Evaluación Formativa e Innovación: María Pinto

María Pinto
Evaluación formativa e
innovación
SESIÓN 1
1 de marzo 2023
Bienvenid@s
| Objetivo del módulo
“Profundizar en la comprensión de la
evaluación formativa desde su marco
conceptual y la aplicabilidad como práctica
pedagógica regular en la gestión educativa”.
Ruta del Aprendizaje objetivos del proceso de formación
Creación de sentido e innovación
educativa Evaluación para el aprendizaje
Sesión 1:
Motivar a los participantes a través Sesión 2:
de espacios de reflexión sobre las Explorar y reflexionar acerca de las
necesidades contextuales de la concepciones de evaluación, tipos de
evaluación formativa y su incidencia evaluación y su relación con la evaluación
en la innovación educativa. formativa.
01 02 Herramientas para la evaluación

Aprendizaje profundo
formativa
Sesión 4:
Revisión de conceptos relativos a la Sesión 3:
metacognición en contextos Revisión de elementos de diseño de
educativos, y de retroalimentación evaluaciones de carácter formativo, y
efectiva. Para ser incluidos en las de ejemplos de técnicas e
prácticas pedagógicas del instrumentos evaluativos.
establecimiento.
04 03
01/03 Sesión 1: 01/03


formativa
Sesión 4:
Revisión de conceptos relativos a la 02/03 Sesión 3:
23/03
establecimiento.
04 03
| Bienvenida y contexto
Jornada 01 marzo 02 marzo 23 marzo
Creación de sentido e
Mañana
innovación educativa
08.30-13.00
Evaluación para el aprendizaje
Herramientas para la
evaluación formativa
Tarde
14.00-18.00
Evaluación para el aprendizaje
Check-in
Han quedado las increíbles
y siempre pocas
vacaciones atrás…
En la escala de
Don Ramón,
¿cómo llegas
HOY a este
encuentro?
| Quiénes somos
Una nueva educación,
para un nuevo Chile
| Quiénes
SOMOS Somos una Fundación que nace de un movimiento
ciudadano y estamos convencidos de que la educación es
el pilar para lograr una sociedad más justa, humana y
colaborativa.
Somos un grupo diverso de personas que venimos del
mundo de la educación, de las ciencias sociales y políticas, y
de las comunicaciones.
Somos un grupo intergeneracional que busca una
revolución pedagógica al interior de la sala de clases y que
persigue que las voces de las comunidades educativas sean
representadas en las políticas públicas de educación.
www.educacion2020.cl
| Quiénes Somos una Fundación (organización de la sociedad civil) que nace
el año 2008 como un movimiento ciudadano y donde estamos
SOMOS convencidos de que la educación es el pilar para lograr una

sociedad más justa, humana y colaborativa.
· Innovamos en educación formando y acompañando a
docentes y equipos directivos en estrategias de aprendizaje
activo.
· Fortalecemos a la sociedad civil informando, levantando voces
y reflexionando sobre la educación en Chile y el resto del mundo.
· Generamos opinión y realizamos propuestas de políticas
públicas a partir de nuestra experiencia en terreno con
comunidades educativas.
· Articulamos y trabajamos en red a nivel nacional e
internacional para promover un trabajo colaborativo entre
sociedad civil y el sector público-privado, con las comunidades
educativas.
| Quiénes Valores:
Compromiso social: desde la búsqueda del bien común.
SOMOS
Rigurosidad: para resguardar la confianza y experticia.
Democracia y participación: orienta la formación de ciudadanos

protagonistas de la construcción de lo común.
Sentido de urgencia: ¡porque se necesita impulsar

transformaciones ahora!
| Modelo de
INCIDENCIA
| Mapa territorial de Panamá
desarrollo de proyectos Colombia

PROYECTOS EN MÁS DE
40 en Honduras UNA ZONA:
➔ TeP - Evaluación de Impacto en
23 166
Centroamérica Nicaragua clima escolar (RM y Araucanía).
➔ Fortalecimiento de la NEP (Maule,
Ñuble y Aysén))
➔ Sistematización y análisis EALC
120
➔ Fondecyt - Investigación de
en Chile TeP - IDRC innovación en tiempos de crisis
➔ Evaluación de Tutoría entre Pares
Proyectos activos Establecimientos con foco en sostenibilidad (estudio
de caso)
en Chile educacionales
Región de Tarapacá
➔ Innovación educativa Región de Valparaíso
3
(ABP o TeP) (Iquique y ➔ ABP (Catemu y Nogales)
Pozo Almonte)
Región Metropolitana
➔TeP, foco evaluación Hab.
socioemocionales (Lo Espejo)
Región de Coquimbo ➔ TeP (Melipilla)
Países ➔ Red Choapa: TeP + ABP + Red
(Salamanca, Illapel, Los Vilos y Canela)
➔ Piloto TeP en SLEP G.Mistral (La Granja,
Macul y San Joaquín)
(actualmente) ➔ Orientación vocacional TP (proyecto FIE
en Salamanca)
➔+Oportunidades, menos barreras
(Puente Alto, Lo Prado, Ñuñoa, Quinta
➔ABP Continuidad Chopa Básica Normal y La Pintana)
Región del Biobío (Salamanca, canela, Illapel y Los Vilos)
Región de Gral. B. O’Higgins
➔ Proyecto Competencias
11
regionales Región del Maule
Región de Ñuble
Región de Los Ríos
➔ Articulación TP y ABP (Proyecto Región de la Araucanía
Regiones de FIE en Futrono y Lanco)
➔ ABP e incidencia para escalar Región de Los Lagos
➔ ABP (Cunco)
➔ Continuidad TeP (Toltén)
Chile trabajando (Panguipulli).
➔ ABP en TP (Lanco)
➔ ABP - USS y escuelas
Región de Aysén
con nosotros ➔ ABP (La Unión)
Región de Magallanes
y la Antártica chilena
Lugares con proyectos activos Lugares en que hemos
en escuelas actualmente desarrollado proyectos
|Antes de comenzar
¿Cuáles son mis

expectativas?
En una palabra, ¿Qué esperas de
este encuentro?
Los invitamos a que nos puedan compartir
sus respuestas y construir nuestro panel
de expectativas.
10 min.
Visita www.menti.com e ingresa el

siguiente código 5784 3341:
|Módulo 1:
Objetivo del módulo:
Sensibilizar a las y los participantes acerca de la relación

entre la innovación educativa y la creación de sentido del
proceso educativo, orientado a la mejora escolar.
Actividad 1
Actividad 1
A continuación, revisaremos la noticia de un
profesor que fue premiado a nivel
latinoamericano por sus innovaciones
educativas en el contexto de pandemia.
También les invitamos a responder las

siguientes preguntas frente a esta noticia, en
distintos post-it:
— lo que veo: escribo lo que veo, sin

interpretar,
—lo que pienso: distintas ideas que
surjan,
—me pregunto: las preguntas que
puedan surgir.
Posteriormente, deberán pegarlos en el

panel que corresponda.
30 min.
Contexto desafiante
| Contextualicemos
El cambio de paradigma en el que estamos
Era de la Revolución Sociedad del Cuarta revolución

agricultura Industrial Conocimiento Industrial
Observación del Lectura, Comunicación, Inteligencia artificial,

desempeño escritura y creatividad, programación….
Conducta, aritmética pensamiento crítico
habilidades Industrias y ponderación de la
información
Granja Fábricas Oficinas internet Robots
OFICINAS E INTERNET
● Sociedad del Conocimiento
● Comunicación y Creatividad
● Pensamiento Crítico
● Ponderación de la información
ERA DE LA
AGRICULTURA
“La Granja”
● Observación del
desempeño
● Conductas CUARTA REVOLUCIÓN
● Habilidades INDUSTRIAL
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
● Automatización
“Fábricas e Industrias” ● Inteligencia artificial
● Lectura ● El desafío de las inteligencias
● Escritura digitales
● Aritmética
| Contextualicemos
1.- Revolución de la información y la tecnología
En los últimos 30 años ha habido un aumento exponencial

en la cantidad de dispositivos computacionales personales,
pasando de 1.000 en 1984, a 1 millón en 1992, a 1 billón en
2008. En 2016, se proyectó que el número de usuarios de
smartphone alcanzaría los 2,1 billones.
¿Cómo nos preparamos para usar nuevas estrategias

metodológicas de manera COLABORATIVA, de modo de
RESOLVER PROBLEMAS COMPLEJOS, además de CREAR
Y COMPARTIR IDEAS nuevas?.
| Contextualicemos
2.- Cambios en los trabajos y en los lugares de trabajo
• La habilidad de interactuar con otras personas para adquirir

información, comprender qué significa y cuáles son las diversas
fuentes que se necesitan para evaluarla críticamente, hoy es
fundamental.
• 65% de los niños y niñas de hoy, trabajarán en profesiones

que aún no existen.
Aquellos que buscan información deberán ser capaces

de crear SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS,
identificando componentes y relacionándolos de
manera que les haga sentido a ellos y a otras personas.
| Contextualicemos
TEMAS
1920
2020
1919 2019 2021
| Desde antes, en nuestro país...
| Contextualicemos
Tenemos una creciente intolerancia frente
a las brechas
Desacuerdo con las expresiones de inequidad
Porcentaje de la población que no está de acuerdo con la expresión:
68 64
61 61
“Es justo que
aquellos que
52 52
pueden pagar más
tengan acceso a
una mejor
salud/educación
para sus hijos”
ISSP 2000 ISSP 2009 DES 2016 ISSP 2000 ISSP 2009 DES 2016
Mejor salud Mejor educación
Fuente: PNUD (2017) DESIGUALES: Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile.
| Contextualicemos
Tenemos una creciente intolerancia frente
a las brechas
En relación a salud, educación y trato
De 1 a 10, ¿cuánto le molesta a usted cada una de las siguientes situaciones?

(porcentaje de respuestas 9 y 10)
68 67 66 61 57 53 52
Que algunas Que algunas Que a algunas Que algunas Que algunas Que algunas Que existan
personas personas personas se personas personas personas desigualdades
accedan a accedan a les trate con tengan muchas tengan ganen mucho entre Regiones
mucho mejor mucho mejor mucho más más mucho más más dinero y Santiago
salud que educación respeto y oportunidades poder que que otras
otras que otras dignidad que que otras otras
a otras
www.educacion200.cl
Fuente: PNUD (2017) DESIGUALES: Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile.
| Contextualicemos
Percepción respecto al rol de la educación como
soporte
Respuestas obtenidas
de entrevistas en
profundidad,
encuestas y grupos
de discusión
realizadas a hombres
y mujeres de entre 18
y 65 años
representativas tanto
del territorio nacional
como de los distintos
niveles
socioeconómicos.
Fuente: PNUD (2017) Desiguales

www.educacion200.cl
“Hay ciertas cosas que simplemente
NO soy capaz de aprender”
Casi el 50% de los estudiantes cree que las habilidades académicas no se

pueden mejorar y esto se observa con mayor intensidad en los grupos
socioeconómicos bajos
Fuente: Presentación Nacional de Resultados IDPS y SIMCE 2017, Agencia de Calidad, 16 de mayo 2018 www.educacion2020.cl
1 de cada 3 estudiantes de 8º básico, cree que
la violencia es un “medio válido para lograr lo
que uno quiere”
● 65% de los escolares dice

que el fin justifica los
medios para lograr la paz.
⅓
de los ● 66% está de acuerdo con
estudiantes que la ciudadanía
castigue a los criminales
por sus propias manos-
Fuente: Estudio Nacional de Formación Ciudadana aplicado en escolares de 8° básico, Agencia de Calidad de la Educación (2018)www.educacion2020.cl
| Contextualicemos
Una mirada desde la perspectiva de las trayectorias educativas
Fuente: Dirección de Educación Pública-Universidad de Chile (CIAE)-Universidad Adolfo Ibáñez: Sistema de Información Territorial para la Educación Pública. Proyecto en desarrollo (2018-2019).
| Contextualicemos
| Contextualicemos
¿Qué desafíos tiene la escuela como
institución para responder a los problemas
actuales de la sociedad?
En grupos de tres, los invitamos a compartir sus
opiniones (15 min) y luego compartirlas en un plenario (5
min por grupo)
| Innovación Educativa
¿Qué entendemos por Innovación
Educativa?
“
“La innovación no es un lujo sino un
imperativo ético.”
Santiago Rincón Gallardo
| Un poco de teoría sobre
INNOVACIÓN EDUCATIVA
“La innovación educativa es un acto

deliberado y planificado de solución de
problemas, que apunta a lograr mayor calidad
en los aprendizajes de los estudiantes,
superando el paradigma tradicional. Implica
trascender el conocimiento academicista y
pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a
una concepción donde el aprendizaje es
interacción y se construye entre todos”.
UNESCO (2014)
| Un poco de teoría sobre
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La teoría da cuenta de que la innovación

educativa surge ante la urgencia de cambios
ya sean estos sociales, políticos y culturales,
puesto que, históricamente, las reformas y
desafíos a la estructura y sistema escolar
vigente, se han realizado mediante y/o a partir
de escuelas y experiencias innovadoras,
algunas de las cuales han logrado
reconocimiento nacional e internacional por
promover nuevas ideas.
(Giles y Hargreaves, 2006)
Antecedentes
En el informe Delors
(1996) elaborado por la
Comisión Internacional
Principios desde UNESCO
sobre Educación para el
siglo XXI, se propuso uno
de los primeros marcos
para determinar las
competencias necesarias También dialogan
en este siglo. con los principios
de nuestras bases
curriculares
| El desafío de la innovación en este contexto
- APROPIACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR:

Promover Entender a los y las estudiantes como protagonistas de su
metodologías aprendizaje, desde su diversidad, y no a pesar de ella.
que tengan en
común: - METACOGNICIÓN:
Promover que puedan reconocer cómo aprenden y usar la evaluación
para monitorear este aprendizaje (retroalimentación y diversificación).
- APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS E INTERDISCIPLINARIOS:
Fomentar la conexión con el entorno y conocimientos previos.
- POTENCIAR EL TRABAJO EN EQUIPO:
Potenciado
por trabajo Utilizando creatividad, análisis crítico y colaboración.
en red y
colaboración - FAVORECER CONFIANZA Y AUTOESTIMA ACADÉMICA:
“yo sí puedo aprender!”
Las metodologías de
aprendizaje activo se basan en la
implicación, motivación, atención y trabajo
constante del alumno, es decir, el estudiante NO
es un sujeto pasivo que se limita a escuchar al
profesor y a tomar apuntes, sino que es un sujeto
activo responsable directo
de su aprendizaje.
| Referente escuela
GESTIÓN INSTITUCIONAL CON FOCO PEDAGÓGICO HACIA AFUERA
Los establecimientos son capaces de generar estrategias de relacionamiento

con estructuras ministeriales, comunidades de aprendizaje, articulación con
redes y vínculo con las familias, con el propósito de fortalecer la calidad de
los aprendizajes.
PROCESOS INSTITUCIONALES Y GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA (LIDERAZGO DIRECTIVO)
Los equipos directivos son capaces de construir un plan de gestión

escolar desde la innovación educativa, generando condiciones para
la articulación entre actores, monitoreando el impacto de sus
ENTORNO Y REDES prácticas en los aprendizajes y promoviendo una cultura del dato
para la mejora.
LIDERAZGO Y
DISEÑO DESDE EL APRENDIZAJE ACTIVO
IN GESTIÓN ESCOLAR Profesores colaboran para el diseño de experiencias de
N
O aprendizaje orientadas hacia la búsqueda de soluciones a
VA
CI PREPARACIÓN DE problemáticas locales articulando las asignaturas..
Ó
N LA ENSEÑANZA
ED
U
CA APRENDIZAJE AUTÓNOMO AL CENTRO DEL
TI
VA ACOMPAÑAMIENTO
Estudiantes interactuando y aprendiendo con las
APRENDIZAJE estrategias de aprendizaje basado en proyectos y tutorías
entre pares, entre otras innovaciones.
Actividad 2
Actividad 2
Mitos sobre el aprendizaje

Los invitamos a que, en grupos de 3 participantes,
discutan uno de los mitos sobre el aprendizaje
presentados a continuación (20 min), para luego
socializarlos en un plenario (5 minutos por grupo)
30 min.
1. “Quien más escucha, más aprende”

2. “La diversión es antagonista del proceso de aprendizaje”.
3. “El único que tiene la verdad es quien es el experto en el tema”.
4. “El uso del aprendizaje activo quitará tiempo al contenido y
aprenderán menos”.
5. “Este enfoque generará un aula descontrolada y desordenada”
“Quien más escucha, más aprende”
La memoria auditiva es sólo un tipo de memoria, y no es

superior al 20% de la cantidad de información que retiene el
cerebro. Para un aprendizaje profundo es necesario hablar,
moverse, escribir, ilustrar y hacer.
(Guillazo Blanch, 2007)

“La diversión es antagonista del proceso de aprendizaje”.
Aprendemos mejor cuando lo pasamos bien y estamos interesados

por lo que aprendemos. Si nos motiva el aprendizaje, este proceso
es mucho más efectivo, como muestran todos los estudios sobre
gamificación de los aprendizajes. El aprendizaje activo permite
convertir la acción docente en algo interesante para todos.
(Ebert-May, 1997)
“El único que tiene la verdad es quien es el experto en el tema”.
Cuando se rompe este paradigma, el estudiante se

empodera mucho más del conocimiento y su aprendizaje
se potencia.
(Lujan & DiCarlo, 2006)

“El uso del aprendizaje activo quitará tiempo al contenido y
aprenderán menos”.
El aprendizaje activo tiene efectos directos en el desarrollo del

pensamiento crítico del estudiante. Esto incide en una mejor
comprensión de los contenidos y un aprendizaje profundo de las
materias, lo que facilita la adquisición de nuevos conocimientos. los
contenidos son abordados con más entusiasmo por los alumnos y les
ayuda a avanzar con los saberes de manera proactiva.
(Warren, 1997)
“Este enfoque generará un aula descontrolada y desordenada”
La modificación de la dinámica docente-estudiante no modifica quién

es el que lleva el ritmo del curso. Es el docente quien decide cuándo y
cómo se realizan las actividades, guiando de mejor manera a los
alumnos en el uso del tiempo y la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.
(Braxton, 2008)
El concepto que aglutina las ideas vistas
previamente, se llama:
Aprendizaje Activo…
La meta general de
Un enfoque de enseñanza en el comprender tiene dos
connotaciones:
que los y las estudiantes a) generar “sentido” de
participan del proceso de ideas medulares.
b) la transferencia
aprendizaje, mediante el autónoma del
aprendizaje a nuevas
desarrollo del conocimiento y la situaciones.
comprensión.
Cambridge University Press & Assessment
2022
Hagamos una Pausa...
Comuna María Pinto
innovación
Módulo 2
Objetivo del módulo:
Comprender la evaluación formativa como

móvil activo del aprendizaje profundo en los
estudiantes y su vínculo con la actual
normativa de evaluación en el sistema
educativo.
Sesión 1:

formativa
Sesión 4:
establecimiento.
04 03
01/03 Sesión 1: 01/03


formativa
Sesión 4:
Revisión de conceptos relativos a la 02/03 Sesión 3:
23/03
establecimiento.
04 03
A continuación veamos tres ejemplos de
desempeño frente al desarrollo de una tarea
Ejemplo 1:
Una turista estadounidense que se encuentra

de visita en Chile, trae la tarea por parte de
algunos amigos chilenos en su país de vivir la
experiencia de comer un completo cómo
chileno. Cuando lo hace, le envía las
siguientes fotos:
Ejemplo 2:
A un estudiante de primero básico se le pide

que desarrollé con el monitoreo de sus
padres una línea de tiempo con sus
actividades diarias, con el propósito de
Secuenciar acontecimientos y actividades de
la vida cotidiana. El día para presentar los
trabajos, este estudiante llega con una
maqueta que claramente fue construida por
sus padres.
Ejemplo 3:
La profesora de Lenguaje de segundo medio

le pide a sus estudiantes que desarrollen una
disertación sobre un texto a elección que les
permita analizarlo y evaluarlo con finalidad
argumentativa frente al grupo curso. Durante
el desarrollo de la disertación la mayoría de
los y las estudiantes desarrollan la lectura de
una ppt donde se describe el texto.
Actividad
Utilizando los casos expuestos como ejemplo,
los invitamos a que respondan de manera
individual las siguientes preguntas en post it:
Frente al desarrollo de un tarea, producto o

proyecto:
1. ¿Qué es necesario evaluar para asegurar el

buen desarrollo de una tarea? Color 1
2. ¿Cuáles son los métodos más efectivos
para evaluar? Color 2
3. ¿Cuál es el propósito de evaluar? Color 3
Concepciones evaluativas
Conocimiento del nivel de Parte del proceso pedagógico,

cumplimiento de un objetivo orientado a la toma de decisiones
Evaluación del aprendizaje Evaluación para el

aprendizaje
“desde el momento en que los
objetivos alcanzados producen
ciertos cambios deseables en los
modelos de comportamiento del
estudiante, entonces, la evaluación es
el proceso que determina el nivel
alcanzado realmente por esos
cambios de comportamiento” .”
-Ralph W. Tyler -
“Por evaluación se entiende una
amplia gama de acciones lideradas
por los y las docentes, para que tanto
ellos y ellas como los y las
estudiantes, puedan obtener
evidencia sobre el aprendizaje, para
luego interpretar, reflexionar y hacer
uso de ella, para tomar decisiones
que permitan promover el progreso
del mismo y fortalecer los procesos
de enseñanza.”
-Phillipe Perreneud -
Evaluación como la medición del nivel de
Sumativa cumplimiento del estudiante frente al
desarrollo de una tarea y objetivo predefinido
Tipos de
evaluación
Componente integrado a la enseñanza desde

Formativa la definición del objetivo, el proceso de
aprendizaje y una retroalimentación sobre las
carencias en el desarrollo de una tarea
zoom a la evaluación
formativa
| Evaluación formativa o para el aprendizaje
“La práctica en un aula es formativa en la medida en que la

evidencia del desempeño de los estudiantes se obtiene,
interpreta y usa por profesores, estudiantes y sus pares, para
tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que probablemente serán
mejores, o mejor fundados, que las decisiones que se habrían
tomado en ausencia de la evidencia”.
(Black & Wiliam, 2009)

“proceso planificado en el que la evidencia de la situación del

alumno, obtenida a través de la evaluación, es utilizada bien
por los profesores para ajustar sus procedimientos de
enseñanza en curso, o bien por los alumnos para ajustar sus
técnicas de aprendizaje habituales”.
(Popham, 2014)
Hablemos de la
importancia que
le otorgamos a la
evidencia
Las prácticas en aula son formativas
cuando…
¿Qué se hace con ¿Para qué?
ella? Para tomar
Se obtiene, se usa y se decisiones
interpreta pedagógicas
1 2 3 4
La Evidencia ¿Quienes la utilizan?

Desempeño de los y Docentes y
las estudiantes estudiantes
¿A dónde voy?
¿Cómo llego?
¿Dónde estoy?
Trabajo individual
Para continuar, identifique qué prácticas se desarrollan a nivel de

aula y de establecimiento que promuevan la evaluación
25 min
formativa en su escuela. Cada una de las prácticas deberán ser
anotadas en post it distintos.
| Niveles de integración de la evaluación formativa
en el trabajo docente (Popham, 2014)
NIVEL DESCRIPCIÓN
Nivel 1: “Los ajustes didácticos de los Ayuda a los profesores a usar la evaluación formativa para recoger evidencias con
profesores” el fin de hacer ajustes en sus actividades actuales o futuras.
Nivel 2: “Ajustes en las técnicas de Atiende al uso que los alumnos hacen de las evidencias o resultados de la
aprendizaje de los alumnos” evaluación formativa para hacer ajustes en sus propias estrategias de aprendizaje.
Nivel 3: “Cambiar el clima de aula” Representa un cambio total de la cultura del aula, dejando de lado la comparación
entre estudiantes a través de una calificación y concentrándose en generar
evidencias sobre las que profesores como los alumnos pueden, razonablemente,
hacer ajustes sobre lo que están haciendo.
Nivel 4: “La implementación a nivel de Adoptar una visión de la escuela basada en uno o más niveles de la evaluación
centro educativo” formativa, principalmente a través de los grupos de reciclaje profesional y de
formación de profesores.
¿Cómo se integra la evaluación
formativa a la normativa actual?
Decreto 67
| Decreto 67
Evaluación, Calificación y promoción
Letra g) del artículo 86 de la LGE, señala que, dentro de las funciones del Consejo
Nacional de Educación, se encuentra la de informar favorablemente o con
observaciones las normas sobre calificación y promoción, dictadas por el
Ministerio de Educación.
Los alumnos tienen derecho a ser informados de los criterios

Artículo 3: de evaluación; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un
sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de
cada establecimiento.
El proceso de evaluación, como parte intrínseca de la

Artículo 4:
enseñanza, podrá usarse formativa o sumativamente.
Principales características decreto 67/2008 de evaluación
Fuente: Elaboración propia desde decreto 67/2008 de evaluación
Avanzar hacia un mayor Explicitar estrategias para potenciar la evaluación formativa.

uso pedagógico de la
evaluación. Establecer lineamientos para diversificar la evaluación;
Se elimina la eximición de asignaturas y módulos completos.
Calificaciones coherentes con la planificación, basadas en argumentos

pedagógicos.
Disposiciones para promover que los estudiantes conozcan y

comprendan las formas y criterios con que serán evaluados.
Trabajo colaborativo para discutir y acordar criterios de evaluación y

evidencias evaluativas centrales en cada asignatura, y para la mejora
continua de la calidad de las prácticas evaluativas.
Reducir la repitencia y La repitencia no se elimina; se propone como medida ya no automática

entregar mayor sino excepcional, siendo una decisión basada en juicios profesionales
acompañamiento a los y pedagógicos y psicosociales integrales, acordados en equipo, donde
las estudiantes. participen docentes y profesionales que han estado involucrados en el
proceso de aprendizaje del estudiante.
Mayor foco en el acompañamiento a estudiantes que se encuentran en

situación de “riesgo de repitencia”, ya sean promovidos o que repitan de
curso.
DECRETO 67 DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN PROMOCIÓN
FORMATIVA SUMATIVA Análisis de riesgo de

promoción por
estudiante, justificando
decisión a través
Parte de la planificación Certificación de los evidencias académicas,
del aprendizaje, aprendizajes logrados personales y familiares
considerando a los por los estudiantes del estudiante.
estudiantes como mediante una
agentes evaluativos y sus calificación, la que
Informe que justifique
reflexiones en la toma de influye directamente en repitencia con:
decisiones. su promoción.
1.- Progreso del estudiante
durante el año.
2.- Brecha de aprendizaje

con otros estudiantes.
3.- Considerar lo que

signifique un aporte para el
crecimiento integral del
www.educacion2020.cl estudiante en la decisión.
CONTEXTO: DECRETO N° 67 (2018)
Establece normas mínimas nacionales

sobre evaluación, calificación y
promoción de los estudiantes.
Respondiendo a una necesidad

relevada por distintos actores del
sistema escolar
Facilita las condiciones para que en cada

establecimiento y en cada sala de clases se
promuevan procesos de evaluación con un
fuerte sentido pedagógico”
No habrá cambios …con una más
sustantivos en las me salvo…
prácticas de enseñanza,
mientras no cambien las
prácticas de evaluación.
La principal barrera para
avanzar hacia una
evaluación con sentido
pedagógico es la presión
que ejercen sus
resultados en todos los
actores educativos.
MINEDUC, UCE. Orientaciones para la

implementación del decreto N°67/2018.
“(…) las evaluaciones
deben utilizarse,
sistemáticamente, para
que los/as estudiantes
reflexionen sobre su
propio aprendizaje en el
contexto de situaciones

(…) proceso conjunto
entre profesor/a y
estudiantes; diseño de
actividades de
evaluación, acordar los
criterios de corrección
y calificación,
combinando la hetero,
auto y co-evaluación.

“Un aspecto clave del rol
formativo de la evaluación,
es la articulación de los
procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación,
ejes que debieran
considerarse como una
unidad indisoluble…”

Los resultados de la
evaluación debe dar
información a los
estudiantes acerca de los
aprendizajes alcanzados,
a fin de que puedan
asumir la responsabilidad
de controlar sus logros,
creando oportunidades
para seguir aprendiendo”

Cuadro de Honor
…la cultura imperante en

nuestras aulas privilegia
calificar y clasificar a los
estudiantes para decidir
sobre su trayectoria
escolar, evidencia de que
no hemos logrado
resolver la tensión
existente entre las
funciones acreditativas y
formativas de la
evaluación…

“(…) dado que en toda
aula existe diversidad de
estudiantes, la
evaluación se entiende
como una herramienta
esencial para visibilizarla
y hacerse cargo de ella, a
través de la
diversificación de los
procesos evaluativos (…)

|¿Dónde estamos?
Diseñar tareas de evaluación y aprendizaje y discusiones
efectivas para hacer surgir evidencia de la comprensión de los
estudiantes
¿Qué tipo de evidencia?
La evaluación auténtica
se basa en diseñar Diseñar momentos
Sugerimos: de evaluación
más peso a contextos evaluativos para formativa formales y
desempeños los y las estudiantes que estar atentos a la
y productos información que
que pruebas y
les permitan conectar surge de manera
controles. sus aprendizajes con su espontánea o
relevancia y aplicabilidad informal.
en el mundo real, para

otras personas y para sí
mismos.
Reflexionemos…
1. En su opinión, ¿Cuál de estas prácticas es

imperioso cambiar en nuestro sistema educativo?
2. En su experiencia, ¿Cuál de estas prácticas usted

ya cambió?
3. En su establecimiento, ¿Cuál de estas prácticas

representa un mayor desafío de cambio?
Es un proceso Recoge evidencias a
continuo y Evalúa de forma través de tareas
articulado con la integral diversificadas y
enseñanza flexibles
Características
de la Recoge evidencias a El proceso evaluativo Los criterios de
través de tareas combina la auto - evaluación son
Evaluación auténticas y
contextualizadas
hetero – co
evaluación
conocidos por los
estudiantes
Para el
Aprendizaje
Los resultados de la
Los resultados de la Los criterios de
evaluación
evaluación evaluación son
retroalimentan el
retroalimentan la acordados con los
aprendizaje de los
enseñanza estudiantes
estudiantes.
Reconociendo nuestras
prácticas de evaluación
Analicen cada una de las características y

evalúen en qué medida se aprecian en sus
propias prácticas.

Establezcan una jerarquía en un esquema
de Rombo:
- en el nivel superior ubiquen la
característica que se presenta con
mayor frecuencia;
- en el nivel inferior aquella que se
presenta con menor frecuencia;
- en la misma lógica ubiquen los niveles
intermedios.
30 min.
| Agentes evaluativos según su centralidad
Consolida mayores niveles de
autonomía, autorregulación en
Permite fomentar los el proceso educativo, desde la
principios de reflexividad, incorporación de principios
autocrítica, autonomía y equitativos en el rol de los y las
autorregulación, como una Autoevaluación estudiantes en la valoración y
forma de flexibilizar los límites articulación de aprendizajes.
del aula generando espacios de
diálogo personal y/o colectivo
Evaluación entre
pares
Favorece procesos de toma de
decisiones, co-responsabilidad y
trabajo en equipo asociado a
Heteroevaluación
prácticas de convivencia. Es la evaluación más difundida y
También permite profundizar es la que realiza una persona
intercambio de significados, sobre otra acerca de su
sentidos y co-construcción de actuación, productos, y acerca
saberes que contempla a de su proceso de aprendizaje. Es
estudiantes y docentes. posible evaluar cualquier
aspecto de los demás. Esta
evaluación es la que le da el
Coevaluación poder a los y las docentes para
ejercer control sobre los
Pimienta (2008), Ríos y Herrera (2020) estudiantes.
Comuna María Pinto
innovación
Módulo 3
Check-in
1 2
¿En qué vibración

musical llegamos hoy?
4
3
Ruta del Aprendizaje
Sesión 1:

formativa
Sesión 4:
establecimiento.
04 03
Objetivos del módulo:
Comprender el flujo de trabajo que existe tras

el diseño y aplicación de la evaluación
formativa.
Diferenciar técnicas de instrumentos

evaluativos, integrando ambas herramientas
en el diseño de experiencias de aprendizaje.
| Ideas fuertes de lo trabajado en la sesión anterior
www.educacion200.cl
Instrucciones: Dibuja de manera individual esta mariposa,
intenta sea lo más parecida posible a la imagen.
107
Tiempo: 10 minutos www.educacion200.cl

| EJERCICIO 1
INDICACIONES:
Nos dividiremos para trabajo en duplas y harán lo el
siguiente:
1.- Compartan los dibujos y luego realiza al dibujo

de tu compañero/a:
• Una pregunta
• Una felicitación Respecto del dibujo original
de la mariposa
• Una sugerencia
2.- Luego, con los comentarios que recibes, mejora
tu dibujo.
3.- Tendremos 15 minutos en total.
Video : La mariposa de Austin
| Si bien, en las próximas sesiones trabajaremos a
fondo los tipos de retroalimentación, este ejercicio
nos permite observar la relevancia que el uso
pedagógico de la evaluación puede tener en el
desempeño de una tarea, sobre todo cuando se
inteciona este uso para fortalecer el aprendizaje en
las y los estudiantes (revisión y crítica del trabajo).
Discusión grupal
1. Imagínense que tienen 3 tarjetones en la mesa:
A D N
ID CIÓ
V
OA
T I A
C LU
A A
EV
20
mi
n
2. Consensúen una respuesta a la siguiente pregunta:

Cuando diseñan una experiencia de aprendizaje,
¿Cuál es la secuencia que siguen? ¿Porqué?
3. Comenten sus conclusiones en plenaria.
Uso pedagógico de la
evaluación
¿Cómo se ve? ¿Cómo se diseña?

Estructura de Propuesta del diseño
aprendizaje “en tres invertido.
tiempos”
Fuente: PNUD (2017) Desiguales

www.educacion200.cl
En
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“en tres tiempos”
In
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Estructura de la experiencia de aprendizaje
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cív vid
ica a r
). ea
l
| Diseño de la evaluación
|Diseño de evaluación
El diseño didáctico constituye la previsión, organización, estructuración y

adecuación del proceso de evaluación que ha de acompañar y propiciar el
mejor desarrollo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Por su
enfoque sistémico, el proceso de evaluación está inmerso en los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, y por ello, ha de elaborarse un diseño abierto y
dinámico para su desarrollo.
Diseño sistémico e Equilibrio entre

integrado a las actividades evaluación formativa y
de aprendizaje sumativa
Cultura evaluadora desde

un enfoque formativo
|Diseño Invertido para la Comprensión
Foco en el aprendizaje y la evaluación

para la comprensión y la aplicación de
los aprendizajes en diversos contextos
Diseño invertido para la
Comprensión
Diseño curricular “invertido”, partiendo

por las metas de comprensión y la
evaluación.
(Wiggins & McTighe, 2005)

|Modelo de diseño Invertido
● Diseñar o planificar lo consideramos un acto creativo profesional,

generalmente personal pero con potencial colectivo.
● Este modelo* promueve el foco en las comprensiones fundamentales,
profundas, de las disciplinas o asignaturas y así ayuda a potenciar un
trabajo curricular “elegante” y fundamentado.
● ¿Qué es lo “invertido”? Se planifica partiendo por el final: desde las metas
(qué aprenderán los estudiantes), pasando por la evaluación (cómo
mostrarán los estudiantes que las lograron) y, finalmente, definiendo el
plan de aprendizaje (qué harán los estudiantes para lograr esos
aprendizajes).
La lógica del diseño invertido
Desde los propósitos formativos y OA del currículum, definir las
teorías, ideas, tensiones, debates, modelos, conceptos...
Comprensiones fundamentales que deben comprender profundamente los
1 fundamentales
estudiantes (y que permitan vincular a distintas asignaturas, si se opta
por un enfoque interdisciplinario). También se pueden identificar
“unidades madre” por semestre o año en función de sus aprendizajes
o comprensiones fundamentales.
Diseñar un desempeño o producto (sencillo, pero

Desempeño o integrador) en que se apliquen comprensiones
2 producto
fundamentales en un contexto auténtico (cercano a
la vida real, personal, social, cívica o laboral).
Diseñar las actividades de aprendizaje

Actividades de (mínimas suficientes) para desarrollar ese
3 aprendizaje desempeño o producto vía trabajo
autónomo del estudiante haciéndose
preguntas reflexivas.
PASOS PARA DISEÑAR
Inspirado en Diseño Invertido (Wiggins & McTighe)
La lógica del diseño invertido
¿Qué comprensiones fundamentales
Comprensiones debería alcanzar el/la estudiante en mi
1 fundamentales asignatura este año?
¿En qué desempeño o producto auténtico,

Desempeño o relevante se pueden “ver” esas
2 producto comprensiones fundamentales?
¿Qué experiencias de aprendizaje

Actividades de (mínimas ) ayudarán al/la estudiante a
3 aprendizaje
realizar ese desempeño o producto y, por
lo tanto, construir esa comprensión?
PASOS PARA DISEÑAR

Inspirado en Diseño Invertido (Wiggins & McTighe)
1
¿Cómo diseñamos desde las
comprensiones
fundamentales?
Portadilla 1
¿Qué es lo medular de mi asignatura? ¿Qué actividades
pueden ser más motivadoras y relevantes para mis
estudiantes?
Un primer ejercicio:
Comprensiones
1 fundamentales
¿Qué me gustaría
Desempeño o que mis
estudiantes
productorecordaran de mi
asignatura cuando ya
no estén en la escuela?
CHAT GPT
¿Cómo puedo construir una comprensión
fundamental?
“Cuento mi currículum”
Comprensiones
1 fundamentales
a) Leer los propósitos formativos (introducciones) de las Bases Curriculares de
mi asignatura. Leer “a la rápida” los OA.
b) Desempeño
En un esfuerzo o y síntesis, reformular en 3 o 4 comprensiones
de priorización
profundas yproducto
fundamentales “que debería hacer el estudiante en esta
asignatura en este curso”, o “ qué es lo más importante que el
estudiante debiera llevarse de esta asignatura este año”.
c) Imagina cómo contarías estas 3 o 4 comprensiones de tu currículum
(sintéticamente) a uno o más estudiantes, es decir, formula “en simple”
estas comprensiones fundamentales de tu asignatura.
Revisar la introducción
de cada asignatura
Propósitos
formativos de cada
unidad
Revisemos ejemplos: Comprensiones
1 fundamentales
Matemática (3° Medio) - OA 2

Tomar decisiones en situaciones de
incerteza que involucren el análisis Uso de datos e
de datos estadísticos con medidas in ormación para ele ir
de dispersión y probabilidades entre opciones.
condicionales.
Servicios de Hotelería - OA 4
Comunicarse en inglés básico con Hacer sentir al
los turistas, atendiendo sus cliente escuchado
necesidades y requerimientos
Atención de Párvulos OA 6
Promover hábitos de salud, higiene Importancia de
y autocuidado en niños y niñas cuidarse día a día
menores de seis años.
| Check-in
2
¿Cómo me aseguro que los
productos o
desempeños
estén vinculados a las
metas de comprensión
que buscamos con
Portadilla 1 nuestras preguntas
esenciales?
¿Cómo lograr que el estudiante al

desarrollar su producto, genere una
reflexión a partir de lo que aprende?
Un segundo ejercicio:
Desempeño o
2 producto
¿En qué cosa que mis estudiantes

digan, hagan, creen o escriban
podría ver este aprendizaje?
¿Qué considerar para un desempeño o
producto?
¿Cómo demuestra o como
Desempeño o
2 producto
puede verse lo que aprende?
iones 1. La idea es que ustedes logren generar al menos una propuesta

ndac que
c o me abajo de desempeño o producto auténtico que articule las
Re el tr n e
a á
par har ament comprensiones fundamentales compartidas.
t ónom
au
2. Luego de definir lo anterior, la idea es delinear los criterios de
evaluación. Aunque no se sugiere necesariamente calificar, esto
es útil para evaluar, para que tanto docentes como estudiantes
tengan claro a qué se apunta.
Revisemos un
ejemplo:
Revisemos un
ejemplo: Desempeño o
2 producto
Servicios de Hotelería – OA4
Comunicarse en inglés básico con los
turistas, atendiendo sus necesidades Hacer sentir al
y requerimientos.
cliente escuchado.
Ima ina que

post-pandemia viene un
Redacta con tus Haz un afiche con rupo de turistas in leses a
palabras las las rases típicas la comuna y tú eres de la
rases típicas a utilizar en tu
pocas personas que habla
el idioma. Crea un video
para atender a un uturo lu ar de estilo tutorial para tu
turista. trabajo. comunidad con rases y
estos para recibir a los
turistas.
3
¿En qué medida nos ayuda el
interés propio, para
mantenernos en una ruta de
aprendizaje desafiante?
Portadilla 1
¿Consideré espacios para retroalimentar el desempeño de los
estudiantes? ¿Puedo ajustar la cantidad de actividades de
acuerdo al desempeño que observo?
Un tercer ejercicio:
Actividades de
3 aprendizaje
¿Qué cosas tiene que hacer el

estudiante para lograr escribir,
hacer, crear o decir esto?
¿Cómo construyo una ruta de aprendizaje
para mis estudiantes?
Actividades de ¿Cómo lo desarrolla?

3 aprendizaje
1. Tendrán que hacer un bosquejo de una ruta de

es
experiencias de aprendizaje, lo más sencilla y liviana
on
nd aci que posible que incluya enganche de los estudiantes y
c o me abajo
Re el tr n e exploración lo más autónoma (pero clara y estructurada)
a á
par har ament
n om posible.
ó
aut 2. No olvidar incluir espacios de monitoreo/retroalimentación
como parte de la ruta.
TALLER
“Vamos a diseñar”
Usaremos el siguiente organizador de ideas
para la actividad:
Una nueva educación,
para un nuevo Chile

Evaluación Formativa e Innovación: María Pinto

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María Pinto

01 02 Herramientas para la evaluación

01/03 Sesión 1: 01/03

01 02 Herramientas para la evaluación

Jornada 01 marzo 02 marzo 23 marzo

SOMOS convencidos de que la educación es el pilar para lograr una

Democracia y participación: orienta la formación de ciudadanos

Sentido de urgencia: ¡porque se necesita impulsar

desarrollo de proyectos Colombia

¿Cuáles son mis

Visita www.menti.com e ingresa el

Sensibilizar a las y los participantes acerca de la relación

También les invitamos a responder las

— lo que veo: escribo lo que veo, sin

Posteriormente, deberán pegarlos en el

El cambio de paradigma en el que estamos

Era de la Revolución Sociedad del Cuarta revolución

Observación del Lectura, Comunicación, Inteligencia artiﬁcial,

Granja Fábricas Oﬁcinas internet Robots

1.- Revolución de la información y la tecnología

En los últimos 30 años ha habido un aumento exponencial

¿Cómo nos preparamos para usar nuevas estrategias

2.- Cambios en los trabajos y en los lugares de trabajo

• La habilidad de interactuar con otras personas para adquirir

• 65% de los niños y niñas de hoy, trabajarán en profesiones

Aquellos que buscan información deberán ser capaces

Porcentaje de la población que no está de acuerdo con la expresión:

Mejor salud Mejor educación

De 1 a 10, ¿cuánto le molesta a usted cada una de las siguientes situaciones?

Fuente: PNUD (2017) Desiguales

Casi el 50% de los estudiantes cree que las habilidades académicas no se

● 65% de los escolares dice

Una mirada desde la perspectiva de las trayectorias educativas

Una mirada desde la perspectiva de las trayectorias educativas

Una mirada desde la perspectiva de las trayectorias educativas

“La innovación educativa es un acto

La teoría da cuenta de que la innovación

- APROPIACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR:

Los establecimientos son capaces de generar estrategias de relacionamiento

Los equipos directivos son capaces de construir un plan de gestión

Mitos sobre el aprendizaje

1. “Quien más escucha, más aprende”

“Quien más escucha, más aprende”

La memoria auditiva es sólo un tipo de memoria, y no es

(Guillazo Blanch, 2007)

“La diversión es antagonista del proceso de aprendizaje”.

Aprendemos mejor cuando lo pasamos bien y estamos interesados

“El único que tiene la verdad es quien es el experto en el tema”.

Cuando se rompe este paradigma, el estudiante se

(Lujan & DiCarlo, 2006)

El aprendizaje activo tiene efectos directos en el desarrollo del

La modiﬁcación de la dinámica docente-estudiante no modiﬁca quién

que los y las estudiantes a) generar “sentido” de

participan del proceso de ideas medulares.

Comprender la evaluación formativa como

01 02 Herramientas para la evaluación

01/03 Sesión 1: 01/03

01 02 Herramientas para la evaluación

Una turista estadounidense que se encuentra

A un estudiante de primero básico se le pide

La profesora de Lenguaje de segundo medio

Frente al desarrollo de un tarea, producto o

1. ¿Qué es necesario evaluar para asegurar el