Manejo Del Tdah en La Aula Ștefan Popenici Ciprian Fartușnic Nadia Târnoveanu

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Popenici, S., Fartusnic, C., Tarnoveanu, N. (2008). Gestión del aula para alumnos con TDAH. Bucarest: Editorial Didáctica
Stefan Popenici Ciprian Fartusnic Nadia Tarnoveanu
gestión del aula para alumnos con
TDAH
Guía para docentes en
educación preuniversitaria
Esta obra está protegida por derechos de autor propiedad de los autores. Por favor
cite apropiadamente las ideas o párrafos tomados del libro:
Popenici, S., Fartusnic, C., Tarnoveanu, N. (2008). Gestión del aula para alumnos con
TDAH. Bucarest: Editorial Didáctica
© Stefan Popenici, Ciprian Fartusnic, Nadia Tarnoveanu
1
contenido
Introducción
Definiciones y conceptos clave
Capítulo 1. TDAH y elementos de la gestión del aula
¿Qué es el TDAH y por qué es importante entenderlo?
¿Cómo se ve el mundo con este síndrome?
¿ Cómo diagnosticamos el TDAH?
Resultados de la investigación en escuelas piloto en Rumania
Elementos clave para una gestión eficaz del aula para alumnos con TDAH
Ejercicios y elementos prácticos de gestión del aula
Capítulo 2. Principios y estrategias educativas para alumnos con TDAH
Principios educativos para el abordaje del TDAH: Educación diferenciada.
Soluciones Educativas para Alumnos con TDAH: Educación Imaginativa.
Ejercicios y actividades prácticas para círculos pedagógicos.
Anexos
Esta obra está protegida por derechos de autor propiedad de los autores. Por favor cite apropiadamente las
ideas o párrafos tomados del libro:
Popenici, S., Fartusnic, C., Tarnoveanu, N. (2008). Gestión del aula para alumnos con TDAH. Bucarest: Editorial
2
Didáctica
Introducción
Este libro trata de combinar de la forma más armoniosa posible diferentes teorías de
el campo de las ciencias de la educación con estrategias didácticas concretas, siendo un alegato para
recuperar la confianza en la actividad educativa como ciencia y como arte. Los autores de este
libros consideran que la práctica educativa es más eficaz cuando se presta especial atención a la
capacidad de involucrar activamente la imaginación en el aprendizaje y cuando el alumno es el centro de
las relaciones intrapersonales y de las situaciones de aprendizaje1 en la escuela y en el aula.
Esto es algo que no se puede lograr sin personalizar las experiencias de aprendizaje de nuestros
estudiantes para que descubran sus propias fortalezas y áreas en
que es necesario para progresar.
Este enfoque es un ejemplo de cómo el profesor interactúa2 con la clase, el entorno que crea, la
forma en que utiliza
currículo, actividades de aprendizaje y el grado en que ciertos métodos de enseñanza pueden
para tener un impacto en la motivación y el éxito de sus estudiantes. Empezando desde
las características generales de una clase de estudiantes (con una distribución de género diversa ,
etnias, afiliación religiosa , temperamentos, habilidades, competencias , etc.), los cuadros
la enseñanza debe responder al desafío de educar un todo que es un ente
complejo. Los estudiantes deben disfrutar de la atención, energía y apoyo del profesor, de
a los de bajo rendimiento a los de alto rendimiento , desde aquellos que tienen problemas
de comportamiento en los que están tranquilos, desde los que están motivados hasta los que tienen
menor motivación por aprender .
Teniendo como grupo objetivo a los estudiantes con TDAH y como estrategia didáctica general
enfoque de la educación imaginativa, el enfoque actual se basa en el principio
que todo niño puede/es capaz de aprender y que todo maestro tiene el deber de
encontrar los medios apropiados para que esto suceda . Utilizando una fórmula establecida por el filósofo
estadounidense J. Rawls3 , los docentes están prácticamente obligados a
usar un velo de ignorancia al decidir cómo compartir recursos
1
El primer capítulo de este libro explorará esta idea en profundidad .
2
A lo largo de todo el libro , el término docente se utiliza en el sentido amplio de cuerpo docente y, por
tanto, incluye a todas las personas que desempeñan esta función dentro del sistema educativo. El
término no discrimina al personal docente femenino, utilizándose la forma masculina únicamente para
simplificar el contenido.
3
Esta fórmula está consagrada por una de las más importantes definiciones de justicia formuladas en el
siglo XX.
3
que tienen (tiempo, atención, disponibilidad, etc.) toda una clase de alumnos. Con otro
palabras, las preferencias individuales no deben intervenir en el proceso de enseñanza,
favorecer a algunos estudiantes significa automáticamente dedicar a otros. pero porque
¿ Es importante educar diferente y qué significa esto, concretamente?
El autor de una obra de referencia en Estados Unidos (El profesorado que se
se respeta a sí mismo, 2004), el Dr. Robert Brooks logró demostrar que este
la eficacia no es posible sin la existencia de una categoría especial de docentes.
El éxito en la educación depende fundamentalmente de los docentes involucrados, no solo interesados
de lo que los alumnos tienen que aprender sino también de la manera efectiva en que pueden
aprender, también interesado en las habilidades y actitudes que se pueden desarrollar, no sólo en
conocimiento.
El papel del educador es abrumador para el éxito o el fracaso
los estudiantes. Es una situación que os da a ambos muchas satisfacciones y
innumerables responsabilidades. Partimos con esta actitud (podemos llamarla
simple, una actitud humana) y tendremos la oportunidad de conocer ejemplos de éxito
(de nuestras escuelas o de otros sistemas educativos), para formular diferentes estrategias
didáctico, para desarrollar habilidades para comprender y aprender unos de otros
y para lograr mejor los objetivos educativos relevantes para el tema abordado,
la educación de niños con TDAH o con potencial TDAH.
Este libro pone especial énfasis en la propia capacidad del marco
didáctico para utilizar los recursos que pondremos a tu disposición y profundizar
aquellos aspectos que le parezcan útiles e interesantes. La educación es una de las profesiones más
difíciles del mundo, y sus resultados reales muchas veces se ven muy tarde
mucho tiempo. A las dificultades, esfuerzos y frustraciones cotidianas, se suman a menudo a esta
labor los especiales problemas que plantea la educación de los niños con necesidades especiales de
aprendizaje, especialmente los niños hiperactivos y con déficit de atención . Al lado de
la experiencia práctica de quienes están todos los días en la clase de los alumnos que han sido y
serán fuente de inestimable valor para nosotros traemos aquí elementos y métodos que
pueden fusionar, complementar o agilizar el trabajo del educador para optimizar y encontrar soluciones
para la inclusión y aprendizaje de alumnos hiperactivos y con déficit de atención .
Para ello intentaremos acercarnos a métodos educativos apropiados, capaces de
involucrar activamente a los estudiantes en el aprendizaje y optimizar su participación en las actividades del aula
4
aula, a partir de la teoría de la educación imaginativa tal como fue constituida por Kieran Egan. Desarrollado
desde los años 80, complementado y fuertemente fundamentado.
teóricamente a través de una nueva investigación realizada por el grupo IERG coordinado por Kieran Egan en
Simon Fraser University en colaboración con universidades y escuelas en Canadá y los Estados Unidos
Unidos, Australia y Brasil, instituciones de educación de varios países de Europa y Asia
especialmente en los últimos años ha comenzado a ser cada vez más utilizado por los educadores
mundial. Una primera razón de esta creciente popularidad fue dada por
el hecho de que esta nueva teoría facilita el esfuerzo del educador por transmitir activamente,
conocimientos atractivos y efectivos , en un proceso atractivo e interesante para los estudiantes. a
otra razón es algo sorprendente: los estudiantes que presentaban problemas especiales, con
que había intentado aplicar diferentes métodos (por lo demás con muy poco éxito4 ),
en el que el sistema había aplicado todas las soluciones convencionales y dejaba la libertad de aplicar un
nuevo método la educación imaginativa que tuvo tales resultados
impresionante que haya inspirado a educadores en escuelas de todo tipo a adoptar los nuevos métodos
propuestos por la educación imaginativa.
En esta guía proporcionamos un conjunto de materiales de apoyo, soluciones y sugerencias.
ejercicios didácticos, prácticos y los fundamentos teóricos necesarios. Presentaremos los elementos
definitorios del TDAH, síntomas y efectos, seguido de una breve presentación
los resultados de la investigación realizada en 2007 en escuelas piloto en Rumania que participaron en la
primera fase del proyecto. Presentaremos brevemente los principios educativos para abordar el TDAH en la
escuela y las soluciones prácticas que ofrece la educación imaginativa.
Se presentan ejercicios prácticos en cada uno de los tres módulos que componen el programa de formación
profesional para docentes. La necesidad de entrenar un
fue claramente identificada como una prioridad por los docentes involucrados en las fases
de este proyecto, y el presente material responde a un requerimiento específico formulado en el marco de
discusiones y análisis conjuntos, proporcionando una serie de ejercicios
Prácticas y herramientas necesarias para aquellos con alumnos hiperactivos y con déficit de atención . Un
módulo separado está diseñado para intervenciones en toda la escuela que pueden venir en
el apoyo a niños con TDAH, desarrollándose soluciones prácticas para su implementación
políticas dirigidas a la inclusión de estos estudiantes.
4
Estudiantes de varias minorías, con necesidades especiales de aprendizaje o inclusión social, siendo un ejemplo
el proyecto de educación imaginativa para las comunidades de las Primeras Naciones Haida, Stó:lō y Ts'msyen y
tres distritos escolares en Columbia Británica, Canadá (ver el proyecto LUCID: http : //ierg.net/LUCID ).
5
No terminaremos esta parte introductoria sin hacer una referencia más a
Dr. Brooks y su idea de que cualquier maestro, o, más ampliamente, cualquier cosa
persona que educa (educador en inglés) debe tener el coraje de
preguntar ¿Qué podría
hacer
hacer de mdanera
e manera
diferente
diferente pqara
para que
ue m is amlumnos
is alumnos
podría
tengan
un may a may
En ningún gran éxito gran éxito y estar mejor integrado
y
eestar
n las
mejor
actividades
integrado
escolares?
en la actividad
¿colega?
caso, ¡no encontrará en esta formulación una ola de reproche o evaluación negativa! De
por lo tanto , antes de personalizarlo, recuerde un proverbio asiático que
dice que nos comportaremos sabiamente sólo cuando sepamos cómo intentar
cambiamos sólo aquellas cosas que se pueden cambiar y aceptaremos que hay cosas sobre las
que no tenemos poder. En consecuencia, lo invitamos a reformular
nuestra pregunta así: ¿No es mejor centrar nuestros esfuerzos en la identificación y
utilizando aquellos factores sobre los que tenemos influencia en lugar de seguir enseñando
confiar en algunos hábitos, incluso si no conducen a resultados, siendo ineficaces en sí mismos5 ?
Proponemos , por tanto, dar un paso por delante de los del departamento que
esperan y esperan que sus estudiantes sean los primeros en cambiar, para que sus enfoques y
métodos de enseñanza sean exitosos6 . ¿Por qué tenemos que utilizar algunas estrategias,
técnicas o actividades que no producen resultados? Juntos reflexionaremos y lo haremos
identificar aquellas características esenciales de las estrategias que logran abordar
las necesidades reales de sus alumnos. Te ayudaremos en el descubrimiento.
el fascinante mundo de la imaginación y la creatividad, ayudándote a plantar estas semillas en
la forma de pensar de sus alumnos (y para ser mejores, más adaptados, más
abierto a experiencias de aprendizaje , más motivado) sino también a utilizarlas como herramientas
en las actividades de aprendizaje que inicie.
No por último, creemos que más allá de los desafíos, las barreras y las decepciones,
hay algo único en la profesión docente y juntos encontraremos en ella numerosos argumentos
este sentido. Educar es a la vez una técnica y un arte, que se puede aprender
5
Brooks, Robert en el prólogo de Cómo contactar y educar a todos los niños en un
clase inclusiva . Estrategias prácticas, lecciones y actividades., autores Rief, Sandra y Heimburge, Julie, Ed.
Profesor de bajo Jossey, 2006. 6
Por supuesto, no nos referiremos a aquellos que no llegan a plantearse la cuestión de la eficacia y eficiencia de la actividad.
su docencia, atributo sine qua non para toda persona que forme parte de la categoría de personal docente.
Desafortunadamente , esto no significa que esta categoría no exista .
6
con trabajo y dedicación de todos los que tienen vocación, entregados y responsables en
esta difícil misión, no necesariamente dotados por naturaleza de talento educativo .
7
Definiciones y conceptos clave
A partir de las consideraciones introductorias, el recuadro a continuación presenta algunas
definiciones de algunos conceptos fundamentales para nuestro tema. Es importante señalar que aún no
existe una convergencia entre los especialistas en educación respecto a estas definiciones. Sin embargo,
es importante tener una visión coherente de los conceptos más importantes para nuestro enfoque y
utilizar un conjunto común de supuestos.
Estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje = estudiantes identificados con una discapacidad
que les impide aprender normalmente y que afecta su rendimiento escolar , que requieren métodos
especiales y servicios relacionados. Estas discapacidades pueden ser causadas por factores económicos,
sociales, culturales, neurológicos, biológicos o de desarrollo. La discapacidad de aprendizaje describe
una deficiencia neurológica y un conjunto de condiciones que afectan la capacidad de recibir, procesar,
retener, responder o producir información.
Estrategia didáctica diferenciada = enfoque que reconoce el hecho de que los estudiantes de una clase
difieren en preparación para el aprendizaje, intereses, estilos de aprendizaje, experiencias, perfiles de
aprendizaje , contexto sociocultural y nivel de independencia y que promueve técnicas, estrategias y
diferentes actividades didácticas para maximizar el nivel de rendimiento académico de cada alumno.
Educación imaginativa = es un nuevo enfoque de la enseñanza que se basa en la comprensión de cómo
0.
se acumula el conocimiento en la mente humana y cómo la imaginación contribuye al aprendizaje. Es
una forma de enseñar y aprender basada en la participación activa de las emociones y la imaginación
de 1.
los alumnos, centrándose en las estrategias lingüísticas que utilizan para dar sentido y comprensión
al mundo que les rodea. La educación imaginativa tiene sus 2. fundamentos teóricos en el trabajo
desarrollado por Kieran Egan y las investigaciones realizadas por el IERG.
3.
Imaginación = es la capacidad de pensar en lo que es posible de una manera que no está limitada por
el presente y no se percibe como algo natural.
4.
TDAH = Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es una condición neurológica que
involucra
5. problemas de falta de atención e hiperactividadimpulsividad, que son inconsistentes con el
nivel de desarrollo específico de la edad del niño. Esta condición se hace visible en el caso de algunos
de los niños en edad preescolar o en los primeros años de escolaridad (National Institute of Mental
6.
Health – USA, 2006)
7.
Instrucción
multisensorial = un enfoque multimodal de la instrucción que incorpora una combinación de
estrategias didácticas auditivas, visuales, táctiles y cinestésicas y las formas en que los estudiantes
8.
pueden aprender un determinado contenido didáctico.
9. de aprendizaje = la forma diferente en que los estudiantes llegan a adquirir conocimientos y
Estilo
habilidades y que influye en las estrategias didácticas, que deben adaptarse para brindar apoyo y
oportunidades para que cada individuo tenga las mismas posibilidades de éxito.
Currículum diferenciado = enfoque curricular que renuncia a la provisión de un currículo único para todos
los estudiantes y permite oficialmente la existencia de formas alternativas para ciertas categorías de
estudiantes (por ejemplo, aquellos de entornos socioeconómicos desfavorecidos).
8
Capítulo 1. TDAH y elementos de la gestión del aula
¿Qué es el TDAH y por qué es importante entenderlo?
La falta de atención , la hiperactividad y la impulsividad son los principales síntomas que
definen el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Se refiere a una condición
neurobiológica a través de la cual
la capacidad del individuo para operar dentro de los límites promedio se ve afectada en:
• Inhibición de la conducta agresiva / (autocontrol de la impulsividad)
• Control del nivel de actividad (hiperactividad)
• Centrarse en las tareas del trabajo (falta de atención)
La abreviatura TDAH se utiliza generalmente para todo tipo de ella.
síndrome:
Tipo predominantemente inatento (que no muestra hiperactividad);
El tipo predominante hiperactivo o implosivo (que incluye a los que no
muestra claramente falta de atención);
El tipo combinado (el tipo más común de este síndrome, que manifiesta todos
los síntomas definitorios del TDAH: falta de atención y concentración, hiperactividad e
impulsividad).
En general, todo aquel que trabaja en educación en algún momento se enfrenta a
los problemas específicos de la hiperactividad, y más a menudo con los síntomas específicos del
TDAH. En estos casos, el problema central del enfoque educativo pasa a ser la identificación de algunos
9
estrategias didácticas efectivas para alumnos que "crean problemas" (alumnos hiperactivos
o desinteresado en las actividades escolares ). Cuando elaboramos, seleccionamos o
implementamos estrategias exitosas para la inclusión escolar de alumnos con TDAH
es vital primero tener una buena comprensión de las características del niño, incluidas las disfunciones
o condiciones específicas que afectan su actividad en
aula. Esto es válido para cualquier actividad docente, no sólo
para aquellos específicos para estudiantes con TDAH. Al mismo tiempo, la investigación en el campo ha demostrado
que tienen en común quienes adoptan estrategias didácticas eficaces para alumnos con TDAH
utilizando un enfoque basado en tres principios:
1. Identificar las necesidades específicas de aprendizaje del alumno. Se identifican los motivos
por lo que el alumno no está prestando atención, qué lo distrae, qué facilita su retención
atención, cuándo, cómo y por qué se vuelve impulsivo e hiperactivo, etc.
2. Selección de prácticas educativas asociadas a estrategias conductuales,
con elementos específicos de manejo del salón de clases e intervenciones de apoyo para los
estudiantes hiperactivos y con déficit de atención .
3. El profesorado utiliza estas prácticas en conjunto para la elaboración y
la implementación de un programa educativo individualizado e integra este programa en las
actividades diarias destinadas a todos los estudiantes en el aula,
haciendo hincapié en la inclusión.
El TDAH es un trastorno de tipo conductual que aparece cada vez con mayor frecuencia como
diagnóstico para niños y adolescentes. En 1902, el médico inglés George Still, un
presentado en una serie de conferencias celebradas en el Royal College of Physicians of
Londres lo que ahora se considera la primera descripción moderna de variedades
síntomas que se asocian a lo que hoy llamamos TDAH. Es un problema
neurológico asociado con una falta de capacidad para mantener la atención y
hiperactividad/impulsividad que no es consistente con la edad y el nivel de desarrollo del niño. Según
el Instituto Nacional de Salud Mental (2006), el TDAH
aparece en algunos niños ya en edad preescolar o primaria . Es importante recordar que los
estudiantes con TDAH pueden presentar diferentes grados de manifestación e intensidad de los
síntomas, y en muchos casos un
10
alto nivel de inteligencia en niños con TDAH, asociado con fuertes rasgos de
personalidad.
Debemos recordar aquí que el éxito escolar de un niño (e implícitamente el futuro
su) depende de las habilidades académicas que el estudiante tenga disponible para obtener la
información necesaria , completar tareas y trabajos, y participar
a las actividades y debates en el aula (Forness & Kavale, 2001). El TDAH afecta precisamente a estos
factores que el niño necesita para el éxito escolar, y los que intervienen en la educación del niño con
TDAH pueden facilitar o bloquear el desarrollo normal
dentro de la institución escolar a través de estrategias adecuadas, individualizadas e incluyentes .
Síndrome de déficit de atención (o déficit de atención), conocido como
genérico del síndrome ADHD, es, como la mayoría de las otras deficiencias del desarrollo, un
territorio aún poco conocido. También identificado como hipercinesia, hiperactividad
o daño cerebral mínimo . El TDAH recibió este nombre y se describió
solo en los años 70. Los avances en medicina o psicología se han limitado a
el desarrollo de algunos modelos (principalmente descriptivos), la evaluación del efecto acumulativo de
a diferentes factores de influencia , así como al mapeo de la variedad de formas de
manifestación. Con todas estas limitaciones, hoy en día es posible tener una imagen bastante
fiel a los problemas que enfrenta un niño que tiene este síndrome. En el
en consecuencia, intentaremos hacer una incursión en la comprensión de esta carencia
Poniéndonos en la posición de un niño con TDAH
11
¿Cómo se ve el mundo con este síndrome?
Para comprender mejor las limitaciones a las que se enfrentan las personas en
edad en el uso de electrodomésticos, un equipo de diseñadores de un
importantes empresas de perfil inventaron en los años 90 un traje especial que simula
muy bien las dificultades que encuentra entonces una persona con una edad avanzada
al tratar de usarlos. Sólo cuando usamos un traje así podemos
realmente entiende lo difícil que es para una persona mayor cocinar algo en
microondas o use un procesador de alimentos . Esta sección es
una invitación a "probarse" tal disfraz del síndrome TDAH.
Cada uno de nosotros ha experimentado a veces dificultad para concentrarse o
mantener la atención al realizar una tarea específica . Pero, ¿qué está pasando?
cuando estas dificultades se vuelven permanentes e interfieren diariamente con
vida personal , con la actividad profesional o con las relaciones sociales, de modo que acaba
ser visto como un trastorno de naturaleza neurológica, psiquiátrica?
El TDAH es un trastorno que se manifiesta por hiperactividad, por lo tanto, distracción
de un déficit de atención. Por un lado, nuestro disfraz provoca una constante disminución de
nuestro poder de concentración. Intente un ejercicio simple : intente
sume dos números de tres dígitos cuando conteste el teléfono. no tendrás éxito
siendo fácilmente un interlocutor para la persona que te llamó. hay una muy grande
variedad de factores perturbadores en el ambiente que nos rodea pero una persona adulta
logra mantener la mayoría de estas cosas bajo control: no nos impide lograr
una carga el sonido del reloj de pared, del tranvía que pasa cerca
casa o la aspiradora de un vecino. Sin embargo, cuanto más difícil es la tarea
es más grande o menos preparado estamos ( mental o físicamente) para lograrlo,
cuanto más disminuye la capacidad de no distraerse con diferentes estímulos externos. Más,
debemos recordar el hecho de que esta capacidad se desarrolla con el tiempo y que la mayoría
12
los niños tienen menos poder para "aislar" estos factores perturbadores en comparación con los
adultos. En consecuencia, los niños necesitan incentivos, refuerzos o
pautas para mantenerse concentrado mientras mira una demostración o hace
una tarea. Así, muchos niños con TDAH no acaban lo que empiezan
mucho, no tienen la capacidad de corregir este problema, terminando siendo no más
interesados en los errores que cometen.
Imagina que, sorprendentemente, el traje que te probaste hace que te
pasa fácilmente de una actividad a otra , sin preocuparte de que hayas fallado , en
finalmente, no complete ninguno de estos . Ya una persona que te nota puede
dice que estás empezando a mostrar cierto nivel de inestabilidad emocional, interés
para una cosa o actividad en particular desapareciendo casi tan repentinamente como un
publicado. Sin embargo, tienes una inteligencia normal , y esto te ayuda a salir adelante .
bueno para algunos momentos difíciles, especialmente si logras obtener algo de apoyo
psicológicamente adecuado.
Además, el TDAH provoca la pérdida de consistencia del control y una
dirección, llegando a manifestaciones de impulsividad o agresión hacia los demás
gente. Esta vez el traje de gala impide que censures ciertas
impulsos, con el desencadenamiento de profundos estados de irritabilidad e inquietud. de
se identifica una nueva forma de inestabilidad emocional , manifestada esta vez
a través de la incapacidad para hacer frente a las frustraciones y para calmarse a sí mismo . Ayuda de esta manera
perteneces a la categoría de los que hablan antes de pensar , de los que no
logran respetar las reglas mínimas de una conversación (interrumpir, hablar demasiado
demasiado, demasiado rápido o demasiado fuerte). Nuevos modelos explicativos del TDAH hablan de
un deterioro de la memoria de trabajo, sobre una cierta forma de "miopía temporal"
caracterizado por la preeminencia del "ahora" temporal frente a los otros
información representada internamente relacionada con el pasado y el futuro. Procrastinación en el tiempo
llevar a cabo una tarea cortocircuita toda la capacidad de lograr con
éxito una tarea.
Esta deficiencia también conduce a una disminución significativa en la capacidad de conducción .
control. Así, el síndrome de déficit de atención es mucho más complejo que uno simple.
13
trastorno de la atención (capacidad reducida para iniciar y mantener el esfuerzo), siendo un
disfunción de los circuitos del cerebro humano que aseguran el autocontrol, la autocensura y la
capacidad de inhibición. Metafóricamente, nuestro disfraz imaginario nos demostró
que es mucho más difícil para un niño con TDAH hacer lo que sabe ( analizar
información interna ) que saber lo que está haciendo (analizar información sobre su propia
reacción a la información externa). También aprendimos que las personas que rodean a los niños
con TDAH son muy importantes, teniendo la capacidad de influir en la forma
directamente cómo estos niños pueden aprender .
Partiendo de las definiciones establecidas por especialistas en este campo, podemos ensayar
una definición que consideramos de utilidad para los involucrados en la educación, en
especialmente en la escuela, que se enfrentan a los síntomas de este síndrome: TDAH
es uno de los problemas neuroconductuales más comunes con los que
a los que se enfrentan los niños en la actualidad , siendo marcados por la serie de efectos negativos que provocan
falta de atención, impulsividad e hiperactividad. Sus síntomas son claramente disonantes con la etapa
normal de desarrollo del niño y frecuentemente entran en conflicto con las normas y reglas formales e
informales de la cultura escolar, causando dificultades en la
la vida cotidiana
Los estudios dedicados a este fenómeno han revelado que las personas afectadas por
Síntomas del TDAH:
• tener muchas más probabilidades de repetir o abandonar la escuela: 32–40%
• tienen una tasa más baja de acceso a estudios universitarios: 5–10%
• tener pocos amigos / optar por el aislamiento social: 50–70 %
• tienen malos resultados profesionales: 70–80 %
• estar involucrado en actividades antisociales: 40–50%
• estar expuesto a enfermedades de transmisión sexual: 16%
• estar deprimido: 20–30%
• tienen varios trastornos de personalidad: 18–25 %
• fumar , consumir alcohol o drogas • infringir las
normas de tránsito, involucrarse en accidentes de tránsito7
7
Sursa: Declaración de consenso internacional sobre el TDAH Revisión de psicología clínica infantil y familiar, vol. 5, núm.
2 de junio de 2002
14
¿Cómo diagnosticamos el TDAH?
Los niños con TDAH suelen exhibir un tipo de comportamiento que era
clasificados por los especialistas en dos categorías principales: poca capacidad de concentración
de atención e impulsividadhiperactividad. Siguiendo estas tres diferenciaciones
subcategorías (subtipos) de esta disfunción fueron propuestas por la Asociación Americana
de Psiquiatría en la cuarta edición del Manual Estadístico y Diagnóstico a
Trastornos mentales (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, DSMIV):
predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo impulsivo y tipos combinados. criterios
establecidos en el Manual DSMIV se utilizan tal cual como ítems estandarizados para
determinación clínica de la presencia de TDAH. Cabe destacar que a través de este manual se ofrece
los criterios según los cuales una persona debe exhibir un conjunto claro de características
ser diagnosticado clínicamente de TDAH:
• Presencia temprana. Al menos uno de los síntomas específicos se ha manifestado.
clara y constante antes de los 7 años.
• Gravedad. La conducta denunciada debe manifestarse claramente
con mayor frecuencia en el niño analizado que en otros niños en la misma etapa
desarrollo.
• Duración. Los síntomas deben manifestarse al menos seis meses antes
evaluación a tener en cuenta.
• El contexto. Los síntomas deben manifestarse en diferentes contextos.
• El impacto específico. Los síntomas denunciados deben tener un impacto negativo .
sobre la vida social del niño/ rendimiento escolar .
Uno de los problemas más difíciles que inevitablemente se presenta en el camino
educador está relacionado con el diagnóstico de TDAH. Un diagnóstico de este síndrome.
debe ser multidimensional, involucrando la recolección durante un período de tiempo relativamente largo
larga recopilación de datos médicos, conductuales y educativos. Un diagnóstico aparece sólo después
de analizar estos datos, examinando la evolución
el niño, el análisis integral de las discusiones con los padres y maestros involucrados a lo largo del
tiempo en la educación del niño. Cabe señalar aquí que la opinión
la opinión de un maestro o de los padres no es equivalente a un diagnóstico, y
15
La evaluación detallada por un especialista es una condición absolutamente necesaria ,
especialmente si se requiere la prescripción de medicamentos específicos para el tratamiento del
TDAH. Actualmente, ninguna prueba de laboratorio en ninguna parte del mundo lo permite.
diagnosticar al niño con TDAH. Este síndrome no se puede identificar en retrospectiva.
análisis de sangre u orina, electrocardiogramas o encefalogramas y ninguno
otra prueba médica certificada actualmente. El diagnóstico de TDAH es complicado, complejo,
a menudo afectado por la subjetividad y precisamente por eso es necesario correlacionar con todo
tipo y fuentes de información disponibles sobre la condición del niño, a partir de
el comportamiento observable del niño en correlación con factores como los resultados escolares
o el grado de integración social.
dieciséis
Los criterios específicos establecidos por el DSMIV se presentan en la siguiente tabla:
Criterios del DSMIV para la identificación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
A. De acuerdo con el DSMIV, una persona con Trastorno por Déficit de Atención /Hiperactividad (TDAH) debe exhibir
síntomas de Categoría 1 o 2: (1) Seis (o más) de los siguientes síntomas de falta de atención que persisten durante al
menos 6 meses a un nivel que revela inadaptación o inconsistencia con el nivel de desarrollo apropiado para la edad :
Falta de atención: (a) a menudo no presta atención a los detalles o comete errores por descuido en la tarea, el
trabajo u otras actividades;
( b ) a menudo tiene dificultad para concentrarse en tareas de trabajo o juego; (c) a menudo no
escucha/ no está atento cuando se le habla directamente; (d) a menudo no sigue las instrucciones y
no completa el trabajo escolar (pero no debido a un comportamiento de oposición o incapacidad para comprender
las instrucciones)
(e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades; (f) a
menudo evita, se niega, duda o muestra renuencia a participar en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
(como el trabajo en clase o la tarea); (g) a menudo pierde cosas necesarias para realizar tareas o actividades
(por ejemplo: cuadernos,
instrumentos de escritura, tareas, libros de texto, etc.);
(h) a menudo se distrae con estímulos externos marginales; (i) a
menudo se olvida en las actividades diarias
(2) Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad/impulsividad que persisten durante al menos seis meses en
un nivel que indica desajuste o inconsistencia con el nivel de desarrollo apropiado para la edad :
Hiperactividad
(a) a menudo juega con las manos a menudo o constantemente se mueve en la silla; (b) a
menudo abandona su asiento en el salón de clases (o en algunas situaciones) cuando las reglas requieren que
permanezca sentado; (c) a menudo trepa o corre cuando esto no está permitido/contextualmente apropiado; (d)
a menudo tiene problemas para participar tranquilamente en actividades de ocio ; (e) parece estar constantemente
"en movimiento" o a menudo se comporta como si estuviera "impulsado por un motor"; (f) a menudo habla en exceso;
(g) a menudo se apresuran a responder antes de que las preguntas estén completamente formuladas; (h) a menudo
tiene dificultades para esperar su turno; ( i) a menudo interrumpe o "interrumpe" a otros (por ejemplo: de repente
interrumpe conversaciones o juegos
otros)
B. Algunos síntomas de impulsividad/hiperactividad o falta de atención aparecieron antes de la edad de
7 años.
C. Algunos problemas causados por los síntomas aparecen en dos o más contextos (p. ej., en la escuela y
el hogar).
D. Debe haber evidencia clínica clara de efectos de deterioro en términos de funcionamiento social .
escolar, u ocupacional;
TDAH, tipo combinado: si se cumplen ambos criterios A1 y A2 durante al menos seis meses.
TDAH, tipo predominantemente inatento: si se cumplen los criterios A1, pero no aparecen los criterios A2 en los últimos seis meses.
TDAH, tipo hiperactivo/impulsivo predominante: si se cumplen los criterios A2, pero los criterios A1 están ausentes durante los
últimos 6 meses.
Sursa: Cuarta
Asociación
Edición. WAashington,
mericana d
De
C,
PAsiquiatría:
sociación
MEanual
stadounidense
Diagnóstico
de
yP E
siquiatría,
stadístico
1d994.
e los Trastornos Mentales,
17
Sin embargo, identificar o diagnosticar el TDAH es mucho más complicado que eso.
al parecer, un problema importante dado por el hecho de que hasta el momento no existe
ninguna prueba objetiva para identificar biológicamente por tomografía, imágenes cerebrales o
otros tipos de pruebas médicas objetivas – la presencia de este síndrome. Expertos que tienen
realizado amplios estudios sobre el TDAH señaló que "después de años de investigación clínica
y experiencia con el TDAH, nuestro conocimiento de la causa o causas del TDAH
sigue siendo en gran parte especulativo . Por lo tanto, no tenemos ninguna estrategia.
evidencia para la prevención del TDAH” (NIH, 1998). En una
presentación extremadamente sucinta, podemos decir que no hay ninguno en este tampoco.
momento un consenso sobre las causas óptimas, las pruebas o los métodos de tratamiento
para este síndrome. Lo que complica aún más este problema es que no
una causa genética, biológica , una disfunción cerebral o
cualquier tipo constante de elementos médicamente cuantificables que conduzcan a la instalación
TDAH. Lo que múltiples estudios han revelado es el tipo de efectos que experimentan
niños con TDAH: dificultades para mantener actividades sostenidas , seguimiento
detalles e indicaciones, estar atento en las tareas laborales, impulsividad y agitación.
Todas estas características inciden directamente en el rendimiento escolar del niño y, con
aunque estos comportamientos no representan en sí mismos problemas de aprendizaje ,
aproximadamente un tercio de estos niños tienen problemas de aprendizaje (NIMH, 1999) . En el
en sí mismo, este aspecto por sí solo representa una motivación suficiente para el esfuerzo de
identificación y aplicación de posibles soluciones que mejoren o eliminen los efectos
estos síntomas. Al mismo tiempo, es cada vez más evidente en los últimos años que un
evaluación integral de los niños que presentan este tipo de síntomas y un tipo de
intervención compleja , diferenciada según el grado de severidad de los síntomas.
Estamos considerando una evaluación conductual, educativa y médica, siguiendo uno al otro
estos tres grandes campos de intervención.
Actualmente, el TDAH es uno de los tipos de trastornos más comúnmente diagnosticados
neuroconductuales en todo el mundo. Se estima que generalmente entre 3 y 5%
de los niños en edad preescolar y escolar se ven afectados por este síndrome, las diferencias que
se dan de un país a otro en el número de casos médicamente diagnosticados
son causados por diferentes metodologías de diagnóstico u otros factores. Es
18
documentaron que en los casos en que hubo diferencias significativas en el número de casos
diagnosticados, la principal causa de estas diferencias fue causada por
por la diferente metodología utilizada en el diagnóstico, por el énfasis en la identificación en
la escuela o la familia de los niños con TDAH y varios de esos factores. El TDAH no afecta solo
a los niños , y cabe destacar que sus síntomas no desaparecen por sí solos con el paso a otra
edad. En Estados Unidos, el estudio denominado National
La réplica de la encuesta de comorbilidad NCSR (2005) revela que aproximadamente el 4,4%
de los adultos entre 18 y 44 años sufren síntomas y efectos de
TDAH. Sin insistir en el número de casos, es importante saber que el TDAH afecta a los alumnos
de forma directa y muchas veces con efectos graves y a largo plazo, y las soluciones
a menudo están al alcance de quienes experimentan directamente sus síntomas
específico en el aula.
19
Resultados de la investigación en escuelas piloto en Rumania
Los autores de esta guía coordinaron una investigación sobre 5 escuelas en 2007
piloto de Bucarest sobre el problema de los alumnos con TDAH potencial en las clases de primaria y cómo
la hiperactividad y el déficit de atención afectan al rendimiento
estudiantes, actividad en el aula. Asimismo, se analizaron las formas en que los docentes responden a los
retos educativos específicos de los alumnos con potencial TDAH y cómo estos casos aparecen distribuidos
según género y otros.
variables Esta investigación forma parte del plan de actividades del proyecto Educación
imaginativos para la prevención del fracaso escolar de los alumnos con necesidades especiales. Concentrarse en
TDAH que se desarrolla en el periodo 20062009 bajo la coordinación de la Inspección
School of the Municipality of Bucharest and IERG – Simon Fraser University, de Vancouver,
Canadá. En resumen, podemos decir que esta investigación tuvo como objetivo:
• Evaluación del nivel de conciencia del problema entre los alumnos con TDAH
los principales actores a nivel escolar
• Evaluación de cómo las escuelas/profesores logran identificar a los estudiantes
con potencial TDAH
• Investigar la relación entre el rendimiento escolar actual y el déficit de
atención/hiperactividad en el caso de algunas materias básicas
• Investigar la relación entre la adquisición de competencias básicas y el déficit de
atención/hiperactividad
• Evaluación de las estrategias didácticas actuales y su impacto en
rendimiento escolar de los alumnos que corresponden al perfil TDAH
• Identificar las necesidades de formación e información del profesorado sobre
estudiantes con potencial TDAH
Los métodos de investigación fueron predominantemente cuantitativos, pero también se utilizaron
análisis cualitativos. Para la realización de esta investigación se utilizó el método
la encuesta a través de un cuestionario ( Tarjeta de informe docente) dirigido al personal docente
(profesor/líderes) así como la organización de una serie de entrevistas semiestructuradas
20
(maestro/líderes). Se investigaron 1011 estudiantes de las escuelas piloto que formaron parte del
proyecto piloto (fase 1 del proyecto) .
Los profesores identificaron casos potenciales de TDAH .
investigadores manteniendo una reserva metodológica en diagnosticar con claridad, sin una
investigación a largo plazo , los casos de hiperactividad y déficit de atención que
señala al personal docente como casos indudablemente diagnosticados de TDAH.
Cabe señalar que a nivel de toda la muestra investigada, la proporción de estudiantes
con TDAH potencial (PADHD) en la población total de estudiantes investigados es del 6,2%.
Esta cifra refleja la cercanía con el porcentaje medio encontrado en otros países (aprox. 5% en
Estados Unidos y Australia) y así mismo la necesidad de una intervención clara
dirigido a la inclusión y optimización de los resultados de los estudiantes identificados en
esta categoría. También se rastrean los casos en los que algunas clases tienen una o más
estudiantes con TDAH.
La siguiente tabla muestra la situación de los casos por clase en las escuelas incluidas en
investigación:
También cabe señalar que la proporción de niños en el total de estudiantes del PADHD es
significativamente mayor en comparación con la proporción de niñas. Como se observa en
gráfico siguiente, los niños identificados con PADHD son cuatro veces más numerosos que las
niñas.
21
SEXO
femenino
masculino
Las representaciones gráficas de algunos indicadores revelados por la investigación reflejan algunos
correlaciones significativas . Los alumnos con potencial TDAH tienen según el profesorado una
muy bajo grado de implicación en las actividades escolares ( baja capacidad de esfuerzo), no
respeta las reglas de la clase o escuela, muestra un grado muy alto de indiferencia hacia
de actividades didácticas (plictis), se agitan y abandonan con facilidad las tareas en las que
implica. Otros indicadores reflejan el alto riesgo de comportamiento violento y el hecho de que
en general, el comportamiento de los estudiantes de esta categoría está marcado por la agitación y
falta de concentración y poca capacidad para esforzarse en resolver
tareas de aprendizaje .
ESFUERZO
100
80
60
40
20 0 = No
1 = Sí
ciento
Por
0
0 1
ESFUERZO
22
Además, los estudiantes identificados con PADHD no siguen las reglas de la escuela y
a menudo interrumpe las actividades del aula :
REGLAS Conforme
100
80
60
40
20
ciento
Por
0
0 1
REGLAS Conforme
Como se desprende incluso de los cuestionarios aplicados al profesorado que
Ante este tipo de problemas, síntomas propios de los alumnos hiperactivos y con déficit de atención , se
identifica que el aburrimiento está presente en casi la totalidad de los alumnos identificados. Obviamente,
aquí se enfatiza implícitamente la necesidad de aplicar ciertos métodos.
educativo para involucrar activamente a los estudiantes en las actividades propuestas, transformando el
aprendizaje y el trabajo en el aula en actividades en las que el estudiante puede involucrarse con pasión,
activo, motivado e interesado en sus propios resultados.
aburrido
120
100
80
60
40
20
ciento
Por
0
0 1
aburrido
23
Los estudiantes con TDAH potencial no tienen la capacidad de sostener un esfuerzo prolongado
durante una tarea, siendo la distracción y la hiperactividad los factores que les hacen
abandonar fácilmente lo que tienen que hacer.
ABANDONAR
120
100
80
60
40
ciento
Por
20
0
0 1
ABANDONAR
Evidentemente predomina la hiperactividad, pero no en todos los casos la hay
predominio de hiperactividad, pero de baja capacidad para mantener la atención.
Estos casos suelen identificarse erróneamente como causados por un coeficiente
baja inteligencia o las causas se correlacionan con factores que realmente no tienen mucha
influencia.
AGITACIÓN
100
80
60
40
20
ciento
Por
0
0 1
AGITACIÓN
24
Un elemento que irrita constantemente a colegas y profesores es la frecuencia con
qué estudiantes qué estudiantes con PADHD hablan durante la clase. Es aquí uno de los pocos
elementos donde se identificó que estos estudiantes tenían esto en su totalidad.
característica.
HABLA
120
100
80
60
40
ciento
Por
20
0
1
HABLA
La hiperactividad es a menudo una causa de comportamiento violento, por lo tanto
resultando en serias consecuencias tanto para el estudiante con TDAH potencial como para sus
compañeros . Podemos decir sin vacilación cuando consideramos la prevalencia de conductas
violentas señalada en investigaciones de docentes que si
tomar este indicador por sí solo sería suficiente para demostrar la absoluta necesidad de
intervenciones educativas y la implementación de estrategias apropiadas para apoyar e integrar
a los estudiantes con TDAH.
25
VIOLENTO
70
60
50
40
30
20
ciento
Por
10
0
0 1
VIOLENTO
El estudiante con TDAH potencial también se caracteriza por lo que es, o parece ser,
un nivel muy bajo de motivación para el trabajo escolar y el desempeño personal .
MOTIVADO
120
100
80
60
40
20
ciento
Por
0
0 1
MOTIVADO
Además, los resultados de la investigación revelan que en menos del 20%
entre los casos, los docentes promueven métodos, técnicas y herramientas
pedagogías apropiadas para esta categoría de estudiantes. Este resultado demuestra
la necesidad de llevar a cabo programas de formación adecuados, tanto en este ámbito como
26
en áreas afines teniendo en cuenta que casi la mitad de los docentes de alumnos con
TDAH potencial no utiliza ningún método individualizado y sólo una cuarta parte
promueve enfoques pedagógicos pertinentes para estudiantes con necesidades educativas especiales.
La presente investigación mostró que todavía hay un grado relativamente bajo de
conciencia de los desafíos que los estudiantes con TDAH representan para el sistema
educativo. Los principales actores investigados, sin embargo, declararon su apertura a averiguar
más sobre este fenómeno así como sobre las implicaciones pedagógicas.
Actualmente, los niños diagnosticados con o con TDAH potencial son asistidos por:
Intervenciones educativas;
Terapias psicoconductuales (control de conducta, tratamiento y
apoyo/asistencia psicológica );
Tratamiento médico (medicamentos específicos, para las situaciones que requieran
este tipo de intervenciones)
Como apuntábamos en las líneas anteriores, el diagnóstico de TDAH es un
proceso difícil, complejo, parecido a un rompecabezas en el que la falta de una pieza o un
la perspectiva completa puede distorsionar seriamente la imagen final. Por eso se indica
para que no se hagan diagnósticos en el aula que no sólo pueden ser falsos, sino que pueden conducir
a "etiquetas" que afectan toda la evolución del alumno. Para alumnos que tengan TDAH potencial (o
síntomas claros de la serie de los presentados en las líneas de mayo
arriba) se requiere un enfoque integral y multimodal :
• Un enfoque educativo que involucre y mantenga el interés del niño, siendo la educación
imaginativa una solución que consideramos perfectamente aplicable para
niños con TDAH potencial; •
Programas de formación para padres y profesores en gestión
comportamiento y en la teoría y práctica de la educación imaginativa;
• Estrategias de intervención conductual ; • Métodos
educativos adaptados al TDAH;
• Asesoramiento familiar e individual; •
Medicamentos, cuando y si es necesario.
27
Elementos clave para una gestión eficaz del aula
para estudiantes con TDAH.
La buena gestión del aula está obviamente determinada por una buena
interpretación. Incluso los alumnos con evidentes problemas de impulsividad y control de
comportamiento adopta un comportamiento adecuado cuando el profesor ofrece en
clase:
• Actividades de aprendizaje interesantes, atractivas y significativas para los estudiantes. •
Educación diferenciada , según tareas de aprendizaje , necesidades específicas
de algunos estudiantes o el contexto específico.
• Participación activa de la imaginación de los estudiantes en lo que aprenden, evitando y
eliminando el aburrimiento.
• Las lecciones están bien planificadas y los descansos se organizan como segmentos de tiempo en
los que los estudiantes se relajan pero también sienten curiosidad por las actividades.
estarán involucrados en la reanudación de la actividad.
Los docentes que tienen éxito en la educación de alumnos hiperactivos o con TDAH tienen como
elemento común la capacidad de utilizar activamente elementos de gestión del aula y
estrategias educativas que mantengan activa la implicación del alumno en lo que aprende.
Al mismo tiempo, se acercan (consciente o intuitivamente) a los alumnos con TDAH a partir de o
estrategia basada en tres componentes principales. La primera consiste en identificar las necesidades
específico, individual, del alumno hiperactivo y con déficit de atención . El docente averigua por qué y cuándo el
estudiante no se enfoca en las tareas de aprendizaje , qué
intereses, cuándo y por qué es impulsivo y desatento, etc. Luego el docente selecciona algunas prácticas
educativas, ejercicios y materiales didácticos (siendo algunos
descritos para usted en este libro ) y estrategias de acomodación en el aula que se adaptan a las necesidades
de aprendizaje específicas del estudiante . Siguiendo estos pasos, el profesor puede esbozar un plan educativo
individualizado que puede integrarse en el plan de estudios común desarrollado para los demás estudiantes de
la clase. El plan educativo individualizado tiene un diseño basado en la necesidad de integrar al alumno, siendo
evitar la marginación o alienación del alumno con TDAH, que se manifiesta especialmente a través
su transformación en un "caso de clase", un ejemplo negativo citado a estudiantes y padres
28
ejemplificar lo que no se quiere en el aula. debe tener permanentemente
en vista de que estos errores frecuentes en el aula alienan al estudiante y construyen las premisas seguras para
el fracaso escolar y las situaciones de conflicto entre el estudiante y
TDAH y sus compañeros o/y con el profesor del aula. En el
desarrollo de un plan de gestión eficaz para las clases en las que están
alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, se integran los siguientes elementos : 1.
Elementos de aprendizaje/currículum.
2. Intervenciones conductuales.
3. Alojamiento en el aula.
La acomodación en el aula es muy importante para los estudiantes hiperactivos
o con TDAH, algunos factores relacionados con este aspecto tienen una gran influencia en
manejo del comportamiento y mejorar los resultados escolares para estos niños:
• Lugar preferencial el alumno con TDAH se sienta en un lugar (banco, según el mobiliario escolar y
su disposición en el aula) cercano a
personal docente o estudiantes que exhiben constantemente un comportamiento
modelo. Los estudiantes hiperactivos no deben colocarse cerca de fuentes de distracción
( especialmente si las ventanas están orientadas hacia un
tráfico pesado).
• Disposición de los bancos: el personal docente debe seguir cómo la disposición de los bancos tiene
un efecto en el estudiante con TDAH. En algunos casos un
se informó que la colocación de estudiantes hiperactivos en estructuras circulares con mayo
muchos estudiantes pueden aumentar la distracción.
• Uso de áreas de trabajo: para estudiantes con TDAH o ADD, se pueden hacer áreas
trabajo (escritorios de cubículos) donde las fuentes visuales de distracción
ser eliminado Estos espacios de trabajo especiales pueden ser utilizados libremente por
cualquier estudiante de la clase.
• Usar música: algunos estudiantes con TDAH funcionan mejor si tienen antecedentes
música discreta, y los breves descansos que se pueden tomar para escuchar una
canción de los niños puede ser una herramienta importante para combatir una
aburrimiento o exceso de trabajo en el aula.
29
Otro elemento fundamental para la gestión eficaz del aula consiste en
la capacidad del personal docente para construir relaciones positivas con los estudiantes, un clima amigable
basado en el respeto mutuo y la colaboración. Tal maestro es
flexible y comprensivo, sabe adaptarse a situaciones nuevas y resolver positivamente situaciones
conflictivas , ser sereno , constante, justo y equidistante en la aplicación de las normas. Rief8
indica algunas formas en que los profesores pueden desarrollar esta capacidad y
optimizar el plan de gestión del aula:
• Modelar un lenguaje respetuoso, controlando la tonalidad de la voz y una
lenguaje corporal.
• Saludar a los estudiantes y terminar las clases con una sonrisa y actitud.
positivo todos los días.
• Comunicar avances y aspectos que el marco valora
didáctico a los alumnos de su clase.
• Mantener altos estándares y apoyar activamente a los estudiantes a un
cumplir con estos estándares.
• Asignar tiempo para hacer una conexión personal con los estudiantes.
• Ser sensible, empático y receptivo a las necesidades especiales de los estudiantes.
• Mantener el sentido del humor.
• Haga que las actividades de aprendizaje sean interesantes y divertidas .
• Los requisitos y las reglas se comunican y se hacen cumplir de una manera que respete
la personalidad y dignidad de cada alumno.
• Construir canales de comunicación con las familias/padres de los alumnos. •
Evitar situaciones en las que el alumno se sienta avergonzado o pueda sentirse humillado (algunas
los aspectos especiales se tratan por separado, en conversaciones privadas con el estudiante).
Es obvio que estas direcciones requieren calma y un esfuerzo constante por parte
docente, pero se puede observar que en una perspectiva más integral,
mediante una gestión eficaz del aula se evitan a largo plazo situaciones estresantes y conflictos y se limita
significativamente el esfuerzo invertido en el aula.
8
Rief, Sandra 2003. El libro de las listas del TDAH. San Francisco: Jossey Bass
30
Ejercicios y elementos
prácticos de gestión del aula
Soluciones prácticas en el aula.
Como quienes trabajan en aulas con alumnos hiperactivos y con
déficit de atención , uno de los problemas más graves a los que se enfrentan viene dado por la dificultad
que encuentran estos alumnos para seguir normas, escuchar
instrucciones en el aula, para realizar tareas de trabajo y en general para controlar su propio
comportamiento. Por lo tanto, se indica que en el trabajo con estudiantes con
TDAH y en las intervenciones docentes en el aula para plantearse un abordaje
multimodal, en el que se debe hacer hincapié en diversificar la oferta educativa para eliminar el
aburrimiento y la rutina, y el manejo del comportamiento debe tener un
lugar central, basándose en un plan bien estructurado.
Es importante seguir en el aula algunas importantes que determinan una
gestión eficaz del aula para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje:
Etapas de planificación Comportamiento
Valoración de las necesidades específicas del Se pueden utilizar las herramientas de evaluación
alumno y sus cualidades proporcionadas en el trabajo.La selección de las
Selección de prácticas educativas prácticas educativas adecuadas , los materiales
apropiadas utilizados y los métodos se realiza individualmente y de
acuerdo con las especificidades de la clase.
Elaboración del plan de manejo del Se puede utilizar el Plan de gestión del aula/Guía de
comportamiento / manejo del aula gestión del comportamiento y la Hoja de evaluación del
comportamiento en el aula .
31
• Organización de intervenciones educativas para mejorar los
resultados escolares de los alumnos con TDAH y controlar el
comportamiento en el aula.
El profesorado orientará su actividad en el aula según el Modelo 3C Claridad Constancia Las
tareas son constantes, el alumnado Hiperactivo necesita
las tareas que sce
y requisitos eduque se
laramente iendo
constante
Calma
La en
xpresados.
la concesión de incentivos aumenta el estado ambigüedad de las reglas impuestas a todos
de agitación. los estudiantes
La condición y en
más difícil de
cumplir es mantener la calma
hacia el alumno, independientemente
del contexto y las circunstancias.
Las tareas tienen un límite de tiempo en las penalizaciones. La molestia o agitación del profesor
claras, las metas, los objetivos y la rutina y lclaras
as reglas
ayudan a que se formulen aumenta la hiperactividad del niño y
y expresen claramente para desarrollar un pSanciones
rograma para
y recompensas
los estudiantes.
por el acentúa los síntomas y efectos del
manejo efectivo del comportamiento. Las consecuencias
claramente antes
dadas
de
sqe
ue
presentan TDAH.
comportamientos negativos o se recuerdan comiencen
con frecuencia.
las alctividades
os positivos
y ld
os
eben ser
inmediatos y frecuentes.
Creatividad
Evalúe el comportamiento de los estudiantes con TDAH potencial de manera continua, de acuerdo con la hoja de
evaluación del comportamiento en el aula: se alentará la retroalimentación positiva en
función del progreso, con el máximo de puntos otorgados al comienzo de la semana. Dependiendo del comportamiento
del estudiante, se deducen puntos positivos y el total determina si se aplicará un incentivo o una sanción.
HOJA DE EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO EN EL AULA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: DATOS:
Puntos de Comportamiento Lunes Martes miércoles Jueves Viernes Total

No se sienta en la silla
durante la clase.
colegas molestos
hablar sin
que te lo pidan
Desobedecer las
reglas de la clase
Violencia física
Lenguaje inapropiado
optar
Ignorar las tareas de
clase
REGLAS totales : la investigación ha demostrado claramente que, especialmente para los niños
con TDAH, el castigo corporal e incluso la agresión verbal no tienen el efecto deseado. Por el
contrario, la violencia (incluso moderada) tiene el efecto contrario al pretendido, aumentando la
frecuencia e intensidad de los problemas de conducta.
32
• Evaluación de las cualidades del alumno con TDAH
Una estrategia muy útil está dada por la capacidad del docente para evaluar y
utilizar los "puntos fuertes" del alumno hiperactivo. La creatividad es a menudo un rasgo
que pueden ser explotados intensamente para lograr un progreso notable.
Al mismo tiempo, es necesario ver qué comportamientos ya son deseables
manifestadas por el niño, para poder estimularlas y utilizarlas para eliminarlas
indeseable
La lista de manifestaciones de comportamiento solo será utilizada por el marco
didáctico, para ser discutido solo con los padres del niño y posiblemente con colegas involucrados en
la educación del estudiante. Se puntúa del 1 al 10.
LISTA DE CONDUCTAS MOSTRADAS POR LOS ESTUDIANTES
Nombre del estudiante:
Usar Usar
Comportamiento deseable ( + ) Comportamiento no deseado ( )
*Nota: Los avances en el comportamiento son graduales, por etapas y toman tiempo.
33
Ideas para la gestión del aula.
Reglas de clase
• Limítese a un número razonable de reglas del salón de clases ( trate de
limitado a máx. 10).
• Explique a los estudiantes las razones para elegir estas reglas y preséntelos claramente. • Trate
de incluir las sugerencias de los estudiantes al hacer sus propias reglas que ellos quieren
seguir.
• Evitar la redacción negativa en la elaboración de las normas (uso abusivo de
negaciones)
• Repetir las normas establecidas a los alumnos y comunicar la lista establecida a los padres .
• Siga las reglas del salón de clases. El profesorado es el modelo que siguen los alumnos. • Califique
positivamente el seguimiento de las reglas por parte de los estudiantes y el progreso de aquellos que las siguen.
rompió las reglas en el pasado.
Reglas del salón de clases ejemplos
A. Reglas del Salón de Clases – Estándares Académicos y de Comportamiento.
1. Sé respetuoso con quienes te rodean.
2. Aprende todo lo que puedas .
3. Venga preparado a la escuela.
4. Trabajar en silencio en clase.
B. Reglas del Salón de Clases – Estándares Académicos y de Comportamiento.
1. Presta atención en clase.
2. Escuche las instrucciones y trabaje con sus colegas .
34
3. Lo que no te gusta, no se lo hagas a otra persona. (Compórtate como te gustaría que te trataran los
demás)
4. Respetar a los compañeros y lo que hacen/presentan como resultado de su trabajo.
35
el ambiente del aula
Establezca un ambiente que sea: •
Estructurado y bien organizado (con un cronograma claro y consistente, reglas, elementos de
rutina , etc)
• Tranquilo y predecible. •
Tiene reglas claras y visibles de comportamiento en el salón de clases.
• Enfocado en reforzar y fomentar comportamientos deseables y desalentar y sancionar
comportamientos indeseables.
• Apoya el cumplimiento de las reglas en el salón de clases al instituir consecuencias justas y
generalmente aplicables a los comportamientos de los estudiantes, basados en la equidad y
no discriminación
• Apoyar a los estudiantes en caso de encontrar obstáculos de cualquier tipo y alentarlos
respeto mutuo.
• Es inclusivo, amigable y solidario. • Construye
la idea de equipo, colegialidad, comunidad.
• Es lo suficientemente flexible para satisfacer las necesidades individuales de
los estudiantes.
• Tiene altos estándares académicos y de comportamiento, que debe
respetar a todos.
• Fomenta las habilidades de autoorganización de los estudiantes (y pone estas habilidades a
cuando un miembro de la clase necesita ayuda).
• Es emocional y físicamente seguro y estable . Los estudiantes no tienen miedo de no cometer un error,
también aprenden de los errores que cometen, no tienen miedo de
dicen algo trivial o "absurdo" y se animan a tomar riesgos
participación activa . (Rief, 2003)
36
• Posibles incentivos en el aula
• Reducir la tarea.
• Descanso extra ( minutos ganados).
• Tiempo libre en clase.
• Juegos de salón.
• Un lápiz especial o un cuaderno especial.
• Diplomas/vales de premios para estudiantes.
• Dar el papel de líder en un juego educativo en el aula.
• Juguetes pequeños (con el consentimiento y participación de los padres).
• Tiempo adicional para terminar una tarea.
• Exención por una actividad o tema específico.
• Tiempo permitido para la tarea en clase.
• Excursiones (se alienta a los compañeros a ayudar al niño con TDAH a progresar )
necesario).
• Escuchar una canción/cuento en clase.
• Primer lugar en la fila.
• Acceso preferente a algunos recursos didácticos (ordenador, libros, ayudas, etc.)
• Una revista/libro.
• La oportunidad de presentar/leer a los colegas un poema, historia, composición, de su elección
el estudiante.
• Coordinación de una actividad en colaboración con el profesorado. •
Alimentos (una naranja, plátano, chocolate , etc.)
• Permiso para traer algo a clase (mostrar y contar)
• Reducción/disminución de una sanción. • El
derecho a estar presente /coordinar algunas actividades de los compañeros.
37
Posibles incentivos para los estudiantes
38
Capítulo 2. Principios y estrategias educativas para alumnos
con TDAH
Principios educativos para el abordaje del TDAH: Educación
diferenciada.
¿Estamos preparados para afrontar con éxito la educación de un alumno que presenta síntomas de
déficit de atención /hipercinesia? ¿ Tiene el salón de clases la atmósfera , los valores, el conocimiento, las
habilidades y las actitudes apropiadas para que dicho estudiante alcance su máximo potencial de aprendizaje
y desarrollo personal ?
¿ Cómo podemos saber qué elementos faltan o deben mejorarse? Estas son solo algunas preguntas que
todo maestro debe hacerse , incluso si actualmente no se enfrenta a un desafío de este tipo. Como gestor de
un grupo de alumnos, el docente debe asegurarse de que se cumplan una serie de condiciones mínimas , la
siguiente lista proporciona una orientación (¡no una receta!) al respecto. Siendo conscientes de que hay un
contexto específico que debemos tener en cuenta en cada caso particular, no podemos hablar de recetas
universales. Sin embargo, los elementos a continuación pueden ser operacionalizados como indicadores de
un adecuado enfoque pedagógico y, por qué no, como evidencia tangible de un esfuerzo real por garantizar
el derecho a la educación de estos niños.
Así, se espera que los alumnos de una clase con niños con TDAH : a) Comprendan lo
mejor posible las dificultades a las que se enfrentan sus compañeros provocadas por
déficit de atención e hiperactividad (incluso en el aprendizaje);
b) Reconocer y combatir los actos de discriminación contra compañeros con
TDAH;
c) Colaborar y participar activamente en actividades de aprendizaje con estudiantes con TDAH (en
parejas, en grupos), brindando asistencia y reconociendo sus logros;
d. Comprender y manejar adecuadamente situaciones en las que los estudiantes con TDAH violan las
reglas del salón de clases o afectan negativamente las actividades de aprendizaje del salón de clases.
39
Asimismo, un maestro que enseña en una clase con niños con TDAH debe ser capaz de : a)
Establecer objetivos realistas sobre los logros y progresos de los estudiantes con TDAH y adaptarlos
de acuerdo con los requisitos educativos y el desempeño de estos; b) Tener un enfoque
individualizado (en la enseñanza, tareas de trabajo, métodos de evaluación, etc.) en la
búsqueda de objetivos educativos y utilizar métodos didácticos apropiados;
c) Perseguir el desarrollo de algunas habilidades y la reducción/eliminación de algunas conductas
problemáticas, para cultivar el placer de aprender y la participación del niño en interacciones
sociales positivas d) Incentivar y reconocer cada logro de los estudiantes con TDAH, valorando
cada una de sus contribuciones a la lección _ e) Asegurar la evaluación continua y tratar de
informar con la ayuda de la familia sobre sus actividades extracurriculares que puedan influir
en el desempeño de estos estudiantes;
f) Tratar con empatía las situaciones de incomprensión o errores que cometen los alumnos con
TDAH los hace entrar
g) Cuestionar los métodos didácticos cuando los estudiantes con TDAH no registran el progreso
esperado ; recurrir a diferentes categorías de expertos cuando sus esfuerzos resulten
insuficientes;
h) Informar y capacitar en campos pertinentes a la educación de los niños con tales
deficiencias;
i) Se comunica con el equipo directivo de la escuela para la corrección/desarrollo de políticas
educativas adecuadas a nivel de la unidad escolar y la provisión de todos los recursos
necesarios para la educación de los estudiantes con TDAH.
Por último, pero no menos importante, se espera que una clase que incluya niños con TDAH
a:
a) Garantizar un espacio y un ambiente de trabajo adecuado a las necesidades de los niños con
déficit de atención/hipercinesia; compensar un entorno familiar a veces problemático mediante
la existencia de un personal cualificado y experimentado, mediante la coherencia de algunas
intervenciones y mediante recursos didácticos adecuados;
b ) Promover explícitamente políticas de inclusión e iniciar actividades/estrategias de apoyo
específicas para esta categoría de estudiantes
40
(publicaciones, campañas de información, eventos especiales promovidos juntos/para
padres , etc.)
c) Practicar actitudes positivas e identificar /eliminar posibles fuentes de discriminación,
independientemente de su naturaleza (pedagógica, física, socioeconómica, étnica, religiosa,
etc.) d) Investigar de forma regular y sistemática las opiniones de los alumnos con TDAH
sobre su integración en la comunidad escolar así como la de los padres y tutores (por ejemplo,
aplicando y analizando los resultados de encuestas de opinión, organizando entrevistas
individuales y grupales , etc.)
e) Crear diferentes canales de comunicación a través de los cuales tanto el alumnado con TDAH
como sus familiares puedan expresar sus diferentes opiniones o sugerencias y participar
activamente en los procesos de toma de decisiones de la clase f) Identificar y debatir los
casos en los que las intervenciones que siguen al las necesidades de los alumnos con TDAH
pueden afectar negativamente la situación de los demás alumnos de la clase; solicita
asistencia en cualquier aspecto relacionado con los servicios educativos que se ofrecen a
estos alumnos (de padres, expertos, instituciones públicas especializadas , ONG, etc.)
g.Desarrolla un sistema para verificar la eficacia de las actividades de gestión del aula y su
impacto en los alumnos con TDAH.
Antes de desarrollar los aspectos específicos de la educación imaginativa , como forma de
abordaje educativo de los casos de déficit/hiperactividad de atención, es importante recordar algunas
recomendaciones prácticas específicas para el manejo de la clase de los alumnos a partir de las
dificultades más comunes determinadas por el TDAH.
Los detalles sobre estas posibles intervenciones se proporcionan en la Guía para el Apoyo al
Aprendizaje Individualizado (Ministerio de Educación e Investigación, Serie Educación Inclusiva , 2007)9 .
Los problemas de concentración y mantenimiento de la atención determinados por el TDAH
requieren una atención constante por parte del profesor sobre los alumnos con esta deficiencia. Es
importante tener el mayor contacto visual posible, una presencia lo más cercana posible durante una
hora, especialmente en los casos en que se enseñan elementos más difíciles. Las tareas deben
formularse de la forma más clara y concisa posible (letras más grandes, páginas menos cargadas ),
posiblemente divididas en subtareas. Tanto en la enseñanza como para las instrucciones de dibujo,
es necesario utilizar ayudas visuales (símbolos, pistas visuales, imágenes) para ayudar a gestionar
de forma eficaz la comunicación y el comportamiento de los alumnos con TDAH. Particular
9
Se puede acceder a la guía en: http://www.acceslaeducatie.edu.ro/index.php/articles/c147
41
los métodos TEACCH y PECS10 son útiles en este sentido. También son muy útiles las listas de
chequeo, las constantes comprobaciones de progreso a medida que resuelven determinadas tareas de
trabajo, y la formulación de preguntas para mantener despierta la atención .
Ya que se trata del manejo de conductas negativas, en el caso de niños con TDAH se recomienda
empatía y comprensión, ¡no etiquetar/culpar al autor! Incluso en el caso de la formulación de reglas
sencillas y claras establecidas de común acuerdo, es muy posible que se presenten situaciones
problemáticas durante una lección: incumplimiento de algunas convenciones relativas a la comunicación,
la duración de una lección, actitudes o lenguaje inapropiados, etc. En la medida de lo posible, estos
comportamientos deben ignorarse o enfrentarse previamente, mientras que el progreso debe enfatizarse
constantemente y recompensarse activamente. Los castigos severos están totalmente desaconsejados
(solo generarán reacciones aún más hostiles , ¡ser castigado por un comportamiento que solo puede
controlarse parcialmente !) y especialmente los castigos aplicados a toda la clase (atraerán el
resentimiento de los compañeros y destruirán las iniciativas espontáneas de apoyo de su parte!). ¡Sé
coherente pero también flexible, aplicando las normas, cuando sea necesario, no sólo en su letra sino
también en su espíritu11 !
Es especialmente importante destacar que el método de educación imaginativa tiene mucho
éxito no sólo en el mantenimiento del nivel de atención de los alumnos con TDAH, sino también en el
caso de aparición de dificultades específicas de aprendizaje (problemas de expresión oral o escrita ,
dificultades para hacer cálculos, matemáticas, etc.).
A través de este enfoque, se interviene no sólo a nivel de la disposición a aprender , sino también a nivel
de la eficacia y eficiencia del aprendizaje.
Hay una clave pedagógica en la comprensión de las especificidades de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje , y en particular de los estudiantes con TDAH, la forma en que aprenden y se
desempeñan. Esto lo ofrece el enfoque de estrategias de enseñanza compatible con el cerebro
(estrategias de enseñanza compatibles con la cognición), desarrollado por Rife y Himburge (2006), que
tiene en cuenta:
aprendizaje a través de una variedad de fuentes, entornos y medios;
la importancia de la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje y la creación de
habilidades para desarrollar y compartir sus ideas, familiarizándose con las diferentes perspectivas
de sus compañeros;
la existencia de medios de evaluación diversos y alternativos
10
Consulte los recursos en http://widget.co.uk o la experiencia escolar de Freemantles (Reino Unido) para obtener más detalles
11
Véase, por ejemplo,
www.salvaticopiii.ro/romania/ce_facem/programe/Ghid_practic_pentru_monitorizarea_drepturilor_copiilor.pdf o http://www.didactic.ro/
files/formare/ghidul_profesorului.doc o www.autism.ro
42
la necesidad de formación del profesorado en la enseñanza diferenciada: conciencia de la necesidad de
ofrecer apoyo a los alumnos en la realización de un currículo o un conjunto de información,
independientemente de su nivel
las estrategias basadas en los resultados de algunas investigaciones relevantes y la importancia de las
adaptaciones a las condiciones de la clase de los estudiantes la importancia del sentido profundo y
la comprensión en la enseñanza/aprendizaje, más allá de las propias estrategias didácticas efectivas la
existencia de opciones y nuevas áreas de elección en el caso de los estudiantes, aprender a través
de la experiencia y el uso de la tecnología para desarrollar nuevas habilidades o adquirir nuevos
conocimientos el plan de estudios, la enseñanza y la evaluación se basan en estándares y existe
presión
en los estudiantes para superarlos
apertura a nivel del sistema para brindar apoyo tanto en el campo académico como
y en el conductual, aunque las iniciativas locales siguen siendo las
más eficaz en intervenir lo antes posible (a través de la familia, representantes
de la comunidad).
El criterio fundamental para identificar a los niños con necesidades especiales es
representada por la discrepancia entre habilidades y actuaciones. Por definición, todos aquellos que tienen
Los problemas de aprendizaje son niños que tienen un rendimiento escolar por debajo del promedio. Esta cosa
sin embargo, no significa que todos los niños que tienen un rendimiento tan bajo formen parte de la categoría
de los que tienen dificultades de aprendizaje . Antes de referirnos a los estudiantes con TDAH,
es necesario presentar otra distinción fundamental para nuestro enfoque .
43
Como se puede observar en la figura contigua, podemos hablar de dos categorías
causas importantes del bajo rendimiento escolar: las psicológicas y las no psicológicas
(biológicas). En cada caso particular pueden ser
varias subcategorías identificadas. Nuestra atención se centra, en particular,
sobre los niños que tienen dificultades para hacer frente a las dificultades escolares debido a causas no psicológicas,
pero esto no quiere decir que estos problemas no sean al menos tanto
importantes (como incidencia o como causas). Una imagen completa requiere exploración
ambas categorías y por eso te recomendamos una serie de recursos en el apartado final
que también explora el área de los determinantes psicológicos.
Existen otros criterios según los cuales podemos identificar diferentes categorías de
alumnos con bajo rendimiento escolar. Centrándose en cuestiones biológicas.
en desarrollo (mental o de otro tipo ), se pueden analizar algunos ejemplos en detalle
(ver figura abajo).
44
Estudiantes con dificultades de aprendizaje
El concepto de problemas de aprendizaje apareció a principios de la década de 1970 y su
definición se ha perfeccionado constantemente hasta la actualidad . En esencia, se refiere a una disfunción
uno o más procesos psicológicos básicos específicos para la comprensión o el uso
lenguaje (hablado o escrito) que se manifiesta por una capacidad reducida para escuchar, razonar, leer,
escribir o realizar cálculos matemáticos. Actualmente en la categoría de estudiante
dificultades de aprendizaje incluyen aquellos que tienen una cierta desventaja en la percepción, lesión un
cerebro, o una disfunción del mismo, dislexia y afasia en desarrollo.
Según lo amplio que sea este concepto, encontramos en la población total de
estudiantes un porcentaje del 3 al 15% siendo parte de esta categoría. Conforme
Departamento de Educación (2001) alrededor del 5% de todos los niños en las escuelas
público tienen dificultades de aprendizaje que se manifiestan en diversas áreas como: lenguaje ,
memoria, escuchar, conceptualizar, hablar, leer, escribir, realizar operaciones
matemáticas, o algunas actividades en el área de coordinación motriz . si al principio
dificultades de aprendizaje se atribuyeron a disfunciones cerebrales mínimas, en
tiempo se concluyó que son causados por un grupo de deficiencias
importantes, que tienen en común la dificultad de procesar la información sensorial y
utilizar para realizar tareas académicas, sociales o de otro tipo .
45
Las dificultades de aprendizaje tienen un espectro muy amplio de manifestación: puedo
pueden ser muy leves y difíciles de detectar o pueden ser muy graves y afectar gravemente
la capacidad de aprender una serie de habilidades académicas básicas
comunicación, funcional y social. Metáfora generalmente utilizada para sorprender.
este tipo de deficiencia es la de un teléfono que no funciona correctamente y
que distorsiona tanto la recepción como la transmisión de algunos mensajes.
Estos niños tienen al menos una inteligencia promedio y, sin embargo, tienen peores resultados en
una o más materias escolares en comparación con otros niños, las causas no son retraso mental,
desequilibrio emocional, desventaja socioeconómica12 .
Rief y Heimburge (2006) explican por qué esta categoría de estudiantes representa una
reto pedagógico importante : "Estas discapacidades son consideradas
ocultos porque no son visibles para otras personas en la mayoría de los casos
– al menos en la superficie. Aquellos con tal problema son un desafío porque parecen
normales y capaces. Por eso a los demás les cuesta entender cuándo y por qué.
Las habilidades y conceptos son tan difíciles de interiorizar y aprender para estos niños, jóvenes o adultos .
En consecuencia, estas personas a menudo son etiquetadas como
individuos que aprenden más lentamente o incluso con pereza y a menudo son perjudicados por
sistemas educativos ”.
En el caso de esta categoría de estudiantes, el profesorado debe lograr
(a menudo con la ayuda de especialistas) identificar fortalezas/debilidades y proporcionar una
capacitación directa e intensiva para desarrollar habilidades en áreas problemáticas.
También se espera que en la interacción con estudiantes con dificultades de aprendizaje
los maestros brinden apoyo individualizado con la mayor frecuencia posible y brinden retroalimentación en
todas las situaciones de aprendizaje .
12
Algunos autores dejan abierta la cuestión de si esta categoría debería incluir también a quienes tienen
problemas de aprendizaje debido a una discapacidad visual, auditiva o motora, retraso mental, problemas
emocionales o aquellos que provienen de entornos socioeconómicamente desfavorecidos.
46
Estudiantes con TDAH y las soluciones de la educación imaginativa.
Como puede verse en los resultados de nuestra investigación sobre estudiantes
con TDAH potencial, el aburrimiento y la falta de participación en las actividades del aula representan
merecen los aspectos más claramente señalados por el profesorado como síntomas ya la vez fuentes
de los malos resultados escolares de estos niños.
Rathvon13 argumenta que uno de los aspectos desafortunados de poner
el problema de los niños con TDAH en la agenda pública y presentación muchas veces
número inadecuado de casos en los medios de comunicación es la tendencia de los padres a buscar un
solución rápida y fácil a los problemas de sus hijos. No logran explorar
las causas profundas de su comportamiento desadaptativo. Aunque se pueden confundir
fácil (que se manifiesta de manera casi idéntica), hay una categoría de estudiantes con resultados
débiles que no tienen problemas de naturaleza física (como los niños con TDAH) sino de naturaleza
Psique. Los padres, que no quieren verse como parte del problema (relación deficiente
con su hijo influyendo negativamente en sus resultados escolares), prefieren buscar un
deficiencia física que los absuelve de responsabilidad. La misma tendencia se puede observar
y en el caso del personal escolar, interesado en eliminar lo antes posible una conducta que perturbe el
proceso de enseñanza (indicación de causas médicas). En el
en consecuencia, el niño termina siendo ubicado como un problema y no como el contexto de las interacciones
padrehijo por el cual se ignoran tanto las verdaderas causas como las posibles soluciones.
Estos aspectos los trataremos en detalle en el próximo capítulo. Pero vale la pena señalar
incluso ahora el papel muy importante de las intervenciones pedagógicas y el hecho de que los efectos
medicamentos sobre el rendimiento escolar son limitados. Aunque la capacidad del niño para
centrar su atención y reducir sus conductas impulsivas puede mejorar,
ni se pueden mejorar sus habilidades matemáticas o de lectura, la
así como tampoco se puede mejorar su motivación por aprender (Rathvon, 1996).
Pero el perjuicio real en el caso de una intervención que se basa exclusivamente en
13
Rathvon, Natalie (1996) El niño desmotivado. Ayudando a su bajo rendimiento a convertirse en un
Estudiante exitoso. Nueva York: Fireside.
47
medicamento es que afecta profundamente la autoimagen del niño tratado, siendo
espera que todo el progreso se atribuya a la medicina y todos
comportamientos desviados/no exitosos para ser culpados únicamente por él.
Así problemas familiares que podrían ser la verdadera causa de la falta de atención,
la impulsividad y la incapacidad para concentrarse permanecen invisibles y desatendidas.
Estas son algunas de las principales categorías de estudiantes que necesitas
tenemos en cuenta, cuando identificamos a los alumnos cuyos rendimientos son inferiores a su
potencial14. Una revisión rápida de algunas preguntas simples.
”
ya nos puede poner siguiendo" estas categorías especiales de niños/jóvenes, a partir de
situaciones comunes en las que observamos un rendimiento escolar más bajo en comparación con
la esperada (Rathvon, 1996):
• El estudiante solo tiene un bajo rendimiento escolar o también hay problemas en otras áreas
áreas (intelectual, emocional, social)?
• Se registran peores resultados para todos o solo para algunos
¿disciplina?
• ¿Aparece el bajo rendimiento escolar de repente o con el tiempo?
• El rendimiento escolar se manifiesta sobre un fondo generalizado de falta de
interés/aburrimiento hacia las actividades didácticas (marco inadecuado,
estudiantes superdotados)
• Los padres reportan un comportamiento diferente del niño en el ambiente del hogar en
comparación con la del colegio (por ejemplo, respecto a ciertos aspectos
conductuales, como centrar la atención, participar en ciertas actividades, relacionarse con
adultos, etc.)
14
A estos se suman otros, como: alumnos que aprenden en una lengua distinta a la materna (y en
especialmente alumnos pertenecientes a la minoría gitana ), alumnos superdotados o con doble/múltiple talento,
etc.
48
Educación diferenciada
¿Por qué y cómo conseguimos educar diferente?
Competencias para impartir instrucción diferenciada significa, en primer lugar,
las habilidades para discernir la educación apropiada para cada estudiante, para encontrar los medios y
canales para motivar a las diferentes categorías de personas que aprenden. Cada
generación, en cada clase hay tanto estudiantes "por encima del promedio" como estudiantes con diferentes
discapacidades o problemas neurobiológicos, que deben ser comprendidos y atendidos por igual .
Comprender las diferencias entre estudiantes (de categorías y elementos específicos)
diversas dificultades y carencias) repercute directamente también en las diferencias en las estrategias y
métodos didácticos utilizados. En el próximo capítulo exploraremos los detalles
categorías especiales de estudiantes, centrándose en las categorías desfavorecidas en
el sistema educativo actual . Antes
de eso, intentaremos hacer una pequeña incursión en el mundo.
estrategias didácticas desarrolladas a partir del principio de educación diferenciada.
Los principales temas abordados se refieren a las características de un proceso de
enseñanza/formación diferenciada (qué y por qué medios diferenciamos, las características
características distintivas del aprendizaje cooperativo y las teorías del aprendizaje multisensorial),
diferentes estilos de aprendizaje y sus principales elementos emocional,
sociológico, fisiológico y psicológico) entrenamiento/aprendizaje multisensorial, las ventajas
estrategias didácticas no tradicionales (por ejemplo, aprendizaje cooperativo ),
la especificidad de las preferencias sensoriales (auditivas, visuales, táctilkinestésicas, etc.).
• ¿ Por qué diferenciamos?
Hay muchos resultados empíricos que nos prueban que la falta
el éxito escolar tiene su origen en el desajuste entre la forma en que una parte de
estudiantes en una clase aprenden (o están acostumbrados a aprender) y cómo un marco
didáctica les enseña (o acostumbra a enseñarles ). Llegan algunos de nuestros alumnos
49
teniendo así rendimientos mucho más bajos en comparación con su potencial ( y) de
porque las personas que lo enseñan (genéricamente, los educadores) nunca se han preguntado cómo
aprenden los alumnos. En la pedagogía tradicional , este problema tampoco existe.
puede existir : todos los estudiantes siendo racionales, es suficiente encontrar un método racional
para enseñar, la responsabilidad de aprender posteriormente está enteramente sobre los hombros del estudiante. Con
en otras palabras, los estudiantes tienen que adaptarse a la forma en que enseña un maestro, no
inverso. Las pedagogías modernas cuestionan y rechazan esta idea, considerándola
responsable de muchos fracasos escolares . Como vimos en la sección
introductorio, solo cuando diferenciamos podemos esperar asegurar la igualdad de oportunidades
a todos nuestros alumnos .
En la pedagogía moderna hay dos momentos que marcan el camino
fundamentalmente un cambio en la forma en que los profesores se relacionan entre sí
a sus alumnos y que definen los principios esenciales, sine qua non, de una educación
diferenciado.
El primero se refiere a que el ideal educativo es aquel centrado en el modo
fundamentalmente en el individuo. El sistema educativo tiene como objetivo desarrollar habilidades
relevante a nivel social (preparación para el papel de ciudadano, actor en el mercado
trabajo) pero, igualmente , debe desarrollar competencias relevantes para el individuo (competencias
personales a través de las cuales pueda maximizar su potencial). En el
en consecuencia, educar a través de una disciplina se vuelve tan importante (o más)
¡importante!) con la enseñanza de cierta disciplina.
El segundo se relaciona con el hecho de que los estudiantes necesitan igualdad de acceso a los recursos
didácticos, pero que éstos deben ofrecerse en función de las especificidades de cada uno. Si
no diferenciamos a los alumnos en la forma en que los educamos, si ofrecemos lo mismo
a todos nosotros, es muy probable que fracasemos . Un profesor respeta la igualdad de oportunidades
en su clase de alumnos cuando persigue, simultáneamente, dos principios: el principio
no discriminación (no diferencia entre ellos y asegura el acceso de todos al servicio
educativo que ofrece) y el principio de educación diferenciada (enseña de manera diferente
estudiantes en función de sus características y necesidades individuales ).
Aunque parezca paradójico, sólo cuando todos aquellos a los que enseñas son absolutos
idéntico es racional hacerlo de forma indiferenciada. Por varias razones (muchas
considerando incluso los requisitos del propio sistema educativo, por ejemplo, el sistema de
50
evaluación/certificación), nos hemos acostumbrado a considerar la clase de alumnos mucho más homogénea
de lo que es en realidad. Implícitamente, en la mayoría de las clases de
nuestras escuelas aplican el principio 20/80 de Pareto (20% de los estudiantes en una clase
capta el 80% de los recursos educativos que un docente ofrece a la clase).
En otras palabras, en muchas situaciones, el otro 80% de los estudiantes tienen que compartir
una quinta parte de la atención, disponibilidad o energía que consume un docente en
durante una hora. Siendo conscientes de que todos nuestros estudiantes son personalidades distintas ,
único es esencial. Como dije en la sección introductoria, la interacción con
el profesorado con una clase de alumnos significa entrar en contacto con categorías muy
diferentes estudiantes dependiendo del género, etnia, afiliación religiosa , temperamento,
habilidades, competencias, motivación para el aprendizaje, resultados escolares , etc. Los estudiantes deben
disfrutar de la atención, energía y apoyo del profesorado, desde aquellos con alto rendimiento
débiles a grandes realizadores , desde aquellos con problemas de conducta hasta
los que son tranquilos, desde los que aprenden por placer hasta los que tienen más motivación
bajo para aprender.
Quienes promueven los principios de la educación diferenciada creen que:
51
Los estudiantes de edades cercanas difieren en su preparación para aprender, intereses,
estilos de aprendizaje , perfiles de aprendizaje , grado de independencia, contextos de
vida etc
Estas diferencias nos enseñan que no todos los alumnos necesitan saber las mismas cosas,
la enseñanza no tiene por qué tener un ritmo único y el apoyo/asistencia se ofrece individualmente
no tiene que ser lo mismo;
Los estudiantes que se benefician de la asistencia tienen la oportunidad de lograr resultados en
quien solo no habría llegado, abriendo el camino a un "círculo virtuoso" de aprendizaje.
Los estudiantes se desempeñarán mejor cuando puedan hacer una conexión
entre su currículo, intereses y experiencias de vida.
• ¿ Qué diferenciamos?
Hay una gran diversidad de aspectos que se pueden diferenciar: el contenido
(el currículo escrito), la forma real en que enseñamos (el currículo enseñado), las estrategias
didácticas (y, más ampliamente, intervenciones específicas para la gestión del aula), actividades
didáctica, tareas de aprendizaje y herramientas de evaluación. Una imagen sintética es
capturado en la siguiente figura (adaptado de Chapman 2000)
52
• ¿ Cómo diferenciamos?
Carol Ann Tomlinson15 formula de manera inspirada algunos de los elementos específicos
un proceso de educación/enseñanza diferenciado. Es importante revisarlos ,
considerando paralelamente la práctica pedagógica actual o, más específicamente, la propia
actividad didáctica:
La necesidad de ser proactivo: usar una multitud de métodos, construir y
seguir un plan detallado a través del cual se logra el aprendizaje y a través del cual se
teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos;
Centrarse en la calidad y no en la cantidad: adaptar las tareas de aprendizaje a
las especificidades de los estudiantes por su naturaleza, no por su número/cantidad;
Centrado en el estudiante – operacionalizado, transpuesto a la práctica no aceptado como
principio formal (tener atractivo, relevancia, utilidad como posibles criterios
experiencias de aprendizaje para cada estudiante)
Basar las estrategias didácticas en una evaluación continua a lo largo
de una lección o unidades de aprendizaje , un maestro evalúa en
de diferentes maneras el nivel, intereses y modelos de aprendizaje de los alumnos y sus
adaptar los métodos de enseñanza en consecuencia.
Es importante entender que la enseñanza diferenciada no presupone
una disminución en los estándares (nacionales) . Por el contrario, significa dar una oportunidad
a todos aquellos niños/jóvenes que necesiten una atención especial por parte de cada profesorado. Al
mismo tiempo, algunos estudiantes necesitan menos tiempo para
pasa por los requisitos de una materia en comparación con el resto de la clase, requiriendo una asistencia
especial para tener acceso a recursos adicionales16. Así, para adaptarse
el tiempo y el grado en que brinda ayuda a los estudiantes es un indicador relevante para
educación diferenciada .
15
Tomlinson, Carol Ann Cómo diferenciar la instrucción en aulas de habilidades mixtas (2.ª ed.), Alexandria,
VA: Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular.
dieciséis
Véase Rief, Sandra y Heimburge , Julie, (2006) Cómo alcanzar y educar a todos los niños en un
clase inclusiva . Estrategias prácticas, lecciones y actividades., San Francisco: Jossey Bass Teacher Ed.
53
Como hemos visto, existe una gran diversidad de aspectos que se pueden diferenciar. Podemos
directamente y formas específicas a través de las cuales esto se puede hacer
lograr, como (Rief y Heimburge, 2006):
Materiales y tareas de aprendizaje con diferentes grados de dificultad, opciones/caminos
alternativas para lograr algunos objetivos de aprendizaje;
Agrupación diferente y flexible de los estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje (de
ejemplo: actividades con toda la clase, en equipos, en grupos colaboradores,
socios o individualmente; agrupación por intereses, formas preferidas de
aprendizaje, nivel de formación , sexo; agrupación heterogénea, homogénea ;
Diseño, enseñanza y evaluación según las diferentes formas de procesar
información empírica (multisensorial) y los diferentes estilos de aprendizaje de
estudiantes;
Varios grados de áreas de apoyo para los estudiantes que no cumplan con los requisitos actuales ;
Estrategias que den a los alumnos la oportunidad de elegir dónde, cómo y con qué compañeros
pueden trabajar juntos;
Estrategias que permitan a los estudiantes elegir diferentes subtemas dentro del marco
algunas áreas de estudio, formas de aprendizaje, formas de logro;
Evaluaciones, tareas de aprendizaje y portafolios de estudiantes que se enfocan en
fortalezas e intereses de los estudiantes;
Adaptaciones, cambios, diferentes enfoques del currículo;
Énfasis en la necesidad de varias formas de evaluación ( exámenes escritos y
orales, portafolios, demostraciones prácticas, etc.).
Debemos recordar que un enfoque diferenciado proporciona un modelo para los estudiantes en
sobre la aceptación de ciertas formas de aprender, pensar y aprobar problemas
En maneras diferentes. Así los niños aprenden que todos somos diferentes, que nuestra unicidad
debe ser respetado y apreciado (Rief y Heimburge, 2006).
• Desafíos de la instrucción diferenciada
Resumiendo, concretamente, enseñar de otra manera significa (Heacox, 2002):
54
Ser capaz de cambiar el ritmo, el nivel o el método de entrenamiento/enseñanza para
responde a diferentes necesidades, estilos o intereses de los estudiantes;
Adaptar el currículo impartido para que sea motivador para
estudiantes, para estimularlos a superarse a sí mismos ; para esto es necesario que
objetivos de aprendizaje para tener en cuenta el potencial único de cada estudiante individual;
Centrarse en los elementos esenciales que se deben enseñar y tratar de
hacer que la experiencia de aprendizaje ofrecida sea lo más relevante posible ;
Tratar constantemente de ofrecer a los estudiantes un contenido flexible, variado y complejo de
la disciplina enseñada su participación activa en la enseñanza,
Provocar/estimular el interés.
Específicamente, se espera que un proceso de enseñanza/ aprendizaje no
favorecer un determinado estilo de aprendizaje (no existe una forma correcta de aprender). Los estudiantes
los nuestros tienen diferentes estilos cognitivos (los que tienen un hemisferio izquierdo dominante, los que
tienen un hemisferio derecho dominante), estilos y modalidades sensoriales preferidas (visual,
auditivo, táctilkinestésico, etc.), que deben tenerse en cuenta en cualquier etapa a
proceso de diseño didáctico.
Cada uno de estos aspectos representa un reto para cualquier docente. Bajo las condiciones de
algunas barreras propias de las políticas educativas actuales
(con respecto a los recursos limitados de la escuela , los estándares y requisitos curriculares ,
las normas de inspección curricular , el sistema de evaluación y certificación, etc.), creer en
los principios de una educación diferenciada no significan poder promoverlos. Con el fin de
responde a necesidades tan diferentes, no podemos recurrir a recetas sino sólo a una serie
de lineamientos generales. Dependerá de cada situación individual de aprendizaje y de cada individuo.
docente que estas sugerencias se incluyan creativamente en la actividad didáctica.
Es un desafío, una responsabilidad pero también una verdadera misión didáctica.
Siguiendo la recomendación de Rief y Heimburge (2006), adaptando el modo en
que enseñamos no se puede lograr sin una estrategia paso a paso. Siendo un proceso, existe.
una curva de aprendizaje al diferenciar el currículo y su estilo de enseñanzaaprendizaje. En consecuencia,
es deseable comenzar con la integración de algunos
métodos y técnicas en la actividad didáctica, en varias etapas bien diferenciadas. EXPERIENCIA
deben introducirse a través de varias unidades de aprendizaje, después de lo cual pueden introducirse gradualmente y
55
otras novedades tan pronto como las cosas parecen desarrollarse por sí solas. En caso
de lo contrario, se corre el riesgo de sentirse abrumado y desanimado al tratar de aplicarlos todos.
estas intervenciones a la vez.
Categorías desfavorecidas de estudiantes
Para poder desarrollar estrategias didácticas diferenciadas debemos
tratamos de conocer lo mejor posible las características y necesidades específicas (incluida la intervención
educativa ) de nuestros alumnos . En este capítulo presentaremos el mod.
resumir algunas de las características definitorias de algunas categorías desfavorecidas de estudiantes:
aquellos que tienen dificultades de aprendizaje , deficiencias de salud mental , síndrome de Asperger ,
alumnado con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (tipología, características, factores de riesgo,
diagnóstico, etc.) 17
También intentaremos argumentar la importancia de un enfoque
multimodal para estos estudiantes, siendo el enfoque de educación imaginativa parte de uno
continuum pedagógico en el que no hay sustitución simple de algunos métodos
(tradicional) con otros (moderno). Como vimos en el capítulo anterior, es
imprescindible que de todo el arsenal de técnicas, estrategias y herramientas didácticas ,
pruebe los aspectos específicos del trabajo en el aula con estudiantes con TDAH (estrategias de manejo y
comportamiento).
En los siguientes capítulos también se presentará una serie de
ejemplos de intervenciones para ayudar a los estudiantes con TDAH con respecto a la gestión
comportamiento, implicación y activación, aumento de la autoestima, fortalecimiento de la relación
con la familia y el desarrollo de habilidades de organización y gestión
tiempo y resolver con éxito las tareas asignadas, actividades de asistencia
(prevención e intervención) a nivel de clase y escuela; cuestionando y atrayendo
estudiantes y fortalecimiento de la autoestima; aumentar la colaboración con la familia y la implicación
padres
Este recurso presenta sugerencias para varias actividades de enseñanza relevantes
para el sistema de educación masiva , efectivo para todas las categorías de estudiantes,
17
Otras categorías especiales, como los estudiantes superdotados o aquellos con excepcionalidades dobles o múltiples serán
es objeto de un estudio aparte.
56
tratando de brindar apoyo para comprender cómo pueden tener éxito
cuando se utilizan las técnicas apropiadas. El enfoque es uno que reconoce
la diversidad de estilos de aprendizaje . También se presentan actividades apropiadas.
para los padres a través de la cual pueden ayudar a sus hijos, convirtiéndose las actividades de aprendizaje en un
Ampliación o refuerzo de las actividades del aula .
• Vimos arriba que, más allá de las causas psicológicas, los resultados escolares pueden
Débil también puede indicar causas biológicas, la categoría de niños con dificultades de
aprendizaje o TDAH . En el primer caso, la receta clásica para solucionar la situación es
internar al alumno en una escuela especial . En el segundo caso, como
ya veremos, la prescripción clásica es administrar un medicamento.
• Rathvon 18 (1996) enfatiza el papel especial de los padres en el éxito
estrategias didácticas. Son considerados los agentes de cambio más importantes.
en el proceso de aumentar el rendimiento escolar de un estudiante .
• Para influir positivamente en la forma en que los padres interactúan con su propio hijo,
para ayudarlos a comprender los mensajes que transmite, un marco
la didáctica necesita competencias y habilidades específicas (por ejemplo, el uso de diferentes
estrategias de comunicación), pero también una actitud adecuada.
Estos requisitos aparecen muy claramente en situaciones donde los padres no asumen estas
responsabilidades y/o tienen una relación difícil con la escuela.
• Los maestros pueden no entender la importancia de la intervención y los primeros signos de
mejorar el desempeño de los estudiantes con TDAH, considerando que este
el cambio llegó demasiado tarde, tratándolo con desconfianza o incluso burlándose de él;
es un camino a evitar en todas sus formas, que tiene el potencial de poner en
poner en peligro todo el proceso de mejora.
• El efecto sobre el niño puede ser profundamente negativo, especialmente si la
la reacción del profesorado y compañeros; es muy importante que el progreso
18
Rathvon, Natalie (1996) El niño desmotivado. Ayudando a su estudiante de bajo rendimiento a convertirse en un estudiante exitoso.
Nueva York: Fireside.
57
que se anime a los alumnos desde las primeras etapas de la intervención y esto
actitud sea una constante, generalizada a todo el grupo de docentes con
con los que el estudiante entra en contacto regularmente.
• También se analizarán diversas medidas específicas de la gestión del tiempo :
organización de los recursos y del espacio de trabajo, conocimiento de las tareas y
su adecuada evaluación , el uso de herramientas organizativas
de tiempo (agenda, calendario, planificador, etc.), priorización de actividades, enfoque
tareas a largo plazo, seguimiento de tareas.
58
Soluciones Educativas para Alumnos con TDAH: Educación
Imaginativa.
Como puede verse a partir de los resultados de la investigación realizada por los autores de esta guía
en algunas de las escuelas piloto de Rumania, podemos decir que una de las causas importantes de la
hiperactividad es el aburrimiento y la falta de participación en las actividades del aula. Una manera de ayudar a
los estudiantes hiperactivos a participar en actividades
del aula es hacer que la información, el aprendizaje y las actividades didácticas sean interesantes y apasionantes.
Educar al alumno hiperactivo es un proceso difícil, que requiere una
esfuerzo conjunto y bidireccional, en el que las tareas y responsabilidades recaen por igual en el alumno y en el
adulto educador. Para motivar al alumno a hacer un esfuerzo por lograr el autocontrol es necesario que las
lecciones sean emocionantes y las actividades de clase relevantes .
e interesante, y cautivar la imaginación siempre tiene fuerzas sorprendentemente poderosas, como muchos
educadores ya saben muy bien. La educación imaginativa ofrece basada en el currículo oficial un conjunto de
métodos de enseñanza y aprendizaje que facilitan la eliminación de la rutina y el aburrimiento, la implicación
activa de la imaginación de los alumnos en lo que hacen y la consecución de resultados que les motiven a
próximos pasos en el aprendizaje.
¿Qué es la educación imaginativa?
Es un nuevo enfoque de la educación que involucra profunda y activamente las emociones, la imaginación
y el intelecto de los estudiantes en el aprendizaje. Es una teoría estructurada y subyacente.
las teorías desarrolladas por Kieran Egan y otros teóricos contemporáneos de la educación (conceptualmente
originadas en la teoría psicológica de LS Vygotsky).
59
¿Qué hay de nuevo en este enfoque?
La educación imaginativa ofrece una nueva comprensión de cómo se desarrolla el conocimiento
en la mente humana, cómo funciona y cambia la imaginación durante
toda nuestra vida. Los teóricos que han centrado su actividad profesional en este nuevo campo han
desarrollado métodos didácticos innovadores que pretenden
Proporcionar herramientas de enseñanza y aprendizaje efectivas . Estos tienen – después
como veremos, una aplicabilidad perfecta para estudiantes hiperactivos, desmotivados y con necesidades
especiales de aprendizaje .
¿Por qué debería recurrir a ELLOS cuando todo lo que necesito es obtener
¿mejores notas?
Cuando la imaginación de los estudiantes está involucrada en el aprendizaje , el rendimiento
escolar y los resultados de las pruebas y exámenes mejoran . Tomar
las buenas notas y ser imaginativo en el aprendizaje no son mutuamente excluyentes. Al mismo tiempo, la
responsabilidad del educador es brindar igualdad de oportunidades a todos aquellos que necesitan
educación, y aquellos que tienen, debido al TDAH u otros factores, necesidades.
el aprendizaje especial exige el tipo de soluciones que con mayor frecuencia preocupan a los adultos que
están a cargo de su educación . Para estas categorías separadas de
estudiantes, la educación imaginativa ya ha demostrado el potencial de proporcionar un camino educativo
mucho más adecuado a los requisitos específicos de los que depende su éxito escolar.
Este enfoque extenderá mi tiempo de planificación necesario y
¿preparación?
60
Este enfoque es realmente nuevo y diferente, pero después de un breve período de aplicación
práctica seguramente le resultará más simple y más "natural" abordar la enseñanza y el aprendizaje de
esta manera. El tiempo invertido en aprender el nuevo enfoque es
recuperada junto con la satisfacción de las experiencias en el aula , lo que hace que en el futuro no te
plantees demasiado sino la forma en que enseñas ahora.
Este enfoque utiliza algunos términos con los que no estoy familiarizado. ¿Por qué?
En educación estábamos familiarizados con términos derivados de las obras de algunas personas.
de la ciencia que se centró en el conocimiento ("contenido curricular", "materia
objetivo”, “estructuras del conocimiento”, etc.) y también de quienes centraron sus estudios en la psicología
(“etapas de desarrollo”, “inteligencias múltiples ”, “cognición”, etc.).
Por otro lado, el enfoque de la educación imaginativa aborda la cognición, la psicología y las emociones
en su conjunto. Por lo tanto, pensamos que sería útil utilizar algunos
nuevos términos para evitar confusiones con los métodos actuales, que consideramos
inadecuados, y al mismo tiempo dar un sentido más holístico a la educación.
¿Qué es la imaginación?
Es la capacidad de pensar en lo posible, no solo en el presente; es la fuente
de invención, novedad y flexibilidad en el pensamiento humano; no se distingue de la racionalidad, sino
que es la capacidad que enriquece significativamente el pensamiento racional; está conectado a nuestra
capacidad de formar imágenes
mental, y la formación de imágenes por lo general implica sentimientos.
61
Tipos de comprensión: el núcleo de la educación imaginativa.
La teoría de la educación imaginativa se basa en cinco tipos distintos de comprensión,
que ayudan a las personas a dar sentido al mundo que les rodea de diferentes maneras. El
objetivo de la educación imaginativa es ayudar a cada estudiante a desarrollar los cinco tipos de
comprensión a medida que aprende. Como se muestra en la Tabla No. 1, este proceso debe
desarrollarse en un orden predeterminado, porque cada tipo de comprensión representa un
paso en el aprendizaje de la complejidad con la que nos familiarizamos para usar el lenguaje.
Para explicar más a fondo este tipo de entendimientos, vamos a ver qué sucede en la vida de
una niña llamada Laura.
tipos de entendimiento
Comprensión somática
(Prelingüística)
Comprensión mitológica
(lenguaje verbal)
comprensión romántica
(Lengua escrita)
Entendimiento filosófico
(Usando lenguaje teórico)
Entendimiento irónico
(Usando un lenguaje reflexivo)
Tabla 1: Tipos de comprensión y el orden de su desarrollo
Tipos de comprensión y el proceso de educación imaginativa.
El primer tipo es el entendimiento – (o etapa) – somático. Esto se refiere a las formas
físicas, prelingüísticas, a través de las cuales Laura comienza a conocer
el mundo en el que da sus primeros pasos en la vida. Ella entiende sus experiencias a través de
sentidos: vista, oído, tacto, gusto y olfato. Al mismo tiempo, esencialmente conoce el mundo
que la rodea a través de sentimientos y emociones asociados .
62
sus sentidos y experiencias . Experimenta el mundo y las sensaciones de columpio, movimiento ,
elasticidad, dolor, etc. a través de las formas en que su cuerpo interactúa con las personas y las
cosas que la rodean.
A medida que Laura crece y aprende el lenguaje verbal, su comprensión del mundo se
expande y comienza a desarrollar un segundo tipo de comprensión, denominada comprensión
mitológica . En esta fase de su vida ya no se limita a la forma estrictamente sensorial de comprender,
a través de los sentidos. Laura ahora puede confiar en el uso del lenguaje para discutir, representar e
incluso entender cosas.
que no los experimentó directamente.
Unos años más tarde, Laura comienza a aprender y comprender sus experiencias a través
del lenguaje escrito. En este punto, desarrolla su tercer modo de comprensión, llamado comprensión
romántica . A lo largo de esta etapa, comienza a darse cuenta de su independencia de un mundo que
se le aparece cada vez más
complejo. Ahora se relaciona con los extremos de la realidad, se compara con los héroes y busca
encontrar el sentido de las cosas que la rodean, humanizarlas.
Desde que es una adolescente, Laura ha comenzado a prestar más atención a
conexiones entre las cosas. Empezó a ver que existen leyes y teorías que unifican y explican los
fenómenos que la rodean y la ayudan a ver el significado de lo que originalmente pensó que eran
detalles y experiencias separados . En esta etapa de su vida , Laura desarrolla su comprensión
sistemática del mundo, lo que se denomina comprensión.
filosófico.
Después de unos años, Laura comienza a comprender que existen límites para su
pensamiento sistemático. Ella comienza a considerar las teorías e incluso el lenguaje en el que se basó para ser
demasiado limitado y primitivo para captar todo lo que es verdaderamente importante en el mundo.
También se familiariza con el hecho de que su forma de percibir el mundo depende de su propia
perspectiva cultural e histórica. En esta etapa, Laura va camino de desarrollar su quinta forma de
comprensión, denominada comprensión irónica.
Como adulta, Laura ha desarrollado todo tipo de comprensión. ella
se da cuenta de que cada uno de ellos hace una contribución distinta a su conocimiento total y que
estos traen los mejores y más profundos resultados si se usan
conjunto.
63
No desarrollamos los tipos de comprensión "naturalmente" a cierta edad como parte de un
proceso inevitable. Más bien, el proceso descrito anteriormente con
La ayuda de Laura aparece cuando las formas apropiadas de educación imaginativa
se utilizan adecuadamente. Los maestros de Laura se enfocaron desde los primeros años en
escuela en la participación activa de su imaginación y emociones en el conocimiento del mundo y en
desarrollar su capacidad para utilizar una amplia gama de herramientas cognitivas.
64
Herramientas cognitivas. Cómo podemos desarrollar los cinco tipos de
comprensión
Los maestros de Laura confiaron en el enfoque de que los estudiantes pueden desarrollar con éxito
estos cinco tipos de comprensión mediante la adquisición de conjuntos de "herramientas
del pensamiento". En la educación imaginativa se denominan "herramientas cognitivas".
Estas herramientas fueron inventadas y desarrolladas por nuestros antepasados para obtener una comprensión
del mundo que les permitiera actuar con eficacia en
su marco Ejemplos de herramientas cognitivas incluyen:
• historias, que ayudan a las personas a recordar cosas , creando conocimiento
más atractivo;
• metáforas, que ayudan a las personas a entender una cosa a través de términos
específico a otro más familiar;
• oposiciones binarias como bueno/malo , que ayudan a las personas a organizarse y estructurarse
conocimiento.
Puede parecer extraño referirse a los anteriores como " herramientas ", pero el término trata de
reflejar el hecho de que son mecanismos mentales que
nos ayuda a pensar y hacer las cosas de manera más eficiente.
Cuando miramos a nuestro alrededor podemos ver que estas herramientas cognitivas, como muchas
otros, se han convertido en parte de nuestra cultura. De hecho, sería muy difícil imaginar
vida sin herramientas cognitivas como historias y metáforas. Cada uno de nosotros
pueden aprender a usar estas herramientas cognitivas para aumentar su poder de pensamiento y
comprensión , o podemos fallar en aprender a usar
su.
La Tabla 2 muestra los principales tipos de herramientas cognitivas que los estudiantes tienen a su
disposición para el aprendizaje (las de las columnas de comprensión mitológica y romántica son las más
utilizadas en los años de estudio preuniversitarios). La mayoría de los maestros reconocerán intuitivamente
la importancia de muchos de ellos, pero es posible que no estén familiarizados con la forma en que pueden
usarlos en su práctica diaria en el aula. Por lo tanto, muchas de las herramientas cognitivas que los
estudiantes tienen a su disposición para participar de forma imaginativa y comprometida con el aprendizaje
y el conocimiento en general son deficientes.
sesenta y cinco
usado en la escuela. Es por eso que la educación imaginativa ofrece un conjunto de marcos
metodológicos y técnicas que muestran cómo las herramientas cognitivas pueden usarse de
manera efectiva para hacer que la enseñanza sea más interesante y significativa para los
estudiantes mientras desarrollan tipos de comprensión.
Comprensión Comprensión comprensión comprensión Comprensión

somática mitológica romántica filosófica irónica
Experiencias La historia Realismo La búsqueda Los límites de la teoría
corporales Metáfora Los extremos y generalidad Reflexividad

Respuestas Oposiciones binarias límites de la realidad Los procesos Identidad
emocionales y Patrón, rima, ritmo Comparación con La atracción Codesarrollo
afectivas héroes de la certeza. Particular y
Ritmo y El humor Curiosidad Regímenes específico
musicalidad Formación de Humanización generales Duda epistémica
Gesticulación imágenes del significado/ Las anomalías
Comunicación El misterio información La búsqueda
corporal El juego Colecciones y de la autoridad y
Teatralidad pasiones la verdad.
Rebeldía e
idealismo
Cambiar el
contexto
TABLA 2: Herramientas cognitivas propias de cada tipo de comprensión.
66
Ejercicios y actividades prácticas para
círculos pedagógicos.
Sesión 1. Introducción a la imaginación
Ejercicio I. Los siguientes temas se discuten en parejas/grupos de trabajo :
• ¿ Cómo se puede describir a alguien como imaginativo?
• ¿ Qué es la imaginación?
• ¿ Qué papel juega la imaginación en las lecciones de matemáticas o ciencias?
• Es más apropiado hablar de imaginación en las artes que en las matemáticas o
ciencias?
Ejercicio II. A partir de lo discutido sobre la imaginación, se combinan grupos de trabajo y se discuten visiones
conceptuales sobre la imaginación.
Compara y contrasta con las definiciones obtenidas en el Ejercicio 1.
Identifique los elementos comunes en las respuestas obtenidas con las siguientes
definiciones:
La imaginación…
…es la racionalidad en su forma más exaltada (Wordsworth). …hace que toda la
vida mental sea más significativa; hace la vida más plena.
…da a la racionalidad flexibilidad, energía y vida. …es la
capacidad de pensar en las cosas como podrían ser ; es un acto
intencional de la mente; es fuente de invención, novedad y generatividad; no está involucrada en todas las
percepciones y en la construcción de todos los significados; no se distingue de la racionalidad, sino que es
la capacidad significativamente enriquecedora
racionalidad del pensamiento .
67
Ejercicio III. Las siguientes preguntas se discuten en el grupo : • ¿ Qué
papel puede jugar la imaginación en la educación? • Qué papel puede
desempeñar la imaginación
(a) en una lección o unidad de aprendizaje
(b) Entrega
(c) seleccionar los materiales necesarios para la enseñanza
(d) la interacción con los estudiantes?
Sesión 2. Imaginación y enseñanza Ejercicio I.
Formar grupos de 34 integrantes. Cada grupo tendrá que responder una pregunta. Cada grupo hará una lluvia
de ideas sobre estas preguntas y luego
presente a todos.
• ¿ Por qué es importante la imaginación para la educación?
• ¿ Por qué es importante la educación de la imaginación ? • ¿ Por qué
es importante la educación para una vida imaginativa? • Si vemos la imaginación
como una "herramienta" para enseñar y aprender, lo cual
serian las funciones?
Ejercicio II. Resuma las formas en que la imaginación es importante para la educación de acuerdo con las
siguientes relaciones:
1. Imaginación y memoria.
2. Las virtudes sociales de la imaginación.
3. Imaginación y libertad.
4. Imaginación y diversificación del saber/aprendizaje.
5. Visualización, originalidad, creatividad.
6. Pensamiento narrativo.
Discusión: ¿Qué falta en la enseñanza y el aprendizaje cuando los estudiantes están aburridos durante el tiempo?
actividades escolares ?
68
Sesión 3. Introducción a la educación imaginativa
herramientas cognitivas
Lo que Egan llama una "herramienta cognitiva" es una ayuda para los procesos de pensamiento,
por lo tanto, podemos decir que las herramientas cognitivas son importantes.
crucial para la educación porque apoya y estimula nuestro pensamiento y comprensión y desarrolla nuestra
imaginación. Por ejemplo, la historia es una "herramienta cognitiva" que pone el conocimiento en formas
que nos involucran emocionalmente, ayudándonos así a
los retenemos mucho mejor. Las herramientas cognitivas, señala Kieran Egan, se han desarrollado a lo
largo de la historia cultural humana y pueden ser aprendidas por humanos.
para aumentar su poder de pensamiento y comprensión . La gente compra más
muchos tipos de herramientas cognitivas o conjuntos de herramientas que se comparten dentro de una
cultura particular . Estos son los juegos de herramientas del lenguaje verbal,
la de la alfabetización y la teórica.
Ejercicio I. Dividir el grupo en dos. Los participantes trabajarán individualmente y luego compartirán sus
ideas con su grupo. Las respuestas reunidas en grupos son
presentado/discutido a nivel de todo el grupo de participantes.
i. ¿ Qué tipo de cosas involucran activamente tu imaginación ? ¿ Qué te ayuda a recordar
algunas cosas? ¿ Qué hace que el aprendizaje sea significativo para usted?
ii. ¿ Qué tipo de cosas te gustaba aprender en la escuela?
Ejercicio II. Esta actividad facilita la comprensión de las herramientas cognitivas y cómo se pueden utilizar
en la enseñanza y el aprendizaje. Se forman dos grupos que
analizará la siguiente serie de herramientas cognitivas, específicas para cada tipo de
comprensión. El lenguaje verbal facilita la comprensión mitológica ( años de escuela primaria), el juego de
herramientas de alfabetización apoya la comprensión romántica (años de escuela intermedia).
69
1. El conjunto de herramientas del lenguaje verbal
La historia El humor Oposiciones binarias abstractas
chistes Formación de imagen Rima, ritmo, patrón
Metáfora misterio Juegos y teatralidad
2. Caja de herramientas de alfabetización
La humanización de los significados Los extremos de la experiencia y los límites de la realidad
Asociación con héroes asombro
Colecciones y aficiones Entendiendo la realidad
Comprensión narrativa Rebeldía e idealismo
Cambiando el contexto La perspectiva literaria
70
Ejercicio de grupo:
Por favor analice en grupos otras intervenciones útiles para estudiantes con TDAH, por separado
pero complementarios a los estrictamente relacionados con la educación imaginativa (la lista de
más bajo):
Comunicación constructiva entre padres y alumnos con TDAH sobre sus profesores
Comunicación constructiva entre padres y profesores sobre los niños con TDAH
Desarrollar algunas estrategias a nivel de clase: proximidad profesoralumno, interacción profesor
alumno , desarrollar habilidades de escucha activa, desarrollar habilidades de cuestionamiento,
Desarrollo de habilidades deficientes con la ayuda de compañeros de niños con
TDAH (Tutoría)
Participación constructiva, implicación del alumnado con TDAH en la vida escolar
Desarrollo de estrategias de prevención/combate (comportamientos cuestionados
de ansiedad, insuficiencia, rechazo, exigencias excesivas)
Desarrollo de estrategias enfocadas en la resistencia al cambio de niños con
TDAH
Desarrollo de procedimientos que orienten a los actores escolares sobre cuándo y dónde buscar apoyo
de un especialista (psicólogo, psiquiatra o pedagogo)
Se espera que en un futuro próximo las iniciativas dirigidas a los estudiantes con TDAH se
multipliquen y coordinen en unas condiciones en las que los retos y dificultades actuales son muy
diversos: Escaso reconocimiento público de esta problemática y reducida comunicación entre las
instituciones y organismos con competencias en estas áreas (médica, social, educativa, etc.);
Falta de tamizaje a nivel nacional, para la detección temprana de niños con
TDAH, que a veces hace que el niño ingrese demasiado tarde a un programa educativo;
Errores de diagnóstico médico, que provocan dificultades en la evaluación de las necesidades.
educativa y en el diseño de programas de intervención. ;
Falta de información y falta de programas de formación (inicial o continua) sobre posibles
intervenciones en casos de TDAH;
71
la ausencia de recursos educativos pertinentes (por ejemplo, guías metodológicas,
herramientas de trabajo validadas por la práctica educativa);
El escaso número de estudios relevantes a nivel nacional sobre la incidencia y evolución
de estos casos así como ejemplos de buenas prácticas de otros sistemas educativos;
Ausencia de una base de datos a nivel institucional y nacional que incluya datos de los
niños diagnosticados con TDAH así como de todas las instituciones estatales y
privadas que atienden a niños con TDAH y los programas/proyectos que se realizan en
esta área
Como se puede apreciar, los órganos decisorios en el ámbito educativo tienen un
papel especial en la solución de estos problemas , las políticas que promuevan una educación
inclusiva no deben soslayar el problema del TDAH. La promoción de programas educativos
para niños con TDAH debe asegurar un aprendizaje estructurado (ambiente, acto de enseñar/
aprender, servicios y programas de intervención personalizados ), personal especializado en
el desarrollo y aplicación de estrategias conductuales para el manejo de las conductas no
deseadas y, cuando se requiera, , la aplicación de diferentes formas de terapia (comunicación,
educativa, etc.).
No se debe ignorar que la efectividad de la intervención educativa en el caso de niños
con TDAH también depende de otros factores como: la existencia de personal especializado;
coordinación de las intervenciones de las instituciones educativas con las aplicadas en el
hogar por los padres; la complementariedad de las intervenciones educativas con las
psicológicas y médicas, etc.
El aumento exponencial de los casos detectados en los últimos años es el argumento
más importante para llevar a cabo todos estos esfuerzos y la colaboración con organizaciones
de padres y asociaciones y fundaciones activas en este campo puede ser una estrategia
importante en este sentido.
72
ANEXOS
73
Boleta didáctica
(Expediente individual del estudiante)
Evaluación de la situación de los alumnos con comportamiento hiperactivo, problemas de disciplina y adaptación a la cultura escolar (malos
resultados de aprendizaje, ausencias desmotivadas, etc.).
= Rellenar el formulario individualmente, para todos los alumnos de la clase =
A cumplimentar por el profesorado:
Nombre del maestro: __________________ Escuela:
_________________________________
Nombre del alumno:_________________________
Clase:__________________________________
Fecha de llenado del formulario: ____________________
Habilidades sociales y evaluación del esfuerzo escolar del alumno.
Habilidades sociales / esfuerzo escolar
Marque la respuesta positiva con + y la respuesta negativa con
El alumno pone empeño en las actividades que se realizan en el El estudiante muestra frecuentemente falta de
aula concentración.
Respeta las reglas de la clase y el reglamento escolar. Usar adecuadamente los materiales didácticos
Muestra respeto por los compañeros. Se adapta fácilmente a las actividades de grupo.
Muestra constantemente respeto por el profesorado Se Es comunicativo (con colegas/maestros)
adapta con facilidad ante situaciones nuevas Juega con
frecuencia con las manos (con diversos objetos: bolígrafo, lápiz, Interactúa positivamente con sus compañeros de clase
etc.) (es amigable)
Interactúa positivamente con los adultos (incluidos los
maestros)
Tiene ausencias injustificadas Reacciona violentamente en la escuela.
Rara vez hace preguntas al personal docente (muestra Habla frecuentemente con los compañeros cuando
indiferencia) debería estar atento al personal docente ¿Está motivado
El alumno rara vez levanta la mano para responder en clase. para las actividades escolares/estudios? ¿Siente que
el estudiante puede tener resultados mucho mejores
El alumno comenta negativamente sobre su propio rendimiento que los que obtiene actualmente?
escolar.
El estudiante se aburre fácilmente. El estudiante parece cansado en clase.
El alumno abandona rápidamente El estudiante no parece influenciado por las
los ejercicios/actividades/proyectos en clase valoraciones positivas relacionadas con su actividad/
resultados en el aula.
El estudiante está agitado durante las clases y durante los descansos. A menudo no hace su tarea en casa.
74
resultados escolares 1.
Resultados escolares 1
Encierre en un círculo la respuesta que corresponda a la situación del alumno evaluado.
Resultados escolares por encima de la media de los resultados de los compañeros 6
Resultados iguales a los de la mayoría de compañeros 5
Resultados iguales a los de la mayoría de los compañeros, pero a veces 4
necesita horas adicionales de preparación
Resultados medios, pero necesita el apoyo permanente del profesorado 3
Resultados escolares por debajo del promedio 2
Resultados escolares muy por debajo del promedio de la clase 1
resultados escolares 2.
resultados escolares
Numéralos del 1 al 5, siendo 1 muy malo y 5 excelente
Áreas curriculares:
Lenguaje y comunicación
Resultados generales del alumno.
El estudiante muestra interés en seguir leyendo.
El alumno utiliza un vocabulario por encima de la media de sus compañeros
El alumno muestra creatividad en las actividades del aula.
El estudiante escribe ensayos/composiciones/poemas por iniciativa propia
Matemáticas y ciencias
Resultados generales del alumno.
El estudiante muestra interés en las actividades del aula.
El estudiante muestra interés en actividades adicionales.
El estudiante está por encima del promedio de sus compañeros en el área curricular
¿Qué estrategias didácticas recomienda para mejorar los resultados/explotar el potencial del alumno?
.................................................... .................................................... .................................................... ...........
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75
CUADRO DE ENTREVISTA AL PROFESORADO
información general
Formación del personal docente (incluida la participación en programas de formación)
sigue adelante)
Experiencia actual en la actividad docente
Experiencia en el trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales
¿ Hasta qué punto crees que tienes experiencia trabajando con estudiantes con necesidades especiales ?
¿educación especial? Elaborar haciendo referencia a las principales categorías
consideradas.
¿ Qué experiencia tiene en el trabajo con estudiantes con trastorno por déficit de atención
con hiperactividad (TDAH)? En su opinión, ¿ esta categoría de estudiantes necesita una
atención especial por parte de los profesores? justificado
Estrategias didácticas actuales para alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH)
Detalle qué estrategias de enseñanza utiliza actualmente para estudiantes con TDAH ( si
corresponde )
Por favor evalúe estas estrategias, justificando con ejemplos concretos los aspectos que
tienen éxito así como los límites/dificultades de aplicación
Indique si conoce nuevas estrategias de enseñanza que también se pueden aplicar con
éxito a estudiantes con TDAH (por ejemplo, a través de círculos metódicos)
Necesidades de formación e información
¿ Crees que tu formación actual es suficiente para trabajar con éxito con alumnos con
necesidades educativas especiales?
¿Qué pasa con los estudiantes con TDAH? justificado
¿ Cómo sería un programa de formación relevante para usted en esta área? Por favor
refiérase a los módulos / temas que debe contener , duración , condiciones de
implementación , etc.
76
¿Quién cree que debería organizar un programa de formación de este tipo y cuál cree
que debería ser el perfil de los formadores?
¿Con qué otros tipos de asistencia crees que podrías trabajar ?
éxito con estudiantes con TDAH?
¿ Cree que los recursos de información existentes le permiten conocer experiencias
exitosas en este campo (en el sistema nacional o en otros sistemas educativos)?
¿ En qué medida cree que un Centro de Recursos sería útil para los actores a nivel
escolar (alumnos, docentes, directivos, padres, personal especializado)? ¿Cómo debería
ser ? ¿ Qué actividades deben realizar ?
Para ser completado por el operador:
Nombre del docente entrevistado: __________________ Escuela:
_________________________________
La clase de la que es director: __________________________________
Fecha de llenado del formulario: ____________________
77

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Puntos de Comportamiento Lunes Martes miércoles Jueves Viernes Total

Comprensión Comprensión comprensión comprensión Comprensión

corporales Metáfora Los extremos y generalidad Reflexividad

La historia El humor Oposiciones binarias abstractas

chistes Formación de imagen Rima, ritmo, patrón

Metáfora misterio Juegos y teatralidad

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Comprensión Comprensión comprensión comprensión Comprensión

corporales ­ Metáfora ­ Los extremos y generalidad ­ Reflexividad

La historia El humor Oposiciones binarias abstractas

chistes Formación de imagen Rima, ritmo, patrón

Metáfora misterio Juegos y teatralidad

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