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Introducción

La presente Guía Didáctica se elaboró para apoyar el trabajo con niños y niñas de Kinder de Educación Parvularia, y se ofrece a la educadora como una herramienta que
permitirá realizar experiencias de aprendizaje que apunten a un trabajo integral con los párvulos, pues cada página del texto potencia los tres ámbitos propuestos por las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia.

Para la elaboración de esta Guía se utilizaron dichas Bases Curriculares y los Programas Pedagógicos del Primer Nivel de Transición, tomándose como base los aprendizajes
esperados correspondientes al nivel.

En la Guía se presentan las páginas del texto y sus respectivas orientaciones pedagógicas, que vinculan los tres aprendizajes esperados correspondientes. En el marco de las
orientaciones, se ofrecen sugerencias y estrategias para desarrollar el trabajo y las experiencias de cada página.

Finalmente, y con el fin de apoyar la labor educativa, se ofrece un material fotocopiable con los niveles de logro de cada indicador evaluativo, para que la educadora cuente con
un instrumento de evaluación que le permita visualizar con precisión y claridad los estados y avances de su grupo. Es fundamental que la educadora tenga claro que este es un
material de apoyo que favorece su trabajo, teniendo plena libertad para decidir su uso, considerando las características de cada curso.

Agustina, 5 años

4
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Fundamentación

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia plantean como objetivo: “Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos en relación al bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como persona. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia”.

Por tanto, el Proyecto Bicentenario de Educación Parvularia parte de la base de que el niño y la niña es un ser integral, al cual no podemos analizar por segmentos o por
aspectos parciales. En consecuencia, se propone un trabajo que utiliza una metodología que vincula los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje de las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia, con el objetivo de ofrecer a nuestros párvulos la posibilidad de insertarse en un medio natural y cultural donde interactuar por medio de la
comunicación, sin dejar de lado su formación personal y la socialización con sus pares y con las personas que los rodean.

Este proyecto considera fundamental la mediación de las educadoras y de las asistentes de sala, quienes deben recoger, favorecer y extender las inquietudes que muestren los
párvulos en cada experiencia de aprendizaje, con el fin de potenciar sus habilidades e intereses.

Debido a las velocidades propias del aprendizaje de nuestros niños y niñas, se concibe la evaluación como una herramienta de aprendizaje. En consecuencia, se ofrece una
autoevaluación por página, que permite el trabajo en subgrupos o de manera individual, según sea la necesidad y realidad de cada curso. Este instrumento resulta útil a la hora
de realizar entrevistas con los padres y apoderados, pues permite hacer una triangulación entre lo que piensa el niño, los padres y los educadores.

Por último, y considerando que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmerso, el Proyecto
Bicentenario se contextualiza en función de Chile y sus tradiciones culturales.

Valentina, 5 años

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Componentes de la serie

Para el párvulo:

Registro lo
que aprendí

Texto del párvulo

Cuentos:
Ocho cuentos individuales que apoyan el aprendizaje en cada unidad

Grafomotricidad y destrezas cognitivas

CD de audio:
Ocho cuentos narrados que potencian las experiencias de aprendizaje del texto

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Componentes de la serie Bicentenario para Educación Parvularia
Guía para la educadora
Recortables
16 recortables con
personajes y elementos
de cada cuento.
Niveles de logro
Sugerencias metodológicas
Sugerencias metodológicas que
proponen actividades complementarias
por cada ámbito.
CD de audio:
Ocho cuentos narrados.
Libro digital:
Actividades interactivas.
Planificaciones diarias del texto.
Evaluaciones: Niveles de logro.
Grafomotricidad y destrezas cognitivas.
Autoevaluación del párvulo: Registro lo que aprendí.
Ocho cuentos.
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Organización curricular

Las páginas del texto vinculan los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje de las Bases Curriculares.

Ámbitos de experiencia
Núcleos de aprendizaje Ejes de aprendizaje Aprendizajes esperados
para el aprendizaje

Motricidad

Autonomía Cuidado de sí mismo

Independencia
FORMACIÓN
PERSONAL Reconocimiento y aprecio de sí mismo PROGRAMAS
Y SOCIAL Identidad PEDAGÓGICOS
Reconocimiento y expresión de sentimientos

Interacción social
Convivencia
Formación valórica

Comunicación oral

Lenguaje verbal Iniciación a la lectura

Iniciación a la escritura PROGRAMAS

COMUNICACIÓN
PEDAGÓGICOS
Expresión creativa
Lenguajes artísticos
Apreciación estética

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

RELACIÓN CON Grupos humanos, sus formas de Conocimiento del entorno social PROGRAMAS
EL MEDIO NATURAL vida y acontecimientos relevantes
PEDAGÓGICOS
Y CULTURAL Razonamiento lógico-matemático
Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación Cuantificación

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Estructura del texto del párvulo

Índice: Entrada de unidad:

Permite al párvulo registrar las páginas que va desarrollando. Imagen relacionada con el cuento, enfocada a recoger conocimientos previos y
apoyar la comprensión con preguntas.

Número
de unidad

Preguntas:
A partir de ellas
se evalúa la
comprensión
del cuento

Página de contenido:
Experiencias de aprendizaje vinculadas y relacionadas con un cuento por unidad.

Ámbito
(Indicado Ejes de
por el color) aprendizaje

Título

Experiencia de
aprendizaje que
se desarrolla

Instrucciones
asociadas al
eje de aprendizaje
Número de página

9
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Estructura del texto del párvulo

Páginas permanentes:
Sección que integra a la familia en algunas de las experiencias de aprendizaje.

Investigación Bicentenario Experimentación

Promueven la independencia Dan a conocer costumbres Favorecen la indagación y la

y favorecen el conocimiento de Chile y valoran su identidad. formulación de hipótesis por
de temas significativos para parte de los párvulos.
los párvulos.

Registro lo que aprendí:

Instrumento individual de autoevaluación que permite registrar logros de aprendizaje por eje.

Número Fecha en que se

de página realizó la experiencia

Cuadro para registro

Página Indicadores de
reducida autoevaluación.
del texto Color indica ámbito

Santillana Bicentenario 10
iniciales3_Maquetación 1 13-08-11 15:55 Página 11

Estructura de la guía

Índice del texto del párvulo por núcleo y eje: Entrada de unidad:

Ejes de
aprendizaje Número
de unidad

Imagen de la
Ámbitos entrada de
unidad del texto

Propósito del cuento:

Se explica el objetivo
pedagógico
Núcleos Número de la página del
texto en que se abordan

Página de guía

Número del Número

página del texto de unidad

Ámbitos, núcleos y ejes

identificados por color.
Contiene:
Ámbito
Núcleo Indicadores evaluativos:
Eje asociados al eje, indicados por
Aprendizaje esperado el color del ámbito
Aprendizaje específico

Página minimizada Orientaciones pedagógicas:

del texto del párvulo inicio – desarrollo – finalización

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Estructura de la guía

Sugerencias metodológicas para el trabajo con los recortables de cada unidad:

Número de
unidad
Descripción
del material
Sugerencias metodológicas
Ámbitos indicados para cada ámbito
por color

Niveles de logro por unidad:

Material fotocopiable
Número de
Número unidad
de página

Niveles de logro
Letra indica el ámbito: por indicador
F: Formación personal y social
C: Comunicación
R: Relación con el medio
natural y cultura

Santillana Bicentenario 12
iniciales3_Maquetación 1 12-08-11 13:46 Página 13

Índice por núcleo y eje

Motricidad
18 – 22 – 33 – 37 – 39 – 40 – 42 – 51 – 55 – 58 – 60 – 65 – 75 – 85 – 87 – 88 – 91 – 93 – 99 – 102 – 104 – 106 – 107 – 108 – 123 – 124 –
126 – 128 – 130 – 134 – 149 – 157 – 161 – 165 – 167 – 172 – 173 – 179 – 190 – 191 – 202 – 208 – 212
Ámbito Formación Personal y Social

Cuidado de sí mismo
Autonomía
13 – 32 – 38 – 41 – 63 – 69 – 77 – 81 – 118 – 147 – 163 – 181 – 182
Independencia
16 – 21 – 25 – 30 – 34 – 35 – 39 – 43 – 46 – 47 – 50 – 52 – 56 – 59 – 60 – 62 – 64 – 67 – 71 – 74 – 76 – 84 - 105-109 -111- 116 – 117 –
119 – 133 – 138 – 142 – 150 – 153 – 154 – 155 – 158 – 193 – 194 – 195
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
10 – 11 – 23 – 24 – 36 – 53 – 57 – 66 – 68 – 78 – 80 – 89 – 92 – 98 – 112 – 125 – 131 – 135 – 140 – 168 – 169 – 176 – 180 – 186 – 187 –
189 – 198 – 200 – 205 – 209 – 213
Identidad
Reconocimiento y expresión de sentimientos
12 – 14 – 17 – 28 – 29 – 31 – 54 – 70 – 83 – 94 – 103 – 110 – 113 – 114 – 115 – 122 – 132 – 136 – 141 – 146 – 152 – 156 – 159 – 178 –
183 – 188 – 199 – 201 – 210 – 211
Interacción social
19 – 20 – 44 – 79 – 82 – 86 – 95 – 101 – 127 – 129 – 137 – 139 – 143 – 148 – 151 – 160 – 162 – 164 – 166 – 174 – 175 – 184 – 192 –
Convivencia 206 - 207
Formación valórica
15 – 45 – 90 – 100 – 177 – 185 – 203 – 204

Comunicación oral
10 – 11 – 12 – 14 – 18 – 20 – 28 – 31 – 32 – 34 – 34 – 38 – 40 – 41 – 50 – 52 – 56 – 58 – 60 – 66 – 70 – 74 – 75 – 77 – 79 – 81 – 84 –
85 – 90 – 93 – 98 – 99 – 100 – 102 – 103 – 107 – 108 – 110 – 112 – 116 – 119 – 122 – 123 – 124 -125 – 126 – 127 – 130 – 131 – 132 –
Ámbito Comunicación

137 – 138 – 139 – 140 – 141 – 143 – 146 – 147 – 149 – 151 – 155 – 157 – 159 -163 – 165 – 166 – 167 – 168 – 172 – 177 – 179 – 181 –
182 – 185 – 188 – 189 – 193 – 194 – 195 – 198 – 199 – 201 – 202 – 204 – 205 – 206 – 207 – 211 – 212
Lenguaje
verbal Iniciación a la lectura
16 – 17 – 21 – 22 – 29 – 33 – 35 – 36 – 37 – 46 – 47 – 51 – 54 – 55 – 59 – 62 – 67 – 68 – 69 – 80 – 86 – 87 – 101 -106 – 109 – 111 –
129 – 133 – 134 – 148 – 150 – 160 – 164 – 173 – 174 – 178 – 180 – 184 – 186 – 187 – 191 – 200 – 203 – 208 – 210
Iniciación a la escritura
25 – 30 – 39 – 44 – 45 – 53 – 57 – 63 – 64 – 71 – 88 – 89 – 91 – 105 – 113 – 115 – 117 – 118 – 135 – 153 – 154 – 156 – 161 – 169 – 209
Expresión creativa
Lenguajes 13 – 15 – 19 – 23 – 24 – 42 – 43 – 61 – 65 – 78 – 82 – 83 – 92 – 94 – 95 – 114 – 128 – 142 – 158 – 162 – 175 – 176 – 183 – 190 – 192 – 213
artísticos
Apreciación estética
76 – 104 – 136 – 152

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Índice por núcleo y eje

Descubrimiento del mundo natural

10 – 13 – 15 – 18 – 20 – 21 – 31 – 33 – 34 – 37 – 41 – 51 – 54 – 55 – 57 – 59 – 70 – 71 – 75 – 76 – 77 – 78 – 82 – 83 – 85 – 86 – 89 –
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural

Seres vivos y 94 – 95 – 99 – 100 – 101 – 102 – 104 – 105 – 106 – 107 – 109 – 114 – 117 – 118 – 123 – 125 – 126 – 128 – 131 – 133 – 134 – 136 –
su entorno 139 – 141 – 142 – 143 – 149 – 152 – 153 – 154 – 155 – 157 – 158 – 161 – 164 -167 – 168 – 169 – 173 – 174 – 175 – 176 – 177 –
180 – 181 – 191 – 193 – 194 – 195 – 201 – 202 – 206 – 207 – 208 – 209 – 210 – 211 – 212 – 213

Conocimiento del entorno social

Grupos humanos:
17 – 25 – 28 – 38 – 39 – 43 – 44 – 45 – 63 – 69 – 80 – 88 – 92 – 113 – 115 – 129 – 137 – 146 – 147 – 156 – 163 – 183 – 184 – 190 – 205
sus formas de vida
y acontecimientos
relevantes

Razonamiento lógico-matemático
14 – 23 – 24 – 35 – 40 – 42 – 46 – 50 – 53 – 56 – 58 – 61 – 74 – 90 – 98 – 108 – 111 – 116 – 119 – 122 – 138 – 148 – 150 – 172 –
179 – 185 – 186 – 187 – 199 – 203 – 204
Relaciones
lógico-matemáticas Cuantificación
y cuantificación
11 – 12 – 16 – 19 – 22 – 29 – 30 – 32 – 36 – 47 – 52 – 60 – 62 – 64 – 65 – 66 – 67 – 68 – 79 – 81 – 84 – 87 – 91 – 93 – 103 – 110 –
112 – 124 – 127 – 130 – 132 – 135 – 140 – 151 – 159 – 160 – 162 – 165 – 178 – 182 – 188 – 189 – 192 – 198 – 200

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