ESTADO Pl.URINACION.

AL DE
MINISTERIO
BOLIVIA DEEDUCACiÓN

INSTRUCTIVO
ITNESFP/DGFM No. 0033/2022
A: DIRECTORES GENERALES, ACADEMICOS, COORDINADORES DE
UNIDADES ACADEMICAS COORDINADORES DE IEPC - PEC y
DOCENTES DE INVESTIGACION
VIA: José Luis Gutiérrez Gutiérrez
VICEMINISTRO DE EDUCACION SUPERIOR DE FORMACION
PROFESIONAL
DE: Rufino Sacaca Sánchez
DIRECCION GENERAL DE FORMACION DE MAESTROS
REF.: DESARROLLO DE GRUPOS FOCALES PARA EL ANALlSIS y
EVALUACiÓN AL CURRICULO DE FORMACiÓN INICIAL DE MAESTROS
FECHA: La Paz, 31 de mayo de 2022

De mi consideración:

En el marco del instructivo ITNER W 0051/2022, el Ministerio de Educación viene

desarrollando un proceso integral de evaluación y actualización a los Currículos vigentes del
Sistema Educativo Plurinacional, para ello se ha previsto la aplicación de grupos focales de
análisis y evaluación al currículo de Formación Inicial de Maestros, en una primera etapa, se
realizó la evaluación a los currículos educativos vigentes del SEP.

Para esta segunda etapa, la Dirección General de Formación de Maestros tiene planificado el
desarrollo de grupos focales adjunto a la presente, con el objeto de recoger elementos de
análisis evaluación y aportes al currículo de Formación Inicial de Maestras y Maestros con la
participación de Coordinadores de IEPC-PEC, docentes y estudiantes. El desarrollo de los
grupos focales se debe realizar del 2 al 6 de junio de la presente gestión, para ello se llevará a
cabo una reunión previa vía Zoom el día miércoles 01 de junio a hrs. 15:00, el enlace se dará a
conocer oportunamente.

Sin otro particular, saludamos a ustedes.

e.e. Arch.
DGFM
RSS/fmd

2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓNCULTURALPARA LA DESPATRIARCALlZACIÓN:

POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES.

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La Paz - Bolivia
 EVALUACIÓN AL CURRÍCULO DE
FORMACIÓN INICIAL DE MAESTRAS Y
MAESTROS

GRUPOS FOCALES
1. ANTECEDENTES
En noviembre del 2008, se socializa el compendio de currículos en el 1er Encuentro Pedagógico
del Sistema Educativo Plurinacional. El año 2009 se organizan diversos eventos de socialización
del currículo, los planes y programas de estudio por subsistema, niveles y ámbitos de
formación. Los años 2010 al 2012 se organizan diversos talleres departamentales y distritales
para socializar, validar y ajustar los planes y programas de estudio de los Subsistemas de
Educación Regular y Alternativa, especialmente, con la participación de representantes de
maestros, padres de familia, organizaciones sociales e instituciones educativas (Cfr. Memorias
Institucionales del ME: 2009, 2010, 2011 y 2012).

El 6 de junio de 2009, mediante D.S. No. 0156/2009, se crea el Sistema Plurinacional de

Formación de Maestros “(…) constituido por las Escuelas de Formación de Maestros,
encargadas de la formación inicial (…)”, acorde a las conclusiones del Congreso Nacional de
Educación (2006) y recogiendo los postulados del Anteproyecto de la Ley de la Educación
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. Es el inicio de una nueva etapa en la formación inicial de
maestros en el Estado Plurinacional de Bolivia.

En el periodo de 2007 – 2012 se construyeron los documentos curriculares para todos los
subsistemas, muchos de ellos aprobados mediante resoluciones ministeriales respectivas, en
cambio otros aún permanecen como documentos preliminares. El documento que orienta la
elaboración de los diferentes currículos es el “Currículo Base del Sistema Educativo
Plurinacional”.

En lo concerniente al currículo de formación inicial de maestras y maestros, se han elaborado

varias versiones preliminares, de las cuales podemos destacar las siguientes:

 Diseño Curricular Base de la Formación de Maestros, 2008 (presentado en el 1er

Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional).
 Diseño Curricular Base de Formación de Maestros del Sistema Educativo Plurinacional.
Propuesta preliminar de diseño curricular de formación de maestros de 2009 - 2010.
 Currículo de Formación de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional,
documento preliminar, 2011 (documento que permitió la elaboración de las mallas
curriculares y contenidos mínimos de las diferentes especialidades en la formación
inicial de maestros, vigentes hasta el día de hoy).
 Planes y programas, documento preliminar, 2017 (siendo la versión más actualizada y
aún en proceso de elaboración).
2. OBJETIVO

Analizar y evaluar el currículo de formación inicial de maestras y maestros a partir de las

experiencias educativas de las ESFM y UA para la actualización curricular en la Formación Inicial
de Maestras y Maestros.

3. METODOLOGIA

El análisis y evaluación del Currículo de Formación Inicial de Maestras y Maestros se

desarrollará a partir de los grupos focales y se tomará como unidad de análisis el Currículo de
Formación Inicial de Maestras y Maestros vigente, asimismo se formulará categorías de análisis
como ser: el perfil del maestro de la especialidad, la organización curricular y la evaluación de
los procesos formativos.

Un grupo focal es una estrategia de investigación cualitativa para el desarrollo de

conversaciones colectivas o entrevistas grupales en torno a temas específicos de discusión. En
este marco, la propuesta de grupos focales pretende la construcción de reflexiones críticas y
elementos de análisis que aporten al reajuste del Currículo de Formación de Maestras y
Maestros, el grupo focal toma en cuenta todas las intervenciones y los aportes, como parte de
la discusión, la reflexión y el análisis de la realidad.

Para el desarrollo del grupo focal, se debe tomar en cuenta las siguientes condiciones físicas:

- Ambiente adecuado. Libre de ruido y condicionantes externos que pueden distraer o

estresar el desarrollo de la discusión.
- Grabación de la sesión. La sesión será grabada a través de un dispositivo de audio, con fines
exclusivos de sistematización, para lo cual la o el guía del grupo solicitará la aceptación
correspondiente.
- Tiempo de duración de la sesión. Puede variar dependiendo de los aportes y la
participación de sus integrantes, por lo cual se recomienda tomar previsiones.
Los grupos focales de cada especialidad estará conformado por las siguientes personas:
- Un docente de Investigación. (Moderador)
- Dos a cuatro docentes de especialidad.
- Un docente de formación general.
- Un estudiante de cada año de formación.
 3.1. Desarrollo

Los grupos focales se desarrollarán en dos momentos:

a) Primer Momento – M1
El primer momento concentra su atención en los elementos teóricos (Documentos de
currículo de Formación Inicial de Maestros 2012, Malla Curricular 2017 y Contenidos
Mínimos 2021 vigentes a la fecha).
b) Segundo Momento – M2
El segundo momento concentra su atención en la concreción curricular (Considera su
experiencia educativa de aula).

Primer Momento – M1

Aborda temas generales y teóricos del Currículo de Formación Inicial de Maestras y

Maestros, a través de categorías de análisis y evaluación establecidas, su duración no debe
superar los 20 minutos como máximo, con intervenciones puntuales y específicas.

En este primer momento no es imprescindible analizar todas las categorías, sino aquellas
que son relevantes para el grupo focal debiendo dialogar y discutir sobre las categorías
identificadas de acuerdo a las siguientes preguntas:
- ¿Si se ha logrado implementar en la práctica educativa? ¿por qué? (argumentos o
evidencias que sustenten la afirmación)
- ¿Tiene dificultades para implementarse? ¿por qué? (argumentos o evidencias que
sustenten la afirmación)

El diálogo y la discusión debe situarse en alguna de las siguientes categorías de análisis que
consideren relevantes:

Primer momento: Elementos teóricos del

Currículo de Formación inicial de Maestros
Documento de análisis “Currículo de la Especialidad – Gestión 2012”.
Mallas curriculares gestión 2017.
Contenidos Mínimos 2021.
COD Categoría de análisis
M1- 1. Caracterización
M1- 1.1. La Educación en los Pueblos Indígena Originarios
M1- 1.2. La Educación en el coloniaje
M1- 1.3. Educación en el siglo XIX
M1- 1.4. Educación en el siglo XX
M1- 1.5. Escuela Ayllu de Warisata
M1- 1.6. Primer congreso Nacional Indigenal
M1- 1.7. La revolución de 1952 y el Código de la Educación de 1955
M1- 1.8. Ley de Reforma Educativa 1565
M1- 1.9. Transición a una educación revolucionaria, democrática y cultural
 M1- 2. Fundamentación
M1- 2.1. Fundamento ideológico político: la descolonización
M1- 2.2. Fundamentos filosóficos: vivir bien
M1- 2.3. Fundamentos sociológicos
M1- 2.4. Fundamento epistemológico
M1- 2.5. Fundamento psicopedagógicos
M1- 3. Perfil del egresado
M1- 3.1. Perfil del maestro de especialidad
M1- 3.2. Condiciones profesionales
M1- 3.3. Cualidades personales
M1- 4. Objetivos holísticos de la especialidad
M1- 5. Estructura curricular
M1- 5.1. Malla curricular (2017)
M1- 5.2. Objetivos por campos de saberes y conocimientos
Carga horaria (2017)
M1- 6. Planes y programas por campos de saberes y conocimientos (2021)
M1- 6.1. Objetivo holístico por año de Formación
M1- 6.2. Objetivos holísticos por unidad de formación
M1- 6.3. Capacidades y habilidades a desarrollar
M1- 6.4. Unidades Temáticas
M1- 6.5. Contenidos mínimos
M1- 6.6. Bibliografía
M1- 6.7. Recursos audiovisuales para la UF
M1- 7. Elementos del currículo
M1- 7.1. Proyecto Socio comunitario Productivo - PSP
M1- 7.2. Plan Anual/Plan de fase
M1- 7.3. Currículo Regionalizado
M1- 7.4. Currículo Diversificado
M1- 7.5. Plan de Desarrollo Curricular
M1- 7.6. Evaluación

Para orientar la discusión del grupo focal, se recomienda tomar en cuenta las siguientes
consideraciones:
- Las opiniones y criterios deben proponer un reflexión crítica propositiva sobre
las categorías de análisis, a partir de alguna de las preguntas propuestas. Por
ejemplo, acerca del enfoque descolonizador de la educación, ¿se ha logrado
implementar en la práctica educativa?, ¿tiene dificultades para implementarse?
¿por qué?
- No es necesario que todos estén de acuerdo con las diferentes opiniones.
- Cada intervención no debe superar los 3 minutos.
- Se debe procurar la intervención de la mayoría de los integrantes del grupo
focal, lo cual no significa obligar a que participen todas y todos.
- Se debe evitar que una sola persona monopolice la discusión.
- Si alguna categoría de análisis no despierta ninguna opinión, se debe seguir
adelante. No es necesario abordar todas las categorías de análisis.
 Puede ocurrir que varias intervenciones plantean el mismo análisis o la misma propuesta, y
para efectos de sistematización no es necesario repetir las mismas ideas varias veces,
bastará con indicar que varias personas plantearon el mismo análisis o propuesta.
A medida que van surgiendo las opiniones y aportes, cada intervención debe ser registrada
en la matriz sugerida (Primer Momento –M1).

PRIMER MOMENTO – M1
ESFM/UA Especialidad
Categoría de análisis: Codigo:
Situación actual:
¿Qué indica el documento
curricular vigente acerca de la
categoría de análisis?
(No es necesario transcribir todo el
texto, solo aquél o aquellos
párrafos importantes)

¿Se han logrado implementar

en la práctica educativa?
Control de Grabación Min. Inicio Min. Fin

¿Por qué?

¿Tiene dificultades para

implementarse en la práctica
educativa?
Control de Grabación Min. Inicio Min. Fin

¿Por qué?

Otras preguntas de interés

¿Qué sugerencias tiene para

superar las dificultades de la
categoría analizada? Control de Grabación Min. Inicio Min. Fin
 c) Segundo Momento – M2

Aborda temas mucho más específicos y prácticos del Currículo de Formación Inicial de
Maestras y Maestros. En este momento se deben brindar aportes concretos con sentido
crítico de análisis.
Si bien la duración de este momento no constituye un límite, las intervenciones deben ser
puntuales y específicas, con un sentido crítico que identifique aspectos precisos.
Su propósito es realizar un análisis de la práctica educativa, precisando cuestiones
particulares en cada categoría de análisis.
El diálogo y la discusión deben situarse a partir de alguna de las siguientes categorías de
análisis:

ELEMENTOS PRÁCTICOS Y ESPECÍFICOS DE LA CONCRECIÓN

CURRICULAR
COD CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
M2- 1.1. Proyecto Socio comunitario Productivo
M2- 2.1. Plan Anual/Plan de Fase
M2- 3.1. Plan de desarrollo curricular (PDC)
M2- 4.1. Objetivo holístico
M2- 5.1. Temática orientadora
M2- 6.1. Contenidos
M2- 7.1. Ejes articuladores
M2- 8.1. Orientaciones metodológicas
M2- 9.1. Recursos materiales
M2- 10.1. Estrategias didácticas
M2- 11.1. Articulación del PSP
M2- 12.1. Criterios de Evaluación
M2- 13.1. Productos
M2- 14.1. Otros comentarios y aportes

El análisis y la discusión en este segundo momento debe tomar en cuenta las siguientes
consideraciones:

- Identificar y precisar aspectos específicos de la práctica educativa, para lo cual se puede

rememorar experiencias vividas durante la concreción curricular.
- Analizar de forma crítica lo que propone la teoría y la realidad de la experiencia.
- Plantear propuestas que aporten a mejorar la calidad educativa, desde la implementación
del currículo.

Para orientar la discusión en el grupo focal, se recomienda tomar en cuenta las siguientes
consideraciones:
 - Las opiniones y criterios deben proponer un análisis puntual, en torno a alguna categoría de
análisis y tema específico. Por ejemplo, del objetivo holístico:

o ¿En la práctica educativa como se concreta la categoría de análisis?,

o ¿La categoría de análisis fortalece la formación del estudiante?,
o ¿Qué sentido tiene la categoría de análisis?
o ¿Qué propuestas plantea para mejorar la categoría analizada?

- No es necesario que todos estén o no de acuerdo con las diferentes opiniones.

- Cada intervención no debe superar los 3 minutos.
- Se debe procurar la intervención de la mayoría de los integrantes del grupo focal, lo cual no
significa obligar a que participen todas y todos.
- Se debe evitar que una sola persona monopolice la discusión.
- Si alguna categoría de análisis no despierta ninguna opinión, se debe seguir adelante. No es
necesario abordar todas las categorías de análisis.

Puede ocurrir que varias intervenciones plantean el mismo análisis o la misma propuesta, y para
efectos de sistematización no es necesario repetir las mismas ideas varias veces, bastará con indicar
que varias personas plantearon el mismo análisis o propuesta.

A medida que van surgiendo las opiniones y aportes, cada intervención debe ser registrada en la
matriz sugerida (Segundo Momento - M2).
 SEGUNDO MOMENTO – M2
ESFM/UA Especialidad

Categoría de análisis Código

Documento de referencia
(Describir el nombre del documento que se
toma de referencia para el análisis)
Situación actual:
¿Qué indica el documento curricular
vigente acerca de la categoría de
análisis?
(No es necesario transcribir todo el texto,
solo aquél o aquellos párrafos importantes)
DATOS DEL ÁMBITO ESPECÍFICO DONDE SE SITÚA LA DISCUSIÓN Y EL ANÁLISIS:

1ro
Inicial 2do
Nivel Año de formación
Primaria 3ro
Secundaria 4to
5to

¿En la práctica
educativa como se
concreta la categoría
de análisis?

¿La categoría de
análisis fortalece la
formación del
estudiante?
¿Qué sentido tiene la
categoría de
análisis?

¿Qué propuestas
plantea para mejorar
la categoría
analizada?

Otros aportes y
comentarios.
 REGISTRO DE ASISTENCIA
DEPARTAMENTO ESFM/UA

FECHA ESPECIALIDAD
N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO FIRMA
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.