Rubrica analitica v/s rubrica holistica

Una rúbrica es un protocolo de evaluación que identifica las competencias y

subcompetencias que pretende abarcar una actividad docente. Cada una de
ellas se asocia a una serie de criterios sometidos a una graduación que permiten
comprobar su nivel de desarrollo. Se trata de una técnica de evaluación muy
útil cuando evaluar es muy complejo.

Los especialistas en didáctica mencionan dos tipos de rúbricas, analíticas y

holísticas.

Las rúbricas analíticas desglosan una actividad en varios indicadores y describen

los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente);
es muy útil cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las sub-
competencias asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles del
individuo o grupo en la ejecución en la misma. También permiten un alto grado de
retroalimentación profesor-alumno a la hora de establecer los criterios individuales
de puntuación de las actividades. Las rúbricas holísticas o globales consideran
la tarea como un todo en el que las deficiencias puntuales no afectan a la calidad
global de la actividad. Se trata de una evaluación sumativa más que formativa y
requiere menos tiempo de dedicación. Eso sí, la información que aporta es
también menos detallada. En ella se describen únicamente los criterios
observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente).

Las rúbricas holísticas requieren un análisis en conjunto, por parte del profesor,
del proceso o del resultado, sin juzgar cada componente de forma separada. En el
caso de las rúbricas analíticas, el docente valora separadamente las diferentes
partes del proceso y la calificación final es la suma de las individuales.

En el proceso de elaboración de un protocolo de evaluación por rúbrica para una

actividad docente existen varias etapas [1]:

 Identificar los criterios (competencias o subcompetencias) que se pretende

evaluar.
 Identificar atributos observables específicos (conocimientos,
comportamientos, habilidades, actitudes) que permitan discernir si el
alumno ha alcanzado el correspondiente objetivo competencial.
 Identificar las formas de describir el grado de ejecución de cada uno de
los atributos (alto, medio o bajo).
 a) Para las rúbricas holísticas, emplear descripciones narrativas con el fin
de referirse a un trabajo competente o deficiente, incorporando cada
calificativo en la descripción y, a continuación, hacer lo mismo para otros
niveles de ejecución que conecten los dos extremos; b) para las rúbricas
analíticas se recomienda utilizar descripciones narrativas con el fin de
 indicar un trabajo excelente o deficiente para cada uno de los atributos, así
como para otros niveles en el continuo que conecte los dos extremos de
nivel de ejecución.
 Comprobar el funcionamiento de la rúbrica y rediseñarla después de su
uso, si fuese necesario.

Las rúbricas holísticas se emplean generalmente cuando es posible tolerar errores o

deficiencias en alguna parte del proceso si el resultado final es aceptable; también se
usan cuando la creatividad es una de las características que se espera del trabajo del
alumno y, por tanto, existe una variedad de resultados que se pueden calificar de
correctos. Este tipo de rúbricas permiten un proceso de evaluación más rápido que el de
las rúbricas analíticas. Pero su problema es que la información que aportan no es tan
concreta al respecto del nivel alcanzado en cada uno de los criterios, ni para el alumno ni
para el docente. En la primera de las imágenes adjuntas se puede ver un ejemplo de una
rúbrica holística asociada a la actividad «Trabajo en el Laboratorio».
Las rúbricas analíticas son más adecuadas cuando se espera del alumno una respuesta más
o menos concreta, sin que la creatividad entre a formar parte de las cualidades requeridas en
tal respuesta. La segunda de las imágenes adjuntas recoge una rúbrica analítica referida a la
misma actividad, «Trabajo en el Laboratorio». 

Este tipo de rúbricas hace que la evaluación sea más lenta y costosa, debido tanto a la
dificultad del diseño de las rúbricas como a la obtención de los resultados en sí mismos. Su
principal ventaja es que existe retroalimentación, tanto para profesores como para alumnos,
sobre el desarrollo específico de cada criterio, lo que permite obtener información
importante sobre las debilidades o fortalezas de cada alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
Mertler, C. A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment,
Research & Evaluation, 7(25). Disponible en http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=25