Boa 2 30 de Octubre

UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-

MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO RUBÉN

DARÍO FACULTAD DE EDUCACIÓN E
IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
AÑO: I
2021: “Año del Bicentenario de la Independencia de Centroamérica”
Componentes:
Pedagogía General
Expresión Escrita
Ofimática
Educción Inclusiva desde el curriculum
Integrador II
Docentes:
Alicia Haydee Meza Altamirano

Brenda Carolina Fonseca Icalbalzeta
Violeta Alegría
Miriam del Socorro Moreira Valerio
Francisco Javier Castillo Vado
Integrantes:
Br. Erika Yaoska Pérez Inestroza
Br. Jayson Antonio Paiz Quezada
Br Amy Helen Chávez Medina
Br. Derian Antonio Centeno Hernández
Br. Katherine Astrid Solís Díaz
Br. Jacqueline Solange Zuniga Boedecker
30 de octubre del 2021
BASE ORIENTADORA DE LA ACCION (BOA)
INDICE
Contenido
Página
Integrador: -------------------------------------------------------------------------------4-11
Pedagogía General:------------------------------------------------------------------------12-18
Educación Inclusiva desde el curriculum-----------------------------------------------19-25
Ofimática:-------------------------------------------------------------------------------------26-33
BOA Expresión Escrita: ------------------------------------------------------------------34-44
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Actividades de enseñanzas - aprendizaje
Se conforman los diferentes equipos de trabajo para elaborar la BOA y realizan las siguientes
tareas:
A) Leer en la BOA 1 del Integrador II la información detallada de cada acápite y
seguir su explicación, ejemplo, introducción, hay una explicación al inicio, En esta
sección presentas tu escrito a tu lectora o lector, asegurándote de que pueda enterarse
de qué se trata tu trabajo. Es relevante que, anterior a escribir tu introducción, tengas
claro qué aspectos clave observarás del caso seleccionado, a partir de la perspectiva
teórica correspondiente. Como mínimo, debes asegurarte de:
- Presentar el caso de estudio: debes enunciar la política, programa o legislación que
analizarás, y entregar antecedentes breves. Por ejemplo, si se trata de un programa,
puedes mencionar qué objetivos principales persigue, qué estrategias implementa y
desde qué año, qué entidad pública está a cargo de él, entre otros.
 Señalar la perspectiva de análisis: es importante también que señales brevemente el debate
teórico que tomarás como base de análisis justificando la pertinencia de tu elección. Por
ejemplo, algunos debates desde el área de la administración pública podrían ser la
redistribución, el reconocimiento o participación ciudadana
En concreto, cuando escribas esta sección, pues comenzar explicando brevemente el problema
público que da origen a la intervención estatal que seleccionaste.
Luego, explica lo principal de la línea argumental que desarrollarás en el texto. Luego, detalla
la estructura y secuencia que seguirá el resto del escrito.
B) Cada grupo en esta BOA2 aplicará los instrumentos que eligieron para el estudio de
caso e iniciarán a trabajar el informe con la primera parte de la estructura:
Introducción, perspectiva teórica/analítica.

LA ESTRUCTURA DEL INFORME
DE ESTUDIO DE CASO
A) I N T R O D U C C I Ó N
El estudio de caso o análisis de caso es un instrumento o método de investigación con origen
en la investigación médica, psicológica y educativa, que se enfoca en un caso en específico
de una sola persona o grupo, el cual es exclusivo y particular de esa persona o grupo.
Comprensión Escrita:
La comprensión escrita (o comprensión lectora) engloba tanto la capacidad de leer, como la
de darle un significado a eso que se lee. En la enseñanza de expresión escrita, se aconseja,
en primer lugar, conocer bien el nivel de los alumnos con los que trabajamos para así poder
elegir los materiales más adecuados para su aprendizaje. Generalmente, cuando se enseña
una lengua extranjera, el proceso de comprensión debe adquirirse desde la adquisición de
palabras (englobando su pronunciación, su valor semántico, su morfología…) hasta ir
accediendo a unidades más extensas como los sintagmas, las frases, las oraciones y
párrafos, para acabar con los textos completos.
Pedagogía General:
La pedagogía es la ciencia que estudia la educación. El objeto principal de su estudio es la
educación como un fenómeno socio-cultural, por lo que existen conocimientos de otras
ciencias que ayudan a comprender el concepto de educación, como por ejemplo, la historia,
la psicología, la sociología, la política.
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La pedagogía tiene la función de orientar las acciones educativas en base a ciertas prácticas,
técnicas, principios y métodos. A lo largo de la historia, muchos han sido los pedagogos que
se encargaron de plantear sus propias teorías sobre la pedagogía.
Educación Inclusiva desde el curriculum:
La Escuela Inclusiva parte del supuesto de diseñar y desarrollar un currículo común, diverso y
flexible cuyos fundamentos se derivan de la atención a la diversidad de capacidades,
intereses y ritmos de aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y logro de los objetivos de
aprendizaje, de la concepción holística y constructivista del aprendizaje. Es decir, los
alumnos aprenden cuando participan en proyectos y actividades de la vida real.
Un currículo único no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas por todos y
cada uno de los alumnos, ni con los ritmos y estilos de aprendizaje. El currículo que parte de
las experiencias y de los conocimientos previos de los alumnos tiene sentido para ellos.
El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son
flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se potencia
y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia
positiva entre los alumnos de la clase.
Ofimática:
La ofimática es un conjunto de herramientas de informática que se utilizan para optimizar,
mejorar y automatizar los procedimientos que se realizan en una oficina. La
palabra ofimática es un acrónimo formado por oficina e informática.
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Las herramientas de ofimática permiten idear, crear, almacenar y manipular información, pero
deben estar las computadoras sí o sí conectadas a una red de Internet. La estructura
ofimática suele estar constituida por las computadoras y sus periféricos.
Integrador II (Estudio de caso)
A través del estudio de caso y el componente de integrador lograremos juntar los diferentes
componentes donde podremos realizar lo aprendido en práctica, obteniendo resultados
positivos dentro del estudiantado, podremos observar el trabajo en equipo, la comunicación
entre los compañeros de clases, el esfuerzo y sobre toda a experiencia que se pueda obtener
a través del sujeto de prueba que se tenga para poner en práctica las diferentes técnicas o
estrategias para lograr los resultados esperados
B) PERSPECTIVA TEÓRICA/ANALÍTICA
2.2 Antecedentes:
La microcefalia es una afección en la cual la cabeza del bebé es mucho más
pequeña de lo esperado.
La microcefalia puede ser una afección aislada, lo que significa que puede ocurrir
que se den otros defectos graves o puede presentarse en combinación con otros
defectos de nacimiento graves.
La microcefalia grave es una forma extrema de esta afección, en la cual la cabeza del
bebe es mucho más pequeña de lo esperado.
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La microcefalia grave puede ocurrir cuando el cerebro del bebe no se desarrolla
adecuadamente durante el embarazo, o cuando el cerebro se empieza a desarrollar
correctamente, pero en algún momento del embarazo ocurren daños y el cerebro deja de
crecer.
Entre las muchas causas posibles de la microcefalia se incluyen:
 Infecciones prenatales de la madre, incluyendo la rubéola y el virus del Zika
 Los trastornos cromosómicos, incluido el síndrome de Down
 La Craneosinostosis, un defecto congénito identificado por el cierre prematuro de una o
más de las suturas entre los huesos del cráneo antes de haberse completado el
crecimiento cerebral
 La meningitis bacteriana
 El uso de drogas o alcohol durante el embarazo por parte de la madre
 La exposición a ciertos químicos o a la radiación
Síndrome de microcefalia-discapacidad intelectual-trastorno del neurodesarrollo-tórax
pequeño.
Es un síndrome dismórfico/ de múltiples anomalías congénitas poco frecuente asociado a
discapacidad intelectual y caracterizado por macrocefalia, crisis, rasgos faciales dismórfico
(que incluyen frente alta, fisuras palpebrales descendentes, hipertelorismo, puente nasal
deprimido y macrostomia), megalencefalia y tórax pequeño. Otras características descritas
incluyen hernia umbilical, hipotonía muscular, retraso global del desarrollo psicomotor,
comportamiento autista y manchas café con leche, entre otras.
La microcefalia se puede diagnosticar durante el embarazo o después de que nazca el bebé.

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Durante el embarazo
Durante el embarazo, la microcefalia se puede diagnosticar a veces con una
ecografía (un examen que crea imágenes del cuerpo). Para detectar la
microcefalia durante el embarazo, la ecografía debe realizarse a finales del
segundo trimestre (20 a 22 semanas) o después. Para obtener más información
sobre las pruebas de detección y de confirmación durante el embarazo.
Después de que nace el bebé
Para diagnosticar la microcefalia después del nacimiento, el proveedor de
atención médica medirá la distancia alrededor de la cabeza del recién nacido,
también llamada circunferencia de la cabeza (perímetro cefálico), durante un
examen físico. Después, el proveedor comparará las medidas con los parámetros
de la población por sexo y edad. La microcefalia se define como una medida de
la circunferencia de la cabeza que es más pequeña que cierto valor para los bebés
de la misma edad y sexo. El valor de la medida de la microcefalia es, por lo
general, menos de 2 desviaciones estándar (DE) por debajo del promedio. La
microcefalia grave se define como una circunferencia de la cabeza que es aún
menor que el valor de la medida más pequeño; por lo general, menos de 3
desviaciones estándar (DE) por debajo del promedio en los bebés de la misma
edad y sexo. Esto significa que la cabeza del bebé es extremadamente pequeña en
comparación con la de los bebés de la misma edad y sexo.
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Tratamientos
La microcefalia es una afección que dura toda la vida. No existe una cura ni un
tratamiento estándar para la microcefalia. Debido a que la microcefalia puede
variar de leve a grave, las opciones de tratamiento varían también. Los bebés con
microcefalia leve con frecuencia no presentan otros problemas diferentes al
tamaño pequeño de la cabeza. Estos bebés necesitarán chequeos rutinarios para
vigilar su crecimiento y desarrollo.
Los bebés con microcefalia más grave necesitarán atención y tratamientos
concentrados en el control y manejo de sus otros problemas de salud
(mencionados anteriormente). Los servicios de atención del desarrollo tempranos
con frecuencia ayudan a los bebés con microcefalia a mejorar y maximizar sus
capacidades físicas e intelectuales. Estos servicios, conocidos como intervención
temprana, pueden incluir terapias del habla, ocupacional y física. Algunas veces
también se necesitan medicamentos para tratar las convulsiones y otros síntomas.
2.3 Metodología de trabajo: Por consiguiente, la metodología de nuestro estudio de caso
es basada a través de la observación directa, donde nos vamos a dirigir al centro de
estudio a aplicar diferentes instrumentos para recopilar información como entrevistas a
padres de familia, docente y estudiante, anamnesis, test psicométricos como hábitos
de estudio, lateralidad para poder describir los resultados de nuestro estudio de caso.
Observación directa: se realizó 6 visitas al centro escolar publico Modesto Armijo
Lozano del distrito II de Managua, donde pudimos observar el comportamiento de la
estudiante en el entorno escolar y social.

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Entrevistas a padres de familia, docente y estudiante: Se procedió a realizar durante las
visitas al centro escolar diferentes entrevistas cerradas, abiertas y mixtas para recopilar
información pertinente a nuestro estudio de caso.
Anamnesis: se aplicó anamnesis clínica a la tutora legal de la estudiante con la
información pertinente para la recolección de dato generales donde se relaciona los
datos generales desde que la madre queda embarazada hasta el post parto y demás datos
arrojados.
Test psicométrico de hábitos de estudio: se aplicó el test para indagar los posibles
hábitos de estudio que tenga la estudiante tanto en su hogar como en la escuela para dar
recomendaciones basado en el estilo de aprendizaje de la estudiante.
Test psicométrico lateralidad: se aplicó el test para poder discernir si la estudiante logra
entender y comprender el entorno espacio –temporal y observar cual es el predominio que
más le afecta si el lado izquierdo o derecho para dar recomendaciones para equilibrar este tipo
de afectación en la lateralidad indefinida.
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Elabore un cuadro comparativo sobre las categorías pedagógicas
CATEGORIAS PEDAGOGICAS
Categoría Categoría de la Categoría de Categoría de Categoría de
Científica Educación Enseñanza Instrucción Aprendizaje
Significativo
Posee un cuerpo Ha Es el La instrucción En ella
normativo de evolucionado fenómeno de la se desarrolla en intervienen
leyes y con el desarrollo escuela y el todos los factores
principios, de la sociedad, proceso en momentos en pedagógicos
mismos que tiene una serie cuyo centro que se desarrolla como
describen y de excepciones está el la actividad psicológicos
demuestran con para entender e aprendizaje y cognoscitiva en aprender quiere
mayor exactitud fenómeno la actividad del la escuela decir poder
los objetos son educativo, el estudio abarca, atribuir
formas de proceso de la determinada conocimientos significado al
pensamiento educación del por el maestro, generales de la material objeto
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científico, se hombre se da en por los vida, dominio de aprendizaje
desarrollan todas las esferas conocimientos del sistema de solo puede
sobre la base de la sociedad, cognoscitivos conocimientos efectuarse a
practica social, el resultado es la procesos de la naturaleza, partir de lo que
sintetizan la formación del educativos se sociedad y ya se conoce
experiencia individuo. relaciona al pensamientos, mediante los
cognoscitiva y maestro y al formación y esquemas de la

Educación en
practica de toda alumno para hábitos y situación que se
sentido amplio.
la historia del lograr un habilidades, trate supone
Es la influencia
género humano, objetivo en desarrollo de siempre su
del medio,
posee tres común la pensamiento, revisión y
condiciones,
características. actuación en concepción modificación y
situaciones,
Objetividad no ambos actores científica del enriquecimiento
instituciones
se inventa en proceso de mundo, proceso establecido
sociales, toda la
historicidad, la enseñanza, de asimilación conexiones y
vida sobre el
cambian con el establece el de relaciones entre
individuo.
desarrollo de la carácter conocimientos ellos con lo que
Educación en
sociedad, bilateral por sistematicos,pro se asegura la
sentido Estricto,
universalidad, tanto el rol de picia el funcionalidad y
trabajo
referidos a ambos es desarrollo de la la memorización
organizado en
grupos de activo y actividad
las escuelas para Este aprendizaje
objetos o consciente al cognoscitiva y
formar supone que la
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fenómenos, aptitudes, se interés y contribuye a la información
cada una puede hace forma desarrollo de formación de la aprendida es
ser comprendida organizada y las concepción integrada a una
como un sistemática, capacidades científica del amplia red de
elemento de un comprende, intelectuales se mundo, tiene significados
determinado formación de la logran por esta objetivos de tiene
sistema. conducta de los interacción los desarrollar el condiciones en
puntos de vista y principales interés ellas, que el
cualidades componentes cognoscitivo los material que se
morales, las en este proceso elementos de la debe aprender
instituciones es maestro, instrucción sea
educativas alumno y la tenemos. potencialmente
forman papel materia estos significativo,

El desarrollo de
importante, relacionados y conocimientos
los procesos
constituyen constituyen un previos y
intelectuales,
calificación para sistema por la disposición para
pensamiento y
el trabajo y formación y el aprendizaje
percepción del
socialización. socialización
mundo, la
del hombre.
memoria y la
dirección
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voluntaria o de
la atención.
Elabore una T de la relación de la pedagogía como ciencia.
RELACION DE LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA
PEDAGOGIA RELACION COMO CIENCIA
Es el estudio intencionado sistemático

Se relaciona como ciencia porque ha determinado
su objeto de estudio, sus tareas sus leyes sus
Y científico de la educación ciencia de
métodos de investigación, sus sistemas de
La educación, disciplina que tiene como categorías, tiene etapas sucesivas. Primeramente,
como hecho real de carácter natural. En segundo
Objeto de estudio y solución del lugar, como reflexión filosófica y tercer lugar como
actividad tecnológica. Se utiliza métodos científicos
Problema educativo. Las principales como la observación y la experimentación. Es una
ciencia social de la cultura del espíritu, el objeto de
Tareas son. Describir el proceso de la estudio de esta ciencia es la educación como
proceso conscientemente y organizado y dirigido.
Educación de hombre.
Estudia leyes de la dirección del proceso
Explicar el proceso pedagógico. pedagógico, estudia y aplica las experiencias as
avanzadas en las esferas de la educación,
Organizar dirigir el proceso pedagógico proporciona al pedagogo el dominio de los métodos
procedimientos más modernos de la educación, se
Proponer sugerencias para perfeccionar ocupa de un estudio de un fenómeno social por
tanto las leyes que la averiguar en su campo son de
El proceso pedagógico.
carácter social, sociológico, interacción, dinámica
entre la enseñanza y la educación
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APORTE DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN EL ESCENARIO PEDAGOGICO
Pensadores
romanos
Porcio catón Ciceron Lucio Amneo Marco Favio Lorenzo Luzuariaga

seneca Quintialiano
Primero Romano Trata a través de la Nos manifiesta
que escribió sobre psicología al niño La educación La educación estudio psicológico
la educación, en los procesos tiene un comienza en del estudiante,
formación del educativos, la carácter activo, el seno de la atención al valor
carácter conforme educación debe se aprende para familia señala humanista,
a la tradición, acomodarse a la la vida, que el niño espiritual de la
formación del peculiaridad aprendamos aprende en la educación, la
hombre diestro en individual. mejor primera edad familia es la
discursos, el valor enseñando que debe ser primera educadora
de la agricultura en insista en la en forma de del niño.
la vida de la impotencia del juego
educación educador haciendo un
tanteo de los
talentos del
niño
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Precursores
Juan Amos Juan Jacobo Juan María Ovidio

Comenius Rousseau Enrique Montessori Hellen Decroly 1871,
1592,1670 1712,1778 Pestalozzi 1870, 1952 Párknust 1931
Los Considera Creadora de 1890, 1959 Su pedagogía

Defendió
principios y que la que la nuevos El método está en las
las reglas enseñanza solución de métodos Montessori necesidades
para la procede de los para la surgió la infantiles el
enseñanza la vida problemas educación idea del cual organiza
de los niños directa del sociales y de niños trabajo el programa
en su libro la niño y sus transformaci deficientes individual y
ordoctica ón debe aporto el
escolar
resultados libre, su
magna la darse a desarrollo plantea la
fundamento principio fue
tarea de través de la de la globalización
la enseñanza
enseñar a educación, educación individualiza
de la
importancia
todos de la fundador de especial da enseñanza
expresaba el actividad la educación elaboro exige la
planteamien propia del física, material enseñanza
to de una niño en el metodología para individualiza
escuela logro de los en estimular los da considera
única, fue el conocimient educación sentidos,
la educación
primero en os y primaria, estímulos
como una
elaborar la preparación sentó las graduados
primera guía bases para concentrand
integración
de la vida su
para la la educación o la atención de
principio es
educación, laboral en la en estímulos actividades
enseñar por
preescolar, agrícola o visuales, el juego es
el interés
estableció el natural y no industrial auditivos o considerado
curso por el mejoro la táctiles como
escolar, artificial, educación determino procedimient
división en elimino los del pueblo que se o educativo
semestres y castigos aprende
determinaci corporales jugando P á g i n a 17 | 44
ón de
vacaciones
Precursores
John Dewey L.S Vigostky Jean Piaget Jhon Locke Paulo Freire
1859,1952 1896, 1933
Considera que Los tres Se escapó de los
Establece que la Centro sus el niño puede elementos hombres y
experiencia problemas del progresar de principales que mujeres llamados
provoca, el lenguaje y el una etapa a otra propones para los desarrapados
pensamiento el desarrollo de a través de un la educación del mundo, su
cual actúa como investigaciones primer conseguir el método de
instrumento psicológicas, su mecanismo la desarrollo de cultura popular
reorganizador objetivo era asimilación que un cuerpo sano apunta a
de la misma identificar es captación de de carácter conciencia y a
propone un aspectos de la objetos de virtuoso y la politizar esta
programa que conducta acuerdo a los elección de un educación hacer
atienda la humana y del esquemas de programa de práctica de la
psicología del conocimiento actividad estudio libertad. La
estudiante. expresa el sensorio motriz apropiado el práctica
desarrollo que perceptiva, aprendizaje se educativa debe
experimentan operaciones realiza por ser construida
los seres lógicas, asociación de por hombres
humanos es la numéricas y ideas se capaces de
interrelación espaciales o convierte en un transformar la
entres e sujeto geométricas defensor de realidad su
que aprende y una educación metodología
los agentes de calidad expresa su
mediadores de capacidad
la cultura padre creativa y
profesores y el transforma al
medio hombre
capacidad de
asombro
naturaleza social
y capacidad de
inclusión
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1. ¿Cuáles son los niveles de concreción, que se deben tomar como elementos del
currículum? ¿Son tomados en cuenta en nuestro contexto educativo?
Los niveles de concreción curricular constituyen las fases que permiten al maestro
orientar el currículo nacional a situaciones específicas y concretas de acuerdo al contexto,
realidades y necesidades de la institución educativa como también del aula y de sus
alumnos.
PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR PRESCIPTIVO. En este primer momento se
señalan intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos. Su
característica definitoria es la generalidad. Plantea grosso modo los elementos curriculares,
como Objetivos Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de
éstas, bloques de contenidos.
SEGUNDO NIVEL: PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA. El Diseño Curricular
Prescriptivo es un marco común que será prescriptivo en todos los centros, por el carácter
obligatorio de la normativa que recoge. Corresponde a los equipos docentes, que deben
adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Prescriptivo a las características
idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva
según el entorno en que Se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza–
aprendizaje.
TERCER NIVEL: PROGRAMACIÓN DE AULA. Esta concreción se realiza a partir de
los acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a
criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas
áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la Programación de

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Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas
articulando el proceso de enseñanza– aprendizaje de manera que esté orientado.
2. ¿La respuesta educativa está acorde a las necesidades educativas de los estudiantes a
través del currículum del aula? Justifique
En su mayoría están acorde, pero hay que reforzarlas y tener en claro que las
necesidades educativas de los estudiantes van cambiando, son variantes, algunas
similares, pero conforme vamos avanzando surgen diversas problemáticas, ya sea en
la salud, medio ambiente etc. Esto hace que surjan diversas necesidades depende el
contexto en el cual este la afectación, para ello es necesario siempre la actualización
permanente en los directores, subdirectores y docentes que al final son los que se
proyectan como medio de guía y solución a cada una de estas necesidades
individuales y colectivas que presentan los estudiantes en el aula de clases.
3. ¿Qué son las adecuaciones curriculares desde el currículum de aula?
La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos
del currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la
realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen.
4. Establezca la diferencia entre Un currículum estandarizado y un currículum inclusivo.
los contenidos que se deberían desarrollar en diferentes ámbitos o asignaturas para que
las actividades no sean repetitivas, sino secuenciales e imbricadas con saberes
anteriores y posteriores. Currículum Estandarizado.
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que incorpora contenidos básicos de áreas no incluidas en el currículum base con la
pretensión de integrar los aspectos personales, sociales y culturales del desarrollo junto
con los académicos. Currículum Inclusivo.
5. ¿Cuál es el proceso para realizar las adecuaciones curriculares?
La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la
realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen.
6. ¿Cuál es la relación entre la didáctica, pedagogía y el currículum?
El currículo se inserta en las fronteras límites de dos ciencias de la educación:
la Pedagogía y la Didáctica, y a la vez se analiza en su relación con diversas
categorías pedagógicas (problema, objeto, objetivo, contenido, método, resultado,
evaluación).
II Etapa
- Estrategias metodológicas
1.Formo equipos de trabajo de 5 miembros.
2.Averiguo acerca de los estudios de casos en Educación Inclusiva.
3. ¿Qué es y para qué sirve un currículum educativo?
4. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que se están implementando en los centros
educativos para dar respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes con o sin
discapacidad?
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5.Discuto con mis compañeros los siguientes tres interrogantes fundamentales que se
deben tomar en cuenta para realizar adecuaciones curriculares ¿Cuáles son? ¿Por qué?
¿Para qué?
2. Averiguo acerca de los estudios de casos en Educación Inclusiva.
Nuestro grupo está abordando un estudio de caso de una niña de 5 años con trastorno del
espectro autista, quien actualmente se encuentra escolarizada en la escuela especial Melania
Morales en educación inicial primer nivel y a la vez está siendo atendida en terapias
ocupacionales en los pipitos, atención con el neurólogo, psicólogo; con el apoyo
incondicional de su madre y la familia materna, con el fin de mejorar la condición de vida
de la menor de iniciales S.I.CH.M.
3. ¿Qué es y para qué sirve un currículum educativo?
Curriculum educativo es el instrumento técnico pedagógico con valor de política pública
con el que se pretende alcanzar los fines y objetivos de la educación y está constituido por
un conjunto articulado de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que se
concretan a través de la interacción del estudiante con la ciencia, la tecnología y la cultura.
Su objetivo es propiciar la adquisición de saberes que tengan significación y relevancia en
la solución de problemas locales y nacionales, permitiendo situar al estudiante en la época
histórica que le toca vivir. El currículo educativo debe incorporar las necesidades
nacionales y locales a fin de asegurar su pertinencia. También es el conjunto de
experiencias, actitudes, materiales, métodos de enseñanza y otros modelos empleados por el
docente para alcanzar los fines de la educación, recordemos que es todo lo que acontece en
la vida de un niño, lo que rodea al alumno, en todas horas del día, el ambiente en acción.
P á g i n a 22 | 44
Dentro de las funciones tenemos:
 Servir de guía para organizar las situaciones de aprendizaje.
 Determinar los grados de logros de las acciones educativas.
 Hacer explicitas las intenciones del sistema educativo en relación al sistema social
del cual forma parte.
 Por lo tanto, el Curriculum no es algo que se hace de una vez, sino que es algo que
se va haciendo progresivamente en diferentes niveles de especificación.
4. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que se están implementando en los centros
educativos para dar respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes con o sin
discapacidad?
Las estrategias metodológicas que se están implementando en los centros educativos para
dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes con o sin discapacidad son
diversas, ya que para cada condición o necesidad se implementa la estrategia y pedagogía
adecuada, capacitaciones, practicas docentes, participación activa, dinámica y con enfoque
al desarrollo moral, intelectual, social, emocional e interactivo del estudiante, entre ellas
destaca la inclusión escolar de estudiantes con discapacidad compartiendo en el mismo
entorno con estudiantes que no poseen una discapacidad, en estos casos se realiza
observación y valoración, porque si el caso o necesidad del estudiante con discapacidad es
grave, se debe atender en una escuela especial, además se debe tener en claro, que se
estudian diferentes situaciones y necesidades las cuales tienen similitud y en otros casos se
deben atender de forma especial con un plan de acción para dar respuesta a cada necesidad
colectiva e individual de los estudiantes en formación.

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Algunas de las estrategias que se implementan en los centros educativos son:
 Hablar normalmente sin exagerar el movimiento facial.
 Emplear un tono de voz adecuado.
 Repetición de frases al no entender, cambiar la estructura de modo que el estudiante se le
facilite comprender.
 Recursos didácticos que estimulen el uso de los sentidos.
 Organizar a los estudiantes en subgrupos cooperativos.
 Desarrollar por medio de actividades lúdicas la expresión oral y escrita.
 Elaboración de fichas del problema, necesidad y solución estratégica para cada estudiante.
 Campañas de concientización y apoyo no solo en el colegio también en el hogar.
 Adecuación curricular.
5.Discuto con mis compañeros los siguientes tres interrogantes fundamentales que se deben
tomar en cuenta para realizar adecuaciones curriculares ¿Cuáles son? ¿Por qué? ¿Para qué?
Para realizar adecuaciones curriculares se deben tomar en cuenta las evaluaciones psicológicas
individuales y colectivas, las competencias de grado asociadas con los contenidos y
objetivos para generar resultados óptimos, al igual se debe valorar la metodología que se
utilizara y los criterios de evaluación. Todos estos aspectos que se han mencionado con
anterioridad son fundamentales porque dan respuesta a las necesidades y características
diversas que presentan los estudiantes, ya sea de forma colectiva e individual, por ende, son
esenciales para brindar varias soluciones estratégicas y pedagógicas entorno a sus valores,
moral, intelectualidad, sociabilidad, cooperatividad etc.
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Esto con el fin de atender las diferencias y necesidades que presentan los estudiantes a
través del tiempo y contexto social.
6 ¿Cuáles son los niveles de concreción, que se deben tomar como elementos del
currículum? ¿Son tomados en cuenta en nuestro contexto educativo?
Los niveles de concreción que se deben de tomar como elementos del currículum son
principalmente el estudio a las nuevas y antiguas necesidades de los estudiantes de la
mano con la planificación y actualización docente, entre ellos el diseño curricular, el
proyecto curricular de cada centro educativo, municipal, departamental y proyectar en un
consolidado nacional, finalmente la ejecución del plan en funcionamiento en el aula de
clases, esto como una prueba para arrojar resultados y de ellos ir mejorando el Curriculum
educativo.
Si algunas son tomadas en cuenta en el contexto educativo, pero no se realiza una valoración y
no se presenta un proyecto curricular de cada centro educativo reportando o especificando
las necesidades de cada estudiante, de forma mensual o de cierre.
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Qué significa inclusión educativa?
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La
inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una
visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción
de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están
diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia
diversidad de dichas características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en
contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la
corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar
los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
Objetivos de la Educación Inclusiva
 Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de
determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan
participar e integrarse en su medio sociocultural.
P á g i n a 26 | 44
 Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada,
fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos,
mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.
(Cynthia.D. 2000).
 Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos los niños y
niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidad" (UNICEF, UNESCO)
 Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el
barrio, los medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la formación de una
comunidad educadora.
 Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea
una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
 Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas, de la
necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.
 Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de
pertenencia y de responsabilidad compartida. ".es esencial tener una idea de lo que
significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y
clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el
modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y
apoyados, y en las que cada uno apoye a sus compañeros y a los demás miembros
P á g i n a 27 | 44
de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas"
(Stainback, Stainback y Jackson, 1999: 23).
 Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para
detectar y atender las necesidades y características personales del alumnado.
Principales barreras para la integración educativa
La educación inclusiva no es sencilla de llevar a la práctica debido a la existencia de una
serie de impedimentos y barreras, de diversa índole, que producen situaciones de exclusión
en las aulas:
 Barreras políticas
Una de las principales barreras que impide la integración de una parte del alumnado
en las aulas es la existencia de unas leyes educativas en ocasiones contradictorias y
confusas. Por ejemplo, no existe una normativa clara sobre cuándo y cómo se deben
realizar las adaptaciones curriculares o cuáles son los criterios que imposibilitan la
inclusión de un niño en un aula ordinaria, siendo más conveniente que realice su
escolarización en un colegio especial.
 Barreras culturales
Aunque sea de manera inconsciente, se considera que los alumnos que pertenecen a
culturas minoritarias por origen y etnia precisan de modos y estrategias diferentes
de enseñanza. A pesar de las buenas intenciones del profesorado, en ocasiones se
pueden llegar a producir un cierto nivel de discriminación en este tipo de alumnos.
P á g i n a 28 | 44
 Barreras didácticas
La excesiva competitividad en el aula, un currículo demasiado rígido o un tipo de
organización de la clase y de las actividades donde no se potencia demasiado la
cooperación y el trabajo en grupo, son algunos de los tics más habituales que
impiden una verdadera inclusión e integración de todos los alumnos. La idea de
grupo cohesionado y de comunidad no suele estar demasiado asumido ni entre los
compañeros de clase ni tampoco entre los profesores. Otros problemas son la escasa
o nula formación específica de los profesores en técnicas y metodologías de
inclusión en el aula y ciertas actitudes poca abiertas al diálogo y el consenso entre
las directivas de algunos centros educativo.
La Escuela y la Educación Inclusiva
El movimiento de padres de familia y profesionales, en los años 70 en Estados Unidos y
Canadá, evidencia que dentro de las escuelas y de las clases regulares se pretendía que los
estudiantes con discapacidad (dentro del modelo de integración), fueran los que se
adaptaran al entorno. Su lucha estaba enfocada en que los estudiantes con retraso mental no
solo accedieran a la educación en un ambiente menos restringido y en la escuela más
cercana a su lugar de residencia, sino también que fueran individuos participativos en el
ambiente escolar, el cual tenía que ser adaptado a las características, condiciones y
necesidades particulares de cada uno de ellos. El reconocimiento de la educación como un
derecho y de la diversidad como un valor dentro de ese contexto, dará cabida al análisis del
tema Educación Inclusiva que se hará en los próximos capítulos.
P á g i n a 29 | 44
La necesidad de una Educación para Todos a nivel mundial
Históricamente, en el mundo, el derecho fundamental a la educación, como lo establece la
Convención
sobre los Derechos Humanos en su artículo 26, ha sido violado continuamente. Los grupos
y sectores de la población, tradicionalmente excluidos, marginados y discriminados, son los
más afectados.
Se pueden mencionar en este grupo:
• Los niños y en especial las niñas, los niños de la calle, los niños trabajadores, los
niños enfermos y los niños con VIH.
• Los adultos analfabetos, especialmente las mujeres.
• Las poblaciones de las zonas rurales.
• Los nómadas.
• Los migrantes.
• Los pueblos indígenas.
• Las minorías étnicas, culturales, raciales y lingüísticas.
• Los refugiados y los desplazados de sus territorios.
• Los pueblos sometidos a un régimen de ocupación, debido a su origen nacional, a
su religión, o a sus creencias o ideas políticas.
P á g i n a 30 | 44
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
CONTESTO Los profesores toman Todos los alumnos tienen
decisiones sobre la derecho a estar en aulas
integración del alumnado ordinarias, sin depender de
en función de su las características de los
competencia académica. mismos
TIEMPO EN EL AULA El alumno puede compartir El alumno siempre se
la jornada escolar con aulas encuentra en el aula
de apoyo donde las recibe. ordinaria y allí recibe los
apoyos especiales.
ACTITUD El hecho de que el alumno El hecho de que el alumno
con necesidades educativa con necesidades educativa
especiales se encuentre en especiales se encuentre en
el aula ordinaria puede ser el aula ordinaria NO puede
entendido como un ser entendido como un
privilegio. privilegio.
P á g i n a 31 | 44
Dos de los principios

básicos a los que responde
la educación inclusiva.
La interdependencia
El respeto a la diversidad positiva y eficaz entre
como valor fundamental todas las personas que
de la sociedad. conforman la comunidad
educativa.
Permiten el desarrollo de
Elemento enriquecedor competencias personales,
del proceso de enseñanza sociales, actitudinales y
y aprendizaje. cognitivas necesarias para
garantizar una educación
de calidad.
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ESTUDIANTES POR TIPO DE DISCAPACIDAD

7%
7%
7%
7%
7% 65%
intelectual auditiva visual fisica en otro en evauación
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Inciso del Ficha de contenido Comentario Referencia
desarrollo del (paráfrasis, crítico/interpretación

Según
bosquejo textual) (con sus propias
corresponda
palabras)
(Apellido del autor, según tipo de
año de publicación, fuente (libros en
número de página físico o en digital)
o número de
párrafo)
2. La microcefalia El término La microcefalia se https://www.medici
es una afección en microcefalia es entiende que él bebe o nabuenosaires.com/
la cual la cabeza descriptivo y se el recién nacido tiene PMID/30199373.p
del bebé es mucho refiere a un defecto una afectación a nivel df
más pequeña de lo estructural por el de tamaño de la
esperado cual el feto o el cabeza en
niño tienen una comparación con otros
cabeza de menor niños dentro de su
tamaño que el mismo rango de edad,
esperado cuando se donde tienes déficit en
compara con otros la parte cognitiva
P á g i n a 34 | 44
de similar edad como por ejemplo el
gestacional y sexo. habla, la escucha y la
Es un signo clínico, misma interpretación
no un diagnóstico. de los hechos.
La reducción del
volumen del cráneo
es un indicio de
pérdida de volumen
cerebral subyacente
por lo que la
mayoría de los
niños con
microcefalia tienen
un neurodesarrollo
atípico y muestran
déficits en múltiples
dominios
cognitivos, aunque
algunos de ellos son
saludables (HUGO
A. ARROYO,2018,
94) (Apellido de
P á g i n a 35 | 44
autor, año de
publicación,
número de página
o número de
párrafo)
2.1 Existen 2 tipos Hay dos tipos de La microcefalia se https://www.medici
de microcefalia: microcefalia: clasifica en dos, la nabuenosaires.com/
primaria y primaria y la PMID/30199373.p
secundaria secundaria. La df
La primaria: cuando
microcefalia primaria
el cerebro no
se da cuando el
consigue completar
infante no logra
su desarrollo
desarrollar de forma
embrionario
completa lo
normal.
embrionario normal;
La secundaria: es mientras que la

aquella en la que el microcefalia
cerebro completa su secundaria se da
desarrollo inicial cuando el cerebro del
normal pero luego infante completa su
sufre un daño que desarrollo inicial

altera su normal pero que luego
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crecimiento tiene una afectación
posterior. La que altera el
microcefalia puede crecimiento del
ser congénita cerebro o cráneo del
cuando está niño.
presente en el
período prenatal o
al nacer (algunos la
denominan
primaria) o
adquirida
(secundaria) cuando
el perímetro
cefálico al nacer
está dentro del
rango normal y
posteriormente cae
debajo del rango
normal debido a
una desaceleración
del crecimiento
cerebral. Ambas
P á g i n a 37 | 44
categorías pueden
deberse a factores
genéticos o no
genéticos. Sin
embargo, los
factores genéticos
son más
frecuentemente
responsables en la
microcefalia
congénita, mientras
que los factores no
genéticos a menudo
causan microcefalia
postnatal. (HUGO
A. ARROYO,2018,
96)
2.2 La El tratamiento se La microcefalia no https://www.aeped.
microcefalia es limita a medidas tiene cura pero si tiene es/sites/default/files
una afección que sintomáticas, a base tratamientos que se /documentos/25-
dura toda la vida. de rehabilitación, dan a través de la
No existe una cura estimulación, estimulaciones como
P á g i n a 38 | 44
ni un tratamiento educación especial, la sensorial o auditiva, macromicrocefalia.
estándar para la y si existen además de trabajar a pdf
microcefalia. convulsiones se través de la
administrarán rehabilitación
antiepilépticos. cognitivo-conductual
Tratamiento y con estrategias
quirúrgico para la pedagógicas para
corrección de ayudar a que el niño o
defectos añadidos y niña tenga un mejor
sin olvidar el apoyo aprendizaje adquirido
social y humano a con los métodos de
la familia. Es enseñanza
posible el consejo aprendizaje.
genético en algunos
casos. (Herreros, et
al. 2008, 193.
2.3 La aplicación . La observación se El uso de la
de la observación ha registrado a observación en el https://www.redaly
directa en la través de las notas estudio de caso por c.org/pdf/706/7062
estudiante con de campo, de décadas ha sido uno 9509009.pdf
microcefalia. sistemas de los métodos más
categoriales usados para recopilar
P á g i n a 39 | 44
emergentes, y de la información debido a
reconstrucción de la que esta manera
realidad, para nosotros podemos
comenzar anotar todos los
nuevamente el ciclo hallazgos que
con una nueva podamos encontrar
observación. como el lenguaje
Además de adquirir corporal o gestual, la
y desarrollar estas comunicación no
destrezas verbal.
cognitivas-
racionales, se ha
intentado traspasar
al plano de los
aprendizajes de tipo
emocional y
personal. (María
Teresa Vizcarra,
2014, 207).
P á g i n a 40 | 44
2.4 La aplicación La anamnesis es el La aplicación de la http://scielo.sld.cu/
de la anamnesis en proceso de la anamnesis en un pdf/mgi/v15n4/mgi
la tutora de la exploración clínica paciente (PX) o en un 11499.pdf
estudiante. que se ejecuta sujeto de caso es de
mediante el vital importancia
interrogatorio para porque a través de esta
identificar se recoge la
personalmente al información clínica,
individuo, conocer donde se recopila
sus dolencias información desde su
actuales, obtener niñez hasta la adultez,
una retrospectiva de historial médico, datos
él y determinar los generales de la
elementos persona, dinamismo
familiares, de la familia etc.
ambientales y
personales
relevantes. (Pedro
Luis Rodríguez
García, 1999, 409).
P á g i n a 41 | 44
2.5 La aplicación El Cuestionario de La aplicación del test https://web.teaedici
del test Hábitos y Técnicas psicométrico hábitos ones.com/ejemplos
psicométrico de Estudio (CHTE) de estudio es para /extracto_manual_c
hábitos de estudio tiene como recopilar información hte.pdf
en la estudiante del finalidad el para conocer de forma
estudio de caso. diagnóstico directa e indirecta la
individual y grupal manera de como la
de una serie de persona (paciente
aspectos o factores (PX) o el sujeto del
que, directa o estudio de caso) que
indirectamente, estrategias ocupa para
inciden en la tarea realizar sus
del estudio. El asignaciones
cuestionario trata de correspondientes en el
recoger información ámbito escolar, donde
sobre los alumnos esto va ligado al estilo
en sus hábitos y y ritmo de aprendizaje
técnicas básicas de que posea.
estudio. Dicha Posteriormente al
información puede tener recogida esta
facilitar el información se
pronóstico de la procede en analizar,
P á g i n a 42 | 44
posible influencia describir e interpretar
de esos hábitos y para dar
técnicas en las recomendaciones para
tareas de que tenga un mejor
aprendizaje y, a habito de estudio.
partir de él, el
diseño y la
ejecución de un
programa de
intervención con los
alumnos para
modificar aquellos
aspectos que por su
incidencia puedan
influir
negativamente en el
estudio o para
reforzar aquellos
otros que actúan de
forma positiva.
(Manuel Álvarez, et
al. 2013, 11).
P á g i n a 43 | 44
2.6 La aplicación La lateralidad hace La lateralidad en el https://uvadoc.uva.
del test referencia a la infante es muy es/bitstream/handle
psicométrico de predilección que importante realizar /10324/13440/TFG
lateralidad en los hace un ser vivo de cuando tiene alguna -
estudiantes manera espontánea necesidad de O%20540.pdf;jsess
para utilizar con aprendizaje, trastorno ionid=4750E15201
mayor frecuencia o condición clínica 24FA58A8956144
los órganos porque se amerita B28D792C?sequen
derechos o realizar este test para ce=1
izquierdos. Los trabajar la
seres humanos psicomotricidad y
tienden a ser tenga un desarrollo
diestros, por una óptimo con un
mera cuestión aprendizaje
biológica que es significativo.
afectada a su vez
por la cultura. Los
expertos creen que
la dextralidad está
vinculada a que el
hemisferio cerebral
izquierdo que se
P á g i n a 44 | 44
encarga de ejercer
control sobre el
lado opuesto es el
predominante.
(Roberto Ramírez
Domínguez, 2015,
6).
P á g i n a 45 | 44

Boa 2 30 de Octubre

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UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-

RECINTO UNIVERSITARIO RUBÉN

Alicia Haydee Meza Altamirano

Educación Inclusiva desde el curriculum-----------------------------------------------19-25

BOA Expresión Escrita: ------------------------------------------------------------------34-44

A) Leer en la BOA 1 del Integrador II la información detallada de cada acápite y

seguir su explicación, ejemplo, introducción, hay una explicación al inicio, En esta

sección presentas tu escrito a tu lectora o lector, asegurándote de que pueda enterarse

de qué se trata tu trabajo. Es relevante que, anterior a escribir tu introducción, tengas

teórica correspondiente. Como mínimo, debes asegurarte de:

- Presentar el caso de estudio: debes enunciar la política, programa o legislación que

analizarás, y entregar antecedentes breves. Por ejemplo, si se trata de un programa,

puedes mencionar qué objetivos principales persigue, qué estrategias implementa y

 Señalar la perspectiva de análisis: es importante también que señales brevemente el debate

ejemplo, algunos debates desde el área de la administración pública podrían ser la

redistribución, el reconocimiento o participación ciudadana

público que da origen a la intervención estatal que seleccionaste.

la estructura y secuencia que seguirá el resto del escrito.

caso e iniciarán a trabajar el informe con la primera parte de la estructura:

Introducción, perspectiva teórica/analítica.

LA ESTRUCTURA DEL INFORME

El estudio de caso o análisis de caso es un instrumento o método de investigación con origen

en la investigación médica, psicológica y educativa, que se enfoca en un caso en específico

La comprensión escrita (o comprensión lectora) engloba tanto la capacidad de leer, como la

de darle un significado a eso que se lee. En la enseñanza de expresión escrita, se aconseja,

una lengua extranjera, el proceso de comprensión debe adquirirse desde la adquisición de

palabras (englobando su pronunciación, su valor semántico, su morfología…) hasta ir

párrafos, para acabar con los textos completos.

La pedagogía es la ciencia que estudia la educación. El objeto principal de su estudio es la

educación como un fenómeno socio-cultural, por lo que existen conocimientos de otras

la psicología, la sociología, la política.

se encargaron de plantear sus propias teorías sobre la pedagogía.

Educación Inclusiva desde el curriculum:

flexible cuyos fundamentos se derivan de la atención a la diversidad de capacidades,

intereses y ritmos de aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y logro de los objetivos de

aprendizaje, de la concepción holística y constructivista del aprendizaje. Es decir, los

alumnos aprenden cuando participan en proyectos y actividades de la vida real.

flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se potencia

y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia

positiva entre los alumnos de la clase.

La ofimática es un conjunto de herramientas de informática que se utilizan para optimizar,

mejorar y automatizar los procedimientos que se realizan en una oficina. La

palabra ofimática es un acrónimo formado por oficina e informática.

deben estar las computadoras sí o sí conectadas a una red de Internet. La estructura

ofimática suele estar constituida por las computadoras y sus periféricos.

Integrador II (Estudio de caso)

componentes donde podremos realizar lo aprendido en práctica, obteniendo resultados

positivos dentro del estudiantado, podremos observar el trabajo en equipo, la comunicación

estrategias para lograr los resultados esperados

La microcefalia es una afección en la cual la cabeza del bebé es mucho más

defectos de nacimiento graves.

bebe es mucho más pequeña de lo esperado.

La microcefalia grave puede ocurrir cuando el cerebro del bebe no se desarrolla

adecuadamente durante el embarazo, o cuando el cerebro se empieza a desarrollar

Entre las muchas causas posibles de la microcefalia se incluyen:

 Infecciones prenatales de la madre, incluyendo la rubéola y el virus del Zika

 Los trastornos cromosómicos, incluido el síndrome de Down

 La Craneosinostosis, un defecto congénito identificado por el cierre prematuro de una o

 El uso de drogas o alcohol durante el embarazo por parte de la madre

 La exposición a ciertos químicos o a la radiación

Síndrome de microcefalia-discapacidad intelectual-trastorno del neurodesarrollo-tórax

Es un síndrome dismórfico/ de múltiples anomalías congénitas poco frecuente asociado a