U.E.G.P.

N° 188
“CHACO AUSTRAL”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
EN EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDOS DISCIPLINARES
Eje 1 : DISCURSO, TEXTO Y CONTEXTO
Circuito de la comunicación. Funciones del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa, metalingüística,
conativa, estética.Propiedades fundamentales del texto: nociones de coherencia y cohesión. Adecuación.
Los conectores.

Eje 2: MODOS DE ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO

Los géneros discursivos. Tipologías textuales. Lectura de diferentes géneros discursivos en función
diferentes esferas discursivas (géneros conversacionales, periodísticos, publicitarios, académicos,
didácticos, literarios, instruccionales, etc.) con diferentes tramas, tipologías o secuencias textuales
(expositivas, explicativas, narrativas, descriptivas, argumentativas, conversacionales) y en función de
diferentes propósitos comunicativos. Estrategias discursivas de lectura propias de los diferentes tipos de
textos (textos de opinión, textos literarios, textos mediáticos, textos académicos, textos dialógicos, etc.).
La narración. La argumentación. La descripción. La secuencia explicativa. El texto instructivo. Lectura:
texto de instrucción y reglamento. Uso: Diferencia entre guiar la acción y reglar la acción. Articulación
entre el uso y la forma: Secuencias prototípicas de base textual. Forma: Reconocimiento de categorías
gramaticales. Empleo de tiempos verbales.
Escritura: Instrucciones y reglamento. Artículo de opinión como esbozo de ensayo.
El informe. Investigación bibliográfica. Normas de presentación de informes. La citación en los textos
académicos: concepto de cita, normas de elaboración, aspectos particulares de la citación. La
monografía. Investigación bibliográfica. Normas de presentación de trabajos.

Eje 3 : LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

El lector: papel de los conocimientos previos. Competencias enciclopédica y genérica. Estrategias.

Lector modelo. Cooperación y actualización. La lectura como proceso: prelectura, lectura y post-lectura.
Leer para comprender: Palabras clave, redes, cuadros. La escritura como proceso cognitivo: problema
retórico, sistema de memoria y proceso de redacción. Etapas del proceso de redacción: Preescritura:
acopio, generación y organización de ideas, documentación. Escritura: párrafos, introducciones y
conclusiones; borradores. Construcción de la oración y del párrafo. Post-escritura: revisión, normas de
presentación gráfica. La oralización del texto escrito: estrategias comunicativas. Estrategias explicativas
orales: La estructuración del discurso oral. La contextualización de la explicación. La regulación de la
densidad informativa.
El proceso de escritura: planificación, elaboración y revisión recursiva de los textos. La escritura de
diferentes géneros discursivos con diferentes secuencias textuales en función de diferentes propósitos
 comunicativos. Conocimiento de la función, estructura, registro y formato de los géneros discursivos,
modalidades textuales y procedimientos discursivos. Aspectos de gramática y normativa referidos a las
prácticas de escritura.

Eje 5: REFLEXIÓN Y USO DE LA LENGUA EN CONTEXTOS ANALÓGICOS Y DIGITALES.

Reflexión metalingüística sobre el texto escrito y reflexión meta cognitiva sobre el proceso de escritura.
Reflexión meta comunicativa sobre las prácticas de lectura.
Aspectos de gramática y normativa referidos a las prácticas de lectura.
Reflexiones sobre las prácticas de oralidad en el marco de las interacciones en la clase y en función de
las tareas y problemáticas comunicativas de la unidad que necesiten de la expresión oral.

Normativa y ortografía: reglas y normas de uso vigente. Es transversal, abarca todas las unidades. Se
desarrollará en forma conjunta con los contenidos de las respectivas unidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la intencionalidad y a la situación comunicativa.

 Capacidad pertinente a las operaciones gramaticales y a la reflexión metalinguística.
 Capacidad de organizar y construir un texto con coherencia y cohesión.
 Habilidad para verificar la comprensión mediante el empleo de estrategias de lectura.
 Comprensión y adquisición de los conceptos e ideas fundamentales.
 Capacidad de aplicación de los contenidos adquiridos en supuestos prácticos. Elaboración de los trabajos con
claridad de ideas, corrección y adecuación en el uso de la lengua.
 Capacidad de observación y espíritu crítico.
 Creatividad en la elaboración de materiales y en la búsqueda de recursos.
 Uso de vocabulario específico.
 Habilidad para comprender distintos tipos de textos.

BIBLIOGRAFÍA:
 Adam, J.M. y Revaz, F. (1996) “(Proto) Tipos: La estructura de la composición en los textos”, en Textos de
Didáctica de la Lengua y la Literatura, No. 10, Año III.
 Bajtin, M. (1979) “El problema de los géneros discursivos” Estética de la creación verbal. México: Siglo
veintiuno.
 Braslavsky, Berta. ¿Qué se entiende por Alfabetización? EN: Revista lectura y Vida. Año 24 de junio de 2003
Bronckart, J.-P. (2008). Las competencias en la lingüística y en la didáctica de las lenguas (dossier).
Problemas de la didáctica de las lenguas. Diálogo con Jean-Paul Bronckart. Revista Novedades Educativas
211, Julio, Buenos Aires.
 Cassany, D. Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula. Barcelona: Graó, 2006, 187 p. ISBN: 13-
978-84-493-1935-8. Editorial: Paidós. http://www.paidos.com
 Cassany, Daniel (2003) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones.” Tarbiya, Revista
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Autónoma de Madrid, nº 32, p. 113-132.
 Ciapuscio, E. G. (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: UBA.
 Coseriu, E. (1987). Gramática, semántica, universales. Madrid: Gredos
 Di Tulio Angela. Manual de gramática del español .Buenos Aires: Waldhuter Editores, 2010.
 Entre Lineas, Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. FlACSO –
Manatiales Bs As, 2001 (Maite Alvarado coordinadora).
 Giamateo, Mabel. Albano, Hilda. Lengua: léxico, gramática y texto. Un enfoque para su enseñanza basado en
estrategias múltiples. Buenos Aires: Biblos , 2009.
 Hébrard, Jean. La puesta en escena del argumento de la lectura: el papel de la escuela. Encuentro con lectores
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 Marin Marta. Lectura de textos de estudio, pensamiento narrativo y pensamiento conceptual. En:
Hologramätica – Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ Año IV Nº 7 V4 (2007) pp.61- 80
 Miranda, Florencia (2007) “Los géneros textuales como objetos de investigación lingüística: de lo general a lo
a lo singular RASAL. Lingüística Nº ½ 2007.singular” RASAL. Lingüística Nº 1/2 2007.
 Marín Marta. Una gramática para todos. Buenos Aires: Voz activa, 2008
 Riestra, D. (1997). La reenseñanza de la escritura como problema multidisciplinario, Cuadernos
Universitarios, Nº 31, Universidad Nacional del Comahue.

ACREDITACIÓN: El alumno deberá aprobar individualmente, ante una comisión evaluadora, una
producción final e integradora que abarque los contenidos desarrollados en la unidad curricular.

1. Una evaluación escrita: en la que deberá dar cuenta de los saberes desarrollados en la unidad curricular
Previa aprobación del mismo del TRABAJO FINAL INTEGRADOR.
2. Una evaluación oral: en la que deberá exponer las relaciones entre las distintas unidades del programa.
Cabe aclarar que para rendir en forma oral, tendrá que haber aprobado la
instancia escrita.