PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

INICIAL
Datos informativos
Experiencia de aprendizaje: 1 Nombre de la experiencia de aprendizaje: ¡Este soy yo!
Grado y paralelo: Inicial 3 años Nº de niños:
Tiempo estimado: 4 semanas Fecha de inicio:
Descripción A través de esta experiencia de aprendizaje, los escolares se reconocerán como seres únicos e irrepetibles. Aprender sobre su identidad es muy
general de la importante en esta edad, identificar sus sentimientos y saber cómo reaccionar ante situaciones que causan alegría, tristeza, enojo, entre otras, y saber
experiencia manejarlas los ayudará a tener una buena convivencia en su entorno familiar y escolar.
Elemento Como elemento integrador para esta experiencia de aprendizaje, se utilizará el cuento Alejo va al colegio.
integrador
Ámbitos de Destrezas con criterios de desempeño Actividades Recursos Indicadores para
desarrollo y evaluar
aprendizaje
Comprensión y Describir oralmente, empleando Semana 1  Alto Describe
expresión del oraciones, imágenes observadas en Pedir a los escolares que observen la portada de su portafolio, en la página 5, y Rendimiento oralmente
lenguaje materiales gráficos y digitales. explicar que esta será la primera página del libro que armarán poco a poco. Kids 3 años, imágenes que
Participar en conversaciones cortas Animar a que escriban sus datos con su propio código. En la página 6, deberán tomo 1 observa en el
repitiendo lo que otro dice y haciendo dibujar todo lo que saben sobre sí mismos. Invitarlos a explicar en clase lo que  CD de entorno.
preguntas. dibujaron, mediante presentaciones cortas. canciones Participa en
Responder preguntas sobre un texto Recortar imágenes que muestren actividades escolares o familiares. Solicitar que  colores conversaciones y
narrado por el adulto y asociarlas con describan los elementos que las componen; luego, pedir que describan la  crayones formula
objetos y lugares que los represente. situación que observan, con base en sus propias experiencias. Permitir que  marcadores preguntas.
Contar un cuento con base en sus expresen libremente sus ideas. Preguntar: ¿cómo se sienten al llegar al centro  borrador Comprende un
imágenes y sin seguir la secuencia de las infantil? ¿Qué es lo que más les gusta? ¿Cuáles son sus áreas preferidas para  pegatinas texto narrado.
páginas. jugar o trabajar? Entregar la página 7 y plantear las siguientes preguntas: ¿qué  objetos de la Narra cuentos
Comunicarse con palabras de su llevan los niños y las niñas? ¿Quién es la persona que está con ellos? ¿Cuál es el clase siguiendo una
vocabulario que nombren personas, nombre de tu maestra? ¿Cómo te llamas tú? ¿Qué otras cosas observas en la  fichas secuencia lógica.
animales, objetos y acciones conocidas. página? Solicitar que encierren los conejos que encuentren en la lámina.  cartulinas Se comunica con
Presentar una caja que contenga diferentes objetos. Animarlos a introducir la  pinceles seguridad.
Manifestar emociones y sentimientos mano, tocar uno y adivinar de qué se trata. Luego, indicar que saquen el objeto y  témperas Manifiesta
con intencionalidad mediante mencionen su utilidad. Repartir las hojas de trabajo (página 8) y sugerir que  acuarelas emociones.
expresiones orales y gestuales. observen y comenten: ¿qué objetos ven en la lámina? ¿Dónde los han visto?  proyector Se integra en
Identidad y ¿Para qué sirven? ¿Cuáles tienen? ¿Para qué los usan? Luego, pedir que señalen juegos grupales.
autonomía  computador
Integrarse progresivamente en juegos y mencionen el nombre de cada objeto de la repisa. Para finalizar, proponer que Se relaciona con
 títeres
grupales con reglas sencillas. pinten los útiles que llevan a su clase. personas de su
 carpeta para
Establecer relaciones con personas Mostrar el cuento Alejo va al colegio y pedir a los escolares que hagan una entorno familiar y
el portafolio
Convivencia cercanas a su entorno familiar y escolar descripción de la ilustración de la cubierta. Guiarlos a imaginar el argumento de escolar.
 algodón
para ampliar su campo de interacción. la narración a partir de ella. Fomentas que todos expresen su opinión. Pedir que Practica normas
 tijera
 Reconocer y practicar normas de
convivencia establecidas por el adulto en
el centro de educación inicial y en el
hogar.
Realizar actividades de coordinación
visomotriz con materiales sencillos y de
tamaño grande.
Seguir instrucciones sencillas que
involucren la ejecución de dos
Expresión corporal
y motricidad actividades.
Colaborar espontáneamente con los
adultos en actividades y situaciones
sencillas.
Realizar acciones que apoyen al cuidado
del medio ambiente, como botar la
basura en su lugar y no desperdiciar el
Relaciones con el
agua, entre otras.
medio natural y
cultural
Expresión artística Experimentar, a través de la
manipulación de materiales y mezcla de
colores, la realización de trabajos
creativos utilizando las técnicas
grafoplásticas.
observen y comenten las imágenes de las distintas escenas del cuento. Leer el  cartulinas de convivencia en
relato, cambiando la voz según el personaje, para ayudarlos a comprender la negras el hogar y la
historia. Realizar preguntas sobre la trama para comprobar su comprensión: escuela.
¿adónde va Alejo? ¿Quién está con él? ¿Qué sucedió mientras iban al colegio? Usa materiales
¿Qué hicieron para resolverlo? ¿Qué pasó al final? Realizar preguntas de sencillos en
atención: ¿qué mira Alejo en el cielo? ¿Qué cara pone Alejo cuando se encuentra actividades de
con el burro? Invitar a que escuchen el cuento. Sugerir que observen las escenas. coordinación
Repartir la página 9 y pedir que peguen algodón en el cuerpo de Alejo. Solicitar a visomotriz.
los escolares que observen la escena y la completen con las pegatinas que Sigue
correspondan. instrucciones
Mostrar a los niños una secuencia de tres escenas. Por ejemplo: en la primera, sencillas.
una torta entera; en la segunda, una mamá partiendo un pedazo de torta y, en la Colabora con los
última, la torta sin un pedazo. Luego, variar el orden de las escenas para que los adultos en varias
niños las ordenen. Repartir la página 10 e invitar a los estudiantes a que observen actividades.
y comenten. Guiar a recordar el cuento Alejo va al colegio; si es necesario, volver Cuida el medio
a leer y pedir que desarrollen la actividad. ambiente, ahorra
Dibujar en la pizarra juguetes. Llamar a voluntarios para que cumplan una agua y bota la
indicación con respecto a la figura. Por ejemplo: «Encierra la pelota», «Haz basura en su
palitos en el carro», etc. Repartir crayones y dar instrucciones para que lugar.
garabateen figuras en cartulinas negras. Entregar la página 12 y sugerir que
observen y comenten: ¿qué lugar es? ¿Cuántas mesas hay? ¿Cuántas sillas? Pedir
que desprendan las pegatinas del pincel, la caja de crayones y los lápices de
colores, y que las coloquen donde correspondan.
Conversar con los educandos acerca de las tareas que deben realizar en el aula
para que se mantenga ordenada. Motivarlos a mencionar qué responsabilidad les
gustaría tener y por qué. Elaborar un cuadro de responsabilidades con la foto y el
nombre de cada niño. En la página 13, sugerir que observen y desarrollen las
actividades. Invitarlos a exponer sus trabajos en clase.
Confeccionar un cartel con imágenes sobre normas de aseo para una mejor
convivencia. Luego, pegarlo en un lugar visible del salón, para que los estudiantes
las observen y las describan. Repartir la página 14 y sugerir que observen las
imágenes y respondan: ¿qué hace la niña? ¿Qué hace el niño? ¿Cuál de los dos
hace lo correcto? ¿Por qué? Pedir que marquen la acción correcta con la
pegatina. Luego, solicitar que peguen papeles dentro del basurero. Invitar a
explicar por qué la basura debe ser colocada allí.
Semana 2  Alto Realiza trabajos
Explicar a los niños la técnica llamada estampado, para la cual utilizarán témpera Rendimiento creativos
amarilla y una esponja. Consiste en poner témpera en las esponjas, Kids 3 años, utilizando
para formar figuras sobre la lámina de trabajo. Permitir que los educandos tomo 1 técnicas
experimenten con los materiales y conozcan sus características. Repartir una  CD de grafoplásticas.
cartulina azul con una pelota dibujada y ofrecer diferentes tipos de esponjas, con canciones
diferentes formas y tamaños: cuadradas, redondas, con forma de estrella, etc.  colores
 Demostrar preocupación ante emociones Permitir que estampen el interior de la pelota siguiendo las indicaciones. Repartir  crayones Demuestra
Relaciones con el y sentimientos de las personas de su la página 15 e invitar a que estampen témpera amarilla dentro del arenero.  marcadores preocupación
medio natural y entorno familiar y escolar. Animar a exponer su trabajo en clase.  borrador ante emociones y
cultural Presentar a los estudiantes tarjetas con imágenes de personas que muestren  pegatinas sentimientos de
Manifestar emociones y sentimientos diferentes estados de ánimo (alegría, tristeza, enojo, etc.). Luego, pedir que  objetos de la las personas que
Identidad y con intencionalidad mediante describan cada una y las representen con sus rostros. Preguntar en qué clase lo rodean.
autonomía expresiones orales y gestuales. situaciones se sienten contentos, molestos o tristes. Motivar a que, con la ayuda  fichas Manifiesta
Identificar características generales que de un títere, expresen sus experiencias. Llevar un espejo al aula y pedir que se  esponja emociones y
diferencian a niños y niñas y reconocerse observen expresando distintas emociones. Repartir la página 17 e invitar a que  cartulina azul sentimientos de
como parte de uno de esos grupos. comenten: ¿quiénes aparecen en la lámina? ¿Cómo se siente cada uno de ellos?  tarjetas con forma
¿Pueden imitar las expresiones de los niños? ¿Por qué creen que se sienten así? imágenes de espontánea.
Identificar algunas características físicas
Solicitar que describan lo que sucede en las fotografías y que las unan con la cara personas Se identifica
(color de pelo, ojos, piel y tamaño, entre
que corresponda.  cartulinas como hombre o
otros) como parte de un proceso de
Conversar con los estudiantes sobre lo importante que es saber escuchar a los  pinceles mujer.
reconocimiento de un ser único e
amigos. Proponer situaciones donde se reflejen emociones con gestos o palabras.  espejo Identifica
irrepetible.
Por ejemplo: cuando se revienta un globo, cuando alguien te da un abrazo, si te  témperas características
quitan un juguete, etc. Hablar de las emociones y resaltar que es importante  acuarelas físicas.
Comunicarse con palabras de su expresar lo que sentimos. Repartir la hoja de trabajo 18 e invitar a los estudiantes Se comunica con
vocabulario que nombren personas,  proyector
a que observen las imágenes y las describan. Pedir que imaginen qué sucedió seguridad en su
animales, objetos y acciones conocidos.  computador
para que esos niños se sintieran de esa manera. Leer las oraciones y, para entorno.
Compresión y Seguir instrucciones sencillas que  títeres
concluir, pedir que dibujen en la cara de cada niño la expresión que corresponda. Ejecuta hasta dos
expresión del involucren la ejecución de dos  carpeta para
Colocar a los escolares frente a un espejo y proponer que, uno a uno, se saluden actividades
lenguaje actividades. el portafolio
a sí mismos diciendo su nombre. Luego, poner frente al espejo a un niño y una siguiendo
 caja
niña. Pedir que se observen y que descubran sus semejanzas y diferencias. instrucciones
 prendas de
Finalmente, preguntar: ¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian? sencillas.
vestir
Identificar en su cuerpo y en el de los Proponer el juego Vamos a vestirnos. Llevar al aula una caja sorpresa con Identifica partes
demás partes de la cara a través de la diferentes prendas de vestir. Sacar una por una y motivar a los niños a que de la cara.
exploración sensorial. mencionen para qué sirve cada una. Resaltar que hay prendas de vestir que Utiliza en su
pueden usar tanto niños como niñas. Repartir la página 19 y pedir que comenten: vocabulario las
Expresión corporal
¿quiénes están en la lámina? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Cuál palabras antes y
y motricidad
de ellos se parece a ti? Proponer que pinten al niño o la niña que es de su mismo ahora como
Identificar las nociones de tiempo en
género. Finalmente, solicitar que coloquen las pegatinas en donde correspondan noción temporal.
acciones que suceden antes y ahora.
para vestir al niño o la niña. Se integra
Motivarlos a jugar frente al espejo haciendo diferentes movimientos y gestos. progresivamente
Relaciones lógico- Animarlos a mover la boca, cerrar y abrir los ojos, sacar la lengua, etc. Luego, en juegos
matemáticas Integrarse progresivamente en juegos pedir que mencionen las partes de la cara que movieron. Por mesas de trabajo, grupales.
grupales con reglas sencillas. repartir figuras de caras, ojos, narices, bocas y orejas. Luego, indicar a
cada grupo que complete las caras pegando las partes donde correspondan.
Preguntar con qué parte de la cara pueden ver; con cuál, escuchar; con cuál,
Convivencia
comer, etc. Entregar la página 20 y pedir que comenten: ¿qué ven en la lámina?
¿Están completos los rostros de los niños? ¿Qué les falta? Preguntar: ¿de qué
color es tu cabello? ¿Y tus ojos? ¿De qué color es tu piel? ¿Eres una niña o un
 niño? ¿Alto o bajo? Luego, solicitar que dibujen las partes del rostro que le falta a
cada niño.
Iniciar las clases resaltando el día de la semana, el estado del tiempo y la
asistencia de los escolares. Animar a que reflexionen sobre qué día fue ayer y qué
día será mañana. Pedir que observen la hoja de trabajo (página 21) y comenten:
¿qué saben hacer los niños de las imágenes? Y tú, ¿qué sabes hacer? Permitir que
opinen sobre cuánto han crecido y sobre las cosas que han aprendido. Para
finalizar, proponer que dibujen cómo eran cuando nacieron y cómo son ahora.
Explicar que podemos «hablar» con las manos: cuando acariciamos a alguien que
queremos, cuando aplaudimos porque algo nos gusta, cuando saludamos a
alguien o cuando dibujamos. Reflexionar sobre otras situaciones en las que
también pueden usar sus manos para expresarse. Pedir a los escolares que
realicen ejercicios con sus manos, como abrirlas y cerrarlas. Invitar a que
expliquen qué usos dan a sus manos y que argumenten la importancia de las
mismas.
Entregar la página 22 y pedir que, con diversos materiales, dibujen las manos del
niño. Motivar a que expongan sus trabajos en clase, con una breve explicación de
la técnica que utilizaron. Para esta actividad, utilizar colores o marcadores para
dibujar con mayor detalle.
Identidad y Realizar acciones de lavado de manos, Semana 3  Alto Practica hábitos
autonomía cara y dientes con la ayuda del adulto Llevar al aula una caja que contenga diversos útiles de aseo. Pedir a los Rendimiento de aseo de forma
como parte de la adquisición de hábitos educandos que saquen uno, mencionen qué objeto es y expliquen su función. Kids 3 años, autónoma.
de higiene. Entregar la página 23 y sugerir que observen las escenas y describan lo que tomo 1 Acude al baño
Acudir al baño autónomamente, con la sucede. Solicitar que coloquen una pegatina en aquellas acciones que saben  CD de con ayuda de un
ayuda de un adulto para su aseo. hacer solos, es decir, de manera autónoma. canciones adulto.
Ejecutar acciones de seguridad para Entonar con los niños la canción Mis dientes voy a lavar del CD Musical. Luego de  útiles de aseo Evita accidentes
evitar accidentes que se pueden producir cantarla, preguntar qué necesitan para lavar sus dientes, bañarse, lavarse las  colores en su entorno.
en su entorno inmediato. manos, etc. Orientar a que respondan: «¡Agua!». Explicar que el agua es un  crayones Practica normas
recurso muy valioso para la vida y que la utilizamos para bañarnos, cocinar y,  marcadores de convivencia en
Reconocer y practicar normas de sobre todo, para beberla. Relatar situaciones en las que sea evidente su  borrador el centro inicial y
convivencia establecidas por el adulto en importancia y animarlos a que describan otras. Entregar la página 24 y pedir que  pegatinas en el hogar.
Convivencia comenten: ¿qué ven en las escenas? ¿Dónde están la niña y el niño? ¿Qué hace la Realiza acciones
el centro de educación inicial y en el  objetos de la
hogar. niña? ¿Qué hace el niño? Pedir que señalen al niño o la niña que cuida el agua. clase que apoyan al
Para concluir, solicitar que peguen bolitas de papel amarillas en el marco del niño  papel crepé cuidado del
Realizar acciones que apoyen el cuidado o la niña que cuida el agua. amarillo medio ambiente.
del medio ambiente, como botar la Exponer imágenes de niños realizando diferentes actividades deportivas o  imágenes de Reconoce
basura en su lugar y no desperdiciar el recreativas. Aclarar que han quedado muy sucios después de hacer deporte. niños elementos del
Relaciones con el
agua, entre otras. Motivarlos a que digan qué deben hacer después. Orientar sus respuestas, para realizando entorno por
medio natural y
cultural Reconocer diferentes elementos de su que mencionen el tema del baño diario y su importancia. Conversar acerca de la acciones medio de los
entorno natural y artificial por medio de hora del baño, sobre lo que necesitan y lo importante que es mantenerse limpio.  fichas sentidos.
los sentidos. Entregar las hojas de trabajo 25. Invitar a los estudiantes a pegar retazos de tela  retazos de tela Usa la
en la toalla y a pintar el casillero de los objetos que usan al bañarse. Cuando el  cartulinas coordinación
 trabajo esté seco, pedir archivarlo en su portafolio.  pinceles visomotriz en
Realizar actividades de coordinación Plantear el juego A movernos. Repartir a cada niño una tarjeta que tenga la  témperas varias
visomotriz con materiales sencillos y de imagen de una acción de aseo; por ejemplo, lavarse los dientes. El estudiante que  acuarelas actividades.
tamaño grande. recibe la tarjeta debe dramatizar la acción de lavarse los dientes y los demás  proyector Usa su propio
deben adivinar qué está haciendo. Dar la oportunidad a todos para que  computador código para
Expresión corporal representen las acciones de las tarjetas. Entregar la página 27 y sugerir que  títeres comunicarse.
y motricidad Representar simbólicamente sus ideas
mediante dibujos de objetos del entorno comenten: ¿qué hace el niño de la imagen? ¿Qué necesita para estar limpio?  carpeta para Reconoce los
con algún detalle que los vuelva ¿Qué útiles necesitamos para nuestro aseo diario? ¿Es importante estar aseado? el portafolio colores primarios.
identificables. ¿Por qué? Proponer que se fijen en los elementos que rodean al niño, que los  frutas
Comprensión y señalen y que nombren solo los que son útiles para la higiene personal. Luego,  verduras
expresión del pedir que los pinten.  imágenes de
lenguaje Vendar los ojos a un voluntario y entregar a los compañeros un alimento, por alimentos
Reconocer los colores primarios en ejemplo, una fruta, una verdura, etc. Los estudiantes deben pasarlo, de mano en
objetos e imágenes del entorno mano y, ante una señal, quien lo tenga debe decir una pista o una característica,
inmediato. pero no su nombre. El voluntario debe intentar adivinar el nombre del objeto,
pero si no lo hace, sus compañeros pueden orientarlo con las expresiones:
Relaciones lógico- «caliente» o «frío». Si no acierta, continuará el juego hasta que las pistas sean
matemáticas suficientes. Comentar sobre la importancia del cuidado de la vista. Nombrar los
cuidados que se debe tener. Exponer casos en los que se puede dañar la vista,
por ejemplo: leer con poca luz, exponerse a los rayos solares, fregarse los ojos
con intensidad, etc. Entregar la página 28 y pedir que encierren los órganos de la
vista en la niña. Luego, reflexionar con los escolares sobre los cuidados que
deben tener para proteger este sentido.
Proponer que creen diversos pictogramas. Exponer algunas imágenes, por
ejemplo, el rostro de un niño, una tijera, un lápiz y un pincel. Colocar en la pizarra
la figura del niño y la tijera. Motivar a decir: «El niño recorta». Luego, colocar la
figura del niño y la del pincel. Pedir que verbalicen los pictogramas.
Entregar la página 29 y pedir que comenten: ¿qué hace la niña? ¿Qué hace el
niño? ¿Qué gráficos están representados a la derecha? ¿Qué creen que significa
el ojo? Proponer que coloquen las pegatinas para completar las oraciones y,
luego, las lean.
Recortar fotografías de alimentos. Dejar que los escolares las observen
libremente y pedirles que, por turnos, elijan una. Cada niño contará en qué
momento del día come el alimento de la fotografía: en el desayuno, el almuerzo
o la cena. Proponer que hagan un mural con las imágenes de los alimentos y
solicitar las peguen en grupos, según pertenezcan a cada comida del día. Entregar
la página 30 y motivar a los escolares a que observen y comenten: ¿qué
alimentos ven en la página? Invitar a que digan sus nombres. Preguntar: ¿cuáles
son alimentos dulces y cuáles salados? Sugerir que encierren los alimentos dulces
con color amarillo y los salados con color rojo. Para concluir, solicitar que los
estudiantes revisen sus trabajos con un compañero.
Expresión corporal Realizar actividades de coordinación Semana 4  Alto Realiza
y motricidad visomotriz con materiales sencillos y de Exponer un libro de recetas. Explicar que una receta consta de los ingredientes Rendimiento actividades de
tamaño grande. que se necesitan y los pasos que se deben seguir para elaborar una comida, un Kids 3 años, coordinación
postre, etc. Presentar ejemplos como el siguiente: «Ayer preparé un rico pastel tomo 1 visomotriz.
Relaciones con el Identificar los alimentos nutritivos y siguiendo la receta que está en este libro»; «Mi mamá ha preparado un postre  CD de Reconoce la
medio natural y reconocer su importancia para el con una receta que vio en la televisión», etc. Pedir a los escolares que lleven al canciones importancia de
cultural crecimiento. aula recetas de desayunos nutritivos. Animar a que formen un mural pegándolas  libro de los alimentos
Reconocer y practicar hábitos en la en un papelógrafo. Entregar la página 31 y pedir que comenten: ¿qué ve la niña? recetas nutritivos.
comida. ¿Qué alimentos aparecen en la lista del desayuno? ¿Qué otros alimentos pueden  colores Practica hábitos
Establecer comparaciones entre los ser parte de un buen desayuno? ¿Por qué crees que es necesario desayunar bien  crayones de higiene
elementos del entorno a través de la en las mañanas? Invitar a que pinten los alimentos del desayuno, sin salirse de los  marcadores mientras se
discriminación sensorial. límites. Motivar a exponer sus trabajos en el aula.  borrador alimenta.
Reconocer y diferenciar entre elementos Organizar una visita al supermercado más cercano al centro educativo. Guiarlos  pegatinas Utiliza la
naturales y artificiales por medio de los por los diferentes pasillos, para que reconozcan los productos que consumen en  objetos de la discriminación
sentidos. sus casas. Preguntar el nombre de los más conocidos y promover la identificación clase sensorial para
de logotipos. Mostrar a los escolares logotipos de empresas o productos  fichas comparar
Identificar etiquetas y rótulos con la conocidos. Indagar si los reconocen y saben sus nombres. Entregar la página 32 y  cartulinas elementos del
ayuda de un adulto y asociarlas con el sugerir que comenten: ¿qué saborean los niños? ¿Qué productos ven en la parte  pinceles entorno.
Comprensión y objeto o lugar que representan. de abajo? ¿Reconocen sus nombres? ¿Los han probado? ¿Les gusta alguno de  témperas Identifica
expresión del Expresarse utilizando oraciones cortas en ellos? ¿Dónde han saboreado los productos que aparecen en la lámina? ¿Qué  acuarelas elementos
lenguaje las que puede omitir o usar gestos hacen los niños cuando saborean los alimentos? Pedir que unan con una naturales y
 proyector
incorrectamente algunas palabras. línea el niño con el alimento que está comiendo. artificiales del
 computador
Llevar al aula algunos utensilios de cocina, introducirlos en una caja y solicitar a entorno.
 títeres
un voluntario que saque uno y lo describa delante de sus compañeros. Elaborar Interpreta rótulos
Demostrar mayores niveles de  carpeta para
con los escolares gorros de cocinero, utilizando una tira de cartulina y papel del entorno.
independencia utilizando el vaso y la el portafolio
crepé de color blanco. Luego, motivarlos a crear platos de cocina divertidos a Expresa sus ideas.
cuchara cuando se alimenta.  utensilios de
Identidad y partir de los alimentos que conozcan. Entregar la página 33 y pedir que Demuestra
cocina
autonomía comenten: ¿qué sostiene la niña? ¿Para qué sirven estos objetos? ¿Qué platos independencia
Colaborar espontáneamente con los  papel crepé
aparecen en la parte superior de la página? (Plato de sopa y plato con salchichas). cuando se
adultos en actividades y situaciones color blanco
¿Qué cubierto utilizan para tomar la sopa? ¿Y para comer la salchicha? Pedir que alimenta.
sencillas. pinten, en cada caso, el cubierto que sirve para cada comida.  pañuelo Colabora con los
Convivencia  colonia
Invitar a los escolares a participar en el siguiente juego: entregar a cada adultos en
Reconocer los colores primarios en participante dos objetos, pueden ser recortes de periódico o revista; por  flores actividades.
objetos e imágenes del entorno ejemplo: comidas, postres, fundas pequeñas con azúcar, sal, gafas, revista,  cereal Reconoce los
inmediato. bifocales, etc. Sugerir que los observen y los describan. También pueden nombrar  pastel colores primarios
Relaciones lógico- sus características o utilidades. Explicar a los estudiantes que cada objeto tiene  perfume en el entorno.
matemáticas un lugar para ser guardado. Entregar la página 34 y sugerir que comenten lo que  arena
ven. Invitar a que repasen el camino con su dedo índice y, luego, pedir que  plastilina
realicen los trazos con marcadores o pinturas, siguiendo la dirección indicada.  fideos
Dialogar con los escolares sobre los sentidos trabajados en páginas anteriores.  pegamento
Preguntar: ¿con qué parte del cuerpo percibimos los olores? Impregnar pañuelos
con colonia y vinagre. Dejar que los huelan y decidan cuál tiene un olor agradable
y cuál no. Preparar objetos que huelan y otros sin olor; entre ellos deben estar
los de la lámina: flor, cereal, pastel, perfume. Invitar a olerlos por turnos y a
conversar sobre la experiencia. Repartir página 35 y pedir que nombren los
elementos que observan: ¿cuáles tienen un olor agradable? ¿Cuáles huelen mal?
¿Qué olor creen que le agrada al niño de la fotografía? Sugerir que encierren las
imágenes de las cosas que les gustaría oler.
Reproducir los sonidos del CD propuestos para esta experiencia: teléfono móvil,
sirena de ambulancia, pito de automóvil y ruido de moto. Invitar a los educandos
a identificarlos, después de escuchar con los ojos cerrados. Repartir la página 36
y sugerir que comenten: ¿qué lugar es? ¿Qué sonidos podemos escuchar cuando
estamos en la calle? Pedir que coloquen las pegatinas sobre la silueta
correspondiente. Luego, proponer que jueguen a imitar los sonidos de la calle: el
pito del policía, la bocina del auto, el motor de la moto y la sirena de la
ambulancia.
Llevar a clase una piedra y una esponja que tengan un color, tamaño y forma
similares. Permitir a los escolares que las manipulen, las pisen y experimenten
sobre su dureza. Presentar objetos similares a los que se trabajará en la ficha:
coche de juguete, balón, piezas de construcciones, peluche, etc. Invitar a varios
voluntarios a formular hipótesis sobre la contextura de cada uno. Después,
permitir que los manipulen para que comprueben la veracidad de sus hipótesis
iniciales. Repartir la página 37 y pedir que peguen plastilina de color amarillo
donde está la cuerda amarilla. Luego, solicitar que esparzan goma en el color rojo
y rieguen un poco de arena sobre ella. Proponer que peguen fideos pequeños en
el espacio de color azul. Finalmente, invitar a que comenten sobre las texturas
que colocaron en el material.
Invitar a los escolares a sentarse en ronda. En el centro, colocar varios objetos
para que los observen. Permitir que emitan comentarios y preguntar qué tipo de
objetos son y para qué se usan. Incentivarlos para que infieran con qué sentido
pueden percibir esos objetos. Pedir que nombren otros que puedan ser
percibidos con los órganos del olfato, el oído y el tacto. Repartir la página 39 y
sugerir que comenten: ¿qué objetos observan? ¿Con qué órganos se perciben?
Guiarlos para que los relacionen con el sentido que les corresponde. Para
finalizar, solicitar que realicen los trazos siguiendo la dirección indicada.
Entonar con los niños la canción Los sentidos del CD musical. Luego, solicitar que
reconozcan las partes del cuerpo en las que se encuentran los órganos de los
sentidos. Proponer actividades para desarrollar cada uno de los sentidos.
• Vista: describir objetos según su forma, color, tamaño, ubicación, etc.
• Gusto: degustar alimentos dulces y salados.
• Olfato: percibir olores de flores, perfumes, alimentos.
• Oído: reconocer melodías y sonidos.
• Tacto: palpar diversos objetos y agruparlos por su textura.
Repartir la página 40 y sugerir que comenten: ¿qué hacen los niños de la parte
 superior? ¿Qué sentido utiliza cada uno? ¿Qué partes del cuerpo aparecen en la
parte de abajo? ¿Con qué órgano podemos oler? ¿Con qué órgano vemos? ¿Qué
nos permite tocar? ¿Con qué parte del cuerpo escuchamos? ¿Con qué
saboreamos las comidas? Pedir que relacionen los niños con el sentido que están
usando.
Invitar a completar la página 41 con todo lo que aprendieron sobre sí mismos y
motivar para que dibujen lo que más les gustó de la experiencia de aprendizaje
en la página 42.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada