Qm4 Pdidactica Lomce 2015

Quick Minds 4
Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones
Educación Primaria
Programación didáctica 4
Quick Minds 4/ Programación Didáctica - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS
1 Metodología didáctica
1.1 Fundamentación teórica
1.2 Qué aporta Quick Minds
1.3 Componentes del curso
2 Objetivos
3 Competencias
3.1 Introducción
3.2 Contribución de Quick Minds a la adquisición de competencias
3.3 Las competencias en Quick Minds
3.4. Inteligencias Múltiples
4 Contenidos
4.1 Bloques de contenidos
4.1 Contenidos mínimos
5 Estándares de aprendizaje
6 Evaluación
6.1 Presentación
6.2 Criterios de evaluación
6.3 La evaluación en Quick Minds
6.4 Instrumentos de evaluación de Quick Minds
7 Necesidades específicas
8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Bloque 2. Producción de textos orales
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos
Ø Conocimientos lingüísticos
- Funciones comunicativas
- Léxico
- Contenidos sintáctico-discursivos
- Pronunciación y ortografía
- Lenguaje del aula
Ø Estrategias de aprendizaje
Ø Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores
8.4 Enfoque interdisciplinario
8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
1.1 Fundamentación teórica
Quick Minds inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su

nivel paulatinamente a lo largo de los seis libros que componen esta serie: Quick
Minds 1 a 6.
Quick Minds ha sido diseñado específicamente para los colegios de España, teniendo
en cuenta el currículo educativo español, y de forma que el desarrollo de las
competencias lingüísticas se corresponda con la edad de los alumnos y su desarrollo
cognitivo.
La serie se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Los objetivos del
MCERL cubren los contenidos de los exámenes Cambridge English: Young Learners
de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):
Cambridge English: Starters (por debajo del Nivel A1)

Cambridge English: Movers (equivalente al Nivel A1)
Cambridge English: Flyers (en torno al Nivel A2 del MCERL)
Quick Minds se ajusta a los contenidos de los exámenes YLE de modo que los
contenidos cubiertos en los tresprimeros niveles (Quick Minds 1, 2 y 3) corresponden a
los que se exige en el examen de Starters y el resto de niveles (Quick Minds 4, 5 y 6)
con los de Movers.
Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.
Estos seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos en las
cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión
escrita) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a
percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran
importancia dado que uno de los principios clave de este método es el aprendizaje
basado en la experiencia personal.
Según nos recuerda Plutarco: “La mente no consiste en un recipiente que hay que
llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Quick Minds se fundamenta en esa
idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está
interesado y entregado, una de las propuestas de Quick Minds es el uso continuado
de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que este se sienta
implicado mental y físicamente, y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.
Quick Minds es un método extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos

colegios, con más o menos horas de clase de inglés a la semana. Cada unidad de
Quick Minds está dividida en ocho sesiones, repartidas entre el Libro del Alumno y el
Libro de Actividades.

Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un
chant, una canción y una historia ilustrada (picture story) con sus actividades
correspondientes. Las sesiones 7 y 8 están dedicadas al trabajo específico de las
distintas habilidades, junto con una parte orientada a desarrollar y fomentar la
creatividad de los alumnos o a introducir y desarrollar un tema interdisciplinar (CLIL).
Para los grupos con más horas semanales de inglés, existe la posibilidad de encontrar
material extra en los ejercicios que se encuentran en las fichas de trabajo (worksheets)
del Libro de Recursos del Profesor.
1.2 Qué aporta Quick Minds
Los materiales de Quick Minds se han ideado partiendo de la premisa de que los
alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento,
exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de
aprendizaje. El método permite a los alumnos agudizar su ingenio de tres formas
distintas:
 Hay una base metodológica que consiste en el desarrollo de habilidades de

razonamiento que está debidamente señalada con el símbolo : junto a las
actividades que se recogen con este propósito. Estas habilidades de
razonamiento o pensamiento constituyen las bases sobre las que se irá
construyendo el aprendizaje y las actividades se irán complicando según
aumente la madurez de los alumnos a lo largo de cada curso.
 El método también ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua,

CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuirá a un
mayor desarrollo de la habilidad de pensar, presentando materiales claramente
relacionados con distintas asignaturas del currículo.
Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan
buenos resultados reside en el hecho de que el inglés se está desplazando de
ser simplemente una asignatura escolar más, a ser una lengua vehicular en el
aprendizaje de otras materias como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales. Con este cambio el alumno está expuesto a la nueva lengua y puede
empezar a utilizarla más naturalmente al tiempo que aprende los nuevos
conceptos no-lingüísticos.
 Se recurre al uso y participación en juegos y actividades por parejas

diseñadas para fomentar la mejora de la memoria de los alumnos y de sus
habilidades de concentración.
En Quick Minds 4, se presentan actividades que contribuyen al desarrollo de distintas

habilidades, desde la observación hasta otras de razonamiento más complejas como
la memorización, secuenciación, categorización y descifrado de mensajes codificados.
Otras estrategias que utiliza Quick Minds para despertar el interés y entusiasmo en
los alumnos son:
 Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc.

cercanas al entorno del alumno. Para que la experiencia de aprender una
lengua sea satisfactoria, los alumnos requieren actividades contextualizadas y

relevantes en su entorno. Quick Minds ofrece numerosas oportunidades para
practicar de forma activa.
 La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar,

colorear, ‘make and do’, canciones, juegos y chants son todas ellas actividades
que, a primera vista, pueden suscitar desconfianza y aparentar contar con
limitado valor didáctico en lo que se refiere a la adquisición de lenguaje. No
obstante, este tipo de actividades constituye una parte integral del proceso de
aprendizaje, ya que permite al alumno ser creativo y contribuye de forma eficaz
a que retenga firmemente el conocimiento.
 Conexión del mundo exterior con el aula. El alumno aprende sobre el mundo
que le rodea al tiempo que aprende inglés. Esto le ayuda a comprender que el
inglés es algo más que una asignatura escolar y le permite percibir formas en
que puede utilizarse como instrumento para el conocimiento.
 Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que

sea capaz de aprender de manera eficiente y a que continúe su propio proceso
de aprendizaje. Se anima a los alumnos a que descubran cosas por sí solos.
Quick Minds 4 ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los
alumnos podrán desarrollar sus destrezas de expresión escrita y oral (speaking and
writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora
(reading and listening skills).
Quick Minds aviva y alimenta la imaginación de los alumnos. Para ello, además de
presentar en cada unidad las aventuras de los personajes del método, que son que
son exploradores en búsqueda de un tesoro, se introducen contextos paralelos a la
vida y experiencias de los alumnos de estas edades junto con actividades específicas.
La historia de Quick Minds 4 continúa las aventuras de los personajes de Quick Minds
3, Ben y Lucy, The Explorers, y Buster, el perro de Ben. Los alumnos se unen a los
personajes en una emocionante búsqueda de un tesoro en la que tienen que seguir las
pistas y estar siempre por delante de “los malos”, Horax y Zelda.
El método de Respuesta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita a los
alumnos a relajarse, escuchar, imaginar y visualizar antes de dibujar una imagen. Este
mismo método les facilita la representación de la historia leída en cada unidad
recurriendo a un lenguaje sencillo y al alcance de todos.
Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El

método ayuda al alumno a valorar la diversidad cultural, a respetar las diferencias y a
desarrollar los valores humanos. El respeto y la protección del entorno natural van
estrechamente ligados al respeto hacia otros seres humanos, cuestión que se
encuentra presente a lo largo de toda la serie de Quick Minds.
Quick Minds 4 utiliza las aventuras de Ben y Lucy, y otras historias o narraciones
incluidas en cada unidad para presentar estos valores. Tras el contenido de las
historias, se invita a los alumnos a que discutan sobre los valores incluidos en ellas y
realicen actividades en las que reflexionen sobre el significado más profundo que
subyace en cada una de las lecturas, por ejemplo, la perseverancia o la importancia de
cuidar de la naturaleza y de ayudar a los demás.

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de
actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este
tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el
profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen
de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.
1.3 Componentes del curso
Quick Minds 4 consta de un Libro del Alumno (Pupil’s Book), Online Interactive
Activities, un Cuaderno de Actividades (Activity Book), CDs de audio del Libro del
Alumno y del Cuaderno de Actividades (Class Audio CDs), Libro del Profesor
(Teacher’s Book), Libro de Recursos para el Profesor con CD de audio (Teacher’s
Resource Book with Audio CD), 3 posters de tamaño A1, 166 tarjetas de vocabulario
(Flashcards y Wordcards) y un CD-ROM para pizarra digital de uso en la clase con
DVD-ROM interactivo (Digital Minds) que además contiene un generador de tests
editables al estilo de los exámenes Cambridge English Young Learners.
El Libro del Alumno consta de 88 páginas a todo color y se divide en 9 unidades. Hay
una unidad de introducción, Well done, Explorers, que presenta a los personajes del
método y repasa conceptos básicos que los alumnos pueden ya conocer, tales como
los números del 20 al 100, el presente simple y el presente continuo Las ocho
unidades restantes constan de 8 páginas cada una. Al final de cada tres unidades hay
una sección de repaso.
Al final del Libro del Alumno hay 3 páginas con actividades para trabajar distintas
festividades y varias páginas donde se repasa y practica toda la Gramática del
Student’s Book (Grammar focus).
Las Online Interactive Activities para el alumno presentan distintos juegos y

actividades, versiones animadas de las picture stories, canciones con animación y una
versión karaoke con la que los alumnos se podrán grabar y volver a escucharse de
nuevo, y actividades incluidas en videos que simulan ser reales, videos que presentan
la opción de que los alumnos se graben interpretando distintos papeles (videokes).
El Cuaderno de Actividades cuenta con 88 páginas ideadas para ofrecer al alumno

más práctica del nuevo vocabulario y para ayudarle a afianzar su comprensión. Cada
tres unidades hay una doble página de repaso, que además presenta aspectos sobre
la cultura anglosajona.
Al final del cuaderno de actividades, todas las unidades van acompañadas de una
sección My Review en la que los alumnos podrán realizar su propia auto-evaluación “I
can do” y “I can remember”.
El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada sesión, además de la
transcripción de las grabaciones de todas las actividades de escucha y las respuestas
a todas las actividades, una visión global del currículo por nivel y actividades extra. En
cuadros coloreados se encontrarán ideas adicionales:
 Warm-up: ideas para empezar la sesión, repasar el vocabulario visto en la

sesión anterior o presentar nuevas estructuras o vocabulario.
 Reinforcement activities: ideas sencillas para reforzar los contenidos de la

sesión sin necesidad de recurrir a materiales extra.

 Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotación del
contenido de cada sesión.
Flashcards y wordcards. Un total de 150 flashcards y wordcards que cubren todo el

vocabulario principal de las unidades del libro. Las flashcards presentan la imagen en
una cara y la palabra en la otra.
Posters. Quick Minds ofrece 3 pósters de tamaño A1 para repasar vocabulario y

gramática cada tres unidades.
Los CDs de audio contienen todo el material de escucha necesario para el Libro del
Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones y las picture stories. Las
canciones se encuentran disponibles tanto en versión cantada como en karaoke.
El Libro de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el
fin de atender a la diversidad, además de actividades de refuerzo y ampliación para
cada una de las unidades, una página de actividades opcionales de carácter
transversal, notas para el profesor con sugerencias para otras explotaciones y
actividades extra y dos tests por unidad – con dos niveles de dificultad - que recogen
el vocabulario y estructuras fundamentales estudiados junto con actividades de
lectura, redacción y escucha.
El material Digital Minds contiene en formato digital las páginas correspondientes al

Libro del Alumno y todo el material recogido en los CDs de audio. Asimismo, incluye
juegos y actividades interactivas para ser utilizados en la clase.
2 OBJETIVOS
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el
alumno debe desarrollar en todas las áreas1:
1
RD 126/2014, de 28 de febrero, BOE 52 de 1 de marzo de 2014.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
3 COMPETENCIAS
3.1 Introducción
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares.
Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto

académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso
de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma
conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.
El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde

Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial,
convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y
capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de
dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos
Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores
imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los
centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras
clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y
complementarias.
La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea2.
CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
CD - Competencia digital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociales y cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC - Conciencia y expresiones culturales.
2
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas
en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Quick Minds responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las
autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición
de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse
gracias al aprendizaje continuo.
La gran variedad de actividades que presenta Quick Minds contribuye a integrar la

enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está
orientado al desarrollo global de las siete competencias.
3.2 Contribución de Quick Minds a la adquisición de competencias
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que

lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de
intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un
alumno.
Quick Minds contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una

de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se
alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo
de los seis niveles de la educación primaria.
Los objetivos didácticos de Quick Minds y la elección de contenido se han concebido

con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.
La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular

para la comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera
implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por
escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para
cada situación lingüística que se le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina

gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse,
puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la
nueva lengua.
Las actividades que se presentan en Quick Minds permiten que el alumno adquiera y
desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral
y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las
reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a
conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación
coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana
resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico
y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y

encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística
le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de
razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Con frecuencia las actividades de Quick Minds están ligadas a procesos

matemáticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las
tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y
fomentar esa competencia.
Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender

hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído
en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores
responsables en su vida cotidiana.
Quick Minds ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro
y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y
fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en
inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.
Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe

saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de
todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha
y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de
los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.
Gracias a las actividades interactivas online y el material Digital Minds, Quick Minds
ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay
textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las
otras competencias.
Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de este para
que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse.
Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el
que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante
variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.
Quick Minds desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de
aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo
sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural,
basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de
una lengua.
Además, presentando una lección cada tres unidades específica para el repaso de
conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo
que, a su vez, refuerza la competencia de Aprender a aprender. A lo largo del
proceso de aprendizaje, Quick Minds anima constantemente al alumno para que tome
parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés
se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.
Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los

diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por
otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en
grupos.

Quick Minds presenta aspectos culturales- siempre con el inglés como lengua
vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido,
sino también de otras zonas del mundo angloparlante, como son Australia y Estados
Unidos. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde
el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Quick
Minds complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar
dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al

proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para
completar cualquier tarea que se proponga.
Quick Minds anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la

responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la
imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el
sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo,
se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos
mismos y hacia sus compañeros).
El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y

expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y
evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las
competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.
El enfoque metodológico de Quick Minds es interactivo y no es sólo que la

comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua
vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los
valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el
centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran
variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.
Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Quick Minds presenta
actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y
el arte juegan un importante papel.
El principal objetivo de Quick Minds es la adquisición del inglés y su cultura. Esta

lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes
sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la
amplia gama de actividades que presenta Quick Minds, la adquisición de las siete
competencias queda asegurada.
3.3 Las competencias en Quick Minds
Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las ocho

unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo
de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y
evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y
habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta
materia en este curso.
En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y

permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.
Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y curso
son los siguientes:
Comunicación lingüística
Escuchar
Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras

lingüísticas que le son familiares.
Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por
medio de visualizaciones repetidas del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos

variados y familiares.
Hablar y conversar
Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación
correcta.
Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas
Se desenvuelve en transacciones cotidianas.
Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Leer
Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.
Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas

conocidos.
Escribir
Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.
Completa un formulario o ficha con sus datos personales.
Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno

inmediato.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.
Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.
Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos.
Mide magnitudes básicas con los instrumentos adecuados.
Resuelve puzzles y crucigramas.

Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.
Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser
humano sobre ellos.
Muestra respeto por el entorno natural y animal.
Conoce y práctica hábitos de vida saludable.
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.
Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y

herramientas digitales.
Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.

Competencia sociales y cívicas
Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.
Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.
Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer
otras culturas.
Conciencia y expresiones culturales
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.
Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el

aula.
Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.
Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.
Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la

resolución de sus tareas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.
Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.
En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la
consecución de las competencias en esta asignatura y curso.
El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores
asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.
3.4 Inteligencias Múltiples
El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las

Inteligencias Múltiples3 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos
ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo
desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación
externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de
estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al
aprendizaje a través de sus habilidades personales.
Los recursos empleados en Quick Minds permiten al alumno desarrollar sus

habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan
las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de
esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las
actividades de Quick Minds se han ideado para estimular los distintos tipos de
inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los
alumnos.
La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad

para aprender idiomas, es un componente troncal en Quick Minds que se explota
combinado con otras inteligencias.
La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta

como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación
contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a
trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.
La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos

internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se
desarrolla en cada una de las unidades de Quick Minds, capacitando así al alumno a
ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.
Quick Minds se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación

del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta
Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia
lingüística.
También, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar

el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o
3
Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura
Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI,
(Barcelona, Paidós).

cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga
también en cuenta.
Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-

matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la
resolución de problemas.
También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo

visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy
conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes.
La atractiva presentación de imágenes en Quick Minds contribuye a que los alumnos
sean más creativos y estimula su imaginación.
Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo

natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En
Quick Minds se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del
entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.
Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias
en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Quick Minds
viene acompañado de actividades online interactivas en las que el alumno encontrará
variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades,
contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.
Además de las competencias, en cada una de las unidades de Quick Minds se

examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por
medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan
distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la
salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y
Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a
aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo
así a su desarrollo como seres humanos.
Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las
matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística,
la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se
ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

4 CONTENIDOS
El currículo básico para la etapa de Educación Primaria para el área de Primera

Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal
como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
1. Comprensión de textos orales

2. Producción de textos orales (expresión e interacción)
3. Comprensión de textos escritos
4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)
En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos de la presente programación didáctica para el 4º curso de Primaria

son los siguientes:
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
 Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.

 Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de
tolerancia y respeto.
 Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar
en un futuro.
 Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas
normales del aula.
 Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
 Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.

 Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la
pintura.
 Fomento del conocimiento del arte y de la historia.
 Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.
 Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial
con los demás y colaborar en las tareas diarias.
 Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una
conversación sencilla sobre sobre alimentos y comidas, las tareas diarias que
realizan, sus pertenencias, opiniones y preferencias personales, los animales y
sus crías, los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de
verano.
 Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma
de definirse y diferenciarse del resto.
 Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente,
pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos
sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
 Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
 Familiarización con la festividad de Halloween, Navidad y el Día de San
Valentín.
3. Funciones comunicativas
 Hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto.

 Utilizar los números del 20 al 100 en distintos contextos comunicativos.
 Describir los rasgos físicos propios y de otras personas.
 Expresar la existencia de cantidades indeterminadas.
 Expresar propósitos.
 Pedir y expresar la opinión personal.
 Expresar y preguntar preferencias personales .
 Expresar actividades habituales,
 Expresar la hora en la que realiza una actividad.
 Expresar la frecuencia, en la que realiza una actividad.
 Exprear cuándo empieza y acaba una actividad.
 Describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o
personas.
 Hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.
 Expresar obligaciones en el presente.
 Preguntar y responder la razón por la que sucede algo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
 Repaso de presente simple y presente continuo

 Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
 Apóstrofe de posesión (‘s)

 There is/are + some/any.
 Going to
 Think
 Like
 Presente simple + la hora.
 Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
 Start / finish (íng)
 Comparativos y superlativos.
 Was/ were + time expression
 Have to
 Why…? Because…
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
 Eventos en la ciudad
 Números 20 al 100
 Descripciones físicas
 Alimentos y comidas
 Pertenencias personales
 Tareas diarias
 Animales y sus crías
 Profesiones y trabajos
 Números ordinales del 1 al 20
 Actividades del fin de semana
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
 Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr

 /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow
 Palabras que contienen consonantes mudas
 Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)
 /eə/ asociado a distintas grafías
 /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
 /ea/ asociado a distintas grafías
 /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
 /ə/ en palabras de dos sílabas
 /ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción

Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos
o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


en un futuro.
normales del aula.
pintura.

verano.
Valentín.

personas.

 Going to
 Think
 Like

 Have to
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
 Tareas diarias
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


en un futuro.
normales del aula.
pintura.
verano.
Valentín.


personas.

 Going to
 Think
 Like
 Have to
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
 Tareas diarias
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.


en un futuro.
normales del aula.
pintura.

verano.
Valentín.

personas.

 Going to
 Think
 Like

 Have to
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
 Tareas diarias
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

4.2 Contenidos mínimos
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos

contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al
valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los
distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados
documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso
de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año
académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la

etapa de Eduación Primaria el currículo establece concreciones de los criterios de
evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que
permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo
que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables., y junto

con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de
competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por
ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para el conjunto de
la etapa de Educación Primaria.
Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están

íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma
que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las
competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse
De esta forma la relación entre estándares de evaluación y competencias en esta

asignatura y curso se establece de la siguiente forma en esta programación:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

Generales para la etapa 4º Primaria
Bloque 1. Comprensión de textos orales ESCUCHAR
 Comprende lo esencial de anuncios 1. Comprende mensajes e instrucciones

publicitarios sobre productos que le interesan. orales sencillas y reconoce palabras y
estructuras lingüísticas que le son familiares.
 Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro 2. Identifica la idea global y algunas
tipo de información. informaciones específicas de una situación
corta por medio de visualizaciones repetidas
 Entiende lo que se le dice en transacciones del texto oral.
habituales sencillas.
3. Reconoce rasgos sonoros, como el acento,
 Identifica el tema de conversación de una ritmo y entonación correctos en contextos
conversación cotidiana predecible que tiene variados y familiares.
lugar en su presencia.
 Entiende la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas familiares.
 Comprende las ideas principales de

presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés siempre
y cuando cuente con imágenes e ilustraciones
y se hable de manera lenta y clara.
 Comprende el sentido general y lo esencial y

distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro
de su área de interés.
Bloque 2. Producción de textos orales HABLAR Y CONVERSAR
1. Recita poemas o tonadillas o canta una

 Hace presentaciones breves, previamente canción con una pronunciación y entonación
preparadas y ensayadas sobre temas correcta.
cotidianos o de su interés.
2. Realiza presentaciones orales sencillas,
 Se desenvuelve en transacciones cotidianas. previamente preparadas
 Participa en conversaciones cara a cara o por 3. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

medios técnicos en las que se establece
contacto social. 4. Participa en interacciones orales dirigidas
de forma espontánea.
 Participa en una entrevista aportando
información personal.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos LEER
 Comprende instrucciones, indicaciones e 1. Identifica la información relevante de

información básica en notas, letreros y carteles escritos y planos sencillos.
carteles.
 Comprende información esencial y localiza 2. Comprende la idea general y detalles

información específica en material informativo específicos de textos sencillos sobre temas
sencillo. conocidos..
 Comprende correspondencia breve y sencilla

sobre temas familiares.
 Comprende lo esencial y puntos principales de

noticias breves y artículos sobre temas
familiares o de su interés.
 Comprende lo esencial sobre historias breves

y bien estructuradas siempre y cuando la
imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos ESCRIBIR
1. Reproduce frases y textos sencillos a partir

 Completa un breve formulario o una ficha con de modelos previamente presentados.
sus datos personales.
2. Completa un formulario o ficha con sus
 Escribe correspondencia personal con datos personales.
mensajes breves o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato. 3. Escribe cartas, emails o postales breves
con información personal y de su entorno
inmediato.

6 EVALUACIÓN
6.1 Presentación
El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no

se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto
se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso
educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe
proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende.
Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para
asegurar su progreso.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y
susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es,
principalmente, el progreso académico de los alumnos.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible

seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y
ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada
alumno precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es,
naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende
involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle
partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los
alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades
que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias
respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
 Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de

partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta
evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención
didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del
trimestre e incluso de cada unidad.
 Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar

decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación,
eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer
cambios en la programación.
 Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor

constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden
con los objetivos propuestos.

La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el
profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos
que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la

situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje
que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los
alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su
competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando
y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación,
observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de
participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar
el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la
finalidad de la evaluación.
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que
establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar
que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a

cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de
Quick Minds atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y
que se ciñen a la legislación para la educación Primaria:
- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales

en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, , articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata, en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o
con una clara referencia contextual.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos

y significativos, sobre vida cotidiana, relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos.

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y
de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy

breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro e
informal, utilziando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en
ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
- Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio

limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos..
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”)
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los intereses experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y
las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación.
- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información

específica en textos muy breves y sencillos, en lengua estándar, y con
unléxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto le
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos

y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y un repertorio

limintado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos.
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
- Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso

frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples

aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y

significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos.
- Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera sistemática.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

con sus intereses, experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para

escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.
Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus
concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos
referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.
Adicionalmente, para la evaluacioin concreta del nivel de logro de cada una de estos
criterios en el CUARTO CURSO de Primaria, el profesor puede valerse de los
descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de
aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.
6.3 La evaluación en Quick Minds
Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su

progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La
evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y
en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel
de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor
pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.
Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que
necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros
alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada
alumno en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y

emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a
compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo
avanza su inglés.
Los siguientes criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en
relación a los materiales didácticos que propone Quick Minds y se consideran áreas
de evaluación importantes y necesarias.
1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar

lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas

de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo
contextual.
2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de

comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente
señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten
familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.
3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse

oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad
del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la
comprensión.
4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema

fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son
capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes
sencillos, contextualizados y ya conocidos.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las
expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se
comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia
propia de los alumnos.
6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de
comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el
intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del

comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del
aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el
contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el
tiempo previsto.
9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por

progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta
atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus
compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de
palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés
por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención
cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus
conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la
observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas
de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.
Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar
un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de
alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de
evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de
consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para
insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.
La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la

energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la
falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los
alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o
cuando las actividades son demasiado repetitivas. Quick Minds se ha pensado de
modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y,
por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.
No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula,

asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a
todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y
justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con
confianza y libertad.
Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el
equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así
evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían,
una vez más, a problemas de disciplina.
6.4 Instrumentos de evaluación de Quick Minds
El Libro de Recursos del Profesor de Quick Minds 4 incluye un test para utilizar al
final de cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del
vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen
las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y
expresión escrita).
El profesor debe avisar a los alumnos de que les va a entregar una actividad que se
evalúa, pero asegurarse de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que
hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que
pueden hacerlo. Se les debe conceder diez minutos para cada evaluación y facilitar
todas las instrucciones en inglés.
Mientras completan la evaluación, se puede aprovechar para supervisarlos y

animarlos. Una vez corregida la hoja de evaluación, el profesor muestra sus
reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la
hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben
hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.
El Libro del Alumno presenta, correspondiendo con la última lección de cada unidad,
una página de repaso que recoge tres tipos de actividades diferentes: creación de
pósters como manera de plasmar lo aprendido en las áreas transversales utilizando la

lengua inglesa, juegos de mesa en los que los alumnos podrán practicar la producción
oral del idioma en grupos pequeños y páginas que presentan preguntas de tests en un
formato divertido y atractivo.
Asimismo, durante el proceso de evaluación, es importante que los alumnos sean

conscientes de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se presenta una sección de
repaso en el Cuaderno de Actividades por cada una de las unidades. Esta sección
sirve como registro escrito del aprendizaje y puede utilizarse también para evaluar de
una manera más informal. Una forma posible de evaluar el aprendizaje de los alumnos
sería indicar si son capaces de: reconocer parte del vocabulario nuevo, reconocer la
gran mayoría de vocabulario nuevo, usar y demostrar el vocabulario y estructuras
aprendidos en la unidad pero con algunos errores de ortografía, usar concisa y
correctamente el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad.
En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede
utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del
curso.
7 NECESIDADES ESPECÍFICAS
Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los
alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados.
Pero estos últimos, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las
que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Este es uno más de los
desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.
Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Quick Minds se ocupa de
la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado
anteriormente, el programa de Quick Minds es flexible. Ofrece puntos concretos y
propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su
propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Quick Minds, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un

modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se
atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos
en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas
nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación
contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo,
estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase.
Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así
como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos
según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que
fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Quick Minds.
La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son
abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su

capacidad.
Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de

cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo
como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno
necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor
grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en
el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se
muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se
pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según
corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre la historia ilustrada puede
servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar
como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que
piensen en otras palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las
formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute
escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o
confeccionar pósters.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y,
más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más
importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una
correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a
necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con
las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con
éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e
interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia
de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados
con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Antes de comenzar una actividad, el profesor debe hacer una demostración. Para las
actividades en pareja puede elegir a un alumno para que le ayude. Después dos
alumnos pueden hacer una demostración de la actividad a toda la clase.
El profesor debe pasear por la clase mientras explica o hace las actividades,
caminando entre los alumnos. De este modo, transmitiré un aire de confianza al
tiempo que resultará más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula
contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más
animada y sea más dinámica.
Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puede utilizar esa técnica
con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se
pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y
separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos
menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen
tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, se debe pedir a los alumnos que giren
su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y
al trabajo escrito.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el
caso de los más pequeños, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de
aprendizaje. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las
respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos
al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un
error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y
que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor
considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden
utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados,
aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el
Libro de Recursos del Profesor hay tres hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario
y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay una hoja de ejercicios de
ampliación de carácter transversal y notas para el profesor sobre cómo seguir
explotando la unidad y más actividades propuestas.
No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de
aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales,
así como al resto del grupo. Quick Minds se basa en un sistema de repaso continuo,
con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad
y en cada bloque de tres unidades.
El Libro de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM

para pizarra digital presentan más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas
de vocabulario y actividades para las festividades) pensados para ayudar al profesor a
atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.
8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se

han agrupado en cuatro bloques principales:

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos

específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos
ellos. Estos son:
Funciones comunicativas
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación y ortografía
Lenguaje del aula
Estrategias de aprendizaje:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.
UNIDAD WELL DONE, EXPLORERS!
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre The Explorers, los
personajes que ya protagonizaron las aventuras en las unidades de Quick Minds
3 y son de nuevo los protagonistas a lo largo de la historia que se desarrolla en las
unidades de Quick Minds 4.
 Escucha, comprensión y repetición de las distintas palabras que describen la
escena introductoria de la unidad presentando el vocabulario principal relacionado
con los eventos en la ciudad.
 Escucha de distintas preguntas sobre información que los alumnos obtienen al
mirar atentamente a la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que
la acompaña.
 Escucha y comprensión de varias frases describiendo un dibujo, en las que los
alumnos identifican el número correcto del 20 al 100.
 Escucha y comprensión de una entrevisa con preguntas en presente simple
(simple present), con y sin partícula interrogativa.
 Escucha y repetición de estructuras gramaticales, presente simple (simple present)
interrogativas, para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.
 Escucha de una canción sobre The Explorers, para que los alumnos distingan a los
personajes de la historia, Ben y Lucy y los que les gusta hacer a cada uno.
 Escucha y recitado de la canción trabajada previamente.
 Escucha y comprensión de distintos mensajes presentando la estructura
gramatical utilizada para formar preguntas en presente continuo (present
continuous), con y sin partícula interrogativa.
 Escucha y comprensión de las descripciones de varios dibujos para que los
alumnos completen las frases que los describen, utilizando el presente continuo.
 Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales.
 Escucha, comprensión y repetición de una frase con los grupos consonánticos sks,
sts, sps y spr, para ayudar al perfeccionamiento y aprendizaje de una correcta
pronunciación.
 Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión,
aprendizaje y correcta pronunciación.
 Escucha y comprensióin de dos diálogos para que los alumnos identifiquen las
expresiones del recuadro.
 Escucha, comprensión y repetición de los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas en las que los alumnos hablan
sobre los personajes protagonistas de la historia.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre lo representado en una
escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

 Participación en un juego (secret word game) en el que los alumnos practican el
vocabulario nuevo de la unidad dando definiciones a sus compañeros de distintos
elementos e intentando adivinar aquellos que les proporcionan.
 Interacción oral en la que los alumnos practican preguntas y repuestas cortas en
presente simple (simple present) como si se estuviera entrevistando unos a otros
para intentar averiguar datos nuevos que aún no conocían.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan en parejas sobre que les gusta hacer
en su tiempo libre a varios niños.
 Interacción oral en parejas en la que se preguntan por los protagonistas de la
canción y lo que les gusta.
 Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos hacen preguntas
en presente continuo sobre una escena basada en la historia de Lucy.
 Representación de una historia ilustrada leída previamente.
 Reconocimiento y lectura de palabras clave para el desarrollo de la unidad sobre

los distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad.
 Lectura, escucha y comprensión de preguntas sobre lo representado en una
escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.
 Lectura y comprensión de frases que demuestran cómo se juega al secret word
game para que los alumnos tengan un modelo de actuación.
 Lectura de frases sencillas que describen unos dibujos para que los alumnos
identifiquen el número del 20 al 100 correcto.
 Lectura de preguntas en presente simple (simple present) con y sin pronombre
interrogativo, así como de distintas respuestas cortas posibles.
 Lectura de distintas preguntas en presente simple y sus respuestas
correspondientes.
 Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje.
 Lectura, escucha y comprensión de la letra de la canción de la unidad sobre las
características de Ben y Lucy, The Explorers.
 Lectura de distintas palabras para que los alumnos las coloquen en el orden
correcto y obtengan frases de la canción que han aprendido sobre The Explorers.
 Lectura de varias frases de la canción para que los alumnos idenrifiquen a qué
personaje pertenecen.
 Lectura de las pregutnas de un quiz en la que los alumnos averiguan si son
exploradores como los protagonistas de las historias de Quick Minds.
 Lectura de preguntas en presente continuo sobre una entrevista entre un periodista
y Lucy para que los alumnos unan con la respuesta correcta.
 Lectura y comprensión de preguntas y respuestas en presente continuo (present
continuous) que demuestran cómo se juega al memory game para que los
alumnos tengan un modelo de actuación.
 Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte
audio.
 Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto según lo leído en la
historia ilustrada de la unidad.
 Lectura y comprensión de varias preguntas para que los alumnos contesten según
lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.
 Lectura de palabras para que lo alumnos decidan cuáles contienen grupos
consonánticos.
 Lectura de varios diálogos para que los alumnos las completen con las
expresiones que faltan.

 Lectura de varios frases para que los alumnos completen con las palabras que
faltan.
 Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje.
 Lectura de una oración que contiene los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.
 Escritura de las grafías correspondientes a palabras clave que se presentan en la

introducción de la unidad relacionados con distintos eventos que se celebran en un
pueblo o ciudad.
 Redacción de frases en presente simple describiendo lo que hacen varios niños en
su tiempo libre.
 Finalización de frases con el presente continuo describiendo lo que sucede en
varios dibujos.
 Redaccción de pregutnas y respuesta en presente continuo, utilizando las palabras
dadas.
 Redacción de distintas órdenes relacionadas con el mapa de la historia.
 Redacción de las preguntas adecuadas según distintas respuestas dadas.
 Redacción de respuestas a varias preguntas de comprensión sobre la historia
ilustrada de la unidad.
 Redacción de frases inspiradas en dibujos y palabras clave sobre aquello que los
alumnos creen que tienen que hacer The Explorers en su aventura.
 Finalización de dos diálogos con las expresiones correctas.
 Finalización de frases con palabras que contienen grupos consonánticos.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
 Preguntas y respuestas sobre llos protagonistas de Quick Minds 4.

 Participación en distintos juegos de forma que los alumnos practiquen distintas
estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y
aprendizaje.
 Interacción oral en la que los alumnos practican cómo expresar lo que hacen o
están haciendo otras personas.
 Preguntas y respuestas sobre el contenido de una historia con la que se ha
trabajado previamente.
 Participación en un juego (memory game) para que los alumnos practiquen la
formación de preguntas y respondan sobre una historia trabajada previamente.
Vocabulario:
 Eventos: statue, mayor, photographer, band, journalist

 Canción: action, scared of, join in.
 Picture story: strange, symbol, rhyme, Here youare, map, It’s me, study, diamond,
king, follow.
 Phonics: mask, test, wasp, spray, spring
 Repaso: adjetivos, la hora, actividades de tiempo libre, lenguaje sobre los
personajes del método, verbos.
Contenidos sintáctico-discursivos:

 Revision of present simple
 Revision of present continuous
Pronunciación y ortografía:
 Reconocimiento y pronunciación de los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.
Lenguaje del aula:
 Where do you live?

 What do you do in your free time?
 Do you read books? Do you go swimming?
 Ben and Lucy like going on adventures.
 What is happening in the picture.
 Well done!
 What is he /are they doing?
 Do you like going on adventures?
 Do Lucy and Ben find a statue?
 What is in the book?
 Where are the friends?
 What does Mr Davidson bring?
 What does he go and get?
 Who is watching?
 Find the train and the plane in the story.
 The boys can make noise, but Sue can too!
 Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.

 Comprensión y producción de frases y textos breves siguiendo un modelo.
 Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Gusto por el trabajo cooperativo.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
 Mostrar interés participando activamente en clase,.
 Relacionarse con sus compañeros en inglés.
 Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase.
 Valorar la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Práctica de cómo hablar de lo que sucede o describir los que está sucediendo en
un determinado momento.
 Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase.
 Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de
definirse y diferenciarse del resto.
 Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas
normales del aula.
 Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
 Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente.

2 Competencias
Descriptores Actividades
ESCUCHAR
Comprende mensajes e instrucciones orales Escuchar sencillos mensajes orales sobre

sencillas y reconoce palabras y estructuras eventos en la ciudad y los números del 20 al
lingüísticas que le son familiares. 100.
Identifica la idea global y algunas Escuchar una historia ilustrada sobre los
informaciones específicas de una situación personajes del libro.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre eventos en la
ritmo y entonación correctos en contextos ciudad.
HABLAR Y CONVERSAR
Recita poemas o tonadillas o canta una Recitar en grupo la canción de la unidad.

canción con una pronunciación y entonación
correcta.
Realiza presentaciones orales sencillas, Presenta y describe a sus compañeros rel
previamente preparadas. resultado del quiz sobre su aptitudes para
ser un Explorers.
Se desenvuelve en transacciones cotidianas. Contestar de forma correcta a las preguntas
realizadas por el profesor.
Participa en interacciones orales dirigidas de Preguntar y responder a sus compañeros
forma espontánea. sobre lo que están haciendo los personajes
de una escena.
Representar la historia ilustrada leída

previamente.
LEER
Comprende la idea general y detalles Reconocer frases relacionadas con eventos

específicos de textos sencillos sobre temas en la ciudad.
conocidos.
Reconocer las frases que aparecen en la
Comprende el objetivo de un texto escrito que Interpreta las instrucciones y ejemplos
presenta una tarea a realizar. realizados de las actividades de escritura
propuestas en el Activity Book.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con eventos en
modelos previamente presentados. la ciudad.
Escribir frases utilizando la estructura:
presente simple y continuo

Reconoce los números del 20 al 100 Escribir y usar correctamente los números
del 20 al 100 en inglés.
Ordena y clasifica datos de acuerdo a un Ordena las líneas de cada verso en la
criterio adecuado. actividad propuesta en el Activity Book.
Identifica y diferencia elementos y recursos Describir el entorno del alumno utilizando

del entorno físico próximo y la acción del ser frases relacionadas con los eventos en la
humano sobre ellos. ciudad.
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el Realizar los ejercicios propuestos en las
aprendizaje del inglés. Online Interactive Activities para el alumno,
correspondientes a esta unidad.
Competencias sociales y cívicas

Participa en las actividades grupales con Reproducir en grupo el chant y/o la canción
respeto e interés y comparte sus opiniones. de la unidad.
Comprende y valora el uso del inglés para Hablar de distintos eventos que pueden
relacionarse con otras personas y conocer ocurrir en las ciudades de todo el mundo.
otras culturas.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, Recitar un chant y reproducir la canción de
canciones y actividades artísticas en el aula. la unidad.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.

Busca información para completar sus tareas Recitar en grupo el chant y/o la canción de la
de forma autónoma. unidad.
Aprender sobre la importancia de trabajar de

forma colaborativa, en el que cada individuo
aporta al grupo.
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
Trabajo cooperativo en el aula
 Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los
demás.
 Valorar la importancia de trabajar de forma colaborativa con sus compañeros.

4 Enfoque interdisciplinario
 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se
tratan contenidos del área de matemáticas (lo números del 20 al 100).
 Esta unidad también está relacionada con la literatura y la historia, ya que gracias
al mapa que The Explorers encuentran en un museo, ellos deberán seguir su
aventura sobre el tesoro del rey que empezaron el Quick Minds 3. Así comienza
su aventura para Quick Minds 4.
5 Criterios de evaluación
 Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre eventos en la ciudad.
 Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de lo
que ocurre o está ocurriendo en un contexto.
 Contar de 20 al 100 y utilizar estos números en distintos contextos comunicativos.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los grupos
consonánticos sks, sts, sps y spr.
 Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica
en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia
de trabajar colaborativamente.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Repaso y práctica de los números 20 al Distinguir y cumplir la función o
100 funciones comunicativas
CL
habituales: utilizar los números CMCT
Presentacióin y práctica de adjetivos del 20 al 100 en distintos
relacionados con eventos en la ciudad.
contextos comunicativos.
Repaso de las estructuras en presente Reconocer y utilizar las
simple (simple present) y en presente funciones y significados
continuo. asociados a las estructuras
sintácticas básicas.
CL
Distinguir y cumplir la función o CSC
funciones comunicativas
habituales: hablar de lo que
ocurre o está ocurriendo en un
contexto.
Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma
grupos consonánticos sks, sts, sps y oral y escrita correctamente los CL
spr. grupos consonánticos sks, sts,
sps y spr
Recitado de un chant sobre los Utilizar una pronunciación y CL

personajes de Quick Minds con el entonación correctas. CEC
resto de la clase. SIEE
Escucha de una historia ilustrada. Identificar el tema, el sentido

Identificación de las partes de la general, las ideas principales e
historia ilustrada trabajada información específica en textos
CL
previamente. muy breves y sencillos con
ayudas visuales y soporte
audio.
Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos
una historia ilustrada con la que socioculturales y
CL
previamente se ha trabajado. sociolingüísticos básicos, como CSC
la importancia de trabajar
colaborativamente

UNIDAD 1 HIS HAIR IS CURLY
1 Contenidos

audiovisuales relacionados con la apariencia física.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales describiendo la apariencia
física de los personajes de una escena, para que los alumnos identifiquen de quién
se trata.
 Escucha y recitado de una canción sobre la apariencia física de varios personajes.
 Escucha de una canción sobre objetos escolares que pertenecen a distintos niños,
ilustrando el uso de los pronombres posesivos y el apóstrofe de posesión (‘s).
 Escucha y comprensión de una canción sobre la apariencia física de varios
personajes.
 Escucha, comprensión y repetición de una frase en la que se reflejan las distintas
pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/.
 Escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que falta en
cada caso.
 Escucha, comprensión y repetición de palabras con las distintas pronunciaciones
de la grafía ow: /au/ y /əu/.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los personajes de dos

cuadros en una escena de un museo.
 Interacción oral en parejas donde los alumnos describen su propia apariencia
física.
 Participación en un juego (Who is …? game) en el que los alumnos, en parejas,
describen la apariencia física de uno de sus compañeros utilizando los pronombres
posesivos y adivinan de quién se trata.
 Participación en un juego (Who is …? game) en el que los alumnos describen vla
apariencia física de varios personajes utilizando el apóstrofe de posesión (‘s) y los
pronombres posesivos.
 Representación en grupos de una historia leída previamente.
 Interacción oral en la que los alumnos responden unas preguntas de comprensión
sobre la historia ilustrada.
 Reconocimiento de las grafías asociadas a palabras relacionadas con las

descripciones físicas de los personajes de dos cuadros de un museo.
 Lectura de frases para elegir la palabra correcta según la imagen.
 Lectura de varias frases con descripciones físicas de personas para numerar con
los dibujos correspondientes.
 Lectura de varias frases que describen las apariencias físicas de los personajes de
varias escenas de una historia.

 Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y
memorización.
 Le ctura de un email con la descripción de los miembros de una familia para que
los alumnos completen con los pronombres posesivos que faltan.
 Lectura de la letra de una canción sobre la apariencia física de varios personajes.
 Lectura de varias preguntas sobre la apariencia física de los personajes de la
canción para que los alumnos escriban el nombre del personaje que corresponde.
 Lectura de frases describiendo dos escenas para que los alumnos los completen
con el apóstrofe de posesión (‘s).
 Finalización de frases con expresiones con el apóstrofe de posesión (‘s).
 Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas
visuales.
 Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen si
son verdaderas o falsas.
 Lectura y comprensión de preguntas sobre lo que ocurre en la historia ilustrada de
la unidad.
 Lectura y comprensión de una frase en la que se reflejan las distintas
pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/.
 Lectura y escucha de dos diálogos para completarlos con el texto que falta.
 Lectura de varias palabras que contienen la grafía ow para clasificarlas según su
pronunciación y ortografía /au/ o /əu/.
 Lectura de dos textos sobre importantes museos, el Museo Nacional Antropológico
de México y el Museo Egipcio del Cairo.
 Lectura de los datos para completar una ficha acerca de los museos sobre los que
los alumnos han leído previamente.
 Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad. Los alumnos
crearán un collage para una cápsula del tiempo, en el que mostrarán a la gente del
futuro cómo era la vida en el pasado.
 Redaccion de la descripción de la apariencia física propia.

 Redacción de la descripción de la apariencia física de uno de los protagonista de la
canción.
 Redacción de frases que indiquen posesión por medio de pronombres posesivos y
el apóstrofe de posesión (‘s).
 Respuestas a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad.
 Redacción de frases que ligan distintos objetos a los museos a los que pertenecen.
 Finalización de varios diálogos según la grabación que escuchen los alumnos.
 Creación de una tabla resumen sobre los museos sobre los que han leído y
aprendido los alumnos, el Museo Nacional Antropológico de México y el Museo
Egipcio del Cairo.
 Creación, en grupos, de nuevas tablas resúmenes sobre distintos museos que los
alumnos conozcan o hayan visitado.
 Finalización de frases acerca de varios museos, completándolas con las palabras
que faltan.


 Preguntas y respuestas sobre la apariencia física de sus compañeros y de los
protagonistas de la historia de la unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de su apariencia física y de la de
otras personas utilizando los pronombres posesivos y el apóstrofe de posesión (‘s).
 Interacción oral para trabajar en grupos y compartir conocimientos y experiencias
sobre museos.
 Participación en un juego en el que adivinan de quién se trata según una
descripción física de la persona.
 Realización de un project en el que los alumnos realizan una cápsula del tiempo y
presentación a sus compañeros.
Vocabulario:
 Apariencia física: blonde,curly, moustache, teeth, straight, beard, fat, thi.

 Canción: physical appearance, possessiv adjectives
 Picture story: arrow, hurt, Look out!, knight,come after, hide, I’ve got an idea, lucky,
keep quiet, lead
 Phonics: rown, crowd, show
 Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their.
 Discover museums: National Museum, Anthropology, Mexico, collection, ancient,
gallery, exhibit, calendar, mummy, object, dinosaur, owl, motorbike, plane.
 Repaso: ropa, adjetivos (tamaño y color), mobiiario, computer game, guitar,
radio,robot, pen, verbos, tareas y tareas diarias, pronombres objeto.
 It’s...+ possessive pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs).
 Whose is this...?
 Is this+ possessive pronoun?
 Yes, it is + possessive pronoun/ No, it isn’t + possessive pronoun.
 El apóstrofe de posesión (‘s)
o Tom)’s sweater is (blue).
o (Daniel)’s trousers are (big).
 Reconocimiento y pronunciación correcta de /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow.
Lenguaje del aula:
 Your eyes are (brown).

 His hair is long.
 Ana’s hair is long.
 Juan’s eyes are brown.
 What does Mr Davidson find?
 Where do they see the symbol again?
 What can they find with the map?
 Where do they go?
 What room does Lucy want to go to?
 Find the crown and the arrow in the story.
 Read about the two museums.?
 There’s a gold mask.
 Today I’ve learn about two famous museums and their famous exhibits.

 Today I’ve found out which museums my friends like, told the class about them and
made a time capsule collage.

 Respeto e interés por la apariencia física de los demás.
 Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y
producir segmentos de lenguaje más libres.
 Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos.
 Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
 Mostrar interés participando activamente en clase.
 Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre museos y objetos
expuestos en ellos.
 Mostrar tanto interés en escuchar los textos como en escuchar la información que
comparten sus compañeros.
 Aprender la importancia de ser diferentes y respetar la diversidad.
 Valorar la importancia de saber resolver los problemas.
 Familiarización con la apariencia física de los personajes históricos que podemos

encontrar en un museo.
 Manifestación de interés y tolerancia hacia los objetos, exposiciones o colecciones
que podemos encontrar en los museos.
 Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de
 Fomento del conocimiento del arte y de la historia.
 Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas
normales del aula.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras descripciones físicas.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre descripciones
ritmo y entonación correctos en contextos físicas.

HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
Realiza presentaciones orales sencillas, Presenta y describe a sus compañeros el
previamente preparadas. proyecto que ha realizado: una cápsula del
tiempo.
Participa en interacciones orales dirigidas de Preguntar y responder al compañero sobre
forma espontánea. descripciones físicas.
previamente.
LEER
Comprende la idea general y detalles Reconocer frases relacionadas con

específicos de textos sencillos sobre temas descripciones físicas.
conocidos. Reconocer las frases que aparecen en la
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con

modelos previamente presentados. descripciones físicas.
Escribir frases utilizando adjetivos posesivos
y el apóstrofe de posesión.
Escribe cartas, emails o postales breves con Escribir un breve texto con información
información personal y de su entorno personal sobre su apariencia física.
inmediato.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un Ordena los versos de la canción.
criterio adecuado.
Utiliza diversas técnicas y elementos para Confecciona una cápsula del tiempo
construir un objeto planificando las acciones. siguiendo los pasos indicados.

del entorno físico próximo y la acción del ser frases relacionadas con descripciones
humano sobre ellos. físicas de personas.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Mostrar interés por conocer las
relacionarse con otras personas y conocer descripciones físicas de personajes de otros
otras culturas. países y épocas.

Muestra interés y respeto por las expresiones Familiarizarse con algunos museos
culturales de los países anglosajones. importantes de otros países.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Decorar la cápsula del tiempo. realizadas en
presentaciones y proyectos. el proyecto al final de la unidad.
Aprender a aprender
Muestra interés por realizar su propia Realizar la autoevaluación de la unidad
autoevaluación y corregir errores. propuesta en el Activity Book.

Aprender sobre la importancia de saber

resolver los problemas.

Educación para la paz
 Mostrar respeto al dar opiniones personales sobre distintos asuntos.
Educación para la igualdad
 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo, raza o

apariencia física.
 Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros
compañeros.

solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
 Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos aprenden
sobre museos y objetos que pueden encontrar en ellos.
 Asimismo, la unidad se relaciona con la historia ya que los alumnos elaboran un
project en el que crean una cápsula del tiempo con la que contarán a gente del
futuro cosas de la vida en el pasado.

alta frecuencia sobre descripciones físicas.
 Utilizar los adjetivos posesivos y el apóstrofe de posesión para describir los rasgos
físicos propios y de otras personas.
 Realizar un proyecto una cápsula del tiempo, haciéndose entender al exponerlo en
clase.
 Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos /au/ y /əu/
asociados a la grafía ow.
de saber resolver los problemas.
 Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje. .

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
adjetivos para realizar oral y escrita un repertorio
CL
descripciones físicas. limitado de léxico oral de alta
frecuencia sobre descripciones
físicas.
Práctica de los adjetivos posesivos: Reconocer y utilizar las
my, your, his, her, our, their ; y del funciones y significados
apóstrofe de posesión (‘s) asociados a las estructuras
sintácticas básicas. CL
Distinguir y cumplir la función o
habituales: describir los rasgos
físicos propios y de otras
personas.
sonidos /au/ y /əu/ asociados a la oral y escrita correctamente los CL
grafía ow. sonidos /au/ y /əu/ asociados a
la grafía ow.
Recitado de un chant y una canción Utilizar una pronunciación y CL

sobre descripciones físicas entonación correctas. CEC
SIEE
Realización de un project sobre una Hacerse entender en
CL
cápsula del tiempo y presentación a intervenciones orales breves y CEC
sus compañeros. sencillas SIEE
Escucha y lectura de una historia Identificar el tema, el sentido

ilustrada. general, las ideas principales e
Identificación de las partes de la información específica en textos
CL
historia ilustrada trabajada muy breves y sencillos con
previamente. ayudas visuales y soporte
audio.
CL
la importancia de saber resolver
los problemas
Repaso del lenguaje aprendido a lo Conocer y aplicar las
largo de la unidad. estrategias básicas de SIEE
aprendizaje.

UNIDAD 2 EATING OUT
1 Contenidos

audiovisuales relacionados con alimentos y comidas.
 Escucha de mensajes cortos y sencillos en los que diferentes personajes
describen cuál es su sándwich según los ingredientes que lleve.
 Escucha y recitado de una canción sobre alimentos.
 Escucha y comprensión de los distintos ingredientes que lleva una sopa.
 Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales.
 Escucha y comprensión de una oración en el que se repiten los sonidos /aɪ/ y /ɪ/
asociados a diferentes grafías.
 Escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que falta en
cada uno.
 Escucha y comprensión de un diálogo en el que varios niños hablan de la comida
típica en su país para los distintos momentos del día.
 Escucha de las instrucciones para que los alumnos imaginen y dibujen su pizza
perfecta.
 Escucha de una historia para que los alumnos ordenen correctamente las escenas
de la misma.
 Escucha y lectura de la descripción del día ideal de un jóven británico, que repasa
el lenguaje aprendido en la unidad.
 Escucha de una canción donde se repasan los números del 20 al 100 y los
alimentos.
 Escucha de pares de números 10-20 y del 20 al 100 para que los alumnos
identifiquen el número correcto según su pronunciación.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre alimentos y comidas.

 Preguntas y respuestas sobre la imagen que introduce la unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos se ofrecen unos a otros distintos alimentos.
 Participación en un juego en el que los alumnos intentan averiguar el contenido de
un sándwich y forman preguntas y respuestas con some y any.
 Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos recuerdan los
alimentos que había en una escena.
 Interacción oral en la que los alumnos sugieren distintos alimentos para una
ensalada y contestan a sus compañeros qué les parece lo que ellos proponen.
 Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.
 Interacción oral en la que los alumnos describen cómo es el desayuno típico en su
páis.
 Descripción oral del dibujo de la pizza perfecta que han realizado previamente.
 Participación en un juego en parejas donde se dan instrucciones y realizan por
mímica la orden indicada.
 Participación en un juego (act out ) para repasar los contenidos de las tres últimas
unidades.

 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con alimentos y comidas.

 Lectura de varios diálogos para que los alumnos completen con los alimentos que
faltan.
 Lectura de preguntas sobre los ingredientes de varios sándwiches y de sus
repuestas, en las que aparecen some y any.
 Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y
memorización.
 Lectura de un diálogo para que los alumnos completen con Is there o Are there?
 Lextura de varios diálogos para que los alumnos completen con some o any.
 Lectura y escucha de la letra de una canción para que los alumnos la completen
con las palabras que faltan.
 Lectura de varias frases describiendo el contenido de una bolsa de almuerzo y un
frigorífico, para que los alumnos completen con los alimentos correspondientes.
 Lectura de varios diálogos sobre los ingredientes de una sopa que van a utilizar
varios niños, para que los alumnos identifiquen el dibujo correspondiente.
 Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales
 Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen la
palabra correcta.
 Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen la
imagen que corresponde a cada una.
 Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos las ordenen.
 Lectura y comprensión de una oración en la que aparecen consonantes mudas.
 Lectura y escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que
falta en cada uno.
 Lectura de mitades de frases que contienen consonantes mudas, para que los
alumnos los unan correctamente.
 Lectura y comprensión de varios textos breves en los que distintos niños hablan de
su comida favorita.
 Lectura de varios textos en los que se describen los desayunos característicos de
Inglaterra, Brasil, Méjico y Turquía.
 Lectura de un cuestionario sobre la comida típica de varios países para ditintos
momentos del día.
 Lectura de la descripción de las escenas de una historia, que los alumnos deben
ordenar y relacionar con los dibujos de cada escena.
 Lectura de un quiz con las estructuras y vocabulario aprendido en las tres
unidades anteriores.
 Lectura y aprendizaje del lenguaje y distintas fórmulas que se utiliza para pedir la
comida en un restaurante.
 Lectura y escucha de la descripción del día ideal de un joven británico, que repasa
el lenguaje aprendido en la unidad.
 Lectura de frases sobre la descripción del día ideal del joven para que los alumnos
identifiquen si son verdaderas o falsas.
 Lectura de una canción que repasa los números del 20 al 100 y los alimentos.
 Escritura de las palabras aprendidas para nombrar alimentos y comidas.

 Redacción de preguntas utilizando any y respuestas con some.

 Finalización de un diálogo con there is (not), there are (not).
 Escritura de la descripción de una bolsa para el almuerzo.
 Escritura de frases con going to para expresar propósito.
 Descripción, siguiendo un modelo, de los ingredientes de la pizza imaginaria que
han dibujado previamente.
 Escritura de la descripción de un día ideal para el alumno, siguiendo el modelo
dado.

 Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintos alimentos y

comidas.
 Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre la imagen
para introducir la unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos se preguntan sobre los alimentos que van a
utilizar para hacer una comida.
 Participación en un juego (imaginary sandwich) en el que los alumnos practican
preguntas y respuestas con some y any.
 Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre la pizza que
han dibujado, a la vez que los describen brevemente.
 Participación en un juego de memoria (chain game) en el que van recopilando
tantos alimentos como recuerdan y repiten todos los que dicen sus compañeros.
 Interacción oral en la que sugieren distintos alimentos que pueden poner en una
ensalada y responden según les parezca lo que sugieren sus compañeros.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las comidas en los diferntes
momentos del día en su país.
 Realización por mímica de las instrucciones dadas por un compañero.
 Interacción oral en la que los alumnos representan una conversación entre un
camarero y un cliente en un restaurante.
Vocabulario:
 Comidas y alimentos: glass of apple juice, bowl of soup, butter, salad, ham, bottle
of water,biscuits, pasta, thirsty, bacon, fried, toast, scrambled, tortillas
 Restaurantes: What a (nice restaurant)! pocket, waiter.
 Some and any: Is/Are there any … ? There is/are some..., There are/aren’t any ...,
food, roll, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox
 Going to: I’m (not) going to, Are you going to ...? Yes, I am. No, I’m not.
 Canción: food, Some and any: questions and answers, Have a look!, inside, too
late, fridge, lunchbox
 Picture story: What a (nice restaurant)! pocket,waiter, Remember to be careful!,
clever
 Phonics: rhino, rescue, sign, island, winter, autumn, sword
 Repaso: look for, drink, hungry, thirsty, spoon, carrots, potatoes, food, sun,
shopping, monster, fun, cake, sandwiches, sausages, tea, orange juice, delicious,
breakfast, different, tired, hungry, sun, plants, rabbit, comidas y alimentos, horas,
animales, países, habitats.

 Is there any...?
 Are there any...?
 There isn’t any...
 There aren’t any...
 There is some...
 There are some...
 I’m going to (buy somebread).
 I’m not going to (make pasta).
 Are you going to (make soup)?
 Yes, I am. / No, I’m not.
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras que contienen

consonantes mudas.
 Contraste entre la pronunciación de los números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al
100 (-ty).
Lenguaje del aula:
 What’s your favourite food?

 I’m hungry.
 I’m thirsty.
 Are there any vegetables?
 Is there any soup?
 No, there isn’t any soup.
 I don’t like apples in salad.
 I (don’t) like apples in salad.
 I’m not going to buy any (soup)
 I’m going to buy some pasta/ham.
 Do you remember last episode?
 What’s the next symbol on the map?
 Who has the map?
 What’s the name of the restaurant?
 What can they see on the menu?
 What does Grandpa have in his pocket?
 Where do they find the next line of the rhyme?
 Who eats eggs for breakfast?
 The mayor is eating a bowl of soup.
 What are you going to do at the weekend / after school / on Friday?

 Comprensión y producción de palabras, frases y textos breves siguiendo un
modelo.
 Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad
 Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás.

 Valorar la habilidad para responder a las instrucciones de clase.
 Mostrar respeto e interés por los gustos de otros.
 Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos.
 Valorar la importancia de llevar una dieta sana y saludable.
 Mostrar respeto y educación por los demás, utilizando estrategias de cortesía
características del inglés.
 Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre alimentos y comidas.
 Uso de habilidad para relacionarse con los demás preguntando por sus planes y
responder debidamente.
 Capacidad para aprender sobre la importancia de cuidar de las pertenencias
personales.
 Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras alimentos y comidas.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre alimentos y
ritmo y entonación correctos en contextos comidas.
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
previamente preparadas. dibujo que ha realizado sobre una pizza
perfecta.
Participa en interacciones orales dirigidas de Preguntar y responder sobre lo que van a
forma espontánea. utilizar para hacer su sopa o ensalada, y
sobre sus comidas favoritas.

previamente.

LEER

específicos de textos sencillos sobre temas alimentos y comidas.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con alimentos y
modelos previamente presentados. comidas.
Escribir frases utilizando la estrucutra there
is/are para expresar existencia y going to
para expresar propósito.
Escribe cartas, emails o postales breves con Escribir una descripcion de las comidas para
información personal y de su entorno cada momento del día en su país.
inmediato.
Escribir una descripción de su pizza
perfecta.
Escribir una carta describiendo un día ideal.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Aprender las comidas típicas para cada
relacionarse con otras personas y conocer momento del día en otros países.
otras culturas.

Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender las comidas típicas para cada
culturales de los países anglosajones. momento del día en otros países.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un dibujo que muestre una pizza
presentaciones y proyectos. perfecta.
Aprender a aprender

Utiliza estrategias básicas de comprensión y Realizar el test y juego de repaso

expresión para conseguir ayuda para la propuestos para repasar las tres últimas
resolución de sus tareas. unidades.

Aprender sobre la importancia de cuidar de

las pertenencias personales.
 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente

las instrucciones del profesor.
 Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión
 Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros
compañeros cuando realizan tares en grupo o parejas.
 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
 Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística. Los
alumnos dibujan una pizza imaginaria para describirla después a sus compañeros.

alta frecuencia sobre alimentos y comidas.
 Utilizar there is/are con some/any para expresar la existencia de cantidades
indeterminadas.
 Usar la estructura going to para expresar propósito.
 Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas sobre una pizza
perfecta que los alumnos han dibujado previamente al resto de compañeros.

 Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente palabras que
contienen consonantes mudas consonantes mudas y los números del 10 al 20 (-
teen) y del 20 al 100 (-ty).
de cuidar de las pertenencias personales.
 Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica
en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.
 Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje: realizar un quiz y un
juego en grupo como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades.

vocabulario sobre alimentos y oral y escrita un repertorio
CL
comidas. limitado de léxico oral de alta
frecuencia sobre alimentos y
comidas.
Presentación y práctica de there Reconocer y utilizar las
is/are (afirmativo, negativo e funciones y significados
interrogativo) con some/any. asociados a las estructuras
CL
Presentación y práctica de la Distinguir y cumplir la función o
estructura going to. funciones comunicativas
habituales: expresar la
existencia de cantidades
indeterminadas y expresar
propósito
Práctica de la pronunciación de Reconocer y producir en forma
palabras que contienen oral y escrita correctamente
consonantes mudas. palabras que contienen
consonantes mudas y de los CL
Contraste de la pronunciación de los números del 10 al 20 (-teen) y
números del 10 al 20 (-teen) y del del 20 al 100 (-ty).
20 al 100 (-ty)

sobre alimentos y comidas. entonación correctas. CEC
SIEE
CL
pizza perfecta y presentación a sus intervenciones orales breves y CEC
compañeros. sencillas SIEE
Escucha y lectura de una historia Identificar el tema, el sentido CL


audio.

CL
la importancia de cuidar de las
pertenencias personales.

largo de las tres unidades estrategias básicas de
SIEE
anteriores. aprendizaje.

UNIDAD 3 THE JOURNEY
1 Contenidos

audiovisuales relacionados con distintos elementos que podemos asociar a
 Escucha y comprensión de preguntas para contestar según lo representado en una
imagen y en el diálogo que la acompaña presentando la unidad.
 Escucha de preguntas utilizando expresiones para pedir y expresar la opinión
personal
 Escucha de una canción sobre posesiones personales.
 Escucha de varios diálogos sobre preferencias personales respecto a varios
objetos cotidianos para que los alumnos identifiquen la respuesta correcta.
 Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /eə/
asociado a distintas grafías.
 Escucha y comprensión de varios diálogos para completarlos con las expresiones
que faltan según lo escuchado en una grabación.
 Escucha de un texto sobre los distintos tipos de superficie que influyen en la
fricción que se opone a la fuerza de la gravedad.
 Interacción oral en parejas a través de preguntas y respuestas sobre sus

pertenencias personales favoritas.
 Participación en un juego (think game) en el que los alumnos preguntan y
responden qué opinan sobre los objetos de los dibujos.
 Interacción oral en la que alumnos practican la formación de frases con has got
para describir lo que tiene el protagonista de la canción.
 Interacción oral en la que los alumnos, en parejas, se preguntan por sus
preferencias personales sobre lo que imaginan que hay en una tienda.
 Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente.
 Interacción oral mientras en parejas realizan el project de la unidad al realizar
distintos experimentos para medir la fricción con distintos objetos.
 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con distintos objetos que son

 Lectura de varios diálosos para averiguar de qué escena se trata en cada caso.
 Lectura de preguntas y respuestas pidiendo opinión personal sobre varios objetos.
 Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y
correcta pronunciación.
 Lectura de la letra de una canción pidiendo una opinión sobre varias pertenencias
personales.

 Lectura de frases sobre la canción trabajada para unirlas con el dibujo
correspondiente.
 Lectura de frases que riman entre sí para unirlas correctamente.
 Lectura de frases que describen la prefencia sobre una imagen y marquen la
imagen correcta.
visuales.
 Lectura de varias frases sobre la historia ilustrada de la unidad para indicar si son
verdaderas o falsas.
 Lectura de varias frases para corregirlas según lo ocurrido en la historia ilustrada
de la unidad.
 Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /eə/ asociado
a distintas grafías.
 Lectura de varios diálogos para completarlos según lo escuchado en una
grabación.
 Lectura de varias frases para completar con palabras que contienen el sonido /eə/.
 Lectura de un texto sobre los distintos tipos de superficie que influyen en la fricción
que se opone a la fuerza de la gravedad.
 Lectura de las instrucciones para completar un project en el que los alumnos
medirán la fricción utilizando distintos objetos.
 Lectura de dos textos sobre lo que debemos hacer al levantar objetos o al coger
algo que esté a una altura muy alta para nosotros.
 Lectura de varias frases para completarlas con vocabulario relacionado con
fuerzas, gravedad y fricción.
 Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintas pertenencias

personales.
 Escritura de frases describiendo las pertenencias personales favotiras de sus
compañeros.
 Finalización de frases para pedir opinión.
 Redacción de frases indicando preferencia sobre uno de tres imágenes.
 Redacción de frases utilizando el caso posesivo (‘s) para Lucy, Ben, Horax y Zelda.
 Redacción de una historia que relate lo que le ocurrió a Ben cuando iba en el tren y
pasó por el túnel a partir de unas imágenes y unas palabras proporcionadas.
 Finalización de diálogos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una
grabación.
 Finalización de frases con palabras que contienen el sonido /eə/.
 Finalización de frases con vocabulario estudiado sobre fuerzas, gravedad y
fricción.

 Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre las preferencias en

las pertenencias personales.
 Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales
de la unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden su opinión y sus
preferencias personales.

 Interacción oral para hablar de las fuerzas, cómo éstas influyen entre sí y cómo
reaccionan los objetos en distintos tipos de superficie.
Vocabulario:
 Pertenencias personales: mobile phone, keys, tickets, money, wallet, compass,

blanket, rucksack, towel.
 Canción: bring, nothing more.
 Picture story: escape, tunnel, get off, Me too,I’m sure, Now’s our chance!, Get
down!, over there.
 Phonics: hairy, everywhere, wrap, crisps, share, pair
 Fuerzas: force, push, pull, centre, away from, towards, drop, float, gravity, space,
smooth, rough, slide (n), friction, experiment, foil, sandpaper, surface.
 Repaso: horas, días de la semana, meses del año, adverbios de frecuencia,
nombres de lugares.
 What do you think of (my bike)?

 I think it’s (great).
 Which (T-shirt) do you like?
 I like the (blue) one best.
 I don’t like the (red) one at all.
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /eə/ asociado a distintas

grafías.
Lenguaje del aula:
 What are theydoing?

 What do you think of my pencil case?
 What do you think of my … ?
 I think it’s (small/big/great/old).
 Why do you think they are running?
 I don’t like the (black) one at all.
 Who gets on the train after them?
 What do they want?
 Why do Zelda and Horax get off the train?
 What does Ben see on a poster?
 What happens in the tunnel?
 Where do they see the line?
 I’m the centre of the force. I’m pushing away from me.
 Why does it fall to the ground?
 Today I’ve learnt about Science and different forces, push and pull and gravity.
 Today I’ve learnt about friction and how you go faster on smooth faster and more
slowly on rough surfaces, and done experiments to measure friction.

modelo.
 Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.
 Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre pertenencias, opiniones y preferencias personales.
 Capacidad para aprender sobre las fuerzas de la naturaleza y las distintas
superficies existentes.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras pertenencias personales.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre pertenencias
ritmo y entonación correctos en contextos personales.
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
previamente preparadas. proyecto que ha realizado: medir el efecto de
una fricción.
Participa en interacciones orales dirigidas de Preguntar a sus compañeros por sus
forma espontánea. opiniones y preferencias personales.

previamente.

LEER

específicos de textos sencillos sobre temas pertenencias personales.
conocidos.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con

modelos previamente presentados. pertenencias personales.
Escribir frases utilizando I think… I like/don’t

like… con expresiones como best o at all.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un Realizar un project en el que los alumnos
criterio adecuado. medirán la fricción según distintos objetos
utilizados en una superficie.
Identifica y diferencia elementos y recursos Conocer diferentes fuerzas existentes en la

del entorno físico próximo y la acción del ser ciencia y distintas superficies.
humano sobre ellos.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Preguntar por la opinón y preferencias
relacionarse con otras personas y conocer personales como forma de relacionarse con
otras culturas. otras personas.

Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender formas de pedir opinión en inglés.
culturales de los países anglosajones.
Escuchar a otras personas hablando sobre
sus pertenencias personales.
Aprender a aprender


Aprender sobre la importancia de pensar de

forma creativa.

instrucciones del profesor

 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los
demás y adoptando una actitud de cooperación.
 Ser respetuoso con las opiniones y preferencias de otros, independientemente de

su sexo.
 Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden
sobre distintas fuerzas y sobre la gravedad. También aprenden sobre la fricción,
fuerza que se opone a la gravedad y cómo ésta pude ser mayor dependiendo de si
las superficies son lisas o rugosas.

alta frecuencia sobre pertenencias personales.
 Pedir y expresar la opinión personal utilizando el verbo think.
 Expresar y preguntar preferencias personales utilizando el verbo like en forma
afirmativa y negativa con expresiones como best o at all.
 Realizar un proyecto sobre la fricción según distintos objetos, haciéndose entender
al exponerlo en clase.
 Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el
sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

de pensar de forma creativa.

Reconocimiento y práctica de Reconocer y utilizar en forma
vocabulario sobre pertenencias oral y escrita un repertorio CL
personales. limitado de léxico oral de alta CSC
frecuencia sobre pertenencias
personales.
Práctica del uso del verbo think en Reconocer y utilizar las
preguntas y respuestas. funciones y significados
asociados a las estructuras
Práctica de preguntas y respuestas sintácticas básicas.
con el verbo like, en forma
afirmativa y negativa, con Distinguir y cumplir la función o
expresiones como best o at all funciones comunicativas CL
habituales: pedir y expresar la SIEE
opinión personal utilizando el
verbo think, y expresar y
preguntar preferencias
personales utilizando el verbo
like en forma afirmativa y
negativa.
Práctica de la pronunciación del Reconocer y producir en forma
sonido /eə/ asociado a distintas oral y escrita y pronunciar CL
grafías. correctamente el sonido /eə/
asociado a distintas grafías.
sobre pertenencias personales. entonación correctas. CEC
SIEE
Realización de un project sobre la Hacerse entender en
CL
fricción según distintos objetos y intervenciones orales breves y CMCT
presentación a sus compañeros. sencillas. SIEE

CL
audio.
CL
la importancia de pensar de
forma creativa.

HALLOWEEN
1 Contenidos
 Escucha de un texto describiendo las actividades típicas que se realizan en el

Estados Unidaos de América durante el Halloween.
 Escucha de una canción sobre Halloween.
 Sin actividades para desarrollar esta destreza.
 Lectura de un texto describiendo las actividades típicas que se realizan en el

Estados Unidaos de América durante el Halloween.
 Lectura de una canción sobre Halloween.

 Práctica del vocabulario relacionado con Halloween.

 Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y
practicar estructuras gramaticales.
 Comunicación con otros alumnos en inglés.
Vocabulario:
 Halloween: Halloween, zombie, vampire,skeleton, witch,.

 Otras: nervous, fun
 Repaso: celebrate, scary, ghost, bat, cat, night
 Present simple
 Recitado de una canción con la entonación y pronunciación correctas.
Lenguaje del aula:
 Open your Student’s Book at page … , please.

 When is Halloween?
 What do people mak?
 What do the pumpkins do?

 Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo.
 Aprender sobre la festividad de Halloween.
 Familiarización con la festividad de Halloween.

 Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
2 Competencias
ESCUCHAR
Comprende mensajes e instrucciones orales Escuchar sencillos mensajes orales sobre la

sencillas y reconoce palabras y estructuras festividad del Halloween.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre la festividad del
ritmo y entonación correctos en contextos Halloween.
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
Participa en interacciones orales dirigidas de Recitar en grupo la canción de la unidad.
forma espontánea.
LEER
Comprende la idea general y detalles Reconocer frases relacionadas con la

específicos de textos sencillos sobre temas festividad del Halloween.
conocidos.

ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir palabras relacionadas con la

modelos previamente presentados. festividad del Halloween.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Mostrar interés y respeto por tradiciones
relacionarse con otras personas y conocer títpicas de otras partes del mundo
otras culturas.

Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender tradiciones títicas de otras partes
culturales de los países anglosajones. del mundo
Aprender a aprender

3 Educación en valores
 Mostrar interés en aprender sobre tradiciones típicas de otras partes del mundo.
Trabajo cooperativo en clase
demás.

 Usar el vocabulario relacionado con el Halloween.

 Recitar una canción sobre Halloween con la pronunciación y entonación correctas.

Presentación de la festividad de Reconocer y utilizar en forma
Halloween. oral y escrita un repertorio
CL
limitado de léxico oral de alta
CEC
frecuencia sobre la festividad
del Halloween.
Recitado de una canción sobre Utilizar una pronunciación y CL

Halloween entonación correctas. CEC
SIEE

CHRISTMAS
1 Contenidos
 Escucha de un texto describiendo la celebración de la Navidad en Trafalgar Square

en Londres.
 Escucha de una canción navideña para que los alumnos lo aprendan y puedan
cantarlo después.
 Lectura de un texto describiendo la celebración de la Navidad en Trafalgar Square

en Londres.
 Lectura de una canción navideña.

 Práctica del vocabulario sobre objetos típicos de la Navidad en los países

anglosajones.
Vocabulario:
 We wish you a merry Christmas and a happy New Year!

 It is Christmas time!
 Otras: forest, holly, ivy, full grown, wood,bear, crown, rising, deer, merry organ,
sweet, choir
 Repaso: present, people, beautiful, metres, high, December, light, January, sun
 Presente simple
 Cantar un villancico con la entonación y pronunciación correctas.

Lenguaje del aula:
 Open your Student’s Book at page … , please.

 Why do they give the Christmas tree to the UK?
 What has it got for decoration?
 What is the word for the songs that people sing at Christmas?
 Sing a Christmas song.

 Respetar las distintas formas de celebrar la Navidad en las distintas partes del
mundo.
 Mostrar respeto por las creencias de otras personas.
 Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes.

 Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la
familia y los amigos.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras Navidad.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre la Navidad.
ritmo y entonación correctos en contextos
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.

Participa en interacciones orales dirigidas de Felicitar la Navidad a los compañeros en
forma espontánea. inglés.
Recitar en grupo la canción de la unidad.
LEER

específicos de textos sencillos sobre temas Navidad.
conocidos.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con la Navidad.
modelos previamente presentados.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Felicitar la Navidad a los compañeros en
relacionarse con otras personas y conocer inglés.
otras culturas.

Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender formas de celebrar la Navidad en
culturales de los países anglosajones. otros países.

 Mostrar interés en aprender sobre objetos y tradiciones típicas de Navidad en los

países anglosajones.
demás.

 Mostrar respeto por las creencias de otras personas y por las tradiciones
navideñas.
 Usar el vocabulario relacionado con objetos y tradiciones típicas de Navidad en los

países anglosajones.
 Cantar una canción navideña con la pronunciación y entonación correctas.

Presentación de la festividad de Reconocer y utilizar en forma
Navidad. oral y escrita un repertorio CL
limitado de léxico oral de alta CSC
frecuencia sobre la festividad de
Navidad.
Recitado de una canción navideña. Utilizar una pronunciación y CL
entonación correctas. CEC
SIEE

UNIDAD 4 OUR DAILY TASKS
1 Contenidos

audiovisuales relacionados con las tareas diarias.
 Escucha y comprensión de preguntas para que los alumnos contesten según lo
representado en una imagen que introduce la unidad.
 Escucha de mensajes cortos y sencillos en los que diferentes personajes hablan
de las tareas que tienen que realizar cuando no están en el colegio.
 Escucha de una canción sobre las tareas que una joven ealiza en casa y las horas
en las que la realiza.
 Escucha y comprensión de mensajes que expresan la frecuencia con la que
determinados personajes realizan una tarea.
audiovisuales.
 Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/
asociados a distintas grafías.
 Escucha de dos diálogos para completar con las expresiones que faltan.
 Escucha de frases sobre las tareas diarias de algunos personales para que los
alumnos indiquen la imagen correcta.
 Escucha y comprensión de las órdenes que deben seguir para aprender a
visualizar las tareas diarias en una casa imaginaria.
 Escucha de las escenas de una historia para relacionar con el dibujo
correspondiente.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre tareas diarias que se

pueden realizar en casa.
 Preguntas y respuestas sobre la imagen que introduce la unidad.
 Participación en un juego en el que los alumnos intentan adivinar quién realiza las
tareas en las casas de sus compañeros.
 Participación en un juego en el que los alumnos dicen una hora y sus sus
compañeros indican qué tarea o actividad comienzan o finalizan a esa hora.
 Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos intentan recordar
la hora en la que realizan las tareas mencionadas en la canción.
 Participación en un juego (true or false) en el que los alumnos practican la
formación de frases con adverbios de frecuencia.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las tareas diarias en una casa
imaginaria de su invención
 Participación en un juego en parejas donde se dan instrucciones y realizan por
mímica la orden indicada.

 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las tareas diarias que los
alumnos pueden realizar en casa.
 Lectura de preguntas sobre la imagen que introduce la unidad.
 Lectura de distintas horas del día utilizando las expresiones quarter to, quarter
past, half past y o’clock.
 Lectura de la letra de una canción relacionada con las tareas que se realizan en
casa en distintos momentos del día.
 Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio.
 Lectura de mensajes cortos y sencillos que expresan la frecuencia con la que
distintos personajes realizan las tareas diarias.
 Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/
 Lectura de dos diálogos para completar con las expresiones que faltan.
 Escritura de las palabras para nombrar tareas diarias aprendidas en la unidad.

 Escritura de las horas utilizando las expresiones quarter to, quarter past, half past,
y o’clock.
 Redacción de frases en presente simple (present simple) indicando las tareas
diarias que se realizan en sus casas y quién las hace.
 Redacción de frases en presente simple (present simple) indicando las tareas
diarias que se realizan con cierta frecuencia.
 Creación de una estrofa de una canción, siguiendo un modelo, sobre la rutina
diaria de cada alumno.
 Finalización de frases sobre la frecuencia en que varios personajes realizan
algunas actividades.
 Finalización de frases sobre la historia ilustrada de la unidad.
 Escritura de un texto sobre las tareas diarias de un personaje.
 Escritura de un texto sobre las tareas diarias que realiza el alumno en su casa.
 Descripción, siguiendo un modelo, de las tareas de la casa imaginaria que han
dibujado previamente.

 Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre tareas diarias que

realizan los alumnos.
 Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre la imagen
que se presenta para introducir la unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos cuentan a sus compañeros qué tareas
diarias realizan, cuándo y con qué frecuencia.
de la unidad, horas, adverbios de frecuencia y mandatos o instrucciones.
 Interacción oral en la que los alumnos describen una casa imaginaria en la que
varios animales han realizado las tareas domésticas y que previamente han
dibujado.

Vocabulario:
 Tareas diarias: wash up, tidy up, sweep the floor, cook, feed the dog, dry the
dishes, do the shopping, take the dog for a walk, do my homework.
 Horas: quarter past/ to, half past, at (for time).
 Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never.
 Canción: daily tasks, telling the time, make the tea, till, again
 Picture story: mysterious, thief, steal, jewellery, painting, newspaper, note, catch,
connection, ring.
 Phonics: art, cart, change, get away, lucky,storm, rescue, light, torch
 Repaso: animales, plurales, comidas y alimentos, juguetes, objetos escolares,
adjetivos, colores, imperative.
 Present simple+ at+ times

o It’s eight o’clock.
o It’s quarter past eight.
o It’s half past eight.
o It’s quarter to nine.
-
 Adverbios de frecuencia(always, usually, sometimes, never)
 I start / finish (washing up) at (quarter past four).
 Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a

distintas grafías.
Lenguaje del aula:
 What timedo you get up?

 Do you watch TV in the evenings?
 Do you go to the park at the weekends?
 Do you help at home?
 Do you wash up? Do you like it?
 Tell me about... What time does he have breakfast?
 What time do you have your dinner?
 She always walks her dog at quarter to six.
 What does The Mysterious H steal?
 Why does Grandpa tell Ben and Lucy the story now?
 Who is The Mysterious H?
 What does he do?
 Do the police catch him?
 Why does Grandpa think of him now?
 What time is it? and What’s the monkey doing?
 Let’s imagine a house.
 Close your eyes and listen.
 Show your picture to your friends.
 Who’s cleaning Lucía’s bathroom?


modelo.
 Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre las tareas diarias.
 Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre las tareas diarias que realizan.
 Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con
los demás y colaborar en las tareas diarias.
 Valoración de la importancia de ser observador.
 Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras las tareas diarias.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre las tareas
ritmo y entonación correctos en contextos diarias.
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
previamente preparadas. dibujo que ha realizado sobre las tareas
diarias en una casa imaginaria.

Participa en interacciones orales dirigidas de Preguntar y responder a sus compañeros
forma espontánea. sobre sus tareas diarias y la hora y
frecuencia en las que la realizan.

previamente.
LEER
Comprende la idea general y detalles Reconocer frases relacionadas con las

específicos de textos sencillos sobre temas tareas diarias.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con las tareas
modelos previamente presentados. diarias.
start/finish y los adverbios de frecuencia.

del entorno físico próximo y la acción del ser frases relacionadas con sus tareas diarias y
humano sobre ellos. el lugar donde las realiza.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Describir una casa imaginaria a los
relacionarse con otras personas y conocer compañeros.
otras culturas.
Muestra interés y respeto por las expresiones Mostrar curiosidad por conocer cómo son los
culturales de los países anglosajones. hogares de otros compañeros o de otras
culturas.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un dibujo que muestre una casa
presentaciones y proyectos. imaginaria en la que varios animales han
realizado las tareas domésticas.

Aprender a aprender

Aprender sobre la importancia de ser

observador.


 Valorar la importancia de colaborar en las tareas diarias en casa
independientemente de su sexo.
 Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística ya que los
alumnos dibujan una casa imaginaria en la que varios animales han realizado las
tareas domésticas para describirla después.

alta frecuencia sobre las tareas diarias.
 Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar
actividades habituales, cuándo se realizan y con qué frecuencia, indicar y
preguntar la hora.
 Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los
sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
 Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre las tareas diarias en
una casa imaginaria que los alumnos han creado.
de ser observador.


vocabulario sobre las tareas diarias. oral y escrita un repertorio
CL
frecuencia sobre las tareas
diarias.
Presentación y práctica de el Reconocer y utilizar las
presente simple con las funciones y significados
expresiones para indicar la hora. asociados a las estructuras
Presentación y práctica de los
adverbios de frecuencia always, Distinguir y cumplir la función o CL
usually, sometimes, never funciones comunicativas
habituales: expresar actividades
Presentación y práctica de la habituales, cuándo se realizan y
estructura start / finish (íng) con qué frecuencia, cuándo
empiezan y acaban.
sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a oral y escrita y pronunciar
CL
distintas grafías. correctamente los sonidos /ɑː/ y
/ɔː/ asociados a distintas
grafías.
sobre las tareas diarias. entonación correctas. CEC
SIEE
Realización de un dibujo sobre una Hacerse entender en CL

casa imaginaria y hablar sobre ella y intervenciones orales breves y CEC
presentación a sus compañeros. sencillas SIEE

CL
audio.
CL
la importancia de ser
observador.

UNIDAD 5 LOOK AT THAT BABY!
1 Contenidos

audiovisuales relacionados con los animales y sus crías.
 Escucha y comprensión de preguntas para que los alumnos contesten según lo
representado en una imagen y lo escuchado en el diálogo que la acompaña
introduciendo la unidad.
 Escucha y lectura de frases que comparan las características de algunos animales
utilizando la forma comparativa de los adjetivos.
 Escucha de una canción sobre los animales de un zoo, ilustrando el uso de la
forma comparativa de los adjetivos.
 Escucha de un cuestionario sobre animales, ilustrando el uso de la forma
superlativa de los adjetivos.
 Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten el sonido /ea/
asociado a distintas grafías .
 Escucha y comprensión de dos diálogos para completarlos con las expresiones
 Escucha y lectura de la descripción de cuatro textos, sus autores y una breve
descripción de lo que representan.
 Escucha y lectura de un texto sobre una niña australiana que relata su lugar
favorito para ver a los animales.
 Escucha de un chant que ilustra el uso correcto de than y that.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos animales y

sus crías.
 Participación en un juego (animal game) en el que uno de los alumnos pregunta
cómo se llama la cría de un animal en concreto y su compañero responde.
 Interacción oral en la que los alumnos se hacen preguntas y responden sobre
animales que aparecen en la canción.
 Interacción oral en la que los alumnos realizan comparaciones de personas u
objetos de su entorno y su compañero indica si es verdadero o falso.
 Interacción oral en la que los alumnos presentan el resultado del project de la
unidad, en el que han creado un collage sobre su mundo.
 Participación en un quiz y en un juego en el que los alumnos repasan el
vocabulario y estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.
 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que

utilizamos para llamar a las crías de algunos animales.

 Lectura de las descripciones de las crías de algunos animales.
 Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al animal game y la estructura
que deben repetir los alumnos.
 Lectura de frases que describen a animales diferentes para asociarlos cada
descripción al dibujo correspondiente.
 Lectura de frases que hablan de las características de los animales utilizando la
forma comparativa de los adjetivos para que los alumnos indiquen el superlativo
correcto.
 Lectura de la letra de una canción sobre los animales de un zoo, ilustrando el uso
de la forma comparativa de los adjetivos.
 Lectura de varias preguntas para que los alumnos las respondan según la letra de
la canción.
 Lectura de un cuestionario sobre animales, ilustrando el uso de la forma
superlativa de los adjetivos.
 Lectura de un texto sobre un circo para que los alumnos completen con las
formas superlativas de los adjetivos que corresponda.
visuales.
 Lectura de frases para ordenarlas según lo leído en la historia ilustrada de la
unidad.
 Lectura de frases para elegir la respuesta correcta según lo leído en la historia
ilustrada de la unidad.
 Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten el sonido /ea/
asociado a distintas grafías .
 Lectura de dos diálogos para completarlo según lo escuchado en una grabación.
 Lectura de varias palabras con el sonido /ea/ para clasificarlas según su grafía.
 Lectura de distintos temas recurrentes en el Arte.
 Lectura de la descripción de cuatro textos, sus autores y una breve descripción de
lo que representan.
 Lectura de varias frases sobre arte para decidir si son ciertas o no según lo leído y
aprendido previamente.
 Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad, en el que los
alumnos crearán un collage sobre su mundo.
 Lectura de un texto en el que un niño da su opinión personal sobre un cuadro,
explicando por qué le gusta.
 Lectura de un quiz que repasa el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades.
 Lectura de un texto sobre una niña australiana que relata su lugar favorito para ver
a los animales.
 Lectura de preguntas de comprensión de un texto sobre un zoo en Australia.
 Lectura de un chant que ilustra el uso correcto de than y that.
 Escritura de las palabras aprendidas para denominar a las crías de algunos

animales.
 Redacción, en grupos, de frases utilizando la forma comparativa y superlativa para
comparar los personajes de varios dibujos.
 Escritura de las respuestas con el presente continuo sobre lo que están haciendo
los personajes en la canción,.

 Escritura a partir de unas palabras dadas de frases utilizando la forma comparativa
y superlativa de los adjetivos para comparar a los personajes de la canción.
 Finalización de un texto con los adjetivos que faltan en su forma correcta para
tener la descripción de las personas que trabajan en un circo.
 Finalización de frases sobre los miembros de su familia utilizando la forma
superlativa correcta.
 Descripción, siguiendo un modelo, de uno de los dos cuadros propuestos.
 Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo
escuchado en una grabación.
 Escritura y clasificación de varias palabras con el sonido /ea/ para clasificarlas
según su grafía.
 Redacción de un texto imaginativo inspirado a partir de un cuadro.
 Escritura de un texto siguiendo un modelo, sobre el lugar favorito del alumno para
ver animales.
 Finalización de frases utilizando than o that según corresponda.

 Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintos animales y

sus crías.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de los animales utilizando las formas
comparativa y superlativa de distintos adjetivos.
de la unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos practican cómo realizar comparaciones de
personas y animales.
 Presentación al resto de compañeros del collage que los alumnos han realizado
como project de la unidad representando su mundo.
 Interacción oral para dar opiniones acerca de distintos cuadros.
 Participación en un juego en la que los alumnos practican el vocabulario y
estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.
Vocabulario:
 Animales y sus crías: cat, kitten, dog, puppy, panda, panda cub, bat, pup,
kangaroo, joey, lion, lion cub, baby, What’s ... called? It’s called, bamboo, wing,
reptile, anaconda, worst, flyer, hen, cheetah
 Comparativos y superlativos: than, better, worse, best
 Canción: chaos, gate, fence, bar
 Picture story: trap, ladder, (our) way out, (our) best chance, treasure chest, We’re
going to get you!
 Phonics: feather, beast, gold, weather
 Arte: recent, nature, free time, foreground, background, dark (colours), bright
(colours), realistically, sunshine, parasols, environment.
 Repaso: animales, adjetivos, verbos.
 Comparative adjectives.
 Superlative adjectives.

 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ea/ asociado a distintas

grafías.
Lenguaje del aula:
 What’s … called?
 I’m thinking of an animal. Can you guess?
 Has it got wings?
 Can it...?
 Does it...?
 Is it ...?
 A bear is bigger and more dangerous than a tiger.
 The snake is the longest.
 The snake is the most dangerous.
 The kitten is smaller than the cat.
 African lions are smaller than Siberian tigers.
 I’m taller than you.
 How do Ben and Lucy get inside the dragon?
 Why do they climb the ladder?
 Where is the map?
 Where do they see the next line?
 What does the line say?
 Today I’ve learnt about Art, discussed old and recent pictures and written my
opinion of different paintings.
 Today I’ve learnt how to write about a painting, written a description of a painting
and made a ‘My world collage’.

modelo.
sencilla sobre animales y sus crías.
 Capacidad para valorar la importancia de respetar la naturaleza, sin intervenir en
ella ni en la cadena alimentaria natural.
 Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.

2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras animales y sus crías.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre animales.
ritmo y entonación correctos en contextos
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
previamente preparadas. proyecto que ha realizado: un collage sobre
su mundo.
Participa en interacciones orales dirigidas de Hablan con sus compañeros comparando
forma espontánea. animales y sus crías.

previamente.
LEER
Comprende la idea general y detalles Reconocer frases relacionadas con animales

específicos de textos sencillos sobre temas y sus crías.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con animales y
modelos previamente presentados. sus crías.
Escribir frases utilizando comparativos y
superlativos.
Completa un formulario o ficha con sus datos Completa una ficha explicando cuál es su
personales. lugar favorito para ver animales.

Resuelve puzzles y crucigramas. Resuelve un crucigrama sobre animales y
sus crías.
Utiliza diversas técnicas y elementos para Confecciona un collage sobre su mundo
construir un objeto planificando las acciones. siguiendo los pasos indicados.

del entorno físico próximo y la acción del ser frases relacionadas con animales y sus
humano sobre ellos. crías.
Muestra respeto por el entorno natural y Reconoce las crías de algunos animales y
animal. muestra respeto por su cuidado.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Conocer los lugares donde los niños de
relacionarse con otras personas y conocer otros países pueden ver animales.
otras culturas.

Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender sobre cuadros, dando la opinión
culturales de los países anglosajones. personal de ciertos cuadros.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un collage que represente su lugar
presentaciones y proyectos. favorito.
Aprender a aprender


Aprender sobre la importancia de mantener

la calma.


Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

 Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos trabajan con
distintos cuadros, aprenden cómo describirlos y cómo expresar su punto de vista
sobre los mismos.
 Asimismo, los alumnos elaboran un project en el que crean un collage para
plasmar su mundo de la manera más fiel posible.

alta frecuencia sobre animales y sus crías.
 Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir
parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas.
sonido /ea/ asociado a distintas grafías.
 Realizar un collage representando su mundo, haciéndose entender al exponerlo en
clase.
de mantener la calma..
 Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje: realizar un quiz y un
juego en grupo como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades.

Reconocimiento y práctica de Reconocer y utilizar en forma CL
vocabulario sobre animales y sus oral y escrita un repertorio CSC
crías. limitado de léxico oral de alta CMCT
frecuencia sobre animales y sus

crías.
Presentación y práctica los Reconocer y utilizar las

comparativos y superlativos. funciones y significados
CL
habituales: describir parecidos
físicos y realizar comparaciones
de objetos, animales o personas
sonido /ea/ asociado a distintas oral y escrita correctamente el CL
grafías. sonido /ea/ asociado a distintas
grafías.
sobre animales. entonación correctas. CEC
SIEE
Aprendizaje sobre la representación Reconocer algunas obras CL

de la vida animal en el Arte. artísticas que representan la vija CEC
animal. CSC
Realización de un collage sobre su Hacerse entender en CL

mundo y presentación a sus intervenciones orales breves y CEC
compañeros. sencillas SIEE

CL
audio.
CL
previamente se ha trabajado. sociolingüísticos básicos, como
CSC
la importancia de mantener la
calma.
Repaso del vocabulario aprendido Conocer y aplicar las
en las tres últimas unidades. estrategias básicas de
aprendizaje. SIEE

UNIDAD 6 OUR SCHOOL
1 Contenidos

audiovisuales relacionados con los lugares del colegio.
 Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre loslugares de un
colegio en el que estuvieronalgunos personajes en determinados momentos del
día anterior.
 Escucha de mensajes sencillos en los que se detalla el lugar del colegio en el que
estuvieron el día anterior a ciertas horas.
 Escucha y recitado de un chant y canción sobre los lugares de un colegio.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos en los que los personajes hablan
sobre los lugares donde estuvieron el día anterior, para unir con la imagen
correcta.
 Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/
 Escucha de dos diálogos para completar con la expresión que falta.
 Escucha de varias palabras para clasificarlas según contengan los sonidos /ɜ:/ o
/ɔː/.
 Escucha de mensajes breves describiendo en qué lugar del colegio está cada
personaje para que el alumno indique el nombre del personaje sobre el dibujo.
 Escucha de las instrucciones para realizar un dibujo imaginario sobre una orquesta
escolar.
 Escucha de varias órdenes para indicar a qué ilustración corresponde cada una.
 Participación en un juego oral (guessing game) donde los alumnos describen

algunos lugares de un colegio y sus compañeros adivinan de cuál se trata.
 Interacción oral en la que los alumnos inventan más estrofas para la canción
utilizando las expresiones en pasado simple con was/were.
 Participación en un guessing game en el que los alumnos se preguntan y
responden sobre dónde estuvieron el día anterior.
 Entrevista a un compañero que simula ser un alumno nuevo en el colegio.
 Presentación oral del dibujo que han realizado sobre una orquesta escolar.
 Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.
 Reconocimiento de las grafías asociadas a los lugares de un colegio.

 Lectura de descripciones de lugares en un colegio.

 Lectura de frases en los que se detalla el lugar del colegio en el que estuvieron el
día anterior a ciertas horas.
 Lectura de un texto en el que un profesor indica el lugar del colegio en el que
estuvieron sus alumnos el día anterior a ciertas horas.
 Lectura de la letra de una canción sobre diferentes lugares en un colegio.
 Lectura de preguntas con was y were para responder según las ilustraciones.
 Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte
audio.
 Lecgtura de un resumen de la historia ilustrada de la unidad para completar con las
palabras que faltan.
 Lectura de frases sobre la historia ilustrada para indicar si son verdaderas o falsas.
 Lectura de frases sobre la hisotira ilustrada para completar con las palabras
correctas.
 Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/
 Lectura de varias palabras para clasificarlas según contengan los sonidos /ɜ:/ o
/ɔː/.
 Lectura de dos diálogos para completar con la expresión que falta.
 Lectura de un diálogo entre un alumno nuevo en un colegio y un compañero para
elegir la respuesta correcta a cada pregunta.
 Lectura y comprensión del texto modelo para que los alumnos describan una
orquesta escolar imaginaria.
 Lectura de varias frases que expresan órdenes para indicar a qué ilustración
corresponde cada una.
 Escritura de las palabras aprendidas para nombrar lugares en un colegio.

 Escritura de frases sobre la canción utilizando was y were.
 Escritura de frases indicando el lugar del colegio donde estuvieron varios
personajes el día anterior.
 Escritura de respuestas a preguntas con was y were según lo que se muestra en
las ilustraciones.
 Redacción de preguntas con was y were, ordenando las palabras dadas.
 Redacción de frases sobre la historia de la unidad, en respuesta a varias
preguntas de comprensión.
 Redacción de un breve texto explicando en qué lugares estuvo el alumno el día
anterior.
 Escritura de palabras en el grupo que corresponda según contengan los sonidos
/ɜ:/ o /ɔː/.
 Descripción y redacción de una orquesta escolar imaginaria creada por los
alumnos para exponérselo a sus compañeros.

 Preguntas y respuestas sobre dónde se estaba en un momento del pasado.

 Descripción de los lugares de un colegio.
 Entrevista a un compañero que simula ser un alumno nuevo en el colegio.

 Presentación oral del dibujo que han realizado sobre una orquesta escolar.
 Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de una orquesta escolar que ellos
imaginan.
Vocabulario:
 Lugares del colegio; playground,classroom, music room, toilets, computer room,

library, reception, dining hall, gym, do exercise
 Picture story: break, snack, shall, hot chocolate,cup, Well spotted!, lighthouse, rich,
leave,trumpet, baton.
 Canción: school places, was/wasn’t, rock ‘n’ roll
 Phonics: Fern, tall, birds, short, words.
 Otras palabras: dream, quickly, milk, closed
 Repaso:lugares de la ciudad, horas, días de la semana, girl, short, curly, hair,
orchestra, tall, read, Be careful, Don’t worry, I’m sorry, world, talk,bird, floor, people
 Were you in...?

 No, I wasn’t.
 Yes, I was.
 Was he/ she in...?
 No, he/ she wasn’t.
 Yes, he/ she was.
 Where were you?
 In the...
 Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a

distintas grafías.
Lenguaje del aula:
 Were you at school yesterday at six o’clock?

 Guess where I was yesterday at five.
 Who was in bed at six o’clock this morning?
 Who was in the park on Sunday?
 Where are Ben and Lucy?
 What drink and snack does Ben have?
 What drink and snack does Lucy have?
 Where does he hide it?
 Where does Ben see the next line?
 What happens to the map?
 What colour is (Jorge)’s music room?
 Who’s playing the ... ?


 Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.
 Mostrar tanto interés en escuchar los textos como en escuchar la información que
comparten sus compañeros.
 Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado.
 Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.

 Valoración de la importancia de seguir unas normas a diario y construir unos
sólidos hábitos saludables.
 Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia
y respeto.
normales del aula.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras lugares del colegio.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre lugares del
ritmo y entonación correctos en contextos colegio.
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
previamente preparadas. dibujo que ha realizado sobre su colegio
ideal.
Participa en interacciones orales dirigidas de Preguntar a sus compañeros dónde
forma espontánea. estuvieron el día anterior.

previamente.
LEER
Comprende la idea general y detalles Reconocer frases relacionadas con lugares

específicos de textos sencillos sobre temas del colegio.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con lugares del
modelos previamente presentados. colegio.
Escribir frases utilizando la estructura: was /
were en forma afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
Escribe cartas, emails o postales breves con Escribe un texto explicando dónde estuvo el
información personal y de su entorno día anterior.
inmediato.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un Ordena las imágenes de una historia en el
criterio adecuado. orden correcto.

del entorno físico próximo y la acción del ser frases relacionadas con lugares del colegio.
humano sobre ellos.
Conoce y práctica hábitos de vida saludable. Reconoce los alimentos más saludables e
identifica los que no son convenientes para
mantenerse sano.
Aprender sobre la importancia de tomar

alimentos saludables entre comidas.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Simular una conversación con un alumno
relacionarse con otras personas y conocer nuevo en el colegio.
otras culturas.


Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender formas de proponer en inglés para
culturales de los países anglosajones. preguntar por donde se estuvo en el pasado.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un dibujo que muestre una orquesta
presentaciones y proyectos. escolar.
Aprender a aprender


 Ser respetuoso respeto al dar opiniones personales sobre distintos asuntos.
Educación para la salud
 Valorar la importancia de tomar alimentos saludables entre comidas.
 La unidad está íntimamente ligada con la educación artística y la música ya que los
alumnos crean el dibujo de una orquesta escolar.

alta frecuencia sobre distintos lugares del colegio.
 Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de
donde se estuvo en un determinado momento del pasado.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas
 Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los
sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.
 Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre una orquesta escolar
que los alumnos han imaginado previamente.

vocabulario sobre lugares del oral y escrita un repertorio CL
colegio. limitado de léxico oral de alta CSC
frecuencia sobre lugares del
colegio.
Presentación y práctica de was y Distinguir y cumplir la función o
were en forma afirmativa, negativa, funciones comunicativas
interrogativa y respuestas cortas. habituales: hablar de donde se
CL
estuvo en un determinado
momento del pasado.

sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a oral y escrita y pronunciar
CL
distintas grafías. correctamente los sonidos /ɜ:/
y /ɔː/ asociados a distintas
grafías.
sobre lugares del colegio.. entonación correctas. CEC
SIEE
CL
audio.
CL
orquesta escolar y presentación a intervenciones orales breves y CEC
sus compañeros. sencillas SIEE

UNIDAD 7 I’LIKE TO BE A …
1 Contenidos

audiovisuales.
 Escucha, comprensión y repetición de palabras que designan distintas profesiones.
 Escucha y lectura de dos profesionales hablando de sus trabajos de ilustrar el uso
de la estructura have to.
 Escucha y recitado de un chant o canción sobre las normas de distintos trabajos y
profesiones.
 Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en
palabras de dos sílabas.
 Esccucha de varios textos breves con las normas que deben seguir algunos
alienígenas para que los alumno indiquen el dibujo correcto.
 Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en
 Escucha de dos diálogos para completar con la expresión que corresponda.
 Escucha de varias palabras que contienen el sonido /ə/ para escribirlas debajo del
dibujo que representa su significado.
 Escucha de los nombres de los planetas y su posición en el Sistema Solar.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los distintos trabajos y

profesiones que les gustaría realizar.
 Participación en un juego oral (guessing game) en el que los alumnos describen
las normas de una profesión y averiguan de cuál se trata.
 Participación en un juego oral donde los alumnos preguntan y responden sobre las
nomas que deben seguir algunos alienígenas según la tabla.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan y comparan distintos planetas del
Sistema Solar.
 Interacción oral en la que, como parte del project de final de unidad, los alumnos
buscan información sobre planetas del Sistema Solar que tengan una o más lunas
y aquellos que no tengan ninguna.
 Reconocimiento de las grafías asociadas a las distintas profesiones o trabajos.

 Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad
relacionadas con los distintos trabajos y profesiones.
 Lectura de las definiciones de distintas profesiones para que los alumnos escriba
de cuál se trata.
 Lectura de frases sobre lo que tienen que hacer dos profesiones en sus trabajos
para que los alumnos averigüen cuál se está describiendo en cada caso.

 Lectura de frases con have to y don’t have to, para los alumnos indiquen la
expresión correcta según el dibujo.
 Lectura de la letra de una canción sobre las normas de algunas profesiones.
 Lectura de frases sobre la canción para que los alumnos indiquen si son
verdaderas o falsas.
 Lectura de nuevos versos para la canción para que los alumnos completan según
los dibujos.
 Lectura de preguntas y frases sobre normas para que los alumnos unan
correctamente.
 Lectura de frases y preguntas con la estructura have to.
 Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales.
 Lectura de frases de la historia para ordenarlas correctamente.
 Lectura de frases de la historia para unirlas con el dibujo correspondiente.
 Lectura de situaciones la historia para localizarlas en la historia ilustrada.
 Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en
 Lectura de dos diálogos para completar con la expresión que corresponda.
 Lectura de varias palabras que contienen el sonido /ə/ para escribirlas debajo del
dibujo que representa su significado.
 Lectura de un texto sobre los planetas del Sistema Solar.
 Lectura de varias frases para completarlas con la información que falta según lo
aprendido sobre los planetas del Sistema Solar.
 Lectura de varias frases partida por la mitad para unirlas según corresponda.
 Lectura de los datos que contiene una tabla sobre distintos planetas para luego
decidir si ciertas comparaciones son verdaderas o no.
 Lectura de las instrucciones a seguir al realizar un project en el que los alumnos
investigarán sobre planetas del Sistema Solar que tengan una o más lunas y
aquellos que no tengan ninguna. Estudiarán información que encuentren
interesante sobre las lunas.
 Lectura de un texto sobre Saturno para formular preguntas a unas respuestas ya
dadas.
 Lectura de un texto sobre un planeta con tres lunas para dibujar y colorear tal y
como se indica.
 Escritura de las palabras aprendidas para designar distintas profesiones.

 Finalización de frases con la estructura have to desribendo los deberes y normas
propias de los alumnos.
 Escritura de preguntas y respuestas sobre las normas de algunas profesiones,
ordenando las palabras dadas.
 Escritura y clasificación de varias palabras que contienen el sonido /ə/ en la
segunda sílaba.
 Escritura de los nombres de los planetas del Sistema Solar.
 Finalización de unas frases sobre el Sistema Solar para que los alumnos
completen con las palabras que faltan.
 Redacción de un informe, siguiendo un modelo, como parte del project de la
unidad, sobre las lunas del Sistema Solar. Un nuevo Sistema Solar.


 Preguntas y respuestas sobre las profesiones que a los alumnos les gustaría
ejercer en un futuro.
 Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus obligaciones.
 Interacción oral en la que los alumnos describen las normas de una profesión
 Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre los distintos planetas del
Sistema Solar y sus lunas.
 Presentación del informe con la información que han obtenido en el project de la
unidad sobre los planetas con lunas dentro del Sistema Solar.
Vocabulario:
 Profesiones: astronaut, musician, waiter,bus driver, cook, nurse, computer

programmer,doctor, dentist, farmer, country, tractor
 Canción; stay, brave, fly off, Venus, Jupiter, Mars, shine, bright
 Picture story: I have no idea, moon, ride, final,trick, Let me out!, No way!, part, plan,
Brilliant!,mystery, arrive.
 Phonics: surfer, snake charmer, dancer, farmer, driver
 Sistema Solar: Neptune, Mercury, Venus, Jupiter, Saturn, Earth, Mars, Uranus,
solar system, orbit, far, further, furthest, diameter, distance, object.
 Números ordinales. 1st to 20th
 Repaso: animales, tareas diarias y rutinas, comparativos y superlativos, morning,
weekend, rocket, instrument, spacesuit, drive, bus, homework, bedroom, early,
every.
 Repaso de would like
 Have to:
o I have to / don’t have to (get up early at the weekend).

o They have to / don’t have to (drive a car).
o Do you have to (go to bed early)?
o Yes, I do. / No, I don’t.
o Do they have to (wear a uniform)?
o Yes, they do. / No, they don’t.
 Números ordinales: 1st- 20th
 Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ə/ en palabras de dos

sílabas.
Lenguaje del aula:
 An artist paints or draws pictures.

 What do you have to do?
 You have to wear a shirt with long sleeves.

 I’m a teacher. I have to get up early.
 I have to come to school every day.
 The dog is running off!
 Do you have to feed the dog?
 What doLucy and Ben decide to do?
 What do Zelda and Horax see?
 Where do they think the treasure is?
 What is the trick?
 Who comes to let them out?
 Who does Grandpa bring with him?
 What are Ben and Lucy going to do at the end of the story?
 Today I’ve learnt about the planets, their names and information about the solar
system.
 Today I’ve learnt more about the solar system and completed a project about
moons in the solar system.

 Uso de las estructuras have to para hablar de obligaciones.
 Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros.
 Valorar la importancia de pedir ayuda cuando se necesita.
 Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en
un futuro.
normales del aula.
 Valoración de la importancia de pedir ayuda cuando se necesita.
 Aprendizaje acerca del Sistema Solar y sus lunas.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras profesiones y trabajos.
Identifica la idea global e informaciones Escuchar una historia ilustrada sobre los
específicas de una situación corta por medio personajes del libro.
de visualizaciones repetidas del texto oral.

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre profesiones y
ritmo y entonación correctos en contextos trabajos.
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
previamente preparadas. proyecto que ha realizado: un informe sobre
las lunas del Sistema Solar.
Participa en interacciones orales dirigidas de Preguntar a los compañeros qué les gustaría
forma espontánea. ser de mayores.

previamente.
LEER

específicos de textos sencillos sobre temas profesiones y trabajos.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con profesiones
modelos previamente presentados. y trabajos.
Escribir frases utilizando la expresión have

to.

Interpreta y representa datos estadísticos en Interpreta tablas y gráficos con datos sobre
gráficas y tablas sencillas. los planetas del Sistema Solar.
Identifica y diferencia elementos y recursos Crea un proyecto sobre las lunas del Sistema
del entorno físico próximo y la acción del ser Solar.
humano sobre ellos.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Describir y conocer las normas de ciertas
relacionarse con otras personas y conocer profesiones comunes en todo el mundo.
otras culturas.

Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender formas en inglés de hablar sobre
culturales de los países anglosajones. las normas en un trabajo.
Aprender a aprender

Aprender sobre la importancia de pedir

ayuda cuando se necesita.

 Ser consciente de la importancia de ser un buen profesional.
 Valorar la importancia de mostrar interés en otras culturas.
 Valorar la convivencia en el hogar y en el colegio respetando las reglas y normas

establecidas.


 Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden
sobre los planetas del Sistema Solar.
 En el project de la unidad, los alumnos investigan sobre planetas del Sistema Solar
que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna. Además, buscan
información que encuentren interesante sobre las lunas y escriben un informe con
los datos de su estudio.

alta frecuencia sobre distintos profesiones y trabajos.
 Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar
obligaciones en el presente.
sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.
 Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas
de pedir ayuda cuando se necesita.
 Realizar un proyecto sobre las lunas del Sistema Solar, haciéndose entender al
exponerlo en clase.

vocabulario sobre profesiones y oral y escrita un repertorio
CL
trabajos. limitado de léxico oral de alta
CSC
frecuencia sobre profesiones y
trabajos.
Presentación y práctica de have to. Reconocer y utilizar las

funciones y significados
CL
habituales: expresar
obligaciones en el presente.
sonido /ə/ en palabras de dos oral y escrita y pronunciar CL
sílabas. correctamente el sonido /ə/ en
Recitado de una canción sobre Utilizar una pronunciación y CL
profesiones y trabajos. entonación correctas. CEC
SIEE
Realización de un project sobre las Hacerse entender en CMCT

lunas del Sistema Solar y intervenciones orales breves y CD
presentación a sus compañeros. sencillas. CSC

CL
audio.
CL
la importancia de pedir ayuda
cuando se necesita.

UNIDAD 8 AT THE SEASIDE
1 Contenidos

audiovisuales relacionados con actividades que asociamos al fin de semana.
 Escucha y comprensión de frases según lo representado en una imagen y lo
escuchado en la conversación que la acompaña introduciendo la unidad.
 Escucha de distintas frapregutnas con Why? para marcar la respuesta correcta
según cada viñeta.
 Escucha de una canción sobre preguntas con Why?
 Lectura de un cuestionario con varias preguntas que repasan las estrcuturas
aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds, para que los laumno unan con las
respuestas correctas.
 Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ə/ y
/əv/, que aparecen en frases como a (cup) of (tea).
 Escucha y comprensión de dos diálogos para completarlos con las expresiones
 Escucha y comprensión de un diálogo sobre los planes para unas vacaciones para
responder las preguntas de comprensión.
 Escucha de las instrucciones para dibujar una escena sobre las vacaciones.
 Escucha de un texto de un niño de Escocia donde habla de su destino de
vacaciones favorito.
.
 Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los planes de los

alumnos para el fin de semana.
 Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden por las razones
para algunas de sus acciones.
 Interacción oral en la que los alumnos crean su propia estrofa para la canción.
 Participación en un juego (question game) en el que repasan las estructuras
aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds.
 Interacción oral en la que los alumnos intentan contar una historia partiendo de
varias imágenes.
 Presentación oral de la escena sobre las vacaciones que han dibujado.
 Participación en un juego (act out ) para repasar los contenidos de las tres últimas
unidades.

 Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las actividades propias del
fin de semana.
 Lectura de preguntas y respuestas sobre las razones para algunas de sus
acciones respresentadas en las imágenes.
 Lectura de respuetas para que los alumnos escriban la pregunta correspondiente
utilziando la partícula Why…?
 Lectura de la letra de una canción sobre preguntas con Why?
 Lectura de frases sencillas con Because… para que los alumnos ordenen según la
ilustración.
 Lectura de un cuestionario con varias preguntas que repasan las estrcuturas
aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds, para que los laumno unan con las
respuetas correctas.
visuales.
 Lectura de varias frases partidas por la mitad para unirlas según lo ocurrido en la
 Lectura de frases sobre la historia ilustrada de Ben y Lucy para terminarlas según
lo ocurrido.
 Lectura de preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad.
 Lectura y comprensión de varias frases en las que aparecen los sonidos /ə/ y /əv/,
que aparecen en frases como a (cup) of (tea).
 Lectura de los versos desordenados de la rima que logran encontrar Ben y Lucy
para ponerlos en el orden correspondiente.
 Lectura de dos diálogos para completarlos según lo escuchado en una grabación.
 Lectura de varias palabras que contienen los sonidos /ə/ y /əv/ para completarlas
en las expresiones correspondientes.
 Lectura de las preguntas y respuestas de un diálogo en el que los dos personajes
hablan sobre sus planes para las vacaciones.
 Lectura de un texto de ejemplo sobre una escena de vacaciones.
 Lectura de instrucciones que los alumnos asocian a los dibujos correspondientes.
 Lectura de un quiz que repasa el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades.
 Lectura de un texto de un niño de Escocia donde habla de su destino de
vacaciones favorito.
 Lectura de frases sobre el destino vacacional favorito de un niño escocés para
identificar la respueta correcta.
 Lectura de frases que ejemplifican el uso de was/wasn’t y de were/weren’t.
 Escritura de las palabras aprendidas para hablar de distintas actividades que

asociamos con el fin de semana.
 Redacción de frases con going to que expresan propósitos para el fin de semana,
según las ilustraciones.
 Escritura de preguntas con Why? Relacionadas con las ilustraciones.
 Finalización de frases que resuman lo ocurrido a Ben y Lucy durante la historia
ilustrada.
 Redacción de la rima que consiguen Ben y Lucy, ordenando los distintos versos.
 Respuesta a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad.
 Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo
escuchado en una grabación.

 Finalización de expresiones con palabras que contienen los sonidos /ə/ o /əv/.
 Redacción de una historia a partir de varias imágenes dadas.
 Finalizacion de frases según el dialogo que han leído previamente.
 Redaccción de un texto sobre el destino vacacional favorito del alumno, siguiendo
el modelo.

 Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus planes para el próximo fin de
semana.
 Interacción oral en la que los alumnos preguntan y dan las razones de ciertos
eventos.
 Participación en juegos comunicativos con el fin de que los alumnos aprendan las
estructuras gramaticales de la unidad.
 Interacción oral en la que los alumnos practican la narración de historias a partir de
unas imágenes dadas.
 Preguntas y respuestas al llevar a cabo una encuesta sobre los planes que los
alumnos tienen para las vacaciones de verano.
Vocabulario:
 Actividades del fin de semana: play golf, go to the swimming pool, do puzzles,
watch a film, go for a walk, go shopping, go rollerblading, oar, rowing boats.
 Canción: weekend activities, animals, cloud, pink, grey
 Picture story: put in order, west, set (v), fit, how long.
 Phonics: cup of tea, piece of cake, just,horrible
 Repaso: countryside, alimentos, comidas, bebidas, animales.
 Repaso de going to (propósito)

 Why are you (learning to play golf)? Because (I like it).
 Revision of Levels 3 and 4
 Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen en

frases hechas como a (cup) of (tea).
Lenguaje del aula:
 Why are youcarrying your goggles?

 Because I was at the swimming pool.
 Why are you on the bus?
 Because I’m going to my friend’s house.
 Why is her brother angry?
 Why is he going for a walk?
 Where do Lucy and Ben see the last line?
 What does the line say?
 Where is the lighthouse?

 What do they find?
 What do they do with the treasure?
 Find a cup of tea in the story.
 A piece of cake, a cup of tea. On the lake- just you and me.
 Are there any mountains? Are there any beaches?
 How many words are there?
 I’m watching a film at the cinema.
 Where were you on holiday last year?
 Why do you like it there?

 Comprensión y producción de frases, diálogos y textos breves siguiendo un
modelo.
 Mostrar interés escuchando la información que proporcionan sus compañeros al
hablar de sus planes para las vacaciones de verano.
 Mostrar interés y respeto por los sentimientos de los demás y ser altruista.
sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de
verano.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras las actividades que se realizan durante el fin
lingüísticas que le son familiares. de semana.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre las actividades
ritmo y entonación correctos en contextos que se realizan durante el fin de semana.

HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
previamente preparadas. dibujo que ha realizado sobre unas
vacaciones.
Participa en interacciones orales dirigidas de Preguntar y responder la razón por la que
forma espontánea. sucede algo a a sus compañeros.

previamente.
LEER
Comprende la idea general y detalles Reconocer frases relacionadas con las

específicos de textos sencillos sobre temas actividades que se realizan durante el fin de
conocidos. semana.

ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con las
modelos previamente presentados. actividades que se realizan durante el fin de
semana.

Why…? Because…
Escribe cartas, emails o postales breves con Escribe una carta describiendo su lugar
información personal y de su entorno favorito para pasar las vacacionesde verano.
inmediato.

del entorno físico próximo y la acción del ser frases relacionadas con las actividades que
humano sobre ellos. se realizan durante el fin de semana.
Competencia digital


Comprende y valora el uso del inglés para Preguntar y responder la razón por la que
relacionarse con otras personas y conocer sucede algo.
otras culturas.

Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender formas habituales de preguntar en
culturales de los países anglosajones. inglés la razón por la que sucede algo.
Conocer algunos de los destinos favoritos de

un niño escocés para pasar las vacaciones.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un dibujo que muestre escena
presentaciones y proyectos. relacionada con las vacaciones.
Aprender a aprender


Aprender sobre la importancia de ser

altruista.

instrucciones del profesor

demás y adoptando una actitud de cooperación

 Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística ya que los
alumnos crean un dibujo relacionado con una escena relacionada con las
vacaciones.

alta frecuencia sobre actividades del fin de semana.
 Preguntar y responder la razón por la que sucede algo .
 Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos /ə/ y/əv/
que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).
 Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas sobre una escena
relacionada con las vacaciones que los alumnos han dibujado previamente al resto
de compañeros.
de ser altruista.
 Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje: realizar un test y
participar en un juego como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades.

vocabulario sobre distintas oral y escrita un repertorio CL
actividades relacionadas con el fin limitado de léxico oral de alta CSC
de semana. frecuencia sobre actividades del
fin de semana.
Presentación y práctica de Reconocer y utilizar las
preguntas con Why…? Y respuestas funciones y significados
con Because… asociados a las estructuras
CL
habituales: preguntar y responder
la razón por la que sucede algo.
sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen en oral y escrita correctamente
CL
frases hechas como a (cup) of (tea). sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen
en frases hechas como a (cup)
of (tea).
preguntando la razón de ciertos entonación correctas. CEC

eventos. SIEE
Realización de un dibujo en el que Hacerse entender en

CL
los alumnos plasmarán una escena intervenciones orales breves y
CEC
relacionada con las vacaciones y sencillas SIEE
presentación a sus compañeros.
CL
audio.
CL
la importancia de ser altruista.

largo de las tres últimas unidades. estrategias básicas de
SIEE
aprendizaje.

VALENTINE’S DAY
1 Contenidos
 Escucha de un texto donde una niña describe las distintas tarjetas que se pueden
elaborar para celebrar el Día de San Valentín.
 Escucha de un poema de amor.
 Lectura de un texto donde una niña describe las distintas tarjetas que se pueden
elaborar para celebrar el Día de San Valentín.
 Lectura de un poema de amor.
 Redacción de un poema de amor.

 Práctica del nuevo vocabulario sobre la festividad del Día de San Valentín.
 Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y
practicar estructuras gramaticales.
Vocabulario:
 Valentine’s Day: chocolates, heart, handprint, stick, message, dinosaur, print out,
sponge, dip, paint, stamp, rose, violet, sugar
 Repaso: ards, flowers, dry, red, blue, sweet
 Presente simple
Lenguaje del aula:
 Open your Student’s Book at page… , please.

 Who can you give Valentine’s cards to? (
 What is a handprint?
 Do you put the spongein the paint for a long time?
 Let’s write a poem.

 Recitado de una rima con la entonación y pronunciación correctas.

 Conocer la festividad del Día de San Valentín.
 Mostrar Interés por conocer festividades típicas de otras culturas.
 Familiarización con la festividad del Día de San Valentín.

 Valoración de las festividades en países angloparlantes.
2 Competencias
ESCUCHAR

sencillas y reconoce palabras y estructuras festividad del Día de San Valentín.
del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar un poema sobre la festividad del
ritmo y entonación correctos en contextos Día de San Valentín.
HABLAR Y CONVERSAR

correcta.
previamente preparadas. poema que ha realizado.

Participa en interacciones orales dirigidas de Recitar en grupo la canción de la unidad.
forma espontánea.

LEER

específicos de textos sencillos sobre temas festividad del Día de San Valentín.
conocidos.
ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con la festividad
modelos previamente presentados. del Día de San Valentín.
Escribe cartas, emails o postales breves con Escribir un poema de amor.

información personal y de su entorno
inmediato.
Competencia digital

Comprende y valora el uso del inglés para Escuchar cómo celebran el Día de San
relacionarse con otras personas y conocer Valentín en otros países.
otras culturas. .

Muestra interés y respeto por las expresiones Aprender formas de celebrar el Día de San
culturales de los países anglosajones. Valentín en otros países.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un poema de amor por San
presentaciones y proyectos. Valentín.
Aprender a aprender

 Mostrar interés en aprender sobre tradiciones en las distintas partes del mundo.
demás.
solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se
trabajan contenidos de educación artística: un poema.
 Usar el vocabulario relacionado con la festividad del Día de San Valentín.

 Recitar un poema sobre el Día de San Valentín con la pronunciación y entonación
correctas.

Presentación de la festividad del Reconocer y utilizar en forma
Día de San Valentín. oral y escrita un repertorio
CL
frecuencia sobre la festividad
del Día de San Valentín.
Recitado de un poema sobre el Día Utilizar una pronunciación y CL
de San Valentín. entonación correctas. CEC
SIEE

ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Excelente
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
Escuchar
Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y

estructuras lingüísticas que le son familiares.
Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una

situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.
Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en

contextos variados y familiares.
Hablar y conversar
Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y

entonación correcta.
Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas
Se desenvuelve en transacciones cotidianas.
Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Leer
Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.
Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre

temas conocidos.
Escribir
Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente

presentados.
Completa un formulario o ficha con sus datos personales.
Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su

entorno

Excelente
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.
Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.
Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.
Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos.
Mide magnitudes básicas con los instrumentos adecuados.
Resuelve puzzles y crucigramas.

Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando
las acciones.
Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la

acción del ser humano sobre ellos.
Muestra respeto por el entorno natural y animal.
Conoce y práctica hábitos de vida saludable.
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.
Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos

soportes y herramientas digitales.
Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.

Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus
opiniones.
Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.
Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y
conocer otras culturas.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.
Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades

artísticas en el aula.
Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países

anglosajones.

Excelente
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o
gramáticas.
Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.
Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir

ayuda para la resolución de sus tareas.
Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.
Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Qm4 Pdidactica Lomce 2015

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Qm4 Pdidactica Lomce 2015

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Quick Minds 4

Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Quick Minds 4/ Programación Didáctica - 1- © Cambridge University Press 2015

8 Desarrollo de las unidades didácticas

Quick Minds 4/ Programación Didáctica - 2- © Cambridge University Press 2015

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Quick Minds 4/ Programación Didáctica - 3- © Cambridge University Press 2015

1.1 Fundamentación teórica

Quick Minds inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su

La serie se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el

Cambridge English: Starters (por debajo del Nivel A1)

Quick Minds es un método extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos

Quick Minds 4/ Programación Didáctica - 4- © Cambridge University Press 2015

1.2 Qué aporta Quick Minds

 Hay una base metodológica que consiste en el desarrollo de habilidades de

 El método también ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua,

 Se recurre al uso y participación en juegos y actividades por parejas

En Quick Minds 4, se presentan actividades que contribuyen al desarrollo de distintas

 Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc.

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 La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar,

 Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que

Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El

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1.3 Componentes del curso

Las Online Interactive Activities para el alumno presentan distintos juegos y

El Cuaderno de Actividades cuenta con 88 páginas ideadas para ofrecer al alumno

 Warm-up: ideas para empezar la sesión, repasar el vocabulario visto en la

 Reinforcement activities: ideas sencillas para reforzar los contenidos de la

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Flashcards y wordcards. Un total de 150 flashcards y wordcards que cubren todo el

Posters. Quick Minds ofrece 3 pósters de tamaño A1 para repasar vocabulario y

El material Digital Minds contiene en formato digital las páginas correspondientes al

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

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n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

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La gran variedad de actividades que presenta Quick Minds contribuye a integrar la

3.2 Contribución de Quick Minds a la adquisición de competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que

Quick Minds contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una

Los objetivos didácticos de Quick Minds y la elección de contenido se han concebido

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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Con frecuencia las actividades de Quick Minds están ligadas a procesos

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe