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AMCO

En este primer ao de enseanza de una lengua extranjera en nuestro


centro, hemos elegido para ello un mtodo nuevo e innovador que
cumpliera las exigencias de nuestros alumnos y el centro.

El aprendizaje del ingls como lengua extranjera se integra en el rea


de lenguajes y comunicacin, dentro del bloque del lenguaje verbal,
en el cual se establece como objetivo especfico la iniciacin en el
uso de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro
del aula y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.

Siguiendo la legislacin vigente en nuestra Comunidad Autnoma, los


principales objetivos que nos hemos planteado para el segundo ciclo de
Educacin Infantil (3 aos) son los siguientes:

1.- Comprender la utilidad del


aprendizaje del idioma Ingls.
2.- Desarrollar su comprensin oral de
forma natural y contextualizada a
travs de actividades amenas,
agradables y adecuadas a su edad y
nivel.
3.- Familiarizarse con el ritmo, los
sonidos y la pronunciacin del ingls.
4.- Producir el vocabulario y el
lenguaje del libro con soltura,
mostrando su comprensin de forma
verbal y no verbal.
5.- Producir frases sencillas aisladas
que repetirn como respuesta a un
juego, cancin, actividad...
6.- Participar en situaciones reales
que les servirn de gran apoyo en el
aprendizaje.
7.- Utilizar la escritura en
actividades muy dirigidas, generalmente
de completar, asociar imgenes con
palabras...
8.- Leer en ingls asociando dibujos,
colores, nmeros y otros smbolos
(prelectura).
9.- Escribir en Ingls, es decir,
dibujar, colorear... lo que oyen en
ingls (preescritura).
10.- Adquirir vocabulario nuevo y
asimilarlo correctamente.
11.- Reciclar de manera natural y
espontnea el vocabulario aprendido.

Igualmente, para el primer ciclo de Educacin primaria (6 aos) los


objetivos planteados seran:

1. Escuchar y comprender mensajes en


interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones
transmitidas para la realizacin de
tareas concretas relacionadas con su
experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente
en situaciones sencillas y habituales
que tengan un contenido conocido,
utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de colaboracin.
3. Escribir textos diversos fciles y
vocabulario con finalidades variadas
sobre temas previamente tratados en el
aula, y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos
fciles diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo
informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva
autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y
para comunicarse en la lengua
extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera como
medio de comunicacin y entendimiento
entre personas de procedencia y
culturas diversas, y como herramienta
de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y
de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas
para una adquisicin ms rpida, eficaz
y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos
bsicos de la comunicacin.

EL MTODO AMCO
El mtodo AMCO ofrece para el rea de ingls distintas posibilidades
dependiendo de la cantidad de horas de ingls que se imparten
semanalmente el horario escolar: Rocket 2, que cubre el currculo para
dos sesiones semanales, Rocket 3, para tres sesiones a la
semana, Rocket 5 para cinco sesiones y English, para un compromiso
intenso con el ingls en el horario escolar.

Cada uno de estos programas est destinado a cubrir los objetivos que
por ley se deben conseguir a lo largo de la Educacin Infantil. Su
propsito es ayudar a los nios a adquirir las destrezas necesarias
para desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las
bases para un conocimiento ms profundo del ingls en etapas
posteriores de enseanza.

El mtodo AMCO utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener


y aumentar los intereses y aptitudes de los alumnos, que deben
desarrollarse como personas cualificadas para afrontar los retos de
nuestra sociedad. Analiza la informacin esencial que conocemos acerca
de cmo aprende un nio y con ella elabora una metodologa que incluye
mapas mentales, mltiples inteligencias, aprendizaje cooperativo y
reflexin superior. En una clase del mtodo AMCO los profesores tienen
la oportunidad de brindar una educacin integral al nio, tanto
intelectual como emocional, proporcionando herramientas para educar en
valores, buenos hbitos, carcter e inteligencia emocional.

Principales objetivos del mtodo AMCO:

Despertar en nuestros alumnos el


inters por aprender ingls.
Desarrollar las destrezas bsicas
necesarias para comunicarse en ingls.
Enriquecer el vocabulario en la lengua
inglesa a travs de una exposicin
integrada en el sistema.
Proponer actividades creativas y
ldicas para incentivar el aprendizaje.
Contribuir al desarrollo integral de
los nios.
Atender a los diversos niveles de
aprendizaje, a travs de las
inteligencias mltiples, que presentan
nuestros alumnos.
Fomentar actitudes positivas hacia
otras culturas, sus lenguas, costumbres
y hablantes.

Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:

Enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y el


aprendizaje integrado de contenidos.
Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del
idioma ingls.
Refuerzo de los materiales educativos con CD grabados por nativos que
proporcionan un modelo vital para la pronunciacin y la comprensin.
Uso de msica grabada en todos los niveles de primaria para
proporcionar modelos de pronunciacin esenciales y de comprensin
cultural.
Flujo constante de habilidades de reflexin en ingls y espaol:
comprensin, expresin, escritura y aplicacin de esas habilidades,
as como la creacin de nuevas ideas.
Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades
de lluvia de ideas.
Desarrollo de estrategias de grupo y generacin de clases con
actividades de aprendizaje cooperativo.
Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de
mltiples inteligencias.
Desarrollo de reflexin superior a travs de habilidades de
administracin y toma de decisiones.
Reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, utilizando
aprendizaje cooperativo para educacin del carcter y desarrollo de
autoestima y empata.

FUNDAMENTOS TERICOS DEL MTODO AMCO:


El Mtodo AMCO se apoya en la nueva informacin esencial que conocemos
acerca de cmo aprende un nio y desarrolla un novedoso sistema de
enseanza del ingls, que busca no slo la competencia comunicativa
del nio en esta lengua sino tambin una formacin integral del
individuo en todas sus facetas. Estos fundamentos tericos son: la
teora de las Inteligencias Mltiples, la Inteligencia Emocional y la
teora de la Voz Generadora.

La teora de las Inteligencias Mltiples:

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar


habilidades lingsticas y matemticas, y as, se ha medido la
inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o
calificaciones escolares sin tener en cuenta otras reas en las que la
persona pudiera sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros
propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y
a transformar nuestro entorno y por tanto debemos tener en cuenta
todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que
aprenden de maneras diferentes.

En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de


tres criterios:

Capacidad de resolver problemas reales


Capacidad de crear productos efectivos
Potencial para encontrar o crear nuevos problemas

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoci que


es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner analiz
las diversas facetas del conocimiento y desarroll su teora de las
Inteligencias Mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de
inteligencias:

1. Verbal-lingstica
2. Lgico-matemtica
3. Corporal-kinestsica
4. Visual-espacial
5. Interpersonal
6. Intrapersonal
7. Musical
8. Naturalista

AMCO cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias


y por ello cuestiona el enfoque educativo tradicional y disea una
metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se
plasma en todos los documentos de planificacin de clases que AMCO
desarrolla, y proporcionando a los profesores actividades y
estrategias para materializarlas en el aula.

La Inteligencia Emocional

Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las


pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin embargo, hoy en da est
ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son
interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensin
y adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de Daniel
Goleman, Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la
importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como
la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio,
la empata y la simpata, la independencia, la capacidad de
adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma
interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad.

La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida


emocional a la vez que son capaces de entender y lidiar con los
sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente tradicionalmente
considerada como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada
laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias
mltiples, el coeficiente emocional es una compilacin de las
inteligencias intrapersonal e interpersonal.

AMCO defiende que en la clase es indispensable desarrollar las


cualidades de la inteligencia emocional porque favorecen el
aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de proporcionar a
los alumnos una vida saludable y feliz.

La Teora de la Voz Generadora

En 1978, ngel Martorell, fundador de AMCO, con el objetivo de


encontrar un sistema innovador para que los nios aprendieran ingls
de la misma manera en que adquieren su lengua materna, desarroll la
Teora de la Voz Generadora.

Esta teora se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de


comunicacin que el nio utiliza en su relacin con el mundo que le
rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o
sentimientos, mediante gestos, actitudes, tonos de voz y el lenguaje,
en todas sus formas.

Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las


conexiones naturales que nuestro cerebro establece entre el signo y la
imagen mental que representa. Esta Voz Generadora permite a los
humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una imagen
fsica, quedando sta instantneamente grabada. Da igual que el nio
lea o escuche house o casa, la misma imagen aparece en su mente,
sin necesidad de relacionar los dos cdigos distintos. Esta accin
instantnea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna que
realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados
para aprender el segundo idioma.

Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es


que el nio establezca las conexiones cerebrales del nuevo cdigo de
comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes en su mente, en
donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por
separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposicin
natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda
lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al
nio aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad
con el que aprendi su primer idioma.

Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario


favorecer lo que el se denomina switching process, la transicin
natural y espontnea de una lengua a otra. Con ese fin, el Mtodo AMCO
ha diseado una metodologa propia, innovadora y eficaz, cuyo objetivo
principal es facilitar la transicin del switching process y estimular
la actuacin de la Voz Generadora para que construya en el cerebro del
nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz al adquirir su
primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda primera
lengua.

Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los


siguientes conceptos clave:

Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios


los dos hemisferios cerebrales y la activacin de distintas zonas de
cada hemisferio.
Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de
comprensin y de retencin del concepto.
Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material
visual, entonacin, gesticulacin, mmica, expresiones faciales,
msica, juegos
Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso
enseanza-aprendizaje no slo como receptor de informacin provista
por el profesor.
Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio
realmente haga suya la informacin y pueda aplicarla en las diversas
instancias que se requiera.
Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio
piense en ingls en lugar de traducir a partir de su idioma materno.
Hablarles exclusivamente en ingls facilita este proceso
denominado switching process.

Como plasmacin prctica de la teora de la Voz Generadora, en el aula


se promueven tres poderosas herramientas para el aprendizaje del
ingls: los mapas mentales, las Rutinas Diarias, el Pronunciation Lab.
Los mapas mentales

Son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de


informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea
asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite que las
ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se
conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la
organizacin lineal tradicional.
El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando,
integrando y sintetizando a medida que funciona. Los mapas mentales
establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir
al proceso lineal, simulando la forma de trabajar del cerebro. Al
desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios
cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo y
fomentando la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje
en general. Un estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75%
ms efectivo que la media.
Los mapas mentales permiten:

visualizar un concepto
ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros
alcanzar niveles ms altos de creatividad
organizar ms claramente las ideas
mejorar el nivel de retencin
visualizar ntidamente y tener una imagen global
establecer relacin entre conceptos y/o hechos
personalizar el aprendizaje

Las Rutinas Diarias

El contenido bsico de un programa pedaggico de enseanza del ingls


relacionado con las rutinas diarias ayuda a que el alumno d sentido a
la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de clases.
Se ha comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin
y su asimilacin del conocimiento es mejor.
La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros minutos de
clase. En ese periodo el alumno se siente seguro y confiado porque
entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo
permite:
definir el inicio de la clase de ingls, promoviendo el switching
process y facilitando el cambio en el nio a su cerebro ingls.
preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase.
implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades
sistemticas y congruentes realizadas al principio y al final de la
clase. Deben variarse por lo menos cada mes para incrementar su
efectividad.
equilibrar la aplicacin de estrategias y actividades.
El Pronunciation Lab

Es una parte fundamental que diferencia el mtodo AMCO de otras formas


de aprender ingls. Su objetivo es conseguir una correcta
discriminacin auditiva en ingls, necesaria para una pronunciacin
correcta. Se implementa en todas las etapas educativas como
herramienta imprescindible pero tiene ligeras diferencias de
adaptacin en Infantil con respecto a Primaria y Secundaria.

En Educacin Infantil sigue los pasos siguientes:

1. Vocabulary: Cada da, por ejemplo como parte de las actividades


de la rutina diaria, se presentan listas de palabras que cambian con
una periodicidad determinada y se trabajan con tareas distintas que
incluyen discriminacin auditiva, la reproduccin oral y el refuerzo.
Se realiza siguiendo estos pasos:
Paso 1: El alumno oye las palabras del CD, mientras el profesor
presenta las flashcards que representa cada una de ellas.
Paso 2: El alumno escucha la pronunciacin de las palabras y las repite
en el mismo orden en el que se presentan en el CD.
Paso 3: El alumno es capaz de relacionar la imagen con la palabra sin
necesidad de seguir el mismo orden.
Paso 4: El profesor vara las estrategias para asegurarse de que todos
los alumnos interiorizan los sonidos y palabras que incluye la lista.

2. Homeschooling: El objetivo de esta actividad no es nicamente


perfeccionar la pronunciacin, sino favorecer cierta interaccin
familiar con el idioma y llevar la lengua extranjera a un mbito ms
personal y cercano. As, el contacto con el ingls se lleva a cabo
fuera del aula permitiendo una mejor incorporacin del mismo como un
recurso ms de comunicacin.

El procedimiento consiste en arrancar la hoja del Homeschooling y


mandarla a casa junto al CD de los alumnos. Se recomienda que se haga
en casa una vez a la semana. En casa el adulto que va a ayudar al nio
pone la pista correspondiente a las palabras de la semana en el CD y
el alumno va repitindolas varias veces. Para la fecha indicada por el
docente, los padres pintarn la carita J de aquellas palabras que el
nio ha conseguido pronunciar perfectamente, es decir, de forma
idntica al CD.

El Homeschooling ayuda a los nios a asimilar y practicar lo que han


aprendido en clase y adems propicia la participacin de la familia;
durante unos minutos a la semana los padres pueden ayudar a mejorar la
autoestima de sus hijos e irn viendo el progreso en su aprendizaje.

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