SM1 PDidactica

Super Minds 1
Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones
Educación Primaria
Primer Ciclo
Programación didáctica
Elaborada por
Socorro García de Leaniz
Super Minds 1 Programación Didáctica -1- © Cambridge University Press 2013

ÍNDICE DE CONTENIDOS
1 Introducción al método
1.1 Fundamentación teórica
1.2 Qué aporta Super Minds
1.3 Componentes del curso
2 Objetivos
2.1 Objetivos Generales de Etapa
2.2 Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera
3 Competencias básicas
3.1 Introducción
3.2 Contribución de Super Minds a la adquisición de competencias básicas
3.3 Las competencias básicas en Super Minds
3.4. Inteligencias Múltiples
4 Contenidos
4.1 Bloques de contenidos
4.2 Tipos de contenidos
4.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
4.4 Contenidos mínimos
5 Desarrollo de las unidades didácticas

5.1 Objetivos
5.2 Contenidos
a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión oral
- Hablar y conversar
b. Bloque 2: Leer y escribir

- Comprensión escrita
- Escribir
c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

Ø Conocimientos lingüísticos
- Intención comunicativa
- Vocabulario
- Estructuras
- Pronunciación

- Lenguaje del aula
Ø Reflexión sobre el aprendizaje
d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
5.3 Procedimientos
5.4 Actitudes
5.5 Competencias básicas
5.6 Temas transversales y educación en valores
5.7 Enfoque interdisciplinario
5.8 Criterios de evaluación
6 Evaluación
6.1 Presentación
6.3 La evaluación en Super Minds
6.4 Instrumentos de evaluación de Super Minds
7 Necesidades específicas

1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
1.1 Fundamentación teórica
Super Minds inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su

nivel paulatinamente a lo largo de los siete libros que componen esta serie: Super
Minds Starter y Super Minds 1 a 6.
Este curso se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Los objetivos del
MCERL coinciden con los de los exámenes YLE (Young Learners Examinations) de
Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):
Starters (por debajo del Nivel A1)

Movers (equivalente al Nivel A1)
Flyers (en torno al Nivel A2 del MCERL)
Super Minds se ajusta a los contenidos de los exámenes YLE de modo que los dos
primeros ciclos de dos niveles (Super Minds 1-2, y Super Minds 3-4) se
corresponden con uno de los exámenes cada uno. La materia que se abarca en el
primer ciclo coincide con lo que se exige en el examen de Starters y el segundo ciclo,
con el de Movers. Super Minds Starter es un nivel independiente.
En el tercer ciclo, los contenidos del examen correspondientes al Flyers se cubren con
el primer nivel (Super Minds 5). Así, el segundo estaría por encima de un Nivel A2,
según establece el MCERL, y proporciona a los alumnos contenidos que se exigen en
el examen de KET, Key English Test for Schools (Super Minds 6). Todos los niveles
incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.
Estos seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos en las
cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión
escrita) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a
percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran
importancia dado que uno de los principios clave de este método es el aprendizaje
basado en la experiencia personal.
Según nos recuerda Plutarch: “La mente no consiste en un recipiente que hay que
llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Super Minds se fundamenta en esa
idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está
interesado y entregado, una de las propuestas de Super Minds es el uso continuado
de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que este se sienta
implicado mental y físicamente, y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.
Super Minds es un método extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos

colegios, con más o menos horas de clase de inglés a la semana. Cada unidad de
Super Minds está dividida en doce sesiones, repartidas entre el Libro del Alumno y el
Libro de Actividades.
Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un

chant, una canción y una historia ilustrada (picture story) con sus actividades

correspondientes. Las sesiones 7 a 12 están dedicadas al trabajo específico de las
distintas habilidades y el uso del inglés en el colegio, junto con una parte orientada a
desarrollar y fomentar la creatividad de los alumnos y otra, al repaso y consolidación
de conceptos aprendidos en la unidad.
Aquellos grupos que tengan menos de cinco horas semanales a la semana,

encuentran la posibilidad de omitir algunos de los contenidos incluidos en las sesiones
7 a 12, sin dejar de cubrir todos los contenidos gramaticales y de vocabulario
recogidos en la programación.
Para los grupos con más de diez horas semanales de inglés, existe la posibilidad de
encontrar material extra en los ejercicios que se encuentran en las fichas de trabajo
(worksheets) del Libro de Recursos del Profesor.
1.2 Qué aporta Super Minds
Los materiales de Super Minds se han ideado partiendo de la premisa de que los
alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento,
exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de
aprendizaje. El método permite a los alumnos agudizar su ingenio de tres formas
distintas:
 Hay una base metodológica que consiste en el desarrollo de habilidades de

razonamiento que está debidamente señalada con el símbolo Think! junto a
las actividades que se recogen con este propósito. Estas habilidades de
razonamiento o pensamiento constituyen las bases sobre las que se irá
construyendo el aprendizaje y las actividades se irán complicando según
aumente la madurez de los alumnos a lo largo de cada curso.
 El método también ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua,

CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuirá a un
mayor desarrollo de la habilidad de pensar, presentando materiales claramente
relacionados con distintas asignaturas del currículo.
Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan
buenos resultados reside en el hecho de que el inglés se está desplazando de
ser simplemente una asignatura escolar más, a ser una lengua vehicular en el
aprendizaje de otras materias como Conocimiento del Medio. Con este cambio
el alumno está expuesto a la nueva lengua y puede empezar a utilizarla más
naturalmente al tiempo que aprende los nuevos conceptos no-lingüísticos.
 Se recurre al uso y participación en juegos y actividades por parejas

diseñadas para fomentar la mejora de la memoria de los alumnos y de sus
habilidades de concentración.
En Super Minds 1, se presentan actividades que contribuyen al desarrollo de distintas

habilidades, desde la observación hasta otras de razonamiento más complejas como
la memorización, secuenciación, categorización y descifrado de mensajes codificados.
Otras estrategias que utiliza Super Minds para despertar el interés y entusiasmo en
los alumnos son:
 Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc.

cercanas al entorno del alumno. Para que la experiencia de aprender una

lengua sea satisfactoria, los alumnos requieren actividades contextualizadas y
relevantes en su entorno. Super Minds ofrece numerosas oportunidades para
practicar de forma activa.
 La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar,

colorear, ‘make and do’, canciones, juegos y chants son todas ellas actividades
que, a primera vista, pueden suscitar desconfianza y aparentar contar con
limitado valor didáctico en lo que se refiere a la adquisición de lenguaje. No
obstante, este tipo de actividades constituye una parte integral del proceso de
aprendizaje, ya que permite al alumno ser creativo y contribuye de forma eficaz
a que retenga firmemente el conocimiento.
 Conexión del mundo exterior con el aula. El alumno aprende sobre el mundo
que le rodea al tiempo que aprende inglés. Esto le ayuda a comprender que el
inglés es algo más que una asignatura escolar y le permite percibir formas en
que puede utilizarse como instrumento para el conocimiento.
 Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que

sea capaz de aprender de manera eficiente y a que continúe su propio proceso
de aprendizaje. Se anima a los alumnos a que descubran cosas por sí solos
Super Minds aviva y alimenta la imaginación de los alumnos. Para ello, además de
presentar en cada unidad las aventuras de los personajes del método, que son súper
héroes, se introducen contextos paralelos a la vida y experiencias de los alumnos de
estas edades junto con actividades específicas.
El método de Respuesta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita a los
alumnos a relajarse, escuchar, imaginar y visualizar antes de dibujar una imagen. Este
mismo método les facilita la representación de la historia leída en cada unidad
recurriendo a un lenguaje sencillo y al alcance de todos.
Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El

método ayuda al alumno a valorar la diversidad cultural, a respetar las diferencias y a
desarrollar los valores humanos. El respeto y la protección del entorno natural van
estrechamente ligados al respeto hacia otros seres humanos, cuestión que se
encuentra presente a lo largo de toda la serie de Super Minds.
Estos valores se presentan con el contenido de la historia ilustrada de cada unidad y

más tarde, se invita a los alumnos a que discutan sobre los mismos y realicen
actividades en las que reflexionen sobre el significado más profundo que subyace en
cada una de las lecturas, por ejemplo, la importancia de jugar siguiendo unas normas,
esperar el turno o ayudar a los amigos y cuidarlos.
El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de

actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este
tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el
profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen
de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.
1.3 Componentes del curso
Super Minds 1 consta de un Libro del Alumno con DVD interactivo (Student’s Book
with DVD-ROM), un Cuaderno de Actividades (Workbook), CDs de audio del Libro del
Alumno y del Cuaderno de Actividades (Class Audio CDs), Libro del Profesor

(Teacher’s Book), Libro de Recursos para el Profesor con CD de audio (Teacher’s
Resource Book with Audio CD), 103 tarjetas de vocabulario (Flashcards) y un CD-
ROM para pizarra digital de uso en la clase con DVD-ROM interactivo (Classware and
Interactive DVD-ROM).
El Libro del Alumno consta de 128 páginas a todo color y se divide en diez unidades.
Hay una unidad de introducción, Friends, que presenta a los personajes del método y
repasa conceptos básicos que los alumnos pueden ya conocer, tales como el alfabeto,
saludos, colores y números del 1 al 10. Las nueve unidades restantes constan de 12
páginas cada una, incluyendo una última página de repaso por unidad.
Al final del Libro del Alumno hay varios recortables para las distintas festividades y una
serie de actividades especiales (Festivals and cut-outs). También se pueden encontrar
unas pegatinas (stickers) que se utilizarán en el desarrollo de una actividad en cada
unidad.
El DVD interactivo que acompaña el Libro del Alumno presenta distintos juegos y
actividades, versiones animadas de las picture stories, canciones con animación y una
versión karaoke con la que los alumnos se podrán grabar y volver a escucharse de
nuevo, y actividades incluidas en videos que simulan ser reales, videos que presentan
la opción de que los alumnos se graben interpretando distintos papeles (videokes).
El Cuaderno de Actividades cuenta con 128 páginas ideadas para ofrecer al alumno
más práctica del nuevo vocabulario y para ayudarle a afianzar su comprensión. Al final
del cuaderno de actividades, todas las unidades van acompañadas de un diccionario
ilustrado (picture dictionary) en el que los alumnos deben nombrar el vocabulario
básico aprendido en cada unidad.
El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada sesión, además de la
transcripción de las grabaciones de todas las actividades de escucha y las respuestas
a todas las actividades, una visión global del currículo por nivel y actividades extra. En
cuadros coloreados se encontrarán ideas adicionales:
 Warm-up: ideas para empezar la sesión, repasar el vocabulario visto en la

sesión anterior o presentar nuevas estructuras o vocabulario.
 Ending the lesson: ideas sencillas para terminar la sesión sin necesidad de
recurrir a materiales extra.
 Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotación del

contenido de cada sesión.
Flashcards. Un total de 103 flashcards que cubren todo el vocabulario principal de las
unidades del libro. Estas flashcards presentan la imagen en una cara y la palabra en la
otra.
Los CDs de audio contienen todo el material de escucha necesario para el Libro del
Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones y las picture stories. Las
canciones se encuentran disponibles tanto en versión cantada como en karaoke.
El Libro de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el
fin de atender a la diversidad, además de actividades de refuerzo y ampliación para
cada una de las unidades, una página de actividades opcionales de carácter
transversal, notas para el profesor con sugerencias para otras explotaciones y

actividades extra y un test por unidad que recoge el vocabulario y estructuras
fundamentales estudiados junto con actividades de lectura, redacción y escucha.
El CD-ROM para pizarra digital presenta las páginas correspondientes al Libro del
Alumno y todo el material recogido en los CDs de audio. Asimismo, incluye juegos y
actividades interactivas para ser utilizados en la clase.

2 OBJETIVOS
2.1 Objetivos Generales de Etapa
Los objetivos generales de esta etapa hacen referencia a las habilidades que el
alumno debe desarrollar en todas las áreas1:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando
y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que
descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un
clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar
actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias

culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los
españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

universal.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información

y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
1
RD 1513/2006 de 7 de diciembre, BOE 293 de 8 de diciembre de 2006

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
2.2 Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera
Estos objetivos dictan lo que ha de enseñarse en cada una de las áreas específicas.
La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades2:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y
no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en
la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad

de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
2
RD 1513/2006 de 7 de diciembre, BOE 293 de 8 de diciembre de 2006, Anexo II
Super Minds 1 Programación Didáctica - 10 - © Cambridge University Press 2013

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.

3 COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1 Introducción
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, da cabida a un nuevo concepto

en el campo de la educación: las competencias básicas. La razón por la que se
consideran básicas es que definen aspectos del aprendizaje que resultan esenciales
en el marco de un plan integrador, centrado en el conocimiento práctico.
El alumno debe desarrollar competencias básicas a lo largo de la educación

obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su
potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y
capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de
dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos
objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores
imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los
centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras
clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y
complementarias.
En el marco de la recomendación de la Unión Europea3 se han identificado ocho

competencias básicas:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia artística y cultural
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Super Minds responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las
autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición
de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse
gracias al aprendizaje continuo.
La gran variedad de actividades que presenta Super Minds contribuye a integrar la

enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está
orientado al desarrollo global de las ocho competencias.
3.2 Contribución de Super Minds a la adquisición de competencias básicas
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias básicas al

igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo
3
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)

grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que
sigue un alumno.
Super Minds contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una

de las competencias básicas y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza
que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a
lo largo de los seis niveles de la educación primaria.
Los objetivos didácticos de Super Minds y la elección de contenido se han concebido

con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas.
La competencia lingüística (C1) se centra en el uso del inglés como lengua vehicular
para la comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera
implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por
escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para
cada situación lingüística que se le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina

gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse,
puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la
nueva lengua.
Las actividades que se presentan en Super Minds permiten que el alumno adquiera y
desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral
y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las
reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.
La competencia matemática (C2) alude a la habilidad de razonar. Supone hacer

juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de
resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los
conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico
y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y
encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística
(C1) le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer
uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Con frecuencia las actividades de Super Minds están ligadas a procesos

matemáticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las
tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y
fomentar esa competencia.
El conocimiento e interacción con el mundo físico (C3) consiste en ser capaz de

comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha
oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser
consumidores responsables en su vida cotidiana.
Super Minds ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro
y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y
fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en
inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital (C4) el alumno debe
saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de
todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha
y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de
los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.
Gracias al DVD Interactivo y el CD-ROM, Super Minds ayuda al alumno a ser más
competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo
de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.
La competencia social y ciudadana (C5) consiste en descubrir y familiarizarse con

los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por
otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en
grupos.
Super Minds presenta aspectos culturales- siempre con el inglés como lengua
vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido,
sino también de otras zonas del mundo angloparlante, como son Australia y Estados
Unidos. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde
el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Super
Minds complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar
dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la competencia

artística y cultural (C6). Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y
evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que la
competencia social y ciudadana (C5), esta competencia fortalece los valores humanos.
El enfoque metodológico de Super Minds es interactivo y no es sólo que la

comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua
vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los
valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el
centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran
variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.
Con objeto de fomentar las competencias básicas C5 y C6, Super Minds presenta
actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y
el arte juegan un importante papel.
Aprender a aprender (C7) centra la atención del alumno en lo que se espera de este
para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y
autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de
aprendizaje en el que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje,
utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los
textos.
Super Minds desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de
aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo
sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural,
basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de
una lengua.

Además, presentando una última lección en cada unidad específica para el repaso de
conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo
que, a su vez, refuerza la competencia básica de aprender a aprender (C7). A lo
largo del proceso de aprendizaje, Super Minds anima constantemente al alumno para
que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para aprender a aprender, y
así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y
representar la realidad.
Autonomía e iniciativa personal (C8) quiere decir ser capaz de acercarse al proceso
de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar
cualquier tarea que se proponga.
Super Minds anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la

responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la
imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el
sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo,
se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos
mismos y hacia sus compañeros).
El principal objetivo de Super Minds es la adquisición del inglés y su cultura. Esta

lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes
sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la
amplia gama de actividades que presenta Super Minds, la adquisición de las ocho
competencias básicas queda asegurada.
3.3 Las competencias básicas en Super Minds
Las competencias básicas se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las doce
unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo
de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).
3.4 Inteligencias Múltiples
El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las

Inteligencias Múltiples4 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos
ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo
desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación
externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de
estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al
aprendizaje a través de sus habilidades personales.
Los recursos empleados en Super Minds permiten al alumno desarrollar sus

habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan
las ocho competencias básicas con el fin de que la mente funcione de forma global. A
partir de esas ocho competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las
actividades de Super Minds se han ideado para estimular los distintos tipos de
inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los
alumnos.
4
Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura
Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI,
(Barcelona, Paidós).

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad
para aprender idiomas, es un componente troncal en Super Minds que se explota
combinado con otras inteligencias.
La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta

como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación
contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a
trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.
La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos

internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se
desarrolla en cada una de las unidades de Super Minds, capacitando así al alumno a
ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.
Super Minds se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación

del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta
Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia
lingüística.
También, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar

el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o
cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga
también en cuenta.
Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-

matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la
resolución de problemas.
También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo

visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy
conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes.
La atractiva presentación de imágenes en Super Minds contribuye a que los alumnos
sean más creativos y estimula su imaginación.
Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo

natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En
Super Minds se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del
entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.
Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias
básicas en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Super
Minds viene acompañado de un DVD interactivo y un CD-ROM en los que el alumno
encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las
unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.
Además de las competencias básicas, en cada una de las unidades de Super Minds
se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por
medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan
distintos campos a lo largo del libro: educación moral y cívica, educación para la salud,
educación para la paz, educación para la igualdad, educación del consumidor y trabajo
cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una
lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su
desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las
matemáticas, el conocimiento del medio, la educación artística, la música y la
tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del
lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

4 CONTENIDOS
4.1 Bloques de contenidos
Los contenidos constituyen la base sobre la que se programan las actividades de

enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos establecidos.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales
y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2: Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones

orales realas o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales, y
lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
 Conocimientos lingüísticos
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, el ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y su uso para la comprensión y para la producción oral.
 Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a
partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
 Reflexión sobre el aprendizaje

 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación
de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de
modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por
el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
4.2 Tipos de contenidos
Conceptos: se refieren no solo al aprendizaje del contenido (hechos, fechas) sino

también a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).
Procedimientos: se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a

la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición
y/o mejora de habilidades prácticas. Se ejercitan varias técnicas, destrezas y/o
estrategias por medio de tareas específicas, sobre las que luego se reflexiona.
Actitudes: son las tendencias adquiridas por el alumno, relativamente duraderas, que
le llevan a evaluar un objeto, persona, acontecimiento y situación de una manera
determinada, y a actuar según ese juicio.
Los tipos de contenidos actitudinales son:
 Generales (observación, atención, actitud de diálogo, etc.)
 Específicos del área de lengua extranjera (mostrar curiosidad, interesarse por el

aprendizaje, etc.)
4.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Super Minds presenta temas sociales y culturales sobre el mundo angloparlante, sin
descuidar la edad y gustos del alumno.
4.4 Contenidos mínimos
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos

contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al
valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los
distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados
documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso
de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año
académico o al terminar este).
(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se

han agrupado en cuatro bloques principales:
a. Lenguaje oral, bajo el título Escuchar, hablar y conversar.

b. Lenguaje escrito, bajo el título Leer y escribir.
c. Elementos lingüísticos, funciones y situaciones de comunicación, bajo el título
Conocimiento de la lengua a través del uso.
d. La realidad social y cultural de una lengua extranjera, bajo el título Aspectos
socioculturales y consciencia intercultural.
En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.

UNIDAD FRIENDS
1 Objetivos
En esta unidad, los alumnos aprenderán a:
 Presentar a los distintos personajes de Super Minds

 Presentarse y practicar la estructura Hello, Hi, What’s your name? I’m (name).
 Recitar un chant sobre los personajes de Super Minds con el resto de la clase.
 Contar y practicar los números 1 al 10.
 Preguntar y responder acerca de la edad.
 Nombrar las letras del alfabeto y aprender a deletrear palabras.
 Distinguir entre letras minúsculas y mayúsculas.
 Cantar una canción sobre las letras del alfabeto con el resto de la clase.
 Recordar y practicar los colores.
 Escuchar y leer una historia ilustrada.
 Identificar partes de la historia ilustrada trabajada previamente.
 Hablar sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha
trabajado.
 Ser capaces de reflexionar sobre lo aprendido.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre los principales
personajes del libro, y sobre números y colores.
 Escucha de mensajes sencillos y representación de las acciones indicadas.
 Escucha y aprendizaje de una canción con las letras del alfabeto.
 Recitado de un chant y reproducción de una canción.
 Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales.
 Escucha de un sencillo diálogo sobre presentaciones y descripciones muy
sencillas.
Hablar y conversar
 Producción oral de los nombres de los personajes principales.

 Presentación y solicitud de información (nombre y edad).
 Producción de mensajes orales para saludar a alguien.
 Producción oral de los números del 1 al 10 y los colores.
 Producción oral de las letras del alfabeto.
 Representación de una historia ilustrada leída previamente.
Comprensión escrita

 Reconocimiento de los nombres de los personajes de Super Minds.
 Reconocimiento de un chant utilizando estructuras básicas y los nombres de los
personajes.
 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con los números y los colores.
 Reconocimiento de sujeto y verbo to be para indicar nombre y edad (I’m…)
 Reconocimiento de las letras del alfabeto, distinguiendo entre mayúsculas y
minúsculas.
 Reconocimiento de frases que aparecen en una historia ilustrada que,
acompañada de ilustraciones, los niños escuchan para su comprensión.
Escribir
 Escritura de los números del 1 al 10 en forma numérica.

 Escritura de las letras que faltan del alfabeto, practicando escritura de letras en
mayúscula y minúscula.
 Escritura de su nombre y de los colores
 Escritura de frases con sujeto y verbo siguiendo la estructura: I’m (name/ age).
 Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la
unidad.
Intención comunicativa:
 Petición de información básica: nombre y edad.

 Saludos y despedidas.
 Realización de una acción determinada como muestra de la correcta interpretación
del mensaje, señalar un objeto determinado, tocar otro, rodearlo, etc.
 Representación mímica de distintos súper poderes relacionados con los
personajes del libro.
Vocabulario:
 Personajes: Whisper, Thunder, Misty, Flash.

 Colores: blue, red, yellow, orange, green, brown, pink, purple.
 Nice
 Números: 1-10
 Letras del alfabeto. Lower and upper case letters. The alphabet.
 Otras palabras: balloon, hat, cool, power, cat, Look at me, My turn, I speak to
animals, What about you?, Cool!, Wow!
Estructuras:
 Hello, Hi.
 What’s your name?
 I’m (name).
 How old are you?
 I’m (age).
 Canción: Sing with me, I’m your friend, me and you, Let’s sing and dance.
 I’m your friend.
 My hat is (colour)

Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta de las letras que componen el alfabeto.
Lenguaje del aula:
 Open/ Close the book.

 Listen and look.
 Say the words.
 Chant
 Match the sentences with the pictures.
 Point to...
 Listen to …
 How old are the Super Friends?
 Listen and write.
 Ask and answer.
 Match the numbers with the words.
 Write the numbers.
 Sing
 Say the alphabet.
 Write the missing letters.
 Colour the balloons.
 Follow the lines.
 Meet the Super Friends.
 Listen and tick the box.
 Match the Super Friends with the powers.
 Number the pictures.
 Draw and write examples of what you know.
 Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.

 Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Gusto por el trabajo cooperativo.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
 Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.

 Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas
normales del aula.
 Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
3 Procedimientos
 Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés.

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con saludos, colores y
números.
 Comprender mensajes orales concretos emitidos por el profesor para que participe
la clase.
 Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos.

 Reconocer y comprender palabras y breves mensajes orales sobre números,
colores, saludos y acciones.
 Reconocer y pronunciar correctamente las letras que componen el alfabeto.
 Reproducir una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas.
 Representar una historia ilustrada trabajada previamente.
4 Actitudes
 Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase.

 Mostrar interés participando activamente en clase.
 Valorar la importancia de relacionarse y hacer nuevos amigos.
1. Competencia comunicativa: los alumnos se saludan unos a otros en inglés, se

presentan y se relacionan entre ellos brevemente preguntándose el nombre y la
edad.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números del 1 al 10.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden saludos básicos en

inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa.
4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal

vocabulario estudiado.
5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en

clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor.
6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden sobre los colores.

También cantan canciones y chants sobre números y colores.
7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos empiezan a

percibir el mundo que les rodea y comienzan a describirlo utilizando los colores.
Además, se entablan por primera vez conversaciones con otros compañeros.
8. Tratamiento de la información y competencia digital: en el DVD que acompaña

el curso los alumnos descubren variados recursos relacionados con esta unidad.
6 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
Trabajo cooperativo en el aula
 Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los
demás.

7 Enfoque interdisciplinario
 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
8 Criterios de evaluación
 Presentarse a sí mismos y a sus compañeros por medio de intercambios orales.

 Comprender lo esencial de mensajes orales relacionados con los colores, los
números y las acciones que se realizan en clase.
 Hacer y responder preguntas relacionadas con el nombre y la edad de una
persona.
 Contar de 1 a 10 y utilizar estos números en distintos contextos comunicativos.
 Reproducir correctamente, ya sea a nivel oral o escrito, las letras del alfabeto,
distinguiendo entre mayúscula y minúscula.
 Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación
correctas.
 Reconocer, decir y escribir distintos colores.
 Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio.
 Mostrar que son conscientes de la importancia de relacionarse y tener amigos.

UNIDAD 1 AT SCHOOL
1 Objetivos
 Presentar y reconocer distintos objetos del aula.

 Recitar un chant sobre objetos del aula.
 Preguntar y responder sobre otros objetos del aula: What’s this?, It’s a…, Is it a…?
Yes, it is./ No, it isn’t.
 Participar en un juego con el resto de la clase para practicar el vocabulario
aprendido.
 Cantar una canción sobre material de la clase.
 Construir oraciones negativas reconociendo la posesión de cada uno: It isn’t my…
 Practicar el modo imperativo afirmativo (imperative).
 Participar en un juego con el resto de la clase para practicar la formación y
comprensión del modo imperativo (imperative), dando y recibiendo instrucciones.
 Escuchar, comprender y representar el significado de una historia ilustrada.
 Repasar el lenguaje aprendido a lo largo de la unidad.
 Hablar sobre el significado de una historia ilustrada previamente trabajada.
 Practicar la pronunciación del sonido /æ/ asociado a la grafía a.
 Comprender estructuras para presentar objetos: This is my…, There’s a…
 Repasar los números en combinación con el vocabulario aprendido sobre objetos
que encontramos en el aula.
 Obtener información de un texto sobre la importancia de los colores primarios y los
resultados que se obtienen al mezclarlos.
 Completar la realización de un proyecto.
 Realizar acciones como respuesta a instrucciones recibidas por el profesor.
 Reflexionar sobre su propio aprendizaje.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre objetos que podemos
encontrar en un aula del colegio.
 Escucha y comprensión de distintas instrucciones u órdenes que podemos recibir
en relación a los objetos escolares.
 Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con objetos del aula y los
personajes de Super Minds.
 Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión,
aprendizaje y correcta pronunciación.
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /æ/ asociado
a la grafía a.
 Escucha de mensajes cortos para su correcta comprensión específica.

 Escucha y comprensión de distintas órdenes dictadas por el profesor y otros
compañeros de la clase para su posterior realización.
Hablar y conversar
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre objetos del aula

partiendo de una imagen.
 Interacción oral a través de las pregunta What’s this? y su respuesta It’s a…, así
como Is it a…? y las dos repuestas posibles Yes, it is o No, it isn’t.
 Participación en un juego (guessing game).
 Capacidad para contar objetos del aula y decir su color.
 Interacción oral en la que los alumnos practican cómo dar instrucciones u órdenes
a otros compañeros.
 Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.
 Reconocimiento de palabras sencillas que representan los distintos objetos

escolares para que los alumnos puedan unir dichos objetos con sus grafías
correspondientes.
 Reconocimiento de mensajes cifrados para colorear los objetos escolares según lo
establecido.
 Lectura de las preguntas What’s this?, Is it a…?, así como de sus posibles
repuestas sobre objetos escolares.
 Lectura de la letra de una canción para su aprendizaje.
 Lectura de distintas instrucciones sobre acciones realizadas en el ámbito de la
clase.
 Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio.
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /æ/ asociado a
la grafía a.
 Lectura y comprensión sobre la forma de obtener colores nuevos a partir de los
colores primarios.
 Lectura y comprensión de los distintos pasos a seguir para realizar un póster.
Escribir
 Escritura de las palabras apropiadas para designar los distintos objetos escolares
aprendidos en la unidad.
 Escritura de los distintos colores aprendidos y de los colores que se obtienen al
mezclar colores primarios.
 Descripción simple de los objetos escolares propios de cada alumno.
unidad.
 Preguntas y respuestas para obtener información básica: What’s this? Is it a…?

 Indicaciones correctas para dar instrucciones. Uso del modo imperativo
(imperative). Representación de las acciones indicadas o mandadas previamente.
 Realización de un project en el que los alumnos investigan el uso y combinación
de distintos colores.
 Confección de un póster para la clase.
Vocabulario:
 Objetos del aula: pen, rubber, pencil, book, notebook, bag, desk, ruler, pencil case,
school, pencil holder, scissors, cardboard, glue.
 Acciones: come back, close your bag, loot at the..., sit (at your desk), open (your
bag), pass me a (pen), put away (your book), take out (your ruler), look for (the
ruler), find (the ruler), look down and catch it, on your head, turn around, stretch,
cut flaps at the bottom, cut out the pictures, fold, glue the flaps on the piece of
cardboard.
 Otras palabras: peaches, worm, fat rat, dog, Fred, Sam, Kim, Mia, Jane, toilet roll
tube, animal magazines, poster.
 Expresiones: in a mess, tell me, watch out, I’m sorry, it’s OK, here’s (your pencil
case), can you see (the ruler)?, write number (one) on the (pencil).
 Arte y Colores: primary (colours), secondary (colours), objects, mix, lighter.
 Repaso: números 1-10, colores, Mum, cat.
Estructuras:
 What’s this?
 It’s a (classroom object).
 Is it a ...?
 Yes, it is./ No, it isn’t.
 It isn’t my...
 Imperative.
 This is my...
 There’s a (bag).
 What’s number...? It’s a ...
 This is my (classroom object). It’s (colour).
 What objects are colour...?
 What colour are they?
 There are...
 Point to…, pick up…, draw…, write…, look at…, listen to…, close..., open..., pass
me..., put away..., take out..., look for...., find..., etc.
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /æ/ asociado a la grafía a.
Lenguaje del aula:
 Open your books at page…

 Listen and look.
 Play the game.
 Listen and write the words.
 Read and tick the box.
 Listen and stick.
 Find... and write the name.
 Who says...?

 Write and match.
 When you mix..., you get...
 Make your own picture.
 Listen and act out.
 Count the school objects.
 Close your eyes.
 What colour are they?

 Representación de movimientos relacionados con las acciones que están
aprendiendo y según las instrucciones dictadas por el profesor o un compañero.
 Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación
sencilla.
 Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas
normales del aula.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con acciones.
 Preguntar y responder sobre datos y objetos personales.
 Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos.
 Reconocer y comprender palabras y breves mensajes orales sobre objetos
escolares y acciones.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /æ/ asociado a la grafía a.
 Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas.
 Elaborar un project en el que los alumnos experimentan con los colores primarios y
secundarios.
 Confeccionar un póster sobre objetos escolares y sus colores.
4 Actitudes

 Valorar su interés y gusto por el arte y sus matices.
1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan en inglés con los

compañeros preguntándoles sobre sus pertenencias, dándoles órdenes y
respondiendo según lo que el resto indique.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con los números, contando
objetos y expresando cantidades en singular y plural.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a presentarse en inglés

y a preguntar y responder sobre datos personales.


clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor. También
aprenden a preguntar sobre datos personales de sus compañeros y a darse
instrucciones y órdenes entre ellos.
6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden canciones y chants

sobre objetos escolares. Confeccionan un póster y aprenden sobre colores
primarios y secundarios y cómo utilizarlos para disfrute del arte.
7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos empiezan a ser

conscientes de sí mismos como individuos y a respetar y valorar los rasgos
distintivos y las características de otros.


Educación para la igualdad
 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
 Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas, el arte y la
música.
 Nombrar y presentar objetos diferentes, expresando cantidades y propiedad.

 Preguntar y responder sobre objetos de la clase.
 Intercambiar saludos.

correctas.
 Dar instrucciones formando correctamente el modo imperativo (imperative), así
como responder de acuerdo a lo mandatos recibidos.
 Realizar un proyecto para la apreciación de los posibles usos de distintos colores y
el resultado de su combinación.
 Confeccionar un póster para posterior decoración de la clase.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /æ/ asociado a la grafía a.
 Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad.

UNIDAD 2 LET’S PLAY!
1 Objetivos
 Reconocer, decir palabras y presentar distintos juguetes.

 Recitar un chant sobre objetos del aula.
 Presentar objetos y personas utilizando los pronombres posesivos his y her, y los
pronombres personales he y she.
 Cantar una canción sobre juguetes y números.
 Hablar sobre los objetos preferidos o favoritos de los alumnos.
 Utilizar nombres y adjetivos en su orden correcto.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /e/ asociado a la grafía e.
 Practicar vocabulario aprendido sobre juguetes y juegos.
 Hablar sobre formas geométricas y relacionarlas con los objetos de la clase.
 Realizar un project sobre un tangram.
 Participar en un juego (spelling game) para repasar el vocabulario aprendido en la
unidad.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre los juguetes que
observan los personajes del libro.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre información de distintos niños
y niñas.
 Escucha y recitado de un chant o canción sobre distintos juguetes y juegos.
 Escucha y comprensión de información sobre distintos juguetes descritos con
varios adjetivos.
 Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales.
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /e/ asociado a
la grafía e.
 Escucha y comprensión de un diálogo para extracción de información específica.
Hablar y conversar
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos juguetes.

 Interacción oral a través de las preguntas What’s his/ her name?, How old is he/
she?, What’s his/ her favourite toy? y sus respuestas.
 Capacidad para describir juguetes, utilizando adjetivos.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los juguetes, colores y
números favoritos de otros alumnos.
 Interacción oral en la que los alumnos describen sus propios dibujos tras
representar objetos fantásticos.
 Participación en un juego (spelling game).
 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con juguetes familiares para

los alumnos.
 Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad
relacionadas con juguetes y las preferencias en el juego.
 Lectura de las preguntas What’s his/ her name?, How old is he/she?, What’s
his/her favourite toy? y de sus respuestas posibles.
 Identificación y comprensión de frases cortas en las que se describen juguetes en
combinación con más de un adjetivo.
 Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales.
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /e/ asociado a
la grafía e.
 Lectura y comprensión de pequeños textos informativos sobre Tangrams.
 Lectura y comprensión de las instrucciones que los alumnos tienen que seguir para
fabricar su propio tangram y experimentar con él.
 Lectura y comprensión de las instrucciones que los alumnos tienen que seguir para
fabricar una cometa de papel.
Escribir
 Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos juegos y juguetes.

 Finalización de frases sobre gustos personales para que los alumnos escriban un
verso sobre ellos.
 Escritura de descripciones cortas sobre juguetes acompañados de uno o varios
adjetivos.
unidad.
 Preguntas y respuestas para obtener información básica: What’s his/ her name?,
How old is he/she?, What’s his/her favourite toy?
 Interacción oral en la que los alumnos preguntan información básica sobre otros
personajes, masculinos y femeninos.
 Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre juguetes que
ellos mismos dibujan, a la vez que los describen brevemente.
 Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de sus
preferencias en el juego.
 Realización de un project en el que los alumnos crean un tangram e investigan
sobre sus posibles usos.
Vocabulario:

 Juguetes y juegos: kite, doll, monster, plane, ball, bike, go-kart, boat.
 Expresiones: let’s go, that’s right, there’s a..., that’s smart, that’s great, what a/
an...!, that isn’t fair, just a minute, go, hold on, what colour?, show me, what’s your
favourite...?
 Pronombres y adjetivos posesivos: he, she, his, her.
 Adjetivos: long, short, big, small, ugly, beautiful, old, new, fantastic, very good.
 Figuras geométricas: triangle, square, circle, parallelogram, rectangle.
 Otras palabras: toy shop, race, first, congratulations, tangram, shape, Chinese,
fish, bird.
 Project: screen, imagine, string, stapler, hole punch, fold in half, bend one side,
corner, hold, tie a knot.
 Spelling game: start, finish.
 Repaso: colores, números 1-10.
Estructuras:
 What’s his/ her name?

 His/ her name’s...
 How old is he/ she?
 He/ she’s...
 What’s his/her favourite toy?
 His/ her favourite toy is his/ her...
 That’s (adjective).
 It’s a/ an+ (adjective)+ toy.
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /e/ asociado a la grafía e.
Lenguaje del aula:
 What colour is it?

 Find something...
 I’m thinking of a toy.
 It isn’t a...
 Is it Ben or Misty?
 Is it ‘e’ or ‘a’’?
 Who says...?
 Listen and point.
 Listen, point and repeat.
 Listen and colour.
 Listen and circle.
 What is it?
 Ask and answer.
 Draw and write about your favourite toy.
 Look at... What shapes are missing?
 Make a tangram.
 Listen and imagine.
 Show your picture to your friends.

 Representación de distintos gestos y acciones mímicas para ilustrar el significado
de adjetivos que pueden ayudar a los alumnos a describir sus juguetes.
 Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás.
 Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre información básica, gustos y preferencias.
normales del aula.
 Valoración de la importancia de elegir su juguete favorito como forma de definirse
a sí mismos.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con juguetes y juegos
familiares para los alumnos.
 Preguntar y responder sobre datos de una tercera persona, ya sea masculina o
femenina.
 Representar acciones como comprensión del significado de adjetivos aprendidos
en la unidad.
 Reconocer y comprender palabras y breves mensajes orales sobre juguetes y
juegos.
 Elaborar un project en el que los alumnos crean un tangram y experimentan con él.
 Participar en un juego (spelling game) para repaso de lo aprendido en la unidad.
4 Actitudes

 Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre los juguetes y juegos.
 Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos.
1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan en inglés con otros

preguntándoles sobre datos de una tercera persona, ya sea masculina o femenina.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números del 1 al 10. También
aprenden acerca de figuras geométricas y cómo estas aparecen en el entorno de
la clase.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a jugar con otro
compañero en inglés al tiempo que aprenden a atenerse a las reglas de un juego.

vocabulario estudiado. También aprenden a realizar este repaso a través de un
juego.
5. Autonomía e iniciativa personal: al hablar de sus juguetes favoritos, los alumnos

expresan cuál es su elección personal.

sobre objetos escolares. Confeccionan un tangram y una cometa de papel.
7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos revelan parte de

su personalidad al hablar sobre sus juguetes favoritos.

 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente

las instrucciones del profesor.
 Aceptar los gustos de los demás sobre juguetes como señal de libertad de
expresión.
Trabajo cooperativo en el aula
 Ser capaces de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros
compañeros cuando participan en juegos de grupo.
 Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas y el arte. Los
alumnos aprenden sobre formas geométricas y la relación de éstas con el arte a
través del juego con un tangram.
 Nombrar y hablar sobre juguetes y juegos.

 Preguntar y responder sobre datos personales de una tercera persona.

correctas.
 Seguir instrucciones correctamente para la elaboración de distintos projects.

UNIDAD 3 PET SHOW
1 Objetivos
 Reconocer, nombrar y presentar animales reales o de juguete.

 Localizar y hablar sobre la posición de animales utilizando las preposiciones in, on
y under.
 Recitar un chant sobre animales.
 Cantar una canción sobre animales.
 Utilizar el plural de sustantivos.
 Hablar y expresar preferencias utilizando las expresiones like y don’t like.
 Representar la historia ilustrada con la que han trabajado.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /i/ asociado a la grafía i y
compararlo con los estudiados en las unidades anteriores: /æ/ y /e/.
 Leer y escuchar un texto para la extracción de información específica.
 Escribir sobre una imagen siguiendo un modelo.
 Adquirir vocabulario específico para hablar en inglés sobre temas de ciencias
naturales.
 Escuchar mensajes y representar distintas acciones que ilustren su comprensión y
significado correcto.
 Hacer un test final de la unidad en el que repasar el vocabulario aprendido.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre animales y sus
descripciones.
 Escucha de mensajes sencillos en los que se describe la posición en la que se
encuentran varios animales.
 Escucha y recitado de un chant o canción sobre distintos animales.
 Escucha y comprensión de varios mensajes en los que los personajes hablan de
los animales que les gustan y los que no.
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /i/ asociado a
la grafía i.
 Escucha de un concurso de animales en el que se presenta a los ganadores en
primer, segundo y tercer lugar.
 Escucha de la descripción de un dibujo proporcionada por el profesor para que los
alumnos lo completen colocando pegatinas.
 Escucha de unas frases sencillas sobre cómo actuar y cuidar a los animales que
nos rodean.

Hablar y conversar
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos animales.

 Interacción oral en la que se sitúa a distintos animales utilizando las preposiciones
in, on y under, en combinación con objetos escolares.
 Participación en un juego en el que los alumnos describen la situación o posición
de varios animales.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de los animales que les gustan y los
que no.
 Realización de preguntas sobre los animales que les gustan a otros compañeros.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre los lugares que varios
animales utilizan para esconderse y protegerse.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre el dibujo en el que han
camuflado animales.
 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con animales familiares para

los alumnos.
relacionadas con animales y cómo estos pueden ser descritos según el lugar
donde se encuentre.
 Lectura de frases cortas y sencillas que describen dónde se encuentran los
animales.
 Lectura y comprensión de las frases I like…/ I don’t like… para expresar los gustos
individuales de cada alumno.
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /i/ asociado a
la grafía i.
 Lectura de varias frases para decidir si son correctas o no según el contenido de la
historia ilustrada previamente leída.
 Lectura y comprensión de distintos hábitats donde los animales se esconden para
refugiarse.
 Lectura de las frases que componen una pequeña historia para ponerlas en el
orden correcto.
 Lectura y comprensión de las preguntas de un test para demostrar lo aprendido en
la unidad.
Escribir
 Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos animales.

 Redacción de un pequeño texto en el que los alumnos hablan sobre los animales
que les gustan y los que no.
 Redacción de frases cortas que indiquen la posición en la que se encuentran unos
animales.
 Finalización de las frases de un test, completándolas con la opción correcta de
varias propuestas.
unidad.

 Preguntas y respuestas para obtener información básica sobre los animales que
presenta el libro.
 Interacción oral en la que los alumnos presentan distintos animales describiendo
dónde se encuentran
 Participación en un juego en el que los alumnos practican cómo describir la
ubicación de los animales en relación a objetos escolares.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre los animales que les gustan y
los que no.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan del dibujo en el que han camuflado
animales como project de la unidad.
Vocabulario:
 Animales: elephant, rat, lizard, frog, spider, duck, dog, cat.

 Expresiones: bring your pets, I don’t know, what’s the problem?, I like, I don’t like,
what about you?, I’ve got an idea, say why it’s difficult to..., find the differences,
where do the animals hide?
 Preposiciones: in, on, under.
 Historia ilustrada: come back, touch (him), clever, amazing, brothers and sisters,
tree.
 Números ordinales: first, second, third.
 Camuflaje: camouflage, snake, crocodile, butterfly, tiger, giraffe, hide, grass, leaf,
leaves, ground.
 Otras palabras: pet show, all, draw, happy (sad) mouth, silly sister, zoo, hug, cold,
pick somebody up, go to, open, paper plate, elastic, face, mark, eyes, hole, side,
tie, nose, mask, now.
 Repaso: look at, and, his, her, números 1-10, juguetes, objetos escolares,
imperative.
Estructuras:
 Is it a...?
 Is it on/ in/ under...?
 It’s in/ on/ under...
 The... is in/ on/ under...
 ... is my favourite animal.
 ... are my favourite!
 I like...
 I don’t like...
 There’s a... in picture...
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /i/ asociado a la grafía i.
Lenguaje del aula:
 Count the animals.

 Where are they?

 Look at the...
 I like...
 Listen and circle what the spider says.
 Write about the animals you like and don’t like.
 Put the... in/ on/ under...
 What colour are the animals?
 What animals are in the pictures?
 Say why it is difficult to see the animals.
 The crocodile is green and the water is green.
 Where do the animals hide?
 Draw a camouflage.
 Show it to your friends.
 Listen and act out with your teacher.
 Do the quiz in pairs.

 Descripción de una imagen o dibujo siguiendo un modelo.
 Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás
 Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos.
 Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
 Familiarización con los animales más frecuentes para los alumnos y los que
aparecen en la unidad, y desarrollo de la capacidad para hablar sobre ellos.
 Uso de la habilidad para relacionarse con otros mostrando una actitud de
tolerancia y respeto.
normales del aula.
 Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales
de compañía.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones de
animales y de los lugares en los que estos se encuentran.
 Reconocer y comprender palabras y breves mensajes orales sobre animales y sus
hábitats.
 Realizar acciones para expresar la correcta comprensión del mensaje emitido por
el profesor u otro compañero.
 Reconocer y pronunciar correctamente del sonido /i/ asociado a la grafía i.
 Elaborar un project en el que los alumnos hacen un dibujo en el que camuflan
animales y hablan sobre él.
 Realizar un test por parejas para repasar lo aprendido en la unidad.
4 Actitudes
 Mostrar respeto hacia el reino animal.
 Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre animales.
 Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.
1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre los animales que les
gustan y los que no.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números al contar cuántos

animales aparecen en distintas imágenes.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos se relacionan con sus

compañeros al preguntarse mutuamente sobre sus animales y dónde se
encuentran.

vocabulario estudiado y comprueban sus conocimientos realizando un test en
parejas.
5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos eligen sus animales favoritos, y

facilitan una breve descripción a sus compañeros. Son responsables de sus actos
en clase y de cómo contribuyen al desarrollo de la lección.
6. Competencia cultural y artística: los alumnos cantan una canción sobre

animales. También hacen un dibujo en el que camuflan animales y lo enseñan y
describen a sus compañeros.
7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos hablan sobre el

reino animal y perciben lo interrelacionado que está con el nuestro. Muestran
respeto hacia los animales y son conscientes de que éstos también tienen
derechos.


 Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión.
 Mostrar interés por los animales cuidando de los animales de compañía en casa.
Educación para la paz
 Mostrar respeto y consideración por los animales para crear un mundo bien
equilibrado en el que vivir.

Trabajo cooperativo en clase
 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.
 Esta unidad está relacionada concretamente con el conocimiento del medio. Los
alumnos hablan sobre los hábitats de algunos animales y dónde se esconden para
protegerse y sobrevivir.
 Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística ya que los alumnos
hacen un dibujo en el que camuflan animales para presentarlo al resto de
compañeros.
 Nombrar, reconocer y describir distintos animales, así como la posición o el lugar

en el que se encuentran.
 Preguntar y responder sobre animales.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /i/ asociado a la grafía i.
 Hablar sobre animales que viven y se refugian en distintos medios naturales.
 Describir un dibujo en el que han camuflado animales tras aprender sobre cómo
los animales se esconden y se refugian para sobrevivir.
 Realizar, por parejas, un test final de la unidad en el que repasarán el vocabulario
aprendido.

HALLOWEEN
1 Objetivos
En esta unidad, los alumnos:
 Aprenderán sobre la festividad de Halloween.

 Practicarán las habilidades de escucha y expresión oral.
 Recitar una rima de Halloween con la pronunciación y entonación correctas.
2 Contenidos
Comprensión oral
 Escucha de una sencilla rima sobre la festividad de Halloween.
Hablar y conversar
 Participación en un juego (guessing game) en el que los alumnos, ayudándose d

las tarjetas que vienen al final del Libro del Alumno, deben averiguar cuál de los
personajes típicos de Halloween y aprendidos en la rima está escondido en el
parque. Con este juego los alumnos practican la formación de preguntas en
presente continuo (present continuous) y repasan el vocabulario aprendido con la
rima de Halloween.
 Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos practican la
formación de preguntas con have got para intentar completar todas las familias
posibles, cuatro brujas, murciélagos, arañas, etc.
 Sin actividades para desarrollar estas destrezas.
 Práctica del nuevo vocabulario sobre la festividad de Halloween.

 Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y
practicar estructuras gramaticales.
 Comunicación con otros alumnos en inglés.
Vocabulario:
 Halloween: Halloween, witch, pumpkin, ghost, bat.

 Repaso: cat, rat, skeleton, spider, gramática y vocabulario del Libro del Alumno
Super Minds 1 (unidades 1-3).

Estructuras:
 It’s Halloween
 Who’s hiding in the park?
 Is it a ... ?
 Yes, it is.
 No, it isn’t
 Have you got any...?
 Here you are
Lenguaje del aula:
 Open your Student’s Book at page… , please.

 Look! It’s Halloween.
 Let’s play a game.
Pronunciación:
 Recitado de una rima con la entonación y pronunciación correctas.

 Familiarización con la festividad de Halloween.

 Valoración de las festividades en países angloparlantes.
3 Procedimientos
 Recitar una rima.

 Recortar tarjetas de vocabulario para jugar con ellas y aprender el vocabulario.
 Aprender y usar vocabulario relacionado con la festividad de Halloween.
 Participar en juegos de manera que los alumnos aprendan y revisen vocabulario y
estructuras gramaticales estudiadas.
 Crear una figura fantasmagórica con pintura blanca.
4 Actitudes
 Conocer la festividad de Halloween.

 Mostrar interés por conocer festividades típicas de otras culturas.

1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre la festividad de Halloween
y hablan sobre sus experiencias.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con los números.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre festividades

típicas de otras culturas.
4. Aprender a aprender: los alumnos repasan el vocabulario de Navidad que han

aprendido con anterioridad.

6. Competencia cultural y artística: los alumnos recitan una rima y decoran la clase
con figuras fantasmagóricas que realizan a partir de pintura blanca, a la que
añaden pelos y ojos.
7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden sobre

las distintas tradiciones en los países angloparlantes.

6 Educación en valores
 Mostrar interés en aprender sobre las tradiciones en las distintas partes del mundo.
demás.
 Aprender y usar el vocabulario relacionado con la festividad de Halloween.

 Recitar una rima sobre Halloween con la pronunciación y entonación correctas.

CHRISTMAS
1 Objetivos
 Aprenderán vocabulario sobre la Navidad.

 Practicarán las habilidades de lectura, escucha y expresión oral.
 Cantarán un villancico con la pronunciación y entonación correctas.
2 Contenidos
Comprensión oral
 Escucha de una villancico para que los alumnos lo aprendan y puedan cantarlo
después.
Hablar y conversar
 Narración de los distintos regalos que los alumnos realizan en Navidad.

 Participación en un juego (guessing game) en el que los alumnos deberán
reproducir un diálogo para intentar averiguar el regalo que esconde el sobre
Navideño de sus compañeros.
 Lectura de las preposiciones to y from para poner el destinatario y el remitente de

un sobre que incluye una tarjeta navideña.
 Lectura del mensaje navideño Merry Christmas.
Escribir
 Escritura de los nombres de destinatario y remitente a poner tras las preposiciones

to y from en un sobre navideño.
 Práctica del vocabulario sobre la Navidad.

 Felicitación de deseos navideños.
 Representación de una conversación en la que los alumnos se entregan un regalo,
intentan adivinar lo que es y se dan las gracias.

Vocabulario:
 Navidad: Christmas, merry, happy, wish, envelope.

 Repaso: gramática y vocabulario del Libro del Alumno Super Minds 1.
Estructuras:
 Merry Christmas
 We wish you a merry Christmas and a happy New Year!
 Thank you.
 Is it a...?
 What colour is… ?
 Is it… ?
Pronunciación:
 Cantar un villancico con la entonación y pronunciación correctas.
Lenguaje del aula:
 Open your Student’s Book at page … , please.

 Look! It’s Christmas.
 Sing a Christmas song.
 Let’s make a Christmas present.
 Open it and see!

 Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente.

 Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes.
 Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la
familia y los amigos.
3 Procedimientos
 Cantar un villancico.
 Confeccionar una tarjeta de felicitación navideña y un regalo.
 Aprender a felicitar la Navidad y el Año Nuevo.
estructuras gramaticales estudiadas.
4 Actitudes

 Respetar las distintas formas de celebrar la Navidad en las distintas partes del
mundo.
 Mostrar respeto por las creencias de otras personas.
1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre la Navidad y desean Feliz

Navidad a sus amigos.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números 1-10.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar otras formas

de celebrar la Navidad y otras creencias.
4. Aprender a aprender: los alumnos repasan el vocabulario de Navidad que han


6. Competencia cultural y artística: los alumnos cantan un villancico y completan

una tarjeta o sobre navideño que puede contener un regalo.

las distintas tradiciones navideñas en los países angloparlantes.

 Mostrar interés en aprender sobre las tradiciones navideñas en las distintas partes
del mundo.
demás.
 Mostrar respeto por las creencias de otras personas y por las tradiciones
navideñas.

 Aprender a desear una feliz Navidad al resto de compañeros

 Cantar un villancico con la pronunciación y entonación correctas.

UNIDAD 4 LUNCHTIME
1 Objetivos
 Reconocer, nombrar y presentar distintas comidas y alimentos.

 Recitar un chant sobre comidas y alimentos.
 Presentar y practicar las estructuras de posesión I’ve got y I haven’t got en
combinación con comidas y alimentos.
 Cantar una canción sobre comidas y alimentos.
 Practicar el uso correcto de sustantivos contables e incontables.
 Preguntar y responder afirmativa o negativamente sobre la posesión utilizando las
estructuras Have we got any…?, Yes, we have y No, we haven’t.
 Practicar la pronunciación del sonido /ɒ/ asociado a la grafía o.
 Hablar sobre aquellas comidas que no les gustan utilizando I don’t like… or…
 Distinguir entre frutas y verduras y hablar sobre ellas.
 Practicar la clasificación y la categorización utilizando distintos alimentos.
 Realizar un project sobre un diario de las frutas y verduras que los alumnos toman
a diario.
 Seguir instrucciones correctamente.
 Participar en un juego de mesa para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre alimentos y comidas.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes
presentan los alimentos que tienen y los que no.
 Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con los alimentos y
comidas que aparecen en la unidad.
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /ɒ/ asociado a
la grafía o.
 Escucha de los números del 11 al 20 para su correcto aprendizaje en combinación
con distintos alimentos.
 Escucha y comprensión de las órdenes que deben seguir para que aprender a
visualizar un personaje imaginario.
Hablar y conversar
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los alimentos y comidas
que aparecen en una imagen.
 Interacción oral en la que los alumnos practican las estructuras I have got… y I
haven’t got… para hablar de los alimentos que tienen y los que no.
 Interacción oral a través de las pregunta Have we got any…? y sus respuesta Yes,
we have y No, we haven’t.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre un personaje imaginario de su
invención.
 Reconocimiento de palabras sencillas que representan distintos alimentos y

comidas.
relacionadas con alimentos y comidas.
 Lectura de frases cortas y sencillas que describen los alimentos que tienen y no
tienen determinados personajes, utilizando las estructura I’ve got… y I haven’t
got…
 Lectura de preguntas sobre la posesión de determinados alimentos Have we got
any…?, así como de sus posibles respuestas Yes, we have y No, we haven’t.
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /ɒ/ asociado a
la grafía o.
 Lectura y comprensión de las grafías correspondientes a los números del 11 al 20.
 Reconocimiento de palabras sencillas que representan distintos lugares donde
crecen algunas frutas y verduras.
 Lectura y comprensión del mensaje que aparece en las casillas de un juego de
mesa que los alumnos utilizarán para repasar el vocabulario aprendido en la
unidad.
Escribir
 Escritura de las palabras apropiadas para designar los distintos alimentos y

comidas aprendidos en la unidad.
 Escritura de los alimentos necesarios para completar una lista de la compra.
 Escritura de las grafías correspondientes a los números del 11 al 20.
 Escritura de las distintas frutas y verduras que los alumnos toman a diario como
parte del project de la unidad.
 Descripción y redacción de un personaje fantástico creado por los alumnos para
exponérselo a sus compañeros.
unidad.

 Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas para
hablar de la posesión: I’ve got…, I haven’t got…, Have we got any…?, Yes, we
have y No, we haven’t.
 Indicaciones correctas a otros compañeros sobre los alimentos necesarios para
completar una lista de la compra creada por los alumnos, y correcta comprensión
de las indicaciones recibidas.
 Interacción oral en la que los alumnos presentan dos alimentos que no les gustan.
 Interacción oral en la que los alumnos informan de sus frutas y verduras favoritas.
 Información de los alimentos que los alumnos pueden encontrar en la cesta de
comida que dibuja cada uno de ellos.
 Realización de un project en el que los alumnos analizan las frutas y verduras que
toman a diario.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de los sitios donde crecen algunas
frutas y verduras.
 Participación en un juego de mesa colectivo para repasar el vocabulario aprendido
en la unidad.
Vocabulario:
 Alimentos y comidas: banana, cake, cheese, sandwich, apple, pizza, sausage,

chicken, steak, peas, carrots, milk, juice, orange juice, hot dog, sausage sandwich,
chicken pizza.
 Acciones: come and take him out, look at, stop, cut out.
 Adjetivos: great, terrible, fantastic, favourite, new, yummy.
 Expresiones: What’s for lunch?, the same lunch, where’s...?, that isn’t fair, here you
are, sorry, write a shopping list, put... on the list, where do they grow?, they grow in/
on..., lots of, all the food you like.
 Números: 11-20.
 Frutas y verduras: fruit, broccoli, onions, green beans, mushrooms, potatoes, corn,
peaches, pineapples, pears, oranges, coconuts, tomatoes, strawberries.
 Project: grow, trees, plants, ground, diary, day, how many, every day.
 Otras palabras: lunchtime, queue, kitchen, help, waiter, cook, menu, basket, or,
card, care, top, bottom, seeds, 3-D.
 Repaso: plurales, juguetes, animales, imperative.
Estructuras:
 I’ve got...
 I haven’t got...
 Have we got any...?
 Yes, we have.
 No, we haven’t.
 Who says...?
 I don’t like... or...
 Imperative.
 Sorry, we haven’t got...
 I’ve got... in my basket
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ɒ/ asociado a la grafía o.
Lenguaje del aula:

 I like...
 What about you?
 What’s for lunch?
 Are you hungry?
 Is it a...?
 Do you like...?
 I’ve got a... with...
 A pink pig with red legs.
 An orange dog with a black hat.
 ... is/ are my favourite fruit/ vegetable(s)
 Today I’ve learnt about...
 Where do they grow?
 Make a fruit and vegetables diary.
 How many fruits and vegetables do you eat every day?
 Listen and imagine.
 Write about your picture.
 Listen to your friends and guess.
 Play the game.

 Comprensión y producción de palabras, frases y descripciones breves siguiendo
un modelo.
 Participación en un juego colectivo como forma de repasar el vocabulario
aprendido en la unidad.
 Uso de la habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación
sencilla.
normales del aula.
 Valoración de la importancia de elegir su comida favorita como forma de definirse
a sí mismos.
 Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una
dieta sana y saludable.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones de los
alimentos y comidas que distintos personajes tienen.
 Reconocer y comprender palabras y breves mensajes orales sobre la posesión de
alimentos y comidas.
 Expresar los alimentos y comidas favoritos de los alumnos, así como una selección
de lo que no les gusta.
 Reconocer y pronunciar correctamente del sonido /ɒ/ asociado a la grafía o.

 Elaborar un project analizando las verduras y comidas que los alumnos toman a
diario.
 Participar en un juego colectivo para repasar el vocabulario aprendido en la
unidad.
4 Actitudes

 Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre alimentos y comidas.
 Ser conscientes de la importancia de incluir verduras y frutas diariamente como
parte de una dieta saludable.
 Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos.

preguntándoles sobre sus pertenencias, sus gustos y preferencias.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con los números del 11 al 20.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a participar en juegos

colectivos, respetando el turno de los otros y las reglas del juego.


clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor. También son
capaces de elegir sus alimentos y comidas favoritos para hablar de ellos, así como
de seleccionar cuáles son los que no les gustan.

sobre alimentos y comidas Dibujan un personaje fantástico para describirlo
posteriormente a sus compañeros.
7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos empiezan a ser

conscientes de sí mismos como individuos y a respetar y valorar los gustos y
preferencias de los otros.



Educación para la salud
 Aprender a incorporar en la dieta diaria la ingesta de frutas y verduras para una

vida sana y saludable.
 Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Así los alumnos
profundizan en su conocimiento de frutas y verduras, la importancia de las mismas
y dónde crecen o se cultivan.
 Nombrar, reconocer y describir distintos alimentos y comidas, así como hablar

sobre la posesión de los mismos.
 Preguntar y responder sobre si se posee o no algo.
 Expresar gustos y preferencias sobre comidas y alimentos.
 Utilizar correctamente sustantivos contables e incontables.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /ɒ/ asociado a la grafía o.
 Describir un personaje fantástico que los alumnos han creado previamente para
que los compañeros puedan averiguar de cuál se trata.
 Hablar sobre frutas y verduras que los alumnos deben incorporar a su dieta diaria,
así como del lugar donde estas crecen o son cultivadas.
 Repasar las estructuras y vocabulario aprendidos a lo largo de la unidad.
 Participar en un juego de mesa de manera colectiva para repasar el vocabulario
aprendido en la unidad.

UNIDAD 5 FREE TIME
1 Objetivos
 Reconocer, nombrar y presentar los días de la semana.

 Recitar un chant sobre los días de la semana.
 Utilizar el presente simple (present simple) con la primera persona singular para
hablar de las actividades que se realizan en el tiempo libre o entre semana.
 Cantar una canción sobre las actividades que se realizan cada día de la semana.
 Realizar preguntas en presente simple (present simple), así como responderlas
adecuadamente de la forma más corta.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /ʌ/ asociado a la grafía u.
 Utilizar pronombres interrogativos en preguntas formuladas en presente simple
(present simple).
 Utilizar el genitivo sajón para hablar de la posesión.
 Leer un texto para extraer información específica.
 Escribir un poema siguiendo un modelo.
 Clasificar y categorizar distintas actividades como hábitos saludables o no.
 Hablar sobre temas de ciencias sociales en inglés.
 Realizar un project en el que los alumnos, tras entrevistas a distintos compañeros,
elaboran un análisis de los resultados con un gráfico de barras.
 Seguir instrucciones adecuadamente.
 Repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
 Realizar un póster con las actividades que los alumnos realizan cada día de la
semana.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las actividades que
distintos personajes realizan cada día de la semana.
 Escucha y recitado de un chant y canción sobre los días de la semana.
 Escucha y comprensión de preguntas en presente simple (present simple) sobre
las actividades que se realizan cada día de la semana.
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /ʌ/ asociado a
la grafía u.
 Escucha de actividades que se pueden realizar en el tiempo libre y contribuyen a
una vida saludable.
 Escucha de las distintas partes de una historieta para asociar con su dibujo
correspondiente.
 Escucha de las instrucciones dictadas por otro compañero con la finalidad de
realizar las acciones indicadas por este.
Hablar y conversar
 Interacción oral en la que los alumnos hablan y se preguntan sobre las actividades
que realizan cada día de la semana.
 Participación en un juego en grupos en el que los alumnos practican la formación
de preguntas y respuestas utilizando el presente simple (present simple).
 Interacción oral en la que los alumnos recitan un poema que ellos mismos han
creado.
 Formulación de preguntas sobre las actividades que los compañeros realizan en
su tiempo libre.
 Realización de una encuesta a varios compañeros sobre las horas que dedican a
la semana a distintas actividades.
 Descripción oral de los datos obtenidos al realizar la encuesta.
 Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.
 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las grafías

correspondientes a los días de la semana.
relacionadas con las actividades que se llevan a cabo cada día de la semana.
 Lectura de frases cortas y sencillas que expresan, en presente simple (present
simple), las actividades que distintos personajes realizan cada día de la semana.
 Lectura de preguntas acerca de las actividades que se realizan durante la semana,
así como de sus respuestas afirmativas y negativas.
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /ʌ/ asociado a
la grafía u.
 Lectura y comprensión de distintas preguntas sobre la posesión utilizando el
genitivo sajón.
 Lectura y comprensión de un poema sobre la semana perfecta, indicando las
actividades correspondientes a cada día.
 Lectura de preguntas acerca de qué actividades se pueden realizar en el tiempo
libre de manera que contribuyan a un estilo de vida saludable.
 Lectura y comprensión de las preguntas de una encuesta a los compañeros de
clase.
 Lectura de las frases de una historieta para ponerlas en el orden adecuado.
 Lectura de las instrucciones para realizar un póster sobre las actividades que los
alumnos realizan en su tiempo libre cada día de la semana.
Escribir
 Escritura de las grafías correspondientes a los distintos días de la semana.

 Redacción, utilizando el presente simple (present simple), de las actividades que
se realizan durante la semana.
 Creación, siguiendo un modelo, de un pequeño poema sobre la semana ideal.
 Redacción de respuestas cortas, afirmativas y negativas, a preguntas formuladas
en presente simple (present simple).

 Finalización de frases con una de las opciones dadas para responder a una
pregunta en presente simple (present simple).
 Finalización de frases con las palabras proporcionadas para indicar lo que poseen
los personajes de los dibujos.
 Redacción de frases indicando el número de horas que una actividad se repite a lo
largo de la semana.
unidad.
 Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas

utilizando el presente simple (present simple) para hablar de las actividades que se
realizan los distintos días de la semana.
 Participación en un juego en el que los alumnos practican preguntas y respuestas
en presente simple (present simple) en combinación con las actividades que se
realizan los distintos días de la semana.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las actividades de tiempo libre
que contribuyen a un estilo de vida saludable.
 Interacción oral en la que los alumnos realizan una encuesta sobre el número de
horas que sus compañeros repiten una determinada actividad semanalmente.
 Presentación oral de los datos obtenidos en una encuesta.
 Interacción oral en la que los alumnos indican a sus compañeros la acción que
deben realizar.
Vocabulario:
 Días de la semana.
 Actividades: ride, play, go, go swimming, jump, sleep, play, sing, keep fit, have fun,
do sport, learn new things, do nothing, read books, swim, paint.
 Adjetivos: healthy, unhealthy, perfect.
 Preposiciones: on (days of the week), at (the weekend).
 Pronombre interrogativos: when, how many, how.
 Genitivo sajón (possessive ‘s)
 Expresiones: more time to play, what a busy week!, we’re lost, where’s...?, this isn’t
much fun, thank you very much, come with me, wait and see, I’ve got an idea, I
don’t know, are you OK?, for a healthy life.
 Otras palabras: football match, trip to the lake, hurray, week, free time, piano, pony,
hide-and-seek, lake, mud, duck, poem, food, hour, for, but, cover, ears, sit down,
floor, start, guitar, plastic, tissue box, elastic bands, brushes, poster, stick.
 Repaso: comidas y alimentos, imperative.
Estructuras:
 Present simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

 I (activity) on (day of the week)/ at the weekend
 Do you…?
 Yes, I do.
 No, I don’t.
 How many...?

 Possessive ‘s
 Imperative.
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ʌ/ asociado a la grafía u.
Lenguaje del aula:
 It’s (day of the week).

 Is it (day of the week)?
 I play football on...
 What do you do on...?
 Where’s the...?
 We’re...
 I’ve got a/ an...
 What is the name of (possessive ‘s)?
 How many days do...?
 This is healthy/ good for you.
 Healthy things are...
 Unhealthy things are...
 Do a class survey.
 Make a bar chart and show it to your friends.
 Give me your homework.
 Open your books.
 Listen to your friend and act out.
 Imperative.
 Make a poster.

 Redacción de un poema sobre la semana ideal de cada alumno siguiendo un
modelo.
 Respeto e interés por las actividades que los demás realizan en su tiempo libre.
 Familiarización con las actividades de tiempo libre más frecuentes.

 Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de
tolerancia y respeto.
 Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como
de interesarse por los de los demás.
 Interés por conocer, fomentar y practicar las actividades que se pueden realizar en
el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con información sobre las
actividades que se realizan en el tiempo libre.
 Reconocer y comprender mensajes formulados utilizando las distintas estructuras
del presente simple (present simple).
 Crear un poema en el que se describa la semana ideal de los alumnos, indicando
las actividades para cada día.
 Reconocer y pronunciar correctamente del sonido /ʌ/ asociado a la grafía u.
 Elaborar un project en el que los alumnos realizan una encuesta y analizan los
datos obtenidos a través de gráficos.
 Seguir instrucciones para confeccionar una guitarra a partir de una caja de
pañuelos.
 Realizar un póster en parejas que ilustre las actividades que realizan durante la
semana y sirva como base para una actividad de expresión oral.
4 Actitudes
 Mostrar respeto hacia las actividades o hobbies de otros alumnos.

 Desarrollar una actitud de interés por practicar distintas actividades que fomentan
un estilo de vida saludable.
1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre las distintas actividades

que realizan en su tiempo libre.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números y gráficos al

analizar los datos obtenidos en una encuesta a sus compañeros.

compañeros al preguntarse mutuamente sobre sus aficiones y aquello que les
gusta hacer en su tiempo libre.

vocabulario estudiado y comprueban sus conocimientos realizando un póster que
servirá como base para una actividad de expresión oral, además de plasmar por
escrito lo aprendido.
5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos tienen que definirse a sí mismos

hablando de aquellas actividades que realizan en su tiempo libre.

actividades realizadas en distintos días de la semana. También crean una guitarra
a partir de una caja de pañuelos y gomas elásticas.
7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos hablan sobre

deportes y los valoran como un modo de diversión. Además, los entienden como
una parte esencial de un estilo de vida sano.


 Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión.
 Mostrar interés por los hobbies de los otros compañeros.
Educación para la salud
 Relacionar el deporte con tener un estilo de vida más sano.

 Fomentar el deporte como otro modo de diversión.

 Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias sociales. Los
alumnos aprenden a realizar una encuesta a distintos compañeros. Analizan los
datos obtenido en esta encuesta, los representan en un gráfico de barras y
resumen los resultados obtenidos. De cierta manera, empiezan a realizar una
investigación o estudio en el campo social.
 Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística ya que los alumnos
confeccionan una guitarra a partir de una caja de cartón y gomas elásticas.
 Nombrar, reconocer y presentar los distintos días de la semana.

 Hablar de las actividades que realizamos en el tiempo libre utilizando el presente
simple (present simple) en construcciones afirmativas, negativas e interrogativas.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /ʌ/ asociado a la grafía u.
 Hacer preguntas en presente simple (present simple) utilizando distintos
pronombres interrogativos.
 Utilizar correctamente el genitivo sajón para hablar de la posesión.
 Realizar un estudio en el que analizan los datos obtenidos al encuestar a sus
compañeros.
 Seguir adecuadamente una serie de instrucciones.
 Realizar, por parejas, un póster como repaso de lo aprendido en la unidad.

UNIDAD 6 THE OLD HOUSE
1 Objetivos
 Reconocer, nombrar y presentar objetos y estancias de la casa.

 Recitar un chant sobre objetos y estancias de la casa.
 Presentar y practicar las estructuras there’s y there are.
 Cantar una canción sobre la casa.
 Presentar y practicar el uso de Is there…?, Are there…?, Yes, there is, No, there
isn’t, Yes, there are, No, there aren’t.
 Practicar la pronunciación del sonido /h/ asociado a la grafía h.
 Leer y escuchar para obtener información específica.
 Redactar una descripción siguiendo un modelo.
 Describir lugares geográficos diferentes.
 Ampliar su conocimiento de geografía a través del inglés.
 Realizar un project en el que los alumnos representarán un hábitat de su elección.
 Seguir correctamente una serie de instrucciones.
 Repasar el lenguaje aprendido en la unidad realizando un test.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre objetos y estancias de
la casa.
presentan los objetos que hay en distintas estancias de la casa.
 Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con objetos y estancias de
la casa.
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /h/ asociado a
la grafía h.
 Escucha de mensajes en los que se describen distintas casas para su correcta
identificación.
 Escucha y comprensión de órdenes para visualizar una casa imaginaria.
Hablar y conversar
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre objetos y estancias de la
casa.
 Interacción oral en la que los alumnos practican las estructuras There’s y There
are.
 Interacción oral a través de las preguntas Is there…?, Are there …? y sus
respuestas Yes, there is, No, there isn’t, Yes, there are, No, there aren’t.
 Interacción oral en la que los alumnos preguntan sobre el número de objetos que
aparecen en un determinado dibujo.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre hábitats y animales que viven
en ellos.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre una casa imaginaria de su
invención.
 Reconocimiento de palabras sencillas que representan objetos y estancias de la

casa.
relacionadas con estancias de la casa y objetos que podemos encontrar en ellas.
 Lectura de frases cortas y sencillas que describen los objetos que hay en distintos
lugares con las estructuras There’s … y There are.
 Lectura de preguntas sobre determinados objetos utilizando las estructuras Is
there…? y Are there…? así como de sus posibles respuestas Yes, there is, No,
there isn’t, Yes, there are, No, there aren’t.
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /h/ asociado a
la grafía h.
 Lectura y comprensión de una breve descripción de una casa que servirá como
modelo para que los alumnos hablen sobre la suya.
 Lectura y comprensión de los distintos hábitats que podemos encontrar en la
geografía mundial y los elementos y animales que los caracterizan.
 Lectura y comprensión de las preguntas que aparecen en el test que los alumnos
realizan al final de la unidad para repasar lo aprendido.
Escribir
 Escritura de las palabras apropiadas para hablar de las estancias de la casa.

 Escritura de frases cortas presentando los objetos que hay en determinadas
estancias o habitaciones.
 Escritura de números como respuesta a las preguntas acerca de unas imágenes.
 Descripción de la casa de cada alumno siguiendo un modelo.
 Escritura de las palabras correspondientes a los hábitats aprendidos en la unidad y
a los animales que encontramos en ellos.
unidad.

 Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas para

hablar de los objetos que hay en determinados lugares: There’s …, There are…, Is
there…?, Are there…?, Yes, there is, No, there isn’t, Yes, there are, No, there
aren’t.
 Participación en un juego (description game) en el que los alumnos describen
escenas mencionando los objetos que hay y el lugar donde se encuentran para
que sus compañeros averigüen qué dibujo es.
 Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre el número
de objetos que hay en una imagen.
 Participación en un juego por equipos en el que los alumnos practican la correcta
pronunciación y comprensión de una palabra emitida por el profesor.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de los hábitats en que pueden
encontrar a varios animales.
 Interacción oral en la que los alumnos describen una casa imaginaria que
previamente han dibujado.
 Interacción oral en la que los alumnos resuelven el test de repaso de final de
unidad en parejas.
Vocabulario:
 Estancias: house, bathroom, bedroom, living room, hall, dining room, kitchen,
stairs, cellar, down, garden.
 Acciones: find out, see me, find.
 Adjetivos: lovely, careful.
 Expresiones: come on, let’s go in, no way!, wait for me here, no problem, you can
come in, here I am.
 Hábitats: habitat, polar region, ocean, jungle, desert, mountain, rocks, sand, coral,
snow.
 Animales: goat, camel, parrot, shark, penguin, polar bear, jellyfish.
 Project: scary, pop-up, fold, in half, line, push, through.
 Otras palabras: now, log, park, full, hats.
 Repaso: animales, plurales, comidas y alimentos, juguetes, objetos escolares,
adjetivos, colores, imperative.
Estructuras:
 There’s...
 There are...
 Is there...?
 Are there...?
 Yes, there is.
 No, there isn’t.
 Yes, there are.
 No, there aren’t.
 How many... are there in...?
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /h/ asociado a la grafía h.
Lenguaje del aula:

 In my house I’ve got...
 I haven’t got a...
 Look at this. Is it the...?
 There are eight apples in my bag.
 Number the pictures.
 In my... there are... and there’s a...
 I can look after my friends by carrying some books for them.
 Swap your word maps with another pair.
 Let’s play Snap.
 I’m thinking of an animal. It’s...
 What do you find in the habitats?
 Today we’ve learnt about...
 Let’s imagine a house.
 Close your eyes and listen.
 Do you want to go in there?
 Show your picture to your friends.

 Comprensión y producción de palabras denotando las estancias de la casa, frases
sencillas describiéndolas y objetos que podemos encontrar en ellas.
 Participación en un juego colectivo en el que hay que describir imágenes.
 Realización de un test en parejas al final de la unidad como forma de repasar lo
aprendido.
 Uso de la habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación
sencilla.
normales del aula.
 Valoración de la importancia de describir su casa como parte de sí mismos.
 Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
 Desarrollo de una consciencia por el mundo animal y fomento del respeto por el
medio ambiente en el que humanos y animales vivimos.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones de las
estancias de una casa y de los objetos que podemos encontrar en ellas.
 Describir correctamente la casa de cada uno hablando de sus estancias.
 Reconocer y pronunciar correctamente del sonido /h/ asociado a la grafía h.
 Elaborar un project en el que los alumnos representan un hábitat de su elección.
 Describir una casa imaginaria a los compañeros.
 Crear una pop-up house con cartón.

4 Actitudes

 Mostrar respeto e interés por los hogares del resto de compañeros.
 Ser conscientes de la importancia de cuidar del medio ambiente, de los distintos
hábitats y de todas las especies animales que viven en ellos.
 Valorar la importancia de la participación en actividades y juegos colectivos.

preguntándoles sobre la existencia de uno o varios objetos y practicando la
descripción de distintas escenas relacionadas con el hogar.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con los números contando los
objetos que hay en distintas escenas y como respuesta a la pregunta How many?
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre la importancia de

tener un hogar como entorno esencial para la familia.

vocabulario estudiado realizando un test en parejas.

capaces de describir sus casas como parte de sí mismos de la que tienen que
estar muy orgullosos.

sobre alimentos y comidas Dibujan un personaje fantástico para describirlo
posteriormente a sus compañeros. También realizan una pop-up house con cartón.
7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden a

cuidar del entorno en el que viven con sus familias. También aprenden a
concienciarse de la importancia que tiene que nosotros, como humanos, cuidemos
del mundo animal y del medio ambiente, hogar de todos.


 Aceptar las elecciones de otras personas en las acciones que realizan.
 Mostrar respeto hacia la casa de uno e inquietud por cuidarla.

 Ser responsable de mantener el aula ordenada poniendo todo en su sitio.
 Ser respetuoso con los distintos hábitats que encontramos en el medio ambiente,
respetando y colaborado así con la vida de los animales que viven en ellos.
 Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias naturales. Así los
alumnos profundizan en su conocimiento acerca de los hábitats más importantes
de nuestra geografía y los animales característicos de cada uno de ellos.
 También está íntimamente relacionada con la educación artística ya que los
alumnos dibujan una casa imaginaria para describirla después, representan un
hábitat de su elección y crean una pop-up house con cartón.
 Nombrar, reconocer y describir las distintas estancias de una casa, así como
hablar de los objetos que podemos encontrar en ellas.
 Preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no,
así como del número de objetos que hay.
 Describir correctamente la casa de cada uno.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /h/ asociado a la grafía h.
 Describir una casa imaginaria que los alumnos han creado para que los
compañeros puedan averiguar de cuál se trata.
 Hablar sobre los distintos hábitats que encontramos en la geografía mundial, sus
principales características y los animales que viven en ellos.
 Repasar las estructuras y el vocabulario aprendidos a lo largo de la unidad.
 Realizar un test en parejas como repaso de lo aprendido en la unidad.

EASTER
1 Objetivos
 Aprenderán vocabulario sobre la festividad de Pascua, Easter.

 Practicarán las habilidades de lectura, escucha y expresión oral.
 Recitar una rima de Easter con la pronunciación y entonación correctas.
2 Contenidos
Comprensión oral
 Escucha de una rima sobre la festividad de Easter.
Hablar y conversar
 Participación en un juego en el que los alumnos utilizarán sus Easter bunnies para
repasar las distintas partes del cuerpo y nombrarlas.
 Participación en un juego en el que los alumnos deberán decir el lugar en el que el
profesor ha escondido a los Easter bunnies utilizando las preposiciones estudiadas
(under, near, on, etc.).
 Lectura de las instrucciones que el profesor dejará por la clase para que los
alumnos puedan encontrar a sus Easter bunnies
Escribir
 Sin actividades para desarrollar esta destreza.
 Práctica del vocabulario sobre Easter.

 Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y
practicar estructuras gramaticales.
Vocabulario:
 Pascua: Easter, bunny, hop, jump, dance, stop.

 Repaso: gramática y vocabulario del Libro del Alumno Super Minds 1 (unidades 1-
6).
Estructuras:
 It’s Easter.
 It’s a ...
 Imperative
 Prepositions
Pronunciación:
 Recitado de una rima con la entonación y pronunciación correctas.
Lenguaje del aula:
 Open your Student’s Book at page … , please.

 Oh dear! A face again.
 Let’s make an Easter bunny.
 Where’s your Easter bunny?
 There’s a bunny under the chair!

 Familiarización con la festividad de Pascua.

 Valoración de las tradiciones de Pascua en países angloparlantes.
3 Procedimientos
 Recitar una rima típica de Easter.

 Recortar y confeccionar un Easter bunny para jugar y aprender con él.
estructuras gramaticales estudiados.
4 Actitudes
 Aprender sobre la festividad de Easter.
1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre la Pascua y juegan con

sus compañeros en inglés.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar las normas a

seguir en juegos y carreras.
4. Aprender a aprender: los alumnos repasan el vocabulario de easter que han


6. Competencia cultural y artística: los alumnos recitan una rima y confeccionan un

Easter bunny que utilizarán para aprender y jugar.

las tradiciones de Pascua en los países angloparlantes.

 Mostrar interés en aprender sobre las tradiciones de Pascua en las distintas partes
del mundo.
demás.
 Recitar una rima sobre Easter con la pronunciación y entonación correctas.

 Utilizar imperativos y preposiciones correctamente utilizando al Easter bunny
confeccionado en la unidad.

UNIDAD 7 GET DRESSED!
1 Objetivos
 Reconocer, nombrar y presentar distintas prendas de vestir.

 Recitar un chant sobre prendas de vestir.
 Presentar y practicar la estructura Do you like? y sus respuestas Yes, I do y No, I
don’t.
 Utilizar correctamente los demostrativos this y these.
 Cantar una canción sobre prendas de vestir.
 Utilizar el presente continuo (present continuous) en tercera persona del singular
para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento.
 Utilizar el presente continuo (present continuous) en tercera persona del singular
en frases afirmativas, negativas e interrogativas.
 Practicar la pronunciación del sonido /s/ en grupos consonánticos iniciales.
 Escribir un poema siguiendo un modelo.
 Describir distintas prendas de vestir hablando del material del que están hechas.
 Realizar un project sobre distintos materiales que podemos encontrar en las
prendas de vestir y sus principales características.
 Seguir instrucciones correctamente.
 Participar en un juego para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre prendas de vestir.
hablan sobre prendas de vestir que les gustan y otras que no.
 Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con las prendas de vestir
que aparecen en la unidad.
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /s/ en grupos
consonánticos iniciales.
 Escucha de mensajes que hablan sobre las actividades que los personajes están
realizando en ese mismo instante.

 Escucha y comprensión de un texto sobre el origen de distintos materiales que
encontramos en las prendas de vestir.
 Escucha de las distintas partes de una historieta para asociar con su dibujo
correspondiente.
Hablar y conversar
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre prendas de vestir que les
gustan y otras que no les gustan.
 Interacción oral en la que los alumnos practican el uso y diferencia de los
demostrativos this y these.
 Participación en un juego en el que los alumnos practican la formación de
preguntas y respuestas utilizando el presente continuo (present continuous). Un
alumno elige a uno de sus compañeros y el resto debe hacerle preguntas sobre
cómo va vestido hasta que logren adivinar de quién se trata.
 Participación en un juego de mimo en el que un alumno imita a un personaje y su
compañero lo adivina.
 Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.
 Reconocimiento de palabras sencillas que representan prendas de vestir.

relacionadas con prendas de vestir.
 Lectura de frases cortas y sencillas que expresan, en presente continuo (present
continuous), las actividades que distintos personajes realizan en el momento de
hablar, así como las prendas que visten en ese mismo instante.
 Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte
audio.
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido consonántico
inicial /s/.
 Lectura y comprensión de un texto sobre el origen de distintos materiales que
encontramos en las prendas de vestir.
 Reconocimiento de palabras sencillas que representan las principales
características de los materiales que encontramos en las prendas de vestir.
 Lectura de las frases de una historieta para ponerlas en el orden adecuado.
 Lectura y comprensión de instrucciones para crear un gorro de papel.
Escribir
 Escritura de las palabras apropiadas para designar las prendas de vestir

aprendidas en la unidad.
 Escritura de las grafías correspondientes al sonido /s/ en grupos consonánticos
iniciales.
 Creación, siguiendo un modelo, de un pequeño poema sobre las prendas de vestir
que hay que poner en una caja.
 Respuesta a unas preguntas con frases cortas y sencillas sobre lo que está
ocurriendo en una escena.
 Escritura de los distintos materiales de los que están confeccionadas las prendas
de vestir.

 Redacción de un pequeño texto hablando de las prendas de vestir que el alumno
lleva en su propio dibujo.
unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre prendas de

vestir que les gustan y otras que no: Do you like…? Yes, I do, No, I don’t.
 Interacción oral en la que los alumnos presentan distintas prendas de vestir
utilizando los pronombres demostrativos this o these.
 Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas cortas
en presente continuo (present continuous): He/ she is wearing…., Is he/ she
wearing…?, Yes, he/ she is, No, he/ she isn’t.
 Participación en un juego (guessing game) en el que los alumnos practican la
formación de preguntas y respuestas utilizando el presente continuo (present
continuos).
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de la actividad que distintos
personajes están realizando en ese momento.
 Realización de un project en el que los alumnos clasifican distintos materiales de
prendas de vestir según sus características.
tienen que realizar.
 Participación en un juego para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
Vocabulario:
 Prendas de vestir: clothes, jeans, sweater, jacket, skirt, shorts, cap, shoes, socks,
T-shirt, trousers, trainers.
 Acciones: get dressed, put on, do, get ride, play, eat, wear, turn around, fly, catch,
put.
 Adjetivos: cool, super, strong, warm.
 Expresiones: Hurry up, let’s rap, time for school, are you sure?, I’m very sorry, no
problem, I think, you can wear...
 Materiales: materials, cotton, come from, leather, wool, woollen, sweater.
 Otras palabras: bro (bother), maybe, same, that, who, helmet, one-word, outside,
window.
 Repaso: colores, animales, juguetes, alimentos y comidas, habitaciones,
actividades de tiempo libre, imperative.
Estructuras:
 Do you like...?
 Yes, I do.
 No, I don’t.
 This... is...
 These... are...
 He/ she is wearing...
 Is he/ she wearing...?
 Yes, he/ she is.

 No, he/ she isn’t.
 He/ she is... (present continuous)
 Is he/ she...? (present continuous)
 Who am I?
 You’re...
 ... comes from...
 You can wear...
 Imperative.
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /s/ en grupos consonánticos

iniciales.
Lenguaje del aula:
 I’ve got a...

 This is a...
 That is a...
 These are...
 Those are...
 Do you like this cap?
 In my bag I’ve got a...
 Is... wearing a...?
 Big step, small step race.
 This student’s wearing...
 Play the mime game.
 I’m thinking of some clothes.
 Today we’ve learnt about where materials come from and what they’re good for.
 My clothes are made of...
 Stand up.
 Turn around.
 Sit down.
 Open your books.
 Close your books.
 Open your pencil case.
 Sit down. Oh no! The lizard is on your shoe.
 You’re walking past the Queen.
 Smile to her.
 Now walk quickly and hold your hat.
 It’s raining and windy.

 Comprensión y producción de palabras, frases y descripciones breves siguiendo
un modelo.
 Participación en un juego como forma de repasar el vocabulario aprendido en la
unidad.

 Utilización de objetos reales (realia) como prendas de vestir para que el
aprendizaje resulte más cercano al alumno.
 Apreciación de las distintas formas de vestir.

 Respeto hacia las distintas formas de vestir de sus compañeros.
 Respeto hacia las distintas formas de vestir en los países no angloparlantes.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones sobre
cómo visten distintos personajes y las acciones que están realizando en el
momento.
 Reconocer y comprender palabras y breves mensajes orales sobre preferencias
respecto a las prendas de vestir, pudiendo expresar así sus gustos personales.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /s/ en grupos consonánticos
iniciales.
 Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correcta.
 Elaborar un project recopilando distintas prendas de vestir y analizando los
materiales de los que están hechas para clasificarlas según sus características.
 Crear un gorro de papel.
4 Actitudes
 Participar en el desarrollo de la sesión con respeto y tolerancia hacia el resto de

los compañeros.
 Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre ropa y prendas de vestir.

preguntándoles sobre sus gustos y preferencias así como hablando de lo que está
ocurriendo en el momento.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con los números.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos participan en intercambios de

comunicación básicos, mostrando respeto hacia las distintas formas de vestir.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos hablan sobre sus prendas de

vestir, un aspecto importante en su vida. Asimismo, los alumnos aprenden sobre la
importancia de pedir perdón cuando se comete un error.

sobre ropa y prendas de vestir. Se dibujan a sí mismos para describir
posteriormente cómo van vestidos. También aprenden a realizar un gorro de papel.

algo que pertenece al mundo material que les rodea: las prendas de vestir.


 Aceptar los gustos de otras personas respecto a prendas de vestir.
 Mostrar respeto y tolerancia hacia otros en cuanto a su forma de vestir.

 Honrar y respetar a todos, sin juzgarlos por su apariencia física.
 Aprender a disculparse cuando uno se equivoca o comete un error.
Educación del consumidor
 Elegir con cuidado al realizar compras, sabiendo la diferencia entre las prendas de
vestir y las marcas.
profundizan en su conocimiento sobre la ropa y las prendas de vestir. Aprenden los
materiales más comunes de los que las prendas de vestir están hechas y de donde
éstos provienen. Asimismo, aprenden para que son buenos cada uno de estos
materiales y cuáles son sus principales características.
alumnos dibujan una imagen de sí mismos para describir posteriormente su ropa y
realizan un sombrero de papel.
 Nombrar, reconocer y describir distintas prendas de vestir.

 Preguntar y responder sobre la ropa que les gusta a los alumnos y la que no.
 Expresar gustos y preferencias sobre ropa y prendas de vestir.

 Describir lo que está pasando en el momento así como hablar de la ropa que los
demás llevan.
 Utilizar correctamente los pronombres demostrativos this y these.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /s/ en grupos consonánticos
iniciales.
 Hablar sobre los materiales que encontramos en las prendas de vestir y de sus
características.

UNIDAD 8 THE ROBOT
1 Objetivos
 Reconocer, nombrar y presentar las distintas partes del cuerpo.

 Recitar un chant sobre el cuerpo.
 Utilizar can y can’t para expresar habilidad.
 Cantar una canción sobre distintas actividades que se pueden realizar gracias a
ciertas partes del cuerpo.
 Hablar sobre actividades que realizamos en nuestro tiempo libre.
 Formar preguntas utilizando can y can’t sobre las cosas que los compañeros
saben o pueden hacer.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /g/ asociado a la grafía g.
 Distinguir entre el esqueleto humano y esqueletos de animales.
 Conocer la importancia y utilidad del esqueleto.
 Realizar un project en el que los alumnos cortan y pegan las distintas partes del
esqueleto.
 Repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
 Realizar un póster incluyendo las distintas partes del cuerpo.
 Repasar el vocabulario aprendido en la unidad a través de un juego.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las distintas partes del
cuerpo.
 Escucha y recitado de un chant y canción sobre las partes del cuerpo y acciones
que podemos realizar gracias a ellas.
 Escucha y comprensión de mensajes emitidos por diferentes hablantes sobre lo
que son capaces y no de hacer.
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repiten el sonido /g/ asociado
a la grafía g.
 Escucha de actividades que distintos animales pueden realizar.
 Escucha de un texto acerca de la importancia y función del esqueleto humano.
 Escucha de la descripción que distintos compañeros hacen de un robot imaginario
que han creado previamente.

Hablar y conversar
 Interacción oral en la que los alumnos hablan y se preguntan sobre actividades

que son capaces de hacer y otras que no.
 Participación en un juego en grupos en el que los alumnos practican la formación
de preguntas y respuestas utilizando can y can’t.
 Realización de una encuesta a distintos compañeros acerca de sus habilidades,
preguntando y respondiendo correctamente utilizando can y can’t.
 Descripción de un animal imaginario y divertido que ellos mismos han creado, así
como de un robot también imaginario.
 Participación en un juego (memory game) para repasar el vocabulario aprendido
en la unidad.
 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las partes del cuerpo.

relacionadas con las partes del cuerpo y acciones que podemos realizar gracias a
ellas.
 Lectura de frases cortas y sencillas que expresan habilidad o falta de ella,
utilizando can y can’t.
 Lectura de preguntas acerca de las habilidades de determinados animales.
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten el sonido /g/ asociado a
la grafía g.
 Lectura y comprensión de las preguntas de una encuesta.
 Lectura y comprensión de textos acerca de animales imaginarios y de sus
características y aquello que son capaces de hacer.
 Lectura de un texto acerca de la importancia y función del esqueleto humano
 Lectura y comprensión de las preguntas de una encuesta para los compañeros de
la clase.
 Lectura de las instrucciones para realizar un póster sobre el cuerpo humano.
Escribir
 Escritura de las palabras correspondientes a las distintas partes del cuerpo.

 Redacción, utilizando can y can’t, de las actividades que distintos personajes son
capaces o no de realizar.
 Escritura de la grafía g para completar palabras.
 Redacción de frases, utilizando el presente continuo (present continuous), en la
que los alumnos indican las actividades que está realizando un esqueleto.
 Descripción, siguiendo un modelo, de un animal imaginario en la que se indican las
partes del cuerpo y aquello que es capaz de hacer.
unidad.

 Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas
hablando sobre habilidades, actividades que los alumnos y distintos personaje
saben o son capaces de hacer.
 Participación en un juego en el que los alumnos practican la formación de
preguntas y respuestas utilizando can y can’t.
 Interacción oral en la que los alumnos realizan una encuesta sobre actividades que
sus compañeros saben o pueden realizar.
 Descripción oral de personajes imaginarios creados previamente.
tienen que realizar.
 Realización de un póster, por parejas, sobre el cuerpo humano, como forma de
reflexionar y plasmar lo aprendido en la unidad.
 Participación en un juego para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
Vocabulario:
 Partes del cuerpo: head, arm, fingers, hand, knee, leg, toes, foot.
 Esqueleto: skeleton, human, bones, feel.
 Actividades: make, touch, skip, guess, jump up high, run, dance, crawl, fly, speak.
 Animales: cheetah, kangaroo, dolphin, ladybird.
 Expresiones: off it goes, who am I?, no problem, well done, What are you doing?,
in trouble.
 Otras palabras: kit, robot, problem, right, left, something, Spanish, very fast, wing,
funny, foil, cardboard.
 Repaso: animales, actividades de tiempo libre, juguetes, objetos escolares,
colores, números.
Estructuras:
 Let’s
 Here’s…
 Here are…
 Thank you.
 I can…
 I can’t…
 She can…
 She can’t …
 Can you/ he/ she…?
 Yes, I/ he/ she can.
 No, I/ he/ she can’t.
 I’m…
 I’ve got…
 He’s…
 He’s got…
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /g/ asociado a la grafía g.
Lenguaje del aula:
 What have you got...?

 I can’t touch my toes.

 I can touch my head.
 Can you touch your toes?
 Can you crawl?
 Let’s go for a swim.
 Can Stacey skip?
 Ask your friends what they can do.
 I’m thinking of a body part.
 Today we’ve learn about human and animal skeletons.
 Simon says touch your skull.
 Pick up a pencil in your left hand.
 Hold your book in your right hand.
 Put down your pencil.
 Touch your left knee with your right hand.
 Here is...
 Here are...
 He can... but he can’t...
 Its name is...
 Make a poster.
 Play the memory game.

 Respeto e interés por las habilidades de los compañeros.
 Redacción de un texto siguiendo un modelo.
 Familiarización con las actividades que son más frecuentes de encontrar como
habilidades de alumnos de estas edades.
 Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia
y respeto.
 Valoración de la importancia de hablar sobre las habilidades de uno mismo y de
mostrar respeto e interés por conocer las de otros.
 Interés por conocer la importancia del esqueleto y la necesidad de cuidar de él
como otra parte más de nuestro cuerpo.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con información sobre las
actividades que distintos personajes son capaces o no de realizar.
 Reconocer y pronunciar el sonido /g/ asociado a la grafía g.
 Hacer una encuesta a distintos compañeros, preguntándoles si son capaces de
realizar ciertas actividades.
 Seguir instrucciones adecuadamente para confeccionar una máscara de robot
hecha con cartón.
 Realizar un póster en parejas que ilustre el conocimiento de los alumnos sobre el
cuerpo humano y sus distintas partes.

4 Actitudes
 Mostrar respeto hacia las habilidades de otros compañeros.

1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre lo que saben y son

capaces de hacer.
2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números.

compañeros al preguntarse mutuamente sobre sus habilidades y mostrando una
actitud de respeto hacia las diferencias.

vocabulario estudiado y comprueban sus conocimientos realizando un póster en el
que plasman lo aprendido en la unidad sobre el cuerpo y sus partes.
5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos tienen que definirse a sí mismos

hablando de aquellas actividades que saben hacer y realizan en su tiempo libre.

habilidades de distintos animales. Dibujan un animal y un robot imaginarios que
describirán posteriormente. También confeccionan una máscara de robot con
cartón.

conocer su cuerpo y lo que son capaces de realizar gracias a este.


 Mostrar interés por las habilidades de otros compañeros.
 Mostrar respeto hacia los demás, sin juzgarlos por su apariencia física, ni por lo
que saben o no hacer.

 Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Los alumnos
aprenden sobre el esqueleto humano y a diferenciarlo de esqueletos animales.
Asimismo, aprecian la importancia del esqueleto y aprenden cuál es su función.
 La unidad se relaciona también con la educación artística ya que los alumnos
dibujan distintos personajes imaginarios con los que trabajarán posteriormente y
confeccionan una máscara de robot con cartón.
 Nombrar, reconocer y presentar las distintas partes del cuerpo.

 Hablar de las cosas que podemos o somos capaces de hacer, utilizando can y
can’t.
 Reconocer y pronunciar correctamente /g/ asociado a la grafía g.
 Reconocer la importancia del esqueleto para la realización de distintas actividades
cotidianas.
 Realizar, por parejas, un póster como repaso de lo aprendido en la unidad.

UNIDAD 9 AT THE BEACH
1 Objetivos
 Reconocer, nombrar y presentar distintas actividades relacionadas con las

vacaciones.
 Recitar un chant sobre las vacaciones de verano.
 Presentar y practicar la estructure let’s para sugerir planes y respuestas a esta
propuesta.
 Cantar una canción sobre las vacaciones de verano y las actividades que se
pueden llevar a cabo durante las mismas.
 Presentar y practicar el uso de Where’s..?, Where are…? y sus repuestas It’s… y
They’re…
 Practicar la pronunciación del sonido /i:/ asociado a las grafías ee y ea.
 Leer y escuchar para obtener información específica.
 Escribir un texto sobre su país siguiendo un modelo.
 Describir lugares geográficos diferentes.
 Ampliar su conocimiento de geografía a través del inglés.
 Hablar del tiempo atmosférico en inglés.
 Realizar un project en el que los alumnos plasmarán un diario de las condiciones
atmosféricas durante una semana.
 Seguir correctamente una serie de instrucciones.
 Repasar el lenguaje aprendido en la unidad realizando un test.
2 Contenidos
Comprensión oral

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre actividades de
vacaciones de verano.
hacen sugerencias.
 Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con actividades de
 Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /i:/ asociado a
las grafías ee y ea.
 Escucha de mensajes en los que se describen distintas actividades que se pueden
realizar en las vacaciones de verano en diferentes países.
 Escucha y comprensión de un diálogo en el que los dos personajes hablan de lo
que está sucediendo en ese momento en la playa y lo que están haciendo
diferentes personas.
 Escucha de la descripción de un dibujo proporcionada por el profesor para que los
alumnos lo completen colocando pegatinas.
 Escucha y comprensión de distintas órdenes para que los alumnos pongan unas
imágenes en el orden correspondiente según la historia contada.
 Escucha y comprensión de una serie de órdenes dictadas por otro compañero para
realizar la actividad descrita.
Hablar y conversar
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre actividades que

realizamos durante las vacaciones de verano.
 Interacción oral en la que los alumnos practican la estructura Let’s para sugerir
planes y responden apropiadamente a lo propuesto, según les parezca una buena
idea o no.
 Participación en un juego (question game) en el que los alumnos preguntan acerca
del lugar en el que se encuentran varios objetos con el fin de adivinar de cuál se
trata.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de la situación de varios objetos en
una escena determinada.
 Interacción oral en la que los alumnos describen situaciones meteorológicas y
hablan del tiempo en distintos países.
 Interacción oral en la que los alumnos dan indicaciones a sus compañeros para
que estos representen la actividad correcta.
 Reconocimiento de palabras sencillas que representan actividades que realizamos

durante las vacaciones de verano.
relacionadas con las vacaciones de verano y actividades que se suelen realizar en
esta temporada.
 Lectura de frases cortas y sencillas para sugerir planes utilizando Let’s… y sus
posibles formas de contestar, Good idea, I’m not sure, Sorry, I don’t want to.
 Lectura de preguntas sobre la situación de distintos objetos utilizando Where’s...? y
Where are…?, así como sus respuestas correspondientes, It’s… y They’re…
 Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /i:/ asociado a
las grafías ee y ea.
 Lectura y comprensión de varios textos sobre las actividades que se pueden
realizar en diferentes países en verano.
 Lectura y comprensión del texto perteneciente a distintas postales para asociarlas
con la foto del remitente apropiado.
 Lectura de las frases de una historia para ponerlas en el orden correcto.
 Lectura y comprensión de las preguntas del test que los alumnos realizan al final
de la unidad para repasar lo aprendido.
 Lectura y comprensión de las instrucciones para realizar un álbum (scrapbook)
sobre las vacaciones.

Escribir
 Escritura de las palabras apropiadas para hablar de las actividades que realizamos
durante las vacaciones de verano.
 Escritura de frases cortas presentando distintos planes propuestos e introducidos
por Let’s.
 Escritura de las grafías ee y ea asociadas al sonido /i:/ para completar unas
palabras según corresponda.
 Creación de un texto, siguiendo un modelo, acerca del país de los alumnos y de
las actividades que se pueden ofrecer como reclamo turístico en verano.
 Escritura de las palabras que faltan en un texto para finalizar así la descripción de
una imagen dada.
 Escritura del nombre de distintos países según las condiciones atmosféricas
indicadas para cada uno de ellos.
 Escritura de las palabras aprendidas en la unidad para hablar del tiempo
atmosférico.
 Redacción del texto que acompaña a una postal que los alumnos envían a un
amigo desde su destino de vacaciones.
 Redacción de un diario atmosférico semanal para incluirlo dentro del project final
de la unidad.
 Uso de Let’s para sugerir planes y responder apropiadamente a ellos según la

opinión de cada alumno utilizando Good idea, I’m not sure, Sorry, I don’t want to.
 Participación en un juego (question game) en el que los alumnos preguntan sobre
dónde se encuentran distintos objetos con el fin de averiguar el que sus
compañeros están describiendo.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre el lugar en el que se
encuentran distintos objetos según una imagen dada
 Interacción oral en la que los alumnos describen el tiempo atmosférico en distintos
países del mundo.
 Interacción oral en la que los alumnos dan y reciben instrucciones sobre
actividades que realizan durante las vacaciones de verano.
 Interacción oral en la que los alumnos resuelven el test de repaso de final de
unidad en parejas.
Vocabulario:
 Actividades estivales: catch a fish, paint a picture, eat ice cream, take a photo,
listen to music, look for shells, read a book, make a sandcastle, play in the sun,
snorkel.
 Preposiciones: in, on, next to.
 Historia ilustrada: top, hill, walk up, together, bye, see you, race, really like, keep
clean.
 Expresiones: at the beach, hand in hand.
 Países: Australia, Canada, UK, Scotland, country, map, Japan, Mexico, Italy.
 Animales: koala, whales.
 Tiempo atmosférico: hot, sunny, cold, snowing, raining, cloudy.

 Postales: brown (tanned), dear, see you soon, very, symbols, Wales, Northern
Ireland, England, postcard.
 Project: goodbye, trip over, scrapbook, hole punch, decorate.
 Otras palabras: sea,come to, lake, forest, famous, bagpipes
 Repaso: números, comidas y alimentos, imperative.
Estructuras:
 Present continuous
 Let’s...
 I’m not sure.
 Sorry, I don’t want to.
 Good idea.
 Where’s the...?
 Where are the...?
 Its’ in/ on...
 They are in/ on...
 Come to...
 Imperative.
 It’s... (weather)
Pronunciación:
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /i:/ asociado a las grafías ee y

ea.
Lenguaje del aula:
 On holiday I like...
 Let’s read a story.
 Where’s the blue pencil?
 Where are the...?
 In... you can... but you can’t...
 Make groups of four.
 It’s a lovely day at the beach.
 What can you see?
 Today we’ve learnt about weather around the world.
 Today we’ve learnt what the weather is like in different countries.
 Today we’ve written a weather diary.
 Today we’ve written a postcard.
 Open your pencil case.
 Take out a yellow pencil.
 Draw a picture of the sun.
 It’s holiday time!

 Comprensión y producción de palabras, frases y textos breves siguiendo un
modelo.
 Práctica inicial de fonemas aislados para desarrollar habilidades para la escritura.

 Realización de un test en parejas al final de la unidad como forma de repasar lo
aprendido.
 Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación
sencilla acerca de las actividades que realizan durante las vacaciones escolares
de verano.
normales del aula.
 Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano como
reflexión de la persona que son.
 Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
3 Procedimientos

 Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones de las
actividades que realizan distintos personajes durante las vacaciones de verano.
 Hablar con precisión de los planes que se proponen y saber responder
adecuadamente a ellos según apetezcan o no a los alumnos.
 Reconocer y pronunciar correctamente del sonido /i:/ asociado a las grafías ee y
ea.
 Elaborar un project en el que los alumnos escriben un diario semanal sobre el
tiempo atmosférico.
 Hablar de las actividades que se pueden realizar en distintos países durante las
 Crear un álbum (scrapbook) para guardar un buen recuerdo de las vacaciones
escolares de verano.
4 Actitudes

 Mostrar respeto e interés por lo que otros sugieren como planes.
 Mostrar respeto e interés por las actividades que otros alumnos realizan en verano.
 Discutir la importancia de la modestia como un valor que hay que inculcar y seguir
en la clase.

preguntándoles sobre las actividades que realizan durante las vacaciones de
verano y proponiéndoles distintos planes.

2. Competencia matemática: los alumnos siguen trabajando con los números.
3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre la importancia de

ser modesto y no alardear en ninguna situación ante los demás, pues esto es algo
que puede hacer daño.

vocabulario estudiado realizando un test en parejas.

capaces de hablar de las actividades que cada uno de ellos realiza durante las
vacaciones de verano, de manera que se distingue del grupo y empieza a
responder individualmente.

sobre actividades de verano. También realizan un álbum (scrapbook) donde
podrán apuntar sus recuerdos de las próximas vacaciones.

cuidar el entorno en el que viven, de manera que no veamos más cambios en las
temperaturas y evitemos fenómenos como el deshielo de los polos.


 Aceptar las elecciones de otras personas cuando se les sugiere algún plan,
aceptando la posibilidad de que el plan propuesto no les guste a todos.

 Ser responsable de mantener el aula ordenada poniendo todo en su sitio.
profundizan en su conocimiento del tiempo atmosférico y como suele ser en
verano en distintos países del mundo.

alumnos crean un álbum (scrapbook) para guardar sus recuerdos de las próximas
vacaciones.
 Nombrar, reconocer y describir actividades de vacaciones de verano.

 Proponer correctamente distintos planes y saber cómo responder a ellos.
 Preguntar y responder sobre la situación de distintos objetos.
 Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /i:/ asociado a las grafías ee y ea.
 Describir un país según lo que este pueda ofrecer como reclamo turístico para las
 Realizar un test en parejas como repaso de lo aprendido en la unidad.

6 EVALUACIÓN
6.1 Presentación
El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no

se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto
se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso
educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe
proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende.
Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para
asegurar su progreso.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y
susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es,
principalmente, el progreso académico de los alumnos.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible

seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y
ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada
alumno precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es,
naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende
involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle
partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los
alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades
que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias
respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
 Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de

partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta
evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención
didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del
trimestre e incluso de cada unidad.
 Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar

decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación,
eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer
cambios en la programación.
 Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor

constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden
con los objetivos propuestos.
La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el

profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos
que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la
situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje
que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los
alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su
competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando
y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación,
observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de
participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar
el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la
finalidad de la evaluación.
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que
establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar
que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a

cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales del
primer ciclo de Super Minds se atienen a los criterios de evaluación que se presentan
a continuación y que se ciñen a la legislación para la educación Primaria:
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales,

con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma

oral, sobre temas familiares y de interés.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una

finalidad específica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
6.3 La evaluación en Super Minds
Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su

progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La
evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y
en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel
de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor
pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que
necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros
alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada
alumno en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y

emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a
compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo
avanza su inglés.
Los siguientes criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en
relación a los materiales didácticos que propone Super Minds y se consideran áreas
de evaluación importantes y necesarias.
1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar

lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas
de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo
contextual.
2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de

comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente
señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten
familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.
3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse

oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad
del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la
comprensión.
4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema

fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son
capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes
sencillos, contextualizados y ya conocidos.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las
expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se
comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia
propia de los alumnos.
6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de
comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el
intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del

comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del
aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el
contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el
tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por
progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta
atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus
compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de
palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés
por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención
cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus
conocimientos.
12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la

observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas
de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.
Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar
un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de
alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de
evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de
consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para
insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.
La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la

energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la
falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los
alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o
cuando las actividades son demasiado repetitivas. Super Minds se ha pensado de
modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y,
por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.
No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula,

asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a
todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y
justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con
confianza y libertad.
Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el
equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así
evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían,
una vez más, a problemas de disciplina.
6.4 Instrumentos de evaluación de Super Minds
El Libro de Recursos del Profesor de Super Minds 1 incluye un test para utilizar al
final de cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del
vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen
las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y
expresión escrita).
El profesor debe avisar a los alumnos de que les va a entregar una actividad que se
evalúa, pero asegurarse de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que

hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que
pueden hacerlo. Se les debe conceder diez minutos para cada evaluación y facilitar
todas las instrucciones en inglés.
Mientras completan la evaluación, se puede aprovechar para supervisarlos y

animarlos. Una vez corregida la hoja de evaluación, el profesor muestra sus
reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la
hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben
hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.
El Libro del Alumno presenta, correspondiendo con la última lección de cada unidad,
una página de repaso que recoge tres tipos de actividades diferentes: creación de
pósters como manera de plasmar lo aprendido en las áreas transversales utilizando la
lengua inglesa, juegos de mesa en los que los alumnos podrán practicar la producción
oral del idioma en grupos pequeños y páginas que presentan preguntas de tests en un
formato divertido y atractivo.
Asimismo, durante el proceso de evaluación, es importante que los alumnos sean

conscientes de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se presenta una sección de
repaso en el Cuaderno de Actividades por cada una de las unidades. Esta sección
sirve como registro escrito del aprendizaje y puede utilizarse también para evaluar de
una manera más informal. Una forma posible de evaluar el aprendizaje de los alumnos
sería indicar si son capaces de: reconocer parte del vocabulario nuevo, reconocer la
gran mayoría de vocabulario nuevo, usar y demostrar el vocabulario y estructuras
aprendidos en la unidad pero con algunos errores de ortografía, usar concisa y
correctamente el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS
Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los
alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados.
Pero estos últimos, si no están motivados o no se les asignan tareas más difíciles a las
que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Este es uno más de los
desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.
Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Super Minds se ocupa
de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado
anteriormente, el programa de Super Minds es flexible. Ofrece puntos concretos y
propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su
propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Super Minds, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un

modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se
atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos
en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas
nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación
contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo,
estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase.
Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así
como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos
según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que
fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Super Minds.
La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son
abiertas, de modo que cada alumno puede responder de forma diferente según su
capacidad.
Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de

cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo
como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno
necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor
grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en
el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se
muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se
pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según
corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre la historia ilustrada puede
servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar
como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que
piensen en otras palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las
formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute
escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o
confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y,
más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más
importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una
correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a
necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con
las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con
éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e
interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia
de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados
con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Antes de comenzar una actividad, el profesor debe hacer una demostración. Para las
actividades en pareja puede elegir a un alumno para que le ayude. Después dos
alumnos pueden hacer una demostración de la actividad a toda la clase.
El profesor debe pasear por la clase mientras explica o hace las actividades,
caminando entre los alumnos. De este modo, transmitiré un aire de confianza al
tiempo que resultará más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula
contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más
animada y sea más dinámica.
Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puede utilizar esa técnica
con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se
pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y
separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos
menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen
tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, se debe pedir a los alumnos que giren
su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y
al trabajo escrito.
Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el

caso de los más pequeños, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de
aprendizaje. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las
respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos
al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un
error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y
que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor
considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden
utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados,
aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el
Libro de Recursos del Profesor hay tres hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario
y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay una hoja de ejercicios de
ampliación de carácter transversal y notas para el profesor sobre cómo seguir
explotando la unidad y más actividades propuestas.
No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de
aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales,
así como al resto del grupo. Super Minds se basa en un sistema de repaso continuo,
con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad
y en cada bloque de cuatro unidades.

El Libro de Recursos del Profesor, el DVD interactivo y el CD-ROM para pizarra digital
presentan más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas de vocabulario y
actividades para las festividades) pensados para ayudar al profesor a atender a las
distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

SM1 PDidactica

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Super Minds 1

Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Socorro García de Leaniz

Super Minds 1 Programación Didáctica -1- © Cambridge University Press 2013

5 Desarrollo de las unidades didácticas

b. Bloque 2: Leer y escribir

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

Super Minds 1 Programación Didáctica -2- © Cambridge University Press 2013

Ø Reflexión sobre el aprendizaje

d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Super Minds 1 Programación Didáctica -3- © Cambridge University Press 2013

1.1 Fundamentación teórica

Super Minds inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su

Este curso se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el

Starters (por debajo del Nivel A1)

Super Minds es un método extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos

Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un

Super Minds 1 Programación Didáctica -4- © Cambridge University Press 2013

Aquellos grupos que tengan menos de cinco horas semanales a la semana,

1.2 Qué aporta Super Minds

 Hay una base metodológica que consiste en el desarrollo de habilidades de

 El método también ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua,

 Se recurre al uso y participación en juegos y actividades por parejas

En Super Minds 1, se presentan actividades que contribuyen al desarrollo de distintas

 Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc.

Super Minds 1 Programación Didáctica -5- © Cambridge University Press 2013

 La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar,

 Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que

Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El

Estos valores se presentan con el contenido de la historia ilustrada de cada unidad y

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de

1.3 Componentes del curso

Super Minds 1 Programación Didáctica -6- © Cambridge University Press 2013

 Warm-up: ideas para empezar la sesión, repasar el vocabulario visto en la

 Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotación del

Super Minds 1 Programación Didáctica -7- © Cambridge University Press 2013

Super Minds 1 Programación Didáctica -8- © Cambridge University Press 2013

2.1 Objetivos Generales de Etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información

Super Minds 1 Programación Didáctica -9- © Cambridge University Press 2013

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

2.2 Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad

Super Minds 1 Programación Didáctica - 10 - © Cambridge University Press 2013

Super Minds 1 Programación Didáctica - 11 - © Cambridge University Press 2013

La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, da cabida a un nuevo concepto

El alumno debe desarrollar competencias básicas a lo largo de la educación

En el marco de la recomendación de la Unión Europea3 se han identificado ocho

La gran variedad de actividades que presenta Super Minds contribuye a integrar la