Programa Nacional de La Familia - Adminstración y Gestion - Version Agosto 2019

Programa de Estudio Técnico Superior en Administración y Gestión.
Página 1 de 168
Página 2 de 168
MARIO ABDO BENITEZ
Presidente de la República
EDUARDO PETTA SAN MARTIN
Ministro de Educación y Ciencias
CELESTE MANCUELLO
Viceministra de Educación Superior y Ciencias
TERESA DE JESUS OVIEDO GONZALEZ NORMA BEATRIZ LOPEZ
Directora General de Universidades, Institutos Superiores

Directora General de Desarrollo Educativo
e Institutos Técnicos Superiores
Página 3 de 168
FICHA TÉCNICA
Angel Adrián Ayala, Director Interino. Dirección de Institutos Técnicos Superiores
Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora. Dirección de Currículum
ELABORADORES
Dirección de Institutos Técnicos Superiores
 Raquel Rabito , Jefa de Departamento de Innovaciones en ITS - MEC
 Mabel del Rosario Chavez Torres, Jefa de Departamento de Gestión de ITS - MEC
 Antonio Franco Lezcano, Dirección de Institutos Técnicos Superiores - MEC
 Nivia Alice Zárate de Godoy, Dirección de Institutos Técnicos Superiores - MEC
Dirección de Currículum
 Mónica Beatriz Lezcano de Ruiz Diaz, Dirección de Curríulum - MEC
 Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Dirección de Curríulum – MEC
Institutos Técnicos Superiores
 Noelly Escobar de Visconte, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión

Aduanera y Comercio Internacional.
 Claudia Solís Paredes, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión

 Gloria Florentín, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión Aduanera y

Comercio Internacional.
Página 4 de 168
 Roberto Quiñónez, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión Aduanera
y Comercio Internacional.
 Evelyn Bernal, Instituto Técnico Superior CEPPROCAL - CENTRO PARAGUAYO DE

PRODUCTIVIDAD Y CALIDAD
 Tomás Astudillo Solar, Instituto Técnico Superior CEPPROCAL - CENTRO

PARAGUAYO DE PRODUCTIVIDAD Y CALIDAD
 Patricia Salazar, Instituto Técnico Superior CEPPROCAL - CENTRO PARAGUAYO DE

 María Cristina Corvalán, Dirección de la Familia Profesional de Administración y

Gestión, Servicio Nacional de Promoción Profesional - SNPP
 Carlos Gómez, Instituto Técnico Superior Unisoft System
 Néstor Pereira, Instituto Técnico Superior Unisoft System
 Isabelino Duarte, Instituto Técnico Superior IDECOOP
 Aníbal Barrios, Instituto Técnico Superior IDECOOP
 Susana Vargas, Universidad Centro Médico Bautista.
 José Marín, Universidad LA PAZ de Ciudad del Este.
 Juan Egidio Viola Recalde, Instituto Técnico Superior INABANC
 Guido Candia, Instituto Técnico Superior INABANC
 Juan Fretes, Instituto Técnico Superior INABANC
 Myrian Pedrozo, Instituto Técnico Superior INABANC
Página 5 de 168
ANALISIS CURRICULAR
Dirección General de Desarrollo Educativo

 Silveria Concepción Laguardia Viñales
 Mariela Jazmín Bogado
 José María Castillo Vega
 Sixta María Sosa Araujo
 Marcelo Adrián Lezcano Benítez
 Mónica Beatriz Lezcano de Ruiz Díaz
 Carmen Susana Benítez Prieto
 Luis Fernando Iriondo Capello
 Gerardo Waldemar Pfingst Schena
 Hilda Insfrán Portillo
 Raquel Martínez
 Rosa Agüero
 Daniela Giménez Ojeda
 María Isabel Roa
EQUIPO DE VALIDACIÓN Y CORRECCIÓN
 Raquel Rabito , Jefa de Departamento de Innovaciones en ITS - MEC
 Antonio Franco Lezcano, Dirección de Institutos Técnicos Superiores - MEC
 Nivia Alice Zárate de Godoy, Dirección de Institutos Técnicos Superiores - MEC
Dirección de Currículum
 Mónica Beatriz Lezcano de Ruiz Diaz, Dirección de Curriculum - MEC
 Marcelo Adrián Lezcano Benitez, Dirección de Curriculum – MEC
Institutos Técnicos Superiores
Página 6 de 168
 Noelly Escobar de Visconte, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión
 Claudia Solís Paredes, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión

 Evelyn Bernal, Instituto Técnico Superior CEPPROCAL - CENTRO PARAGUAYO DE

 María Cristina Corvalán, Dirección de la Familia Profesional de Administración y

Gestión, Servicio Nacional de Promoción Profesional - SNPP
 Néstor Pereira, Instituto Técnico Superior Unisoft System
 Aníbal Barrios, Instituto Técnico Superior IDECOOP
 Susana Vargas, Universidad Centro Médico Bautista.
 Guido Candia, Instituto Técnico Superior INABANC
 Myrian Pedrozo, Instituto Técnico Superior INABANC
 Odalis Aranda, Instituto Técnico Superior ICEFA
TAPA Y DIAGRAMACIÓN
 Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Dirección de Curriculum, MEC

 Antonio Franco Lezcano, Direccion de Institutos Técnicos Superiores MEC
Página 7 de 168
Página 8 de 168
Página 9 de 168
Página 10 de 168
AGRADECIMIENTOS
Por la constancia, perseverancia, responsabilidad y espíritu de entrega que han puesto cada
uno de los profesionales con sus saberes, para el logro de este objetivo, agradecemos a las
siguientes instituciones
 UNIVERSIDAD CENTRO MÉDICO BAUTISTA
 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN ADUANERA Y COMERCIO

INTERNACIONAL
 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR ADUANERO
 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR CENTRO PARAGUAYO DE PRODUCTIVIDAD Y

CALIDAD – CEPPROCAL – UIP
 SERVICIO NACIONAL DE PROMOCIÓN PROFESIONAL – SNPP
 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR UNISOFT SYSTEMS
 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR DE DESARROLLO Y COOPERATIVISMO DEL PARAGUAY-

IDECOOP
 UNIVERSIDAD LA PAZ – CDE
 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR INABANC
Página 11 de 168
TABLA DE CONTENIDO
FICHA TÉCNICA --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4
AGRADECIMIENTOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11
F U N D A M E N T A C I Ó N -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16
A N T E C E D E N T E S --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 17
FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 18
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA --------------------------------------------------------------------- 20
EXPECTATIVAS DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA ----------------------------------------------------------------------------------- 22
PILARES DE LA EDUCACIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
MARCO LEGAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26
DEFINICIÓN Y OBJETO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (LEY N° 4995/13) ----------------------------------------------------- 26
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ------------------------------------------------------------------------------------------- 27
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR -------------------------------------------------------------------------------------------- 28
PERFIL DE ENTRADA PROFESIONAL ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 29
PERFIL DE SALIDA PROFESIONAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29
COMPETENCIAS GENÉRICAS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29
CARRERAS QUE SE INCLUYEN DENTRO DE ESTA FAMILIA PROFESIONAL---------------------------------------------------- 30
CAMPO OCUPACIONAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
CAMPO LABORAL --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
PLAN CURRICULAR - DESCRIPCIÓN DE LA MALLA CURRICULAR. ------------------------------------------------------------- 32
MALLA CURRICULAR – TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN -------------------------------------------- 35
LISTADO DE OFERTAS EDUCATIVAS DE LA FAMILIA, EN EL NIVEL TÉCNICO SUPERIOR. --------------------------------- 36
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA FORMACIÓN DE TÉCNICO SUPERIOR EN

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
PROGRAMA DE ESTUDIO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
NÚCLEO DE FORMACIÓN GENERAL Y BÁSICA -------------------------------------------------------------------------------------- 51
MATERIA: LENGUA CASTELLANA ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52
MATERIA: LENGUA GUARANI------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 57
MATERIA: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS ----------------------------------------------------------------------------------------- 60
MATERIA: MATEMÁTICA APLICADA --------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
MATERIA: ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL ------------------------------------------------------------------------------------- 67
Página 12 de 168
MATERIA: INFORMÁTICA APLICADA --------------------------------------------------------------------------------------------------- 71
MATERIA: METODOLOGÍA DE ESTUDIO INTELECTUAL ------------------------------------------------------------------------- 76
NÚCLEO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 82
MATERIAS COMUNES A LA FAMILIA PROFESIONAL ------------------------------------------------------------------------------- 83
MATERIA INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN ------------------------------------------------------------------------------- 83
MATERIA: CONTABILIDAD BÁSICA ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 90
MATERIA: MARKETING ESTRATÉGICO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 95
MATERIA: MARKETING OPERATIVO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 99
MATERIA: INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA -------------------------------------------------------------------------------------- 103
MATERIA: LEGISLACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 111
MATERIA: FUNDAMENTOS DE FINANZAS ------------------------------------------------------------------------------------------ 118
MATERIA: EMPRENDEDURISMO ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 123
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ------------------------------------------------------------------------------------------------- 130
RECURSOS DIDÁCTICOS A CONSIDERAR -------------------------------------------------------------------------------------------- 139
CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL TÉCNICO SUPERIOR ---------------------------------------- 141
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS PASANTÍAS PROFESIONALES ----------------------------------- 145
MODELO DE REGLAMENTO DE PASANTÍA ----------------------------------------------------------------------------------------- 148
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 154
Página 13 de 168
PRESENTACIÓN
La educación es un derecho humano fundamental y un servicio público imprescindible; cuyo

papel es esencial para los procesos de transformación social. En el Paraguay, se han dado
mejoras a nivel del sistema educativo en las últimas dos décadas, en especial en el incremento de
la cobertura en los niveles educativos. Persisten sin embargo, desafíos sobre todo en términos
de la mejora de la calidad del sistema educativo que exigen innovaciones en los diferentes
niveles educativos, con mayor énfasis en la educación técnica superior que asegure la mano de
obra calificada necesaria para el país.
La Agenda 2030 de la ONU sobre Desarrollo Sostenible en su objetivo N° 4 menciona: La

educación es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo sostenible. Además de mejorar la
calidad de vida de las personas, el acceso a la educación inclusiva y equitativa puede ayudar a
abastecer a la población local con las herramientas necesarias para desarrollar soluciones
innovadoras a los problemas más grandes del mundo. En ese sentido, nuestro país asume el
compromiso, de aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las
competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el
trabajo decente y el emprendimiento.
Para cumplir con este compromiso es fundamental la alianza interinstitucional con los múltiples
actores interesados, a fin de mejorar su eficacia y repercusión y acelerar los progresos en la
consecución de cada objetivo, tal y como se menciona en el objetivo Nº 17 “alianzas para
alcanzar los objetivos”.
El MEC pone a disposición el Programa de Estudio del Nivel Técnico Superior correspondiente a
la Familia Profesional de Administración y Gestión según el clasificador de actividades
económicas del Paraguay, con el propósito de brindar herramientas para la planificación y
gestión en el aula, que oriente el trabajo docente tanto en el desarrollo de las clases teóricas
como prácticas, realizadas en el ámbito institucional, considerando las prácticas y las pasantías
laborales en empresas e instituciones afines.
Página 14 de 168
El Programa de Estudio se sustenta en el diagnóstico del contexto y realidad existente a nivel
local y nacional. Constituye una alternativa válida de formación profesional en función a las
demandas y expectativas económicas, sociales, culturales, tecnológicas y ecológicas de los
respectivos contextos y realidades.
Un documento curricular como el presentado, constituye un elemento imprescindible en la

búsqueda de la calidad, en el mejoramiento de los procesos y los resultados académicos. La labor
más importante la hacen los actores educativos que se encuentran en los niveles más específicos
de intervención, particularmente los directores y los docentes. En sus manos se pone esta
herramienta de trabajo y la confianza de una fructífera labor en beneficio de los jóvenes de
nuestro país, que cursen una de las carreras de la Familia Profesional de Técnico Superior en
Administración y Gestión.
EDUARDO PETTA
Ministro de Educación y Ciencias
Página 15 de 168
FUNDAMENTACIÓN
El contexto actual caracterizado por la competitividad, la globalización y por cambios rápidos

y notables que abarcan la mayor parte de la vida social, el rol de las personas se torna activo y
desafiante, de ahí la inmensa responsabilidad de formar profesionales que comprendan la
realidad desde una visión que promueva aprendizajes significativos.
El mundo de las organizaciones y de los negocios demanda hoy, que aquellos que participan de
diferente manera en su gestión tengan una sólida formación de liderazgo.
Los continuos cambios que son generados por multiplicidad de factores ya sean sociales,
tecnológicos, políticos, ambientales, entre otros, obligan a las organizaciones a revisar y
modificar planes de manera permanente y sistemática.
Multiplicidad de organizaciones desarrollan la mayoría de las tareas sociales para las cuales
necesitan de profesionales polivalentes, flexibles, críticos, capaces de relacionar, explicar,
transformar y transferir los nuevos conocimientos a diversas situaciones.
En este contexto, surge la necesidad de formar profesionales Técnicos Superiores en la familia

profesional de Administración y Gestión, que en sus puestos de trabajo se manejen con
responsabilidad y autonomía, capaces de tomar decisiones sobre aspectos problemáticos de sus
áreas de gestión, utilizando y controlando tecnología.
Página 16 de 168
ANTECEDENTES
El Viceministerio de Educación Superior y Ciencias a través de la Dirección de Institutos

Técnicos Superiores con la colaboración de la Dirección General de Currículum, Evaluación y
Orientación del Ministerio de Educación y Ciencias y con la activa participación de referentes de
instituciones educativas que ofertan Carreras de Tecnicatura Superior, han impulsado la
construcción de programas de estudio estandarizados por capacidades y competencias, para la
formación de Técnicos Superiores del Área de la Administración y Gestión, tanto para
instituciones de gestión oficial como privadas de todo el país.
En este contexto, se inició en el año 2016 con la Carrera de Técnico Superior en Enfermería,
logrando como producto el primer programa de estudio oficial del nivel, con el firme propósito
de brindar una herramienta valiosa para la formación profesional se propone el programa de
estudios de Técnico Superior en Administración y Gestión cuya elaboración se basó
específicamente en un perfil de egreso, pensum y programa de estudios unificado y
consensuado, para su implementación en las instituciones que imparten ofertas de
Tecnicaturas Superiores.
Con vistas a garantizar una misma formación, que contemple las competencias y fundamentos
teórico-prácticos mínimos requeridos para el ejercicio de la profesión, además de permitir la
movilidad académica de una institución a otra, como de una zona geográfica a otra, dentro del
territorio nacional.
Página 17 de 168
FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción de su

propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse
comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un
diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los
principios y valores en que ésta se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en

diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente
para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los
habitantes del país.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la

comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de
integración regional, continental y mundial.
Página 18 de 168
FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA
La Educación Paraguaya busca que:
Hombres y
Mujeres
Construyan su Se califiquen Afirmen su identidad y

personalidad profesionalmente sus culturas
para lograr madurez conforme a sus Para comprender y

humana potencialidades convivir solidariamente
que les permita para participar con su

relacionarse trabajo
en un proceso de
integración
compren- solidaria- en el mejoramiento del

siva mente regional mundial
continental
consigo con Dios

Nivel y Calidad
mismo
con los con la
demás naturaleza
Página 19 de 168
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PA RAGU AYA
La educación tiene como objetivos:
 Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a su

plenitud.
 Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
 Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio

ambiente y de la cultura.
 Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la

sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
 Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de

investigación y actualización permanente.
 Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad

pluriétnica y pluricultural.
 Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto

mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.
 Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores

humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
 Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como

experiencias de autogestión en las propias comunidades.
 Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuesta a las necesidades de trabajo y

a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
 Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingüismo

paraguayo y propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
 Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar

y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.
Página 20 de 168
 Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su
capacidad de juego y recreación.
 Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico

y reflexivo.
Página 21 de 168
EXPECTATIVAS DE LA E DUCACIÓN PARAGUAYA
Impregnado de los principios y valores consagrados en la Constitución Nacional en la Filosofía y

los Fines de la Educación Paraguaya, se enuncian las expectativas de la Educación Paraguaya que
orientarán permanentemente el proceso educativo en sus diferentes niveles y modalidades.
Los aportes del Congreso Nacional de Educación –Diciembre 1992- fueron muy valiosos para la
definición de las Expectativas Fundamentales que regirán el quehacer educativo que propugna:
Una Educación que sitúe a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como
fundamento y fin de la acción educativa.
Una Educación que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para

constituirse, en estrecha relación solidaria con su entorno, en sujetos activos de su propia
formación y de los procesos de desarrollo nacional.
Una Educación que tienda a la formación de la conciencia personal, la conducta democrática, el

espíritu crítico, la responsabilidad y el sentido de pertenencia a una sociedad pluriétnica y
pluricultural.
Una Educación que propicie el diálogo y la colaboración solidaria en las relaciones

interpersonales y sociales y la integración local, regional, continental y mundial.
Una Educación que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares y el
sentido trascendente de la existencia humana.
Una Educación que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-económicas y el
avance vertiginoso del saber científico y técnico de nuestra civilización contemporánea.
Una Educación que promueva la comprensión de las relaciones entre la dinámica poblacional y
el desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso racional de los recursos naturales, potencie el
trabajo eficiente y creativo, y contribuya a elevar la calidad de vida de la población.
Una Educación que valore la herencia de nuestro pasado, se asiente en el presente y se proyecte
hacia la formación integral de la persona y el enriquecimiento de la sociedad y de la cultura
paraguaya.
Página 22 de 168
Una Educación que se constituya en derecho y deber fundamental, en exigencia básica de la
sociedad en general, y en particular, de la familia, el municipio y el estado.
Una Educación que incorpore el trabajo socialmente útil que forme al joven y la joven para
contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social y cultural de nuestro pueblo.
Una Educación que considere al Estado, garante del derecho a la misma, regulador de la oferta,
del financiamiento y dinamizador de la participación de los agentes comunitarios en la acción
educativa
Página 23 de 168
PILARES DE LA EDUCAC IÓN
La Educación debe formar jóvenes que estén en condiciones de aprovechar y utilizar durante
toda la vida cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus
conocimientos de modo a realizarse como persona en un mundo en permanente cambio.
Para cumplir con este gran desafío el currículo se estructura en torno a los cuatro pilares de la
educación establecidos por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la
UNESCO.
Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje que tiende más al dominio de los instrumentos del saber que a los
conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana.
Como “medio” propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para vivir con
dignidad, desarrollar sus capacidades, enfrentar el mundo laboral y comunicarse con los demás.
Como objetivo se propone comprender, conocer y descubrir...
Aprender a hacer
Este aprendizaje está estrechamente vinculado a la formación profesional. Implica enseñar al

estudiante a poner en práctica sus conocimientos y adaptarse al futuro mercado de trabajo, de
ahí que el aprender a hacer y el aprender a conocer son indisociables. Este aprendizaje tiende a
privilegiar la producción intelectual más que las puramente físicas y a la competencia personal
antes que la calificación profesional.
En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias que combinan la calificación

adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la actitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
Aprender a vivir juntos
Este aprendizaje incluye el “descubrimiento del otro” que pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podrá ponerse en el lugar
de los demás y comprender sus reacciones.
Página 24 de 168
El desarrollo de la actitud empática en educación será fecundo para los comportamientos
sociales a lo largo de la vida.
Para el logro de esta competencia se debe también “tender hacia objetivos comunes”. Cuando se
trabaja mancomunadamente en algún tipo de proyecto, disminuyen o desaparecen las
diferencias e incluso los conflictos entre los individuos.
Aprender a ser
La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente,

inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Más que
nunca se debe conferir a los jóvenes la libertad de pensamiento, de juicio, la expresión de
sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud, sean
artífices de su destino y colaboren en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.
Aprender a emprender
La Educación Paraguaya, además de adoptar los cuatro pilares citados, establece un quinto pilar,
el “ Aprender a Emprender” que se halla estrechamente vinculado a los ya analizados, y más
específicamente con el “aprender a hacer”.
Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestión, de espíritu investigador y

de análisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las contingencias y aprovechar las
oportunidades alternas que se presentan.
El reto principal es que en el marco de la ética, se formen personas proactivas que busquen el
bien propio y el de los demás.
Página 25 de 168
MARCO LEGAL
El presente documento curricular ha sido elaborado, teniendo en cuenta las leyes y demás
normativas vigentes en el ámbito de la Educación, para su construcción y puesta en vigencia. A
continuación el detalle de las mismas:
 Ley N° 1264/98 General de Educación.
 Ley N° 4995/13 de Educación Superior.
 Resolución VES Nº 3127/14 “Por la cual se aprueba el Reglamento y sus Anexos I, II, III y
IV para los procesos de apertura, habilitación de carreras, funcionamiento, cierre y
clausura de las instituciones de Educación Técnica Superior de gestión pública y privada
de todo el país”.
 Ley Nº 5636/16 “De la Pasantía Educativa Laboral Técnica Superior”
 Resolución CONES N° 622/17 Reglamento de procesos de convalidación en los niveles de

Pregrado, Grado y Posgrado.
DEFINICIÓN Y OBJET O DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
(LEY N° 4995/13)
La Educación Superior es la que se desarrolla en el Tercer Nivel del Sistema Educativo Nacional,
con posterioridad a la Educación Media. Tiene por objeto la formación personal, académica y
profesional de los estudiantes, así como la producción de conocimientos, el desarrollo del saber
y del pensamiento en las diversas disciplinas y la extensión de la cultura y los servicios a la
sociedad. La Educación Superior es un bien público y, por ende, es un factor fundamental para
el desarrollo del país, en democracia y con equidad.
Página 26 de 168
PRINCIPIOS DE LA EDU CACIÓN SUPERIOR
La Educación Superior se regirá por los siguientes principios y lo establecido en la Ley

General de Educación y los mismos son:
 La identidad y cultura nacionales.
 El respeto a toda persona, su dignidad y sus derechos humanos.
 La libertad de opinión y el pluralismo cultural, ideológico, político y religioso.
 La democracia, el estado social de derecho y la solidaridad.
 El rigor científico y la responsabilidad ética en la búsqueda, construcción y transferencia

del conocimiento.
 La creatividad, la criticidad, la integridad y la responsabilidad.
 La igualdad de oportunidades y de condiciones en el acceso a los beneficios de la

educación superior.
 La rendición de cuentas al Estado.
 La cooperación y solidaridad entre los seres humanos, las organizaciones y las naciones.
 La actitud abierta a la innovación y a las exigencias de los cambios.
 La pertinencia y coherencia de los programas para el fortalecimiento del desarrollo

nacional
 El respeto a la interculturalidad, la multiculturalidad, el pluralismo étnico y lingüístico de

la nación paraguaya.
Página 27 de 168
OBJETIVOS DE LA EDUC ACIÓN SUPERIOR
Son objetivos de la Educación Superior, según la Ley 4995/13, Artículo 6º:

a. Formar profesionales y líderes competentes con pensamiento creativo y crítico, con ética y
conciencia social.
b. Ofrecer una formación científica, humanística y tecnológica del más alto nivel académico.
c. Ir y capacitar para la investigación y el pensamiento teórico a los estudiantes, contribuyendo

al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la sociedad.
d. Extender los conocimientos, servicios y cultura a la sociedad.
e. Contribuir a salvaguardar y consolidar los valores que sustentan una sociedad democrática, la
protección del medio ambiente, la defensa de la soberanía nacional, el respeto a los derechos
humanos y la búsqueda de una sociedad más libre, justa y
f. Establecer y fomentar relaciones e intercambios con instituciones de otras naciones y con

organismos nacionales e internacionales.
Página 28 de 168
PERFIL DE ENTRADA PROFESIONAL
El interesado en las carreras de la familia profesional del Técnico Superior en Administración

y Gestión, deberá haber culminado el bachillerato, en cualquiera de las modalidades o egresado
de otra tecnicatura superior o egresado de una carrera de grado.
PERFIL DE SALIDA PROFESIONA L
El egresado de las carreras de la familia profesional de Técnico Superior en Administración y

Gestión es un profesional técnico con sólida formación académica para insertarse
operativamente en el ámbito laboral, con competencias diferenciadas en cada sector,
acompañando a los constantes cambios del entorno y comprometido con la ética personal,
profesional, ambiental y social.
COMPETENCIAS GEN ÉRICAS
 Comprender los fundamentos y objetivos de la administración, contabilidad y marketing.
 Utilizar tecnologías de la información y comunicación aplicadas a las áreas de

administración, contabilidad y marketing.
 Comunicarse eficientemente en las lenguas oficiales del país.
 Comunicarse en lengua extranjera relacionada a su ámbito de desempeño.
 Trabajar en equipos multidisciplinarios.
 Gestionar, participar y ejecutar proyectos del ámbito laboral.
 Poseer capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 Demostrar razonamiento crítico y objetivo.
 Identificar y resolver problemas y conflictos
 Implementar una gestión de calidad.
Página 29 de 168
 Demostrar actitud emprendedora, creativa e innovadora en las actividades profesionales.
 Ajustar sus acciones a las normas éticas y a la responsabilidad social.
 Desempeñarse de acuerdo a los principios de prevención, orden y seguridad en el

trabajo.
 Contribuir al establecimiento de alianzas estratégicas y de negociación en el ámbito

laboral.
 Aplicar los principios de las relaciones humanas en la atención al público interno y

externo.
 Demostrar capacidad de adaptación a los constantes cambios emergentes del entorno.
CARRERAS QUE SE INCLUYEN DENTRO DE ESTA FAMILIA

PROFESIONAL
 Administración y afines
 Contabilidad y afines
 Marketing y afines
Página 30 de 168
CAMPO OCUPACION AL
Los egresados de las Tecnicaturas Superiores en Administración y Gestión,

podrán desarrollarse exitosamente con un marcado espíritu de liderazgo y
emprendedurismo, tanto en los mercados laborales locales como internacionales, en el sector
público y privado.
Dentro de este contexto, los egresados podrán crear su propia empresa ejerciendo un rol de
liderazgo en la misma o podrán desempeñarse en diversas áreas o unidades de negocios, a nivel
gerencial medio o alto, dentro de: Gerencia General, Planificación y Desarrollo, Organización y
Procedimientos, Control Administrativo y Asesoría Gerencial.
De igual forma, los egresados podrán ocupar posiciones relevantes en las principales áreas de
cualquier tipo y tamaño de empresa a nivel global, como son: mercadeo, finanzas, operaciones,
negocios internacionales, recursos humanos y servicios.
CAMPO LABORAL
Los egresados de las carreras de Técnico Superior correspondientes a la familia profesional de

Administración y Gestión podrán desempeñar sus actividades en:
 Bancos
 Financieras
 Cooperativas
 Mutuales
 Fundaciones
 Consultoras
 Empresa de seguro
 Otras empresas privadas y públicas
 Independiente, creando su propia empresa
Página 31 de 168
PLAN CURRICULAR - DESCRIPCIÓN DE LA M ALLA CURRICULAR.
La Malla Curricular de la Familia Profesional en Administración y Gestión comprende los núcleos

de Formación Básica, de Materias Profesionales Comunes, Profesionales Específicas, Materias
Optativas y Pasantía Profesional.
El proceso de revisión curricular se realiza con el fin de asegurar y velar por la calidad de la
formación profesional. Este ordenamiento implica ajustes en la identificación y clasificación de
las disciplinas teniendo en cuenta las líneas de formación (básica, profesionales comunes,
profesionales específicas y optativa) con el fin de profundizar en la formación, facilitar la
movilidad de los estudiantes y responder a demandas planteadas por estándares
internacionales y nacionales. Se abordan aspectos formativos de carácter básico sin descuidar
los fundamentales de la formación profesional.
Con esto se pretende:
*Garantizar una estructura curricular con coherencia interna y externa, tanto vertical como
horizontal en atención a la articulación entre disciplinas y contenidos.
*Aumentar la interacción de la teoría y la práctica de cada disciplina incorporada en el Currículo

para renovar y actualizar la oferta educativa.
*Optimizar el tiempo de los aprendizajes de los estudiantes y mejorar el rendimiento de los

mismos conforme a las disciplinas.
*Promover la formación científica y las capacidades profesionales a fin de dar respuesta a los
nuevos requerimientos que se presentan a los Técnicos Superiores en Administración y Gestión.
Núcleo de Formación General o Básica.
Incorpora las áreas de conocimientos básicos, formación humana y profesional sustentada en

bases científicas que permiten el ejercicio de la profesión con idoneidad en diferentes
contextos.
Este núcleo incluye disciplinas referidas a:
-Las teorías de la educación que explican y sustentan las diversas áreas del conocimiento.
Página 32 de 168
- Las bases científicas, los fundamentos filosóficos y los principios generales de la formación
técnica superior
- Las actitudes y disposiciones requeridas del profesional de la administración: ética y aspectos

afines a la profesión en las diferentes formas.
- Un aspecto esencial es el abordaje de los idiomas; en relación a los idiomas oficiales deben ser
desarrollados a través de la capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en el entorno
profesional, desarrollar habilidades para redactar y expresarse con propiedad. Además se
incluye un idioma extranjero de aplicación técnica, que permita al estudiante leer y escribir
textos relativos a la especialidad.
Disciplinas Profesionales Comunes.
Comprende las materias propias de la profesión que garantizan la formación profesional y

posibilitan un determinado énfasis en conformidad con el perfil de egreso. Incluyen las ciencias
aplicativas que son relevantes para la carrera técnica y que permiten a los futuros egresados
apropiarse de los conocimientos y desarrollar las competencias necesarias para el desempeño
profesional en diferentes instancias.
Contempla:
- El conocimiento y la aplicación de teorías de la Familia Profesional de Administración y

Gestión.
- Las normativas que rigen el funcionamiento de las profesiones.
- El conocimiento de aspectos fundamentales e instrumentales tales como administración,

contabilidad, marketing, emprendedurismo, entre otros.
Núcleo de Formación Específica.
Disciplinas Profesionales Específicas
Comprende las materias que permiten adquirir y profundizar los saberes propios del campo
profesional, en el ambito económico nacional, así también brindar conocimientos en aspectos
específicos de la profesión.
Página 33 de 168
Plan Optativo: Las materias optativas son las que promueven la flexibilidad al currículum. El
cursado de las mismas es obligatorio.
Pasantía educativa laboral: Está conformada por actividades programadas, supervisadas y

obligatorias realizadas por los estudiantes, en los distintos ámbitos del ejercicio de la profesión y
permiten desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y actitudes definidas en las
competencias genéricas y específicas. Comprende una secuencia de actividades relacionadas con
el ámbito educativo profesional, organizadas en forma progresiva, durante la formación. Las
competencias adquiridas durante la pasantía se demuestran a través de acompañamiento y
evaluación.
La pasantía educativa laboral debe cumplir, un total de 500 horas reloj.
Distribución de porcentaje por núcleo de Formación.
Núcleo de Formación General y Básico: 30%
Núcleo de Formación Específica o Técnica 65%
Disciplinas Común 30 %
Disciplinas Específica o Técnico: 35%
Núcleo de Materias Optativas 5%
Carga horaria mínima requerida: 1.600 hs pedagógicas
Carga horaria máxima 2.600 hs pedagógicas.
Pasantía Profesional 500 hs reloj
Página 34 de 168
MALLA CURRICULAR – TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRAC IÓN Y GESTIÓN
DISCIPLINAS SEMESTRES
SUB-TOTAL
NÚCLEO DE FORMACIÓN GENERAL Y 1er 2do 3ro 4to
N° BÁSICA HT HP HT HP HT HP HT HP HT HP
1 LENGUA CASTELLANA 80 80
2 LENGUA GUARANÍ 50 50
3 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 60 60
4 MATEMÁTICA APLICADA 80 80
5 ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL 60 60
6 INFORMÁTICA APLICADA 40 40 40 40
METODOLOGÍA DE ESTUDIO
7 INTELECTUAL 50 20 50 20
SUB TOTAL HT Y HP 210 20 90 40 120 420 60
SUB TOTAL (NFGB) 230 130 120 480
NÚCLEO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA O
TÉCNICA HT HP HT HP HT HP HT HP HT HP
INTRODUCCIÓN A LA
DISCIPLINAS COMUNES DE LA
ADMINISTRACION Y GESTION
1 ADMINISTRACIÓN 42 28 42 28
FAMILIA PROFESIONAL DE
2 CONTABILIDAD BÁSICA 28 42 28 42
3 MARKETING ESTRATÉGICO 16 24 16 24
4 MARKETING OPERATIVO 16 24 16 24
5 INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA 48 32 48 32
6 LEGISLACIÓN 42 28 42 28
7 FUNDAMENTOS DE FINANZAS 24 36 24 36
8 EMPRENDEDURISMO 20 30 20 30
SUB TOTAL HT Y HP 28 42 60 90 68 102 36 54 192 288
SUB TOTAL (NFGB) 70 150 170 90 480
1
DISCIPLINAS ESPECÍFICAS *
2
3
4
5
6
7
SUB TOTAL HT Y HP
SUB TOTAL (NFGB)
PLAN OPTATIVO O ELECTIVO HT HP HT HP HT HP HT HP HT HP
Página 35 de 168
1 80 80
TOTAL HORAS CATEDRAS POR
SEMESTRE
PASANTÍA - HS RELOJ 250 250 500
Referencias
HP Horas Prácticas
NFGB Núcleo de Formación Gral. o Básico
NFE Núcleo de Formación Específica
Las disciplinas podrán tener horas teóricas u horas prácticas o ambas.
Una hora pedagógica tiene una duración de 45 minutos
La carga horaria de las Pasantías Profesionales es en hora reloj (60 minutos)
Debe seleccionar la institución una disciplina como Plan Optativo, la misma se dará en el Cuarto Semestre.
* Comprende las materias que permiten adquirir y profundizar los saberes propios del campo
profesional, en el contexto económico nacional, así también brindar conocimientos en aspectos
específicos de la profesión. En este contexto, se contempla incluir en este apartado los módulos
formativos de los perfiles profesionales aprobados por el Catálogo Nacional de Perfiles
Profesionales para esta familia profesional, según el énfasis de la carrera ofertada.
LISTADO DE OFERTAS EDUCATIVA S DE LA FAMILIA, EN EL

NIVEL TÉCNICO SUPERIOR.
TECNICO
TECNICO TECNICO
TECNICO TECNICO TECNICO SUPERIOR EN TECNICO
TECNICO SUPERIOR SUPERIOR EN TECNICO SUPERIOR SUPERIOR EN
SUPERIOR EN SUPERIOR EN SUPERIOR EN ADMINISTRACION SUPERIOR EN TECNICO SUPERIOR EN
EN CONTABILIDAD CONTROL DE EN ADMINISTRACION ADMINISTRACION
ADMINISTRACION ADMINISTRACION ADMINISTRACION DE MATERIALES E CONTABILIDAD ADMINISTRACION RURAL
FINANCIERA PROCESOS FINANCIERA DE EMPRESAS
DE EMPRESAS BANCARIA PUBLICA INSUMOS EMPRESARIAL
INDUSTRIALES AGROPECUARIAS
NAVALES
TECNICO SUPERIOR TECNICO TECNICO TECNICO

TECNICO
EN SUPERIOR EN TECNICO TECNICO TECNICO SUPERIOR SUPERIOR EN SUPERIOR EN TECNICO TECNICO SUPERIOR EN
SUPERIOR EN
ADMINISTRACION ADMINISTRACION SUPERIOR EN SUPERIOR EN EN GESTION Y GESTION DE ADMINISTRACION SUPERIOR EN COMERCIO
GESTION DE
DE ORGANISMOS Y ADUANERA Y GESTION DE GESTION REDUCCION DE POLITICA Y DE EMPRESAS COMERCIO INTERNACIONAL Y
PLANTA
ENTIDADES DEL COMERCIO VENTAS EMPRESARIAL RIESGOS RELACIONES FINANCIERAS Y INTERNACIONAL GESTION ADUANERA
INDUSTRIAL
ESTADO EXTERIOR INTERNACIONALES BANCARIAS
TECNICO TECNICO SUPERIOR

TECNICO SUPERIOR TECNICO TECNICO TECNICO TECNICO TECNICO TECNICO
SUPERIOR EN EN TECNICO SUPERIOR EN
EN LEGISLACION Y SUPERIOR EN SUPERIOR EN SUPERIOR EN SUPERIOR EN SUPERIOR EN SUPERIOR EN
ORGANIZACION Y SUPERMERCADISMO GESTION DEL MEDIO
ADMINISTRACION ADMINISTRACION TECNICA SECRETARIADO LOGISTICA EMPRENDIMIENTOS ADMINISTRACION
GESTION DE Y GRANDES AMBIENTE
ADUANERA DE NEGOCIOS LEGISLATIVA LEGISLATIVO INTEGRAL Y NEGOCIOS HOTELERA
MIPYMES TIENDAS
TECNICO
TECNICO
TECNICO SUPERIOR EN TECNICO TECNICO
TECNICO SUPERIOR TECNICO TECNICO SUPERIOR EN TECNICO SUPERIOR EN
SUPERIOR EN ADMINISTRACION SUPERIOR EN TECNICO SUPERIOR SUPERIOR EN
EN GOBIERNO Y SUPERIOR EN SUPERIOR EN ADMINISTRACION AUDITORIA Y CONTROL
GESTION Y DE RECURSOS CONTABILIDAD EN ADMINISTRACION ADMINISTRACION
POLITICAS PRODUCTIVIDAD Y ADMINISTRACION ADUANERA Y DE EMPRESAS
ADMINISTRACION HUMANOS Y DIGITAL Y DE AGRONEGOCIOS DE EMPRESAS
PUBLICAS CALIDAD COMERCIAL COMERCIO COMERCIALES
AGROPECUARIA MATERIALES TRIBUTACION COOPERATIVISTAS
INTERNACIONAL
MILITARES
TECNICO
TECNICO TECNICO SUPERIOR TECNICO TECNICO
TECNICO SUPERIOR EN TECNICO TECNICO
SUPERIOR EN EN GESTION DE SUPERIOR EN SUPERIOR EN TECNICO SUPERIOR EN
TECNICO SUPERIOR SUPERIOR EN GESTION DE SUPERIOR EN SUPERIOR EN
GESTION DE PEQUEÑAS Y ADMINISTRACION GESTION Y ADMINISTRACION DE
EN CONTABILIDAD GESTION EMPRESAS ADMINISTRACION ADMINISTRACION
EMPRESAS MEDIANAS DE ADMINISTRACION RECURSOS MATERIALES
CONTABLE FINANCIERAS Y ADUANERA AGROPECUARIA
ASEGURADORAS EMPRESAS COOPERATIVAS PUBLICA
BANCARIAS
TECNICO
TECNICO SUPERIOR TECNICO
SUPERIOR EN TECNICO
EN SUPERIOR EN TECNICO TECNICO
TECNICO ADMINISTRACION TECNICO SUPERIOR SUPERIOR EN
ADMINISTRACION GESTION Y SUPERIOR EN SUPERIOR EN
SUPERIOR EN DE PEQUEÑAS Y EN ADMINISTRACION ADMINISTRACION
DE ADMINISTRACION GESTION ADMINISTRACION
AUDITORIA MEDIANAS DE MIPYMES DE EMPRESAS
ESTABLECIMIENTOS DE EMPRESAS DEPORTIVA DE FARMACIAS
EMPRESAS- COOPERATIVAS
GANADEROS AGROPECUARIAS
PYMES
Página 36 de 168
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR DE LA FORMACIÓN DE TÉCNICO SUPERIOR EN
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
Desarrollo de capacidades
En este apartado se hace referencia a las principales capacidades propuestas en las áreas
académicas y, en relación a los verbos con los que se formulan esas capacidades, se propondrán
los pasos básicos y lógicos que se deberían seguir para lograrlas.
En los programas de estudio, las capacidades son formuladas con un verbo y un tema. El verbo
indica lo que se espera como conducta en relación con el tema.
Pasos básicos para el desarrollo de las capacidades
La capacidad implica desarrollar ciertas actitudes o procedimientos en relación con un concepto

o un tema en particular. Por tanto, los temas pueden ir variando pero los pasos básicos para
lograr la capacidad seguirán siendo los mismos, o al menos, los que lógicamente se espera que
sean desarrollados para lograrla.
Por esa razón, en esta y en las siguientes páginas se presentan solamente los verbos que se
aplican en los programas de estudio para enunciar las capacidades, se aproximará un concepto
asociado a esa palabra y luego se detallarán los pasos considerados propios para desarrollar la
capacidad formulada.
VERBO: SIGNIFICADO PASOS BÁSICOS PARA SU DESARROLLO

ANALIZA: en sentido genérico, a. Determinar el todo que será analizado (un
es la distinción o separación de texto, un enunciado, una circunstancia, una
las partes de un todo hasta situación, un hecho, una obra artística, etc.).
llegar a conocer sus principios b. Indicar las partes del todo.
o sus elementos. Es decir, c. Estudiar las características y/o
implica la descomposición de particularidades de las partes.
un todo para detallar las d. Explicar el comportamiento o sentido de las
particularidades de sus partes en relación con el todo y de sus
componentes, que posibilite componentes.
explicar el sentido o e. Reflexionar sobre la importancia del
comportamiento del todo. análisis como proceso mental para llegar a
un conocimiento más complejo.
APLICA: consiste en emplear, a. Identificar el tema a aplicar.
administrar o poner en b. Conocerlo profundamente.
práctica un conocimiento, a fin c. Decir las características del tema.
de obtener un determinado d. Conocer el contexto en que será aplicado el
Página 37 de 168
rendimiento en algo o en tema.
alguien. e. Emplear el tema conocido en ese contexto.
f. Analizar el logro del propósito trazado para
el empleo del tema conocido.
ARGUMENTA: significa alegar o a. Identificar los temas que deberán ser
poner argumentos. Es argumentados.
justificar algo o a favor de algo. b. Analizar el tema en sus diferentes aspectos.
c. Informarse más acerca del tema para tener
una profunda comprensión.
d. Identificar los argumentos.
e. Consolidar los argumentos estableciendo
relaciones claras entre las ideas. Clarificar y
lograr que los argumentos sean
convincentes.
f. Seleccionar la forma en la que se
comunicarán esos argumentos.
g. Comunicar los argumentos.
h. Evaluar si se logró convencer al
interlocutor o auditorio.
ASUME: en sentido genérico, a. Conocer la relevancia y pertinencia de un
asumir es una capacidad de tema.
atraer para sí, tomar para sí. b. Indicar los ámbitos y contextos en que se
En sentido más estricto, puede ser útil el tema.
asumir significa hacerse cargo, c. Reflexionar sobre la trascendencia del
responsabilizarse de algo, tema.
aceptarlo. d. Aplicar el tema en contextos determinados.
e. Expresar, en acciones, el empoderamiento
del tema.
CLASIFICA: significa ordenar o a. Reconocer los elementos que serán
disponer las cosas de acuerdo clasificados.
a ciertos criterios. b. Determinar los criterios que se tendrán en
cuenta para la clasificación.
c. Discriminar las particularidades de los
elementos a clasificar.
d. Agrupar los elementos de acuerdo a los
criterios determinados.
e. Indicar los resultados de la clasificación y la
utilidad que tendrá.
f. Comunicar los resultados de la clasificación.
COMPARA: significa fijar la a. Identificar los temas que serán comparados.
atención en dos o más cosas o b. Identificar criterios de comparación.
temas para descubrir sus c. Realizar una observación de los temas que
relaciones, estimar serán comparados.
Página 38 de 168
semejanzas y diferencias. d. Percibir semejanzas y diferencias conforme
con los criterios de comparación.
e. Elaborar y emitir una conclusión de las
relaciones de semejanzas y diferencias
encontradas.
COMPRENDE: la comprensión a. Determinar/identificar el tema y
refiere a entender algo, a características a comprender.
encontrar la justificación de b. Ubicar el tema a comprender en un
algo. Comprender es más que contexto general.
repetir lo que se escuchó o se c. Ubicar el tema en contextos particulares
leyó, es inferir ideas. (ejemplos concretos, casos particulares).
d. Reconocer la importancia/la utilidad y la
posibilidad de aplicación del tema
estudiado.
COMUNICA: significa hacer a a. Conocer el tema que será comunicado.
otro partícipe de lo que uno b. Conocer el contexto en que el tema será
sabe. Básicamente, la comunicado.
comunicación es conversar, c. Organizar las ideas: selección de palabras u
tratar entre personas otro lenguaje, ordenamiento de las
mediante el lenguaje oral o expresiones, planificación para la emisión
escrito. correcta.
d. Expresar el tema.
e. Evaluar el efecto de la comunicación del
tema.
CONTEXTUALIZA: significa a. Identificar el tema o la obra que será

situar un tema en un contextualizada.
determinado contexto. Es b. Analizar el contexto: identificar
adecuar un tema o una características, condiciones,
producción en un contexto particularidades, etc.
dado. Es decir, considerar el c. Estudiar o producir la obra, considerando el
contexto para analizar, contexto definido.
interpretar o producir algo. d. Evaluar si la interpretación o la producción
se ajusta al contexto.
e. Presentar lo interpretado o lo producido.
CONTRASTA: significa mostrar a. Identificar los temas que serán objeto de
o fijar el valor de algo. contraste.
También significa comprobar b. Identificar criterios de oposición.
la exactitud o autenticidad de c. Realizar una observación de los temas que
algo. Y, además, mostrar las serán opuestos.
diferencias o condiciones d. Visualizar las diferencias conforme con los
opuestas entre dos cosas o criterios de oposición.
Página 39 de 168
temas, sentido en el que se e. Elaborar y emitir una conclusión de las
utiliza habitualmente en los diferencias encontradas.
programas de estudio.
COOPERA / COLABORA: es una a. Conocer el tema sobre el cual se cooperará
capacidad que significa obrar en una actividad.
juntamente con otro u otros b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
para un mismo fin. Es una actividad colectiva.
capacidad de tipo c. Reflexionar sobre la estrategia de
eminentemente social. cooperación que se propone.
d. Asumir un rol en el desarrollo de la
actividad.
e. Tomar parte de la actividad colectiva.
f. Evaluar la cooperación en cuanto al logro
de los objetivos trazados.
COORDINA: es, en sentido a. Determinar las características de un tema.
genérico, disponer las cosas b. Determinar las características de otros
metódicamente. temas.
Generalmente, en la expresión c. Indicar la relación entre esos temas.
de las capacidades, se usa este d. Utilizar los temas para el logro de un
término para indicar la propósito común o para realizar una acción
concertación de medios, compleja.
esfuerzos, etc. para una acción e. Argumentar las razones por las que se
común. requiere una relación armónica entre los
temas.
DESCRIBE: explicar, definir o a. Identificar el tema a describir.
representar con detalles las b. Reconocer sus elementos claves.
cualidades, características o c. Detallar, mentalmente, las características
circunstancias de algo o de más resaltantes del tema a describir.
alguien. d. Ordenar esas características identificadas.
e. Decir, con las palabras más adecuadas, las
características del tema.
f. Ver si se logró que quienes han escuchado o
leído la descripción hayan comprendido las
ideas.
DETERMINA: significa a. Identificar el tema en un contexto global.
distinguir, discernir acerca de b. Estudiar las particularidades del tema.
algo y, consecuentemente, c. Distinguir el tema estudiado entre otros
señalarlo y fijarlo para algún presentes en un contexto.
efecto. d. Establecer una conclusión acerca de la
situación del tema.
e. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
Página 40 de 168
DIFUNDE: en sentido genérico, a. Conocer el tema que será difundido.
significa extender, esparcir, b. Conocer el contexto en que el tema será
propagar a través de difundido.
diferentes medios. En sentido c. Organizar las ideas: selección de palabras,
más específico, la difusión ordenamiento de las expresiones,
consiste en propagar o planificación para la emisión correcta.
divulgar conocimientos, d. Comunicar el tema.
noticias, actitudes, e. Evaluar el efecto de la difusión del tema.
costumbres, modas, etc. f. Reflexionar sobre las maneras más
apropiadas de difusión de acuerdo al tema y
a las circunstancias de la expresión.
DISCRIMINA: significa, en a. Identificar el tema en su contexto general.
sentido genérico, seleccionar b. Indicar las características del tema.
algo excluyéndolo de un grupo c. Estudiar las particularidades del tema.
general. d. Distinguir el tema estudiado entre otros
presentes en un contexto.
DISTINGUE / DIFERENCIA: a. Identificar los temas.
significa conocer la diferencia b. Estudiar las particularidades de los temas.
que hay entre unas cosas y c. Identificar características similares y rasgos
otras. que los distinguen.
d. Discriminar un tema estudiado entre otros
presentes en un contexto.
e. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
EJECUTA: significa consumar, a. Indicar los propósitos para ejecutar un
cumplir, poner por obra algo. tema.
b. Determinar las características del tema a
ejecutar.
c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
tema en determinados contextos.
d. Organizar la ejecución del tema de modo a
lograr los propósitos trazados.
e. Efectuar la ejecución del tema.
f. Analizar el logro de los propósitos al haber
ejecutado el tema.
EMITE JUICIOS: manifestar en a. Identificar el tema o los temas que serán
forma oral o escrita una objetos de juicio.
opinión concreta, fruto del b. Informarse sobre el tema.
análisis minucioso acerca de c. Realizar un análisis profundo del tema.
un tema, o bien de dos o más d. Reconocer aspectos positivos y/o negativos
temas que se encuentran del tema en un contexto dado, de manera
interrelacionadas. objetiva.
e. Realizar una apreciación subjetiva en casos
Página 41 de 168
de manifestaciones artísticas, cuestiones
culturales o ideológicas.
f. Elaborar una conclusión a modo de juicio,
involucrando aspectos objetivos y
subjetivos, si corresponde.
g. Comunicar la conclusión a la que se ha
arribado en forma oral o escrita.
Estos mismos pasos se seguirán para EMITIR
OPINIONES y FORMULAR CRÍTICAS.
EMPLEA: es una capacidad que a. Identificar las particularidades y
se aplica como sinónimo de características del tema o instrumento a
USO, es decir hacer servir para utilizar.
algo. b. Reconocer el contexto en que se aplicará el
tema o instrumento.
c. Aplicar el tema o instrumento de manera
adecuada en un contexto para hacer algo.
d. Ver si se logró o no el objetivo propuesto al
utilizar el tema.
e. Reflexionar acerca del uso adecuado del
tema o instrumento.
EMPRENDE: se refiere a a. Identificar las particularidades y
acometer y comenzar una obra características del emprendimiento.
especialmente si encierra una b. Reconocer el contexto en que se
dificultad o riesgo en su inicio. emprenderá.
Emprender implica tener c. Informarse, consultar fuentes que posibilite
voluntad y espíritu tesonero. mayor conocimiento del tema y del
contexto.
d. Realizar el emprendimiento de manera
adecuada en un contexto.
e. Ver si se logró o no el objetivo propuesto.
ESCRIBE / REDACTA / CREA O a. Generar, mentalmente, la idea que se quiere
PRODUCE TEXTOS: la escritura expresar.
es una capacidad en tanto b. Organizar, mentalmente, las palabras que
refiere a un proceso complejo expresarán de la mejor manera la idea.
que implica generar una idea c. Planificar la escritura: cantidad de párrafos,
que se quiere expresar, ideas a expresar en cada párrafo, tipo de
organizar las ideas y pasarlas texto que se usará, etc.
al papel. La escritura refleja el d. Redactar las ideas en un borrador.
pensamiento de la persona. e. Revisar la escritura y corregirla.
f. Editar la escritura.
g. Presentar el escrito a su destinatario.
ESTABLECE: significa dejar a. Identificar o seleccionar el tema.
demostrado y firme una idea o b. Informarse sobre el tema.
Página 42 de 168
un principio. c. Realizar un análisis profundo del tema.
d. Obtener conclusiones a partir de
inferencias o deducciones.
e. Comunicar en forma oral o escrita esas
conclusiones.
EVALÚA: significa señalar el a. Identificar el tema u objeto a ser evaluado.
valor de algo. Es valorar algo a b. Reconocer las características del tema u
partir de unos criterios. objeto a ser evaluado.
Implica recoger información c. Informarse con mayor profundidad.
precisa, formarse un juicio y d. Determinar criterios para realizar la
emitir ese juicio. evaluación.
e. Aplicar los criterios en la evaluación.
f. Determinar qué criterios cumple y cuáles
no cumple el tema u objeto evaluado.
g. Realizar conclusiones e interpretaciones
(implica deducción, síntesis,
argumentación, establecimiento de
relaciones de causa-efecto, etc.).
h. Comunicar en forma oral o escrita las
conclusiones e interpretaciones.
EXPRESA: la expresión es la a. Conocer el tema que será expresado.
manifestación mediante b. Conocer el contexto en que el tema será
palabras, miradas o gestos (u expresado.
otros signos o lenguajes) de lo c. Organizar las ideas: selección de palabras
que se quiere dar a entender. (o signos o lenguajes), ordenamiento de las
Es un componente del ámbito expresiones, planificación para la emisión
de la aplicación de los conforme con el contexto.
conocimientos. d. Comunicar el tema.
e. Evaluar el efecto de la expresión del tema.
f. Reflexionar sobre las maneras más
apropiadas de expresión de acuerdo al tema
y a las circunstancias de la expresión.
FORMULA: como capacidad se a. Conocer el contexto en el que el tema será
refiere a expresar, manifestar formulado.
de manera clara y precisa. b. Organizar las ideas: selección de palabras,
ordenamiento de las expresiones.
c. Expresar el tema a través de símbolos,
signos o palabras.
d. Evaluar el efecto de la formulación del
tema.
e. Reflexionar sobre las maneras más
apropiadas de formular de acuerdo al tema
y a las circunstancias.
Página 43 de 168
IDENTIFICA: se refiere al a. Determinar el tema a ser identificado.
reconocimiento de si una b. Caracterizar el tema.
persona o cosa es la misma que c. Seleccionar elementos relevantes del tema.
se supone o que se busca. En d. Indicar el tema estudiado relacionándolo
sentido más genérico, significa con otros que tienen las mismas
hacer que dos o más cosas en características.
realidades distintas aparezcan e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados
y se consideren como una para la identificación.
misma cosa.
INFIERE: significa sacar una a. Identificar el tema en un contexto dado.
consecuencia o deducir algo de b. Estudiar las particularidades del tema.
otra cosa. c. Relacionar las particularidades.
d. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para inferir.
e. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicación en otros
contextos conocidos.
INTERPRETA: es la explicación a. Observar, leer o escuchar detenidamente el
o la declaración de algo, ya sea tema a ser interpretado.
un texto, un gráfico, una obra b. Determinar sus características.
plástica, etc. En música, danza c. Identificar las ideas globales sobre el tema.
y teatro, la interpretación se d. Identificar símbolos y signos sobresalientes,
entiende como la ejecución de de manera específica, que aporten
una pieza musical, una danza o informaciones más precisas.
una obra teatral. e. Situar el tema en un contexto global.
f. Elaborar conclusiones y comunicarlas.
INVESTIGA: en sentido a. Determinar el tema/problema a ser
genérico, es hacer diligencias investigado.
para descubrir algo. En b. Plantearse el tema/problema a partir de
particular, la investigación es una reflexión.
la realización de actividades c. Realizar preguntas de indagación.
intelectuales y experimentales d. Proponerse objetivos.
de modo sistemático con el e. Buscar informaciones que sustenten el
propósito de aumentar los tema a investigar en diferentes fuentes.
conocimientos sobre una f. Seleccionar la forma más adecuada para
determinada materia. recoger la información.
g. Procesar los datos recogidos.
h. Elaborar conclusiones, a modo de
responder las preguntas formuladas
inicialmente.
i. Proponer sugerencias de acción a partir de
los hallazgos.
j. Comunicar los resultados de la
Página 44 de 168
investigación.
MANIFIESTA: significa a. Conocer el tema que será manifestado.
declarar, dar a conocer b. Conocer el contexto en que el tema será
mediante acciones específicas manifestado.
el conocimiento, o bien, una c. Organizar las ideas: selección de palabras,
actitud. ordenamiento de las expresiones,
planificación para la emisión.
d. Decir el tema o demostrar una actitud.
e. Evaluar el efecto de la manifestación del
tema.
OBSERVA: puede ser una a. Identificar el tema a observar.
simple actividad en la mayoría b. Aplicar todos los sentidos para identificar
de las áreas pero en el área de las particularidades del tema: ver, oír,
Ciencias, es una capacidad que palpar, oler, gustar.
forma parte del método c. Discriminar las características del tema.
científico. Observar es d. Comunicar los resultados de la observación.
examinar atentamente un
hecho o un fenómeno.
OPTIMIZA: significa buscar la a. Identificar el tema o la actividad a ser
mejor manera de realizar una realizada.
actividad. Implica evitar b. Analizar los diferentes aspectos del tema o
cualquier tipo de derroche de la actividad.
recursos, de modo a lograr c. Informarse más de modo a contar con una
mejores resultados con menos comprensión profunda del tema o actividad
recurso invertido. a realizar.
d. Planificar una estrategia que posibilite el
uso eficiente de los recursos disponibles.
e. Llevar a cabo la acción.
f. Evaluar los resultados.
ORGANIZA/PLANIFICA: a. Reconocer o identificar el tema o la
significa hacer, producir algo actividad a organizar.
con el propósito de lograr un b. Estudiar las particularidades del tema o la
fin, coordinando las personas y actividad.
los medios adecuados. c. Establecer un propósito para la aplicación
del tema o la organización de la actividad.
d. Definir el cronograma de actividades.
e. Discernir sobre los medios más adecuados
para que el tema cumpla con el objetivo
trazado.
f. Disponer de los recursos de acuerdo al
objetivo.
g. Ejecutar la aplicación.
h. Identificar deficiencias y corregirlas en el
Página 45 de 168
proceso.
i. Evaluar.
PARTICIPA: significa que una a. Conocer el tema sobre el cual se participará
persona toma parte de una en una actividad.
acción colectiva, se involucra y b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
se compromete. Es aplicación actividad colectiva.
de conocimientos pero c. Tomar parte de la actividad colectiva.
también tiene una fuerte carga d. Evaluar la participación en cuanto al logro
social en cuanto a la de los objetivos trazados.
integración de personas para e. Reflexionar sobre la importancia del aporte
lograr propósitos comunes. de cada participante para el logro de
objetivos comunes.
PRACTICA: la capacidad de a. Indicar los propósitos para practicar un
practicar se refiere a ejercitar, tema.
a hacer lo que se ha aprendido. b. Determinar las características del tema a
En sentido más específico practicar.
significa ensayar, entrenar, c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
repetir algo varias veces para tema en determinados contextos.
mejorarlo. d. Organizar la práctica del tema de modo a
lograr los propósitos trazados.
e. Internalizar el tema.
f. Efectuar la práctica del tema.
g. Reflexionar sobre los propósitos
alcanzados.
PREDICE: consiste en decir, de a. Observar los elementos, datos o hechos que
manera anticipada, lo que irá a ayudarán a anticipar las ideas.
suceder, se basa en algunos b. Relacionar esos datos, elementos o hechos.
elementos que llevan a pensar c. Realizar conjeturas, inferencias.
que tales o cuales cosas d. Obtener una conclusión que permita
sucederán. Esos elementos anticipar una situación.
pueden variar notablemente e. Comunicar la conclusión a la que se arribó.
de una situación a otra.
PRESENTA: significa hacer a. Identificar o seleccionar el tema que se

manifiesto algo, ponerlo en presentará.
presencia de alguien. Es dar a b. Informarse sobre el tema.
conocer algo a un público. c. Planificar la presentación: plantearse un
objetivo, ordenar las ideas, seleccionar las
expresiones más adecuadas, preparar
materiales de apoyo, etc.
d. Realizar la presentación.
e. Evaluar.
RECONOCE: el reconocimiento a. Determinar o puntualizar el tema que será
Página 46 de 168
refiere a la distinción de algo reconocido.
por sus características. Se b. Caracterizar el tema.
presentan varios elementos y c. Comparar el tema con otros.
entre ellos se distingue a uno d. Identificar el tema entre otros.
por sus especificidades. e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados
Implica un cuidadoso examen para el reconocimiento.
para realizar el
reconocimiento.
RECREA: es producir o crear de a. Acceder mediante la lectura, la audición u
nuevo. A diferencia de la otra forma de percepción a un
simple “reproducción” la conocimiento o una técnica.
recreación implica la b. Indicar la importancia y la utilidad de ese
aplicación de la inteligencia y conocimiento o técnica.
el conocimiento para producir c. Agregar nuevas ideas o nuevas formas a ese
un nuevo hecho a partir de conocimiento o técnica.
algo ya existente. La d. Organizar las ideas para expresar/explicar
recreación implica, en todos nuevamente el conocimiento recreado o la
los casos, dar crédito a la técnica recreada.
fuente original. e. Expresar el conocimiento recreado o la
técnica recreada, indicando su fuente.
REFLEXIONA: significa a. Identificar el tema sobre el cual se
considerar detenidamente un reflexionará.
asunto para actuar b. Estudiar las particularidades del tema.
consecuentemente. c. Informarse más consultando distintas
fuentes, si se considerase necesario.
d. Discernir sobre la utilidad y las implicancias
del tema estudiado.
e. Indicar las consecuencias del tema en su
aplicación en otros contextos conocidos.
f. Expresar, comunicar los resultados del
estudio del tema en términos de valoración.
RELACIONA: significa a. Identificar los temas que serán
establecer la relación entre relacionados.
dos o más temas. Por tanto, es b. Describir los temas que se están por
reconocer o hacer visible las relacionar.
conexiones existentes entre c. Identificar aspectos comunes y
dos temas, objetos o personas. diferenciadores.
d. Establecer las relaciones entre los temas.
e. Explicar esas relaciones con argumentos.
f. Elaborar / emitir una conclusión.
REPRESENTA: hacer presente a. Conocer el tema que será representado.
algo con diversos lenguajes b. Identificar las características del tema a
(palabras, figuras, expresión representarse.
Página 47 de 168
corporal, sonidos, etc.). c. Ensayar la representación.
d. Ajustar todos los elementos que intervienen
en la representación.
e. Ejecutar la representación.
f. Evaluar.
g. Reflexionar sobre la importancia de la
representación.
REPRODUCE: significa volver a a. Acceder mediante la lectura, la audición, u
hacer presente lo que antes ya otra forma de percepción, a una
se hizo o se dijo (oralmente o información.
por escrito). Refiere a la b. Decir la importancia y la utilidad de esa
habilidad de retener las ideas información.
y volver a expresarlas. La c. Organizar las ideas para expresar
reproducción implica, en todos nuevamente ese conocimiento, en otro
los casos, hacer una referencia contexto.
de la persona que creó la idea d. Expresar el conocimiento, indicando su
que será vuelta a decir. fuente, a través del lenguaje seleccionado.
e. Evaluar.
RESUELVE SITUACIONES a. Identificar el tema/problema.

PROBLEMÁTICAS: significa b. Analizar el tema/problema: reconocer
tomar una determinación. datos, relaciones entre esos datos,
Implica hallar una solución o identificar el problema o la incógnita.
una respuesta a una situación c. Planificar una estrategia de solución.
que representa una incógnita o d. Llevar a cabo la estrategia seleccionada.
explicar la ausencia de una e. Obtener una conclusión o resolver el
solución concreta ante la problema.
ausencia de suficiente f. Comprobar si el resultado obtenido es el
información. correcto.
g. Comunicar el resultado o la conclusión.
TOMA CONCIENCIA: tomar a. Identificar las características de un tema.
conciencia como capacidad b. Indicar la funcionalidad del tema para
significa que la persona debe ciertos contextos específicos.
tener un conocimiento c. Analizar los aspectos positivos y negativos
reflexivo acerca de un tema, es de ese tema.
decir, identificar en él sus d. Asumir una postura frente al tema.
aspectos positivos y negativos. e. Expresar opinión/valoración acerca del
tema.
f. Reflexionar acerca de la utilidad del tema y
los momentos o aspectos en que puede ser
aplicado.
UTILIZA: corresponde al a. Identificar las particularidades y
dominio de la aplicación de un características del tema o instrumento a
Página 48 de 168
conocimiento o un utilizar.
instrumento. Es el b. Reconocer el contexto en que se aplicará el
aprovechamiento funcional de tema o instrumento.
lo conocido para producir c. Aplicar el tema o instrumento de manera
nuevos hechos. adecuada en un contexto para hacer algo.
d. Ver si se logró o no el objetivo propuesto al
utilizar el tema.
e. Evaluar.
VALORA / APRECIA: es una a. Identificar el tema a ser valorado.

capacidad que consiste en b. Estudiar las particularidades del tema
reconocer, estimar o apreciar estudiado.
el valor de alguien o de algo. c. Discernir sobre la utilidad y las implicancias
del tema estudiado.
d. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicación en otros
contextos conocidos.
e. Expresar, comunicar los resultados del
estudio del tema.
f. Emitir un juicio de valor acerca del tema.
Página 49 de 168
PROGRAMA DE
ESTUDIO
Página 50 de 168
NÚCLEO DE FORMACIÓN
GENERAL Y BÁSICA
Página 51 de 168
MATERIA: LENGUA CASTELLANA
1° Semestre - 80 hs Teóricas
La lengua es la manifestación cultural, la manera sensible de percibir

el mundo que nos rodea, evidencia la cosmovisión de la comunidad
que la habla. Al mismo tiempo, permite conocer y comprender otras
formas de percibir y entender la realidad. La lengua se desarrolla a lo
largo de toda la vida del ser humano de acuerdo con las experiencias
culturales en las que se inserta.
En ese contexto, la disciplina Lengua Castellana es un espacio que

FUNDAMENTACIÓN
permitirá al estudiante de la especialidad desarrollar en un alto nivel

su competencia comunicativa en esta lengua con el fin de satisfacer
las necesidades comunicativas en el ámbito interpersonal y
profesional.
En la propuesta curricular, se propone el estudio de la lengua

estructuradas en unidades temáticas como: Los textos en el ámbito
académico, lingüística y gramática textuales, los fines discursivos y los
procesos de interpretación y producción y, por último, el discurso
escrito y la ortografía.
La intención de organizar de esta forma es poder abordar el estudio

de la lengua en todas sus dimensiones y con los aportes de la
lingüística textual para una comprensión y producción de textos en
contextos significativos para los estudiantes.
 Produce diferentes tipos de textos orales y escritos en

respuesta a las necesidades comunicativas personales,
COMPETENCIAS afectivas, sociales, culturales y profesionales, aplicando
principios pragmáticos y sus conocimientos acerca de las
normas de corrección del lenguaje.
 Aplica diversas perspectivas teóricas de análisis a los hechos

comunicativos y lingüísticos para dar respuestas a las
necesidades comunicativas interpersonales, afectivas, y
profesionales.
UNIDADES CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Construye el significado de textos académicos.
 Textos académicos. El desafío de la lectura de este tipo de

textos.
Textos en el ámbito
Página 52 de 168
académico  Diversidad de lecturas académicas en la educación superior.
 Análisis de textos académico-científicos: artículos, síntesis,

ponencias, discursos, etc.
 Identificación de temas, ideas, mensajes y propósitos

comunicativos.
 Comprensión del léxico por medio de sinonimia antonimia,

paronimia y campo semántico
 Comprensión del campo terminológico.
Produce textos académicos coherentes, cohesivos y adecuados.
 Tipologías: texto expositivo-informativo, texto expositivo-

argumentativo.
 El informe, fichas bibliográficas, fichas de lectura, el ensayo.
 La exposición oral, la disertación, el debate, y la ponencia.
 Oratoria.
Clasifica los textos a partir de criterios definidos.
 Los diferentes tipos de texto, según distintos criterios de

clasificación (intencionalidad comunicativa, trama, ámbito de
uso, función, estructura, entre otros)
 Normas textuales, propiedades del texto y/o condiciones de

textualidad.
Produce textos académicos- científicos coherentes, cohesivos y

adecuados del ámbito Administrativo y/o comercial.
 La monografía: estructura, proceso para su elaboración,

aplicación de los procedimientos académicos para la
investigación bibliográfica, la inclusión de las fuentes, etc. La
presentación de la monografía. Su publicación (puesta a
disposición del público interesado).
 La ponencia: implicancias de una ponencia en el ámbito

académico. Proceso de preparación. Presentación y evaluación
de la ponencia.
Página 53 de 168
Analiza los aportes de la lingüística y la gramática textuales en el
estudio de los textos como unidades de comunicación.
Lingüística y
gramática textual.  Texto y lingüística textual. La mirada al texto como unidad de
comunicación.
 La gramática tradicional y la gramática textual. Aportes de la

gramática textual. Aplicaciones prácticas.
Aplica sus conocimientos acerca de la cohesión y la coherencia

en el análisis y la producción de textos.
 Coherencia: cantidad y calidad de la información, progresión y

secuenciación, claridad, unidad de sentido.
 Cohesión: conectores, usos de formas pronominales,

sustituciones léxicas, usos de sinónimos y antónimos, usos de
hipónimos e hiperónimos, campo semántico y usos. Uso de
abreviaturas universales, mecanismos de formación de
palabras: prefijación y sufijación.
 Enunciados. Tipos de enunciados, modificadores de los

enunciados nominales y concordancia entre los elementos
oracionales de los enunciados.
 Signos de puntuación: coma, punto y coma dos puntos, guion

corto y largo, paréntesis y uso de barras.
 Siglas y acrónimos: uso adecuado en la producción escrita.
Analiza los aportes de la Pragmática y la Semántica en el estudio

de los textos como unidades de comunicación.
Fines discursivos y
los procesos de  Tipología textual, ámbitos de usos, destinatarios e intención
interpretación y comunicativa.
producción.
 Producción de textos de variada tipología según la
intencionalidad y el ámbito de uso.
Identifica los procesos sintácticos en producciones escritas y

orales.
 Procesos de la composición: planificación de las ideas,

construcción de las ideas en los textos y revisión y ajustes de
la producción escrita.
Aplica los conocimientos pragmáticos y semánticos a sus

producciones escritas.
 La teoría de los actos de habla. Actos de habla. La

intencionalidad en los actos de habla. Los tipos de actos de
Página 54 de 168
habla. Las funciones del lenguaje.
 El contexto desde la lingüística y en la pragmática.
 Las personas del discurso.
 Las macrorreglas semánticas.
 Las progresiones temáticas.
 Los procedimientos retóricos
Produce textos orales aplicando sus conocimientos semánticos.
Discurso oral  Texto explicativos, recursos de cohesión y coherencia,

adecuación lingüística, corrección gramatical y estilística.
 Textos argumentativos, recursos de cohesión y coherencia,

adecuación lingüística, corrección gramatical y estilística,
estructura lógica: introducción, tesis y conclusión.
 Produce textos orales aplicando sus conocimientos sintáctico-

discursivos.
 Procedimientos de progresión textual conforme al formato

discursivo, ámbito e intención comunicativa.
Produce textos orales aplicando técnicas estudiadas.
 Aplicación de técnicas de presentación oral, ponencia,

disertación, entrevista, mesa redonda, y otras técnicas de
expresión oral.
Elabora textos discursivos aplicando las normativas para las

producciones orales.
Aplica las reglas de la normativa ortográfica y gramatical del

español en sus producciones escritas.
Discurso escrito y la
ortografía.  Unidades sintácticas: oración – enunciados. Concordancia
entre los elementos oracionales en las construcciones
nominales y verbales.
 La concordancia entre sujeto y verbo.
 La modalidad. Actos de habla: construcciones imperativas,

interrogativas y exclamativas.
 Marcas de género y número y su concordancia entre

sustantivo, adjetivo, artículos.
 Uso de preposiciones, adverbios, pronombres y conjunciones
Página 55 de 168
en enunciados con estructura oracional simple y compuesta.
 El sistema ortográfico del español. Variaciones para

representar un fonema. Dígrafos.
 La acentuación. Reglas Generales. Uso de la tilde en voces y

expresiones latinas, letras mayúsculas,
 Los signos ortográficos. Sus usos.
 Funciones y usos de mayúsculas y minúsculas.
 Las abreviaciones gráficas.
 La ortografía de las expresiones numéricas.
 Ortografía de expresiones procedentes de otras lenguas.
 La ortografía de los nombres propios.
 Discurso directo en indirecto
Elabora textos informativos, descriptivos e instructivos

requeridos en contextos laborales y de relacionamiento
interpersonal según su estructura, uso y formato discursivo
para una comunicación efectiva.
 Memorandos, notas, circulares, actas, informes, solicitud de

empleo, currículum vitae.
Investiga en diferentes fuentes disponibles (impresas y digitales)

acerca de la normativa básica de la lengua castellana.
 Uso según el contexto de las palabras: sino – si no, donde,

adonde, a donde, porque, por qué, porqué, demás – de más,
asimismo, así mismo, tan poco- tampoco.
 Uso según el contexto de las palabras que funcionan como

preposiciones y giros prepositivos.
 Uso según el contexto de palabras que funcionan como

elementos conectivos como el caso del dequeísmo y el
queísmo.
 Uso según el contexto de las palabras que funcionan como

adverbios: recién, bastante, medio, mucho o bien los giros
adverbiales.
Reflexiona respecto a la importancia de utilizar las normas

ortográficas.
Página 56 de 168
MATERIA: LENGUA GUARANI
Opavave ñe’ê niko ñanepytyvô ikatu haguâicha ñamombe’u ñane

remiandu, ñane remimo’â, ñaikotevêva, ñanembovy’áva, ñambyasýva
ha opa mba’e. Upévare, oñepytyvôva’erâ temimbo’ekuéra ikatu
haguâicha oipuru hikuái iñe’ênguéra hekopete, avei ohekombo’e porâ
haguâ opavave hemimbo’ekuérape.
Ojekuaa niko ñande Léi Guasúpe he’iha ñane retâ iñe’êkôiha

FUNDAMENTACIÓN (castellano ha guaraní), avei ndaopavavéi ñane remimbo’ekuéra
oipuruha peteî ñe’ê añónte, avei oîhína umi ikatupyryvevahína peteî
ñe’ê jepuru añómente; upévare oñepyrû guive ha’ekuéra
oñemoarandu mbo’ehaópe, oñehekombo’eva’erâ ichupekuéra upe
iñe’êteépe. Upéicha niko, jaguereko temimbo’e oñe’êvavoi guaraníme
imitâite guive, upévare ojehekombo’e ichupekuéra iñe’êteépe há
péicha ohóva’erâ oñehekombo’e aja pukukue opapeve kóva.
Oñemba’apóramo temimbo’ekuéra ndive péicha, ikatúta ha’ekuéra

oñemoarandu ha upekuévo, omongakuaa ha omombaretevéta ohóvo
hemiandu opavavéva tapicha rehe ha hetâ Paraguáire avei.
Ojesarekohápe ko’â mba’ére, Ministerio de Educación y Ciencias,

ojepy’apývo umi temimbo’ekuéra oguerekóva guarani iñe’êteéramo
ha umi oguerekóva iñe’êjoapýramo rehe avei, ko’ága oñemombarete
añetéta temimbo’e Técnico Superior reheguápe Guarani Ñe’ê ha
Iñe’êporãhaipyre kuaapykuéra.
Ñahekombo’étavo temimbo’ekuéra guarani ñe’ême; iporâva’erâ

ñañeporandu ñepyrûhaitépe: ma’erâpa ñambo’éta chupekuéra ko
ñe’ê, mba’épa jahechakuaava’erâ jaiporavo haguâ mbo’epyrânguéra,
mba’éichapa ñambo’eva’erâ ikatupyryve haguâ hikuái ha pe
ñambo’eháicha jepivoípa oipytyvône temimbo’ekuéra oñemoarandu
ha oporombo’e haguâ hikuái opaite oikoha rupi.
Upéicha avei, temimbo’ekuéra ohesa’ÿijo mbarete pypukuva’erã,

Guarani Ñe’ê retepy rehegua, upéva he’ise, há’ekuéra oikuaava’erâha
mba’éichapa guarani ñe’ê retepy oñemohenda hekopete, ndaha’eiha
castellano oñemohendahaichahína.
Ojehechakuaaháicha, oñekombo’évo ichupekuéra péicha, ha’ekuéra

voi oñeha’âmbaiteta ombojera kuaapy iñe’ê rehegua, ikatu haguâicha
ohendu, oñe’ê, omoñe’ê ha ohaikuaa hekopete ha oikotevêhaichaite pe
oikoha rupi ha upekuévo ohesa’ÿijo ohóvo mba’éichapa oñemohenda
ko ñe’ê retepy.
Página 57 de 168
COMPETENCIAS Oikûmby opa mba’e ohendúva térâ omoñe’êva, ha ha’e voi toñe’ê
syryry. Avei, ojapo jehaipyre hypy’ûva temiandukuéra iñakâgui
oguerojeráva omoguahê haguâ opaichagua ikotevêpy, umi mba’e ha’e
oikuaa ha oñandúva rehe avei. Upéicha, ha’e oñemomarandu ha
oporomomarandukuaa opavavévape ha opa henda rupiete ha
upekuévo avei oporombo’e haguâ hekopete.
TEMÁTICAS
Ohesa’ÿijo mba’emba’épa oñemoguâhese, ñomongetahai,

ñomongeta jere, ñe’ê ha’âhai, ohechakuaakuévo:
Oikûmbýta mba’e
ohendu há  Umi mba’e ha’e ohenduháicha ha oñanduháicha.
omoñe’êva
 Mba’épepa ojoavy mba’eporâ ha mba’evai oñemombe’úva
jehaipyre ha ohendúvape.
Ohesa’ÿijo mba’emba’épa oguereko hetepýpe, jehupyrehai,

ñomongetahai, ñomongeta jere, ñe’êha’âhai, ohechakuaakuévo:
 Mavamáva rehepa oñeñe’ê jehaipyre ohendúva ha ojehaívape,

ha umíva apytépe he’i máva rehépa oñeñe’êve.
 Mba’érepa oñeñe’ê umi mba’e omoñe’ê ha ohendúvape.
 Mávapa oñe’ê umi mba’e ohendúvape.
 Mba’éichapa ojeporu umi ñe’ê peteî mba’énte he’iséva ha umi

ñe’ê ikatúva heta mba’e he’ise.
Ohesa’ÿijo mba’éichapa oñemohenda oje’éva guive ñe’êpoty,

ñomongetahai, ñomongeta jere, ñe’ê ha’âhai, ohechakuaakuévo:
 Ñe’ê ombojoajúva ambue ñe’ême he’i haguâ pe oñeha’ârôva

ichugui.
 Oñemoñepyrûha pe marandu ojekuaavaguivoi ha

oñemohypy’ûha ohóvo.
 Mba’éichapa oñemohenda jehaipyre: haipyvo térâ

ñe’êrysyiaty.
 Mba’eichaguápa haipyvo ojeipurúva.
Oñe’êkuaa ha Ohechauka ava rembiasa ñemombe’u, ava remimo’â rehegua, ,

ohaikuaáta ñomongetahai, ñomongeta jere rupive:
guaraníme
 Mba’éichapa umi ñe’ê ombojoajúva ambue ñe’ênguéra opyta
porâ oñondive pe he’ívape.
 Mba’éichapa omoñepyrû, ombohete ha omohu’â pe mba’e
Página 58 de 168
omombe’úva.
 Mávapepa ha mba’eichahápepa oñe’êtahína.
 Mba’etepahína hembipota.
 Mba’eichagua jehaipyrépa oipurúta omoguahê haguâ

hembipota opavavévape.
 Mba’éichapa ombohekóta iñe’ê ohechauka haguâ

mba’eichagua jehaipyrépa pe he’ivahína (omokangyve térâ
omombareteve iñe’ê, omomýi hete, oñe’ê hatâve térâ
mbegueve, iñe’ê pohýi, ha mba’e).
Omoñepyrû, ombohete ha omohu’â pe mba’e omombe’úva ava

rembiasa ñemombe’u, ava remimo’â rehegua, ñomongeta jere,
cartel ha afiche, ohechaukakuévo hembiapópe ko’â mba’e.
 Hemimo’â, hemiandu ha ikuaapy oikuaavavoi ha

oikuaaramóva.
 Ñe’ê ombojoajuha ambue ñe’ême oje’emava’ekue ha oje’étava

tenondeve.
 Oñepyrûha hembiapo oikuaamavavoígui ha omohypy’ûha

ohóvo pe omba’emombe’uséva.
 Mba’éichapa umi ñe’ê omyesakâ añete pe oikuaaukaséva iñe’ê

há ijehai rupive.
Ohechauka ava rembiasa ñemombe’u, ava remimo’â rehegua,

ñomongeta jere, cartel ha afiche, ohechaukakuévo hembiapópe
ko’â mba’e pe ojapóvape ko’â mba’e:
 Ñe’ê ohechaukaha moôpa oñeî ha araka’épa oiko pe oje’éva.
 Mávape ha mba’eichahápepa ohaíta, ha avei mba’epahína

hembipota.
 Ñe’ê ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue térâ ne’îrava gueteri

oje’e.
Página 59 de 168
MATERIA: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS
El idioma inglés es una ventana abierta a la comunicación mundial

tanto para el llenado de formularios a nivel internacional al hacer
reservas de hoteles, vuelos, transferencia de dinero, documentación al
salir y entrar en distintos países como en la recepción del hotel, en la
organización de conferencias y eventos internacionales, al explicar o
FUNDAMENTACIÓN vender paquetes turísticos – al comunicarse por teléfono o e-mail.
Asimismo, en el idioma Inglés se encuentra el 80 por ciento de las
fuentes de informaciones.
Al término del semestre los estudiantes serán capaces de utilizar el

idioma inglés produciendo textos orales y escritos sencillos
relacionados con la sociedad y en el ámbito empresarial.
COMPETENCIAS  Produce diferentes tipos de textos orales y escritos en

respuesta a las necesidades comunicativas personales,
afectivas, sociales, culturales y profesionales, aplicando
principios pragmáticos y sus conocimientos acerca de las
normas de corrección del lenguaje en el idioma inglés.
 Aplica diversas perspectivas teóricas de análisis a los hechos

comunicativos y lingüísticos para dar respuestas a las
necesidades comunicativas interpersonales, afectivas y
profesionales.
TEMÁTICAS
Distingue las formas conjugadas del verbo To Be en el presente

simple afirmativo, interrogativo, negativo
 Tiempo Presente Simple: Verb to be Forma Afirmativa,

interrogativa y negativa. Palabras interrogativas.
GRAMÁTICA Produce textos orales y escritos breves en el presente simple del
APLICADA A LA verbo To be.
REDACCIÓN DE
TEXTOS BREVES.  De estructura Simple: diálogos, conversaciones
 Redacción de Párrafos cortos con temas del campo comercial.
Diferencia los números cardinales
 Cardinal Numbers. Phone Numbers.
Página 60 de 168
Identifica los países de las nacionalidades
 Day and months of the year.
Distingue los artículos indefinidos y definidos
 Countries, nationalities.
Comprende textos orales y escritos sencillos, con vocabulario

avanzado, manejable e inferible del contexto
 Artículos: A – An –The.
Identifica las oraciones formuladas en el presente simple

afirmativo, interrogativo y negativo
 Tiempo Presente: Presente Simple. Forma Afirmativa,

interrogativa y negativa.
Utiliza palabras interrogativas: how many…? How much? En el

tiempo presente
 Palabras interrogativas: How many…? How much....?
Distingue las preposiciones de lugar
 Preposiciones de lugar: Prepositions In / on / next to / under,

etc.
Diferencia los números cardinales y ordinales.
 Ordinal Numbers.
EXPRESIÓN ORAL Y Distingue las ocupaciones.
ESCRITA
 Jobs.
Comprende y utiliza textos orales y escritos sencillos con

vocabulario manejable e inferible del contexto.
 Vocabulary about food.
 Relacionado con los alimentos, las comidas
Produce textos orales y escritos cortos, de estructura simple en

respuesta a consignas que contengan más de una instrucción.
 Diálogos, conversaciones: Buy food, change Money.
 Redacción de párrafos cortos con temas del campo comercial

y de las ocupaciones
Página 61 de 168
Produce textos orales y escritos breves, de estrucción simple en
respuesta a consignas que contengan mas de una instrucción.
 Destrezas de la comunicación oral y escrita
 Redacción de párrafos cortos con temas del campo comercial
 Lecturas relacionadas al ambiente empresarial.
Identifica las formas del presente contínuo: Be +ing.
 Tiempo Presente: Presente contínuo. Forma Afirmativa,

PRODUCCIÓN ORAL interrogativa y negativa.
Y ESCRITA
Distingue las diferentes formas de decir la hora en inglés.
 The time, second /minute, etc.
Utiliza textos orales y escritos sencillos con vocabulario

avanzado, manejable e inferible del contexto.
 Vocabulario.
 Check into a hotel. Registrarse en un hotel.
Reconoce los adjetivos calificativos
 Adjectives: old / blue, great / awful, etc.
Distingue los adjetivos posesivos.
 Possessives Adjectives: My TV,your bike, etc.
Identifica las distintas formas de pluralizar sustantivos,

regulares e irregulares.
 Plural of Nouns: Regular and Irregular: Family: sister / father,

GRAMÁTICA: etc.
ADJETIVOS.
Comprende textos orales y escritos sencillos con vocabulario
avanzado, manejable e inferible del contexto
 Furniture: sofa / lamp, etc.
Produce escritos cortos, de estructura simple a compleja, en

respuesta a consignas que contengan más de una instrucción.
 Relacionado con expresiones familiares, muebles de la

oficina, etc.
Redacta párrafos breves relacionados con actividades diarias.
 Redacción de párrafos breves relacionados con actividades:
Página 62 de 168
Activities: cooking / shopping /
 Conversation practice: Go shopping
Distingue las formas afirmativas, interrogativas y negativas en el

pasado simple con verbos regulares
 Tiempo pasado con verbos regulares: Past tense with regular

verbs. Verbs: study / stay in/ increase/ decrease, etc.
Utiliza los números ordinales en la elaboración de la fecha Utiliza

los números ordinales en la elaboración de la fecha
GRAMÁTICA:
VERBOS.  Dates: 11th to 31st. Fecha
Produce textos orales y escritos cortos, de estructura simple a

compleja, en respuesta a consignas que contengan más de una
instrucción
 Vocabulario
 Relacionado con Places: café / bank, etc.
 Redacción de párrafos cortos relacionados con lugares
 Conversation practice: Ask for directions.
Página 63 de 168
MATERIA: MATEMÁT ICA APLICADA
La matemática es necesaria para todos, como principal herramienta

en la resolución de situaciones problemáticas, realizar todo tipo de
cálculos, permitiendo al alumno desarrollar la capacidad de análisis,
razonamiento lógico, precisión y exactitud, como base de su
FUNDAMENTACIÓN
formación.
La innovación y el crecimiento se basan en la investigación de

vanguardia y en la inversión. Para satisfacer las ambiciones
competitivas de una economía basada en el conocimiento, las
matemáticas convencionales y la educación científica son cruciales.
COMPETENCIA  Aplica conocimientos adquiridos en el estudio de casos

concretos y en la solución de problemas matemáticos.
TEMÁTICAS
Aplica algoritmo en las operaciones básicas con números enteros

en situaciones dadas.
 Operación de Suma, Resta, Multiplicación y División.
Resuelve problemas aplicando operaciones básicas en situaciones

dadas.
Números enteros  Ejercicios y problemas con números enteros.
Resuelve problemas siguiendo los procesos de las operaciones

básicas con números enteros.
 Operaciones combinadas y relacionadas con signos.
 Operaciones combinadas con suma, resta y multiplicación.
Identifica las principales propiedades de la potenciación en

ejercicios dados.
Potenciación y
radicación  Propiedades de la potenciación
Reconoce las propiedades de la radicación en ejercicios dados.
 Radicación y exponentes enteros y racionales.
 Propiedades
Resuelve problemáticas aplicando la radicación, en situaciones

Página 64 de 168
dadas.
 Resolución de ejercicios
Conoce propiedades básicas del logaritmo en ejercicios dados.
 Logaritmo.
Distingue los tipos de razones en ejercicios dados.
 Razones: Razón aritmética - Razón geométrica
Razones y Resuelve situaciones problemáticas en las que intervenga el

proporciones concepto de proporción
 Proporciones
 Definición
Resuelve situaciones problemáticas aplicando la regla de tres

simple
 Regla de tres simple
Determina el porcentaje de datos en la resolución de situaciones

problemáticas
 Porcentaje
Determina el interés simple en situaciones problemáticas
 Interés simple
Reconoce el plano cartesiano y sus funciones, en situaciones

dadas.
 Coordenadas cartesianas
 Funciones
Funciones
matemáticas  Gráficos
Determina las funciones compuestas matemáticas, en

situaciones dadas.
 Funciones compuestas
 Gráficos
Representa gráficamente las funciones matemáticas, en

situaciones problemáticas.
 Representación gráfica de las funciones
Página 65 de 168
Resuelve operaciones con ecuaciones lineales, en situaciones
dadas.
 Líneas rectas. Pendiente y ordenada inicial de la recta.
 Haz o familia de rectas que pasan por un punto

ECUACIONES
LINEALES  Ecuaciones lineales
Efectúa operaciones aplicando sistemas de ecuaciones, en

situaciones problemáticas.
 Sistemas de ecuaciones
 Aplicaciones
Representa en gráficos las funciones estudiadas.
 Funciones y gráficas
Reconoce el concepto de matrices y su orden, en situaciones

dadas.
 Matriz: Concepto, orden de matrices
 Matriz escalar
ALGEBRA DE
MATRICES  Matriz transpuesta
 Matriz diagonal
 Matriz unidad
Resuelve operaciones utilizando matrices, en situaciones

problemáticas.
 Adición de matrices
 Sustracción de matrices
 Multiplicación de matrices
Efectúa determinantes de matrices en situaciones problemáticas
 Determinante: Concepto.
 Determinante de una matriz cuadrada
Página 66 de 168
MATERIA: ÉTICA PERSONAL Y PROFESION AL
La Ética es una disciplina filosófica normativa, con la cual se

pretende que el estudiante adquiera una formación orientada en
valores y principios éticos, los cuales constituyen una guía para el
desenvolvimiento personal y profesional.
La Ética tiene como propósito establecer los deberes y

obligaciones morales y éticos que deben asumir quienes ejercen
FUNDAMENTACIÓN una determinada profesión.
Encamina a la reflexión y discernimiento sobre los valores, los

principios, las normas y los juicios, asumidos por las personas en
el ámbito del ejercicio de la profesión.
De allí, que para lograr un desempeño exitoso el profesional se

compromete a tener un perfil ético moral, siendo conocedor de
los fundamentos de la ética y su aplicación en su actividad diaria.
COMPETENCIA Aplica en el quehacer profesional, principios y valores éticos que

apunten al logro de un desempeño integral y humanizado.
UNIDADES TEMÁTICAS CAPACIDADES
Comprende el origen, evolución y conceptos fundamentales

de la Ética.
Introducción a la Ética
Profesional  Conceptos básicos: Ética, Moral, Ética Profesional
Establece relaciones de la Ética con otras ciencias.
 Relación de la Ética con otras ciencias: Psicología,

Filosofía, Biología, Antropología Cultural, Sociología,
otras.
 Concepto y alcance de cada una de ellas.
Distingue los enfoques de la Ética para la comprensión de las

acciones humanas.
 Enfoque ético
 Enfoque axiológico
 Enfoque humanista.
Página 67 de 168
Establece comparaciones entre las normas, considerando su
clasificación.
 Normas: concepto y clasificación
 Morales
 Jurídicas
 Sociales
 Religiosas
Reconoce las teorías éticas actuales y su implicancia en la

profesión
 Teorías consecuencialistas
 Teorías deontológicas
 Teorías personalistas
Demuestra actitud de respeto y juicio crítico ante los sucesos

históricos y la evolución de la Ética.
Analiza la clasificación de los valores, en situaciones dadas.
Los valores  Valores. Concepto. Clasificación: Valores éticos, culturales,

religiosos, personales, profesionales organizacionales o
institucionales.
Reconoce los valores que debe poseer el profesional técnico

superior
 Valores del profesional: Responsabilidad, Solidaridad,

Sensibilidad, Respeto, Justicia, Honestidad, Cooperación,
Prudencia, Humildad entre otros
Comprende la importancia de las virtudes éticas para el

ejercicio de la profesión
 Las virtudes y el acto voluntario
 Virtudes éticas: Concepto. Características Ejemplos.
 La ciencia del buen hacer: aprender a pensar
Aplica los principios fundamentales en el quehacer diario y

profesional
Principios y normas éticas
fundamentales  Principios fundamentales en la ética profesional:
beneficencia, autonomía, equidad
Página 68 de 168
Asume las normas fundamentales en la práctica profesional.
 Normas fundamentales en la práctica profesional:

confidencialidad, veracidad, fidelidad a las promesas o
acuerdos hechos.
Valora la importancia de los principios y las normas éticas

en el desempeño de la profesión.
Reconoce la existencia de la conciencia moral y su influencia

en la conducta humana.
 Conciencia moral de las personas

Actos humanos
 Decisiones de la conciencia
 Referentes objetivos de la conciencia
Comprende la naturaleza, divisiones y elementos de los

actos humanos:
 Actos humanos. Concepto
 División: Bueno o licito. Malo o ilícito. Indiferente.
 Elementos: advertencia. Consentimiento
 Acto voluntario indirecto
 Obstáculos:
 Obstáculos por parte del conocimiento (ignorancia)
 Obstáculos por parte de la voluntad
 Moralidad del acto humano
 Recta comprensión de la libertad
Analiza los actos humanos y su implicancia en la práctica

profesional, considerando los valores principios y normas.
Conceptos y ejemplos de:
 Autoestima
 Voluntad.
 Dependencia
 Adaptación
 Independencia
Página 69 de 168
 Libertad
 Conocimiento
 Responsabilidad
 Superación
Reflexiona acerca de la resolución de los problemas éticos y

su efecto sobre la propia vida y la de otras personas.
 Casos reales (normas éticas y juicio crítico)
Identifica el ethos de las profesiones y su implicancia en el

ámbito profesional.
 Ethos de las profesiones

Deontología
 Concepto
 Fundamentos del ethos de las profesiones
Reconoce los códigos deontológicos del profesional

administrador.
 Códigos deontológicos.
 Funciones
 Ética del deber
 Características
Emite juicio crítico sobre las características de la

Deontología Profesional.
 Deontología profesional
 Concepto
 Características
Página 70 de 168
MATERIA: INFORMÁTICA APLICADA
2° SEMESTRE - 40 HS TEÓRICAS Y 40 HS PRÁCTICAS
Los avances tecnológicos se generan continuamente por la necesidad

de mejorar la calidad de vida, las condiciones de trabajo y el aumento
de la productividad. Es por eso que el futuro técnico en cualquiera de
las carreras de la familia de “Administración y Gestión” requiere de
buena preparación en el uso de las herramientas TIC, para su vida
cotidiana y enfrentar con éxito la tarea de prestar servicio eficiente
en coherencia con la demanda que la sociedad hoy exige.
FUNDAMENTACIÓN
Por lo tanto, la disciplina informática aplicada al mundo
administrativo es de gran importancia para los futuros profesionales
pues les proporciona herramientas para un desempeño competente,
que les permiten resolver situaciones problemáticas relacionadas a la
especialidad de su entorno, del país y del mundo con actitud
científica.
Los adelantos en las TIC, desarrolladas para la informática aplicada,

ofrecen herramientas muy importantes para la vida en sociedad, y
exigen nuevas destrezas para acceder al conocimiento y uso de los
mismos de modo a estar actualizado en los nuevos escenarios
COMPETENCIA  Aplicar las herramientas Informáticas para resolver

situaciones problemáticas relacionados a su especialidad.
TEMÁTICAS
Analiza las características de la Informática.
 Informática: Concepto. Características. Elementos.

Clasificación.
INTRODUCCIÓN A LA
INFORMÁTICA  Computadora: Definición. Características.
 Historia y evolución de las computadoras.
Describe elementos básicos de la computadora.
 Elementos básicos del hardware:
 Unidad Central de Proceso: Placa Madre, Procesador,

Memoria, Disco Duro, Lector/Grabador de CD-DVD, Blue-Ray,
Fuente de alimentación.
 Dispositivos Periféricos: de entrada, de salida y de

entrada/salida.
Página 71 de 168
 Elementos básicos del software:
 Tipos de software. Programas. Concepto. Características.
 Constitución: Instrucción, Carácter, Campo, Byte, Bit.

Conceptos. Características. Operaciones.
Realiza conexiones de la computadora y sus periféricos.
 Conexiones: tipos, forma de conexión, normas de seguridad.
Identifica las características de un Sistema Operativo usual

Software de Base.
 Concepto, características, íconos, barra de tareas, botón de

inicio, escritorio.
Utiliza un Sistema Operativo usual Software de Base.
 Configuración y personalización: escritorio, barra de tareas.
 Operaciones con ventanas.
 Operaciones simples con archivos y directorios (carpetas).
Realiza instalaciones de aplicaciones en un Sistema Operativo

usual Software de Base.
 Instalación de aplicaciones: características, requisitos, pasos,

normas.
Utiliza las Normas de seguridad y eficiencia energética en el uso

de los equipos informáticos.
 Normas de seguridad. Normas Eficiencia Energética
Utiliza las diferentes herramientas de un Procesador de textos.
APLICACIONES  Entorno de trabajo.

OFIMÁTICAS
 Creación de documentos.
 Formateo de Documentos.
 Inserción de tablas, imágenes, formas y gráficos.
 Configuración de impresión.
 Guardado y conversión de archivos a otros formatos.
Utiliza programas en la elaboración de planillas electrónicas.
 Entorno de trabajo.
Página 72 de 168
 Creación de planillas. Hojas. Inserción de fórmulas, funciones.
Elaboración de gráficos.
 Tablas dinámicas.
 Manejo de estadísticas.
 Interpretación de los datos procesados en tablas y gráficos.
Utiliza programas en presentaciones multimedia de sus

producciones.
 Entorno de trabajo.
 Creación de presentación, diapositivas, inserción de textos,

imágenes, dibujo, sonidos, videos.
 Animación de presentaciones.
 Utilización de las diapositivas como material de apoyo en las

intervenciones orales.
Procesa archivos provenientes de diferentes dispositivos.
 Cámara Digital, Pen Drive, Grabadora de Sonido, celulares y

otros.
Utiliza las herramientas de programas de diseño para la creación

de tarjetas, afiches.
INFORMÁTICA
APLICADA  Fundamentos de diseño.
 Publicación rápida: Diseño de publicación, combinación de

colores y combinación de fuentes.
 Elementos de la publicación: textos, imágenes, tablas.
 Creación, inserción, conversión de textos, imágenes, tablas.
 Distribución de la publicación, guardado en formatos

diferentes.
 Combinación. correspondencia, envío e impresión de una

publicación.
Página 73 de 168
Utiliza programas de gestión y/o sistemas de planificación de
recursos empresariales (ERP).
 Programas de gestión: Concepto. Elementos. Características.

Altas, Bajas, Modificaciones, Elaboración de informes.
 Sistemas de planificación de recursos empresariales (ERP):

Concepto. Elementos. Características. Altas, Bajas,
Modificaciones, Elaboración de informes.
Utiliza las aplicaciones de gestión (APP) en aparatos móviles.
 Aplicaciones de gestión (APP) concepto, características,

configuración, usos, elaboración de informes.
Utiliza Internet como fuentes de consulta e investigación.
INTERNET  Internet: concepto, historia.
 Motores de búsqueda: Concepto, clasificación, características.
 Búsqueda y selección de información.
 Valoración de las fuentes de consulta.
 Normativas existentes para la utilización de información de

internet y la correspondiente consignación de los datos de la
fuente. Ej.: Normas APA.
Utiliza programas en la elaboración de blogs para publicar

información en internet.
 Blogs. Finalidad. Partes. Lugares de creación. Herramientas

para su realización. Términos. Creación, modificación y
actualización.
Utiliza las redes sociales y el correo electrónico en la

comunicación social.
 Correo electrónico. Registro. Procesos de comunicación. Lista

de correos.
 Redes sociales: Registro, configuración de cuenta y privacidad,

intercambio de publicaciones y/o mensajes, otros.
 Normativas existentes para la utilización de información de

redes sociales y la correspondiente consignación de los datos
de la fuente. Ej.: Normas APA.
Utiliza formularios y documentos de creación en línea para el

intercambio y recolección de información.
 Formularios: Concepto. Características. Entorno de trabajo.
Página 74 de 168
Creación, herramientas, edición, modificación, corrección.
 Documentos en línea: Entrono de trabajo. Tipos de

documentos en línea. Creación, herramientas, formateo de
documento, trabajo en grupo.
Utiliza el almacenamiento en la nube para guardar información
 Almacenamiento en la nube: tipos, características, normas,

operaciones con archivos y carpetas.
Utiliza plataformas compartidas de video.
 Plataformas compartidas de videos: Concepto, características,

normativas, usos, publicación, edición, descarga,
responsabilidad de uso.
Utiliza software manejador de proyectos, software de calendario

y lista de tareas.
 Software manejador de proyectos: Concepto, características,

tipos, comandos, usos, creación, edición, ventajas y
desventajas.
 Software calendario y lista de tareas: Concepto,

características, tipos, comandos, usos, creación, edición,
ventajas y desventajas.
Página 75 de 168
MATERIA: METODOLOG ÍA DE ESTUDIO INTEL ECTUAL
1° Semestre - 50 hs Teóricas y 20 hs Prácticas
La disciplina denominada METODOLOGIA DE ESTUDIO INTELECTUAL

constituye una nueva propuesta incorporada en la malla curricular de la
familia de las Tecnicaturas Superiores en Administración y Gestión, la
misma pretende crear condiciones adecuadas para el proceso de
FUNDAMENTACIÓN:
aprendizaje y resolución de los problemas habituales que se presentan
al estudiante.
Asimismo tiene la intencionalidad de brindar los sustentos teórico-

básicos de la Metodología de la Investigación, contextualizados a la
ejecución de proyectos del área administrativa, que contribuyan a la
puesta en práctica de todos los conocimientos teórico–prácticos y las
destrezas y habilidades adquiridas en el marco del desarrollo curricular
de las disciplinas profesionales que conforman el plan de estudio de la
carrera, a fin de evidenciar la internalización de las capacidades y el
logro de las competencias para su formación.
COMPETENCIA Aplica técnicas, procedimientos y estrategias metodológicas en la

elaboración de trabajos con enfoque en lo social y ético.
UNIDADES TEMÁTICAS Capacidades / Contenidos
Comprende la importancia de la disciplina Proyecto en su

formación como Técnico Superior.
INTRODUCCIÓN A LA
ELABORACIÓN DE  Proyecto: Concepto. Contextualización. Importancia. Alcance.
PROYECTOS
Comprende la diferencia entre los conceptos de plan, programa,
proyecto, actividad y tarea.
 Concepto y diferencias entre: Plan. Programa. Proyecto.

Actividad. Tarea
Identifica los tipos de proyectos.
 Proyecto: Tipos. Importancia. Características
Conoce las preguntas fundamentales para la elaboración de un

proyecto:
 Qué?
 Por qué?
 Para qué?
 Cuánto?
Página 76 de 168
 Dónde?
 Cómo?
 Cuándo?
 A quiénes?
 Quiénes?
 Con qué?
Distingue las fases para el diseño de un proyecto.
 Diagnóstico
 Planificación
 Ejecución
 Evaluación
Identifica un problema de interés en el ámbito de la profesión.
FASE DE DIAGNÓSTICO  Árbol de problemas y/o similares

DEL PROYECTO
Comprende los pasos a seguir en la fase de elaboración del
Diagnóstico del Proyecto.
 Fases:
 Detectar necesidades
 Establecer prioridades
 Fundamentar el proyecto
 Delimitar el problema
 Localizar el proyecto
 Prever la población
 Prever los recursos
 Revisar la bibliografía
Reconoce las normativas y/o reglamentaciones existentes en el

ámbito donde se desarrollara el proyecto.
 Marco jurídico que la rige: normativas, reglamentaciones.
Realiza la búsqueda bibliográfica en relación al tema de estudio.
Página 77 de 168
 Revisión bibliográfica
 Importancia
 Normas APA y Vancouver para elaboración de bibliografía.
 Elaboración de fichas bibliográficas.
Elabora la fundamentación del proyecto a partir de la revisión

bibliográfica.
 Fundamentación y/o justificación: Concepto. Alcance.
Comprende los pasos a seguir en la fase de planificación del

Proyecto.
FASE DE PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO.  Fases: Establecer objetivos. Metodología. Temporalización.
Recursos
Define los objetivos generales y específicos del proyecto.
 Objetivos: Concepto. Tipos. Alcance
Identifica las etapas de la Metodología de Proyecto.
 Definir la población
 Identificar la muestra
 Determinar el método
 Seleccionar la técnica
 Prever las actividades
 Recoger los datos
Diferencia métodos, técnicas y estrategias metodológicas.
 Concepto, clasificación y ejemplificación:
 Métodos.
 Técnicas
 Estrategias metodológicas
Determina la muestra resultante de la población de estudio

seleccionada.
 Concepto y alcance de:
 Población
Página 78 de 168
 Muestreo
 Muestra
 Diseña el cronograma de actividades.
 Temporalización o calendarización del proyecto
Identifica los recursos necesarios para la ejecución del proyecto.
 Recursos concepto y tipos:
 Materiales
 Humanos
 Financieros.
 Presupuesto (Calculo de costos)
Comprende los pasos a seguir en la fase de ejecución del proyecto.
FASE DE EJECUCIÓN DEL  Fases:

PROYECTO.
 Implementación del proyecto
 Seguimiento del proyecto
 Monitoreo del proyecto
Reconoce el protocolo del proyecto según normativa establecida.
 Normas APA.
 Norma paraguaya CTN 72
Reconoce la importancia del monitoreo y seguimiento del proyecto

para la concreción y evaluación del mismo.
Identifica las funciones de la fase de evaluación del proyecto:
FASE DE EVALUACIÓN  Evaluación: – tipos - concepto – alcance:

DEL PROYECTO
 Diagnostica (inicial)
 Formativa (durante el proceso)
 Sumativa (final)
Elabora fichas para la evaluación del proyecto.
 Estructura de la ficha de evaluación del proyecto:
Página 79 de 168
 Identificación
 Responsables
 Fecha del monitoreo
 Indicadores / aspectos:
 Actividades programadas
 Actividades ejecutadas
 Situación de avance
 Factores que posibilitaron o dificultaron el avance del proyecto
 Actividades reprogramadas
 Seguimiento del cronograma
Reconoce la importancia de la evaluación como parte del proceso

del proyecto, a fin de lograr el éxito esperado.
Identifica los datos a tener en cuenta en la elaboración del informe

final.
FASE DE INFORME
FINAL DEL PROYECTO  Nombre del proyecto
 Identificación de la institución
 Fecha de presentación
 Objetivos generales y específicos. Logro de los mismos.
 Acciones realizadas.
 Acciones no realizadas. Justificación.
 Factores que posibilitaron el desarrollo del proyecto.
 Factores que dificultaron el desarrollo del proyecto.
 Utilización de los recursos
 Resultados. Impacto.
 Otras informaciones.
 Firma de los participantes
 Anexos
Diseña la presentación del proyecto utilizando programas
Página 80 de 168
informáticos.
Diagramación del proyecto (programas informáticos)
 Formas de presentación
 Aspecto de fondo y forma
 Defensa del proyecto
Reconoce la importancia de considerar los aspectos formales en la

presentación el informe final.
Identifica los pasos básicos a seguir en la elaboración de un

trabajo monográfico.
PROCESO DE
ELABORACIÓN DE  Elección de un tema.
MONOGRAFÍA
 Organización de ideas sobre el tema.
 Consultas bibliográficas.
 Elaboración de fichas.
 Redacción preliminar.
 Empleo correcto de la bibliografía
Elabora una monografía sobre temas relacionados a la carrera

estudiada.
Valora la importancia de aplicar las técnicas y criterios adecuados

para una buena producción escrita.
Página 81 de 168
NÚCLEO DE FORMACIÓN
ESPECÍFICA
Página 82 de 168
MATERIAS COMUNES A LA FAMILIA
PROFESIONAL
MATERIA INTRODUCCIÓN A LA AD MINIST RACIÓN
2° Semestre 48 hs. Teóricas y 28 hs Prácticas
La administración como disciplina científica constituye un

sistema de conocimientos metódicamente fundamentados
FUNDAMENTACIÓN cuyo objeto de estudio son las Organizaciones, en el sentido de
su conducción, proceso, gestión de recursos, resultados, entre
otros aspectos. La Organización puede ser definida como un
sistema social integrado por individuos y grupos, que, bajo una
determinada estructura y dentro de un contexto al que
controlan parcialmente, desarrollan actividades aplicando
recursos en pos de ciertos valores comunes.
La importancia de esta disciplina radica en la formación

proporcionada al estudiante para adquirir el conocimiento y
desarrollar las habilidades básicas de las principales áreas
funcionales de la empresa y los aspectos más directamente
relacionados con el desarrollo de la misma como organización.
 Adquiere conocimientos y herramientas necesarias

para una adecuada administración de la empresa.
COMPETENCIAS
 Conoce los valores que sustentan la gestión del talento
humano en las empresas.
TEMÁTICAS
Analiza la evolución histórica de las diferentes teorías

administrativas.
Introducción a la
Administración.  Definición etimológica.
 Definiciones de varios autores.
Página 83 de 168
 Eficiencia y eficacia. Diferencias.
 Las teorías administrativas: Administración Científica,

Teoría clásica de la Administración, Burocracia, Teoría
de las relaciones humanas. Visión histórica.
Comprende los procesos administrativos en una

organización
 Procesos administrativos. Funciones. Importancia
 El proceso administrativo: Planificación, Organización,

Dirección y Control.
Distingue los diferentes tipos de niveles organizacionales.
 Las Organizaciones. Definición. Niveles

organizacionales
Reconoce la importancia de contar con diferentes tipos de

niveles organizacionales.
Identifica los diferentes componentes del ambiente de las

organizaciones.
Ambiente de las
organizaciones  Sistemas. Definición. Elementos fundamentales.
Clasificación.
 Sinergia. Concepto.
 Ambiente. Concepto. Segmentos. El macro ambiente:

concepto y componentes.
 Microambiente: concepto y componentes. La relación

entre la Organización y su ambiente.
Analiza las características de las organizaciones

multinacionales
 Globalización y competitividad.
 Organizaciones multinacionales: competitividad, tipos

y características.
Reflexiona acerca de la importancia de la cultura

organizacional
 Cultura organizacional. Concepto y componentes.
 Organización formal e informal: conceptos y

características.
Página 84 de 168
Aplica la planeación administrativa.
Planeación  La planeación como función administrativa, filosofías

administrativa de planeación.
 Proceso de planeación.
 Focalización y flexibilidad.
Identifica los tipos de planeación empresarial
 Tipos de planeación: la estratégica, la táctica y la

operacional.
Valora la importancia de la planeación y de la

administración del tiempo.
 Beneficios de la planeación. Mejoramiento de la

coordinación y el control. Administración del tiempo.
Establece los tipos y pasos de la formulación de objetivos.
Formulación de  Misión.
objetivos
 Visión.
 Valores.
Emplea los objetivos individuales y organizacionales en la

formulación de objetivos.
 Objetivos. Individuales y organizacionales.

Características. Importancia. Jerarquía.
Toma conciencia de la importancia de la administración

por objetivos.
 Administración por objetivos. Características.

Partes básicas, proceso, ventajas y desventajas.
 Toma de decisiones. Elementos, proceso y tipos.
Identifica la estructura organizacional de la empresa.
 Introducción. Concepto.
 Estructura organizacional.
Analiza los diferentes tipos de organigramas.
 Organigrama. Tipos.
Organización  La estructura vertical: autoridad, centralización y
Página 85 de 168
descentralización.
 La estructura horizontal: departamentalización.
Representa la estructura organizacional utilizando los

diferentes tipos de organigramas
 Organigrama: pautas para el diseño.
Reconoce la importancia de la estructura organizacional.
Reconoce el concepto de Dirección
 Concepto y definición de Dirección
Dirección Distingue principales estilos y elementos de la dirección
 Estilos
 Elementos
Desarrolla habilidades para dirigir una empresa
 Factores humanos y motivación
 Liderazgo
 Comunicación. Clases.
Reconoce la importancia de la toma de decisiones de la

dirección para el logro de los objetivos institucionales
Determina la estructura de control administrativo.
 Introducción. Concepto.
 Proceso de control. Etapas.
 Características del control.

Control Analiza los tipos de controles administrativos
 Control de inventarios.
 Programación just in time.
Aplica las herramientas y técnicas de control en el

proceso administrativo.
 Herramientas y Técnicas de Control
Reconoce la importancia de planificar los controles

administrativos para el logro de los objetivos-.
Página 86 de 168
 Factores de contingencias en el proceso de control.
Comprende la administración del Talento Humano en las

organizaciones.
 La aplicación de personas. La orientación de personas.

Administración del
talento humano  Creación de un puesto de trabajo: identificación del
puesto de trabajo, descripción del puesto, perfil del
candidato.
Aplica técnicas en el proceso de selección del personal
 Reclutamiento: proceso, fuentes de reclutamiento. La

entrevista: etapas, tipos, errores cometidos
frecuentemente por el entrevistado.
Identifica los diferentes modelos del diseño de cargos
 El diseño de cargos: modelo clásico, modelo

humanístico, modelo situacional o contingente.
 Descripción y análisis de cargos: definición, métodos

de recolección de datos sobre cargos.
Conoce los métodos de evaluación del desempeño de

recursos humanos
 La evaluación del desempeño del recurso humano
Describe el proceso de desarrollo de las personas.
 Entrenamiento: concepto, proceso y tecnologías.
 Capacitaciones.
Desarrollo de las  Desarrollo de las personas: definición, métodos.
personas
 Desarrollo organizacional: concepto, fases.
Identifica las teorías del aprendizaje utilizadas en el

entrenamiento.
 Teorías del aprendizaje: Tipos, características.
Utiliza las teorías del aprendizaje en un plan

entrenamiento y desarrollo de las personas.
 Plan de entrenamiento.
Determinar los tipos de compensaciones de las personas.
 Remuneración: concepto, componentes.
Página 87 de 168
 Salario nominal y real: composición de salarios.
Compensación de las  Concepto de administración de salarios: objetivos.

personas
 Programas de incentivos: la recompensa o incentivo,
sanciones, tipos.
 Remuneración fija.
 Remuneración flexible o variable.
Evalúa la compensación dentro del diseño de cargos
 Diseño de compensación por cargos.
Valora los beneficios sociales organizacionales.
 Beneficios o servicios: beneficios sociales.
Identifica las planillas y libros laborales y los

procedimientos para el llenado.
 Formularios de comunicaciones IPS. Comunicaciones

de entrada/salida. Reposos. Amonestaciones y
sanciones. Vacaciones. Ausencias. Enfermedades
profesionales. Accidentes de trabajo. Subsidios.
Sistema jubilatorio.
 Resolución MTESS Nro 22/2018. Decreto MTESS Nro

8304/2017. Inscripción diferenciada. Comunicación de
movimientos de empleados. Planillas anuales. Planillas
de empleados y obreros. Planillas de sueldos y jornales.
Planilla de resumen general de personas ocupadas.
Vacaciones anuales. Errores y corrección de planillas.
 Marco legal libros laborales. Ejercicios prácticos de

llenado de planillas del Ministerio de Trabajo, Empleo
y Seguridad Social.
Utiliza los programas de mantenimiento de las

condiciones laborales.
 Relacionamiento con los colaboradores.

Mantenimiento de las
condiciones laborales  Diseño de un programa de relacionamiento con los
colaboradores.
 Programas de asistencia al colaborador.
Reconoce los principales síntomas de un colaborador

desmotivado.
Página 88 de 168
 Síntomas y causas de la desmotivación
Toma conciencia de la importancia de la higiene,

seguridad y calidad de vida.
 Higiene, seguridad y calidad de vida: higiene laboral,

salud ocupacional, estrés en el trabajo, seguridad en el
trabajo, prevención de accidentes, medidas
preventivas.
Reflexiona acerca de la importancia de los lineamientos

éticos organizacionales
 Ética en las organizaciones.
Evalúa los diferentes métodos de monitoreo de personas.
 Banco de datos y sistemas de información.
Monitoreo de las  Comunicaciones internas.

personas
Analiza la importancia del monitoreo de las personas
 La contabilidad de gestión del Talento Humano
 El capital intelectual.
Aprecia los mecanismos de monitoreo de personas.
 Auditorias de gestión de personas.
Página 89 de 168
MATERIA: CONTABILIDAD BÁSICA
2° Semestre 28 hs. Teóricas y 42 hs Prácticas
La contabilidad es fundamental para toda persona que estudia

carreras vinculadas con el mundo de las empresas y las
organizaciones, dado que la finalidad de la misma es registrar todas
las operaciones y movimientos y proporcionar información para la
toma de decisiones tanto a nivel gerencial como de proveedores,
FUNDAMENTACIÓN clientes, inversores y entidades del sector financiero.
En esta materia se busca introducir al estudiante en el conocimiento

de la Contabilidad, la evolución del concepto a través del tiempo y la
registración de operaciones básicas, a fin de que pueda comprender la
operatoria elemental de una organización. Se espera brindar una
sólida base de conocimientos a fin de promover una futura formación
profesional de excelencia, buscando un aprendizaje significativo de
las bases contables.
Utiliza conceptos básicos de Contabilidad en la práctica profesional,

aplicando conocimientos, habilidades y destrezas necesarias en el
COMPETENCIA proceso contable.
TEMÁTICAS
Conoce conceptos básicos de contabilidad.
 La Contabilidad: Definición. Objetivos y funciones.
 Ubicación de la contabilidad dentro del cuadro general de los

conocimientos.
 Clasificación o división de la contabilidad.
Reconoce la evolución histórica y el medio ambiente de la

contabilidad.
Conceptos básicos de
Contabilidad  Breve evolución histórica de la contabilidad: Períodos de
desarrollo histórico. La Contabilidad por partida simple y
doble.
 Evolución de la entidad empresarial.
 La Contabilidad Dependiente e Independiente.
Valora la importancia de la profesión Contable y su campo de

actuación.
Página 90 de 168
Identifica los órganos y funciones de la actividad económica.
 El ente: Concepto e interrelaciones con la actividad económica.
 La empresa: Concepto, propósito, objetivo, órganos, funciones,

clasificación o tipos.
 El sujeto de la contabilidad de empresas.

Los órganos de la
actividad económica Analiza el flujo circular de la actividad económica.
 Flujo circular de la economía. Componentes. Tipos de

actividades económicas.
Reconoce la importancia de la actividad económica dentro de

una economía de mercado.
Distingue los tipos de información contable.
 La información: Concepto. Tipos de información: cualitativa,

cuantitativa, contable, no contable.
 Sistema de información: Concepto, componentes, funciones, su

enlace como componente del sistema de organizaciones.
 La contabilidad como instrumento de información y control.
 La contabilidad, la teneduría de libros y la información.

La información  La calidad de la información contable.
contable en la
administración y  Los usuarios de la información contable.
gestión de las
empresas.  La información contable y los principios o normas contables.
Clasifica las informaciones contables en la Administración y

Gestión de las Empresas.
 Recopilación de informes de los Órganos de la Empresa.
 Identificación de las informaciones contables.
Reconoce la importancia de la contabilidad como instrumento de

información y control.
Reconoce la finalidad del sistema contable.
 Sistema contable: Concepto. El sistema contable como

subsistema del sistema de la información de las
Proceso contable organizaciones. Finalidad.
Elabora las operaciones considerando los procesos contables.
 El proceso contable: inicio de las actividades (apertura,

Página 91 de 168
reapertura), operaciones o actividades; resultado y cierre.
Toma conciencia de la importancia del proceso contable en la

actividad cotidiana de la empresa.
Conoce los elementos del patrimonio de una entidad.
 Concepto de Activo, Pasivo, Patrimonio Neto.
 Ecuación patrimonial: concepto, elementos, clasificación.
 Elementos de la estructura económica de los bienes y

derechos (activo), financiación ajena (pasivo), relativos a la
financiación propia (neto).
 Masas patrimoniales: Concepto, clasificación.
El patrimonio y la Interpreta los hechos contables.

ecuación patrimonial.
 Hechos Contables: Concepto.
 Tipos de Hechos Contables: Hechos Permutativos, Hechos

modificativos y Mixtos.
Resuelve ejercicios sobre hechos contables que modifican el

patrimonio neto de una entidad.
 Ejercicios sobre Hechos Permutativos, Hechos modificativos y

Mixtos.
Identifica la cuenta en su acepción general y contable.
 La Cuenta: Concepto, estructura, elementos aritméticos,

funciones. Cuenta en su acepción: general y contable.
Interpreta los tecnicismos y los métodos de registros contables.
 Tecnicismos contables en relación a las cuentas.
 Los métodos de registros contables.

Las cuentas como
base del  Fundamentos de los cargos y abonos de las cuentas que
procesamiento de conforman la ecuación.
datos.
Analiza la clasificación de las cuentas en el plan de cuentas y
manual de Cuentas.
 Clasificaciones de las cuentas: por su naturaleza o función,

patrimoniales, de orden, de movimiento, de enlace, por su
extensión, colectivas o sintéticas, acumulativas, residuales, por
significado de sus saldos.
Página 92 de 168
 Ventas: simples o analíticas.
 Plan y Manuales de Cuentas.
Elabora el plan de cuentas.
 Plan de Cuentas Básico de una Empresa Unipersonal.
Conoce los diferentes tipos de Libros o Registros de Contabilidad.
 Libros o Registros Contables: Concepto, Finalidad.
 Clases de registros: Libros de Inventarios. Libro Diario:

concepto y estructura. Libro Mayor: concepto y estructura.
Modelo del rayado.
Identifica el Marco Legal que regula a la Contabilidad.
 Legislación pertinente:
 La ley del Comerciante.
 Rubricación de los libros de comercio.
 Forma de llevar los libros de contabilidad.

Libros o registros de
contabilidad.  Régimen de contabilidad de las entidades.
 De los libros y registros exigidos por el Código del Trabajo.
Aplica la legislación pertinente en la práctica contable.
 Resolución de casos prácticos.
Valora la importancia de aplicar adecuadamente los

procedimientos en la corrección de los errores en los Registros
Contables.
 Errores en los registros contables: Procedimientos de

corrección.
 Errores en libro: de Inventarios, Diario y Mayor. Ejercicios
Identifica las cuentas patrimoniales y de resultados
 Balance general y estado de resultados
ELABORACIÓN DE Analiza los diferentes impuestos que deben cumplir las

ESTADOS empresas
CONTABLES  Impuestos de la empresa
 Cálculos y registros de Impuestos
Página 93 de 168
Elabora el balance de sumas y saldos de una empresa.
 Balance de sumas y saldos
Página 94 de 168
MATERIA: MARKETING ESTRATÉGIC O
3° Semestre 16 hs. Teóricas y 24 hs. Prácticas
El Programa de Marketing brinda una sólida capacitación en

habilidades y herramientas para el desarrollo e implementación de
estrategias de marketing de vanguardia. El Marketing Moderno se
caracteriza por el contexto en el cual se desarrolla en función del
agresivo avance Tecnológico y la Globalización de los Negocios,
FUNDAMENTACIÓN
creando nuevas oportunidades tanto en el orden Nacional como en el
Internacional.
Sin embargo en el actual ambiente altamente dinámico los

profesionales de la carrera tendrán que enfrentarse con situaciones
totalmente nuevas, tendrán acceso a mayor y mejor información pero
deberán saber cómo utilizarla eficazmente, tendrán más alternativas
estratégicas para poder elegir, pero el costo de una elección
equivocada será mayor, en conclusión operarán en un ambiente más
acelerado y de más alto riesgo.
El objetivo de la materia es preparar al Estudiante a entender que es

Marketing Moderno y como aplicarlo en el dinámico mundo actual,
mediante una interacción grupal.
Diseña estrategias comerciales de corto, mediano y largo plazo

basadas en estudios de mercado y análisis de la conducta del
COMPETENCIA
consumidor para contribuir al desarrollo comercial de la empresa.
TEMÁTICAS
Analiza los diferentes ambientes de la empresa
 Microambiente de la empresa.
Análisis del ambiente  Fuerzas del macro ambiente de la empresa. Análisis FODA.
Página 95 de 168
del marketing  Elementos Internos de la Empresa.
Reconoce la estrategia comercial implementada en la empresa
 Definición de la estrategia Comercial Actual.
Valora la influencia del marketing en el desarrollo exitoso de la

actividad de la empresa
Identifica los principios de la filosofía empresarial
Planeación  Definición de la Filosofía empresarial.

estratégica comercial
Analiza el mercado comercial del área de influencia de la
empresa.
 Productos. Mercados. Segmentos actuales o potenciales.
 Oportunidades económicas. Rentabilidad.
Elabora planes comerciales en los distintos niveles de la

organización
 Planeación estratégica corporativa.
 Planeación a nivel unidades estratégicas.
 Planes y programas de corto-mediano y largo plazo
Establece los elementos que determinan la conducta del

consumidor
 Elementos determinantes de conducta.

Evaluación de la
conducta del  Marketing Personal
consumidor
Describe los elementos de la conducta del consumidor.
Conducta del consumidor. Decisión del consumidor.
Página 96 de 168
Analiza la diversidad de necesidades de los individuos en la
planeación estratégica comercial.
 Percepción del consumidor.
 Niveles de respuesta.
Determina el ciclo de vida del producto
 Aplicación del ciclo de Vida del producto.
Cartera equilibrada  Tasa de crecimiento del mercado.

de productos
 Participación relativa.
Aplica la Matriz estratégica BCG en la estrategia comercial
 Matriz BCG. (Boston Consulting Group) Portafolio de

productos.
Aplica la Matriz estratégica GE en la estrategia comercial
 Matriz G.E. (General Electric) Implicancias estratégicas del

portafolio.
Elabora un plan comercial de una empresa
Desarrollo de un plan  Plan de Ventas.

comercial
 Plan de comunicación.
 Plan de distribución y cobertura.
Diseña el presupuesto comercial de una empresa
 Presupuesto comercial.
Valora la importancia del desarrollo de un plan comercial de una

empresa
Página 97 de 168
Conoce el modelo estratégico de la Matriz de Michael Porter
 Las 5 fuerzas de la matriz de M. Porter
Estrategia  Conoce otros modelos de estrategias competitivas

competitiva
 Sectores Industriales.
 Estrategias Genéricas.
 Cadena de Valor.
Reconoce las ventajas competitivas de la aplicación de la matriz
 Ventaja Competitiva.
Analiza los procedimientos para el desarrollo de nuevos

productos
 Desarrollo de nuevos productos.
Reconoce la política de precios estratégicos como elemento

competitivo.
 Política de Precios estratégicos.
Aplica herramientas de marketing y promoción estratégica
 Marketing y promoción estratégica.
Página 98 de 168
MATERIA: MARKETING O PERATIVO
4° Semestre 16 hs. Teóricas y 24 hs. prácticas
La materia de Marketing operativo brinda una sólida capacitación en

habilidades y herramientas para el desarrollo e implementación de
estrategias de marketing de vanguardia. Explora en profundidad los
desafíos del marketing en tres niveles: mercados, segmentos y
clientes. Examina las múltiples fuerzas de la oferta y la demanda para
FUNDAMENTACIÓN
la creación de valor y el logro de ventajas diferenciales sostenibles.
Al final del curso el estudiante estará en condiciones de comprender

las variables del Marketing y poseer una serie de herramientas que le
permitan situarse en el contexto mercadológico de una empresa,
pudiendo colaborar con las personas encargadas de llevar adelante
las estrategias comerciales
Aplica los conceptos modernos del Marketing al análisis de la

actividad empresarial identificando los mercados objetivos en base a
COMPETENCIAS
la información recabada.
TEMÁTICAS
Comprende el origen del Marketing para aplicarlo en la empresa.
 Origen del Marketing
Introducción al Reconoce la evolución de las orientaciones empresariales en el

Marketing Marketing.
 Evolución de las orientaciones empresariales en Marketing
Identifica los conceptos esenciales de Marketing en las empresas
 Conceptos esenciales de Marketing.
Página 99 de 168
Identifica los factores del ambiente comercial
 Análisis del ambiente
 Factores Macro ambientales.
 Factores Micro ambientales

Planeación de la
estrategia comercial Diseña la planeación de la estrategia corporativa.
 Estrategia corporativa.
 Planeación estratégica de los negocios.
Valora la importancia de la planeación de la estrategia

corporativa
 Planeación de la Estrategia Corporativa
Identifica los Sistemas de Información de Mercado
 Sistemas de Información de Mercados.
 Sistemas de Inteligencia de Mercado.
Sistemas de Aplica la información Comercial para la toma de decisiones.

información en
 Toma de Decisiones e Información Comercial
marketing
Reconoce la importancia de la información de mercado para la
toma de decisiones
 Importancia de la información de mercado para la toma de

decisiones.
Identifica las bases y procedimientos para la segmentación de

Estrategia de mercados.
marketing: mercado
 Segmentación de Mercados.
objetivo
 Bases de Segmentación. Procedimientos
Página 100 de 168

Analiza la conducta de los consumidores en los distintos
mercados.
 Conducta de los Consumidores.
 Posicionamiento del Mercado de Negocios y Comprador

Industrial.
Determina las demandas y la selección del mercado.
 Demanda Actual.
 Demanda Futura.
 Selección del Mercado Meta.
Identifica las variables del marketing mix
 Las variables controlables del marketing: producto, precio,

plaza o distribución, promoción o comunicaciones.
Distingue la política de productos en el marketing mix.
 Política de productos. Conceptos Generales.
 Producto genérico, ampliado y tangible.
Marketing mix  Líneas de productos. Política de envase.
 Política de marcas.
Reconoce la política de precios en el marketing mix
 Política de Precios
 Estrategias para fijar precios. Ventajas y desventajas.
Determina la política de plaza o de distribución en el marketing

mix
Página 101 de 168

 Política de Plaza o Distribución.
 Los canales de distribución. La distribución física.
 Cobertura de Mercados. Las Claves de la distribución efectiva.
Describe la Política de Promoción y las Técnicas de la

comunicación en Marketing.
 Política de Promoción o Comunicaciones.
 Proceso de comunicación.
 Análisis de las etapas del proceso.
 Técnicas de la comunicación en Marketing.
 Telemarketing. Fuerza de ventas. Merchandising.
Utiliza las variables de comunicación para la promoción de un

producto o servicio
 Publicidad. Promoción de Ventas.
Determina las bases y etapas del control en la gestión comercial
 Las bases del control.
 Las etapas del control.

Control y evaluación
Elabora planes de mejora de acuerdo al control y evaluación
de la gestión
comercial
comercial
 Los elementos de retroalimentación
Aplica mecanismos de mejora en la gestión comercial
 Mecanismos de mejoras
Página 102 de 168

MATERIA: INTRODUCCIÓ N A LA ECONOMÍA
2° Semestre 48 hs Teóricas y 32 hs Prácticas
La economía es la ciencia que genera relaciones entre la sociedad

y la administración pública y privada, gracias a la economía
podemos medir la estabilidad de un país, su desarrollo y
crecimiento para así generar políticas que tiendan a mejorar la
situación general del bienestar social.
FUNDAMENTACIÓN
Los estudiantes obtendrán las capacidades que les permitan
entender el proceso económico, valorar los principales problemas
que se presentan en la sociedad y lograr un razonamiento lógico
que les permitan enfrentar casos reales e inferir alternativas de
soluciones.
 Interpretar el comportamiento de las principales variables

microeconómicas y macroeconómicas .
 Utilizar las herramientas de gestión para analizar y

COMPETENCIAS
procesar datos, facilitar los procesos y optimizar los
recursos disponibles.
UNIDADES TEMÁTICAS CAPACIDADES
Reconoce los principios fundamentales de la ciencia

económica
Fundamentos de la
economía.  Fundamentos de la economía.
 Escasez y Eficiencia.
Distingue los tipos de economía de mercado
 Economía de mercado: Concepto
 Clasificación: centralizada y mixta.
Página 103 de 168

 Factores y productos.
Valora la influencia de la economía en la producción.
 Frontera de posibilidades de producción.
Identifica las funciones de la oferta y la demanda.
 Función de oferta y demanda.
Analiza el comportamiento de la oferta y la demanda
 El equilibrio de la oferta y la demanda.
 Desplazamientos de las curvas.
 La elasticidad-precio de la demanda.
Oferta y demanda
 Elasticidad e ingreso.
 La elasticidad – precio de la oferta.
 Efecto de los impuestos en el precio y en la cantidad.
Reconoce la importancia de la construcción de precios

mínimos y máximos.
 Precios mínimos y máximos.
Comprende los principios que rigen la conducta del

consumidor
Principios del
consumidor  La demanda y la conducta del consumidor
 La elección y la teoría de la utilidad.
 Utilidad marginal.
 El principio equimarginal.
 Efecto renta y sustitución.
Página 104 de 168

 Demanda de mercado.
 El excedente del consumidor.
Analiza los principios del consumidor que rigen su conducta.
 Estudio geométrico del equilibrio del consumidor.
 La curva de indiferencia.
 Restricción presupuestaria.
 La posición de equilibrio de tangencia.
 Variaciones de la renta y del precio.
 Derivación de la curva de demanda.
Investiga las influencias psicológicas y personales en el

marketing.
 Demografía y estilo de vida
 Necesidades y actitudes.
Relaciona la producción y la organización de la empresa.
Producción y  La producción y la organización de la empresa.

organización de la
 Teoría de la producción y de los productos marginales.
empresa.
 Rendimientos a escala. La producción a corto y largo
plazos.
Clasifica los tipos de empresas según su tamaño
 Empresas grandes, medianas y pequeñas.
 La organización y el análisis económico de las empresas.
Analiza los efectos de los acelerados cambios tecnológicos.
Página 105 de 168

 La producción y el cambio tecnológico.
Distingue los diversos tipos de costos y su relación con la

producción.
 Análisis de los costos Concepto.

Costos y su relación con
la producción.  El costo total: fijo y variable.
 Costo marginal.
 Costo medio.
 La relación entre la producción y los costos.
 Elección de insumos por parte de la empresa.
 Costes económicos y contabilidad de costes.
Resuelve situaciones prácticas aplicando los conceptos de

costos de producción.
 Ejercicios de aplicación
Reconoce los costos de oportunidad en la toma de decisiones.
 Costos de oportunidad.
Conoce el comportamiento de los mercados perfectamente

competitivos
 Comportamiento de una empresa competitiva.
 Comportamiento de la oferta en las industrias

Mercados perfectamente
competitivas.
competitivos
 Oferta de mercado.
 El equilibrio a corto y largo plazo.
Analiza el impacto de los costes en los mercados
Página 106 de 168

perfectamente competitivos.
 Coste constante.
 Costes crecientes y rendimientos decrecientes.
 Oferta fija y renta económica.
 Curva de oferta que se regresa.
 Desplazamientos de la oferta.
Compara los resultados de los mercados competitivos.
 Eficiencia y la equidad de los mercados competitivos.
Diferencia las características de los mercados de competencia

imperfecta.
Mercados de
competencia imperfecta.  Competencia imperfecta: naturaleza, teorías,
comportamiento de los competidores.
 El ingreso marginal y el monopolio.
 Condiciones de maximización de los beneficios.
Diseña estrategias de intervención.
 Estrategias de intervención: política antimonopolio,

estímulo a la competencia, regulación, propiedad del
estado, controles de precios, impuestos.
Propone ideas para superar la competencia imperfecta.
 Teoría económica de Joseph Alois Schumpeter
 La información, la innovación y la economía

schumpeteriana.
 Balance general.
Página 107 de 168

Identifica las características del oligopolio y la competencia
monopolística.
Monopolio, duopolio y
oligopolio.  El oligopolio y la competencia monopolística
 La conducta de los competidores imperfectos.
 Características del Oligopolio.
 Duopolio.
Determina las características del Monopolio
 Características de las industrias monopolísticamente

competitivas.
 Demanda de una empresa en competencia monopolística.
Reconoce las condiciones de equilibrio en una competencia

monopolística.
 Equilibrio de mercado en competencia monopolística.
Reconoce el papel del Estado en la economía.
 Las funciones del Estado.
 Los impuestos y el gasto público.
Papel del estado en la  El control de la economía por parte del estado.

economía
Identifica los instrumentos económicos del Estado.
 Los instrumentos de la política económica.
 Impuestos y eficiencia.
Reflexiona acerca de la Política Fiscal y Monetaria del Estado

y su relación con el empleo, la producción y los precios.
Página 108 de 168

 Política fiscal. Déficit y Superávit.
 Política monetaria. Oferta monetaria
Interpreta el comportamiento de las principales variables

macroeconómicas.
 La macroeconomía y la medición de la actividad económica

Variables
Conceptos
macroeconómicas
 Objetivos e instrumentos.
 La oferta y demanda agregadas.
Registra los movimientos macroeconómicos.
 El Producto Interno Bruto (PIB).
 La contabilidad nacional.
 Los índices de precios y la inflación.
Analiza la estructura contable macroeconómica
 Valoración de la contabilidad.
Analiza la relación entre la demanda y la oferta de dinero
Oferta y demanda de  La evolución del dinero.

dinero.
 Tipos de interés.
 La demanda de dinero.
 Los bancos y la oferta monetaria.
 Los bancos concebidos como empresas.
Simula la creación de operaciones con dinero.
 El proceso de creación de depósitos.
Página 109 de 168

 La bolsa de valores.
Evalúa la adopción de conductas financieras saludables.
 Estrategias financieras personales.
Interpreta los conceptos del desempleo y la inflación.
 El desempleo: medición, efectos. La ley de Okun
 La interpretación económica del desempleo.
Relación entre  Cuestiones relacionadas con el mercado de trabajo.

desempleo e inflación
 Inflación: causas y consecuencias. La curva de Phillips.
Formula conclusiones sobre la inflación en nuestro país.
 Estudio de caso de la inflación en el Paraguay.
Reflexiona sobre la incidencia de la inflación en el desempleo

y su impacto en la economía del país.
Página 110 de 168

MATERIA: LEGISLACIÓN
3° semestre 42 hs. Teóricas y 28 hs. Prácticas
Esta materia otorga al estudiante los conocimientos de las

normativas vigentes que regulan la actividad cívica y profesional
El reconocimiento y diferenciación entre los hechos y actos jurídicos

le permitirá al estudiante desenvolverse efectivamente en el ámbito
FUNDAMENTACIÓN social y laboral.
La aplicación de las normativas vigentes en el ámbito laboral

propiciará un óptimo funcionamiento de la organización.
 Adquiere conocimientos básicos de la Legislación Laboral,

para su aplicación en la práctica profesional.
COMPETENCIAS
 Elabora casos prácticos referentes a la disciplina jurídica
estudiada, analizarlos y plantear hipótesis y soluciones
TEMÁTICAS
Reconoce conceptos básicos del Derecho
 Concepto de derecho.
 Normas morales y jurídicas.
 La norma jurídica: estructura, sujetos de derecho, personas

Conceptos básicos jurídicas, objeto de derecho, hechos jurídicos,
del derecho
Identifica la relación jurídica entre las partes
 Relación jurídica, coerción y sanción.
 Clasificación.
 Concepciones acerca de la justicia.
Página 111 de 168

 Concepto de equidad.
 Derecho y Economía
Comprende la importancia de la legislación en el ejercicio de la

profesión
 Regulación de la actividad del hombre: reglas técnicas y

normas éticas
Identifica la estructura de la Constitución Nacional paraguaya
 Constitución Nacional paraguaya.
 Estructura
 Preámbulo.
 De los Derechos, Deberes y Garantías.
Examina los principios generales de la Constitución Nacional

paraguaya.
Estructura de la
Constitución  De la no privación de libertad por deudas.
Nacional Paraguaya,  De la irretroactividad de la ley.
 De la Defensa en juicios y los derechos procesales.
 Del derecho a peticionar a las autoridades.
Reconoce la importancia de los tributos
 Tributo: Concepto.
 Clases y determinación.
 Importancia para el contribuyente y el ente recaudador.
Reconoce los elementos de los actos jurídicos
Página 112 de 168

 Definición.
Actos jurídicos  Elementos: Sujetos, Objetos, Formas y Causas.
 Diferencias entre sujetos: Partes, Otorgantes y

Representantes.
 La Capacidad. Incapacidad de Derecho y Hecho.
 Personas Jurídicas. Responsabilidad.
 Voluntad de las Partes
Identifica el objeto de los actos jurídicos.
 Objeto de los actos jurídicos.
 La Prestación.
 Imposibilidad de ser objeto de los actos jurídicos.
 Posibilidad.
 Determinabilidad.
 Apreciación pecuniaria.
 Efecto de la falta de cumplimiento de los requisitos
Distingue los componentes de los Actos Jurídicos
 La Forma. Definición.
 Formalismo en el derecho.
 Principio de la libertad de las formas.
 Limitaciones.
 Clasificación de las formas.
Página 113 de 168

 La Causa
Reconoce los Efectos de los Actos Jurídicos
 Relatividad de los efectos.
 Excepciones.
 Sucesores Universales y Singulares.
 Los Acreedores.
 Los Terceros Beneficiados.
 Modalidad de los actos jurídicos: actos que pueden ser

sometidos a las modalidades.
 La Condición: Requisitos. Condiciones Prohibidas y

Especialmente Prohibidas.
 El Plazo: Definición. Actos que pueden someterse a plazos.

Conclusión del plazo.
Describe los tipos de representación en los Actos Jurídicos
 Concepto.
 Clases.
 Actos que pueden ser objeto de Representación.
 Función de la Representación y sus consecuencias.
 Necesidades de ratificación.
 Efectos.
 Limitaciones del Representante.
 Fecha del Instrumento.
Página 114 de 168

 Los Terceros.
Diferencia los vicios que pueden contener los Actos Jurídicos
 Definición. El Error: de derecho y de hecho.
 El error y la buena fe.
 Error por negligencia imputable.
 El Dolo: concepto y fundamento. Dolo Principial e Incidental.

La Violencia: elementos constitutivos, requisitos
Determina las condiciones y la aplicación de los Instrumentos

Públicos
 Definición. Enumeración.
 Condiciones de validez de los instrumentos públicos.
Determina las condiciones y la aplicación de los Instrumentos

Privados
 Definición: Limitaciones.
Instrumentos  La Firma. La Firma a ruego.

jurídicos
 La Impresión digital.
 Instrumentos que no cumplen con estos requisitos.
 Excepción a los requisitos.
 Reconocimiento de firmas y signos.
Reconoce el valor probatorio de los instrumentos jurídicos
 Fuerza Probatoria de los instrumentos públicos.
 Instrumentos Públicos Nulos y Anulables
Página 115 de 168

 Valor probatorio de los instrumentos privados.
Reconocimiento de firma: forma y efecto. Reconocimiento
extrajudicial.
Reconoce los principios del derecho laboral
 Fuentes del derecho laboral.
Identifica los conceptos generales del Derecho del trabajo
 Duración máxima de las jornadas.
 Descansos legales.
 Vacaciones anuales remuneradas.
 Del Salario.
Describe los elementos de un Contrato de Trabajo
 Concepto. Caracteres.
Derecho laboral  Sujeto y elementos.
 Limitaciones y la libertad contractual.
 Modalidad de los contratos.
 Del período de prueba en la etapa inicial del contrato.
 Derecho y Obligaciones.
 La Suspensión.
 La Terminación.
 La Estabilidad.
 La prueba del contrato.
Comprende la utilización de la figura jurídica del mandato
Página 116 de 168

 Disposiciones generales.
 Poderes especiales.
 Pluralidad de mandatarios.
 Obligaciones del mandatario.
 Deberes del mandante.
 Extinción del mandato.
 El mandato en la legislación paraguaya.
Página 117 de 168

MATERIA: FUNDAMENTOS DE FINAN ZAS
3 ° S E MES TR E 2 4 HS . T EÓ RIC AS Y 3 6 HS . P RÁC TIC AS
Fundamentos de Finanzas formaliza conceptos que los estudiantes

ya manejan y han visto en los cursos de economía. Esta
formalización comienza con el concepto del valor del dinero en el
tiempo.
FUNDAMENTACIÓN A partir de esta disciplina se pretende abarcar aspectos de

la economía que trata el tema relacionado con la obtención
y gestión del dinero, recursos o capital por parte de
una persona o empresa. Las finanzas se refieren a la forma como se
obtienen los recursos, a la forma como se gastan o consumen, a la
forma como se invierten, pierden o rentabilizan.
Se espera que el estudiante técnico superior conozca la importancia

de las finanzas y su impacto en las diferentes etapas donde se toman
en cuenta los estados financieros, mercados financieros, decisiones
de inversión, decisiones de financiamiento entre otros, logrando así
por medio de la investigación un profundo conocimiento en relación
al tema y utilizando diferentes medios de información.
COMPETENCIA Aplica conocimientos de finanzas en la administración de

empresas.
TEMÁTICAS
Interpreta los conceptos de finanzas personales
Ordenamiento  Finanzas personales: Concepto.

financiero
Comprende los propósitos del ordenamiento financiero
 Propósitos del ordenamiento financiero
Página 118 de 168

 Convencimiento, intención de ordenamiento de las finanzas
personales
Valora la importancia del ordenamiento financiero
 Importancia del ordenamiento financiero
Comprende lineamientos básicos para la elaboración de un

presupuesto
 Lineamientos basicos para la elaboración de un presupuesto
Distingue los conceptos de ingresos , egresos, activos y pasivos

según la vision financiera.
 Ingresos. Concepto. Tipos. Diversificacion

Presupuesto
 Egreso. Concepto. Tipos de gastos.
 Activo. Concepto. Vision financiera. Ejemplos
 Pasivo. Concepto. Tipos de deudas. Ejemplos
Elabora una lista de ingresos y egresos
 Elaboración de listado de ingresos y egresos
Confecciona el presupuesto de ingresos y egresos
 Elaborar a partir de situaciones cotidianas el presupuesto de

ingresos y egresos
Valora la importancia de la elaboración de un presupuesto
Identifica los objetivos del ahorro de acuerdo a las instituciones

existentes en el mercado
Institucionalización del
ahorro  El ahorro, La cultura del ahorro. Objetivos
Reconoce las modalidades de ahorro
Página 119 de 168

 Modalidades: caja de ahorros, certificados de depósitos de
ahorro (a plazo fijo)
Establece la fijación de metas de ahorro
 Fijación de metas de ahorro
Valora la importancia de incentivar la cultura del ahorro
 Motivación a ahorrar
Reconoce el concepto y los tipos de inversión
 Inversion: Concepto. Tipos de inversión
Inversión Distingue entre activo contable y la visión financiera de la

inversión
 Activos contables
 Visión financiera de la inversión
 Activos vs. Inversión
Reconoce a la inversión como ganancia a futuro
 Invertir para ganar
Conoce los tipos de interés.
 Interes. Concepto.
El interés  Tipos
 Interés simple
 Interés compuesto
 Interés adelantado
 Interés vencido
Página 120 de 168

Reconoce los diferentes sistemas para el cálculo de interés
 Sistemas para el cálculo de interés
Calcula el interés en cada uno de los sistemas de crédito
 Determinación del interés
 Ejemplos prácticos
Identifica las ventajas de las tasas de interés y plazos en la

inversion financiera.
 Tasas de interés
La inversión financiera
 Plazos en la inversión financiera
 Ventajas
 Garantías
 Riesgos
Reconoce las garantías y riesgos de una inversión financiera
 Garantías y riesgos de una inversión financiera
Analiza la capitalización de interés en una inversión financiera
 Capitalización de interés en una inversión financiera
Relaciona la inversión financiera vs. Inflación
 El horizonte temporal
 Inversión financiera vs Inflación
Identifica los tipos y líneas de créditos
 Crédito: Concepto. Tipos
Página 121 de 168

El crédito  Líneas de créditos
 Importancia
 La confianza
Discrimina las modalidades de créditos
 Modalidades de créditos
Asume conciencia del cumplimiento de pago del crédito
 La Mora
 La insolvencia
 Burós de créditos
Página 122 de 168

MATERIA: EMPRENDEDURISMO
4° semestre 20 hs. Teóricas y 30 hs. Prácticas.
Los contenidos y significados de la materia no son universales, sino

que pueden variar en función a las instituciones, los contextos de
interacción, el género y la posición socioeconómica, así como las
características étnicas y culturales que intervienen en sus
experiencias laborales y formativas. Por tanto, las habilidades y
FUNDAMENTACIÓN
destrezas a desarrollar para la empleabilidad necesitan ser definidas
en el “contexto de vida” de las personas.
Por ello, es necesario tomar como punto de partida a las personas

considerando sus necesidades, expectativas, saberes, habilidades y
destrezas y al mismo tiempo, analizar cómo juegan estas
condicionantes en el mundo laboral, en las oportunidades y
condiciones de acceso y permanencia de las personas en el mundo
laboral.
A través de esta disciplina, se pretende que el estudiante adquiera la

competencia para generar el espiritu emprendedor con las
habilidades, destrezas y desarrollar ideas propias.
COMPETENCIA Aplica habilidades para la elaboración de proyectos teniendo en

cuenta ideas emprendedoras.
TEMÁTICAS
Conoce los fundamentos del espíritu emprendedor
 El Espíritu Emprendedor
 Fomento los Comportamientos de un Emprendedor
Introducción al  La mentalidad emprendedora
Página 123 de 168

emprendedurismo  Creatividad
Identifica a las personas emprendedoras, teniendo en cuenta su

ámbito y habilidades
 ¿Qué es Emprendedurismo?
 Qué es lo que hace a las personas exitosas?
 ¿Quién es un(a) Emprendedor(a)?
 ¿El emprendedor nace o se hace?
 Los Roles del(a) Emprendedor(a)
Reconoce los tipos de emprendedores
 Tipos de emprendedores
Reconoce las características que debe reunir un emprendedor.
 Buscar Oportunidades
Características  Buscar información

emprendedoras
 Autoconfianza e Independencia
personales
 Tener Iniciativa
 Correr Riesgos
 Tener eficiencia y calidad
 Planificación sistemática
 Fijar metas
 Compromiso
 Persistencia
Crea redes de apoyo y persuasión basados en aptitudes y
Página 124 de 168

experiencias de otros emprendedores.
 Redes de apoyo y persuasión
 Referencias de emprendedores exitosos.
Valora la importancia de desarrollar las características

emprendedoras personales.
Reconoce la importancia del entorno familiar como apoyo al

espíritu emprendedor.
 Entorno familiar
Entorno del
emprendedor  Apoyo familiar
 Acompañamiento
Identifica los factores del macro ambiente que afectan al

emprendedor.
Factores del Macro ambiente:
 Demografía
 Economía
 Político Legal
 Socio Cultural
 Tecnológico
 El Clima
 Geografía
Reconoce los factores del micro ambiente que tienen influecia

sobre el emprendedor.
Factores del Micro Ambiente
Página 125 de 168

• Proveedores
• Competencia
• Intermediarios
• Mercado
Conoce los factores componentes de la empresa
La empresa
• Comercialización
• Producción
• Finanzas
• Personal (recursos humanos)
Conoce los fundamentos de un proyecto de inversión.
Elaboración de Fundamentos y componentes de un proyecto de inversión

proyectos de
 El nombre o título del proyecto:
inversión
 La definición de objetivos
 Fundamentación o justificación
 Descripción del proyecto
 La matriz de actividades, carta Gantt o cronograma
 El presupuesto
 Los aportes propios
Identifica aspectos para la implementación de un proyecto.
Fase de implementación o ejecución
Página 126 de 168

- La ejecución de proyectos en instituciones
- Funciones en la administración de proyectos
- La función directiva
- La gestión participativa
Reconoce los componentes de la evalaucion de un proyecto de

negocios
Evaluación de proyectos
- Naturaleza de la evaluación
- Criterios en la evaluación
- Población o beneficiarios:
- Sustentabilidad
- Eficacia
- Eficiencia o análisis costo-beneficio
Reconoce los procesos de un plan de negocio.
 ¿Qué es una idea de negocio?
 ¿Cómo encontrar buenas ideas de negocio?
 ¿Qué es un Plan de negocios?
 ¿Cuál su función primordial?
PLAN DE NEGOCIOS Describe la estructura del plan de negocios
 Caratula. Introducción .Descripción del negocio. Clientes.

Competidores. Ubicación del negocio. Plan de
Comercialización. Plan de Producción. Manufactura y
producción. Maquinaria y equipos de trabajo. Materia prima,
Página 127 de 168

Insumos y fuentes de abastecimiento. Costos de materia prima
e insumos. Capacidad de producción. Seguridad Industrial.
Plan Organizacional. Descripción de puestos. Organigrama.
Sueldos del personal. Plan financiero. Inversión inicial. Costos
de producción. Depreciación. Costo unitario de producción.
Proyección de los ingresos mensuales. Utilidad proyectada.
Cálculo del Punto de Equilibrio. Interpretación de los
resultados. Plan de actividades.
Elabora plan de negocios siguiendo la estructura preestablecida.
 Plan de negocios. Desarrollo.
Presenta el plan de negocios elaborado.
 Presentación y defensa del Plan de Negocios
Página 128 de 168

MATERIAS PROFESIONALES
ESPECÍFICAS
Página 129 de 168

ORIENTACIONES MET ODO LÓGICAS
Las exigencias actuales en el ámbito de la EDUCACIÓN TÉCNICA, requieren de un docente

munido de estrategias metodológicas capaces de generar un real aprovechamiento de cada una
de las instancias tendientes al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal
como colectiva.
El contenido teórico es fundamental, pero en la actualidad ya no basta. Por el hecho de brindar

información a los estudiantes, no significa que ellos de inmediato ya aprenderán, las personas
son diferentes y los ritmos y estilos de aprendizaje también, por esto mismo se requiere de
variedad en la propuesta metodológica del desarrollo de clase y no solo el tradicional ejercitario.
El actual trabajo docente no se reduce en transmitir información, sino que esencialmente el

trabajo del docente del siglo XXI radica en plantear actividades significativas con las cuales el
estudiante pueda aprender, aprender a ser, hacer y emprender. Además el tiempo de clase es
siempre insuficiente para profundizar todo el contenido programático, por eso, también hay que
enseñarles el aprender a aprender.
El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige

desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a las características del
estudiantado y de los recursos disponibles.
Entre ellas se pueden mencionar:
A) El uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) recursos, procedimientos y

técnicas para el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información que pueden
involucrar a internet, las telecomunicaciones, la comunicación inalámbrica, los audiovisuales,
entre otras.
En este ámbito sobresale claramente Webquest que constituye la metodología más eficaz para
incorporar el uso de Internet como herramienta educativa de investigación para todos los
niveles y para todas las materias, debido a que estimulan:
Página 130 de 168

Proceso:
Una webquest se compone de seis partes esenciales: introducción, tarea, proceso, recursos,
evaluación y conclusión.
Introducción: contiene una información muy sintética del tema en torno a la cual va a
desarrollarse la webquest, con el fin de despertar el interés y la motivación del estudiante sobre
dicho tema.
Tareas: explican en forma detallada las actividades que los estudiantes deberán llevar a cabo.
Proceso: describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea propuesta,
incluyendo una serie de enlaces necesarios para realizar cada paso.
Recursos: consisten en una lista de sitios web que como profesor de la disciplina ha ido
preparando o delimitando para guiar al estudiante a realizar la tarea. Para desarrollar un
Webquest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML de tipo
visual o WYSIWYG (por ejemplo, ExeLearning o Kompozer), un servicio de blog o incluso
un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web (documentos html);
estos deben haber sido seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su
atención en el tema, ser actuales de manera que sean atractivos y motivantes para los mismos.
Los mismos podrán consultar otras fuentes, incluso contrastar la información con fuentes
impresas. Se debe evitar el “vagabundeo” en la web, por eso es imprescindible incluir de
antemano unas páginas web que se deben consultar y donde existe información relevante y de
calidad para resolver el problema o la tarea.
Evaluación: contiene criterios claros, consistentes y específicos para evaluar las producciones o
los resultados. Pueden incluirse criterios sobre el proceso.
Conclusión: expone sintéticamente las capacidades que se espera que hayan alcanzado los
estudiantes de tal forma que les ofrezca información de las pretensiones y objetivos últimos a los
que se pretende llegar.
B) Investigación
Página 131 de 168

Una de las formas de investigación es la bibliográfica, que consiste en la búsqueda de
información veraz, con rigor científico, de fuentes confiables, a fin de actualizar información y
afianzar los conocimientos. La fuente bibliográfica debe incluir necesariamente a los entes
rectores en educación administrativa y financiera a nivel nacional e internacional.
En cuanto a la Bibliografía, se presenta de manera alfabética los libros, por apellido del autor y
nombre. (Año). Nombre del libro. Editorial.
Para los sitios Web, aparte de los datos de autor y el título del artículo, también se consigna el
sitio web donde está disponible la información y la fecha de acceso al mismo.
Ahora bien, existen momentos que son comunes a toda investigación y los cuales se pueden
tomar como estructura base para realizar una investigación.
La investigación incluye los siguientes procesos integrados: Preguntas referidas al problema.

Objetivos de investigación. Metodología (Métodos y técnicas utilizados). Hipótesis (respuesta
tentativa al problema). Recopilación de información (teórica o de campo, donde se aplica los
métodos y técnicas). Análisis de informaciones. Elaboración de conclusiones.
Elección del tema. Delimitación del objeto de estudio, el campo al que pertenece y los alcances
de la investigación (estudio amplio del tema, o sólo una parte de él).
Planteamiento del problema. ¿Qué se desea saber del tema? Por ejemplo: Conocer las
características socio demográficas de determinados pacientes, describir el nivel de conocimiento
de paciente con respecto a su tratamiento o dolencia; Los efectos de una nutrición equilibrada,
etc.
Revisión de la literatura: es el primer acercamiento documental con libros, revistas, documentos

en Internet y periódicos que existan y que hablen sobre el tema.
Definición del diseño metodológico: tipo de investigación, enfoque, diseño, universo, muestra,
procedimientos para la recolección de datos, criterios de inclusión y exclusión, instrumento de
recolección de datos. Elaboración de notas y fichas de lectura que permitan fundamentar la
investigación además de construir el marco teórico. Escribir las consideraciones éticas de dicho
estudio. Organización del tiempo para cubrir todo lo necesario (cronograma).
Página 132 de 168

Trabajo de campo: Realización de la investigación. Aplicación del instrumento de recolección de
datos.
Resultados de la investigación. La información que se obtenga se va acomodando en lo que será

el proyecto final o informe de investigación. Se descartan los elementos que no sean necesarios y
se dejan aquellos que son de utilidad. Con posterioridad se escriben las conclusiones en base a
las informaciones colectadas.
Presentación de resultados. Presentación del proyecto final, se puede realizar en forma escrita y
audiovisual.
C) Estudio de casos
Es un intercambio de opiniones o ideas sobre una situación real. Esta técnica contribuye a
realizar un análisis tanto de las causas como de las posibles soluciones a una situación
planteada. En el análisis es conveniente proceder atendiendo el siguiente orden:
Lectura del caso
Análisis de los hechos en forma individual
Análisis del caso en pequeños grupos para llegar a soluciones concretas, de ser posible.
D) Debate: Es una técnica que posibilita una sana discusión, durante la cual lo fundamental es
saber escuchar a los demás y saber argumentar las propias posturas. Puede realizarse de
manera informal en un grupo numeroso, con el objetivo de motivar la participación, como
también puede realizarse de manera totalmente organizada con grupos reducidos, esto
posibilitará profundizar más en el tema. Al final, se deben extraer conclusiones sobre ideas,
preocupaciones o posibles soluciones, según el caso.
E) Juego de roles:
Esta metodología se basa en la asunción de una identidad distinta a la propia por parte de los
participantes para enfrentarse con problemas reales o hipotéticos, de una manera informal pero
realista.
Página 133 de 168

Existen ciertas recomendaciones que se deben tener en cuenta en la utilización de juegos de
roles:
Los personajes y la situación no deben ser “inventados” por el facilitador. Se recomienda tomar
una situación de la vida real que refleje el problema de interés.
El nivel de descripción depende si es de tipo estructurado o no estructurado, pero en ningún

caso debe ajustarse a diálogos preestablecidos que limiten la espontaneidad y creatividad. Es
conveniente cierto grado de ambigüedad que refleje las condiciones de la vida real.
En la descripción no se deben incluir elementos evaluativos que parcialicen negativamente a los

intérpretes con su propio personaje, ni se deben indicar actitudes y comportamiento.
Antes de la escenificación, el grupo debe saber los criterios con que serán observados.
F) Cuadro Sinóptico:
Se presenta los contenidos en forma sucinta, redactándose las ideas de manera muy concreta y
precisa.
Se podrían seguir los siguientes pasos:
El ordenamiento de la ideas al interior del cuadro se realiza en forma horizontal y teniendo en

cuenta su jerarquía, es decir de la idea principal y luego el correspondiente desagregado en ideas
secundarias y complementarias.
La lectura del cuadro sinóptico puede efectuarse en dos sentidos: De izquierda a derecha (del
todo a las partes), De derecha a izquierda (de las partes al todo).
Dentro del cuadro sinóptico, las ideas se organizan de acuerdo a:
La estructura del texto o separata de la lectura.
Los pasos del proceso de análisis (en una etapa posterior de trabajo y entrenamiento).
G Mapa Conceptual: Se trata de un organizador gráfico jerárquico, que procura reflejar el

conocimiento que ha sido incorporado en la estructura cognitiva (Novak, Joseph). En los mapas
conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales, que se
sitúan en un óvalo o cuadrado; los conceptos relacionados se unen por línea y el sentido de la
Página 134 de 168

relación se aclara con "palabras- enlaces", que se escriben con minúscula. Dos o más conceptos,
junto a las palabras- enlaces, forman una proposición. Sus elementos son concepto, proposición
y palabras enlace. Su característica es la jerarquización, la síntesis o resumen y el impacto visual.
H) Mapa Mental:
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tarea su otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central
combinando formas, colores y dibujos (Buzán, Tony). Se utiliza para la generación, visualización,
estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,
organización, solución de problemas y toma de decisiones. Su característica es utilizar palabras –
imagen, jerarquización y categorización.
I) Enfoque por tareas
Es un método de enseñanza-aprendizaje que se inserta dentro de la corriente metodológica

comunicativa para el aprendizaje de lenguas pero que también puede aplicarse a cualquier otra
asignatura ya que se trata de que el alumnado a medida que va realizando una serie de
actividades vaya adquiriendo las habilidades y las capacidades necesarias para resolver una
tarea final.
Se puede seguir el procedimiento:
Formar grupos.
Asignar una tarea concreta a cada grupo.
Asignar las funciones y actividades a cada miembro del grupo.
Seleccionar los recursos y las informaciones pertinentes para cada actividad.
Presentar la producción a través de los medios disponibles.
Evaluar la actividad a través del debate (logros y dificultades).
Elaborar una conclusión final
J) Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Página 135 de 168

Es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En
este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de
habilidades y actitudes.
Pasos a seguir para aplicar la técnica del ABP:
Lectura y análisis del escenario del problema: Se pretende en este momento que el estudiante
verifique si comprende el escenario en el que se desenvolverá. Si fuese un texto, este paso
necesita la lectura del mismo varias veces con el fin de disipar cualquier duda.
Definición del problema: Se busca en este paso identificar el problema al cual nos enfrentamos,
reconocer el escenario en el que trabajará y cuáles son los retos al que deben enfrentarse.
Lluvia de ideas: Este paso pretende que el estudiante se plantee qué es lo que debe conocer para
encontrar la solución, partiendo de la toma de conciencia entre lo que se sabe y lo que no. Se
busca responder a las preguntas: qué, cómo, quién, dónde, cuándo, por qué, para qué, etc.
Clasificación de las ideas: Como en el paso anterior surgieron ideas de manera espontánea,
hasta a veces desordenada, este paso pretende ordenarlas y organizarlas según la intención
dada. Las ideas quedan jerarquizadas y normalmente esta estructura es la que se sigue para la
solución del problema
Formulación de los objetivos de aprendizaje: Uno de los momentos más importantes del ABP,
que demanda del estudiante mucha responsabilidad y compromiso. Los objetivos serán los que
guíen la acción posterior, es decir, la investigación. El fin último será el desarrollo de
capacidades
Presentación y discusión de los resultados: Este es un momento fundamental. Todo lo anterior

no tendrá demasiado significado si la comunicación de los resultados falla.
K) Planificación didácticas:
Es fundamental, para lograr el aprendizaje significativo que se respeten los momentos didácticos
de una clase, que son inicio, desarrollo y cierre:
Inicio
Página 136 de 168

El profesor debe iniciar la clase en una secuencia tal que comience con la exploración de lo que
los estudiantes ya saben por su experiencia de vida y su previo aprendizaje para conducirlos
paulatinamente a lo que ellos desearían saber o al nuevo contenido, el cual debe ser relevante
para ellos, de modo a que se produzca el aprendizaje significativo. La planificación efectuada por
el profesor, en las primeras ocasiones, debería ser lo suficientemente flexible para permitir
cambios en los procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas de antemano.
Desarrollo
Acorde al tema, se deben plantear variadas actividades, considerando los múltiples

estilos de aprendizaje de los estudiantes. Las actividades planteadas dentro de este momento
son de fijación del contenido y consolidación de los aprendizajes.
Hay que destacar que la interacción profesor y estudiante, estudiantes y estudiantes, es vital
para el proceso de aprendizaje. El profesor, debe encontrar las estrategias necesarias para guiar
a sus estudiantes a pensar, es decir, a observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a
relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento. Se
favorecerá el aprendizaje por medio de debates, role playing demás de simulacros de
situaciones, trabajo con muñecos didácticos con los que se practicará la simulación de RCP,
entre otros.
Cierre:
Se finaliza con las actividades de transferencia de los aprendizajes, que suele incluir actividades
de aplicación de lo aprendido a situaciones reales o simuladas, actividades de síntesis acerca de
lo aprendido así como actividades de evaluación y meta cognición. También puede realizarse
alguna dinámica de grupo que sea apropiada al tema desarrollado. En general, las actividades de
evaluación durante el proceso didáctico son formativas y no sumativas.
Mba’éichapa ikatu ojehechakuaa temimbo’ekuéra ikatupyryha
Jahekombo’ekuévo temimbo’ekuéra, tekotevê jajesareko mba’éichapa ikatupyry ohóvo hikuái.

Upéva avei, ha’ekuéra ohechakuaa ha oikuaava’erâ ijehekombo’e pukukue jave, ikatu haguâicha,
oiméramo oñeikotevê, ojehechajey mbo’epy térâ oñemyatyrô oñeikotevêva.
Página 137 de 168

Upévare, jahechakuaava’erâ temimbo’ekuéra ikatupyry térâ ndaikatupyryipahína, ndaha’éi
jahepyme’ê haguánte hembiepokuéra. Umi mba’e ñanepytyvôva’erâ jahechakuaa haguâ
mba’emba’épa oñemoambue térâ oñemohendaporâveva’erâ jahekombo’ekuévo ichupekuéra.
Pevarâ, tekotevê jaikuaa porâ mba’épa jahupytyse temimbo’ekuéra ndive. Péicharô añoite avei,
ikatúta ñambohape añete ñane rembiapo, upekuévo jaiporavóta hekopete umi tembipururâ ha
ambue mba’e jahechakuaa haguâ mba’éichapa oñemba’apo jahekombo’ekuévo ichupekuéra.
Ikatu haguâicha osê porâ ñandéve ñane rembiapo, oñemboisyihína ápe umi tembipurukuéra
ikatútava ombohape jahechakuaa haguâ temimbo’ekuérarapa oikotevêve ñaipytyvô ichupekuéra
ÿrôkatu ñamboguata porâve haguâ jahávo ijehekombo’ekuéra. Ko’ápe ñahesa’ÿijokuévo
jahecháta hetaha oî tembipuru ha katu avei tekotevê jaikuaa ndaha’eiha ko’ãvanteha. Umíva
apytépe ikatu jajapo ã mba’e:
Jaipuru porandukuéra ombohape ha ombojoajútava marandu oikuaava voi umi kuaapy

pyahukuéra oñemba’apótava ndive, upekuévo ojehechakuaátama mba’éichapa oipuru ñe’ê
ombohovaikuévo umi porandu.
Jaipuru avei ta’anga ojehaíva ha oñembosa’yva’ekue, ikatu haguâicha temimbo’ekuéra oñe’ê

oñondive, térâ katu debáte rupive oñe’ê mbo’epy ome’êva rehe hikuái ha upekuévo
ojehechamahína mba’éichapa oho chupekuéra ñe’ême.
Ñañepyrû jajesareko temimbo’ekuéra rekóre mbo’ehakotýpevoi, oporohendukuaápa, oñe’êpa

tekotevêramo, ohesa’ÿijokuaápa hapichakuéra rembiapo, ohekakuaápa marandu, oñeha’âpa
ohai oñandúva, ojehe’a ha omba’apokuaápa iñirûnguéra ndive ha mba’e.
Jajerure temimbo’ekuéra tohai térâ toñe’ê mbo’epy pyahu rehe, mba’épa oikuaase hikuái ikatu
haguâicha oñembohapekuaa mba’emba’épa omombaretevéta ojehekombo’évo ichupekuéra ko
ñe’ême.
Jajapova’erâ iñindikadorkuerarâ ikatútava ohechauka mba’eichaitépa oñemba’apóra’e ha

ojehupytýpara’e avei umi kapasidadkuéra. Upeva’erâ umi indikadorkuéra ikatuva’erâ ohupyty
temimbo’ekuéra, avei ohova’erâ katuete kapasidadkuéra ojejeruréva ha ojeguerotenondéva rehe
mbo’epýpe.
Página 138 de 168

Ñambo’ekuévo peteî ñe’ê jepuru ha jajesarekokuévo mba’éichapa temimbo’ekuéra oho upe
ñehekombo’épe, jahechakuaava’erâ hesekuéra: ohendu, oñe’ê, omoñe’ê ha ohaikuaápa
ohovohína.
RECURSOS DIDÁCTICO S A CONSIDERAR
La calidad de la enseñanza en general, y de la economía en particular, exige introducir diversos

materiales y recursos tratando que la clase sea más receptiva, participativa, práctica y amena.
Los materiales y recursos en sentido amplio, y en particular los didácticos, son importantes, pero
no tienen un especial valor por sí mismos. Su uso queda completamente justificado cuando son
integrados, de forma adecuada, en el proceso educativo, el cual debe ser compatible, a su vez,
con el entorno más amplio que lo rodea (escolar, regional, social, etc.).
Por tanto, los recursos didácticos tienen que estar perfectamente ensamblados en el contexto
educativo para que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al estudiante,
y contribuyan a maximizar la motivación de los estudiantes de forma que se enriquezca el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Se sugiere, por lo tanto, los siguientes recursos:
 Materiales Auditivos: Voz, grabación.
 Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografías,

transparencias, retroproyector, pantalla.
 Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio.
 Materiales Impresos: Libros. Materiales mixtos: Películas, vídeos.
 Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.
 Materiales TIC: Programas informáticos (software), ordenador (hardware). Aquí se

podría incluir la pizarra digital
 Materiales Auditivos: Voz, grabación.
Página 139 de 168

 Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografías,
transparencias, retroproyector, pantalla.
 Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio. Materiales Impresos: Libros.
 Materiales mixtos: Películas, vídeos. Materiales Tridimensionales: Objetos

tridimensionales.
Página 140 de 168

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA L OS ES TUDIANTES DEL TÉCNICO SUPERIO R
VALORACIÓN DE LOS AP RENDIZAJES
Considerar lo estipulado en la Resolucion Nº 3127/14 que en el Capitulo XIV, Art 45 establece:

“Las instituciones con tecnicatura superior deberán ajustarse a los siguientes aspectos en lo
que respecta a la evaluación para cada una de las modalidades y carreras ofrecidas y a ser
reconocidas por el MEC:
- Establecer los tipos de prueba a aplicarse (diagnósticas, formativas y sumativas), los

procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los trabajos de proceso, tales como:
trabajos prácticos, de campo, de investigación, exposiciones u otros mecanismos de
evaluación, para la obtención de la nota final por carrera y por modalidad, incluyendo el
peso asignado a los mismos.
- La institución deberá normar la modalidad de exámenes o pruebas y su condición de

ordinario, complementario, regularización y extraordinario.
- El porcentaje de peso del proceso será mayor al de las evaluaciones sumativas y finales
estableciéndose una relación de 60 – 40, respectivamente.
- EL porcentaje mínimo de rendimiento que debe alcanzar el/a estudiante/a para la

aprobación de una materia y de la pasantía es del 70%.
- Para la modalidad presencial la escolaridad mínima requerida es del 75%. En la modalidad

semipresencial se exigirá el 85% de asistencia en las clases presenciales, y para las
pasantías de ambas modalidades el 100%.de presencia.
- La nota final tendrá carácter cuantitativo con una escala de calificaciones del 1 al 5, salvo en
el caso de las Pasantías que se utilizará la calificación cualitativa”
En las asignaturas del Núcleo de Formación General Básica (NFGB) y del Núcleo de Formación
Específica (NFE), el aprendizaje de los estudiantes se valorará por asignatura y por semestre, las
capacidades definidas en función a las competencias.
Página 141 de 168

En las asignaturas del plan Optativo, del NFGB y del NFE, el aprendizaje de los estudiantes se
valorará por asignatura y por semestre, las capacidades establecidas a nivel institucional,
conforme a las necesidades detectadas en los estudiantes y la factibilidad de los recursos.
Evidencia y valoración de los aprendizajes
Para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, se utilizarán diversos procedimientos e

instrumentos evaluativos, en diferentes momentos y situaciones, a fin de valorar el logro de las
capacidades.
Con base a las capacidades a ser desarrolladas por los estudiantes, los docentes elaborarán
instrumentos válidos, confiables y representativos que evidencie la adquisición de las
capacidades por parte de los estudiantes.
Periodos de la evaluación sumativa
La evaluación de los aprendizajes con función sumativa se organiza en Periodo Ordinario,

Complementario y de Regularización.
En cada uno de los periodos el estudiante será examinado conforme a las asignaturas del NFGB
y del NFE, las asignaturas del Plan Optativo del NFGB y del NFE.
3.1 Periodo Ordinario: en este periodo de evaluación, se valorará el logro de las capacidades
adquiridas por los estudiantes, el mismo se llevará a cabo durante cada semestre del año lectivo.
Al término del semestre se sistematizarán los resultados obtenidos durante el periodo.
3.2 Periodo complementario: en este periodo podrán presentarse los estudiantes que, en el
periodo ordinario hayan obtenido la calificación 1 (uno) en una o más asignaturas del NFGB y
del NFE, las asignaturas del Plan Optativo del NFGB y del NFE.
3.3 Periodo de regularización: En este periodo podrán presentarse los estudiantes que hayan
reprobado en el periodo complementario hasta el 30 % de las asignaturas del NFGB y del NFE,
las asignaturas del Plan Optativo del NFGB y del NFE.
Procedimientos en la evaluación del periodo ordinario, complementario y de

regularización
Página 142 de 168

Para cursar las asignaturas de un semestre a otro, el estudiante deberá obtener la calificación
mínima 2 (dos), sea esta en el periodo ordinario, complementario o de regularización.
El tiempo destinado para que el estudiante sea examinado en el periodo complementario, será
hasta 20 días hábiles después del cierre del periodo ordinario y en el periodo complementario
hasta 40 días hábiles después del cierre del periodo ordinario.
Para los tres periodos de la evaluación (ordinario, complementario y de regularización), se

recomienda que el estudiante sea examinado en la institución en donde se halla matriculado.
Comunicación de los resultados de la evaluación
El nivel de rendimiento alcanzado por el estudiante en cada una de las asignaturas que conforma
el plan de estudios, se informará a través de la escala numérica de valoración del 1 (uno) al 5
(cinco).
Escala de calificaciones
El nivel de aprendizaje de los estudiantes se expresa por medio de una escala numérica de
calificación del 1 (uno) al 5 (cinco).
Para obtener la calificación mínima 2 (dos) por etapa, el estudiante debe lograr el 70 % de los
indicadores asociados a las capacidades establecidas en las asignaturas del NFGB y del NFE, las
asignaturas del Plan Optativo del NFGB y del NFE.
La calificación numérica se obtiene aplicando la siguiente fórmula:
(LS - LI +1) ÷ 4
El límite superior (LS): Constituye el puntaje general que se obtiene mediante la sumatoria de
los indicadores que hacen referencia a las capacidades establecidas en las asignaturas del NFGB
y del NFE, las asignaturas del Plan Optativo del NFGB y del NFE.
El límite inferior (LI): Se obtiene de la resultante del nivel de exigencia del 70% de los
indicadores referidos a las capacidades establecidas en las asignaturas del NFGB y del NFE, las
asignaturas del Plan Optativo del NFGB y del NFE.
÷4: debido a que los puntajes deben ser distribuidos para cuatro notas: 2, 3, 4 y 5.
Página 143 de 168

La teoría del residuo se aplica en los siguientes casos:
Cuando sobra 1 punto en la distribución de puntaje se incluye en la nota 3.
Cuando sobran 2 puntos; incluirlos en la distribución de puntaje para las notas 3 y 4.
Cuando sobran 3 puntos; incluirlos en la distribución de puntaje para las notas 2, 3, y 4.
Repitencia
El estudiante que no cumpla con los criterios de promoción establecidos en el Periodo

Ordinario, Complementario o de Regularización, repetirá el semestre en las asignaturas del
NFGB y del NFE, las asignaturas del Plan Optativo del NFGB y del NFE.
Titulación
La titulación se otorgará al estudiante cuando haya aprobado todas las asignaturas del NFGB y
del NFE, las asignaturas del Plan Optativo del NFGB y del NFE, con la obtención de la
calificación mínima 2 (dos) y haya realizado satisfactoriamente la pasantía profesional en la
institución que le fuere asignado para el efecto.
Casos especiales
Los casos no contemplados en estas normativas, serán tratados y resueltos en la Dirección de

nivel correspondiente del Ministerio de Educación y Cultura.
Página 144 de 168

ORIENTACIONES PARA LA I MPLEMENTACIÓN DE LAS PASANTÍAS
PROFESIONALES
LEY N° 5.636
DE LA PASANTÍA EDUCATIVA LABORAL TÉCNICA SUPERIOR.
EL CONGRESO DE LA NACIÓN PARAGUAYA SANCIONA CON FUERZA DE LEY
Artículo 1.° La presente ley tiene por objeto regular la Pasantía Educativa Laboral de las
carreras de Formación Técnica Superior de la Educación Superior, que realizan los estudiantes
de las instituciones de enseñanza, sean ellas públicas, privadas o privadas subvencionadas, con
ofertas de tecnicatura oficialmente habilitada por el Ministerio de Educación y Cultura.
Artículo 2.° Se entiende como “Pasantía Educativa Laboral” la práctica profesional que realiza
un estudiante para poner en ejercicio sus competencias y capacidades. Se concibe como el acto
educativo regulado por el Ministerio de Educación y Cultura, que desarrolla el estudiante en el
ámbito de una empresa u organización privada legalmente constituida o en una entidad pública,
con la finalidad de complementar el proceso de aprendizaje por medio de la aplicación práctica
de la formación académica que recibe.
Artículo 3.° A los efectos de esta ley, son Pasantías Educativas Laborales obligatorias aquellas
que forman parte del itinerario formativo prescripto en el currículum de la especialidad, y que
constituyen un requisito para acceder al título correspondiente.
Artículo 4.° La autoridad de aplicación de la presente ley es el Ministerio de Educación y
Cultura. Las Pasantías obligatorias se desarrollarán bajo las condiciones y reglamentaciones
emanadas de la instancia responsable del Ministerio de Educación y Cultura, en coordinación
con la Institución Educativa a la cual pertenece el estudiante.
Artículo 5.° La Pasantía Educativa Laboral no origina vínculo laboral de ninguna naturaleza
entre el estudiante y la empresa, organización o institución en la cual se realiza. Sin embargo,
estas deben garantizar un ambiente seguro para la integridad física de los educandos pasantes y,
si las condiciones permiten, una prestación pecuniaria como apoyo o incentivo por el trabajo
realizado.
Artículo 6.° Las finalidades que orientan la Pasantía Educativa Laboral son:
a) Realizar prácticas complementarias a la formación académica, que enriquezca la
propuesta curricular de los estudios cursados.
Página 145 de 168

b) Incorporar saberes, habilidades y actitudes vinculadas a situaciones reales, adquiriendo
experiencia de valor.
c) Fortalecer en el estudiante la autoconfianza e independencia.
d) Permitir al estudiante la aplicación y evaluación del contenido y desarrollo de la
formación ofrecida en el aula y en el laboratorio.
e) Adquirir conocimientos y experiencias que contribuyan a mejorar las posibilidades de
inserción en el ámbito laboral.
f) Incrementar el conocimiento y las destrezas en el manejo de las tecnologías vigentes.
g) Otorgar herramientas que contribuyan a la correcta elección u orientación profesional
futura.
h) El mejoramiento de la propuesta formativa a partir del vínculo formal entre instituciones
educativas púbicas y privadas y las empresas privadas e instituciones públicas.
i) Profundizar la valoración del trabajo como elemento indispensable y dignificante para la
vida.
Artículo 7.° La duración mínima de la pasantía es de quinientas horas reloj por carrera. Si una
carrera cuenta con un sistema de desarrollo curricular con clases teóricas y prácticas, el
desarrollo de las clases prácticas, no constituyen parte integrante de la pasantía, atendiendo a
que, en las horas de prácticas el/a estudiante/a adquiere las habilidades y conocimientos que
aplicará posteriormente en la pasantía.
Artículo 8.° Las actividades de las pasantías se llevan a cabo en las instalaciones de las empresas
u organizaciones, o en los lugares que estas dispongan según el tipo de labor a desarrollar.
Dichos ámbitos tienen que reunir las condiciones de higiene y seguridad dispuestas por las leyes
laborales.
Artículo 9.° La Pasantía Educativa Laboral estará precedida de la firma de un convenio o carta
de compromiso entre la institución educativa y las empresas u organizaciones privadas o
instituciones públicas, en el cual se establecerán las condiciones citadas en el artículo 10 de la
presente ley.
En el contrato que sea suscrito entre el pasante y la empresa u organización privada o
institución pública, se establecerán las condiciones y compromisos entre los mismos.
Artículo 10. En el Contrato, debe constar:
a) Nombre o Razón Social en su caso, de las partes que lo suscriben.
b) Nombre y Apellido del estudiante pasante.
Página 146 de 168

c) Objetivos pedagógicos de las pasantías en relación con la función a desempeñar dentro
de la empresa u organismo público o privado.
d) Prohibición expresa de realizar tareas distintas a los objetivos pedagógicos
preestablecidos para la Pasantía.
e) Características y condiciones de las actividades que integran la pasantía.
f) Identificación del lugar en que la pasantía se llevará a cabo.
g) Determinación de la duración de la jornada diaria, la fecha de inicio de la pasantía y la
fecha de su culminación.
h) Nombre y Apellido del tutor o docente guía asignado por la institución educativa.
i) Régimen de asistencia y licencias por examen, enfermedad y accidente para los pasantes.
j) Régimen de la propiedad intelectual de las creaciones e innovaciones que resulten de la
actividad del pasante.
Artículo 11. Para el inicio de la pasantía de parte del estudiante, las partes deben formalizar el
contrato individual en donde estén consignadas todas las condiciones a las que se comprometen
las partes; por el estudiante pasante; por un representante de la empresa u organización privada
o institución pública; y un representante de la institución educativa.
Artículo 12. Cada institución educativa debe conservar un ejemplar del contrato, hasta haber
trascurrido por lo menos tres años de la culminación de la pasantía correspondiente y
estructurar un legajo por cada pasante. Además, deberá asignar a los docentes guías y supervisar
el cumplimiento de los planes de pasantías, dando especial énfasis al cumplimiento de los
aspectos formativos de las tareas de los pasantes.
Artículo 13. Se conservará por el mínimo de tres años la documentación relativa a cada
experiencia de pasantía, conforme lo reglamente el Ministerio de Educación y Cultura en la
institución educativa correspondiente.
Artículo 14. Ante cualquier situación anormal que se presente durante la realización de la
pasantía, las empresas u organizaciones privadas y las instituciones públicas deberán comunicar
por escrito a la institución educativa, y esta a su vez a las autoridades correspondientes según la
naturaleza del hecho.
Artículo 15. Las empresas u organizaciones privadas y las instituciones públicas en las que se
hayan realizado las pasantías, extenderán al pasante un certificado en el que conste la duración y
las actividades desarrolladas durante la pasantía.
Página 147 de 168

MODELO DE REGLAMENT O DE PASANTÍA
CAPITULO I
LA PASANTÍA Y SU FINALIDAD
ART 1º La Pasantía, se regirá de acuerdo a la presente reglamentación.
ART 2º La Pasantía, será considerada obligatoria, para la modalidad Formación Profesional a

nivel superior se destinará a propiciar al estudiante, la complementación del proceso enseñanza
aprendizaje, tendiendo a:
2.1 Prepararlo para su desempeño en el campo del trabajo.
2.2 Adaptarlo social y psicológicamente a su futura actividad profesional.
ART 3º El participante pasante realizará las siguientes actividades:
3.1 En la formación profesional:
a. Relacionada con proyectos tecnológicos o trabajos de peritaje.
b. Como auxiliar del servicio de mantenimiento, reparación e instalación
c. Otras actividades que sean compatibles con su formación curricular.
CAPITULO II
REQUISITO
ART. 4º Podrá acceder a la Pasantía, el estudiante que tenga aprobado todos los módulos
profesionales de la formación profesional a nivel superior
CAPITULO III
DEL LOCAL DE LA PASANTÍA
ART. 5º Podrá realizarse en Empresas, Instituciones Públicas, Privadas y Educativas,
siempre que se adecuen a lo estipulado en el art. 2º del presente documento.
Página 148 de 168

ART. 6º Podrá ser realizada en más de una empresa, siempre y cuando la situación asi lo amerite
CAPITULO IV
DE LA DURACIÓN
ART. 7 La duración mínima de la Pasantía Curricular Laboral será de 500 horas reloj.
ART. 8º La jornada diaria, será compatible con el horario escolar del participante, con un mínimo
de a 4 (cuatro) horas diarias y un máximo de 44 horas semanales.
ART. 9º Para los efectos de los registros escolares, la carga horaria de la pasantía
laboral, se obtendrá multiplicando el número de días de duración de la misma, por el
número de horas trabajadas.
CAPITULO V
DE LAS COMPETENCIAS ENTRE LAS UNIDADES DE COORDINACIÓN DE
CADA INSTITUCIÓN
ART. 10º A la coordinación de Pasantía le compete:
10.1 Identificar y divulgar las oportunidades de la Pasantía Curricular Supervisada.
10.2 Elaborar los términos para los fines de pasantía Curricular Supervisada.
10.3 Prestar servicios administrativos de catastro de estudiantes.
10.4 Orientar a las empresas sobre el perfil de los candidatos.
10.5 Proveer la documentación necesaria al pasante.
10.6 Promover reuniones con los pasantes para informarlos y orientarlos en el Proceso.
10.7 Actuar como intermediario en la celebración del contrato entre la empresa y el

pasante.
10.8 Comunicar a la dirección académica y Pedagógica, cualquier variación en los

términos de compromisos estipulados.
Página 149 de 168

CAPITULO VI
DE LAS ATRIBUCIONES DE LOS RESPONSABLES
SECCIÓN I
DEL PROFESOR/A ORIENTADOR/A
ART. 11º Al Profesor/a Orientador/a de la Pasantía, le compete:
11.1 Elaborar un Plan de Trabajo con la Coordinación Escuela – Empresa y la Supervisión

de la Empresa.
11.2 Aprobar el Plan de Trabajo presentado por el estudiante y canalizar por donde
corresponda.
11.3 Realizar el seguimiento del pasante y establecer las acciones correctivas necesarias.
11.4 Realizar la evaluación final del pasante.
11.5 Supervisar el desarrollo de las actividades de la pasantía.
11.6 Encaminar los resultados de la evaluación final de la Pasantía Laboral del pasante a
la dirección académica de la institución, para su registro.
SECCIÓN II
DEL SUPERVISOR DE LA EMPRESA
ART. 12º Al Supervisor de la empresa, le compete:
12.1 Elaborar el Plan de Trabajo conjunto con la Coordinación – Escuela Empresa.
12.2 Evaluar el desempeño del pasante por medio de instrumentos provistos por la
Coordinación Escuela – Empresa.
12.3 Mantener una comunicación fluida con el Profesor Orientador de la Pasantía.
SECCIÓN III
DE LOS ESTUDIANTES PASANTES
Página 150 de 168

ART. 13º Al Participante pasante, le compete:
13.1 Efectuar su inscripción como pasante.
13.2 Participar de reuniones de orientación para pasante, promovidas por la
Coordinación Escuela – Empresa.
13.3 Respetar las cláusulas del “Contrato Compromiso” entre la institución educativa y la
empresa o institución en la cual realiza su pasantía.
13.4 Acatar las normas de la empresa, institución receptora
13.5 Participar de las etapas de evaluación, según lo contemplado en el art. 16.
CAPITULO VII
DEL PROCESO DE DESARROLLO
SECCIÓN I
DE LOS TERMINOS DEL CONTRATO LABORAL
ART. 14º La pasantía, será precedida por la firma del “Contrato Compromiso” entre la
Institución formativa y la Empresa o Institución respectiva, teniendo en cuenta que la misma no

acarreará vínculo laboral de ninguna naturaleza.
SECCIÓN II
DE LA PLANIFICACIÓN
ART. 15º El Plan de trabajo del participante, deberá ser presentado en un plazo no Mayor de 5
(cinco) días después de la firma del “contrato de Compromiso” y será analizado por el Profesor
Orientador, o en su defecto por el Coordinador de la Especialidad, y la dirección técnica
pedagógica, para su aprobación.
DE LA EVALUACIÓN
ART. 16º La evaluación será realizada por:
Página 151 de 168

16.1 El Profesor Orientador y por el Supervisor, de la empresa con la presencia del
pasante, después del cumplimiento efectivo de las 400 horas, en la empresa en la que se
realiza la pasantía.
ART. 17º La evaluación de las actividades realizadas por el pasante, serán consideradas según;
17.1 Las actividades de acuerdo al currículo del curso y de acuerdo al informe de la

Pasantía Laboral.
17.2 La calidad y la eficacia en la realización de las actividades;
17.3 La capacidad innovadora y la creatividad demostrada a través de las actividades

realizadas en el ámbito laboral.
17.4 La capacidad de adaptarse socialmente al medio.
ART. 18º En la evaluación serán utilizadas instrumentos específicos, facilitado por la institución
formativa conforme a criterios preestablecidos.
ART. 19º El Profesor Orientador conjuntamente con el pasante, fijará la fecha de evaluación en
un plazo no mayor de 5 (cinco) días, después de haber concluido la pasantía laboral o el
proyecto.
ART. 20º La institución formativa enviará copia del informe de la evaluación a la empresa en un
plazo no mayor de 5 (cinco) días después de haberse efectuado.
ART. 21º La empresa enviará copia de informe de la evaluación a la institución, en un plazo no

mayor de 5 (cinco) días después de haberse realizado
CAPITULO VIII
DEL TÉRMINO DE LA PASANTÍA
ART. 22º El término de la pasantía en la empresa ocurrirá automáticamente, después de

cumplido el plazo fijado en el “Contrato de Compromiso”.
ART. 23º Se dará por terminada la pasantía en la empresa, antes de concluir el periodo previsto
en el “Contrato de Pasantía”, en los siguientes casos:
23.1 A pedido del pasante, mediante comunicación previa a la empresa.
Página 152 de 168

23.2 Por iniciativa de la empresa, cuando el pasante deje de cumplir con sus
responsabilidades, previstas en el “Contrato de Compromiso”.
23.3 Por iniciativa de la institución cuando la empresa deje de cumplir con sus
obligaciones previstas en el Contrato Compromiso.
23.4 Por iniciativa de la institución cuando el estudiante incurra en faltas de disciplinas,

según normas e la institución, que lleven a su separación.
ART. 24º En caso de ser cancelada la pasantía la empresa informará inmediatamente la

Coordinación Escuela Empresa de la Institución.
ART. 25º El caso previsto en el Art. 22º, inciso 3 y 4 de este reglamento, la institución notificará
de inmediato a la empresa para su registro
CAPITULO IX
DE LA EXCEPCIÓN DE LA PASANTÍA
ART. 26º Podrá ser exceptuado de la Pasantía Curricular Supervisada Laboral aquel participante
que:
26.1 Demuestre con documentos pertinentes el ejercicio de una actividad profesional,

que permita tal exoneración.
26.2 Demuestre actividades profesionales en área afines a su curso, mediante el registro

en el Ministerio de Justicia y Trabajo, y por la declaración jurada de tal empresa.
26.3 Demuestre, mediante copia de Contrato social de la Empresa, debidamente

registrado en el ministerio de justicia y Trabajo, su condición de empresario en
actividades en el área de su formación cursada.
Página 153 de 168

REFERENCIAS BIBLIOGR ÁFICAS
LENGUA CASTELLANA
Alarcos Llorach, Emilio. (1994). Gramática de la lengua española. España. Espasa Calpe.
Alcaraz, Enrique; Martínez. M.A. (1997). Diccionario de Lingüística moderna. Barcelona.

Editorial Ariel.
Avendaño, Fernando. (1995). La lengua y los textos. Buenos Aires. Santillana.
Allende, F. y Condemarín, M. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de

Chile: Andrés Bello.
Calsamiglia, Helena; Tusón, Amparo. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona. Editorial Ariel S. A.
Cerezo, Manuel. (1994).Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias
textuales y discursivas. España. Ediciones Octaedro S.L.
Corominas, Joan; Pascual, J.A (1997). Diccionario crítico etimológico castellano hispano. Madrid.
Gredos.
Escandell Vidal, M .Victoria. (1996). Introducción a la pragmática. España. Ariel Lingüística.
Gómez Torrego, Leonardo. (2007). Gramática didáctica del español. España. Sm
Klein, Irene. (Coordinadora). (2007). El taller del escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo
libros.
Lázaro Carreter, Fernando. (1990). Diccionario de términos filológicos. Madrid. Gredos.
Lázaro Carreter, Fernando; Tusón, Vicente. (1991). Lengua española. Madrid. Anaya.
Lyons, John. (1983). Lenguaje, significado y contexto. Barcelona. Paidós.
Lorenzo, Enrique. (1995). Fundamentos de lingüística: para docentes de enseñanza primaria y

media. Buenos Aires. Colihue.
Página 154 de 168

Lozano, J.; Peña Marín, C. (1986). Análisis del discurso. Madrid. Cátedra.
Martínez de Souza, José. (2003). Diccionario de redacción y estilo. Madrid. Ediciones Pirámides.
Ministerio de Educación y Cultura. (2008). Módulo de estudio de la Lengua. Formación Docente

Continua. Asunción.
Moliner, María. (2009). Diccionario de uso del español. Barcelona. Gredos.
Nogueira, Sylvia. (Coordinadora). (2007). La lectura y la escritura en el inicio de los estudios

superiores: Prácticas de taller sobre discursos académico, político y parlamentario. Buenos
Aires. Editorial Biblos.
MATEMÁTICA APLICADA
Arya, J.C.; Lanner. Matemáticas Aplicadas. Editorial Prentice Hall. Quinta Edición. 2009
Budnick, F. Matemáticas Aplicadas para Administración, Economía y Ciencias Sociales. USA.

Editorial Mc. Graw – Hill. Cuarta Edición. 2007
Haussler, Richard. Matemática para Administradores y Economistas. Grupo Editorial

Iberoamérica. Decima Edición. 2003.
Sánchez R. F. Pujol. Matemática Práctica I. Octava Edición. 2010.
Sánchez R. F. Pujol. Matemática Práctica II. Octava Edición. 2012.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
Estelbina Miranda de Alvarenga – Cómo elaborar proyectos educativos – 2007 – Asunción –

Paraguay.
Ezequiel Ander Egg – María José Aguilar Ibáñez – Como elaborar un proyecto – 18° edición –
2009 - – Asunción – Paraguay.
Gispert, Carlos. Enciclopedia general de la educación. (2001) Barcelona: Océano
Página 155 de 168

Villa, Aurelio y Poblete, Manuel (Direct.) (3ª ed.) Aprendizaje basado en competencias: Una
propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. (2008) Bilbao: Ediciones
Mensajero.
Hernández Sampieri, R, / Fernández Collado, C y Baptista Lucio, P (2016). Metodología de la

Investigación. 6° Edic.
LENGUA GUARANÍ
Ayala, V. (1996). Gramática Guaraní. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educación de la

Nación, República Argentina.- 403 Pág.
Cassany, D; Luna M; Sanz G. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Condemarin, M. y Medina, A. (2000). Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago de Chile:

Editorial Andrés Bello.
Centurión, C. (2008) Gramática de la lengua guaraní. Asunción: Editorial Milibrí.
Centurión, C. (2007) Diccionario de la lengua guaraní. Asunción: Editorial Milibrí.
Flores Ochoa, R. (19...). Evaluación pedagógica y cognición. Editorial Mc Graw Hill.
González Torres, D. (1997). Cultura Guaraní. Editorial. Litocolor SRL. 2ª Edición. Paraguay.
Gómez, Gerard. (2006) El plurilingûísmo Paraguayo. Un fenómeno que enlaza y separa.

Evolución de la lengua guaraníy proceso de jerarquiación. Editorial Servilibro. Paraguay.
Litlewood, W. (1996). La Enseñaza Comunicativa de Idiomas. (Traducido por Fernando García

Clemente). Gran Bretaña. Cambridge University Press.
Lomas, C. y otros (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la

lengua. Editorial Paidos SAICF. España.
Mc Cormick Calkins, L. (1998). Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria.

Buenos Aires: Aique.
Medina, A. y otros (2002). Didáctica General. Madrid: Pearson Educación.
Página 156 de 168

Mendoza Fillola, A. y otros (1996). Didáctica de la lengua para la enseñanza primaria y
secundaria. Madrid: Akal.
Villagra Batoux, S. D. (2002) El Guaraní Paraguayo. De la oralidad a la lengua literaria. Editorial

Expolibro – Paraguay.
Walther, L. A. (1997). Enseñanza de la lengua en la EGB: conceptos y procedimientos. Buenos

Aires: Magisterio del Río de la Plata.
INFORMÁTICA
Chamorro Marín, R. (2007). Como crear un blog: como crear un blog, compartir textos e imagen
es en Internet, y utilizar los programas de Internet social y la web 2.0. Editorial Creaciones
Copyright: España.
Charte Ojeda, F. (2010). Word 2010 Manual Impresindible Microsoft Office. Editorial Anaya:
España.
Gomez del Castillo, R. (2010). Power Point 2010 Guías Visuales Microsoft Office. Editorial Anaya:
España.
Long, L y Long, N.(1999). Introducción a las computadoras y a los sistemas de información.

Prentice Hall: México.
Martos Rubio, A. (2010). Excel 2010. Microsoft Office.Editorial Anaya: España.
Martos Rubio, A. (2010). Microsoft Office Word 2010. Editorial Anaya: España.
Meléndez Sánches, M. J. (2010). Microsoft Office 2010. Editorial Anaya: España.
Microsoft Corporation, (1997). Obtenga resultados con Microsoft Office 97. EE.UU.
Microsoft Corporation, (2009). Curso básico de uso de herramientas TIC. Asunción, Paraguay:
AGR
Monereo, C. (2003). Internet y competencias básicas. Aula de innovación educativa.
Moro Vallina, M. (2010). Aplicaciones Ofimáticas. Editorial Paraninfo: España.
Rosino Alonso, F. (2010). Microsoft Office Excel 2010.Guias Visuales. Editorial Anaya: España.
Página 157 de 168

Ruiz, A. ; Rubio, M. y Sánchez, A. (2013). Aplicaciones Ofimáticas. Editorial Mc Graw Hill: España
Trigo Aranda, V. (2010). Microsoft Office Power Point 2010. Guía Práctica. Editorial Anaya:
España.
LENGUA EXTRANJERA - INGLES
Bueno Velazco C, Hernández Más M. Inglés con fines específicos: entonces y ahora. Rev Hum Med
[serial on line] Ene - Abr; 2 (1); 2002.
Dudley-Evans T, St. John M. Developments in English for Specific Purposes- A multidisciplinary

approach. Cambridge University Press. Cambridge; 1998.
Hutchinson T, Waters A.. English for Specific Purposes: a learningcentred approach. Cambridge
University Prerss. Cambridge; 1987.
Oxford, Spanish dictionary. / Oxford, New York, Oxford University Press, 2003.
Webster´s Dictionary .Editorial pueblo y Educación 1973
ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL
FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, José Luis (comp.). Etica de las Profesiones. Universidad Pontificia
Comillas. Madrid – España. Año 1994.
FERRER, Patricia. (Directora). LAZZATTI, Pablo (coord.). Etica y Derecho. Fundación Casa
Ricardo Balbín. Argentina. Año 1998.
GARGAGLIONE, Elvira Lucía. Código de Etica de los Abogados. Comentado. Doctrina.

Jurisprudencia. Editorial Ad – Hoc. Argentina. Año 1996.
MORELLO, Augusto M. Los Abogados. Segunda Edición ampliada. Librería Editorial Platense –
Abeledo Perrot. Buenos Aires – Argentina. Año 1999.
INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN
Prof. Alberto Arévalo – “Elementos de Contabilidad General”. Editorial Difusión S.A.
José Guerrero – “Tratado de Contabilidad Superior”. Editorial SUCLE.
Página 158 de 168

Prof. Mario Biondi y Prof. María Celia de Zandana – “Fundamentos de la Contabilidad”. 4ta.
Edición actualizada. Editorial Macchi.
Instituto Mexicano – “Normas Internacionales de Contabilidad”. Edición Año 1991.
Luis Martín Domínguez – “Manual Práctico de Costos – Principios Básicos”. Editorial Cangallo
S.A.C.I. Año 1987.
Francisco Cholvis – “Contabilidad Básica”. Editorial El Ateneo.
Dr. Juan Antonio Galeano – “Estados Contables”. Año 1985.
Dr. Manuel Ayala Cantero – “Manual de Contabilidad”.
Dr. Paulino Aguayo Caballero – “Contabilidad I” Código Civil Paraguayo.
Ley Nº 1034/83 “Ley del Comerciante”.
Ley Nº 125/91 “Reforma Tributaria”
CONTABILIDAD BÁSICA
AGUAYO CABALLERO, PAULINO. (2008). “Contabilidad Básica”. AGR Servicios Gráficos. Asunción
Paraguay. 2ª Edición.
CRISTALDO M, JORGE DARIO, (1995) “Legislación Laboral Paraguaya”, Asunción- Paraguay,

Editora Litocolor S.R.L.
GARCIA, APOLINAR EDGARDO (1992) “Contabilidad Moderna 1,2 Buenos Aires: Editorial
Troqvel S.A.
CHOLVIS, FRANCISCO (1998) “Contabilidad 1, 2 Buenos Aires: Editorial Grafiquil S.A.
DURAN DE FERNÁNDEZ, ELSA DEL CARMEN SORIA, (1992), “Contabilidad 1, 2 Buenos Aires:
Kapelusz Editora S.A.
LARDEN, ALBERTO R.; GÓMEZ, MANUEL A. LORO, ALBERTO. “Técnicas de Organización,

Sistemas y Métodos”.
LEY nº 125/92 “Que establece el Nuevo Régimen Tributario” (2008), Asunción Paraguay,
Ediciones Diógenes.
Página 159 de 168

LEY nº 2421/04 “De Reordenamiento Administrativo y Adecuación Fiscal” (2008), Asunción-
Paraguay, Ediciones Diógenes.
LEY 1034/83, “Del Comerciante”
LEY DE COOPERATIVAS nº 438/94 (2002), Asunción – Paraguay, Ediciones Legis/Distrin S.A.
MONEREO, C. (2003). Internet y competencias básicas. Aula de innovación educativa, 126, pp.
16-20.
PLANO DE EGEA, JOSÉ; MAÑOTTI AYALA, ANTONIO. (1994), “Código Laboral de la Republica del
Paraguay”, Asunción- Paraguay, Editorial Latindata.
PANGRAZIO, MIGUEL ANGEL, “Código Civil Paraguayo Comentado” Asunción- Paraguay,

Intercontinental Editora.
INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA
ANTUNES, Celso (2003). ¿Qué evaluación queremos construir? Buenos Aires: San Benito.
BERNANKE, Bens (2007). Principios de Economía. 3º Edición. McGraw-Hill. Madrid.
BLEJMAR, Bernardo (2006). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
CAROZZI, Mónica et al (1995). Didácticas especiales: Estado del debate. Buenos Aires: Aique, 4°
ed. CEE
Phillip Saunders, June Gilliard (editores). (2004) Un Marco para enseñar los conceptos básicos
de Economía con alcance y secuencia de de contenido de la preprimaria a la preparatoria.
COHEN M. et al (2006). Guía de Implementación. Introducción: Los fundamentos de la educación

financiera. Washington, D.C. Microfinance Opportunities. Manual del Capacitador. Materiales
suplementarios. Guía para la evaluación de resultados.
CORTAZAR MARTINEZ, Alfonso (2005). Estudio de los Mercados Imperfectos. Estructuras de la

competencia imperfecta. Editorial Trillas. México.
DE JUAN, Rebeca (2006). Libro de Ejercicios Economía, teoría y política. Mc Graw-Hill. España.
Página 160 de 168

ESTEVES ARRIA, José Tomás (1996). Diccionario Razonado de Economía. Panapo. Caracas.
DIAZ, Frida et al (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una

interpretación constructivista). México: Mc Graw Hill. 47 Educación Económica y Financiera Plan
optativo
MEDAURA, Julia Olga (1994). Una didáctica para un profesor diferente. Buenos Aires:
Humanitas, 2° ed. PARAGUAY.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (2000). Diseño Curricular Nacional para la Educación

Media. Asunción. PARAGUAY.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (2002). El Currículum de la Educación Media y los

Transversales. Asunción.
SEVILLANO GARCÍA, María Luisa (2005). Estrategias Innovadoras para una enseñanza de
Calidad. Madrid: Prentice Hall.
VADILLO, Guadalupe et al (2004). Teoría y práctica de éxito en Latinoamérica y España. México:

Mc Graw Hill.
VICENCIO, Brambilia (2002). Economía para la toma de decisiones. Thomson. México.
MARKETING ESTRATÉGICO
KOTLER, PHILIP; ARMSTRONG GARY, (2008) “Fundamentos de Mercadotecnia, México, Prentice

Hall INC.

Hall INC.
MIGUEL SANTESMASES MESTRE, (1992)Marketing Conceptos y Estrategias, Edición Pirámide

2° edición,
STANTON WILLIAM, (2005)“Fundamentos de Marketing
SANTESMASES, MIGUEL, (2007) “Marketing Concepto y Estrategias”
Página 161 de 168

PHILIP KOTLER; (1995) Manual de la Mercadotecnia, tres tomos. 7° Edición.
PHILIP KOTLER – GARY ARMSTRONG; (1998)Fundamentos de Mercadotecnia. 4° Edición. .
PHILIP KOTLER; (1993)Dirección de la Mercadotecnia. Planeación – Control. 7° Edición.
LEGISLACIÓN
AGUAYO CABLLERO, PAULINO. (2008). “Contabilidad Básica”. AGR Servicios Gráficos. Asunción
AYRES, FRANK (1997), “Matemáticas Financieras”, México, Mc GRAWHILL/INTERAMERICANA

S.A.
BARBOZA, RAMIRO, IRÚN GRAU JOAQUÍN, (2000), “Las Vacaciones Anuales Remuneradas”
CACERES FARIAS, JOSÉ DE JESÚS, “Código Aduanero Comentado con sus reglamentación
concordato” Asunción- Paraguay, Ediciones Librería el Foro. S.A.
CATACORA, F. “Sistemas y Procedimientos Contables”.
CRISTALDO M, JORGE DARIO, (1995) “Legislación Laboral Paraguaya”, AsunciónParaguay,

Editora Litocolor S.R.L.
GARCIA, APOLINAR EDGARDO (1992) “Contabilidad Moderna 2, 3” Buenos Aires: Editorial

Troqvel S.A.
CHIAVENATO, IDALBERTO. “Introducción a la Teoría General de la Administración”.
CHIAVENATO, IDALBERTO. “Administración de Recursos Humanos”.
CHOLVIS, FRANCISCO (1998) “Contabilidad 2, 3 Buenos Aires: Editorial Grafiquil S.A.  GLENN,
A WELSCH, RONALD W. HILTON, PAUL N. GORDON (2000) “Presupuestos Planificación y
Control de Utilidades” México: Prentice Hall, Hispanoamericana S.A.
DURAN DE FERNÁNDEZ, ELSA DEL CARMEN SORIA, (1992), “Contabilidad 2, 3, Buenos Aires:
Kapelusz Editora S.A.  FERRY, GEORGE. “Principios de Administración”.
FLOR ROMERO, MARTÍN. “Organización y Procesos Empresariales”.
Página 162 de 168

HEILBRONER, ROBERT L, THUROW LESTERC, “Economía”, México, Prentice-Hall
Hispanoamericana S.A. 7ª. Edición. Página 37 de 99 Bachillerato Técnico en Contabilidad
Programa de Estudio
HELLRIEGEL, DON; JACKSON. SUSAN E;SLOCUM JR, JOHN W. “Administración. Un enfoque

basado en competencias”. Décima Edición. 2005. Editorial Thompson.
KOONTZ, HAROLD; WEIHRICH, HEINZ. “Administración – una perspectiva global”.
LARDEN, ALBERTO R.; GÓMEZ, MANUEL A. LORO, ALBERTO. “Técnicas de Organización,

Sistemas y Métodos”.
LEY nº 125/92 “Que establece el Nuevo Régimen Tributario” (2008), Asunción- Paraguay,
LEY nº 2421/04 “De Reordenamiento Administrativo y Adecuación Fiscal” (2008),

AsunciónParaguay, Ediciones Diógenes.
LEY DE COOPERATIVAS nº 438/94 (2002), Asunción – Paraguay, Ediciones Legis/Distrin S.A.
MONEREO, C. (2003). Internet y competencias básicas. Aula de innovación educativa, 126, pp.
16-20.
PLANO DE EGEA, JOSÉ, MAÑOTTI AYALA, ANTONIO. (1994), “Código Laboral de la Republica del
Paraguay”, Asunción- Paraguay, Editorial Latindata.
PANGRAZIO, MIGUEL ANGEL, “Código Civil Paraguayo Comentado” Asunción- Paraguay,

PINILLA, FRANCISCO M; LÁZARO, MARÍA ISABEL; MARTÍNEZ. J. IGNACIO. (1997).

“Fundamentos de Administración y Gestión”. Mac Graw- Hill. Madrid.
ROJAS PINTO, EUSEBIO. “Sistemas y Procedimientos (Contables y administrativos)”.
ROMÁN BENÍTEZ, ELIGIO; GONZÁLEZ, YENY ROCÍO; RODRÍGUEZ, JUAN AMADO. (2010)
“Contabilidad 2º Curso”, “Legislación Aplicada 2º Curso”.
Página 163 de 168

ROTELA M, ARSENIO RAMON, (1990), “Matemática, Manual de Ejercicios y Problemas”,
Asunción – Paraguay, Editora Litocolor. 2ª Edición.
STONER, JAMES, FREEMAN, EDWUARD GILBERT DANIEL. “Administración”. Editorial: Prentice

Hall – 6ª EDICION. Página 38 de 99 Bachillerato Técnico en Contabilidad Programa de Estudio
UNESCO (2005) Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza: manual

para docentes… Uruguay: UNESCO 240 p.
VELÁZQUEZ GUIDO, ERNESTO, (2000) “Manual de Derecho Societario”, Asunción Paraguay,

FUNDAMENTOS DE FINANZAS
AGUAYO CABALLERO, PAULINO. (2008). “Contabilidad Básica”. AGR Servicios Gráficos. Asunción
LEY nº 125/92 “Que establece el Nuevo Régimen Tributario” (2008), Asunción- Paraguay,
LEY nº 2421/04 “De Reordenamiento Administrativo y Adecuación Fiscal” (2008),

AsunciónParaguay, Ediciones Diógenes.
PANGRAZIO, MIGUEL ANGEL, (2005) “Código Civil Paraguayo Comentado” Asunción- Paraguay,
ROJAS PINTO, EUSEBIO. (2006) “Sistemas y Procedimientos (Contables y administrativos)”.
ROMÁN BENÍTEZ, ELIGIO; GONZÁLEZ, YENY ROCÍO; RODRÍGUEZ, JUAN AMADO.(2010)

“Seminario Contable 1º Curso”
ROTELA M, ARSENIO RAMON, (1990), “Matemática, Manual de Ejercicios y Problemas”,

Asunción – Paraguay, Editora Litocolor. 2ª Edición.
Besley, Scott y Brigham, Eugene. (2016). Fundamentos de Administración Financiera. México.

Cencege Learning.
Página 164 de 168

Block, Stanley y Hirt, Geoffrey. (2005). Administración Financiera. México. Mc. Graw Hill.
Bodie, Zvi y Merton, Robert C. (2003). Finanzas. México. Pearson Educación.
Brealey, Richard y Westerfield, Randolph W. (2007). Fundamentos de Finanzas Corporativas.

México. Mc Graw Hill.
Gitman, Lawrence J. y Zutter, Chad J. (2012). Principios de administración financiera. México.

Pearson Educación.
Higgins, Robert C. (2004). Análisis para la dirección financiera. Madrid. McGraw Hill.
Moyer, R Charles y McGuigan, James R. (2005). Administración Financiera Contemporánea.

México. International Thomson.
Shim, Jae K y Siegel, Joel G. (2004). Dirección Financiera. Madrid. McGraw Hill.
Van Horne, James y Wachowicz, John M. (2002). Fundamentos de Administración. Financiera.

México. Pearson Educación.
MARKETING OPERATIVO

Hall INC.

Hall INC.
MIGUEL SANTESMASES MESTRE, (1992) Marketing Conceptos y Estrategias, Edición Pirámide

2° edición.
STANTON WILLIAM, (2005) Fundamentos de Marketing
SANTESMASES, MIGUEL, (2007) Marketing Concepto y Estrategias
PHILIP KOTLER; (1995) Manual de la Mercadotecnia, tres tomos. 7° Edición.
PHILIP KOTLER – GARY ARMSTRONG; (2008) Fundamentos de Mercadotecnia. 4° Edición. .
Página 165 de 168

PHILIP KOTLER; (1993) Dirección de la Mercadotecnia. Planeación – Control. 7° Edición.
EMPRENDEDURISMO
Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar, María: (1995) "Cómo elaborar un proyecto: Guía para diseñar
proyectos sociales y culturales" - Ed. Lumen.
Brunner, José Joaquín: ( 1989)"Chile: Transformaciones Culturales y Modernidad" – FLACSO.
Brunner, José Joaquín: (1987) "Cultura y Sociedad en Chile" en "Chile Vive: Muestra de Arte y
Cultura" - Ministerio de Cultura - Instituto de Cooperación Iberoamericana .
Castillo Aponte, José: (1994) “Gestión Total de Personal”. Grijalbo.
“Desarrollo Humano en Chile 2002 - Nosotros los Chilenos: Un desafío Cultural” - Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) - 4º Informe
Figueroa M, Gustavo: ( 2002) “Diagnóstico y Propuesta de Planificación para el Desarrollo

Cultural Comunal” - Informe Final de Proyecto FONDART Regional .
Gómez, Manuel y Sainz, Héctor: (1999) “El ciclo del proyecto de Cooperación al Desarrollo: La
aplicación del Marco Lógico” - CIDEAL .
Webliografías recomendadas:
www.mh.gov.py
www.set.gov.py.
www.mic.gov.py.
www.mtess.gov.py
www.ips.gov.py.
Página 166 de 168

Página 167 de 168

Página 168 de 168

Programa Nacional de La Familia - Adminstración y Gestion - Version Agosto 2019

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programa Nacional de La Familia - Adminstración y Gestion - Version Agosto 2019

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa de Estudio Técnico Superior en Administración y Gestión.

EDUARDO PETTA SAN MARTIN

Ministro de Educación y Ciencias

Viceministra de Educación Superior y Ciencias

TERESA DE JESUS OVIEDO GONZALEZ NORMA BEATRIZ LOPEZ

Directora General de Universidades, Institutos Superiores

Programa de Estudio Técnico Superior en Administración y Gestión.

Angel Adrián Ayala, Director Interino. Dirección de Institutos Técnicos Superiores

Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora. Dirección de Currículum

Dirección de Institutos Técnicos Superiores

 Raquel Rabito , Jefa de Departamento de Innovaciones en ITS - MEC

 Antonio Franco Lezcano, Dirección de Institutos Técnicos Superiores - MEC

 Nivia Alice Zárate de Godoy, Dirección de Institutos Técnicos Superiores - MEC

 Mónica Beatriz Lezcano de Ruiz Diaz, Dirección de Curríulum - MEC

 Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Dirección de Curríulum – MEC

Institutos Técnicos Superiores

 Noelly Escobar de Visconte, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión

 Claudia Solís Paredes, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión

 Gloria Florentín, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión Aduanera y

Programa de Estudio Técnico Superior en Administración y Gestión.

 Evelyn Bernal, Instituto Técnico Superior CEPPROCAL - CENTRO PARAGUAYO DE

 Tomás Astudillo Solar, Instituto Técnico Superior CEPPROCAL - CENTRO

 Patricia Salazar, Instituto Técnico Superior CEPPROCAL - CENTRO PARAGUAYO DE

 María Cristina Corvalán, Dirección de la Familia Profesional de Administración y

 Carlos Gómez, Instituto Técnico Superior Unisoft System

 Néstor Pereira, Instituto Técnico Superior Unisoft System

 Isabelino Duarte, Instituto Técnico Superior IDECOOP

 Aníbal Barrios, Instituto Técnico Superior IDECOOP

 Susana Vargas, Universidad Centro Médico Bautista.

 José Marín, Universidad LA PAZ de Ciudad del Este.

 Juan Egidio Viola Recalde, Instituto Técnico Superior INABANC

 Guido Candia, Instituto Técnico Superior INABANC

 Juan Fretes, Instituto Técnico Superior INABANC

 Myrian Pedrozo, Instituto Técnico Superior INABANC

Programa de Estudio Técnico Superior en Administración y Gestión.

Dirección General de Desarrollo Educativo

EQUIPO DE VALIDACIÓN Y CORRECCIÓN

 Raquel Rabito , Jefa de Departamento de Innovaciones en ITS - MEC

 Antonio Franco Lezcano, Dirección de Institutos Técnicos Superiores - MEC

 Nivia Alice Zárate de Godoy, Dirección de Institutos Técnicos Superiores - MEC

 Mónica Beatriz Lezcano de Ruiz Diaz, Dirección de Curriculum - MEC

 Marcelo Adrián Lezcano Benitez, Dirección de Curriculum – MEC

Institutos Técnicos Superiores

Programa de Estudio Técnico Superior en Administración y Gestión.

 Claudia Solís Paredes, Instituto Técnico Superior en Administración y Gestión

 Evelyn Bernal, Instituto Técnico Superior CEPPROCAL - CENTRO PARAGUAYO DE

 María Cristina Corvalán, Dirección de la Familia Profesional de Administración y

 Néstor Pereira, Instituto Técnico Superior Unisoft System

 Aníbal Barrios, Instituto Técnico Superior IDECOOP

 Susana Vargas, Universidad Centro Médico Bautista.

 Guido Candia, Instituto Técnico Superior INABANC

 Myrian Pedrozo, Instituto Técnico Superior INABANC

 Odalis Aranda, Instituto Técnico Superior ICEFA

 Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Dirección de Curriculum, MEC

Programa de Estudio Técnico Superior en Administración y Gestión.

 UNIVERSIDAD CENTRO MÉDICO BAUTISTA

 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN ADUANERA Y COMERCIO

 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR ADUANERO

 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR CENTRO PARAGUAYO DE PRODUCTIVIDAD Y

 SERVICIO NACIONAL DE PROMOCIÓN PROFESIONAL – SNPP

 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR UNISOFT SYSTEMS

 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR DE DESARROLLO Y COOPERATIVISMO DEL PARAGUAY-

 UNIVERSIDAD LA PAZ – CDE

 INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR INABANC