XIII Congreso Nacional

AETAPI

16, 17 Y 18 DE NOVIEMBRE

SEVILLA 2006

Fecha

Presentacin comunicacin
18-6-2006

Ttulo completo de la Comunicacin/panel/vdeo: Tema

EXPLICACIONES TERICAS DEL AUTISMO: UNA GUA BREVE SOBRE LOS MODELOS PSICOLGICOS MS RECIENTES. TEORAS EXPLICATIVAS DEL AUTISMO Desde la dcada de los 80, la explicacin terica del autismo ha venido asocindose a, bsicamente, tres teoras psicolgicas: Teora de la Mente, Funcin Ejecutiva (FEj) y Coherencia Central (CC). La teora del dficit mentalista o de Teora de la Mente sita como base de la explicacin la alteracin en la capacidad cognitiva de realizar meta-representaciones. La teora del dficit ejecutivo plantea que el dficit central no es ni cognitivo ni general (es decir, es ms bsico y no afecta slo al procesamiento de la informacin social), afectando a un conjunto de procesos necesarios para controlar y regular la accin tales como la planificacin, inhibicin, flexibilidad, memoria de trabajo, generatividad y monitorizacin. La teora de la Coherencia Central postula dificultades para integrar la informacin y, en general, un estilo cognitivo caracterizado por la tendencia al procesamiento local o de detalles y la dificultad para elaborar representaciones significativas globales a niveles tanto perceptivos como cognitivos (la llamada Coherencia Central Dbil). Sin embargo, a lo largo de los 90, ha habido cambios muy significativos en la forma de plantear las posibles explicaciones del autismo, gracias entre otros factores a: (1) el inters, cada vez mayor, por el estudio de los primeros sntomas y por el desarrollo temprano de ciertas capacidades/dficits (p.ej., los precursores de los dficits mentalistas y ejecutivos); (2) el desarrollo de las tcnicas de neuroimagen, que han aportado validez convergente a las teoras anteriores y evidencia de gran inters sobre el funcionamiento del cerebro/mente de las personas con TEA, y (3) el desarrollo de modelos cada vez ms complejos, tanto neurocognitivos como socioculturales, sobre el desarrollo tpico o habitual. As, se puede afirmar que, a lo largo de la ltima dcada, se ha producido un proceso de cambio importante en el foco y la orientacin general de las investigaciones, por un lado, situando en el centro de la atencin las competencias socioemocionales tempranas, y, por otro, incorporando una perspectiva genuinamente ontogentica a las teoras explicativas previas. En el momento actual, existen diversos modelos que, apoyndose en datos tanto conductuales (actuales, retrospectivos y prospectivos; clnicos, de observacin natural y experimentales) como de neuroimagen, estn proponiendo hiptesis cada vez ms refinadas tanto sobre el desarrollo ontogentico de los TEA como sobre sus posibles dficits fundamentales. Los modelos desarrollados por autores como Peter Hobson, Meter Mundy, Marian Sigman, Sally Rogers, y otros autores, as como sus sucesivas variantes, no son todava tan conocidos como las teoras de ToM, FEj o CCD, y guardan una conexin desigual con ellas, pero

Resumen del contenido

contienen elementos esenciales tanto para la comprensin/explicacin de los TEA como para su deteccin diagnstica y tratamiento. El objetivo del presente pster es ofrecer una sntesis de estos modelos recientes del autismo, sus fundamentos, sus relaciones mutuas y sus implicaciones tericas y prcticas. Nuestro inters es que esta sntesis resulte una gua til para los profesionales e investigadores del autismo, favoreciendo la puesta al da de de su conocimiento terico de los TEA y el desarrollo e innovacin de sus prcticas profesionales. En primer lugar, presentaremos las teoras que proponen un modelo general de autismo (teoras de Hobson y Rogers). Despus analizaremos planteamientos recientes que proponen alteraciones tempranas de procesos fundamentales para la explicacin del autismo, como el de Bryson y cols., a nivel psicolgico, y el de Schultz a nivel neurobiolgico. Seguidamente comentaremos el modelo de orientacin social de Mundy, como modelo explicativo de la ontognesis de los TEA. Por ltimo, expondremos la reciente teora de Tomasello sobre el desarrollo tpico y su relacin con los modelos explicativos en autismo. El modelo interpersonal de Peter Hobson plantea, a grandes rasgos, que el dficit central de las personas con autismo no es cognitivo, sino afectivo. En su ltima actualizacin, establece que la alteracin de los nios con autismo se sita en el mbito de la identificacin y que afecta la capacidad de `moverse hacia la perspectiva del otro. Sally Rogers propone que la alteracin central de las personas con autismo se da en la imitacin. Las dificultades tempranas en imitacin afectan a la capacidad del nio para implicarse de manera recproca en la interaccin con el adulto y a las funciones ejecutivas tempranas, alterndose as todo su desarrollo socio- cognitivo. Bryson y sus colaboradores sitan entre las posibles causas primarias de la alteracin de las personas con autismo, a nivel psicolgico, la capacidad reducida de las personas con autismo para desenganchar su atencin. Desde un nivel de anlisis neurobiolgico, Schultz establece que la alteracin temprana de la amgdala afecta el desarrollo de reas corticales, especialmente el rea especializada en el procesamiento de caras del giro fusiforme del lbulo ventral temporal, lo que causa una alteracin en cascada que altera el desarrollo socio-cognitivo de las personas con autismo. El grupo de investigadores liderado por Sigman y Mundy, lleva desde mediados de los aos 80 planteando la necesidad de entender las dificultades de atencin conjunta (intersubjetividad secundaria en otras terminologas) como uno de los elementos alterados bsicos del autismo, puesto que los procesos subyacentes a estas conductas requieren la integracin de competencias cognitivas y emocionales, ambas alteradas en autismo. Tras aos investigando las conductas de atencin conjunta y en consonancia con otros autores, Peter Mundy ha planteado un modelo de orientacin social para explicar el desarrollo cognitivo y social de los nios con autismo, desde un plano tanto neuropsicolgico como psicolgico. En este modelo, se propone, entre otros, el concepto de feedback social negativo para explicar la progresiva desviacin cualitativa del desarrollo de los nios con autismo respecto al patrn de desarrollo habitual. Finalmente, Michael Tomasello y su grupo han elaborado un modelo general sobre el desarrollo tpico, que ya est generando una gran cantidad de investigacin y con importantes implicaciones para comprender el desarrollo de los nios con autismo. El modelo parte de la idea de que la capacidad para colaborar en actividades donde todos los participantes comparten tanto los objetivos como las intenciones es la diferencia crucial de la cognicin humana, lo que no slo requiere slo que los nios/as sean capaces de entender las intenciones del otro e imitarle (aprender culturalmente), sino tambin estar motivados por compartir diversos estados psicolgicos.

Rubn Palomo y Mercedes Belinchn Autores de la Comunicacin/panel/vdeo

Informacin de contacto
Nombre Centro trabajo Rubn Palomo Universidad Autnoma de Madrid UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID. FACULTAD DE PSICOLOGA. SALA DE PERSONAL INVESTIGADOR EN FORMACIN. Carretera de Colmenar s/n, km 15 MADRID 28049 Madrid Provincia Cdigo postal Madrid 28049

Direccin Ciudad

Telfono Correo electrnico

661957637 914978750 Ruben.palomo@uam.es

Tipo de comunicacin
Comunicacin Vdeo Poster /panel x Otros
Sealar cual

Equipo necesario para la presentacin (diapositivas, vdeo, dvd, etc)

Enviar un formulario diferente para cada comunicacin (aunque sean los mismos autores) Por favor, enve este formulario a la Secretara del Congreso antes del 15 de Mayo de 2006.

EXPLICACIONES TERICAS DEL AUTISMO: UNA GUA BREVE SOBRE LOS MODELOS PSICOLGICOS MS RECIENTES. Rubn Palomo y Mercedes Belinchn Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma de Madrid. Desde la dcada de los 80, la explicacin terica del autismo ha venido asocindose a, bsicamente, tres teoras psicolgicas: Teora de la Mente, Funcin Ejecutiva (FEj) y Coherencia Central (CC). La teora del dficit mentalista o de Teora de la Mente sita como base de la explicacin la alteracin en la capacidad cognitiva de realizar meta-representaciones. La teora del dficit ejecutivo plantea que el dficit central no es ni cognitivo ni general (es decir, es ms bsico y no afecta slo al procesamiento de la informacin social), afectando a un conjunto de procesos necesarios para controlar y regular la accin tales como la planificacin, inhibicin, flexibilidad, memoria de trabajo, generatividad y monitorizacin. La teora de la Coherencia Central postula dificultades para integrar la informacin y, en general, un estilo cognitivo caracterizado por la tendencia al procesamiento local o de detalles y la dificultad para elaborar representaciones significativas globales a niveles tanto perceptivos como cognitivos (la llamada Coherencia Central Dbil). Sin embargo, a lo largo de los 90, ha habido cambios muy significativos en la forma de plantear las posibles explicaciones del autismo, gracias entre otros factores a: (1) el inters, cada vez mayor, por el estudio de los primeros sntomas y por el desarrollo temprano de ciertas capacidades/dficits (p.ej., los precursores de los dficits mentalistas y ejecutivos); (2) el desarrollo de las tcnicas de neuroimagen, que han aportado validez convergente a las teoras anteriores y evidencia de gran inters sobre el funcionamiento del cerebro/mente de las personas con TEA, y (3) el desarrollo de modelos cada vez ms complejos, tanto neurocognitivos como socioculturales, sobre el desarrollo tpico o habitual. As, se puede afirmar que, a lo largo de la ltima dcada, se ha producido un proceso de cambio importante en el foco y la orientacin general de las investigaciones, por un lado, situando en el centro de la atencin las competencias socioemocionales tempranas, y, por otro, incorporando una perspectiva genuinamente ontogentica a las teoras explicativas previas. En el momento actual, existen diversos modelos que, apoyndose en datos tanto conductuales (actuales, retrospectivos y prospectivos; clnicos, de observacin natural y experimentales) como de neuroimagen, estn proponiendo hiptesis cada vez ms refinadas tanto sobre el desarrollo ontogentico de los TEA como sobre sus posibles dficits fundamentales. Los modelos desarrollados por autores como Peter Hobson, Meter Mundy, Marian Sigman, Sally Rogers, y otros autores, as como sus sucesivas variantes, no son todava tan conocidos como las teoras de ToM, FEj o CCD, y guardan una conexin desigual con ellas, pero contienen elementos esenciales tanto para la comprensin/explicacin de los TEA como para su deteccin diagnstica y tratamiento. El objetivo del presente pster es ofrecer una sntesis de estos modelos recientes del autismo, sus fundamentos, sus relaciones mutuas y sus implicaciones tericas y prcticas. Nuestro inters es que esta sntesis resulte una gua til para los profesionales e investigadores del autismo, favoreciendo la puesta al da de su conocimiento terico de los TEA y el desarrollo e innovacin de sus prcticas profesionales.

En primer lugar, presentaremos las teoras que proponen un modelo general de autismo (teoras de Hobson y Rogers). Despus analizaremos planteamientos recientes que proponen alteraciones tempranas de procesos fundamentales para la explicacin del autismo, como el de Bryson y cols., a nivel psicolgico, y el de Schultz a nivel neurobiolgico. Seguidamente comentaremos el modelo de orientacin social de Mundy, como modelo explicativo de la ontognesis de los TEA. Por ltimo, expondremos la reciente teora de Tomasello sobre el desarrollo tpico y su relacin con los modelos explicativos en autismo. El modelo interpersonal de Peter Hobson plantea, a grandes rasgos, que el dficit central de las personas con autismo no es cognitivo, sino afectivo. En su ltima actualizacin, establece que la alteracin de los nios con autismo se sita en el mbito de la identificacin y que afecta la capacidad de `moverse hacia la perspectiva del otro. Sally Rogers propone que la alteracin central de las personas con autismo se da en la imitacin. Las dificultades tempranas en imitacin afectan a la capacidad del nio para implicarse de manera recproca en la interaccin con el adulto y a las funciones ejecutivas tempranas, alterndose as todo su desarrollo socio- cognitivo. Bryson y sus colaboradores sitan entre las posibles causas primarias de la alteracin de las personas con autismo, a nivel psicolgico, la capacidad reducida de las personas con autismo para desenganchar su atencin. Desde un nivel de anlisis neurobiolgico, Schultz establece que la alteracin temprana de la amgdala afecta el desarrollo de reas corticales, especialmente el rea especializada en el procesamiento de caras del giro fusiforme del lbulo ventral temporal, lo que causa una alteracin en cascada que altera el desarrollo socio-cognitivo de las personas con autismo. El grupo de investigadores liderado por Sigman y Mundy, lleva desde mediados de los aos 80 planteando la necesidad de entender las dificultades de atencin conjunta (intersubjetividad secundaria en otras terminologas) como uno de los elementos alterados bsicos del autismo, puesto que los procesos subyacentes a estas conductas requieren la integracin de competencias cognitivas y emocionales, ambas alteradas en autismo. Tras aos investigando las conductas de atencin conjunta y en consonancia con otros autores, Peter Mundy ha planteado un modelo de orientacin social para explicar el desarrollo cognitivo y social de los nios con autismo, desde un plano tanto neuropsicolgico como psicolgico. En este modelo, se propone, entre otros, el concepto de feedback social negativo para explicar la progresiva desviacin cualitativa del desarrollo de los nios con autismo respecto al patrn de desarrollo habitual. Finalmente, Michael Tomasello y su grupo han elaborado un modelo general sobre el desarrollo tpico, que ya est generando una gran cantidad de investigacin, as cmo importantes implicaciones para comprender el desarrollo de los nios con autismo. El modelo parte de la idea de que la capacidad para colaborar en actividades donde todos los participantes comparten tanto los objetivos como las intenciones es la diferencia crucial de la cognicin humana, lo que no slo requiere que los nios/as sean capaces de entender las intenciones del otro e imitarle (aprender culturalmente), sino tambin estar motivados por compartir diversos estados psicolgicos.