 de la mañana.
Escuchen nuevamente la invitación leída durante la
clase anterior. La nueva casa de Gastón en la calle Roca Final 22.
90 91
Clase 52
250 Clase 52
Actividad 4 Actividad 5
92 93
• Invítelos a escuchar nuevamente el cuento “Juan José la elección correcta de las respuestas presentadas en
y Amapola”. las tarjetas y la escritura de estas donde corresponda.
• Pida que realicen comentarios a partir de las siguien- • Revisen leyendo las preguntas y las respuestas todos
tes preguntas: Los papás de Juan José y Amapola deci- juntos. Si es necesario, vuelvan al texto original.
dieron afrontar a los demás animales. ¿Qué significa
afrontar? ¿Qué hicieron los papás de Juan José y
Amapola? ¿Qué sucede cuando tú tienes un pro- Decodificación (15 minutos)
blema con un amigo o amiga y lo conversas para
• Invite al curso a descubrir el mensaje oculto,
solucionarlo? ¿Significa que lo estás afrontando?
Actividad 4 . Pida que observen y nombren los
¿Cómo reaccionaron los demás animales cuando
Juan José y Amapola hablaron con ellos? dibujos que se presentan. Luego explique que deba-
jo de cada dibujo deben escribir la letra inicial de su
nombre. Ejemplifique con la primera palabra: ¿Qué
Comprensión lectora (20 minutos)
hay sobre el primer cuadrado? ¿Con qué letra em-
• En la Actividad 2 pregunte a los estudiantes si fue pieza lana? Escriba la l de lana y pida que la copien
fácil o difícil escribir el correo con la invitación y por qué. en el cuadro de su Cuaderno. ¿Qué hay sobre el se-
Luego, invítelos a leer nuevamente la invitación enviada gundo cuadro? ¿Con qué letra empieza? Escriba la a
por el pingüino Gastón. de abeja y pida que la copien en el cuadro de su Cua-
• A continuación, pida que realicen la Actividad 3 derno. Pida que lean la primera palabra que forma-
para evidenciar la comprensión del texto a través de ron. Diga que continúen solos o en parejas y revise con
251
Actividad 6 Actividad 7
Completa la invitación de Gastón, con las palabras que Escribe los dos nombres de personas que aparecen en
quedaron en el sobre. el sobre de la Actividad 6.
Querida amiga : 1.
Te invito a una en mi nueva casa.
Estará invitada la del lugar y mis
2.
del sur.
Comeremos un de calamares en una
gran fuente de coral. Nadaremos en el
del mar y tomaremos sol fuera del .
Espero que puedas venir.
Un abrazo muy grande, ¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 52
.
Escribe palabras relacionadas con fiesta.
94 95
todo el curso escribiendo la oración en la pizarra letra foca y luego los de la derecha: aro, oca, ruta. Pregunte:
por letra. Después de escribir todas las letras iniciales, ¿Qué pasó? Espere las respuestas de niños y niñas para
lean la oración resultante en voz alta todos juntos: “La confirmar si comprenden la estrategia.
foca y el delfín son amigos”. Esta actividad les servirá
• Luego, invítelos a unir los elementos de ambas colum-
para reforzar el uso de la f y de otras letras que ya han
nas. Explique que la tarea consiste en eliminar el primer
aprendido, por lo que puede aprovechar la corrección
sonido al elemento de la izquierda para ver qué palabra
para evaluar y reforzar aquellas con las que aún tienen
queda y unirla a la que corresponde de la columna de-
dificultades. Recuerde el uso del espejo para que niños
recha. Puede ejemplificar con la palabra foca ¿qué pa-
y niñas tomen conciencia del punto articulatorio de las
labra es esta? (foca). Leamos las palabras de la otra
letras.
columna, invítelos a que ellos lean, aro, oca, ruta ¿qué
palabra queda si le saco la /f/ a foca?, los niños res-
Conciencia fonológica (10 minutos) ponderán oca. De esta manera, los niños deberán unir
estas palabras como corresponda. Luego realizarán el
• En esta Actividad 5 es importante el modelaje que
resto del ejercicio de manera autónoma. Si no conocen
se realice dada la complejidad del ejercicio.
el significado de la palabra oca, invítelos a buscarlo en
• Pida que observen y nombren cada dibujo que se pre- el diccionario.
senta.
• Finalmente, comparten sus respuestas.
• A continuación, nombren en voz alta los dibujos que
aparecen en la columna de la izquierda: fruta, faro,
252 Clase 52
Producción de texto guiado (20 minutos) bras que se presentan en el sobre. Espere sus respues-
tas. Cuando hayan consensuado la respuesta, invite a
• Observen nuevamente la invitación del pingüino los niños a leer las palabras del sobre y a escribirlas en
Gastón Actividad 6 . la parte del mail que corresponda. Al finalizar lean en
• Pregunte qué es necesario hacer para leer el texto. Es- conjunto el mail con las palabras que han sido incor-
pere las respuestas. poradas.
• Apóyelos a través de las siguientes preguntas: Como actividad complementaria se sugiere:
• Realice preguntas literales: ¿Quién escribe la invita- – Forme parejas para que se envíen un mail unos a
ción? ¿A quién escribe la invitación el pingüino Gas- otros.
tón? ¿Para qué le escribe a la foca Filomena? ¿Qué – Si tiene la posibilidad, trabajen en computadores.
otros invitados asistirán a la fiesta? ¿Qué harán en Si no pueden trabajar en computadores, realice la
la fiesta? misma actividad en el Cuaderno. En ambos casos,
utilice como modelo el esquema con el mail del
• Realice preguntas inferenciales: ¿Cuál es la dirección
pingüino Gastón y apoye a los estudiantes siguien-
de la nueva casa de Gastón? ¿Cuándo es la fiesta?
do los pasos que se señalan en el Texto.
¿Qué día? ¿A qué hora? Intencione que descubran
que no se puede hacer una invitación sin dar los datos – Si están trabajando en computadores, verifique
básicos: a qué se invita, dónde y cuándo. A partir de que después de que envíen el correo, el mail llega
ello, deduzcan el formato básico de una invitación: a a la cuenta de su amigo o amiga. Si no están traba-
quién va dirigida, a qué se invita, nombre de quien in- jando en computadores, pida igualmente que en la
vita, fecha, día y hora de la invitación. última parte hagan el gesto de enviar el mail.
• Realice preguntas de opinión: ¿Te parece bonita la in- • En la Actividad 7 , pida a los estudiantes que vuel-
vitación de Gastón? ¿Crees que Filomena asistirá a van a leer las palabras que aparecen en el sobre de la
la fiesta? ¿Por qué? Busque que respondan basados actividad anterior. Luego, que escriban en el cuaderno
en su imaginación, pero también en las características los dos nombres propios que aparecen en el sobre.
que conocen de las focas.
• Si desean escribir una invitación a un familiar, muestre
Cierre (5 minutos)
la siguiente tabla:
• Lean las palabras demás y afrontar presentadas en tar-
¿Quién escribe? Nombre de cada niño o niña.
jetas. Agréguelas al muro de palabras.
¿A quién le escribe? Nombre del papá (persona invitada). • Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor
la invitación del pingüino? ¿Cómo lo saben? ¿Apren-
¿Para qué le escribe? Para invitarlo a (motivo).
dieron a escribir una invitación?
¿Dónde es la actividad? En (lugar). • Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? (Escritura
OA 16; Lectura OA 4).
¿Qué día es? (fecha).
253
Lectura clases 53 a 56
El caracol de jardín
254 Clase 53
Clase 53
Actividad 2
Comentemos:
Equipo elaborador.
96 97
Clase 53
255
Actividad 3 Actividad 4
Escribe la letra j.
De día De noche
256 Clase 53
Actividad 6 Actividad 8
El ego de a drez
es divertido. Comenten.
100 101
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez molusco). Trabaje la palabra molusco: ¿Saben qué es
Actividad 2 . Luego, invite a leer todos juntos en un molusco? ¿Qué características tienen los mo-
voz alta mientras usted modela la lectura. luscos si el caracol es uno de ellos? Dé oportunidad
para que levanten todo tipo de hipótesis, pero basa-
• Confirmen las predicciones: ¿Hablaba del animal que
dos en las características que el texto entrega sobre
pensaban? ¿Por qué? ¿De qué animal habla? ¿El ca-
el caracol. Como en el texto no hay suficiente infor-
racol existe en la realidad o es inventado? ¿Cómo lo
mación para inferir lo que son los moluscos, cuénteles
saben? (Porque el texto habla de cosas que podemos
que los moluscos son todos los animales que tienen un
observar en la realidad y tiene una fotografía). ¿Era el
cuerpo blando (sin huesos), que puede estar desnudo
tipo de texto que pensaban? Aquí es importante que
o protegido por una concha. A partir de la definición,
recuerde las características que han visto de los artícu-
pregunte: ¿Qué otros animales conocen, además del
los informativos: están escritos en párrafos, hablan de
caracol, que son moluscos? (Babosas, almejas, locos,
la realidad y tienen imágenes de la realidad (general-
calamares, pulpos). Analicen los ejemplos de moluscos
mente, fotografías).
para corroborar que sean moluscos: ¿Son blandos?
• Comparen la información que entrega el texto con lo ¿Tienen huesos? Comparen los ejemplos entre sí, en
que habían averiguado. Pregunte qué cosas nuevas términos de si tienen o no concha. Una vez que tengan
aparecen en el texto que antes no sabían. claro el concepto, continúe con las preguntas literales:
• Ahora desarrolle la comprensión a partir de pregun- • Según el texto, ¿qué caracteriza al caracol? (Tener
tas literales: ¿Qué tipo de animal es el caracol? (Un concha con forma de espiral y moverse muy lento).
257
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 53
Completa con:
• Pregunte, entonces ¿cuál es el título del artículo in-
¿Dónde vive el caracol? ¿Cuándo duermen los ca- Escritura (20 minutos)
racoles? ¿Dónde duermen? ¿Cuándo están despier-
• En Actividad 5 pregunte ¿saben escribir la letra j?
tos? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Por qué
Invítelos a observar en su Cuaderno los modelos de las
duermen de día y salen de noche?
letras mayúscula y minúscula. Pida que reproduzcan
• Busque que relacionen la temperatura que necesi- en el aire y verbalicen el recorrido de la letra j.
tan con el hecho de que salgan de noche: en climas • Pida que escriban la letra en la palma de una de sus
calurosos, si salen de día, haría demasiado calor para manos y comenten lo que sintieron. Luego invítelos a
ellos. Finalmente, busque que comparen este texto escribir la letra en su Cuaderno.
informativo con el poema “El caracol” que leyeron en
• Actividad 6 . Pida que lean la oración "La jirafa usa
la clase 33 y pregunte: Si el caracol duerme de día y
sus gafas" y luego que escriban la misma oración pre-
sale de noche, ¿le podrá dar una insolación? ¿Será
sentada en línea punteada. Pida que repitan l oración
real la historia que se cuenta en el poema?
"La jirafa usa sus gafas y se pone un calcetín". Invítelos
• Noten que lo que leyeron es un artículo informati- a dibujar las gafas y el calcetín en su cuaderno.
vo que entrega información que debe ser verdadera
• A continuación, pida que completen las oraciones con
(debe corresponder a la realidad) y que, en cambio, los
las sílabas correspondientes. Invítelos a dibujar las ga-
cuentos o poemas pueden contar historias inventadas
fas y el calcetín.
(que no son reales). En todas sus intervenciones, enfa-
tice la necesidad de respetar los turnos de escuchar y • En la Actividad 7 , pida que completen las oracio-
hablar. nes con las sílabas presentadas.
258 Clase 53
Conciencia sintáctica (15 minutos) Cierre (5 minutos)
• Invite a realizar la Actividad 8 diciendo: Aho-
• Lean a coro las palabras jugar y sorprendido que se
ra, descubriremos algunos elementos de una
presentan en tarjetas. Agréguenlas al muro de pala-
oración. Mostrar las oraciones y preguntar: Observen
bras.
la primera fila. ¿Pueden leer lo que dice? Lean la pri-
mera oración en conjunto “El caracol saca sus cachi- • Revise los objetivos de la clase, ¿comprendieron el
tos”. Asegúrese que todos los niños comprenden qué poema y el artículo informativo? ¿Qué texto les pa-
dice la oración. Entonces ya podemos reconocer qué reció más difícil? ¿Por qué? ¿Pueden explicar lo que
está haciendo el caracol. Pregunte: ¿Qué hace el cara- es un molusco? ¿Qué palabras con la letra j pueden
col? Escuchar las respuestas de los niños. Al contestar leer y escribir?
saca los cachitos decir: Muy bien, vamos a subrayar la • Complementar información sobre lo que es un artícu-
palabra saca ya que es lo que está haciendo. lo informativo con la siguiente tabla:
• Diga: Ahora vamos a leer en conjunto cada ora-
Artículo Informativo
ción y ustedes van a descubrir qué hace cada
personaje que corresponde a la acción realizada y Está escrito en párrafos.
la van a subrayar. Lea en voz alta: “El caracol duer-
me”. Pregunte: ¿Qué hace el caracol? Los niños de- Habla de algo real.
berán decir duerme. Invítelos a subrayar la palabra
duerme. Luego, repita la estrategia con las demás Su propósito es informar sobre algo real.
oraciones. Lea cada oración y espere que los estu-
Sus imágenes generalmente son fotografías de algo real.
diantes descubran la acción y que subrayen según
corresponda.
• Invítelos a responder el cuadro ¿Qué aprendí? Com-
• Lean todos juntos las oraciones, destacando, con un
pletan oraciones con palabras dadas Lectura OA 4, Es-
tono de voz más potente, la acción realizada.
critura OA 14).
Tarea
✔ Buscar, con la ayuda de un familiar, información acerca de cuánto mide un caracol. Si no encuentran infor-
mación, proponer hipótesis: yo creo que mide (dar una cantidad) y dar razones que avalen la propuesta.
259
Clase 54
Clase 54
Actividad 1
• Socialice la tarea de la casa y active conocimientos. Escuchen nuevamente el texto “El caracol de jardín”.
¿Averiguaron cuánto mide un caracol de jardín?
¿Cómo lo averiguaron? ¿Cuánto mide más o menos
103
el caracol? (El caracol de jardín mide un máximo de
8 cm.)
260 Clase 54
Actividad 3 Actividad 4
El caracol come:
104 105
• Realice una pregunta explícita: ¿De qué tamaño es el un elefante, pero es pesado en comparación con un
caracol? (Del tamaño de una nuez). Invite a comprobar caracol) y recuerden que sucedía lo mismo (Clase 1) en
esto midiendo el dibujo de un caracol y de una nuez relación con el tamaño de una oveja.
de tamaño real. Puede realizar la actividad en grupos
• Continúe con las preguntas explícitas: ¿Cuánto tiempo
de modo que entre varios corroboren las mediciones y
puede vivir un caracol? (6 años). ¿Cómo es el cuerpo
puedan acordar la medida correcta. Pida que comparen
del caracol? Para que respondan con seguridad, relea
los tamaños y que noten que el caracol en todo su largo
la segunda oración del segundo párrafo. Pida a distin-
puede ser un poco más que una nuez, pero que su con-
tos niños y niñas que escriban en la pizarra el nom-
cha es muy similar al tamaño de la nuez.
bre de las partes del caracol (concha, tentáculos como
• Continúe con nuevas preguntas explícitas: ¿Cómo es ojos y tentáculos para tocar). Luego que observen bien
el peso del caracol? ¿Qué quiere decir que sea li- cómo están escritas las palabras para que las escriban
viano? Trabaje la palabra liviano a partir de ejemplos: correctamente en sus Cuadernos en las actividades si-
¿Es liviano un tractor? (No, es pesado). ¿Es liviana guientes.
una pluma? (Sí). Invite a que hagan las preguntas y las
• Realice otra pregunta explícita: ¿De qué se alimenta
respondan entre todos. Busquen ejemplos en los que
el caracol? (De hojas blandas y jugosas, de lechuga,
sea más difícil decidir si algo es pesado o liviano (una
plátano y moras). A partir de la respuesta, realice una
persona, un pato, un computador). Noten que decir
pregunta inferencial: ¿En qué momento del día co-
que algo es liviano o pesado dependerá del punto de
merá estos alimentos? (Durante la noche, porque a
comparación (un pato es liviano en comparación con
esa hora sale; en cambio, en la noche está durmien-
261
Actividad 5 Actividad 6
Observa y nombra los dibujos. ¿Con qué sílaba comienzan? ¿Cómo es el caracol? Escribe el nombre de cada parte
del caracol.
Une con una línea según corresponda.
JE JU
El caracol come
blandas y .
JU JA JA JO
106 107
do). Realice preguntas que vinculen el texto con sus • Invite a los niños y niñas a observar y nombrar los di-
experiencias y gustos personales: ¿Crees que son ri- bujos que aparecen en la página: conejo, pato, nuez,
cos los alimentos que come el caracol? ¿Por qué? abeja.
¿Crees que es nutritivo para el caracol lo que come? • Pregunte: ¿Qué debemos hacer? Dé tiempo para que
¿Por qué? ¿Todos los caracoles comen lo mismo? los estudiantes piensen. Luego acoja las respuestas y
¿Qué les gusta comer a ustedes? ¿Es nutritivo lo que refuerce la instrucción: entonces tenemos que mar-
les gusta comer? ¿Por qué? ¿Todos ustedes comen car la misma cantidad de cuadros que la cantidad
siempre lo mismo? ¿Y les gusta comer lo mismo? de sonidos que tienen los nombres de los dibujos.
Noten la posibilidad que tienen los seres humanos, • Modele la primera palabra: ¿Cuántos sonidos tiene
a diferencia de los demás animales, de decir lo que la palabra conejo? Realice el análisis fonémico con
quieren comer y de elegir alimentos que incluso saben ellos c-o-n-e-j-o, ahora marquen un cuadrado por
que pueden hacerles daño. Comenten al respecto. cada sonido en la columna de conejo.
• Pida que realicen la Actividad 3 . ¿Qué comprendi- • Invítelos a realizar el mismo ejercicio con los dibujos
mos? Revisen en pareja los ejercicios. que se muestran a continuación.
• Para finalizar, revise cada ejercicio con todo el curso
Conciencia fonológica (10 minutos)
y pregúnteles: ¿Qué palabra tiene menos sonidos?
• Para realizar la Actividad 4 recuerde que las palabras Converse sobre cómo es posible ver la respuesta a esta
tienen sonidos y que este tipo de ejercicios ya lo han pregunta observando los nombres que tienen más
realizado anteriormente. cruces marcadas.
262 Clase 54
Y a ti, ¿qué te gusta comer? Dibuja.
263
Clase 55
Clase 55
Actividad 1
Cuente a los estudiantes que durante la clase com- Escuchen el cuento “Eloísa y los bichos”.
prenderán el cuento “Eloísa y los bichos” y profun-
dizarán la comprensión del artículo informativo “El
caracol de jardín”. Conocerán y utilizarán nuevas
palabras. Leerán y escribirán palabras con la letra j.
Comentemos:
Palabras de uso frecuente: recreo. • A Eloísa ¿le gustó el lugar donde llegó a vivir con su familia?
¿Por qué?
Palabras de vocabulario: bicho.
• ¿Qué ocurrió en la escuela?
• ¿Por qué a Eloísa le parecían tan largos los recreos?
• ¿Por qué creen que el cuento se titula "Eloísa y los bichos"?
Inicio (5 minutos) ¿Qué significa la palabra bichos?
– Observen la portada del libro que leeremos ¿Qué • Realice preguntas literales: ¿Cómo es el caracol? ¿De
título tiene? qué se alimenta? ¿Cómo se reproducen los caraco-
les?¿Por huevos o por crías vivas? ¿Qué quiere de-
• Después de la lectura realice preguntas para animar la
cir que se reproducen por huevos? Ayúdelos a com-
conversación:
prender lo que significa la palabra reproducir en este
– A Eloísa, ¿le gustó el lugar donde llegó a vivir con contexto: tener crías que permiten que siga existiendo
su familia? ¿Por qué? esa especie (caracoles). Para que aprendan el concep-
– ¿Por qué a Eloísa le parecen tan largos los recreos? to, pregunte: ¿Qué otros animales se reproducen por
– ¿Por qué el texto se titula "Eloísa y los bichos? huevos? (El ejemplo más común puede ser la gallina y
¿Qué significa la palabra bicho? también han visto el ornitorrinco).
264 Clase 55
Actividad 3 Actividad 4
¿Qué quiere decir que el caracol se “reproduce por huevos”? Marca los que tienen 6 sonidos.
Marca. Revisen en pareja.
110 111
• ¿Y los conejos? ¿Y los perros o gatos? ¿Y los seres hu- ¿Cómo se mueve el caracol? (Se arrastra). ¿Qué hace
manos cómo nos reproducimos? (Todos son mamí- con su cuerpo para arrastrarse? (Contrae y elonga su
feros, o sea, se reproducen por crías vivas: aproveche cuerpo). Trabaje las palabras contraer y elongar: ¿Han
los conocimientos que tengan sobre el tema para que visto moverse a un caracol? ¿Qué hace para avan-
comprendan el significado de reproducción). Para zar? ¿Han escuchado que después de hacer ejerci-
complementar la comprensión sobre la reproducción cios hay que elongar los músculos?
del caracol, puede volver a hacer preguntas literales
• ¿Qué es elongar? (Estirar). Si contraer es lo contrario
como: ¿Cuántos huevos ponen los caracoles? ¿Cómo
de elongar, ¿qué será contraer? (Acortar el músculo,
son los huevos? (Recuerden lo que aprendieron sobre
hacerlo pequeño o más apretado). Puede modelar el
cómo son las perlas con el cuento “La ostra que perdió
significado de las palabras elongar y contraer mos-
su perla”). ¿Dónde ponen los huevos? ¿Cuánto tiempo
trando estos movimientos con un resorte o un elástico.
permanecen bajo tierra después de nacer? Para apo-
yarlos, lea nuevamente el quinto párrafo. • Para evidenciar la comprensión del texto, pida que
realicen la Actividad 3 del Cuaderno: ¿Qué com-
• Reitere una nueva pregunta literal: ¿Dónde vive el ca-
prendimos?
racol de jardín? (En la tierra, en lugares húmedos y
con poca luz). Realice una pregunta inferencial: ¿Cómo • Revisen y comenten juntos las respuestas.
son los jardines en los que vive el caracol?
• ¿Pueden ser jardines con arena y cactus, por ejem-
plo? ¿Por qué? Realice nuevas preguntas literales:
265
Actividad 5 Actividad 6
¿Quién soy? Busca en las adivinanzas palabras con ja, je, ji, jo, ju.
Escucha atentamente las adivinanzas. Escríbelas donde corresponda.
Une con una línea según corresponda.
ja
Duermo en una cama
que jamás se arruga. je
De todas las hierbas,
prefiero la lechuga. ji
Tengo orejas largas
y una cola diminuta. jo
ju
Hojas blandas y jugosas como,
y mi casa llevo en el lomo.
Que tras de mí deje un sendero,
no le gusta al jardinero.
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 55
L E CTU RA O A3 | E SCRITU RA O A1 6
Escribe dos nombres de personas que comiencen con
Zumbo y zumbo
vuelo y vuelo la letra J.
de flor en flor trabajando,
1. 2.
la vida voy endulzando.
112 113
• Invítelos a marcar con una cruz solo los dibujos cuyos • Lea usted el texto. Luego invite a unir las descripciones
nombres tienes 6 sonidos, realice junto con ellos el con el dibujo que corresponda. Al finalizar, leer las adi-
análisis fonémico de alguna palabra como por ejemplo vinanzas en conjunto y decir las respuestas. Pida que,
pera: p-e-r-a y pregunte: ¿Tiene 6 sonidos ?, los niños en pareja, memoricen una de las adivinanzas.
responden que tiene 4, entonces pregunte: ¿Enton-
ces, tenemos que marcarla con una cruz?, ¿qué pala-
Lectura y escritura (25 minutos)
bras debemos marcar con una cruz? Refuerce la res-
puesta corroborando que solo se marcan aquellas que • Actividad 6 . Una vez realizadas las adivinanzas
tienen 6 sonidos. Invítelos a realizar el mismo ejercicio pida a los niños que busquen en cada una de ellas,
con cada palabra. Comparta las respuestas revisando palabras que tengan las sílabas ja, je, ji, jo y ju y que
cada una de ellas. las anoten en la tabla entregada. Al finalizar revise
266 Clase 55
con todo el curso, pidiendo a distintos niños que es- Cierre (5 minutos)
criban las palabras en la pizarra.
• Lean las palabras salto y algas presentadas en tarjetas.
PALABRAS CON J Agréguelas al muro de palabras.
ja jamás, orejas, hojas, jardinero, abeja • Revise los objetivos de la clase ¿Comprendieron los
textos leídos? ¿Qué más aprendieron sobre los cara-
je deje
coles de tierra? ¿Pueden repetir alguna adivinanza?
ji monjitas ¿Qué significa algo que se contraiga? ¿Qué nuevas
palabras pueden escribir con la letra j?
jo conejo
• Invítelos a responder el cuadro ¿Qué aprendí? Escriben
ju jugosas nombres de personas con letra j inicial. (Lectura OA 3;
Escritura OA 16)
Tarea
✔ Con la familia, escribir nombres de alimentos que tengan la letra j.
267
Clase 56
Actividad 3
Comentemos:
• ¿Por qué creen ustedes que Eloísa y su padre no hablaban
con nadie en la calle? La abeja trabaja en el panal.
• ¿Lograron acostumbrarse en el nuevo lugar? ¿Por qué?
La abeja pica a la oveja.
• ¿Cómo creen ustedes que hay que recibir a los niños
nuevos que llegan a la escuela? ¿Por qué?
• Finalmente, ¿en qué se transformó Eloísa? ¿Qué significa
la palabra transformar? ¿Cuándo utilizas esa palabra? El conejo juega en el jardín.
114 115
Clase 56
Inicio (5 minutos)
268 Clase 56
Actividad 4 Actividad 6
Características:
Dónde vive:
Cómo se desplaza:
Actividad 5
Qué come:
Observa y nombra los dibujos.
Marca con una los que empiezan con ja. Marca con un
los que terminan con ja.
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 56
E S C R I TUR A O A 1 5
Escribe el nombre del cuento que te gustó más.
116 117
• Luego comenten a partir de las siguientes preguntas: sintieron leyendo? ¿Creen que leen mejor que antes?
– ¿Por qué creen ustedes que Eloísa y su padre no ¿Por qué? Desafíelos a leer sin ayuda.
hablaban con nadie en la calle de la ciudad? • Organice al curso en parejas de modo que cada niño o
– ¿Lograron acostumbrarse al nuevo lugar? ¿Por niña lea al menos una oración: que comience en una
qué? mayúscula y termine en un punto (seguido o aparte).
Trabaje la fluidez lectora considerando que: Observen
– ¿Cómo creen ustedes que hay que recibir a los
las palabras y luego las lean completas. Dé tiempo para
estudiantes nuevos que llegan a la escuela? ¿Por
que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran so-
qué?
los, ayude modelando la correcta pronunciación e in-
– Finalmente, ¿en qué se transformó Eloísa? vitando a repetirla. Observe su desarrollo lector.
Comprensión lectora (25 minutos) • Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercióre-
se de que reconocen el punto haciendo descender el
• Invítelos nuevamente a escuchar el texto “El caracol de tono de la voz. Modele e invite a repetir la entonación
jardín”. Actividad 2 . que corresponde al final de una oración (indicada con
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, el punto).
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted • Pueden leer el texto más de una vez, siempre que no
modela la lectura. resulte agobiante para sus estudiantes. Luego, vuelva
• En esta clase los niños y niñas se sentirán más seguros usted a leerlo completo y pida que observen cómo lo
como lectores. Pregunte: ¿Les gustó leer? ¿Cómo se hace, especialmente, cuando hay un punto.
269
• Luego realice preguntas de inferencia global que les • Invítelos a realizar los demás ejercicios.
permitan integrar la información del texto: ¿Qué ca-
• Para finalizar revise cada ejercicio con todo el curso y
racterísticas tiene el caracol por ser un molusco?
pregúnteles ¿cómo lo hicieron para marcar cada pa-
(Tiene el cuerpo blando, sin huesos y tiene una con-
labra? Comenten.
cha). ¿Qué características son especiales del ca-
racol? (Su concha con forma de espiral y que cami-
na lento). ¿Cómo es el hábitat del caracol? (Vive en Producción de texto (20 minutos)
jardines donde hay humedad y poca luz). ¿Cómo se • Actividad 6 . Apóyelos recordando el texto "El cara-
desplaza el caracol? (Se arrastra, contrayendo y elon- col de tierra". Realice nuevamente preguntas de infe-
gando su cuerpo). ¿De qué se alimenta el caracol, de rencia global que les permitan integrar la información
animales o vegetales? (De vegetales). del texto: ¿Qué características tiene el caracol por
• Para registrar la comprensión del texto, invítelos a ser un molusco? (Tiene el cuerpo blando, sin huesos y
realizar la Actividad 3 . Pida que observen, lean y tiene una concha). ¿Qué características son especia-
elijan la oración que corresponde a cada imagen o di- les del caracol? (Su concha con forma de espiral y que
bujo. Revisen todos juntos. camina lento). ¿Cómo es el hábitat del caracol? (Vive
en jardines donde hay humedad y poca luz). ¿Cómo se
desplaza el caracol? (Se arrastra, contrayendo y elon-
Conciencia fonológica (10 minutos)
gando su cuerpo). ¿De qué se alimenta el caracol, de
• Invite a todos a realizar la Actividad 4. Pida que ob- animales o vegetales? (De vegetales).
serven y nombren los dibujos que ahí se encuentran:
• Pegue en la pizarra una ficha como la que tienen en
flor, violín, caracol, lechuga, delfín, volantín, plátano,
sus cuadernos y pida a distintos niños y niñas que la
calcetín, sol.
completen, ayúdelos a corregir los errores y pida que
• Luego invítelos a marcar todas las palabras que termi- la utilicen como modelo para corregir lo que escribie-
nen igual que la palabra jardín. ron en sus Cuadernos.
• Una vez que terminen de marcar las palabras invite a
los niños a compartir sus respuestas. Pida que digan Cierre (5 minutos)
todos en conjunto los nombres de los dibujos que se
marcaron. • Lean a coro las palabras recreo y bichos presentadas en
tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
Decodificación (15 minutos) • Revise los objetivos de la clase ¿De qué se trata el
• Invite a los niños a decir los nombres de los dibujos texto que leímos? ¿Qué aprendieron con el artículo?
que aparecen en la Actividad 5 en cada uno de los ¿Qué fue lo más difícil de la clase? ¿Por qué? ¿Qué
recuadros: jarro. jabón, paja, caja, hoja, jaula. fue lo que más les gustó? ¿Por qué?
• Luego invítelos a mirar las combinaciones silábicas y • Invítelos a responder el cuadro ¿Qué aprendí? Escriben
diga: el nombre del texto preferido. (Escritura OA 15)
270 Clase 56
Lectura clases 57 a 60
Fiesta de animales
Hoy están de fiesta Bala la oveja,
muchos animales berrea el becerro
y van a reunirse y croa la rana
en varios lugares. cuando ladra el perro.
Todos muy alegres Grazna el cuervo
hablan todo el tiempo y el elefante barrita,
¿Escuchemos que dicen? luego maúlla el gato
¡Parece un concierto! cuando el ratón musita.
Susurra la abeja, ¿Escuchemos qué dicen?
relincha el caballo, Se ponen de acuerdo
el burro rebuzna para la gran fiesta.
cuando canta el gallo. ¡Están muy contentos!
Gorjea el canario
y el conejo chilla, Sonia Jorquera Calvo
silba la culebra
cuando el grillo grilla.
271
Clase 57
Actividad 2
Clase 57
272 Clase 57
Actividad 3 Actividad 4
Completa el siguiente cuadro, de acuerdo con la lectura. En Elijan sobre qué animal les gustaría informar.
cada línea marca con una X el sonido que realiza el animal.
120 121
Desarrollo (80 minutos) Pida que comenten lo que saben de esta palabra.
Luego busquen en el diccionario y confirmen ambas
respuestas.
Comprensión oral (20 minutos)
Girar: moverse alrededor de algo.
• Invite a los estudiantes a observar la portada del
cuento que escucharán. ¿Pueden leer el título?
Comprensión lectora (25 minutos)
Actividad 1 .
• Actividad 2 . Invite a sus estudiantes a leer el texto
• Lea el texto en voz alta con expresión adecuada y flui-
"Fiesta de animales". Primero, pida que observen las
dez. Luego, formule preguntas para guiar la conversa-
imágenes del texto y pregunte: ¿De qué creen que se
ción y la comprensión del cuento:
tratará este texto? ¿Qué estarán celebrando los ani-
– ¿Les gusta que les lean cuentos a la hora de males? ¿Qué animales van a la fiesta?
dormir?
• Luego, lea usted y a continuación lean en conjunto.
– Según el cuento, cuál era el libro preferido del
Finalmente, pida que realicen el ejercicio presentado
niño? ¿Por qué?
en la Actividad 3 en el que marcan la respuesta
– ¿De qué se trataba el libro preferido? correcta y comentan.
– El cuento dice: "la mamá volvió a girar la página".
• Invítelos a elegir animales e imitar su sonido.
¿Qué significa girar? ¿Giremos la cabeza? Signi-
fica dar vuelta la cabeza.
273
Completen la tabla con el animal elegido. ¿Sobre qué aspectos del animal nos falta información?
Completa la tabla.
Tipo de animal
¿Qué tipo de animal es?
Características
físicas
¿Qué característica
especial tiene? Hábitat
Desplazamiento
¿Cómo es su cuerpo?
Alimentación
¿Dónde vive?
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 57
ESCRITURA OA13
¿Qué come?
122 123
Actividad de lectura y escritura (35 minutos) • Pida que se agrupen los que eligieron un mismo ani-
mal, asegurándose que los grupos tengan un máximo
• Invite a los estudiantes a crear un artículo informati- de cuatro personas.
vo en grupo. En esta Actividad 4 de escritura, co-
mente con los niños todo lo que han aprendido acerca • Para complementar la actividad propóngales que di-
de los textos informativos. bujen el animal elegido. Luego converse con ellos res-
pecto del propósito del texto informativo, apoyando
• Invítelos a elegir un animal para su texto. Pregunte: la reflexión con algunas preguntas como: ¿Vamos a
¿Sobre qué animal les gustaría escribir? Escriba en la crear un cuento o un texto informativo? ¿Es lo mis-
pizarra los nombres que eligen los estudiantes. Al lado mo un cuento que un texto informativo, por qué?
de cada animal escriba el nombre de los estudiantes ¿Para qué sirve el texto informativo?
que los mencionaron. Pida que justifiquen su elección.
Pregunte si será fácil o difícil obtener información para • Luego lea con ellos las preguntas que se presentan en
que reflexionen sobre su elección. Pida que piensen la tabla e invítelos a responderlas oralmente ya que
¿Dónde encontraremos información sobre el animal sirven de apoyo para crear un texto informativo. Res-
que elegimos? Durante el proceso de escritura ten- pondidas las preguntas propóngales completar la ta-
drán un momento para investigar en la biblioteca o In- bla por escrito para facilitar la elaboración de su texto.
ternet, pero también podrían tener acceso a observar De esta manera, se guía el proceso de escritura.
la realidad (patio, jardín, etc.) • Analice con ellos qué información ya tienen y com-
• Una vez que hayan elegido al animal, pida que escri- prueben qué información les falta en relación con:
ban su nombre en el Cuaderno en el espacio sugerido. tipo de animal, características físicas, hábitat, despla-
274 Clase 57
zamiento y alimentación. Invítelos a completar la tabla Cierre (5 minutos)
poniendo una cruz si la información no la tienen, y un
check si la información ya existe. • Lean a coro las palabras dormir y girar que se pre-
• No importa que no puedan completar toda la tabla, sentan en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
ya que definirán la fuente de la que van a obtener • Revise los objetivos de la clase: ¿Planificaron un ar-
la información (enciclopedias, revistas, Internet, tex- tículo informativo? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué?
tos escolares, observación directa, etc.) y se organi- ¿Les sirvió haber leído artículos informativos antes?
zan para ello. La observación directa puede realizarse ¿Qué debe hacer cada uno para obtener la informa-
como tarea para la casa o como actividad extrapro- ción que falta?
gramática (por ejemplo, visita al zoológico); la inves-
• Pida que cada estudiante manifieste su compromiso
tigación en otras fuentes debe planificarla para una
personal con la tarea que haya asumido.
parte de la clase siguiente (visita a la biblioteca, traer
material a la sala, invitar a un profesor(a) de ciencias, • Invítelos a responder el cuadro ¿Qué aprendí? (Escritura
etc.). De este modo, en la clase siguiente completa- OA 13)
rán la información de la planificación y, a partir de
ello, realizarán la escritura del artículo.
• En el muro de palabras, agreguen los nombres de los
animales elegidos por los diferentes grupos.
Tarea
✔ Contar a su familia lo que hicieron en la clase, qué animal eligieron, cuáles son sus principales
características y, si es factible, observar cómo es y qué hace el animal en la realidad.
275
Clase 58
Actividad 2
• ¿Por qué creen ustedes que este era el libro preferido del niño?
• ¿Por qué el cuento dice que el oso estaba engordando para
el invierno?
• ¿Qué sucedía afuera de la cueva mientras el oso dormía?
• ¿Qué ocurrió cuando el oso despertó?
• El cuento dice que "el invierno se fue sigilosamente".
¿Qué significa la palabra sigilosamente?
En la sala, caminen sigilosamente.
124 125
Clase 58
276 Clase 58
Actividad 4 Actividad 5
126 127
• Luego, comenten el cuento. Formule las siguientes Comprensión lectora (15 minutos)
preguntas incentivando la participación de aquellos
estudiantes más tímidos. • En la Actividad 2 , invite a los estudiantes a leer
nuevamente el poema "Fiesta de animales". Pida que,
– ¿Por qué creen ustedes que este era el libro pre-
en pareja, lean por turno las estrofas.
ferido del niño?
– ¿Por qué el oso estaba engordando para el • En la Actividad 3 invítelos a responder las pregun-
invierno? tas eligiendo las respuestas correctas. Luego comenten.
277
Actividad 6 Escriban un título para el artículo.
Párrafo 1
¿Quién es el autor del artículo? Escribe el nombre de tu curso.
Párrafo 2
¿Cómo es su cuerpo?
(tamaño, colores,
cobertura, partes)
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 58
LE C TUR A O A 1
¿Cómo se desplaza?
Un poema.
¿Qué come?
128 129
• Pídales que unan el dibujo que representa la palabra hacia abajo) y otras en sentido horizontal (de izquierda
pera con la cantidad de sonidos correspondientes. a derecha).
• Pídales realizar el mismo proceso con las palabras • Una vez finalizado el crucigrama pida que comenten
cuncuna, uva y abeja. ¿Qué palabra les costó más escribir? ¿Qué palabra
les costó menos escribir?
Decodificación (10 minutos)
Lectura y escritura (30 minutos)
• Muestre la Actividad 5 . Comente que este tipo de
actividad ya la han realizado. Pregunten si recuerdan • Comente con los niños acerca del cuadro que com-
el nombre, diga ¿Qué debemos hacer acá? Pida que pletaron la clase anterior, en el que había información
algún estudiante explique con sus palabras qué hay que tenían e información que faltaba.
que hacer para resolverlo. • Invítelos a completar la información faltante. Explí-
• Pida que nombren los dibujos que están alrededor del queles que para ello completarán la tabla que se pre-
crucigrama para que todos tengan claridad antes de senta en la Actividad 6 .
completarlo: jaula, abeja, jirafa, delfín, conejo, caracol, • Para realizar esta actividad, es necesario proveer al cur-
gusano, oso. so de textos, revistas e imágenes, en la sala de clases,
• Aclare el sentido posicional de la escritura de cada pa- para que puedan mirar y buscar información. Algunos
labra: algunas se escriben en sentido vertical (de arriba niños podrán leer títulos y algunos textos breves, otros
buscarán imágenes.
278 Clase 58
• Se recomienda guiar el proceso en forma grupal. Pí- Cierre (5 minutos)
dale, a diferentes niños, que lean las preguntas una a
una: ¿Qué animal es? Dé tiempo para que escriban la • Lean a coro las palabras oso y sigilosamente presen-
respuesta, continúe: ¿Qué tipo de animal es? Comen- tadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
te y dé tiempo para que escriban la respuesta, luego:
• Revise los objetivos de la clase: ¿Les gustó escribir el
¿Qué característica especial tienen?, comente y dé
artículo? ¿Por qué? ¿Les sirvió la planificación para
tiempo para que escriban. Realice el mismo proceso
escribirlo? ¿Por qué? ¿Les sirvió investigar en distin-
con las preguntas siguientes.
tas fuentes? ¿Qué animales se nombran en el poe-
• Al finalizar, revise la tabla con todo el curso. ma "Fiesta de animales"?
• Es importante permitir que cada niño complete la • Invítelos a responder el cuadro ¿Qué aprendí? (Escri-
tabla dentro de sus posibilidades, algunos escribirán tura OA 1)
mucha información, mientras que otros solo unas pa-
labras. Valore los aportes de cada uno, de manera que
puedan participar y disfrutar la actividad de escritura.
• Invítelos a escribir el título del artículo y el autor. Pida
que lean los título en pareja.
• Converse con ellos sobre las fuentes de las que obtu-
vieron la información: revistas, enciclopedias, láminas,
de medios online, etc.
Tarea
✔ Contar a su familia acerca del artículo que escribieron.
✔ Recuerden nombres de animales que no aparezcan en el poema.
279
Clase 59
Actividad 2
Comentemos:
• ¿Qué tipo de texto es "Cuentos roídos"? ¿Cómo lo saben? • ¿Qué otros animales invitarías a la fiesta? ¿Por qué?
130 131
Clase 59
280 Clase 59
Actividad 4 Actividad 6
Actividad 5
Escribe la letra q.
132 133
• Actividad 1 . Lea en voz alta con entonación y flui- • Comenten acerca de los sonidos que emiten los ani-
dez. Luego, formule las siguientes preguntas para pro- males e imítenlos.
fundizar la comprensión: • Pida que realicen la Actividad 3 ¿Qué compren-
– ¿Qué tipo de texto es "Cuentos roídos?" ¿Cómo lo dimos?
saben? • Pida que, en pareja, revisen sus respuestas.
– ¿Quién era Simenon? ¿Qué problema tenía?
Desarrollo del vocabulario: El texto dice que Sime- Conocimiento del alfabeto y decodifi-
non comía bocadillos de pan con queso. ¿Qué sig- cación (10 minutos)
nifica la palabra bocadillos?
• Muestre las letras Q y q, pregunte: ¿Alguien sabe qué
• Pida que busquen la palabra en el diccionario y con- letra es? ¿Cuál es su nombre? (Se llama “cu”). ¿Por qué
vengan una definición. hay dos letras? ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la mi-
núscula? Actividad 4 .
Comprensión lectora (15 minutos)
• Escriba la palabra quirquincho en la pizarra y pida que
• Durante esta clase leerán nuevamente el poema "Fies- la lean. Marque la letra q y pregunte:
ta de animales" para profundizar su comprensión. – ¿Podrían decir con qué sonido empieza la palabra
• En la Actividad 2 , pida que lean a coro el poema. quirquincho? Acuerden que empieza con un soni-
Pueden hacerlo por grupos y en turnos. do /k/.
281
Actividad 8 • Agrupa los dibujos según su categoría.
Dibuja y escribe el nombre de cada categoría.
Observa y nombra los dibujos. ¿En qué se parecen?
134 135
• Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fo- con movimientos amplios del brazo. Verbalice la di-
nema. Comente que la punta de la lengua se recoge rección del trazo mientras lo realice. Pida que repitan
hacia adentro y abajo de la boca, expulsando el aire todos juntos.
con fuerza hacia afuera.
• Pida que escriban la letra en la palma de una de sus
• Pregunte si hay nombres propios de compañeros o manos y comenten lo que sintieron.
compañeras que contengan la letra Q. Si los hay, pida
a cada niño o niña que lo escriba en la pizarra. Comen- • Copie las líneas de escritura en la pizarra y escriba la
ten la actividad. letra q siguiendo los movimientos señalados en el
modelo. Muestre el lugar que ocupa en las líneas de
• Invítelos a leer a coro la estrofa que se presenta debajo
escritura.
del quirquincho. Lean en voz alta, con expresión ade-
cuada y fluidez, a un ritmo que permita a los alumnos • Pida que escriban en el Cuaderno Actividad 5 .
leer en conjunto.
• En la Actividad 6 , leen y completan una oración.
Escritura (15 minutos) • En la Actividad 7 completan un crucigrama. Re-
• A continuación, señale la letra q diciendo: Recordemos cuerde que hay palabras que se escriben de manera
que ya sabemos cómo se llama y cómo suena. Ahora horizontal y otras de manera vertical. Acompañe de
la escribiremos. gestos cada concepto.
• Invite a sus estudiantes a observar los trazos de las le-
tras q mayúscula y minúscula en el aire, modelando
282 Clase 59
Actividad 9
Tarea
✔ Contar a su familia que finalizaron la escritura del artículo informativo.
✔ Escribir el nombre de su texto y compartirlo con la familia.
283
Clase 60
Clase 60
Actividad 1
Palabras de uso frecuente: idea. • ¿Con quién se encontró en la librería? ¿Le ayudó a resolver
su problema? ¿Por qué?
Palabras de vocabulario: recomendar.
• ¿Qué idea tuvo Simenón al final? ¿Qué sucedió?
• El texto dice "no paraban de recomendar y contar cuentos".
Inicio (5 minutos) ¿Qué es recomendar cuentos? ¿Qué cuento recomendarías?
¿Por qué?
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Les
Actividad 2
contaron a sus familiares que terminaron de escri-
bir el artículo informativo? ¿Qué les dijeron sus fa- Leamos nuevamente "Fiesta de animales".
miliares? ¿Qué nombre de animal escribieron?
137
Comprensión oral (15 minutos) • Pida que, en pareja, lean el poema "Fiesta de animales".
• Luego invite a leer a coro todo el poema.
• Pregunte qué recuerdan del texto "Cuentos roídos".
Actividad 1 . • Pida que respondan las preguntas de la Actividad 3:
• Pídales que pongan mucha atención a la lectura que – ¿Qué otros animales te gustaría que asistieran a
usted realizará. Lea nuevamente, en voz alta con ento- la fiesta?
nación y fluidez, el texto “Cuentos roídos”. – ¿Qué otro título le pondrías al poema? ¿Por qué?
• Luego realicen comentarios a partir de las preguntas • Pida a algunos estudiantes que escriban las respuestas
tales como: en la pizarra.
– ¿Cuáles son las características de Simenón? • Escriban estos nombres en el muro de palabras.
– ¿Con quién se encontró en la librería?
– ¿Le ayudó a resolver su problema? ¿Por qué? Conocimiento del código y decodifi-
– ¿Qué idea tuvo Simenon al final? ¿Qué sucedió? cación (10 minutos)
– El texto dice: "No paraban de recomendar y con-
• Pida a los estudiantes que observen los dibujos de la
tar cuentos? ¿Qué significa recomendar? Actividad 4 , y los nombren en voz alta. Luego,
– ¿Qué es recomendar cuentos? Comenten a partir pregunte: ¿Con qué sílaba comienzan? Modele usted
de experiencias personales. acerca de cómo responder, marcando con una X la síla-
284 Clase 60
Actividad 3 Actividad 5
Actividad 4
ra re ri fe fo fu je ju ji
du do da ca ce ci so se si
go ga gu ma mo mi la lo li
138 139
ba que corresponde en uno de los tres casilleros debajo dibujo cuyo nombre tiene tres puntos. Y luego, con-
del dibujo (ratón, foto, jarro, dado, casa, silla, gusano, tinúen el ejercicio. Revisen en conjunto con el curso.
moto, libro). Dé un tiempo para que los niños y niñas,
respondan de manera individual. Luego, revisen la acti-
Lectura (15 minutos)
vidad en conjunto consensuando las respuestas.
• Diga que se están convirtiendo en buenos lectores e
Conciencia fonológica (10 minutos) invítelos a leer oraciones relacionadas con los textos
que ya conocen Actividad 6 .
• Pida a los estudiantes que observen y nombren los
dibujos de la Actividad 5 : delfín, hoja, pez, nuez, • Pida que observen las ilustraciones y que comenten
miel, lechuga, panal, pingüino, jaula, conejo, foca, plá- de qué se trata cada una de ellas. Luego, pida que lean
tano. las oraciones en pareja.
• Pregunte qué creen que habrá que hacer en esta acti- • A continuación, lea usted en voz alta, modelando en-
vidad. Espere las respuestas de los estudiantes. tonación y fluidez. Luego, invite a los estudiantes a leer
a coro, cada una de las oraciones.
• A continuación, invítelos a encerrar las palabras de
cada fila que tengan la misma cantidad de sonidos • Converse con los estudiantes sobre las dificultades y
que los puntos que indica el dado. logros de la lectura en voz alta.
• Muestre el primer dado y pregunte: ¿Cuántos puntos
tiene el dado? Pídales que encierren en un círculo el
285
Actividad 6 Actividad 7
140 141
Tarea
✔ Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un artículo con sus compañeros y
compañeras.
✔ Con un familiar, reforzar lo que han aprendido durante el período.
286 Clase 60
Clase 61
Clase 61
Clase 61
Aplicación de la prueba
En esta clase responderás
En esta clase responderás
Evaluar los aprendizajes del período en relación con la prueba del período.
la prueba del período.
la comprensión de artículos informativos y cuentos
y con el desarrollo de las sub-habilidades de lectura
y escritura inicial.
142
142
Antes de la aplicación 142
142
287
Clase 61
Texto 1
La nutria
142
142 1 143
Había una vez, una hermosa gallina que vivía en el campo con
En el agua En la tierra En los árboles sus cuatro pequeños hijos. Todo el día correteaba cuidando a sus
polluelos. Siempre estaba cansada, pero era feliz.
Un día, la familia llegaba a casa después de dar un paseo, cuando
3 ¿Cómo son las nutrias? de pronto todos escucharon un sonido muy extraño. Pusieron
Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. atención y escucharon que el sonido venía desde la laguna.
Corrieron hacia el agua, se acercaron con cuidado y vieron a un
pequeño cocodrilo. Le preguntaron qué le sucedía.
El cocodrilo, con dificultad, les contó que tenía un fuerte dolor de
muelas. Dijo que el dolor era tan grande que no podía resistir más
y se puso a llorar.
- ¿Qué puedo hacer?- dijo la Mamá Gallina.
U U E O A S
De pronto, tuvo una idea brillante.
288
144 3 145
-Te llevaremos al dentista- le dijo al cocodrilo. 4 ¿Cuáles son los personajes del cuento? Marca.
El cocodrilo se asustó mucho y se escondió debajo del agua.
Mamá Gallina le dijo que no tuviera miedo, que el dentista
A B C
era muy bueno y que aliviaría su dolor. Los pollitos también
trataron de convencerlo. No fue una tarea fácil. El pequeño
cocodrilo seguía debajo del agua.
Mamá Gallina y los cuatro pollitos estaban a punto de darse
por vencidos, cuando de repente el cocodrilo apareció y les dijo:
-Está bien, acepto solo si me prometen que me acompañarán.
La gallina, los pollos Mamá cocodrilo y Mamá gallina, papá
Partieron todos al dentista. Los pollitos se subieron al lomo del y el cocodrilo. los pollos. gallo y los pollos.
cocodrilo y lo acariciaron para darle ánimo.
Cuando llegaron, cocodrilo entró a la consulta del dentista.
Este le sonrió y lo examinó.
-Mmm- dijo. Tienes varias caries. Eso te produce el dolor. Luego
le contó un cuento para que cocodrilo se tranquilizara, le trató 5 ¿Qué consejos le dio el dentista al pequeño cocodrilo?
sus caries y finalmente le dio dos consejos: Marca.
-No comer tantos dulces y lavarse los dientes todos los días.
El cocodrilo estaba tan contento, que agradeció a Mamá Gallina
y a sus hijitos.
Los pollitos subieron nuevamente
al lomo del cocodrilo y volvieron
a casa cantando.
No comer Jugar con Lavarse los dientes
Desde ese día son amigos y muchos dulces. los pollitos. todos los días.
juegan juntos.
Sonia Jorquera Calvo
146 4 6 147
6 En el cuento, ¿quién alivió el dolor del cocodrilo? Marca. 8 Observa los dibujos y lee. Une según corresponda.
cocodrilo
gallina
El dentista La gallina Un pollito
Mamá
289
148 7
149
10 ¿Quién realiza la acción? Subraya.
150
“La nutria”
ÍTEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
290 Clase 61
“Mamá gallina tiene una gran idea”
ÍTEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
291
Rúbrica de corrección escritura
RESPUESTA
RESPUESTA COMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTAS OMITIDAS
INCOMPLETA
El alumno o alum- El alumno o alumna es- El alumno o alumna El alumno o alum-
na escribe su nombre, cribe su nombre, pero escribe signos que no na no escribe.
cumpliendo con los si- este cumple solo par- corresponden a lo so-
guientes indicadores: cialmente con los indi- licitado. Por ejemplo:
cadores señalados ante-
• Escribe al menos un • Escribe signos que no
riormente. Por ejemplo:
nombre completo, corresponden a los de
(un nombre, ambos • Escribe su nombre, su nombre, en cual-
nombres o nombre pero este presenta quier dirección; o bien,
de pila y apellido). Por omisiones, tales como,
• Escribe signos no con-
ejemplo: Elena, José Elea o Ele en lugar de
vencionales o ilegibles.
Miguel, Tomás Bustos. Elena; Joé en lugar de
Los nombres com- José, o Omás en lu- • Escribe una pala-
puestos podrían estar gar de Tomás, o bien bra diferente a la
escritos en carro, por de su nombre.
• Escribe su nombre, pero
ejemplo: JOSÉMIGUEL,
este presenta algunas
TOMASBUSTOS.
sustituciones, por ejem-
• Escribe con letra le- plo, E1ena o Elene en
gible, sin importar lugar de Elena; o bien,
la alternancia entre
• Escribe solo las vocales,
caligrafía imprenta o
por ejemplo, Eea en
cursiva, o entre ma-
lugar de Elena; o bien,
yúsculas y minúsculas.
También es posible que • Escribe su nom-
algunos grafemas es- bre correctamente,
tén escritos en espejo pero lo hace de arri-
o al revés, por ejemplo: ba hacia abajo o de
ELEA en lugar de ELENA. abajo hacia arriba.
• Respeta la direc-
cionalidad de la es-
critura: escribe de
izquierda a derecha.
292 Clase 61
Clase 62
Clase 62
Clase 62
Aplicación de la prueba
En esta clase revisarás la prueba
Revisar la prueba para detectar aciertos y errores En esta clase revisarás la prueba
realizada junto a tu profesora
para reforzar los aprendizajes del período. realizada junto a tu profesora
o profesor.
o profesor.
293
• Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y expli- Cierre (15 minutos)
quen con sus palabras en qué se diferencian y cómo
saben que uno es artículo informativo y el otro cuento. • Anime a compartir en torno a la evaluación realizada.
• En el cuadro de vocabulario, agreguen la palabra Intente recoger no solo sus experiencias en relación
acuático. con los ítems propuestos, sino también sus impresio-
nes sobre la lectura: ¿Qué les parecieron los textos 1
y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más
difícil de leer?
• Invite a socializar brevemente su experiencia en rela-
ción con las dificultades encontradas en la evaluación:
¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/
difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó di-
fícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificul-
tades?
Tarea (5 minutos)
294 Clase 62
Clase 63
Actividad 3
Actividad 1
¿Recuerdas qué come la nutria marina?
Descubre en la sopa de letras 5 tipos de animales que come
¿Por qué creen que las aves alegran los jardines? la nutria.
¿Conocen aves de su región? ¿Cuáles? Lee y marca. Sigue el ejemplo.
Escuchen el cuento “Igor, el pájaro que no sabía cantar”.
E R I Z O S
L Z Z P
A A W K Y E
Comentemos:
P U L P O S C
• ¿Por qué Igor se sentía muy emocionado?
• ¿Qué problema tuvo Igor cuando quiso cantar? A U A E
• ¿Qué decisión tomó Igor para resolver su problema?
S A L M E J A S
• El texto dice que Igor pensó que "no tenía talento". ¿Qué
significa la palabra talento? ¿Has escuchado la palabra
talento? ¿En qué situación? Escribe las palabras que encontraste.
1. 2.
Actividad 2 3. 4.
Clase 63
Cuente a los estudiantes que durante esta clase pro- • Socialice la tarea: ¿Qué aprendieron con la corrección
de la prueba? ¿Qué saben ahora que no habían lo-
fundizarán la comprensión del artículo informativo
grado aprender antes de revisar la prueba? ¿Leyeron
“La nutria” y reforzarán los aprendizajes en relación
algún cuento con su familia? ¿Cuál? Comenten.
con este tipo de texto. Escucharán el cuento "Igor,
• Recuerde los tipos de textos que han trabajado (poema,
el pájaro que no sabía cantar". También realizarán
cuento, invitación, artículo informativo).
actividades de comprensión de lectura destacando
• Comparta con los estudiantes los objetivos de la clase.
las palabras que han aprendido a leer y escribir.
295
Actividad 4 Actividad 6
ba be bi bo bu
Mi pequeño burro
es muy especial, Ese rro anda en cicleta.
come berenjenas
• ¿Cómo suena esta letra? y sale a pasear.
Actividad 5
Esa nutria toma agua de la tella.
Escribe la letra en el aire. ¿Cuál es su recorrido?
Escribe la letra en la palma de una de tus manos.
Escribe la letra B.
El que lleva tarragas en su carga.
154 155
• Invite a los estudiantes a escuchar el texto: "Igor, el pá- • Pregunte: ¿De qué se trata el texto? ¿Qué tipo de
jaro que no sabía cantar". texto es? ¿Cómo lo saben? Busque que se fijen en su
silueta y en el tipo de imagen que lo acompaña (foto-
• Lea el texto en voz alta. Luego formule las siguientes
grafía).
preguntas:
– ¿Por qué Igor se sentía muy emocionado? • Para que refuercen su comprensión, pregunte: ¿De
– ¿Qué problema tuvo Igor cuando quiso cantar? qué animal habla el texto? ¿Cómo es la nutria? Para
sistematizar las características de la nutria, haga una
– ¿Qué decidió Igor para resolver su problema?
constelación en la pizarra, como la que aparece en la
– ¿Quién trató de ayudarlo? ¿Qué sucedió? página siguiente.
• Desarrollo del vocabulario: El texto dice que "Igor no te- • Lea el texto nuevamente y pida que, a medida que lo
nía talento". ¿Qué significa la palabra talento? ¿Has hace, se fijen en cómo es la nutria. Escriba en la conste-
escuchado la palabra talento? ¿En qué situación? lación las características que aparecen en el texto y que
le mencionan sus estudiantes.
Comprensión lectora (25 minutos) • Una vez que hayan completado la constelación en la
pizarra, pida que realicen la Actividad 3 . Pregunte:
• En la Actividad 2 , lea el texto “La nutria”. Luego,
¿Recuerdan qué alimentos consume la nutria?
invite a leerlo todos juntos en voz alta mientras usted
modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo • Invítelos a buscar en la sopa de letras cinco tipos de ani-
índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. males que come la nutria. Luego, comente con los ni-
296 Clase 63
mamífero
juguetona acuática
cuerpo largo y
vive en ríos
flexible
y mar
patas delanteras
cola corta
cortas con uñas
y aplanada
patas traseras retráctiles
máslargas con
membranas
ños y las niñas qué hicieron para descubrir las palabras, sonido inicial repita la palabra marcando el sonido inicial
si buscaron la primera letra, si buscaron primero en la de burro. Si los niños no lo reconocen, señale que empie-
línea horizontal o en l línea vertical. Recuerde que co- za con un sonido /b/.
mentar las estrategias ayuda a aprender diversas formas
• Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fo-
de enfrentar y solucionar situaciones.
nema. Comente que los labios se juntan y se meten le-
vemente al interior de la boca y explotan hacia abajo,
Conocimiento del alfabeto y decodifi- lanzando el aire.
cación (10 minutos)
• Pregunte si hay nombres propios de compañeros o
• Muestre las letras B y b, pregunte: ¿Alguien sabe qué compañeras que contengan la letra B. Si los hay, pida
letra es? ¿Cuál es su nombre? (Se llama “be”). ¿Por a cada niño o niña que lo escriba en la pizarra. Comen-
qué hay dos letras? ¿Cuál es la mayúscula y cuál es ten la actividad.
la minúscula? Actividad 4 .
• Invítelos a leer a coro la estrofa propuesta en la
• Escriba la palabra burro en la pizarra y pida que la lean. Actividad 4 . Lea en voz alta, con expresión ade-
Marque la letra b y pregunte: ¿Podrían decir con qué so- cuada y fluidez, a un ritmo que permita a los alumnos
nido empieza la palabra “burro”? Si no logran emitir el leer en conjunto.
297
Actividad 7 Actividad 8
Actividad 9
Puedo leer.
156 157
Escritura (10 minutos) • Pida que escriban en el Texto las letras b mayúsculas y
minúsculas que continúan, empezando en los puntos
• Antes de realizar la Actividad 5, señale la letra b, señalados. Solicite verbalizar el recorrido del movimiento.
diciendo: Recordemos que ya sabemos cómo se lla-
ma y cómo suena. Estamos listos para aprender • En la Actividad 6 completan palabras con las síla-
cómo se escribe. bas ba-be-bi-bo-bu según corresponda.
• Pídales que escriban la letra en la palma de una de sus Conciencia semántica y vocabulario
manos y comenten qué sintieron. (10 minutos)
• Invite a niños y niñas a observar el trazo las letras b ma-
• Invite a los niños a observar y nombrar los dibujos que
yúscula y minúscula en el aire, modele con movimien-
aparecen en la Actividad 7 . Dibujos de la izquier-
tos amplios del brazo. Verbalice la dirección del trazo
da que aparecen encerrados: barco, búho, betarraga.
mientras lo realiza. Repitan la acción todos juntos.
Dibujos de la derecha que aparecen agrupados: grillo,
• Copie las líneas de escritura en la pizarra y escriba la mariposa, vaca; apio, lechuga, zapallo; bote, auto, moto.
letra b siguiendo los movimientos señalados en el mo-
• Pida que una el dibujo de la izquierda con la categoría
delo. Muestre el lugar que ocupa en las líneas de escri-
correspondiente.
tura. Haga notar que la mayúscula y minúscula llegan
hasta la línea superior.
298 Clase 63
• Concuerden entre todos que para formar familias de Cierre (5 minutos)
palabras deben unir con una línea los elementos en
cada categoría. • Lean a coro las palabras pájaro y talento presentadas en
• Pídales que continúen el ejercicio, completando las tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
otras categorías. Finalmente, invítelos a nombrar cada • Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se
categoría según los elementos que la componen (in- dieron cuenta de que había cosas que no habían en-
sectos, medios de transportes, verduras). tendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué co-
sas nuevas aprendieron en el reforzamiento? ¿Para
Lectura y Escritura (10 minutos)
qué les sirve el reforzamiento?
• Esta es una actividad de comprensión de lo leído. Inví-
• Pida que respondan el cuadro ¿Qué aprendí? Escriben
telos a escribir cómo es la nutria Actividad 8, y lue-
sobre la nutria. ( Lectura OA 10; Escritura OA 16)
go a completar el dibujo de la nutria y pintarla según
los colores mencionados en el texto. Revise el ejercicio
con los estudiantes, pídales que compartan sus dibu-
jos y lean sus textos.
• En la Actividad 9 invítelos a leer de manera inde-
pendiente.
Tarea
✔ Contarle a su familia todo lo que ha aprendido sobre la nutria.
299
Clase 64
Actividad 3
Actividad 4
Comentemos:
Actividad 2
Clase 64
Objetivo de la clase Inicio (5 minutos)
Cuente a sus estudiantes que durante esta clase • Socialice la tarea: ¿Le hablaron de la nutria a
profundizarán la comprensión de “Mamá Gallina sus familiares? ¿Cómo les resultó? ¿Qué dije-
ron ellos? ¿Les sirvió el repaso para comprender
tiene una gran idea” y de "Igor, el pájaro que no sa-
mejor el texto sobre la nutria? ¿Por qué? ¿Y para
bía cantar". Reforzarán los aprendizajes en relación repasar las letras que ya conocen? ¿Por qué?
con los cuentos. Ampliarán el vocabulario y recono-
• Cuente que el propósito de esta clase es continuar
cerán y escribirán palabras que contengan las com-
profundizando lo aprendido durante este período
binaciones trabajadas en el período. y por lo tanto van a reforzar su comprensión del
cuento “Mamá Gallina tiene una gran idea”. Pregun-
te: ¿Se acuerdan del cuento? ¿De qué se trataba?
Comenten.
Palabras de uso frecuente: enorme.
Palabras de vocabulario: original.
300 Clase 64
Actividad 5 Escribe el mensaje secreto.
Actividad 6
160 161
301
¿Que fue lo que más te gustó del texto?
162
• Pregunte: ¿Cuántos sonidos tienen los nombres de
cada dibujo? ¿Tienen la misma cantidad de sonidos
Examina al cocodrilo.
Dentista Cuidadoso. Cura las caries del cocodrilo.
Le da consejos para cuidar los dientes.
302 Clase 64
los dibujos en cada recuadro? Si es así, deben marcar • Luego, lean el mensaje secreto, juntos en voz alta. "El
con una cruz la cara feliz, si no, la cara triste. cocodrilo se comió al dentista" del poema.
• Finalmente, escriban el mensaje secreto en el Cuaderno.
Conocimiento del código (25 minutos)
• Revisen que la letra sea clara y el mensaje se pueda
• Invite a descubrir el mensaje secreto que esconde leer con facilidad.
la Actividad 5 . Pregunte: ¿Cómo creen ustedes
que descubriremos el mensaje secreto? Escuche las • En la Actividad 6 , escriben el nombre de los per-
respuestas de los estudiantes. Luego, modele con las sonajes del cuento y lo que más les gustó del cuento.
primeras imágenes: ¿Qué hay sobre el primer cua-
drado? ¿Con qué letra empieza la palabra elefante?
Entonces hay que escribir la letra “e” de estrella en el Cierre (5 minutos)
primer cuadrado. Luego pregunte: ¿Qué hay sobre el
segundo cuadrado? ¿Con qué letra empieza lana? • Lean las palabras enorme y original presentadas en tar-
Con la letra “l”, entonces hay que escribir le letra l jetas. Agréguenlas al muro de palabras.
en el segundo cuadrado.
• Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se
• Pregunte: ¿Qué se lee en esta primera palabra? Res- dieron cuenta de que había cosas que no habían en-
puesta el. Dígales: Ya descubrieron la primera palabra. tendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué co-
Ahora deben descubrir el resto del mensaje secreto.
sas nuevas aprendieron en el reforzamiento? ¿Para
• Pida que continúen con cada uno de los dibujos y es- qué les sirve el reforzamiento?
criban la letra con que empieza cada uno de ellos, has- • Finalmente invítelos a responder el cuadro ¿Qué
ta descubrir el mensaje secreto. aprendí? (Lectura OA 8; Escritura OA 13). Expresan por
escrito lo que entendieron.
Tarea
✔ Contar a sus familiares el cuento “Mamá Gallina tiene una gran idea”.
303
Lectura clases 65 a 68
La mariposa contestó:
304 Clase 65
En ese momento, llegó el pequeño grillo curioso y a la mariposa le
dijo que, para poder viajar, también necesitaba una nave espacial:
Y la hermosa mariposa que volaba entre las flores, su sueño logró alcanzar,
subió tan alto, tan alto que al fin con el Sol y la Luna
pudo jugar.
Sonia Jorquera Calvo
305
Clase 65
Clase 65
Actividad 1
Cuente a sus estudiantes que durante esta sesión Escuchen con atención la lectura del texto
“Mariposas y polillas”.
leerán y comprenderán el artículo informativo
“Mariposas y polillas” y el cuento “Una mariposa
astronauta”. Continuarán desarrollando sus habi-
lidades de lectura y escritura, reconociendo y es-
Comentemos:
cribiendo palabras con la letra h. trabajarán la dis-
criminación auditiva para determinar qué palabras • El texto dice que las mariposas y las polillas no pueden
masticar. ¿Saben lo que significa la palabra masticar?
empiezan y terminan con el mismo sonido. Escri-
• ¿Pueden explicar por qué las mariposas y las polillas no
birán mensajes cambiando el orden de las pala- pueden hacerlo?
bras. Finalizarán revisando y reflexionando sobre lo
• ¿Cuál es la única polilla que sí puede masticar?
aprendido.
163
Inicio (5 minutos)
306 Clase 65
Una mariposa astronauta En ese momento, llegó el pequeño grillo curioso y a la mariposa le
dijo que, para poder viajar, también necesitaba una nave espacial:
Un día, una hermosa mariposa volaba muy contenta entre muchas
flores de colores. —Si no tienes una nave,
no podrás tu viaje hacer,
De pronto, una rosa roja le preguntó: tus alitas son pequeñas
y al viento no podrán vencer.
—¿Alguna vez has volado tan alto,
hasta llegar al Sol? Entonces la mariposa pidió al gusano constructor que le hiciera una
nave espacial. El gusano se puso muy contento y le dijo al momento:
La mariposa contestó:
—Una nave te haré,
pero tienes que manejarla muy bien,
—Me gustaría volar hasta el cielo
al derecho y al revés.
para ver la luna bella,
para jugar con el Sol y
Finalmente, una amable hormiga del vecindario ayudó a la
también con las estrellas.
mariposa a ordenar todas las cosas y le dio algunos consejos para
ese viaje tan lejos:
La mariposa su vuelo siguió y de pronto con la abeja se encontró.
Le contó que hasta el Sol y otros planetas le gustaría viajar. Y la
—No te acerques tanto al Sol,
abeja le dijo sin titubear:
te dará mucho calor.
Ni te alejes tanto de él,
—Si quieres volar tan alto
pues mucho frío puedes tener.
y a otros planetas llegar,
debes tener por lo menos Y el momento de partir llegó por fin. Todos hicieron una ronda
un buen traje espacial. muy hermosa para despedir a la mariposa.
Entonces, la mariposa pidió a su amiga la araña, que hacía ropas —Cuando estés en el espacio,
de telarañas, que le confeccionara un traje espacial. La araña, con escríbenos un mensaje,
decisión, aceptó la petición: que se lea en todas partes,
para saber de tu viaje.
—Un traje espacial
contenta te haré, Y la hermosa mariposa que volaba entre las flores, su sueño logró
con hebras de plata alcanzar, subió tan alto, tan alto que al fin con el Sol y la Luna
lo coseré. pudo jugar.
Sonia Jorquera Calvo
164 165
MARIPOSAS POLILLAS
SEMEJANZAS
Tienen alas grandes No son tan coloridas
y de colores vivos Tienen alas
Sus alas son más pequeñas
Son insectos
Se ven más en la noche
• Lea el texto en voz alta con entonación adecuada y – ¿Cuál es la única polilla que sí puede masticar?
fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus ¿Saben lo que significa la palabra masticar?
estudiantes. Si lo considera necesario, lea nuevamen-
te el texto. Los seres humanos necesitamos masticar los alimen-
tos que consumimos, es decir, mascarlos. Para este
• Al finalizar, formule preguntas para animar el diálogo a
proceso se necesita tener dientes.
partir de la lectura y desarrollar la comprensión:
– El texto dice que las mariposas y las polillas no • Remítase nuevamente al organizador gráfico realizado
pueden masticar, ¿puedes explicar por qué? al inicio y pregunte a los estudiantes: ¿Qué nueva in-
307
Actividad 3 Actividad44
Actividad
El huemul
con su hermoso pelaje,
se entusiasma
• ¿Cómo suena esta letra? con el viaje.
Actividad 5
Escribe la letra h.
166 167
formación podemos agregar al organizador gráfico? mientras usted modela. Sugiérales seguir con su dedo
¿Qué otra característica en común tienen las mari- índice la lectura si eso les facilita la actividad.
posas y las polillas? Recoja las reflexiones de los estu-
diantes y agregue al organizador gráfico la presencia de • Después de leer comenten: ¿Qué le sucede a la ma-
espiritrompa, la alimentación en base a jugos como el riposa? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué texto es el
néctar de las flores y la ausencia de mandíbula y dientes. que leímos? ¿Cómo lo saben?
• Realice preguntas literales: ¿Qué personajes aparecen
• Comente que durante la próxima sesión leerán nue-
en el cuento? Escriba estos nombres en la pizarra.
vamente el texto para profundizar en su comprensión.
• A partir de esta pregunta realice otras inferenciales:
Comprensión lectora (25 minutos) ¿Cuál es el personaje más importante?
• Invite a leer “Una mariposa astronauta”. Escriba el títu- • Subráyelo en la pizarra. ¿Por qué la mariposa es “as-
lo en la pizarra y pida a niños y niñas que lo lean a coro. tronauta”? Para ayudarlos a responder, active sus co-
nocimientos previos: ¿Qué hacen los astronautas?
• Antes de leer, pregunte: ¿Qué animal es el de las imá-
¿Qué quiere hacer la mariposa? Pida que subrayen
genes? ¿Qué le pasará? ¿Dónde ocurrirá esta historia?
en el texto todas aquellas ideas que se relacionan con
¿Qué otros personajes habrá? Escriba las respuestas en
la pizarra. la palabra astronauta, por ejemplo: “Me gustaría volar
hasta el cielo/ para ver la luna bella,/ para jugar con el
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez sol/ y también con las estrellas”, “un buen traje espa-
Actividad 2 . Luego, invite a leer todos juntos cial”, etc. Para sistematizar sus inferencias en relación
308 Clase 65
Actividad 6 Actividad 8
Actividad 7
168 169
309
Actividad 9
310 Clase 65
Lectura y escritura (10 minutos) Cierre (5 minutos)
• La Actividad 9 se compone de una breve lectura
• Lean a coro la palabras mariposa y masticar presenta-
individual y una pregunta para motivar la escritura.
das en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
Comente a niños y niñas que durante el año han desa-
rrollado progresivamente sus habilidades para leer de • Revise los objetivos planteados al inicio de la clase.
manera independiente. Invítelos a leer de manera in- Pregunte: ¿Qué textos leyeron hoy? ¿Qué tenían en
dividual y silenciosa el contenido del recuadro “Puedo común estos textos? ¿En qué diferenciaban? ¿Qué
leer”. Mientras los niños leen, manténgase atenta(o) a nueva letra recordaron o conocieron durante la cla-
las expresiones de los estudiantes ante la tarea y regis- se? En nuestra sala, ¿hay algún compañero o com-
tre las dificultades que expresan. pañera cuyo nombre empiece con H?
• Luego, invite a niños y niñas a recordar el cuento de la • Invite a niños y niñas a responder el cuadro ¿Qué
mariposa astronauta. Pregunte: Después de haber leí- aprendí? Consiste en marcar la respuesta a la pregunta
do el texto, ¿podrían decir con sus palabras qué es ¿Quién ayudó a la mariposa con su traje espacial? (Lec-
un astronauta? Apoye el proceso de escritura formu- tura OA 6). Considere las respuestas entregadas como
lando algunas preguntas que favorezcan la creación una evaluación de los objetivos de la clase. Registre las
de contenidos, como: El astronauta, ¿es una persona fortalezas y dificultades identificadas durante la sesión.
o una cosa? ¿Qué hace? ¿En qué trabaja?
• Finalmente, acoja las respuestas de los alumnos y pí-
dales que escriban su definición en las líneas corres-
pondientes.
Tarea
✔ Contar en sus casas el cuento que leyeron en la clase y compartir con su familia lo que saben acer-
ca de los viajes al espacio y los astronautas.
311
Clase 66
Clase 66
Actividad 1
312 Clase 66
Actividad 3 Une cada personaje del cuento con la actividad que realiza.
¿Qué comprendimos?
Mariposa
Marca solo los personajes del cuento. Escribe sus nombres.
Araña
Gusano
¿Quién preguntó?
Marca la respuesta.
A. El grillo.
B. La abeja.
C. La rosa roja.
172 173
313
Actividad 4 Actividad 5
Observa y nombra cada dibujo. Observen los dibujos y completen el siguiente crucigrama.
Escribe sus nombres.
174 175
abeja al contestar o contesta con seguridad? Acuer- Conocimiento del alfabeto y decodifi-
den el significado de titubear. Continúe con las pre- cación (20 minutos)
guntas literales: ¿A quién le pide la mariposa que le
haga el traje espacial? ¿Con qué material se elabora el • En la Actividad 4 pida que observen y nombren
traje espacial? Para reconocer el significado de la pa- cada dibujo. Luego, invítelos a escribir el nombre de
labra hebra pregunte: ¿Qué son las hebras? ¿Por qué cada uno de estos. (hoja, huevo, hilo, huemul, hormi-
se dice enhebrar una aguja? Acuerden el significado ga, hada).
de hebra. Continúe con las preguntas literales: ¿Qué le • Muestre la Actividad 5 . Comente que este tipo de
dice el grillo a la mariposa? ¿A quién le pide la ma- actividad ya la han realizado anteriormente, anímelos
riposa que le haga la nave espacial? A partir de esta a recordar y comentar en voz alta las indicaciones para
última pregunta, puede hacer la siguiente pregunta completarla: ¿Cómo se llama esta actividad? ¿Qué
inferencial: ¿Por qué se lo pide al gusano? Comenten. debemos hacer acá? Pida que algún estudiante ex-
• Pida que realicen individualmente el segundo ítem de plique con sus palabras qué hay que hacer para resol-
la Actividad 3 , uniendo cada personaje con la acti- verlo.
vidad que realiza. Acuerde las respuestas correctas con • Pida que nombren los dibujos que están alrededor del
el curso. En el tercer ítem, lea la pregunta y pida que crucigrama para que todos tengan claridad antes de
respondan encerrando en un círculo la opción correc- completarlo: verticales: helicópero, hacha. Horizonta-
ta. Revise y si tienen dificultad para responder correc- les: huemul, halcón.
tamente, vuelva a leer los párrafos 1 y 2.
314 Clase 66
Actividad 6
Puedo leer.
La mariposa
usó un traje espacial.
Sus alitas son pequeñas
para aletear contra el viento.
ES C RITURA OA15
1
|
LE C TURA OA8
3
176 177
• Aclare el sentido posicional de la escritura de cada pa- • Invite a los estudiantes a escribir lo que observan en
labra: algunas se escriben en sentido vertical (de arriba la imagen. Si algún niño o niña manifiesta dificulta-
hacia abajo) y otras en sentido horizontal (de izquierda des para generar ideas y contenidos, vuelva a plantear
a derecha). preguntas como las recientemente mencionadas para
brindar un apoyo más individual, por ejemplo: ¿Crees
• Revisen en conjunto los resultados. Una vez finalizado
que la mariposa está contenta? ¿Qué estarán con-
el crucigrama, comenten: ¿Qué palabra les costó más
escribir? ¿Qué palabra les costó menos escribir? versando?
315
tubear? ¿Pueden decir con sus Una vez realizado, comenten las respuestas. Refuer-
palabras lo que significa hebra? ce positivamente los logros de los estudiantes, enfa-
tizando sus avances en lectura y escritura. También,
• Invite a niños y niñas a responder el cuadro ¿Qué
tome registro de las dificultades pesquisadas durante
aprendí? en el que escriben tres nombres de persona-
la clase para desarrollar un plan de apoyo para los es-
jes del cuento "Una mariposa astronauta". (Lectura OA
tudiantes que lo requieran.
8; Escritura OA 15). Considere las respuestas como un
indicador de evaluación de los aprendizajes de la clase.
Tarea
✔ Escribir palabras con la letra h.
316 Clase 66
Clase 67
Actividad 3
Actividad 2
Clase 67
Inicio (5 minutos)
317
¿Quién le hace un traje espacial a la mariposa? Marca. Actividad 4
¿Qué es?
Escucha, adivina, escribe y dibuja.
Cohete Hilo
En alto vive, en alto mora, teje que teje la tejedora.
180 181
proceso llamado polinización y que su picadura pue- • Contraste los conocimientos previos de los estudian-
de ser muy molesta. Comparta con los estudiantes el tes con los conocimientos obtenidos gracias a la lec-
título “Curiosidades de las abejas” y comente que for- tura del artículo informativo: ¿Qué sabían sobre las
ma parte de la antología “Curiosidades del mundo y abejas antes de leer? ¿Qué nuevos conocimientos
la naturaleza”. Actividad 1 : Pregunte: ¿Qué sabes tienen ahora? Enfatice en términos sencillos que una
acerca de las abejas? Registre los conocimientos pre- de las funciones de los artículos informativos es apor-
vios de los estudiantes en la pizarra, de manera que tar nuevos datos sobre un tema.
puedan contrastarlos con los aprendizajes extraídos • Clarifique el significado de las palabras que les sugie-
de la lectura. ran dudas. Si corresponden a palabras de uso trans-
• Lea en voz alta el texto con expresión adecuada y flui- versal y cotidiano, incorpórenlas al muro de palabras y
dez. Si es pertinente, realice una segunda lectura en aprovechen de leer en coro los términos que compo-
nen el muro.
voz alta.
• Mencione que durante la próxima clase leerán nueva-
• Una vez finalizada la lectura, formule preguntas de
mente este texto para profundizar en su comprensión.
distinto tipo para monitorear la comprensión:
– ¿Qué significa para las abejas vivir en
Comprensión lectora (30 minutos)
comunidades?
– ¿Qué significa la palabra panal? • Invite a leer nuevamente “Una mariposa astronauta”
Actividad 2 . Lea el texto en voz alta con expresión
– ¿Qué hacen las abejas para enfriar el panal?
y fluidez. Luego, lean todos juntos.
318 Clase 67
Actividad 5 Actividad 6
182 183
• Realice preguntas literales: ¿Dónde quiere viajar la ma- • Realice una pregunta literal: ¿Qué consejos le da la
riposa? ¿Para qué quiere viajar tan lejos? Para profun- hormiga? A partir de la respuesta, realice preguntas
dizar la comprensión, lea las preguntas del primer ítem de opinión: ¿Les parecen útiles los consejos de la
de la Actividad 3 y pida que las respondan indivi- hormiga? ¿Por qué? ¿Qué le habrían aconsejado us-
dualmente. Luego, invite a comparar con las respuestas tedes? Escuche atentamente lo que responden y es-
de sus pares. Acuerden en conjunto las respuestas más
criba estos consejos en la pizarra o en un mural de la
completas.
sala.
• Realice preguntas inferenciales: ¿Qué necesita la mari-
posa para viajar tan lejos? ¿Quiénes ayudan a la ma- • Pida que desarrollen el segundo ítem de la
riposa a cumplir su sueño? ¿Cómo la ayudan? Otorgue Actividad 3 en parejas. Dé tiempo para que los es-
tiempo para que piensen y respondan. Para sistematizar tudiantes dialoguen, secuencien y escriban los núme-
las respuestas, desarrolle en la pizarra un organizador. ros en el orden que corresponde. Revise centrándose
319
• El inicio, el desarrollo y el final de un cuento se refuer-
zan con el objetivo de que los estudiantes tomen con-
¿QUÉ APRENDÍ?
ciencia y de su estructura narrativa, lo que a su vez les
TICKET DE SALIDA 67
E S C RITURA OA1 3
cuento? ¿Por qué? ¿Qué imagen corresponde al final
avión cohete traje espacial del cuento? ¿Por qué? ¿Qué imágenes corresponden
al desarrollo del cuento? Recuérdeles que todos los
|
LE C TURA OA8
Escribe una palabra que comience con la letra h. cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final.
• Diga que al inicio se cuenta cuál es el personaje prin-
cipal (la mariposa), dónde está (entre flores de colores)
y lo que quiere (viajar al espacio). En el desarrollo se
cuenta el problema que tiene (necesita un traje y una
nave espacial para viajar al espacio) y lo que hace para
solucionarlo (le pide a la araña que le haga un traje y
al gusano que le haga una nave). En el final se cuenta
cómo solucionó el problema (obtuvo lo que necesita-
ba y viajó al espacio).
• Continúe con las actividades de comprensión y pre-
gunte: ¿Quién le hizo el traje espacial a la mariposa?
184
184 Escriba araña en la pizarra y marque la r de araña. Pre-
gunte: ¿Cómo se pronuncia la letra r en araña? Pida
que se concentren en el movimiento de la lengua en el
paladar al emitir el fonema. Escriba ratón y pregunte:
en preguntas que les ayuden a reconocer las partes ¿Cómo se pronuncia la letra r en ratón? Comparen los
centrales de la historia: sonidos suave y fuerte de la letra r en las palabras araña
y ratón. Haga notar el sonido vibratorio de ratón. Expli-
– Inicio: ¿Dónde está la mariposa al inicio del cuen- que que cuando la letra r va al inicio de una palabra se
to? ¿Con quién habla ahí? ¿Qué le dice la mari- pronuncia fuerte, como en: ratón, recordar, rico, ruca.
posa a la rosa? ¿Qué imagen muestra lo que ocu- Escríbalas en una columna y léanlas en voz alta. Diga
rrió al inicio de la historia? ¿Pusieron el número 1 que cuando la r va dentro de la palabra suena suave,
en esa imagen? como en: araña, arena, mariposa, poroto, oruga.
– Desarrollo (conflicto): ¿Qué necesita la mariposa • Escriba estas palabras en otra columna, léanlas en voz
para viajar al espacio? ¿Qué hace para conseguir- alta y comparen los sonidos.
lo? ¿Qué imagen muestra cómo consiguió el traje
espacial? ¿Pusieron el número 2 en esa imagen? Conciencia semántica (10 minutos)
¿Qué imagen muestra cómo consiguió la nave es-
• Pregunte a niños y niñas si les gusta jugar a las adivi-
pacial? ¿Pusieron el número 3 en esa imagen?
nanzas. Pregunte qué adivinanzas nuevas conocen y
– Final: ¿Qué sucede al final? ¿Qué imagen muestra anímelos a compartirlas con el grupo.
lo que ocurrió al final de la historia? ¿Pusieron el • Pida que escuchen las adivinanzas que usted leerá
número 4 en esa imagen? para que piensen y las resuelvan. Luego, invítelos a
leerlas en coro y a escribir las respuestas en los espa-
• Frente a cada respuesta, comenten si son diferentes.
cios entregados y a dibujar. Actividad 4 .
320 Clase 67
Conciencia fonológica (10 minutos) ponen la portada de un cuento, realizando diversas
preguntas:
• Explique a los niños la Actividad 5 . Muestre que – Muestre la portada y pregunte: ¿De qué se tratará
en cada recuadro hay tres ilustraciones, que represen- este libro?
tan tres palabras. Señale que usted dirá por separado
– Muestre el dibujo y anímelos a comentar: ¿Qué
los sonidos que componen una palabra y ellos debe-
pueden ver aquí?
rán descubrir qué palabra se forma. Una vez que ha-
– Señale el título y pregunte: ¿Qué estará escrito
yan descubierto la palabra secreta, deberán encerrar o
aquí? ¿Cómo le decimos al nombre del cuento?
marcar el dibujo que corresponde.
(Título).
• Para modelar cómo se resuelve la actividad, puede de-
– Muestre el nombre del autor y pregunte: ¿Alguien
cir: Observen el primer recuadro, contiene dibujos
sabe lo que está escrito aquí? ¿Cómo llamamos a
de araña, luna, rosa. Voy a decir solo los sonidos de
la persona que escribe un cuento? (Autor).
una de estas palabras. Escuchen: /a/r/a/ñ/a/. Otra
• Invítelos a crear una portada para el cuento “Una ma-
vez: /a/r/a/ñ/a/. Marquen el dibujo que correspon-
riposa astronauta” que contemple ilustración, título y
de. ¿Cuál es? (Araña).
nombre del autor, en el lugar de la portada que co-
• Pase al recuadro siguiente y nombre los dibujos: as- rresponde.
tronauta, mariposa, estrella. Luego, diga los sonidos,
e/s/t/r/e/ll/a/s, y repita. Pida que marquen el dibujo
que corresponde. Comparta la respuesta con los niños.
Cierre (5 minutos)
• Pase al recuadro siguiente y nombre los dibujos: grillo,
nave, gusano. Diga los sonidos de /n/a/v/e/, luego re- • Lean a coro las palabras abejas y panal presentadas en
pita. Pida que marquen el dibujo que corresponde. Aní- tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
melos a compartir y comentar sus respuestas en voz alta. • Revise los objetivos de la clase: ¿Qué aprendieron
hoy gracias al artículo informativo de las abejas?
Lectura y escritura (20 minutos) ¿Comprendieron mejor el cuento “Una mariposa as-
tronauta”?
• La Actividad 6 se compone de una breve lectu-
ra individual y una actividad para motivar la escritura. • Invite a responder el cuadro ¿Qué aprendí? para ob-
Comente a niños y niñas que durante el año han desa- tener información breve sobre el nivel de logro de los
rrollado progresivamente sus habilidades para leer de objetivos de la clase. Considere esta información para
manera independiente. Invítelos a leer de manera in- modificar o enriquecer los planes de apoyo individua-
dividual y silenciosa el contenido del recuadro “Puedo lizados para los estudiantes que lo requieran. Respon-
leer”. Mientras los niños leen, manténgase atenta(o) a den una pregunta de comprensión lectora y escriben
las expresiones y reacciones de los estudiantes ante la una palabra con al letra en estudio. (Lectura OA 8; Es-
tarea y registre las dificultades que expresan. critura OA 13).
Tarea
✔ Comentar con una persona de su familia el consejo que le habrían dado a la mariposa.
321
Clase 68
Clase 68
Actividad 1
322 Clase 68
Actividad 3 Actividad 4
186 187
Comprensión lectora (30 minutos) estimular la creatividad: ¿Qué mensaje crees que es-
cribió la mariposa para sus amigos? ¿Por qué?
• Marque la transición hacia una nueva lectura, comen-
tando a los estudiantes que leerán nuevamente el • Recuerde que el realizar preguntas de distinto nivel de
cuento “Una mariposa astronauta” y así profundizarán su complejidad permite que todos tengan la oportunidad
comprensión Actividad 2 . Pregunte: ¿Ustedes via- de responder. También es una forma de retroalimen-
jarían con la mariposa al espacio? ¿Por qué? tación para apoyar a quienes aún tienen dificultades
para realizar inferencias.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego,
lean todos juntos y modele. • Copie en la pizarra o pegue en ella un papelógra-
fo con el texto del mensaje enviado por la mariposa.
• Céntrese en el final del cuento y realice preguntas lite-
Comenten dicho mensaje que la mariposa le escribió
rales: ¿Qué hicieron los animales para despedir a la
a sus amigos. Muestre el inicio del texto y pregunte:
mariposa? ¿Qué le pidieron a la mariposa? Para evi-
¿Qué dirá aquí? Léales el encabezado para confirmar
denciar su comprensión y reforzar algunas destrezas si dice lo que pensaban. A continuación, lea el primer
de escritura, pida que realicen en parejas los ítems de párrafo del mensaje saltándose los espacios en blanco
la Actividad 3 . Revise con todo el curso y acuerden y pregunte: ¿Dónde volaba la mariposa al principio
las respuestas. del cuento? (Entre flores de colores). ¿Qué debemos
• Realice preguntas inferenciales, tales como: ¿Llegó al escribir, entonces, en los espacios? Pida a algunos ni-
espacio la mariposa? ¿Le sirvió el traje espacial y ños o niñas que completen los espacios en blanco con
la nave? Luego proponga preguntas divergentes para flores y colores. Vuelva a leer el encabezado y el primer
323
Actividad 5 Actividad 6
Escribe la respuesta.
188 189
párrafo ahora completo. Lea la despedida y pregunte: cada elemento ilustrado en el recuadro correspon-
¿Quién firmará el mensaje? ¿Con qué debemos llenar diente. Comparta con ellos una pista: Es lo que quería
el espacio que falta? (Con Mariposa). Pida a un niño o conocer la mariposa.
niña que complete el espacio en blanco. Vuelva a leer
• Una vez que han escrito todas las letras, pregúnteles:
todo el mensaje a coro con el curso. Pida que parafra-
¿Qué mensaje se formó? (Otros planetas). Pida que lo
seen el mensaje preguntando: ¿Qué le dice la mari-
escriban en el espacio destinado para ello.
posa a sus amigos?
• Invite a niños y niñas a escuchar y leer en coro las rimas Conciencia fonológica (15 minutos)
de la Actividad 4 . Pida que reunidos en parejas eli-
jan la que más les gustó y la memoricen. Finalmente, • Para desarrollar la Actividad 6 , pida que observen
invite al curso a decir en voz alta y a coro las rimas me- y nombren las ilustraciones presentes en la actividad,
morizadas. empezando por la columna izquierda: flores, olla y gri-
llo. Luego, mencionen en voz alta los elementos repre-
sentados en la columna derecha: gato, fósforos y oreja.
Conocimiento del alfabeto y decodifi-
cación (10 minutos) • Invítelos a unir los elementos de ambas columnas que
empiezan y terminan con el mismo sonido. Modele la
• Invite a los estudiantes a descubrir un mensaje se- actividad con la palabra flores, señalando la ilustración
creto. Para ello deben observar los dibujos de la y preguntando: ¿Qué palabra es esta? (Flores). Leamos
Actividad 5 y escribir la letra con que comienza las palabras de la otra columna: gato, fósforos y oreja.
324 Clase 68
Actividad 7
Cierre (5 minutos)
Tarea
✔ Contar a su familia el cuento “Una mariposa astronauta” y lo que aprendieron en la clase de hoy.
325
Lectura clases 69 a 72
Equipo elaborador.
326 Clase 69
Clase 69
Clase 69
Actividad 1
Actividad 2
• Invite a los estudiantes a escuchar cuento: "Calvin no • Pida que imiten la acción de refunfuñar.
sabe volar" Actividad 1 . Antes de empezar, invi- • Mencione que la próxima clase leerán nuevamente este
te a niños y niñas a dialogar en torno a la pregunta: texto para profundizar en su comprensión.
327
Una ciudad en el espacio Actividad 3
Una mariposa aventurera viajó al espacio. La mariposa llegó
sin problemas a su destino, y envió un mensaje a sus amigos ¿Qué comprendimos?
contándoles lo maravilloso que era el lugar y los animó para Este es el dibujo que enviaron los animales astronautas.
que viajaran también. Ayúdalos a comprender las señales del tránsito.
En un comienzo, los animales sintieron miedo de hacer un viaje así,
pero una vaca se arriesgó y partió al espacio en una nave espacial.
Los demás animales, al ver que un animal tan grande como la vaca
pudo llegar al espacio, perdieron el miedo y todos quisieron imitarla.
Equipo elaborador.
192 193
Comprensión lectora (20 minutos) mente, ya que, el texto no está disponible en sus
Textos.
• Comente a los estudiantes que a continuación co-
nocerán una nueva e interesante historia. Intencione • Escriba el título en la pizarra y pregunte: ¿De qué
especialmente que los estudiantes comprendan la creen se tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será?
transición hacia una nueva actividad, de modo que no ¿Por qué?
confundan los textos leídos durante la sesión.
• Lea el texto “Una ciudad en el espacio” en voz alta con
• Antes de leer, pregunte: ¿Cómo te imaginas una ciu- expresión y fluidez.
dad en el espacio? ¿Cómo serían sus calles?
• Después de leer comenten: ¿Se trata el texto de lo
• Pida que observen el texto y la imagen y pregunte: ¿De que ustedes creían? ¿Por qué? ¿Qué texto es? ¿Cómo
qué creen que se trata este texto? ¿Qué hay en la saben que es un cuento? Acuerden que cuenta una
ilustración? ¿Qué creen que dirá el texto sobre la historia inventada que tiene personajes que desa-
vaca? ¿Creen que es un cuento o un poema? ¿Por qué? rrollan acciones, surge un problema y, finalmente, se
plantea una solución.
• Invite a escuchar el texto “Una ciudad en el espacio”
Actividad 2 . Explique a sus alumnos que esta se- • Realice una pregunta literal: ¿Quién viajó al espacio
mana reforzarán la comprensión oral y será usted después de la mariposa? Realice preguntas inferen-
quien les lea, por tanto, deben escuchar atenta- ciales: ¿Por qué la vaca viajó al espacio? ¿Por qué
328 Clase 69
Actividad 4 Actividad 6
Actividad 7
El yoyó
va y viene. Completa las palabras con las siguientes sílabas y
Y siempre, siempre lee las oraciones:
• ¿Cómo suena esta letra? me entretiene.
ya ye yi yo yu
Actividad 5
Mi gata quiso jugar con el y
Escribe la letra en el aire. ¿Cuál es su recorrido?
una pata se quebró. ¿Has visto una
Escribe la letra en la palma de una de tus manos.
gata con so en una pata?
Escribe la letra Y.
Ese cocha es tu .
194 195
viajaron otros animales después? Realice nuevas • Semáforo: rojo (en la parte superior del semáforo)
preguntas literales: ¿Qué problema tenían? ¿Qué hi- indica que hay que detenerse, amarillo (en el medio
cieron para resolverlo? Realice la siguiente pregunta del semáforo) indica que hay que tener precaución y
inferencial: ¿Para qué sirven las señales de tránsito, verde (en la parte de abajo) indica que se puede se-
según el cuento? Para que respondan la pregunta, lea guir. Pida que identifiquen dónde hay semáforos en
el penúltimo párrafo y haga énfasis en la oración “colo- el dibujo y que pinten la luz que está encendida del
caron señales de tránsito para evitar accidentes”. color que corresponde. Pregunte: Las conductoras
que están en sus naves espaciales, ¿respetaron los
• Relacione el cuento con sus conocimientos acerca de colores del semáforo? ¿Cómo lo saben? Y la vaca
las señales de tránsito: ¿Existen las señales de tránsi- que va cruzando la calle a pie, ¿respetó el semáforo
to en la realidad? ¿Sirven para lo mismo que dice el en luz roja? Inicie en la pizarra un listado o bien pe-
cuento? ¿Qué señales del tránsito conocen? ¿Cómo gue un papelógrafo que tenga como título “Animales
podrían enseñarles a los animales del cuento a res- que no respetan las señales” y escriba bajo él vaca.
petarlas? Comenten. Pregunte: ¿Qué le puede suceder a la vaca por cru-
zar con luz roja?
Invite a mirar el dibujo de la ciudad de la Actividad 3.
Pida que busquen las señales de tránsito que hay en él • Disco PARE: ordena detenerse y no avanzar hasta es-
y las marquen. Comenten para qué sirven cada una de tar seguro de que no se va a producir un accidente.
esas señales: Identifiquen en qué partes del dibujo está la señal y
329
Actividad 8 Actividad 9
alto. La
voló mariposa
muy
Actividad 10
¡Vengan todos!
196 197
que la pinten de los colores que corresponde (fondo izquierda y hacia dónde no se puede doblar. Identi-
rojo y letras y bordes del disco blancos). Pregunte: El fiquen en qué parte del dibujo está la señal y que la
gato que va en la nave espacial, ¿respetó el disco pinten de los colores que corresponde (fondo blanco,
PARE? ¿Cómo lo saben? (Escriba gato en el papeló- flecha negra y bordes y línea oblicua rojos). Pregunte:
grafo). ¿Pudo provocar un accidente el gato? ¿Por ¿Quién no respeta esta señal? (Pida a un niño o niña
qué? que haya contestado correctamente que escriba en el
listado oveja). ¿Cómo saben que la oveja no respe-
• No doblar a la derecha: (flecha tarjada) indica que no tó la señal? ¿Quién está molesta con la oveja? (Una
se debe doblar en esa dirección. Pida que indiquen mujer que va a cruzar la calle a pie).
cuál es su mano derecha y hacia dónde no se puede
doblar. Identifiquen en qué parte del dibujo está la • Zona de curvas: advierte que se aproximan varias cur-
señal y que la pinten de los colores que corresponde vas seguidas y que, por eso, es necesario disminuirla
(fondo blanco, flecha negra y bordes del disco y línea velocidad. Identifiquen en qué parte del dibujo está
oblicua rojos). Aquí no es necesario hacer preguntas la señal y la pintan de los colores que corresponde
pues en el dibujo no hay ningún personaje interac- (fondo amarillo, flecha negra y borde negro). Pregun-
tuando con esta señal. te: ¿Quiénes no ponen atención a esta señal? Pida
a un niño o niña que escriba venados en el listado de
• No doblar a la izquierda: indica que no se debe doblar animales infractores. Pregunte: ¿Cómo saben que los
en esa dirección. Pida que indiquen cuál es su mano venados no pusieron atención a la señal?
330 Clase 69
Escribe el diálogo.
¿Qué le dijo la vaca al águila para convencerla de que
viajara al espacio? Escribe. • Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fo-
nema/y/. Comente que la boca se posiciona como en
una sonrisa; la punta de la lengua se ubica detrás y más
arriba de los dientes incisivos superiores, elevándose y
luego hundiéndose en la parte media para volver a ele-
varse en la parte posterior. (Modele esta emisión).
• Pregunte si hay nombres propios de compañeros o
compañeras que contengan la letra Y. Si los hay, pida a
cada niño o niña que lo escriba en la pizarra.
• Invítelos a leer a coro la estrofa propuesta en esta acti-
vidad. Lean en voz alta, con expresión adecuada y flui-
dez, a un ritmo que permita leer en conjunto.
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 69
331
Conciencia fonológica (10 minutos) Lectura y escritura (10 minutos)
• Explique a los niños la Actividad 8 . Muestre que • La Actividad 10 se compone de una breve lectura
en cada recuadro hay tres ilustraciones, que represen- individual y un ítem para motivar la escritura. Comen-
tan tres palabras. Señale que usted dirá por separado te a niños y niñas que durante el año han desarrollado
los sonidos que componen una palabra y ellos debe- progresivamente sus habilidades para leer de manera
rán descubrir qué palabra se forma. Una vez que ha- independiente. Invítelos a leer de manera individual
yan descubierto la palabra secreta, deberán encerrar o y silenciosa el contenido del recuadro “Puedo leer”.
marcar el dibujo que corresponde. Mientras los niños leen, manténgase atenta(o) a las ex-
Para modelar como se resuelve la actividad, puede de- presiones y reacciones de los estudiantes ante la tarea y
cir: Observen el primer recuadro, contiene dibujos de registre las dificultades que expresan.
vaca, vicuña y caracol. Voy a decir solo los sonidos • Para desarrollar la segunda parte de la actividad, invite
de una de estas palabras. Escuchen: /v/a/c/a/. Otra a niños y niñas a observar la ilustración propuesta. Pida
vez: /v/a/c/a/. Marquen el dibujo que corresponde. que se fijen en los globos de diálogo o burbujas que
¿Cuál es? (Vaca). acompañan a los personajes, pregunte si recuerdan la
• Pase al recuadro siguiente y nombre los dibujos: ve- función de esos elementos y pida que expliquen bre-
nado, foca, pingüino. Luego, diga los sonidos, /p/i/n/ vemente para qué se utilizan. Pregunte: ¿Qué crees
g/ü/i/n/o/, y repita. Pida que marquen el dibujo que que le dijo la vaca al águila para convencerla de que
corresponde. Comparta la respuesta con los niños. viajara al espacio? ¿Qué habrá respondido el águila
a la vaca? Invítelos a escribir el diálogo en los globos
• Pase al recuadro siguiente y nombre los dibujos: águi-
de texto.
la, mosca, avispa. Diga los sonidos de /a/v/i/s/p/a/,
luego repita. Pida que marquen el dibujo que corres- • Para finalizar pida a algunos niños o niñas que lean sus
ponde. Anímelos a compartir y comentar sus respues- diálogos en pareja.
tas en voz alta.
332 Clase 69
Cierre (5 minutos) reconozcan en el abecedario de la sala y en su abece-
dario de mesa). ¿Qué palabras nuevas pueden leer y
• Lean a coro las palabras triste y refunfuñar presen- escribir?
tadas en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
• Invite a los estudiantes a responder el cuadro ¿Qué
• Revisen en conjunto los objetivos de la clase: ¿Qué aprendí? Responden una pregunta acerca de un per-
textos leyeron hoy? ¿Qué aprendieron al analizar sonaje (Lectura OA 8; Escritura OA 15). Revise las res-
la imagen de la ciudad del espacio y los animales? puestas y considérelas como referencia para tener un
¿Les gustó la actividad? ¿Para qué sirven las seña- panorama evaluativo general del nivel de logro del
les de tránsito? ¿Qué letra conocieron? (Pida que la curso en relación con los objetivos de la clase.
Tarea
✔ En el camino a su casa, fijarse en qué señales del tránsito hay y si las personas las respetan. Si no
las hay, evaluar si son necesarias y por qué.
333
Clase 70
Clase 70
Actividad 1
Actividad 2
Palabras de uso frecuente: grupo.
Palabras de vocabulario: alicaído. ¿Qué fue lo que más te sorprendió de “Una ciudad
en el espacio”?
Leamos nuevamente el texto.
Inicio (5 minutos)
199
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué seña-
les del tránsito observaron en la calle? ¿Para qué
sirven? Las personas, ¿respetan las señales de trán- – ¿Por qué Calvin era diferente a los demás de su
sito? Comenten. Considere que algunos niños pueden grupo?
no tener señaléticas en su trayecto a la escuela; en
– ¿Cómo descubrió las aventuras, las leyendas y las
este caso, pregunte por qué no las hay: porque es un
poesías?
tramo de desplazamiento breve, porque es un camino
interior, etc. Otorgue tiempo para que quienes tienen – A veces, Calvin volvía alicaído a la biblioteca.
dificultades para expresarse puedan hacerlo. No los ¿Qué significa la palabra alicaído?
interrumpa mientras organizan sus ideas.
• Desarrollo del vocabulario: Procure que utilicen estas
palabras como herramientas para expresarse con ma-
yor precisión en contextos adecuados.
Desarrollo (80 minutos)
334 Clase 70
Actividad 3 Actividad 5
¿Qué errores cometieron los animales? Comenten. • Según el texto varios animales viajaron al espacio.
Ordena las sílabas y escribe sus nombres.
Actividad 6
200 201
• En la Actividad 2, lea el texto en voz alta con expre- las naves que pasan por esa zona? ¿Qué hicieron
sión y fluidez. Si es necesario relea el texto o partes de él. los venados? ¿Es correcto lo que hicieron? ¿Por
qué? ¿Qué accidente podrían haber ocasionado?
• Realice preguntas literales: ¿Qué construyeron los
– Pida que identifiquen la señal de "No doblar a la iz-
animales en el espacio? A partir de esta pregunta
quierda" y pregunte: ¿Qué tienen que hacer las na-
realice otras de carácter inferencial: ¿Por qué pusieron
ves que pasan por esa calle? ¿Qué hizo la oveja?
señales de tránsito? ¿Qué problema tuvieron con las
¿Es correcto lo que hizo? ¿Por qué? ¿Qué acciden-
señales?
te podría haber ocasionado?
• Haga notar que no solo podemos aprender a com- – Reflexionen sobre los lugares habilitados para cru-
prender palabras escritas sino también imágenes. zar la calle. Pida que observen cómo cruza la vaca.
Pregunte: ¿Por qué los animales no respetaban las Pregunte: ¿Por dónde deben cruzar la calle los
señales del tránsito? (No es que no quisieran hacerlo, peatones? ¿Cuáles son los sitios habilitados para
sino que no sabían lo que significaban). cruzar en las calles? ¿Por dónde cruzó la vaca?
• Invite a desarrollar la Actividad 3 . Observen las ¿Es correcto lo que hizo? ¿Qué accidente podría
ilustraciones propuestas y comenten cuál es el error o haber causado?
infracción que comete cada uno de los animales en la • Formule preguntas para profundizar el diálogo y la
vía. Comenten: comprensión: En la calle, ¿quiénes deben tener más
– Pida que identifiquen en la ilustración la señal de cuidado: los conductores o los peatones? ¿Por qué?
Zona de curvas y pregunte: ¿Qué tienen que hacer ¿Creen que un peatón pueda causar un accidente?
335
¿Conoces las señales de tránsito?
En pareja, observen, comenten y escriban.
LE C TUR A O A 8
202 203
336 Clase 70
cubrir la palabra. Puede entregar pistas y decir que la de cada una de las señales. Escriba en la pizarra, en
palabra empieza con a y designa a un grupo de insec- conjunto con sus estudiantes, una definición para
tos. Cuando los niños descubren la palabra avispas, cada una de las señales y pida que las copien en su
pídales que la escriban en la línea correspondiente. cuaderno. Enfatice la importancia de separar las pala-
bras (tal como están en la pizarra) y de escribir todas
• Realice el mismo ejercicio con: cas/fo (focas), ne/co/
las letras correctamente.
jos (conejos) y tos/ga (gatos).
Tarea
✔ Contar a su familia lo que aprendieron en la clase y comentar qué señales del tránsito conocen y
por qué es importante respetarlas.
337
Clase 71
Actividad 3
Comentemos:
Actividad 4
• ¿Cuántos chivos había en el cuento?
Observa los dibujos y lee las palabras.
• ¿Cómo era cada uno de ellos?
Marca todas las letras y.
• ¿Dónde estaban al inicio del cuento?
Yogurt Cochayuyo Joya
• ¿Cómo cambió la vida de los chivos cuando bajaron
de la montaña?
Clase 71
Objetivo de la clase Inicio (5 minutos)
338 Clase 71
Actividad 5 ¿Qué crees que conversan?
Actividad 6
¿QUÉ APRENDÍ? TICKET DE SALIDA 71
206 207
– ¿Saben lo que es un chivo? ¿Alguna vez han es- Comprensión lectora (35 minutos)
cuchado la palabra chivo? ¿Dónde?
• Pregunte a niños y niñas: ¿Llevarían a su mascota al
• Lea el texto en voz alta con entonación adecuada y espacio? Comenten.
fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus
• Invite a escuchar nuevamente el cuento “Una ciudad
estudiantes. Si lo considera necesario, lea nuevamen-
en el espacio”. Para evitar confusiones, cautele que
te el texto. comprendan que se trata de una nueva actividad a
• Al finalizar, formule preguntas para animar el diálogo partir del texto trabajado durante las últimas clases.
a partir de la lectura y desarrollar la comprensión: • Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez
– ¿Cuántos chivos eran? ¿Cómo era cada uno? Actividad 2 . Si es necesario, relea el texto o partes
– ¿Dónde estaban al inicio del cuento? de él.
– ¿Cambió la vida de los chivos cuando bajaron de • Realice una pregunta literal: ¿Quién viajó primero al
la montaña? ¿Por qué? espacio? Realice una pregunta de inferencia: ¿Cuál
era el destino de la mariposa? (El espacio). Trabaje
• Busquen en el diccionario la definición de chivo y
la palabra destino: ¿A dónde quería llegar la maripo-
compártanla con el grupo. Se denomina chivo al crío
sa? Entonces, ¿cuál era su destino? ¿Qué significa
de la cabra, desde que deja de mamar hasta que llega
la palabra destino cuando hablamos de un viaje?
a la edad adulta.
Concluyan que es el lugar al cual se llegará. Continúe
• Comenten experiencias. con preguntas literales: ¿Quién viajó al espacio des-
339
pués de la mariposa? A partir de la respuesta realice Conciencia sintáctica (10 minutos)
una pregunta de inferencia: ¿Por qué el texto dice
• En la Actividad 5 , los estudiantes deben leer las
que la vaca se arriesgó? Para ayudarlos a respon-
oraciones e identificar cuál de las palabras propuestas
der, pregunte: ¿Qué sentían los animales frente a
es la que completa correctamente el sentido de cada
un viaje al espacio? ¿Por qué sentirían miedo? ¿Qué
oración. Otorgue tiempo suficiente para que trabajen
significa arriesgarse? Concluyan que significa correr
de manera individual y luego revise, animando a algu-
un riesgo, es decir, hacer algo que nos produce cierto
nos estudiantes a leer en voz alta de manera indepen-
miedo o que podría ocasionarnos, incluso, un daño.
diente sus respuestas.
Realice preguntas de opinión y que signifiquen aplicar
a nuevos contextos la palabra: ¿Vale la pena arries-
garse cruzando la calle por el medio y no por un
Lectura y Escritura (10 minutos)
paso de cebra? ¿Por qué? ¿Vale la pena arriesgarse • Invite a niños y niñas a leer de manera independien-
conduciendo a exceso de velocidad? ¿Por qué? ¿Vale te y personal el enunciado contenido en el recuadro
la pena arriesgarse a nadar en un lugar que no co- “Puedo leer” de la Actividad 6 . Aproveche esta
nocemos y sin la compañía de un adulto? ¿Cuándo instancia para observar las reacciones de los estudian-
vale la pena correr riesgos? Noten que los riesgos se tes ante la tarea: observe que algunos probablemente
corren en situaciones muy especiales en las que lo que se enfrenten al desafío con dificultad, otros se sentirán
podemos ganar es algo muy importante para nosotros muy gratificados al constatar que pueden leer de ma-
(y en las que no se pone en juego la vida). nera independiente. Comente que sus habilidades de
lectura están progresando cada vez más y felicítelos
• Intencione que utilicen palabras del texto como he-
por el esfuerzo realizado.
rramientas para expresarse con mayor precisión en
contextos adecuados. • Luego, pida a sus estudiantes que observen los per-
sonajes de la siguiente Actividad y que completen los
• Continúe con nuevas preguntas inferenciales: ¿Por qué
globos de diálogo. Revisen en pareja.
decidieron viajar otros animales al espacio? ¿Por
qué construyeron una ciudad espacial? ¿Qué proble-
ma tienen los animales en la ciudad espacial? ¿A Cierre (5 minutos)
quiénes piden ayuda? Para evidenciar su compren-
• Lean a coro las palabras montaña y chivo presentadas
sión, pida que desarrollen la Actividad 3 y revise
en tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
con todo el curso.
• Revise los objetivos de la clase: ¿Qué textos trabaja-
Conocimiento del alfabeto y decodifi- ron durante esta sesión? El texto "Chivos chivones",
cación (10 minutos) ¿es un cuento o un artículo informativo? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué es lo más interesante que han aprendi-
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 4 . do sobre las señales del tránsito?
Pida que observen las ilustraciones y lean las palabras.
Los estudiantes deberán marcar las letras y presentes • Invite a niños y niñas a responder el cuadro ¿Qué
en cada palabra. Revise en voz alta con participación aprendí? Marcan opción de pregunta de comprensión
activa de los estudiantes. A continuación, invite a los lectora. (Lectura OA 8). Recuerde que las actividades
estudiantes a compartir su experiencia desarrollando de la bitácora de aprendizaje pueden ser utilizadas
esta actividad: ¿Cuál de las palabras les costó más para obtener información sobre el nivel de compren-
leer? ¿Por qué creen que les costó más? sión de los estudiantes y su logro de los objetivos plan-
teados para la sesión. Esto permitirá considerar planes
de apoyo individualizados para quienes lo requieran.
Tarea
✔ Conversar con sus familiares sobre las señales de tránsito que son necesarias en su lugar de residencia: ¿Qué
señal o norma de tránsito crees que hace falta donde vives?
340 Clase 71
Clase 72
Actividad 3
Actividad 2
van a
Leeremos nuevamente el cuento. toda velocidad por las curvas.
208 209
Clase 72
Objetivo de la clase Inicio (5 minutos)
Cuente a sus estudiantes que durante esta sesión • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué conversa-
ron con su familia respecto de la clase anterior? ¿Qué
profundizarán su comprensión de los cuentos
señal creen que hace falta donde viven? ¿Cuál sería
"Chivos chivones" y "Una ciudad en el espacio". la función de esa señal? Para modelar la conversación,
Seguirán desarrollando su conocimiento del alfa- proponga usted una señal que considere que es necesa-
beto. Continuarán desarrollando sus habilidades ria y que pueda gatillar conversaciones interesantes con
niños y niñas. Por ejemplo: Donde yo vivo, hay una calle
para leer y escribir de manera independiente.
con mucho tránsito y los conductores manejan a alta
velocidad. Esto es peligroso para los niños, por eso a
mí me gustaría una señal que indicara que se debe
Palabras de uso frecuente: puente. tener precaución porque hay niños jugando.
Palabras de vocabulario: ogro. • Continúe con otras preguntas: ¿Ustedes respetan las
señales del tránsito? ¿Por qué? ¿Han visto a perso-
nas que no las respetan? ¿Por qué creen que no lo
hacen? ¿Qué puede suceder si una persona no res-
peta una señal? Pida que den ejemplos.
Clase 72 341
Actividad 4 Lee y copia lo que aprendieron estos animales.
Ordena las palabras y escribe las oraciones. La vaca cruza con luz verde.
montaña. tres Los en chivos
la vivían
La vaca cruza con luz verde.
Actividad 5
E S C R I TUR A O A 1 3
Ese yacaré
busca su kayak
para navegar.
210 211
Desarrollo (80 minutos) – Finalmente, ¿qué sucedió con el ogro y los chi-
vos? ¿Qué es un ogro? Ejemplo: A mi hermano le
gustan los cuentos de ogros o gigantes. A mi no
Comprensión oral (15 minutos)
me agradan.
• Pregunte: ¿Les gustó el cuento Chivos chivones?
¿Por qué?
Comprensión lectora (30 minutos)
• Invite a niños y niñas a escuchar nuevamente "Chivos • Invite a escuchar nuevamente el cuento “Una ciudad
chivones". en el espacio” en la Actividad 2 . Como es habitual,
intencione que tomen conciencia sobre el cambio de
• Lea el texto en voz alta con entonación adecuada y actividad y de lectura.
fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Si es
estudiantes. Si lo considera necesario, lea nuevamen-
necesario relea el texto o partes de él.
te el texto.
• Realice una pregunta literal: ¿Qué animales viajaron
• Al finalizar, formule preguntas para animar el diálogo al espacio? Relea el párrafo en el que aparecen los
a partir de la lectura y desarrollar la comprensión: nombres de los animales y vea que agreguen a la vaca
– ¿Qué hicieron los chivos para cruzar el puente? y a la mariposa. Escriba los nombres en la pizarra: vaca,
mariposa, moscas, ovejas, avispas, perros, gatos, co-
– ¿Con quién se encontraron los chivos?
nejos, pavos, caracoles, águilas, pingüinos, focas, ve-
– ¿Cómo se resolvió el problema? nados y vicuñas.
342 Clase 72
• En el primer ítem de la Actividad 3 sugiera que tes ante la tarea: observe que algunos probablemente
trabajen independientemente en sus Cuadernos y se enfrenten al desafío con dificultad, otros se sentirán
luego revisen corroborando una correcta escritura. gratificados al constatar las habilidades adquiridas y
querrán leer más. Si es pertinente, ofrezca que explo-
• En el segundo ítem de la Actividad 3 pregunte: ren algún título de la biblioteca de aula. Felicítelos por
¿Quién cruza la calle con luz roja? Escriba vaca en la el esfuerzo realizado.
pizarra. Continúe revisando y pregunte: ¿Quién dobla
a la izquierda donde no se debe? Escriba oveja en la • En la segunda parte de la actividad, los estudiantes
pizarra. Continúe revisando y pregunte: ¿Quiénes van deberán leer, marcar y copiar las oraciones propues-
a toda velocidad por las curvas? Escriba venados en tas. Manténgase atento a las necesidades de apoyo
la pizarra. Pregunte: ¿Qué animales se nombran en que manifiesten durante el proceso. Cuando terminen
el ejercicio? Escriba sus nombres en la pizarra. Lean de escribir, lean en coro las oraciones.
a coro. Pida a distintos niños y niñas que lean las ora- • Revise el muro de palabras con las palabras de esta se-
ciones completas: ¿Respetan los animales las seña- mana: ogro, chivo, alicaído, refunfuñar. Elijan una de
les del tránsito? ¿Por qué no las respetan según el ellas y de manera colectiva creen una oración.
cuento? ¿Qué podríamos hacer para enseñarles a
respetarlas?
Cierre (5 minutos)
Conciencia sintáctica (10 minutos)
• Lean a coro las palabras puente y ogro presentadas en
• Invite a niños y niñas a leer las palabras que se pre- tarjetas. Agréguenlas al muro de palabras.
sentan en la Actividad 4 . Pregunte: ¿Se entiende
• Revise con el curso los objetivos de la clase: ¿Qué tex-
lo que dice? Concluyan que es necesario ordenar las
tos leímos hoy? ¿Qué hacen los ancianos chinos con
palabras y armar una oraciones con sentido.
sus aves? ¿Cómo reaccionan sus mascotas? ¿Qué
palabras nuevas aprendimos y qué significan? ¿Qué
Lectura y escritura (25 minutos) fue lo que más les gustó de la clase?
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 5. En • Pida a niños y niñas que respondan el cuadro ¿Qué
ella encontrarán un texto para leer de manera inde- aprendí? Deberán inventar un nombre para una ciu-
pendiente y una actividad de escritura. Comente que dad en el espacio (Escritura OA 13). Pida que las lean
sus habilidades de lectura se desarrollan cada vez más en voz alta y corrobore cómo están escritas. Revise las
y por eso intentarán leer de manera independiente el respuestas e intente recoger las necesidades de apoyo
pequeño texto que se les presenta. Aproveche esta en escritura de los estudiantes.
instancia para observar las reacciones de los estudian-
• Invítelos a dibujar y escribir libremente, utilizando las
páginas finales de su Texto.
Tarea
✔ Comentar con sus familias lo que aprendieron en esta clase.
343
344
6. ANEXOS
345 345
346
6. 1 Libros de Biblioteca de Aula
347
6.1. Libros de Biblioteca de Aula
Tabla 1. Cuentos
CONCIENCIA SILÁBICA CONCIENCIA FONOLÓGICA
TÍTULO DEL LIBRO CLASE (N°)
TE (TOMO) GDD (TOMO)
La montaña de libros más alta del mundo 1-2 T1 T1
¿Lees un libro conmigo? 3-4 T1 T1
Mi mamut y yo 5-6 T1 T1
Lili Lana 7-8 T1 T1
Petruska 15 - 16 T1 T1
Tren de lectura: Sapo distraído 17 - 18 T1 T1
Coco y Pío 19 - 20 T1 T1
Pueblo frente al mar 23 - 24 T1 T1
La rebelión de los lápices de colores 25 - 26 T1 T1
Alex quiere un dinosaurio 31 - 32 T1 T1
¿En dónde viven? 35 - 36 T1 T1
Olivia 37 - 38 T2 T1
Mi día de suerte 39 - 40 T2 T1
No te rías, Pepe 41 - 42 T2 T1
Dos más dos son 4 49 - 50 T2 T1
Juan José y Amapola 51 - 52 T2 T1
El sol, la luna y el agua 53 - 54 T2 T1
Eloísa y los bichos 55 - 56 T2 T1
El libro del oso 57 - 58 T2 T1
Cuentos roídos 59 - 60 T2 T1
Igor el pájaro que no sabía cantar 63 - 64 T2 T1
Calvin no sabe volar 69 - 70 T2 T1
Chivos chivones 71 - 72 T2 T1
La mejor sopa del mundo 77 - 78 T3 T2
El estofado de lobo 79 - 80 T3 T2
El tigre y el ratón 81 - 82 T3 T2
Frederick 83 - 84 T3 T2
El árbol de la escuela 87 - 88 T3 T2
¿Cómo debo hacer para no olvidarte? 89 - 90 T3 T2
Boris un compañero nuevo 91 - 92 T3 T2
Siete ratones ciegos 101 - 102 T3 T2
Escarabajo en compañía: Ciempiés 103 - 104 T3 T2
El árbol de la memoria 105 - 106 T4 T2
El túnel 107 - 108 T4 T2
Si la luna pudiera hablar 109 - 110 T4 T2
Gorila 111 - 112 T4 T2
Mria, Marai, María 119 - 120 T4 T2
Mi bisabuela 121 - 122 T4 T2
Inseparables 123 - 124 T4 T2
El cambalache 125 - 126 T4 T2
Roni 127 - 128 T4 T2
Los músicos de Bremen 131 - 132 T4 T2
Historias de Eusebio: Torta de cumpleaños 133 - 134 T4 T2
Los músicos de Bremen 131 - 132 T4 T2
Una cena elegante 135 - 136 T4 T2
348
Tabla 2. Textos informativos
TÍTULO DEL CLASE TE GDD
TÍTULO DEL ARTÍCULO INFORMATIVO
LIBRO (N°) (TOMO) (TOMO)
Una forma muy especial de limpiarse los dientes 9 -10 T1 T1
La golondrina chilena 13 - 14 T1 T1
La estrella de mar 21 - 22 T1 T1
Vivir en un bote 33 - 34 T1 T1
Mariposas y polillas 65 - 66 T2 T1
Las abejas 67 - 68 T2 T1
El huemul 85 - 86 T3 T2
Los volcanes 95 - 96 T3 T2
Animales
La llama 115 - 116 T4 T2
americanos
349
350
6. 2 Lecturas compartidas
351
6.2. Listado de lecturas compartidas
el_mono_jacobo_160519.pdf 1 16-05-2019 13:31:24
El mono Jacobo
(María Luisa Silva)
El mono Jacobo
El gato García Por el alto río
(María Luisa Silva) (Nicolás Guillén)
ha empezado a trabajar
vende dulces chilenos El gato García En noches de luna
Por el alto río, por la bajamar,
y barquillos de manjar. se ha puesto farsante en vez de maullar,
Sapito y Sapón se han ido a jugar.
no sube al tejado llama a su gatita
Va con delantal blanco
si no va con guantes. ¡por un celular! En una barquita de plata y cristal,
C
MY
CY
CMY
En un trencito de estrellas,
Una rata corrió a un venado
la luna llegó hasta el mar
y encontró a una ostra triste La lechuza y los venados al jaguar,
(Aramis Quintero) y los jaguares a los búfalos,
a quien no pudo alegrar.
y los búfalos a la mar…
En la noche oscura
En un trencito de estrellas,
va una mano blanca. ¡Pillen, pillen a los que se van!
la luna llegó hasta el mar
¡Pillen a la rata, pillen al venado,
y la ostra sin su perla Guante de la luna.
pillen a los búfalos y a la mar!
Pañuelo o bufanda.
su pena le fue a contar.
Nadie lo adivina… Miren que a la rata de la delantera
En un trencito de estrellas,
Vuela silenciosa, se lleva en las patas lana de bordar,
la luna llegó hasta el mar
y de pronto grazna. y con la lana bordo mi vestido
y vio que un pulpo amigo y con el vestido me voy a casar.
a la ostra quiso escuchar.
(Fragmento)
El pececito
(Óscar Jara Azócar)
El lagarto está llorando
Bailando está el pececito (Federico García Lorca)
en su salón de cristal;
Anoche cuando dormía El lagarto está llorando.
(Antonio Machado) brilla su traje bordado Un cielo grande y sin gente
con escamas de coral. La lagarta está llorando. monta en su globo a los pájaros.
Anoche cuando dormía, El lagarto y la lagarta ¡El sol, capitán redondo,
soñé ¡bendita ilusión! Cuenta de estrellas en los ojos
con delantalitos blancos. lleva un chaleco de raso!
que una colmena tenía
que no cierra en el dormir:
dentro de mi corazón; Han perdido sin querer ¡Miradlos qué viejos son!
¡pececito yo te quiero
y las doradas abejas
porque danzas para mí! su anillo de desposados. ¡Qué viejos son los lagartos!
iban fabricando en él,
con las amarguras viejas, ¡Ay su anillito de plomo, ¡Ay cómo lloran y lloran!
blanca cera y dulce miel. ay, su anillito plomado! ¡Ay cómo están llorando!
(Fragmento)
10. Anoche cuando dormía 11. El pececito 12. El lagarto está llorando
mariposa_170519.pdf 1 17-05-2019 16:21:32
La cabra Mariposa
(Óscar Castro) (Federico García Lorca)
La plaza tiene una torre, Esta fabulilla Una flauta allí encontró Con la mitad de un periódico
la torre tiene un balcón, salga bien o mal que un pastor dejó hice un barco de papel,
en la fuente de mi casa
el balcón tiene una dama, se me ha ocurrido ahora olvidada
lo hice navegar muy bien.
la dama tiene una flor. por casualidad. por casualidad.
Mi hermana con su abanico
Ha pasado un caballero Cerca de unos prados ¡Oh! Dijo el burro sopla y sopla sobre él.
¡quién sabe por qué pasó! que hay en mi lugar, qué bien sé tocar, ¡Buen viaje, muy buen viaje
mi barquito de papel!
y se ha llevado la plaza, pasaba un burro y así dio un concierto
con su torre y su balcón, por casualidad. por casualidad.
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
16. La plaza tiene una torre 17. El burro flautista 18. El barquito de papel
Grillo grillón
De lejos parecía
una gran mancha en la roca.
Los ratones
recibió una invitación
De cerca parecía (Lope de Vega)
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor. un bulto mojado y negro.
Se juntaron los ratones Salió un ratón barbicano,
Allí verá grandes glaciares, Me acerqué muy curiosa
y mágicas nubes en el cielo. y al tocarlo
para librarse del gato; colilargo, hociquirromo
Estará en el lugar del planeta
descubrí una carita que miraba y después de largo rato y encrespando el grueso lomo,
que vive cubierto de hielo.
con flojera y recelo de disputas y opiniones, dijo al senado romano,
También podrá entrevistar ¡recién despertaba!
a algún personaje especial. dijeron que acertarían después de hablar culto un rato:
¡Tendrá que hablar en danés! Estaba muy tendida al sol.
en ponerle un cascabel, ¿Quién de todos ha de ser
¡Y también en groenlandés! Abrió sus ojitos
Pero en esa tierra de vikingos posando adormilada. ya que, andando el gato con él, el que se atreva a poner
lo que será de ensueño Es que la foquita librarse mejor podrían. ese cascabel al gato?
es que recorrerá distancias estaba toda bronceada.
que se miden en sinik o sueños.
Fiesta de animales
(Sonia Jorquera) Yo, en el fondo del mar Canción para el primer
Hoy están de fiesta muchos animales
(Alfonsina Storni)
y van a reunirse en varios lugares.
25. Fiesta de animales 26. Yo, en el fondo del mar 27. Canción para el primer
astronauta chileno
El tren
(Antonio Machado)
6. 4 Palabras de vocabulario
355
6.3. Distribución de palabras de uso frecuente por Tomos
Tomo 1
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8 semana 9
Tomo 2
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8 semana 9
Tomo 3
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8
Tomo 4
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8
356
6.4. Distribución de palabras de vocabulario por Tomo
Tomo 1
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8 semana 9
Tomo 2
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8 semana 9
Tomo 3
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8
Tomo 4
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8
357
358
6. 5 Componentes de la lectura y la escritura
359
6.5. Componentes de la lectura y la escritura
Tabla 3. Componentes de la lectura y escritura, OAs, tiempos y logros.
COMPONENTES
DEFINICIÓN TIEMPO
DE LECTURA Y OA APLICACIÓN LOGRO OBSERVABLE
CONCEPTUAL ASIGNADO
ESCRITURA
LE 01 OA03 La capacidad • Juegos verbales en los que Los estudiantes son capaces de
LE 01 OA02 de manipular y se identifiquen, segmenten, identificar, segmentar, contar, unir
LE 01 OA0 analizar las dis- cuenten, unan y reempla- y reemplazar sonidos y sílabas en
tintas unidades cen fonemas y sílabas en palabras.
del lenguaje palabras. Desarrollan el principio alfabético
Conciencia (palabra, sílaba, • Juegos con rimas y cancio- (a cada letra le corresponde un
Diaria
fonológica sonido). nes, usando material concre- sonido).
to, imágenes y movimiento
corporal.
• Modelamiento y práctica
guiada en grupo completo y
grupo chico.
LE01 OA05 La capacidad • Ejercitación de lectura de Los estudiantes aplican alguna de
LE 01 OA01 de aplicar palabras de uso frecuente las 4 estrategias para decodificar
LE 01 OA04 el principio progresivamente más com- palabras: lectura automática (golpe
alfabético para plejas. Diaria, 5-10 de vista), uso del contexto, compa-
Decodificación leer en forma • Lectura compartida. ración o analogía, y predicción.
minutos
oral o mental • Lectura en parejas. Incrementan progresivamente la
palabras. • Lectura en voz alta en casa. cantidad de palabras que leen en
• Lectura independiente. forma automática.
LE 01 OA26 La capacidad • Lectura coral. Los estudiantes leen textos de
LE 01 OA05 de leer distintos • Lectura compartida. dificultad creciente con adecuada
tipos de textos • Lectura en parejas. precisión, velocidad y entonación
con la adecua- • Lectura en voz alta. Diaria, 5-10 (prosodia).
Fluidez da precisión, • Lectura independiente. Usan la entonación (prosodia) para
minutos
velocidad y denotar significado al leer.
entonación
(prosodia).
360 360
COMPONENTES
DEFINICIÓN TIEMPO
DE LECTURA Y OA APLICACIÓN LOGRO OBSERVABLE
CONCEPTUAL ASIGNADO
ESCRITURA
LE 01 OA01 La capacidad • Lectura grupal e individual Los estudiantes identifican las ca-
de identificar de textos. racterísticas y los componentes de
las distintas • Lectura compartida. distintos formatos de texto escrito,
características • Lectura independiente. y aplican este conocimiento para
y componentes • Visitas a biblioteca. comprender mejor lo que leen.
de un texto es- • Biblioteca de aula.
Concepto de lo crito (portada,
título, autor, Diaria
impreso
direccionalidad
al leer, inicio y
fin de la lectura,
palabras y letras
vs. símbolos,
etc.).
361
362
6. 6 Monitoreo de aprendizajes
363
6.6. Monitoreo de aprendizajes
Primer semestre
Tabla 4. Ticket de Salida (TS) y correspondencia curricular.
TS /AM TS /AM
EJE OA EJE OA
(CLASE N°) (CLASE N°)
Tomo 1 Tomo 2
1. Lectura 3 37. Lectura /Escritura 4/16
2. Lectura 4 38. Lectura 3
3. Lectura 3 39. Lectura 3
4. Lectura 3 40. Escritura 16
5. Lectura /Escritura 3/13 41. Escritura 14
6. Lectura /Escritura 3/16 42. Escritura 13
7. Lectura 3 43. Lectura /Escritura 4/14
8. Lectura /Escritura 2/14 44. Lectura 3
9. Lectura 3 45. Lectura 8
10. Lectura /Escritura 3/16 46. Escritura 13
11. Lectura /Escritura 4/15 47. Lectura /Escritura 4/14
12. Lectura /Escritura 6/16 48. Lectura /Escritura 3/16
13. Escritura 16 49. Lectura /Escritura 8/16
14. Escritura 13 50. Lectura 3
15. Lectura /Escritura 4/14 51. Escritura 13
16. Lectura /Escritura 3/16 52. Lectura /Escritura 16/4
17. Escritura 13 53. Lectura /Escritura 4/14
18. Lectura /Escritura 4/14 54. Escritura 16
19. Lectura 3y6 55. Lectura /Escritura 3/16
20. Escritura 16 56. Escritura 15
21. Lectura 8 57. Escritura 13
22. Lectura 8 58. Lectura 1
23. Escritura 13 59. Escritura 13
24. Lectura /Escritura 4/14 60. Lectura 8
25. Escritura 15 61. —
26. Escritura 16 62. —
27. Lectura 3 63. Lectura /Escritura 10/16
28. Escritura 13 64. Lectura /Escritura 8/13
29. — 65. Lectura 6
30. — 66. Lectura /Escritura 8/15
31. Escritura 16 67. Lectura /Escritura 8/13
32. Escritura 16 68. Lectura 10
33. Lectura /Escritura 3/13 69. Lectura /Escritura 8/15
34. Lectura /Escritura 8/13 70. Lectura 8
35. Lectura 3 71. Lectura 8
36. Lectura 4 72. Escritura 13
364
Segundo semestre
TS /AM TS /AM
EJE OA EJE OA
(CLASE N°) (CLASE N°)
Tomo 3 Tomo 4
73. Lectura /Escritura 8/14 105. Lectura /Escritura 3/16
74. Lectura 6 106. Escritura 14
75. Escritura 16 107. Escritura 16
76. Lectura 4 108. Lectura /Escritura 8/16
77. Lectura /Escritura 8/13 109. Escritura 14
78. Lectura /Escritura 6/16 110. Lectura/Escritura 8/13
79. Lectura 8 111. Escritura 15
80. Lectura 3 112. Escritura 16
81. Lectura 10 113. Escritura 6/13
82. Lectura 3/6 114. Lectura /Escritura 1/16
83. Escritura 14 115. Lectura 8/16
84. Lectura 10 116. Lectura 1
85. Lectura 8 117. Lectura 8
86. Lectura 8 118. Lectura/Escritura 8/13
87. Escritura 13 119. Lectura 1
88. Escritura 13 120. Escritura 13
89. Lectura 8/16 121. Lectura 1
90. Lectura 8 122. Lectura/Escritura 4/16
91. Lectura/Escritura 6/15 123. Lectura 6
92. Lectura 13 124. Escritura 16
93. — 125. Lectura /Escritura 8/16
94. — 126. Lectura /Escritura 8/16
95. Lectura /Escritura 15/8 127. Escritura 13
96. Lectura 1 128. Lectura 8
97. Escritura 13 129. —
98. Lectura /Escritura 10/15 130. —
99. Escritura 16 131. Lectura 10
100. Escritura 13 132. Lectura /Escritura 10/16
101. Lectura /Escritura 8/14 133. Escritura 13
102. Lectura 1 134. Lectura /Escritura 3/14
103. Lectura 8 135. Lectura /Escritura 8/16
104. Escritura 15 136. Lectura /Escritura 1/16
365
366
6. 7 Herramientas de clima de clase
367
6.7. Herramientas de clima de clase
Realizar actividades que promuevan una es- mencionadas con anterioridad. También se puede
cucha activa; por ejemplo: ejercitar que el estudiante relacione la idea que va a
• Cantar una canción que propicie el silencio antes de comentar con lo expresados por otros compañeros,
hablar. Cantar con tono bajo para invitar al silencio. con el fin de estimular la escucha atenta y una co-
municación coherente. Por ejemplo, recordarles que
• Usar algún gesto corporal fácilmente identificable
comiencen su intervención con frases como “como
para solicitar silencio, como llevar la mano a la boca
dijo mi compañera o compañero, yo opino que
en señal de silencio, contar hasta que se produzca el
_______ respecto de este tema”.
silencio, usar una imagen impresa en un papel para
invitar al silencio.
Implementar roles y hacerlos rotar, teniendo:
• Usar algún sonido que llame la atención de los estu-
diantes cuando se necesite silencio, usar una cam- • Encargados semanales de organizar los paneles es-
panilla para pedir silencio. colares o diarios murales.
• Encargados de entregar y retirar material.
Acordar formas de participación respetuosa • Encargados del reciclaje.
y equilibrada:
• Convertir en hábito el levantar la mano para pedir la Enseñar y acordar la importancia del respeto
palabra. en la interacción:
• Cuidar de dar la palabra a todos en forma equilibra- • Usar el diálogo para resolver problemas.
da, utilizando variadas técnicas; por ejemplo: usar
• Conocer los límites propios y de los demás.
tarjetas con los nombres para asegurar que todos
hablen.
Variar el espacio físico de la clase:
• Contener a los que hablan sin pedir la palabra y re-
gularlos, ayudándolos a esperar un turno para hablar. • Modificar la disposición del mobiliario en función de
las actividades que se realizarán, como trabajos gru-
• Propiciar la participación de los que no hablan mu-
pales, parejas, círculos y sentados en el piso, entre
cho en clases, esperándolos, evitando responder por
otros.
ellos (o terminar sus frases).
• Ubicar a los estudiantes en el espacio según afinidad,
• En los turnos para hablar, regular lo que se tiene que
capacidad de autorregulación y necesidades espe-
decir, acotando cuando sea necesario.
ciales, entre otros.
• Propiciar la escucha activa y atenta para que, al pedir
la palabra, no se repitan las ideas que ya han sido t
368 368
6. 8 Pausas activas
369
6.8. Pausas activas
370
6. 9 Actividades complementarias
371371
6.9 Actividades complementarias
A continuación, se sugiere algunas actividades complementarias que permiten presentar y desarrollar los apren-
dizajes de distintas maneras. Variar las metodologías utilizadas es una buena herramienta para mantener el inte-
rés y la motivación de los estudiantes, y para atender sus diferentes intereses y necesidades.
Los docentes pueden agregar estas actividades o sustituir algunas de las planteadas en el texto.
Recursos: Hojas para dibujar. Panel o pizarra con sílabas iniciales escritas.
Invite a que hagan dibujos y diga:
Dibujen cosas y/o animales, amigos o familiares que comiencen con
sonido inicial /m/.
Se organiza un panel con 5 separaciones, una por cada sílaba inicial (ma,
me, mi, mo, mu) para que los ubiquen en él. Agrúpelos según sílaba inicial
antes de pegar los dibujos en el panel. Pedirles que busquen parejas y diga:
¿Quiénes tienen dibujos con sílaba inicial /ma/?
Trabajo en parejas.
Entregue un set de letras a cada pareja con las letras trabajadas hasta ahora
en clases y diga:
Vamos a armar palabras juntando las letras.
Uno de los dos arma una palabra y el otro la lee.
Luego intercambian roles.
¡A jugar!
372
Palabras que riman
OA 3
Conciencia Fonológica
Diga:
Tengo un títere y una caja sorpresa, ¿qué creen que hay en ella? Una vez que descubren que la caja
sorpresa contiene palabras, continúe:
Vamos a trabajar en parejas.
Uno tomará este títere y el otro una palabra de la caja sorpresa.
El que toma la palabra la leerá en voz alta y todos escucharemos con atención.
El que toma el títere va a decir todos los sonidos que la componen en voz alta y moviendo el títere
a la vez y todos escucharemos atentamente.
Por ejemplo:
• Leer “mapa”
• Decir los sonidos /m/ /a/ /p/ /a/ y mover la mano a la vez.
373
Aprender trabalenguas
OA 3
Conciencia Fonológica
Recursos: Ninguno
Diga:
Hoy vamos a aprender un trabalenguas.
Hay que decirlo rápido y sin equivocarse.
Para eso hay que estar atentos y memorizarlo:
“Si Sansón no sazona su salsa con sal,
le sale sosa.
Le sale sosa su salsa a Sansón
si la sazona sin sal”.
Asegúrese de decir una vez el trabalenguas completo, luego repetirlo línea por
línea, esperando que lo reciten después de usted. Hacer esto hasta que lo sepan
de memoria.
Cambiemos la historia
OA 6
Comprensión lectora y producción de textos
Trabajo en parejas.
Diga:
Hoy vamos a cambiar la historia.
¿Qué texto de los que hemos leído les gustaría cambiar?
El desafío es inventar un final diferente para el texto escogido.
¡A jugar!
374 374
¡Luz, cámara y actuar después de leer!
OA 8
Comprensión lectora
Trabajo en grupos.
Diga:
Hoy vamos a representar los textos que hemos leído, actuando.
¿Qué texto de los que hemos leído les gustaría actuar?
Cada grupo va a escoger un texto diferente.
¿Cuántos personajes tiene ese texto?
¿Qué parte del texto quieren representar?
Organicen los personajes y sus diálogos.
¡A actuar!
Recursos: Esquelas u hojas de cuaderno, lápices, sobres, una caja con la palabra “Bu-
zón” escrita en ella y una ranura para depositar las cartas.
Trabajo en parejas.
Diga:
Ahora que sabemos escribir, vamos a inaugurar el correo del curso.
Cada uno le va a escribir una carta a su pareja de banco.
En la carta vamos a incluir una pregunta.
Luego la van a depositar en el buzón.
Vamos a entregar las cartas y las vamos a leer.
Una vez leídas, vamos a responder la pregunta de la carta y repe-
tir todo el proceso.
375
¡Extra, extra!
OA 13
Escritura
Trabajo en parejas.
Diga:
En parejas, vamos a inventar noticias asombrosas y las escribiremos en unas hojas.
Vamos a recorrer la sala gritando ¡extra, extra! para interesar a los demás en leer nuestra noticia.
Vamos a intercambiar noticias con otras parejas y leerlas.
Recursos: Ninguno
Trabajo en parejas.
Diga:
Hoy vamos a adivinar palabras. Vamos a ponernos de pie, uno le dará la espalda al otro.
Usando el dedo índice, uno va a escribir una palabra en la espalda del otro para que la adivine.
376
Somos un cómic
OA 8- 13
Escritura
Recursos: Globos de viñetas de tamaño grande, de alrededor de medio plie-
go de cartulina por globo.
Trabajo en parejas.
Entregue a cada pareja dos globos de diálogo y dos de pensamiento.
Diga:
Vamos a jugar a que somos un cómic.
Inventen una historia.
Escriban los diálogos en sus globos de viñeta.
Ensayen una expresión en el rostro que concuerde con lo escrito.
Pasen adelante a mostrar su cómic.
Espejito, espejito
OA 3
Conciencia Fonológica
Recursos: Ninguno
Trabajo en parejas.
Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Uno de los dos hace un movimiento de la
boca sin emitir sonidos, la pareja adivinará el sonido y a qué letra corresponde.
377
378
6. 10 Cobertura curricular
379
6.10 Cobertura curricular
Tabla 6. Cuentos
EJE OA DESCRIPTOR
Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un
OA1
propósito.
OA2 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.
Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y
OA3
combinando sus fonemas y sílabas.
Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en
OA4
diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja y dígrafos rr-ll-ch-qu.
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
OA5 autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte, y leyendo palabra a
palabra.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la infor-
OA6
mación del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto.
OA7 conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, historias breves, textos con
una estructura predecible.
Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo infor-
mación explícita e implícita; respondiendo preguntas simples , oralmente o por escrito, sobre los textos
(qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes a través dedistintas expresiones artísticas,
OA8
como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del
texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experien-
cias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
OA9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
OA10 notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
OA12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
Escritura
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con
OA15
facilidad.
380
EJE OA DESCRIPTOR
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
OA16
leídos.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
Comprensión oral
OA17
como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener infor-
mación y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experien-
OA18
cias; visualizando lo que se describe en el texto; formulando preguntas para obtener información adi-
cional y aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar
OA19
su significado.
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
OA20
posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas
OA21 de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando
turnos.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo
OA22 y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
Expresión oral
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
OA24
escuchados o leídos.
OA25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para forta-
OA26
lecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
381
PRIMER SEMESTRE
Tabla 7. Cobertura semanal de los OA del primer y segundo semestre.
SEMANA
EJE OA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
OA1
OA2
OA3
OA4
OA5
OA6
Lectura
OA7
OA8
OA9
OA10
OA11
OA12
OA13
Escritura OA14
OA15
OA16
OA17
Comprensión
OA18
oral
OA19
OA20
OA21
OA22
OA23
Expresión
oral OA24
OA25
OA26
382
SEGUNDO SEMESTRE
SEMANA
EJE OA
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
OA1
OA2
OA3
OA4
OA5
OA6
Lectura
OA7
OA8
OA9
OA10
OA11
OA12
OA13
Escritura OA14
OA15
OA16
OA17
Comprensión
OA18
oral
OA19
OA20
OA21
OA22
OA23
Expresión
oral OA24
OA25
OA26
383
384